Mjete mësimore moderne. Organizimi racional veprimtaritë edukative të nxënësve
Pyetje:
Trajnim me ndihmën e kompjuterit.
Vetëorganizimi i veprimtarive edukative të nxënësve. Organizimi racional i veprimtarive edukative të nxënësve.
Mjetet mësimore, llojet kryesore të tyre.
Një mjet mësimor është një objekt që përdoret nga mësuesi dhe studentët për të përvetësuar njohuri të reja. Në vetvete, ky objekt ekziston në mënyrë të pavarur nga procesi arsimor dhe mund të marrë pjesë në procesin arsimor si objekt përvetësimi, mjet mësimor ose në ndonjë funksion tjetër.
Mjetet e mësimdhënies (Khutorskoy) janë mjetet e veprimtarisë së mësuesit dhe studentëve, të përdorura nga ata si individualisht ashtu edhe së bashku. Për shembull, pajisjet demonstruese janë të destinuara kryesisht për mësuesin, ndërsa pajisjet laboratorike janë të destinuara kryesisht për studentin; por shkumësa dhe dërrasa tradicionale mund të përdoren së bashku.
Mjetet mësimore përfaqësojnë vlera materiale ose shpirtërore të nevojshme për arritjen e qëllimeve arsimore. Ato zakonisht përdoren me metoda të përshtatshme (adekuate) të mësimdhënies. Por nëse metodat i përgjigjen pyetjes "si të mësojmë?", atëherë do të thotë t'i përgjigjeni pyetjes "me çfarë ndihme për të dhënë mësim?"
Mjetet mësimore të përdorura tradicionalisht përfshijnë: tekste shkollore, vizatime, tabela, fjalim, pajisje për punëtori edukative, klasa, laboratorë, mjete informative (kompjuterike) dhe mjete për organizimin dhe menaxhimin e procesit arsimor. Armët aktiviteti njohës rrisin efektivitetin e tij, pasi ato shërbejnë si një mjet për arritjen e qëllimeve të veprimtarive arsimore.
Efektiviteti i përdorimit të mjeteve arrihet me kombinimin e tyre specifik me përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies. Marrëdhënia ndërmjet mjeteve dhe metodave është e paqartë: një mjet mësimor më së shpeshti mund të përdoret në kombinim me metoda të ndryshme mësimore dhe anasjelltas, mund të zgjidhen disa mjete adekuate për të përdorur një metodë. Kjo është për shkak të mundësive shumë-qëllimore të përdorimit të mjeteve dhe metodave, në veçanti zhvillimin e mjeteve teknike të trajnimit, zhvillimin e qëndrimeve të unifikuara (uniforme). eksperiment demonstrues dhe punëtori.
Koncepti i një mjeti mësimor përdoret në didaktikë për të përcaktuar një nga komponentët e veprimtarisë së mësuesit dhe studentëve, së bashku me komponentët e tjerë (imazhi i produktit përfundimtar, lënda e transformimit, mjetet dhe teknologjia e veprimtarisë). Mjeti i të mësuarit është "i vendosur" ndërmjet nxënësit dhe informacionit të të mësuarit. Funksionet e tij janë të ngjashme me veglat e punës (çekiç, makinë, kombinat, etj.). Ekziston një lidhje e caktuar midis strukturave të të mësuarit (prodhimi shpirtëror i individit) dhe punës prodhuese (prodhimi i vlerave kulturore).
Përdorimi sistematik i mjeteve të ndryshme dhe të përshtatshme mësimore përmirëson performancën dhe cilësinë e njohurive të nxënësve, nxit zhvillimin e tyre mendor dhe zhvillimin e aftësive. Efektiviteti didaktik i mjeteve mësimore arrihet me kombinimin e tyre specifik me informacionin edukativ, detyrat dhe metodat e mësimdhënies. Sa më të ndryshme të jenë detyrat, metodat dhe mjetet e trajnimit, aq më i zhvilluar bëhet një person.
