Poznámky k histórii. Fakulta stredného odborného vzdelávania

Náčrt lekcie histórie. Téma: "Decembristické hnutie".

Úloha a miesto lekcie: Táto lekcia zaujíma dôležité miesto v seriáli lekcie histórie zo začiatku 19. storočia. Liberálne hnutie v Rusku vzniklo v 18. storočí. IN začiatkom XIX storočia po Vlastenecká vojna V roku 1812 sa aktivizovali hnutia za občianske slobody a ústavnú štruktúru štátu. Názory Decembristi a ich činy sú veľmi dôležité pri odhaľovaní čŕt posledného obdobia vlády Alexandra I. a nástupu jeho brata Mikuláša I. k moci. Decembristi pokus o obnovu Ruska do značnej miery vysvetľuje reakčná politika Mikuláš I.

Cieľ: hovoriť o tajných spoločnostiach vlády Alexandra I. a o povstaní Decembristi.

Úlohy:

1. Vzdelávacie:

1. formovať predstavy o myšlienkach, cieľoch, členoch tajných spoločností, ako aj o priebehu a výsledkoch povstania dekabristov;
2. stretnúť jednotlivcov, ktorí boli členmi tajných spoločností;
3. analyzovať hlavné myšlienky dokumentárnych projektov o štruktúre Ruska;

1. sledovať priebeh a výsledky povstania, ako aj ďalší osud Decembristi.

2. Pedagógovia:

1. podporovať vlastenectvo a pocit hrdosti na svoju krajinu;
2. Rozvíjajte lásku k predmetu.

3. Vzdelávacie:

1. Rozvíjať vizuálno-figuratívne myslenieštudenti;
2. Rozvíjať schopnosť pracovať s historickými dokumentmi;
3. Rozvíjať schopnosť myslieť, analyzovať, dokazovať, uvažovať.

Typ lekcie: kombinované

Vybavenie: počítač, multimediálny projektor, plátno, dokumenty (dokumenty)

Základné pojmy:poddanstvo, autokracia, dekabristi, republika, ústava, interregnum, opätovná prísaha, Manifest ruskému ľudu, námestie, Senátne námestie, diktátor povstania, revolucionári.

Kroky lekcie:

1.Organizovanie času (2 minúty)

2. Skontrolujte domáca úloha (15 minút)

3. Štúdium nového materiálu podľa plánu:

1. Situácia v Rusku po vlasteneckej vojne v roku 1812. (6 min)

2. Organizácia vojenských osád (3 min)

3. „Union of Salvation“ a „Union of Prosperity“ (8 min)

4. Severné a južné spoločnosti (5 min)

5. Projekty pre novú štruktúru Ruska: „Ústava“ a „Ruská pravda“ (12 min)

6..Povstanie na Senátnom námestí (20 min)

7. Výsledky povstania (7 min)

4. Primárne upevnenie nadobudnutých vedomostí (5 min)

5. Odraz (3 min)

6. Známkovanie. domáca úloha (4 minúty)

Počas tried:

Dobrý deň

učiteľ: Dnešnú hodinu chcem začať úryvkom z básne N. Nekrasova:

Možno nie ste básnik
Ale musíte byť občanom.

Čo je to občan?

V básni Nekrasov odpovedá na otázku. Skúsme odpovedať aj my.

otázka: Čo je to občan?(Odpoveď: chlapci si vymieňajú svoje verzie o obsahu tohto konceptu).

učiteľ: Pojem občan prvýkrát predstavil A.S. Radishchev. Vo svojom diele „Rozhovory o existencii syna vlasti“ napísal: „Čo je to občan? Toto je dôstojný syn vlasti - vlastenec, čestný muž, ktorého motívy sú dobré a jeho činy sú ušľachtilé."

otázka: Aký vysoký význam dáva autor pojmu „občan“? Ako rozumiete jeho slovám?(Odpoveď: Je to človek, ktorý sa riadi dobrom ľudí a nie sebeckými cieľmi).

Občan je človek, ktorý nielen miluje svoju vlasť, ale je pripravený obetovať všetko pre ľudí.

Učiteľ otvorí posledný riadok epigraf „Dôstojný syn vlasti

Mnohí mladí ľudia tej doby, o ktorých budeme hovoriť, si mysleli to isté a riadili sa tým. Historik Samarin napísal:„Posledná vláda (začiatok vlády Mikuláša I.) sa začala tým, že jedného mrazivého dňa na Senátnom námestí v Petrohrade najlepšia farba celú generáciu."

Hovoríme o povstaní dekabristov. Práve o tejto udalosti si dnes na hodine povieme podrobnejšie.

Téma lekcie: „Decembristické hnutie“

Čo viete o Decembristoch?

Vzorová odpoveď:- Toto sú účastníci povstania proti moci kráľa.

Sú to bohatí ľudia, dôstojníci, členovia tajných organizácií.

učiteľ: - Dovoľte mi dodať, že to boli krásni mladí ľudia, dobre vzdelaní, s brilantná kariéra vojenská a civilná služba. Zdalo sa, že majú všetko: pozemky, roľníkov, bohaté majetky, umelecké galérie, rešpekt a pocty v aristokratickom svete. Čo ešte treba pre šťastnú budúcnosť?A predsa, čo ich podnietilo postaviť sa proti vlastnej triede a sile, ktorú podporovala? Prečo sa združili do tajných spolkov voľnomyšlienkárov?

Dnes v triede zoznámime sa s tajnými spolkami čias Alexandra I. a povstania Decembristi , ale najprv si spomeňme na situáciu, ktorá sa v krajine vyvinula po vlasteneckej vojne v roku 1812.Ako krajina privítala svojich víťazných vojakov?

Vzorová odpoveď:

Na území Ruska sa konalo bojovanie, krajina bola spustošená, mestá a dediny zničené a vypálené, úroda zničená. Bývalí vojaci a milícia sa vrátila do svojich rodných dedín a miest k svojmu hlavnému zamestnaniu poľnohospodárstva a prebudovala svoj spôsob života. Vojaci, oslobodzujúci Európu, videli, o koľko slobodnejšie tam žije pospolitý ľud, prebiehali tam buržoázne revolúcie, ľud dostal slobodu slova, tlače, zhromažďovania a prejavu. Obyvateľstvo bolo vybavené ústavami, neexistovalo nevoľníctvo, tieto krajiny prosperovali a boli vyspelé. Po návrate do vlasti ruskí vojaci a dôstojníci očakávali, že v Rusku začnú nejaké zmeny a že sa uľahčí údel roľníkov.

Niekoľko rokov po vlasteneckej vojne v roku 1812 sa v politike Alexandra I. objavili otvorene nevolnícke črty. To nebolo vyjadrené slovami, ale skutkami. A predovšetkým pri vytváraní vojenských osád.

učiteľ: -Dokázala by sa spoločnosť s takouto situáciou vyrovnať? Nie a čo sa dialo v krajine?

Vzorová odpoveď:- V dedinách často vypukli povstania, v armáde začali vznikať tajné spolky dôstojníkov.

učiteľ: - Poďme zistiť, aké dôvody viedli k pohybu a nespokojnosti dôstojníkov, vedúcej časti ruskej spoločnosti? (Prezentácia „Pozadie...“)

Aké sú teda predpoklady pre vznik hnutia dekabristov?

Naučte sa približnú odpoveď: -Účasť na zahraničnom ťažení ruskej armády umožnila vidieť slobodný život ľudí v Európe a ruskú realitu, nevoľníctvo teraz vojaci vnímali obzvlášť ostro.

Zaostalosť krajiny, nevoľníctvo, trstinová disciplína v armáde, nedostatok politických práv a slobôd vyzývali ľudí k boju.

učiteľ: - Rád by som doplnil ďalšie údaje z denníkov konšpirátorov:

Starosť o ľudí, hanba o svoje blaho, prázdne odmietnutie sociálny život zavolali dôstojníkov do boja.Matvey Muravyov Apostol napísal: „Boli sme deťmi roku 1812. Bolo našou túžbou obetovať všetko, dokonca aj život samotný, pre lásku k vlasti.“

Slobodomilské nálady zosilneli po zahraničnom ťažení ruskej armády.Decembrista Alexander Bestuzhev v tejto súvislosti napísal: „Napoleonove jednotky, podobne ako kobylky, za sebou dlho nechali zárodky ničenia. Mnohé provincie sa stali chudobnými. Zneužívanie policajtov si viac všimli zbedačení roľníci, pretože začali chápať práva ľudí. Tí istí roľníci, ktorí sa zjednotili v občianske povstanie zachránili svoju vlasť, ocitli sa opäť v jarme. Tí istí ľudia, ktorí hrdo kráčali vedľa európske mestá, víťazní bojovníci, sláva Ruska, sa opäť stali „majetkom“.

Budúci dekabristi hľadali a nachádzali odpovede na svoje otázky v politických a filozofické diela ruskí a západní myslitelia.Decembrista N.I. Turgenev napísal: „Slávni francúzski myslitelia Rousseau, Voltaire, Montesquieu sú rovnako slávni v Rusku ako vo svojej vlasti. P.I. Pestel, šéf jednej z tajných spoločností, mal pozdĺž celej miestnosti police s knihami politického, ekonomického a vedeckého obsahu.

Decembristi boli súčasníkmi majora revolučné udalosti v Európe, ako aj vlastenci svojej vlasti, vyspelí a vzdelaní ľudia svojej doby. To všetko ovplyvnilo formovanie verejnej mienky.

Postupne sa tak počas týchto rokov vyprofilovalo spoločenstvo ľudí, ktorí dobro Ruska nadradili nad svoj osobný blahobyt, ktorí pochopili, že bez zásadných zmien, bez zvrhnutia autokracie a zničenia poddanstva nie je možné napredovať.

V dôsledku toho začali v Petrohrade vznikať prvé organizácie:v roku 1815 niekoľko dôstojníkov Semjonovského pluku zorganizovalo „artel“: pripravovali spoločné večere a potom hrali šach, nahlas čítali zahraničné noviny a diskutovali o politických otázkach. Alexander I. dal najavo, že nemá rád takéto „zhromaždenia“. A dôstojníci si uvedomili, že nemôžu počítať s verejnou diskusiou o pálčivých problémoch ruského života.

Od roku 1816 začali vznikať tajné organizácie.

Cvičenie : Na základe textu učebnice vyplňte tabuľku:

Pre učiteľa: - „Únia spásy“(zahŕňali: A. Muravyov, S. Trubetskoy, N. Muravyov, Matvey a Sergey Muravyov-Apoštoli, neskôr strážny dôstojník Pavel Pestel, princ Evgeny Obolensky a Ivan Pushchin vstúpili do „Únie“).

Hlavným cieľom spoločnosti bolo zavedenie ústavy a občianskych slobôd. Charta „Únie“ uvádzala: „ak vládnuci cisár nedáva svojmu ľudu žiadne práva na nezávislosť, potom by v žiadnom prípade nemal prisahať vernosť svojmu dedičovi bez toho, aby obmedzil jeho autokraciu. Únia bola vybudovaná na základe hlbokého utajenia a prísnej disciplíny. V priebehu 2 rokov pribudlo do spolku asi 30 ľudí.

V roku 1818 bol založený Zväz blahobytu. Vytvorený ako náhrada za Úniu spásy. Na jej čele stáli tí istí ľudia ako v predchádzajúcej organizácii. Nová „Únia“ mala otvorenejší charakter. Pozostávalo z približne 200 ľudí. Nová „Únia blaha“, ktorá si dala za cieľ rozvoj dobročinnosti, zmiernenie a humanizáciu morálky a poznania, trvala len tri roky. Po vojenských nepokojoch v roku 1820 bola väčšina dôstojníkov vylúčená z hlavného mesta na juh, medzi nimi Michail Bestuzhev-Ryumin, Sergej Muravyov-Apostol a Pavel Pestel.

učiteľ: - Aké sú podobnosti a rozdiely medzi „Zväzmi spásy a prosperity“?

Vzorová odpoveď:

Podobnosti z týchto organizácií je toboli to tajné dôstojnícke organizácie účastníkov vlasteneckej vojny 1812, mal rovnaký vedúci tím. Obe organizácie mali svoje vlastné ciele a zámery, formulované v r charty spoločnosti Cieľom oboch organizácií bolotúžba po reformeRusko, ktoré z neho robí mocnú moc. Aj cieľom týchto spolkov bolostarostlivosť o zlepšenie životaa život jeho ľudu. Odbory boli rozpustené.

