Logopoint хичээлийн жилийн ажлын төлөвлөгөө. Сургуулийн өмнөх боловсролын хэл ярианы төвийн ярианы эмчилгээний багшийн жилийн төлөвлөгөө

Энэхүү төлөвлөгөөг Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина нарын "Тусгай цэцэрлэгт ерөнхий хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн сургуульд бэлтгэх" хөтөлбөрийн дагуу боловсруулсан болно. 1.2-р хэсэг. Нэгдүгээр (ахлах бүлэг), хоёр дахь жилдээ (бэлтгэлийн бүлэг)” гэж бичээд ярианы эмчийн ажлын хөтөлбөрт үндэслэнэ. Фронтал ангиуд нь О.С.Гомзякийн арга зүйн зөвлөмжийг харгалзан холбооны улсын боловсролын стандартыг (FSES) харгалзан явуулдаг. "5-6 настайдаа зөв ярих", Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. "ӨХӨ-тэй хүүхдүүдэд зориулсан ахлах бүлгийн ярианы эмчилгээний урд талын ангиуд", Гомзяк О.С. "Бид 6-7 настайдаа зөв ярьдаг."

30 долоо хоногт зориулагдсан 5-7 насны хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлыг 3 үе болгон хувааж болно.

Iсуралцах хугацаа (9, 10, 11 сар)

6-7 жил: хичээл - ярианы авианы талыг бүрдүүлэх, бичиг үсгийн боловсрол олгох - 10 хичээл

Хэлний лексик ба дүрмийн ангиллыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар - 10 хичээл.

IIсуралцах хугацаа (12, 1, 2 сар)

5-6 жил: хичээл - ярианы авианы талыг бүрдүүлэх тухай - 10 хичээл

Хэлний лексик ба дүрмийн ангиллыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар - 10 хичээл.

6-7 жил: хичээл - ярианы авианы талыг бүрдүүлэх, бичиг үсгийн боловсрол олгох - 10 хичээл

Хэлний лексик ба дүрмийн ангиллыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар - 10 хичээл.

IIIсургалтын хугацаа (3, 4, 5 сар)

5-6 жил: хичээл - ярианы авианы талыг бүрдүүлэх тухай - 10 хичээл

Хэлний лексик ба дүрмийн ангиллыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар - 10 хичээл.

6-7 жил: хичээл - ярианы авианы талыг бүрдүүлэх, бичиг үсгийн боловсрол олгох - 12 хичээл

Хэлний лексик ба дүрмийн ангиллыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар - 12 хичээл.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

45-р цэцэрлэг

Би баталж байна:

МБ 45-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга

_____________________________

«___»________________________

Хэл ярианы төвд ярианы эмчилгээний ажлын урт хугацааны төлөвлөгөө

ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдтэй

OHP-тэй

2015-2016 оны хичээлийн жилд

Яриа эмчилгээний багш: Саматова О.П.

Петропавловск-Камчатский

2015 он

Тайлбар тэмдэглэл

Энэхүү төлөвлөгөөг Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина нарын "Тусгай цэцэрлэгт ерөнхий хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн сургуульд бэлтгэх" хөтөлбөрийн дагуу боловсруулсан болно. 1.2-р хэсэг. Нэгдүгээр (ахлах бүлэг), хоёр дахь жилдээ (бэлтгэлийн бүлэг)” гэж бичээд ярианы эмчийн ажлын хөтөлбөрт үндэслэнэ. Фронтал ангиуд нь О.С.Гомзякийн арга зүйн зөвлөмжийг харгалзан холбооны улсын боловсролын стандартыг (FSES) харгалзан явуулдаг. "5-6 настайдаа зөв ярих", Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. "ӨХӨ-тэй хүүхдүүдэд зориулсан ахлах бүлгийн ярианы эмчилгээний урд талын ангиуд", Гомзяк О.С. "Бид 6-7 настайдаа зөв ярьдаг."

30 долоо хоногт зориулагдсан 5-7 насны хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлыг 3 үе болгон хувааж болно.

6-7 жил: хичээл - ярианы авианы талыг бүрдүүлэх, бичиг үсгийн боловсрол олгох - 10 хичээл

Хэлний лексик ба дүрмийн ангиллыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар - 10 хичээл.

5-6 жил: хичээл - ярианы авианы талыг бүрдүүлэх тухай - 10 хичээл

Хэлний лексик ба дүрмийн ангиллыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар - 10 хичээл.

6-7 жил: хичээл - ярианы авианы талыг бүрдүүлэх, бичиг үсгийн боловсрол олгох - 10 хичээл

Хэлний лексик ба дүрмийн ангиллыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар - 10 хичээл.

Сургалтын III үе (3, 4, 5-р сар)

5-6 жил: хичээл - ярианы авианы талыг бүрдүүлэх тухай - 10 хичээл

Хэлний лексик ба дүрмийн ангиллыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар - 10 хичээл.

6-7 жил: хичээл - ярианы авианы талыг бүрдүүлэх, бичиг үсгийн боловсрол олгох - 12 хичээл

Хэлний лексик ба дүрмийн ангиллыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар - 12 хичээл.

2-р дэд бүлэг - 6-7 жил:

Сургалтын I үе (9, 10, 11 сар)

Сургалтын II үе (12, 1, 2-р сар)

1 дэд бүлэг - 5-6 жил:

Сургалтын I үе (9, 10, 11 сар)

ДҮГНЭЛТ

Хэл ярианы эмчилгээний ажлын үр дүнд хүүхдүүд дараахь зүйлийг сурах ёстой.

• насны бүлгийн параметрүүдийн дагуу ярианы яриаг ойлгох;
• ярианы дууны талыг дуудлагын хувьд зөв томъёолох;
• бие даасан ярианд хэрэглэгддэг үгсийн бүтцийг зөв дамжуулах;
• бие даасан ярианд энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүдийг ашиглах, тэдгээрийг үлгэр болгон нэгтгэх чадвартай байх;
• дахин ярих үндсэн ур чадвартай байх;
• харилцан ярианы ур чадварыг эзэмшсэн байх;
• үг бүтээх ур чадвар эзэмшсэн байх: үйл үгээс нэр үг, нэр ба үйл үгээс тэмдэг нэр, нэр үгийн багасгах, нэмэгдүүлэх хэлбэр гэх мэтийг гаргах;
• бие даасан яриаг хэлний хэм хэмжээнд нийцүүлэн дүрмийн хувьд зөв боловсруулах. Үгийн тохиолдол, ерөнхий төгсгөлийг тодорхой хэлэх ёстой; энгийн ба бараг бүх нарийн төвөгтэй угтвар үгс - хангалттай ашигласан;
• лексик болон дүрмийн янз бүрийн категорийн үгсийг (нэр үг, үйл үг, үйл үг, нэр үг, төлөөний үг гэх мэт) аяндаа эргэлтэнд оруулах;
• бичиг үсгийн элементүүдийг эзэмших: хөтөлбөрийн хүрээнд зарим үсэг, үе, үг, богино өгүүлбэр унших, бичих чадвар.

Лавлагаа

1. Филичева T. B., Chirkina G. V. "Тусгай цэцэрлэгт хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн сургуульд бэлтгэх: 2-р хэсэг. Сургалтын хоёр дахь жил (бэлтгэл бүлэг). Дефектологийн тэнхимийн оюутнууд, тусгай байгууллагын практик ажилчид, цэцэрлэгийн багш нар, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага. (М.: Альфа, 1993.)
2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова T.V. нар. « Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нөхөн олговор олгох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд. (М.: Боловсрол, 2008)
3. Гомзяк О.С. “6-7 настайдаа зөв ярь” Бэлтгэл сургуулийн бүлгийн урд талын хичээлийн тэмдэглэл. (М.: "GNOM iD" хэвлэлийн газар 2010)
4. Гомзяк О.С. “5-6 настайдаа зөв ярь” Ахлах бүлгийн урд талын хичээлийн тэмдэглэл. (М.: "GNOM iD" хэвлэлийн газар 2010)
5. Агранович З.Е. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы лексик, дүрмийн дутуу хөгжлийг даван туулахад хэл ярианы эмч, эцэг эхчүүдэд туслах гэрийн даалгаврын цуглуулга" (Санкт-Петербург: "Childhood-press", 2001.)
6. Волкова Л.С. болон бусад "Ярианы эмчилгээ" (М.: Боловсрол, Владос, 1995.)
7. "5-7 насны хүүхдүүдтэй залруулах, ярианы эмчилгээний ажил (FGT-ийн дагуу)." Блок-сэдэвчилсэн төлөвлөлт / E.F. Курмаева)

"Сургуулийн өмнөх хүүхдийн хэл ярианы төвд хэл ярианы эмгэгийг засах" ажлын хөтөлбөр

Амьдралын 6, 7-р насны хүүхдүүдэд зориулагдсан.
Хэрэгжүүлэх хугацаа 2 жил.
Хөтөлбөрийн агуулга
1. Тайлбар тэмдэглэл
3. Хэл ярианы эмчилгээний ажилд боловсролын чиглэлийг нэгтгэх
4. Хэл ярианы эмчилгээний ажлын агуулга
5. Ажлын хөтөлбөрийг эзэмшсэнээр төлөвлөсөн үр дүн
6. Хэрэглээ
7. Ашигласан материал

