5 төрлийн тусгай сургуулийн хөтөлбөр. V хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуульд ажиллах онцлог

Өмнөх нийтлэлд дурдсан ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүдээс гадна тусгай хөтөлбөрүүд байдаг: яриа (5-р төрөл) ба залруулах (7 ба 8-р төрөл). Тэд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан уламжлалт хөтөлбөрийн үндсэн дээр бүтээгдсэн. Хүүхэд ийм хөтөлбөрт хамрагдах боломжтой бөгөөд зөвхөн дүүргийн (эсвэл хотын) эмнэлгийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлтээр эцэг эхийн заавал зөвшөөрөл авах боломжтой.

Боловсролын тухай хуульд заасны дагуу эцэг эх нь хүүхдийг заавал боловсрол эзэмшихийг хариуцдаг бөгөөд хүүхэд хаана суралцахыг зөвхөн тэд л шийддэг. Хэрэв эцэг эх нь комисст тэнцэж, ийм ангид орох саналд "үгүй" гэвэл хэн ч түүнийг албадах эрхгүй.

Эцэг эхчүүд өөрсдийн хүслээ илэрхийлж, цаашдын боловсролын чиглэлээ тодорхойлохын тулд комисст хандаж болно.

Эцэг эхчүүд комисс авахаар шийдсэн гэж бодъё. Дараахь зүйл бол:

Хүүхдийн оюун ухааны бүтцийг сэтгэл зүйчээр оношлох.

Хэл ярианы эмчилгээний эмчийн ярианы хөгжлийг оношлох (ямар ч насанд, ахлах сургуулийн сурагчийг комисст авчирсан ч гэсэн; нэгдүгээр ангийн сурагчид авианы сонсгол, дуу авианы дуудлага, хоёрдугаар ангиас эхлэн бичгийн яриа, унших чадварыг шалгадаг. ).

Сэтгэл судлаачийн оношлогооны үр дүнд үндэслэн сэтгэцийн эмчтэй зөвлөлдөнө.

Мэргэжилтнүүдтэй зөвлөлдөхтэй зэрэгцэн хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх профайлыг түүний сурч, хүмүүжиж буй боловсролын байгууллагад (цэцэрлэг, сургууль) бүрдүүлдэг.

Эцэг эхчүүд санал нийлэх эсвэл санал нийлэхгүй байж болох зөвлөмж (зөвлөмж!) гаргадаг комисст очиж үзэх. Хэрэв тэд зөвшөөрвөл тэдэнд зориулж тодорхой боловсролын байгууллагыг сонгон авч, хүүхдийг зохион байгуулах (сургуульд элсэх өргөдөл бичих) шинэ боловсролын байгууллагад явах чиглэлийг өгдөг.

Зөвхөн эцэг эхийн хүсэлд үндэслэн комиссгүйгээр хүүхдийг төрөлжсөн ангид оруулах боломжгүй, учир нь тэнд суралцах тусгай нөхцөл бүрддэг.

Илтгэлийн хөтөлбөрийн сургалтын онцлог (5 төрөл):

1. 5 төрлийн ерөнхий боловсролын засан хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хөтөлбөр.

2. Дуудлагын хичээл 1, 2-р ангид явагдана.

3. Анги дүүргэлт 7-12 хүнтэй.

4. Бүтэн өдрийн сургууль; үдээс хойш - ярианы эмчилгээ, сэтгэлзүйн хичээл.

5. Гадаад хэлний хичээл дутмаг (эх хэлтэйгээ хамт гадаад хэл сурах нь хэд хэдэн нэмэлт бэрхшээлийг үүсгэдэг).

6. “Ярианы хөгжил ба бидний эргэн тойрон дахь ертөнц” нэгдсэн хичээл.

7. Анги цөөхөн учраас хүүхэд бүрийн хувь хүний ​​онцлогт тулгуурлан хичээл заах боломжтой

8. Оюуны хөгжил нь насны стандартад нийцсэн боловч хэл ярианы хөгжилд хүндрэлтэй хүүхдүүдийг хэл ярианы дугуйланд бүртгэж байна.

Залруулах хөтөлбөрийн сургалтын онцлог (7-р төрөл):

1. 7 төрлийн ерөнхий боловсролын засан хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хөтөлбөр.

2. Анги дүүргэлт 7-12 хүнтэй.

3. Бүтэн өдрийн сургууль; үдээс хойш - ярианы эмчилгээ, дефектологи, сэтгэлзүйн хичээл. Олон засч залруулах сургуульд нэмэлт боловсрол (уран зураг, хөгжим, спортын клуб, секц) -д ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

4. Бага ангийн гадаад хэлний хичээл дутмаг.

5. Анги цөөхөн учраас хүүхэд бүрийн хувь хүний ​​онцлогт тулгуурлан хичээл заах боломжтой

6. Сурах янз бүрийн байдал (үндсэн сэдвүүдийг эзэмшихийн тулд материалыг илүү баттай нэгтгэхийн тулд илүү олон цаг ашиглах боломжтой).

7. Гарах үед (нэг түвшингээс нөгөөд шилжих үед) олж авсан мэдлэгийн хэмжээ нь улсын нэгдсэн стандартад нийцсэн байх ёстой.

Оюуны хөгжилд бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг засч залруулах ангид хамруулдаг. Асуудал шийдэгдэж, хөгжлийн хоцрогдол арилсан тохиолдолд хүүхдийг өөрийнх нь хөгжлийн түвшинд тохирсон ямар ч хөтөлбөрөөр улсын сургуульд шилжүүлж болно.

Хэрэв таны хүүхдийг нэг юм уу өөр төрөлжсөн хөтөлбөрт хамрагдахыг санал болгож байгаа бол мэргэжилтнүүдийн санал бодлыг сонсож, одоо байгаа бэрхшээлүүд нь улам дордож, даван туулахад илүү хэцүү түвшинд хүрэхээс өмнө аль болох хурдан шийдвэрлэхийг хичээх нь чухал юм. тэд.

Улсын төсвийн боловсролын байгууллага

тусгай (засах) ерөнхий боловсрол

V төрлийн 28-р дотуур байр

Хянсан Батлагдсан

байгууллагын PS-ийн шийдвэрээр багш нарын зөвлөлийн хурал дээр

хүмүүнлэгийн мөчлөг Протокол No___ огноо______

Протокол No______-ны өдрийн________ өдрийн ___ дугаар тушаал.

