Učiteľská rada formovanie kultúry reči predškolákov. Pedagogická rada „Rozvoj rečovej komunikácie učiteľov“

MOSKVA ODDELENIE ŠKOLSTVA

ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MESTA MOSKVA „ŠKOLA Č. 760 POMENOVANÁ PO A.P. MARESYEVA »

Pedagogická rada v štruktúre predškolského zariadenia 12.08.2016

Téma: „Rozvoj rečovej aktivity využívaním všetkých zložiek ústnej reči v rôznych formách a typoch detských aktivít“

pripravila staršia učiteľka Zrelyakova E.V.

Cieľ: zlepšenie práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách na rozvoji reči detí predškolského veku

Úlohy:

1. Rozšíriť vedomosti učiteľov o metódach, technikách a prostriedkoch rozvoja reči predškolákov.

2. Upozorniť učiteľov na potrebu rozširovania vedomostí v oblasti rozvoja reči detí

3. Rozvíjať osobné profesionálne kvality učiteľov.

Správy zo skúseností učiteľov.

Učiteľ-logopéd Bogdanova T.I.

Vtipné cvičenie „Shushanika Minichna“ - staršia učiteľka Zrelyakova E.V.

« » učiteľka Kuznecovová L.V.

Hra „Adjektívne asociácie“ - staršia učiteľka Zrelyakova E.V.

«


Všeobecná esej na tému „Prečo by mal byť prejav učiteľky materskej školy príkladom...“ vedúci učiteľ; herné cvičenie „Literárna stránka“

Rozhodnutie učiteľskej rady, výzva na učiteľov v organizačných otázkach

Priebeh rady učiteľov

Úvod: Posúdiť začiatok osobnostného vývinu dieťaťa predškolského veku je nemožné bez posúdenia jeho rečového vývinu. Rozvoj reči je spojený s formovaním osobnosti ako celku a všetkých duševných procesov. Preto určovanie smerov a podmienok rozvoja reči u detí patrí medzi najdôležitejšie pedagogické úlohy. Problém vývoja reči je jedným z najpálčivejších.

Správa z pracovných skúseností „Rozvoj dialogickej reči detí s poruchami reči. Didaktické hry a techniky" učiteľ logopéd

2. Vtipné cvičenie „Shushanika Minichna“

Úvod: „Hlavným cieľom práce na rozvoji reči a výučbe detí ich rodnému jazyku je formovanie ústnej reči a verbálnych komunikačných zručností s ostatnými na základe ovládania spisovného jazyka ich ľudí.

V domácej metodológii sa za jeden z hlavných cieľov rozvoja reči považoval rozvoj daru reči, t.j. schopnosť vyjadrovať presný, bohatý obsah v ústnom a písomnom prejave (K.D. Ushinsky)

Cvičenie "Shushanika Minichna"

Obsah. Cvičenie sa vykonáva v kruhu. Každý člen skupiny dostane kartičku s napísaným menom a priezviskom. Potom sa jeden z účastníkov pýta suseda vľavo: Povedz mi, prosím, ako sa voláš? Prečíta meno na karte, napríklad „Larisa Ivanovna“. V reakcii na to musí prvý účastník odpovedať ľubovoľnou frázou. V tomto prípade nezabudnite zopakovať meno partnera, ktorého ste počuli. Napríklad, je veľmi milé, Larisa Ivanovna, stretnúť sa s vami, alebo aké nezvyčajné meno máte, krásne meno Larisa Ivanovna. Potom sa Larisa Ivanovna opýta suseda vľavo otázku: „Predstavte sa, prosím“ atď., kým sa rad nedostane k prvému účastníkovi.

3"Vývoj reči v environmentálnej výchove staršieho predškolského veku v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu.» učiteľ

4. Hra „Adjektívne asociácie“ - staršia učiteľka Zrelyakova E.V.

úvod -

„Pri charakterizovaní cieľa rozvoja reči sa dlho zdôrazňovala taká požiadavka na reč dieťaťa, ako je jej správnosť. Znaky dobrej reči sú lexikálna bohatosť, presnosť a expresivita.

Experimentálne štúdie a pracovné skúsenosti naznačujú, že vo vyššom predškolskom veku už deti zvládajú nielen správnu a dobrú reč, ale používajú aj definície rôznych slov.“

Výber slovných asociácií je obmedzený: v reakcii na slovo vyslovené prednášajúcim je potrebné ako slovnú asociáciu použiť iba prídavné mená. Napríklad: stôl je okrúhly; rybník je veľký.

5." Metódy a techniky stimulácie rečovej aktivity
u detí v predškolskom veku“ učiteľka juniorskej skupiny Tokareva Yu.V.

6. Všeobecná esej na tému „Prečo by mal byť prejav učiteľky materskej školy príkladom...“ starší učiteľ

Každý z účastníkov napíše na úzky papier frázu, prečo by mala byť reč učiteľa (ako sa domnieva) vzorom - pripevnite ju na magnetickú tabuľu a prečítajte si ju.

Úvod - „Učiteľská reč je hlavným nástrojom pedagogického vplyvu a zároveň vzorom pre študentov“ - prečítajte si eseje.

Stránka s ďalšou literatúrou:

úvod „Umelecké slovo má obrovský vplyv na výchovu jednotlivca, je zdrojom a prostriedkom obohacovania reči detí. V procese oboznamovania sa s beletriou sa obohacuje slovná zásoba, rozvíja sa obrazná reč, poetické ucho, tvorivá rečová činnosť, estetické a morálne pojmy. Preto je najdôležitejšou úlohou materskej školy podporovať záujem detí a lásku k umeleckému slovu“ hra 3 - „dešifrovať ruské ľudové rozprávky“ Ruské ľudové rozprávky sú zašifrované do súboru slabík.

kašechrokhav („Havroshechka“)

bokloko ("Kolobok")

bdelo („Morozko“)

ochvokamyud ("palček")

pyrodyom ("Moidodyr")

gukarosnech („Snehulienka“)

kométa („Teremok“)

scheinakatar ("šváb")

rohahiko („Žikhorka“)

Vykonávajú ho učitelia a rozkladajú na magnetickej tabuli.

ZÁVER – problém vývinu reči detí predškolského veku je dnes veľmi aktuálny, pretože percento predškolákov s rôznymi poruchami reči zostáva trvalo vysoké. Čoraz častejšie sa u detí stretávame s oneskoreným vývinom reči. Podotýkame, že deti potrebujú komplexnú nápravu, kde musia spolupracovať učiteľ a odborníci – logopéd, logopéd, psychológ, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy a samozrejme rodičia.

7. Rozhodnutie učiteľskej rady, výzva na učiteľov v organizačných otázkach.

Návrh rozhodnutia rady učiteľov

S cieľom zvýšiť kvalitu profesionality učiteľov:

Zorganizujte a zrealizujte vzdelávací seminár „Rétorika pre pedagógov“ v marci 2017, zodpovedný učiteľ-defektológ O.E.Dunaeva, učiteľ-defektológ Abbasova Yu.I.

S cieľom zlepšiť spoločné, špeciálne organizované a nezávislé aktivity detí:

Využívať vytváranie problémových situácií na vyučovaní a vo voľnom čase, podnecovať deti k aktivite v rečovej činnosti, priebežne, zodpovední učitelia SŠ

Rozvíjať rečovú aktivitu detí, využívať hry a formy elementárnej pátracej činnosti na určitý čas - neustále, zodpovední učitelia SŠ

V praxi využívať modely a schémy na rozvoj súvislej reči predškolákov na určitý čas - neustále, zodpovední učitelia SŠ

Na zlepšenie interakcie s rodinou:

Pri práci s rodičmi naďalej využívať individuálny prístup s prihliadnutím na osobné vlastnosti každej rodiny. Termín - trvalo, zodpovední učitelia spoločného podniku

2. Dizajn stojí za rodičmi Termín „Vývoj súvislej reči predškoláka“ –

februára 2017, zodpovední učitelia spoločného podniku

Do metodickej zložky učiteľa boli pripravené tieto materiály:

Pravidlá pre odvážnych a vytrvalých učiteľov

Poznámka pre učiteľov

Základné pravidlá kultúry reči

Pravidlá pre odvážnych a vytrvalých učiteľov

Ak máte problém pracovať na rozvoji reči, potom si tento typ činnosti neplánujte niekedy, nie často, ale veľmi často. Za 5 rokov to bude jednoduchšie.

Nikdy neodpovedajte na vlastnú otázku. Buďte trpezliví a počkáte, kým na to vaše deti odpovedia. Pomôcť môžete len s jednou otázkou, dvomi alebo desiatimi... ale vedzte: počet otázok je nepriamo úmerný úrovni zručností.

Nikdy sa nepýtajte otázku, na ktorú možno odpovedať „áno“ alebo „nie“. Nedáva to zmysel.

Po lekcii si ešte raz prezrite poznámky, zapamätajte si všetky otázky, ktoré ste deťom položili, a nahraďte ich jednou presnejšou.

Ak príbeh nevyšiel alebo dopadol s ťažkosťami, usmievajte sa, pretože je skvelý, pretože úspech je pred nami!

Poznámka pre učiteľov.

3 spôsoby, ako zoznámiť deti s literatúrou:

(verbálne, praktické a vizuálne) techniky zodpovedajúce každej metóde.