Vzorová odpoveď: Rozdiel medzi týmito organizáciami je to tak"Únia spásy" -sprisahanecký Organizácia, prehľadný programa formy činnosti nemal . Hlavným cieľom „Zväzu spásy“ bolo posilniť postavenie ruského ľuduústava a občianske práva.

"Sociálna únia"» nosili otvorenejšie charakteru, mala v mnohých sieť miestnych organizácií Hlavné mestá. "Únia blahobytu" išlaďalej po ceste propagandy a osvetovej činnosti, dobročinnosti, zmäkčenie a humanizácia mravov – to všetko bolo bezprostredným cieľom spoločnosti. Jej príslušníci sa mali snažiť o odstránenie krutosti, útokov a svojvôle v armáde. Plánovalo sa aj otvorenie škôl pre roľníkov a zavedenie vyspelých foriem poľnohospodárstva. Dlhodobý cieľ bolzavedenie ústavy, rovnosť všetkých pred zákonom, publicita v vládne záležitosti a súdne konania,ničenie poddanstva, brannej povinnosti a vojenských osád. Uvažovali o spôsobe dosiahnutia slobodného vládnutia v krajinenekrvavý politický prevrat.

učiteľ :- Teraz mi povedzte, prečo boli tieto organizácie rozpustené?-

Vzorová odpoveď: - Medzi účastníkmi „Union of Salvation“ boli veľmiveľa nezhôdvo vízii ciest k oslobodeniu Ruska a koncom roku 1817 bola táto spoločnosť rozpustená. V roku 1821 sa polícia a cár dozvedeli o existencii tajnej spoločnosti„Zväz blahobytu“, preto bolo rozhodnuté o jeho rozpustení, aby sa zbavili nespoľahlivých členov, cárskych agentov a prehodnotili ďalšiu taktiku boja.

učiteľ :- Prvé spoločnosti nedosiahli svoje ciele. Ale hnutie vyspelých šľachticov nevymrelo.

V rokoch 1821-22 vznikli 2 nové spoločnosti: „Severná“ v Petrohrade a „Južná“ na Ukrajine. V provincii Poltava nezávisle od nich vznikol „Spolok zjednotených Slovanov“ na čele s bratmi Borisovcami, ktorý sa zlúčil s „Južným spolkom“.

Cvičenie:

Pre učiteľa:

Nikita Muravyov vypracoval návrh „ústavy“, ale bol veľmi umiernenou postavou decembristického hnutia a vo svojom projekte sa snažil spojiť nerealizované projekty Alexandra I.Pozitívnou stránkou Muravyovovho projektu je však to, že vo svojom jadre bol realistický. Autor pochopil, že zmeny nemožno vnútiť krajine, na ktorú nie je pripravená.

Reformný program, ktorý napísal Pestel a nazval ho „Ruská pravda“, bol viacodvážne, no zároveň oveľa menej realistické.

Keď predstavil svoj projekt „severanom“, nedokázal ich presvedčiť, aby ho prijali. Zhodli sme sa len na tom, že musíme vystupovať spolu. Predpokladalo sa, že sa tak stane v lete 1826.

Učiteľ vysvetľuje nový materiál:

Spoločnosti pochopili, že musia konať spoločne, a tak si vybrali čas na vojenský prevrat – v lete 1826, no udalosti sa vyvíjali inak.

Cisár Alexander I. náhle zomrel po krátkej chorobe v Taganrogu 19. novembra 1825. Budúci dekabristi sa rozhodli využiť situáciu a prehovoriť v deň zloženia prísahy Nikolajovi Romanovovi.

Na jednej strane pochopili, že na takýto nečakaný, náhly útok nie sú pripravení organizačne, na druhej strane si boli istí, že druhý takýto prípad už nemusí nastať.

Ide o to, že podľa ruské právo a podľa zvyku musela armáda prisahať vernosť najstaršiemu zo zostávajúcich bratov – Konštantínovi. Ale keď už boli vyslovené slová tejto prísahy, vyšlo najavo, že Konštantín sa zriekol trónu. Bolo naliehavo potrebné „znova zložiť prísahu“ ďalšiemu bratovi, Nicholasovi.

„Od tejto chvíle,“ píše Nikolaj Bestužev, „sa Ryleevov dom stal miestom stretávania sa našich stretnutí a on bol ich dušou... Pracovali sme tvrdšie, pripravovali strážcu, kŕmili a vzbudzovali ducha nepriateľstva voči Nikolajovi, ktorý existoval. medzi vojakmi. Ryleev nikdy neprestal byť zdrojom a hnacím motorom všetkých akcií spoločnosti... Videli sme potrebu konať, cítili sme potrebu prebudiť Rusko.“

Decembristi sa rozhodli neprisahať vernosť Mikulášovi, ale prinútiť Mikuláša I. s pomocou vojsk, aby podpísal revolučný „Manifest ruskému ľudu“, ktorý pripravila „Severná spoločnosť“.

Práca s dokumentom. Cvičenie

1. Zničenie bývalej vlády.
2. Vytvorenie dočasnej vlády, až do trvalého
3. Zničenie vlastníckych práv rozšírených na ľudí.
4. Rovnosť všetkých tried pred zákonom, a preto zničenie vojenských súdov a všelijakých súdnych komisií, z ktorých sa všetky súdne spory presúvajú na oddelenia najbližších civilných súdov.
5. Pripočítanie dane z hlavy a nedoplatkov na nich.
6. Odstránenie monopolov, ako sú: na soľ, na predaj horúceho vína atď. a teda zriadenie bezplatnej destilácie a extrakcie soli s platbou pre priemysel na základe množstva vyťaženej soli a vodky.
7. Zničenie náboru a vojenské osady.
8. Publicita súdov.
9. Predstavenie porotyna trestných a občianskych súdoch.
10. Zriaďuje predstavenstvo 2 alebo 3 osôb, ktorému sú podriadené všetky časti vrcholový manažment, teda všetky ministerstvá. Rada, Výbor ministrov, armáda, námorníctvo. Jedným slovom, celá najvyššia, výkonná moc, ale v žiadnom prípade nie zákonodarná ani súdna - Na to zostáva ministerstvo podriadené dočasnej vláde, ale na posúdenie prípadov nevyriešených na nižších inštanciách trestné oddelenie. zostáva senát a zriaďuje sa civilný odbor, ktorý s konečnou platnosťou rozhoduje a ktorého členovia zostanú až do utvorenia stálej vlády.

Kontrola úlohy.

učiteľ: Niektoré z jednotiek pripravených na pochod pod velením A. I. Jakuboviča mali zajať Zimný palác a zatknúť kráľovskú rodinu.

Miestom vystúpenia bolo Senátne námestie v Petrohrade. S. P. bol deň predtým vymenovaný za „diktátora“ povstania. Trubetskoy.

Práca podľa schémy povstania: námestie, Senátne námestie, stavebné práce, ľudia, pomník Petra.

Ráno 14. decembradôstojníci Alexander Bestuzhev a Dmitrij Shchepin-Rostovsky viedli moskovský pluk k pamätníku Petra I. K nim sa pridala gardová námorná posádka a pluk záchranných granátnikov – celkovo asi 3000 ľudí. Vojaci lojálni Nicholasovi boli ohradení Senátne námestie so štvornásobnou prevahou.

Korelácia síl Decembristov a kráľovské vojská.

Plány rebelov sa však narušili už od prvých krokov, keďže diktátor povstania S.P. Trubetskoy sa na Senátnom námestí neobjavil.V predvečer udalostí bol Pestel zatknutý a potom ďalší členovia Južná spoločnosť.

To vnieslo do radov rebelov zmätok.

Opätovná prísaha už bola zložená a povstalci prišli zatvorené dvere senát.

Na ochranu kráľa bolo nariadené priviesť konskú stráž na Senátne námestie. Generál Miloradovič (guvernér Petrohradu), bez toho, aby čakal na jednotky verné vláde, si vyžiadal koňa a so slovami: „Všetko dokončím sám,“ odcválal k námestiu rebelov.

Povedal: „Vojaci, kto z vás bol so mnou pri Lutzene, Kulm. Ste škvrna na Rusku, ste zločinci pred cárom, vlasťou a Bohom!“ Bol to moment, keď sa zdalo, že jeden muž môže zmeniť chod dejín.

Ale povstalci požadovali, aby ustúpil a dal im cestu.

V ďalšom momente Ev. Obolensky zranil generála bajonetom a takmer súčasne ho smrteľne zranil pištoľou Kakhovsky. Taký bol osud odvážneho generála, ktorý prežil 50 bitiek s nepriateľom a v Petrohrade ho zabil ruský dôstojník vo výslužbe. Kakhovského strela bola bodom, po ktorom už nebolo možné dosiahnuť mierový výsledok.Kakhovského priaznivci použili ako dôvod vraždu Miloradoviča rozhodná akcia. Nicholas nariadil použiť zbrane. Vojaci, osprchovaní hroznom, sa vrhli na ľad Neva. Delové gule dopadli na slabý ľad a vojaci sa začali topiť.

učiteľ: Uprostred dňa došlo aj k pokusu o dobytie Zimného paláca, ktorý vykonal mladý poručík Nikita Panov. Podarilo sa mu rozhýbať a získať 900 doživotných granátnikov na pomoc rebelom. Vlámali sa nádvorí Zimny, kde sa v tom čase nachádzala kráľovská rodina a následník trónu. Tam ich však stretli strážcovia lojálni Mikulášovi I. – sapéri strážiaci palác. Preto sa Panov otočil od Zimného, ​​pomocou bodákov spolu so strážou prerazil vládny kordón a pridal sa k povstalcom na Senátnom námestí. Decembristov obkľúčili vládne jednotky.

Povstanie dekabristov bolo porazené.Ozvena Senátneho námestia sa dostala k južným plukom, kde sa dozvedeli o neúspešnom povstaní v Petrohrade a zatýkaní, no aj títo dôstojníci sa rozhodli vyjsť a podporiť severanov.

29. decembra 1825 vodcovia „Južnej spoločnosti“ S. Muravyov-Apostol a M. Bestuzhev-Ryumin pozdvihli Černigovský pluk k vzbure, ktorá sa však tiež skončila tragicky.

Otázky pre individuálnu správu:

1. Súd s Decembristami (3 min.)
2. Manželky Decembristov (3 min)

Na vyšetrenie decembrových udalostí bola zriadená Vyšetrovacia komisia na najvyšší príkaz. Celkovo bolo zatknutých 579 ľudí, 289 bolo uznaných vinnými, z ktorých 121 bolo postavených pred súd: 61 zo severnej spoločnosti, 60 z juhu. Situácia pri výsluchu bola zložitá. Cár Mikuláš osobne viedol vyšetrovanie a súdny proces s dekabristami, pričom s niektorými hovoril súcitne a láskavo, s inými urážlivo a tvrdo.

Decembristov súdili ako zločincov. Sám Nikolai1 vydal rozkazy: „Odoslaného Rylejeva treba umiestniť do Aleksejevského ravelinu, bez akejkoľvek komunikácie s ostatnými, dať mu papier a to, čo napíše, by mi malo byť denne prinášané.

Bestužev bol poslaný, rovnako ako Obolensky, aby boli spútaní a uvalení do najprísnejšieho zatknutia.

Jakushkin by mal byť spútaný v železách na nohách a rukách, malo by sa s ním zaobchádzať prísne a mal by byť držaný iba ako darebák."

O šesť mesiacov neskôr bolo o osude Decembristov rozhodnuté. Vyhlásenie verdiktov Najvyššieho trestného súdu sa uskutočnilo 12. júla od 12. do 15. hodiny v dome veliteľa. Pevnosť Petra a Pavla.

Súd rozdelil všetkých zatknutých do 11 kategórií podľa miery zavinenia. Päť najnebezpečnejších zločincov - P.I. Pestelya, K.F. Ryleeva, S.I. Muravyov-Apostol, M.P. Bestuzheva-Ryumina,

P.G. Kakhovsky, ktorý bol umiestnený mimo radov, bol odsúdený na štvrtinu. Mikuláš I. dekrétom z 10. júla 1826 zmiernil tresty takmer všetkých kategórií. U piatich bolo štvrťkovanie nahradené obesením.