1. Тайлбар тэмдэглэл
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь насан туршийн боловсролын эхний шат бөгөөд улсын сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны нэг хэсэг юм. Тэд хүүхдийн хүмүүжил, хөгжил, сургуульд бэлтгэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.
Одоогийн байдлаар манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцын агуулгыг сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн дагуу зохион байгуулж, сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үлгэр жишээ хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан "Төрснөөс сургууль хүртэл" Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Энэхүү хөтөлбөр нь "Харилцаа" боловсролын салбарт "Танин мэдэхүй, ярианы хөгжил" чиглэлээр ярианы эмчилгээний тусламжийг ашиглах явдал юм.
Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх эрсдэлийн бүлэг гэж үздэг, учир нь тэдний физиологийн болон сэтгэцийн шинж чанар нь сургуулийн сургалтын материалыг амжилттай эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Сургуульд сурахад бэлэн байх нь ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь даван туулахаас ихээхэн хамаардаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд залруулах, ярианы эмчилгээний тусламжийн тусгай зохион байгуулалт шаардлагатай бөгөөд түүний агуулга, хэлбэр, арга нь хүүхдийн чадвар, бие даасан шинж чанарт тохирсон байх ёстой.
Оюутнуудад оношилгоо, залруулах дэмжлэг үзүүлэх зорилгоор цэцэрлэгт ярианы төв ажилладаг.
Ерөнхий боловсролын цэцэрлэгт хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд, тэр дундаа хэл ярианы ерөнхий хомсдол зэрэг хүнд хэлбэрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд олноор гарч ирж байгаатай холбогдуулан хэл ярианы эмчилгээний төвд эдгээр эмгэгийг засах тусгай хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлэх шаардлагатай болсон. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага:
- "Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдийг сургуульд бэлтгэх хөтөлбөр" (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- "Амьдралын 6-р жилийн онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд засч залруулах боловсрол, хүмүүжлийн хөтөлбөр" (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- "Фонетик-фонемикийн хомсдолтой хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх хөтөлбөр" (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн фонемик сонсгол, ойлголт, дууны дүн шинжилгээ, синтезийг хөгжүүлэх хичээлийн хөтөлбөр" (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- "ODD өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний бүлгийн залруулах ажлын систем" (Н.В. Нищева);
- "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд OHP-ийг арилгах" (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)
-“Бид зөв ярьж сурдаг. 6 настай хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах систем (Т.А. Ткаченко).
Хөтөлбөрийн зорилго нь хэлний дуудлагын бүрэн тогтолцоог бүрдүүлэх, фонемик ойлголт, анхны дууны дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх, янз бүрийн нөхцөл байдалд сонсголын дуудлагын чадварыг автоматжуулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх явдал юм.
Хэл ярианы эмгэг судлаач хүүхдүүдэд зориулсан залруулах сургалтын явцад дараахь ажлуудыг шийддэг.
- хэл ярианы эмгэгийг эрт илрүүлэх, цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх;
Дууны дуудлагын согогийг арилгах (артикуляторын ур чадвар, дуу авианы дуудлага, үгийн бүтцийг хөгжүүлэх), фонемик сонсголыг хөгжүүлэх (үгийн дууны бүрхүүлийг бүрдүүлдэг фонемыг ялгах, таних үйл ажиллагаа явуулах чадвар);
- дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх (фонемыг ялгах, үгийн дууны бүтцийг бий болгох сэтгэцийн тусгай үйлдэл);
- ярианы лексик талыг тодруулах, өргөжүүлэх, баяжуулах; ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;
- сурагчдын эцэг эх, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнууд, хүүхдийн эмнэлэг, эмнэлгийн байгууллагын мэргэжилтнүүдтэй ажиллах тасралтгүй байдлыг хангах;
- хүүхэд бүрийн эрүүл мэнд, сэтгэл санааны сайн сайхан байдал, цаг тухайд нь цогц хөгжлийг хангах;
-Хүүхэд бүрийн сонирхол, хандлагад нийцүүлэн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог боловсролын материалын хэрэглээний харилцан адилгүй байдал;
- хүүхдийн бүтээлч байдлын үр дүнд хүндэтгэлтэй хандах;
- сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлд хүүхэд өсгөх хандлагын нэгдмэл байдал.
Хөтөлбөрт тусгагдсан боловсролын зорилго, зорилтыг шийдвэрлэх нь зөвхөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байгаа эхний өдрөөс эхлэн багш хүүхдэд чиглэсэн зорилготой нөлөөлөлтэй байж болно.
Зорилгодоо хүрэх, асуудлыг шийдвэрлэх нь дараахь зарчмуудыг харгалзан үздэг.
- нэг талаас үйл ажиллагааны болон органик хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийг эрт илрүүлэх, нөгөө талаас ярианы эмчилгээний зохих оролцоог бий болгох хэрэгцээг зааж өгсөн идэвхтэй хандлагын зарчим;
- хөгжлийн аргын зарчим (Л. С. Выготскийн "ойрхон хөгжлийн бүс" гэсэн санаан дээр үндэслэсэн), энэ нь суралцах нь хүүхдийг хөгжүүлэхэд хүргэх ёстой гэсэн баримтаас бүрддэг;
- нэг хичээлийн бүтцэд хэд хэдэн залруулах ажлыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжийг олгодог олон талт хандлагын зарчим;
- хүүхдийн ухамсар, үйл ажиллагааны зарчим нь багш ажилдаа хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг идэвхжүүлэх аргыг зааж өгөх ёстой гэсэн үг юм. Хүүхдэд танин мэдэхүйн даалгавар өгөх шаардлагатай бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхдээ тэрээр өөрийн туршлагад тулгуурладаг. Энэ зарчим нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун ухааныг илүү эрчимтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдэд материалыг ойлгох, ирээдүйд практик үйл ажиллагаанд амжилттай ашиглах боломжийг олгодог;
- нас, физиологийн шинж чанар, эмгэг процессын шинж чанарыг харгалзан үзэхийг багтаасан хүртээмжтэй байдал, хувь хүн болгох зарчим. Энэ зарчмын үйлдэл нь мотор болон ярианы даалгаврын тасралтгүй байдалд суурилдаг;
- шинээр гарч ирж буй ур чадварыг эзэмшиж, нэгтгэхийн хэрээр энгийн ажлуудаас илүү төвөгтэй даалгавар руу аажмаар шилжихийг санал болгож, шаардлагыг аажмаар нэмэгдүүлэх зарчим;
- хүүхдийн сонсгол, харааны болон моторт дүрсийг баяжуулахын тулд бие махбодийн бүх аналитик системүүдийн нягт харилцаа, өргөн харилцан үйлчлэлийг хангах тодорхой зарчим.
Оюутны хүн амын онцлог
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы бэрхшээлийн бүтэц нь олон янз байдаг. Дараахь хэл ярианы үр дүнтэй хүүхдүүдийг ярианы эмчилгээний ангид бүртгэж байна.
- ярианы фонетик-фонемик дутуу хөгжил;
- фонетик ярианы хөгжил сул;
- ярианы ерөнхий сул хөгжил - ярианы хөгжлийн 3, 4 түвшин.
Хэрэв сурагчид ярианы эмгэгийн нарийн төвөгтэй байдал (ONP, гацах) илэрвэл ярианы эмч эцэг эхчүүдэд хүүхдийн клиникийн дүүргийн ярианы эмч, психоневрологичтой зөвлөлдөхийг зөвлөж, дараа нь мэргэжилтнүүдийн зөвлөмжийг дагаж мөрдөхийг зөвлөж байна. Хэл ярианы эмгэг бүхий хүүхдийн эцэг эх нь зөвлөмжийг дагаж мөрдөхөөс татгалзвал ярианы эмчилгээний багш нь согогийг арилгах үүрэг хүлээхгүй.
Фонетик-фонемик хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн шинж чанар (FFSD)
Фонетик-фонемик хэл ярианы хомсдол нь фонемийн ойлголт, дуудлагын согогийн улмаас янз бүрийн ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд төрөлх хэлний дуудлагын тогтолцоог бүрдүүлэх үйл явцыг зөрчих явдал юм.
Фонемик хомсдолын тодорхойлогч шинж тэмдэг нь хэлний авианы найрлагыг ойлгох чадварыг баталгаажуулдаг ярианы дууг шинжлэх, нэгтгэх чадвар буурах явдал юм. Фонетик-фонемик хөгжөөгүй хүүхдийн ярианд нарийн артикулятор эсвэл акустик шинж чанараараа ялгагддаг дуу авиа үүсгэх явцад бэрхшээл гардаг.
Дуу авианы дуудлагын төлөвшөөгүй байдал нь маш олон янз байдаг бөгөөд хүүхдийн ярианд янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлж болно.
дуу авиаг энгийн хэллэгээр солих;
дуу авиаг ялгахад хүндрэлтэй;
ярианы контекст зөв дуудагдсан дууг ашиглах онцлог.
FFND-ийн тэргүүлэх дутагдал нь ярианы дууг хүлээн авах үйл явцын бүрэн бус байдал бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд хэл, ярианы үндсэн элементүүдийг практик ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Дуу авианы дуудлага, ялгах бүх шинж чанаруудаас гадна хүүхдүүдэд фонемик хөгжөөгүй тул ярианы просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүд ихэвчлэн тасалддаг: хэмнэл, тембр, аялгуу.
Энэ ангиллын хүүхдүүдийн ярианы хомсдолын илрэл нь ихэнх тохиолдолд илэрдэггүй. Үгсийн сангийн хомсдол, ярианы дүрмийн бүтэц үүсэх нь бага зэрэг хоцрогдсон байдаг. Хүүхдийн яриаг гүнзгийрүүлэн шалгахдаа тохиолдлын төгсгөл, нарийн төвөгтэй угтвар үг ашиглах, нэр үг, нэр үгтэй дарааллын тоог уялдуулах гэх мэт хувь хүний ​​алдааг тэмдэглэж болно.
Дуу авианы ярианы хомсдолтой (PSD) хүүхдүүдийн онцлог
Ярианы фонетик хомсдол нь дууны (фонемик) дизайныг зөрчиж, бусад бүх ярианы үйл ажиллагааны хэвийн үйл ажиллагааг зөрчих явдал юм.
Ярианы дууны дизайныг зөрчих нь буруу үүссэн артикуляторын байрлалаас үүдэлтэй. Ихэнх тохиолдолд буруу дуу чимээ нь акустик нөлөөгөөрөө зөв дуу чимээтэй ойрхон байдаг. Дуу авианы дуудлагыг гажуудуулах шалтгаан нь ихэвчлэн дутуу үүсэх эсвэл артикуляцийн моторт ур чадвар муудах явдал юм.
Дараахь дуу чимээний эмгэгүүдийг ялгаж үздэг.
- дууны гуйвуулсан дуудлага;
- ярианы дуу чимээ дутмаг;
- артикуляторын бүтэцтэй төстэй нэг дууг нөгөө дуугаар солих.
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн шинж чанар (GSD)
Хэвийн сонсгол, анхан шатны бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил нь ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүрэлдэн тогтдог ярианы гажиг юм: дуу авианы дуудлага, дууны дүн шинжилгээ хийх чадвар, үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой яриа. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үндсэн бүрэлдэхүүн нь ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшинтэй байдаг.
Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин нь лексик-грамматик, дуудлагын бүдүүлэг хазайлтгүйгээр өдөр тутмын ярианы хөгжсөн хэлбэрээр тодорхойлогддог. Үүний цаана олон үгийн мэдлэг, хэрэглээ буруу, хэлний олон тооны дүрмийн хэлбэр, ангиллыг бүрэн гүйцэд бүрдүүлж чадаагүй байна. Идэвхтэй үгсийн санд нэр, үйл үг давамгайлж, шинж чанар, шинж тэмдэг, үйлдэл, объектын төлөв байдлыг илэрхийлсэн үг хангалтгүй, үг бүтээхэд хүндрэлтэй, ижил язгууртай үгсийг сонгоход хэцүү байдаг. Дүрмийн бүтэц нь угтвар үгсийг ашиглах алдаагаар тодорхойлогддог: in, on, under, to, from under, because of, between, гэх мэт ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн зохицуулалт, өгүүлбэр байгуулах. Хүүхдүүдийн дуу авианы дуудлага нь насны нормтой нийцэхгүй байна: тэд ижил төстэй дууг чих, дуудлагаар нь ялгадаггүй, үгийн бүтэц, дууны агуулгыг гажуудуулдаг. Хүүхдийн харилцан уялдаатай яриа нь тодорхой, тууштай бус байдлаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь үзэгдлийн гадаад талыг тусгаж, тэдгээрийн үндсэн шинж чанар, шалтгаан-үр дагаврын холбоог харгалздаггүй;
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэцийн үйл явцын онцлог шинж чанараараа хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай байдаг. Эдгээр нь анхаарал тогтворгүй, аман санах ой, цээжлэх бүтээмж буурч, аман болон логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцрогдолтой байдаг. Эдгээр нь хурдан ядрах, анхаарал сарниулах, ядрах зэрэг шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн төрлийн алдаа гаргахад хүргэдэг. OHP-тэй олон хүүхдүүд үе мөчний аппаратын моторт гэмтэлтэй байдаг: ярианы булчингийн булчингийн тонус өөрчлөгддөг, нарийн артикуляцийн ялгаа, сайн дурын хөдөлгөөний боломж хязгаарлагдмал байдаг. Хэл ярианы эмгэг нь гарны нарийн моторт ур чадвар муудсантай нягт холбоотой байдаг: хурууны зохицуулалт хангалтгүй, хөдөлгөөний удаашрал, эвгүй байдал, нэг байрлалд гацах.
Хэл ярианы гажигтай хүүхдүүдийн хөгжлийн эдгээр хазайлт нь аяндаа арилдаггүй. Тэдгээрийг засахын тулд тусгайлан зохион байгуулалттай ажил шаарддаг.
2. Боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт
Хэл ярианы эмчилгээний ажлын үр нөлөө нь хүүхдүүдийн цэцэрлэгт байх хугацаандаа тодорхой зохион байгуулалттай байх, өдрийн ачааллыг зөв хуваарилах, залруулах үйл явцын бүх субъектуудын ажлын уялдаа холбоо, тасралтгүй байдал: ярианы эмч, эцэг эх, багш нараар тодорхойлогддог. .
Жилийн туршид хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч болон бусад мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг ажлын хөтөлбөрийн өгсөн үүрэг даалгавраар тодорхойлдог. Яриа эмчилгээний үзлэгийг 9-р сарын 1-ээс 15-ны хооронд, 5-р сарын 15-аас 31-ний хооронд хийдэг. (Хавсралт 1) 9-р сарын 15-аас эхлэн ярианы эмчилгээний фронт (дэд бүлэг) болон ганцаарчилсан ангиуд орно.
Хичээлийн тоо: долоо хоногт 2 удаа (ганцаарчилсан болон урд талын). Долоо хоногийн турш явуулсан ярианы хөгжлийн ангиудын хуваарилалт нь SanPiN No 2.4.1.-1249-03-аар тогтоосон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн боловсролын хамгийн их ачааллын шаардлагыг хангаж байна. Стандартын дагуу "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны загвар, агуулга, зохион байгуулалтад тавигдах ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага. ОХУ-ын Улсын Ерөнхий эмчийн баталсан SanPin 2.4.1.1249-03, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны ярианы эмчилгээний төвүүдийн туршлага, үйл ажиллагаа нь урд болон дэд бүлгийн ангиудын тоог багасгах, бие даасан ажлын цагийг багасгах ёстойг харуулж байна. нэмэгдүүлэх ёстой. Өдөр тутмын дэглэм, сургалтыг зохион байгуулахад тавигдах шаардлагыг харгалзан долоо хоногийн сургалтын ачааллын зөвшөөрөгдөх дээд хэмжээ нь СанПинамигийн зөвшөөрөгдсөн хэмжээнээс хэтрэхгүй байх ёстой (2.12.7-р зүйл). SanPinami-ийн дагуу амьдралын 6 дахь жилийн хүүхдүүдэд зориулсан хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 25 минут, 7 дахь жилийн хүүхдүүдэд 30 минут байна.
Энэхүү хөтөлбөр нь ерөнхий хөгжлийн цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний төвийн нөхцөлд хэрэгжүүлэхэд зориулагдсан бөгөөд өөрөөр хэлбэл шууд боловсролын үйл ажиллагааны хуваарь нь багш - ярианы эмчийн урд талын үйл ажиллагаанд тусгай цаг өгдөггүй. Хэл ярианы эмчилгээний ганцаарчилсан ангиудыг 9-р сарын 16-аас 5-р сарын 15-ны хооронд шууд боловсролын үйл ажиллагаанаас ангид цагаар болон тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад явуулдаг. Хэл ярианы эмчилгээний багш нь биеийн тамир, хөгжмийн хичээлээс бусад үед хүссэн үедээ хүүхдүүдээ ангидаа авч явдаг.
Оюутнуудтай хичээлийг дангаар нь болон бичил бүлгээр (2-3 хүн) явуулдаг. Хэл ярианы эмчилгээний залруулгын гол хэлбэр нь бие даасан хичээл юм. Микро бүлгийн болон бие даасан хичээлүүдийн давтамжийг ярианы хөгжлийн эмгэгийн хүнд байдлаас хамааран ярианы эмч тодорхойлно. Бичил бүлгийн хичээлүүд нь: ярианы ерөнхий сул хөгжил; дуу авианы дуудлагын эмгэгийн жигд байдал.
Хүүхдүүдийн ярианы гажиг арилсан тул хичээлийн жилийн туршид хүүхдүүдийг сулладаг.
Залруулах ангиудыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрийг харгалзан хөтөлбөрийг эмхэтгэсэн.
хувь хүн - гол зорилго нь дислали, дизартрит дахь ярианы дуу чимээний тодорхой зөрчлийг арилгахад чиглэсэн цогц дасгалуудыг сонгох явдал юм. Үүний зэрэгцээ ярианы эмч нь хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, ярианы эмч, хүүхдийн ярианы чанарыг хянахад анхаарлаа хандуулах, хувийн шинж чанарыг харгалзан хувь хүний ​​хандлагыг сонгох боломжтой (ярианы сөрөг байдал, согогийг засах, мэдрэлийн урвал гэх мэт);
Бие даасан хичээлийн зорилго, агуулга:
артикуляторын практикийг хөгжүүлэх;
авианы дасгал;
янз бүрийн дуу авианы хослолд зөв дуудагдсан дуу авианы хэллэгийг тодруулах;
дутуу дуу авиаг дуудах, найруулах, гажуудсан дууг засах;
хялбар дуудлагын нөхцөлд тэдгээрийг автоматжуулах эхний үе шат.
бичил бүлэг - гол зорилго нь багаар ажиллах ур чадвар, ярианы эмчийг сонсох, сонсох чадварыг хөгжүүлэх, дуу хоолойны хүчийг хөгжүүлэх дасгалуудыг тодорхой хурдаар гүйцэтгэх, модуляцийг өөрчлөх (найрал дуугаар, сонгомол хэлбэрээр); хүүхдийн ярианы үйлдвэрлэлийн чанарыг хангалттай үнэлэх. Хэл ярианы эмч нь дуудлага хийх чадварыг дадлагажуулахын тулд энгийн харилцан яриа зохион байгуулж болно; хүүхдүүдийг өөрийн болон бусад хүмүүсийн яриан дахь ижил төстэй дуу авиаг ялгахад сургах. Микро бүлгийн хичээлийн үеэр ярианы эмчилгээний ажилд 2-3 хүүхдийг ижил төрлийн дууны дуудлагын эмгэг дээр үндэслэн нэгтгэдэг. Бичил бүлгийн хүүхдүүдийн найрлага жилийн туршид үе үе өөрчлөгддөг. Энэ нь хүүхэд бүрийн ярианы залруулга дахь динамик өөрчлөлттэй холбоотой юм. Бичил бүлгүүдийн бүрэлдэхүүн нь нээлттэй систем бөгөөд дуудлагын залруулга дахь амжилтын динамикаас хамааран ярианы эмчийн үзэмжээр өөрчлөгддөг.
Бичил бүлгийн хичээлийн зорилго, агуулга:
сурсан дуу авианы дуудлагын чадварыг нэгтгэх;
зөв дуудагдсан дуу авианаас бүрдсэн нарийн төвөгтэй үгийн бүтцийг хүлээн авах, хуулбарлах чадварыг хөгжүүлэх;
зөв дуудагдсан дуу авианаас бүрдсэн үгсийг дууны дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэхэд бэлэн байдлыг төлөвшүүлэх;
өмнө нь нэвтрүүлсэн дууг нэгтгэх явцад үгсийн санг өргөжүүлэх;
бие даасан хичээл дээр зассан дуу авиаг харгалзан насны онцлогт тохирсон дүрмийн ангиллыг нэгтгэх.
Залруулах ажлын зонхилох хэлбэр нь бие даасан хичээлүүд байдаг тул хүүхдүүдтэй бүлгийн ажлын сэдэвчилсэн урт хугацааны төлөвлөлт байдаггүй. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн агуулгыг төлөвлөх ажлыг өдөр бүр хийдэг: хичээл дээр ажиллахаар төлөвлөж буй үндсэн чиглэлүүд, дидактик тоглоомуудын нэрс, үе мөчний дасгалуудыг тайлбарласан болно. Ийм төлөвлөлт нь өмнөх хичээлүүдийн ажил дууссан үе шатуудыг илүү тодорхой хянах боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр залруулга илүү үр дүнтэй болно.
Дууны сурах дараалал, лексик сэдвүүдийн дараалал, хичээлийн тоо нь ярианы эмчийн үзэмжээр өөрчлөгдөж болно.
Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй, OHP-III түвшний төрөлттэй гэж оношлогдсон хүүхдүүдтэй хичээл төлөвлөх.
Амьдралын 6 дахь жил, 3 сургалтын хугацаанд хуваагдана
I үе - 10-р сараас 11-р сар. 9 долоо хоног, 18 хичээл - долоо хоногт 2 хичээл,
7 цаг 30 мин.
II үе - 12-р сараас 2-р сарын 12 долоо хоног, 24 хичээл - долоо хоногт 2 хичээл,
10 цаг
III үе - 3-р сараас 5-р сарын 12-ны долоо хоног, 24 хичээл - долоо хоногт 2 хичээл, 10 цаг.
- дуу авианы дуудлага + уялдаа холбоотой яриа
Жилд нийт 66 хичээл, 27 цаг 30 минут.
5-р сарын 15-аас - хамрагдсан материалыг давтах
Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй, OHP-III-IV түвшний төрөлттэй гэж оношлогдсон хүүхдүүдтэй хичээл төлөвлөх.
Амьдралын 7 жилийг суралцах 2 үе болгон хуваадаг
I үе - 10-р сараас 12-р сар хүртэл. 13 долоо хоног, 26 хичээл - долоо хоногт 2 хичээл,
13 цаг
II үе - 1-р сараас 5-р сар. 21 дэх долоо хоног 42 хичээл – долоо хоногт 2 хичээл, 21 цаг.
- дуу авианы дуудлага, бичиг үсэгт бэлтгэх + уялдаа холбоотой яриа
Жилд нийт 68 хичээл, 34 цаг.
5-р сарын 15-аас - хамрагдсан материалыг давтах.
Хүүхэдтэй хичээллэх хугацаа: Биеийн тамирын дасгал - 3-аас 6 сар хүртэл;
FFN ба FN (полиморф дислали) - 1 жил
ONR-III ur.r. - 1-2 жил.
Ганцаарчилсан хичээлүүд.
Бие даасан хичээлүүдийн давтамжийг хэл ярианы эмгэгийн шинж чанар, хүүхдийн нас, бие даасан сэтгэцийн физик шинж чанараар тодорхойлно.
FN - долоо хоногт 2 удаа;
FFN - долоо хоногт 2 удаа;
OHP-III түвшин - долоо хоногт 2-3 удаа.
Сургуулийн өмнөх боловсролын багш, эцэг эхтэй харилцах
Залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагаанд эцэг эх (эсвэл тэдгээрийг орлуулсан хүмүүс), багш, цэцэрлэгийн мэргэжилтнүүд (хөгжмийн захирал, биеийн тамирын захирал, боловсролын сэтгэл зүйч) хамрагдсан тохиолдолд энэхүү хөтөлбөрийг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ажлыг зөвхөн ярианы эмч төдийгүй сурган хүмүүжүүлэгчдийн зохицуулалтгүй үйл ажиллагаа: явган аялал, орой, өглөөний цагаар, түүнчлэн боловсролын шууд үйл ажиллагааны үеэр гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн эцэг эх, цэцэрлэгийн багш нар хүүхдэд бий болсон ур чадвар, чадварыг байнга бэхжүүлдэг.
Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа боловсролын үйл явцад насанд хүрэгчдийн оролцогчдын ажлын тэргүүлэх чиглэлийг ажиглаж болно.
Сэтгэл зүйч:
- сэтгэлзүйн оношлогоо;
- нөхөн олговор олгох боломжийг тодорхойлох;
- сургалтын дасгалууд.
Ярианы эмч:
- дуу авианы оношлогоо, үйлдвэрлэл, автоматжуулалт;
- урд талын засварын ангиуд;
- бие даасан залруулах ангиуд;
- аялал, ажиглалт;
- өөрийн үйл ажиллагааны талаар тайлбар өгөх (дараагийн үйлдлийг чангаар хэлэх);
- ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд;
- физиологийн зөв амьсгал, авианы амьсгалыг бий болгох дасгалууд;
- дууг зөв дуудах чадварыг бэхжүүлэх ярианы дагалддаг гадаа тоглоомууд;
- орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх тоглоомууд;
- сонсголын мэдрэмж, моторт ой санамжийг хөгжүүлэх дасгалууд;
- өнгө, хэлбэрийг мэдрэх тоглоом, дасгалууд.