Klasifikimi i mjeteve mësimore. Objektet e përdorura si mjete mësimore kanë disa karakteristika (veti), si mundësia e perceptimit të tyre vizual dhe (ose) dëgjimor, teknologjia e aplikimit, qëndrueshmëria, qëllimi etj. Çdo karakteristikë mund të shërbejë si bazë për klasifikimin e tyre. Mjetet mësimore mund të klasifikohen në baza të ndryshme: sipas lëndës së veprimtarisë, përbërjes së objekteve, funksionit të tyre në procesin arsimor, lidhjes me informacionin arsimor etj.
Sipas subjektit të veprimtarisë mjetet mësimore ndahen në mjete mësimore dhe mjete mësimore. Në parim, ndonjëherë këto janë të njëjtat mjete, por të përdorura nga çdo lëndë (mësues dhe student) për qëllimet e tyre dhe sipas teknologjisë së tyre. Mësuesi përdor mjete mësimore për të shpjeguar dhe për të folur (komunikuar), për të menaxhuar procesin arsimor dhe nxënësit i përdorin ato për të përvetësuar njohuri.
Sipas përbërjes së objekteve të bëjë dallimin ndërmjet mjeteve arsimore materiale dhe ideale. Burimet materiale përfshijnë: tekste dhe manuale, tabela, mjete ndihmëse vizuale, modele, planimetri, mjete edukative dhe teknike, pajisje laboratorike, ambiente, mobilje; mikroklima në të cilën punojnë nxënësit, orari i mësimit etj.
Mjetet ideale të mësimdhënies janë ato njohuri dhe aftësi të fituara më parë që përdoren nga mësuesi dhe nxënësit për të përvetësuar njohuri të reja. Mësuesi dhe psikologu i shkëlqyer rus L.S. Vygotsky (1896-1934) identifikon mjetet (mjetet) e mëposhtme të të mësuarit: të folurit, të shkruarit, diagramet, simbolet, vizatimet, diagramet, veprat e artit, fiksioni, etj. rast i përgjithshëm Mjeti ideal është një mjet për zotërimin e trashëgimisë kulturore dhe vlerave të reja shpirtërore.
Në lidhje me informacionin arsimor Mjetet mësimore ndahen në mjetet e mësimit të materialit të ri, mjetet e memorizimit, përsëritjes dhe konsolidimit, mjetet e monitorimit të cilësisë së njohurive (përfshirë testet), mjetet e organizimit dhe menaxhimit të procesit arsimor dhe mjetet informative të mësimdhënies.
Në lidhje me burimet e paraqitjes - artificiale (pajisje, piktura, tekste shkollore) dhe natyrore (objekte natyrore, preparate, herbariume).
Nga kompleksiteti– të thjeshta (mostra, modele, harta) dhe komplekse (video regjistrues, rrjete kompjuterike).
Sipas veçorive strukturore– të sheshta (harta), tredimensionale (paraqitjet), të përziera (modeli i Tokës), virtuale (programe multimediale).
Sipas mënyrës së përdorimit- dinamike (video) dhe statike (kodi pozitiv).
Nga natyra e ndikimit– vizuale (diagrame, pajisje demonstruese), dëgjimore (masefon, radio) dhe audiovizuale (televizion, video filma).
Nga mediumi i ruajtjes– letër (tekste, kartela), magneto-optike (filma), elektronike (programe kompjuterike), laser (CD-ROM, DVD).
Sipas nivelit të përmbajtjes arsimore– mjete mësimore në nivel mësimi (material teksti etj.), në nivel lëndor (tekste), në nivel të gjithë procesit mësimor (klasë).
Në lidhje me procesin teknologjik– tradicionale (ndihmat vizuale, muzetë, bibliotekat), moderne (mediat, mjetet mësimore multimediale, kompjuterët), premtuese (faqet e internetit, rrjetet kompjuterike lokale dhe globale).
