Úvod

V modernej spoločnosti sa vzdelávanie stalo jednou z najrozsiahlejších oblastí ľudskej činnosti. Sociálna úloha vzdelávania sa výrazne zvýšila: vyhliadky ľudského rozvoja dnes do značnej miery závisia od jeho zamerania a účinnosti. V poslednom desaťročí svet mení svoj postoj ku všetkým druhom vzdelávania. Vzdelanie, najmä vysokoškolské, sa považuje za hlavný, vedúci faktor sociálneho a ekonomického pokroku. Dôvodom takejto pozornosti je pochopenie, že najdôležitejšou hodnotou a hlavným kapitálom modernej spoločnosti je človek schopný vyhľadávať a osvojovať si nové poznatky a robiť neštandardné rozhodnutia.

Dôležitosť vzdelania.

Vedecko-technický pokrok nedokáže vyriešiť najpálčivejšie problémy spoločnosti a jednotlivca sa medzi nimi objavuje hlboký rozpor. Napríklad kolosálny rozvoj výrobných síl neposkytuje minimálnu potrebnú úroveň blahobytu pre stovky miliónov ľudí; Environmentálna kríza nadobudla globálny charakter a vytvorila skutočnú hrozbu úplného zničenia biotopu všetkých pozemšťanov; bezohľadnosť vo vzťahu k flóre a faune mení človeka na krutého, bezduchého tvora.

Príprava vysokokvalifikovaných odborníkov vždy zostáva najdôležitejšou úlohou vysokoškolského vzdelávania. V súčasnosti sa však táto úloha už nezaobíde bez fundamentalizácie vzdelávania. Vysvetľuje to skutočnosť, že vedecký a technologický pokrok premenil základné vedy na priamu, neustále fungujúcu a najefektívnejšiu hybnú silu výroby, ktorá sa vzťahuje nielen na najnovšie high-tech technológie, ale aj na akúkoľvek modernú výrobu.

Práve výsledky základného výskumu zabezpečujú vysokú mieru rozvoja výroby, vznik úplne nových odvetví techniky a saturáciu výroby prostriedkami merania, výskumu, riadenia, modelovania a automatizácie, ktoré sa doteraz používali výlučne v r. špecializované laboratóriá. Do výroby sa čoraz viac zapájajú výdobytky takých oblastí poznania ako fyzika, kvantová mechanika, biológia, fyzika laserov a plazmy, fyzika elementárnych častíc atď., ktoré boli predtým považované za veľmi vzdialené praxi. Čoraz viac zásadných teórií sa začína využívať na praktické účely, ktoré sa transformujú na inžinierske teórie. Konkurencieschopnosť najprosperujúcejších firiem je do značnej miery zabezpečená zásadným rozvojom výskumných laboratórií vo firmách, univerzitách, v rôznych vedeckých a technických centrách až po výkonné technologické parky. Čoraz viac základného výskumu spočiatku zahŕňa dosahovanie konkrétnych aplikovaných a komerčných cieľov.

V súčasnosti výrazne vzrástol spoločenský význam vzdelávania, s čím súvisí predovšetkým uvedomenie si, aký silný vplyv môže mať vzdelávanie na spoločenský život a rozvoj. K poznaniu úlohy vzdelávania vo fungovaní spoločnosti významne prispela sociológia prostredníctvom sociologických výskumov, prieskumov a analýzy získaných údajov.

Treba si uvedomiť, že túžba po vzdelaní je pomerne mladý historický fenomén. V poslednej dobe sa sieť štátnych vzdelávacích inštitúcií neskutočne rozrástla. Napriek najširšej škále vzdelávacích inštitúcií na svete sú učebné osnovy na celom svete nápadne podobné. Pohľady na formu a obsah látky, ktorá je a má byť určená na vyučovanie, sa mimoriadne zblížili. Dnes vzdelávacie systémy rôznych krajín dospeli k vytvoreniu spoločných kritérií. Tu si spomeňme na Bolonskú deklaráciu, ktorá sa v európskych krajinách zvyčajne nazýva procesom vytvárania jednotného vzdelávacieho priestoru. Začalo to podpísaním Bolonskej deklarácie v roku 1999 v Bologni (Taliansko), ktorá formulovala hlavné ciele vedúce k dosiahnutiu porovnateľnosti a v konečnom dôsledku k harmonizácii národných vzdelávacích systémov vysokoškolského vzdelávania v európskych krajinách. Identifikuje 6 hlavných úloh, ktorých riešenie má prispieť k európskej jednote v oblasti vzdelávania. Ide o zavedenie všeobecne zrozumiteľnej, porovnateľnej kvalifikácie v oblasti vysokoškolského vzdelávania, prechod na dvojstupňový systém vysokoškolského vzdelávania (bakalársky - magisterský stupeň), zavedenie hodnotenia náročnosti práce (kurzy, programy, úväzok) v r. podmienky kreditov a premietnutie učiva do dodatku k diplomu, vzor, ​​ktorý vypracovalo UNESCO, zvýšenie mobility študentov, pedagógov a administratívnych pracovníkov (v ideálnom prípade by mal každý študent stráviť aspoň semester na inej vysokej škole, najlepšie zahraničnej), zabezpečenie potrebnú kvalitu vysokoškolského vzdelávania, vzájomné uznávanie kvalifikácií a príslušných dokladov v oblasti vysokoškolského vzdelávania, zabezpečenie autonómie vysokých škôl. V súčasnosti je zvykom hovoriť o 10 úlohách: k predtým sformulovaným úlohám sa pridáva zavedenie postgraduálneho štúdia do všeobecného systému vysokoškolského vzdelávania (ako tretieho stupňa), čím sa vyššiemu vzdelávaniu dodáva „európsky rozmer“ (jeho orientácia na celoeurópske hodnoty) a zvyšovanie atraktivity a konkurencieschopnosti európskeho vzdelávania, realizácia sociálnej úlohy vysokoškolského vzdelávania, jeho dostupnosť, rozvoj systému doplnkového vzdelávania (tzv. „celoživotné vzdelávanie“).

Podľa zákona o vyššom odbornom a postgraduálnom vzdelávaní poskytuje Ruská federácia vysokoškolské vzdelávanie v tzv. odboroch prípravy, čím rozumieme práve dvojstupňové vzdelávanie (formálne trojstupňové, keďže zákon počíta aj s neukončeným vysokoškolským vzdelávaním). vzdelanie s vydaním zodpovedajúceho diplomu, ale táto úroveň prakticky nie je žiadaná). Prvým stupňom je bakalárske štúdium (normatívna dĺžka štúdia 4 roky), druhým je magisterské štúdium (čas štúdia 2 roky). Pri zavádzaní tohto systému sa predpokladalo, že bude školiť personál pre oblasti vedy a vyššieho vzdelávania. Spolu s tým existuje (a kvantitatívne absolútne prevláda) tradičné ruské školstvo podľa tzv. špecializácie (normatívna doba prípravy je 5 rokov s kvalifikáciou „certifikovaný špecialista“); tento systém je pre väčšinu európskych krajín „nepochopiteľný“.

Vzhľadom na tento stav možno rozpoznať politický záujem vládnych štruktúr na uniformite oficiálnych vzdelávacích inštitúcií. Je zrejmé, že vo svetovej kultúre vzdelávania nastávajú globálne zmeny a mení sa aj postoj ku kultúre vzdelávania smerom k zvyšovaniu jej spoločenského významu.

Štátna hodnota vzdelávacích štruktúr spočíva v princípe ich organizácie. Tento princíp vychádza zo všeobecného ideologického poriadku bez ohľadu na typ vzdelávacej štruktúry. Všeobecná vzdelávacia inštitúcia je postavená tak, aby do svojej štruktúry integrovala široký kontingent jednotlivcov. Vysoká škola sa zameriava na jednotlivcov s určitou úrovňou vedomostí, ktorá môže zabezpečiť prípravu kvalifikovaných odborníkov v určitej oblasti vedomostí. Funkčne sú však oba tieto typy vzdelávacích štruktúr totožné.

Interakcia medzi vzdelávacou štruktúrou a jednotlivcom prebieha v určitom časovom období, podľa ktorého sa predpokladá množstvo cieľov a zámerov, ktoré je potrebné v procese učenia dosiahnuť. Realizácia tréningového programu formuje v trénovanom jedincovi množstvo sociálnych postojov a stereotypov, ktoré následne výrazne ovplyvnia životnú aktivitu tohto jedinca.

Vzdelávacia inštitúcia vo svojom školiacom programe ponúka komprimovanú verziu života jednotlivca: súbor situácií, v ktorých sa jednotlivec v určitých momentoch počas svojho života ocitne. Cieľom vzdelávacej inštitúcie je vytvárať pre jednotlivca také podmienky a situácie, aby si uvedomil svoje schopnosti, čo najlepšie využil príležitosti a bol pripravený adekvátne reagovať na súbor štandardných situácií.

V počiatočnom štádiu je úlohou inštitúcie pripraviť jednotlivca na situáciu adaptácie na meniace sa podmienky, ako aj na požiadavky a normy, ktoré sú na neho kladené.

Medzi ďalšie štandardné situácie patrí začlenenie jednotlivca do tímu, prijatie a naplnenie jednotlivcom určitej sociálnej roly alebo zodpovednosti v tíme, reakcia jednotlivca v extrémnych a núdzových situáciách, správanie jednotlivca v verejné podujatia a pod. Čím rozmanitejší je výber vytvorených situácií, tým bohatšie a pestrejšie skúsenosti jednotlivec získava.

Takáto práca je základom pre formovanie sociálnych postojov u jednotlivca, ktoré sa môžu vytvárať rôznymi spôsobmi. Môžu:

• 1) formovať sa u jednotlivca nevedome tak, že si svoje správanie podmienené sociálnymi postojmi ani neuvedomuje;
• 2) byť formovaný vedome, ale pod vplyvom verejnej mienky;
• 3) byť formovaný vedome pod vplyvom osoby, ktorá je pre jednotlivca smerodajná;
• 4) byť formovaný vedome pod vplyvom osobnej skúsenosti;
• 5) byť formovaný pod vplyvom osobného názoru.

Ak si ostatní uvedomia, akej vysokej školy alebo univerzity je daný jednotlivec absolventom, tak sa o ňom už vytvorí určitý názor a prejaví sa určitý postoj. Rovnaká situácia je pozorovaná takmer všade. V každom meste je každej vzdelávacej inštitúcii priradený stereotyp postoja k nej.

Vzdelávacia inštitúcia môže byť dokonca postavená na princípe „štátu v štáte“. Takéto inštitúcie sa zvyčajne stávajú inštitúciami so zavedenou povesťou. Venujú veľkú pozornosť rôznym druhom atribútov. Vytvárajú sa kódexy správania a etikety, stanovujú sa sviatky špecifické len pre danú inštitúciu, zavádzajú sa uniformy a akademická záťaž zaberá v živote študentov len polovicu času stráveného vo vzdelávacej inštitúcii. Všemožne sa podporuje spoločenská aktivita študentov. Erudícia a inteligencia sú medzi študentmi vysoko cenené.

Na jednej strane sa môže zdať, že jedinci vychovaní takýmto prostredím sú oslobodení od spoločenských stereotypov a vďaka otvorenosti, otvorenosti a tolerancii voči iným jedincom a ich názorom, ktoré sú im vštepované, sú v malej miere podlieha tlaku spoločenských postojov.

Vzdelávacia inštitúcia vytvára priaznivé podmienky pre začlenenie mladej generácie do socializačného procesu a je najdôležitejším článkom tohto procesu. Je zrejmé, že kultúrne a normatívne chápanie štátu a jednotlivca v ňom štruktúruje vzdelávanie rovnako na celom svete.

V súčasnosti sa formujú moderné predstavy o základnej povahe vzdelania, po získaní ktorého je človek schopný samostatne pracovať, študovať a rekvalifikovať sa. Čoraz rozšírenejším je prístup, v ktorom je hlavnou úlohou vzdelávacieho procesu formovanie kreativity, schopnosti tímovej práce, projektového myslenia a analytických schopností, komunikačných kompetencií, tolerancie a schopnosti samoučenia, čo zabezpečuje úspech osobného, ​​profesionálneho a kariérneho rastu jednotlivca.

Efektívnosť odborného vzdelávania sa posudzuje na trhu práce a je daná mierou dopytu po špecialistovi, jeho kariérnym rastom a mierou sebarealizácie tvorivého potenciálu.

V modernej informačnej spoločnosti, kde sa miera akumulácie a aktualizácie vedomostí neustále zvyšuje, je potrebné formovať nový typ špecialistov. V prvom rade to musí byť človek, ktorý sa dokáže orientovať v obrovskom toku prichádzajúcich a stále pribúdajúcich informácií. Musí byť psychicky pripravený na pokračovanie v učení, alebo presnejšie na samoučenie počas celého života. Moderný človek musí disponovať základnými znalosťami spojenými so schopnosťou učiť sa, keďže súčasná situácia na trhu práce si môže vyžiadať zmenu profesie.

V podmienkach ekonomického oživenia sa stáva obzvlášť dôležitým rozvoj systému sústavného odborného vzdelávania. Začlenenie zamestnávateľov do tvorby vzdelávacej politiky a štandardov kvality odborného vzdelávania umožní plnšie zohľadňovať rýchlo sa meniace potreby trhu práce.

Neustále sa menia a dopĺňajú zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, federálny zákon „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ a ďalšie legislatívne akty Ruskej federácie, ktoré zabezpečujú rozvoj celoživotného vzdelávania a zapojenie zamestnávateľov v participácii na vzdelávacej politike.

Vo verejnom sektore kultúry a umenia sa zaručene realizujú humanistické ciele duchovnej kultúry, o ktoré má záujem celá spoločnosť. V komerčných štruktúrach existuje iný rebríček hodnôt, ktorý nielenže neprispieva k rozvoju kultúrneho procesu, ale dáva mu aj antihumanistický obsah. Z tohto dôvodu je objektívna potreba vytvárať určité podmienky na podporu profesionálnej kariéry špecialistov, čo si vyžaduje ďalšie zmeny v pracovnoprávnych predpisoch, v systéme odmeňovania a vo vzťahoch so zamestnávateľom.

Vysoké školy sa stávajú nielen organizátormi akumulácie intelektuálneho kapitálu, ale aj aktívnymi účastníkmi podpory kariéry svojich absolventov, podieľajúcich sa na tvorbe normatívnej a metodickej podpory kariérového manažmentu.

Úspešná činnosť absolventov vysokých škôl sa stáva „lakmusovým papierikom“ charakterizujúcim kvalitu vzdelávacieho produktu a spoločenskú potrebu jeho produkcie.

Táto štúdia skúma úspešnú pedagogickú činnosť absolventov vysokých škôl.

