Program špeciálnych škôl 5. typu. Vlastnosti práce v nápravnej škole typu V

Okrem všeobecných vzdelávacích programov uvedených v predchádzajúcom článku existujú aj špeciálne programy: rečový (5. typ) a nápravný (7. a 8. typ). Sú vytvorené na základe tradičného programu pre deti so špeciálnymi potrebami. Dieťa môže do takéhoto programu zapísať len so záverom obvodnej (alebo mestskej) lekársko-psychologicko-pedagogickej komisie s povinným súhlasom rodiča.

Faktom je, že podľa školského zákona sú rodičia zodpovední za to, že dieťa dostane povinnú školskú dochádzku, a len oni môžu rozhodnúť, kde bude dieťa študovať. Ak rodič povie „nie“ na ponuku absolvovať províziu a vstúpiť do takejto triedy, nikto nemá právo ho nútiť.

Rodičia môžu vysloviť vlastné želania a kontaktovať komisiu, aby určila svoju ďalšiu vzdelávaciu cestu.

Povedzme, že rodičia sa rozhodnú prevziať províziu. Nasledujúce sú:

Diagnostika štruktúry intelektu dieťaťa psychológom.

Diagnostika vývinu reči u logopéda (v akomkoľvek veku, aj keď bol do komisie privedený stredoškolák, prvák je testovaný na fonematický sluch a zvukovú výslovnosť, počnúc druhým ročníkom - písaný prejav a čítanie) .

Na základe výsledkov diagnostiky psychológa konzultácia s psychiatrom.

Súbežne s konzultáciami s odborníkmi sa zostavuje pedagogický profil dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii, kde študuje alebo je vychovávaný (materská škola, škola).

Návšteva samotnej komisie, kde padne odporúčanie (odporúčanie!), s ktorým môžu rodičia súhlasiť alebo nesúhlasiť. Ak súhlasia, vyberie sa im konkrétna vzdelávacia inštitúcia a dostane sa im smer, s ktorým idú do novej vzdelávacej inštitúcie zariadiť (napísať žiadosť o prijatie do školy) dieťa.

Bez provízie, len na základe želania rodičov, nie je možné zapísať dieťa do špecializovanej triedy, pretože tam sú vytvorené špeciálne podmienky na učenie.

Vlastnosti tréningu v programe reči (5 typov):

1. Všeobecný vzdelávací vzdelávací nápravno-vývojový program 5 druhov.

2. Hodiny výslovnosti prebiehajú v 1. a 2. ročníku.

3. Veľkosť triedy je 7-12 ľudí.

4. celodenná škola; poobede - logopedické a psychologické kurzy.

5. Nedostatok hodín cudzích jazykov (učenie sa cudzieho jazyka spolu s rodným jazykom môže spôsobiť množstvo ďalších ťažkostí).

6. Integrovaný kurz „Vývoj reči a svet okolo nás.“

7. Vzhľadom na malý počet tried je možné vyučovať na základe individuálnych vlastností každého dieťaťa

8. Do rečových tried sú zaradené deti s rozumovým vývinom zodpovedajúcim vekovým štandardom, ktoré však majú ťažkosti s vývinom reči.

Vlastnosti výcviku v nápravnom programe (typ 7):

1. Všeobecný vzdelávací vzdelávací nápravno-vývojový program 7 druhov.

2. Veľkosť triedy je 7-12 osôb.

3. celodenná škola; poobede - logopedické, defektologické a psychologické hodiny. V mnohých nápravných školách sa veľká pozornosť venuje doplnkovému vzdelávaniu (výtvarné, hudobné, športové krúžky a oddiely).

4. Nedostatok hodín cudzích jazykov na základnej škole.

5. Vzhľadom na malý počet tried je možné vyučovať na základe individuálnych vlastností každého dieťaťa

6. Variabilita v učení (na zvládnutie hlavných tém je možné využiť viac hodín vyučovacích hodín na pevnejšie upevnenie látky).

7. Na výstupe (pri prechode z jednej úrovne do druhej) musí množstvo získaných vedomostí zodpovedať jednotnému štátnemu štandardu.

Deti s ťažkosťami v intelektuálnom vývoji sú zaradené do nápravných tried. Za predpokladu, že sa problémy vyriešia a vývinové oneskorenia sa napravia, dieťa môže byť preradené do verejnej školy na štúdium v ​​akomkoľvek programe, ktorý zodpovedá jeho úrovni vývoja.

Ak je vaše dieťa odporúčané do jedného alebo druhého špecializovaného programu, je dôležité vypočuť si názor odborníkov a pokúsiť sa vyriešiť existujúce problémy čo najskôr, skôr ako sa zhoršia a dosiahnu úroveň, s ktorou je oveľa ťažšie zvládnuť. ich.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

špeciálne (nápravné) všeobecné vzdelanie

internát V typu č.28

Skontrolované Schválené

na zasadnutí rady učiteľov rozhodnutím PS inštitúcie

humanitárny cyklus Protokol č. ___ zo dňa______

Protokol č._____ zo dňa_______ Objednávka č. ___ zo dňa_______

Šéf rezortu obrany______________ I.O. režisér __________

Pracovný program

pre skupinu

Kurzy logopédie

5. trieda

Vyvinuté v súlade s programom základného všeobecného vzdelávania v ruskom jazyku s prihliadnutím na požiadavky federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania

Obdobie implementácie učebných osnov je 2014-2015.

