Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний үүрэг байнга өөрчлөгдөж байдаг. Жил бүр тэд практик асуудлыг шийдвэрлэх арга, арга барилыг сонгох, ашиглах, практик үйл ажиллагааны сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг өөрчлөхөд улам бүр бие даасан болж байна. Сэтгэлгээг дотоод хавтгайд шилжүүлснээр практик үйл ажиллагаа өөрчлөгддөг. Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь практик үйл ажиллагаанд шууд ордог сэтгэлгээний төрөл юм.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд даалгаварт тохирсон үйлдлүүдийг үргэлж ашигладаггүй. Жишээлбэл, дэвсгэр дээр дүрс зохиохдоо тэдгээрийг санамсаргүй байдлаар хөдөлгөж, холбож, гэнэтийн хослолыг олж авдаг; заримдаа тэд бүрэн утгагүй зургуудыг бүтээдэг (морины барималыг доош нь байрлуулсан, морьтон толгойгоо доош нь байрлуулсан). Үүний зэрэгцээ тэд сайхан дүр зургийг бүтээсэн гэж дүгнэж байгаадаа баяртай байна. Өөрөөр хэлбэл, тэд туршилтын үйлдлээр тодорхой асуудлыг шийдэж, дууссаны дараа үр дүнг ойлгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үйл ажиллагааны явцад даалгавар, тэдгээрийг шийдвэрлэх аргыг ойлгодог. Тэдний яриа нь үйл ажиллагааны дэмжлэг эсвэл түүнийг дагалддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн мэдрэмж, практик үйлдэл, ярианы өөрчлөлтийн хоорондын хамаарал. Практик заль мэх хийхгүйгээр тэд санал болгож буй даалгаврыг оюун ухаанаараа шийдэж, дараа нь энэ талаар чангаар ярьж чадна. Оюун ухаандаа шийдлийг олсны дараа хүүхэд дүрсийг тодорхой дэвсгэр дээр хурдан байрлуулж, дууссан үйлдлийнхээ дараа түүний түүх нь түүний эхэнд хэлсэн зүйлийг давтдаг.

Сургуулийн өмнөх насанд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ алга болдоггүй, харин сайжирч, илүү өндөр түвшинд шилждэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд аливаа асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхийн өмнө түүнийг сэтгэцийн хувьд амаар албан ёсоор шийддэг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн эцсийн зорилгоо ойлгодог боловч түүнд хүрэх нөхцөлийг олж хардаггүй. Энэ нь тэдний үйл ажиллагааны эмх замбараагүй байдлыг (магадлал) тодорхойлдог. Даалгаврыг тодорхой болгох нь үйлдлүүдийг асуудалтай, эрэл хайгуул болгодог. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн үйлдэл нь түрэмгий байхаа больж, эвристик шинж чанараа алдаж, гүйцэтгэх чадвартай болдог (эхлэхээсээ өмнө хүүхэд оюун ухаанаараа асуудлыг шийддэг). Үүний дагуу түүний сэтгэхүй өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь үйлдлээс амаар, төлөвлөлт болж хувирдаг. Гэсэн хэдий ч үр дүнтэй сэтгэлгээ нь мөхдөггүй, харин нөөцөд үлддэг. Сэтгэцийн шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай бол хүүхэд дахин үүнд ханддаг.

Хүүхдийн дүрслэлийн сэтгэлгээ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлдаг бөгөөд энэ нь шинэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшихтэй холбоотой байдаг: зурах, тоглох, дизайн хийх гэх мэт. Энэ нь хүүхдэд оюун ухаан, практик үйл ажиллагааны оролцоогүйгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг, гэхдээ зөвхөн дүрсээр ажилладаг, учир нь энэ нь хүн санах ойд байгаа объект, үзэгдлийн дүр төрхтэй ажилладаг сэтгэлгээний нэг төрөл юм.

Зурган дээр сэтгэх чадвар нь эхлээд тодорхой объект, тэдгээрийн шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг хэрэгжүүлэх замаар хэрэгждэг. Үүний зэрэгцээ энэ нь практик үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлын талаархи шууд ойлголттой холбоогоо алддаг. Хүүхдийн үйл ажиллагаанд шинэ төрлийн даалгавар гарч ирдэг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны шууд бус үр дүнг өгдөг бөгөөд үүнд хүрэхийн тулд нэгэн зэрэг эсвэл дараалан тохиолддог үзэгдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог харгалзан үзэх шаардлагатай байдаг. Механик тоглоомтой тоглоом, барилгын ажил гэх мэт ийм асуудал үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд тэдгээрийг гадны шинж тэмдгийн тусламжтайгаар, өөрөөр хэлбэл шинжлэх ухааны сэтгэлгээний түвшинд шийддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шууд бус үр дүнд тулгуурлан даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад гадны оролдлогоос оюун санааны оролдлого руу шилжиж эхэлдэг. Асуудлыг шийдэх хэд хэдэн сонголттой танилцсаны дараа хүүхдүүд объектын гадны нөлөөнд автахгүй, харин хүссэн үр дүндээ оюун санааны хувьд шинэ сонголтыг ашиглаж болно.

Шууд бус үр дүнтэй асуудлыг шийдвэрлэх нь харааны-схемийн сэтгэлгээг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх дараагийн үе шат юм.

Визуал-схематик сэтгэлгээ нь хүүхдийн үйлдэл, хүсэл, хүсэл эрмэлзлээс үл хамааран объектив бодит байдлын объектуудыг харуулах боломжийг олгодог сэтгэлгээний нэг төрөл юм.

Хүүхэд тэдгээрийг бий болгодоггүй, харин тэдгээрийг олж илрүүлж, асуудлыг шийдвэрлэхдээ анхааралдаа авдаг. Ийм сэтгэлгээ нь дүрслэлийн шинж чанарыг хадгалдаг боловч тэдгээр нь бие даасан объектууд болон тэдгээрийн шинж чанаруудыг бус харин тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцааг тусгадаг.

Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн харааны схемийн сэтгэлгээ нь тэдний үйл ажиллагааны олон шинж чанарт тусгагдсан байдаг. Үүний нэг илрэл бол объектын үндсэн хэсгүүдийн хоорондын холбоог голчлон илэрхийлдэг, бие даасан шинж чанаргүй хүүхдийн зургийн тойм юм. Схематик сэтгэлгээний нэг илрэл нь хүүхдүүдэд янз бүрийн схемийн зургийг ойлгоход хялбар байх, тэдгээрийг амжилттай ашиглах явдал юм (тэд объектын бүдүүвч дүрслэлийг таних, газарзүйн зураг гэх мэт диаграммыг ашиглан салбарласан системдээ хүссэн замыг сонгох гэх мэт).

Схемчилсэн зургийг бүтээх, ашиглах чадвар нь хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх томоохон ололт юм, учир нь харааны схемийн сэтгэлгээ нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээнд хүрэх боломжгүй үзэгдлийн чухал талыг харах боломжийг нээж өгдөг.

Хүүхдийн туршлага жигд бус баяждаг. Тэрээр ихэвчлэн зарим объектуудтай харьцаж, тэдэнтэй дахин дахин ажиллаж, тэдгээрийн чанар, талууд, шинж чанарыг таньж мэддэг бөгөөд энэ нь ерөнхий дүр төрхийг бий болгодог. Бусад хичээлүүд хүүхдэд хүртээмж муутай, үүнээс болж тэд өрөөсгөл сурдаг. Эдгээр объектын зургуудыг нэгтгэж, бетоноор хийсэн. Ийм бие даасан зүйлсийн зургуудтай ажиллах нь тодорхой дүр төрхтэй бяцхан хүүхдийн сэтгэхүйг бий болгодог. Энэ нь хүүхдүүдийн дүгнэлтээр нотлогддог.

Таня (4 настай) охины нүдний шилийг хараад: "Энэ охин яагаад эмээ вэ?" Гэж асуув; "Муур хүн болж хувирч чадах уу?" - гэж Жулиа охин (4 настай) асуув. - "Үгүй". - “Ямар харамсалтай юм бэ... Тэр ийм зөөлөн, энхрий байсан бол...”.

Хүүхдийн сэтгэлгээний өвөрмөц дүр төрх нь зарим сэтгэл судлаачдад (К. Бюллер, В. Стерн, Ж. Салли) аргумент болж, дүрслэлийг сэтгэлгээний тодорхой хэлбэр, түүний дээд хэлбэрийг хөгжүүлэх үе шат гэж үздэг. Ийм дүрслэлийн хамгийн онцлог шинж нь синкретизм юм. Зурган дээрх объектын хадгалагдсан чухал эсвэл үндсэн шинж чанарыг онцолж чаддаггүй тул хүүхэд түүний хувьд нарийн ширийн зүйлийг онцолж чаддаггүй. Эдгээр санамсаргүй шинж тэмдгүүд дээр үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тодорхой объектыг таньдаг.

Синкретизм нь хүүхдийн ойлголт, сэтгэхүйд илэрдэг. Ж.Чагерын хэлснээр энэ нь хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн чанар бөгөөд түүний аналитикийн өмнөх түвшинг тодорхойлдог. Хүүхэд ойлголтын үндсэн дээр хадгалсан дүр төрхийн дагуу схем, нэгтгэсэн (ялгаагүй) нөхцөл байдлыг дүн шинжилгээ хийхгүйгээр боддог. Зөв зохион байгуулалттай сургалт нь зургийн синкретизмыг даван туулахад тусалдаг.

Зургийн нэгдмэл байдал нь хүүхдүүдийн танил бус контентын талаарх ойлголтод онцгой мэдрэгддэг. Жишээлбэл, тэд уран зохиолын синкрет илэрхийлэл, нийлмэл зүйрлэл, зүйрлэлийг буруугаар ойлгодог: "Салхи нь хөгжилтэй бөгөөд газар дээгүүр далавчтай байдаг." (Е. Тараховская). Үүнийг сонсоод 5 настай хүүхдүүд: “Тэр яагаад цохиод байгаа юм бэ?”, “Тэр хэнийг зодчихов?”, “Салхины хөл хаана байна?”, “Тэр хаана алхаж байна вэ?”, “Салхи вэ?” гэж асуудаг. инээх?", "Тэр яагаад инээдтэй юм бэ? Хүүхдүүдийн ийм асуулт, тайлбар нь тухайн үг нь тухайн объектын тодорхой дүр төрхийг илэрхийлдэг болохыг харуулж байна. Энэ зураг нь нийлсэн, хуваагдаагүй (шинжилсэн) тул үүнийг бүхэлд нь ашигладаг (хэрэв "алхаж байгаа бол" хөлтэй байх ёстой, "хөгжилтэй" бол инээдэг). Анх удаа зураг нь объект, үзэгдлийн чухал эсвэл онцлог шинж чанарыг тодорхойлохоос биш, харин хүүхдийн туршлагаас илүү хүчтэй дэмжлэг авсан шинж тэмдгүүдээс болж задарч байна. Тиймээс, мэдрэмжээр хадгалагдсан дүр төрхөөр санаагаа хийсвэрлэх чадваргүй тул хүүхэд яруу найргийн дүр төрхийг ойлгодоггүй.

Л.Выготскийн хэлснээр синкретизм нь хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой, учир нь синкрет холбоо нь холболтыг тодорхойлох үндэс суурь болж, практикт туршиж, бодит байдлыг тусгадаг.

Тоглоом, зураг зурах, дизайн хийх болон бусад үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд харааны орон зайн загваруудыг барьж эхэлдэг - объектив зүйлсийн холбоо, харилцааг тусгасан тусгай тэмдгүүд. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн аман тайлбарын үндсэн дээр эсвэл объекттой зохион байгуулсан үйл ажиллагааны явцад сурч чадахгүй олон төрлийн мэдлэгийг объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тусгасан загвараар үйл ажиллагааны явцад амархан шингээж авдаг. Жишээлбэл, 5 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн хичээл заахдаа тэдэнд хэсэг ба бүхэл бүтэн хоорондын хамаарлыг тайлбарлахад маш хэцүү байсан. Бүхэл бүтэн хэсгийг хэсэг болгон хуваах, түүнийг хэсэг хэсгээр нь сэргээх бүдүүвч дүрслэлийг ашиглан тэдэнтэй танилцах явцад хүүхдүүд аливаа объектыг хэсэг болгон хувааж, тэдгээрээс сэргээж болно гэдгийг амархан ойлгодог. Орон зайн загварыг ашиглах нь хүүхдүүдэд уншиж, бичиж сурах явцад үгийн шинжилгээг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй болсон.