- хэл яриа, хэл ярианы хөгжил.
Эцэг эхчүүд:
- хүүхдийн артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд;
- гэрийн даалгавраа биелүүлэхэд хяналт тавих;
- хүүхдийн зөв дуудлагыг хянах;
- бүх мэргэжилтнүүдийн зөвлөмжийг хэрэгжүүлэх;
- ур чадварыг нэгтгэх, мэдлэгийг өргөжүүлэх.
Хөгжмийн найруулагч:
- логоритмийн элементүүд;
- диафрагматик-ярианы амьсгалын үе шат;
- хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх;
- хөгжмийн эмчилгээ;
- ерөнхий болон нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.
Сурган хүмүүжүүлэгч:
- дуу авианы автоматжуулалт;
- фонемик сонсголыг хөгжүүлэх;
- толь бичгийг өргөжүүлэх;
- уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.
Биеийн тамирын багш:
Тоглоом, дасгал хийхдээ том, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх;
- яриа, моторын функцийг нэгтгэх;
- хөдөлгөөний үндсэн төрлийг хөгжүүлэх.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчидтой ярианы эмчилгээний багшийн харилцан үйлчлэл

Биеийн тамир, хөгжмийн боловсролын багш
хянагч
Субъект-орон зайн хөгжлийн орчны зохион байгуулалт
1. Нэмэлт гэрэлтүүлгийн чийдэн бүхий толь.
2. Толины өмнө хичээл хийх ширээ, 2 сандал.
3. Дуу чимээ гаргахад зориулсан датчикийн багц.
4. Нэг удаагийн хусуур, хөвөн ноос, хөвөн арчдас, самбай салфетка.
5. Архи, ариутгагч.
6. Амьсгалын симулятор, тоглоом, амьсгалыг хөгжүүлэхэд туслах хэрэгсэл.
7. Дуу авиаг автоматжуулах, ялгах материалын картын индекс (үе, үг, хэллэг, өгүүлбэр, хүүхдийн шүлэг, хэлийг эргүүлэх, хэл эргүүлэх, текст)
8. Хэл ярианы үзлэгт зориулсан ярианы эмчилгээний цомог.
9. Өгүүллийн зураг, өгүүллэгийн цуврал зураг.
10. Дүрслэх өгүүллэг эмхэтгэх “алгоритмууд”.
11. Дуу авиаг автоматжуулах, ялгах зориулалттай сэдэв, схем зураг.
12. Дуу чимээг автоматжуулах, ялгах зориулалттай самбар дээр хэвлэсэн тоглоомууд.
13. Үг зүйн сэдвээр сэдэвчилсэн зураг.
14. Ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах тоглоомууд.
15. Ой тогтоолт, анхаарал, харааны болон сонсголын мэдрэмжийг сайжруулах дидактик тоглоомууд.
16. Дуу чимээ, дуу авианы ойлголтыг хөгжүүлэх хөгжмийн зэмсэг.
17. Бүх төрлийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг (артикулятор, нарийн, ерөнхий).
3. ярианы эмчилгээний ажилд боловсролын чиглэлийг нэгтгэх
Боловсролын чиглэл Зорилго Үйл ажиллагааны төрөл
Биеийн тамирын үйл ажиллагааны уялдаа холбоо, нарийвчлалыг хөгжүүлэх. - хурууны гимнастик
- хөдөлгөөнтэй яриа
- биеийн тамирын хичээлийн минут
Эрүүл мэнд Ширээн дээр сууж байхдаа зөв байрлалыг бий болгох. Артикуляторын аппаратын бүтэц, түүний үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх. - харилцан яриа

Харилцаа ярианд идэвхтэй сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх, ярианы яриаг анхааралтай сонсох, агуулгыг ойлгох, өөрийн болон бусдын ярианы алдааг сонсох чадварыг сайжруулах. Тоглоомын нөхцөл байдлыг "ярих" чадварыг сайжруулж, үүний үндсэн дээр ярианы харилцааны функцийг хөгжүүлэх. - тоглоомын нөхцөл байдал
- бяцхан жүжиглэлт

Хүүхдэд уран зохиол унших нь уран зохиолын сонирхол, уран зохиолын бүтээлийг сонсох чадварыг хөгжүүлэх, уншсан зүйл, дүрүүдийн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төлөвшүүлэх; уншсан зүйлдээ хандах хандлагаа илэрхийлж сур.
Яруу найргийг илэрхийлэлтэй уншиж сурах, жүжигчилсэн тоглолтод оролцох - яруу найргийн текст, өгүүллэгт бүжиглэсэн дууг автоматжуулах.
Танин мэдэхүй Объект, тэдгээрийн шинж чанарыг мэдрэх, объектыг харьцуулах, өгөгдсөн шинж чанарын дагуу объектын бүлгийг сонгоход суралцах. Ярианы бус дууг мэдрэхдээ сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Хэд хэдэн тоглоом эсвэл хүүхдийн хөгжмийн зэмсгийн дууг ялгаж сурах, орлуулах объект; чанга, нам гүм, өндөр ба нам дуу чимээ. Объектуудыг бүлэглэх, ангилах дасгалууд дээр сэтгэлгээг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх. Нүд, хурууг хянах функцийг бүрдүүлнэ. Тасалсан зураг, оньсоготой ажиллах замаар харааны анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Зүссэн зураг, оньсого, боловсролын тоглоом, тоглоом, хурууны гимнастиктай ажиллахдаа бүтээлч праксик, нарийн моторт ур чадварыг сайжруулж, хөгжүүлэх. - дүрсэлсэн өгүүллэг бичих
- үгэнд заасан дуу авиаг автоматжуулах
- сонсголын болон харааны ойлголтыг хөгжүүлэх дидактик тоглоомууд
- мозайк, таавар, жижиг объект бүхий тоглоомууд
- хурууны гимнастик

Хөгжим Хэмнэлийн хэв маягийг сонсох чадварыг хөгжүүлэх. Хэмнэлтэй хэв маягийг илэрхийлж сур. - дидактик тоглоом, дасгалууд
Уран сайхны бүтээлч байдал Графомоторын чадварыг хөгжүүлэх. - сүүдэрлэх
Нийгэмшүүлэх Тоглоомын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх. Самбар дээр хэвлэсэн дидактик тоглоом тоглох ур чадварыг дээшлүүлэх, тоглоомын дүрмийг хэрхэн тогтоож, дагаж мөрдөхийг заах. Яруу найргийг жүжиглэх, уран сайхны жүжиг тоглох чадварыг хөгжүүлэх. - самбар дээр хэвлэсэн дидактик тоглоомууд
- театрын тоглоомууд
- шүлэг, өгүүллэг, аяндаа ярианы багц дууг автоматжуулах
Хөдөлмөр Насанд хүрэгчдийн ажлын талаархи хүүхдийн ойлголтыг өргөжүүлэх, насанд хүрэгчдийн ажилд сонирхлыг бий болгох. Ажлын байрандаа эмх цэгцтэй байх хүслийг төрүүл. - харилцан яриа
- уялдаа холбоотой ярианд хүргэсэн дууг автоматжуулах
- заавар
Аюулгүй байдал Аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг дагаж сур. Гудамжинд, орон гэргүй амьтан, гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэлтэй хамт зан үйлийн дүрмийг бататгах. - жижиг объекттой тоглоомууд
- уялдаатай ярианы дуу авиаг автоматжуулах (түүхүүдийг дахин ярих эсвэл зохиох)
- харилцан яриа
4. Засан хүмүүжүүлэх ажлын агуулга
Хэл ярианы төвд янз бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд (фонетик, фонемик хэл ярианы хомсдол, ярианы ерөнхий хөгжил) хамрагддаг тул бие даасан залруулах ажилд ярианы эмгэгийн бүтцэд яг тохирсон хэсгүүдийг багтаах нь чухал юм.
Аман ярианы эмгэг Залруулах ажлын чиглэл
Дуу авианы ярианы дутуу хөгжил - Дууны дуудлагыг засах
Фонетик-фонемик ярианы дутуу хөгжил - Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх


Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил - Үгийн санг дүүргэх
-Дүрмийн бүтцийг сайжруулах
-Ярианы уялдаа холбоог сайжруулах
- Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх
-Үгийн үсгийн бүтцийг сайжруулах
- Дууны дуудлага залруулга

Ярианы фонетик дутуу хөгжсөн, ярианы фонетик-фонемик дутуу хөгжсөн, ярианы ерөнхий хөгжил суларсан тохиолдолд дууны дуудлагыг засах нь дараахь алхмуудыг агуулна.
I. Бэлтгэл - 4-12 хичээл;
II. Анхдагч дуудлагын чадварыг хөгжүүлэх үе шат - 20-50 хичээл;
III. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх үе шат - 2-4 хичээл.
Бэлтгэл үе шатанд байгаа ажил нь дараахь зорилготой.
- үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн тодорхой зохицуулалттай хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, тодорхой дуу чимээ гаргахад үе мөчний эрхтнүүдийг бэлтгэх.
Энэ үе шатанд үе мөчний гимнастикаас гадна бэлтгэл дасгалуудыг ашигладаг.
бүх дууны хувьд: "Цонх", "Хашаа";




- ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх, хүчтэй агаарын урсгалыг уртасгах:
"Юу нуугдаж байна вэ?", "Хөл бөмбөг", "Завь", "Шилэн доторх шуурга", "Сэнс".
Анхдагч дуудлагын ур чадвар үүсэх үе шат:
1. Янз бүрийн аргыг ашиглан эвдэрсэн дуу чимээ гаргах: дуураймал, механик, холимог.
Дуу авиа үүсэх нь ихэвчлэн хүүхдийн дууны дуудлага үүсэх байгалийн (физиологийн) явцаар тодорхойлогддог дарааллаар явагддаг.
исгэрэх S, 3, C, S", 3"
шуугиан Ш, Ж, Ш, Ш
дуунууд Y, L, R, R"
Дууны дарааллын өөрчлөлт нь хүүхдийн бие даасан шинж чанараас хамаарна.
Дуу чимээ гаргах ажлыг зөвхөн дангаар нь гүйцэтгэдэг: толины өмнө үе мөчний хөдөлгөөнийг харуулах, өгөгдсөн дууны дүр төрхийг харуулах, хэлний байрлалыг гараараа харуулах, дууг дүрслэн харуулах.
2. Нийлүүлсэн дуу авианы автоматжуулалт:
1) тусгаарлагдсан дуудлага;
2) үг хэллэгээр;
3) үгээр;
4) хэллэгээр;
5) өгүүлбэрт;
6) текстэнд.
3. Ялгах:
1) тусгаарлагдсан дуу чимээ;
2) үг хэллэгээр;
3) үгээр;
4) хэллэгээр;
5) өгүүлбэрт;
6) текстэнд.
Харилцааны ур чадварыг бий болгох үе шат нь аяндаа гарсан ярианы дууг автоматжуулах явдал юм.
Фонетик-фонемик хэл ярианы хөгжил сул, ярианы ерөнхий хөгжил сул байгаа тул ажлын чухал чиглэлүүдийн нэг бол фонемик сонсголыг хөгжүүлэх явдал юм.
Дээр дурдсан зүйлсээс гадна залруулах ажил нь дараах үе шатуудыг агуулна.
I. Сонсголын ойлголт, анхаарлыг хөгжүүлэх (бэлтгэл үе шаттай нэгэн зэрэг явагддаг);
II. Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх (бэлтгэл үе шат, дуудлагын анхан шатны ур чадварыг бий болгох үе шаттай нэгэн зэрэг явагддаг);
III. Дууны үсэг, үгийн анализ, синтезийг бий болгох (анхан шатны дуудлага, харилцааны ур чадвар үүсэх үе шатанд явагддаг).
Сонсголын ойлголт, анхаарлыг хөгжүүлэх үе шатанд дараахь зүйлийг хийдэг.
1) өнгө аяс, өндөр, үргэлжлэх хугацаагаараа ялгаатай дуу авиаг ялгахад чиглэсэн дасгалууд: "Хэний дууг таах", "Хос олох", "Шивнээ барих", "Сохор хүний ​​дуу хоолой", "Ямар сонсогдож байгааг таах", "Тэд хаашаа залгасан бэ? гэх мэт..
2) чихээрээ хэмнэлтэй хэв маяг тоглох: "Над шиг алга таш"
Фонемик сонсголын хөгжлийн үе шатанд дараахь зүйлс орно.
1) өгөгдсөн дууг бусад фонемуудын дунд таних, янз бүрийн байрлалд үгнээс тусгаарлах дасгалууд: "Дууг сонсохдоо алга таших", "Үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойлох";
2) артикулятор эсвэл акустик шинж чанараараа ижил төстэй дуу авиаг ялгах дасгалууд: "Хүссэн тэмдэгтийг өргөх", "Нэг, хоёр, гурав, миний араас давт"
Дууны үсэг, үгийн дүн шинжилгээ, нийлэгжилт үүсэх үе шатанд дараахь зүйлс орно.
1) янз бүрийн үг хэллэгийн бүтэцтэй үгс дэх дуу авианы дараалсан тусгаарлалт, хослол: "Дууны дуу", "Хөгжилтэй загасчин", "Байшин", "Хэн хэний араас байна вэ?", "Дуу чимээнүүд", "Дууг барих", " Дуу нь зугтсан";
2) өөр өөр бүтэцтэй үгсийн дараалсан тусгаарлалт, үеийг хослуулах: "Үг хэлэх", "Төөрөгдөл", "Хөгжилтэй галт тэрэг", "Товчнууд",
"Пирамид";
3) тохирох өнгөт чип бүхий эгшиг ба гийгүүлэгч (хатуу, зөөлөн) авиаг тэмдэглэх: "Зураг сонгох", "Дууны сугалаа", "Таамаглах", "Эсрэгээр нь хэлэх";
4) график диаграммыг зурах: "Телеграфын оператор".
Хэл ярианы ерөнхий хөгжил суларсан тохиолдолд дээр дурдсанаас гадна дараахь ажлын чиглэлийг багтаасан болно.
Толь бичгийг нөхөх (үндсэн дуудлага, харилцааны ур чадвар үүсэх үе шатанд хийгддэг):
1. нэрлэсэн үгсийн сан;
2. предикатив толь бичиг;
3. онцлог шинж чанаруудын толь бичиг;
4. тоо, төлөөний үг;
5. үг бүтээх ур чадвар.
Дүрмийн бүтцийг сайжруулах (үндсэн дуудлага, харилцааны ур чадвар үүсэх үе шатанд явагддаг):
1. нугалах;
2. зохицуулалт.
Харилцан уялдаатай яриаг сайжруулах (анхан шатны дуудлага, харилцааны ур чадвар үүсэх үе шатанд явагддаг):
1. дахин ярих;
2. цуврал зураг дээр үндэслэсэн өгүүллэг;
3. өрнөл зураг дээр үндэслэсэн өгүүллэг. (Хавсралт 2)
Яриа хөгжүүлэх хичээлийг явуулах үндэс нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийг зорилтот сэдвийн дагуу аажмаар өргөжүүлэх явдал юм ("Цэцэрлэгийн байр", "Мэргэжил", "Хувцас", "Сав суулга", "Хоол хүнс", "Тоглоом" , "Намрын") ", "Хүнсний ногоо", "Жимс" гэх мэт) (Хавсралт 3)