Najťažším aspektom je vývoj opatrení na udržanie absolventov vysokých škôl vo vzdelávacom systéme priemyslu, keďže úroveň reprodukcie odborníkov priamo v inštitúciách závisí predovšetkým od kvality pedagogického zboru a pomocného personálu vzdelávacích inštitúcií v priemysle. . Je známe, že výber práce sa uskutočňuje nielen tým, že človek uprednostňuje určitý typ činnosti alebo inštitúcie, v ktorej môže realizovať svoj tvorivý potenciál a ľudský kapitál nahromadený vo vysokej škole.

Dnes sa ocitáme v paradoxnej situácii, kedy čím lepšie je študent pripravený, tým je po ňom v komerčných štruktúrach väčší dopyt.

Východisko z toho možno nájsť len na základe seriózneho vedeckého výskumu, ktorý zahŕňa štúdium vzdelávacieho procesu, analýzu procesu formovania osobnosti odborníka, nadväzovanie kontaktov s absolventmi a vytváranie opatrení na podporu profesionálnej kariéry. absolventov, ako aj zdôvodnenie legislatívnej iniciatívy na personálne zabezpečenie.

Osobnosť je špecifická osoba s individuálnymi psychologickými vlastnosťami.

Socializácia osobnosti– ľudský rozvoj v interakcii s vonkajším svetom.

Jeho zložky: rozvoj, vzdelávanie, vzdelanie, formovanie osobnosti.

Spoločenský a osobný význam výchovy teda spočíva v tom, že proces učenia je najdôležitejšou podmienkou socializácie jednotlivca, integrácie jednotlivcov do sociálnych skupín, do spoločnosti ako celku.

V informačnej spoločnosti narastá úloha a význam celoživotného vzdelávania.

Literatúra

Náuka o spoločnosti: 10. ročník: učebnica pre všeobecnovzdelávacie inštitúcie: profilová úroveň / vyd. L.N. Bogolyubová, A.Yu. Lazebniková, N.M. Smirnova – 5. vyd. – M., 2011. – S. 7 - 290.

Téma 1.2.Úvod do sociológie

Študijné otázky

Sociológia ako veda.

Sociálna štruktúra spoločnosti.

Ekonomické inštitúcie spoločnosti.

Socializácia jedinca.

Rodina a manželstvo ako sociálne inštitúcie.

Etnická rozmanitosť moderného sveta.

Úloha práva v živote spoločnosti. Právna kultúra.

Deviantné správanie, jeho formy a prejavy.

Úloha náboženstva v živote spoločnosti.

Sociálne problémy moderného Ruska.

Sociológia ako veda

V najširšom zmysle je sociológia veda, ktorá študuje spoločnosť ako formu spoločnej ľudskej činnosti.

Ale spoločnosť skúmajú aj iné vedy.

sociológia je veda o spoločnosti ako integrálnom systéme, o zákonitostiach jej fungovania a vývoja.

Slovo „sociálny“ znamená súhrn sociálnych vzťahov, t.j. vzťahy ľudí medzi sebou a k spoločnosti.

Sociálne sa chápe ako výsledok spoločnej životnej činnosti ľudí, ktorá sa prejavuje v ich komunikácii a sociálnej interakcii, počas ktorej sa vytvárajú sociálne vzťahy.

Sociálna štruktúra spoločnosti

Štruktúra je chápaná ako súbor vzájomne prepojených prvkov, ktoré tvoria vnútorný obsah objektu.

Sociálna štruktúra je súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich sociálnych skupín, statusov, rolí, inštitúcií a vzťahov medzi nimi.

Základné prvky sociálnej štruktúry spoločnosti

1. Sociálne skupiny.

Sociálna skupina– akýkoľvek súbor ľudí identifikovaných podľa spoločensky významných kritérií (pohlavie, vek, národnosť, povolanie, miesto bydliska, príjem, moc, vzdelanie atď.). Každá sociálna skupina má svoje sociálne záujmy.

Mladí ľudia ako sociálna skupina (16–30 rokov) zohrávajú v živote spoločnosti osobitnú úlohu.

Ďalšie sociálne skupiny:

Ľudia z mesta a vidieka;

marginalizované skupiny;

Sociálno-demografické skupiny (mládež, ženy a muži, staršia generácia);

Národné spoločenstvá (národy, národnosti, etnické skupiny).

2. Sociálny status– určité postavenie v sociálnej štruktúre skupiny alebo spoločnosti, prepojené s inými pozíciami prostredníctvom systému práv a povinností.

3. Sociálna rola– model správania zameraný na daný status (sociálne roly v dospievaní).

4. Spoločenská inštitúcia v širšom zmysle je súbor noriem, pravidiel správania sa v určitej sfére ľudského života (politické, ekonomické, sociálne, právne, rodinné inštitúcie, veda, školstvo, kultúra, náboženstvo a pod.).

Ekonomické inštitúcie spoločnosti

Ekonomická sféra spoločnosti je najdôležitejšia. Zahŕňa výrobu, distribúciu, výmenu a spotrebu tovarov a služieb.

Ekonomické inštitúcie- sú to normy a pravidlá, podľa ktorých jeho účastníci interagujú a vykonávajú ekonomické činnosti.

Patria sem ústavy:

Nehnuteľnosť;

Dedičnosť;

zdaňovanie;

Finančné a úverové;

Štátna regulácia ekonomiky a pod.

Úroveň ekonomického rozvoja má priamy vplyv na sociálnu štruktúru spoločnosti, kvalitu a životnú úroveň obyvateľstva.

Ekonomická činnosť vytvára aj materiálny základ pre rozvoj kultúry.

Úroveň kultúrneho rozvoja má zase opačný vplyv na ekonomiku.

Ekonomika a politika

Politika je koncentrovaným vyjadrením ekonomiky.

Politika nemôže mať prednosť pred ekonomikou.

Sociológia práce v Ruskej federácii je založená na systéme sociálneho partnerstva zakotvenom v Zákonníku práce Ruskej federácie.

Socializácia jedinca

Socializácia osobnosti je rozvoj človeka v interakcii s vonkajším svetom.

Jeho zložky: rozvoj, výchova, vzdelávanie, formovanie osobnosti.

Faktory socializácie osobnosti

Dedično-biologické.

Prírodno-geografické.

Sociálny faktor.

Mechanizmy socializácie osobnosti

Tradičné- asimilácia vedomostí, noriem a pravidiel správania, názorov, ktoré sú charakteristické pre jeho bezprostredné okolie.

Inštitucionálne pôsobí v procese interakcie človeka s inštitúciami spoločnosti.

Štylizované pôsobí v rámci určitej subkultúry, vr. subkultúra mládeže.

Medziľudské pôsobí v procese ľudskej interakcie s inými ľuďmi.

reflexné spojené s vnútorným dialógom človeka.

Sociálna kontrola, ktorá je založená na sociálnych hodnotách a normách, zohráva dôležitú úlohu v socializácii jednotlivca.

Proces osobnej socializácie je založený na dvoch základoch:

1) vplyv tímu a vedúceho na jednotlivca;

2) sebarealizácia jednotlivca, ktorá predpokladá sebauvedomenie, sebapoznanie, sebaurčenie, slobodu a zodpovednosť jednotlivca.

Proces socializácie jednotlivca prebieha nepretržite od chvíle, keď sa človek narodí. Sebapoznanie zároveň začína sebapoznaním, odlíšením sa od vonkajšieho sveta.

V zákone Ruskej federácie „O vzdelávaní“ je vzdelávanie charakterizované ako cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania zameraný na záujmy jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Prvý orientačný bod- osobné. Vychádza z uznania človeka ako najvyššej hodnoty a práva na vzdelanie ako jedného zo základných práv jednotlivca.

Myslitelia a verejné osobnosti z rôznych období a národov opísali množstvo faktorov osobného významu vzdelania. Vymenujme niektoré z nich.

Vzdelanie je to, čo človeka núti snažiť sa rozvíjať a uplatňovať svoje schopnosti. V odbornej literatúre sa výchova často charakterizuje ako proces pedagogicky organizovanej socializácie – rozvoja a

Sebarozvoj človeka počas celého života v procese asimilácie a reprodukcie kultúry spoločnosti.

Vzdelanie poskytuje človeku systém vedomostí a zručností potrebných pre úspešné pôsobenie v rôznych sférach života. Laureát Nobelovej ceny Zh I. Alferov poznamenal: „Ekonomika založená na technológiách náročných na znalosti robí život obrovského množstva ľudí oveľa zaujímavejším, pretože musia riešiť veľmi zložité problémy,“ to „stimuluje rozvoj vzdelávania, povzbudzuje ľudí, aby sa učili, pretože vedomosti sa stávajú skutočným zdrojom blahobytu – tak pre jednotlivca, ako aj pre spoločnosť.“

Vzdelávanie uvádza jednotlivca do kultúrneho života ľudstva a zoznamuje ho s hlavnými plodmi civilizácie. Slúži ako nevyhnutný základ pre pochopenie a osvojenie si politickej, ekonomickej, právnej a umeleckej kultúry.

Vzdelanie pomáha jednotlivcovi presnejšie sa orientovať v ťažkých podmienkach moderného života, určiť jeho občianske postavenie, spoznať svoju vlasť a byť jej vlastencom.

Jedným z ukazovateľov osobného a spoločenského významu vzdelania je ľudský intelektuálny kapitál. Ekonómia tento pojem definuje ako kapitál stelesnený v ľuďoch vo forme ich vzdelania, kvalifikácie, vedomostí a skúseností.

Čím je takýto kapitál významnejší, tým významnejšie sú spravidla pracovné schopnosti pracovníkov, ich produktivita práce, produktivita a kvalita práce. V mnohých krajinách úroveň vzdelania priamo ovplyvňuje úroveň intelektuálnej aktivity, kariérny postup, zárobky a následne aj sociálne postavenie a dôstojnosť človeka, spokojnosť s blahobytom seba a svojej rodiny.

Vzdelávanie človeka u nás, žiaľ, ešte ani zďaleka nie je plne sprevádzané blahobytom. Práve naopak: nízkokvalifikovaná práca je často platená lepšie ako činnosti, ktoré si vyžadujú dôkladné znalosti. Táto zjavná absurdita sa darí prekonávať mimoriadne pomaly, najmä v organizáciách financovaných zo štátneho rozpočtu.

Druhý orientačný bod- sociálna, vzdelávanie v záujme spoločnosti a štátu je organicky prepojené s osobným, pretože hlavným bohatstvom spoločnosti sú ľudia. Vedci hovoria: rozvoj každej individuality nepochybne prispieva k sociálnemu rozvoju vo všeobecnom zmysle, rozvoj spoločnosti je rovnocenný s rozvojom jednotlivca; Ak spoločnosť vytvára príležitosti na rozvoj jednotlivcov

V konečnom dôsledku to nevyhnutne vedie k rozvoju spoločnosti ako celku.

Vo väčšine krajín je vzdelanie považované za najväčšiu hodnotu každého národa a svetovej civilizácie. Starostlivosť o vzdelanie je deklarovaná ako priorita (nie vždy je však priorita realizovaná). V spoločnosti narastá porozumenie, že základné a komplexné vzdelávanie prispieva k plnému fungovaniu všetkých aspektov spoločenského života, k rozvoju a implementácii politík pre stabilný sociálny rozvoj.

Vzdelanie priaznivo ovplyvňuje spoločenské procesy, vzdelaný človek lepšie pozná a presnejšie vykonáva zákony, snaží sa predchádzať možným konfliktom, chrániť seba a svojich blízkych pred nebezpečnými otrasmi a uvedomuje si dôležité výhody evolučného vývoja.

Úloha vzdelávania je veľká pri posilňovaní a fungovaní demokratickej spoločnosti a právneho štátu. Podporuje výchovu k občianskemu povedomiu, pomáha ľuďom vedome pristupovať k posudzovaniu základných dokumentov rôznych strán a určovať ich postoj k ich politike.

Vzdelanie slúži posilnenie národnej bezpečnosti naša krajina. V tejto súvislosti uvádzame niekoľko ustanovení.

Vzdelanie podporuje environmentálna bezpečnosť. Vzdelaní ľudia nielen pozdvihli svoj hlas na obranu prírody, ale za obrovskej účasti mladých ľudí zorganizovali masové hnutie, ktoré zasiahlo celý svet za prevenciu ekologických katastrof.

Posilňujú sa milióny vysokokvalifikovaných odborníkov schopných inovácií, predovšetkým technologických ekonomické zabezpečenieštátov. Títo ľudia zlepšujú výrobu, posúvajú ju na úroveň svetových štandardov, správne podnikajú v drsných trhových podmienkach a posilňujú konkurencieschopnosť krajiny.

Zdôrazňujeme, že vzdelávanie prispieva k príprave vedeckého a inžinierskeho personálu, zabezpečuje modernú úroveň rôznych sfér výroby, vrátane vojenskej techniky slúžiacej ochrane štátu.

Na realizáciu vojensko-technický potenciál Potrebný je aj vysokokvalifikovaný personál. Úloha vzdelávania je nevyhnutná pri formovaní personálu ozbrojených síl. Dôstojnícky a generálsky zbor vyškolený v civilných a vojenských vzdelávacích inštitúciách dokáže riešiť najzložitejšie úlohy posilňovania obranyschopnosti krajiny. Obranná spôsobilosť do značnej miery závisí od úrovne a kvality vzdelania vojakov a nižších veliteľov.

Zloženie. Nie je tu všetko v poriadku. Špeciálne
jednotky (raketové sily, ponorková flotila).
ľudí s dostatočnou vzdelanostnou úrovňou.
Iné časti však majú ťažkosti v dôsledku toho
vzdelávanie ľudí vstupujúcich do armády odvodom,
niekedy nespĺňa požiadavky vojenskej služby. Pre
Prekonanie tohto problému si vyžaduje aj zlepšenie kvality
vedomostí získaných vo vzdelávacích inštitúciách.
| „Ciele vzdelávania sú úzko späté s cieľmi daného života,
Ja z novej spoločnosti. Život určuje vzdelanie a naopak - >
j ale, vzdelanie ovplyvňuje život.“ ;

1 S. I. Gessen, učiteľ ruštiny (1870-1950)

TRENDY VO VÝVOJI VZDELÁVANIA V MODERNOM SVETE

Pripomeňme: „sklon“ je synonymom pre slová „smer vývoja“, „inklinácia“, „ašpirácia“.

Domov, trvalé trend brilantne formulované Puškinovou líniou: „... v osvietení byť na rovnakej úrovni so storočím“. Aby sa vzdelanie stalo hodným 21. storočia, musí byť (ako je uvedené v zákone o výchove a vzdelávaní) adekvátne svetovej úrovni všeobecnej a profesionálnej kultúry. Zároveň vznikajú teoretické a praktické zárodky tendencie „pracovať dopredu“, pripraviť ľudí, najmä mladých, na priemyselné a sociálne inovácie, ktoré nepochybne poznačia nadchádzajúce storočie.

Ciele vzdelávania vo viacerých krajinách (vrátane Európskej únie) vychádzajú zo štyroch základných princípov uvedených v dokumentoch Medzinárodnej komisie pre vzdelávanie pre 21. storočie. Charakterizujú aj trendy vo vývoji školstva. Tieto trendy zohľadňujú svetové skúsenosti, sú založené na analýze reality a spĺňajú moderné a budúce požiadavky meniacej sa spoločnosti, dnešné a budúce potreby a ľudské záujmy.