Vyvinutý:

učiteľ ruského jazyka a literatúry

GBOU SCOSHI V typ č.28

Kutseva N.S.

Moskva, 2014

Vysvetľujúca poznámka

Vedenie logopedických kurzov je zamerané na dosiahnutie nasledujúcich cieľov a cieľov:

Vzdelávacie. Formovaním a rozvíjaním gramaticko-analytických pravopisných a interpunkčných zručností systematizovať krehké vedomosti a zručnosti, ktoré študenti majú v gramatike, pravopise a interpunkcii.

Vývojový. Rozvíjať kognitívnu aktivitu žiakov. Rozvíjať intelektuálne schopnosti: techniky analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, zoskupovania a klasifikácie. Rozvíjať slovnú zásobu, obohacovať obsah výpovedí žiakov, formovať a rozvíjať zručnosti pri vytváraní súvislého textu. Rozvíjať vzdelávacie zručnosti: práca s knihami, referenčnou literatúrou, zlepšovanie čitateľských zručností.

Vzdelávacie. Pestovať mravné vlastnosti žiakov a úctu k práci. Rozvíjať zručnosti sebaovládania a sebaúcty.

Opravné. Komplexný rozvoj osobnosti rečového patológa; zabezpečiť, aby školenie malo vzdelávací charakter; brať do úvahy vekové charakteristiky študentov a úroveň rozvoja a v súlade s tým vyberať didaktický materiál; vykonávať individuálny prístup na pozadí kolektívnej činnosti; dosiahnuť silu získaných vedomostí a zručností; používať vizualizáciu s prihliadnutím na program príslušnej triedy;

Aktivity zahŕňali počúvanie, hovorenie, písanie a čítanie.

Tento program je zostavený na základe programov rozvoja ruského jazyka a reči, ktoré boli zostavené skôr na základe federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania, vyvinutého v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a koncepciu modernizácie ruského školstva, schválenú nariadením vlády Ruskej federácie

č. 1756-r zo dňa 29. decembra 2001; schválené rozhodnutím rady Ministerstva školstva Ruska a Prezídia Ruskej akadémie vzdelávania zo dňa 23. decembra 2003 č. 21\12; schválené nariadením Ministerstva školstva Ruska „O schválení federálnej zložky štátnych štandardov základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) vzdelávania“ z 5. marca 2004.

Reč je najdôležitejším prostriedkom komunikácie, ktorý umožňuje výmenu myšlienok a dosiahnutie vzájomného porozumenia. Efektívnosť socializácie rozvíjajúcej sa osobnosti je priamo závislá od užitočnosti procesu verbálnej komunikácie a interakcie. Ak dôjde k oneskoreniu vo vývine reči alebo k narušenej funkcii reči, dieťa má problémy spojené s verbálnou komunikáciou, objavujú sa ťažkosti v komunikatívnom správaní, čo vo všeobecnosti komplikuje vzťah človeka k spoločnosti a prejavuje sa to vo verbálnej komunikácii.

Mnohé štúdie venované štúdiu charakteristík ústneho a písomného prejavu študentov mladšieho a stredného stupňa v špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcii typu V poznamenávajú, že účinnosť logopedickej korekcie a sociálnej adaptácie študentov do značnej miery závisí od ich všeobecnej a komunikačná kultúra, kvalita komunikácie s ostatnými. Praktické skúsenosti s vyučovaním a výchovou detí s SPU ukazujú, že problémy spojené s rečovým a komunikačným vývinom žiakov sa prejavujú nielen v nižších ročníkoch, ale aj na druhom stupni vzdelávania (5. – 10. ročník). Systém diferencovanej logopedickej intervencie v špeciálnej škole V. typu umožňuje najmä u stredoškolákov s poruchami reči a jazyka dosiahnuť určité pozitívne zmeny v hovorovej a opisnej reči, u väčšiny žiakov sa podarí prekonať hlavné ťažkosti; v rečovej komunikácii, odstraňovať chyby zvukovej výslovnosti a dosiahnuť uspokojivý rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky reči, osvojiť si písanie a čítanie. U mnohých stredoškolákov s pohlavne prenosnými chorobami sa prejavujú defekty v komplexne organizovanej reči, špecifické črty verbálno-logického myslenia, ľubovoľné formy rečovej pamäte, predstavivosť atď.