5. Ажлын хөтөлбөрийг эзэмшсэнээр төлөвлөсөн үр дүн
- ярианы бүх дууг янз бүрийн фонетик байрлал, ярианы хэлбэрээр зөв илэрхийлэх;
- судлагдсан бүх дууг ялгах;

- өгүүлбэрээс өгөгдсөн авиатай үгсийг олох, үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойлох;
- "дуу авиа", "хатуу авиа", "зөөлөн дуу", "дуу авиа", "дуут авиа", "үе", "өгүүлбэр" гэсэн ойлголтуудыг практик түвшинд ялгах;
- өгүүлбэр дэх үгсийн дараалал, үгийн үе, авиаг нэрлэх;
- үндсэн дууны шинжилгээ, синтез хийх;
- яруу найргийг дахин ярих, уншихад илэрхийлэлтэй ярианы интонацын хэрэгслийг эзэмшсэн байх.
- насны бүлгийн параметрүүдийн дагуу ярианы яриаг ойлгох;
- ярианы дууны талыг дуудлагын хувьд зөв томъёолох;
- бие даасан ярианд хэрэглэгддэг үгсийн бүтцийг зөв дамжуулах;
- бие даасан ярианд энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүдийг ашиглах, тэдгээрийг өгүүллэг болгон нэгтгэх чадвартай байх;
- дахин ярих үндсэн ур чадвартай;
- харилцан ярианы ур чадварыг эзэмшсэн байх;
- үг бүтээх ур чадвар эзэмшсэн байх: үйл үгээс нэр үг, нэр ба үйл үгээс тэмдэг нэр, нэр үгийн багасгах, нэмэгдүүлэх хэлбэр гэх мэт;
- бие даасан яриаг хэлний хэм хэмжээнд нийцүүлэн дүрмийн хувьд зөв боловсруулах. Үгийн тохиолдол, ерөнхий төгсгөлийг тодорхой хэлэх ёстой; энгийн ба бараг бүх нарийн төвөгтэй угтвар үгс - хангалттай ашигласан;
- лексик ба дүрмийн янз бүрийн категорийн үгсийг (нэр үг, үйл үг, үйл үг, нэр үг, төлөөний үг гэх мэт) аяндаа эргэлтэнд оруулах;
- бичиг үсгийн элементүүдийг эзэмших: програмын хүрээнд зарим үсэг, үе, үг, богино өгүүлбэр уншиж, шивэх чадвар.

6. Хэрэглээ

Хавсралт 1
Ярианы карт
1. Хүүхдийн овог, нэр ______________________________________
2. Төрсөн огноо ______________________________________________________
3. Гэрийн хаяг_________________________________________________
4. Бүтэн нэр эцэг эх:
Ээж:________________________________________________
Аав: ______________________________________________________
5. Гэр бүлийн мэдээлэл ________________________________________________
эцэг эхийн яриа ________________________________________________
6. Түүх:
Ямар жирэмслэлтээс ______________________________________________________
Хэл ярианы хөгжил: (үзэгдэх үед)
Говоо ___________________________ Бужигнаан ______________________________________
Үг _______________________ Үг хэллэг______________________________
Хэл ярианы хөгжил тасалдсан уу?_________________________________________________
Та өмнө нь ярианы эмчтэй ажиллаж байсан уу?________________________________________________
7. Ярианы ерөнхий дуу авиа:
Дуу хоолой__________________________________________
Ярианы хурд ________________________________________________
Ярианы уянгалаг тал ________________________________
Амьсгал ______________________________________________________
Ярианы ойлгомжтой байдлын зэрэг ________________________________________________
8. Моторын бөмбөрцгийн нөхцөл байдал
a) Моторын ерөнхий ур чадварын байдал
Хөдөлгөөний ой санамж (ярианы эмчийн дараа гарны 4 хөдөлгөөнийг давтах):___________ Сайн дурын тоормоз (марш, алга таших үед хурдан зогсох): ________________________________________________________________ Хөдөлгөөний хөдөлгөөнийг зохицуулах (нэг мөрөнд нэг хөлийн ард зогсож, нүдээ аниад нэг хөл дээрээ зогсох). хаалттай) :________________________________________________________ Динамик зохицуулалт (марш ээлжлэн алхаж, алга таших):__________
Хөдөлгөөний хэмнэл (гарын хөдөлгөөнд өгөгдсөн хэмнэлийг тодорхой хугацаанд барих): _________________________________________________ хэмнэлийн мэдрэмж (багшийн ард байгаа хэмнэлийн хэв маягийг харандаагаар товшино): ________________________________________________________________.
б) Гарын хөдөлгөөний ур чадварын байдал:
Хөдөлгөөний хөдөлгөөнгүй зохицуулалт__________________________________________
Хөдөлгөөний динамик зохицуулалт ______________________________________
9.Артикуляторын аппаратын бүтэц
a) Амрах үед нүүрний булчингууд: nasolabial атираа тод, гөлгөр; nasolabial атираа нь тэгш хэмтэй, тэгш бус; амаа нээх, амаа хаах; шүлс гоожих тийм эсвэл үгүй; уруулын тэгш бус байдал, тийм эсвэл үгүй; уруул чанга, чөлөөтэй хаагдах; гиперкинез тийм, үгүй
б) Уруул: байгалийн зузаан, зузаан, сэтэрхий дээд уруул, мэс заслын дараах сорви, уруулын френулум, дээд уруулын богиноссон богино френулум
в) Шүд: шулуун, эрүүл, эрүүний нумын гадна байрладаг, жижиг, сийрэг, муруй, хөгжөөгүй, цоорох, хэвийн хэмжээтэй, диастем
г) Хазуулсан: физиологийн, нээлттэй урд, нээлттэй хажуугийн, нэг талын, хоёр талын
e) Эрүүний бүтэц: үр удам, прогнати, хэвийн
е) Хатуу тагнай: бөмбөлөг хэлбэртэй, хэт нарийн, өндөр, хавтгай, намхан, хатуу тагнайн сэтэрхий, цулцангийн цулцангийн үйл явц, салст доорх ан цав, хэвийн
g) Өвөрмөц: байхгүй, богиноссон, хуваагдсан, дунд шугамын дагуу хөдөлгөөнгүй унжиж, хажуу тийшээ хазайсан, хэвийн
h) Хэл: бүдүүн, сул, чанга, жижиг, урт, нарийхан, хэлний зарим хэсэг нь илэрхийлэгдээгүй, аманд гүн татагдсан, амны хөндийн гадна, хэвийн
i) Hyoid frenulum: богино, уян хатан, хурцадмал, нэмэгдсэн, уян хатан бус, хэвийн
10. Ярианы авианы тал
Дуудлагын төлөв:
Илрэх шинж чанар:
a) тусгаарлагдсан эмгэгүүд
б) үг хэллэг дэх зөрчил
в) үгийн зөрчил
г) хэллэг дэх зөрчил
Исгэлэн исгэрэх Сонорант Чичирхийлсэн тэмдэглэл
s s" z z" ts w w h sh l l" r r" j k k" g g" x Бусад
А
б
В
Г
Орхих - х
Гажуудлыг - ба
Сэлгээнүүд - с
11. Фонемик ойлголт ба фонемик сонсгол:
а) авиаг (үэг) цуваа авианаас (үгээс) тусгаарлах: дууг (үэг) сонсохдоо алга таших;
б) нэг үеийг чихээр давтах:
ша – са___________ са-ша__________ та-да______________ ка-га__________
ка-га-ка________ та-та-та_________ па-ба______________ ба-ба-па_______
в) үгийн эхний дууг тодруулах:
Аня___________ байшин___________ муур___________
г) үгсийн сүүлчийн дууг тодруулах:
цох___________ шил___________ гурил___________
д) өгөгдсөн дууны зураг сонгох.
е) Пароним авиаг ялгах
Нугас - загас барих саваа Дээвэр - харх Хулгана - аяга
Хорт хавдар - лак Чих - сахал Сүлжмэл - ямааны Бөөр - торх
12.Үг, өгүүлбэрийн үеийн бүтэц:
а) эм___________ заан____________ ТВ_________
сургууль___________ бороо_____________ аяга___________
б) хүүхдүүд цасан хүн хийсэн ________________________________
шувуу үүрээ зассан __________________________________
13. Толь бичиг (идэвхтэй толь бичгийн шалгалт)
Сэдвийн толь бичиг
a) сэдвийн зургуудыг нэрлэ:
нүд__________ орооцолдох____шувууны байшин________
шат__________тохой___________эмгэн хумс__________
шувуу__________нохой___________
б) сэдэв дээрх үйлдлийг нэрлэ:
могой___________загас_________________
шувуу___________нохой____________
в) объектыг үйлдлээр нь нэрлэх:
горим_________ үзэж___________ хөрөөдөх___________
үнэр__________оёх___________бичих___________
г) объектыг тайлбараар нь нэрлэх:
Ташуу, сул дорой, хулчгар гэж хэн бэ? ___________
Юу гэрэлтдэг, гэрэлтдэг, дулаацдаг вэ? ___________
Ном уншиж хүлээн авдаг өрөөг юу гэж нэрлэдэг вэ? _____________
д) бамбаруушны нэр: муур________ нохой________ үхэр__________ ямаа___________ адуу_____________ тахиа___________ нугас________ чоно________ үнэг_________ баавгай___________
f) Ерөнхий ойлголтууд:
Аяга ___________________________ тавилга___________________________ хүнсний ногоо____________________ хувцас___________________________ амьтан _____________________ жимс ___________________________
Өнгөрсөн цагийн үйл үгсийг ойлгох нөхөр. болон эхнэрүүд төрөл:
Женя бүжиглэв Женя бүжиглэв
Валя дуулж, Валя дуулжээ
Шура зурж байв Шура зурж байв
Тэмдгийн толь бичиг

Амт: жимс_____________ нимбэг ______________ роуан _____________
Тэмдгийг объектуудтай тааруулна уу: зараа__________ үүл_________ зул сарын гацуур мод _______

Эсрэг үгсийн сонголт: том________ хүйтэн________ цэвэр________ хатуу________ уйтгартай_________ нойтон_________ өргөн_________ гэрэл________ өндөр________ ахлах________