Prvou zásadou je naučiť sa vedieť získať vedomosti a schopnosť učiť sa. Rast svetových vedeckých informácií, ktoré sa každých 10-15 rokov zdvojnásobujú, ich rýchle čiastočné zastarávanie, spoločenský rozvoj, ktorý otvára nové možnosti pre ekonomickú, politickú, spoločenskú činnosť, si vyžadujú kombináciu širokých všeobecných kultúrnych poznatkov s hlbokým porozumením kontinuálne rozvíjanie vied, osvojenie si spôsobov samostatného získavania vedomostí.

V kontexte prechodu na postindustriálnu informačnú spoločnosť je tento princíp stelesnený v dvoch zásadách:

Zuby: dávať do popredia vo vzdelávacom procese nielen formovanie vedomostí, ale aj osvojenie si metód samostatnej práce na ich získanie; rastúci význam všeobecného kultúrneho aspektu vzdelávania, kombinácie základnej odbornej prípravy a zvládnutia humanitných vedomostí.

Druhý princíp - naučiť sa robiť, naučiť sa pracovať, získať nielen odbornú kvalifikáciu, ale aj kompetencia, ktorá je základom konkurencieschopnosti absolventov vzdelávacích inštitúcií.

Pripomeňme, že pojem „kompetentnosť“ má viacero významov. Vo všeobecnosti sú kompetencie definované ako znalosti a skúsenosti v určitej oblasti činnosti. Odborná spôsobilosť je okruh problémov súvisiacich s profesiou, v ktorej má jednotlivec vedomosti, životné a vzdelávacie skúsenosti dostatočné na riešenie praktických a teoretických problémov.

V legislatívnych aktoch o výchove a vzdelávaní, v praxi vzdelávacích inštitúcií, najmä odborných, je významná tendenciu posilňovať praktickú orientáciu vzdelávania, dosiahnutie odbornej spôsobilosti absolventmi. Práve to je základom konkurencieschopnosti pracovníka a organizátora výroby. Pripomeňme, že hlavnou príčinou početných výrobných porúch, havárií a katastrof je najčastejšie nekompetentnosť pracovníkov a manažérov rôzneho postavenia.

Tretia zásada - naučiť sa spolu žiť, koexistovať, pestovať schopnosť porozumieť iným ľuďom a národom; rozvíjať vedomosti o svojej histórii, tradíciách, spôsobe myslenia, rešpektovať ich hodnoty. Musíme si uvedomiť závislosť ľudí jeden od druhého; to pomôže prekonať prekážky rozvoja civilizácie. Ľudia sa musia naučiť spoločne navrhovať svoje osobné a kolektívne akcie na rozumné a mierové riešenie vznikajúcich konfliktov. Takto sa to určuje trend zvyšovania úlohy výchovy pri formovaní občianskych kvalít jednotlivca, jedným z nich je uvedomenie si potreby vytvorenia lojálnych vzťahov medzi sociálnymi skupinami, národmi a štátmi. V medzinárodných a národných dokumentoch o výchove a vzdelávaní sa viac ako doteraz venuje rozvoju noriem sociálneho správania, kritickému a tvorivému mysleniu. Pre fungovanie demokratickej spoločnosti, za spoluprácu pri produktívnych riešeniach domácich, medzištátnych a globálnych problémov našej doby. Uvažovaný trend sa prejavuje najmä vo zvyšovaní významu výchovy

Tolerancia ako kvalita kultúry (morálna, právna, politická).

Štvrtý princíp akoby zhŕňa výchovnú orientáciu troch predchádzajúcich. Princíp je formulovaný nasledovne: naučiť sa žiť tak, aby podporoval rozvoj vlastnej osobnosti a byť schopný konať samostatne, nezávislým úsudkom a osobnou zodpovednosťou. Toto je o trendy vo zvyšovaní úlohy vzdelávania pri odhaľovaní tvorivého potenciálu jednotlivca, v jej osvojovaní spôsobmi samostatnej životnej tvorivosti, formovania životných pozícií a perspektív.

Jedným z kľúčových trendov je prechod do praxe sústavné vzdelávanie.

Myšlienka kontinuálneho vzdelávania ako procesu pokrývajúceho celý život človeka sa vracia k učeniu, ktoré vzniklo v dávnych dobách o neustálom duchovnom zlepšovaní človeka, jeho výchove ako člena spoločnosti a štátu.

Rozvíjajúc tieto názory český mysliteľ a učiteľ J. A. Komenský (1592-1670) vo svojich dielach podal celistvý obraz výchovy a sebazdokonaľovania človeka počas celého jeho života.

V 20. storočí kontinuálne vzdelávanie sa začalo chápať nielen ako myšlienka, ale aj ako súčasť edukačnej praxe, ktorej cieľom je osvojenie si sociokultúrnej skúsenosti človeka s využitím všetkých častí vzdelávacieho systému.

Rozvoj celoživotného vzdelávania sa stal od druhej polovice 20. storočia celosvetovým trendom a na prahu nášho storočia, ako sa uvádza v dokumentoch UNESCO, nadobudol kľúčový význam. Je to spôsobené vedecko-technickou revolúciou, prechodom na postindustriálnu spoločnosť, keď sa veda, technika, technika, kultúra začali aktualizovať s nebývalou rýchlosťou a objavili sa mnohé nové profesie. Procesy globalizácie a rastúci význam medzištátnych výrobných, technických a kultúrnych väzieb si od značnej časti obyvateľstva vyžiadal rozšírenie kultúrnych obzorov a ovládanie cudzích jazykov. Sústavné vzdelávanie začalo plniť úlohy nielen odborného rozvoja pracovníkov, ale aj zvyšovania ich všeobecnej kultúrnej úrovne.

O meniacej sa podstate celoživotného vzdelávania svedčí nahradenie vzorca „vzdelanie pre život“, ktorý tvrdil, že získané vzdelanie je dostatočné na celý život, za ustanovenie „vzdelanie počas celého života“, ktoré presadzuje potrebu celoživotného vzdelávania. Tak sa potvrdila ľudová múdrosť: „Ži večne,

Vždy sa učte." Pozoruhodný divadelný predstaviteľ a učiteľ K. S. Stanislavskij (1863 – 1938) napísal: „Každý deň, v ktorom ste si nedoplnili vzdelanie aspoň o malý, ale pre vás nový poznatok, považujte ho za zbytočný a pre seba nenávratne stratený.“

K šíreniu prispieva rozvoj celoživotného vzdelávania trendy v zlepšovaní všeobecného vzdelávania. Práve všeobecné vzdelanie pomáha ľuďom lepšie sa navzájom chápať, koordinovať svoje činy a dáva jednotlivcovi ucelený obraz o svete, vrátane základov kultúry, chápania miesta a úlohy jednotlivca v tomto svete, v kultúre.

Všeobecné vzdelávacie problémy začali zaujímať svoje právoplatné miesto na univerzitách, v posluchárňach a v médiách. Všeobecné vzdelávanie uľahčuje návšteva múzeí, výstav a turistika.

Všeobecné vzdelávanie (ako aj iné formy vzdelávania) sa začína vážne presadzovať informačné technológie, elektronizácia vzdelávacích inštitúcií, implementácia dištančné vzdelávanie, ktorých používanie sa čoskoro stane udržateľným trendom.

Medzi funkcie celoživotného vzdelávania patria kompenzačné (vypĺňanie medzier v základnom vzdelávaní), adaptačné (prevádzkový výcvik a rekvalifikácia v meniacej sa sociálnej a priemyselnej situácii), rozvojové (uspokojovanie duchovných potrieb jednotlivca, potreby tvorivého rastu).

Podstatným prvkom celoživotného vzdelávania je sebavýchova: cieľavedomá poznávacia činnosť riadená samotným jedincom; získavanie systematických poznatkov v akejkoľvek oblasti vedy, techniky, kultúry, politického života a pod.

Jedným z najdôležitejších kritérií úrovne civilizácie spoločnosti a prejavu jej kultúry je vzdelanie, s ktorým je v rôznych obdobiach života spájaný každý človek žijúci v modernej spoločnosti.

čo je vzdelanie? V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ sa chápe ako „účelný proces vzdelávania a odbornej prípravy v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu, sprevádzaný vyhlásením o dosiahnutom úspechu občana ( študent) štátom ustanovených stupňov vzdelania (vzdelávacej kvalifikácie).“.

Školstvo je spoločenská inštitúcia pozostávajúca z mnohých inštitúcií a inštitúcií, vrátane prostriedkov riadenia a organizácie.

Vzdelávanie plní v spoločnosti mnoho funkcií. Tie obsahujú:

Prenos vedomostí z generácie na generáciu a šírenie kultúry;

Vytváranie a uchovávanie kultúry spoločnosti;

Rozvoj a tvorba nových myšlienok a teórií, objavov a vynálezov;

Socializácia jednotlivca, najmä mladých ľudí, a ich integrácia do spoločnosti;

Poskytovanie odborného poradenstva a profesionálneho výberu mládeže;

Vytváranie podmienok pre sociálnu mobilitu. Postavenie jednotlivca v spoločnosti a možnosti jeho úspešného postupu na kariérnom rebríčku sú determinované kvalitou získaného vzdelania, ktorá do značnej miery súvisí s prestížou vzdelávacej inštitúcie.

Vzdelanie zohráva veľmi dôležitú úlohu pri určovaní sociálneho postavenia jednotlivca, pri reprodukcii a rozvoji sociálnej štruktúry spoločnosti, pri udržiavaní sociálneho poriadku a stability a pri vykonávaní sociálnej kontroly nad procesmi intelektuálneho, mravného a fyzického rozvoja. mladšej generácie. A systém odborného vzdelávania má okrem toho aj funkcie sledovania rozloženia generácie vstupujúcej do samostatného pracovného života medzi rôzne bunky sociálnej štruktúry spoločnosti: triedy, sociálne skupiny, vrstvy, výrobné tímy.

Vzdelanie je sociálny výťah. Vzdelávanie je spolu s armádou a sférou zamestnanosti jedným z výťahov sociálnej mobility. Po získaní vedomostí a vysokej kvalifikácie je oveľa jednoduchšie urobiť si kariéru v modernej spoločnosti, ako: a) to bolo v predindustriálnej a industriálnej spoločnosti, b) ak nimi človek nedisponuje.

Tí, ktorí predčasne opustia školu, budú mať v budúcnosti nižšie socioekonomické postavenie. Okrem toho hlavné percento žiakov, ktorí predčasne ukončili štúdium, pripadá na rodiny s nízkym sociálno-ekonomickým postavením. Vysvetľuje to nielen nedostatok peňazí, aj keď to je často hlavný dôvod.

Výchova ako sociálna inštitúcia bola od staroveku až dodnes hlavným mechanizmom sociálneho testovania, selekcie a rozdeľovania jednotlivcov do sociálnych vrstiev a skupín.

Nevzdelaný človek sa nemôže dostať k dobre platenej a zodpovednej práci, nech je z akéhokoľvek sociálneho pôvodu. Vzdelaní a nevzdelaní majú nerovnaké životné šance, no situácia sa dá vždy napraviť zvýšením kvalifikácie, len sa treba snažiť.

Samozrejme, vždy môžete nájsť riešenie tak, že získate vysoko platenú prácu, ktorá si nevyžaduje vysokoškolské vzdelanie. Ale takých miest je málo a navyše byť dlhodobo v takejto spoločenskej pozícii je riskantné: buď príde ďalšia inšpekcia s certifikáciou, alebo vás obídu vaši konkurenti, alebo urobíte vážnu chybu pre svoju negramotnosť. Druhýkrát je oveľa ťažšie nájsť medzeru. Dokonca aj falšovanie dokladov o vzdelaní a kúpa falošného diplomu poukazujú na zvýšený význam vzdelávania ako kanála vertikálnej mobility.

Úroveň vzdelania - úroveň príjmu. Iná vec je, že súvislosť medzi dvoma premennými – úrovňou vzdelania a úrovňou príjmu – nie je taká zjavná a v niektorých spoločnostiach je dokonca problematická. Filológ alebo praktický lekár môže byť vzdelanejší ako mnohí úspešní podnikatelia. Ale dostávajú úplne iné príjmy. Pred výberom vysokej školy si musíte zistiť trhovú hodnotu vášho budúceho vzdelania. To určí vaše šance na dosiahnutie požadovanej úrovne materiálneho blahobytu. Profesia ekonóma a právnika bola u nás donedávna najžiadanejšia a podľa toho neustále pribúdali konkurzy na vstup na špecializované vysoké školy. Teraz však dochádza k presýteniu pracovného trhu takýmito odborníkmi. Preto rastie trhová cena inžinierskeho vzdelania.

V spoločnosti so stabilnou a prosperujúcou ekonomikou existuje silné prepojenie medzi úrovňou vzdelania a mzdami. Napríklad v Spojených štátoch zarábajú pracovníci, ktorí ukončili iba strednú školu, v priemere jeden a pol až dvakrát menej ako ich rovesníci s bakalárskym titulom a takmer trikrát menej ako lekári. V európskych krajinách je obraz približne rovnaký. Každý krok vo vzdelanostnom rebríčku je dobre odmenený, pretože vnímanie vysokoškolského vzdelania nielen ako spoločenského dobra, ale aj ako najvyššej duchovnej hodnoty, je v spoločnosti pevne zakorenené.

Kvalitné vzdelanie je prospešné nielen pre jednotlivca, ale aj pre celú spoločnosť. Vďaka nemu môže jednotlivec dúfať v dobrú kariéru v biznise, v politickej či kultúrnej oblasti. Vďaka vzdelávaciemu systému krajina získava vysokokvalifikovaných pracovníkov. A to znamená zvýšenie produktivity práce, zavádzanie nových technológií a dostať sa do popredia spoločenského rozvoja.

Vzdelávanie a odborná príprava. Dnešný vzdelávací systém vo svete je založený na zásadnom nahradení pojmu „vzdelaný človek“ pojmom „vyškolený človek“ a na stotožnení vzdelávacieho procesu s procesom učenia sa. Zďaleka to však nie je to isté.

Vzdelávanie je proces prenosu vedomostí, zručností a schopností z učiteľa na žiaka, ktorý má jasne upravené ciele, zámery a etapy realizácie.

Čo sa týka vzdelávania, to je oveľa širší a zásadnejší pojem. Proces vzdelávania, formovanie ľudskej osobnosti prebieha nepretržite počas celého života človeka v rámci individuálneho a osobného dialógu so svetom kultúry, ktorá človeka obklopuje. Zároveň dochádza k situáciám, keď niekto človeka špeciálne učí alebo trénuje; vo veľkom počte prípadov však neexistuje žiadna špeciálna príprava a vzdelávací proces stále prebieha. Napríklad, keď človek jednoducho číta knihy alebo komunikuje s inteligentnými ľuďmi alebo sa snaží vytvoriť niečo v duchovnej sfére.

Situácia s pojmami „osvietenie“ a „gramotnosť“ je tiež zložitá, ako sme ešte nevideli.

Čo je to vzdelaný človek? Vzdelaný človek má vyvinutý zmysel pre svedomie, a preto je schopný niesť zodpovednosť za svoje činy a ich následky nielen voči sebe a svojim priateľom a blízkym, ale voči oveľa širšiemu spoločenstvu, ktoré sa nazýva ľudskosť ako celok. Vzdelaný človek je človek, v ktorom je morálny princíp. Špecifikom morálneho postavenia je však to, že ho nemožno získať ako nejaký druh vonkajšieho poznania, možno ho iba pretrpieť.

Osvietený človek je jedinec so širokým humanitným pohľadom na svet; dobre oboznámený s výdobytkami svetovej kultúry; orientovaná v jej histórii a smeroch; schopný viesť konverzáciu alebo ukázať svoju erudíciu v rôznych otázkach, vrátane tých z prírodných vied. Môže byť zároveň hlboko morálnou osobou, ale kritérium morálky nie je vlastné samotnému pojmu osvietená osoba. Ide skôr o nejaký jej doplnok.

Homo edoctus (vzdelaný človek) nie je len dobre informovaný jedinec zbehlý v moderných vedách. Okrem toho má samostatné myslenie, flexibilný a vyvinutý mentálny aparát, ktorý mu umožňuje hľadať a nachádzať neštandardné riešenia. V tomto prípade nehovoríme o tom, že vlastní hotové algoritmy myslenia alebo vedomostné schémy, ako je to v prípade osvieteného človeka, ale o tom, že jeho myslenie má svoj vlastný jedinečný štýl.

Ale osvietený človek je vždy jedinec, ktorý hovorí širokou škálou kultúrnych jazykov, čo mu umožňuje vstúpiť do produktívneho dialógu s predstaviteľmi iných kultúr. V prvom rade je to jazyk umeleckej a poetickej tvorivosti. Takíto ľudia sú považovaní za výkvet humanitnej inteligencie. Zatiaľ čo vzdelaný človek môže byť úzky špecialista alebo dokonca odborník v technických oblastiach.

Kompetentný a osvietený človek. Výsledkom rozvinutého systému stredoškolského a vysokoškolského vzdelávania v spoločnosti je okrem iného vytváranie po prvé gramotnej (na základe stredoškolského vzdelania), po druhé, osvietenej (založenej na vysokoškolskom vzdelaní) obyvateľstva.

V našom veku už nie je zvykom hovoriť o výhodách vzdelávania spýtavou formou. Málokto pochybuje o jeho nevyhnutnosti. Aj keď na jeho plodoch sa v rôznej miere podieľame všetci. Každý, kto rozumie základom prírodných vied vyučovaných na strednej škole, sa nazýva gramotný človek. A ak navyše rozumie modernému umeniu a literatúre, pozná klasické dedičstvo v oblasti humanitného myslenia, tak prečo ho nenazvať osvietencom. Ale ten, kto spája vedomosti nie kvôli zvedavosti, ale vedie seriózny výskum, rozširuje naše chápanie sveta, prispieva k rastu nových vedomostí, je nepochybne považovaný za vedca.

Školenie dáva kvalifikáciu, vzdelanie - meta-kvalifikácie, t.j. znalostný systém, ktorý uľahčuje vyhľadávanie a asimiláciu nových vedomostí. Napríklad farmári vo vyspelých krajinách nie sú vysoko kvalifikovaní len vďaka farmárskej praxi a stredoškolskému vzdelaniu. Majú metakvalifikáciu, ktorá im dáva vedomosti o tom, koho a kedy požiadať o radu – právnika, veterinára, miestneho obchodného zástupcu, univerzitného rastlinného patológa, veľkoobchodného dodávateľa, meteorológa, mechanika. Meta-kvalifikácia tak umožňuje človeku nájsť informácie, ktoré potrebuje a osvojiť si ich, aj keď sú ďaleko za hranicami jeho osobnej skúsenosti.

Základné pojmy a pojmy

Vzdelávanie, školenia Otázky a úlohy

■■■■■^■^■■■■■■■■■šashamnshashvvnshnsh

1. Charakterizujte školstvo ako sociálnu inštitúciu.

2. Čo je sociálny výťah? Prečo možno vzdelávanie zaradiť do tejto kategórie? Porovnajte to s možnosťami iných sociálnych výťahov.

3. Prezraďte rozdiel vo význame slovných spojení: vzdelaný človek, vyškolený človek, osvietený človek, gramotný človek. Čo určuje také rozdielne výsledky vzdelávania?

4. Čo je to meta-kvalifikácia? kolko ho mas? Ako sa to prejavuje?

Dielňa

1. Odsek popisuje hlavné funkcie vzdelávania. Zoskupte ich a uveďte kritérium, ktoré sa stalo základom výberu. Je medzi nimi jedna alebo dve funkcie, ktoré možno nazvať centrálnymi, systémotvornými? Zdôvodnite svoj názor.

2. Modelujte argumenty účastníkov diskusie, z ktorých niektorí by hovorili o dôležitosti dosiahnutia stredoškolského vzdelania pre všetkých občanov, iní by vychádzali z pozície: „Nie všetci ľudia potrebujú vysoké vzdelanie. Navyše nie každý chce študovať. Oplatí sa teda míňať peniaze, námahu a učiť všetkých, nieto ich nútiť učiť sa?“

Bibliografický popis:

Nesterová I.A. Význam vzdelávania [Elektronický zdroj] // Webová stránka vzdelávacej encyklopédie

V modernom Rusku ako progresívnom štáte zohráva inštitúcia vzdelávania obrovskú úlohu. Práve tá plní funkciu starostlivosti o budúce ľudské zdroje a vedecký potenciál krajiny. Nekonečná reforma školstva viedla k poklesu jeho prestíže v očiach občanov. Je potrebné nielen pochopiť hĺbku zmyslu výchovy, ale uvedomiť si aj jej dôležitosť.

Koncepcia vzdelávania

O vlastnostiach a prístupoch k výchove sa už od staroveku popísalo veľa. O prístupoch k vzdelávaniu sa diskutovalo v starovekom Egypte a Mezopotámii. Vzdelávanie je dôležitou etapou vo vývoji ľudstva.

V staroveku sa vzdelanie považovalo za takú nevyhnutnú a neodcudziteľnú cnosť občana, že najhanlivejším komentárom o človeku bolo: „Nevie ani čítať, ani plávať. Odňatie možnosti získať vzdelanie sa považovalo za vážny trest. Vráťme sa k chápaniu vzdelávania starovekými filozofmi.

V staroveku existovalo niekoľko škôl s rôznym prístupom k výchove. Kľúčové boli školy Platón, Aristoteles A Sokrates. Prístupy sú znázornené na obrázku 1.

Obrázok 1. Kľúčové prístupy k vzdelávaniu a učeniu v staroveku

Ak sa obrátime na úlohu vzdelania v staroveku, treba si uvedomiť, že o vzdelanie sa usilovali nielen Gréci a Rimania, ale aj Egypťania. Samostatne treba spomenúť starovekú Byzanciu, kde vzdelanie bolo povýšené na vysokú úroveň a úzko súviselo s dogmami pravoslávia.

Chápanie pojmu „vzdelávanie“ sa vyvíjalo až do súčasnosti. Teraz vzdelávanie je interpretované ako fenomén a ako inštitúcia:

1. Proces a výsledok ľudskej asimilácie súhrnu vedomostí, zvládnutia určitých zručností a schopností.
2. Sociálna inštitúcia, ktorá uspokojuje potreby spoločnosti v oblasti prenosu vedomostí, socializácie mladej generácie a vzdelávania.

Medzinárodná štandardná klasifikácia vzdelávania UNESCO (ISCED) definuje vzdelávanie ako všetky cieľavedomé a systematické činnosti určené na uspokojovanie vzdelávacích potrieb.

Vzdelávanieúzko súvisí s pojmom „osvietenie“. Výklad tohto pojmu ukazuje súvislosť so vzdelávaním:

Vzdelávanie– šírenie vedomostí a vzdelávania. Vzdelávanie je viac spojené so získavaním presných vedomostí a praktických zručností a vzdelávanie je viac spojené s rozvojom duchovnej kultúry človeka, rozvojom určitých presvedčení a rozumného správania a hromadením životných skúseností.

V moderných ruských podmienkach je vzdelávanie formálny proces, prostredníctvom ktorého spoločnosť odovzdáva hodnoty, zručnosti a vedomosti. Vzdelávacie inštitúcie sú agentmi socializácie.

Funkcie vzdelávania

Vzdelávanie, ktoré je dôležitým prvkom existencie spoločnosti a štátu, je vybavené systémom funkcií, ktoré umožňujú určiť jeho úlohu pri rozvoji vedy a občianskej spoločnosti.

Existuje niekoľko prístupov ku klasifikácii funkcií vzdelávania. Takže, V.D. Simonenko a M.V. Horliví rozdeľujú funkcie vzdelávania do dvoch veľkých skupín:

1. Sociálna
2. Osobné

Aj vo vede existuje klasifikácia, ktorá zahŕňa nasledujúce funkcie:

1. Ekonomická funkcia. Je založená na formovaní človeka, ktorý má potrebné vedomosti a zručnosti.
2. Sociálna, osobná funkcia je zameraná na socializáciu jednotlivca.
3. Kultúrna funkcia je zameraná na využitie predtým nahromadenej kultúry.
4. Funkcia posilňovania národnej bezpečnosti.
5. Funkcia: posilňovanie demokratickej spoločnosti.

Úrovne vzdelania v Rusku

Sú prísne regulované federálnou legislatívou, konkrétne federálnym zákonom č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“. Je to školský zákon, ktorý poskytuje najkompletnejší výklad pojmu „vzdelanie“:

Vzdelávanie– jednotný, cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania, ktorý je spoločensky významným prínosom a uskutočňuje sa v záujme jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu, ako aj súhrnu získaných vedomostí, zručností, hodnôt, skúseností a spôsobilostí určitý objem a zložitosť na účely intelektuálneho, duchovno - morálneho, tvorivého, fyzického a (alebo) profesionálneho rozvoja človeka, uspokojenia jeho vzdelávacích potrieb a záujmov.

V súčasnosti legislatíva jasne definuje úrovne vzdelania. Vek na získanie vzdelania a jeho trvanie sú regulované. Stupne vzdelania v Ruskej federácii sú schematicky znázornené na obrázku 2.

Obrázok 2. Úrovne vzdelania v Ruskej federácii

Prvým stupňom je predškolská výchova. Federálny zákon č. 273-FZ ustanovuje právo občanov na predškolské vzdelávanie a štátne záruky na jeho poskytovanie. Na rozdiel od základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelania získanie predškolského vzdelania nie je povinné a nie je ustanovené ako podmienka prijatia na základnú školu.

Následne si každý stupeň vzdelávania, od základného po odborné, vyžaduje absolvovanie predchádzajúceho stupňa.

Všetky stupne vzdelávania v Ruskej federácii sú založené na systéme vzdelávacích princípov. Princípy výchovy sa považujú za systém dogiem, ktoré umožňujú výchovou pozitívne ovplyvňovať rozvoj osobnosti a výchovy.

Obrázok 3. Princípy výchovy

Vzhľadom na to, že vzdelávací systém existuje v každom štáte a je pilierom, na ktorom je postavená budúcnosť, vzdelanie je nespochybniteľným základom všetkých civilizácií. Vzdelanie učí spoločnosť zaujímať sa o iné kultúry, brať si len to najlepšie z minulosti a súčasnosti, čím sa položí základ pre úspešnejšiu budúcnosť.

V tejto súvislosti je potrebné zdôrazniť neprípustnosť znižovania úrovne vzdelania v Rusku. Na tento účel musíme zaujať premyslenejší prístup k reformám v sektore vzdelávania. Neustále zmeny neprispievajú k stabilnému zvyšovaniu kvality vzdelávania. S príchodom každého nového ministra školstva sa moderné ruské školstvo škrtá, orezáva a znižuje funkčnosť. Pokusy zbaviť sa všetkého sovietskeho vytvorili precedens pre „diskulturáciu“ nielen študentov, ale aj učiteľov.

Po „šokovej terapii“ v deväťdesiatych rokoch 20. storočia sa ruské školstvo vrátilo o desaťročia späť. Pokusy vštepiť západné hodnoty viedli k tomu, že školské vzdelávanie sa stalo službou. Rozmaznané deti a ich rodičia stavajú učiteľov na roveň personálu kaviarne. Nízka úroveň učiteľskej kvalifikácie a morálny úpadok pedagogických zamestnancov spolu s nedostatočným financovaním mali za následok bezprecedentné poplatky v školách a korupciu. To všetko len znižuje úroveň vzdelania na školách aj na univerzitách.

S príchodom novej ministerky školstva Oľgy Vasiljevovej je nádej na oživenie vzdelávania ako hodnoty, a nie ako služby. Nemali by ste však očakávať rýchle výsledky. Učiteľské povolanie bolo príliš dlho jedným z najmenej platených a najmenej prestížnych. Je potrebné bojovať nielen so svojvôľou učiteľov, ale aj rodičov. Učiteľ sa musí opäť stať nespochybniteľnou autoritou. Na to je však potrebné zlepšovať odbornú úroveň učiteľov a korigovať verejnú mienku vytváraním pozitívneho obrazu učiteľa na škole alebo učiteľa na vysokej škole. Bez boja proti korupcii a lajdáctvu to však nejde.

Literatúra

1. Džurinský A.N. Dejiny pedagogiky: Proc. pomoc pre študentov Vysoké školy pedagogické - M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2000.
2. filozofia. Čitateľ / Zostavili: Barannikov V.P., Basanets V.L., Zaitseva L.A., Kovynev V.M., Meshcheryakova I.N. Matronina L.F., Nikitina E.A., Ruchkina G.F., Slesarev A.A., Shirokova N.A. – M.: Moskovský štátny inštitút rádiového inžinierstva, elektroniky a automatizácie (Technická univerzita 2003).
3. Grigoriev P.O. Vzdelávanie v úvodzovkách - M.: Osvietenie, 2000
4. Aristoteles. Politika - M.: litrov, 2016
5. Kvanina V.V Civilná úprava vzťahov v oblasti vyššieho odborného vzdelávania: Monografia. – M.: Vydavateľstvo „Gothic“, 2005
6. Dejiny pedagogiky a školstva/Ed. Piskunová A.I. – M.: Kreatívne centrum, 2011
7. Všeobecná a odborná pedagogika: Učebnica pre študentov v odbore "Odborná výchova": V 2 knihách / Ed. V.D. Simonenko, M.V. Horlivý - Bryansk: Vydavateľstvo Brjanskej štátnej univerzity, 2003. - Kniha 1
8. Príručka sociológie - Murmansk: Moskovská štátna univerzita, 2009
9. Federálny zákon č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii"