Письменные работы по литературе. Стихи и песни о Великой Отечественной войне

На сегодняшний день приоритет в образовании отдается духовно-нравственному воспитанию, которое должно стать важнейшей составляющей педагогической деятельности. Современная школа, как сказано, должна выявить и активно реализовать воспитательный потенциал всех образовательных областей и предметов. Так, филологическое образование обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры. Предметы этого цикла представляют школьникам образцы нравственного поведения, проявлений духовной культуры личности, расширяют позитивный социальный опыт детей и подростков.

Предмет “Литература” занимает в этом ряду особое место. Овладевая богатствами языка, человек повышает и общую культуру, становится эстетически более требовательным и зрелым. Слово как важнейшее средство общения способствует формированию и укреплению взглядов, убеждений, оказывает огромное воздействие на становление характера, воспитание чувств, развитие мышления и речи школьников. В методике преподавания литературы речевое развитие понимается как “движение вперед в овладении связной речью, в овладении умением создавать определенные тексты, определенные речевые произведения” (Т.А. Ладыженская).

Остановимся на одном из важных аспектов речевого развития – на овладении навыками письменной речи.

Сочинения не только развивают навыки грамотной письменной речи, но и воспитывают ребят, формируют их взгляды и вкусы, дают возможность высказать то, что их тревожит и волнует. Работа над сочинениями должна проводиться в определенной системе, так как именно системность в работе по совершенствованию письменной речи учащихся, постоянное внимание к формированию речевых навыков детей будут стимулировать школьников, серьезнее относиться к слову, к собственной речи и речи окружающих. Систему работы по развитию письменной речи предлагают многие ученые: ТА. Ладыженская, Т.Ф. Курдюмова, Е.И. Никитина, З.Н. Кудина и Г.Н. Новлянская и др.

Анализируя исследования разных авторов, я хотела бы увидеть тот подход, который наиболее приемлем для детей, т. е. максимально реализует творческие способности учащихся, помогает развитию эстетического вкуса, учит не только размышлять о важных нравственных и духовных ценностях, но и способствует глубокому пониманию художественного произведения, его критическому осмыслению.

Необходимость системы в обучении сочинениям ни у кого не вызывает сомнений. Но решается этот вопрос по-разному. Некоторые считают, что в основу разрабатываемой системы должен быть положен принцип разнообразия сочинений. В других случаях при создании системы на первый план выдвигается требование учить от простого к сложному. Но реализуется это требование по-разному. Например, исходя из того, что повествование легче описания, а описание легче рассуждения, намечается такая система: сочинения повествовательного характера; сочинения описательного характера; сочинения-рассуждения.

Но как доказать, что описание легче рассуждения, что любое повествование легче любого описания?

Для того чтобы можно было обосновать последовательность работы над отдельными сочинениями, необходимо решить вопрос об определении критериев их сложности. В методике нет ответа на этот вопрос. Система письменных работ в 5-м классе, предложенная Т.Ф. Курдюмовой, В.Л. Коровиной, скорее, способствует обучению общеучебным умениям и навыкам. Она включает: письменный пересказ, краткий ответ на вопрос, сочинение по картине, составление плана, рассказ о герое. Заслуживает внимания подход Е.И. Никитиной. Она предлагает изучить связь предложений в тексте, типы и стили речи, а уже потом писать сочинения разных типов. Но разработки Е.И. Никитиной активно используются в курсе русского языка. На мой взгляд, интересен подход ТА. Ладыженской. Говоря о системе, она имеет в виду не порядок работы над одним сочинением, а такую последовательность обучения сочинениям в целом, в которой предусмотрено развитие у учеников определенных навыков связной речи. Это следующие умения." умение осмысливать тему; подчинять свое сочинение определенной мысли; собирать материал и систематизировать его; грамотно выражать свои мысли; редактировать написанное.

Но работа над сочинениями – это не только умения, хотя они и обязательны. Это еще и целый комплекс задач воспитательного характера. Есть ли такая система, которая позволит соединить три составляющие учебного процесса: обучение навыкам, воспитательный и развивающий аспекты. Оптимальный подход, на мой взгляд, найден докторами психологических наук Т.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской. Рассмотрим систему творческих работ, предложенную этими учеными.

Авторы программы предлагают для освоения в 5-м классе три вида письменных работ. Это развернутое литературно-критическое высказывание, самостоятельное публицистическое творчество и создание художественного образа.

“Автор-художник” пытается создать художественный образ в соответствии с законом выразительности художественной формы. Художественное творчество необходимо прежде всего самому ребенку для развития воображения, эмоционально-эстетической сферы, для овладения речью как средством передачи мыслей, чувств, внутреннего мира человека. Собственное художественное творчество является условием развития ребенка как читателя. “От маленького писателя к большому читателю” – так афористично сформулировала этот принцип М.А. Рыбникова.

Один из важнейших типов работы основывается на наблюдении за реальностью, явлениями и предметами окружающей жизни: всматривание, вслушивание, выявление характерных признаков (разглядывание осенних листьев, кочанов капусты, вида за окном). Такое наблюдение развивает видение конкретно-чувственного облика мира.

“Автор-публицист” размышляет о жизни. Пока небольшой жизненный опыт ставит перед ребенком довольно сложные проблемы, поэтому такая работа позволяет развивать важное качество публициста – умение выражать собственную позицию, личную заинтересованность и пристрастность. Она дает детям возможность выразить свое мнение, помогает выработать его, осознать и углубить, развивает интерес к внутреннему миру сверстников, к точке зрения другого. Детские публицистические сочинения необходимо обсуждать с точки зрения сопоставления разных взглядов на одну и ту же проблему. Такие уроки направлены на становление мировоззрения.

“Автор-критик” наблюдает за художественным текстом. Всматривание, вслушивание, видение конкретного мира происходит в процессе акцентного вычитывания текста. Эта работа читателя, осмысливающего точку зрения автора, предшествует индивидуальной письменной работе. Текст выступает как пример некоей жизненной ситуации: обсуждается герой, его характер, поступки. А этот процесс обсуждения влияет на нравственное развитие детей.