14. Ярианы дүрмийн бүтэц
Хувиралт
a) Ганц нэр үгийн хэрэглээ. h. янз бүрийн тохиолдолд: нэр___ ген.___ огноо.___ вин.___ үүсгэнэ.___ өгүүлбэр.___
б) Нэр үгийн олон тооны хэлбэр үүсэх:
"Ойд юу их байдаг вэ?" __________________________________________ "Цэцэрлэгт юу их байдаг вэ?" _________________________________________________
"Энэ өрөөнд юу их байна?" ________________________________________________
в) Нэгжийг хөрвүүлэх. олон тооны нэр үг оролцуулан: ямаа__________ нүд________ сандал__________ отряд___________ дух________ чих___________ мод__________ ам_________ тасалбар_________ өд_________ цонх__________ ханцуй________ бор шувуу___________ эмч_______________ намаг__________ арслан________ эвэр__________ талх__________ манаач_________
г) Угтвар үгийн хэрэглээ: ___-д ___-ээс ___-ээс ___-ээс ___-ээс ___-ээс доош
д) Тоонуудыг нэр үгтэй уялдуулах: нэг дэвтэр___ хоёр дэвтэр___ гурван дэвтэр___ долоон дэвтэр___ нэг харандаа___ хоёр харандаа___ гурван харандаа___ долоон харандаа___ нэг алим___ хоёр алим___ гурван алим___ долоон алим___
Үг бүтээх
а) Нэр үгийн багасгах хэлбэр үүсэх: хивс__________ үүр__________ толгой__________ уут_________ хувин_________ шувуу__________ өвс___________ чих________ дух_________ бор шувуу__________ сандал__________ мод___________
б) Нэр үгнээс нэмэлт үг үүсгэх: цас___________ цаас____________ шил_______________ хуванцар_____________ үслэг_______________ ноос_______________ хөвсгөр_____________
в) Цогц үг үүсгэх: чулуу бутлах _________________ шороо, утгуур _________________ өвс, хадах _________________
15. Уялдаа холбоотой ярианы төлөв байдал
Зохиолын зураг дээр үндэслэн санал гаргах _______________________
____________________________________________________
Зохиолын зураг дээр үндэслэн өгүүллэг эмхэтгэх ______________________________________________________
Цуврал зураг дээр тулгуурлан өгүүллэг зохиох _________________Текстийг дахин ярих__________Бие даасан өгүүллэг ___________________________________________
______________________

16.Ярианы тухай ойлголт, сэтгэлгээний онцлог
a) бүхэл бүтэн хэсгээс бүрдсэн найруулга
б) нэмэлт зүйлийг тодруулах
в) орон зайн цаг хугацааны дүрслэл:
баруун гар зүүн гар
дээд - доод өндөр - нам
хол - ойрын дунд
өдрийн хэсэг ____________________________________________________________
улирал ______________________________________________________
г) өнгөний мэдрэмж: улаан_____________ цэнхэр___________ шар______________ ногоон____________ цагаан_____________ хар______________ бор_____________
д) геометрийн хэлбэрийн мэдлэг: дөрвөлжин__________ гурвалжин__________ тойрог____________ тэгш өнцөгт______________
е) тоолох үйлдлүүд:
урагш тоолох__________ урвуу тоолол_________ дарааллын тоолол_________
g) текстийг ойлгох:
Муур дээвэр дээр сарвуугаа зангидан унтаж байв. Нэг шувуу муурны хажууд суув. Ойр бүү суу, бяцхан шувуу, муур бол зальтай!
Муур хаана унтсан бэ?
Тэр яаж унтсан бэ?
Муурны хажууд хэн суусан бэ?
Бид шувуунд юу хэлэх вэ?
17. Ярианы эмчилгээний тайлан________

Хавсралт 2
ХИЧЭЭЛИЙН ЖИЛИЙН ХҮҮХЭДТЭЙ ЗАСАХ АЖЛЫН ГАНЦААРЧИЛСАН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ
Дууны дуудлагыг засах ажил шалгалт дууссаны дараа 9-р сарын дундуур эхэлдэг.
Өвөл, хаврын баяраас бусад өдөр 6-р сарын 1 хүртэл өдөр бүр зохион байгуулна. 6-р сард ганцаарчилсан дэд бүлгүүдийн залруулах дуудлагын хичээлийн оронд аялал, зугаа цэнгэл, тоглоом зохион байгуулдаг.
Бүх бие даасан дэд бүлгийн засч залруулах ажлыг хэд хэдэн үе шатанд хуваадаг.
I. Бэлтгэл
Даалгавар: Хүүхдийг урт хугацааны, шаргуу засч залруулах ажилд болгоомжтой, иж бүрэн бэлтгэх, тухайлбал:
а) ярианы эмчилгээний хичээлүүдийн сонирхлыг, тэр ч байтугай хэрэгцээг бий болгох;
б) тоглоом, тусгай дасгалд сонсголын анхаарал, санах ой, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх;
в) дуу чимээ гаргахад хамгийн бага хэмжээнд хүртэл артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх;
г) системчилсэн сургалтын явцад хурууны гимнастикийн цогцолборыг эзэмших;
д) биеийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх (мэргэжлийн эмч нартай зөвлөлдөх, шаардлагатай бол эмийн эмчилгээ, массаж, хүчилтөрөгчийн коктейль).
Өндөр чанартай бэлтгэл ажил нь дуу чимээ гаргах, бүх залруулах ажлын амжилтыг баталгаажуулдаг. Тиймээс энэ нь ярианы эмчээс хамгийн их анхаарал хандуулж, маш их цаг хугацаа шаарддаг.
II. Дуудлага хийх чадварыг бүрдүүлэх
Даалгаварууд:
а) дуу чимээний алдааг арилгах;
б) артикуляция болон акустикийн хувьд ижил төстэй дуу авиаг ялгах чадварыг хөгжүүлэх;
в) залруулсан (дууны хувьд цэвэр, лексикийн хувьд боловсруулсан, дүрмийн хувьд зөв) яриаг ашиглах практик ур чадварыг бий болгох.
Энэ үе шатанд залруулах ажлын төрлүүд:
1. Дуу авиаг дараах дарааллаар цэгцлэх:
исгэрэх С, 3, Ц, С", 3" ; шуугиан Ш, Ж, Ч, Щ; дуунууд Y, L, R, R"
(холимог үйлдвэрлэлийн арга).
Бэлтгэл дасгалууд (артикуляцийн гимнастикаас бусад):
бүх дуу чимээний хувьд: "Цонх", "Хашаа";
шүгэлчдийн хувьд: "Зуурсан гурил зуурах", "Хуушуур", "Бөмбөгийг зорилгод оруулах", "Пусси";
исгэрэхэд: "Дүүжин", "Аяга", "Хоолой", "Шүхэр";
L-ийн хувьд: "Уурын усан онгоц дуугарч байна", "Хулганаа барь";
R, R"-ийн хувьд: "Зураач", "Цахилгаан туркууд чатлаж байна", "Тоншуул", "Морь", "Мөөг", "Баян хуур", "Бөмбөрчин".
Дуу чимээ гаргах ажлыг зөвхөн дангаар нь хийдэг.
2. Үг болгонд зассан авиа бүрийг автоматжуулах
Тохиргоог дангаар нь болон дэд бүлгээр хийж болно.
a) S, 3, Ш, Ж, С, 3", Л"-ийг эхлээд шууд эгшигт, дараа нь урвуу үе, хамгийн сүүлд гийгүүлэгч хосолсон үед автоматжуулна;
Энэ дарааллыг хүүхдүүдэд хэвийн дуу авианы дуудлагыг бий болгох байгалийн (физиологийн) явцаар тодорхойлдог бөгөөд ярианы эмчилгээний бэлтгэл бүлгийн сургалтын хөтөлбөрт (урд талын ангиудын дараалал) нийцдэг.
Гэсэн хэдий ч, өөрчлөлтүүд нь хүүхдийн бие даасан шинж чанараас шалтгаалж, тэдний амжилттай ахиц дэвшилд хувь нэмэр оруулдаг бол үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой.
3, Ж, 3" гийгүүлэгч гийгүүлэгчийг урвуу үед автоматжуулдаггүй.
б) Ц, Ч, Щ, Л - эсрэгээр: эхлээд урвуу үе, дараа нь гийгүүлэгч нийлмэл шулуун үгээр;
в) P, P" та прототипийн аналогоос автоматжуулж эхлэх ба нэгэн зэрэг чичиргээ үүсгэж болно.
3. Үгсийн дуу авиаг автоматжуулах нь үе дэх автоматжуулалтын ул мөрийг дагаж, ижил дарааллаар хийгддэг.
Үг бүрийн дуудлагыг эзэмшсэн тул шууд нэвтрүүлж, тухайн үетэй үгэнд тогтдог. Үгийн дуу авиаг автоматжуулах ажлыг хийхийн тулд ижил төстэй согогтой хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд нэгтгэдэг. Цаашдын бүх залруулгын ажлыг дэд бүлгүүдэд гүйцэтгэдэг.
4. Өгүүлбэр дэх дуу авианы автоматжуулалт.
Дуудлагаар дадлагажсан үг бүрийг нэн даруй тусдаа өгүүлбэрт оруулаад, дараа нь богино өгүүллэг, хүүхдийн шүлэг, энгийн үг хэллэг, энэ үгтэй шүлэгт оруулав.
5. Дуу чимээг ялгах:
S 3, S S, S-C, S-SH;
F 3, F-SH;
Ч-С, Ч-Г, Ч-Щ;
Щ-С, Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Аяндаа байгаа ярианы дуу авианы автоматжуулалт (харилцан яриа, тоглоом, зугаа цэнгэл, ердийн мөчүүд, аялал, ажил ...).

III. Дууны дуудлагыг засахтай зэрэгцэн фонемик ойлголт, дууны анализ, синтез хийх чадварыг сайжруулах.
IV. Дуудлагад боловсруулсан материалыг ашиглан анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээг хөгжүүлэх системчилсэн дасгалууд.
V. Зөв дуудагдсан авиан дээр үндэслэн уялдаа холбоотой илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэх.
Лексик ба дүрмийн дасгалууд; ярианы просодик талыг хэвийн болгох; үлгэр ярих сургалт.

Хавсралт 3

Эцэг эхчүүдэд зориулсан уран зохиол:
1. Агранович Z. E. Хэл ярианы эмч, эцэг эхчүүдэд туслах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы фонемик талыг даван туулах гэрийн даалгаврын цуглуулга. - SPb.: ХҮҮХДИЙН ХЭВЛЭЛ, 2007 он.
2. Баскакина I.V., Lynskaya M.I. Ярианы эмчилгээний тоглоомууд. - М.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Блисковская Ю., Грозовский М., Ворламова N. ABC. - М.: Росман, 2009 он.
4. Бортникова Е. Гайхамшигт багш. - Екатеринбург: Литур, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний тоглоомууд. - М., 1999.
6. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Бөмбөг ба яриа. - Санкт-Петербург, 2001 он.
7. Жукова Н.С. Праймер. - М.: ЭКСМО, 2008 он.
8. Жукова O. S. Яриа хөгжүүлэх. - М.: Астрел, 2008 он.
9. Колесникова E. V. 4-5 насны хүүхдийн фонемик сонсголын хөгжил. - М.: Ювента, 2007.
10. Колесникова E. V. 5-6 насны хүүхдүүдэд авиа-үсгийн шинжилгээг хөгжүүлэх. - М.: Ювента, 2008 он.
11. Колесникова E. V. 5 настай хүүхдэд зориулсан тест. - М.: Ювента, 2001 он.
12. Колесникова Е.В. Таны хүүхэд сургуульд ороход бэлэн үү? - М.: Ювента, 2007.
13. Скворцова I. V. Ярианы эмчилгээний тоглоомууд. - М.: ОЛМА, 2008 он.
14. Tkachenko T. A. Дууны шинжилгээ ба синтез. - М.: Книголюб, 2007.
15. Tkachenko T. A. Хэл яриаг хөгжүүлэх логик дасгалууд. - М.: Книголюб, 2005.
16. Теремкова N. E. SOdd өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан гэрийн ярианы эмчилгээний даалгавар. - М .: Gnome, 2007.
7. Лавлагаа
1. Агранович З.Е. OPD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн лексик болон дүрмийн ярианы хомсдолыг даван туулах гэрийн даалгаврын цуглуулга.-S.P.: Детство-Пресс, 2002
2. Боровцова L. A. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы эмчийн баримт бичиг. - М.: Сфер худалдааны төв, 2008 он.
3. Волкова Г.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй, логик үзлэг хийх арга
хэл ярианы бэрхшээлтэй. Ялгаварлан оношлох асуудал. - Санкт-Петербург, 2005 он.
4. Кирьянова Р.А. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй 5-6 насны хүүхдүүдтэй залруулах ажилд ярианы эмчийн нарийн төвөгтэй оношлогоо, түүний хэрэглээ. - Санкт-Петербург, 2002 он
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ахлах бүлгийн урд талын ярианы эмчилгээний ангиуд. - М .: Gnom-Press, 1999.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фонетик-фонемик хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан бэлтгэл бүлгийн урд талын ярианы эмчилгээний ангиуд. - М .: Gnom-Press, 1998.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дууны дуудлагыг засах ганцаарчилсан болон дэд бүлгийн ажил. – М.: GNOM ба D хэвлэлийн газар, 2001 он.
8. Курдвановская Н.В. 5-7 насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчийн ажлыг төлөвлөх. – М.: ТС Сфера, 2007 он.
9. Н.В.Нишчева. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан залруулах хөгжлийн ажлын хөтөлбөр. – SPb.: ХҮҮХЭД НАС – ХЭВЛЭЛ, 2004.
10. Поволяева М.А. Хэл ярианы эмчийн лавлах ном. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001 он.
11. Полозова Н.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөдөлмөр хамгаалал, ариун цэврийн шаардлага хангасан үндсэн шаардлага. Баримт бичгийн цуглуулга, зөвлөмж. – М.: АРКТИ, 2005 он.
12. Степанова О.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах. – М.: ТК Сфера, 2003 он.
13. Ткаченко Т.А. зөв ярьж сур. 6 настай хүүхдэд OHP-ийг засах систем. Сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага. – М.: ГНОМ ба Д хэвлэлийн газар, 2004 он.
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах
фонетик-фонемик дутуу хөгжсөн нас. Сургуулийн өмнөх боловсролын нөхөн олговор олгох хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж. – М.: Сургуулийн хэвлэл, 2003.
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Хэл ярианы эмгэгийг засах // Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад нөхөн олговор олгох хөтөлбөр. – М.: Боловсрол, 2008 он.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Фонетик-фонемикийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх хөтөлбөр - М.: MGOPI, 1993
17.А.В.Ястребова. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хэрхэн туслах вэ. -М.: АРКТИ, 1999 он