Verbálne

Čitateľská práca
Otázky pre deti k obsahu prác
Prerozprávanie diela
Učenie naspamäť
Expresívne čítanie
Rozhovor o práci
Počúvanie záznamu

Praktické

Prvky inscenácie
Dramatizačné hry
Didaktické hry
Divadelné hry
Použitie rôznych typov divadla
Herná aktivita

Vizuálne

Zobrazenie ilustrácií, obrázkov, hračiek
Prvky inscenácie
Pohyb prstov, rúk
Schéma
Algoritmy
Pozeranie videí, filmových pásov
Dizajn výstavy

Základné pravidlá kultúry reči:

1) Vyhnite sa výrečnosti v akejkoľvek komunikačnej situácii. Ak chcete poslucháčovi sprostredkovať nejakú myšlienku, nepotrebujete zbytočné slová, ktoré odvádzajú pozornosť od hlavného predmetu prejavu.

2) Pred vstupom do rozhovoru si jasne sformulujte účel nadchádzajúcej komunikácie.

3) Vždy sa snažte hovoriť stručne, jasne a presne.

4) Usilujte sa o rozmanitosť reči. Pre každú konkrétnu komunikačnú situáciu musíte nájsť vhodné slová, ktoré sa líšia od tých, ktoré sú použiteľné v iných situáciách. Čím viac komplexov rôznorodých slov bude pripravených pre jednotlivé situácie, tým vyššia bude kultúra reči. Ak človek nevie vybrať slová, ktoré zodpovedajú požiadavkám konkrétnej komunikačnej situácie, znamená to, že nemá kultúru reči.

5) Naučte sa nájsť spoločný jazyk s akýmkoľvek partnerom. Bez ohľadu na spôsob komunikácie partnera dodržiavajte zásady kultúry reči, buďte zdvorilí a priateľskí.

6) Nikdy nereagujte na hrubosť hrubosťou. Neklesajte na úroveň svojho nevychovaného partnera. Podľa zásady „oko za oko“ v takejto situácii človek len preukáže nedostatok vlastnej kultúry reči.

7) Naučte sa byť pozorní k partnerovi, počúvajte jeho názor a sledujte jeho myšlienkový pochod. Snažte sa vždy ukázať správnu odpoveď na slová svojho náprotivku. Ak vidíte, že potrebuje radu alebo pozornosť, odpovedzte svojmu partnerovi. Pamätajte, že keď nereagujete na slová svojho partnera, hrubo porušujete etiketu reči.

8) Dbajte na to, aby počas rozhovoru alebo verejného vystúpenia emócie nepremohli myseľ. Zachovajte si sebakontrolu a vyrovnanosť.

9) Porušenie pravidiel etikety reči je možné v prípadoch, keď je potrebné dosiahnuť expresívnu reč. Za žiadnych okolností by ste sa však nemali znižovať k používaniu obscénnych slov. Inak o žiadnej kultúre nemôže byť ani reči.

10) Pri komunikácii so svojím partnerom nepreberajte jeho štýl komunikácie: držte sa svojich pozitívnych rečových návykov. Samozrejme, je potrebné hľadať spoločný jazyk s akýmkoľvek partnerom, ale napodobňovaním jeho štýlu komunikácie strácate svoju individualitu.

Hlavný učiteľ: Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s č. 2 „Dúhové“ mesto. Krasnoarmeysk
Tematická rada učiteľov od 5.6.2015
"Problémy vývoja reči u predškolských detí a spôsoby ich riešenia."
Cieľ: skvalitniť prácu na skvalitnení výchovno-vzdelávacieho procesu zameraného na formovanie súvislej reči u detí, načrtnúť spôsoby ďalšej efektívnej činnosti v tomto smere. Systematizovať vedomosti učiteľov o probléme rozvoja koherentnej reči detí.
Naplánujte si stretnutie učiteľov.
1. Pozdrav od učiteľov.
2. K implementácii rozhodnutia učiteľskej rady „Využitie zdravotne nezávadných technológií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“.
3. Príhovor staršej učiteľky Ptashkiny O.N. „Relevantnosť problému vývinu reči u detí predškolského veku“ sprevádzaná prezentáciou.
4. Analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly „Vývoj reči detí“.
5. Metodické prasiatko (zo skúseností pedagógov):
5.1. Prerozprávam tréning.
5.2. Naučiť sa písať príbeh podľa obrázka.
5.3. Metóda vizuálneho modelovania - mnemotechnické tabuľky.
5.4. Učenie básní s deťmi.
5.5. Formovanie zvukovej kultúry reči.
6. Praktická časť:
- Vypracovanie poznámky „Faktory úspešného rozvoja reči“
- Hra „Tajomné schémy“.
7. Rozhodovanie učiteľskej rady.
8. Reflexia.
Priebeh rady učiteľov
1. Pozdrav od učiteľov. Cvičenie „Darček“. Starší učiteľ.
Dobré popoludnie, kolegovia. Som rád, že vás môžem privítať na stretnutí našich učiteľov, ktorého témou je „Problémy vo vývoji reči u predškolákov a spôsoby ich riešenia“.
Dnes nás príroda teší dobrým a teplým počasím a ja chcem každého potešiť a pripraviť ho na produktívnu prácu malým, ale teplým darčekom. Chcem tiež, aby ste sa navzájom obdarovali teplými darčekmi a my ich budeme dávať pomocou pantomímy. Znázorňujeme svoj dar a dávame ho susedovi vpravo (zmrzlina, kvetina atď.).
O implementácii rozhodnutia učiteľskej rady „Využitie technológií šetriacich zdravie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“. Vedúci d/s.
Relevantnosť problému vývinu reči u detí predškolského veku. Starší učiteľ.
"Všetky úlohy rozvoja reči u predškolských detí (obohacovanie slovnej zásoby, formovanie gramatickej štruktúry reči, zvuková kultúra) nedosiahnu svoj cieľ, ak nenájdu konečné vyjadrenie vo vývoji koherentnej reči." /Ushakova O.S./ Rozprávať vie takmer každý, no len málokto z nás vie rozprávať správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na vyjadrenie našich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných ľudských potrieb a funkcií. Práve prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi sa človek realizuje ako jednotlivec. Rozvoj reči je spojený s formovaním osobnosti ako celku a všetkých duševných procesov. Preto určovanie smerov a podmienok rozvoja reči u detí patrí medzi najdôležitejšie pedagogické úlohy. Problém vývoja reči je jedným z najpálčivejších. Dnes je obrazová reč, bohatá na synonymá, dodatky a opisy, u detí predškolského veku veľmi zriedkavým javom. V reči detí je veľa problémov:
Jednoslabičná reč pozostávajúca len z jednoduchých viet. Neschopnosť gramaticky správne zostaviť bežnú vetu.
Chudoba reči. Nedostatočná slovná zásoba.
Používanie nespisovných slov a výrazov.
Slabá dialogická reč: neschopnosť kompetentne a jasne formulovať otázku alebo zostaviť krátku alebo podrobnú odpoveď.
Neschopnosť zostaviť monológ: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami.
Chýba logické zdôvodnenie vašich tvrdení a záverov.
Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, regulovať hlasitosť hlasu a rýchlosť reči atď.
Slabá dikcia.
Veľmi dôležitá úloha Pri rozvoji reči zohráva úlohu aj rečová kultúra učiteľa. Zamestnanci dávajú deťom príklady správnej literárnej reči:
Reč učiteľa je jasná, jasná, úplná a gramaticky správna;
Reč obsahuje rôzne príklady etikety reči.
Rodičia nerozumejú ich funkcii – komunikácia s dieťaťom by mala začať už od narodenia a ešte pred jeho narodením, v prenatálnom období.
V afrických krajinách do troch rokov deti predbiehajú európske deti vo vývine reči, pretože sú za mamou, sú na ňu naviazané – pohodlný pobyt prispieva k úspešnému vývoju.
Ciele a ciele rozvoja reči detí predškolského veku. Pozrite si prezentáciu.

Výsledky tematickej kontroly.
Stručná informácia o výsledkoch tematickej kontroly „Vývoj reči detí“.
Metodické prasiatko.
Príhovory učiteľov z ich skúseností s prácou s deťmi:
"Prerozprávam tréning."
"Učíme, ako napísať príbeh na základe obrázku."
"Metóda vizuálneho modelovania - mnemotechnické tabuľky."
"Učiť sa básne s deťmi."
"Tvorba zvukovej kultúry reči."
Praktická časť:
Vypracovanie poznámky „Faktory úspešného rozvoja reči“
Účastníci sú rozdelení do dvoch tímov. 1. tím vypracuje poznámku pre učiteľov, 2. - pre rodičov.
Faktory úspešného rozvoja reči u detí
Memorandum pre učiteľov Memorandum pre rodičov
1. Učitelia vytvárajú pedagogické podmienky na rozvoj reči. Rozvíjať a podporovať všetky formy rečovej aktivity u detí v triede aj mimo nej.
2. Pomocou špeciálnych cvičení a hier rozvíjajte vnímanie fonematickej stránky reči: naučte sa určovať miesto hlások v slove, miesto prízvuku, rozlišovacie znaky foném, počet a postupnosť hlások a slabík.
3. Učitelia modelujú správne tempo reči, ponúkajú ukážky výslovnosti hovorovej reči, úryvky z literárnych diel, rozprávky v poetických podobách, príslovia, hádanky, jazykolamy, jazykolamy a pod.
4. Povzbudzujte dieťa, aby kontaktovalo dospelého alebo rovesníka s otázkami, správami a motiváciami.
5. Pracovať s umeleckými dielami, učiť deti rozprávanie. Venujte zvláštnu pozornosť rozvoju tvorivého rozprávania.
6. Podporovať rozvoj reči v hre a reflexiu literárnych obrazov v detských hrách na hranie rolí.
7. Zabezpečiť rozvoj najkomplexnejších lexikálnych významov, ktoré sprostredkúvajú bezprostredný stav a odtiene emocionálnych stavov, v procese dramatizácie detských literárnych diel.
Emocionálna komunikácia s dieťaťom od okamihu narodenia.
Vytvárať podmienky pre komunikáciu s ostatnými deťmi.
Reč dospelého je príkladom hodný nasledovania.
Rozvíjajte jemné motorické zručnosti ruky, čo vedie k rozvoju reči dieťaťa.
Spoločné hry medzi dospelým a dieťaťom.
Čítanie beletrie, učenie poézie.
Uspokojenie detskej zvedavosti. Odpovede na všetky jeho „prečo“.
Rozprávanie básní rukami. (hry s prstami)
Hra "Záhadné schémy"
Aká riekanka je zakódovaná v tejto schéme?
"Voda, voda"