Батлан ​​хамгаалах яамны дарга______________ И.О. захирал __________

Ажлын хөтөлбөр

бүлгийн хувьд

Ярианы эмчилгээний хичээлүүд

5-р анги

Ерөнхий боловсролын улсын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийн шаардлагыг харгалзан орос хэлний суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу боловсруулсан.

Сургалтын хөтөлбөр хэрэгжих хугацаа нь 2014-2015 он.

Боловсруулсан:

орос хэл, уран зохиолын багш

GBOU SCOSHI V төрлийн №28

Куцева Н.С.

Москва, 2014 он

Тайлбар тэмдэглэл

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийг явуулах нь дараахь зорилго, зорилтод хүрэхэд чиглэгддэг.

Боловсролын. Дүрэм-аналитик зөв бичих, цэг таслалыг бий болгох, хөгжүүлэх замаар сурагчдын дүрэм, зөв ​​бичих, цэг таслал зэрэг хэврэг мэдлэг, чадварыг системчлэх.

Хөгжлийн. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Оюуны чадварыг хөгжүүлэх: дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, бүлэглэх, ангилах арга техник. Үгийн сангаа хөгжүүлж, сурагчдын хэлсэн үгийн агуулгыг баяжуулж, уялдаа холбоотой текст бүтээх чадварыг хөгжүүл. Сурах чадварыг хөгжүүлэх: ном, лавлах номтой ажиллах, унших чадварыг сайжруулах.

Боловсролын. Оюутнуудын ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх, хөдөлмөрийг хүндэтгэх. Өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Залруулах. Хэл ярианы эмгэг судлаачийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх; сургалт нь боловсролын шинж чанартай байх; сурагчдын насны онцлог, хөгжлийн түвшинг харгалзан үзэж, түүнд нийцүүлэн дидактик материалыг сонгох; хамтын үйл ажиллагааны дэвсгэр дээр хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэх; олж авсан мэдлэг, ур чадварын хүч чадалд хүрэх; харгалзах ангийн хөтөлбөрийг харгалзан үзүүштэй дүрслэлийг ашиглах;

Сонсох, ярих, бичих, унших зэрэг үйлдлүүд багтсан.

Энэхүү хөтөлбөрийг ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн дагуу боловсруулсан ерөнхий боловсролын улсын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг дээр үндэслэн өмнө нь эмхэтгэсэн орос хэл, ярианы хөгжлийн хөтөлбөрүүдийн үндсэн дээр боловсруулсан болно. ОХУ-ын Засгийн газрын тушаалаар батлагдсан Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал

2001 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн № 1756-r; ОХУ-ын Боловсролын яам, ОХУ-ын Боловсролын Академийн Тэргүүлэгчдийн 2003 оны 12-р сарын 23-ны өдрийн 21\12 тоот зөвлөлийн шийдвэрээр батлагдсан; ОХУ-ын Боловсролын яамны 2004 оны 3-р сарын 5-ны өдрийн "Бага ерөнхий, суурь ерөнхий, дунд (бүрэн) боловсролын улсын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийг батлах тухай" тушаалаар батлагдсан.

Яриа бол харилцан ойлголцолд хүрэх, санал бодлоо солилцох боломжийг олгодог харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Хөгжиж буй хувь хүнийг нийгэмшүүлэх үр нөлөө нь аман яриа, харилцан үйлчлэлийн үйл явцын ашиг тусаас шууд хамаардаг. Хэл ярианы хөгжил удаашралтай, хэл ярианы үйл ажиллагаа суларсан тохиолдолд хүүхэд амаар харилцахтай холбоотой асуудал үүсч, харилцааны зан үйлийн бэрхшээл гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүн ба нийгмийн хоорондын харилцааг ерөнхийд нь хүндрүүлдэг бөгөөд энэ нь аман харилцаанд илэрдэг.

V хэлбэрийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагын бага, дунд шатны оюутнуудын аман болон бичгийн ярианы шинж чанарыг судлахад зориулсан олон судалгаанд хэл ярианы эмчилгээний залруулга, оюутнуудын нийгэмд дасан зохицох үйл ажиллагааны үр нөлөө нь тэдний ерөнхий байдлаас ихээхэн хамаардаг болохыг тэмдэглэжээ. болон харилцааны соёл, бусадтай харилцах чанар. SLD өвчтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх практик туршлагаас харахад сурагчдын яриа, харилцааны хөгжилтэй холбоотой асуудлууд нь зөвхөн доод ангиудад төдийгүй боловсролын хоёрдугаар шатанд (5-10-р анги) илэрдэг. V хэлбэрийн тусгай сургуульд ярианы эмчилгээний ялгавартай оролцооны систем нь ярианы болон хэл ярианы бэрхшээлтэй ахлах сургуулийн сурагчдын дунд ярианы болон дүрслэх ярианы тодорхой эерэг өөрчлөлтийг бий болгох боломжийг олгодог, ялангуяа оюутнуудын ихэнх нь гол бэрхшээлийг даван туулж чаддаг ярианы харилцаанд, дууны дуудлагын согогийг арилгах, ярианы лексик болон дүрмийн шинж чанарыг хангалттай хөгжүүлэх, бичих, унших чадварыг эзэмших. БЗДХ-тай ахлах сургуулийн олон сурагчид нарийн зохион байгуулалттай яриа, аман-логик сэтгэлгээний онцлог шинж чанар, ярианы санах ойн дурын хэлбэр, төсөөлөл гэх мэт согогтой байдаг.

SLI өвчтэй ихэнх хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байдаг: тэднийг ойлгодоггүй, тэдэнтэй ярихыг хүсдэггүй, шоолон инээдэг, шоолдог гэх мэт. Үүнтэй холбогдуулан техникийн болон техникийн ур чадвартай ахлах сургуулийн сурагчдын харилцааны соёлын үндсийг бүрдүүлэх, тэдний яриа, харилцааны болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөр нь ерөнхий боловсролын сургуулийн өмнө тавигдсан зорилтуудыг удирдан чиглүүлдэг боловч эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх үр нөлөө нь боловсролд залруулах-хөгжүүлэх, засч залруулах-боловсруулах, засч залруулах-сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийг хэрэгжүүлэхээс ихээхэн хамаардаг.

Хэл ярианы эмгэгтэй оюутнууд ярианы үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн дүүрэн эзэмших сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөл хангалтгүй байгаагаас болж ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгардаг.

V хэлбэрийн сургуулийн хэл ярианы эмгэгтэй сурагчдын аман болон бичгийн яриаг бий болгох залруулах, хөгжүүлэх ажил нь гадаад ертөнцтэй танилцах, бичиг үсэг эзэмших (бага ангид) үндсэн дээр оюутны ярианы ерөнхий хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг. түүнчлэн орос хэлний хичээлүүд хэл ярианы хөгжил, тэдгээрийг эзэмших онцлог, арга зүйгээс шалтгаалан.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн орос хэлний хөтөлбөрийн агуулга, тухайлбал, сургуулийн сурагчдын ярианы ур чадвар, чадварын хувьд ихэвчлэн хүрдэг ярианы хөгжлийн түвшинд анхаарлаа хандуулж, ярианы хөгжлийн өвөрмөц байдал, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан сурагчид. тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургуулийн V хэлбэрийн, ерөнхийд нь томъёолж болнобие даасан ярианы эмчилгээний тусламжийн даалгавар.

*дууны дуудлагыг бүрдүүлэх, тодруулах, засах.

* фонемик ойлголтыг тодруулах, засах

* авиа үсгийн шинжилгээ, синтезийн ур чадварыг тодруулах, залруулах

*үгсийн санг бүрдүүлэх, тодруулах, баяжуулах, засах

* дүрмийн категорийг тодруулах, засах

* тодорхой бичих алдааг засах

*харилцааны ур чадварыг бий болгох, сайжруулах

V хэлбэрийн сургуульд засч залруулах ажлыг голчлон бүлэгт явуулдаг, хэл ярианы эмч нь хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэхийн зэрэгцээ нэгдсэн хичээлийн төлөвлөгөөг дагаж, ярианы эмчилгээний тодорхой эмгэгтэй хүүхдүүдийн шинж чанарыг ойлгох ёстой.

Оюутны залруулах хөгжлийн нэгдсэн арга барилыг хөгжүүлэхийн тулд ярианы эмч нь боловсролын байгууллагын багш нар, оюутны эцэг эх, сургуулийн сэтгэл зүйч, голч онооны багш нартай харилцах ёстой.

5-р ангийн залруулах, хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний ангиудад долоо хоногт 175 цаг 5 цаг хичээл заадаг. Үүнээс 2 бүлэгт 70 цаг, долоо хоногт 2 цаг, ганцаарчилсан хичээлд 35 цаг, долоо хоногт 1 цаг хуваарилагдсан.

Хэл ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр нь бүлэг, хувь хүн юм. Хэл ярианы гажигтай нэг төрлийн бүтэцтэй хүүхдүүдийг бүлэгт сонгосон. Эдгээр ангиудад бүх сурагчид хосоороо эсвэл хамтраад ижил ажлыг гүйцэтгэдэг.

Ганцаарчилсан хичээлийг нэг хүүхэдтэй явуулдаг. Энэ зорилгоор тухайн оюутны ярианы согогийн бүтэц, сургуулийн боловсролын хөтөлбөр, түүнчлэн бүх төрлийн засч залруулах ажлын агуулгыг харгалзан бие даасан хөтөлбөр боловсруулдаг.

Бүх төрлийн ярианы эмчилгээний ангиудыг дараахь байдлаар хуваадаг.

• боловсролын, Үүний зорилго нь шинэ мэдлэг олж авах явдал юм. Эдгээр ангиудад оюутнууд баримт материалыг хуримтлуулж, хэл шинжлэлийн үзэгдэл, үйл явцыг судалж, улмаар үзэл баримтлал үүсэхэд хүргэдэг.
• засах, Оюутнууд практик ур чадвараа дээшлүүлж, хөгжүүлэх, мөн хамгийн чухал асуудлуудыг системчлэх, хүүхдийн мэдлэгийн цоорхойг нөхөх.
• Хосолсонхичээлүүд, зорилго нь дидактик болон залруулах асуудлыг хоёуланг нь шийдвэрлэх явдал юм. Ийм хичээлийг ярианы эмчилгээний практикт бусдаас илүү олон удаа явуулдаг.

Сургалтын механизмууд нь дараахь чиг баримжаагаар бүтээгдсэн: сургалтын тодорхой үе шатанд (заах арга, хяналтын арга) тулгуурласан дидактик зорилгод хүрэх; оюутнуудын олж авсан мэдлэгийн эх сурвалж (багшийн үг, яриа, ажиглалт, хэлний дүн шинжилгээ гэх мэт); танин мэдэхүйн сэтгэлгээний арга зам дээр (индукц ба дедукцийн арга, аналоги, харьцуулалт ба ялгаатай байдал, дүн шинжилгээ ба синтез); онолын хэл сурах арга (мэдээлэл, харилцан яриа, сурах бичгээс бие даасан ажил); хэлийг онолын болон практикийн судлах арга, яриаг заах арга (хэлний шинжилгээ, диктант, ажиглалт, өөрчлөлт, бүтээх дасгалууд); суралцахад хувь хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх арга (өмнө олж авсан мэдлэгт найдах арга).

Хяналтыг хэрэгжүүлэхийн тулд судалгаа, диктант, тест зэрэг одоогийн болон эцсийн хяналтыг ашигладаг.

Боловсролын болон залруулах үйл явцад ашигласан сурах бичиг, гарын авлага:

1. Орос хэл: 5-р анги. ерөнхий боловсрол байгууллагууд /М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская Л.А.Тростенцова болон бусад; шинжлэх ухааны ed. N. M. Shansky/.- 31-р хэвлэл - М.: Боловсрол, "Москвагийн сурах бичиг" ХК, 2008 он.
2. Орос хэлний ажлын ном. 5-р анги. Сурах бичигт M.T. Баранова "Орос хэл. 7-р анги", Ерохина Е.Л. Нийтлэгч: Шалгалт
   Цуврал: Боловсрол, арга зүйн багц .
3. UMK

Орос хэлний дидактик материал, 5-р анги. Багш нарт зориулсан ном/Л.А.Тростенцова, Т.А. Ladyzhenskaya, M.M., Strakevich, -3-р хэвлэл. – М.: Боловсрол, 2004.- 144 х.

Хичээлийн жилийн эхэн ба төгсгөлд багш сурагчдын сурахад бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлдог; Орос хэлний хөтөлбөрийн үндсэн хэсгүүдийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, 5-р ангийн яриа, уран зохиолын хөгжил.

Диктантын тусламжтайгаар оюутнуудын дуу авианы мэдлэг, бичгийн яриаг шалгадаг. Фонемик сонсгол, үг хэллэгийн бүтэц, оптик-орон зайн дүрслэл, үсгийн алдаа зэргээс үүдэлтэй дисрафик алдааг тодорхойлсон.

Дүгнэлт бичихдээ зөвхөн авианы сонсголыг төдийгүй хэл зүйн бүтэц, уялдаа холбоотой ярианы түвшинд ярианы эмгэгийг шалгадаг.

Унших техникийг мөн шалгадаг. Дислексик шинж чанартай алдаанууд тодорхойлогддог. Зурган дээр үндэслэсэн яриа, үлгэрийн тусламжтайгаар хүүхдийн аман яриаг (дууны дуудлага, авианы сонсгол, дууны дүн шинжилгээ, нийлэгжилт, үгийн бүтэц, хэллэгийн бүтэц, өгүүлбэрийн тууштай байдал) шалгадаг.

Шалгалтын үр дүнд үндэслэн оюутнуудыг бүлгүүдэд хувааж, ярианы эмчилгээний хичээлийн төлөвлөгөө, хуваарийг гаргадаг.

4-р ангийн хичээлийн мэдлэгийн цоорхойг нөхөх.

Үгийн хэсгүүд. Үг үсгийн алдаа. Үг дэх зөв бичгийн байрлал. Үгийн язгуурт байгаа эгшиг, гийгүүлэгчийн баталгааждаг, баталгаагүй үсгийн зөв бичих дүрэм. Зөв бичих үсэгба,а,у , исгэрсний дараа. Салгаж байнаъ ба ь . Ярианы бие даасан болон туслах хэсгүүд. Нэр үг: гурван бууралт, хүйс, тохиолдол, тоо. Нэр үгийн төгсгөлд эгшгийг зөв бичих. Захидалб sibilants-ийн дараа нэр үгийн төгсгөлд. Нэмэлт үг: хүйс, тохиолдол. Тоо. Тэмдэглэлийн төгсгөлд эгшгийг зөв бичих. 1, 2, 3-р хүний ​​төлөөний үг. Үйл үг: хүн, цаг, тоо, хүйс (өнгөрсөн цаг); 1-р ба 2-р нийлбэрийн хамгийн түгээмэл үйл үгсийн хувийн төгсгөлд эгшгийг бичих; захидалб 2-р этгээдийн ганц бие үйл үг. Үг үсгийн алдаа-ця ба -ця ; тусдаа бичихҮгүй үйл үгтэй. Угтвар үг ба холбоо үг. Угтвар үгийг үгтэй тусад нь бичих.

Дуу чимээг ялгах. Үгсийн анализ, синтез. Нэр үг, нэр үг, төлөөний үг, үйл үгийн хүйс, тоо, тохиолдлын тохирол.

Дүрмийн-аналитик, зөв ​​бичих, цэг таслалыг бий болгох, хөгжүүлэх. Синтаксийн түвшинд залруулга, уялдаа холбоотой яриа.

Синтаксикийн үндсэн ойлголтуудыг нэгтгэх (нэгж): хэллэг, өгүүлбэр, текст. Хамтарсан байрлал: өгүүлбэр дэх үндсэн ба хамааралтай үг. Цэг таслал: дуусгах, тодотгох, тусгаарлах тэмдэг. Өгүүлбэрийн дүрмийн үндэс. Өгүүлбэрийн үндсэн гишүүд, өгүүлбэрийн бага гишүүд: нэмэлт, тодорхойлолт, нөхцөл байдал. Өргөтгөлгүй, сунгасан өгүүлбэрүүд (хоёр үндсэн гишүүнтэй). Нэг төрлийн гишүүдтэй өгүүлбэрүүд. Харилцаа холбоогүй холбоод, түүнчлэн холбогдох холбоод a, гэхдээ, ба ганц холбооТэгээд ; холбоогүй, холбоо үгтэй нэгэн төрлийн гишүүдийн хоорондох таслал a, гэхдээ, ба . Нэг төрлийн гишүүдийн өмнөх үгсийг нэгтгэн дүгнэх. Ерөнхий үгийн ард хоёр цэг. Үг хэллэг, өгүүлбэрийн синтаксийн шинжилгээ. Хаяг, хаяглах үед цэг таслал. Оршил үг, хэллэг. Нарийн төвөгтэй өгүүлбэр. Хоёр ба түүнээс дээш дүрмийн иш байгаа нь нийлмэл өгүүлбэрийн шинж тэмдэг юм. Холбоотой нийлмэл өгүүлбэрүүд (энгийн өгүүлбэр бүрт хоёр үндсэн өгүүлбэртэй). Өмнөх нийлмэл өгүүлбэрийн энгийн өгүүлбэрийн хоорондох таслалба, гэхдээ, тэгэхээр, учир нь, хэзээ, аль нь, хэрвээ. Зохиогчийн үгийн дараа болон түүний өмнөх шууд яриа; шууд ярианы цэг таслал. Харилцан яриа. Харилцан ярианы мөрүүдийн эхэнд зураас зурна.

Фонемик сонсгол, ойлголт, дүн шинжилгээ, синтезийг хөгжүүлэх. Фонетик түвшинд залруулга хийх. Гар бичмэлийн засвар. Унших, дахин ярих арга барилд дадлага хийх.