Хэл ярианы төвийн хэл ярианы эмч нарт хуанлийн төлөвлөгөөг танилцуулах нь маш хэцүү байдаг, би үүнийг зурах гэж оролдсон. Хэл ярианы эмч нь ихэвчлэн ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийг долоо хоногт хоёр удаа хардаг тул хүүхдүүдэд өгөх үүрэг даалгаврууд нь өөрчлөгддөг. Энэхүү төлөвлөгөө нь хичээлийн жилийг бүхэлд нь хамарна. Хэрэв энэ нь хэн нэгэнд ажилд нь тустай бол би маш их баяртай байх болно.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Хэл ярианы төвийн багш-ярианы эмчийн ажлын хуваарь.

(материалыг Козмодемьянск хотын "Солонго" №3 МДХ-ийн ярианы эмч Павлова Г.Е.

Уран зохиол.

1. Агранович З.Е. Гэрийн даалгаврын цуглуулга. Хэл ярианы эмч, эцэг эхчүүдэд OSD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы лексик, дүрмийн дутуу хөгжлийг даван туулахад нь туслах. Санкт-Петербург, 2001 он.

2. Агранович З.Е. Хэл ярианы эмч, эцэг эхчүүдэд туслах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы фонемик талыг даван туулах гэрийн даалгаврын цуглуулга. Санкт-Петербург, 2004 он.

3. Васильева С.А., Соколова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний тоглоомууд. М., 1999.

4. Гомзяк О.С. 6-7 настайдаа зөв ярих I; II; Сургалтын III үе. M. "Gnome and D" хэвлэлийн газар - 2009 он.

5. Журавел Н.И. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы эмчилгээний төвд хичээл төлөвлөх. Creative Center Sphere M., 2008 он.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. FFN-тэй хүүхдүүдэд зориулсан бэлтгэл бүлгийн урд талын ярианы эмчилгээний ангиуд: Хэл ярианы эмч нарт зориулсан гарын авлага. М., 2004. I; II; III үе.

7. Лилова Л.С., Семёнова Т.В., Лесных Е.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан болон дэд бүлгийн ярианы эмчилгээний хичээлүүд. Воронеж 2015 он.

8. Скворцова И.В. 4-6 насны хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний 100 тоглоом. Санкт-Петербург; М., 2005.

9. Ткаченко Т.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд муу ярьдаг бол. Санкт-Петербург, 1998 он.

Ярианы эмчилгээний оффисын паспорт

MBDOU d/s "Scarlet Sails"

Бүтэн нэр багш-ярианы эмч

Брындина Наталья Петровна

Дээд боловсрол.

2002 онд Москвагийн Улсын Нээлттэй Багшийн Их Сургуулийг төгссөн. М.А.Шолохова, дефектологийн факультет. Мэргэшил: ярианы эмч-багш.

Энэ байгууллагад ажилласан туршлага - 1 жил

Ярианы эмчилгээний оффисын ажлын хуваарь

Хэл ярианы эмчилгээний өрөөг ашиглах дүрэм

оффисын түлхүүрийг хоёр хувь (нэг нь ярианы эмч, нөгөө нь менежер);

оффисын нойтон цэвэрлэгээг долоо хоногт 2 удаа хийдэг;

Оффис өдөр бүр агааржуулалттай;

Ажлын өдрийн төгсгөлд цонх хаагдсан, цахилгаан хэрэгсэл унтарсан эсэхийг шалгаарай.

Баримт бичиг

Хэл ярианы эмчилгээний төвийн журам.

Хэл ярианы эмчийн ажлын байрны тодорхойлолт.

Хүүхдийн ярианы эмчилгээний хичээлд хамрагдах сэтгүүл.

Оффисын паспорт.

Аман хэлний судалгааны сэтгүүл.

Ярианы картууд.

Ярианы төвд элсэхийг хүссэн эцэг эхчүүдийн өргөдөл.

Хүүхэдтэй бие даан ажиллах урт хугацааны төлөвлөгөө.

Арга зүйн ажлын ерөнхий төлөвлөгөө.

Хэл ярианы төвд элсэхийг хүлээж буй хүүхдүүдийн бүртгэлийн хуудас.

Хэл ярианы төвөөс хүүхдүүдийг халах хуудас.

Багш нартай харилцах ажлын хуудас.

Онцгой нөхцөл шаардлагатай хүүхдүүдэд зориулсан бүртгэлийн хуудас.

Logopoint ажлын хуваарь.

Хичээлийн хуваарь.

Сүрьеэгийн заавар.

Хөдөлмөрийн гэрээ.

Хүүхэдтэй бие даан ажиллах дэвтэр.

Өдөр тутмын төлөвлөгөө.

Хэл ярианы төвд бүртгүүлсэн хүүхдүүдийн жагсаалт.

Дууны дуудлага судалгааны сэтгүүл.

Өөрийгөө боловсролын ажлын төлөвлөгөө.

Эцэг эхтэй ажиллах төлөвлөгөө.

Хувь хүний ​​зөвлөгөө өгөх сэтгүүл.

Ярианы эмчилгээний өрөөний тоног төхөөрөмж

Ханын толь (1.2м - 0.45м) - 1 ширхэг, (1м.-0.25) - 5 ширхэг.

Хүүхдийн тохируулгатай ширээ - 1 ширхэг.

Хүүхдийн сандал - 2 ширхэг.

Хэл ярианы эмчийн ширээ - 1 ширхэг.

Тохируулах сандал - 1 ширхэг.

сандал - 1 ширхэг.

Гарын авлагын шүүгээ - 1 ширхэг.

Хувцасны шүүгээ - 1 ширхэг.

Гарын авлагын тавиур бүхий өлгүүр.

Ханын тавиур - 2 ширхэг.

Соронзон самбар - 2 ширхэг.

Ширээний чийдэн - 1 ширхэг.

Баримт бичгийг хадгалах хайрцаг, хавтас - 16 ширхэг.

Хивс гүйгч (4м.-1м.) – 1ш.

"Үе мөчний гимнастик" мэдээллийн стенд - 1 ширхэг.

"Бичиг үсэг заах" мэдээллийн стенд - 2 ширхэг.

Товхимол хийх халаас бүхий ханын хавтан - 2 ширхэг.

Баримт бичгийн тавиур - 1 ширхэг.

Тэтгэмжийн тавиур - 35 ширхэг.

Флюресцент ламп x 1 ширхэг.

Дууны дуудлага засах бүсэд зориулсан тоног төхөөрөмж

Нэг удаагийн хусуур - 20 ширхэг.

Хөвөн ноос нь ариутгасан байна.

Хувь хүний ​​​​хөдөлмөрийн ашиг тус.

Дуу авиаг автоматжуулах, ялгах текстийн материал.

Аман яриаг шалгах материал.

Дууг автоматжуулах, ялгах зориулалттай дууны хүснэгт.

Исгэлэн дууг автоматжуулах мнемоник замууд.

Дууны автоматжуулалтын талаархи саналыг шалгах дасгалууд.

Дууны автоматжуулалтад зориулсан мнемоник хүснэгтүүд.

Массажны бөмбөг ашиглан дуу чимээг автоматжуулах цомог.

Хүүхдийн дууны дууны картын индекс.

Зураг дээрх үе мөчний гимнастик.

Хосолсон карттай тоглоомууд (дуу: s, z, c; r, l.)

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дидактик материал:

Массажны резинэн бөмбөг - 2 ширхэг.

Массажууд - 4 ширхэг.

Хавтгай үдээс - 1 ширхэг.

Эзлэхүүн үдээс - 1 ширхэг.

Су-Жок массажны бөмбөг - 10 ширхэг.

Хуурай усан сан

Хурууны дасгал хийдэг.

Хөгжлийн пирамид (модон эзэлхүүний тусламж) - 4 ширхэг.

Хувцасны хавчаартай тоглоом "Хэн юу иддэг вэ".

Тоглоом "Шидэт хувцасны хавчаар".

Тоглоом "Захидал бүтээгч".

Stencils, марк.

Хурууны театр.

"Инээдтэй бөмбөлгүүдийг."

Тоглоом "Ринг-Динг".

Топс - 3 ширхэг.

Тоглоом "Зөөгч дүрс".

Модон оньсого - 1 ширхэг.

Тоглоом "Үнсгэлжин".

Өнгөт элс, зураг зурах картууд.

Эзлэхүүн нэхсэн тор - 1 ширхэг.

Амьсгалын ярианы хөгжлийн бүсэд зориулсан тоглоом, дидактик материал:

Эргэдэг ширээ - 5 ширхэг.

шүгэл - 1 ширхэг.

Хоолой - 4 ширхэг.

Бөмбөгтэй хоолой 4 ширхэг.

Нэг удаагийн сүрэл - 100 ширхэг.

Чимэглэлийн зүүлт - 8 ширхэг.

Навчны багц.

Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх тоглоомууд - 12 ширхэг.

Элсний эмчилгээний бүсийн тоглоом ба дидактик материал:

Зэрлэг амьтад.

Гэрийн тэжээвэр амьтад.

Хүүхэлдэйн киноны амьтад.

Тээвэрлэлт.

Даам, шатар.

Мөр.

Смешарики.

Халбага, стек.

Чимэглэлийн юүлүүр.

Үлгэрийн цайзууд.

Хайрга - зүрх сэтгэл.

Тоглоомыг дэмжих бүсэд зориулсан дидактик материал:

Зөөлөн хийлдэг бөмбөг - 1 ширхэг.

Жижиг резинэн бөмбөг - 1 ширхэг.

Бөмбөг - 4 ширхэг.

Мозайк - 3 ширхэг.

"Хамелеон" - 1 ширхэг.

"Загварыг нугалах" - 1 ширхэг.

Эзлэхүүн оньсого - үсэг - 13 ширхэг.

"дөрвөлжин" - 1 ширхэг.

"Харьцуулж сонго" -1 ширхэг.

Дидактик дэмжих бүсийн материал:

Тоглоом "Үг тайлах" - 1 ширхэг.

"Үг нэмэх" тоглоом - 1 ширхэг.

Тоглоом "Хэн хашгирч байна, ямар дуугарч байна?" - 1 ширхэг.

Тоглоом "Ухаалаг эсүүд" - 1 ширхэг.

Ярианы эмчилгээний сугалаа - 1 ширхэг.

"Дуулиан дүлий" тоглоом - 1 ширхэг.

"Эгшигт авиа" тоглоом - 1 ширхэг.

Тоглоом "Уртгал үг" - 2 ширхэг.

Цагаан толгойн үсэг - 1 ширхэг.

Арга зүйн дэмжлэгийн бүсийн материал:

Дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг сайжруулах дасгалын картын файл

Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалын картын индекс.

Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалын картын индекс.

Бүх насны ангилалд зориулсан үе мөчний гимнастикийн картын индекс.

Артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх уламжлалт бус дасгалууд.

Хувцасны хавчаартай тоглоомууд.

Элсний эмчилгээ. нөлөөллийн уламжлалт бус арга.

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн бүтэц.

Хэл ярианы эмчилгээний хэлбэр, арга нь Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ажилладаг.