Rozdeľte učiteľov do dvoch tímov.
úloha pre každý tím:
Podľa schémy vyriešte hádanku:
"Hádanka (ježko)"

Pod borovicami a jedľami beží vrece ihličia.
"Uhorka (hádanka)"

Bez okien, bez dverí je miestnosť plná ľudí.
4543425920752 úloha: Vytvorte tabuľku pre báseň „Leto“:
Leto, leto k nám prišlo.
Stalo sa suchým a teplým.
Priamo po ceste
chodidlá chodia bosé.
Prijímanie rozhodnutia rady učiteľov.
Približné rozhodnutie učiteľskej rady:
1. Pokračovať vo vytváraní podmienok v predškolských zariadeniach na rozvoj reči detí:
- obohatiť skupiny o didaktické hry na rozvoj reči
(zodpovední skupinoví pedagógovia, obdobie počas akademického roka)
- zabezpečiť stojany pre rodičov „Rozvoj súvislej reči predškolákov“ (zodpovední učitelia skupín za mesiac máj, jún - Využiť v praxi modely a schémy na rozvoj súvislej reči predškolákov).
2. Premietnite do kalendárnych plánov individuálnu prácu na rozvoji súvislej reči u detí. (zodpovedný vedúci pedagóg, analýza kalendárnych plánov mesačne)
3. Na zvýšenie úrovne rozvoja súvislej reči využívať efektívne formy práce.
(zodpovedná vedúca MŠ, vedúca učiteľka)
4. Odporučiť pedagógom, aby sa na konci roka pri rodičovských stretnutiach zamysleli nad problémom „Vývoj reči u predškolákov“.
Reflexia.

Priložené súbory

Na zlepšenie a modernizáciu organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v kontexte rozvoja reči žiakov predškolského veku sa pravidelne plánuje a realizuje pedagogická rada pre rozvoj reči v predškolských zariadeniach v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Učiteľská rada pomáha riešiť vzájomne súvisiace problémy, ako aj aktualizovať metódy a prístupy v oblasti vývinu reči detí predškolského veku.

Prvou úlohou je analyzovať podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktoré prispievajú k rozvoju rečových funkcií. Ak si podmienky vyžadujú modernizáciu, potom pedagogická rada zváži spôsoby modernizácie (konkrétne návrhy, spôsoby realizácie, zodpovedné osoby a pod.)

Okrem iných úloh:

Aktualizovať vedomosti učiteľov o úspešných metódach rozvoja reči;

Motivovať učiteľov k zdokonaľovaniu vlastných vedomostí v oblasti práce so súvislou rečou detí;

Podporovať vytváranie atmosféry tvorivého pedagogického výskumu v pedagogickom zbore.

Relevantnosť problému nepotrebuje dôkaz: väčšina odborníkov sa zhoduje v tom, že gramaticky správne, obrazné, opisné konštrukcie môžu tvoriť malú časť predškolákov. Reč detí zo seniorskej a prípravnej skupiny je vo všeobecnosti jednoslabičná, monotónna a neprehľadná.

Rada učiteľov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii „Vývoj reči detí predškolského veku“ je strategická udalosť, ktorá nám umožňuje zvážiť a vyriešiť skutočne naliehavé problémy. Učitelia si všímajú nelogicky štruktúrované dialógy žiakov, nesprávne rozloženie sémantickej záťaže, porušenie tempa a objemu výpovedí.

Keďže požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie okrem iného zabezpečujú, aby žiaci s istotou ovládali jazyk (s účasťou logopedickej zložky), učitelia musia svoje aktivity štruktúrovať tak, aby poskytovali predškolákom celý zoznam kompetencií.

Tie obsahujú:

Aktivácia slovnej zásoby predškoláka, obohatenie (učením sa nových slov a pojmov, optimalizáciou monológových rečových schopností a schopnosťou udržiavať konverzáciu);

Schválenie kultúry reči (učitelia vedú cvičenia, ktoré sú určené na zlepšenie fonematického sluchu, zvládnutie tempa reči a intonácie reči);

Oboznámenie sa s multižánrovou detskou literatúrou;

Formovanie základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré sa stanú základom pre následný tréning gramotnosti - hovoríme o stimulácii zvukovej činnosti.

Rada učiteľov pre rozvoj reči v predškolských vzdelávacích inštitúciách skúma tému v novom svetle: v kontexte aktualizovanej metodickej základne a širokých informačných možností. Na tento účel sa vykonáva monitorovanie, aby sa zistila konzistentnosť opatrení, ktoré sa už používajú pri práci na rozvoji reči.

Analýza organizácie vývinu reči

Toto je široký pojem. Bez kontroly nie je možné povedať, ako sa program rozvoja reči implementuje, aké zmeny boli vykonané v bežných činnostiach, aké „medzery“ boli odstránené a ktoré body je potrebné opraviť. A o výsledkoch tejto kontrolnej analýzy diskutujú odborníci v učiteľských radách. Pomáha to identifikovať účinné metódy a techniky na rozvoj detskej reči.

V akých oblastiach sa analýza vykonáva?

1. Ako sa realizujú opatrenia na zlepšenie súvislého prejavu žiaka. Konkrétne je popísaná a analyzovaná organizácia niekoľkých typov detských aktivít (kognitívne, zábavné).

2. Ako prebieha práca v skupine, existujú individuálne a skupinové rozhovory, je práca vykonávaná s moderným ilustračným materiálom, s ukážkami umeleckých diel.

3. Ako prebieha výchovno-vzdelávacia práca vo vzťahu k rodičom žiakov v otázkach ovládania rodnej reči dieťaťa. To znamená, že je potrebné analyzovať, či sú rodičia dostatočne informovaní o dôležitosti komunikácie s dieťaťom (ako učiteľ zvláda túto úlohu). Zvažuje sa aj otázka odporúčaní na hodiny s logopédom – či tieto odporúčania dostali od učiteľa, či sú včasné atď.

4. Ako sa realizujú aktivity učiteľa na zlepšenie gramotnosti a kultúry reči detí na príklade vlastného prejavu učiteľa. Vyučovanie príkladom je klasická metóda: reč učiteľa by mala byť výrazná, jasná, obrazná, bohatá na intonáciu a objasňujúce, popisné prvky.

Nemožné zvážiť rozvoj reči v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, bez toho, aby to ovplyvnilo preformulovanie úlohy učiteľa v predškolskom vzdelávaní. Ak sa predtým učiteľ dal prirovnať k predmetu odovzdávania vedomostí, dnes je pedagóg dôležitým účastníkom vzdelávacieho procesu, ktorý do neho vnáša pedagogický prístup orientovaný na študenta.

Vďaka vhodnej výmene názorov v učiteľskej rade učitelia vypracúvajú opatrenia, ktoré optimalizujú prácu predškolských zariadení vo vzťahu k rozvoju reči žiakov.

Inovatívne pedagogické technológie

Je ťažké si bez nich predstaviť pedagogická rada k problematike vývinu reči v predškolských výchovných zariadeniach. Populárne metódy, ktoré boli v minulosti hojne používané, dnes strácajú účinnosť a existuje na to vedecké vzdelanie. Moderní predškoláci žijú v dobe informácií, získavania materiálu jedným kliknutím a rýchlej výmeny textov a obrázkov. Mozog moderného predškoláka funguje v istom zmysle inak: a úlohou učiteľov je nepoužívať nepodstatné metódy, ktoré sa nedajú porovnať s dobou, v ktorej budú vyrastať a žiť deti 21. storočia.

Ďalším dôvodom, prečo je také dôležité uvažovať o moderných inovatívnych pedagogických technológiách, je zvyšovanie vzdelanosti učiteľa a rozvoj jeho kompetencií. Tieto vedomosti nemohol získať na univerzite, pretože v tom čase jednoducho neexistovali. A aby mohli odborne rásť a spĺňať odborné nároky doby, pedagógovia v učiteľskej komunite by mali aspoň raz ročne uvažovať o inováciách.

Vybrané inovatívne technológie:

Zberateľstvo. Skôr je vhodné hovoriť o novom živote starej techniky. Móda zberateľstva sa vracia a naučiť predškoláka tomuto užitočnému návyku môže prospieť aj jeho rozvoju reči. Pomáha to rozšíriť slovnú zásobu a upevniť chápanie časopriestorových súvislostí. Práca so zbierkami zvyčajne zahŕňa „metódu príbehu“, keď je každá položka v kolekcii definovaná vlastnou históriou – odkiaľ pochádza, aké je jej tajomstvo atď.