Хэлний нэгж болох дуу авиа. Ярианы дуу чимээ; эгшиг ба гийгүүлэгч. Дуу чимээг ялгах. Нэг үгэнд онцлох. Эгшигт эгшиг нь дарамттай, стрессгүй байдаг. Хосолсон ба хосгүй хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч. Дуут болон дуугүй гийгүүлэгч. Дуу авианы гийгүүлэгч. Чичиргээн бав. Дууны хүчтэй ба сул байрлал. Үгийн фонетик дүн шинжилгээ. Зөв бичгийн дүрмийн толь бичиг. График нь хэлний шинжлэх ухааны салбар юм. Бичгээр ярианы дуу авианы тэмдэглэгээ; цагаан толгой. Гараар бичсэн болон хэвлэсэн захидал; том ба жижиг үсэг. Уран бичлэг. Үсгийн дууны утгаэ,э,ю,и . Гийгүүлэгчийн зөөлөн байдлын тэмдэглэгээ. Гийгүүлэгчийн зөөлөн байдлыг илтгэх зөөлөн тэмдэг. Үг үсгийн таних онцлог.

Текстүүдийг унших. Дахин ярих.

Дүрмийн-аналитик, зөв ​​бичих чадварыг бий болгох. Дүрмийн түвшний залруулга. Үг бүтээх, хувиргах хөгжил.

Үгийн өөрчлөлт, үүсэх. Ижил төстэй үгс. Суурь ба төгсгөл. Тэг төгсгөл. Үгийн төгсгөлийн үүрэг. Үндэс, дагавар, угтвар; үг дэх тэдний утга. Үгэнд эгшиг ба гийгүүлэгчийн ээлжлэн солигдох. Морфемийн хувилбарууд. Үгсийн морфемик шинжилгээ. Угтвар дахь эгшиг ба гийгүүлэгчийн зөв бичих дүрэм; үсэг h ба s хавсралтын төгсгөлд. Эгшгийг ээлжлэн бичихо ба язгуурт -лож- - -лаг-, -рос- - -раст-. e, o үсэгүндсээр нь хужирсны дараа. Захидал

s ба дараа нь c.

Энэ үг ба түүний лексик утга. Олон, хоёрдмол утгагүй үгс. Үгийн шууд ба дүрслэлийн утга. Омоним. Синоним. Антоним үгс.

Дүрмийн-аналитик, зөв ​​бичих чадварыг бий болгох. Дүрмийн болон найруулга зүйн түвшинд залруулга. Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх. Унших техникийг засах.Өгүүлбэр дэх нэр үгийн синтаксийн үүрэг. Нэрийн том үсгээр, эдгээр нэрийг хашилтаар тодруулна. Нэр үгийн хүйс. Нэр үгийн гурван бууралт: нэр үгийг тохиолдол, тоогоор солих. Зөвхөн ганц буюу олон тооны хэлбэр бүхий нэр үг. Захидал o ба e исгэрсний дараа ба внэр үгийн төгсгөлд. Нэр үгийн бууралт - iya, -y, -y.

Нэр үгийн төгсгөлд эгшгийг зөв бичих.б Өгүүлбэр дэх нэр үгийн синтаксийн үүрэг. Дэгшсэн иштэй тэмдэг үгийн төгсгөлд эгшиг үсгийн зөв бичих журам. Захидал ашигладаггүй

намуухан суурьтай богино нэр үгийн төгсгөлд. Бүтэн нэр үгийг хүйс, тохиолдол, тоогоор, богино нэр үгийг хүйс, тоогоор солих.

Эх (нарийвчилсан танилцуулга) дээр үндэслэн текст үүсгэх, түүнийг хэсэг болгон хуваах.

Шаардлагатай хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглан зураг дээр дүрсэлсэн зүйлийн тайлбар.

Түүх ярих дахь үндэслэл. Үндэслэл, түүний бүтэц, сортууд.

Үндэслэл дэх нотлох баримт, тайлбар.

Амьтны тодорхойлолт.

5-р ангид суралцах оюутны бэлтгэлийн түвшинд тавигдах шаардлага

Оюутнууд 5-р ангид судлагдсан хэл шинжлэлийн үндсэн үзэгдлийн тодорхойлолт, ярианы шинжлэх ухааны ойлголтууд, орографи, цэг таслалын дүрмийг мэдэж, шаардлагатай жишээнүүдээр хариултаа зөвтгөх ёстой.

Хичээлийн төгсгөлд оюутнууд дараах чадварыг эзэмшсэн байх ёстой.

Үгсийг авиа зүй, найрлага, морфологийн хувьд, өгүүлбэрийг (хоёр үндсэн гишүүнтэй) синтакс байдлаар задлах. Судлагдсан төрлүүдийн энгийн ба нийлмэл өгүүлбэр зохиох;

Мэдэгдэж буй үгсийн утгыг тайлбарлаж, зөв ​​хэрэглэх. Үг үсгийн болон тайлбар толь бичгийг ашиглах;

Судалсан материалын хүрээнд утга зохиолын хэлний дуудлагын хэм хэмжээг ажиглах.

Үг үсгийн хувьд. Үгээр судлагдсан зөв бичгийн дүрмийг олох, сонголтоо зөвтгөх, судалсан үг үсгийн алдаатай үгсийг зөв бичих;

Үг үсгийн алдааг олж засаарай. 5-р ангид сурсан, шалгагдахгүй алдаатай үгсийг зөв бичих.

Цэг таслалаар. Өгүүлбэр дэх утга учиртай хэсгүүдийг олоорой. Аль нь цэг таслалаар тодруулсан байх ёстой, өөрийн сонгосон цэг таслалыг зөвтгөж, сурсан дүрмийн дагуу өгүүлбэрт байрлуул.

Хэл ярианы хөгжлийн талаар. Текстийн сэдэв, гол санаа, түүний хэв маягийг тодорхойлох. Өгүүллийн бичвэрүүдийг дэлгэрэнгүй, товчоор (объект, амьтны дүрслэлийн элементүүдийг оруулаад) танилцуулах. Эх текстийн энгийн тоймыг үүсгэ. Өгөгдсөн сэдвээр өгүүлэх эссэ бичих, амьдралын тохиолдлын тухай түүх, түүнчлэн ажиглалт, туршлага, зураг дээр үндэслэн бие даасан объект, амьтдыг дүрслэх..