Все три вида сочинений должны выполняться с определенной периодичностью. Обязательно после каждого урока сочинения идет урок анализа, обсуждения сочинений. Такая работа способствует развитию авторства.

При выполнении творческих работ, по мнению Т.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской, нельзя оценивать грамотность. Это соответствует психологическим законам творчества: ребенок не может удержать одновременно несколько разных и сложных задач. Оценка грамотности убивает творчество.

Данная система уроков органично вписалась в работу по программе под редакцией А.Г. Кутузова, в которой предлагается проведение уроков серии “Творческая мастерская”. Причем учителю дается право выбора эффективных для учеников упражнений из богатого методического арсенала творческих заданий. Единственное условие, которое необходимо учитывать, – это умение учеников выполнять письменные работы различных жанров.

Изучение литературы в 5-м классе начинается с фольклора. В конце изучения темы можно предложить детям сочинения “Моя любимая сказка”, “Мой любимый сказочный герой”. Это первый опыт литературно-критического высказывания, так как детям придется анализировать текст и выказывать свое отношение к нему.

Раздел “Духовная литература” позволяет включить сочинения публицистического характера. Могут быть предложены разные темы, заставляющие задуматься о месте человека в этом мире, о добре и зле, о справедливости.

“Творческая мастерская” в конце изучения раздела “Литературная сказка” может использоваться учителем для создания детьми художественного образа. Это может быть сочинение от имени любого волшебного предмета или о любом волшебном предмете, например, “Волшебный башмак”, “Тропинка в тридевятое царство”, “Яблоко” и т. д.

Таким образом, в I полугодии ребята пробуют освоить все три типа сочинений.

После каждого урока развития речи обязателен урок обсуждения работ. На этих уроках ребенок развивается и как автор, и как читатель. Это достигается прежде всего тем, что обсуждается не достигший высот мастерства писатель, а сверстник, имеющий право на ошибку. К нему можно непосредственно обратиться с вопросом, сравнить замысел и результат. А сам автор может учесть замечания своих одноклассников.

Во II полугодии изучение литературы идет по родам: эпос, лирика, драма.

Во время изучения малого эпического жанра – рассказа – можно дать ребятам сочинение-размышление “Поговорим и милосердии”. На этот разговор натолкнет рассказ Ф.М. Достоевского “Мальчик у Христа на елке”. Рассказ Дж. Лондона “Сказание о Кише” позволяет порассуждать о героизме. Поупражняться в написании отзывов можно после изучения рассказов К.Г. Паустовского, А.П. Чехова.

Лирика – богатый материал для сочинений, позволяющих создать художественные образы. Ведь, разбирая лирическое произведение, мы обращаемся к выразительным средствам: эпитетам, метафорам, сравнениям. Их можно использовать в сочинениях на следующие темы: “Очарование зимнего утра”, “Любимый уголок природы”, “Березы, освещенные солнцем”.

Драматический род литературы позволяет ученику попробовать себя в роли сценариста. Можно предложить сценарий на тему “Последняя ночь в лагере”, “У новогодней елки”. А можно переделать любой изученный ранее рассказ для постановки на сцене.

Предлагаю вариант планирования письменных работ по литературе в 5-м классе:

В течение учебного года учитель планирует 17 уроков-сочинений. После каждого сочинения необходим урок, на котором организуется обсуждение работ. На мой взгляд, если обучать детей способу диагностико-коррекционной работы над причинами ошибок, то ребенок научится видеть свои ошибки, понимать их причины, грамотно выстраивать работу по устранению ошибок, что позволит в конечном итоге стать более самостоятельным в учебном процессе.

Новый подход к обучению сочинениям обязывает и методику таких уроков выстраивать по-новому. В чем суть такой методики?

З.Н. Новлянская и Г.Н. Кудина работают по программам развивающего обучения. Это значит, что ученик является субъектом учебной деятельности. Задача учителя – создать такие условия, чтобы в ходе каждого урока формировалась учебная деятельность, превращающая ребенка в субъекта, заинтересованного в саморазвитии. Любая грань знаний, добытая на таком уровне, – это результат собственной деятельности учащихся. Развивающий урок – это необходимая форма самой жизни. Практика показывает, что ребенок овладевает способами работы над данными видами сочинений неравномерно. Как же помочь ученику разобраться в сочинении того или иного типа? Я опробовала разные варианты работ.

Первый вариант.

1. Выработка критериев оценки творческой работы.
2. Дети пишут черновик сочинения. По желанию учащихся черновик может быть просмотрен и откорректирован учителем.
3. Написание чистового варианта сочинения.
4. Самооценка сочинения по выработанным критериям.
5. Оценка работы учителем.

Второй вариант.

1. Написание работы детьми без предварительного обсуждения.
2. Обсуждение написанных работ, выработка критериев оценки.
3. Анализ работ одноклассников по выработанным критериям.
4. Анализ собственных работ.
5. Написание второго варианта сочинения, дополненного и отредактированного.
6. Самооценка сочинений.
7. Оценка сочинений учителем.

На мой взгляд, второй вариант работы более интересен и продуктивен. Ведь здесь ребенок понимает свои трудности более глубоко. Ему помогает урок обсуждения сочинений, где он видит не только мнение одного ученика о своей работе, но и получает всесторонний анализ своего творчества по критериям, выработанным совместно в процессе обсуждения работы. Увидев свои ошибки, поняв их причины, ребенок не переживает, так как имеет возможность откорректировать свою работу с учетом предложений ребят. Только после этого работа попадает к учителю.

Существует и третий вариант работы – когда дети обсуждают сочинения друг друга в группах по заранее выработанным критериям. Это обсуждение позволяет им откорректировать свою работу, получить рекомендации от своих товарищей, еще раз поработать над своим сочинением. Этот вариант хорош тем, что роль учителя сводится лишь к правильной организации таких уроков. Все остальное делают сами дети. Это дает возможность поработать над такими важными действиями, как контроль и оценка.