Výskumná činnosť. Teraz populárna metóda sa používa už v predškolskom vzdelávaní. A ak dieťa začne s nezávislým výskumom (samozrejme pod dohľadom dospelého), rozvíja sa tým jeho pamäť aj slovná zásoba. Takže s chlapcami môžete vykonávať jednoduché experimenty. Môžete začať tou najjednoduchšou vecou – sledovať, ako sa kúsok ľadu topí v pohári vody. Úlohou učiteľa nie je len ukázať samotný proces, ale aj pracovať tak, aby sa o ňom žiaci porozprávali, opísali postupnosť akcií a dôvod premeny.

Projektová metóda. Nemožno to tiež nazvať úplne novým, ale s príchodom aktívneho využívania internetových zdrojov sa prístup k samotnej téme mení. Napríklad sa berie úzka téma „Prečo človek potrebuje riad“, ale jej štúdium môže byť integrované. Pokryté sú rôzne aspekty problematiky – od historických až po umelecké (samozrejme so zameraním na vek). Mal by sa poskytnúť glosár na danú tému: deti nevedia čítať, ale veľa toho chápu za behu, takže nové tematické slová sa opakujú, pamätajú a intenzívne sa zavádzajú do každodenného používania.

Ak sa však tieto inovatívne metódy jednoducho zrevidujú a doplnia relevantnými informáciami, niektoré sa môžu stať pre učiteľa zjavením. Často si vyžadujú prípravu učiteľov, ako aj analýzu účinnosti novozavedenej metódy.

Vodná gymnastika

Túto metódu lepšie poznajú logopédi. V istom zmysle môže vodná gymnastika nahradiť verziu tradičnej prstovej gymnastiky. Ide o zmyslovú hru, ktorá pomáha deťom rozvíjať jemnú motoriku, čo zase aktívne napomáha rozvoju reči. Jednoduché prstové cvičenia pomáhajú rozvíjať pamäťové schopnosti, ako aj kreativitu a predstavivosť. Aqua gymnastika vytvára predpoklady aj na úspešné zvládnutie písania.

Vodná gymnastika pozostáva zo stláčania, naťahovania a uvoľňovania rúk. To pomáha študentom pracovať na každom prste. Cvičenie sa vykonáva recitovaním krátkej riekanky. Práve spojenie dvoch foriem činnosti pomáha ľahko zapamätať si poetické formy a zlepšiť imaginatívne myslenie.

Kineziologické cvičenia

Kineziológia má iný názov - gymnastika pre mozog. Oblasť je založená na kombinácii množstva cvikov, ktoré sú kombinované s rôznymi druhmi pohybov rúk. Cvičenia sa vykonávajú vo vysokom tempe, čo pomáha aktívne stimulovať mozgovú aktivitu.

Vďaka takýmto cvičeniam sa dôsledne zaraďujú centrá hrubej a jemnej motoriky. To má priaznivý vplyv na aktiváciu rečovej aktivity, pozornosť a uvedomenie si vzťahov príčin a následkov. Logické myslenie sa rozvíja aktívnejšie, ak sa kineziologické cvičenia robia pravidelne a systematicky.

Bioenergoplastická metóda

Podstatou metódy je kombinácia pohybov rúk a rozvoj artikulačného aparátu. Zároveň sa stimulujú mozgové centrá, ktoré sú zodpovedné za jemnú motoriku a rečovú aktivitu (koniec koncov, štrukturálne susedia). Bioenergoplastika zlepšuje detskú reč, zvyšuje koncentráciu dieťaťa a rozvíja jeho sklon k rýchlemu a presnému zapamätávaniu. Bioenergoplastika opravuje výslovnosť hlások.

Najprv sa cvičenia vykonávajú jednou rukou, potom druhou a potom oboma. Pohyby by mali byť plynulé, neunáhlené, treba ich dopĺňať rozvojom artikulačného aparátu.

Podmienky (kontext) vývinu reči

Protokol učiteľskej rady pri predškolskom vzdelávacom zariadení o vývine reči zaznamenáva etapy deja, prijaté rozhodnutia, formy práce, výsledky diskusií. Obsahovou etapou učiteľskej rady je prerokovanie podmienok, ktoré napomáhajú úspešnému rozvoju reči predškolákov. V tejto fáze sa analyzujú aktivity vzdelávacieho procesu a črty vývinového prostredia, ktoré korelujú s vývinom reči u detí predškolského veku.

Takéto podmienky zahŕňajú:

1. Učiteľove znalosti správneho spisovného prejavu.

2. Uvádzanie do kultúry čítania a práce s knihami.

3. Podnecovanie literárnej tvorivosti detí (tvorba slov).

4. Rozvoj súvislej reči dieťaťa na základe charakteristík súvisiacich s vekom.

5. Rozvoj porozumenia reči so zaradením cvičení na vykonávanie verbálnych konštrukcií.

6. Organizácia rozvoja kultúry zvukovej reči.

Prostredie na rozvoj rečového subjektu sú tie podmienky, ktoré pomáhajú dieťaťu rozširovať a objasňovať rečové predstavy. Učiteľ organizuje nielen vývinovú funkciu rečového prostredia, ale aj tú rozvíjajúcu. Tematické kútiky sú promptne dopĺňané aktualizovaným lexikálnym materiálom a názornými pomôckami, ktoré zvyšujú tezaurus detí a pomáhajú rozvíjať artikuláciu a gramatické normy.

O rečovej motivácii a CME

O tejto problematike sa diskutuje aj v Predškolská vzdelávacia inštitúcia: protokol učiteľskej rady pre rozvoj reči predškolákov zachytáva aj tento moment. Úlohou učiteľa je vytvárať pozitívnu rečovú motiváciu organizovaním prirodzených komunikačných podmienok v momentoch herného režimu.

Vedecká a metodická podpora (SMS) je predmetom analýzy v učiteľskej rade. Študujú sa názory skúsených metodikov a logopédov, aktualizuje sa tlačená a elektronická metodická báza. Informácie získané učiteľským zborom by mali byť odovzdané rodičom. Práca rodiny na rozvoji reči dieťaťa je založená najmä na odporúčaniach, ktoré rodič dostal v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Eleny Petrovej
Pedagogická rada „Črty moderných foriem, metódy práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách na rozvoji reči predškolákov“

Cieľ: Aktivácia formulárov pokročilé školenia pre učiteľov predškolských zariadení. Systematizácia vedomostí učiteľov o vlastnosti moderných foriem a metód práce na rozvoji reči detí predškolského veku.

Plán podujatia učiteľská rada

učiteľská rada

2. Príhovor staršieho učiteľa „Význam problému s rečou“.

3. Obchodná hra pre učiteľov.

Moderné »

6. „Aukcia metodické zistenia» . Prezentácia didaktických hier.

7. Vývoj rozhodnutí rady učiteľov.

1. Zváženie predchádzajúcich riešení učiteľská rada

2. „Relevantnosť problému reči rozvoj predškolských detí».

Rozprávať vie takmer každý, no len málokto z nás vie rozprávať správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na vyjadrenie našich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných potrieb a funkcií človeka. Je to reč, ktorá odlišuje človeka od ostatných predstaviteľov živého sveta. Práve prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi sa človek realizuje ako jednotlivec. Posúďte začiatok rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku veku bez posúdenia jeho reči vývoj je nemožný. V duševnom rozvoj reč dieťaťa je mimoriadne dôležitá. S s formovaním súvisí vývin reči ako osobnosť ako celok, tak aj všetky základné duševné procesy. Preto určovanie smerov a podmienok vývin reči medzi deťmi je jednou z najdôležitejších pedagogických úloh.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova(FSES DO): "reč rozvoj zahŕňa ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj komunikácie, gramaticky správne dialogické a monologické prejavy; rozvoj rečovej tvorivosti; rozvoj zvuková a intonačná kultúra prejavy, fonematický sluch; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; tvorenie kvalitná analyticko-syntetická činnosť ako predpoklad na učenie sa čítania a písania.

Očakáva sa, že do konca predškolský reč sa stane univerzálnym prostriedkom komunikácie medzi dieťaťom a ostatnými ľudí: senior predškolák vie komunikovať s ľuďmi rôzneho veku, pohlavia, sociálneho postavenia, plynule hovoriť jazykom na ústnej úrovni prejavy, vedieť sa orientovať zvláštnosti hovorca počas komunikácie. Dnes sa pozornosť sústreďuje na dieťa, jeho osobnosť a jeho jedinečný vnútorný svet. Preto hlavný cieľ moderný učiteľ – voľte metódy a technológie na organizovanie vzdelávacieho procesu, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoj osobnosti.

3. Obchodná hra pre učiteľov "Rýchla odozva"

1. Meno formy reči(dialóg a monológ)

2. Aké zručnosti rozvíjať v dialógu(počúvajte partnera, položte otázku, odpovedzte v závislosti od kontextu)

3. Čo formy práce používa sa pri výučbe komunikácie detí prejavy(prerozprávanie, popis hračiek a obrázkov príbehu, rozprávanie zo zážitku, kreatívne rozprávanie)

4. Vedúca technika výučby správnej výslovnosti (ukážkový učiteľ)

5. Ako organizovať práca na rozvoji reči v druhej polovici dňa (logorytmika, mnemotechnické tabuľky, didaktické hry, divadelné aktivity, čítanie beletrie a pod.)

6. Od akej vekovej skupiny sa začína? Job o výučbe monológu detí prejavy? (stredná skupina)

7. Od akej vekovej skupiny sa začína? Job o výučbe detí dialógu prejavy? (juniorská skupina)

8. Pomenujte slovesné metódy a techniky rozvoja reči.

Metódy(čítanie a rozprávanie beletrie, memorovanie, prerozprávanie, rozhovor, rozprávanie z obrázku, o hračke, zo skúsenosti, tvorivé rozprávanie).

Techniky (otázka, opakovanie, vysvetlenie, ukážka reči)

9. Vymenujte techniky tvorenie komunikačné zručnosti prejavy(neplánované krátke rozhovory počas bezpečnostných momentov, špeciálne organizované plánované rozhovory: individuálne a kolektívne, slovné pokyny, spoločné skúmanie obrázkov, detských kresieb, kníh, spájanie detí rôzneho veku, organizovanie návštevy inej skupiny, hranie rolí, pracovné aktivity)

10. Vymenujte prostriedky vývin reči(komunikácia medzi dospelými a deťmi, kultúrne jazykové prostredie, prejav učiteľa, rozvíjajúce sa prostredie predmetu, učenie natívne reč a jazyk v triede, beletria, rôzne druhy umenia (výtvarné umenie, hudba, divadlo, robotnícka činnosť, detské oslavy).

4. Analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly

5. Prezentácia pre učiteľov " Moderné vzdelávacie technológie pre rozvoj koherentnej reči u predškolákov»

1) Technológia na učenie detí, ako porovnávať.

Vyučovanie detí predškolský vekové porovnávanie sa musí začať vo veku troch rokov. Kompilačný model prirovnania: učiteľ pomenuje objekt, označí jeho atribút, určí hodnotu tohto atribútu, porovná túto hodnotu s hodnotou atribútu v inom objekte. V juniorke predškolský veku, je vyvinutý model na porovnávanie na základe farby, formulárov, chuť, zvuk, teplota atď. V piatom roku života sa tréning stáva zložitejším, pri porovnávaní sa dáva väčšia nezávislosť a podporuje sa iniciatíva pri výbere porovnávanej vlastnosti. V šiestom roku života sa deti učia samostatne porovnávať na základe daného kritéria. Technológia na učenie detí, ako porovnávať rozvíja pozorovacie schopnosti u predškolákov, zvedavosť, schopnosť porovnávať znamenia položky, obohacuje reč, podporuje rozvojovú motiváciu reč a duševnú činnosť.

"Model na porovnávanie"

názov nehnuteľnosti

Označenie jeho znaku

Určte hodnotu tejto charakteristiky

Porovnajte túto hodnotu s hodnotou charakteristiky v inom objekte

Napríklad:

Chick

Podľa farby (znamenie)

žltá (význam tohto atribútu)

Žltá ako slnko

2) Technológia na učenie detí, ako písať hádanky.

Tradične v práca v predškolskom veku s hádankami je založený na ich hádaní. Rozvíjanie duševných schopností dieťaťa, dôležitejšie je naučiť ho skladať si vlastné hádanky, ako jednoducho hádať známe. Učiteľ ukáže model na skladanie hádanky a navrhne zložiť hádanku o predmete. Teda v procese skladania hádaniek sa vyvíjajú všetky duševné operácie dieťaťa, dostáva radosť z tvorivosti reči. Navyše je to najpohodlnejšie spôsob, ako spolupracovať s rodičmi na rozvoji reči ich dieťaťa, pretože v pohodovom domácom prostredí, bez špeciálne atribúty a príprava, bez prerušenia domácich prác sa rodičia môžu s dieťaťom hrať pri skladaní hádaniek, ktoré podporuje rozvoj pozornosti, schopnosť nájsť skrytý význam slov, túžba fantazírovať.

Učiť deti písať hádanky začína vo veku 3,5 roka. Školenie by malo prebiehať nasledovne.

Učiteľ zavesí jeden z nápisov s obrázkom predlohy na skladanie hádanky a vyzve deti, aby vymysleli hádanku o predmete.

Učiteľ vyzve deti, aby urobili porovnania uvedené hodnoty charakteristík a vyplňte správne riadky tabuľky:

Ktoré? Čo sa stane rovnako?

Lesklá minca

Syčiaca sopka

Ktoré? Čo sa stane rovnako?

Lesklá leštená minca

Syčiaca prebudená sopka

Okrúhly zrelý melón

Po vyplnení tabuľky učiteľ navrhne prečítať si hádanku vložením spojív medzi riadky pravého a ľavého stĺpca "ako" alebo "Ale nie".

Posledná hádanka o samovar: "Lesklý ako vyleštená minca; syčí ako prebudená sopka; guľatý, ale nie zrelý melón."

3) Technológia na učenie detí skladať metafory.

Metafora je prenos vlastností jedného objektu (javy) na druhej strane na základe spoločného znaku pre oba porovnávané objekty. Mentálne operácie, ktoré umožňujú vytvárať metaforu, si mentálne nadané deti plne osvojujú už vo veku 4-5 rokov. primárny cieľ učiteľ: vytváranie podmienok pre deti na zvládnutie algoritmu na skladanie metafor. Ak si dieťa osvojilo model skladania metafory, potom dokáže samostatne vytvárať metaforickú frázu. Technika vytvárania metafor (ako umelecký výrazový prostriedok prejavy) príčin špeciálneťažkosti v schopnosti nájsť prenos vlastností jedného objektu (javy) na druhej strane na základe charakteristiky spoločnej pre porovnávané objekty. Takáto komplexná duševná činnosť umožňuje rozvíjať schopnosti detí vytvárať umelecké obrazy, ktoré používajú prejavy ako výrazové prostriedky jazyka. Čo nepochybne umožňuje identifikovať deti schopný kreativity, A podporovať rozvoj ich talentu.

Na zostavenie metafory je vhodné použiť algoritmus.

1. Vezmite predmet 1 (dúha). Vytvorí sa o ňom metafora.

2. Odhaľuje konkrétnu vlastnosť (viacfarebné).

3. Vyberte objekt 2 s rovnakou vlastnosťou (kvetinová lúka).

4. Stanoví sa poloha objektu 1 (obloha po daždi).

5. Pre metaforickú frázu musíte vziať objekt 2 a uviesť umiestnenie objektu 1 (Kvetinová lúka - obloha po daždi).

6. Vytvorte vetu s týmito slovami (kvetinová obloha po daždi jasne žiarila).

4) Naučiť deti skladať tvorivé príbehy na základe obrázka.

Navrhovaná technológia je navrhnutá tak, aby deti naučila zostavovať dva typy príbehov na základe obrázok: text realistického charakteru, text fantastického charakteru. Oba typy príbehov možno pripísať tvorivým rečovým aktivitám rôznych úrovní. Základným bodom navrhovanej technológie je, že učenie detí skladať príbehy na základe obrázka je založené na algoritmoch myslenia. Učenie dieťaťa sa uskutočňuje v procese jeho spoločnej činnosti s učiteľom prostredníctvom systému herných cvičení.

1. Určenie kompozície obrazu

Cieľ: učiť duševné úkony vedúce k prevod obrazy v maľbe (drvenie, modelovanie, zoskupovanie).

2. Vytváranie vzťahov medzi objektmi na obrázku.“

Cieľ: cvičenie detí vo vysvetľovaní vzťahov medzi predmetmi zobrazenými na obrázku. Ak chcete zostaviť zmysluplný príbeh na základe obrázka, musíte sa naučiť, ako vytvoriť vzťahy medzi predmetmi, ktoré sú na ňom zobrazené.

3. Popis založený na možnom vnímaní predmetov na obrázku rôznymi zmyslami“

Cieľ: zovšeobecniť poznatky o vlastnostiach predmetov, ktoré možno vnímať určitými zmyslami; naučiť sa skladať popisné príbehy na základe vnímania obrazu rôznymi zmyslami.

4. Vymýšľanie hádaniek a metafor podľa obrázka

Cieľ: oboznámiť deti s modelmi skladania hádaniek a metafor; formulár mentálne činnosti dieťaťa potrebné na skladanie hádaniek a metafor.

5. Transformácia objektov v čase

Cieľ: naučiť deti mentálne operácie premeny vybraného objektu v čase; naučiť sa zostaviť príbeh o konkrétnom predmete, predstaviť si jeho minulosť a budúcnosť s použitím charakteristickej slovesnosti.

6. Popis umiestnenia objektov na obrázku

Cieľ: naučiť deti priestorovej orientácii na obrázku; aktivovať v rečové slová, označujúce priestorové orientácie; naučiť algoritmus na zúženie vyhľadávacieho poľa pre objekt v rovine obrazu; formulár schopnosť preniesť orientácie dvojrozmerného priestoru do trojrozmerného priestoru.

7. Zostavovanie príbehov z pohľadu rôznych predmetov

Cieľ: zhrnúť vedomosti detí o znakoch rôznych emocionálnych stavov a dôvodoch ich zmien; objasniť vedomosti detí o rôznych reakciách správania v závislosti od charakterových vlastností objektu; trénovať deti v schopnosti premeny, poskladať súvislý tvorivý príbeh v prvej osobe.

8. Sémantická charakteristika obrazu

Cieľ: rozvíjať duševné činy detí vedúce k vysvetleniu významu toho, čo je zobrazené na obrázku; cvičiť schopnosť vybrať názov obrázka, ktorý presne odráža jeho význam, pomocou prísloví a prísloví; priviesť deti k pochopeniu, že obsah obrázka môže mať viacero významov.

9. Zostavovanie fantasy príbehov

Cieľ: naučiť deti transformovať obsah obrázka pomocou štandardných fantazijných techník; naučiť deti písať fantastické príbehy. Ak chcete napísať fantastické príbehy na základe obrázka, mali by ste poznať základné techniky fantázie

10. Zostavovanie rozprávok mravného a etického charakteru.“

Cieľ: naučiť deti techniky skladania morálnych a etických textov na základe obsahu obrázka; naučiť sa odvodzovať morálku zo zostaveného textu rozprávky.

5) Jeden z metódy nová vzdelávacia technológia "RKMChP" (rozvoj kritické myslenie prostredníctvom čítania a písania)- syncwine.

Inovatívnosť tohto metóda– vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti, schopný kritického myslenia, teda eliminovať nepotrebné a vyzdvihnúť to hlavné, zovšeobecniť, zatriediť. Použitie metóda"Sinquain" umožňuje vyriešiť niekoľko dôležitých problémov naraz úlohy: dáva lexikálnym jednotkám emocionálnu konotáciu a zabezpečuje mimovoľné zapamätanie látky; upevňuje vedomosti o častiach prejavy, o ponuke; výrazne aktivuje slovnú zásobu; zlepšuje zručnosť používania synonymá reči; aktivuje duševnú aktivitu; zlepšuje schopnosť vyjadriť svoj vlastný postoj k niečomu; stimuluje rozvoj tvorivý potenciál.

Kompilácia syncwine sa používa na reflexiu, analýzu a syntézu získaných informácie. Cinquain (z francúzskeho slova "cinq"-päť) je báseň pozostávajúca z piatich riadkov. Má svoje pravopisné pravidlá a nerýmuje sa.

Význam použitia syncwine je, že je relatívne nový metóda– otváranie tvorivých intelektuálnych a rečových možností. Harmonicky zapadá do vývojové práce lexiko-gramatickú stránku prejavy, propaguje obohatenie a aktualizácia slovníka.

Pravidlá pre zostavenie sekvencie

Prvý riadok je názov, téma syncwine, skladá sa z jedného slova – podstatného mena.

Druhým riadkom sú dve prídavné mená, ktoré odhaľujú túto tému.

V treťom riadku sú tri slovesá popisujúce činnosti súvisiace s témou.

Štvrtý riadok je fráza, v ktorej človek vyjadruje svoj postoj k téme. Môže to byť fráza, citát, príslovie alebo vlastný názor kompilátora syncwine.

Piaty riadok je slovo zhrnutie, ktoré zahŕňa myšlienku témy. Tento riadok môže obsahovať iba jedno slovo, podstatné meno, ale je povolených viac slov.

Príklad synchronizačného vína na túto tému láska:

Úžasné, fantastické.

Prichádza, inšpiruje, uteká.

Len málokto to dokáže udržať.

Príklad synchronizačného vína na túto tému života:

Aktívny, búrlivý.

vychováva, rozvíja, učí.

Dáva vám možnosť realizovať sa.

čl.

6) Technológia vývin reči a myslenie prostredníctvom mnemotechniky.

Mnemotechnika je systém metódy a techniky zabezpečenie úspešného získavania vedomostí detí o vlastnosti prírodných objektov, o svete okolo nás, efektívne zapamätanie štruktúry príbehu, ukladanie a reprodukcia informácie, a samozrejme vývin reči.

Mnemotechnické tabuľky – schémy slúžia ako didaktický materiál pre práca na rozvoji súvislej reči u detí, na obohatenie slovnej zásoby, pri učení sa skladať príbehy, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní, pri zapamätávaní poézie.

Mnemotechnické technológie vám umožňujú riešiť problémy rozvoj všetkých typov pamäti(vizuálne, sluchové, asociatívne, verbálno-logické, spracovanie rôzne techniky zapamätania); rozvoj imaginatívneho myslenia;

rozvoj logické myslenie (schopnosť analyzovať, systematizovať); rozvoj rôzne všeobecnovzdelávacie didaktické úlohy, oboznamovanie sa s rôznymi informácie; rozvoj vynaliezavosti, tréning pozornosti; rozvoj schopnosť vytvárať vzťahy príčina-následok v udalostiach a príbehoch.

7) Informačné- komunikačné technológie

umožňujú, aby každá lekcia bola netradičná, svetlá, bohatá, vedie k potrebe použiť rôzne spôsoby prezentáciu vzdelávacieho materiálu, poskytujú rôzne techniky a vyučovacích metód.

Prioritné rečové technológie rozvoj predškoláka sú tiež

TRIZ. (Teória vynaliezavého riešenia problémov)

Logorytmika. (Rečové cvičenia s pohybmi)

Písanie.

Rozprávková terapia. (Písanie rozprávok pre deti)

Experimentovanie.

Prstová gymnastika.

Artikulačná gymnastika.

6. „Aukcia metodické zistenia»

Domáca úloha. Učitelia vedú prezentáciu didaktických hier na rozvoj reči detí

Rozhodnutie pedagogickej rady.

1. Využívať vytváranie problémových situácií na hodinách a vo voľnom čase, podnecovať deti k zintenzívneniu rečovej aktivity.

2. Pre rozvoj rečovú aktivitu detí využívať exkurzie, hry, formulárov elementárna vyhľadávacia činnosť.

3. Zvýšiť vzdelanostnú úroveň kompetencie rodičov v otázkach reči rozvoj prostredníctvom pre nich prijateľného formy interakcie

4. Pokračujte vo vytváraní podmienok pre rozvoj reči detí:

Obohaťte skupiny o didaktické hry založené na vývin reči

dizajn znamená rodičov" Rozvoj súvislej reči predškoláka"

Použitie v praxi pracovné modely a schémy na rozvoj súvislej reči u predškolákov.

5. Odrážajú individuálne práca na rozvoji súvislej reči u detí.

6. Na vyššiu úroveň rozvoj súvislej reči používať efektívne formy práce.

Kazašská republika Kazachstan

Temirtau kalasynyn bilim brať viac

Temirtau kalasy akimdiginyn

"Č. 21 "Samal" balabakshasy"

Memlekettik kommunaldyk kazynalyk kasiporyny

Rada učiteľov č.2

na tému: «

akademický rok 2015-2016

(obchodná hra)

Vypracovala: metodička MŠ č.21 „Samal“

Buribaeva T.M.

Temirtau 2015

GKKP "Materská škola č. 21 "Samal" akimatu mesta Temirtau

Registračný list do učiteľskej rady č.2

akademický rok 2015-2016 G.

na tému: " Rozvoj reči u detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít“

Dátum __________

Súčasnosť:

Zápisnica z rady učiteľov č.2

akademický rok 2015-2016 G.

na tému: " Rozvoj reči u detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít“

“Sú tam všetky faktické a teoretické
dôvody tvrdiť, že nielen
intelektuálny rozvoj dieťaťa, ale
a formovanie jeho charakter, emócie
a osobnosť ako celok je in
priama závislosť na
reč."
L.S.Vygotsky

Cieľ: Zvýšiť teoretickú a praktickú úroveň vedomostí učiteľov o úlohe divadelných aktivít pri rozvoji reči u detí predškolského veku.

Úlohy:

Analyzovať úroveň organizácie práce v materskej škole na rozvoji reči žiakov.

Upútať pozornosť učiteľov na problém rozvoja reči detí prostredníctvom divadelných aktivít

Systematizovať poznatky učiteľov o charakteristikách a podmienkach vývinu reči detí v predškolskom vzdelávaní.

Zintenzívniť činnosť učiteľov v smere rozvoja reči dieťaťa prostredníctvom divadelných aktivít.

z "___" _______2015

Prítomný: _____osoba
Neprítomný: ____ ľudí

Forma realizácie: obchodná hra

Agenda:

„Kruh radosti“ - Panfilova Yu.V.

Úvodný prejav metodičky – Buribaeva T.M. na tému učiteľskej rady « Význam divadelných aktivít pri rozvoji reči u detí predškolského veku“

3. Príhovor učiteľa skupiny č. 7 Kulakhmedova Zh.N. ""

4. Príhovor učiteľa skupiny č. 6 Akshalova S.T. „Rozvoj reči u predškolákov prostredníctvom hier na hranie rolí“

5. Hudobné vystúpenie. Vedúci I.P ""

6. Výsledky metodičky tematickej kontroly Buribaeva T.M., výsledky súťaže divadelných kútikov v skupinách d/s.

7. Obchodná hra „Harmanček“

8. Vypracovanie rozhodnutia rady učiteľov.

9. Reflexia

Priebeh učiteľskej rady:

Kruh pozdravu

1. Cvičenie “Meno + prídavné meno” čas (3-4 min)
Cieľ: spoznanie skupiny, uvoľnenie napätia.
Inštrukcie. Každý účastník povie svoje meno a prídavné meno k svojmu menu (na aké písmeno sa meno začína). Napríklad: Mária + malá, Elena + prirodzená. Úlohou každého účastníka školenia je zapamätať si mená s prídavnými menami, potom jeden povie meno a prívlastok iného účastníka školenia a zmení si s ním miesto, druhý si musí zapamätať meno a prívlastok druhého účastníka školenia atď. prepína miesta.
2. Cvičenie „Nájdi spoločnú reč“ (4-5 minút)
Cieľ: Formovanie pocitu blízkosti s inými ľuďmi, vzájomné akceptovanie zo strany účastníkov školenia, formovanie pocitu hodnoty druhých a sebahodnoty.
Materiál: lopta alebo lopta
Inštrukcie.Účastníci školenia sedia vo všeobecnom kruhu. Uvádzajúci rozohráva loptu okolo kruhu. "Pozrite sa pozorne na každého a premýšľajte o tom, čo môžeme mať všetci spoločné." Každý účastník s loptou pomenuje 1 spoločnú charakteristiku pre všetkých prítomných.