Rozsudok bol vykonaný 13. júla 1826 na korune Petropavlskej pevnosti. Každý mal na hrudi visiacu plaketu s nápisom „Kingslayer“.

Odsúdení z prvej kategórie (Nikita Muravyov, Sergej Trubetskoy, Ivan Pushchin, Evgeniy Obolensky atď.) boli odsúdení na ťažké práce. Asi 111 obžalovaných bolo odsúdených na rôzne podmienky ťažkých prác; 9 dôstojníkov bolo degradovaných na vojaka.

Budúcich trestancov zoradili na nádvorí pevnosti, zbavili ich šľachty a hodností, ich uniformy, epolety a z nich strhnuté rády spálili v ohňoch a nad hlavami im lámali meče.

Ďalších odsúdených čakal ťažký osud, no vojaci boli odsúdení na najneľudský trest: 178 ľudí bolo 1 až 12-krát prehnaných cez tisícovú líniu v rukavičkách, mnohí boli bití palicami a prútmi. Značný počet vojakov skončil v r aktívna armáda na Kaukaz.

V júli 1926 začali trestancov posielať v malých skupinách na Sibír do neznáma, za ťažkým pracovným osudom. Tam, za horami a riekami, budú ležať vo vlhkej zemi, tam, za hmlou diaľok a času, sa ich tváre roztopia, spomienka na nich sa rozplynie - taký bol zámer kráľa. U ľudí to však vyvolalo veľkú odozvu smutný osud Decembristi, ktorých si pamätáme dodnes..

Dekabristi strávili tridsať rokov na Sibíri pri Irkutsku a Čite a ich manželky E. Trubetskaja, M. Volkonskaja, A. Muravyova ich nasledovali.

Takže prvá bola potlačená revolučná akcia v Rusku.

Prečo práve Decembristi nepodarilo? - kontrola úlohy na základe príbehu učiteľa.

učiteľ: - Chlapci, myslíte si, že povstanie dekabristov malo šancu na víťazstvo?

študenti: Plány povstalcov boli narušené už od prvých krokov, keďže diktátor povstania - S.P. Trubetskoy - sa na Senátnom námestí neobjavil. To samozrejme vnieslo do radov rebelov zmätok a ochromilo ich činy. Opätovná prísaha už bola zložená a rebeli prišli k zatvoreným dverám Senátu. Vodcovia povstania nedokázali využiť počiatočný zmätok úradov; Počas samotného povstania neprejavili aktivitu, obmedzili sa na čakanie, kým sa k nim pridajú ďalšie jednotky, čím dali Mikulášovi I. príležitosť prevziať iniciatívu.

Záver :- Povstanie bolo odsúdené na zánik, pretože neexistovala podpora pre masy.

učiteľ : - Brilantní dôstojníci hovorili o ústave, o západných právach a slobodách, ale obyčajní ľudia nechápali, čo to je a nepodporovali rebelov.

V dôsledku toho zostali divoké stredoveké zvyky v Rusku dlhé desaťročia. Napríklad jeden z najneľudskejších z nich – poddanstvo bolo zrušené až v roku 1861 – takmer 36 rokov po ozbrojenom povstaní na Senátnom námestí.

Takto sa skončilo povstanie dekabristov, ktoré však inšpirovalo k boju ďalšie generácie bojovníkov za slobodu – obyčajných šľachticov a ľudovcov.

učiteľ: Priamou reakciou na udalosti zo 14. decembra 1825 bola „správa Decembristom“ od A.S. Puškin:

Hlboko v sibírskych rudách
majte hrdú trpezlivosť
Vaša smutná práca nebude zbytočná
A myslím na vysokú ašpiráciu.

učiteľ: Puškinovo hodnotenie nie je jediné. Spoločnosť na povstanie na Senátnom námestí reagovala rôzne. V súčasnosti neexistujú žiadne jasné hodnotenia.

Ale vo všetkých recenziách je rešpekt k myšlienkam Decembristov, mnohí sa k týmto ľuďom správali s rešpektom, dokonca niekedy nezdieľali ich názory. Kreativita dekabristov našla odozvu v dielach nasledujúcich generácií.

Zapínanie:

1. Kto sú dekabristi? (šľachtici, ktorí v decembri 1825 zorganizovali povstanie s cieľom zničiť autokraciu, nevoľníctvo a demokratické reformy)
2. S koho menami sa spája tento pojem? (Nikolaj 1, Kakhovsky, Jakubovič, Pestel atď.)
3. Doplňme krížovku.

odraz: Študenti na lekciu „Decembristické hnutie“

Plán na učenie sa nového materiálu

1. Situácia v Rusku po vlasteneckej vojne v roku 1812.

2. Organizácia vojenských osád.

3. „Únia spásy“ a „Únia prosperity“.

4.Severné a južné spoločnosti.

5. Projekty pre novú štruktúru Ruska: „Ústava“ a „Ruská pravda“.

6. Povstanie na Senátnom námestí.

7. Výsledky povstania.

1. Cvičenie : na základe textu učebnice vyplňte tabuľku

Cvičenie: zostaviť na základe učebnicových materiálov porovnávacia tabuľka: „Programové dokumenty „severnej“ a „južnej“ spoločnosti

Osud poddanstva

Otázka ohľadom pozemku

Práca s dokumentom. Cvičenie : Aké boli hlavné ustanovenia Manifestu?

Od Manifestu k ruskému ľudu.

1. Zničenie bývalej vlády.
2. Zriadenie dočasnej vlády, kým sa nevytvorí trvalá
3. Voľné razenie, a teda odstránenie cenzúry.
4. Bezplatné uctievanie pre všetky vierovyznania.
5. Zničenie vlastníckych práv rozšírených na ľudí.
6. Rovnosť všetkých tried pred zákonom, a preto zničenie vojenských súdov a všetkých druhov súdnych komisií, z ktorých sa všetky súdne prípady presúvajú na oddelenia najbližších civilných súdov.
7. Deklarácia práva každého občana robiť si, čo chce, a preto má šľachtic, obchodník, obchodník, roľník stále právo vstúpiť do vojenskej a štátnej služby a do duchovenstva, obchodu, veľkoobchodu a maloobchodu, pričom platí ustanovené clo za obchod. . Získať všetky druhy majetku, ako sú: pozemky, domy v dedinách a mestách; vstupovať medzi sebou do všelijakých podmienok, súťažiť medzi sebou pred súdom.
8. Zničenie náborových a vojenských osád.
9. Skrátenie dĺžky vojenskej služby pre nižšie hodnosti a jej určenie sa bude riadiť rovnicou vojenskej služby medzi všetkými triedami.
10. Odstúpenie všetkých nižších hodností bez odvolania, ktorí slúžili 15 rokov.
11. Zriadenie volostných, okresných, krajských a krajských grémií a postup pri voľbe členov týchto grémií, ktoré by mali nahradiť všetkých funkcionárov doteraz menovaných z občianskej vlády.
12. Publicita súdov.
13. Zavedenie porôt na trestných a občianskych súdoch.

Úlohou učiteľa je pomôcť žiakom určiť účel hodiny

Dosiahnutie cieľa lekcie.

• priebeh a fázy povstania,
• dôvody porážky

Plán lekcie

1. priebeh a etapy povstania
2. Khanate z Kenesary
3. dôvody porážky

1. historický významČas kontroly domácej úlohy 5 - 6 minút

ja

(s. 87 - s. 90 k slovám „Štát organizovaný Kenesarym ...“;

s. 92 od slov „Sťahovanie dedín...“ - s. 93 k slovám „také tragické...“).

:

I. etapa - november 1837 - leto 1841 - rozšírenie povstania na hlavné územia stredného a mladšieho Zhuzes

Zobraziť obsah dokumentu
"Poznámky k lekcii histórie"

Trieda: 8 IR Dátum_______

Téma: Národnooslobodzovacie hnutie pod vedením Kenesaryho Kasymulu (1837 - 1847).

Ciele lekcie:

formovať poznatky o priebehu povstania pod vedením Kenesaryho Kasymulu, o dôvodoch porážky a historickom význame povstania; o štruktúre štátu Kenesary;

Rozvíjať základné všeobecné vzdelávacie zručnosti, ako je analýza textu, plánovanie a organizovanie práce v čase, sebakontrola a sebahodnotenie svojej práce;

Rozvíjať analytické schopnosti, ako je porovnávanie, zovšeobecňovanie historických faktov;

Rozvíjať komunikačné schopnosti žiakov prostredníctvom skupinovej práce.

Forma lekcie: pracovať v skupinách

metóda:čiastočné vyhľadávanie

Počas vyučovania

ETAPA lekcie – organizačná

ETAPA – aktualizácia základných vedomostí pri kontrole domácich úloh

Úlohou učiteľa je pomôcť žiakom určiť účel hodiny

Na aké body povstania sme sa pozreli v poslednej lekcii?

Žiak odpovedá: dôvody povstania, účel, hybné sily, vodcovia povstania, povaha povstania.

Študenti musia poskytnúť odpovede na každú položku.

Dosiahnutie cieľa lekcie.

Aké otázky na štúdium povstania sme ešte nezvážili?

Odpovede študentov by mali byť nasledovné:

priebeh a fázy povstania,

dôvody porážky

historický význam povstania.

Počas povstania Kenesary vládol nielen armáde, ale aj územiu pod jeho kontrolou. Čo by sme ešte mali študovať?

Odpoveď študenta: State of Kenesary alebo Khanate of Kenesary.

Plán lekcie

priebeh a etapy povstania

Khanate z Kenesary

dôvody porážky

historický význam Čas kontroly domácej úlohy 5 – 6 minút

ETAPA osvojovania si nového materiálu v rámci samostatnej kognitívnej činnosti žiakov.

Úloha č.1: rozdeľte povstanie na štyri etapy a dajte stručný popis toto obdobie rebélie.

(s. 87 – s. 90 k slovám „Štát organizovaný Kenesarym ...“;

s. 92 od slov „Sťahovanie dedín...“ – s. 93 k slovám „také tragické...“).

Odpovede študentov by mali vyzerať takto::

I. etapa – november 1837 – leto 1841 – rozšírenie povstania na hlavné územia stredného a mladšieho Zhuzes

II. etapa – leto 1841 – august 1843 – ťaženie Kenesaryho vojsk do Taškentu, obliehanie a dobytie niektorých pevností, vyhlásenie Kenesaryho za chána, boj proti represívnym oddielom cárskej vlády

III – etapa – leto 1844 – jar 1845 – konsolidácia nových kazašských dedín pod hlavičkou Kenesary. Začiatok rokovaní s cárskou vládou

IV – etapa leto 1845 – 1847. - rozhodujúca etapa povstania a jeho porážka. Čas vykonania 10-12 minút.

Úloha č. 2: Vytvorte diagram: „Štát Kenesary“

Na papieroch formátu A4 žiaci dokreslia schému a potom odpovedajú Doba chodu 7 minút

Úloha č.3: určiť príčiny porážky povstania Čas dokončenia 1 minúta + 2 minúty na odpoveď

Úloha č.4: Aký je historický význam povstania? Čas 2 minúty

ETAPA konsolidácie študovaného materiálu.

K čomu viedlo vytvorenie vojenskej línie Novoiletsk pozdĺž rieky Elek?

A) k povstaniu, ktoré viedol Biy Zholaman Tlenshiev

B) k bezpečnosti C) k priateľstvu národov D) k ekonomický vývoj

D) k vojenskej výhode

názov hlavný cieľ povstanie Kenesaryho Kasymova.

A) stať sa chánom celého kazašského chanátu

B) zachovanie nezávislosti tých, ktorí nie sú zaradení do zloženia cárske Rusko krajiny Kazachstanu

C) nespokojnosť s politikou cárskeho Ruska

D) nespokojnosť s výstavbou pevností E) zabratie pôdy podľa zakladacej listiny

Domov hnacia sila Povstania Kenesaryho Kasymova boli...

A) Biys B) bojovníci C) sultáni D) roľníci D) slobodní nomádi

Štát organizovaný Kenesary bol...

A) svetské B) demokratické B) feudálny D) otrokárstvo E) totalitné

V roku 1841 Namiesto súdu biys Kenesary predstavil...

A) Chánov dvor B) súd ľudu C) lynčovanie D) súd veľkých feudálov E) súd sultánov

Čo urobila administratíva vytvorená Kenesarym?

A) priebeh vojenských operácií B) výber daní C) vykonávané pokyny

D) rozdané odvolania

D) kontroloval objednávky, mal na starosti výber daní, distribuoval a vysvetľoval chánove výzvy

V ktorom roku Kenesary napadol kirgizské územia?

A) 1844 B) 1845 C) 1846 D) 1847 D) 1848

Vymenujte dôvody porážky Kenesaryho povstania

A) politická a vnútroklanová nejednota, nedostatočná podpora feudálnych skupín

B) zrada sultánov

C) sultáni a biyovia nemajú záujem tvoriť centralizovaný štát

D) prísnosť Kenesaryho D) zrada vládcov.

9. Aké rozsiahle bolo povstanie Kenesary?

A) pokrývala jednu časť stredného Zhuzu; B) pokrýval celý Kazachstan

B) pokrýval celý stredný Zhuz; D) pokrývali stredné a staršie Zhuzs

10. Aký trest bol uložený za zradu medzi vojskami?

A) Zbičovali ich B) Vylúčili ich zo svojich radov C) odsúdený na trest smrti

D) Príbuzní boli potrestaní E) Všetky odpovede sú nesprávne.

11. Ktorému sektoru hospodárstva pripisoval Kenesary Kasymuly mimoriadnu dôležitosť? :
A) Chov zvierat B) Remeslá C) Obchod D) Poľnohospodárstvo E) Rybolov.

Kto viedol opozičnú skupinu? porazený?;

A) Vojenský predák Lebedev B) Sultán B. Aychuvakov C) Plukovník Dunikovskij

D) Generál Zhemchuzhnikov E) Sultán Jantore.

13. Aké udalosti roku 1841 prispeli k zvoleniu Kenesaryho Kasymova za chána?

A) Víťazstvo nad Aishuakovým oddielom B) Úspešná kampaň v Taškente

C) Obsadenie pevností Kokand D) Úspešná kampaň v Kirgizsku

14. Jeden z hlavných cieľov povstania vedeného Kenesarym Kasymulom:

A) Rezignácia generálneho guvernéra Západnej Sibíri

C) Dosiahnuť privilégiá pre potomkov chánov

C) Zastaviť kolonizáciu Kazachstanu cárskou autokraciou

D) Dohodnite si stretnutie vysoká pozícia v koloniálnej správe

E) Odpor voči daňovej politike cárizmu. Doba chodu 7 minút

Kontrola kľúča 1 minúta

ETAPA – zhrnutie lekcie a domáca úloha Čas na zhrnutie 3-4 minúty

Domáca úloha: § 6 a § 10 vyplňte porovnávaciu tabuľku.

Kľúč k testu

Ciele lekcie:

• študovať decembristické hnutie, dokázať, že malo veľký vplyv o rozvoji spoločenského a kultúrneho života v Rusku;
• rozvíjať zručnosti študentov v práci so zdrojmi a schopnosť analyzovať a vyvodzovať závery;
• pestovať zmysel pre zodpovednosť, ľudská dôstojnosť, vlastenectvo;

Typ lekcie: opakovanie preberanej látky a učenie sa nového učiva pomocou metódy hľadania problémov.

Počas vyučovania

1. Organizačný bod: oboznámi žiakov s témou, účelom a cieľmi vyučovacej hodiny.

2. Stanovenie problémovej úlohy.

3. Kontrola vedomostí. Správy od študentov:

• Otázka o ústave.
• Vojenské osady.

4. Etapa vyhľadávania a výskumu (práca v skupinách podľa navrhnutého plánu).

5. Riešenie problémovej úlohy.

6. Domáce úlohy.

Formát lekcie:

- Náčrt reči na Senátnom námestí portréty dekabristov.

- Slovná zásoba lekcie: tajná spoločnosť, občianske slobody, „Zelená kniha“, „Ústava“, „Ruská pravda“, Únia spásy, Únia blaha, Severné a Južné spoločnosti.

- Dôležité udalosti:

1816 – vznik „Zväzu spásy“

1818 – vznik „Zväzu blahobytu“

1820 – nepokoje v Semenovskom pluku

1821 - 1822 – vznik severných a južných spoločností

- prominentné postavy: Alexander Muravyov, Sergey Trubetskoy, Nikita Muravyov, Matvey a Sergey Muravyov-Apostles, Ivan Yakushkin, Pavel Pestel, Evgeny Obolensky, Ivan Pushchin, Pyotr Kakhovsky, Kondraty Ryleev, Michail Bestuzhev-Ryumin.

Počas vyučovania

Vyhlásenie problémovej úlohy.

Decembristické hnutie... V tomto hnutí je veľa prekvapivého a originálneho. Samotní mladí šľachtici – dekabristi – patrili k privilegovaným ušľachtilá trieda, podpora cárizmu. Sami mali právo vlastniť nevoľníkov, žiť na svojich šľachtických majetkoch, nič nerobiť, z príjmov z voľnej roľníckej práce, z roboty a quitrentu. Ale povstali, aby bojovali s nevoľníctvom, považovali to za hanebné. Šľachtici boli oporou cárizmu – obsadili všetky popredné miesta v cárskej správe aj v armáde a mohli počítať s najvyššími funkciami. Ale chceli zničiť cárstvo, autokraciu a ich privilégiá. prečo? Aké zmeny si predstavovali Decembristi? Aký je význam dekabristického hnutia?

Kontrola vedomostí.

Správy od študentov na tému „Vnútroštátna politika Alexandra I. po vlasteneckej vojne“:

• Otázka zrušenia poddanstva.
• Otázka o ústave.
• Vojenské osady.
• Vstúpil Alexander I posledné roky vládnuť.

Formovanie svetonázoru dekabristov bolo ovplyvnené zahraničné cesty Ruská armáda 1813-1815, počas ktorej sa zoznámili s demokratickými hodnotami Západu - občianskymi právami a slobodami. Medzi dôstojníkmi, bývalými moskovskými študentmi a vojakmi sa vytvorili jednoduché ľudské vzťahy. V tých, ktorých šľachtici zvykli považovať za nevoľníckych otrokov, ktorých bolo možné kúpiť alebo predať spolu s rodinou, videli ľudí ako oni sami, ľudí, ktorí milovali svoju vlasť, pripravených dať za ňu život.

Ak sa v rokoch detstva a mladosti nevoľníctvo zdalo pre budúcich decembristov prirodzené, potom teraz začínajú premýšľať o temných stránkach ruskej reality.

Po návšteve v zahraničí sú budúci decembristi presvedčení, že nikde na svete nie je väčšie pohŕdanie nevoľníkom ako v Rusku. Videli aj to, ako sa v dôsledku revolúcie vytvoril reprezentatívny ústavný systém.

Po vojne v roku 1812 bol v Rusku nastolený pochmúrny politický režim – arakčeevizmus, ktorý sa prejavoval bujnou tyraniou vlastníkov pôdy, brutálnou disciplínou v armáde a brutálnym potláčaním akýchkoľvek prejavov slobodného myslenia.

Situácia masy sa zhoršila. Po vojne bolo mnoho provincií zničených. Po návrate do svojich dedín šľachtici zintenzívnili svoj útlak a snažili sa zlepšiť svoju finančnú situáciu na úkor roľníkov. Zvýšené vykorisťovanie viedlo k rastúcej nespokojnosti medzi obyvateľstvom. Nepokoje medzi roľníkmi a pracujúcim ľudom boli často potlačené vojenskou silou. Brutálny režim však viedol k tomu, že medzi jednotkami začala narastať nespokojnosť, dokonca aj v garde, najspoľahlivejšej časti armády.

Medzi vojakmi silneli opozičné nálady. Po návrate do vlasti začali reptať. Preliali svoju krv, porazili francúzsku armádu a po návrate domov sa opäť stali nevoľníkmi a nemali žiadne práva. Ich šomranie sa ozývalo triedou ľudí. A vlna ľudových nepokojov sa prehnala Ruskom. Rôzne segmenty obyvateľstva prejavovali nespokojnosť: roľníci, pracujúci, mešťania, vojenskí dedinčania.

Zrelé reflektovanie nespokojnosti širších kruhov verejnosti politické povedomie budúcich decembristov.

Fáza vyhľadávania a výskumu.

1. Rozdelenie triedy na dve skupiny:

„Severná spoločnosť“ a „Južná spoločnosť“.

2. Skupiny dostanú úlohy:

• Použitím doplnkový materiál analyzovať aktivity „Severnej spoločnosti“.

Rečový plán:

1. Kedy vznikla spoločnosť?
2. Program.
3. „Ústava“ od N. Muravyova.

• Analyzujte činnosť „Južanskej spoločnosti“.

Rečový plán:

1. Kedy vznikla spoločnosť?
2. Kto bol do nej zaradený? Lídri.
3. Program.
4. „Ruská pravda“ od P. Pestela.

Ako bude reč pokračovať, vyplňte tabuľku v zošitoch:

Na všeobecnú diskusiu v triede predkladáme nasledujúce otázky:

• Aké sú hlavné rozdiely medzi týmito dvoma programami?
• Ktorý je radikálnejší?
• Ktorý z nich je realistickejší?
• Čo je v oboch programoch realizovateľné a čo nie v podmienkach vtedajšieho Ruska?

Poďme sa teraz priamo zoznámiť s udalosťami zo 14. decembra 1925. Ako príbeh postupuje, učitelia a študenti musia splniť nasledujúce úlohy:

1. Urobte si písomnú kroniku udalostí do svojich zošitov.
2. Napíšte mená vodcov a najaktívnejších účastníkov povstania.
3. Uveďte písomne ​​hlavnú podstatu „Manifestu ruskému ľudu“.

Nečakaná smrť Alexandra I. znela pre Dekabristov ako výzva a signál na otvorenú akciu. Je známe, že takmer vo všetkých svojich taktických plánoch spájali začiatok útoku so smrťou panovníka. Preto život sám urobil rozhodujúce úpravy podmienok všeobecnej akcie dohodnutej medzi predstaviteľmi južnej a severnej spoločnosti a prinútil Decembristov, aby okamžite konali. Bolo rozhodnuté, že výmena cisárov bola vhodnou chvíľou. Povstanie bolo naplánované na 14. decembra, v deň, keď senát zložil Mikulášovi prísahu.

Za diktátora povstania bol vybraný plukovník Prince S.P. Trubetskoy, účastník vlasteneckej vojny z roku 1812. Velením vojsk počas okupácie Zimného paláca bol poverený kapitán A.I. Jakubovič. A.M. bol poverený dobytím Petropavlovskej pevnosti. Bulatov. Poručík P.G. Kakhovsky súhlasil, že „otvorí cestu“ k povstaniu a ako keby spáchal nezávislý teroristický čin, vstúpi ráno 14. decembra do Zimného paláca a zabije Nicholasa.

14. decembra, v deň prísahy, mali povstalecké jednotky vyjsť na Senátne námestie a silou zbrane prinútiť senát, aby upustil od prísahy Mikulášovi. Na K.F. Ryleev bol poverený úlohou navrhnúť Senátu, aby zverejnil revolučný „Manifest ruskému ľudu“ - nový programový dokument Decembristov. Tu bola vyhlásená cárska vláda za zvrhnutú, bolo zrušené poddanstvo, bola nastolená rovnosť všetkých pred zákonom, bola vyhlásená sloboda tlače, svedomia a zamestnania, bola zabezpečená transparentnosť súdov, úradníci boli nahradení volenými úradníkmi, dvadsaťpäť -ročná vojenská služba bola skrátená a verbovanie bolo zničené. Na rozhodnutie o budúcom politickom systéme Ruska – republike alebo konštitučnej monarchii – sa mala zvolať Veľká rada predstaviteľov všetkých vrstiev Ruska.

Nastalo ráno roku 1825 Pod tieňom transparentov zahalených v sláve roku 1812 vstúpilo ako prvých na Senátne námestie 800 ľudí z moskovského pluku. Prichádzajúci sa zoradili pri úpätí pomníka Petra I. do štvorca – bojového štvoruholníka – čo umožnilo odraziť útok zo všetkých štyroch strán. Už na úsvite sa však hlavné články plánovaného plánu začali rúcať. Jakubovič odmietol viesť posádku gardy do Zimného paláca, aby sa zmocnil kráľovskej rezidencie a zatkol kráľovskú rodinu, Kakhovsky odmietol spáchať samovraždu. Neskôr sa ukázalo, že Trubetskoy, ktorého si vybral diktátor, sa na Senátnom námestí vôbec neobjavil a ponechal rebelov svojmu osudu.

To všetko odrážalo obmedzenú povahu vznešeného revolucionizmu.

Objavila sa ďalšia nepredvídaná okolnosť. Nicholas, už varovaný výpoveďami o blížiacom sa povstaní, navrhol, aby sa senát zhromaždil a zložil prísahu nezvyčajne skoro, o siedmej hodine ráno, predtým, ako povstalecké jednotky vstúpia na námestie Senátu.

Už o 7:20 zložili senátori sľub a rozišli sa. Prví povstaleckí vojaci moskovského pluku, ktorí dorazili na Senátne námestie, stáli pred prázdnou budovou Senátu.

To všetko vyvolalo váhavosť v radoch dekabristov a odsúdilo ich na nezmyselnú taktiku vyčkávania.

Medzitým Nikolaj zhromaždil časti jemu lojálne. Chýry o povstaní sa šírili po celom meste a na Senátnom námestí sa zišlo až 30-tisíc ľudí pripravených podporiť povstalcov. Decembristi to však nevyužili. V obave, že s nástupom tmy bude ukončenie povstania ťažšie, Mikuláš vydal rozkaz na spustenie delostreleckej paľby. Niekoľko salv hroznových brokov spôsobilo v radoch povstalcov veľkú skazu. Vojaci a dôstojníci, ktorí sa pokúsili z námestia ujsť, boli zatknutí. Povstanie v Petrohrade bolo rozdrvené. Začalo sa zatýkanie členov spoločnosti a ich sympatizantov.

O dva týždne neskôr, 29. decembra 1825, S.I. Apoštol Muravyov viedol povstanie Černigovského pluku. V tom čase sa už vedelo o zatknutí a porážke povstania v Petrohrade, no členovia Južnej spoločnosti chceli vláde ukázať, že severania nie sú sami a podporuje ich celá krajina. Ich nádeje však neboli opodstatnené. Napriek podpore roľníkov sa vláde podarilo izolovať Černigovský pluk o týždeň neskôr, 3. januára 1826, bol zastrelený.

Do vyšetrovania sa zapojilo asi 600 ľudí. Nikolai mnohých osobne vypočúval. Päť - P.I. Pestelya, K.F. Ryleeva, S.I. Muravyov-Apostol, M.P. Bestuzhev-Ryumin a P.G. Kakhovsky bol odsúdený na rozštvrtenie, ktoré bolo nahradené obesením. Zvyšok, podľa miery zavinenia, bol odsúdený na ťažké práce, vyhnaný na Sibír a degradovaný na vojakov. Až do smrti Mikuláša nedostal odpustenie ani jeden decembrista.

Riešenie problémovej úlohy.

Učiteľ upriami pozornosť na tabuľu, kde sú napísané otázky k úlohe na hľadanie problému:

• Prečo sa predstavitelia šľachty, dekabristi, postavili proti cárizmu?
• Aké zmeny si predstavovali Decembristi?
• Aký je význam dekabristického hnutia?

Po analýze učebného materiálu vyvodíme závery o predtým položených otázkach.

Domáca úloha.

1. Úlohy pre všetkých žiakov: § 58, s. 142-150
2. Aby boli študenti motivovaní uspieť, pripravte sa kreatívne diela, podľa témy:
   • Decembristi na Sibíri.
   • Vplyv dekabristov na kultúru Sibíri.
   • Sú manželky dekabristov výkon? Alebo…

Nové spoločenské požiadavky premietnuté do Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definujú hlavný cieľ výchovy ako všeobecný kultúrny, osobný a kognitívny vývojštudentov, ktoré poskytujú takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania, ako je „učenie, ako sa učiť“.

Ako štruktúrovať hodiny ruského jazyka a literatúry, aby sa splnili požiadavky noriem druhej generácie? Na to potrebujete poznať kritériá efektívnosti vyučovacej hodiny, požiadavky na jej prípravu a realizáciu, analýzu a sebaanalýzu aktivít učiteľa a študentov.

Je známe, že spolu so všeobecnými prístupmi k plánovaniu hodín vo všetkých predmetoch (premyslené ciele a zámery; osvedčené postupy, techniky a formy práce s triedou; správne používanie nového pedagogické technológie vrátane IKT; spolupráca medzi učiteľom a žiakom, založená na problémových formách práce a pod.) vyučovanie každého predmetu má svoje špecifiká, svoje charakteristiky. V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie sa stáva čoraz aktuálnejším v školské vzdelanie Narastá problém modelu činnosti vyučovacej hodiny, obsahujúceho určité štrukturálne a obsahové etapy.

Čo sa týkahodiny literatúry , potom požiadavky na ich konštrukciu v zásade nie sú zastarané: trojica cieľov (vyučovať, rozvíjať a vzdelávať) je povinnou súčasťou každej hodiny, vrátane hodiny literatúry. Moderná realita však robí svoje vlastné úpravy metodiky výučby literatúry. Aby bola hodina pre deti zaujímavá, učiteľ musí vo svojej praxi ovládať nové metódy prezentácie materiálu, používať neštandardné techniky a inovatívne technológie.

Pri analýze príbehu „Srdce psa“ od M. Bulgakova som použil materiály z knihy „Cesta k Bulgakovovi“ od T. V. Ryžkovej.

Poznámky k lekcii literatúry založené na príbehu M.A. Bulgakova „Srdce psa“

Ciele lekcie:

1. Výchovné: dirigovanie kompozičných a štylistický rozbor text príbehu; porovnanie obrazov Sharika a Sharikova; pochopenie autorskej koncepcie.

2. Vývojové: rozvíjanie zručnosti pracovať s literárny text; rozvoj schopností charakterizovať postavy príbehu; zlepšenie skupinových zručností a samostatná práca; zlepšenie logického a kreatívneho myslenia.

3. Výchovné: pochopenie toho, čo znamená výchova a sebavýchova, kultúra, tradície v živote a osude človeka a spoločnosti; formovanie hodnotového systému.

Formy práce: kolektívna, skupinová, individuálna

Typ lekcie: objavovanie nových poznatkov

Lekcia č.1 Spor o psie srdce.

Účel javiska : zapájanie žiakov do aktivít na osobnej báze významnú úroveň.

Vytvorenie nastavenia na analýzu diela.

Snímka 1 (portrét spisovateľa, názov príbehu)

Slovo učiteľa .

Pre dnešnú lekciu si prečítate príbeh M. Bulgakova „Srdce psa“.

marca 1925. Michail Bulgakov dokončuje prácu na satirickom príbehu „Srdce psa“. Napísal ju na žiadosť časopisu Nedra. No príbeh sa u nás dostal k čitateľovi až v roku 1987...

Snímka 2

Ako si myslíte, že,Prečo bol príbeh napísaný v roku 1925 uverejnený v Rusku až v roku 1987? Čo sa v tomto príbehu nepáčilo vláde Sovietskeho zväzu?

Študenti vytvárať domnienky (zakázané publikovať, pretože príbeh je satirou na modernosť)

učiteľ: naozaj, sovietskej éry prenasledoval disent a aj z vysokých pozícií sa ironicky hovorilo:"Sme na smiech, ale potrebujeme milších Ščedrinov a takých Gogolov, aby nás neobťažovali." Bulgakovov pohľad na modernosť bol veľmi ostrý, satirické útoky sa považovali za poburujúce. M.A Bulgakov napísal:

Snímka 3: „Na širokom poli ruskej literatúry v ZSSR som bol sám - jediný literárny vlk. Bolo mi odporučené zafarbiť pokožku. Smiešne rady. Či už je vlk zafarbený alebo ostrihaný, stále nevyzerá ako pudlík.“ Známy kritik, výskumník spisovateľského diela Vsevolod Ivanovič Sacharov (nar. 1946, člen Zväzu spisovateľov Ruska, doktor filologické vedy) zhodnotil príbeh takto:

Snímka 4:

„Srdce psa“ je majstrovským dielom Bulgakovovej satiry.

Bulgakovova satira je inteligentná a prezieravá." V. Sacharov

Tieto slová sa stanú epigrafom dnešnej lekcie.

Vyberte kontextové synonymum pre slovovidiaci.

študenti: (úprimný )

UUD: osobný, významový útvar

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska

Upevnenie konceptu satiry, prekonanie nejednoznačnosti vo vnímaní postáv a udalostí.

učiteľ: Vskutku, satira je vždy úprimná, ale zriedka povolená. Pripomeňme si, čo je satira.Proti čomu je satira namierená? Čo je zdrojom satiry?

Odpovede študentov

učiteľ otvorí snímku, žiaci si overia svoje odpovede so správnou odpoveďou

Snímka číslo 5.

(Satira - druh komiksu. Predmet satiry slúžiť ľudské zlozvyky.

Zdroj satiry – rozpor medzi univerzálne ľudské hodnoty a realita života.)

Pokúsme sa zistiť, aké ľudské zlozvyky a rozpory medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami a skutočný život sa stala námetom satiry M. Bulgakova.

UUD: vzdelávacie

3. fáza Stanovenie učebnej úlohy

Účel etapy: stanovenie cieľov vzdelávacie aktivity, výber prostriedkov ich realizácie.

učiteľ : Príbeh bol v roku 1925 považovaný za poburujúci a zakázaný.

V roku 1988 však vyšiel film „Psí srdce“ režiséra V. Bortka, ktorý diváci stále radi sledujú a divadlá naďalej uvádzajú predstavenia podľa Bulgakovovho príbehu.

Prečo príbeh láka filmových a divadelných režisérov?

študenti: Navrhované odpovede:

Príbeh je veľmi moderný. Naša doba a doba Bulgakova sú podobné.

učiteľ: Príbeh je teda aktuálny aj v našej dobe, a preto sa číta, nakrúcajú sa filmy a v divadlách sa hrajú hry. Predpokladajme, že problémy, ktoré znepokojovali spisovateľa, sa týkajú aj nás. Aké sú tieto problémy?

študenti: Navrhované odpovede:

Šarikovci žijú medzi nami a spisovateľ varoval, akí sú nebezpeční.

Teraz sa klonujú zvieratá a hovorí sa o klonovaní ľudí.

učiteľ: Možno máš pravdu. Skúsme na to prísť.

Modelovanie problémovej situácie a priblíženie sa k problému lekcie.

Zahrnúť filmový klip z filmu „Psie srdce“ režiséra V. Bortka, kde sa Bormental háda s profesorom Preobraženským.

Čo myslíte, čo bude témou dnešnej hodiny?

Študenti.

Navrhované odpovede: debata o psom srdci.

učiteľ: Zapíšte si tému lekcie: „Spor o psie srdce“.

Zamyslime sa nad tým, aký hlavný problém by sme mali na hodine riešiť?

Študenti. Kto má pravdu: doktor Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov „má presne ľudské srdce“?

učiteľ: Vieme na túto otázku odpovedať hneď?

Nie

Aké ciele nášho budúceho konania musíme identifikovať, aby sme mohli odpovedať na túto otázku? problematická záležitosť?

Študenti.

Analyzujte text a porovnajte obrázky Sharika a Sharikova.

Pochopte, akú odpoveď by na túto otázku dal autor príbehu, čo si autor myslel, čo ho znepokojovalo.

UUD: regulačné (stanovenie cieľov, plánovanie); komunikatívny

(schopnosť počúvať, viesť dialóg)

Fáza 4 Konštrukcia projektu na prekonanie ťažkostí

Účel javiska

Analytický rozhovor.

a) Technika „ponorenia sa do textu“.

učiteľ: Príbeh sa otvára obrazmi Moskvy v polovici 20. rokov. Predstavte si a opíšte Moskvu. Cez koho oči vidíme život?

študenti: mesto, kde vládne vietor, fujavica a sneh, kde žijú zatrpknutí ľudia. Všeobecný obraz pomôže konkretizovať odbočením do detailov textu, ktoré by mohli potvrdiť dojmy študentov (normálna jedáleň a bar, osud „pisárky“ a jej milenca, kuchára a vrátnika, história domu Kalabukhovsky).

učiteľ: Je v príbehu niečo, čo bráni tomuto chaosu a nenávisti?Študenti : rasskho byte Filipa Filipoviča, kde vládne pohodlie, poriadok a medziľudské vzťahy.aletento život je ohrozený, pretože domáci výbor na čele so Shvonderom sa ho snaží zničiť, prerobiť ho podľa vlastných zákonov.

učiteľ: Čo tieto dva svety spája?

