Танилцуулга
Судалгааны хамаарал. Энэ нь бага ангийн багш нь юуны түрүүнд хүүхдүүдэд сурч боловсрох, сурагчдын танин мэдэхүйн хэрэгцээг хадгалах, хөгжүүлэх, шинжлэх ухааны үндсийг эзэмшихэд шаардлагатай танин мэдэхүйн хэрэгслээр хангах ёстой гэдэгт оршино. Багш нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны гарал үүслийн мөн чанар юу болох, юунаас бүрдэх, бага, дунд сургуулийн насны хүүхдүүдэд ямар дарааллаар үүсэх, ямар нөхцлийг бүрдүүлэх ёстойг мэддэг тохиолдолд л эдгээр асуудлыг зорилготойгоор шийдвэрлэх боломжтой. бүх оюутнуудад зориулсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгохын тулд. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүний амьдралын туршид бий болдог. Хүүхэд төлөвшсөн, хөгжсөн сэтгэлгээтэй, мэдлэгт бэлэн төрдөггүй. Боловсролын үйл ажиллагаа нь суралцагчаас маш тодорхой танин мэдэхүйн ур чадвар, багаж хэрэгсэлтэй байхыг шаарддаг.
Багш нь сурагчид эдгээр арга хэрэгсэлтэй эсэх, сургуулийн өмнөх насны үед үүнийг боловсруулсан эсэхийг мэдэх ёстой. Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох зарчмуудыг судлах нь онолын үндэслэлд төдийгүй практик хэрэглээнд зайлшгүй шаардлагатай. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрөл бүрийн тодорхой агуулгыг тодорхой төсөөлөх шаардлагатай. Тэдгээр. Оюутнуудад юуг, ямар дарааллаар заах, оновчтой логик сэтгэлгээний техникээр хангах гэх мэт. Сурах чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн ерөнхий үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Оюутны үйл ажиллагааны зарчмыг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд өргөнөөр мэддэг. Оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхгүйгээр багш зорилгодоо хүрч чадахгүй.
Гэхдээ суралцах чадвар нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ерөнхий болон тусгай төрлийг агуулдаг. Эдгээр танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өөртөө шингээх хэрэгсэл болохын өмнө оюутнууд өөрсдөө эзэмшсэн байх ёстой. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгохдоо хэрхэн заах, ямар арга хэрэглэх, ямар дарааллаар шийдвэрлэх вэ гэсэн асуултууд шийдэгддэг. Нөхцөлүүдийг тусгайлан тодорхойлсон бөгөөд хэрэгжилт нь багшид тавьсан зорилгодоо хүрэх баталгааг өгөх боломжийг олгодог. Боловсролын үйл явцад функциональ хяналтанд онцгой анхаарал хандуулдаг. Нэг хэвийн үйлдлүүдийг хэв маягаар давтах нь суралцах сонирхлыг устгадаг. Хүүхдүүд нээлтийн баяр баясгалангүй болж, бүтээлч байх чадвараа аажмаар алдаж магадгүй юм. Танин мэдэхүйн үйл явц: ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэхүй нь хүний аливаа үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болдог. Хүн хэрэгцээгээ хангах, харилцах, тоглох, суралцах, ажиллахын тулд ертөнцийг танин мэдэж, үйл ажиллагааны тодорхой мөчүүд эсвэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд анхаарлаа хандуулж, юу хийх ёстойгоо төсөөлж, санаж, бодож, дүгнэлт хийх ёстой. Тиймээс танин мэдэхүйн үйл явцын оролцоогүйгээр хүний үйл ажиллагаа нь салшгүй дотоод мөч болж ажиллах боломжгүй юм. Тэд үйл ажиллагаандаа хөгжиж, өөрсдөө үйл ажиллагааны төрөл юм.
Хүний хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлэх, түүнийг чадвар болгон хувиргах нь мэдлэг, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр шийдвэрлэх боломжгүй сургалт, боловсролын ажлын нэг юм. Хүүхэд бүрт чадвар, авьяас байдаг. Хүүхдүүд байгалиасаа сониуч зантай, суралцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг ч авьяас чадвараа илэрхийлэхийн тулд насанд хүрэгчдийн ухаалаг, чадварлаг удирдамж хэрэгтэй. Танин мэдэхүйн чадварыг бусадтай адил тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, хамгийн чухал нь бие даан сэтгэх, зөв шийдвэр гаргах ер бусын арга замыг олох дадал зуршилтай болгох замаар хөгжүүлж болно. Амьдралд амжилтанд хүрэхийн тулд хүүхдэд эдгээр чанарууд зайлшгүй хэрэгтэй болно. Танин мэдэхүйн сонирхол нь хувь хүний хөгжлийн эрчмд ихээхэн нөлөөлдөг. Бага сургуулийн наснаас эхлэн танин мэдэхүйн сонирхолыг хөгжүүлбэл энэ үйл явцын үр нөлөө нэмэгддэг. Энэхүү заалт нь бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг судлах, хөгжүүлэх асуудлын сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийг тодорхойлдог.
Энэхүү асуудлыг шийдвэрлэх олон талт байдал, нарийн төвөгтэй байдал нь сургуулийн боловсролын үйл явцыг сайжруулах, уламжлалт арга барилыг эрчимжүүлэх, сургалтын уламжлалт бус хэлбэр, аргыг хайхыг шаарддаг. Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах одоогийн тогтолцоо нь боловсролын мэдлэгийг эзэмших танин мэдэхүйн сонирхлын боломжийг харгалзан үздэг. Гэсэн хэдий ч танин мэдэхүйн сонирхлыг элемент бүрээр бүрдүүлдэг дадлага, орчин үеийн технологи, арга зүйн хэрэгслийг боловсролын үйл явцад хангалтгүй нэвтрүүлж байгаа нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг хувь хүний салшгүй боловсрол болгон хөгжүүлэхийг бүрэн, үр дүнтэй хангаж чадахгүй байна.
Бага ангийн багш нарын сурган хүмүүжүүлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдийн сурах сонирхлыг хөгжүүлэх, сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг болохыг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд байгаа зөвлөмжүүд нь багш нарын орчин үеийн практикт ихэвчлэн ашиглагддаггүй, эсвэл тэдгээрийн хэрэглээ нь нөхцөл байдлын шинж чанартай, нэг удаагийн шинж чанартай байдаг. Эрдэмтэд "бүтээлч чадвар" гэсэн ойлголтод багтсан шинж чанаруудын цогцыг нэг дор хөгжүүлэх боломжгүй гэдгийг тэмдэглэж байна. Энэ бол урт хугацааны, төвлөрсөн ажил бөгөөд бүтээлч танин мэдэхүйн даалгаврыг эпизоотоор ашиглах нь хүссэн үр дүнг авчрахгүй. Тиймээс танин мэдэхүйн даалгавар нь бүтээлч үйл ажиллагааны хэрэгцээг бий болгож, хүүхдийн оюуны болон бүтээлч чадварыг бүхэлд нь хөгжүүлэх боломжийг олгодог тогтолцоог бүрдүүлэх ёстой. Энэхүү зөрчилдөөнийг арилгахын тулд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах технологийг өөрчлөх шаардлагатай. Асуудлыг ийм томъёолсоноор бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд бүтээлч байх нь онцгой ач холбогдолтой юм.
Судалгааны объект:бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох үйл явц.
Судалгааны сэдэв:бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх
Судалгааны зорилго:Сургуулийн боловсролын үйл явцад бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх оновчтой арга замыг тодорхойлох, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгох.
Судалгааны зорилго:
- Энэ асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;
- "Танин мэдэхүйн сонирхол" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг илчлэх;
- Оюутны үйл ажиллагааны өөрчлөлтөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт хийх.
Тиймээс танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бие даасан танин мэдэхүйн сонирхол, чадвар, чадварыг хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх, шинэ, сонирхолтой мэдлэгийг олж илрүүлэх, хүүхдэд мэдэгдэж байгаа боловч шинэ үнэт зүйлсийг дахин бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа юм.
Аналитик хэсэг
2.1. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварын мөн чанар.
Оюун ухааны янз бүрийн чанарыг хөгжүүлэх өндөр түвшний хувь хүн дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх нь багш нарыг боловсролын үйл явцыг шинэчлэх арга замыг байнга эрэлхийлэх, түүнчлэн түүнийг бүрэн нээж, хөгжүүлэхэд шаардлагатай сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, зохион байгуулалт-сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлж, бүрдүүлэхэд тусалдаг. оюутнуудын оюуны чадавхи.
Хүүхдэд хичээл заахдаа юуны түрүүнд байгаль орчны нөлөөн дор хүүхдэд юу өгдөг, юу олж авдгийг ойлгох ёстой.
Хүний хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлэх, түүнийг чадвар болгон хувиргах нь мэдлэг, оюуны үйл явцыг хөгжүүлэхгүйгээр шийдвэрлэх боломжгүй сургалт, хүмүүжлийн ажлын нэг юм.
Бага сургуулийн нас нь оюуны эрчимтэй хөгждөг онцлогтой. Энэ хугацаанд сэтгэцийн бүх үйл явц хөгжиж, хүүхэд боловсролын үйл ажиллагааны явцад гарч буй өөрчлөлтийг мэддэг.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн эх сурвалжуудад "оюун ухаан" гэсэн ойлголтыг янз бүрийн аргаар илчилсэн байдаг.
Д.Векслер оюун ухаан гэдэг нь хуримтлуулсан туршлага, мэдлэгээ ашиглан өөрийн хүч чадал, амьдралын нөхцөл байдлаа амжилттай хэмжих чадвар гэж ойлгодог. Өөрөөр хэлбэл, тэрээр оюун ухааныг тухайн хүний хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох чадвар гэж үздэг.
Сэтгэл зүйч I.A. Домашенко: "Тагнуул гэдэг нь тухайн хүний мэдлэг, туршлагыг өөртөө шингээх, ашиглахад бэлэн байхыг тодорхойлдог танин мэдэхүйн ерөнхий чадвар, мөн асуудалтай нөхцөлд ухаалгаар биеэ авч явах чадвар юм."
Тиймээс оюун ухаан гэдэг нь хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааг хангадаг хувь хүний шинж чанаруудын цогц юм.
Энэ нь эргээд дараахь байдлаар тодорхойлогддог.
- erudition: шинжлэх ухаан, урлагийн салбарын мэдлэгийн нийлбэр;
- сэтгэцийн үйл ажиллагааны чадвар: дүн шинжилгээ, синтез, тэдгээрийн уламжлал: бүтээлч байдал, хийсвэрлэл;
- логик сэтгэх чадвар, хүрээлэн буй ертөнцөд шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар;
- анхаарал, ой санамж, ажиглалт, оюун ухаан, янз бүрийн сэтгэлгээ: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик, яриа гэх мэт.
Чадвар - бие даасан байдлаар - тухайн хүний сэтгэл зүйн шинж чанар нь нэг буюу өөр үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл юм. (“Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг”. Коджаспирова Г.М.).
Чадвар нь тухайн хүний ерөнхий чиг баримжаа, тухайн үйл ажиллагаанд ямар тогтвортой хандах хандлагатай нягт холбоотой байдаг.
- Оюуны чадвар гэж юу гэсэн үг вэ?
Оюуны чадвар- эдгээр нь зөвхөн нэг төдийгүй олон төрлийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд шаардлагатай чадварууд юм.
Оюуны чадвар гэдэг нь санах ой, ойлголт, төсөөлөл, сэтгэлгээ, яриа, анхаарал гэсэн үг юм. Тэднийг хөгжүүлэх нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд заах хамгийн чухал ажлын нэг юм.
Оюуны хөгжил нь бие даан үүсдэггүй, харин хүүхдийн бусад хүмүүстэй олон талт харилцан үйлчлэлийн үр дүнд үүсдэг: харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, ялангуяа боловсролын үйл ажиллагаа. Шинэ зүйлийг идэвхгүй хүлээн авах, өөртөө шингээх нь хатуу мэдлэгийн үндэс болж чадахгүй. Тиймээс багшийн үүрэг бол сурагчдын оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх, идэвхтэй үйл ажиллагаанд татан оролцуулах явдал юм.
Гэхдээ аливаа үйл ажиллагаа нь чадварыг хөгжүүлдэггүй, зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн хувьд тааламжтай байдаг.
Тоглоомын технологи нь сургалтын өвөрмөц хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд энэ нь оюутнуудын бүтээлч, эрэл хайгуулын түвшинд төдийгүй орос хэл сурах өдөр тутмын алхмуудыг сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм болгох боломжийг олгодог. Тоглоомын ердийн ертөнцийн зугаа цэнгэлийн шинж чанар нь мэдээллийг цээжлэх, давтах, нэгтгэх, нэгтгэх зэрэг нэгэн хэвийн үйл ажиллагааг эерэг сэтгэл хөдлөлөөр цэнэглэж, тоглоомын үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн бүх сэтгэцийн үйл явц, үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Тоглоомын өөр нэг эерэг тал бол мэдлэгийг шинэ нөхцөл байдалд ашиглахыг дэмждэг, i.e. Оюутнуудын олж авсан материал нь сургалтын үйл явцад олон талт байдал, сонирхлыг нэвтрүүлж, нэг төрлийн дадлага хийдэг.
Тоглоом бол хүүхдийн ухамсрын хөгжлийн эх үүсвэр, түүний зан авирыг дур зоргоороо илэрхийлэх, хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн харилцааг загварчлах онцгой хэлбэр юм.
Тоглоомын орчин нь хүүхдийн бие даасан байдлаа харуулахыг хүсч буй орчинг бүрдүүлдэг. Хүүхдийн тоглоомын үйлдлүүд нь сэтгэл хөдлөлийн өндөр өсөлт, байнгын танин мэдэхүйн сонирхол дагалддаг нь түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамгийн хүчтэй түлхэц болдог.
Сургалтын явцад тоглоомууд - дидактик тоглоомууд нь бага сургуулийн сурагчдын сонирхлыг их татдаг. Эдгээр тоглоомууд нь таныг сэтгэн бодоход хүргэж, оюутанд ур чадвараа сорих, хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Эдгээр нь оюуны чадварыг хөгжүүлэх нэг хэрэгсэл юм.
Дидактик тоглоомыг ашиглах зорилго нь дараах байдалтай байна.
- бага сургуулийн сурагчдын оюуны хөгжил;
- хүүхэд бүрийг хувь хүн болгон хөгжүүлэх, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тохиромжтой нөхцлийг бүрдүүлэх;
- хүүхэд бүрт бие даасан хандах, бие даасан сургалтын хэрэгслийг ашиглах;
- Бага насны сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн хөгжил, энэ нь дидактик тоглоомд оролцох замаар хөнгөвчилдөг.
- өмнө нь олж авсан мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх;
- оюутны эзэмшсэн ойлголт, санаа, мэдээллийн хэмжээг нэмэгдүүлэх; тэдгээр нь оюутны хувийн туршлагыг бүрдүүлдэг.
Дидактик тоглоомууд (сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн) хүүхдийн сэтгэхүй, санах ой, анхаарал, бүтээлч төсөөлөл, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, орон зайн харилцааг мэдрэх, бүтээлч чадвар, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, сурагчдын ажиглах чадвар, дүгнэлт, дадал зуршлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Өөрийгөө шалгах, хүүхдүүдэд өөрийн үйлдлүүдийг даалгаварт захируулахыг зааж, эхэлсэн ажлаа дуусгах.
Бага сургуулийн сурагчдын оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд дидактик тоглоомууд маш чухал юм.
Төслийн хэсэг
Миний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго бол суралцахад хувь хүн чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, оюутнуудын хувийн чадавхийг идэвхжүүлэх, суралцах нь адислал болох ийм нөхцөлд хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийг хангахын төлөө ажилладаг. түүний хувьд баяр баясгалан, хүүхдийн амьдралыг илэрхийлэх гол хэлбэр. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч эрэл хайгуулд оруулахын тулд оюутнуудын хувийн чадварыг харгалзан амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг загварчлахын тулд ангид асуудалтай, эрэл хайгуул судалгааны нөхцөл байдлыг бий болгодог.
Хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд би сургалтын стандарт бус хэлбэрийг ашигладаг. Ийм хичээл хийхдээ би ICT ашигладаг. Боловсролын болон тоглоомын үйл ажиллагааг хослуулсны үр дүнд хүүхдүүд боловсролын материалыг загварчилж, бие даан мэдлэг олж авдаг (тэд боловсролын ном зохиол, нэвтэрхий толь ашиглаж, хичээлийн үеэр интернет дэх мэдээллийн нөөцийг ашиглан судалж буй сэдвээр илтгэл тавьдаг). Энэхүү ажлын хэлбэр нь судалж буй сэдвүүдийнхээ сонирхлыг бий болгож, ирээдүйд үүнийг хадгалахад тусалдаг.
Дохионы картыг ашиглан бид дарсгүй эгшгийн зөв бичгийн дүрмийг тодруулж, картыг ашиглан үгийн сангийн диктант хийж, хэцүү үг, зөв бичгийн дүрмээр өгүүлбэр зохиож, бичиж, зөв бичгийн дүрмийг тайлбарлана.
Хүүхдүүд зөв гэдгээ батлахын тулд найрал дуугаар шүлэг уншдаг:
Хэрэв танд захидал байгаа бол
Эргэлзээ төрүүлнэ
Та тэр даруй
Үүнд онцлон анхаар.
Би дүрмийн тоглоом, хошигнол, биеийн тамирын дасгалаар хүүхдүүдийн гүйцэтгэлийг дэмждэг. Хүүхдүүд оньсого, кроссвордуудыг маш сонирхолтойгоор шийддэг. Би "Захиа алгасах" даалгавартай хуулбарлах, диктант бичихийг санал болгож байна, зөв бичгийн дүрмийг шалгаж болно. Сурах чадвар муутай, ой санамж муутай хүүхдүүдтэй ажиллахдаа бид материалыг аажмаар шингээж авдаг. Би ямар сэдвээр ажиллах шаардлагатай байгааг мэдэхийн тулд хүүхдүүдэд карт эсвэл тестийн цаас өгдөг. Бид янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэж, бүтээлч дасгал хийдэг. Бид янз бүрийн хэлбэрээр толь бичгийн диктант хийдэг. Тоглоомын элементүүдтэй дасгалуудыг ашигладаг хичээлд хүүхдүүд илүү идэвхтэй байдаг. Тэрээр авиа-үсэг, үе-дууны шинжилгээнд ихээхэн анхаарал хандуулж, нэгтгэх, давтах явцад хүүхдүүд янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэдэг. Би эдгээр даалгаврыг бие даасан картууд дээр санал болгосон. Карт бүр өөр өөр материалыг агуулсан бөгөөд нэг үсгээр нэгдсэн.
Хүүхдүүд бие даан ажилладаг. Картуудтай ажиллах нь судлагдсан зөв бичгийн дүрмийг бүрэн эзэмшсэн дүр зургийг өгдөг. Энэ ажил нь хүүхдийг хүмүүжүүлж, цагийг хэмнэдэг. Оюутан картыг хичээлийн аль ч үе шатанд хүлээн авдаг: хичээлийн эхэнд, хичээлийн үеэр, хичээлийн төгсгөлд. Хүүхдүүд хөршөө тагнахыг оролддоггүй, учир нь картууд нь агуулгын хувьд өөр байдаг. Бага гүйцэтгэлтэй хүүхдүүдийн хувьд би ганцаарчилсан бүтээлээр дугтуй хийж, алдааг бүртгэхийн тулд дэвтэр хийдэг. Би алдаан дээр ажиллахад маш их анхаарал хандуулж, хичээл бүрийн дасгалын системийг сайтар бодож үздэг. Үргэлж дүнгээ нэгтгэн дүгнэж, өгсөн дүнгийн талаар тайлбар хийж, сул дорой хүмүүсийг өөртөө итгэх итгэлийг нь төрүүлэхийн тулд магтдаг. Хичээлийг зөв зохион байгуулж, хялбараас ээдрээ рүү, үл мэдэгдэхээс мэддэг рүү шилжих, сул сурагчдыг нүднээс нь холдуулахгүй байх, минут бүрийг оновчтой ашиглах нь маш чухал гэж би үзэж байна. Хичээлийн үеэр хүүхдүүд олон төрлийн дасгал хийдэг.
Би амьдралынхаа туршид оюутнуудад заах, хүүхдийн бие даасан чадварыг хөгжүүлэх олон түвшний арга барилыг эрэлхийлсээр ирсэн.
Математикийг хүүхдүүдэд хүртээмжтэй, сэтгэл хөдөлгөм болгохын тулд та хүүхдүүдийн гайхшрал, гайхшралыг төрүүлж, тэднийг ашигтай ажилд татан оролцуулах хэлбэрийг санал болгох хэрэгтэй. Оюун санааны тооллогын хувьд би "Мөөг түүхээр ой руу", "Шүхэрчид", "Тоглоомын дэлгүүр" гэх мэт олон тоглоом бодож олдог.
Оюутан бүрийг анхаарч, цаг тухайд нь ирж туслахаа мэддэг. Би бүх жил амжилтанд хүрэхийг хичээсэн. Хичээлийн үеэр би санал хүсэлтийн хэрэгслийг ашигладаг: үсэг бүхий картууд, тусгай картууд. Энэ нь хүүхэд бүрийг болон бүхэл бүтэн ангиудыг ажиглах боломжтой болгодог. Оюутан бүр хичээлд шаардлагатай бүх зүйлтэй. Манай сургуулийн захиргаанаас хөтөлбөрт заасан шаардлагад нийцүүлэн унших арга барилыг системтэйгээр шалгадаг.
Би хүүхдүүдэд асуултанд тодорхой хариулж, өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэхийг заадаг. Би тэднийг сонсож, бодож, хариултаа гүйцээхийг заадаг. Би тэднийг найрал дууны уншлага, ярианд оролцуулдаг. Би хүүхдүүдийг янз бүрийн жанрын бүтээлтэй танилцуулж, зохиолчдын тухай ярьдаг. Би шинэ материалыг энгийн бөгөөд ойлгомжтой тайлбарладаг. Би оюутнуудын аман болон бичгийн хэл яриа, зөв бичгийн дүрмийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн өөрчлөлтүүдийг хийж байна. Хүүхдийн хөгжлийн гол мөч бол түүний яриа гэдгийг хүүхдүүдэд зааж байхдаа би ойлгосон. Тиймээс би ажлынхаа гол зүйл бол бага сургуулийн боловсролын бүх түвшинд хичээлүүдийг нэгтгэх замаар сурагчдын яриаг хөгжүүлэх явдал гэж би боддог. Ярианы дасгалуудыг боловсруулахдаа би сурагчдын сэтгэхүй, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ажиглалт, ерөнхий дүгнэлтээр объектын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулсан; логик асуудлыг шийдвэрлэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох, харьцуулах, харьцуулах. Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулахын тулд би ажилдаа тоглоомын хичээл, захидал харилцааны аялал, харилцан яриа, жүжигчилсэн тоглолт, бүтээлч дэвтэртэй ажилладаг.
Хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн ойрын болон эцсийн зорилгыг тодорхой илэрхийлсэн, хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэлд суурилсан сургалт.
- орос хэлийг хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх;
- эрдэм шинжилгээний хичээлийн сонирхлыг хөгжүүлэх;
- хүүхдүүдийн төрөлх үг, ярианы талаархи мэдлэг дээр бие даан ажиллах хэрэгцээг сэрээх;
- сургуулийн сурагчдын хэл ярианы ерөнхий хөгжлийг сайжруулах;
- ярианы зан үйлийн ёс зүйн хэм хэмжээг тэдэнд төлөвшүүлэх.
Тэрээр 1-4-р ангийн сурагчдын яриаг хөгжүүлэх дасгалын системийг боловсруулсан нь сурагчдын үгсийн санг баяжуулах, үгсийг зөв тайлбарлах, харилцаа холбоог идэвхжүүлэхэд тусалдаг.
Би онолын хувьд өөрийгөө хянах, график диаграмм, зугаа цэнгэлийн хүснэгт зэрэг сэдвээр асуултын картуудыг хөгжилтэй хэлбэрээр эмхэтгэсэн.
Аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэхийн тулд би даалгавар бүхий сэдэвчилсэн дэмжлэгийг ашигладаг.
Хичээлдээ хичээлийн сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд тоглоом, бүтээлч бичих хичээлүүдийг ашигладаг. Тоглоомын үйл ажиллагаанд харилцааны сурах зарчим хөгждөг, учир нь энэ нь ярианы үйл ажиллагаа шаарддаг үйл ажиллагаа юм. Хүүхдүүд "Нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа театр", "Тойрог дахь түүх", "Буухиа уралдаан", дүрд тоглох тоглоомд үнэхээр дуртай. Хүүхдүүд ялангуяа тайзны уралдаанд дуртай (ийм тэмцээн нь боловсролын үйл явцад сэтгэл хөдлөлийг авчирч, хүүхдүүдэд жүжиглэх чадвараа харуулах боломжийг олгодог).
Тоглоомын мөчүүдтэй харилцах даалгавруудыг ашиглах нь оюутнуудын ярианы үйл ажиллагааг сургах найдвартай үндэс бөгөөд тэдний бүтээлч өсөлтөд хувь нэмэр оруулдаг гэж би боддог.
Би хичээл дээр аман харилцаа холбоо, ярилцлага, санал бодлоо солилцох уур амьсгалыг бий болгодог харилцааны нөхцөл байдлыг системтэйгээр зохион байгуулдаг. Энэ нь "багш-Оюутан", "Оюутан-Оюутан" гэсэн харилцан ярианд идэвхтэй оролцох боломжийг олгодог.
Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, хамтын болон бүлгийн боловсролын хэлбэрүүд нь оюутнуудад өөрийгөө хянах, өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлдэг.
Бүтээлч бичих хичээлүүд нь хүүхдийн уран сэтгэмж, үгийн авьяасыг хөгжүүлж, хошин шогийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх сайн арга юм. Хүүхдүүд шүлэг, дуу, оньсого, захидал, үлгэр зохиож, уран бүтээлээ гоо зүйн хувьд зохиож сурдаг.
Бүтээлч хуулбарлах, бүтээлч диктант, чөлөөт диктант, бүтээлч илтгэл зэрэг ажлын хэлбэрүүд нь сурагчдын яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Миний зөв сонгосон зохиол, хичээлийн хуулбарууд нь сурагчдад байгаль дэлхийгээ хайрлах, эх орноо хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх, оюун ухааныг нь тэлэх сайн хэрэгсэл юм. Би хичээл дээрээ оюутнуудаас бүрэн, утга учиртай, утга учиртай хариултуудыг эрэлхийлдэг. Би оюутнуудын яриаг сайжруулж, логик, үнэн зөв, тодорхой, илэрхийлэл, ярианы зөв байдал зэрэг хүчин зүйлсийг анхаарч үздэг.
Хичээл дээр танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд би "тархины гимнастик" дасгалуудыг ашигладаг. Тархины үйл ажиллагааг сайжруулах, харааны бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх дасгал хийх нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх чухал хэсэг юм. Биеийн тамирын дасгалын нөлөөн дор бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс суурь болох янз бүрийн сэтгэцийн үйл явцын үзүүлэлтүүд сайжирдаг: санах ойн чадавхи нэмэгдэж, анхаарлын тогтвортой байдал нэмэгдэж, оюуны асуудлын шийдэл хурдасдаг.
Дасгал 1. "Толгойгоо сэгсрэх"(бодлын үйл явцыг идэвхжүүлдэг): гүнзгий амьсгалж, мөрөө амрааж, толгойгоо урагшлуулна. Амьсгалаараа хурцадмал байдлаа тайлж, толгойгоо хажуу тийш нь аажмаар эргүүлээрэй. (30 сек)
Дасгал 2. “Залхуу найм”(тархины бүтцийг идэвхжүүлж, цээжлэх чадварыг баталгаажуулж, анхаарлын тогтвортой байдлыг нэмэгдүүлдэг): наймны дүрсийг агаарт хэвтээ хавтгайд гар тус бүрээр гурван удаа, дараа нь хоёр гараараа зур.
Дасгал 3. “Сэтгэлгээний малгай”(анхаарал, ойлголт, ярианы тод байдлыг сайжруулдаг): "малгай" өмс, өөрөөр хэлбэл чихээ дээрээс чихний дэлбээ хүртэл 3 удаа зөөлөн эргүүл.
Дасгал 4. Амьсгалын дасгал "Дууны гимнастик"
Үүнийг сууж эсвэл зогсож байхдаа шулуун нуруугаар хийж, хамраараа гүнзгий амьсгаа авах бөгөөд амьсгалах үед бид дууг чанга, эрч хүчтэйгээр дууддаг.
А, э, о, би, у, би, м, х, ха
A - бүх биед
E - бамбай булчирхайн хувьд
Мөн - тархи, нүд, хамар, чих
O - зүрх, уушиг
U - хэвлийн бүсэд байрлах эрхтнүүд
Би - бүх биеийн хувьд
M - бүх биед
X - биеийг цэвэрлэх
Ха - сэтгэл санааг сайжруулдаг
Нүдэнд зориулсан гимнастик
- "Анивчих" (бүх төрлийн харааны бэрхшээлтэй хүмүүст хэрэгтэй): амьсгалах, амьсгалах бүрт анивчих.
- "Би хуруугаа харж байна!": баруун гарынхаа долоовор хурууг хамрынхаа өмнө 25-30 см зайд бариад, хуруугаа 4-5 секундын турш харж, дараа нь зүүн нүдээ далдуугаараа анина. зүүн гараа 4-6 секундын турш баруун нүдээрээ хуруугаа харж, зүүн нүдээ нээж, хоёр нүдээрээ хуруугаа хар. Үүнтэй ижил зүйлийг хий, гэхдээ баруун нүдээ ани. (4-6 удаа)
- "Хуруу хоёр дахин" (ойрын зайд харааны ажлыг хөнгөвчлөх): гараа урагш сунгаж, нүүрний дунд шугамын дагуу байрлах сунгасан хурууны үзүүрийг харж, нүдээ салгалгүйгээр хуруугаа аажмаар ойртуулна. , хуруу нь хоёр дахин нэмэгдэж эхлэх хүртэл. (6-8 удаа)
- “Тодорхой нүд”: Нүдээ ашиглан цагийн зүүний дагуу 6 тойрог, цагийн зүүний эсрэг 6 тойрог зур.
Асуудалтай сэдвээр хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд би О.Холодовагийн “Залуу ухаалаг хүмүүс, ухаалаг охидод зориулсан” арга зүйн гарын авлага, “1-4-р ангийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх даалгавар”, “Хүмүүст туслах зорилгоор” цуврал сургалт, арга зүйн номуудыг ашигладаг. багш".
Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх
Нийгмийн амьдралд одоо гарч буй өөрчлөлтүүд нь боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг татах, түүний сайн чанаруудыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх явдал юм. Үүнээс болжсургалт нь танин мэдэхүйн сонирхол, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хөгжлийн шинж чанартай байх ёстой.Оюутны ажил нь түүний хувьд сэтгэл ханамж, оюун санааны баяр баясгалангийн эх үүсвэр болох ёстой. Оюутнуудын гол сэдэл нь тэдний өсөлт хөгжилт, өөрийгөө сайжруулах сэдэл байх ёстой. Эцсийн эцэст, В.А.Сухомлинский: "Сургалт нь төгсгөлгүй мэдлэг хуримтлуулах, санах ойн сургалтанд хамрагдах ёсгүй."
Хөгжлийн боловсролын боломж, боломжийн талаархи санаа бодлыг Л.Б. Элконина - В.В. Давыдов, түүнчлэн хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд Л.В. Занкова. L.V системийн дагуу ажиллаж байна Занкова, хөгжлийн боловсрол нь хүүхдийн мөн чанар, түүний нийтэч байдал, харилцаа холбоогоор өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэлтэй нийцдэг гэдэгт би өөрийн туршлагаас итгэлтэй байсан. Анги доторх багш, сурагчдын харилцааны найрсаг байдал нь дотоод хурцадмал байдлыг намдааж буйд сэтгэгдэл төрүүлдэг. Би ангид туслахаар ажиллаж, сургалтын явцад хүүхдүүдэд бие биедээ туслахыг заах дуртай. Тиймээс,багш, оюутны харилцааны хэв маягL.V системийн дагуу Занковасурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх чухал хүчин зүйл юм.Үүнийг мөн үр дүнтэйгээр хөнгөвчилдөгхүүхдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэсэн олон төрлийн дасгалууд.Илүүдэл зүйлийг ангилах, харьцуулах, тодруулах дасгалууд нь хүүхдийн оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Орос хэлний хичээл дээрх эдгээр дасгалууд нь боловсролын хувьд ихээхэн сонирхол татдаг. Шинэ материалыг судлахдаа би тодорхой хэл шинжлэлийн үзэгдлийг ажиглаж, дараа нь хэв маягийг тодорхойлж, ажиглалтын үр дүнг нэгтгэж, дүгнэлт гаргах боломжтой дасгалуудыг ашигладаг.
Миний бодлоор танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд бас тусалдагхүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.Би уран зохиолын уншлага, байгаль орчин, иргэний боловсрол зэрэг хичээлүүдэд бүтээлч ажлыг үр дүнтэй зохион байгуулж чаддаг. Энэ ажлыг дараахь дарааллаар зохион байгуулдаг: ангид бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох, хүүхдийн төсөөлөлд найрсаг хандлагыг бий болгох; хүүхдүүдэд хайр, энэрэн нигүүлсэхүйн мэдрэмжийг бий болгох; харьцуулж, ажиглаж сурах, мэдрэмжээ үг, зураг, эпитетээр илэрхийлэх; үг, хэллэг, зураг сонгох; хүүхдүүдэд оньсого, шүлэг бичихийг заах; уран зохиолын уншлага болон хүрээлэн буй ертөнцийн хичээлүүдэд эссэ бичих, кроссворд зохиох, шийдвэрлэх.
Бүтээлч даалгавруудыг гүйцэтгэх нь нэмэлт уран зохиолтой ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд ордог бөгөөд энэ нь эргээд унших дуртай байдлыг бий болгодог. Мөн ангид бүтээлч сэтгэлгээг зохион байгуулснаар би боловсролын хэд хэдэн зорилтыг шийддэг: иргэний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, соёл, түүхийн үнэт зүйлсийг мэдэх хэрэгцээг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийг хайрлах, энэрэх сэтгэлийг төлөвшүүлэх, оролцоо. оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлсийг хадгалах, сайжруулахад.
Надад ч, хөвгүүд маань ч дуртай байсантөслийн үйл ажиллагааЭнэ нь бүтээлч сэтгэлгээ, уран зөгнөл, төсөөллийг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнц, уран зохиол, урлагийг сонирхоход тусалдаг. Энэ үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг бөгөөд тэдний ихэнх нь бичих, зурах онцгой чадварыг олж илрүүлдэг.
Энэ нь суралцах үйл ажиллагааг ихээхэн идэвхжүүлдэг тулХичээлийн уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.Судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэхийн зэрэгцээ тэдгээрийг явуулах нь зүйтэй гэж би үзэж байна. Уламжлалт бус хичээл ямар ч байсан: аялалын хичээл, үлгэрийн хичээл, асуулт хариултын хичээл, хурлын хичээл, судалгааны хичээл - энд тэргүүлэх арга техник юм.тоглоом, хайлтын нөхцөл байдал. Эдгээр хичээлүүд нь хүүхдийн насны онцлогт тохирсон бөгөөд тэдэнд урам зориг өгдөг.
Анги доторх тоглоомын үйл ажиллагаа нь сурагчдын бие даасан байдлаа харуулахыг хүсч буй орчныг бүрдүүлдэг. Тиймээс би уламжлалт бус хичээл дээр оролддогболовсролын бие даасан байдлыг бий болгох, өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх. Нэгдүгээр ангид байхдаа бие даасан ажил зохион байгуулахдаа би хүүхдүүдэд боловсролын даалгавраа дуусгах гэж яарах хэрэггүй гэж захиж, түүнийг хэрэгжүүлэх явцыг эхлээд төлөвлөж, үр дүнг урьдчилан таамаглахад сургахыг хичээдэг. Ийм ажлыг зохион байгуулах жишээ нь хувьсах шинж чанартай бие даасан ажил, оноотой ажиллах бөгөөд санал болгож буй хэд хэдэн даалгаврын дунд оюутан бие даан хэрэгжүүлэх боломжтой даалгавруудыг сонгох боломжтой байдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудыг өндөр түвшний даалгавар сонгоход түлхэц болдог. нарийн төвөгтэй байдал.
Орос хэлний хичээлд эерэг сэдлийг бий болгохын тулд авъяаслаг багш, эрдэмтэн К.А.-ийн боловсруулсан аргыг амжилттай ашигладаг. Москаленко. Тэрээр ер бусын арга зүйн техник, шийдлүүдийг санал болгов.сургалтын үйл явцыг мэдлэгийг тодорхойлох, тайлбарласан дасгалуудтай нэгтгэх,Боловсролын материалын давталт, нэгтгэлийг алдааны талаархи системтэй ажилтай органик байдлаар хослуулсан.
Би бичиг үсгийн хичээл дээр тэвчээр, эелдэг байдлаар тайлбар өгөхийг аажмаар нэвтрүүлдэг. Алдаагүй бичээсээр хүүхдүүдийн эерэг сэтгэл хөдлөл нь хувь хүний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Нэгдүгээр ангиас дөрөвдүгээр анги руу шилжих үед тайлбар бичих нь дүрмийн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэх үед тайлбарлах үндэслэл болж хувирдаг.
Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх нь бас хувь нэмэр оруулдаголон түвшний сургалтын хэлбэрийг зохион байгуулах - ялгавартай сургалт. Би үүнийг урд талын болон бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа хичээлдээ ашигладаг. Математикийн хичээл дээр, жишээлбэл, үгийн бодлого дээр тэргүүлэх ажлыг зохион байгуулахдаа би бие даасан даалгаврын картуудыг гурван хувилбараар ашигладаг. Картууд нь ижил асуудлыг шинжлэх, шийдвэрлэхтэй холбоотой даалгаврын системийг агуулдаг боловч өөр өөр түвшинд байна. Оюутны хувьд хамгийн оновчтой бэрхшээлийн түвшний сонголтыг санал болгосноор би хэрэгжүүлдэгхайлтын үйл ажиллагааны ялгааасуудлыг шийдвэрлэх үед. Заримдаа би өөр сонголтыг сонгодог: би аль нэг түвшний оюутнуудын ажлыг удирдаж байхад бусад нь бие даан ажилладаг. Би бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа ялгасан даалгавруудыг бас ашигладаг.
Хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон төрлийн арга, техникийг ашиглан тэдний эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэхийг харгалзан ажлаа төлөвлөхийг хичээдэг. Үүнийг хийхийн тулд би техникийг ашигладагэрүүл мэндийг хэмнэх технологи, эдгээр нь сэтгэцийн болон бие бялдрын үйл ажиллагаа болон хөгжлийн сургалтын хоорондын хамаарлын талаархи санаан дээр суурилдаг. Юуны өмнө энэ бол дидактик чиг баримжаа бүхий гадаа тоглоом зохион байгуулах явдал юм. Эцэст нь би тэмдэглэхийг хүсч байна: ажлаа төлөвлөхдөө би уриаг үргэлж санаж байна"Хүсэл тэмүүллээр сурч, хайр, баяр баясгалангаар заах". Эцсийн эцэст энэ бол сургамж юмхамтын ажиллагаа Бүх зүйл үр дүнтэй болох нь сурахад амжилтанд хүрэх мэдрэмжийг төрүүлж, улам бүр хэцүү асуудлуудыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, бэлэн байдлыг бий болгож, мэдлэгийн замаар урагшлах болно. Танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх системчилсэн ажил нь дараахь үр дүнг өгдөг: хүүхдүүд сониуч зантай, идэвхтэй, суралцах чадвартай болж өсдөг..
Шишкина Ирина Владимировна, хотын төсвийн боловсролын байгууллагын дунд сургуулийн бага ангийн багш. Таремское
БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН ТАНИНГАХ ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ.
“Хүүхдийн боловсролын зорилго нь
түүнийг чадвартай болгохын тулд
П.Хаббарт - Америкийн зохиолч
Бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлалд тунхагласан гол зорилтуудын нэг юм. Үүнийг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг шаарддаг.
Хүүхэд насны гайхалтай үе! Сургуулийн босгыг анх удаа давж буй хүүхэд мэдлэгийн ертөнцөд өөрийгөө олж, олон үл мэдэгдэх зүйлийг олж илрүүлж, олон төрлийн үйл ажиллагаанаас анхны, стандарт бус шийдлүүдийг эрэлхийлдэг. Хүүхдийг ангид бүтээлч үйл ажиллагаанд татан оролцуулах хамгийн үр дүнтэй арга бол тоглоомын үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн эерэг нөхцөл байдлыг бий болгох, хосоор ажиллах, асуудалд суурилсан сургалт юм.
Танин мэдэхүйн сонирхол үүсэх эхний үе шатанд хүүхдүүд бодит тоглоомын үйл ажиллагаанд татагддаг. Тоглоом нь хичээл өрнөх сэтгэл хөдлөлийн суурь болж өгдөг. Хичээлдээ би дидактик, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, оньсого, таавар ашигладаг бөгөөд би материалыг ер бусын хэлбэрээр танилцуулахыг хичээдэг: үлгэрийн хичээл, аялалын хичээл, судалгааны хичээл болон бусад.
2. Танин мэдэхүйн үйл явцын ерөнхий санаа.
Боловсролын шинэчлэлийн үндсэн чиглэлийг харгалзан боловсруулсан улсын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь "зөвхөн мэдлэгт төдийгүй боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэгт төвлөрдөг бөгөөд энэ нь боловсролыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. суралцах сэдэл, хамгийн их хэмжээгээр чадварыг ухамсарлах, боломж, хэрэгцээ, сонирхолхүүхэд. Тиймээс нэг нь тохиолдлын хэрэг биш юм гол зорилгоерөнхий боловсролын түвшинд байна сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангадаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний явцад эзэмшилт үүсдэг агуулгазайлшгүй шаардлагатай боловсролын сэдэв үйл ажиллагааны арга зам, чадвар, ур чадвар. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа байгаа нь сургалтын зорилгодоо хүрэхийг баталгаажуулдаг сэтгэлзүйн хүчин зүйл юм.
“Сургалтын зорилго нь суралцагчдад мэдлэг, чадвар, ур чадвар эзэмшүүлэхээс гадна хувь хүний тэргүүлэх шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Эдгээр хувийн шинж чанаруудын нэг бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм." - T.I. Шамова.
Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг хүчин зүйлсийг дараах гинжин хэлхээнд ангилж болно.
Сэдвүүд нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхол, тэдний сонголт, суралцах бие даасан байдлыг тодорхойлж, бүх үе шатанд түүний үйл ажиллагааг хангадаг.
Үүнийг харгалзан үзвэл сэдэлоюутнуудаар дамжуулан бүрэлдэн бий болдог хэрэгцээ, сонирхол(сонирхлын сэдэл хэрэгтэй), багш бүх хүчин чармайлтаа хөгжилд чиглүүлэх ёстой танин мэдэхүйн сонирхолоюутнууд.
Танин мэдэхүйн үйл явц: ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэхүй нь хүний аливаа үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болдог. Хүн хэрэгцээгээ хангах, харилцах, тоглох, суралцах, ажиллахын тулд ертөнцийг танин мэдэж, үйл ажиллагааны тодорхой мөчүүд эсвэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд анхаарлаа хандуулж, юу хийх ёстойгоо төсөөлж, санаж, бодож, дүгнэлт хийх ёстой. Тиймээс танин мэдэхүйн үйл явцын оролцоогүйгээр хүний үйл ажиллагаа нь салшгүй дотоод мөч болж ажиллах боломжгүй юм. Тэд үйл ажиллагаандаа хөгжиж, өөрсдөө үйл ажиллагааны төрөл юм.
Хүний хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлэх, тэдгээрийг чадвар болгон хувиргах (үйл ажиллагааны өндөр амжилтыг баталгаажуулдаг хүний бие даасан-сэтгэл зүйн шинж чанар, тухайн хүний нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тохирох байдлыг тодорхойлдог) нь сургалт, хүмүүжлийн ажлын нэг бөгөөд үүнийг хийх боломжгүй юм. мэдлэг, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр шийддэг.
3. Танин мэдэхүйн үйл явц.
Мэдрэхүй нь объект, үзэгдэл, объектив ертөнцийн салшгүй нөхцөл байдлын тусгал, тэдгээрийн шинж чанар, хэсгүүдийн нийтээр мэдрэхүйд шууд нөлөө үзүүлдэг.
Төсөөллийн тусламжтайгаар хүүхэд ертөнцийг бүтээлч байдлаар өөрчилдөг бөгөөд энэ нь үйл явцын хувьд бүтээлч байдалд органик байдлаар ордог. Төсөөллийн ачаар хүн урагшаа харах, хийх зүйлээ төсөөлөх чадвартай байдаг.
Залуу эмэгтэйн дүр төрхийг анхаарч үзээрэй (Зураг 1). Том хамар, эрүүгээ хүзүүвчдээ нуусан хөгшин эмэгтэйг та шууд анзаарч чадах уу?
Ажиглалт нь сэтгэн бодох үйл ажиллагаатай нягт холбоотой ойлголт юм: харьцуулах, ялгах, дүн шинжилгээ хийх.Ажиглалт нь үргэлж тодорхой танин мэдэхүйн хүрээнд явагддаг зорилго.Энэ нь тодорхой ойлголт шаарддаг даалгаваражиглалт, урьдчилсан боловсруулалт төлөвлөтүүний хэрэгжилт.