Sipas funksionit në procesin arsimor mjetet mësimore klasifikohen në mjete komunikimi (komunikim) dhe mjete të punës edukative. Puna akademike është procesi i zgjidhjes së problemeve, problemeve, pyetjeve dhe kryerjes së ushtrimeve të ndryshme. Të nxënit është një proces komunikues dhe i bazuar në veprimtari, në të cilin komunikimi (komunikimi) kombinohet me veprimtaritë (punën) edukative të mësuesit dhe nxënësve. Komunikimi është procesi i kodimit (përsa i përket të folurit të mësuesit), transmetimit (të shkruarit, të folurit) dhe marrjes së informacionit (të kuptuarit dhe memorizimi fillestar) nga nxënësit. Mund të kryhet në forma të ndryshme: një imazh me ngjyra, me ndihmën e aromave, pozave të caktuara, me anë të gjesteve, por në të mësuar, së bashku me to, rolin kryesor e luan goja dhe goja dhe gjuha e shkruar, komunikimi shpirtëror mes mësuesit dhe nxënësve. Baza e përmbajtjes së komunikimit është një ide, një mendim dhe mjeti i shprehjes së tij është fjalimi.
Mjete mësimore vizuale. Ato janë më të rëndësishmet në përbërjen e mjeteve mësimore materiale. Zakonisht ato ndahen në tre grupe.
1. Manuale vëllimore (modele, koleksione, pajisje, aparate etj.).
2. Manualë të shtypur (piktura, postera, portrete, grafikë, tabela).
3. Materiali projektues, i dalluar nga lloji i mediumit të ruajtjes: filma, video, sllajde, disqe, disqe etj.
Për të përdorur materialin e projektimit, përdoren mjetet ndihmëse të trajnimit teknik (OST). Ekzistojnë llojet e mëposhtme të OST: informative, trajnime të programuara, kontroll njohurish, simulatorë, të kombinuar. Këtu përfshihen: film projektorët, projektorët e sipërm, epiprojektorët, projektorët grafikë, videoregjistruesit, komplekset televizive, kompjuterët personalë (PC), sistemet kompjuterike. Ata janë duke u përmirësuar vazhdimisht. Industria prodhon gjithashtu objekte të specializuara të trajnimit teknik: laboratorë gjuhësor për studimin e gjuhëve të huaja, komplekse për studimin e fizikës, matematikës dhe lëndëve të tjera. Efektiviteti i përdorimit të TSR në mësimdhënie varet nga shpeshtësia e përdorimit të tyre gjatë gjithë vitit dhe nga kohëzgjatja e punës me ta në mësim. Republika e Bjellorusisë ka prezantuar një standard shtetëror për mjetet mësimore materiale dhe teknike në fushën e arsimit dhe ka përcaktuar një listë standarde të mjeteve mësimore dhe pajisjeve arsimore dhe prodhuese për arsimin e përgjithshëm dhe shkollat speciale, institucionet parashkollore, shkollat profesionale.
Metodologjia e përdorimit të materialeve video. Puna me çdo mjet mësimor audiovizual (ndihma në ekran) presupozon një metodologji të caktuar për përdorimin e tij. Fazat kryesore të kësaj pune:
1. Përcaktimi nga mësuesi i rolit dhe vendit të manualit në strukturën e orës së mësimit.
2. Përgatitja e nxënësve për të parë materialin, formulimi i detyrave.
3. Shikimi i materialit.
4. Diskutim i asaj që u pa, përfundimi i detyrave.
Në fazën e parë, Edhe para orës së mësimit, mësuesi mendon për qëllimet dhe strukturën e orës së mësimit, zgjedh për shfaqje ato fragmente video që lejojnë më së miri arritjen e qëllimeve. Ndonjëherë, për shembull, gjatë mësime të hapura, disa mësues e “ngarkojnë” qëllimisht mësimin me mjete teknike. Kjo nuk duhet bërë. Çdo mjet duhet të kombinohet organikisht me formën dhe përmbajtjen e mësimit, në përputhje me qëllimet dhe të përgjithshmen e tij sistemi didaktik mësuesi
Në fazën e dytë(gjatë vetë mësimit) u krijohet një humor emocional dhe biznesor që nxënësit të shikojnë videoklipin. Nëse këto mjete teknike nuk janë përdorur më parë me fëmijët, është e mundur bisedë e shkurtër për të shpjeguar parimet dhe qëllimin e tyre të funksionimit. Më pas, jepet një udhëzues për perceptimin e elementeve individuale dhe të gjithë fragmentit të videos në tërësi. Mësuesi/ja shpjegon shkurt fragmentin e videos, formulon një detyrë që organizon perceptimin e materialit nga nxënësit
Faza e tretë Formon kulturën e shikimit të fëmijëve, i mëson ata se si të reagojnë ndaj asaj që shohin, i lejon ata të lidhin qëllimet e tyre me perceptimin e informacionit dhe punën e tyre mendore. Në këtë kohë, mund të përdoren teknikat e mëposhtme: a) kornizë e ngrirjes, gjatë së cilës jepen komentet e mësuesit, formulohet pyetja dhe diskutohet me nxënësit; b) përsëritja e fragmentit me rikthim në pyetjen e parashtruar; c) koment sinkron nga një mësues ose student për mjetet që po demonstrohen (për shembull, njërit prej studentëve, me tingullin e fikur, i kërkohet të "shquajë" sekuencën e videos).
Faza e katërt dhe e fundit zhvillohet si diskutim, diskutim, përgjigje për pyetjet e parashtruara. Është e mundur të kryhen detyrat individualisht ose në grup, pasuar nga prezantimi dhe diskutimi i rezultateve.
Si filma edukativë, mësuesi mund të përdorë koleksionet e tij të materialeve video, si dhe video edukative të publikuara posaçërisht. Për shembull, ka videot e mëposhtme mbi biologjinë: "Rezervat e biosferës", "Ekologjia globale", "Jeta e bimëve", "Diversiteti i kafshëve".
Aftësi shtesë metodologjike në krahasim me një VCR dhe TV ofrohen nga videot e bëra në bazë multimediale në formën e një CD-Rom ose DVD dhe të ekzekutuara duke përdorur një kompjuter dhe një pajisje të përshtatshme projeksioni. Në këtë rast, mësuesi mund të kthehet shpejt në çdo pjesë të filmit; ngrini kornizën për shqyrtim dhe komente më të hollësishme; të përdorë në të njëjtën kohë mjete të tjera mësimore, përfshirë ato jo elektronike; kopjoni sekuencën e videos ose shoqërimin e zërit të filmit për printim, postim në bazat e të dhënave elektronike të dhëna; përdorni materiale video për studentët për të përgatitur dhe mbrojtur veprat krijuese për temën që studiohet.
Burimet materiale të nevojshme për të zotëruar të gjitha disiplinës akademike, përbëjnë një sistem që rrjedh nga sistemi i lëndës arsimore. Sistemi i mjeteve mësimore është ndërtuar sipas duke ndjekur parimet:
1. Pajisjet duhet të plotësojnë plotësisht kërkesat pedagogjike për elementë të tjerë të procesit arsimor: të riprodhojnë qartë atë që është thelbësore në fenomen, të jenë lehtësisht të perceptuara dhe të dukshme, të kenë pamje estetike etj.;
2. Të gjitha pajisjet për qëllime të përgjithshme (transformatorët e fuqisë, ndreqësit, kabllot, instalimet elektrike, etj.) duhet të jenë në përputhje me njëra-tjetrën dhe me instalimet demonstruese.
3. Numri dhe llojet e mjeteve mësimore duhet të plotësojnë plotësisht nevojat materiale të kurrikulës në sistem.
4. Mediat mësimore duhet të jenë të përshtatshme kushte reale puna dhe nevojat e popullatës lokale.
5. Përdorimi metodologjikisht kompetent i mjeteve mësimore rrit efikasitetin e procesit arsimor.
Siç kanë treguar studimet, përdorimi i saktë i mjeteve mësimore teknike mund të përmirësojë të kuptuarit e problemit në shqyrtim me 25% dhe të rrisë nivelin e memorizimit. material edukativ me 35%, zvogëloni kohën për të studiuar problemin me 20-25%. Përdorimi i OST-së do të jetë efektiv me kusht që mësuesi të zotërojë rrjedhshëm teknologjinë, të jetë i përgatitur mirë organizativisht dhe të jetë në gjendje të përcaktojë qartë paraprakisht vendin e OST-së në sistemin e klasës dhe në procesin arsimor në tërësi. Efektiviteti i punës varet gjithashtu nga sa plotësisht ai mund të nxjerrë informacionin që përmbahet në to nga mediat e tingullit të ekranit, të zhvillojë bisedën sipas përmbajtjes së tij dhe të lidhë informacionin e paraqitur me jetën. Është gjithashtu e rëndësishme se si mësuesi e ndërton kalimin nga fjala e tij në shikim, si i aktivizon dëgjuesit duke përdorur përvojën e tyre.
Forma më racionale e organizimit të një sistemi të mjeteve mësimore është sistemi i klasës, në të cilin të gjitha mjetet mësimore në një lëndë (ose të përdorura nga një mësues) ndodhen në një dhomë - një zyrë, në të cilën, nëse është e nevojshme, një laborator, punëtori. shtohen etj.
Zyra duhet të sigurojë të gjitha kushtet për demonstrimin e mjeteve ndihmëse vizuale: burime të vazhdueshme dhe AC, tokëzimi dhe zbehja, pajisjet e projektimit, ekrani, etj. Këshillohet që për çdo temë të re të mësimit të keni mjete pamore.
Mjetet vizuale kryejnë funksionet e mëposhtme:
1) njohja me dukuritë dhe proceset që nuk mund të riprodhohen në zyrë;
2) njohja me pamjen e objektit në formën e tij moderne dhe në zhvillimin e tij historik;
3) një paraqitje vizuale e strukturës së objektit, parimit të funksionimit të tij, menaxhimit të tij, masave paraprake të sigurisë;
4) një paraqitje vizuale e matjes, karakteristikave dhe parametrave të fenomenit;
5) një imazh simbolik i fazave të funksionimit, prodhimit ose projektimit të një produkti;
6) informacion për historinë e shkencës dhe perspektivat e zhvillimit.
Rol të rëndësishëm koleksionet dhe modelet luajnë një rol në mësimdhënie. Koleksionet edukative janë grupe objektesh ose substancash të zgjedhura sipas shenjave ose karakteristikave të caktuara dhe që përdoren si për studimin e materialit të ri, ashtu edhe për përsëritjen e asaj që është mësuar dhe për punë të pavarur. Koleksionet mbi botanikën, zoologjinë, fizikën, kiminë, vizatimin dhe për punë në punishte janë të njohura gjerësisht. Për shembull, koleksionet e portreteve, librave, bojrave, çekiçëve, skedarëve, gozhdëve, plastikës, etj. Shumë koleksione plotësohen nga nxënësit së bashku me mësuesit.
Kur shpjegohet një material i ri, shpesh përdoren koleksione demonstruese të bëra në një fletë të madhe kartoni ose kompensatë. Koleksionet e vetë-studimit mbahen të vogla, ruhen në kuti dhe përdoren në klasë si fletëpalosje. Ekzistojnë tre lloje të modeleve:
a) në të cilën mund të tregoni parimin e funksionimit të objektit;
b) të cilat përshkruajnë pajisjen dhe diagramin e funksionimit;
c) riprodhimi i pamjes së produktit.
Lloji i parë i modelit është më efektivi: demonstrimi i tij bën një përshtypje të fortë dhe ngjall interes të shtuar. Diagramet e veprimit me tregues të ndriçuar përdoren kur duhet të tregohet një proces ose veprim. faktorë të ndryshëm, marrëdhëniet shkak-pasojë. Modelet e llojit të tretë zakonisht bëhen nga studentët në një rreth për të demonstruar pamjen e produkteve me përmasa të mëdha në një formë të reduktuar ose, anasjelltas, objekte shumë të vogla (molekula, gjene, qeliza) në një formë të zmadhuar. Në të njëjtën kohë, përmasat midis elementeve të një objekti real rrallë ruhen: shumica detaje të rëndësishme nxirren në plan të parë. Ato janë më të mëdha në madhësi dhe të theksuara ngjyrë të ndritshme. Madhësia dhe ngjyra e detajeve të rëndësishme përcaktohen nga modelet e perceptimit vizual dhe jo nga dimensionet aktuale.
Mjetet ndihmëse të printuara (tabela, postera, diagrame etj.) prodhohen në shtypshkronja ose nga nxënësit së bashku me mësuesit dhe laborantët. Ato janë më të thjeshta dhe më të lira se modelet. Ato duhet të ruhen të varura ose të fiksuara në një raft, në një vend të mbrojtur nga drita, pluhuri dhe rrezet e diellit direkte, në mënyrë që boja të mos zbehet dhe letra të mos prishet.
Mendimi si mjet për të mësuar. Përdorimi i mendimeve dhe ideve si një mjet aktiviteti në zgjidhjen e problemeve të shfaqura është një dukuri e zakonshme në jetën e një personi të arsimuar. Për shembull, një person që duhet të nxjerrë një makinë të mbërthyer në një moçal fillimisht mendon rreth pyetjeve se si mund të bëhet kjo. Në të njëjtën mënyrë, mësuesi, duke u përgatitur për mësimin, mendon përmes formulimit të dispozitave kryesore të temës, zgjedh shembuj, kërkon fjalë dhe shprehje që mund të ngjallin interesin njohës të studentëve, zgjedh mjetet dhe metodat e justifikimit logjik dhe arsyetimi. Po kështu, studentët, pasi kanë marrë një detyrë, fillimisht përcaktojnë mjetet dhe metodat e përmbushjes së saj; përditësoj (kujtoj) njohuritë e marra më parë. Informacioni i marrë, i cili është bërë dije, është gjithashtu "arsenali origjinal" (shprehja e L.S. Vygotsky) e metodave dhe mjeteve të mësimdhënies. Prej tij nxënësi “nxjerrë” metoda të arsyetimit, dëshmive, llogaritjeve dhe perceptimeve.
Në procesin e të mësuarit sistematik, njohuritë e fituara bëhen një mjet për asimilimin e njohurive të reja, zhvillimin e sferave emocionale, vullnetare dhe intelektuale të individit. Disa prej tyre kanë një ndikim të rëndësishëm në kryesisht zhvillimin intelektual. Këto mjete intelektuale (mendore) të të mësuarit (prova, arsyetim) luajnë një rol udhëheqës në zhvillimin mendor. Ato mund t'u jepen nxënësve në formë të gatshme në procesin e shpjegimit të materialit të ri (rregullat e sjelljes, zgjidhjen e problemeve, shkrimin e letrave, analizimin e fenomeneve), por mund të modelohen nga nxënësit në mënyrë të pavarur ose në aktivitete të përbashkëta me mësuesin. Efekti zhvillimor varet nga metoda e zotërimit të një mjeti të ri mësimor.
Metodat dhe mjetet ideale janë "mendimet rreth mendimeve". Që mësuesi t'i paraqesë ato duhet të paraqiten në formën e duhur. Një prej tyre është prezantimi i fjalimit mjetet e arsyetimit dhe analizës - verbalizimi. Një formë tjetër është prezantimi i këtyre mjeteve në formën e simboleve abstrakte, grafikët, tabelat, diagramet, kodet, vizatimet, diagramet - materializimi. Këto përfshijnë gjithashtu shënime referimi të shpikura nga mësuesi, shkencëtari dhe mësuesi novator i talentuar rus V.F. Shatalov. Mësuesit kreativë zhvillojnë gjithashtu mjetet e tyre vizuale që kanë një ndikim pozitiv në motivimin, zhvillimin mendor dhe arritjet e nxënësve.