1. Самбар.
2. Зөөврийн компьютер.
3. Харааны материал: хүснэгт, зурагт хуудас, карт, зураг.

Хэсгүүд: Ярианы эмчилгээ

Яриа бол хүний ​​сэтгэцийн хамгийн чухал үйл ажиллагаа юм. Ярианы харилцаа нь хүмүүсийн хоорондын нийгмийн харилцааны тусгай арга замыг бий болгодог бөгөөд үүний ачаар хамтын хөдөлмөрийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өндөр хэлбэрүүд үүсдэг. Үг хэллэгийг эзэмшсэнээр хүүхэд үзэл баримтлалыг сэтгэн бодох, бодит байдлыг ерөнхийд нь тусгах, ухамсарлах, төлөвлөх, зорилго, үйлдлээ зохицуулах чадварыг олж авдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн хазайлт нь хүүхдийн оюун санааны бүхэл бүтэн амьдрал үүсэхэд нөлөөлдөггүй. Тэд бусадтай харилцахад хүндрэл учруулж, танин мэдэхүйн үйл явцыг зөв бүрдүүлэхэд саад учруулж, унших, бичих, үүний үр дүнд сургуулийн бусад ур чадвар, мэдлэгийг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Согогийн хариу урвалын хувьд зан чанарын шинж чанар өөрчлөгддөг - тусгаарлалт, өөртөө эргэлзээ, сөрөг хандлага гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн төлөвшилд гажиг ярианы нөлөөг улам хүндрүүлдэг. Хэл ярианы эмгэгийг даван туулах, урьдчилан сэргийлэх нь хувь хүний ​​бүтээлч чадварыг эв найртай хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах зарчим, бүтэц нь огт өөр байх ёстой тул хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд V хэлбэрийн тусгай (засах) ангиудыг бий болгодог. Эдгээр ангиудад байгаа хүүхдүүдийн боловсролыг хамгийн үр дүнтэй болгохын тулд оюутнуудад ярианы эмчилгээний дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөр шаардлагатай.

Санал болгож буй хөтөлбөрийг бага сургуульд унших, орос хэл заах улсын стандарт, ярианы согогийн бүтэц, боловсролын үйл явцын байгалийн нийцлийн зарчмын үүднээс ярианы эмгэгийг засах орчин үеийн хандлагыг тусгасан болно. .

Энэхүү хөтөлбөрийн зорилго нь аман ярианы янз бүрийн эмгэгээс үүдэлтэй сурлагын доголдлоос урьдчилан сэргийлэх явдал юм. Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлын даалгавруудыг тодорхойлсон.

1. Оюутнуудын ярианы хөгжлийн гажигийг цаг тухайд нь оношлох;
2. Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад чиглэсэн аман болон бичгийн хэл ярианы эмгэгийг засах;
3. Хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, урьдчилан сэргийлэх.

Хөтөлбөр нь V хэлбэрийн 1-4 тусгай (засах) ангийн оюутнуудад зориулагдсан бөгөөд 4 жил суралцахад зориулагдсан.

Хөтөлбөр нь онолын зарчим, зарчмууд дээр суурилдаг яриа, сэтгэлгээний хөгжлийн хоорондын нягт харилцан үйлчлэл, ярианы үйл ажиллагааны тэргүүлэх түвшин болох семантик санаа, тархины хагас бөмбөлгийн функциональ тэгш бус байдлын насжилттай холбоотой динамикийг харгалзан үзэх зарчим, хэл эзэмших практик түвшинд үндэслэн металл хэл шинжлэлийн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх.

Хөтөлбөр нь ярианы хөгжлийн агуулга, үндсэн арга замыг тодорхойлж, чанартай боловсрол эзэмших, хэл ярианы эмгэгийг засах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

Хөтөлбөр нь ярианы эмчилгээний үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэр, арга, техникийн тодорхой систем бөгөөд залруулах, хөгжүүлэх сургалтын 3 үе шатыг багтаасан бөгөөд тус бүр нь залруулах ярианы эмчилгээ, залруулах боловсролын ажлын зорилго, зорилт, агуулгыг тодорхойлдог. ажил.

Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын эхний шат нь сургалтын эхний жилийн 9-р сарын 15-аас 5-р сарын 15 хүртэл явагдана. Энэ үе шатны зорилго нь ярианы дууны талыг хөгжүүлэх цоорхойг нөхөх явдал юм. Эхний шатны зорилгодоо хүрэхийн тулд залруулах ажлын даалгавруудыг тавьсан.

1. Дууны дуудлагыг засах;
2. Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх;
3. Дууны анализ, синтезийг хөгжүүлэх;
4. Үгийн бүтцийг хөгжүүлэх.

I үе шатанд залруулах ярианы эмчилгээний ажлын агуулга нь фонематик үйл явц, үгийн дууны найрлагыг шинжлэх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх үндсэн дээр үгийн дууны найрлагын талаархи бүрэн санаа бодлыг бий болгох явдал юм. Залруулах, хүмүүжлийн ажлын агуулга нь боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, хэл шинжлэлийн үзэгдлийг ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, сонсголын анхаарал, санах ой, өөрийгөө хянах, шилжих чадварыг хөгжүүлэхэд оршино.

Эхний үе шат дуусахад хүүхдүүд дараахь зүйлийг бий болгох ёстой.

• ярианы дууны тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх;
• Фонемик процесс үүсэх үндсэн цоорхойг нөхсөн;
• Үгийн авиа үсэг, үгийн бүтцийн талаархи анхны санааг тодруулсан;
• Бүх дуу чимээг үе шаттайгаар, ялгадаг;
• Хүүхдүүдийн одоо байгаа үгсийн санг тодруулж, идэвхжүүлж, энгийн өгүүлбэрийн бүтцийг тодруулсан (бага зэрэг өргөжүүлсэн);
• Сургалтын энэ үе шатанд шаардлагатай үг хэллэгүүдийг идэвхтэй толь бичигт оруулсан болно: авиа, үе, үг, эгшиг, гийгүүлэгч, хатуу - зөөлөн гийгүүлэгч, дуут - дуугүй гийгүүлэгч, өгүүлбэр гэх мэт.

Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын II шат нь сургалтын хоёр дахь жилээс гуравдугаар курсын арваннэгдүгээр сар хүртэл явагдана. Энэ үе шатны зорилго нь хэлний лексик болон дүрмийн хэрэгслийг хөгжүүлэхэд гарсан цоорхойг нөхөх, мөн залруулах ажлын даалгавруудыг тодорхойлох явдал юм.

1. Шинэ үг оруулах, үг бүтээх замаар үгсийн санг баяжуулах;
2. Үг хэллэг, өгүүлбэр дээр ажиллах.

II үе шатанд залруулах ярианы эмчилгээний ажлын агуулга нь хүүхдийн одоо байгаа үгсийн утгыг тодруулах, ярианы янз бүрийн хэсэг болох шинэ үгсийг хуримтлуулах, үг үүсгэх янз бүрийн аргыг идэвхтэй ашиглах чадварыг хөгжүүлэх замаар тэдний үгсийн санг баяжуулах явдал юм. ашигласан синтаксийн бүтцийн утгыг тодруулах; Оюутнууд үгийн хослол, өгүүлбэр дэх үгсийн холболт, янз бүрийн синтаксик бүтцийн загваруудыг эзэмших замаар уялдаа холбоотой ярианы дүрмийн дизайныг цаашид хөгжүүлэх, сайжруулах. II үе шатанд залруулах, хүмүүжлийн ажлын агуулга нь боловсролын ажлыг зохион байгуулах ур чадварыг бий болгох явдал юм; өөрийгөө хянах чадварыг зохион байгуулах.

Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын хоёр дахь шатны төгсгөлд оюутнууд практикийн хувьд дараахь зүйлийг сурах ёстой.

• Үгийн морфологийн найрлагыг чиглүүлэхийн тулд, i.e. Үгийн аль хэсгүүдээр дамжуулан холбогдох үгсийн нийтлэг хэсгийн өмнө болон хойно зогсож, шинэ үг үүсч, утга нь өөрчлөгдөж байгааг тодорхойлох чадвартай байх;
• Үг бүтээх янз бүрийн аргыг идэвхтэй ашиглах;
• Янз бүрийн синтаксик бүтэцтэй өгүүлбэрт шинэ үгсийг зөв ашиглах (өөрөөр хэлбэл хэлбэр ба утгын хоорондын холбоог бий болгох);
• Гүйцэтгэсэн дасгалын мөн чанар, гүйцэтгэсэн сэтгэцийн үйлдлүүдийн дарааллыг нарийвчилсан мэдэгдэлд хүргэх.

Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын III шат нь сургалтын 3 дахь жилийн 11-р сараас 4 дэх жилийн 5-р сар хүртэл үргэлжилнэ. III үе шатны зорилго нь уялдаа холбоо бүхий мэдэгдлийг бий болгох ур чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах явдал юм: мэдэгдлийн семантик бүтцийг програмчлах; ярианы уялдаа холбоо, тууштай байдлыг бий болгох; харилцааны тодорхой зорилгод (нотлох баримт, үндэслэл, текстийн агуулгыг дамжуулах, хуйвалдааны зураг) илэрхийлэхэд шаардлагатай хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгох. III шатны зорилтууд нь:

1. Текстийн талаархи практик санааг бий болгох. Тохиромжтой мэдэгдлийн чухал шинж чанарыг таних ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь текст болон үгсийн багцыг харьцуулах явцад явагддаг; текст болон өгүүлбэрийн багц, текст болон түүний янз бүрийн гажуудсан хувилбарууд (текстийн эхэн, дунд, төгсгөлийг орхих; текстэд сэдвээс гадуурх үг, өгүүлбэр нэмэх; текстийн үндсэн сэдвийг илчлэх үг, өгүүлбэр байхгүй байх ).

2. Текстэд дүн шинжилгээ хийх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх: өгүүллийн сэдэв (текст) тодорхойлох, текстийн гол санааг тодорхойлох, текст дэх өгүүлбэрийн дараалал, уялдаа холбоог тодорхойлох; өгүүлбэр хоорондын семантик хамаарлыг тогтоох; уялдаа холбоотой мэдэгдэл хийх төлөвлөгөө гаргах.

3. Бие даасан уялдаатай мэдэгдлийг бий болгох ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх: мэдэгдлийн зорилгыг тодорхойлох; хэллэгийг боловсруулах дарааллыг тодорхойлох (төлөвлөгөө); өгүүлбэрийн уялдаа холбоо, тэдгээрийн хоорондын утгын хамаарлыг тодорхойлох; мэдэгдлийн зорилгод тохирсон хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгох; уялдаа холбоотой мэдэгдэл хийх төлөвлөгөө гаргах.

III үе шатны төгсгөлд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийх чадвартай байх ёстой.

• Мэдэгдэлийн сэдвийг тодорхойлох;
• Чухал зүйлийг хоёрдогчоос салгах;
• Өөрийн мессежийг логик дарааллаар бүтээх;
• Текстийг утгын дагуу салангид хэсгүүдэд хуваах;
• Семантик дэмжлэгийн цэгүүдийг тодруулах;
• Дахин ярих, танилцуулах төлөвлөгөө гарга.

Практик зорилгоор дараахь төрлийн ажлын үйл ажиллагааг явуулдаг.

• артикуляторын аппаратын үйл ажиллагааны төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх;
• холимог авиа (сөрөг) ба үсэг (графикийн хувьд ижил төстэй), тексттэй ажиллах, диктантаас хуулбарлах, бичихэд бэлтгэх алгоритмыг боловсруулах;
• ярианы эмчилгээний дэвтэр дээр ажиллах;
• хичээлийг тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулж явуулах.

Тэргүүлэх технологи бол залруулах, хөгжүүлэх боловсролын технологи бөгөөд зорилго нь хүүхдүүдэд олж авсан мэдлэгээ бие даасан яриа, бичгийн ажилд ашиглахыг заах явдал юм.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхээр төлөвлөсөн үр дүн:

1. орос хэл сурах эерэг сэдэл бүхий оюутан;
2. Эсрэг авиа ашиглан бие даан сонсголын, харааны диктант, илтгэл, эссэ бичих чадвартай оюутан.

Яриандаа ONR-ийн ярианы эмчилгээний гэрчилгээтэй хүүхдүүд сургуульд элсэж байна. Ярианы сургуульд 2 тэнхим байдаг:

Дараах хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүд 1-р тасагт элсэлт авч байна.

Дисартри

Ринолалиа

Дисграфи

Дислекси

2-р хэлтэст:

гацах

Байдаг ерөнхийТэгээд янз бүрийнхоёр хэлтсийн ажилд

Ижил төстэй байдал:

1. Анги дүүргэлт: 12 хүн

2. Эхэндээ Сургуульд биеийн тамир, хөгжим, хэмнэлээс бусад бүх хичээлийг ярианы эмч заадаг.

3. Хэл ярианы сургуульд чөлөөлөгдсөн ярианы эмч байдаггүй. (хэл ярианы эмгэгийг засах ажлыг ангид ажилладаг багш гүйцэтгэдэг)

4. Ерөнхий боловсролын сургуульд хэл ярианы эмгэгийг засаж залруулах ажлыг танхимд ажилладаг орос хэл, уран зохиолын багш гүйцэтгэдэг.

5. Сургуулийн багш нараас зөвхөн бага ангийн багш л “багш-ярианы эмч” гэсэн заавал байх ёстой мэргэжилтэй байх ёстой. Сэдвийн багш нар дефектологийн курсуудыг дүүргэх ёстой.

6. Анги нь нэг багш, хоёр багштай (өдөр, шөнө)

7. Дотуур байранд суралцагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх нэгдсэн арга барилыг хэрэгжүүлдэг. Орон тооны хүснэгтэд сэтгэл зүйч, психоневрологич, мэдрэлийн эмч, сувилагч, физик эмчилгээний эмч, массажны эмч, дасан зохицох биеийн тамирын (PT) мэргэжилтний тарифыг багтаасан болно.

8. Сургууль төгсөөд хүүхдүүд бүрэн бус дунд боловсролын мэргэшлийн бичиг баримт авдаг.

9. гадаад хэл судлаагүй.

Ялгаа:

1. Нэгдүгээр тэнхимийн оюутнуудыг Дефектологийн (Засах сурган хүмүүжүүлэх) эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгээс боловсруулсан тусгай хөтөлбөрийн дагуу бэлтгэдэг бөгөөд хамгийн сүүлийн хувилбар нь 1987 онд гарсан.

Хоёрдугаар тэнхимийн оюутнууд ерөнхий боловсролын сургуулийн хөтөлбөрийн дагуу суралцдаг.

2. Нэгдүгээр тэнхимийн оюутнуудын суралцах хурд нь уртасч, нэмэгддэг: 9 жилийн хөтөлбөрийг 10 жилийн хугацаанд эзэмшдэг.

Хоёрдугаар тэнхимийн оюутнууд 1:1 (9=9)

I БҮЛЭГ: Бичиг үсэг заах.

Зорилго: унших, бичих үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх.

Хичээлүүдийг эхний жилдээ "бичиг үсгийн болон зөв бичгийн дүрмийн хичээл" гэж нэрлэдэг.

II БҮЛЭГ: Дуудлага үүсгэх.

Зорилго: ярианы хэмнэл, дуу авианы бүтцийг хөгжүүлэх

Хичээлүүдийг "Дуудлагын хичээл" гэж нэрлэдэг бөгөөд 1-р ангид долоо хоногт 2 удаа, 2-р ангид - 1 удаа явагддаг.

III БҮЛЭГ: Яриа хөгжүүлэх.

Зорилго: үгсийн санг өргөжүүлэх, харилцан уялдаатай аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэх.

Хичээлийг “Яриа хөгжүүлэх хичээл” гэж нэрлэдэг бөгөөд 1-4-р анги хүртэл долоо хоногт 4 удаа хичээллэдэг.

ДӨРӨВДҮГЭЭР БҮЛЭГ: Дүрэм, зөв ​​бичих, зөв ​​бичих дүрэм заах.

Зорилго: харьцангуй бичиг үсгийн түвшинг хөгжүүлэх (сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн дүрмийн талаархи мэдлэг)

Хичээлийг “Орос хэлний хичээл” гэж нэрлэдэг бөгөөд 2-р ангиас эхлэн долоо хоногт 4 удаа хичээллэдэг.

V БҮЛЭГ: Унших, яриа хөгжүүлэхийг заах.

Зорилго: Синтетик унших чадварыг хөгжүүлэх (зөв, чөлөөтэй, илэрхийлэлтэй, ухамсартай), уншсан материалд үндэслэн хувь хүний ​​ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх. Хичээлийг "унших хичээл" гэж нэрлэдэг бөгөөд 2-р ангид долоо хоногт 4 удаа, 3, 4-р ангид долоо хоногт 3 удаа хичээллэдэг.

VI БҮЛЭГ: Ганцаарчилсан хичээлүүд

Зорилго: ангийн сурагчдын бие даасан ярианы эмгэгийг засах.

Хичээлийн тоог ангиас хамааран сургалтын хөтөлбөрөөр тодорхойлно.

1-р анги - долоо хоногт 8 цаг

2, 3, 4-р анги - долоо хоногт 7 цаг.

31. V хэлбэрийн тусгай (засах) дунд сургуульд “Орос хэл заах тусгай арга зүй” хичээлийн сэдэв, зорилго, агуулга.

Аливаа техник арга зүйн үндэс дээр суурилдаг.

Орос хэлний тусгай аргын сэдэв бол хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд орос хэл заах үйл явц юм. (TNR).

Арга зүйн объект нь DLD-тэй хүүхдүүдийн орос хэл сурах үр дүнтэй байдлыг хангах тусгай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл (засах заах арга, техник) юм.

Арга зүйн зорилтууд:

1. Ярианы сургуулийн сурагчдын аман болон бичгийн хэл ярианы эмгэгийг оношлох, урьдчилан сэргийлэх, засах.

2. Залруулах сургалтын тусгай арга, техникийг боловсруулах.

3. Тусгай боловсролын сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжлийн боломж, онцлогийг харгалзан ерөнхий боловсролын сургуульд зориулсан орос хэлний хөтөлбөрийг дасан зохицох. залруулга аль ч төрлийн (5 төрлийн) сургууль.