Мне кажется, что такая работа полезна всем учителям литературы, поскольку позволяет добиться более высоких результатов в работе над сочинениями. Но нельзя забывать, что обучение сочинениям, развитие эмоциональных, нравственных и духовных качеств личности – это процесс сложный и длительный. Потребуется не один год систематической работы, чтобы ребенок показал свою зрелость через сочинения, чтобы его труды отличались неповторимым почерком, глубиной мышления, стройностью композиции, культурой речи и эмоционального тона повествования.

Проверочные вопросы и задания

для письменных работ

на литературную тему

в 5-8 классах

Важно, чтобы проверочные работы в основной школе выявляли основные сферы литературного развития: начитанность и литературный кругозор, умение анализировать и истолковывать текст, уровень развития устной и письменной речи. Кроме того, в 5-8 классах необходима система постепенно усложняющихся проблемных вопросов для письменных работ. Если обучение ответам на вопросы начато уже в 5 классе, то это впоследствии поможет подготовиться к выполнению части С ЕГЭ по литературе. Традиционный набор из трех тем необходимо составить так, чтобы они были разной степени сложности: для минимального, среднего и высокого уровня обученности. Конечно, учащиеся имеют право выбрать любой вопрос, но должны понять, что создание письменного высказывания на более трудную тему ведет к более высокой оценке. Ученики минимального уровня могут получить хорошую оценку при удачном ответе на любой вопрос, если будут работать самостоятельно и покажут интересные наблюдения над текстом.

При анализе таблиц 3-6 можно заметить, что вопросы различаются по степени сложности в каждой горизонтали. Так, вопросы для минимального уровня ориентированы на репродуктивную познавательную деятельность, главным образом на пересказ. Вопросы для среднего уровня сложнее, так как требуют умения аргументировать свои суждения, доказывать свою точку зрения, а также сопоставлять и сравнивать героев одного или нескольких произведений. Вопросы для учащихся высокого уровня выявляют умение сопоставлять близкие произведения и рассуждать на нравственно-психологические темы в рамках своего возраста. Вопросы для каждого уровня в течение года также усложняются.

Таблица

Вопросы для письменных работ в 5 классе

Таблица 4

Вопросы для письменных работ в 6 классе

В 6 классе школьники с высоким уровнем литературного развития должны уметь сравнивать произведения разных авторов и делать элементарные обобщения («Как изображаются лучшие качества русского народа в стихотворении Н. А. Некрасова „Железная дорога 11 и сказе Н. С. Лескова „Левша 11 ?»), выявлять смысл речевых характеристик героев («Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В. П. Астафьева „Конь с розовой гривой 11 ?»), рассуждать о нравственно-психологических проблемах («Каков нравственный выбор моего ровесника в произведениях В. П. Астафьева и В. Г. Распутина?»).

Таблица

Вопросы для письменных работ в 7 классе

Продолжение

Семиклассники уже не просто письменно отвечают на вопросы, а учатся создавать высказывания проблемного характера, которые в течение года усложняются. Таковы темы «Какова роль древнерусской литературы для читателя XXI века?», «Как показана история России в произведениях Пушкина?» (по фрагментам из произведений «Полтава», «Медный всадник»). Школьники должны уметь составить сравнительную характеристику: «В чем смысл противопоставления образов Остапа и Андрия?» (По повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»), выявить роль пейзажа: «Какова роль картин природы в понимании человеческих характеров?», определить авторскую позицию: «Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы?».

В 7 классе начинается целенаправленное обучение анализу фрагмента эпического произведения: «Какова роль эпизода

„Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска**?» (По поэме Некрасова «Русские женщины») и лирического стихотворения: «Каково ваше восприятие, истолкование и оценка стихотворения поэта XX века о Родине и природе?». Наиболее сложными в конце учебного года станут письменные работы, где необходимо сопоставить произведения разных авторов на общую тему («Каким изображают Толстой и Бунин духовный мир подростка?»), рассуждать на нравственно-этические темы: «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (По произведениям Горького, Маяковского, Андреева, Платонова»). Возможны и работы творческого характера по литературным образцам, например сочинение в стиле былины, поучения, оды, баллады, стихотворения, сатирической сказки, песни, хокку, стихотворения в прозе.

Таблица

Вопросы для письменных работ в 8 классе

Продолжение

Уровень сложности в выполнении письменной работы в начале 8 класса будет выбран самими учащимися («Как показаны человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и литературе XVIII века?»). Учащимся предлагается отобрать тот литературный материал, который они будут исследовать: народные песни, предания, житийную литературу, произведения Н. М. Карамзина или И. А. Крылова.

Совершенствуется и усложняется работа по обучению анализу эпизода, который также выбирают сами школьники. В 8 классе они учатся анализировать не только фрагмент эпического произведения («Какова роль эпизода первой встречи Гринёва и Пугачёва в „Капитанской дочке“ А. С. Пушкина?»), но и лироэпического («Какова роль эпизода „Бой с барсом" в поэме „Мцыри"»?) или драматического («Какова роль сцены вранья в комедии „Ревизор"»?). Для школьников продвинутого уровня работа может быть усложнена и предложен сопоставительный анализ («В чем общность и различие эпизодов встречи княгини Волконской с мужем в поэме Некрасова и в „Записках кн. Волконской"?»).

Самыми сложными будут письменные работы обобщающего характера, которые учат воспринимать произведение в контексте литературной эпохи, причем уровень сложности могут определить сами школьники, выбрав для анализа одно, два или несколько произведений, объединенных общей темой («Каков облик России в произведениях Салтыкова-Щедрина, Лескова, Л. Толстого?»).

Высокий уровень сложности может быть задан и в письменных рассуждениях нравственно-этического характера на тему «Что значит быть счастливым?» (по рассказам «О любви»

А. П. Чехова, «Кавказ» И. А. Бунина, «Куст сирени» А. И. Куприна). Учащиеся сами выберут, сколько произведений они смогут проанализировать, помня о том, что в работе по нескольким произведениям обязательно нужно показать умение сопоставлять, выявляя общее и особенное («В чем особенности изображения военного времени в произведениях Твардовского, Платонова, Астафьева?»).

Восьмиклассникам с высоким уровнем литературного развития необходимо понимать, что в каждую литературную эпоху образ, имеющий один и тот же прототип, воспринимается и автором и читателями по-разному («В чем общность и различие в изображении Пугачёва в фольклоре, произведениях Пушкина и Есенина?»).

Таким образом, в 5-8 классах умение создавать письменные высказывания на литературную тему должно быть в основном сформировано, а в 9-11 классах оно будет только совершенствоваться. Эффективность этой работы, несомненно, повысится, если проверка уровня литературного развития будет дифференцирована, а тематика работ - ориентирована на личность школьника.

ВИДЫ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.

ПИСЬМЕННЫЕ ОТВЕТЫ НА ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ.

Этот вид работы, имеющий непосредственное отношение к сочинению - рассуждению, органично вписывается в ход урока литературы. Хорош тем, что, во-первых, предусматривает неоднократное обращение к тексту; во-вторых, приучает делать самостоятельные выводы; в-третьих, учит точно и лаконично отвечать именно на поставленные вопросы.

Их полезно задавать на дом, но можно отвести на работу и 10 - 15 минут урока (как подведение итога рассуждений по теме).

Возможны следующие вопросы:

Писарев и Добролюбов о Катерине. Кто прав?

Проследить путь Ларисы Огудаловой от «чайки» - к «вещи».

Какую роль играет описание пейзажа в «Записках охотника» Тургенева?

Почему в романе Достоевского нет живой природы?

Ответ (как устный, так и письменный) должен строиться по формуле:

Тезис - аргументы –вывод

Надо учесть, что:

• письменные работы необходимо планировать
• письменные работы непременно надо постоянно включать в процесс
  изучения творчества того или иного писателя
• работы эти следует подчинять решению главных задач
• основные принципы: преемственность, усложнение и регулярность.

НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ - РАССУЖДЕНИЯ.

Многие ученики испытывают трудности при работе над сочинением прежде всего потому, что не представляют последовательности действий, не могут отличить главное от второстепенного. Надо знать АЛГОРИТМ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ, который должен усвоить каждый ученик, доводя выполнение отдельных его составляющих до автоматизма:

• Выбор темы. Руководствоваться следует: знанием произведения, пони
  манием формулировки темы, опытом в написании подобных сочинений.
• Обдумывание темы. Необходимо найти ключевое слово в сформулированной теме. Необходимо решить, О ЧЕМ будет сочинение. При этом
  твердо усвоить: каждое слово темы - ЗАКОН!
• Определение жанра сочинения.
• Определение идеи (основного направления). Для этого надо:

• найти вопрос, заключенный в теме;
• определить возможные пути (направления) раскрытия темы;
• определить для себя одно направление;
• оговорить это направление во вступлении

Подбор материала.

Важно: записывать в начале работы все. что имеет отношение к теме, ибо легче вычеркнуть ненужное, чем мучительно искать нужное слово, фразу, искать необходимый фрагмент текста.

■ Составление плана:

План - это вехи на пути к раскрытию темы (что можно изобразить графически);

План не спрашивает, а отвечает! Каждый пункт плана должен подсказывать, ЧТО и КАК писать

Написание Редактирование

План работы над сочинением:

1 . КАКИМИ бывают темы сочинения?

Могут предполагать анализ творчества писателя с определенной целевой установкой: «Его врагом была пошлость» (По творчеству Чехова) , «Некрасов - певец жизни народной»

Могут предполагать анализ произведения в целом: «Смысл названия повести Булгакова «Собачье сердце».

Посвящаются литературному герою: «Любовь нигилиста» «Вечный сон Обломова»

Требуют сопоставления на основе общих критериев оценки фактов,
событий, явлений. Или сопоставления взаимоисключающих взглядов,
социальных и нравственных позиций. Сюда же относится характеристика группы персонажей: «Штольц и Базаров» «Лишние люди» в русской литературе»

Предполагают анализ художественной формы произведения:

«Композиция романа Булгакова «Мастер и Маргарита»

Требуют раскрытия социально - и идейно - нравственной проблематики
художественного произведения: «Герой и эпоха в комедии «Горе от ума»; «Петербург в романе Достоевского»

Классификацию эту прежде всего необходимо знать учителю, чтобы предлагать ученикам разноплановые темы.

Крайне важно научить разбираться в нюансах в формулировке тем, видеть общее и различное в похожих внешне темах. Для этой цели предлагается записать сумму слагаемых той или иной темы (своеобразный план). Например:

«Изображение войны 1812 года в романе Толстого «Война и мир»: героизм русской армии + партизанское движение + действия французов + общий ход событий + субъективизм Толстого.

«Мысль народная в романе Толстого «Война и мир»: героизм русской армии + партизанское движение + общий ход событий + Платон Каратаев.

«Патриотизм русского народа в романе Толстого»: героизм русской армии + партизанское движение + отношение к народу автора.

«Патриотизм в романе Толстого»: патриотизм народа + Кутузов +

лучшие представители дворянства + лжепатриотизм.

Можно сопоставлять две близкие по звучанию темы. Можно дать и такое задание: написать аннотацию на одну из тем (т.е. передать ее краткое содержание).

Правильно понятая тема - первый шаг к успеху!

Итак, темы даны, и одна из них выбрана. Кстати, ученику следует учитывать и особенности индивидуального стиля и даже черты характера: медлительному нельзя брать обширную тему - он не успеет. Философу подойдет тема, изобилующая рассуждениями, а полемисту удастся спор. Пусть ребята поймут: тему надо выбирать так, чтобы показать себя с наилучшей стороны.

2. Следующий этап - обдумывание темы . Обдумать тему - значит, понять, О ЧЕМ будешь писать; значит, взвесить, проанализировать каждое слово в ее формулировке и найти слово главное, ключевое.

Возможны такие упражнения: найти в предложенной теме ключевое слово и мотивировать выбор. О «Историческое значение повести Солженицына «Один день Ивана

Денисовича»

О «Ирония в рассказе Чехова «Ионыч» О «Раскольников и его двойники в романе Достоевского»

О «Диалектика души в романе Л.Н.Толстого»

О «Мое отношение к прозе И.Бунина»

О «Тема творчества в лирике Б.Пастернака»

Основная мысль может быть ясна уже по формулировке темы («Унылая пора, очей очарованье!..»). Но чаще всего тема предполагает несколько подходов, несколько вариантов ее раскрытия. В этом случае идею надо определить и назвать. Вообще ученик должен знать, что нахождение основной мысли - процесс неоднозначный, т.к. почти каждую тему можно раскрыть и так, и иначе.

Важно ограничить себя одним направлением, что сделает сочинение более конкретным, облегчит раскрытие темы.

Определение идеи - тоже процесс индивидуальный, он зависит от личности ученика, степени его развития. Можно подсказать тот или иной путь, но нельзя навязывать свое мнение!

Пример упражнения: определить идею сочинения «Тема родины в лирике Лермонтова». Возможны следующие варианты:

Об ответственности перед Родиной

Об ответственности Родины перед своими детьми

Поэт учит нас любить Родину и в радости, и в горести

Гордость за прошлое, сомнения в будущем России

4. Определив идею, можем определить и ЖАНР сочинения.

РАССУЖДЕНИЕ.

Оно должно быть построено на разрешении противоречия, конфликта, заявленного в теме. РАССУЖДЕНИЕ - это как бы своеобразный суд, личностная оценка автором той или иной проблемы и путей ее разрешения. Это сочинение должно соответствовать формуле тезис - аргументы - вывод.

РАЗМЫШЛЕНИЕ.

Обычно - по поводу названия произведения. Начинаем с устных размышлений, которые дают нам представление о том, как понял ученик смысл произведения, суть проблем.

Возможна такая работа. Вспомнить все лексические единицы, связанные со словосочетанием «отцы и дети», и записать их: кто? чем занимается? чем интересуется? какова судьба? Ответы взять из текста романа. Затем - сочинение-миниатюра на тему «Соединяет или разъединяет союз И отцов и детей в романе Тургенева?»

Подобные мини-сочинения следует давать как можно чаще. А уже после них - итоговое сочинение

Для удачного рассуждения, размышления необходимо понять особенности стиля, языка писателя, чтобы высший свет не «тусовался» на «вечеринке» у Шерер, а Пелагея Ниловна Власова не становилась после ареста сына «челноком».Очень помогают в этой работе подборки цитат. И обязательно - комментированное чтение текста на уроках, сопоставление его с ранее изученными произведениями. Тогда услышится ИНТО-НАЦИЯ. Интонация Достоевского не похожа на интонацию Толстого. Почему? Чем отличается грамматический строй? Синтаксис? Почему у Достоевского часто глаголы «бегут» перед существительными?

Еще одно упражнение: «Проза Бунина - это...» (далее ученики записывают слова и словосочетания, связанные с восприятием Бунина).

СОЧИНЕНИЯ - ХАРАКТЕРИСТИКИ.

Это еще одна разновидность сочинения - рассуждения, довольно сложная работа, так как требует не только отличного знания материала, но и умения анализировать, сопоставлять. Возможна просто характеристика, т.е. раскрытие особенностей, черт характера одного персонажа. Или сравнительная характеристика, причем учащиеся должны знать, что это не сумма двух характеристик, а Сопоставление или ПРОТИВОпоставление.

Хочется остановиться на возможных формах ученического сочинения. Это может быть:

СОЧИНЕНИЕ - ПИСЬМО.

Очень интересная форма, дающая полную свободу самовыражения. Подробно об этом можно прочитать в газете «Литература», № 31-1997 год, стр. 14. Я только скажу следующее. Начинать работать над сочинением этого типа лучше с письма, основанного на собственном, свободном

мировосприятии. Начинается с обращения: «Здравствуй, дорогой друг!». Далее возможно следующее продолжение, заключающее в себе своеобразный план дальнейшего рассуждения: «Ты хотел узнать, чем я живу, о чем мечтаю, что читал в последнее время. Об этом я и постараюсь тебе написать».

Понятно, что ученику необходимо знать произведение, понимать особенности стиля писателя, как бы настроиться с ним и его героями на одну волну. Развитию навыков написания сочинения - письма способствует, например, такое задание: оценить начало письма Семена Давыдова питерским друзьям: «Здравствуйте, дорогие мои! Забросила меня судьба в Гремячий Лог - место дивное и многим примечательное. Какая здесь природа! Особенно люблю я встречать восход солнца в степи...!»

СОЧИНЕНИЕ - ДНЕВНИК.

Эта форма годится лишь для особенно внимательных и любознательных читателей. Мои ученики (не все, разумеется) писали «Дневник Базарова», «Дневник Обломова», «Дневник Родиона Раскольникова». Стиль писателя, особенности речи персонажа, ориентация во временных границах произведения - вот что требуется знать автору данного сочинения.

5. Вернемся к последовательности работы над сочинением. Следующий этап - ПОДБОР МАТЕРИАЛА . На школьных экзаменах на этот этап должно уходить не менее 30 минут.

Наши ученики должны понимать, что подбор материала должен быть ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫМ, то есть все должно быть подчинено основной мысли (идее, направлению) сочинения. Какой материал необходим? Это могут быть необходимые диалоги, характеристики, эпизоды. Поясню сказанное на конкретном примере. Тема сочинения звучит так: «Возможно ли пробудить Обломова к деятельной жизни?». Для раскрытия ее нам необходимо использовать следующие фрагменты романа Гончарова: портрет Обломова + описание его комнаты (особое внимание – халату, дивану, тапочкам, неухоженности жилища) + рассказ об Обломовке + питерский круг знакомых героя (его гости, появляющиеся в первой главе романа) + отзывы критиков о книге и ее герое.

Еще пример. Для раскрытия темы «Лев Толстой о роли личности в истории» нам надо найти в романе следующее: рассуждения Толстого о величии и правде + изображение Наполеона в восприятии Толстого, высшего света, Андрея Болконского, Пьера Безухова, французских солдат и офицеров на Бородинском поле + изображение Кутузова под Браунау, на военном совете, в Бородинской битве + отношение к Кутузову высшего света в августе 1812 года, отношение к нему главных героев романа + изображение императора Александра.

Если подобная работа проделана, а произведение достаточно хорошо известно, то написать сочинение логично, композиционно верно станет намного легче.

Еще раз напомню, что при написании сочинения (особенно экзаменационного) записывается на черновик ВСЕ, что вспомнилось: оценки, звучавшие на уроке, выдержки из критических статей, цитаты, собственные мысли по существу вопроса, фрагменты ответов на уроке и т.д. А по-сле составления плана можно и нужно зачеркнуть все лишнее, что не имеет прямого отношения к теме, выделив самое важное особыми значками.

6 . Подобрав материал, следует взяться за ПЛАН СОЧИНЕНИЯ.

Прежде всего «рассортируем» собранный материал, разделим его на три части: что годится для вступления, что - для основной части, а что -для заключения. Если минимальный объем сочинения 3 листа, то вступление и заключение должны быть не более трети его.

Известно, что план лежит в основе любой сознательной деятельности человека, но составлять его наши ученики не любят (или не умеют?!). Поэтому возможен компромисс: нестандартные варианты плана. Может быть план - схема, план как сумма слагаемых (см. выше) и т.п.

Но какую бы форму он ни принимал, ученик должен знать, что должно быть свойственно идеальному плану:

Хороший план - сложный, подробный. Лучше всего - план-конспект.

Формулировки должны быть четкими, не спрашивающими, а отвечающими - ведь ученик делает это для облегчения своего же труда! План может быть цитатным - полностью или частично. План должен быть квинтэссенцией сочинения, то есть содержать в себе и оценку, и позицию. Он должен быть надежным каркасом сочинения.

Для того, чтобы на практике овладеть навыками составления плана, возможны следующие задания:

Оценить формулировку пунктов плана:

отношение Онегина к труду; как Онегин относится к труду; неспособность Онегина к упорному труду.

Проанализировать данный учителем план сочинения (в нем должны быть сознательно допущенные несообразности).

Написать рецензию на предложенный план.

Составить план сочинения на одну из предложенных тем.

Проработать в классе составленные дома планы сочинений.

Ребята очень хорошо усваивают следующую формулу плана, уже знакомую им с уроков математики:

I. Дано (тезис).

II. Требуется доказать:

2. 3.

III.Что и требуется доказать.

7. Тема выбрана, обдумана, материал подобран, план составлен.

Основные части сочинения:

ВСТУПЛЕНИЕ . Выделяют следующие виды вступлений:

Историческое. В нем дается характеристика соответствующей эпохи, анализ ее социально-экономических, нравственных, политических, культурных проблем. Такое вступление можно писать для сочинения, допустим, на тему «Социальные конфликты в романе Достоевского» .

Аналитическое. В нем анализируется основная мысль сочинения, указываются пути ее воплощения: «Народность творчества Некрасова», «Проблема счастья в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Биографическое. Излагаются факты жизни писателя, характеристика его окружения, эволюция взглядов, история создания произведения и т.д.: «Любовь и дружба в лирике Пушкина», «Любимые герои Толстого», «политическое негодование Солженицына», «Ищу человека» (по романтическим произведениям Горького) и т.д.

Сравнительное. В нем как бы «перебрасывается мостик» из века 19 в век 20, проводятся литературные параллели, сопоставляются тенденции: «Тема родины в лирике Блока и Есенина», «Традиции русской сатиры в творчестве В.Маяковского»

Литературоведческое: «Жанр романа Булгакова», «Дать интерпретацию эпизода...», «Баллада как литературный жанр» и т.д.

Лирическое, основанное на личных впечатлениях: « Мой любимый герой в...», «За что я люблю пушкинскую лирику».

Вступление должно:

■ вызвать у читателя интерес к теме

■ включать название произведения, имя автора

■ обозначить основную мысль сочинения (то есть ученику уже во вступлении необходимо объяснить свое понимание темы)

■ подвести к основной части сочинения

Вступление не следует делать слишком большим. Объемным оно может быть в следующих случаях:

■ Когда основной тезис рассуждения имеет относительный смысл. Например: «Гоголь как писатель - реалист». (Данное утверждение имеет

отношение лишь к определенному периоду творчества Н.В.Гоголя).

■ Когда в теме есть понятия, требующие предварительного разъяснения:

«Базаров как тип русского реалиста».

■ Когда тема сформулирована недостаточно конкретно: «Нравственные

истоки подвига в литературе о войне» (о какой войне идет речь?).

Очень важно, чтобы ученики поняли: вступление и начало сочинения - вещи разные. Начало должно быть оригинальным, вызывающим интерес и к работе, и к личности ученика. Ученикам несложно усвоить некоторые нехитрые приемы, позволяющие начать сочинение интересно:

■ с цитаты (из произведения, из критической статьи)

■ с риторического вопроса или восклицания

■ с точки зрения критика с последующим опровержением его позиции

■ с личного отношения к произведению, писателю

■ с вывода

Возможны следующие упражнения: Определить тип вступления к сочинению на следующие темы:

«Вослед Радищеву восславил я свободу».

«Деревенская тема в русской литературе».

«Особенности композиции романа Лермонтова «Герой нашего времени».

«Подвиг человека на войне».

«Тема родины в лирике Лермонтова». Написать историческое вступление к одной из тем:

«В чем смысл спора Базарова и Павла Петровича?».

«В чем трагедия Печорина?»

Написать вступление с переходом к основной части на одну из предложенных тем. Обсудить варианты вступления в классе. Написать рецензию на вступление.

Пронаблюдать, как начинали свои речи видные русские юристы; как начинали свои статьи литературные критики. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ СОЧИНЕНИЯ.

В ней раскрывается связь произведения и времени его написания, мотивы и характер поведения героев, взаимосвязь событий, анализируются художественные особенности произведения.

Возможны полемичность, столкновение противоположных точек зрения. Главное - в пылу полемики не уйти от темы! Аргументы в основной части должны быть расположены так: в начале и в конце - сильные аргументы, в середине - более слабые.

Поскольку в качестве аргументов часто используются цитаты, то учитель должен обратить внимание на правила цитирования, особенно стихотворных цитат; на правила перевода прямой речи в речь косвенную. Цитат не должно быть слишком много, размеры их должны быть незначительны, так как цитаты должны подтверждать сказанное, а не быть самоцелью.

В основной части ученик должен показать себя как личность думающую, знающую. Для этого можно пользоваться вводными словами (по-моему, я думаю, мне кажется,...). Необходимы также личностные оценки предмета обсуждения. Не следует стесняться использовать собственный опыт! Так одна из моих учениц сочинение «Тема Родины в лирике Блока» начала так: «Я - русская. Живу в России. ...»

В основной части не следует бояться сравнений героя с героем, произведений, авторов и т.д. Это может привести к неожиданному ходу мысли. Очень интересно, к примеру, сравнение книги - фильма - картины - театральной постановки - музыкального произведения.

Следует познакомить учащихся с таким приемом, как внутренняя полемичность. Автор сочинения отстаивает свою точку зрения, идя «от противного», споря с воображаемым оппонентом. Это может выглядеть, к примеру, так: «Итак, Раскольников совершил задуманное. Он преодолел-таки свои сомнения. Браво! Теперь осталось только взять деньги, перешагнуть через труп и - вперед!».

Работая над сочинением, надо рассматривать надо не только содержание, но и форму, художественные особенности произведения. Если тема этого не требует - полный анализ не нужен! Достаточно лишь к месту обратить внимание на меткость авторской характеристики, на авторскую оценку образа, на значение эпилога и т.д.

Возможные упражнения:

■ Составить план основной части сочинения

■ Подобрать цитаты к сочинению

■ Письменно доказать необходимость включения избранных цитат в работу

■ Составить схему расположения аргументов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Заключение почти аналогично вступлению, различают те же виды заключения, что и вступления.

Заключение - это итог, общий вывод. Важно - обобщить сказанное. Чтобы заключение не было слишком куцым, в нем может быть следующее:

■ связь проанализированного произведения, его героев с современностью

■ связь с личным опытом

■ связь с современной литературой

■ отзывы о писателе и произведении

Важно! Во вступлении и заключении не должно быть информации, не имеющей отношения к теме.. Возможные упражнения:

■ написать заключение с переходом от основной части

■ написать рецензию на заключение

8. Теперь сочинение написано. Приступаем к РЕДАКТИРОВАНИЮ. Полезно вспомнить слова Льва Толстого: «Нужно навсегда оставить мысль писать без правок». На что автор сочинения должен обратить внимание при редактировании?

■ Соответствует ли работа плану, основной мысли

■ На логику изложения

■ На соразмерность частей

■ Правильно ли поделен текст на абзацы

■ На орфографию и правильность постановки знаков препинания (с этой

Следует постоянно обращать внимание учащихся на композиционную целостность сочинения, на связь всех его частей. Существуют очень простые способы связи различных частей текста, надо лишь ознакомить с ними учеников:

■ Риторический вопрос

■ Лексический повтор

■ Местоименная и синонимическая замена тождественных единиц

■ Использование частиц, союзов, наречий

Тематика сочинений:

1 РОЛЬ ЭПИЗОДА.

Ученик должен знать, что эпизод - основной структурный элемент сюжета, и понять его можно лишь в системе всего действия. Эпизод может играть роль завязки и развязки, быть основным и второстепенным. Для его интерпретации необходимо уметь определить его границы, его место в структуре произведения, в раскрытии идейного замысла писателя.

Рассматривая отдельный эпизод, следует обратить внимание на элементы художественной выразительности, на детали и их значение.

Важно, чтобы данное сочинение не подменялось элементарным пересказом.

2 АНАЛИЗ СТИХОТВОРНОГО ТЕКСТА.

Сегодня несложно найти образцы грамотного, интересного анализа и в методических пособиях, и в журналах («Литература в школе», газете «Литература» и др.), и в новых учебниках русского языка и литературы. Что важно знать для выполнения этого вида работы: смысл анализа - определить главную мысль стихотворения, его настроение; понять свои ощущения, возникшие после прочтения - и объяснить, КАК, с помощью КАКИХ СРЕДСТВ автор добивается желаемого воздействия.

В хорошем анализе должны столкнуться и начать взаимодействовать «Я» читателя и «Я» поэта. Потому учителю следует помнить: как не могут два человека одинаково воспринять, прочувствовать одно и то же явление, так не может быть, не должно быть двух одинаковых сочинений.

3. ОТЗЫВ НА ПРОЧИТАННУЮ КНИГУ.

Отзыв мы должны учить писать уже с 5 класса. Что такое отзыв? Оттолкнемся от семантики: отзыв - зов, отзвук, отклик, звать, называть, откровение... Вдуматься в звучание слова, идти от звучания к значению -важно, т.к. дети учатся вслушиваться в СЛОВО. А это верный путь к воспитанию читателя.

Отзыв может быть написан в форме этюда, эссе, дневника. Что главное в отзыве? Главное - это личное отношение, запечатленное в слове. По мере взросления наших учеников в отзыв необходимо включать элементы анализа. Подробнее об отзыве можно прочитать в книге «Развивайте дар слова» под редакцией Ладыженской.

4. РЕЦЕНЗИЯ.

Начинаем мы с рецензии на сочинение своих одноклассников. Примерный план такой рецензии:

■ Какова основная мысль сочинения и отражена ли она во вступлении?

■ Проследить, как ведется центральная линия темы

■ Оценить необходимость, удачность, весомость подобранных аргументов

■ Существует ли логическая связь между частями сочинения?

■ Логично ли заключение? Содержит ли оно вывод, соответствующий теме?

■ Язык сочинения: образность, яркость, эмоциональность, логические,

фактические и речевые ошибки

■ Вывод: раскрыта ли тема?

Подобный вид работы позволяет юным авторам критически относиться к написанному.

Вдумаемся в слово: РЕ - ЦЕН - ЗИЯ. Отрецензировать - значит, оценить. Рецензия - критическое произведение, т.е. разбор с целью вынесения оценки. Общая схема рецензии такова: ЧТО написано? КАК написано? ЗАЧЕМ написано?.

Ученик должен видеть лежащий в основе произведения конфликт и понять, как он разрешается, должен показать свое согласие или несогласие с позицией автора. В рецензии непременно должны быть употреблены литературоведческие термины: конфликт, сюжет, композиция, система образов, поэтика т.д.

Учитель же должен понимать, что рецензия - жанр чрезвычайно сложный и может быть рекомендован только сильным ученикам. Прежде всего потому, что настоящая рецензия - это самостоятельная оценка нового, еще не оцененного произведения.

Что должно быть в рецензии?

■ Выходные данные рассматриваемого произведения

■ Краткий пересказ сюжета с концептуальным анализом

■ Должны быть отмечены необычные, интересные моменты в композиции, манере автора, характерах героев и т.д.

Как и анализ стихотворения, рецензия - вещь субъективная. Ведь и пишется она ради того, чтобы высказать СВОЕ мнение. На экзаменах в школе ученикам предлагается написать рецензию на книгу давно известную, изученную (что в принципе неверно). Но это не значит, что автор сочинения должен отказаться от высказывания собственного мнения!

Пример ученической рецензии учитель может найти в газете «Литература», №10 - 1997. Полностью посвящен консультациям и №11 -1999 той же газеты.

Введение Содержание Список литературы Выдержка из работы

Письменные работы по литературе.

Введение
Глава I. СПЕЦИФИКА ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Виды и функции письменных работ по литературе
1.2. Различные подходы к классификации письменных работ по литературе

Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СОЧИНЕНИЮ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
2.1. Особенности сочинений различных жанров
2.2. Организация работы над сочинением по литературе
Заключение
Список использованной литературы

1.Белова А.В. Этапы работы над сочинением-рассуждением на литературную тему (на материале комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»). М., 1999.
2.Богданова О.Ю., Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания литературы. Уч-к для студ. пед. вузов/ Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3.Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Экзамен по литературе: от выпускного до вступительного. М., 1997.
4.Булохов В.Я. Писательская компетенция учащихся: монография. Красноярск, 2007.
5.Ворожейкина Т.Е. Как написать хорошее эссе. Web: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6.Горбунов А.В. Методика обучения сочинению-объяснению и сочинению-аргументации на основе целостного подхода. Автореф. … канд. пед. наук. Улан-Удэ,1999. 204 с.
7.Гуц Е.Н., Леонтьева О.А. Жанрово-композиционные особенности сочинения ЕГЭ как предмет ортологического исследования//Жанры речи. Саратов, 2011. С. 210-217.
8.Колокольцев Н.В. Об основах содержания и системы занятий по развитию речи учащихся в связи с изучением литературы в школе//Развитие речи учащихся на уроках литературы. М., 1980.
9.Ладыженская Т.А. Сочинение на литературную тему как речевое произведение//Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе. М., 1985. С. 102-103.
10.Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. М., 1988.
11.Николаева Т.И. Обучение сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала в 8-ом классе. Автореф. … канд. пед. наук. М., 1999.
12.Нещерет Н.В. Урок обучающего сочинения по роману И.А. Гончарова «Обломов». Литература в школе, 2009. №1. С.34.
13.Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. М., 1995.
14.Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе преподавания литературы в школе. М., 1985.
15.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985

Предмет исследования - письменные работы по литературе.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что оно обобщает научные сведения о специфике развития письменной речи учащихся на уроках литературы и расширяет представление о методах организации письменных работ на уроках литературы.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания литературы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, и списка использованной литературы.
Во введении определяется актуальность цель, объект, предмет и задачи исследования, а также описывается структура курсовой работы.
В главе I - «Специфика письменной работы по литературе в аспекте развития письменной речи учащихся» описываются в иды письменных работ по литературе, а также рассматриваются различные подходы к классификации сочинений как основного вида письменной работы по литературе.
В главе II - «Методические основы обучения школьников сочинению по литературе» представлено описание особенностей сочинений различных жанров, а также технологии обучения сочинению по литературе.
В заключении обобщаются результаты исследования.
Список литературы содержит работы ведущих специалистов в обозначенной области науки.
Заключение
В заключении сделаем следующие выводы.
Существуют различные виды письменных работ по литературе: изложение, сочинение, рецензия, реферат, аннотация, эссе, рассказ. Наибольший интерес среди них представляют виды письменных работ, предполагающие развитие творческих способностей учащихся. Основным видом письменной работы по литературе традиционно считается сочинение.
Методика предлагает различные подходы к классификации сочинений по литературе. Согласно различным классификациям, различают сочинения на литературные темы (сочинения, связанные с курсом литературы) и сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся; сочинения-характеристики и сочинения литературно-критические; существует классификация сочинений по жанровому принципу. В целом представленные классификации сочинений на литературную тему достаточно близки друг другу и различаются лишь названиями и некоторыми нюансами. Жанровая классификация сочинений в последнее время пересматривается. Традиционными видами сочинения являются описание, повествование, рассуждение

Автор24 - это фриланс-биржа. Все работы, представленные на сайте, загружены нашими пользователями, которые согласились с правилами размещения работ на ресурсе и обладают всеми необходимыми авторскими правами на данные работы. Скачивая работу вы соглашаетесь с тем что она не будет выдана за свою, а будет использована исключительно как пример или первоисточник с обязательной ссылкой на авторство работы. Если вы правообладатель и считаете что данная работа здесь размещена без вашего разрешения - пожалуйста, заполните форму и мы обязательно удалим ее с сайта.