študenti: Toto je Sharik, ktorého vyzdvihol profesor Preobraženskij. Vďaka Philipovi Philipovichovi bol pes prenesený zo sveta hladu a utrpenia, sveta, ktorý ho odsúdil na smrť, do sveta tepla a svetla.

učiteľ: M. Bulgakov nadviazal na tradície ruských satirikov M.E. Saltykov-Shchedrin a N.V. Gogoľ. Bulgakov prevzal aktuálny zvuk od Saltykova-Shchedrina a od N. Gogola - jeho učiteľa, fantastickú povahu deja, obrazov a dokonca aj kompozičnú štruktúru diela.Pri domácich úlohách by ste mali sledovať kompozíciu príbehu.Aká je kompozícia príbehu?

b) Študenti prezentovať doma pripravenú prezentáciu , v ktorej je dej prehľadne rozdelený na dve časti

1 diel

(Zloženie je symetrické. Zloženie prsteňa: Z lopty sa opäť stal pes.)

učiteľ: čo súdôvody tejto stavby diela?

Študenti na záver: zrkadlová kompozícia príbehu zdôrazňuje zmeny, ktoré sa odohrávajú v profesorovom dome a v ľuďoch, ktorí ho obývajú. Záver sa zapisuje do zošita.

c) technika „verbálnej kresby“.

učiteľ : tak, Bulgakov podáva mnohé udalosti prvého dielu psími očami, možno pretoporovnaj Sharik a Sharikov. Predstavte si, že tvoríte ilustrácie k príbehu. Ako by ste vykreslili stretnutie psa a profesora? Čo by ste mali urobiť, aby ste nakreslili ústne znázornenie presnejšie?

Študenti : potrebnéprečítaj si ešte raz kapitolu 1 . Prečítajte si znova, objasnite podrobnosti. Možný popis:

V popredí je tmavá brána, vánica sa hadí. V diaľke vidíme zo vstupnej brány ulicu, jasne osvetlený obchod a kúsok plagátu ošľahaného vetrom. Muž v tmavom kabáte práve vyšiel z obchodu, v „stĺpii snehovej búrky“ sa pohybuje smerom k bráne. V bráne sa na ulicu plazí pes. Toto je ošúchaný kríženec, má špinavú zmatnenú srsť a strašne obarený bok. Je jasné, že pohyb sa psovi dáva s veľkými ťažkosťami. Hlavu má zdvihnutú, sleduje osobu, ktorá kráča k nemu.

učiteľ: — Ktoré vlastnosti Sharika sa vám páčia a ktoré nie?

Študenti : inteligencia, vtip, postreh, irónia, nenávisť k proletárom, domovníkom a vrátnikom; schopnosť sympatizovať aj nenávidieť, lokajská servilita.

UUD: kognitívno - všeobecnovzdelávacie (sémantické čítanie, vyhľadávanie informácií), logické (analýza, klasifikácia, výber základov na porovnávanie); osobné (morálne a estetické hodnotenie); komunikatívny.

5. fáza Samostatná práca

Účel etapy: zlepšenie zručností samostatnej práce a schopnosti budovať spoluprácu v skupine.

Študenti pracujú v skupinách (samostatná analýza textu). Čas vykonania - 5-8 minút. Každá skupina si pripraví rečníka, čas odozvy je 2 minúty.

Skupina I , ktorý analyzuje kapitoly 1-3, by mal odpovedať na otázku:

— Čo si Sharik všíma v realite okolo seba a ako na to reaguje?

2. skupina , ktorý analyzuje kapitoly 2-3, odpovedá na otázku:

— Čo sa Sharikovi na dome profesora Preobraženského páči a čo nie?

3 skupina , pracujúci s rovnakými kapitolami, pripravuje odpoveď na otázku:

— Ako pes vníma obyvateľov bytu?

4 skupina (rovnaké kapitoly):

Ako vnímajú Sharik obyvatelia bytu?

5 skupina (rovnaké kapitoly):

Študenti (preferované odpovede):

Skupina I:

— Pes je veľmi pozorný, dobre pozná život, najmä to, čo súvisí s výživou. Vie, že svet je rozdelený na hladných a dobre najedených. Ten, kto je „večne sýty“, sa „nikoho nebojí“, teda „nekope“. Hladní ľudia, ktorí sa „sami boja všetkého“, sú nebezpeční. Sharik neznáša lokajov. Hovorí, že „čistenie človeka je najnižšia kategória“. Ale súcití aj s ľuďmi, ktorí sú klamaní a šikanovaní tými, ktorí nedávno získali moc.

Skupina II:

"Sharikovi sa to v profesorovom dome páči, hoci po návšteve pacientov nazýva byt "obscénnym." Ale je teplo a pokoj. Po rozhovore Philippa Philipoviča so Shvonderom sa Sharik presvedčí, že profesor má veľkú moc. Sharik sa rozhodne, že tu bude v úplnom bezpečí: "No, teraz ma môžeš biť, koľko chceš, ale ja odtiaľto neodídem." Pes má tiež rád, že v dome je dobre a chutne kŕmený a nie je bitý. Jediné, čo ho rozčuľuje, je sova. Pes sa bojí hladu a zlých ľudí, ale v dome je to naopak. Sharikovo obľúbené miesto je kuchyňa: pripravuje sa tam jedlo a je tam oheň.

III skupina:

- Keď si Sharik uvedomil, že v dome profesora sa nemá čoho a koho báť, keďže jeho majiteľ sa nikoho nebál, rozhodol sa, že profesor je „čarodejník, kúzelník a kúzelník zo psej rozprávky“. Počas obeda Filip Filipovič konečne dostal titul božstva. Ako už bolo spomenuté, jedlo, teplo a bezpečnosť sú pre Sharika hlavnou vecou a je pripravený verne slúžiť tomu, kto mu to dáva. Sharik si preštudoval profesorov hovor a pozdravil ho štekotom.

Rýchlo si získal kuchárku Dariu Petrovna. Kuchyňa je pre Sharika „hlavnou časťou neba“. A tak nasaje kuchárovi. Správa sa k Zine pohŕdavo a nazýva ju „Zinka“; nemiluje ju, pretože ho neustále karhá a hovorí, že „zjedol celý dom“. Pes doktora Bormenthala nazýva „uhryznutý“ a vôbec s ním nekomunikuje.

IV skupina:

- Profesor Preobraženskij vo všeobecnosti ľutuje Sharika: nariaďuje mu, aby ho správne nakŕmil, a povedal, že „chudák je hladný“; správa sa k nemu láskavo, pretože verí, že náklonnosť je „ jediná cesta zaobchádzanie so živou bytosťou“; nikdy neudrie Sharika, ani keď „objasnil“ sovu. Pre Zinu je Sharik dôvodom večného chaosu v dome. Myslí si, že profesor Sharika príliš rozmaznáva a ponúka psovi výprask. Nechápe, prečo sa Sharikovi prejavuje taká zdvorilosť. Pre ňu je obyčajným krížencom. A Daria Petrovna najprv nazvala Sharika „bezdomovcom vreckovým zlodejom“ a nepustila ho do kuchyne, ale pes „získal jej srdce“.

učiteľ: Aký je hodnotový systém nezvyčajného psa?

Študenti : Hlavné veci pre Sharika sú jedlo, teplo a bezpečnosť. To určuje jeho postoj k ľuďom. Vo všeobecnosti „predá svoju dušu“ za kúsok krakovskej klobásy. Postoj Sharika k ľuďom je určený tou istou vecou: profesor je pán a Sharik je pripravený ho potešiť, Daria Petrovna je „kráľovná kuchyne“, pes sa na nej žmurká, Zina je sluha v dome, a Sharik verí, že by mu mala tiež slúžiť. Dr. Bormenthal nie je v mysli psa žiadnym spôsobom spojený s jedlom a teplom, a keďže uhryznutie nohy zostalo nepotrestané, lekár sa jednoducho zmení na „uhryznutie“.

učiteľ : Páči sa vám táto životná filozofia? prečo? Aké slovo by ste to nazvali?

Študenti : Otrok

Skupina V identifikovala fázy zmeny v Sharikovi:

- Po prvé, Sharik zmenil vzhľad. Profesor zodvihol umierajúceho psa s obareným bokom, špinavou zacuchanou srsťou a vychudnutého od hladu. Za týždeň sa z neho stal strapatý a „prekvapivo tučný“ „pekný pes“. Po druhé, vnútorne sa zmenil: najprv sa obával: "Prečo ma profesor potreboval?" (skúsenosť mu hovorila, že nikto nič nerobí pre nič). Keď sa práve dostal do domu, myslel si, že sa ocitol v „psej nemocnici“ a bránil svoj život - má veľmi vyvinutý pud sebazáchovy. Keď však Sharik videl, že mu nehrozí nebezpečenstvo, ale naopak, je kŕmený a hladený, začína sa báť, že toto všetko stratí a pomyslí si: „Bi ho, len ho nevyhadzuj z bytu. Rozhodne sa, že Philip Philipovič si ho vybral pre jeho krásu. Pred našimi očami sa stane drzým. Po rýchlom posúdení obojku, pretože všetci psi, ktorých stretne, naň šialene žiarlia, dospeje k záveru, že obojok je akousi priepustkou do lepšieho sveta a dáva mu určité práva, napríklad ležať v kuchyni. Zabúda, že bol ešte nedávno obyčajným psom bezdomovcom, už nepochybuje, že ho nič nepripraví o teplo a jedlo, a nakoniec je presvedčený, že je „psím princom inkognito“. Hladnú a nebezpečnú slobodu vymenil za dobre živenú, pokojný život, a hrdosť - do lokajskej servility.

učiteľ : Aké asociácie vo vás vyvoláva príbeh psa?

Študenti : Navrhované odpovede:

Po revolúcii mnohí ľudia, ktorí žili v chudobe a hlade, siahali po teplom a dobre nasýtenom živote, uverili mnohým sľubom a rozhodli sa, že sa okamžite „stanú všetkým“. Revolúcia je experiment, ktorý boľševici vykonali na celom ľude.

UUD: kognitívne (hľadanie informácií, schopnosť budovať rečový prejav); komunikatívne (schopnosť spolupracovať v skupine, vstúpiť do dialógu), osobné (znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania)

Fáza 6 Reflexia

Účel etapy: sebahodnotenie žiakov výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti

Zhrňme si lekciu:

učiteľ : Zmenil sa tvoj postoj k lopte? Ako? prečo? (Toto je písomná otázka.)

Študenti uzavrieť:

Sharikova vnútorná reč, jeho hodnotenia udalostí, úvahy spolu s autorovým popisom jeho správania vytvárajú pre čitateľa úplný obrázok vnútorný svet pes.

učiteľ :

— Odpovedali sme na problematickú otázku lekcie: kto má pravdu: doktor Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov „má presne ľudské srdce“?

študenti: - Nie.

učiteľ: — Na aké otázky sme dostali odpoveď?

študenti: — Porovnali sme obrazy Sharika a Sharikova, videli sme, aké zmeny nastali, pochopili, akými technikami autor vyjadril svoj postoj k postave a čo ho znepokojovalo.

učiteľ: nasledujúca lekcia bude ďalším krokom pri riešení problémovej situácie, ktorú sme identifikovali v tejto lekcii, a preto musíte pracovať na svojich domácich úlohách. Aké otázky by ste sa chceli opýtať mňa alebo vašich spolužiakov?

UUD: regulačné (hodnotenie), osobné (sebaurčenie), kognitívne (riešenie problémov), komunikatívne (schopnosť zapojiť sa do kolektívnej diskusie)

Domáca úloha:

1. Zvýraznite fázy premeny Sharika na Sharikova a fázy formácie Sharikova prípravou elektronickej prezentácie (úloha pre celú triedu).

2. Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v epizódach I. a II. časti: výber mena (individuálna úloha), obed (jednotlivec), návšteva bytu výborom domu (jednotlivec).

3. Čo je podľa teba od psa v Šarikove, čo od Čugunkina? Svoj názor zdôvodnite príkladmi z textu (všeobecná úloha).

4. Aká je Shvonderova úloha vo výchove Sharikova? Prečo profesor Preobrazhensky hovorí, že „Shvonder je najväčší blázon“? ( Individuálna úloha, vykonávajú ho 3-4 osoby.)

Lekcia č. 2

Téma: Spor o psie srdce (pokračovanie)

1. fáza Motivácia k vzdelávacím aktivitám

Účel javiska : začlenenie žiakov do aktivít na osobne významnej úrovni. Vytvorte nastavenie na analýzu práce.

Sledovanie fragmentu filmu „Premena Sharika na Sharikov“ , úryvok z filmového spracovania rozprávky v réžii Bortka.

učiteľ : skôr ako odpovieme na kľúčovú otázku, zamyslite sa nad tým, prečo M. Bulgakov potreboval uviesť do deja, aby premena psa na človeka bola prameňom intríg. Ak sa v Sharikove prejavujú iba kvality Klima Chugunkina, prečo by autor nemal „vzkriesiť“ samotného Klima? Pred našimi očami však „sivovlasý Faust“, zaneprázdnený hľadaním prostriedkov na obnovenie mladosti, nestvorí človeka v skúmavke, nevzkriesi ho z mŕtvych, ale premení psa na človeka.

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska : príprava myslenia študentov, ich uvedomenie si vnútornej potreby budovania vzdelávacie aktivity a stanovenie individuálnej obtiažnosti v každom z nich.

učiteľ : Je pre vás ťažké odpovedať?

Pripomínam vám denník Dr. Bormenthala (zhoršujúce problematická situácia dodatočná otázka):

Prečo si denník vedie doktor Bormental a nie profesor Preobraženskij?

Vyhľadávacia aktivita študenti hľadajú skutočné vysvetlenia:

"Zo záznamov vidíme, aký je doktor nadšený." Najprv sa raduje z úspechu operácie a nového objavu. Potom je zhrozený tým, čo sa z bytu stalo. Priznáva, že veľa nerozumie.

- Filip Philipovič nemá čas na to, aby si viedol denník, je oveľa vyťaženejší ako lekár... Napokon, nie je náhoda, že profesor potrebuje asistenta, teda asistenta. Potom si Philip Philipovič, oveľa menej ako Bormental, uvedomil, že nové stvorenie súvisí s Klimom. Bulgakov nechce vyriešiť hádanku vopred - o Klimovi tiež nič nevieme. Ak by si ale denník viedol profesor, nebolo by to až také zaujímavé.

— Dr. Bormenthal predkladá vo svojom denníku svoju hypotézu: „Sharikov mozog v psom období svojho života nahromadil priepasť pojmov,“ a, samozrejme, zapisuje nielen svoje domnienky, ale aj názor profesora. Ale profesor by Bormenthalovu hypotézu nenapísal, pretože je absolútne presvedčený, že má pravdu. A nebol by žiadny problém. Profesorovi by sme aj uverili, no sú tu isté pochybnosti

Žiaci spolu s učiteľom dospejú k záveru:

- „Vylúčenie“ autora a prenesenie rozprávania na mladého vedca, ktorý nemá skúsenosti a prehľad svojho učiteľa, ktorý v sebe živí svetlé nádeje na výsledok experimentu, vytvára nový a zároveň ústredný opozícia voči príbehu (čo je Sharikov - pes, ktorý zmenil svoju vonkajšiu podobu alebo „vzkriesený“ Klim?), posilniť čitateľský záujem, udržujte ho v napätí, dávajúc mu príležitosť urobiť si vlastné odhady o udalostiach a výsledkoch operácie.

Kontrola domácich úloh.

Ukážka elektronickej prezentácie s výsledkami úlohy: Zvýraznite fázy premeny Sharikov na Sharikova a fázy formovania Sharikova.

(nadávka („všetky nadávky, ktoré existujú v ruskom lexikóne“);

fajčenie;

slnečnicové semená (nečistota);

balalajka kedykoľvek počas dňa alebo noci (ignorovanie ostatných);

vulgárnosť v obliekaní a správaní;

nemorálnosť;

opitosť;

krádež;

výpoveď;

pokus o atentát.)

Zoznam je opravený a spolu s učiteľom sa vyvodzuje tento záver:Vznik „nového človeka“ je stratou ľudskosti, nárastom nemorálnosti, teda nie evolúciou, ale degradáciou.

Kontrola jednotlivých zadaní.

Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v podobných situáciách. (Jeden študent zdieľa svoje postrehy so spolužiakmi, ostatní ho v prípade potreby dopĺňajú. Na správu nie sú vyčlenené viac ako 2 minúty, na čo sú chlapci vopred upozornení). Navrhovaná odpoveď:

— Prvýkrát psa nazval pisár „guľa“. Samotný pes s týmto menom nesúhlasí: „Sharik znamená guľatý, dobre kŕmený, hlúpy, žerie ovsené vločky, syn ušľachtilých rodičov“ a je „huňatý, vychudnutý a otrhaný, štíhly malý gang, pes bez domova. “ Už druhýkrát s loptouPes sa volá Philip Philipovich, asi preto, že je to bežné psie meno: Sharik, Tuzik... A pes toto meno akceptuje: „Nazvite si to, ako chcete. Za takýto tvoj výnimočný čin (za klobásu). Je mu úplne jedno, ako ho volajú, pokiaľ ho kŕmia.

— „Laboratórny tvor“ požaduje dokument od Flipa Filippoviča pre seba. Potom vyvstáva otázka jeho mena. Teraz meno nevyberajú „tvorcovia“ nového stvorenia, ale samotné stvorenie, ale na radu domáceho výboru. Nová sila prináša do sveta nové mená. Pre Philipa Philipovicha znie meno Poligraf Poligrafovich divoko, „ale laboratórne stvorenie“ bráni svoje práva. S najväčšou pravdepodobnosťou si študenti nevšimnú parodický hovor - upozorníme ich na niektoré podobnosti medzi menami Sharikova a jeho tvorcu, ktoré spočívajú v duplikovaní samotného mena s patronymom. Sharikov vytvára svoje meno na radu domáceho výboru, ale analogicky s menom „otec“.

"Po prvej večeri v profesorovom dome ho Sharik povýšil do hodnosti "najvyššieho božstva." Psovi sa z rôznych pachov točí hlava. Samozrejme, počuje, o čom sa profesor a doktor rozprávajú, ale hlavné je pre neho jedlo. Keď zjedol príliš veľa, zadriemal. Teraz sa cíti dobre a pokojne. „Psí rešpekt“ k profesorovi neustále rastie a nie je pochýb. Jediné, čo Sharika znepokojuje, je, či je to všetko sen.

Pre Sharikov je obed na jednej strane príležitosťou nielen chutne a veľa jesť, ale aj piť. a na druhej strane je to mučenie: neustále sa učí a vzdeláva. A ak Sharik rešpektuje Philipa Philipoviča, potom sa zdá, že Sharikov sa mu smeje. Hovorí, že profesor a doktor sa s niektorými „trápia“. hlúpe pravidlá. Vôbec sa nechce kultivovať a správať sa slušne, ale je k tomu nútený, lebo inak nedostane jesť (takto sa cvičia zvieratá v cirkuse!). Sharik sedel pri profesorových nohách a nikoho neobťažoval, iba Zina bola nahnevaná a Sharikov bol pri tomto stole cudzinec. Bulgakov píše, že „Sharikovova čierna hlava sedela v obrúsku ako mucha v kyslej smotane“ - vtipné aj nechutné. Sharikov a profesor sa neustále vymieňajú bočné pohľady.

UUD: kognitívne (spracovať, systematizovať informácie a prezentovať ich rôzne cesty, schopnosť zostaviť rečovú výpoveď, schopnosť analyzovať a vyvodzovať závery); osobný (významový útvar); komunikatívnosť (schopnosť počúvať, vstúpiť do dialógu).

3. fáza Konštrukcia projektu na prekonanie ťažkostí

Účel javiska : študentská voľba spôsobu riešenia problémovej situácie.

Zlepšenie schopnosti vykonávať kompozičnú analýzu textu, aktivácia predstavivosti a pozornosti študentov k detailom textu prostredníctvom verbálnej kresby, rozvíjanie schopnosti charakterizovať hrdinu a morálne posúdiť jeho činy.

Charakteristika Sharikova.

Pozeranie úryvku z filmu réžia V. Bortko „Srdce psa“ - epizóda rozhovoru medzi Sharikovom a Philipom Philipovičom. (V Bulgakove sa zodpovedajúci fragment začína slovami: „Filip Philipovič sedel na stoličke pri stole.“)

Analytický rozhovor.

učiteľ : porovnajte obraz Sharikova, ktorý vytvoril herec a režisér vo filme, s popisom Bulgakova.

— Takto sa ti zdal Sharikov, keď si čítal príbeh?

— Čo si filmári nechali a na čo „zabudli“?

Navrhované odpovede :

— navonok je Sharikov vo filme úplne rovnaký ako Bulgakov, že herec hrá svoju úlohu veľmi talentovane, ale film nie je farebný. Možno sa tak autori rozhodli urobiť preto, že pes nemá farebné videnie. Ale Bulgakov Sharik vedel rozlíšiť farby. Príbeh hovorí: "Sharik sa začal učiť podľa farieb." Nedostatok farieb vo filme neumožnil autorom vyjadriť absurditu Sharikovho kostýmu.

— Vo filme sa Sharikov neustále ospravedlňuje, dokonca je vám ho ľúto. Vskutku, profesor na neho útočí a útočí. A v knihe sa Sharikov správa sebaisto a niekedy tvrdo: neospravedlňuje sa, ale útočí na seba: „V malom mužovi sa rozsvietil odvážny výraz.

Bulgakovov šarikov je často ironický, no vo filme je hlúpy. A tiež, keď čítate príbeh, je to vtipné, ale vo filme je všetko akosi vážne. Je ťažké vysvetliť, prečo je to tak.

(ak žiaci nevidia tento dôležitý detail, učiteľ ich k tomu môže naviesť dodatočné otázky. „Tvrdenia“ študentov sú závažné a dôkladné: zachytili štylistický a sémantický rozpor medzi interpretáciou V. Bortka a textom Bulgakova. Filmu naozaj chýba farebnosť a nejde len o to, že je čiernobiely, ale aj o to, že celý film je natočený vážne a veľmi nudne: chýba mu Bulgakovova irónia, humor, sarkazmus – významové odtiene!

Čo zdedil Sharikov od Klima Chugunkina? Čo vieme o Klimovi z textu príbehu?

3) Práca s blokovou schémou.

Veľká operácia bola dokončená, ale kto sa stal darcom na vytvorenie nového človeka?

(Klim Chugunkin)

Čo môžete povedať o tejto osobe? Prečítajte si to.(koniec 5. kapitoly, s. 199)

(„Klim Grigorievich Chugunkin, 25 rokov, slobodný. Nestraník, slobodný, trikrát súdený a oslobodený: prvýkrát pre nedostatok dôkazov, druhýkrát pôvod zachránený, tretíkrát – pozastavenie ťažkých prác na 15 rokov Krádeže – hranie na balalajke v krčmách.

Malý vzrast, zle stavaný. Pečeň je rozšírená (alkohol) Príčinou smrti je bodnutie do srdca v krčme („Stop Signal“ na základni Preobrazhenskaya).

Z denníka doktora Bormenthala sa dozvedáme, že nový tvor prevzal všetko najhoršie vlastnosti ich darcov (Sharik a Klim Chugunkin). Nájdite a prečítajte si popis nového stvorenia.

( Zlý vkus oblečenia: jedovatá kravata, sako a nohavice sú roztrhané a špinavé; lakované čižmy s bielymi legínami. 6, str. 203)

Okrem toho neustále hovorí po matke, fajčí, odhadzuje ohorky, chytá blchy, kradne, miluje alkohol, je lakomý po ženách...(str. 194, 195)

učiteľ: ale to je len tak vonkajší prejav. Zostalo niečo zo Sharikovej morálnej pozície? Čo určilo Sharikove správanie a čo bolo pre Sharikova najdôležitejšie?

Navrhované odpovede : - Pud ​​sebazáchovy. A Sharikov obhajuje právo na vlastnú existenciu. Ak by sa niekto pokúsil vziať Sharikovi „plný život“, spoznal by silu psích zubov. Sharikov tiež „uhryzne“, len jeho uhryznutie je oveľa nebezpečnejšie.

Záver: lopta nezomrela v Sharikove: v osobe sme objavili všetky jej nepríjemné vlastnosti.

Konverzácia

učiteľ : Skúsme prísť na to, prečo bol profesor vzorom a silou pre Sharika a Shvonder pre Sharikov? Prečo profesor hovorí, že „Shvonder je najväčší blázon“? Chápe, s kým má do činenia?

študenti: Sharikov mozog je veľmi slabo vyvinutý: to, čo bolo pre psa takmer brilantné, je pre človeka primitívne: Sharik sa zmenil na človeka, ale nedostal ľudskú skúsenosť.Shvonder ho berie ako normálneho dospelého a snaží sa mu vštepiť myšlienky boľševizmu.

učiteľ: Prečo je to také nebezpečné?

študenti: Zvyčajne, keď sa človek vyvinie prirodzene, postupne sa zoznamuje so svetom, vysvetľujú mu, čo je dobré a čo zlé, učia ho, odovzdávajú nazbierané skúsenosti a poznatky. Čím viac sa človek učí, tým viac dokáže pochopiť sám. Ale Sharikov nevie prakticky nič: chce len jesť, piť a baviť sa. Shvonder sa mu oddáva, hovorí o právach, o potrebe rozdeliť všetko. Shvonder sám vrúcne verí tomu, čo hlása, sám je pripravený vzdať sa výhod a vymožeností v mene svetlej komunistickej budúcnosti.

Philip Philipovich a doktor Bormental sa snažia vzdelávať a vštepovať Sharikovovi normálne ľudské spôsoby, takže ho neustále zakazujú a upozorňujú. Sharikov je z toho mimoriadne podráždený. Shvonder nič nezakazuje, ale naopak hovorí Sharikovovi, že je utláčaný buržoáziou.

učiteľ: Sú sám Shvonder a predstavitelia výboru domu vysoko vyspelými osobnosťami?

študenti: Očividne nie.

učiteľ: Naozaj Shvonder rozumie zložitým politickým a ideologickým problémom?

študenti: Už z prvého rozhovoru medzi členmi domového výboru a profesorom je zrejmé, že títo ľudia vo svojom vývoji nezašli oveľa ďalej ako Sharikov. A snažia sa všetko rozdeliť, hoci nemôžu ani poriadne riadiť prácu domového výboru: v dome nie je poriadok. Môžete spievať v zbore (bez ohľadu na to, čo hovorí Philip Philipovich, on sám často bzučí falošným, chrapľavým hlasom), ale nemôžete spievať v zbore namiesto svojej hlavnej práce.

učiteľ: Prečo Sharikov a Shvonder tak rýchlo nájdu spoločný jazyk?

Študenti : Shvonder nenávidí profesora, pretože cíti nepriateľstvo vedca, nedokáže to dokázať a „objasniť“ svoju pravú antirevolučnú podstatu (a tu Shvonder nemôže zaprieť svoju intuíciu!) Pre Shvondera je Sharikov nástrojom v boji proti profesor: veď to bol Shvonder, kto naučil Sharikov požadovať životný priestor, spolu píšu výpoveď. Ale pre Shvondera je to správna vec a výpoveď je signálom, pretože nepriateľa treba vyniesť na svetlo a zničiť v mene budúcnosti. šťastný život. Shvonderova úbohá hlava jednoducho nemôže prísť na to, prečo je muž, ktorý je podľa všetkého nepriateľom Sovietska moc, je pod jej ochranou!

Takže," Krstný otec„Polygraf Poligrafovich vštepuje svojmu žiakovi myšlienky univerzálnej rovnosti, bratstva a slobody. Keď sa ocitnú vo vedomí, v ktorom prevládajú zvieracie inštinkty, len znásobujú agresivitu „nového človeka“. Sharikov sa považuje za plnohodnotného člena spoločnosti nie preto, že urobil niečo v prospech tejto spoločnosti, ale preto, že „nie je NEPman“. V boji o existenciu sa Sharikov nezastaví pred ničím. Ak sa mu zdá, že Shvonder zaujíma jeho miesto na slnku, jeho agresivita bude nasmerovaná na Shvondera. „Shvonder je blázon“, pretože nechápe, že čoskoro sa sám môže stať obeťou monštra, ktoré tak intenzívne „rozvíja“.

učiteľ: Kto má v spore pravdu - profesor Preobraženskij alebo doktor Bormental?

študenti: je zrejmé, že obaja vedci majú pravdu len čiastočne: nedá sa povedať, že Sharikov mozog je len „rozvinutým mozgom Sharika“, ale nedá sa povedať, že stojíme len pred znovuzrodeným Klimom.Sharikov v sebe spája vlastnosti psa a Čugunkina a Sharikova otrocká filozofia, jeho konformizmus a pud sebazáchovy v kombinácii s Klimovou agresivitou, hrubosťou a opilstvom splodili monštrum.

učiteľ: Prečo sa vedci mýlili vo svojich predpokladoch?

študenti: podľa vôle spisovateľa jeho postavy nevedeli o Sharikovi to, čo vie sám autor a jeho čitatelia.

Očakávané výsledky:

Tieto záverečné závery riešia problematickú situáciu 2 vyučovacích hodín, pri pochopení ktorých museli študenti pochopiť úlohu kompozície, ovládať Bulgakovov jazyk, naučiť sa uvedomovať si dôležitosť detailov v príbehu a porovnávať obrazy postáv; pochopiť autorovu koncepciu. Navyše technika porovnávania diela s jeho interpretáciou v inej forme umenia umožňuje školákom konkretizovať svoje dojmy.

UUD: kognitívne (logické - analýza, syntéza, budovanie vzťahov príčina-následok; všeobecné vzdelávacie - vytváranie modelov, sémantické čítanie, schopnosť konštruovať výpoveď); komunikatívny; osobná (morálna a estetická orientácia); regulačné (oprava).

Fáza 4 Reflexia

Cvičenie "Zaujímavé".

Vyplňte tabuľku:

Do stĺpca „plus“ žiaci zapíšu, čo sa im na hodine páčilo, informácie a formy práce, ktoré spôsobili pozitívne emócie alebo môžu byť pre nich užitočné. Do stĺpca „mínus“ zapíšu, čo sa im nepáčilo a zostalo nejasné. Všetko napíšte do stĺpca „zaujímavé“. Zaujímavosti. Ak nie je dostatok času, táto práca sa môže vykonať ústne.

UUD: regulačné (hodnotenie)

Domáca úloha počas nasledujúcich 2 lekcií to bude takto:

1. Vymyslite názov 4. kapitoly „Srdce psa“.

3. Vypracujte „kódex cti“ pre profesora Preobraženského.

4. Vysvetlite teóriu výchovy podľa profesora Preobraženského a Dr. Bormentala.

5. Opíšte profesora v scénach prijímania pacientov, návštevy domáceho výboru a obeda. Pripravte sa expresívne čítanie tieto scény.

V aténskych školách a telocvičniach
Lekcia - náučná cesta
Formát lekcie: vzdelávacia cesta s prvkami hry na hranie rolí.
Účel: používanie historický materiál zistiť črty vzdelávania v Aténach.
Úlohy:
1. Podporovať vzdelávanie rešpektujúci postoj na vzdelanie; komplexný rozvoj rozvinutá osobnosť rozvíjajúc schopnosť prijímať udalosti z minulosti, analyzovať ich prostredníctvom historických testov.



Typ lekcie: objavovanie nových poznatkov.
Vybavenie a učebné pomôcky: Prezentácia „V aténskych školách a telocvičniach“, historický text: „Sťažnosť podráždenej matky učiteľke na jej záškoláckeho syna z vtipnej hry antického autora,“ grécka abeceda a čísla, projektor, PC pre učiteľa, plátno.

cieľové publikum: pre 5. ročník

„Miesto a úloha Rusa v Medzinárodný obchod v 9. – 12. storočí“
Lekcia – systematizácia a zovšeobecňovanie poznatkov.
Forma hodiny: systematizácia a zovšeobecnenie vedomostí.
Ciele:
Obsahovo: zisťovanie úrovne vedomostí študentov na tému: „Miesto a úloha Ruska v medzinárodnom obchode 9. - 12. storočia“, tvoriace zovšeobecnenie poznatkov na túto tému.
Činnosť: vzdelávanie všeobecná kultúra, estetické vnímanie okolitá realita, vytváranie podmienok pre sebaúctu žiakov, rozvoj priestorové myslenie, tvorivosť, zručnosti samostatnej práce, schopnosť pracovať v skupine, nácvik metód sebaanalýzy, porovnávania, porovnávania, rozvíjanie zručností sľubovať, systematizovať poznatky.
Úlohy:
1. Prispieť k rozvoju dizajnérskych zručností:
schopnosť porozumieť problému, pre ktorý nie sú dostatočné znalosti;
schopnosť samostatne nájsť chýbajúce informácie v informačnom poli;
schopnosť vzájomnej interakcie v skupine pri riešení spoločných problémov;
schopnosť monológovej reči;
schopnosť držať sa sebaisto počas predstavenia;
rozdelenie rolí v skupine a plnenie roly;
schopnosť reflektovať etapy práce s poznatkami.
2. Rozvíjať mentálne operácie: analýza, porovnanie, syntéza, zovšeobecnenie.
3. Skúmajte a porovnávajte historické udalosti, odhaľujúce vzťahy príčina-následok.
4. Podporovať rozvoj pozornosti, pamäti, reči, logického myslenia.

Cieľová skupina: pre 6. ročník

Účel lekcie: spojenie nadobudnutých vedomostí študentov na hodine spoločenských vied na tému „Štát a ekonomika“ - vnútorné funkcie uvádza a na tému „ Politické režimy. Totalitné režimy“ (10. ročník. J. Orwell; E. Zamyatin – na hodinách literatúry – 11. ročník), rozširujú tieto poznatky na príkladoch kultúry ZSSR v 30. rokoch 20. storočia.

Úlohy:
Osobné: rozvíjanie záujmu o štúdium kultúrnych problémov, čítanie diel veľkých spisovateľov;
Metapredmet: pokračovať v práci na rozvíjaní schopnosti školákov analyzovať umelecké diela, získavať z nich poznatky o dobe;
Predmet: práca na koncepcii kultúry, ideológia, poznanie predstaviteľov kultúry ZSSR v 30. rokoch dvadsiateho storočia.

Cieľ: prostredníctvom štúdia hlavnej reformy Alexandra II., pochopiť črty vývoja Ruska.
Úlohy:
Osobné - vytvoriť si reflexívny postoj k reforme Alexandra II.
Metapredmet - schopnosť analyzovať historické dokumenty, porovnávať úroveň prebiehajúcich reforiem v rôznych krajinách;
Predmet - štúdium obsahu reformy z roku 1861, príprava na štúdium podobných reforiem vo všeobecných dejinách.

Vývoj na tému "Kultúra Ruska na začiatku dvadsiateho storočia." V tejto lekcii je prostredníctvom práce jedného kultúrneho predstaviteľa zobrazená situácia kultúrneho napätia v spoločnosti, mená vedcov (ich činnosť žiaci poznajú na hodinách chémie, fyziky atď.), maliarov a skladateľov. . Ukazuje sa bratstvo týchto ľudí kultúry a tragédia času. Počas hodiny zaznejú básne M. Cvetajevovej, zložitosť doby je zobrazená cez osudy jej rodiny.

Cieľová skupina: pre 11. ročník

Dnes mnohí vedci spochybňujú existenciu mt. jarmo v Rusi. Na zodpovedanie otázky o jarme je potrebné analyzovať zmeny, ku ktorým došlo v štáte, aby sme videli zdroj týchto zmien (pre metapredmetovú úroveň práce o histórii mt jarmo v Rusi musíme prísť s formuláciou problému, ktorý sa nedá vyriešiť tradičné metódy a potrebuje nájsť nový operačný algoritmus. Študenti zabudujú tento algoritmus pracovať spolu s učiteľom, potom sa používa v iných podobných situáciách).

Cieľová skupina: pre 10. ročník

Zhrnutie lekcie s prezentáciou „Rusko počas Stolypinove reformy"vypracoval učiteľ dejepisu v Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii RO "OATT". Dielo je určené pre žiakov 1. ročníka. Využiteľné pre žiakov 11. ročníka strednej školy. Hodina osvojovania si nového učiva. Množstvo dokumentov je použité v lekcii.

Cieľová skupina: pre 10. ročník