Väčšina detí so SLI sa vyznačuje ťažkosťami v komunikácii s dospelými a rovesníkmi: nerozumie sa im, nechcú sa s nimi rozprávať, smejú sa na nich, podpichujú ich atď. V tomto ohľade je mimoriadne dôležité vytváranie základov komunikačnej kultúry stredoškolákov s technickými a technickými zručnosťami, berúc do úvahy charakteristiky ich reči, komunikatívnosti a individuálneho osobného rozvoja.

Program pre deti so špeciálnymi potrebami sa riadi úlohami stanovenými pre všeobecnovzdelávaciu školu, avšak efektívnosť riešenia týchto problémov do značnej miery závisí od implementácie nápravno-vývojových, nápravno-výchovných a nápravno-výchovných smerov vo vzdelávaní.

U žiakov s rečovou patológiou pretrvávajú ťažkosti pri osvojovaní si všeobecnovzdelávacieho školského učiva v dôsledku nedostatočného formovania rečových funkcií a psychických predpokladov na zvládnutie plnohodnotnej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Nápravná a rozvojová práca na formovaní ústneho a písomného prejavu u žiakov s rečovou patológiou v škole V. typu úzko súvisí so všeobecným rozvojom reči žiaka, založeným na oboznamovaní sa s vonkajším svetom, na osvojení si gramotnosti (na základnej škole), ako aj vývinu jazyka a reči na hodinách ruštiny, je daná špecifikami ich zvládnutia a metodikou.

Zameranie sa na obsah programu ruský jazyk vo všeobecnovzdelávacej škole, t. j. na úroveň vývinu reči, ktorú školák bežne dosahuje z hľadiska rečových zručností a schopností, a s prihliadnutím na originalitu a individuálne charakteristiky vývinu reči, žiaci špeciálnej (nápravnej) všeobecnovzdelávacej školy V typu, možno všeobecne formulovaťúlohy individuálnej logopedickej pomoci.

*tvorba, objasňovanie a oprava zvukovej výslovnosti.

*objasnenie a náprava fonematického vnímania

*objasnenie a korekcia schopností analýzy a syntézy zvukových písmen

*tvorba, spresňovanie, obohacovanie a opravovanie slovnej zásoby

*objasnenie a oprava gramatických kategórií

*oprava konkrétnych chýb v písaní

*formovanie a zdokonaľovanie komunikačných schopností

Nápravná práca v škole V. typu sa uskutočňuje najmä v skupine, logopéd musí brať do úvahy individuálne osobitosti každého dieťaťa pri dodržiavaní jednotného vyučovacieho plánu a pochopení vlastností detí s určitými logopedickými poruchami.

Aby sa vyvinul jednotný prístup k nápravnému rozvoju študenta, musí logopéd spolupracovať s pedagogickým zborom vzdelávacej inštitúcie, rodičmi študenta, školským psychológom a učiteľom GPA.

Pre nápravno-vývojové hodiny logopédie v 5. ročníku program poskytuje 175 hodín po 5 hodín týždenne. Z toho 70 hodín je pridelených každej z 2 skupín, 2 hodiny týždenne a 35 hodín na individuálne hodiny, 1 hodina týždenne.

Hlavné formy organizácie logopedickej práce sú skupinové a individuálne. Do skupiny sú vybrané deti s homogénnou štruktúrou rečovej vady. V týchto triedach všetci študenti robia rovnakú prácu vo dvojiciach alebo kolektívne.

Individuálne hodiny sú vedené s jedným dieťaťom. Na tento účel sú vypracované jednotlivé programy s prihliadnutím na štruktúru rečovej vady konkrétneho žiaka a vzdelávací program školskej inštitúcie, ako aj na obsah všetkých druhov nápravnovýchovných prác.

Všetky typy logopedických tried sú rozdelené do:

• vzdelávacie, ktorých cieľom je získať nové poznatky. Na týchto hodinách žiaci hromadia faktografický materiál, študujú jazykové javy a procesy, čo následne vedie k formovaniu pojmov.
• oprava, v ktorom študenti zdokonaľujú a rozvíjajú praktické zručnosti, ako aj systematizujú najdôležitejšie problémy a vyplňujú existujúce medzery vo vedomostiach detí.
• Kombinovanétriedy, ktorých účelom je riešenie didaktických aj nápravných problémov. Takéto hodiny sa v logopedickej praxi vykonávajú častejšie ako iné.

Mechanizmy učenia sú postavené s orientáciou: na didaktický cieľ, ktorý je základom konkrétnej fázy učenia (metódy vyučovania a metódy kontroly); o zdroji vedomostí získaných žiakmi (slovo učiteľa, rozhovor, pozorovanie, jazyková analýza atď.); o spôsobe myslenia v poznaní (metódy indukcie a dedukcie, analógie, porovnávania a kontrastu, analýzy a syntézy); metódy teoretického jazykového vzdelávania (správa, rozhovor, samostatná práca z učebnice); metódy teoretického a praktického štúdia jazyka a vyučovania reči (cvičenia s rozborom jazyka, diktát, pozorovanie, modifikácia, konštrukcia); metódy na implementáciu prístupu k učeniu zameraného na človeka (metóda spoliehania sa na predtým získané vedomosti).