Уламжлалт бус ярианы эмчилгээний технологи.

Тусгай уран зохиол

Оффисын номын сан нь ярианы эмчийн хувийн сангаас 34 ширхэгээр төлөөлдөг.

А.С.Гаврилова, С.А.Шанина. Яриа эмчилгээний тоглоомууд.-М., 2010.

О.Г Ивановская, Л, Я. Гадасина. Хэл ярианы эмчтэй үлгэр уншиж байна.-Гэгээн Петр.2007.

Н.М.Быкова. Хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд. S-P., 2013.

Н.Г.Комратов. Зөв ярьж сурах нь М., 2004.

З.Е.Агронович. Хэл ярианы эмчилгээ нь хүүхдийн үгсийн бүтцийн зөрчлийг арилгахад чиглэгддэг. S-P., 2009.

Т.А. Ткаченко. Зөв ярьж сурах - М., 2004.

Э.А.Пожиленко. Дуу авианы ид шидийн ертөнц - М..2003.

Л.Н.Зуева. Хэл ярианы эмчийн гарын авлага - М., 2005.

Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева. Ярианы эмчилгээ.-Экат..1998.

В.М.Акименко. Хүүхдийн ярианы эмчилгээний үзлэг. R-D., 2015.

М.В. Вышегородская. Боловсролын нэгдсэн үйл ажиллагаа. S-P., 2014.

О.П.Саморокова, Т.Н.Кругликова. Шүгэлдэх чимээ М., 2014 он.

О.П.Саморокова, Т.Н.Кругликова. М., 2014 он.

Л.П.Воронина, Н.А.Червякова. Үе мөчний болон амьсгалын дасгал, массаж, өөрөө массажны картын файл. S-P..2015.

Е.Г.Молчанова, М.А.Кретова. Ярианы төвд 5-7 насны хүүхдийн ярианы хөгжил.-М..2014.

Н.В. Нищева, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үг хэллэгийг шинжлэх, нэгтгэх чадварыг сайжруулах.

Л.Г.Шадрина, Н.В.Семенова. 5-7 насны хүүхдийн яриа, сэтгэхүйн хөгжил.-М., 2012.

Р.Г.Бушлякова. Биоэнергопластик бүхий үе мөчний гимнастик.-S-P., 2011 он.

O.B. Sapozhnikova, E.V.Гарнова сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд.

О.Н.Каушкал, И.Н.Чернышова. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжил нь элстэй тоглоомын үйл ажиллагаанд "Элсэн хайрцган дахь үлгэр" - М., 2014 он.

С.И.Токарев. Тоглоомын арга, техник: хурууны дасгал, коньюгат гимнастик - Волгоград, 2014.

Л.В.Лебедева, И.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дахин ярихыг заах нь.-М., 2014.

Л.В.Лебедева, И.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ярианы чөлөөт цаг.-М., 2014.

Г.А.Гарифулина. Тохиромжтой үг хэлэх чадварыг хөгжүүлэх.-Волгоград, 2014 он.

Ю.В.Иванова. Сургуулийн өмнөх ярианы төв - М., 2012.

Т.А. Хүүхдэд зураг ашиглан бүтээлч үлгэр ярьж сургах.-М, 2014 он.

л 5-7 насны хүүхдүүдэд - М., 2014.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Дууны дуудлагыг бэхжүүлэх гэрийн дасгалын ном h 5-7 насны хүүхдүүдэд - М., 2014.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Дууны дуудлагыг бэхжүүлэх гэрийн дасгалын ном r 5-7 насны хүүхдүүдэд - М., 2014.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Дууны дуудлагыг бэхжүүлэх гэрийн дасгалын ном w w 5-7 насны хүүхдүүдэд - М., 2014.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Хүүхдүүдтэй залруулах ярианы эмчилгээний уламжлалт бус аргууд - М., 2015.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Дууны дуудлагыг засах ганцаарчилсан болон дэд бүлгийн ажил - М., 2001.

DOW номын сан.

Н.С.Жукова. Хэл ярианы эмчийн хичээл. Хэл ярианы эмгэгийг засах.-М., 2010.

С.В.Батяева, Е.В.Савостянова. Бяцхан хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн цомог.-М., 2014 он.

В.С.Володин. Хэл ярианы хөгжлийн цомог.-М., 2013 он.

ПАСПОРТЯрианы эмчилгээний алба

Яриа эмчилгээний багш: Брындина Наталья Петровна

Сургуулийн өмнөх ярианы төв: баримт бичиг,

ажлын төлөвлөлт, зохион байгуулалт.

М.: GNOM ба D хэвлэлийн газар, 2008 он.

Энэхүү гарын авлагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы төвд ажлыг зохион байгуулах практик материалууд багтсан болно: зохицуулалтын баримт бичиг, төлөвлөгөө, хичээлийн жилд хийсэн ажлын тайлангийн дээж, хэл ярианы эмчийн багш, эцэг эхтэй хийх ажлыг зохицуулах зохион байгуулалтын баримт бичгийн дээж, шаардлагатай баримт бичиг. шалгалт явуулахын тулд. Энэхүү гарын авлагад ярианы эмч нь хүүхдийн артикулятор, нарийн моторт ур чадварыг дараагийн залруулах ажилд бэлтгэдэг ярианы сургалт болох анхан шатны хичээлүүдийн тэмдэглэлийг багтаасан болно.

Энэхүү гарын авлага нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хэл ярианы төвд ажилладаг ярианы эмч нарт зориулагдсан болно.

Танилцуулга.................................................. ....... ................................................. ................................................ 5

1-р хэсэг. Зохицуулалтын баримт бичиг................................................. ....... ........................... 7

1. Хэл ярианы эмчилгээний төвийн ажлын зохион байгуулалтын тухай

боловсролын байгууллага................................................. ................... ................................... .... 7

2. Цэцэрлэгт ярианы эмчилгээний багшийн ажлыг зохион байгуулах журам,

бүтцэд нь мэргэшсэн бүлгүүд байдаггүй....................................... ............ 15

3. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах тухай,

улсын боловсролын байгууллагуудад,

Удирдах зөвлөлийн шийдвэрийг үндэслэн Москва

Москвагийн боловсролын хороо

01/01/01-ээс

Тайлбар тэмдэглэл

1. Мэргэшсэн бүлэггүй цэцэрлэгийн ярианы эмчийн ажил нь хүүхдийн ярианы согогийг засахад чиглэгддэг. Залруулах арга хэмжээний зэрэгцээ ярианы эмчилгээний багш нь хүүхдийн хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх зорилгоор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад урьдчилан сэргийлэх ажлыг гүйцэтгэдэг.

2. Хэл ярианы эмч долоо хоногт 5 өдөр ажилладаг (нийт ажлын цаг - 20). Өдрийн 1, 2-р хагаст хүүхдүүдийн хөдөлмөр эрхлэлтээс хамааран ажлын хуваарийг гаргаж болно.

3. Хэл ярианы эмчилгээний багшийн ажлын хариуцлага нь зөвхөн хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдтэй ажиллах ёстой.

4. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлд энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй дислали, авиа-фонемик эмгэг бүхий бэлтгэл, ахлах бүлгийн хүүхдүүдийг сонгон авдаг.

5. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний үзлэгийг 5-6 насны хүүхдүүдэд голчлон хийдэг бол бусад хүүхдүүдийг жилийн турш шалгадаг.

6. гацах, хэл ярианы ерөнхий хөгжил, оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай байгууллагад илгээнэ. Хэл ярианы эмгэг бүхий хүүхдийг шилжүүлэхээс татгалзсан тохиолдолд ярианы эмчилгээний багш нь согогийг бүрэн арилгах үүрэг хүлээхгүй.

7. Ярианы төвд нэг зэрэг хичээллэх хүүхдийн тоо жилийн турш 20-25 хүүхэд байх ёстой.

8. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн нийт үргэлжлэх хугацаа нь хүүхдийн бие даасан шинж чанараас шууд хамаардаг. Шаардлагатай бол ярианы эмчилгээний эмч хүүхдүүдийг ярианы эмчилгээний ангиас гаргаж, бусад хүмүүсээр солино.

9. Яриа засах ажлыг долоо хоногт 5 удаа, хувь хүн эсвэл дэд бүлгээр хийдэг. Хэл ярианы эмчилгээний багш ажлынхаа 4 цагийн турш хүүхдүүдтэй шууд ажилладаг.

10. Хэл ярианы эмчилгээний багш нь аль ч багшийн ангиас хүүхдүүдийг ангидаа авч явдаг.

11. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний хичээл явуулахад шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлсэн байх ёстой (өрөөний тоног төхөөрөмжийн хувьд "Дууны бүтэц сул хөгжсөн хүүхдүүдэд заах хөтөлбөр" -ийг үзнэ үү; яриа”, эмхэтгэгчид болон).

12. Мэргэшсэн бүлэггүй цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний багшийн баримт бичиг.

Бүх хүүхдийн ярианы байдлын сэтгүүл;

Хэл ярианы эмгэгийн нас, шинж чанарыг харуулсан хэл ярианы эмчилгээний тусламж шаардлагатай хүүхдүүдийн жагсаалт;

Хүүхдийн үйл ажиллагаанд зориулсан бие даасан дэвтэр;

Хичээлийн ирцийн бүртгэл;

Хичээлд хамрагдсан хүүхэд бүрийн хичээлд орох, дуусах огноог харуулсан ярианы карт;

ОХУ-ын засгийн газар, боловсролын байгууллагуудын боловсролын асуудлаарх шийдвэр;

Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дүрэм;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах заавар;

Мэдэх ёстой:

Хөгжлийн болон тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал;

Дефектологийн анатомийн, физиологийн болон эмнэлзүйн үндэс;

Оюутнуудын ярианы хөгжлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, засах арга, техник;

Мэргэжлийн болон практик үйл ажиллагааны асуудлаарх зохицуулалт, арга зүйн баримт бичиг;

Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай (сурагчдад) ажиллах програм хангамжийн арга зүйн ном зохиол;

Дефектологийн шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилт;

Хөдөлмөрийн дүрэм, журам; аюулгүй байдал, галын хамгаалалт.

2. Чиг үүрэг

1. Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх (ой тогтоолт, сэтгэлгээ, анхаарал гэх мэт) хэл ярианы өвөрмөц эмгэг, бусад хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх, засахад чиглэсэн ажлыг гүйцэтгэх.

2. Хүүхдэд (сурагчдад) хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулдаг (сурган хүмүүжүүлэгчид, сургуулийн өмнөх боловсролын бусад мэргэжилтнүүд, эцэг эхчүүдэд (тэдгээрийг орлуулж буй хүмүүс) ярианы соёлыг хөгжүүлэх талаар зөвлөгөө өгөх, семинар хийх).

3. Ажлын үүрэг хариуцлага

1. 3-7 насны сурагчдын янз бүрийн гарал үүсэлтэй хэл ярианы эмгэгийн бүтэц, хүндрэлийг судалж, тогтооно.

2. Оюутнуудын (сурагчдаас) ярианы бэрхшээлийг харгалзан ангиудын бүлгийг бөглөнө.

3. Хэл ярианы хөгжлийн хазайлтыг засах, суларсан үйл ажиллагааг сэргээх зорилгоор дэд бүлгийн болон ганцаарчилсан ангиудыг явуулдаг.

4. Боловсролын байгууллагын багш, бусад мэргэжилтнүүдтэй нягт хамтран ажиллаж, хичээлд сууна.

5. Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах тусгай арга, арга техникийг ашиглах талаар багшийн ажилтнууд болон эцэг эх (тэдгээрийг орлуулж буй хүмүүс) зөвлөгөө өгдөг.

6. Шаардлагатай бичиг баримтыг хөтөлдөг.

7. Хувь хүний ​​ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, нийгэмшүүлэх, ухамсартай сонголт хийх, мэргэжлийн хөтөлбөрийг эзэмшихэд дэмжлэг үзүүлнэ.

8. Төрийн стандартын хүрээнд заах, засч залруулах төрөл бүрийн хэлбэр, арга, техник, хэрэгслийг ашигладаг.

9. Боловсролын улсын стандартын шаардлага хангасан суралцагч (сурагч)-ийн сургалтын түвшинг хангаж, хэрэгжилтийг бүрэн хариуцна.

10. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлнэ.

11. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, Хүүхдийн эрхийн тухай конвенцид тусгагдсан оюутнуудын (сурагч) эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэдэг.