Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндэс, мөн чанар, онцлог; Багшийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн үндэс

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүрэг, зорилго нь гүн гүнзгий хүмүүнлэгийн үндэс суурьтай байдаг. Багшийн ажил юуны түрүүнд амьдрал, үр хүүхэд, ертөнцийг хайрлах хайр дээр суурилдаг. Мэргэжлийн салшгүй хэсэг бол мэдлэгийн чанар, хүүхдийг хувь хүн болгон хөгжүүлэх үүрэг хариуцлага юм. Нийгмийн амьдралын ёс суртахууны үндсийг бүрдүүлэхэд гол нөлөө үзүүлдэг хүмүүс бол багш нар юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц, чиг үүрэг юу болохыг цаашид авч үзье.

Багшийн үүрэг

Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг хангаагүй тохиолдолд улсын эдийн засаг дахь аливаа ололт амжилт хүссэн үр дүнг өгөхгүй. Нийгмийн амьдрал дахь багшийн үүргийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Ажлын боловсролын талыг харгалзахгүй байсан ч багш нар нийгмийн бүх гишүүдийг холбогч холбоос болж ажилладаг. Үүнтэй холбогдуулан багш хүн амын нийтлэг хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг илэрхийлж, бидний цаг үеийн тулгамдсан асуудлуудыг мэддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа: мөн чанар, бүтэц, үүрэг

Багшийн ажил маш тодорхой байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх гэдэг нь одоо байгаа улс төр, эдийн засаг, гоо зүй, ёс суртахууны болон бусад зорилгын дагуу хүүхдийг амьдралд ухамсартайгаар бэлтгэхэд чиглэсэн насанд хүрсэн иргэдийн нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм. Энэ ажлын хүрээнд боловсролын объектив үйл явцыг зохион байгуулдаг. Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүрэг нь залуу үеийг амьдралд бэлтгэх ажлыг сайжруулах, хурдасгахад чиглэгддэг. Энэ нь багш нар өөрсдөд нь өгсөн үүрэг даалгаврыг хэрэгжүүлэхдээ онолын мэдлэг, практик туршлагаа тусгай байгууллагуудын тогтолцоонд ашигладагтай холбоотой юм. Олон зохиолчид мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүрэг бүрийг бусдаас тусад нь тусгаарлаж, харилцан уялдаатай байхыг авч үздэг. Сургалтын ерөнхий тогтолцоонд харилцааны, зохион байгуулалт, бүтээлч гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсэг бий болсон. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүрэг бүрийг хэрэгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, чадвар, хүсэл эрмэлзэл гол үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ерөнхий шинж чанар

Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтээлч чиг үүргийг дараахь байдлаар хуваана.

1. Үйл ажиллагааны. Энэ нь багшийн өөрийн үйл ажиллагаа болон сурагчдын зан үйлийг төлөвлөх явдал юм.
2. Агуулгатай. Багшийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны энэхүү чиг үүргийг хэрэгжүүлэх хүрээнд материалыг сонгох, зохион байгуулах, боловсролын бүх үйл явцыг төлөвлөх, барих ажлыг гүйцэтгэдэг.
3. Материал. Энэ чиглэлийн хүрээнд бүх үйл явцын боловсрол, арга зүйн баазыг төлөвлөх ажлыг гүйцэтгэдэг.

Зохион байгуулалтын тал нь хүүхдийг янз бүрийн ажилд оролцуулах, багийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн цогц арга хэмжээг хэрэгжүүлэх явдал юм. Харилцааны сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ чиглэлд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүрэг нь боловсролын үүднээс багш, хүүхдүүд, хамт ажиллагсад, эцэг эх, олон нийтийн гишүүдийн хоорондын харилцааг оновчтой тогтооход чиглэгддэг.

Чухал цэг

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төрөл, чиг үүргийг байнгын санал хүсэлтийн дагуу хэрэгжүүлдэг. Үүний ачаар багш тавьсан зорилгодоо хүрэх үр дүнгийн талаар цаг тухайд нь мэдээлэл авдаг. Үүнтэй холбогдуулан хяналт, үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа бүрддэг элементүүдийн багцад багтдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүргийг аливаа мэргэжлийн багш нар хэрэгжүүлдэг. Тэд тус бүр нь зохих ур чадвар, чадвартай байх ёстой.

Багшлах үйл ажиллагааны үндсэн чиг үүрэг

Боловсролын үйл явц нь багшийн тавьсан даалгавар, зорилгод шууд захирагдах замаар хэрэгждэг. Сургалтын үйл ажиллагааны үндсэн чиг үүрэг нь:

Гол талууд

Уламжлал ёсоор бол заах үйл ажиллагаа явуулах хоёр чиглэл байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүрэг нь заах, хүмүүжүүлэхэд чиглэгддэг. Эхний чиглэл нь юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар, хүсэл эрмэлзлийг удирдах явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагаа нь сурагчдын зан үйлийг зохион байгуулахад чиглэгддэг. Энэ нь хувь хүний ​​зохицонгуй хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оршино. Ерөнхийдөө эдгээр ойлголтуудыг ижил төстэй гэж нэрлэж болно. Эдгээр үйл ажиллагааны чиглэлүүдийн хоорондын хамаарлыг авч үзэх ийм хандлага нь боловсрол, хүмүүжлийн нэгдмэл байдлын талаархи диссертацийн мөн чанарыг харуулж байна. Зөвхөн хичээлийн хүрээнд төдийгүй аливаа зохион байгуулалтын хэлбэрээр явагддаг заах нь ихэвчлэн тодорхой цаг хугацаа, тодорхой зорилго, түүнд хүрэх сонголттой байдаг. Боловсролын талаар ижил зүйлийг хэлж болохгүй. Энэ ажил нь зорилгодоо хүрэхийг шууд чиглүүлдэггүй, учир нь энэ нь цаг хугацааны хязгаарлагдмал зохион байгуулалтын хэлбэрээр боломжгүй юм. Боловсролын үйл явцад тодорхой асуудлуудыг зөвхөн дараалсан шийдлээр хангах боломжтой. Эдгээр нь эргээд хүүхдийн ухамсрын эерэг өөрчлөлтийг бий болгоход чиглэгддэг бөгөөд энэ нь зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн урвал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд энэ нь зорилтуудыг үр дүнтэй шийдвэрлэх гол шалгуур болдог.

Багшийн соёл

Энэ нь багшийн мэргэжлийн ур чадварын салшгүй хэсэг болдог. Мэдээллийн соёлыг төлөвшүүлэх нь боловсролын үйл явцыг оновчтой болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Үүний тусламжтайгаар багш нар дараахь боломжийг олгодог.

1. Мэдээллийг танилцуулах, нэгтгэн дүгнэх шинэ арга, аргыг хэрэглэх. Тэр дундаа сурлагын амжилт, хүүхдийн мэдлэгийн түвшинг ярьж байна.
2. Илүү их материал ашигла.
3. Компьютерийн хяналт, боловсролын хөтөлбөрүүдийг боловсруулж хэрэглэх.
4. Зайны сургалтаар ур чадвараа дээшлүүлээрэй.
5. Өөрийгөө боловсрол эзэмшихэд орчин үеийн мэдээллийн нөөцийг ашиглах.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг төлөвлөх функцийг хэрэгжүүлэх үр ашиг нь мэдээллийн соёл хэр хөгжсөнөөс хамаарна.

Хувийн чанарууд

Тэд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүргийг чадваргүй мэргэжилтнүүд хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Үүнтэй холбогдуулан багш нарт тусгай шаардлага тавьдаг. Багшийн мэргэжил дээшлүүлэх нь хамгийн чухал. Энэ нь бүхэлдээ нийгмийн хөгжлийн түвшинд нөлөөлдөг. Багшийн хувийн шинж чанар, түүний мэдлэг нь үнэ цэнэтэй капиталын үүрэг гүйцэтгэдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулга, чиг үүрэг нь тухайн мэргэжилтний хүүхдүүдэд хүргэдэг тодорхой чиг баримжаа, мэдлэгийг агуулсан байхыг шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан багш бол зөвхөн нормативын ажлын илэрхийлэл төдийгүй нийгмийн сайн сайхны төлөө ур чадвараа ашигладаг идэвхтэй оролцогч юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар, чиг үүргийг бүрэн ойлгохын тулд хүн тодорхой замыг туулах ёстой. Түүний чадамжийг бүрдүүлэх нь урт хугацааг хамардаг.

Мэргэшсэн ур чадвар

Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшин гэж тооцогддог. Гар урлал нь өндөр үр ашигтай, бүтээлч байдлаараа онцлог юм. Үүнийг үзүүлснээр багш ажлаа практикт туршиж, арга зүйн зөвлөмжид тусгасан дээж, стандартын түвшинд гүйцэтгэдэг. Багшийн ур чадвар нь түүний туршлагаас шууд хамаардаггүй гэдгийг хэлэх ёстой. Дээр дурдсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн чиг үүргийг мэргэжилтэн боловсролын үйл явцыг бий болгож, хөдөлгөх чадваргүйгээр хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. А.С.Макаренкогийн хэлснээр төгс эзэмших чадвар нь өөрийгөө хөгжүүлэх зорилготойгоор багш бүрд боломжтой байдаг. Энэ нь практик туршлага дээр үндэслэсэн нь дамжиггүй. Гэсэн хэдий ч энэ нь үргэлж багшийн ур чадварын эх үүсвэр болдоггүй. Энэ нь зөвхөн ажил байж болох бөгөөд түүний мөн чанар, зорилго, хэрэгжүүлэх технологийг ойлгох болно. Багшийн ур чадвар нь хувь хүний ​​бизнесийн чанар, мэргэжилтний ур чадварын цогц юм.

Бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Багшийн ур чадварыг бүрдүүлдэг элементүүд нь:

1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг.
2. Сургалтын техник.
3. Мэргэжлийн ур чадвар.

Хичээлийн арга техникийг мэргэжилтэний хүүхдэд үзүүлэх хувь хүний ​​​​нөлөөлөх янз бүрийн арга гэж ойлгох хэрэгтэй. Боловсролын үйл явцыг арга зүй, нийгмийн болон бусад талаас нь харж болно. Төрийн албан тушаал нь мэргэжилтэн хүүхэд бүрт хүргэх ёстой үнэт зүйлсийн багцыг бүрдүүлдэг. Энэ даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд багшийн тусгай сургалт шаардлагатай. Тэр одоо байгаа үнэт зүйлстэй ажиллах чадвартай байх ёстой бөгөөд тэдгээрийг тээгч байх ёстой. Төгс эзэмших хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол өөрийн үнэлгээг зөв илэрхийлэх өнгө аясыг олох чадвар юм.

Багшлах чадвар

Эдгээр нь боловсролын тогтолцооны өнөөгийн шаардлага, тэдгээрийг холбогдох оюутнууд хэрхэн тусгаж буй онцлог, түүнчлэн хүүхдүүдэд ийм мэдлэг олж авахад нөлөөлөх боломжит арга замуудад мэдрэмтгий байдлаар илэрхийлэгддэг хувь хүний ​​сэтгэцийн онцгой шинж чанарыг илэрхийлдэг. хүссэн үр дүн. Харилцааны чадвар нь хүүхэд бүртэй итгэлцэл, эрх мэдэл олж авах үндсэн дээр харилцаа тогтоох замаар илэрдэг. Тэдгээрийг хангадаг:

1. Өөрийгөө хүүхдүүдтэй таних чадвар, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө таних чадвар.
2. Оюутны хувийн шинж чанарт (тэдний хандлага, сонирхол, хэрэгцээ гэх мэт) ялгаатай мэдрэмж.
3. Санал болгох чадвар.
4. Хөгжүүлсэн зөн совин. Энэ нь бүтээлч сэтгэлгээний чухал шинж чанар болж, стратеги сонгох явцад хүссэн үр дүнг урьдчилан таамаглахад илэрдэг.

Нөлөөллийн аргуудын нэг бол санал болгох явдал юм. Энэ нь уран зөгнөлийг өдөөх, өөртөө итгэх итгэл, гарч ирж буй саад бэрхшээлийг даван туулах чадвар, ажлаар өөрийгөө батлахад чиглэгдсэн бол ашигтай байх болно. Санал нь бас хор хөнөөлтэй байж болно. Энэ нь тайвшрах, доромжлох, өөрийн чадвар, хүч чадалдаа үл итгэх, эсвэл үндэслэлгүй нарциссизмд чиглэгдсэн тохиолдолд илэрдэг.

Зохион байгуулалтын ур чадвар

Эдгээр нь аливаа багшийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Зохион байгуулалтын ур чадвар нь багшийн үр бүтээлтэй, бүтээмжгүй хэлбэрийг мэдрэх чадвараар илэрдэг.

• боловсролын үйл явц болон хичээлийн бус цагаар хүүхдүүдийн мэдлэгийн объектуудтай харилцах;
• хүүхдүүдэд өөрийгөө зохион байгуулахад сургах;
• баг, бүлэгт харилцаа холбоо тогтоох гэх мэт.

Чадвар

Энэ нь нөхцөл байдал ба мэдлэгийн хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлох чадварыг илэрхийлдэг. Чадвар гэдэг нь бүтээмжтэй, өндөр чанартай ажлыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай тодорхой хүрээний объект, үйл явцтай холбоотой хувь хүний ​​харилцан хамааралтай шинж чанаруудаас бүрддэг. Тиймээс багш, түүний үйл ажиллагааг хөгжүүлэх гол түлхүүр нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын агуулга, түүний зохион байгуулалтын хэлбэрийг эрс дахин бодох явдал юм. Мэргэжилтэн нь өөрийн сонирхол, шинжлэх ухааны ололт амжилтыг харгалзан боловсролын орон зайд ажлыг системтэй, үр дүнтэй, оновчтой таамаглах, гүйцэтгэх чадвартай байх ёстой. Багшийн ур чадвар дээшилснээр мэргэжлийн ур чадвар нэмэгддэг. Энэ нь боловсролын үйл явдал, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээнд үндэслэн тодорхойлогддог. Эдгээрийн гурван шинж чанар нь бас чухал юм.

1. Нөхөн үржихүй.
2. Дасан зохицох чадвартай.
3. Орон нутгийн загварчлал.

Шинэ түвшин бүр нь чанарын өөрчлөлтөд орсон өмнөх түвшинг агуулдаг.

Чадамжийн загвар

Сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн ур чадвар нь хэд хэдэн шинж чанартай байдаг. Тэд хамтдаа ур чадварын загварыг бүрдүүлдэг. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Эдгээр шинж тэмдгүүд нь:

1. Үндсэн ойлголтуудыг ойлгох.
2. Мэргэжилтний хараанд байгаа үзэгдэл, үйл явцыг урьдчилан таамаглах чадвар.
3. Зөн совингийн үйл явцыг ажилд оруулах.
4. Үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал, шинэлэг байдал, хэвшмэл ойлголтоос татгалзах.
5. Ажлын зохион байгуулалтад чадварлаг хандах.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх

Аливаа мэргэшлийн үндэс нь ур чадвар, мэдлэг юм. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөхөд тэд хуучирч, үнэлгээ нь өөрчлөгддөг. Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэх үр дүнтэй байдлыг хангахын тулд мэргэжилтнүүдийн мэргэшлийг байнга дээшлүүлэх шаардлагатай байдаг. Үүний зэрэгцээ лекцийн амжилттай ажил нь багш нарын бие даасан боловсрол, бие даасан боловсролыг орлож чадахгүй. Одоогийн байдлаар багшийн ур чадварыг бие даан хөгжүүлэхэд чиглэсэн хэд хэдэн зарчмуудыг тодорхойлсон. Үүнд:

Харилцаа холбоо

Энэ нь ямар ч мэргэжлийн багшийн салшгүй элемент болдог. Энэ нь боловсрол, боловсролын үйл явцын гол ажлуудыг зөвхөн хүүхдүүдтэй харилцах замаар шийддэгтэй холбоотой юм. Их сургуулийн сургалтын явцад үндсэн элементүүдийг хэсэгчлэн, өнгөц байдлаар судалдаг хэдий ч олон дадлагажигч багш нар дараа нь гайхалтай мастерууд болдог. Үүний зэрэгцээ тэд харилцаа холбоог хувийн туршлага, эрүүл саруул ухаанд тулгуурлан голчлон зөн совингоор бий болгодог. Үүний зэрэгцээ багшийн харилцааны чиг үүргийн мөн чанар, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замын талаар эсрэг тэсрэг үзэл бодол байдаг. Уламжлалт арга барилын дагуу харилцаа холбоо нь хүүхдэд шаардлагатай мэдлэг олгох, тэдний хүссэн чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тодорхой нөлөөлөл гэж үздэг. Альтернатив аргын дагуу эрх тэгш харилцан яриа, хамтын ажиллагааны хүрээнд харилцаа холбооны оролцогчдын харилцан үйлчлэлийг нэн тэргүүнд тавьдаг. Эдгээр аргууд хоёулаа шүүмжлэлд өртдөг, учир нь тэдгээрийн аль нэгийг нь ашиглах үед либерал эвсэл эсвэл авторитар дарангуйлал зэрэг аюултай туйлширч болзошгүй гэдгийг тэргүүлэх эрдэмтэд тэмдэглэж байна. Шинжээчдийн үзэж байгаагаар нэгдсэн арга барилыг хамгийн оновчтой гэж үзэх болно. Энэ нь сурагчдын нас, сэтгэл зүй, хүйс болон бусад шинж чанарыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Дүгнэлт

Сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь зөвхөн мэргэжилтэнээс тодорхой мэдлэг шаарддаггүй. Зорилгодоо хүрэх үр нөлөө нь олон хүчин зүйлээс хамаарна. Үүнд хувь хүний ​​чанар, ур чадварын түвшин, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө боловсронгуй болгох чадвар зэрэг орно. Багшийн ажил бол маш их хөдөлмөр, маш их цаг хугацаа, оюуны хөрөнгө оруулалт шаарддаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн багийн онцлогийг харгалзан, орчин үеийн дэвшилтэт багш нарын туршлагыг ашиглан оношлогооны үр дүнд үндэслэн боловсруулсан тодорхой төлөвлөгөөний дагуу явагдах ёстой.

Сэдэв:

Сэдэв 2: Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа: мөн чанар, бүтэц, үүрэг.

Төлөвлөгөө:

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар.

Сургалтын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд.

Багшийн мэргэжлийн ур чадвар.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны түвшин.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ур чадвар, бүтээлч байдал.

Багшийн өөрийгөө хөгжүүлэх.

Уран зохиол

Бордовская, Н.В.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны танилцуулга: сурах бичиг.

оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг

байгууллагууд/A.S. Роботова, Т.В.Леонтьев, И.Г.Шапошникова [болон бусад]. - М .: Хэвлэлийн газар. "Академи" төв, 2000. - Ч. 1.

Багшийн мэргэжлийн талаархи ерөнхий мэдээлэл: сурах бичиг. гарын авлага/зохиогч-комп.: I.I. Цыркун [болон бусад]. – Минск: BSPU Publishing House, 2005. – 195 х.

Подласи, I.P.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэ хичээл: оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. ped. их дээд сургуулиуд: 2 номонд. / I.P. Подласи.

- М .: Хүмүүнлэг. ed. төв "VLADOS", 1999. - Ном. 1: Ерөнхий суурь. Сурах үйл явц.

– х.262 – 290. - Прокопьев, И.И.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс.

Дидактик: сурах бичиг. тэтгэмж / I.I Prokopyev, N.V. Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – х. 171-187.

Сластенин, В.А.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; засварласан В.А.Слпстенина. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2002. – 18 – 26-р тал;

-тай. 47-56.

Асуулт №1

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар

Үйл ажиллагаа - Энэ нь нэг талаас хүмүүсийн нийгэм-түүхийн оршин тогтнох тодорхой хэлбэр, нөгөө талаас тэдний оршин тогтнох, хөгжих арга зам юм.

– х.262 – 290. - Үйл ажиллагаа:

1) Хүний амьдралын материаллаг нөхцлийг бүрдүүлэх, хүний ​​байгалийн хэрэгцээг хангах; - 2) Хүний оюун санааны ертөнцийг хөгжүүлэх хүчин зүйл, түүний соёлын хэрэгцээг хангах нөхцөл болдог;

3) Амьдралын зорилго, амжилтанд хүрэх хүрээ; - 4) Хүний өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлдэг;

5) Шинжлэх ухааны мэдлэг, өөрийгөө танин мэдэх эх сурвалж;

6) Байгаль орчны өөрчлөлтийг хангана.

Пед. Соёл иргэншлийн эхэн үед нийгмийн зан үйлийн ур чадвар, хэм хэмжээг залуу үеийнхэнд бий болгох, хадгалах, шилжүүлэх зэрэг асуудлыг шийдвэрлэх явцад үйл ажиллагаа үүссэн.

Сургууль, коллеж, коллеж нь сургалтын үр дүнтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах гол зорилго бүхий нийгмийн тэргүүлэх байгууллагууд юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг зөвхөн багш нар мэргэжлийн түвшинд гүйцэтгэдэг бөгөөд эцэг эх, үйлдвэрлэлийн баг, олон нийтийн байгууллагууд ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг явуулдаг.

Мэргэжлийн пед. Нийгэмээс тусгайлан зохион байгуулсан боловсролын байгууллагуудад үйл ажиллагаа явуулдаг: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургууль, мэргэжлийн сургууль, дунд мэргэжлийн болон дээд боловсролын байгууллага, нэмэлт боловсрол, мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах байгууллага.

Педийн мөн чанар. А.Н.Леонтьев үйл ажиллагааг зорилго, сэдэл, үйлдэл, үр дүнгийн нэгдмэл байдлаар илэрхийлэв. Зорилго нь системийг бүрдүүлэгч шинж чанар юм.

Пед. үйл ажиллагаа гэдэг нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёл, туршлагыг ахмад үеийнхнээс залуу хойч үедээ шилжүүлэх, хувь хүний ​​төлөвших нөхцөлийг бүрдүүлэх, нийгэмд нийгмийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэхэд бэлтгэх зорилготой нийгмийн үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм.

Пед бүтэц үйл ажиллагаа:

1. үйл ажиллагааны зорилго;

2. үйл ажиллагааны сэдэв (багш);

3. үйл ажиллагааны объект-субъект (оюутан);

5. үйл ажиллагааны арга;

6. үйл ажиллагааны үр дүн.

Зорилго ped. үйл ажиллагаа.

Зорилтот - энэ бол тэдний хичээж байгаа зүйл юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий стратегийн зорилго, боловсролын зорилго нь эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь хүн бүрийн оюун санааны болон байгалийн чадавхи, нийгмийн хөгжлийн чиг хандлагыг харгалзан нийгмийн шаардлагын багц болгон боловсруулж, бүрдүүлдэг.

А.С.Макаренко сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг хувь хүний ​​хөгжлийн хөтөлбөрийг боловсруулах, бие даан тохируулахад чиглүүлсэн.

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны зорилго нь боловсролын зорилго юм: "Хүний зохистой амьдралыг бий болгох чадвартай хувь хүн" (Педагог зүй, П.И. Пидкасистийн найруулсан, хуудас 69).

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд багшаас мэргэжлийн өндөр ур чадвар, нарийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар шаардагддаг бөгөөд зөвхөн зорилгын нэг хэсэг болох өгөгдсөн даалгаврыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаанд л хийгддэг.

Зориулалтын гол объектууд ped. үйл ажиллагаа:

боловсролын орчин;

сурагчдын үйл ажиллагаа;

боловсролын баг;

сурагчдын бие даасан шинж чанар.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг хэрэгжүүлэх нь дараахь нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм.

1) боловсролын орчныг бүрдүүлэх;

2) сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

3) боловсролын баг бүрдүүлэх;

4) хувь хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх нь хамгийн дээд зорилго болох хувь хүнийг өөртөө болон нийгэмтэй нийцүүлэн хөгжүүлэхэд динамикаар хөтлөх ёстой.

Багшийн хэрэгсэл:

шинжлэх ухааны мэдлэг;

сурах бичгийн эх бичвэрүүд, оюутны ажиглалт нь мэдлэгийг "тээгч" болж ажилладаг;

боловсролын хэрэгсэл: техникийн

компьютер график гэх мэт.

Багшийн туршлагаа шилжүүлэх арга: тайлбар, үзүүлэх (зураглал), хамтын ажиллагаа, дадлага (лаборатори), сургалт.

Багшлах үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн Оюутны нэгтгэсэн хувь хүний ​​туршлага: аксиологи, ёс суртахууны-гоо зүйн, сэтгэл хөдлөлийн-семантик, объектив, үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүд.

Багшлах үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг шалгалт, шалгалт, асуудлыг шийдвэрлэх, боловсролын болон хяналтын үйл ажиллагаа явуулах шалгуурын дагуу үнэлдэг.

Багшлах үйл ажиллагааны үр дүн нь оюутны хөгжил (түүний хувийн шинж чанар, оюуны хөгжил, хувь хүн болж төлөвших, боловсролын үйл ажиллагааны субъект болгон хөгжүүлэх) юм.

Хүний хөгжлийн бүх төлөвлөгөөнд сургалтын эхэн болон дууссаны дараа оюутны чанарыг харьцуулах замаар үр дүн нь оношлогддог.

Багшийн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн төрөл, анги, түвшний олон асуудлыг шийдвэрлэх тасралтгүй үйл явц юм.

Пед явах. үйл ажиллагаа амжилттай болсон,

Багш мэдэх ёстой:

үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүтэц, түүний хөгжлийн хэв маяг;

хүний ​​хэрэгцээ, үйл ажиллагааны сэдэл шинж чанар;

янз бүрийн насны хүмүүсийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлүүд.

Багш дараахь чадвартай байх ёстой.

хүүхдийн бие даасан шинж чанар, сонирхол, чадварыг харгалзан үйл ажиллагааг төлөвлөх, объект, субьектийг тодорхойлох;

урам зоригийг бий болгож, үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

хүүхдүүд үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмшсэн эсэхийг баталгаажуулах (төлөвлөлт, өөрийгөө хянах чадвар, үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэх ур чадвар (Смирнов В.И. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, хураангуй, дүрслэл. М., 1999, х. 170))

Асуулт №2

Сургалтын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны явцад багш нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, боловсролын ажлыг зохион байгуулдаг (боловсролын орчныг зохион байгуулж, хүүхдийн эв найртай хөгжих зорилгоор үйл ажиллагааг удирддаг).

Сургалт ба хүмүүжлийн ажил нь нэг үйл явцын хоёр тал юм (та боловсролын нөлөө үзүүлэхгүйгээр заах боломжгүй ба эсрэгээр).

Сэтгэл судлалын судалгаанууд (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков гэх мэт) нь боловсролын үйл явцад багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дараах харилцан хамааралтай хэлбэрүүд явагддаг болохыг харуулж байна.

A)оношлогоо;

б)чиг баримжаа-прогноз;

V)бүтээн байгуулалт, дизайн;

G)зохион байгуулалтын;

г)мэдээлэл, тайлбар;

д)харилцаа холбоог өдөөдөг;

ж) аналитик ба үнэлгээ; h)

судалгаа, бүтээлч. - Оношлогоо

оюутнуудыг судалж, тэдний хөгжил, боловсролыг бий болгох. Оюутан бүрийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн онцлог, түүний сэтгэцийн болон ёс суртахууны боловсролын түвшин, гэр бүлийн амьдрал, хүмүүжлийн нөхцөл зэргийг мэдэхгүйгээр боловсролын ажлыг хийх боломжгүй юм. Хүнийг бүх талаар хүмүүжүүлэхийн тулд юуны өмнө түүнийг бүх талаар мэдэх ёстой (К.Д. Ушинский "Хүн бол боловсролын субьект"). - чиг баримжаа олгох, урьдчилан таамаглах үйл ажиллагаа

боловсролын үйл ажиллагааны чиглэл, түүний тодорхой зорилго, зорилт тус бүрийг тодорхойлох чадвар

боловсролын ажлын үе шат, түүний үр дүнг урьдчилан таамаглах, i.e. багш яг юунд хүрэхийг хүсч байна, оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд ямар өөрчлөлт гарахыг хүсч байна. Тухайлбал, ангид сурагчдын эв нэгдэл дутмаг, шаардлагатай нэгдмэл харилцаа байхгүй, эсвэл суралцах сонирхол буурч байна. Энэхүү оношийг үндэслэн тэрээр хүмүүжлийн ажлыг оюутнуудын дунд хамтын үзлийг хөгжүүлэх, эсвэл суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд чиглүүлж, түүний зорилго, зорилтыг тодорхойлж, анги доторх нөхөрлөл, харилцан туслалцах, хамтын үйл ажиллагаанд илүү идэвхтэй оролцохыг хамтын ажиллагааны хамгийн чухал шинж чанар болгон хөгжүүлэхийг эрмэлздэг. харилцаа. Танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөх тухайд тэрээр хичээлээ сэтгэл татам, сэтгэл хөдөлгөм болгоход хүчин чармайлтаа төвлөрүүлж чадна. Ийм үйл ажиллагаа нь багшийн ажилд байнга явагддаг. Үүнгүйгээр боловсрол, сургалтын зорилго, арга, хэлбэрийн динамик, сайжруулалтыг хангах боломжгүй юм. үйл ажиллагаа нь чиг баримжаа-прогнозтой органик холбоотой байдаг. Жишээлбэл, багш сурагчдын хамтын нийгэмлэгийн харилцааг бэхжүүлэхийг урьдчилан таамаглаж байгаа бол боловсролын ажлын агуулгыг бий болгох, төлөвлөх, сэтгэл хөдөлгөм хэлбэрийг өгөх үүрэг даалгавартай тулгардаг. Багш нь боловсролын багийг зохион байгуулах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх хэлбэр, арга зүйн талаар сайн ойлголттой байх, бүтээлч төсөөлөл, бүтээлч, зохион бүтээх чадварыг хөгжүүлэх, боловсролын болон хүмүүжлийн ажлыг төлөвлөх чадвартай байх ёстой.

Зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа Энэ нь оюутнуудыг боловсролын ажилд татан оролцуулах, тэдний үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхтэй холбоотой юм. Үүний тулд багш хэд хэдэн чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Ялангуяа тэрээр оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийн тодорхой ажлуудыг тодорхойлох, хамтарсан ажлыг төлөвлөхөд тэдний санаачлагыг хөгжүүлэх, даалгавар, даалгаврыг хуваарилах, тодорхой үйл ажиллагааны явцыг удирдах чадвартай байх ёстой. Энэхүү үйл ажиллагааны маш чухал элемент бол оюутнуудад ажиллах урам зориг өгөх, түүнд романтик элементүүдийг нэвтрүүлэх, түүний хэрэгжилтэд болгоомжтой хяналт тавих чадвар юм.

Мэдээлэл, тайлбар үйл ажиллагаа. Үүний асар их ач холбогдол нь бүх сургалт, боловсрол нь үндсэндээ мэдээллийн үйл явц дээр нэг буюу өөр түвшинд тулгуурладагтай холбоотой юм. Мэдлэг, үзэл суртлын болон ёс суртахууны-гоо зүйн санааг эзэмших нь оюутны хөгжил, хувь хүний ​​төлөвшлийн хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Энэ тохиолдолд багш нь зөвхөн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулагч төдийгүй шинжлэх ухаан, үзэл суртал, ёс суртахуун, гоо зүйн мэдээллийн эх сурвалж болдог. Тийм ч учраас түүний зааж буй эрдмийн сэдвээр гүнзгий мэдлэгтэй байх нь багшийн мэргэжлийн сургалтын үйл явцад маш чухал ач холбогдолтой юм. Тайлбарын чанар, агуулга, логик тууштай байдал, тод дэлгэрэнгүй мэдээлэл, баримтаар ханасан байх нь багш өөрөө боловсролын материалыг хэрхэн эзэмшсэнээс хамаарна. Эрдэмтэн багш бол шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн санааг мэддэг бөгөөд тэдгээрийг оюутнуудад хэрхэн тодорхой хүргэхээ мэддэг. Тэрээр мэдлэгийн практик талыг сайн эзэмшдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдын ур чадварыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Харамсалтай нь ийм сургалтад хамрагдаагүй багш нар олон байгаа нь сургалт хүмүүжилд сөргөөр нөлөөлж байна.

Харилцааны болон урам зоригтой Үйл ажиллагаа нь багшийн хувийн сэтгэл татам байдал, ёс суртахууны соёл, тэдэнтэй найрсаг харилцаа тогтоох, хадгалах чадвар, сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн, хөдөлмөрийн болон урлаг, гоо зүйн идэвхтэй үйл ажиллагаанд үлгэр дуурайллаар нь урамшуулах чадвараараа сурагчдад үзүүлэх асар их нөлөөлөлтэй холбоотой юм. Энэхүү үйл ажиллагаа нь хүүхдийг хайрлах хайр, сэтгэл хөдлөлийн хандлага, халуун дулаан сэтгэл, халамжийг багтаасан бөгөөд энэ нь үгийн өргөн утгаараа багш, хүүхдүүдийн хоорондын хүмүүнлэг харилцааны хэв маягийг тодорхойлдог.

Багшийн сурагчидтай харьцахдаа хуурай, увайгүй, албан ёсны өнгө аяс шиг боловсролд сөрөг нөлөө үзүүлэх зүйл байхгүй. Хүүхдүүд ихэвчлэн ийм багшаас зайгаа барьдаг, түүний хэлснээр тэд дотоод айдас, түүнээс хөндийрдөг. Хүүхдүүд өөрсдийн хэрэгцээ, сонирхлыг ойлгодог, тэдний итгэл, хүндлэлийг сурлагын болон хичээлээс гадуурх утга учиртай ажлаар хэрхэн олж авахаа мэддэг багшид огт өөр хандлагатай байдаг.

Аналитик ба үнэлгээ үйл ажиллагаа. Үүний мөн чанар нь багш сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг явуулж, сургалт, хүмүүжлийн явцын дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрийн эерэг тал, дутагдлыг тодорхойлж, хүрсэн үр дүнг тодорхойлсон зорилго, зорилтуудтай харьцуулж, мөн өөрийн ажлыг харьцуулж үздэгт оршино. хамт ажиллагсдын туршлага. Шинжилгээ, үнэлгээний үйл ажиллагаа нь багшийн ажилдаа санал хүсэлтийг хадгалахад тусалдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийн ажилд юу хийхээр төлөвлөж байсан, юунд хүрсэн бэ гэдгийг байнга шалгаж, үүний үндсэн дээр сургалтын үйл ажиллагаанд шаардлагатай зохицуулалтыг хийх гэсэн үг юм. боловсролын үйл явц, түүнийг сайжруулах, сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөг нэмэгдүүлэх арга замыг эрэлхийлж, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг өргөнөөр ашиглах. Харамсалтай нь, олон багш нар энэ төрлийн үйл ажиллагааг муу явуулдаг; Жишээ нь, нэг оюутан хамрагдсан материалыг мэдэхгүй гэж "D" авсан. Энэ нь түүнд яаралтай тусламж хэрэгтэй байгаагийн тод дохио боловч ийм тусламжтайгаар багш эргэлздэг эсвэл огт боддоггүй бөгөөд дараагийн хичээлүүдэд сурагч дахин муу үнэлгээ авдаг. Хэрэв тэр илэрсэн хоцрогдолтой байдлын шалтгааныг судалж, түүнд нь тусалсан бол дараагийн ангиудад сайн үнэлгээ авах боломжтой бөгөөд энэ нь түүний гүйцэтгэлийг цаашид сайжруулахад түлхэц болно.

Эцэст нь, судалгаа, бүтээлч үйл ажиллагаа. Багш бүрийн ажилд түүний элементүүд байдаг. Үүний хоёр тал онцгой чухал юм. Үүний нэг нь сурган хүмүүжүүлэх онолыг хэрэглэх нь угаасаа багшаас бүтээлч сэтгэлгээг шаарддаг явдал юм. Баримт нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн санаанууд нь сурган хүмүүжүүлэх ердийн нөхцөл байдлыг тусгасан байдаг. Сургалт, боловсролын тодорхой нөхцөл нь хэтэрхий олон янз, заримдаа өвөрмөц байдаг. Жишээлбэл, боловсролын бодит үйл явц дахь хүмүүжлийн хэв маяг болох оюутнуудад хүндэтгэлтэй хандах, шаардах тухай онолын ерөнхий байр суурь нь олон өөрчлөлттэй байдаг: нэг тохиолдолд оюутны ажилд нь туслах нь чухал, нөгөө тохиолдолд түүнтэй ярилцах шаардлагатай байдаг. түүний зан авирын дутагдал, гурав дахь нь эерэг үйлдлүүдийг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай , дөрөвдүгээрт - хувийн тайлбар, санал гэх мэт. Тэдний хэлснээр бий болгох, зохион бүтээх, энэ хэв маягийг хэрхэн хамгийн сайн ашиглах, боловсролын ямар техникийг энд хамгийн сайн ашиглахыг хичээ. Багшийн бүх ажилд ийм байдаг.

Хоёрдахь тал нь мэдэгдэж буй онолын хүрээнээс давж гарсан шинэ зүйлийг ойлгох, бүтээлчээр хөгжүүлэхтэй холбоотой бөгөөд үүнийг тодорхой хэмжээгээр баяжуулдаг.

Энэ бол багшийн үйл ажиллагааны төрөл бүрийн мөн чанар, ур чадварын тогтолцоо юм.

Багшийн мэргэжлийн чиг үүрэг:

боловсролын;

Гностик;

харилцааны чадвартай;

гүйцэтгэх;

судалгаа;

бүтээлч;

зохион байгуулалтын;

чиг баримжаа;

хөгжиж буй;

арга зүйн;

өөрийгөө сайжруулах.

Асуулт №3

Багшийн мэргэжлийн ур чадвар

Багшийн мэргэжлийн ур чадварын үндэс нь түүний сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадваронолын мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх чадварт суурилсан, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн дараалсан үйл ажиллагааны цогц юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үндсэн ур чадварын талаар товч тайлбар өгье.

Аналитик ур чадвар - сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг шинжлэх, онолын хувьд үндэслэлтэй болгох, оношлох, сурган хүмүүжүүлэх тэргүүлэх зорилтуудыг тодорхойлох, оновчтой арга, шийдлийг олох чадвар.

Урьдчилан таамаглах чадвар - оношлох боломжтой зорилго, зорилтуудыг танилцуулах, боловсруулах чадвар; үйл ажиллагаа, түүнд хүрэх арга замыг сонгох, үр дүнд хүрэхэд гарч болзошгүй хазайлтыг урьдчилан таамаглах, тэдгээрийг даван туулах арга замыг сонгох, боловсролын үйл явцын бүтэц, бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оюун ухаанаар боловсруулах чадвар, оролцогчдын хөрөнгө, хөдөлмөр, цаг хугацааны зардлыг урьдчилан тооцоолох. боловсролын үйл явц дахь агуулга, боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэл, хувь хүн, багийн хөгжлийг урьдчилан таамаглах боловсрол, хөгжлийн боломжуудыг урьдчилан таамаглах чадвар.

Дизайн эсвэл бүтээх ур чадвар - боловсролын үйл явцад оролцогчдын үйл ажиллагааны агуулга, төрлийг тэдний хэрэгцээ, чадвар, шинж чанарыг харгалзан төлөвлөх чадвар, оролцогчдын тодорхойлсон даалгавар, онцлогоос хамааран боловсролын үйл явцын хэлбэр, бүтцийг тодорхойлох чадвар; , сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бие даасан үе шатууд, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлох чадвар, оюутнуудтай бие даасан ажлыг төлөвлөх, сургалт, хүмүүжлийн оновчтой хэлбэр, арга, хэрэгслийг сонгох, боловсролын орчныг хөгжүүлэх төлөвлөлт гэх мэт.

Рефлекс ур чадвар багшийн өөртөө чиглэсэн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг.(Багшийн тусгал - Энэ бол өөрийн заах үйл ажиллагааг ойлгож, дүн шинжилгээ хийх үйл ажиллагаа юм.)

Зохион байгуулалтын ур чадвар дайчлах, мэдээлэл, дидактик байдлаар танилцуулсаннийгэм, хөгжлийн болон чиг баримжаа олгох ур чадвар.

Харилцааны ур чадвар Ойлгох чадвар, сурган хүмүүжүүлэх (амаар) харилцааны бодит ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх технологийн ур чадвар гэсэн харилцан хамааралтай гурван бүлгийг багтаана.

Сурган хүмүүжүүлэх арга техник (Л. И. Рувинскийн хэлснээр) нь ямар ч нөхцөлд хүмүүстэй үр дүнтэй харилцахын тулд багшийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай ур чадварын багц юм. (ярианы ур чадвар, пантомима, өөрийгөө удирдах чадвар, нөхөрсөг, өөдрөгсэтгэл санааны байдал, жүжигчин, найруулагчийн ур чадварын элементүүд).

100 рубльЭхний захиалгын урамшуулал

Ажлын төрлийг сонгох Дипломын ажил Курсын ажил Хураангуй Магистрын ажил Практик тайлан Өгүүлэл Тайлан тойм Тестийн ажил Монограф Асуудал шийдвэрлэх Бизнес төлөвлөгөө Асуултуудын хариулт Бүтээлч ажил Эссе Зурах Эссе Орчуулга Илтгэл Шивэх Бусад Текстийн өвөрмөц байдлыг нэмэгдүүлэх Магистрын ажил Лабораторийн ажил Онлайн тусламж

Үнэтэй танилцаарай

Боловсролын парадигмыг өөрчилснөөр боловсролын салбар дахь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, хэрэглээний төвүүд үйл ажиллагаа төвлөрсөн асуудлаас хувь хүний ​​шинж чанартай асуудал руу аажмаар шилжиж байна. Үйл ажиллагааны арга нь нөхөн үржихүйн үйл явцыг дүрслэхэд тохиромжтой, хувийн хандлага нь жинхэнэ бүтээмжтэй, өөрөөр хэлбэл бүтээлч үйл явцыг дүрслэхэд тохиромжтой.

Аливаа танин мэдэхүйн үйл явцын үр дүн нь ямар нэгэн шинэ ганц дүр төрх биш, харин шинэ элементүүдээр баяжуулсан ертөнцийн өөрчлөгдсөн дүр төрх юм. Ертөнцийн дүр төрх нь хүний ​​амьдралын эхний мөчөөс эхлэн бүрэлдэж, нас барах хүртэл нь түүнтэй хамт байж, байнга өөрчлөгддөг.

Боловсролын үйл ажиллагаанд судалгаанаас ялгаатай нь хүн бодит байдлын мэдрэхүйн-бетон олон янз байдлыг харгалзан үзэхээс биш, харин бусад хүмүүс (эрдэмтэд гэх мэт) аль хэдийн тодорхойлсон энэхүү олон янз байдлын дотоод үндэслэлээс эхэлдэг. хийсвэрээс бетон руу, ерөнхийөөс тусгай руу шилждэг.

Үйлдлийг бүрэн бүрдүүлэхийн тулд "Сэтгэцийн үйлдэл, үзэл баримтлал үүсэх үе шатууд" гэж нэрлэгддэг 6 үе шатыг дараалан туулах шаардлагатай байдаг. Боловсролын үйл ажиллагааны чанар нь үйл ажиллагааны заагч үе шатыг (IAS) бий болгох аргаас ихээхэн хамаардаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүний ​​бусад төрлийн үйл ажиллагаатай ижил шинж чанартай байдаг. Энэ бол юуны түрүүнд:

• анхаарлаа төвлөрүүлэх;
• сэдэл;
• объектив байдал.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар нь түүний бүтээмж юм. Н.В. Кузьмина (Кузьмина Н.В., 1990. П. 13; хураангуйг үзнэ үү) багшийн үйл ажиллагааны бүтээмжийн таван түвшинг тодорхойлдог.
I түвшин - (хамгийн бага) нөхөн үржихүй; багш мэддэг зүйлээ бусдад хэлж чаддаг, мэддэг; бүтээмжгүй.
II түвшин - (бага) дасан зохицох чадвартай; багш өөрийн захиасыг үзэгчдийн онцлогт хэрхэн тохируулахаа мэддэг; бүтээмжгүй.
III түвшин - (дунд) орон нутгийн загварчлал; Багш нь сургалтын бие даасан хэсгүүдэд оюутнуудад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг заах стратегитай байдаг (өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх зорилгоо хэрхэн боловсруулах, хүссэн үр дүнг мэдэх, боловсролын үйл ажиллагаанд оюутнуудыг хамруулах систем, дарааллыг сонгох; дунд зэргийн бүтээмжтэй.
IV түвшин - (өндөр) системийн загварчлалын оюутнуудын мэдлэг; багш нь тухайн сэдвээр оюутнуудын хүссэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог бүрдүүлэх стратегийг мэддэг; бүтээмжтэй.
V түвшин - (хамгийн дээд) оюутнуудын үйл ажиллагаа, зан үйлийг системтэйгээр загварчлах; багш нь хичээлээ оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болгон хувиргах стратеги, түүний бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээ; өндөр бүтээмжтэй (Зураг 5).

Өөрийнхөө тухай ойлголт

Өөрийнхөө тухай ойлголт бол өөрийнхөө тухай ерөнхий ойлголт, өөрийн хувийн зан чанарын талаархи хандлагын тогтолцоо юм.
Сэтгэл судлалд өөрийгөө танин мэдэх буюу "би" гэдэг нь өөрийнхөө тухай санааг хуримтлуулах үйл явц эсвэл энэ үйл явцын үр дүн гэж ойлгодог.

Эхний тохиолдолд судлаач динамик талуудыг сонирхож байна өөрийгөө танин мэдэх:

өөрийгөө ухамсарлахуйн үүсэл, төлөвшил,

хүний ​​амьдралын туршид түүний хөгжил,

хүний ​​өөрийгөө танин мэдэхүйн үүсэл хөгжил, хүн төрөлхтний түүх гэх мэт.

Хоёр дахь тохиолдолд дараахь зүйлийг илүү их хэмжээгээр авч үзнэ.

Энэ туршлагын хэлбэр,

түүний бүтэц, зохион байгуулалт,

хүний ​​амьдрал дахь түүний үүрэг.

Өөрийгөө танин мэдэхүйн янз бүрийн талууд буюу "Би" үзэгдлийг ангилахдаа хоёр шалгуур чухал байдаг.

Хүний өөрийгөө ухамсарлах чадвар нь тухайн хүний ​​нийгмийн янз бүрийн бүлгүүдэд байр сууриа илэрхийлдэг.

"Би" тодорхой мэргэжлийн бүлгийн төлөөлөгчийн хувьд;

"Би" гэр бүлийн гишүүний хувьд;

"Би" олон нийтийн байгууллагын гишүүний хувьд гэх мэт.

"Би" үзэгдлийг ангилах чухал шалгуур бол хүн өөрийгөө шинжлэх, үнэлэх үзэл бодол юм.

Өөрийнхөө тухай түр зуурын үзэл бодол:

"Өнгөрсөн би" - би өмнө нь ямар байсан;

"жинхэнэ би" - би одоо хэн бэ;

"Ирээдүйн би" - би өөрийгөө ирээдүйд хэрхэн харж байна.

Янз бүрийн үнэт зүйлсийн үүднээс авч үзвэл:

Би өөрийнхөөрөө байхыг хүсч буй зүйл - хувийн үнэт зүйлс;

Миний найзууд намайг ямар байгаасай гэж хүсдэг вэ - лавлах бүлгийн үнэ цэнэ.

Нийгмийн орчноосоо бусдын үзэл бодлыг авч үзэх - жишээлбэл, ажлын хамт олон намайг хэрхэн үнэлж байгаа талаарх миний ойлголт ("эргэн бодох" гэх мэт.

"Би" үзэгдлийн эдгээр олон янзын талууд нь хувь хүмүүст нэгдмэл байдлаар, янз бүрийн, заримдаа бүр зөрчилдөөнтэй элементүүдээс бүрдсэн тодорхой системд нэгтгэгддэг.
Хүний амьдрал дахь өөрийгөө танин мэдэх дараахь функцуудыг ялгаж үздэг.
1. “Би” гэдэг нь тухайн хүний ​​ертөнцийг хүлээн авч, ойлгох цэг, хэтийн төлөв юм. Түүгээр ч зогсохгүй аливаа хувь хүний ​​мэдлэг, туршлага нь тухайн хүн энэ мэдлэгийг өөрийн хувийн зан чанар, өөрийн "би" -тэй уялдуулдаг гэсэн утгаараа субъектив өнгөтэй байдаг. Энэ бол миний мэдлэг, миний туршлага.
2. Өөрийгөө танин мэдэх “Би” хүний ​​амьдралд зохицуулах үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүний зан байдал нь амьтдын зан үйлээс ялгаатай нь зөвхөн нөхцөл байдлаас гадна хүн өөрийгөө хэрхэн хүлээн авч, үнэлж байгаагаар тодорхойлогддог.
Өөрийгөө ухамсарлах сэтгэцийн механизм нь тусгал, өөрөөр хэлбэл. хүний ​​сэтгэцийн хувьд субъектив үзэл бодлоо орхиж, бусад хүмүүсийн үзэл бодлоос өөрийгөө хандах чадвар. Өөр өөр байр сууринаас, өөр өөр нөхцөл байдалд өөрийгөө мэдрэх туршлага хуримтлуулж, нэгтгэснээр хүн өөрийгөө танин мэдэхүйг бүрдүүлдэг.

Хувийн өөрийгөө танин мэдэх нь сэтгэцийн цогц хэлбэр юм. Энэ хүндрэл нь дараахь шалтгаанаас үүдэлтэй.

хүн өөрийгөө олж, өөрийгөө ухамсарлахуйц бий болсон олон янзын нөхцөл байдал (мэргэжлийн, өдөр тутмын нөхцөл байдал гэх мэт);

өөрийгөө ухамсарлах объектын олон талт байдал, i.e. Өөрийгөө танин мэдэх туршлага болох хувь хүний ​​талууд, түвшин, талууд (гадаад төрх, зан чанар, мэргэжлийн чадвар, зан байдал гэх мэт).

Үүнийг анхаарах нь чухал юм Өөрийнхөө тухай ойлголтстатик биш, харин динамик сэтгэл зүйн формаци юм. Биеийн үзэл баримтлал үүсэх, хөгжүүлэх, өөрчлөх нь дотоод болон гадаад хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. Биеийн тухай ойлголтыг төлөвшүүлэхэд нийгмийн орчин хүчтэй нөлөөлдөг. Хүний мэргэжлийн өөрийн гэсэн үзэл баримтлал нь бодит бөгөөд хамгийн тохиромжтой байж болно.
"Бодит" гэсэн нэр томъёо нь энэ үзэл баримтлал нь бодитой гэсэн үг биш юм. Энд гол зүйл бол хувь хүний ​​өөрийнхөө тухай, "би юу вэ" гэсэн санаа юм. Өөрийгөө хамгийн тохиромжтой үзэл баримтлал (хамгийн тохиромжтой "би") нь хүслийн дагуу хүний ​​​​өөрийн тухай ойлголт юм ("би юу болохыг хүсч байна").
Мэдээжийн хэрэг, жинхэнэ ба хамгийн тохиромжтой өөрийн үзэл баримтлал нь давхцахгүй байж болох ч ихэнх тохиолдолд тэд өөр өөр байдаг. Бодит ба төгс өөрийн үзэл баримтлалын хоорондын зөрүү нь янз бүрийн сөрөг, эерэг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Нэг талаас, жинхэнэ ба хамгийн тохиромжтой "би" хоёрын хоорондын зөрүү нь хүн хоорондын ноцтой зөрчилдөөний эх үүсвэр болж чадна. Нөгөөтэйгүүр, жинхэнэ ба төгс мэргэжлийн өөрийн үзэл баримтлалын хоорондын зөрүү нь тухайн хүний ​​​​мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулах эх сурвалж, түүнийг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм. Энэ зөрүүгийн хэмжүүр, мөн түүний дотоод тайлбараар тодорхойлогддог гэж бид хэлж чадна (Пряжников Н.С., 1996; хураангуйг үзнэ үү).

Хүний үйл ажиллагааны бүтцэд урам зоригонцгой байр суурь эзэлдэг: "хүчтэй" ба "сул" мэргэжилтнүүд түвшний хувьд тийм ч их ялгаатай байдаггүй оюун ухаан, сэдэлийн түвшин, бүтцийн хувьд хэд байна. А.А. Деркач багш сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын үр нөлөө нь сэдэлийн бүтцэд бүтээлч хэрэгцээ байгаа эсэхээс хамаардаг болохыг туршилтаар нотолсон. N.V-ийн хийсэн судалгаагаар. Тумарова сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн өндөр ба доод түвшний үйлдвэрлэлийн сургалтын мастеруудын сэдэл бүтцийн хувьд нэлээд тодорхой ялгааг илрүүлэв. Тиймээс багшийн үйл ажиллагааны бүтээмж нь багшийн мэргэжлийн урам зоригийн хүч чадал, бүтцээс ихээхэн хамаардаг. Гэхдээ багшийн үйл ажиллагааны бүх үзүүлэлтүүд нь сэдэлийн түвшнээс шууд хамаардаггүй. А.А. Реан (Реан А.А., 1999) багшийн хүсэл эрмэлзэл ба сурагчдын хувийн шинж чанарын талаархи багшийн санааны нийцлийн хооронд мэдэгдэхүйц холбоо байхгүй гэдгийг харуулж байна. Багшийн ажлаасаа сэтгэл ханамж авч, мэргэжлээ ухамсартайгаар сонгосон, өндөр үр дүнд хүрэхийг эрмэлздэг хүмүүс ч гэсэн өөрсдийнхөө төлбөрийг бүрэн дүүрэн ойлгохоос хол байдаг. Оюутнуудаа зөв ойлгохын тулд багш өндөр хөгжсөн байхыг шаарддаг рефлекс-перцептийн чадвар, ур чадвар.

А.К. Байметов сурч байна сэдэлсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, тэдгээрийн олон янз байдлыг гурван бүлэгт нэгтгэв.

1) үүргийн шалтгаан;

2) зааж буй хичээлийн сонирхол, хүсэл тэмүүллийн сэдэл;

3) хүүхдүүдтэй харилцах хүсэл эрмэлзэл - "хүүхдийг хайрлах".

Эдгээр сэдэл давамгайлах шинж чанарт үндэслэн тэд дөрвөн бүлгийн багшийг ялгав.

үүргийн сэдэл давамгайлсан (43%);

зааж буй хичээлийн сонирхол давамгайлсан (39%);

хүүхдүүдтэй харилцах хэрэгцээ давамгайлсан (11%);

тэргүүлэх шалтгаангүйгээр (7%).

Сүүлийнх нь хамгийн өндөр мэргэшил, эрх мэдэлтэй байдаг. Сэдвийн төрөл нь багшийн оюутнуудад тавих сурган хүмүүжүүлэх шаардлагын мөн чанар, чиглэлэд нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ. Багшийн олон талт сэдэл нь сурагчдын зан байдал, сургалтын материалыг эзэмшихэд шаардагдах цөөн тооны, нийцтэй шаардлагаар тодорхойлогддог. Багшийн үүрэг хариуцлагын сэдэл давамгайлж байгаа нь оюутнуудад сургалтын материалыг эзэмших төдийгүй сахилгын шинж чанартай олон тооны шаардлагыг тавихад хүргэдэг. Тухайн хичээлд хүсэл тэмүүллийн давамгайлсан сэдэл бүхий багш нь сургалтын материалыг эзэмшихэд голчлон шаардлага тавьдаг. Эцэст нь хэлэхэд, хүүхдүүдтэй харилцах тодорхой хэрэгцээтэй багш нь цөөн тооны шаардлагыг үл харгалзан сурагчдын хувийн шинж чанарт илүү их шаардлага тавьдаг хэвээр байна (Кухарев Н.В., 1990; хураангуйг үзнэ үү).
Нэг буюу өөр сэдэл давамгайлах, эсвэл байхгүй байгаа нь багш нарын нэг буюу өөр манлайллын хэв маягт хандах хандлагатай холбоотой гэж үзэж болно. Тиймээс, A.K. Байметов хэлэхдээ, үүрэг хариуцлагын сэдэл давамгайлах нь авторитаризмд өртөмтгий багш нарын шинж чанар, харилцааны сэдэл давамгайлах нь либерал багш нарын шинж чанар, нэг буюу өөр сэдэл давамгайлах чадваргүй байх нь ардчилсан удирдлагын хэв маягт өртөмтгий багш нарын онцлог шинж юм.
L.S-ийн хэлснээр. Подымова болон В.А. Сластенина (1997) урам зоригийн бэлэн байдал, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хүлээн авах асуудал инновацинь багш бэлтгэхэд төвлөрсөн нэг, учир нь Зөвхөн шинэлэг үйл ажиллагааны зорилгод нийцсэн сэдэл нь энэхүү үйл ажиллагааг уялдуулан хэрэгжүүлэх, багшийн хувийн шинж чанарыг илчлэх боломжийг олгоно.

Л.Н. Захарова (1993) багшийн мэргэжлийн сэдэл төрлийг тодруулж, өргөн хүрээний хүчин зүйлээс дараахь зүйлийг нэрлэжээ.

санхүүгийн урамшуулал;

өөрийгөө батлахтай холбоотой сэдэл;

мэргэжлийн сэдэл;

хувийн өөрийгөө ухамсарлах сэдэл.

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Танилцуулга

1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар

2. Багшлах үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд

3. Багшлах үйл ажиллагааны бүтэц

4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүрэг

Дүгнэлт

Лавлагаа

ТАНИЛЦУУЛГА

Боловсролын системийн аль ч түвшний багш бол хүмүүнлэгийн сэхээтнүүдийн ихэнх хэсгийн төлөөлөгч юм. Боловсрол, соёлын хувь заяа, ирээдүй хойч үеийнхний төлөвшил үүнээс ихээхэн хамаардаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанаас гадна нийгэм, хувь хүний ​​хөгжлийг төсөөлөхөд хэцүү байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хүний ​​оршин тогтнох хамгийн чухал шинж чанар гэж үзэж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанаас гадна орон зай-цаг хугацааны шинж чанараараа боловсролын үйл явцын тасралтгүй байдлыг төсөөлөхөд хэцүү байдаг. "Цаг хугацаа, орон зайн ертөнц нь сургуулийн тэмдгийн дор байрладаг" (С. С. Аверинцев). Сургууль нь "багшлах-дагалдан авах" үзэгдэлтэй салшгүй холбоотой. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа ба эдгээр харилцааны хоорондын уялдаа холбоо нь түүний үнэт зүйлд суурилсан, хүмүүнлэгийн шинж чанарыг ихээхэн тодорхойлдог.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь үе залгамжлах нөхцөл юм. Энэ нь тухайн үеийн соёлоосоо "ургаж", энэ соёлтой нийцэж, түүнийг хадгалах, үржүүлэхэд чиглэгддэг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн энэ нь соёлын цаашдын хөгжил, түүнд цоо шинэ үзэгдлүүд гарч ирэх урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл юм. Жинхэнэ багш нар зөвхөн одоо байгаа туршлага, хуримтлуулсан мэдлэгийг шилжүүлэх, орчуулах төдийгүй оюутнуудын хувийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, тэдний мэддэг, уламжлалт хил хязгаарыг даван туулах чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд үргэлж санаа тавьдаг. Үүний ачаар боловсролын стандартаас давж, нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа төдийгүй бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадвартай хүмүүсийг амжилттай хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх боломжтой болно. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нийгэм соёлын онцгой үнэ цэнийг тодорхойлдог.

1. Сурган хүмүүжүүлэх ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮҮНД

Өдөр тутмын утгаараа "үйл ажиллагаа" гэдэг үг нь ажил, бизнес, ажил мэргэжил гэсэн ижил утгатай байдаг. Шинжлэх ухаанд үйл ажиллагааг хүний ​​оршин тогтнохтой холбон авч үздэг бөгөөд философи, сэтгэл судлал, түүх, соёл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэх мэт мэдлэгийн олон чиглэлээр судалдаг. Хүний зайлшгүй шинж чанаруудын нэг нь үйл ажиллагаанд илэрдэг - идэвхтэй байх. Энэ бол үйл ажиллагааны философийн тодорхойлолтод "хүрээлэн буй ертөнцтэй харилцах идэвхтэй харилцааны тусгай хэлбэр" гэж Философийн нэвтэрхий толь бичигт онцлон тэмдэглэсэн зүйл юм. -- 4-р хэвлэл. -- М., 2003, х. 24. . Сэтгэл судлаач Б.Ф.Ломов тэмдэглэснээр "үйл ажиллагаа нь олон талт" Ломов Б.Ф.Сэтгэл судлалын арга зүй, онолын асуудлууд. - М.: Академи, 2004, х. 15., тиймээс үйл ажиллагааны олон ангилал байдаг бөгөөд эдгээр нь түүний янз бүрийн шинж чанарт үндэслэсэн бөгөөд энэ үзэгдлийн янз бүрийн талуудыг тусгасан байдаг. Сүнслэг болон практик үйл ажиллагаа, нөхөн үржихүйн (гүйцэтгэх) болон бүтээлч, хувь хүн, хамтын гэх мэт байдаг. Төрөл бүрийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг мөн онцлон тэмдэглэв.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа -Энэ бол агуулга нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөл юмсургалт, боловсрол, боловсрол, хөгжилоюутнууд (янз бүрийн насны хүүхдүүд, сургууль, техникийн сургууль, мэргэжлийн сургууль, дээд боловсролын байгууллага, ахисан түвшний боловсролын институт, нэмэлт боловсролын байгууллага гэх мэт) оюутнууд.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой бөгөөд өнөө үед олон хүн эрт дээр үеэс бий болсон эв нэгдэлтэй хөгжсөн хувь хүний ​​​​бүх нийтийн үзэл санаа гэж үздэг. Энэхүү стратегийн ерөнхий зорилго нь янз бүрийн чиглэлээр сургалт, боловсролын тодорхой зорилтуудыг шийдвэрлэх замаар хэрэгждэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь түүхэн үзэгдэл юм. Энэ нь нийгмийн хөгжлийн чиг хандлагын тусгал болж, орчин үеийн хүнд тавигдах шаардлагуудыг түүний оюун санааны болон байгалийн чадварыг харгалзан боловсруулж, хэлбэржүүлдэг. Энэ нь нэг талаас янз бүрийн нийгэм, угсаатны бүлгүүдийн сонирхол, хүлээлт, нөгөө талаас хувь хүний ​​хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзлийг агуулдаг.

А.С.Макаренко боловсролын зорилгын асуудлыг боловсруулахад ихээхэн анхаарал хандуулсан боловч түүний ажлын аль нь ч ерөнхий томъёоллыг агуулдаггүй. Тэрээр боловсролын зорилгын тодорхойлолтыг "зохицуулаг зан чанар", "коммунист хүн" гэх мэт аморф тодорхойлолт болгон бууруулах аливаа оролдлогыг үргэлж эрс эсэргүүцдэг. А.С.Макаренко нь хувь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх дизайныг дэмжигч байсан бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг хувь хүний ​​​​хөгжлийн хөтөлбөр, хувь хүний ​​​​хувьд тохируулгад тусгасан гэж үздэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгын гол объектууд нь боловсролын орчин, оюутнуудын үйл ажиллагаа, боловсролын баг, сурагчдын бие даасан шинж чанар юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг хэрэгжүүлэх нь боловсролын орчныг бүрдүүлэх, оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, боловсролын баг бүрдүүлэх, хувь хүний ​​​​бие даасан байдлыг хөгжүүлэх зэрэг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь динамик үзэгдэл юм. Тэдний хөгжлийн логик нь нийгмийн хөгжлийн объектив чиг хандлагын тусгал болж, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэр, аргыг нийгмийн хэрэгцээнд нийцүүлэн авчирч, хамгийн дээд түвшинд аажмаар шилжих нарийвчилсан хөтөлбөрийг бүрдүүлдэг. Зорилго - хувь хүнийг өөртөө болон нийгэмтэй нийцүүлэн хөгжүүлэх Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. - 7 дахь хэвлэл. - М.: Академи, 2007, х. 18-19. .

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг бол түүний хамтын шинж чанар юм: үүнд багш, түүний зааж, сургаж, хөгжүүлдэг хүн заавал оролцдог. Энэ үйл ажиллагаа нь зөвхөн "өөртөө зориулсан" үйл ажиллагаа байж болохгүй. Үүний мөн чанар нь "өөрийнхөө төлөө" үйл ажиллагааг "бусдын төлөө", "бусдын төлөө" үйл ажиллагаанд шилжүүлэхэд оршдог. Энэхүү үйл ажиллагаа нь багшийн өөрийгөө ухамсарлах чадвар, оюутныг (түүний сургалт, боловсрол, хөгжил, боловсролын түвшин) өөрчлөхөд чиглэсэн оролцоог хослуулдаг.

Мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь тусгай боловсрол шаарддаг, өөрөөр хэлбэл. энэ мэргэжилтэй холбоотой чиг үүргийг гүйцэтгэхэд шаардлагатай тусгай мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог эзэмших. Та өндөр гүйцэтгэлийн үр дүнд хүрч, мэргэжлийн өндөр түвшинд хүрэхийн тулд онол практикийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд суралцаж, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх замаар энэхүү мэдлэг, ур чадварыг эзэмшинэ.

Мэргэжлийн багшийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүнийг өөр өөрөөр нэрлэж болно: сурган хүмүүжүүлэгч, багш, багш, сурган хүмүүжүүлэгч. Ихэнхдээ энэ нь түүний ажилладаг байгууллагаас хамаардаг: цэцэрлэгийн багш, сургуулийн багш, техникийн сургууль, коллеж, их сургуулийн багш. Багш бол бусадтай харьцуулахад ерөнхий ойлголт юм.

Тэд гэртээ (эцэг эх, өвөө эмээ, асрагч, захирагч, багш, гэрийн багш), цэцэрлэгт (сурган хүмүүжүүлэгч, клубын удирдагч), сургуульд зааж, хүмүүжүүлдэг (багш, ангийн багш, сургуулийн дараах багш, багш нар) нэмэлт боловсрол). Тиймээс бага наснаасаа өсөн нэмэгдэж буй хүн олон хүмүүсийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны объект болдог. Гэвч дараа нь тэр хүн насанд хүрсэн: тэр техникийн сургууль, коллеж, дээд сургуульд элсэн орж, курст хамрагдсан гэх мэт. Энд тэрээр дахин тусгайлан бэлтгэгдсэн багш нарын удирддаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд орж ирэв.

Мэргэжил эзэмшсэний дараа орчин үеийн хүн амьдралынхаа туршид мэдлэгээ нэгээс олон удаа нөхөж, мэргэжлээ дээшлүүлж, үйл ажиллагааныхаа дүр төрхийг өөрчлөх, магадгүй янз бүрийн шалтгааны улмаас мэргэжлээ өөрчлөх шаардлагатай болно. Тэрээр төрөл бүрийн сургалтанд хамрагдаж, ахисан түвшний сургалтад хамрагдаж, шинэ эсвэл нэмэлт боловсрол эзэмших шаардлагатай болно. Мөн тэрээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. - 7 дахь хэвлэл. - М.: Академи, 2007, х. 20. .

Тиймээс ганц ч хүн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны объектгүйгээр амьдрах боломжгүй юм. Энэ бол хүн төрөлхтний нийгэм, соёл иргэншлийн хөгжлийн бүхий л явцад шаардагдах аливаа нийгэмд зайлшгүй шаардлагатай, мөнхийн үнэ цэнтэй үйл ажиллагаа юм.

2. сурган хүмүүжүүлэх ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮНДСЭН ТӨРЛҮҮД

Уламжлал ёсоор гол нь сургалтын үйл ажиллагааны төрлүүд, нэгдмэл сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад явуулсан, байна багшлахТэгээд боловсролын ажил.

Боловсролын ажил- энэ бол хувийн зохицолтой хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд боловсролын орчныг зохион байгуулах, оюутнуудын янз бүрийн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. А багшлах- энэ бол сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын үйл ажиллагаа нь ижил ойлголт юм. Боловсролын ажил ба сургалтын хоорондын хамаарлын талаархи энэхүү ойлголт нь сурган хүмүүжлийн нэгдмэл байдлын тухай дипломын ажлын утгыг илтгэнэ.

Олон тооны судалгаанд зориулагдсан мөн чанар, агуулгыг илчлэх боловсролыг зөвхөн нөхцөлт байдлаар, тав тухтай, гүнзгий мэдлэг олгох үүднээс боловсролоос тусгаарлан авч үздэг. Боловсролын агуулгын асуудлыг боловсруулахад оролцож буй багш нар (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин гэх мэт) хүний ​​сургалтын явцад олж авсан мэдлэг, ур чадварын зэрэгцээ боловсролын үйл явцын талаар анхаарч үздэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагын туршлага. Сургалт, хүмүүжлийн ажлын нэгдмэл байдалгүйгээр боловсролын эдгээр элементүүдийг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Дүрслэлээр хэлбэл, агуулгын хувьд цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь боловсролын сурган хүмүүжүүлэх, хүмүүжлийг нэгтгэх үйл явц юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн онцлогийг тодорхойлох нь заах, хүмүүжүүлэх ажил нь диалектик нэгдмэл байдлаараа ямар ч мэргэжлийн багшийн үйл ажиллагаанд явагддаг болохыг харуулж байна. Жишээлбэл, мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны үйлдвэрлэлийн сургалтын мастер нь үйл ажиллагааныхаа явцад хоёр үндсэн зорилтыг шийддэг: оюутнуудад янз бүрийн үйл ажиллагааг оновчтой гүйцэтгэх мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлэх, орчин үеийн бүх шаардлагад нийцүүлэн ажиллах. үйлдвэрлэлийн технологи, хөдөлмөрийн зохион байгуулалт; хөдөлмөрийн бүтээмж, гүйцэтгэсэн ажлын чанар, зохион байгуулалттай, өөрийн цех, аж ахуйн нэгжийн нэр хүндийг дээдлэхийн төлөө ухамсартай зүтгэх ийм мэргэжилтэй ажилтан бэлтгэх.

Үүнтэй адилаар хичээлийн дараах багшийн үүрэг хариуцлагыг авч үзвэл түүний үйл ажиллагаанаас сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хоёуланг нь харж болно. Өргөтгөсөн өдрийн бүлгүүдийн журамд багшийн даалгаврыг тодорхойлсон болно. оюутнуудад ажилдаа дуртай, ёс суртахууны өндөр чанар, соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадварыг төлөвшүүлэх; сурагчдын өдөр тутмын дэглэмийг зохицуулах, гэрийн даалгавраа цаг тухайд нь бэлтгэхэд хяналт тавих, суралцахад нь туслах, чөлөөт цагийг зохистой зохион байгуулах; хүүхдийн эрүүл мэнд, бие бялдрын хөгжлийг дэмжих чиглэлээр сургуулийн эмчтэй хамтран үйл ажиллагаа явуулах; багш, ангийн багш, сурагчдын эцэг эх, тэднийг орлох хүмүүстэй холбоо тогтоох.Гэсэн хэдий ч, даалгавруудаас харахад соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадварыг бий болгох нь зөвхөн боловсрол төдийгүй сургалтын салбар болж, системтэй дасгал хийхийг шаарддаг.

Тиймээс сургуулийн сурагчдын олон төрлийн үйл ажиллагааны дотроос танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургалтын хүрээнд хязгаарлагдахгүй бөгөөд энэ нь эргээд боловсролын чиг үүрэгт "дарагдсан" болно. Хичээл сурган хүмүүжүүлэх ажилд амжилтанд юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, дэмжих, ерөнхий бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох, бүлгийн үүрэг хариуцлага, ангийнхандаа амжилтанд хүрэх сонирхолыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх чадвартай багш нар хүрдэг болохыг туршлага харуулж байна. анги. Энэ нь багшийн мэргэжлийн бэлэн байдлын агуулгад заах ур чадвар биш, харин боловсролын ажлын ур чадвар чухал болохыг харуулж байна. Үүнтэй холбогдуулан ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалт нь сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцыг удирдахад бэлэн байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. - 7 дахь хэвлэл. - М.: Академи, 2007, х. 20-23. .

3. сурган хүмүүжүүлэх ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ БҮТЭЦ

Аливаа төрлийн үйл ажиллагааны нэгэн адил багшийн үйл ажиллагаа нь өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг.

1. Урам зориг.

2. Сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтууд.

3. Багшлах үйл ажиллагааны сэдэв.

4. Өгөгдсөн даалгаврыг шийдвэрлэх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, арга.

5. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн, үр дүн Зимняя I. A. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал. - М.: Логос, 2004, х. 45. .

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь өөрийн гэсэн сэдэвтэй байдаг шиг үйл ажиллагааны төрөл бүр өөрийн гэсэн сэдэвтэй байдаг.

СэдэвСурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэдэг нь тухайн сэдвийн хүрээнд нийгэм соёлын туршлагыг хөгжүүлэх үндэс, нөхцөл болгон эзэмшихэд чиглэсэн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм.

арга замаарсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь:

· Шинжлэх ухааны (онолын болон эмпирик) мэдлэг, үүний үндсэн дээр оюутнуудын үзэл баримтлал, нэр томъёоны аппаратыг бий болгодог;

· Мэдлэгийн "зөөгч" - суралцагчийн эзэмшсэн объектив бодит байдлын баримт, зүй тогтол, шинж чанарыг ажиглах явцад (лабораторийн, практик хичээл гэх мэт) багшийн зохион байгуулсан сурах бичгийн текст эсвэл мэдлэг;

· туслах хэрэгсэл - техникийн, компьютер, график гэх мэт.

Ямар нэгэн байдлаарБагшлах үйл ажиллагаанд нийгмийн туршлагыг шилжүүлэх нь:

· тайлбар;

· дэлгэц (зураг);

· хамтын ажиллагаа;

· оюутны шууд дадлага хийх (лаборатори, талбай);

· сургалт гэх мэт.

Бүтээгдэхүүнсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа - аксиологи, ёс суртахуун-ёс зүй, сэтгэл хөдлөл-семантик, сэдэв, үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүхэл бүтэн багцад оюутны бүрдүүлсэн хувь хүний ​​туршлага. Энэхүү үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг шалгалт, шалгалт, асуудлыг шийдвэрлэх, боловсролын болон хяналтын үйл ажиллагаа явуулах шалгуурын дагуу үнэлдэг.

Үр дүнсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь үндсэн зорилгоо биелүүлэхийн тулд сурагчийг хөгжүүлэх явдал юм.

· түүний хувийн сайжруулалт;

· оюуны хөгжил;

· Түүнийг хүн болгон төлөвшүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны субьект болох Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. - М.: Гардарики, 2003, х. 64. .

сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа боловсролын сургалт

4. сурган хүмүүжүүлэх ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮҮРЭГ

Олон тооны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажилд сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг хоёр бүлэгт ялгадаг. зорилго тодорхойлох, зохион байгуулалт-бүтцийн.

1. Б зорилтот бүлэгдараах функцуудыг агуулна.

· чиг баримжаа олгох;

· хөгжиж буй;

· дайчлах (суралцагчдын оюун ухааны хөгжлийг өдөөх);

· мэдээллийн.

Энэ бүлгийн функцууд нь хүний ​​дидактик, эрдэм шинжилгээний, авторитар, харилцааны чадвартай холбоотой байдаг.

2. Б зохион байгуулалт, бүтцийн бүлэгдараах функцуудыг агуулна.

· бүтээлч;

· зохион байгуулалтын;

· харилцааны чадвартай;

· Гностик.

Тэгэхээр, бүтээлчфункцийг хангадаг:

а) оюутнуудын заавал сурах ёстой боловсролын мэдээллийн агуулгыг сонгох, зохион байгуулах;

б) мэдээлэл сурч болох оюутны үйл ажиллагааг төлөвлөх;

в) ирээдүйн үйл ажиллагаа, зан төлөвийг төлөвлөх, оюутнуудтай харилцах явцад тэдгээр нь ямар байх ёстой.

Зохион байгуулалтын чиг үүргийг байгууллагаар дамжуулан хэрэгжүүлдэг:

а) оюутнуудад хүргэх явцад гарсан мэдээлэл;

б) янз бүрийн төрлийн оюутны үйл ажиллагаа;

в) оюутнуудтай шууд харилцах явцад өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйл.

Харилцааныфункц нь:

а) оюутнуудтай зөв харилцаа тогтоох;

б) бусад багш нартай, сургуулийн захиргаатай хэвийн, ажил хэрэгч харилцаатай байх.

Гностик(судалгаа) функц нь дараахь зүйлийг судлах явдал юм.

б) бусад хүмүүсийн нас, бие даасан сэтгэл зүйн шинж чанар;

в) өөрийн үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүн, түүний давуу болон сул талууд Бордовская Н., Реан А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. - Санкт-Петербург: Петр, 2008, х. 142-143. .

ДҮГНЭЛТ

Тиймээс багшийн мэргэжлийн утга учир нь түүний төлөөлөгчдийн явуулж буй үйл ажиллагаанаас илэрдэг бөгөөд үүнийг сурган хүмүүжүүлэх гэж нэрлэдэг. Энэ нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёл, туршлагыг ахмад үеэс залуу хойч үедээ шилжүүлэх, хувь хүний ​​төлөвших нөхцөлийг бүрдүүлэх, нийгэмд нийгмийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэхэд бэлтгэхэд чиглэсэн нийгмийн үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм.

Энэ үйл ажиллагааг зөвхөн багш нар төдийгүй эцэг эхчүүд, олон нийтийн байгууллага, аж ахуйн нэгж, байгууллагын дарга нар, үйлдвэрлэл, бусад бүлгүүд, мөн тодорхой хэмжээгээр хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч, эхний тохиолдолд энэ үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн, хоёрдугаарт, хүн бүр сайн дурын болон өөрийн эрхгүй өөртэйгөө холбоотой, бие даан боловсрол эзэмшиж, өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулдаг ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Мэргэжлийн хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь нийгмээс тусгайлан зохион байгуулсан боловсролын байгууллагуудад явагддаг: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургууль, мэргэжлийн сургууль, дунд болон дээд боловсролын байгууллага, нэмэлт боловсролын байгууллагууд, мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах.

Ашигласан материал

1. Бордовская Н., Реан А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. - Санкт-Петербург: Петр, 2008.

2. Борытко Н.М., Соловцева И.А., Байбаков А.М. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Академи, 2007 он.

3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Юрайт-Издат, 2005.

4. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. - М.: Гардарики, 2003.

5. Зимняя I. A. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал. - М .: Логос, 2004.

6. Котова I. B., Shiyanov E. N. Багш: мэргэжил, зан чанар. - Ростов - байхгүй, 2004 он.

7. Кузьмина N.V. Багш, үйлдвэрлэлийн сургалтын мастерын хувийн мэргэжлийн ур чадвар. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2000 он.

8. Ломов Б.Ф.Сэтгэл судлалын арга зүй, онолын асуудал. - М.: Академи, 2004 он.

9. Пидкасти П.И. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. - М.: Дээд боловсрол, 2008 он.

10. Podlasy I. P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: ВЛАДОС, 2003 он.

11. Robotova A. S., Leontyeva T. V., Shaposhnikova I. G. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны танилцуулга. - М .: Академи, 2000 он.

12. Сергеев I. S. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндэс: Сурах бичиг. - Санкт-Петербург: Петр, 2004 он.

13. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. - 7 дахь хэвлэл. - М.: Академи, 2007.

14. Философийн нэвтэрхий толь бичиг. -- 4-р хэвлэл. -- М., 2003.

15. Якунин В.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург: Петр, 2003 он.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургалт, боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц: сэдэл, зорилго, зорилт, арга хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн, үр дүн. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох, зохион байгуулалт-бүтцийн чиг үүргийн шинж чанар.

хураангуй, 2011 оны 10-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны утга, зорилго, чиг үүрэг, түүний бүтцийг бүрдүүлдэг үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, уран зохиол дахь үзэл баримтлалын тайлбар. Хүний зан чанарын бүх чухал хүчийг цогцоор нь хөгжүүлэх зорилт. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны тухай ойлголт, бүтэц, шатлал

хураангуй, 2010 оны 03-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Сургалтын үйл ажиллагааны үндсэн ойлголт, төрлүүд. Технологийн хичээл заах явцад технологийн багшийн үйл ажиллагааны онцлог. Багшлах үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, өөртөө дүн шинжилгээ хийх тухай ойлголт. "Токарь дээр эргүүлэх технологи" хичээл боловсруулах жишээ.

дипломын ажил, 2010 оны 06-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий даалгавар. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нийцтэй байдлыг үнэлэх. Багшийн мэргэжлийн болон хувийн шинж чанарын дүн шинжилгээ. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд ярианы соёлын ач холбогдол, харилцааны хувь хүн-хүмүүнлэгийн загвар.

курсын ажил, 2014/05/31 нэмэгдсэн


Нэмэлт боловсролын багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг сайжруулахад нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг судлах. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц. Багшийн сэтгэл зүйн чадамж, мэргэжлийн хандлагын түвшинг тодорхойлох.

хураангуй, 11/04/2013 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх импровизацийн мөн чанар, агуулга. Сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд сурган хүмүүжүүлэх импровизийн үүрэг. Сурган хүмүүжүүлэх зөн совингийн тухай ойлголт. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маягийн сурган хүмүүжүүлэх импровизацийн мөн чанар, үр нөлөөнд үзүүлэх нөлөө.

курсын ажил, 2012-09-05 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар. Мэргэжлийн-сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харьцуулсан шинж чанар. Багшийн мэргэжлийн үүсэл хөгжил. Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц.

туршилт, 2012 оны 06-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох сэдлийг судлах. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны даалгавар, зорилгыг судлах. Сурган хүмүүжүүлэх соёлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох. Оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийн шинж чанар.

хураангуй, 02/03/2016 нэмэгдсэн


Боловсролын ажлын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх парадигмыг систем болгон. Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх хүчин зүйлүүд. Боловсролын ажлыг зохион бүтээх онцлог, норматив ба оношлогооны аргуудын хослол. Зөрчилтэй өсвөр насныхантай ажиллах.

хураангуй, 2009 оны 09-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувь хүний ​​хэв маягийн тухай ойлголт, чиг үүрэг. Сургалтын хэв маягийн үндсэн шинж чанарууд. Боловсролын ажлыг үр дүнтэй зохион байгуулах нийтлэг зарчим. Сэтгэл хөдлөл-импровизаци, сэтгэл хөдлөл-арга зүйн заах хэв маяг.