Na vykonávanie kontroly sa používa priebežná a záverečná kontrola, ktorá zahŕňa prieskumy, diktáty a testy.

Učebnice a príručky používané vo výchovno-vzdelávacom procese:

1. Ruský jazyk: 5. ročník. všeobecné vzdelanie inštitúcie /M.T.Baranov, T.A.Ladyzhenskaya L.A.Trostentsova a iné; vedecký vyd. N. M. Shansky/.- 31. vyd. - M.: Vzdelávanie, OJSC "Moskva učebnice", 2008.
2. Pracovný zošit o ruskom jazyku. 5. trieda. K učebnici M.T. Baranova "Ruský jazyk. 7. ročník", Erokhina E.L. Vydavateľ: Skúška
   Séria: Edukačný a metodický kit . UMK
3. Didaktické materiály o ruskom jazyku, ročník 5. Kniha pre učiteľov/L.A. Trostentsova, T.A. Ladyzhenskaya, M.M., Strakevich, -3. vyd. – M.: Vzdelávanie, 2004.- 144 s.

Prieskum

Na začiatku a na konci školského roka učiteľ zisťuje stupeň pripravenosti žiakov na učenie; dostupnosť vedomostí, zručností, schopností v hlavných sekciách programu ruský jazyk, rozvoj reči a literatúry 5. ročníka.

Prostredníctvom diktátu sa u žiakov skúma fonematické povedomie a písomný prejav. Identifikujú sa dysrafické chyby spôsobené zhoršeným fonematickým sluchom, slabičnou štruktúrou, opticko-priestorovým zobrazením, ako aj pravopisné chyby.

Písaním súhrnu sa vyšetruje nielen fonematický sluch, ale aj poruchy reči na úrovni gramatickej stavby a súvislej reči.

Skúma sa aj technika čítania. Identifikujú sa chyby dyslektického charakteru. Prostredníctvom prerozprávania a príbehu na základe obrázka sa skúma ústna reč dieťaťa (výslovnosť zvuku, fonematický sluch, analýza a syntéza zvukov, štruktúra slabík, konštrukcia fráz, dôslednosť konštrukcie výrokov).

Na základe výsledkov vyšetrenia sa žiaci rozdelia do skupín, zostaví sa plán a harmonogram logopedických hodín.

Vyplnenie medzier vo vedomostiach pre kurz 4. ročníka.

Časti slova. Pravopis. Miesto pravopisu v slovách. Pravopis overiteľných a neoveriteľných samohlások a spoluhlások v koreni slova. Pravopis písmen a,a,y , po syčacích tých. Delenieъ a ь . Samostatné a pomocné slovné druhy. Podstatné meno: tri skloňovanie, rod, pád, číslo. Pravopis samohlások v pádových koncovkách podstatných mien. List b na konci podstatných mien po sykavkách. Prídavné meno: rod, pád. číslo. Pravopis samohlások v pádových koncovkách prídavných mien. Zámená 1., 2., 3. osoby. Sloveso: osoba, čas, číslo, rod (minulý čas); pravopis samohlások v osobných koncovkách najbežnejších slovies 1. a 2. konjugácie; list b v 2. osobe jednotného čísla slovesá. Pravopis-tsya a -tsya ; samostatné písanie nie so slovesami. Predložky a spojky. Samostatné písanie predložiek so slovami.

Diferenciácia zvukov. Analýza a syntéza slov. Zhoda podstatných mien, prídavných mien, zámen, slovies v rode, čísle a páde.

Formovanie a rozvoj gramaticko-analytických, pravopisných, interpunkčných schopností. Korekcia na syntaktickej úrovni a súvislá reč.

Upevnenie základných syntaktických pojmov (jednotiek): fráza, veta, text. Kolokacia: hlavné a závislé slovo vo fráze. Interpunkčné znamienka: dokončenie, zvýraznenie, oddeľovacie znamienka. Gramatický základ vety. Hlavné vetné členy, vedľajšie vetné členy: doplnenie, definícia, okolnosť. Nepredĺžené a predĺžené vety (s dvoma hlavnými členmi). Vety s homogénnymi členmi. Nepríbuzné odbory, ako aj spojené odbory a, ale, a jednotný zväzok A ; čiarka medzi rovnorodými členmi bez spojok a so spojkami a, ale, a . Zovšeobecňovanie slov pred homogénnymi členmi. Dvojbodka po druhovom slove. Syntaktická analýza slovných spojení a viet. Adresa, interpunkčné znamienka pri oslovovaní. Úvodné slová a frázy. Ťažká veta. Prítomnosť dvoch alebo viacerých gramatických kmeňov ako znak zložitej vety. Zložené vety so spojkami (s dvoma hlavnými vetami v každej jednoduchej vete). Čiarka medzi jednoduchými vetami v zložitej vete predtýma, ale, tak, pretože, kedy, ktorý, čo ak. Priama reč po slovách autora a pred nimi; interpunkčné znamienka pre priamu reč. Dialóg. Pomlčka na začiatku dialógových riadkov.

Rozvoj fonematického sluchu, vnímania, analýzy a syntézy. Oprava na fonetickej úrovni. Oprava rukopisu. Precvičovanie techník čítania a prerozprávania.

Zvuk ako jednotka jazyka. Zvuky reči; samohlásky a spoluhlásky. Diferenciácia zvukov. Dôraz na slovo. Samohlásky sú prízvučné a neprízvučné. Párové a nepárové tvrdé a mäkké spoluhlásky. Znelé a neznelé spoluhlásky. Sonorantné spoluhlásky. Šumivé a c. Silné a slabé polohy zvukov. Fonetická analýza slova. Pravopisné slovníky. Grafika ako odbor jazykovej vedy. Označovanie zvukov reči v písaní; abeceda. Ručne písané a tlačené listy; veľké a malé písmená. Kaligrafia. Zvukový význam písmen e,e,yu,i . Označenie mäkkosti spoluhlások. Mäkký znak na označenie mäkkosti spoluhlások. Identifikačné znaky pravopisu.

Čítanie textov. Prerozprávanie.

Formovanie gramaticko-analytických a pravopisných zručností. Oprava na gramatickej úrovni. Vývin slovotvorby, skloňovanie.

Zmena a tvorba slov. Podobné slová. Základ a koniec. Nulový koniec. Úloha koncoviek v slovách. Koreň, prípona, predpona; ich význam v slove. Striedanie samohlások a spoluhlások v slove. Varianty morfém. Morfemická analýza slov. Pravopis samohlások a spoluhlások v predponách; písmená h a s na konci príloh. Pravopis striedania samohlások o a a v koreňoch -lozh- - -lag-, -ros- - -rast-. Písmená e a o po prskaní pri koreni. Listy s a po c.

Slovo a jeho lexikálny význam. Viacnásobné a jednoznačné slová. Priamy a prenesený význam slov. Homonymá. Synonymá. Antonymá.

Formovanie gramaticko-analytických a pravopisných zručností. Oprava na gramatickej a syntaktickej úrovni. Rozvoj súvislej reči. Oprava techniky čítania.

Syntaktická úloha podstatného mena vo vete. Veľké písmená v názvoch, tieto mená sú zvýraznené úvodzovkami. Rod podstatných mien. Tri deklinácie podstatných mien: zmena podstatných mien podľa pádu a čísla. Podstatné mená, ktoré majú iba tvar jednotného alebo iba množného čísla. Listy o a e po zasyčaní a c na koncovkách podstatných mien. Skloňovanie podstatných mien na - iya, -y, -y. Pravopis samohlások v pádových koncovkách podstatných mien.

Syntaktická úloha prídavného mena vo vete. Pravopis samohlások v pádových koncovkách prídavných mien so sykavým kmeňom. Nepoužívať písmeno b na konci krátkych prídavných mien so sykavým základom. Zmena úplných prídavných mien podľa pohlavia, pádu a čísla a krátkych prídavných mien podľa pohlavia a čísla.

Vytvorenie textu podľa originálu (podrobná prezentácia), jeho rozdelenie na časti.

Opis toho, čo je zobrazené na obrázku, pomocou potrebných jazykových prostriedkov.

Uvažovanie v rozprávaní. Zdôvodnenie, jeho štruktúra a odrody.

Dôkazy a vysvetlenia v uvažovaní.

Popis zvieraťa.

Výchovno-tematický plán

Požiadavky na úroveň prípravy žiaka na kurz 5. ročníka

Študenti by mali poznať definície hlavných jazykových javov študovaných v 5. ročníku, pojmy vedy o reči, orografické a interpunkčné pravidlá a svoje odpovede zdôvodniť uvedením potrebných príkladov.

Na konci hodiny by študenti mali ovládať tieto zručnosti:

Slová analyzujte foneticky, podľa zloženia a morfologicky a vety (s dvoma hlavnými členmi) - syntakticky. Skladať jednoduché a zložité vety študovaných typov;

Vysvetlite význam známych slov a používajte ich správne. Používajte pravopisné a vysvetľujúce slovníky;

Dodržiavať normy výslovnosti spisovného jazyka v medziach preberanej látky.

Podľa pravopisu. Nájsť naštudovaný pravopis v slovách, vedieť odôvodniť svoj výber, správne napísať slová s naštudovaným pravopisom;

Nájdite a opravte pravopisné chyby. Správne píšte slová s netestovateľným pravopisom naučeným v 5. ročníku.

Podľa interpunkcie. Nájdite vo vetách zmysluplné časti. Ktoré musia byť zvýraznené interpunkčnými znamienkami, zdôvodnite svoj výber interpunkčných znamienok a usporiadajte ich do viet v súlade s naučenými pravidlami.