Юу, ямар зорилгоор ажиглахаа мэдэхгүй бол ажиглах боломжгүй.
Өнөөдөр сургуулийн сурагчдын анхаарлыг хөгжүүлэхтэй холбоотой асуудал нь хүүхэдтэй ажилладаг багш, эцэг эх, сэтгэл судлаачдын санааг зовоож байна.
Олон насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн анхааралгүй байдал, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд удаан хугацаагаар анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарал төвлөрүүлж чадахгүй байгаа талаар гомдоллодог. Анхаарал хомсдол гэж нэрлэгддэг, ихэвчлэн хэт идэвхжилтэй хавсарсан бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна.
Анхаарал гэдэг нь тодорхой объект дээр бидний ухамсрын чиглэл, төвлөрөл юм.Анхаарал татахуйц объект нь юу ч байж болно - объект ба тэдгээрийн шинж чанар, үзэгдэл, харилцаа холбоо, үйлдэл, бодол санаа, бусад хүмүүсийн мэдрэмж, өөрийн дотоод ертөнц.
Анхаарал нь үргэлж сэтгэцийн зарим үйл явцын шинж чанар юм: ойлголт, бид сонсох, шалгах, үнэрлэх, ямар нэгэн харааны болон дуут дүрс, үнэрийг ялгахыг оролдох; ямар нэг асуудлыг шийдэхдээ бодох; санах ой, бид тодорхой зүйлийг санаж эсвэл санах гэж оролдох үед; төсөөлөл, бид ямар нэг зүйлийг тодорхой төсөөлөхийг оролдох үед. Тиймээс анхаарал гэдэг нь тухайн хүний өөртөө чухал зүйлийг сонгох, түүнд өөрийн ойлголт, сэтгэх, санах, төсөөлөх гэх мэтийг төвлөрүүлэх чадвар юм.
Анхаарал нь аливаа үйл ажиллагааг чанартай гүйцэтгэх зайлшгүй нөхцөл юм. Энэ нь функцийг гүйцэтгэдэг хяналтЭнэ нь ялангуяа суралцах явцад, хүн шинэ мэдлэг, объект, үзэгдэлтэй тулгарах үед зайлшгүй шаардлагатай байдаг.
Сургуулийн сурагчид, оюутнуудын аль аль нь авъяастай, чадвартай байсан хамаагүй, хэрэв тэдний анхаарал хангалттай хөгжөөгүй, хичээлдээ хайхрамжгүй эсвэл тасархай байвал мэдлэгийн хомсдол үргэлж байдаг. Анхаарал нь боловсролын ажлын явц, үр дүнг ихээхэн тодорхойлдог.
Анхаарал нь аажмаар хөгжиж, тодорхой үед хувь хүний өмч, түүний байнгын шинж чанар болж хувирдаг бөгөөд үүнийг анхаарал болгоомжтой байх гэж нэрлэдэг.
Хүний анхаарал халамж нь зөвхөн бусдаас илэрдэг мэдлэгэнх тайван ба хэрэгжилт үйл ажиллагаа, гэхдээ бас дотор бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа. Мэдрэмж, хариу үйлдэл, бусдын сэтгэлийн байдал, туршлагыг ойлгох, түүний мэдрэмж, хүслийн өчүүхэн нюансыг ойлгох чадвар, зан төлөв, харилцаа холбоогоороо энэ бүхнийг харгалзан үзэх чадвар нь хүмүүст анхааралтай ханддаг хүнийг ялгаж өгдөг. хувь хүний хөгжлийн нэлээд өндөр түвшин.
Боловсролын материалд анхаарлын янз бүрийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн агуулгын логик даалгавруудыг багтааж болно: түүний хэмжээ, тогтвортой байдал, анхаарлыг нэг сэдвээс нөгөөд шилжүүлэх, янз бүрийн сэдэв, үйл ажиллагааны төрлүүдэд хуваарилах чадвар.
1. Энгийн болон тооны төөрдөг байшинд хөдөлгөөн олох
2. Дахин дахин огтлолцсон контураар дүрсэлсэн объектуудыг дахин тоолох
3. Шультын хүснэгтийг ашиглан тоо олох
4. Илүү хурдан зур
5. Хэн нуугдаж байгааг ол
6. Ижил төстэй болон ялгаатай талуудыг ол
7. Тарсан үгсийг унш
Ийм нэг техник үгсийн сангийн диктант тайлбартай(Левитина С.С., 1980). Багш нарын сайн мэддэг энэ арга нь дараах өөрчлөлтүүдийг хийвэл анхаарлыг хэмжих арга болно.
1) багш үг бүрийг зөвхөн нэг удаа уншдаг;
2) оюутнууд сэтгэгдлийг сонссоны дараа л үзэг авах боломжтой;
3) багш сурагчдыг бие биенийхээ дэвтэр рүү харахгүй байхыг сайтар хянаж байх ёстой.
Хэрэв оюутан сэтгэгдлийн дараа үг бичиж чадахгүй бол зураас бичихийг зөвшөөрнө. Үүний зэрэгцээ зураас нь алдаатай тэнцэх болно гэдгийг хүүхдүүдэд анхааруулдаг. Тайлбар бичих нь нэгдүгээр ангиасаа эхлэн сурагчдад мэддэг ажлын нэг төрөл боловч диктант эхлэхээс өмнө юу хийх хэрэгтэйг хэд хэдэн жишээгээр харуулахыг зөвлөж байна.
Жишээлбэл, тайлбар бичсэн захидлын хувьд энэ үгийг сонгосон"шилжүүлсэн". Багш энэ үгийг уншаад дараа нь хэд хэдэн сурагчийг дуудаж, тус бүр нь угтвар, үндэс, дагавар, төгсгөлийг нэрлэж, замдаа зөв бичгийн дүрмийг тайлбарлав. Үүний дараа Багш хүүхдүүдийг үзэг авч, тайлбар хийсэн үгийг бичихийг урьж байна. Дараа нь сурагчдад үзэгээ тавихыг сануулж, дараагийн үг дээр ажиллаж эхэлнэ.
Тайлбар бичих нь нэлээд төвөгтэй үйл ажиллагаа юм.
Тайлбар бичсэн захидлын бүтцэд дүн шинжилгээ хийж, сэтгэл судлаач С.Н. Калинникова энэ үйл ажиллагааны долоон үндсэн үе шатыг тодорхойлсон, дагаж мөрдөх нь алдаагүй гүйцэтгэлийг баталгаажуулдаг:
1) ярианы талаархи анхан шатны ойлголт;
2) үгийн орфоэп дүрсийн зөв бичгийн дүрмийн бие даасан дүн шинжилгээ;
3) сэтгэгдлийг сонсох;
4) тайлбарын дагуу үгийн зөв бичгийн дүрмийг танилцуулах;
5) зөв бичгийн дүрмийн анхан шатны шинжилгээг тайлбартайгаар тодруулах;
6) үг үсгийн дагуу зөв бичих;
7) тайлбарын дагуу бичсэн үгийг шалгах.
Тоон өгөгдлийн дүн шинжилгээ (ажил зөв гүйцэтгэсэн, тодорхой тооны алдаа гаргасан хүүхдүүдийн тоо) нь сурагчдын анхаарлын төвлөрөл, тогтвортой байдлын талаар мэдээлэл өгдөг. Энэ ажлын амжилт, гаргасан алдааны мөн чанар нь оюутнуудын хамтын анхаарлын зохион байгуулалтыг дүгнэх боломжийг олгодог.
Сэтгэл зүйч С.Л.Кабылницкаягийн санал болгосон арга зүйн арга нь оюутнуудын бие даасан анхаарлыг хэмжих боломжийг олгодог. Үүний мөн чанар нь текст дэх алдааг илрүүлэхэд анхаарал хандуулах дутагдлыг тодорхойлох явдал юм.Энэ ажил нь оюутнуудаас тусгай мэдлэг, ур чадвар шаарддаггүй. Энэ тохиолдолд тэдний хийх үйл ажиллагаа нь өөрсдийн эссэ, диктант шалгах үед хийх ёстой үйл ажиллагаатай төстэй юм. Текст дэх алдааг илрүүлэх нь юуны түрүүнд анхаарал шаарддаг бөгөөд энэ нь дүрмийн мэдлэгтэй холбоогүй юм. Энэ нь текстэнд орсон алдааны шинж чанараар баталгааждаг: үсэг, өгүүлбэр дэх үгсийг орлуулах, үндсэн семантик алдаа.
Алдаа илрүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд санал болгож буй бичвэрүүдийн жишээ:
a) "Манай улсын Алс өмнөд хэсэгт хүнсний ногоо ургадаггүй байсан ч одоо ургадаг. Цэцэрлэгт маш олон лууван ургадаг. Тэд Москвагийн ойролцоо үржүүлээгүй, харин одоо үржиж байна. Ваня талбай дээгүүр гүйж байсан боловч гэнэт зогсов. Гручууд модонд үүрээ засдаг. Зул сарын гацуур модон дээр маш олон түрс өлгөөтэй байв. Тариалангийн газар дээрх өт хорхойн дэгдээхэйнүүд. Ан агнуураас орой нь анчин. Райгийн дэвтэрт сайн тэмдэглэлүүд бий. Сургуулийн тоглоомын талбайд хүүхдүүд тоглож байсан. Царцаа өвсөн дунд жиргэж байна. Өвөл цэцэрлэгт алимны мод цэцэглэдэг байсан." Ажлыг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ.
Оюутан бүрт цаасан дээр хэвлэсэн бичвэрийг өгч, дараах зааврыг өгнө: "Таны хүлээн авсан текст янз бүрийн алдаа, түүний дотор утгын алдаатай байна. Тэднийг олж засаарай." Оюутан бүр бие даан ажиллаж, даалгавраа гүйцэтгэхэд тодорхой хугацаа өгдөг.
Засварлах даалгавар. Засвар унших даалгаврын хувьд хүүхдээс хэвлэсэн текстээс тодорхой үсгийг олж, таслахыг хүсдэг. Энэ бол хүүхэд анхааралтай байх нь юу гэсэн үг болохыг мэдрэх, дотоод анхаарал төвлөрлийг хөгжүүлэх үндсэн дасгалын төрөл юм.
Засвар унших даалгавруудыг гүйцэтгэх нь оюутнууд бичгийн ажлыг гүйцэтгэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Заавар нь дараах байдалтай байна: "5 минутын дотор та тааралдсан бүх "А" үсгийг олж, хасах хэрэгтэй (та ямар ч үсгийг зааж өгч болно): текстийн гарчиг болон том үсгийн аль алинд нь жижиг болон том үсэг. зохиогчийн овог, хэрэв хэн нэгэнд байгаа бол "
Тоглоомыг эзэмшсэнээр дүрмүүд нь илүү төвөгтэй болдог: таны хайж буй үсэг өөрчлөгдөнө; хоёр үсгийг нэгэн зэрэг хайж, нэгийг нь зурсан, хоёр дахь нь доогуур зурсан; нэг мөрөнд үсгүүдийг дугуйлсан, хоёр дахь нь хачиг гэх мэтээр тэмдэглэсэн байна. Хийсэн бүх өөрчлөлтийг хичээлийн эхэнд өгсөн зааварт тусгасан болно.
Ажлын үр дүнд үндэслэн орхигдсон, буруу зурсан үсгийн тоог тооцоолно. Хэвийн концентрацийн үзүүлэлт нь дөрөв ба түүнээс цөөн удаа байхгүй байна. Дөрөвөөс дээш тасалдсан - төвлөрөл муу.
"Үгсийг ол"
Самбар дээр үгс бичигдсэн бөгөөд тэдгээрийн дотор нуугдсан өөр үгийг олох хэрэгтэй. Жишээ нь:
Инээд, чоно, шуудан, хусуур, дэглэм, бизон, загас бариул, утас, багц, тарилга, зам, буга, бялуу, хүрэм.
Санах ой хүмүүсийн амьдралд илүү чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Санах ойгүй бол хүн юу ч сурч чадахгүй, сурсан зүйлээ санаж, ирээдүйд хийсэн зөв үйлдэл, алдааны талаархи сэтгэгдлийг хадгалах боломжгүй болно.
Санах ой гэдэг нь бидний өмнө нь мэдэрч, мэдэрч, хийж байсан зүйлийг санах, хадгалах, дараа нь хуулбарлах явдал юм.
Санах ой бол хүний ухамсрын гайхалтай шинж чанар бөгөөд энэ нь бидний өнгөрсөн үеийн ухамсрын шинэчлэлт, нэгэн цагт бидэнд сэтгэгдэл төрүүлсэн зүйлсийн дүр төрх юм.
Өндөр насандаа би дахин амьдарч байна,
Өнгөрсөн үе миний өмнө өнгөрдөг -
Хэр удаан яарч, үйл явдлаар дүүрэн байсан бэ?
Далай шиг санаа зовж байна уу?
Одоо чимээгүй, тайван байна,
Миний ой санамж хэдэн царайг хадгалсан,
Хэдхэн үг надад хүрч байна
Тэгээд бусад бүх зүйл эргэлт буцалтгүй сүйрсэн ...
А.С. Пушкин
Ямар нэг зүйлийг санаарай- санаж байгаа зүйлээ ямар нэгэн зүйлтэй холбох, санаж байх шаардлагатай зүйлийг одоо байгаа холболтын сүлжээнд нэхэх гэсэн үг; холбоо байгуулна. Хэд хэдэн төрлийн холбоо байдаг:
- уялдаа холбоогоор: нэг объект, үзэгдлийн талаархи ойлголт, бодол нь орон зай, цаг хугацааны эхнийхтэй зэргэлдээх бусад объект, үзэгдлийг эргэн санахад хүргэдэг (жишээлбэл, үйлдлүүдийн дарааллыг ингэж санадаг);
- ижил төстэй байдлаар: объект, үзэгдлийн зураг эсвэл тэдгээрийн талаархи бодол нь түүнтэй төстэй зүйлийн тухай дурсамжийг төрүүлдэг. Эдгээр холбоо нь яруу найргийн зүйрлэлд оршдог, жишээлбэл, долгионы дууг хүмүүсийн яриатай зүйрлэдэг;
- Үүний эсрэгээр: эрс ялгаатай үзэгдлүүд холбоотой байдаг - чимээ шуугиан ба нам гүм, өндөр ба нам, сайн ба муу, цагаан ба хар гэх мэт.
Цээжлэх, нөхөн үржих үйл явцад семантик холболтууд нь маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: шалтгаан - үр дагавар, бүхэлд нь - түүний хэсэг, ерөнхий - тодорхой.
Цээжлэх арга техникийг сургах нь чухал
Анхаарал шилжүүлэх, хуваарилах чадварыг хөгжүүлэх дасгал хийх;
харааны болон үйл ажиллагааны санах ой, семантик цээжлэх арга техникийг ашиглах чадвар.
Хүүхдүүдэд 1 секундын турш тод объекттой зургийг үзүүлж, дараа нь арилгана.
Дараа нь "Та харсан зүйлээ хэрхэн санаж чадах вэ?" Гэсэн асуулт гарч ирнэ.
Оюутнууд өөр өөр хариулт өгдөг. Багш хүүхдүүдийг үүнд хөтөлж: "Үүний тулд танд хэрэгтэй:
харсан зүйлээ санах зааварчилгаа өгөх,
объектын бүх тоог хамрах, тэдгээрийг тоолохыг оролдох,
эдгээр объектуудыг семантик бүлгүүдэд хувааж, бүлэг тус бүрийн нэр (ерөнхий үг) гаргаж ирэх;
бүлэг объект бүрийн байршлыг зарим дүрс хэлбэрээр төсөөлж,
Тоолсны дараа бүх бүлгийн зүйлийн нийт тоо нь бүх зүйлийн тоотой давхцаж байна гэж тооцоол."
Даалгаврыг гүйцэтгэх техник:
хүснэгтийг (5х3) дэвтэрт урьдчилан бэлтгэсэн бөгөөд объектын нэрийг дараа нь зураг дээрх байршлын дарааллаар оруулна.
хоёр дахь удаагаа тод объекттой зургийг харуулах (20 секунд). Эдгээр объектуудыг нэрлэж, шууд бусаар санаж байна (семантик бүлгүүдэд хуваарилагдсан),
дараа нь зургийг устгаж, зурган дээрхтэй ижил байршилд зохион бүтээсэн бүлгүүдийн дагуу объектын нэрийг хүснэгтэд оруулах тушаалыг өгнө.
ажил бие даан хийгддэг, дараа нь оюутнууд бие биенийхээ алдааг засахын тулд дэвтэр, харандаа солилцдог;
Үүний дараа зургийг үзүүлж, дэвтрийн эзэн алдаагаа үзэгээр засдаг. Дараа нь багш үр дүнг нэгтгэж, зөвлөмж гаргадаг.
Бага насны хүүхдүүд семантик санах ойгоос илүү харааны болон дүрслэлийн ой санамжийг илүү хөгжүүлдэг. Тэд тодорхой объект, нүүр царай, баримт, өнгө, үйл явдлыг илүү сайн санаж байна.
Харин бага сургуульд хүүхдүүдийг дунд боловсролд бэлтгэх шаардлагатай байдаг тул логик ой санамжийг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. Оюутнууд тодорхойлолт, нотолгоо, тайлбарыг цээжлэх ёстой. Хүүхдүүдэд логик холбоотой утгыг цээжлэхийг зааснаар бид тэдний сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
1. Хоёр оронтой тоог санаарай.
2. Математикийн нэр томъёог санаарай.
3. Үгийн хэлхээ.
4. Санах ойноос хэв маягийг зур.
5. Зургийг санаж, хуулбарлаарай
6. Харааны диктант
7. Сонсголын диктант
эсвэл мнемоник. Тэдгээрийн заримыг жагсаацгаая.
Харж, сонсож, гомдоож,
Хавчлах, тэвчих, үзэн ядах,
Тэгээд эргэж, хар, барь,
Мөн найдаж, амьсгалж,
Хараач, -it, -at, -yat бичээрэй.
тэг бол хаан
Хүүхдийн ой санамжинд ямар нэг зүйлийг баттай үлдээхийг хүсч буй багш нь хүүхдийн нүд, чих, дуу хоолой, булчингийн хөдөлгөөнийг аль болох олон мэдрэхүй, тэр байтугай үнэрлэх, үнэрлэх, мэдрэх чадвартай байх ёстой гэж К.Д.Ушинский хэлэв. амт - цээжлэх үйл ажиллагаанд оролцсон.
Хүн эргэн тойрныхоо ертөнцийг мэдрэхээс гадна түүнийг ойлгохыг хүсдэг. Ойлгох гэдэг нь объект, үзэгдлийн мөн чанарт нэвтэрч, тэдгээрийн хамгийн чухал, чухал зүйлийг мэдэхийг хэлнэ. Ойлголт нь сэтгэлгээ гэж нэрлэгддэг хамгийн нарийн төвөгтэй танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцаар хангадаг.
Тиймээс бага сургуульд аль хэдийн хүүхдүүдэд бодит байдлын төдийгүй хийсвэр ертөнцийн объектуудтай харилцан үйлчлэлийн үр дүнд олж авсан мэдээллийг дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэхийг заах шаардлагатай байна.
Математик шиг юу ч сэтгэхүй, ялангуяа логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй, учир нь түүний судлах зүйл нь хийсвэр ойлголт, хэв маяг бөгөөд тэдгээрийг математик логикоор харуулдаг.
1. Ухаантай байх даалгаврууд
2. Хошигнол хийх даалгавар
3. Тоон тоо
4. Геометрийн агуулгатай холбоотой асуудлууд
5. Үгтэй логик дасгалууд
6. Математикийн тоглоом, заль мэх
7. Кроссворд, оньсого
8. Комбинаторийн асуудлууд
ШИНЖИЛГЭЭ, синтез. харьцуулалт, ангилал.
ОРОС хэлнээс жишээ
Бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан хөгжлийн курс
"Танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх"
Хичээлийн гол зорилго нь хүүхдийн хувийн оюуны болон бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх явдал юм.
1. Зорилгодоо нийцүүлэн сургалтын тодорхой зорилтуудыг тодорхойлсон.
2. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх.
3. Түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.
4. Сурагчдын оюун ухааныг тэлэх.
5. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх.
6. Хүүхдийн хувийн өсөлт хөгжилтийн хүслийг бий болгох.
RPS ангиудын онцлог нь сургуулийн хичээлээс эрс ялгаатай бөгөөд хүүхдэд боловсролын бус шинж чанартай даалгавруудыг санал болгодог.
Хичээлийн гол цаг нь логик хайлтын даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэхэд зориулагдсан бөгөөд үүний ачаар хүүхдүүд ерөнхий боловсролын чадварыг хөгжүүлдэг: бие даан ажиллах, шийдвэр гаргах.
Хэрэв энэ хичээлийн ажлын эхэнд санал болгож буй олон даалгаврыг гүйцэтгэх нь уламжлалт хичээл дээр ийм төрлийн даалгавартай тулгараагүй тул хүүхдүүдэд хүндрэл учруулж байвал сургалтын төгсгөлд ихэнх оюутнууд олон тооны ажлыг даван туулах ёстой. даалгавруудын.
Хичээл бүр дээр бие даасан ажлын дараа даалгаврын зөв эсэхийг хамтын шалгалт хийдэг. Энэхүү тестийн гол зорилго нь оюутнуудад даалгаврыг хэрхэн зөв гүйцэтгэх, хамгийн гол нь бусад сонголтууд яагаад буруу байх магадлалтайг харуулах явдал юм. Энэхүү ажлын хэлбэр нь янз бүрийн хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэвийн болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг, тухайлбал: сэтгэцийн үйл явц сайн хөгжсөн, гэхдээ сэтгэцийн үйл явц муу хөгжсөн (жишээлбэл, санах ой, анхаарал), өөрийгөө үнэлэх чадвараас болж боловсролын материалыг шингээж авдаггүй хүүхдүүдэд. нэмэгддэг. Боловсролын амжилт нь хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэлээр тодорхойлогддог хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурдаг.
Хүүхдүүдэд янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг санал болгодог тул ямар ч хүүхэд логик хайлтын асуудлыг шийдвэрлэхдээ өөрийн чадвардаа итгэлтэй байж чадна. Та эхлээд хүүхдээ амархан даван туулж чадах ажлыг сонирхож болно. Хэрэв ажил хэтэрхий хэцүү болвол хэсэг хугацаанд хойш тавьж, дараа нь буцаж болно. Үүний зэрэгцээ даалгавраа бүрэн орхихгүй байх нь маш чухал юм. Насанд хүрэгчдийн үзэмжээр зарим ажил нь цаг хугацааны хязгаарлалтгүй байж болно. Хүүхдэд шаардлагатай цагийг зарцуулаарай. Дараагийн удаа тэр ийм төрлийн даалгавартай тулгарах үед тэр үүнийг илүү хурдан гүйцэтгэх болно.
Эдгээр ангиудад дүн тавьдаггүй ч хүүхэд бүр өөрийн амжилтыг үнэлдэг. Энэ нь онцгой эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог: тайвшрах, сонирхол, санал болгож буй даалгавраа бие даан гүйцэтгэх хүсэл.
RPS курс нь дараахь ажлуудыг агуулна.
Анхаарлыг хөгжүүлэх даалгавар
Сонсголын болон харааны ой санамжийг хөгжүүлэх даалгавар
Төсөөллийг хөгжүүлэх, сайжруулах даалгавар
Сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар
Анхаарлыг хөгжүүлэх даалгавар
Энэ бүлгийн даалгаварт сайн дурын анхаарал, түүний эзлэхүүн, тогтвортой байдал, шилжих, хуваарилах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хэд хэдэн дасгалууд багтдаг. Энэ төрлийн даалгавруудыг гүйцэтгэх нь зорилготойгоор анхаарлаа төвлөрүүлэх, зөв замыг хайх, асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн богино замыг олох чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Жишээлбэл, "Ижил объект хайх", "Юу өөрчлөгдсөн бэ", "Ямар объект алга байна", "Ялгааг олох" гэх мэт.
Ой тогтоолтыг хөгжүүлэх даалгавар
Энэ бүлгийн үйл ажиллагаанд сонсголын болон харааны ой санамжийг хөгжүүлэх, сайжруулахад чиглэсэн дасгалууд орно. Даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ сургуулийн сурагчид ой санамжаа ашиглаж сурдаг бөгөөд цээжлэх ажлыг хөнгөвчлөх тусгай арга техникийг ашигладаг. Ийм дасгалын үр дүнд оюутнууд янз бүрийн нэр томъёо, тодорхойлолтыг ойлгож, ой санамждаа баттай хадгалдаг. Үүний зэрэгцээ харааны болон сонсголын цээжлэх хэмжээ нэмэгдэж, семантик санах ой хөгждөг. Эрчим хүч, цаг хугацааг зохистой ашиглах үндэс суурь тавигдсан. Жишээлбэл, "Зураг цээжлэх", "Санах ойноос график хээ зурах", "Санах ойноос хүснэгт бөглөх", "Санах ойгоос хүснэгт бөглөх", "Өгүүллэгийг хуулбарлах", "Дуу" сурах, хэл яриа, хүүхдийн шүлэг, шүлэг гэх мэт тоглоомууд нь сонсголын ой санамжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Төсөөллийг хөгжүүлэх, сайжруулах даалгавар
Төсөөллийг хөгжүүлэх курс нь ихэвчлэн геометрийн шинж чанартай даалгавруудыг багтаасан материал дээр суурилдаг;
Тодорхой зүйлийг дүрсэлдэггүй геометрийн бие ба дүрсүүдээс энгийн найрлагыг бүрэн зурах
Бүхэл бүтэн байдлыг сэргээхийн тулд хүссэн хэлбэрийн дүрсийг сонгох
Цааснаас харандаа өргөхгүйгээр дүрс зурах эсвэлнэг шугамыг хоёр удаа зурах
Ижил дүрсүүдийг сонгох
Өнгөлөн далдалсан объектыг тодорхойлохын тулд ерөнхий загвараас тодорхой дүрсүүдийг тусгаарлах
Дүрсийг хэд хэдэн заасан хэсэгт хувааж, түүний хэсгүүдээс өгөгдсөн дүрсийг сэргээх
Мөн бусад
Уран сэтгэмжийг сайжруулах нь изограф (эдгээр нь үсгээр бичсэн үгс бөгөөд тэдгээрийн зохион байгуулалт нь тухайн объектын дүр төрхтэй төстэй) ба тооограф (объектыг тоогоор дүрсэлсэн) -тэй ажиллахад тусалдаг.
Сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавар
Бага сургуулийн боловсролын тэргүүлэх чиглэл бол сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ зорилгоор оюутнуудад логикийн хууль тогтоомж, дүрмийг онолын хувьд урьдчилан эзэмшээгүй байж зөв дүгнэлт гаргах, тэдэнд хүртээмжтэй түвшинд нотлох баримтыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог дасгалуудыг ашиглахыг санал болгож байна. Ийм дасгал хийх явцад хүүхдүүд янз бүрийн объектуудыг харьцуулж, синтез, анализын хамгийн энгийн төрлүүдийг хийж, ойлголтуудын хоорондын холбоог тогтоож, нэгтгэж, төлөвлөж сурдаг. Хүүхдүүдэд алгоритмын заавартай ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавруудыг санал болгодог (үйл ажиллагааны алхам алхмаар гүйцэтгэх). RPS ангиудад танилцуулсан даалгавар, дасгалын систем нь дидактик зорилгын бүх гурван талыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог: танин мэдэхүйн, хөгжүүлэх, боловсролын.
Танин мэдэхүйн тал
Төрөл бүрийн санах ой, анхаарал, төсөөллийг бий болгох, хөгжүүлэх.
Ерөнхий боловсролын чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх.
Шинэ шийдэл хайх, олох, санал болгож буй нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх шинэ арга барил, шаардлагатай үр дүнд хүрэх ер бусын арга замыг олох чадварыг бий болгох.
Хөгжлийн тал
Яриа хөгжүүлэх.
Дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх, гол зүйлийг тодруулах, нотлох, үгүйсгэх зэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга техникийг эзэмших явцад сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Орон зайн ойлголт, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.
Боловсролын тал
Ёс суртахууны хувь хүн хоорондын харилцааны тогтолцоог төлөвшүүлэх.
Материалын хуваарилалтын үндсэн зарчим
Системчилсэн зарчим: даалгавруудыг тодорхой дарааллаар гүйцэтгэдэг
"Энгийнээс нарийн төвөгтэй" гэсэн зарчим аажмаар илүү төвөгтэй болдог
Материалын хэмжээг аажмаар нэмэгдүүлэх
Даалгаврын гүйцэтгэлийн хурдыг нэмэгдүүлэх
Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны өөрчлөлт
Тиймээс боловсролын гол зорилго нь "хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүс" -ийг өргөжүүлж, "бодит хөгжлийн бүс" рүү тууштай шилжүүлэх явдал юм.
Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх даалгавруудыг системтэй ашиглах нь сурагчдын оюун ухааны хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлж, ой санамж, анхаарал, сэтгэхүй, ойлголтыг хөгжүүлж, тэдний алсын харааг өргөжүүлдэг.
Хүүхэд өөрийн чадвараа бүрэн дүүрэн сурахын тулд түүнд суралцах, мэдлэг олж авах хүслийг төрүүлэх, хүүхдэд өөртөө итгэх итгэл, чадварт нь туслах хэрэгтэй.
Хүний танин мэдэхүйн чадвар нь тархи нь хүрээлэн буй бодит байдлыг судлах, дүн шинжилгээ хийх, хүлээн авсан мэдээллийг практикт хэрэгжүүлэх арга замыг олох чадвар юм. Танин мэдэхүй бол нарийн төвөгтэй, олон түвшний үйл явц юм. Танин мэдэхүйн үйл явцыг бүрдүүлдэг дөрвөн үндсэн тал байдаг бөгөөд хүн бүрийн танин мэдэхүйн чадварыг хариуцдаг: санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, анхаарал. Бид ажилдаа R.S.-ийн тодорхойлолтод тулгуурласан. Немов, санах ой нь хүний янз бүрийн мэдээллийг санах, хадгалах, хуулбарлах, боловсруулах үйл явц гэж үздэг; сэтгэлгээ нь субъектив шинэ мэдлэгийг нээх, асуудлыг шийдвэрлэх, бодит байдлыг бүтээлчээр өөрчлөхтэй холбоотой танин мэдэхүйн сэтгэлзүйн үйл явц юм; төсөөлөл нь өмнөх туршлагаас олж авсан материалыг боловсруулах замаар шинэ дүр төрхийг бий болгоход чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл явц юм; Анхаарал гэдэг нь сэтгэлзүйн төвлөрөл, зарим объектод төвлөрөх байдал юм.
Хүүхэдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг эхлүүлэхдээ юуны түрүүнд хүүхдэд байгалиас заяасан зүйл, хүрээлэн буй орчны нөлөөн дор юу олж авсан болохыг ойлгох хэрэгтэй.
Хүний хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлэх, түүнийг чадвар болгон хувиргах нь мэдлэг, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхгүйгээр шийдвэрлэх боломжгүй сургалт, хүмүүжлийн ажлын нэг юм. Тэд хөгжихийн хэрээр чадвар нь өөрөө сайжирч, шаардлагатай чанаруудыг олж авдаг. Танин мэдэхүйн үйл явцын сэтгэл зүйн бүтэц, тэдгээрийн үүсэх хуулиудын талаархи мэдлэг нь заах, хүмүүжүүлэх аргыг зөв сонгоход зайлшгүй шаардлагатай. Танин мэдэхүйн чадварыг судлах, хөгжүүлэхэд JI.C. зэрэг эрдэмтэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Выготский, A.N. Леонтьев, Л.В. Занков, А.Н. Соколов, В.В. Давыдов, Д.Б. Элконин, С.Л. Рубинштейн нар.
Дээр дурдсан эрдэмтэд танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх янз бүрийн арга, онолыг боловсруулсан (проксимал хөгжлийн бүс - Л.С. Выготский, хөгжүүлэх сургалт - Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Одоо хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд танин мэдэхүйн чадварыг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд боловсролын илүү орчин үеийн хэрэгсэл, аргыг хайх шаардлагатай байна. Бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанарыг харгалзан үзэхгүйгээр энэ нь боломжгүй юм.
Танин мэдэхүйн чадварын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг бол санах ой юм. Санах ой нь боловсролын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Сургуулийн насны туршид дурсан санах ойн үйл ажиллагаа улам бүр дур зоргоороо, утга учиртай болдог. Цээжлэхийн утга учиртай байдлын үзүүлэлт бол сурагч цээжлэх арга, аргыг эзэмшсэн байдал юм. Агуулгын өвөрмөц байдал, санах ойн үйл явцад тавигдах шинэ шаардлага нь эдгээр үйл явцад ихээхэн өөрчлөлт оруулдаг. Санах ойн багтаамж нэмэгддэг. Санах ойн хөгжил жигд бус байна. Харааны материалыг цээжлэх нь эхний сургалтын туршид хадгалагддаг боловч боловсролын үйл ажиллагаанд аман материал давамгайлж байгаа нь хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй, ихэвчлэн хийсвэр материалыг цээжлэх чадварыг хурдан хөгжүүлдэг. Албадан цээжлэх нь сайн дурын цээжлэх хөгжлийн өндөр түвшинд хадгалагддаг.
Сургуулийн бага шатанд суралцах явцад “хүүхдийн ой санамж сэтгэн бодох чадвартай болдог”. Бага сургуулийн насны сургалтын нөлөөн дор санах ой нь хоёр чиглэлд хөгждөг.
1. Амаар-логик, семантик цээжлэх үүрэг, эзлэх хувь бэхжсэн (харааны-дүрслэлийнхтэй харьцуулахад);
2. Хүүхэд ой санамжаа ухамсартайгаар удирдах, түүний илрэлийг (цээжлэх, нөхөн сэргээх, санах) зохицуулах чадварыг олж авдаг.
Гэсэн хэдий ч бага сургуульд хүүхдүүд механик ой санамжийг илүү сайн хөгжүүлдэг. Энэ нь бага насны сурагч цээжлэх даалгаврыг (юуг үгчлэн санах хэрэгтэй, юуг ерөнхийд нь санах хэрэгтэй) хэрхэн ялгахаа мэдэхгүй байгаатай холбон тайлбарлаж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжтай харьцуулахад бага насны хүүхдүүдийн ой санамж илүү ухамсартай, зохион байгуулалттай байдаг. Бага насны хүүхдүүдэд шүүмжлэлтэй санах ойтой байх нь ердийн зүйл бөгөөд энэ нь материалыг сурахад эргэлзээтэй байдаг. Бага сургуулийн сурагчид дахин ярихаас үгчлэн цээжлэхийг илүүд үздэг. Нас ахих тусам хүүхдийн ой санамж сайжирдаг. Илүү их мэдлэгтэй байх тусам шинэ холбоо тогтоох боломж нэмэгдэж, цээжлэх чадвар нэмэгддэг тул ой санамж нь илүү хүчтэй болдог.
Бага насны хүүхдүүд семантик санах ойгоос илүү харааны дүрслэлийн ой санамжийг илүү хөгжүүлдэг. Тэд тодорхой объект, нүүр царай, баримт, өнгө, үйл явдлыг илүү сайн санаж байна. Энэ нь анхны дохиоллын систем давамгайлж байгаатай холбоотой юм. Бага сургуулийн сургалтын явцад харааны, дүрслэлийн ой санамжийг хөгжүүлдэг олон бодитой, бодит материалыг өгдөг. Гэхдээ бага сургуульд хүүхдүүдийг дунд шатны боловсролд бэлтгэх шаардлагатай, логик санах ойг хөгжүүлэх шаардлагатай. Оюутнууд тодорхойлолт, нотолгоо, тайлбарыг цээжлэх ёстой. Хүүхдүүдэд логик холбоотой утгыг цээжлэхийг зааснаар багш нь тэдний сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Бага сургуулийн насны сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуульд сурч эхэлснээр сэтгэлгээ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн төвд шилжиж, сэтгэцийн бусад функцүүдийн тогтолцоонд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь түүний нөлөөн дор оюун ухаанжиж, сайн дурын шинж чанарыг олж авдаг.
Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн чухал үе шатанд байна. Энэ хугацаанд харааны-дүрслэлээс аман-логик, үзэл баримтлалын сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилт нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хоёрдмол шинж чанарыг өгдөг: бодит байдал, шууд ажиглалттай холбоотой тодорхой сэтгэлгээ нь аль хэдийн логик зарчимд захирагддаг, гэхдээ хийсвэр, албан ёсны. -Хүүхдийн логик үндэслэл одоо болтол олдохгүй байна.
М.Монтессори хүүхэд “шингээх сэтгэлгээтэй” гэж тэмдэглэжээ. Тэрээр өөрийн мэдрэхүйгээр хангагдсан эргэн тойрон дахь ертөнцийн дүр төрхийг ухамсаргүйгээр, уйгагүй шингээдэг."
М.Монтессори хүүхдийн сэтгэхүйг ус шингээдэг хөвөнтэй зүйрлэдэг. Хөвөн нь цэвэр, бохир, тунгалаг, үүлэрхэг, будсан усыг шингээдэгтэй адил хүүхдийн оюун ухаан гадаад ертөнцийн дүр төрхийг "сайн", "муу", "ашигтай", "ашиггүй" гэх мэтээр хуваахгүйгээр хийсвэрлэдэг. г. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн эргэн тойрон дахь сэдэв, нийгмийн орчин онцгой ач холбогдолтой байдаг. Насанд хүрсэн хүн түүний хөгжилд шаардлагатай, хэрэгцээтэй бүх зүйлийг олж авах, баялаг, олон янзын мэдрэхүйн сэтгэгдлийг хүлээн авах, зөв үг хэлэх, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн сэтгэл хөдлөлийн хариу арга хэмжээ, нийгмийн эерэг зан үйлийн жишээ, оновчтой арга барилыг "шингээх" орчинг бүрдүүлэх ёстой. объектуудтай хийх үйл ажиллагаа.
Бага сургуулийн насанд анхаарал нь ойлголтонд боломжтой бүх багцаас хамааралтай, хувь хүний хувьд чухал дохиог сонгож, ойлголтын талбарыг хязгаарлах замаар аливаа объект (объект, үйл явдал, дүрс, үндэслэл) дээр тухайн агшинд төвлөрлийг баталгаажуулдаг. Сургуулийн эхэн үед бага ангийн сурагчдын анхаарлын зонхилох хэлбэр нь дур зоргоороо байдаг бөгөөд физиологийн үндэс нь чиг баримжаа олгох рефлекс юм. Энэ насанд шинэ, ер бусын бүх зүйлд үзүүлэх хариу үйлдэл хүчтэй байдаг. Хүүхэд: хараахан анхаарлаа хандуулж чадахгүй, ихэнхдээ гадны сэтгэгдэлд өртдөг.
Бага ангийн сурагчдын анхаарал нь сэтгэцийн үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг - сурагчид тодорхой бус, ойлгомжгүй зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй. Тэд хурдан анхаарал сарниулж, өөр зүйл хийж эхэлдэг. Хэцүү, ойлгомжгүй зүйлийг оюутанд хялбар, хүртээмжтэй болгох, сайн дурын хүчин чармайлт, түүний хамт сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх шаардлагатай.
6-8, 9-11 насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцын дур зоргоороо байдал нь зөвхөн сайн дурын хүчин чармайлтын оргил үед, тухайн хүүхэд нөхцөл байдлын дарамт эсвэл өөрийн хүсэл зоригоор өөрийгөө тусгайлан зохион байгуулах үед л тохиолддог. Ердийн нөхцөлд сэтгэцийн үйл ажиллагаагаа ийм байдлаар зохион байгуулах нь түүнд хэцүү хэвээр байна.
Насжилттай холбоотой шинж чанарууд нь дурын бус анхаарал давамгайлахаас гадна тогтвортой байдал нь харьцангуй бага байдаг. Сургуулийн бага насны хүүхдүүдэд тархины бор гадаргын өдөөх, дарангуйлах үйл явц нэлээд хурдан солигддог. Тиймээс бага сургуулийн насны хүүхдийн анхаарал амархан солигдох, анхаарал сарниулах шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь түүнийг нэг объектод анхаарлаа төвлөрүүлэхэд саад болдог. Анхаарал хуваарилалтын судалгаа нь оюутны настай холбоотой болохыг тогтоожээ. Сургуулийн 3-р курсын төгсгөлд сургуулийн сурагчид дүрмээр бол анхаарлыг хуваарилах, өөрчлөх чадвараа нэмэгдүүлж, сайжруулдаг. 3-р ангийн сурагчид дэвтэр дээрээ бичсэн зүйлийнхээ агуулга, бичсэн зүйлийнхээ үнэн зөв байдал, биеийн байдал, багшийн хэлсэн зүйлийг нэгэн зэрэг хянах боломжтой. Тэд ажлаа зогсоохгүйгээр багшийн зааврыг сонсдог.
Л.С. Выготский хүүхдийн сонирхол нь албадан анхаарлын илрэлийн хамгийн түгээмэл хэлбэр болох сурган хүмүүжүүлэх асар их ач холбогдолтой гэж үздэг. Хүүхдийн анхаарлыг бараг бүхэлд нь сонирхолд чиглүүлж, удирддаг тул хүүхдийн анхааралгүй байх байгалийн шалтгаан нь сурган хүмүүжүүлэх ажлын хоёр шугамын зөрүүтэй байдаг: сонирхол өөрөө болон багшийн заавал санал болгодог үйл ажиллагаа юм.
Дараа нь сургуулийн сурагчдын сонирхол нь ялгаатай бөгөөд танин мэдэхүйн шинж чанарыг байнга олж авдаг. Үүнтэй холбоотойгоор хүүхдүүд зарим төрлийн ажлын явцад илүү анхааралтай болж, бусад төрлийн сургалтын үйл ажиллагааны явцад анхааралгүй болдог.
Анхаарал, төсөөлөл нь хоорондоо нягт холбоотой. Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийн онцлог шинж чанар нь тодорхой объектод найдах явдал юм. Тиймээс, тоглоом тоглохдоо хүүхдүүд тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлс гэх мэтийг ашигладаг.Үүнгүйгээр тэд уран сэтгэмжтэй дүрсийг бүтээхэд хэцүү байдаг.
Хүүхэд үлгэр уншиж, ярихдаа зураг, тодорхой дүр төрх дээр тулгуурладаг. Үүнгүйгээр оюутан тайлбарлаж буй нөхцөл байдлыг төсөөлж, дахин бүтээж чадахгүй.
Бага сургуулийн наснаасаа гадна дахин бүтээх уран сэтгэмж идэвхтэй хөгждөг. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд төсөөллийн хэд хэдэн төрлүүд ялгагдана. Энэ нь сэргээн босгох (түүний тайлбарын дагуу объектын дүр төрхийг бий болгох) болон бүтээлч (төлөвлөгөөний дагуу материалыг сонгох шаардлагатай шинэ зургийг бүтээх) байж болно.
Хүүхдийн төсөөллийн хөгжилд гарч ирж буй гол чиг хандлага бол бодит байдлыг улам бүр зөв, бүрэн тусгах, санаа бодлын энгийн дурын хослолоос логик үндэслэлтэй хослол руу шилжих шилжилт юм.
Бага сургуулийн сурагчдын төсөөлөл нь бас нэг онцлог шинж чанартай байдаг: нөхөн үржихүйн, энгийн нөхөн үржихүйн элементүүд байдаг. Хүүхдийн төсөөллийн энэ онцлог нь тоглоомондоо, тухайлбал, насанд хүрэгчдийнхээ ажигласан үйлдэл, байр сууриа давтаж, өөрийн мэдэрсэн, кинон дээр үзсэн түүхээ тоглож, амьдралыг нь өөрчлөхгүйгээр хуулбарладгаараа илэрхийлэгддэг. сургууль, гэр бүл гэх мэт.
Нас ахих тусам бага насны хүүхдийн төсөөлөлд нөхөн үржихүйн, энгийн нөхөн үржихүйн элементүүд багасч, санаа бодлыг бүтээлчээр боловсруулах нь улам бүр нэмэгдэж байна.
L.S-ийн судалгаагаар. Выготский, сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн насны хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс хамаагүй бага төсөөлж чаддаг ч тэрээр өөрийн төсөөллийн бүтээгдэхүүнд илүү итгэдэг, бага хянадаг тул өдөр тутмын, соёлын утгаар төсөөлдөг. Бодит, төсөөлөлтэй зүйл бол хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс илүүтэй байх нь ойлгомжтой. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн төсөөллийг бий болгосон материал нь насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй ядуу байдаг төдийгүй энэ материалд нэмсэн хослолын шинж чанар, чанар, олон янз байдал нь насанд хүрэгчдийн хослолоос хамаагүй доогуур байдаг. Бидний дээр дурдсан бодит байдалтай холбогдох бүх хэлбэрүүдийн дотроос хүүхдийн төсөөлөл нь насанд хүрэгчдийнхтэй адил хэмжээгээр зөвхөн эхнийх нь, тухайлбал түүнийг бий болгосон элементүүдийн бодит байдлыг эзэмшдэг.
V.S. Бага сургуулийн насанд хүүхэд өөрийн төсөөлөлдөө олон янзын нөхцөл байдлыг бий болгож чадна гэж Мухина тэмдэглэв. Зарим объектыг бусдын оронд тоглох замаар бий болсон төсөөлөл нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд шилждэг.
Тиймээс бага сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны онцлог, танин мэдэхүйн чадвар, бага сургуулийн насанд үүсэх онцлог шинж чанаруудыг судалж үзээд бид бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг сургуулиас гадуур хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. үйл ажиллагаа (1.3-р зүйл).