Prípravné práce: organizovanie a usporiadanie súťaže „Divadelné kútiky“, v ktorej je možné pracovať na rozvoji reči u detí predškolského veku, tematická kontrola, workshop „Tvorba obraznej reči u detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít“.

Priebeh učiteľskej rady:

Úvodný prejav metodičky Buribaeva T.M.:

„Rozvoj reči predškolských detí prostredníctvom divadelných aktivít“

Ovládanie materinského jazyka je jedným z dôležitých osvojení dieťaťa v predškolskom veku. Práve predškolské detstvo je obzvlášť citlivé na osvojovanie reči. Preto sa proces vývinu reči v modernom predškolskom vzdelávaní považuje za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí.

Psychológovia a metodológovia poznamenávajú, že dieťa sa učí svoj rodný jazyk predovšetkým napodobňovaním hovorenej reči iných (D.B. Elkonin, R.E. Levina, A.P. Usova atď.)
Reč je jednou z najdôležitejších línií vývoja dieťaťa. Vďaka svojmu rodnému jazyku dieťa vstupuje do nášho sveta a dostáva dostatok príležitostí na komunikáciu s inými ľuďmi. Reč pomáha porozumieť si navzájom, formuje názory a presvedčenia a tiež zohráva obrovskú úlohu pri porozumení sveta okolo nás.
Reč dieťaťa plní tri funkcie, ktoré ho spájajú s vonkajším svetom: komunikačnú, kognitívnu a regulačnú.
Obdobie od 3 do 7 rokov je obdobím zvládnutia gramatického systému ruského jazyka a rozvoja súvislej reči. V tomto čase sa zdokonaľuje gramatická stavba a zvuková stránka reči a vytvárajú sa predpoklady na obohacovanie slovnej zásoby.
Proces vývinu reči predškolského dieťaťa je teda zložitý a mnohostranný proces a pre jeho úspešnú realizáciu je nevyhnutná kombinácia všetkých zložiek, ktoré ovplyvňujú kvalitu a obsah reči. Jedným z takýchto prostriedkov je divadelné predstavenie.
Divadelná činnosť predškolákov je druh umeleckej a tvorivej činnosti, počas ktorej si jej účastníci osvojujú dostupné prostriedky scénického umenia a podľa zvolenej úlohy (herec, scenárista, grafik, divák a pod.) sa podieľajú na príprave a predstavenie rôznych typov divadelných predstavení a zapojenie sa do divadelnej kultúry.
Vzdelávacie možnosti divadelnej činnosti sú široké. „Účasťou na ňom deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov a šikovne kladených otázok ich nútia premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia.“
Divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých zážitkov dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. Divadelné aktivity prenikajú do všetkých bežných a vzdelávacích momentov. Základom tejto práce je používanie riekaniek, výrokov, vtipov a uspávaniek. Ústne ľudové umenie, prezentované formou scénok a dramatizačných hier, vytvára atmosféru vrúcnosti, láskavosti, pozornosti a prispieva k formovaniu emocionálne pozitívneho vzťahu detí k okolitému svetu a k ich kognitívnemu rozvoju.
V dramatizačných hrách dieťa, ktoré hrá rolu „umelca“, samostatne vytvára obraz pomocou súboru prostriedkov verbálnej a neverbálnej expresivity. Druhy dramatizácie sú hry, ktoré napodobňujú obrazy zvierat, ľudí a literárnych postáv; dialógy na hranie rolí založené na texte; inscenovanie diel; inscenovanie predstavení na základe jedného alebo viacerých diel; improvizačné hry s hraním zápletky (alebo viacerých zápletiek) bez predchádzajúcej prípravy.
V hre režiséra sú „umelci“ hračkami alebo ich náhradami a dieťa, ktoré organizuje činnosť ako „scenárista a režisér“, ovláda „umelcov“. „Vyjadruje“ postavy a komentuje dej, používa rôzne prostriedky verbálneho vyjadrenia. Typy režisérskych hier sa určujú v súlade s rozmanitosťou divadiel používaných v materských školách: stolové, ploché a trojrozmerné, bábkové (bibabo, prstové, bábkové) atď.
Čo majú všetky divadelné hry spoločné, je prítomnosť divákov.
Systém práce na rozvoji divadelných aktivít je rozdelený do troch etáp:
umelecké vnímanie literárnych a folklórnych diel;
zvládnutie špeciálnych zručností pre rozvoj základných („herec“, „režisér“) a doplnkových pozícií („scenárista“, „dizajnér“, „kostýmný výtvarník“);
samostatná tvorivá činnosť.
Pedagogickú úlohu komplikuje syntetická povaha divadelnej činnosti, v ktorej sú vnímanie, myslenie, predstavivosť, reč vo vzájomnom úzkom vzťahu a prejavujú sa v rôznych typoch činnosti detí (reč, motorika, hudobná atď.).
To znamená, že divadelná činnosť je integrujúca a aktivita a kreativita sa prejavujú v troch aspektoch:
-Jednak pri tvorbe dramatického obsahu, t.j. pri interpretácii, prehodnotení zápletky danej literárnym textom alebo kompozíciou premennej či vlastnej zápletky.
-Po druhé, pri plnení vlastného plánu, t.j. v schopnosti primerane stelesniť umelecký obraz pomocou rôznych výrazových prostriedkov: intonácia, mimika, pantomíma, pohyb, skandovanie.
-Po tretie, v dizajne predstavenia - pri tvorbe (výber, produkcia, neštandardné použitie) kulís, kostýmov, hudobného doprovodu, plagátov, programov. Pre tieto črty divadelnej činnosti sa v súvislosti s ňou častejšie používa pojem „divadelná hra“, ktorá je bytostne cennou voľnou a tvorivou činnosťou predškoláka.
V materskej škole majú detské divadelné hry dve formy:
- keď sú postavy určitými predmetmi umelo vytvoreného sveta: hračky, bábiky, figúrky (stolové divadlo: ploché a trojrozmerné figúrky postáv; flanelograf; tieňové divadlo; petržlenové divadlo; bibabo; bábkové divadlo),
- keď deti samé v podobe postavy v primeranom kostýme (alebo s použitím prvkov kostýmu) vykonávajú rolu, ktorú prevzali.

Divadelné herné aktivity detí sa posudzujú v dvoch vzájomne súvisiacich aspektoch:
-ako druh umeleckej činnosti.

Ako kreatívna príbehová hra.

Divadelná hra má veľký vplyv na rozvoj reči dieťaťa. Rozširovaním slovnej zásoby a zdokonaľovaním artikulačného aparátu stimuluje aktívnu reč. Dieťa sa učí bohatosti svojho rodného jazyka a jeho vyjadrovacích prostriedkov. V divadelnej hre sa tvorí dialogická, emocionálne bohatá reč. Divadelné hry prispievajú k asimilácii prvkov verbálnej komunikácie (mimika, gestá, držanie tela, intonácia, modulácia hlasu).

Na záver na túto tému môžeme povedať, že využívanie divadelných aktivít pri práci s deťmi predškolského veku úzko súvisí s vývinom reči dieťaťa.

2. Výsledky tematickej kontroly

3. Hudobné vystúpenie. Vedúci I.P

4. Príhovor učiteľky Akshalovej S.T.

5. Obchodná hra

Učitelia sú rozdelení do 2 tímov: „Maska“ a „Divadelný“ pomocou kariet. Vyberá sa porota. Práca sa hodnotí 5-bodovým systémom.

Cieľ: zintenzívniť činnosť učiteľov; uľahčiť im získavanie skúseností s tímovou prácou; zlepšiť praktické zručnosti v odborných činnostiach; pomôcť sebarealizácii v pedagogickej oblasti.

Materiály: papieriky, farebné ceruzky, suveníry, multimediálna prezentácia.

Priebeh hry: Vážení učitelia. Dnes sa vydáme na úžasnú cestu. Bude to veľmi ťažké. Ale vaše tímy vedú skúsení kapitáni a pred začiatkom našej cesty vám navrhujem vymyslieť motto pre váš tím, s ktorým sa vydáte na túto vzrušujúcu cestu.

Každý tím prichádza s mottom spojeným s názvom svojho tímu: „Maska“ - „Vždy nosiť masku je môj osud“, „Divadelné“ – „Celý náš život je hra.“

Aby ste mohli ísť, musíte splniť prvú úlohu.

jaČasť. 1.Zahrievanie:

Facilitátor postupne prečíta otázku pre každý tím.

otázky:

Aké sú ciele mimovládnej organizácie „Komunikácia“

Osvojenie si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov interakcie s ľuďmi okolo vás.

Uveďte úlohy mimovládnej organizácie „Komunikácia“.

Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi; rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí (lexikálna stránka, gramatická stavba reči, výslovnostná stránka reči; súvislá reč - dialogické a monologické formy) v rôznych formách a druhoch detských činností; praktické zvládnutie rečových noriem žiakmi.

3. Čo rozumieme pod vývinom reči dieťaťa?

Rozvoj reči je tvorivý proces, ktorý sa formuje ako výsledok vnímania reči dospelého, vlastnej rečovej aktivity a elementárneho uvedomenia si javov jazyka a reči.

4. Aké zručnosti sa rozvíjajú v dialógu?

počúvať partnera, položiť otázku, odpovedať v závislosti od kontextu.

Aké formy práce sa využívajú na učenie detí súvislej reči?

prerozprávanie, opis hračiek a obrázkov príbehu, rozprávanie zo zážitku, tvorivé rozprávanie.

Pomenujte štruktúru príbehu.

zápletka, vrchol, rozuzlenie

Príbeh je zápletka, ktorá sa postupne rozvíja... rozprávanie príbehu

V akej vekovej skupine začína práca na výučbe monológovej reči detí? stredná skupina

Vedúca technika na aktiváciu reči a myslenia? príklad učiteľa

– Aké druhy reči poznáte?

Vnútorné - to, čo hovoríme v našich myšlienkach bez toho, aby sme to povedali nahlas a vonkajšie: dialogické, monologické, egocentrické, napísané

3. Kto je vpredu?

Ľudové príslovia a príslovia obohacujú a oživujú ruský jazyk. Sú to vynikajúce príklady ruskej reči, ktorej napodobňovanie umožňuje dieťaťu úspešnejšie zvládnuť svoj rodný jazyk. Sú krátke, jasné, plné hlbokej múdrosti vyvinutej v priebehu storočí. Príslovie sa dá použiť v každej situácii.

Prednášajúci prečíta úlohu. Ktorý tím ako prvý zdvihne ruku a odpovie.

otázky:

Pamätajte na príslovie, ktoré má opačný význam ako príslovie: „Noc pred úsvitom je krátka, ak je veľa práce“: "Je to dlhý deň až do večera, ak nie je čo robiť."

Nájdite príslovie navyše: „Chváliť sa nie je kosiť, chrbát nebolí“; „Neponáhľaj sa s jazykom, ponáhľaj sa so svojimi skutkami“; “Jazyk vás privedie do Kyjeva”

Nájdite dvojice prísloví: „Kto vie čítať a písať, nestratí sa“, „Vyrúbať si strom sám“, „Vedomosti nie sú nikomu na ťarchu“, „Palina nerastie bez koreňa“, „ Rodená strana je matka, cudzinec je macocha“, „Podľa Senka a klobúk.“

Nakreslite akékoľvek známe príslovie. Tímy ukazujú kresby. Tím, ktorý ako prvý uhádne príslovie, získa bod. Koho príslovie uhádne správne, získava aj bod.

IIČasť. Divadelná činnosť je nevyčerpateľným zdrojom rozvoja pocitov, zážitkov a emocionálnych objavov dieťaťa, ktoré ho uvádza do duchovného bohatstva.

Umelecké diela vo vás vyvolávajú obavy a súcitíte s postavami a udalosťami.

1. Pokračujte vo vete...

2. Názov:

1) typy tried v divadelných aktivitách
- fragmentárne (v iných triedach);

- typický;

- dominantný;

-tematický;

- integračný;

- skúška.

2 ) formy organizovania divadelných aktivít s predškolákmi.

– divadelná činnosť;

- múzeum bábik;

- divadelná hra na sviatky a zábavu; - divadelné hry v každodennom živote; - minihry počas hodín hudobnej výchovy;

- minihry v iných triedach;

- divadelné hry a predstavenia;

- deti navštevujúce divadlá s rodičmi; - samostatná divadelná a umelecká činnosť; - spoločné divadelné aktivity dospelých a detí.

3. Povedz mi...

4 . Popíšte...Na aké dve hlavné skupiny možno rozdeliť divadelné hry v závislosti od spôsobu zobrazenia?

Stručne ich popíšte a uveďte príklady typov hier, ktoré sú v nich zahrnuté.

III Časť. Riešenie pedagogických situácií

1. Moja sestra vzala so sebou štvorročného Sashu do divadla na film „Snehulienka a sedem trpaslíkov“. Počas predstavenia bol veľmi nervózny, vyskočil a päsťou potriasol zlou macochou-kráľovnou. A keď začala čarovať nad dymiacim kotlíkom, začal plakať a zaboril si tvár do lona svojej sestry. V noci Sasha zle spal, zavolal mamu a nepustil, keď sa priblížila k postieľke.

Prečo Saša počas vystúpenia takto reagovala a mala v noci problémy so spánkom? Mali by ste vziať svoje deti do divadla?

2. V kalendári učiteľa bolo napísané: 1. marec - hra v „materskej škole“, 2. marec - hra v „pošte“, 3. marec - hra v „divadle“ atď. Učiteľka zároveň zabezpečila, aby deti hrali hry, ktoré načrtla.

Aký je váš názor na takéto plánovanie pri vedení hier?

3. Deti hrajú bábkové divadlo na motívy rozprávky „Líška a medveď“. Rozdelili si úlohy a začali predstavenie, no ako akcia postupovala, vznikol spor, ktorá z postáv má čo povedať. Dej sa „rozpadá“ a deti postupne strácajú záujem o hru.

Ako túto situáciu vyriešiť? Pomenujte svoje akcie v tejto situácii, aby hra pokračovala.

4. Učiteľ pozve deti zahrať si stolové divadlo. O výbere rozprávky sa vedie diskusia. Deti vyjadrujú túžbu inscenovať rozprávku „Teremok“. Ukazuje sa však, že stolové divadlo nemá všetkých hrdinov pre túto rozprávku. Potom deti, ktoré rozobrali existujúce ploché figúrky, ponúkajú novú verziu rozprávky „Teremok“.

Aká je vaša reakcia v tejto situácii? Akú pomoc učiteľa deti v súčasnej hernej situácii potrebujú? Aké závery môže učiteľ vyvodiť o úrovni rozvoja divadelných aktivít detí?

IV Časť. Riešenie krížoviek

1 tím - Desať R

Odpovede. 1. Divadlo. 2. Dramatik. 3. Pežiccep. 4. Orchester. 5. Dirigent. 6. Skladateľ.

Tím 2 - Divadelný had

Miesto pre predstavenia a predstavenia.

Odpovede: 1.Divadlo. 2. Riaditeľ. 3.Skúška. 4. Jama. 5.Herec. 6. Rampa. 7. Prestávka. 8.Tanec. 9.Kvety.

V Časť. Úlohy pre kapitánov

Predstavte si seba ako človeka, ktorý vyhral 1 milión. Ukázať.

Pomocou pantomímy znázornite príslovie „Plytký, Emelya, váš týždeň“;

Ukážte, ako sa cítite, keď šliapnete mačacím chvostom.

Predstavte si seba ako modelku. Ukážte jej chôdzu.

A našu hru by som rád ukončil slovami L.S. Vygotského:

"Je potrebné rozširovať skúsenosti dieťaťa, ak chceme vytvoriť dostatočne pevné základy pre jeho tvorivú činnosť."

Zhrnutie hry. Odmeňovanie.

Výsledky SÚŤAŽE DIVADELNÉ KÚTY, oceňovanie víťazov

Rozhodnutie rady učiteľov

1. Pokračovať v práci na rozvoji rečovej činnosti prostredníctvom divadelných aktivít detí, v plánoch reflektovať túto prácu (skupinové učiteľky, počas celého roka).

2. V každej vekovej skupine veďte na hodinách rozvoja reči artikulačná gymnastika. Vytvorte umelecký súbor. napr. v každej skupine. Zodpovední: vychovávatelia. Termíny: priebežne

3. Plány kalendára by mali odrážať súčasnú prácu s rodičmi v časti „Interakcia s rodičmi“, máj 2014.

4. Dopĺňať centrá vizuálnych informácií poradenským materiálom, podľa vekových požiadaviek a špecifík divadelnej činnosti.

Čas vykonania: neustále.

Zodpovední: skupinoví učitelia, hudobní režiséri

5. Zaviesť divadelné hry, etudy, dychové a artikulačné cvičenia do plánovacieho algoritmu kalendára.

Termíny: priebežne. Zodpovední: vychovávatelia.

6. Naďalej zvyšovať úroveň sebavzdelávania štúdiom metodických publikácií k problematike organizovania a vedenia divadelných a hrových činností v materských školách.

Termíny: priebežne. Zodpovední: učiteľky predškolských zariadení.

učiteľská rada č.2 akademický rok 2015-2016 G.

na tému: " Rozvoj reči u detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít“

Hodnotenie pomocou päťbodového systému

porota: Vedúca štátneho podniku „Materská škola č. 21 „Samal“ Bekenova K.Sh.-

Učiteľ-psychológ Ppnfilova Yu.V. –

Metodistka Buribaeva T.M.-

Tím 2 - Divadelný had

Miesto pre predstavenia a predstavenia.

Hlavný režisér, režisér hry.

Predbežné predstavenie (bez divákov) niečoho (napríklad hry) v rámci prípravy na predstavenie.

Miesto pred pódiom, kde sedia hudobníci orchestra.

Interpret úloh v divadelných predstaveniach.

Nízka bariéra pozdĺž proscénia, ktorá blokuje osvetľovacie telesá nasmerované na javisko od publika.

Prestávka medzi akciami hry.

Pohyby predvádzané v určitom rytme, tempe, v súlade s hudbou, ako umelecké číslo na koncerte.

Aký je najlepší darček dať umelcovi, ktorý sa vám páči?

1 tím - Desať R

2. Kto píše hry pre predstavenie?

3. Kto riadi inscenáciu hry?

4. Skupina hudobníkov, ktorí hrajú hudbu pre hru.

5. Muž, ktorý vedie orchester