O vývine reči. Určite tému a hlavnú myšlienku textu, jeho štýl. Podrobne a výstižne prezentujte naratívne texty (vrátane prvkov opisu predmetov a zvierat). Vytvorte jednoduchý obrys zdrojového textu. Píšte naratívne eseje na danú tému, príbehy o príhodách zo života, popíšte aj jednotlivé predmety, zvieratá na základe pozorovaní, skúseností alebo obrázka.. UMK

1. Tabuľa.
2. laptop.
3. Obrazový materiál: tabuľky, plagáty, karty, obrázky.

Sekcie: Logopédia

Reč je najdôležitejšou duševnou funkciou človeka. Rečová komunikácia vytvára špecificky ľudské spôsoby sociálneho kontaktu medzi ľuďmi, vďaka čomu sa rozvíjajú vyššie formy kognitívnej činnosti kolektívnej práce. Zvládnutím reči dieťa získava schopnosť pojmového myslenia, zovšeobecňujúcej reflexie reality, uvedomovania si, plánovania a regulácie svojich zámerov a činov.

Odchýlky vo vývoji reči nemôžu ovplyvniť formovanie celého duševného života dieťaťa. Sťažujú komunikáciu s ostatnými a často zasahujú do správneho formovania kognitívnych procesov, čím sťažujú zvládnutie čítania a písania a v dôsledku toho aj iných školských zručností a vedomostí. Ako reakcia na defekt sa menia charakterové črty - objavuje sa izolácia, pochybnosti o sebe, negativizmus, ktoré zhoršujú vplyv chybnej reči na formovanie psychiky dieťaťa. Prekonávanie a prevencia porúch reči prispieva k harmonickému rozvoju tvorivých síl jednotlivca.

Pre deti s ťažkými poruchami reči sú vytvorené špeciálne (nápravné) triedy V. typu, keďže princípy a štruktúra výučby detí s poruchami reči musia byť úplne odlišné. Aby bolo vzdelávanie detí v týchto triedach čo najefektívnejšie, je potrebný program logopedickej podpory žiakov.

Navrhovaný program je zostavený v súlade so štátnymi štandardmi vyučovania čítania a ruského jazyka na základnej škole, štruktúrou rečových chýb a reflektuje moderné prístupy k náprave rečových porúch z hľadiska princípu prirodzenej konformity výchovno-vzdelávacieho procesu. .

Účelom tohto programu je predchádzať akademickým neúspechom spôsobeným rôznymi poruchami ústnej reči. Na dosiahnutie tohto cieľa boli určené nasledujúce pracovné úlohy:

1. Včasná diagnostika anomálií vývinu reči u žiakov;
2. Náprava porúch ústnej a písomnej reči, zameraná na prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní školského učiva;
3. Prevencia a prevencia porúch reči.

Program je určený pre študentov 1–4 špeciálnych (nápravných) tried V. typu a je určený na 4 roky štúdia.

Program je založený na teoretických princípoch a princípoch o úzka interakcia medzi rozvojom reči a myslenia, na myšlienke sémantiky ako vedúcej úrovne rečovej aktivity, na princípe zohľadnenia vekovej dynamiky funkčnej asymetrie mozgových hemisfér a princípu formovanie metajazykovej činnosti na základe praktickej roviny osvojovania jazyka.

Program určuje obsah, hlavné spôsoby rozvoja reči a je zameraný na vytváranie podmienok na to, aby dostávali kvalitné vzdelanie a korigovali poruchy reči.

Program je špecifickým systémom obsahu, foriem, metód a techník logopedickej intervencie a zahŕňa 3 etapy nápravno-vývojovej prípravy, z ktorých každá vymedzuje účel, ciele a obsah nápravno-výchovnej logopedickej a nápravnovýchovnej práce a termíny práca.

Prvý stupeň nápravného a rozvojového vzdelávania sa uskutočňuje od 15. septembra do 15. mája prvého ročníka štúdia. Účelom tejto etapy je vyplniť medzery vo vývine zvukovej stránky reči. Na dosiahnutie cieľa prvej etapy boli stanovené úlohy nápravnej práce:

1. Oprava zvukovej výslovnosti;
2. Rozvoj fonematického sluchu;
3. Vývoj analýzy a syntézy zvuku;
4. Vývin slabičnej stavby slova.

Obsah korekčnej logopedickej práce v I. etape zahŕňa formovanie plnohodnotných predstáv o zvukovej kompozícii slova na základe rozvoja fonematických procesov a zručností pri analýze a syntéze zvukovej kompozície slova. Náplň nápravnovýchovnej práce spočíva vo formovaní zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti, rozvíjaní pozorovania jazykových javov, rozvíjaní sluchovej pozornosti, pamäti, sebaovládania, schopnosti prepínania.

Na konci prvej etapy by deti mali mať vytvorené:

• Zameranie pozornosti na zvukovú stránku reči;
• Hlavné medzery vo formovaní fonematických procesov boli vyplnené;
• Počiatočné predstavy o zvukovo-písmenovom a slabičnom zložení slova sa vyjasnili;
• Všetky zvuky sú inscenované a diferencované;
• U detí sa sprehľadnila a zaktivizovala doterajšia slovná zásoba a sprehľadnili sa jednoduché vetné štruktúry (s miernym rozšírením);
• Do aktívneho slovníka sa zavádzajú slová-pojmy potrebné v tomto štádiu učenia: zvuk, slabika, slovo, samohlásky, spoluhlásky, tvrdé – mäkké spoluhlásky, znelé – neznelé spoluhlásky, veta atď.

II. stupeň nápravného a rozvojového vzdelávania sa uskutočňuje od 2. ročníka štúdia do novembra 3. ročníka štúdia. Cieľom tejto etapy je vyplniť medzery vo vývoji lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka a tiež stanoviť úlohy korektívnej práce:

1. Obohacovanie slovnej zásoby zavádzaním nových slov a slovotvorbou;
2. Práca s frázami a vetami.

Obsahom korekčnej logopedickej práce v II. štádiu je objasňovanie významov detských slov a ďalšie obohacovanie ich slovnej zásoby tak hromadením nových slov, ktoré sú rôznymi časťami reči, ako aj rozvíjaním schopnosti aktívne využívať rôzne metódy tvorby slov; objasnenie významov použitých syntaktických štruktúr; ďalší rozvoj a zdokonaľovanie gramatického stvárnenia súvislého prejavu žiakmi prostredníctvom zvládnutia slovných spojení, spájania slov vo vete a modelov rôznych syntaktických konštrukcií. Obsahom nápravno-výchovnej práce na II. stupni je formovanie zručností pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce; organizácia zručností sebaovládania.

Na konci druhého stupňa nápravného a rozvojového vzdelávania sa študenti musia prakticky naučiť:

• Na navigáciu v morfologickom zložení slova, t.j. vedieť určiť, cez ktoré časti slova stojace pred alebo za spoločnou časťou príbuzných slov vznikajú nové slová a menia sa ich významy;
• Aktívne používať rôzne metódy tvorby slov;
• Správne používať nové slová vo vetách rôznych syntaktických štruktúr (t. j. nadviazať spojenie medzi formou a významom);
• Vyjadrite podstatu vykonaných cvičení, postupnosť vykonaných duševných činností v podrobnom vyhlásení.

III. stupeň nápravného a rozvojového vzdelávania trvá od novembra 3. ročníka do mája 4. ročníka štúdia. Cieľom III. etapy je rozvíjať a zdokonaľovať zručnosti pri zostavovaní koherentného výroku: programovanie sémantickej štruktúry výroku; vytvorenie koherencie a konzistentnosti výpovedí; výber jazykových prostriedkov potrebných na zostavenie výpovede na určité účely komunikácie (dôkazy, zdôvodnenie, sprostredkovanie obsahu textu, zápletka). Ciele fázy III sú:

1. Formovanie praktických predstáv o texte. Rozvoj zručností a schopností rozpoznať podstatné znaky súvislej výpovede sa uskutočňuje v procese porovnávania textu a súboru slov; text a súbor viet, text a jeho rôzne skomolené varianty (vynechanie začiatku, stredu, konca textu; pridávanie slov a viet mimo tému textu; absencia slov a viet, ktoré prezrádzajú hlavnú tému textu ).

2. Rozvoj zručností a schopností analyzovať text: určiť tému príbehu (textu), určiť hlavnú myšlienku textu, určiť postupnosť a súdržnosť viet v texte; vytvoriť sémantickú závislosť medzi vetami; zostaviť plán koherentného vyhlásenia.

3. Rozvoj zručností a schopností zostaviť nezávislý súvislý výrok: určiť zámer výroku; určiť postupnosť vývoja výpovede (plánu); určiť súdržnosť viet a sémantickú závislosť medzi nimi; vybrať jazykové prostriedky, ktoré sú primerané zámeru výpovede; zostaviť plán koherentného vyhlásenia.

Na konci štádia III by deti mali byť schopné:

• Určite tému výroku;
• Oddeľte dôležité od sekundárneho;
• Zostavte svoje vlastné správy v logickom poradí;
• Rozdeľte text na samostatné časti podľa jeho významu;
• Zvýraznite sémantické podporné body;
• Urobte si plán prerozprávania a prezentácie.

Na praktické účely sa poskytujú tieto druhy pracovných činností:

• analýza a hodnotenie funkčného stavu artikulačného aparátu;
• zostavenie algoritmu na prácu so zmiešanými zvukmi (opozičnými) a písmenami (graficky podobnými), na prácu s textom, na prípravu na kopírovanie a písanie z diktátu;
• práca v logopedických zošitoch;
• organizovanie a vedenie hodín hravou formou.

Vedúcou technológiou je technológia nápravného a rozvojového vzdelávania, ktorej cieľom je naučiť deti využívať získané poznatky v samostatnom prejave a v písomnej práci.

Predpokladané výsledky implementácie programu:

1. študent s pozitívnou motiváciou učiť sa ruský jazyk;
2. študent, ktorý dokáže samostatne písať sluchové, názorné diktáty, výklady a eseje s použitím opozičných zvukov.

V reči Do šk.s. sú zapísané deti s logopedickým certifikátom z ONR. Rečová škola má 2 oddelenia:

Na 1. oddelenie sú zaradené deti s týmito rečovými diagnózami:

Dyzartria

Rhinolalia

Dysgrafia

Dyslexia

Do 2. oddelenia:

Zajakavosť

Existuje všeobecný A rôzne v práci dvoch oddelení

Podobnosti:

1. Veľkosť triedy je 12 osôb

2. Na začiatku V škole všetky hodiny okrem telesnej výchovy, hudby a rytmu vedie logopéd.

3. Logopedická škola nemá oslobodeného logopéda. (nápravu porúch reči vykonáva učiteľ, ktorý pracuje v triede)

4. Na strednej škole nápravu rečových porúch vykonáva učiteľ ruského jazyka a literatúry, ktorý pôsobí v triede.

5. Medzi učiteľmi škôl musia mať povinnú kvalifikáciu „učiteľ – logopéd“ len učitelia základných škôl. Učitelia predmetov musia absolvovať kurzy defektológie.

6. V triede pracuje učiteľ a dvaja učitelia (noc a deň)

7. V školskom internáte sa realizuje integrovaný prístup k výchove a výchove žiakov. Pracovná tabuľka zahŕňa sadzby psychológa, psychoneurológa alebo neurológa, sestry, fyzioterapeuta, maséra a špecialistu na adaptívnu telesnú výchovu (PT).

8. Po ukončení školy dostávajú deti kvalifikačný doklad o neukončenom stredoškolskom vzdelaní.

9. cudzí jazyk sa neštuduje.

Rozdiel:

1. Študenti prvého oddelenia sa pripravujú podľa špeciálneho programu vypracovaného Výskumným ústavom defektológie (nápravná pedagogika), posledné vydanie programu bolo v roku 1987.

Študenti druhého odboru študujú podľa všeobecnovzdelávacieho školského programu.

2. Predlžuje a zvyšuje sa tempo štúdia študentov 1. odboru: 9-ročný program zvládnu za 10 rokov.

Študenti druhého oddelenia majú 1:1 (9=9)

ODDIEL I: Vyučovacia gramotnosť.

Cieľ: rozvoj základných zručností čítania a písania.

Lekcie sa nazývajú „lekcie gramotnosti a pravopisu“ počas prvého ročníka.

ODDIEL II: Tvorba výslovnosti.

Cieľ: rozvoj rytmickej a zvukovo-slabičnej štruktúry reči

Hodiny sa nazývajú „hodiny výslovnosti“ a prebiehajú v 1. ročníku - 2-krát týždenne, v 2. ročníku - 1-krát.

ODDIEL III: Vývoj reči.

Cieľ: rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj súvislého ústneho a písomného prejavu.

Lekcie sa nazývajú „hodiny rozvoja reči“ a konajú sa od 1. do 4. ročníka 4-krát týždenne.

ODDIEL IV: Výučba gramatiky, pravopisu a pravopisu.

Cieľ: rozvíjať úroveň relatívnej gramotnosti (poznanie pravidiel školských osnov)

Hodiny sa nazývajú „hodiny ruského jazyka“ a konajú sa od 2. ročníka 4-krát týždenne.

SEKCIA V: Výučba čítania a rozvoj reči.

Cieľ: rozvíjať syntetické čitateľské zručnosti (správne, plynulé, expresívne a uvedomelé) a pestovať morálne kvality jednotlivca na základe prečítaného materiálu. Hodiny sa nazývajú hodiny čítania a prebiehajú na 2. ročníku 4-krát týždenne, v 3. a 4. ročníku - 3-krát týždenne.

SEKCIA VI: Individuálne hodiny

Cieľ: náprava individuálnych porúch reči žiakov triedy.

Počet jednotlivých lekcií je určený tréningovým programom v závislosti od triedy.

1. stupeň – 8 hodín týždenne

2., 3., 4. ročník – 7 hodín týždenne.

31. Predmet, ciele, obsah kurzu „Špeciálne metódy vyučovania ruského jazyka“ v špeciálnej (nápravnej) strednej škole V. typu.

Akákoľvek technika je založená na metodologických základoch.

Predmetom špeciálnych metód ruského jazyka je proces výučby ruského jazyka u detí s ťažkými poruchami reči. (TNR).

Predmetom metodiky sú špeciálnopedagogické podmienky (metódy a techniky nápravného vyučovania), ktoré zabezpečujú efektívnosť osvojovania si ruského jazyka u detí s DLD.

Ciele metodiky:

1. Diagnostika, prevencia a náprava porušení ústneho a písomného prejavu žiakov rečovej školy.

2. Rozvoj špeciálnych metód a techník nápravného výcviku.

3. Úprava programov ruského jazyka určených pre stredné školy s prihliadnutím na možnosti a charakteristiky rečového vývinu žiakov špeciálnej pedagogiky. korekcia školy akéhokoľvek (5 typov) typu.