Тиймээс, зохих сургалтанд хамрагдсанаар уран сэтгэмж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий мэдлэгийг өөртөө шингээх үндэс суурь болж, танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэхэд энэхүү мэдлэгийг ашигласны үр дүнд сайжирдаг. Чухал хэв маягийн талаархи олж авсан санаа нь хүүхдэд эдгээр хэв маягийн тодорхой илрэлийг бие даан ойлгоход тусалдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амьтдын биеийн бүтэц нь амьдралын нөхцлөөс хамаардаг гэсэн санааг эзэмшсэнээр тухайн амьтан хаана амьдардаг, хоол хүнсээ хэрхэн олж авдагийг гадны шинж тэмдгээр тодорхойлж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь тэдний санаанууд уян хатан байдал, хөдөлгөөнт байдлыг олж авдаг, хүүхдүүд харааны дүрстэй ажиллах чадварыг эзэмшдэг: объектыг орон зайн янз бүрийн байрлалд төсөөлж, харьцангуй байрлалаа оюун санааны хувьд өөрчилдөг онцлогтой.

Загвар хэлбэрийн сэтгэлгээний хэлбэрүүд нь ерөнхий ойлголтын өндөр түвшинд хүрдэг бөгөөд үүний ачаар хүүхдэд юмсын чухал холбоо, хамаарлыг ойлгоход тусалдаг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв хүүхэд харааны болон дүрслэлээр илэрхийлэх боломжгүй шинж чанар, холбоо, харилцааг тодруулах шаардлагатай бол тэдгээр нь үр дүнгүй байдаг. Дүрслэлийн сэтгэлгээний тусламжтайгаар үүнд хүрэх оролдлого нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолддог алдаануудыг үүсгэдэг. Ийм алдаа нь жишээлбэл, нэг хэлбэрийн савнаас нөгөө сав руу шилжүүлэхэд задгай бодисын хэмжээ өөрчлөгдөх үү, эсвэл объектыг хэвэнд цутгахад шавар эсвэл хуванцар материалын хэмжээ өөрчлөгдөх эсэхийг тодорхойлох даалгавараас үүсдэг. тэд өөрчлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хаана илүү хуванцар байдаг вэ гэсэн асуултанд ойролцоогоор ижил байдлаар хариулдаг: бөмбөгөнд эсвэл ижил бөмбөгөөр хийсэн цацруулсан хэсэг нь нүднийхээ өмнө. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аяга таваг дахь түүнд харагдах бодисын түвшинг нийт хэмжээнээс нь ялгах чадваргүйгээс үүдэлтэй юм. Дүрслэлийн сэтгэлгээнд тэдгээр нь нийлдэг тул хэмжигдэхүүнийг хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэмжигдэхүүнээс салгаж харах эсвэл нүдээр харуулах боломжгүй юм. Ийм асуудлыг зөв шийдэхийн тулд аман ойлголтыг ашигласан зураг дээр үндэслэсэн дүгнэлтэд шилжих шаардлагатай.

Тиймээс харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь хүүхдийн гадны тусламжтай объектыг мэдрэхүйн өөрчлөлтийн үе шатыг, мөн өөрийн санаачилгаар дүрслэлийн түвшинд нөхцөл байдлыг өөрчлөх үе шатыг хөгжүүлэхдээ даван туулдаг. Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээнээс дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилжих нь орлуулах схемийг ашиглан тусгай сургалтыг хурдасгах боломжтой.

Хуудас 1

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь туршилт, алдаагаар хэрэгждэг. Шалтгаан нь бүрэн тодорхойгүй байгаа тоног төхөөрөмж эвдэрсэн үед оператор ижил төстэй байдлаар ажилладаг; үйл явцын талаар ихээхэн мэдээлэл дутмаг байгаа бөгөөд оператор үүнийг практик туршилтаар дамжуулан нэмэлт мэдээллийн урсгалаар нөхөхийг оролддог. Өрөмдлөгийн горимын янз бүрийн параметрүүдийг өөрчлөх замаар худгийн хэвийн өрөмдлөгийг сэргээхийг оролдох үед өрөмдлөгч ингэж ажилладаг.  

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь харааны дүрс хэлбэрээр явагддаг сэтгэлгээний нэг төрөл юм.  

Дотоод дуудлагын илэрхийлэл нь ямар төрлийн сэтгэлгээтэй холбоотой байгаагаас хамаарна: хамгийн ноцтой нь аман-логик сэтгэлгээ, хамгийн бага нь тодорхой дүрслэлийн сэтгэлгээ, хамгийн бага нь харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээ юм. Дотоод яриа ерөнхийдөө сайжрахын хэрээр дуудлагын үе шат нь дотоод ярианы үе шатаар солигдож, ярианы үе мөчний ноцтой байдал буурдаг.  

Энэ нь туршилтаар тогтоогдсон тул өндөр амьтдад байдаг. Ийм харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний онцлог шинж чанар нь асуудлыг шийдвэрлэх нь нөхцөл байдлыг бодитоор өөрчлөх, ажиглагдахуйц моторт үйлдлийн тусламжтайгаар хийгддэг явдал юм.  

Амаар оюун ухаан нь үндсэндээ мэдлэгт тулгуурлан аман-логик хэлбэрээр явагддаг салшгүй боловсрол юм. Амаар бус оюун ухаан нь салшгүй боловсрол бөгөөд түүний үйл ажиллагаа нь харааны дүрс, орон зайн дүрслэлд суурилсан харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхээс хамаардаг.  

Бүх үндсэн үйл явц нь ярианы сэтгэлгээний шинж чанартай байдаггүй. Үзэл баримтлалын сэтгэлгээг цэвэр хэлбэрээр нь, жишээлбэл, Маркс архитектор ба зөгий хоёрын тухай алдартай харьцуулалтдаа дурдсан төлөвлөлтийн хэлбэрээр тусгаарлах нь үйлдвэрлэлийн ажилтай холбоотой үргэлж боломжгүй байдаг. Илүү түгээмэл зүйл бол хөдөлмөрийн үйл явц дахь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ бөгөөд практик заль мэхтэй холбоотой бөгөөд үүнийг үгээр илэрхийлэх нь ихэвчлэн ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.  

Олон тооны судалгаагаар гадны болон дотоод эх сурвалжаас мэдээлэл боловсруулах үйл явц давамгайлж байгаа нь сэтгэцийн янз бүрийн түвшний үйл ажиллагааг багтаасантай холбоотой болохыг тэмдэглэжээ. Тиймээс, мэдээлэл олж авах асуудлыг шийдвэрлэхдээ операторын чиг үүрэг нь мэдээллийн загварын өгөгдлийг шинжлэх, уялдуулах, үнэлэхэд чиглэгддэг. Энэ тохиолдолд операторын үйл ажиллагаа нь танилцуулсан мэдээллийн элементүүдийн чухал шинж чанар, харилцааны дүрслэл хэлбэрээр тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний түвшин гэж үзэж болно. Бусад тохиолдолд, үйл ажиллагааны асуудлыг шийдвэрлэхдээ зөвхөн өгөгдсөн объект, тэдгээрийн хоорондын холболтыг тусгаарлах нь хангалтгүй бөгөөд анхны нөхцөл байдалд үзүүлээгүй тэдгээрийн төлөв байдлын нэмэлт шинж тэмдгүүдийг олох шаардлагатай болдог.  

Харааны-идэвхтэй сэтгэлгээгээр хүүхэд мөн дүрслэл-дүрстэй ажилладаг болохыг бид харж болно: анхны туршлагын хувьд асуудлын шийдэл нь сонголтуудыг тоолж, санамсаргүй байдлаар шийдлийг олохын үр дүнд ухамсаргүй үйлдэл юм. , энэ нь нэн даруй дүгнэлт (харааны дүрслэлийн хэлбэрээр) эсвэл ухамсартай дүгнэлт хэлбэрээр тогтоогдсон, i.e. харааны дүрсийг оюун санааны урьдчилсан залруулга, холбогдох үйлдэл. Харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний дотоод тал нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээтэй адилхан болж хувирдаг. Философийн үүднээс авч үзвэл, сэтгэлгээний тэмдэглэсэн хэлбэрүүдийн яг энэ нийтлэг байдал нь чухал юм; Бид тэдгээрийг мэдрэхүйн мэдрэмжтэй эсвэл мэдрэхүйн хөдөлгөөнт сэтгэлгээ гэж тодорхойлж болно. Хоёрдахь нэр томъёо нь хүний ​​​​үйл ажиллагааны үзэл санаа, объектод хүний ​​идэвхтэй нөлөөлөл, түүнгүйгээр хүний ​​сэтгэхүй байдаггүйтэй илүү нягт холбоотой тул илүү үнэн зөв юм.  

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг илүү энгийн, генетикийн хувьд анхдагч гэж үздэг. Хүн ихэвчлэн асуудлын нөхцөл байдалд байгаа өгөгдөл дээр үндэслэн шийдэж болох асуудалтай тулгардаг. Энэ тохиолдолд сэтгэлгээний харааны талбар нь үйл ажиллагааны талбартай давхцдаг. Өргөтгөсөн хэлбэрээр биш ч гэсэн яриа нь энэ төрлийн сэтгэлгээг гүйцэтгэдэг. Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний хувьд, ялангуяа орчин үеийн нарийн төвөгтэй мэргэжилтэй хүмүүсийн дунд гол зүйл бол харааны-дүрслэлийн үр дүнтэй-дүрслэлийн холбоос бүхий бүтээлч холболтыг баталгаажуулдаг ярианы дотоод үйл явцын өндөр соёл, мэргэжлийн хөгжил юм.  

Энэхүү шингээлтийн түвшинг танилтын түвшин, олж авсан мэдлэгийг мэдлэг-танил гэж нэрлэхэд тохиромжтой. Танилын түвшинд уусгах нь судалгааны объектын талаархи хамгийн ерөнхий санаа, түүний гадаад төрх байдлын хамгийн ерөнхий шинж чанаруудаар хязгаарлагддаг. Энэ нь танил мэдрэмж дээр суурилдаг. Энэ түвшинд оюутны сэтгэлгээ нь тийм - үгүй, аль нь ч юм уу гэх мэт өөр дүгнэлтээр хязгаарлагддаг. Энэ түвшинд үйл ажиллагаа нь зөвхөн нүдээр эсвэл газраас таних замаар хязгаарлагдахгүй, мөн оюуны үйл ажиллагааны өргөн хүрээтэй үйл явц дагалдаж болох бөгөөд энэ хугацаанд янз бүрийн гүнзгийрүүлсэн шинж чанарууд, үйлдлүүдийг объект, үзэгдлийг танихад ашиглаж болно. материалжуулсан алгоритмуудыг ашиглаж болно. Гэсэн хэдий ч бүх тохиолдолд энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь нэг зайлшгүй нөхцөлөөр тодорхойлогддог: түүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд шийдвэр гаргах бүх боломжийг гадаад хавтгайд харуулах ёстой бөгөөд ингэснээр харааны-дүрслэлийн эсвэл харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний үйлдэл хийх боломжтой болно. газар.  

Сэтгэн бодох гэдэг нь хүрээлэн буй бодит байдлын чухал шинж чанар, үзэгдлүүд, тэдгээрийн хоорондын чухал холбоо, харилцааны талаархи ерөнхий болон зуучлагдсан танин мэдэхүйн үйл явц юм. Шинжилгээ гэдэг нь объект, үзэгдлийн бие даасан хэсэг, шинж чанар, шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийн бүрдүүлэгч хэсгүүдэд оюун ухаанаар хуваагдах явдал юм. Синтез гэдэг нь бие даасан элементүүд, хэсгүүд, шинж чанаруудыг нэг цогц болгон сэтгэхүйн нэгдэл юм. Тодорхойлолт гэдэг нь тухайн хүн хийсвэр ерөнхий ойлголт, үзэл баримтлал, дүрэм, хуульд объектив шинж чанарыг өгдөг сэтгэцийн үйл ажиллагаа юм. Ерөнхий зүйл бол объект, үзэгдлийн нийтлэг, зайлшгүй шинж чанарын дагуу оюун санааны нэгдлээс бүрдэх сэтгэцийн үйл ажиллагаа юм. Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээ гэдэг нь хүний ​​бодит үйл ажиллагааны хэлбэрээр хийгддэг сэтгэлгээний нэг төрөл юм. Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь харааны дүрс хэлбэрээр явагддаг сэтгэлгээний нэг төрөл юм.  

Хуудас:      1

Хүлээн авах, санах ой, анхаарал, төсөөлөл гэх мэт бусад бүх танин мэдэхүйн үйл явцтай нягт уялдаатай байдаг тул энэ нь бодит байдлын ерөнхий болон шууд бус тусгалын сэтгэцийн дээд үйл явц юм.

Сэтгэлгээний ерөнхий шинж чанараас шалтгаалан түүний үндсэн дээр бодит байдлын талаар илүү гүнзгий мэдлэг олж авах нь санаа, ойлголтын түвшний мэдлэгтэй харьцуулахад боломжтой байдаг, учир нь сэтгэлгээний явцад үйл явц ба объектуудын хооронд холбоо тогтоогддог. Онтогенезийн хувьд сэтгэлгээний хөгжил нь шинж чанаруудын ерөнхий байдлыг нэмэгдүүлэх, тэдгээрийг том ангиудад нэгтгэх замаар явагддаг. Ерөнхий ойлголтыг багасгах, гажуудуулах нь сэтгэлгээний эмгэг өөрчлөлтийг илтгэнэ.

Сэтгэн бодох үйл явцын хамгийн чухал шинж чанар бол практик заль мэхтэй шууд холбоотой үйлдлүүд, хэлийг бодлын бэлгэдлийн илэрхийлэл, хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглах явдал юм.

Бодол санааны үйл явц үүсдэг шинэ(шинэ, магадгүй зөвхөн бодож байгаа сэдвийн хувьд) мэдлэгхүлээн авсан мэдээллийг боловсруулахад үндэслэн асуудлыг шийдвэрлэх явцад.

Үзэл баримтлалын өмнөх болон үзэл баримтлалын сэтгэлгээ

Хөгжлийнхөө явцад сэтгэлгээ нь хоёр үе шатыг дамждаг. үзэл баримтлалын өмнөх ба үзэл баримтлал.

Үзэл баримтлалын өмнөх сэтгэлгээ ажилладагүзэл баримтлалд биш, гэхдээ зургуудЭнэ нь хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн эхний үе шат юм. Үзэл баримтлалын өмнөх сэтгэлгээний онцлог нь тухайн тодорхой сэдвийн талаархи хүүхдийн дүгнэлтүүд ганц бие байдагт илэрхийлэгддэг; ямар нэг зүйлийг тайлбарлахдаа бүх зүйл тодорхой, танил тал руу ирдэг; Энэ хугацаанд санах ой нь сэтгэн бодоход гол үүрэг гүйцэтгэдэг тул ихэнх шүүлтүүд нь ижил төстэй эсвэл аналогийн дагуу шүүлтүүд байдаг. Энэ түвшинд нотлох үндсэн хэлбэр нь жишээ юм.

Онтогенезийн сэтгэн бодох чадвар нь харааны үр дүнтэй (2-3 жил хүртэл) харааны дүрслэл (6-7 жил хүртэл) хүртэл хөгждөг. 6-7 наснаас эхлэн, өөрөөр хэлбэл. Сургуульд сурч эхэлснээс хойш хүүхэд тухайн хүний ​​сэтгэлгээний тэргүүлэх хэлбэрийг эрчимтэй хөгжүүлж эхэлдэг. үзэл баримтлал, эсвэл аман-логик.Насанд хүрсэн хүн янз бүрийн түвшинд хөгжсөн байж болох ч бүх төрлийн сэтгэхүйг эзэмшиж чаддаг.

Онолын болон практик сэтгэлгээ

Онолын болон практик сэтгэлгээ нь шийдэгдэж буй асуудлын төрөл, үүнээс үүдэлтэй сэтгэхүйн үйл явцын бүтцийн болон динамик шинж чанараар ялгагдана.

Онолын сэтгэлгээ нь ерөнхий хуулиудын мэдлэгтэй холбоотой байдаг.

Онолын үзэл баримтлалсэтгэлгээ юм үзэл баримтлалтай ажилладагтуурайнд шууд хандахгүйгээр логик, одоо байгаа мэдлэг дээр тулгуурласан. Асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх гол хүчин зүйл бол анхны мэдээллийн бүрэн бүтэн байдал, найдвартай байдал юм. Онолын үзэл баримтлалын сэтгэлгээ нь шинжлэх ухааны онолын судалгааны хамгийн онцлог шинж юм.

Онолын төсөөллийн сэтгэлгээМатериал нь үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлт биш, харин үзэл баримтлалаас ялгаатай зургууд, тэдгээрийг санах ойноос шууд гаргаж авдаг эсвэл уран сэтгэмжээр бүтээлчээр дахин бүтээдэг. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь зохиолч, яруу найрагч, зураач, архитектор, загвар зохион бүтээгч гэх мэт бүтээлч хүмүүст байдаг.

Практик сэтгэлгээний гол ажил бол бодит байдлын физик өөрчлөлтийг бэлтгэх явдал юм: зорилго тавих, төлөвлөгөө гаргах, төсөл боловсруулах. Практик сэтгэлгээний хувьд таамаглалыг шалгах боломж нь маш хязгаарлагдмал байдаг, учир нь энэ нь ихэвчлэн цаг хугацааны хүнд дарамтын нөхцөлд үүсдэг бөгөөд энэ нь практик сэтгэлгээг заримдаа онолын сэтгэлгээнээс багагүй, гэхдээ илүү төвөгтэй болгодог.

Дүрслэлийн сэтгэлгээ

Үйл явц дүрслэлийн сэтгэлгээЭнэ нь хүрээлэн буй бодит байдлын сэтгэгчтэй шууд холбоотой бөгөөд түүнгүйгээр биелэх боломжгүй юм. Үзэгдэх болон дүрслэн сэтгэх замаар хүн бодит байдалтай холбоотой байдаг бөгөөд сэтгэн бодоход шаардлагатай дүр төрх нь түүний богино хугацааны болон үйл ажиллагааны санах ойд тусгагдсан байдаг (эсрэгээр нь онолын дүрслэлийн сэтгэлгээний зургуудыг урт хугацааны сэтгэхүйгээс гаргаж авдаг. санах ой, дараа нь хувиргасан). Энэхүү сэтгэлгээний хэлбэр нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд, насанд хүрэгчдэд - тэдний ажиглалт дээр үндэслэн үйл ажиллагааныхаа сэдвийн талаар шийдвэр гаргадаг хүмүүсийн дунд (жишээлбэл, нислэгийн удирдагчид) хамгийн бүрэн, бүрэн дүүрэн илэрхийлэгддэг.

Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээ

Үйл явц харааны үр дүнтэй сэтгэлгээтөлөөлдөг практик хувиргах үйл ажиллагаа-тэй хүн гүйцэтгэнэ бодит объектууд.Энэ тохиолдолд асуудлыг шийдэх гол нөхцөл бол "гарын авлагын оюун ухаан" гэж нэрлэгддэг зохих объектуудтай зөв үйлдэл хийх явдал юм. Энэ төрлийг бодит үйлдвэрлэлийн ажил эрхэлдэг хүмүүсийн дунд өргөнөөр төлөөлдөг, жишээлбэл, механик инженер, сантехникч.

Бодит амьдрал дээр сэтгэлгээний төрлүүдийн хооронд хатуу ялгаа байдаггүй бөгөөд тэдгээр нь бүгд ихэнх төрлийн үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Гэсэн хэдий ч түүний мөн чанар, эцсийн зорилгоос хамааран нэг буюу өөр төрлийн сэтгэлгээ давамгайлдаг. Энэ шалтгааны улмаас тэд бүгд өөр өөр байдаг. Хүн төрөлхтний оюуны болон бусад чадварт тавигдах шаардлагын хувьд нарийн төвөгтэй байдлын хувьд дээрх бүх сэтгэлгээ нь бие биенээсээ доогуур байдаггүй.

Сэтгэл судлалд сэтгэлгээний үндсэн гурван төрөл байдаг: харааны-үр дүнтэй (бетон-харааны), дүрслэлийн болон хийсвэр-логик (онолын). Эхний хоёр төрлийг практик сэтгэлгээ гэдэг нэрийн дор нэгтгэдэг. Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээ бол олон амьтдын онцлог шинж чанартай, эртний хүмүүсийн дунд давамгайлж байсан хамгийн энгийн сэтгэлгээний төрөл юм. Энэ нь амьдралын зургаагаас найм дахь сараас эхлэн бага насны хүүхдүүдэд ажиглагдаж болно. Энэ төрлийн сэтгэлгээний жишээ бол алс холын объектод хүрэх замд бие махбодийн саад тотгорыг даван туулах явдал юм. Хэрвээ хүүхэд өөрт нь дур булаам, хол байгаа, гараараа хүрэх боломжгүй зүйлийг авахыг хүсвэл саваа ашиглаж болно. Хэрэв дур булаам объект нь өндөрт байрладаг бол хүүхэд сандал ашиглан үүнийг авах боломжтой. Энэ бүхэн нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний жишээ юм. Энэ нь генетикийн хувьд хүний ​​сэтгэлгээний хамгийн эртний хэлбэрийг төлөөлдөг бөгөөд үүний зэрэгцээ түүний хамгийн энгийн хэлбэр юм.

PHLEGMATIC нь өндөр идэвхжилтэй, бага реактив, бага мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлөөс ихээхэн давамгайлдаг. Түүнийг инээлгэж, гуниглахад хэцүү байдаг - эргэн тойронд нь хүмүүс чанга инээх үед тэр тайван байж чаддаг. Том асуудалд тэр тайван байдаг.

Ихэнхдээ тэр нүүрний хувирал муутай, хөдөлгөөн нь ярианых шигээ илэрхийлэлгүй, удаан байдаг. Тэрээр авхаалж самбаатай, анхаарал солих, шинэ орчинд дасан зохицоход хүндрэлтэй, ур чадвар, дадал зуршлаа аажмаар сэргээдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр эрч хүчтэй, үр дүнтэй байдаг. Тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хянах чадвараар тодорхойлогддог. Дүрмээр бол түүнд шинэ хүмүүстэй харьцахад хэцүү байдаг, тэр гадны сэтгэгдэлд муу хариу үйлдэл үзүүлдэг, тэр дотогшоо, флегматик хүний ​​сул тал бол түүний инерци, идэвхгүй байдал юм. Инерци нь түүний хэвшмэл ойлголтын хатуу байдал, бүтцийн өөрчлөлтөд хүндрэлтэй байдалд нөлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч энэ чанар, инерци нь мөн эерэг утгатай бөгөөд хувь хүний ​​​​тууштай байдал, тогтвортой байдалд хувь нэмэр оруулдаг.

MELANCHOLIC. Өндөр мэдрэмжтэй, урвал багатай хүн. Маш их инерцитэй мэдрэмж ихсэх нь өчүүхэн шалтгаан нь түүнийг уйлахад хүргэдэг, тэр хэт мэдрэмтгий, эмзэг мэдрэмтгий байдаг. Түүний нүүрний хувирал, хөдөлгөөн нь илэрхийлэлгүй, хоолой нь намуухан, хөдөлгөөн нь муу. Ихэнхдээ тэр өөртөө итгэлгүй, ичимхий, өчүүхэн бэрхшээл нь түүнийг бууж өгөхөд хүргэдэг. Меланхолик хүн эрч хүчтэй, тогтворгүй, амархан ядардаг, бүтээмж муутай байдаг. Энэ нь анхаарал сарниулах, тогтворгүй анхаарал, бүх сэтгэцийн үйл явцын удаан хурдаар тодорхойлогддог. Ихэнх меланхолик хүмүүс интроверт байдаг. Меланхолик хүн ичимхий, шийдэмгий бус, ичимхий байдаг. Гэсэн хэдий ч тайван, танил орчинд уйтгар гунигтай хүн амьдралынхаа ажлыг амжилттай даван туулж чадна. Хүний даруу байдлын төрөл нь төрөлхийн шинж чанартай гэдгийг аль хэдийн баттай тогтоосон гэж үзэж болох боловч түүний төрөлхийн байгууллагын ямар онцлог шинж чанаруудаас хамаардаг нь хараахан бүрэн тодорхой болоогүй байна.

Хүн өөрийн үйлдлээ хэрэгжүүлэх арга зам нь даруу байдлаас хамаардаг боловч түүний агуулга нь үүнээс хамаардаггүй. Темперамент нь сэтгэцийн үйл явцын онцлог шинж чанарт илэрдэг. Санах ойн хурд, цээжлэх чадвар, сэтгэцийн үйл ажиллагааны уян хатан байдал, анхаарлын тогтвортой байдал, шилжих чадварт нөлөөлдөг.

Сэдвийн үр дүнтэй сэтгэлгээ

Объектив-идэвхтэй сэтгэлгээний онцлог нь асуудлыг нөхцөл байдлын бодит, физикийн өөрчлөлт, объектын шинж чанарыг турших замаар шийдвэрлэх замаар илэрдэг. Энэ сэтгэлгээний хэлбэр нь 3-аас доош насны хүүхдүүдэд хамгийн түгээмэл байдаг. Энэ насны хүүхэд объектуудыг харьцуулж, нэгийг нь нөгөөгөөр нь байрлуулах эсвэл нөгөөг нь хажуу тийш нь байрлуулах; тэр дүн шинжилгээ хийж, тоглоомоо хэсэг болгон хуваадаг; тэр синтез хийж, шоо эсвэл саваагаар "байшин" босгодог; тэрээр кубыг өнгөөр ​​нь цэгцлэх замаар ангилж, ерөнхийлдөг. Хүүхэд хараахан зорилго тавиагүй, үйлдлээ төлөвлөөгүй байна. Хүүхэд жүжиглэх замаар сэтгэдэг. Энэ үе шатанд гарны хөдөлгөөн нь сэтгэхээс түрүүлж байна. Иймээс энэ төрлийн сэтгэлгээг бас гарын авлага гэж нэрлэдэг. Насанд хүрэгчдэд объектив-идэвхтэй сэтгэлгээ байдаггүй гэж бодож болохгүй. Энэ нь ихэвчлэн өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгддэг (жишээлбэл, өрөөнд тавилга засах үед, хэрэв танил бус тоног төхөөрөмж ашиглах шаардлагатай бол) зарим үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан харах боломжгүй үед шаардлагатай болдог (ажил). шалгагч, дизайнер).

Дүрслэлийн сэтгэлгээ

Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь зурагтай ажиллахтай холбоотой. Энэ төрлийн сэтгэлгээг хүн аливаа асуудлыг шийдэж, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, янз бүрийн зураг, үзэгдэл, объектын талаархи санаа бодлыг нэгтгэх үед ярьдаг. Визуал-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь объектын янз бүрийн бодит шинж чанарыг бүхэлд нь бүрэн сэргээдэг. Зураг нь объектын алсын харааг хэд хэдэн өнцгөөс нэгэн зэрэг авах боломжтой. Энэ чадавхиар дүрслэх сэтгэлгээ нь төсөөллөөс бараг салшгүй юм.

Хамгийн энгийнээр бол 4-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ илэрдэг. Энд практик үйлдлүүд ар талдаа бүдгэрч байгаа мэт санагддаг бөгөөд объектыг сурч мэдсэнээр хүүхэд түүнд гараараа хүрэх шаардлагагүй, гэхдээ тэр энэ объектыг тодорхой ойлгож, нүдээр төсөөлөх хэрэгтэй. Энэ насны хүүхдийн сэтгэхүйн онцлог шинж чанар нь тодорхой байдал юм. Энэ нь хүүхдийн гарч ирж буй ерөнхий дүгнэлт нь тэдний эх сурвалж, дэмжлэг болох хувь хүний ​​тохиолдлуудтай нягт холбоотой байдгаараа илэрхийлэгддэг. Түүний үзэл баримтлалын агуулга нь эхлээд зөвхөн нүдээр мэдрэгддэг аливаа зүйлийн шинж тэмдгүүдийг агуулдаг. Бүх нотлох баримт нь нүдээр, тодорхой юм. Энэ тохиолдолд дүрслэл нь сэтгэн бодох чадвараас илүү юм шиг санагддаг бөгөөд хүүхэд яагаад завь хөвж байгааг асуухад тэр улаан өнгөтэй эсвэл Вовины завь учраас хариулж чадна.

Насанд хүрэгчид ч гэсэн харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээг ашигладаг. Тиймээс, орон сууцыг засварлаж эхлэхэд бид үүнээс юу гарахыг урьдчилан төсөөлж чадна. Энэ нь ханын цаасны зураг, таазны өнгө, цонх, хаалганы өнгө нь асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болж, дотоод туршилтууд нь арга болдог. Визуал-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь ийм зүйл, тэдгээрийн харилцаанд үл үзэгдэх дүр төрхийг өгөх боломжийг олгодог. Атомын цөм, дэлхийн бөмбөрцгийн дотоод бүтэц гэх мэт дүрслэлийг ингэж бүтээжээ. Эдгээр тохиолдолд зургууд нь нөхцөлт байна.

Онолын үзэл баримтлал ба онолын дүрслэл гэсэн хоёр төрлийн сэтгэлгээ нь бодит байдал дээр дүрмээр зэрэгцэн оршдог. Тэд бие биенээ нөхөж, оршихуйн өөр өөр боловч харилцан уялдаатай талуудыг хүнд илчилдэг. Онолын үзэл баримтлалын сэтгэлгээ нь хийсвэр боловч бодит байдлын хамгийн зөв, ерөнхий тусгалыг өгдөг. Онолын дүрслэлийн сэтгэлгээ нь түүний тухай тодорхой субъектив ойлголтыг олж авах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь объектив-үзэл баримтлалаас багагүй бодитой юм. Энэ эсвэл өөр төрлийн сэтгэлгээгүйгээр бидний бодит байдлын талаарх ойлголт нь бодитой шиг гүн гүнзгий, олон талт, үнэн зөв, янз бүрийн сүүдэрт баялаг байх ёсгүй.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний онцлог нь түүний доторх сэтгэлгээний үйл явц нь сэтгэж буй хүний ​​хүрээлэн буй бодит байдлын талаарх ойлголттой шууд холбоотой бөгөөд түүнгүйгээр явагдах боломжгүй юм. Дүрслэлийн сэтгэлгээний чиг үүрэг нь нөхцөл байдлыг өөрчлөх үйл ажиллагааны үр дүнд хүн олж авахыг хүсч буй нөхцөл байдал, тэдгээрийн өөрчлөлт, ерөнхий заалтуудыг тодорхойлохтой холбоотой байдаг. Дүрслэлийн сэтгэлгээний тусламжтайгаар объектын янз бүрийн бодит шинж чанаруудыг бүхэлд нь бүрэн сэргээдэг. Энэ зураг нь объектыг хэд хэдэн өнцгөөс нэгэн зэрэг харах боломжтой. Төсөөллийн сэтгэлгээний маш чухал шинж чанар бол объект, тэдгээрийн шинж чанаруудын ер бусын, "гайхалтай" хослолыг бий болгох явдал юм.

Энэхүү сэтгэлгээний хэлбэр нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн дунд, насанд хүрэгчдийн дунд практик ажил эрхэлдэг хүмүүсийн дунд хамгийн бүрэн илэрхийлэгддэг. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь үйл ажиллагааныхаа объектыг зөвхөн ажиглах замаар шийдвэр гаргах шаардлагатай байдаг бүх хүмүүст нэлээд хөгжсөн байдаг, гэхдээ тэдгээрт шууд хүрэхгүйгээр.

Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээ нь бодит объекттой хүний ​​хийдэг практик хувиргах үйл ажиллагаа болох сэтгэлгээ гэж ойлгогддог. Энэ тохиолдолд асуудлыг шийдэх гол нөхцөл бол зохих объектуудтай зөв үйлдэл хийх явдал юм. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь бодит үйлдвэрлэлийн ажил эрхэлдэг хүмүүсийн дунд өргөн тархсан бөгөөд үүний үр дүнд аливаа тодорхой материаллаг бүтээгдэхүүнийг бий болгодог.

Дээр дурдсан бүх сэтгэлгээний төрлүүд нь түүний хөгжлийн түвшинд нэгэн зэрэг үйлчилдэг. Онолын сэтгэлгээг практик сэтгэлгээнээс илүү төгс төгөлдөр гэж үздэг бөгөөд концептуал сэтгэлгээ нь дүрслэлийн сэтгэхээс илүү өндөр түвшний хөгжлийг илэрхийлдэг. Нэг талаараа фило- ба онтогенезийн үзэл баримтлал, онолын сэтгэлгээ нь практик болон дүрслэлийн сэтгэлгээнээс хожуу гарч ирдэг тул энэ нь үнэн юм. Гэхдээ нөгөө талаас, нэрлэсэн сэтгэлгээний төрөл бүр нь бусдаас харьцангуй бие даасан байдлаар хөгжиж, ийм өндөрт хүрч чаддаг бөгөөд энэ нь филогенетикийн хувьд хожим, харин онтогенетикийн хувьд бага хөгжсөн хэлбэрийг давах нь дамжиггүй. Жишээлбэл, өндөр мэргэшсэн ажилчдын дунд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь онолын сэдвийг эргэцүүлэн бодож буй оюутны үзэл баримтлалын сэтгэлгээнээс хамаагүй илүү хөгждөг. Мөн зураачийн дүрслэл, дүрслэлийн сэтгэлгээ нь дунд зэргийн эрдэмтний үг, логик сэтгэлгээнээс илүү төгс байж чаддаг.

Тиймээс практик сэтгэлгээний онолын ялгаа нь практик сэтгэлгээ нь аливаа тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг бөгөөд онолын сэтгэлгээний ажил нь ерөнхий хэв маягийг олоход чиглэгддэг. Үүнээс гадна практик сэтгэлгээ нь цаг хугацааны хүнд дарамттай нөхцөлд хөгждөг. Ялангуяа суурь шинжлэх ухааны хувьд 4, 5-р сард тодорхой хуулийг нээх нь тийм ч чухал биш, харин дууссаны дараа тулааны төлөвлөгөө гаргах нь энэ ажлыг утгагүй болгодог. Энэ нь практик сэтгэлгээг заримдаа онолын сэтгэлгээнээс илүү төвөгтэй болгодог таамаглалыг шалгах цаг хугацааны хязгаарлалт юм.

Дээр дурдсан бүх сэтгэлгээний төрлүүд нь хүмүүст зэрэгцэн оршдог бөгөөд ижил үйл ажиллагаанд төлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагааны шинж чанар, зорилгоос хамааран нэг буюу өөр төрлийн сэтгэлгээ давамгайлдаг.

Тайлбарласан ангилал нь цорын ганц биш юм. Сэтгэл судлалын уран зохиолд хэд хэдэн "хосолсон" ангиллыг ашигладаг.