Mjetet materiale dhe ideale të edukimit plotësojnë njëra-tjetrën. Mjetet materiale shoqërohen me zgjimin e interesit dhe vëmendjes, kryerjen e veprimeve praktike, memorizimin dhe asimilimin e njohurive të reja; ideal - me të kuptuarit, logjikën e arsyetimit, kulturën e të folurit, memorizimin, zhvillimin e të menduarit teorik. Nuk ka kufij të qartë midis sferave të ndikimit të mjeteve materiale dhe ideale: shpesh ato së bashku ndikojnë në formimin cilësi të caktuara personaliteti i studentit.
Mjetet ideale përdoren fillimisht në fjalimin e mësuesit dhe të studentëve si një emërtim i shkurtër, simbolik i objekteve. Mësuesi/ja ndikon në ndërgjegjen e nxënësve me mjete të materializuara, duke arritur të kuptuarit e materialit. Më pas nxënësit përdorin mjetet e materializuara në aktivitetet bashkëpunuese, komunikimin, shpjegimin dhe ndihmën e ndërsjellë në zgjidhjen e problemeve. Ky proces quhet brendësim: shndërrimi i së jashtmes në të brendshme në procesin e zgjidhjes së problemeve të reja. Në të verbalizohen edhe mjetet e materializuara. Në procesin e zgjidhjes së problemeve, të folurit gradualisht shndërrohet në mendim. Mjetet e jashtme, të materializuara, si rezultat i përvetësimit, bëhen mjete të të menduarit të nxënësve.
Roli dhe funksionet didaktike të çdo mjeti mësimor përfshihen në to në fazën e projektimit dhe prodhimit. Funksionet kryesore didaktike të mjeteve mësimore:
· kompensues – domethënë lehtësimi i procesit mësimor, reduktimi i shpenzimeve të kohës dhe përpjekjeve, si dhe shëndeti i mësuesit dhe i nxënësve;
· informativiteti – transferimi i informacionit të nevojshëm për të mësuar;
· integrativiteti – shqyrtimi i objektit ose dukurisë së studiuar në pjesë dhe në tërësi;
· instrumentaliteti - sigurimi i sigurt dhe racional i llojeve të caktuara të aktiviteteve të nxënësve dhe mësuesve.
Në një shkollë moderne, ekziston një sistem mjetesh mësimore - një grup pajisjesh arsimore që kanë integritet, autonomi dhe janë krijuar për të zgjidhur problemet arsimore.
Për çdo kurs trajnimi ekziston një listë e mjeteve mësimore të rekomanduara për lëndë specifike që përditësohet vazhdimisht. Për shembull, sistemet e mjeteve mësimore në lëndët e shkencave humane përbëhen kryesisht nga mjete të shtypura: libra edukativë, materiale didaktike, tabela, figura. Kurset e shkencave natyrore përfshijnë një sasi të konsiderueshme objektesh natyrore, modele, instrumente për vëzhgim dhe eksperimente. Kurset e teknologjisë përfshijnë makina, vegla dhe pajisje të ngjashme.
Pavarësisht nga lloji i mjeteve mësimore, ka të zakonshme kërkesat didaktike që mësuesi të përgatisë një mësim duke përdorur ato:
· të analizojë objektivat e orës së mësimit, përmbajtjen e saj dhe logjikën e studimit të materialit;
· të evidentojë elementet kryesore që duhet të mësojnë nxënësit (faktet, hipotezat, ligjet), të evidentojë ato që duhet të demonstrojnë një objekt, fenomen ose imazhin e tyre;
· Përcaktoni se në cilën fazë dhe për çfarë qëllimi është i nevojshëm përdorimi i mjeteve të trajnimit;
· të zgjedhë mjetet mësimore optimale, të vendosë përputhshmërinë e tyre me objektivat e orës së mësimit;
· të përcaktojë metoda dhe teknika me ndihmën e të cilave do të sigurohet veprimtaria njohëse e studentëve dhe të formulojë detyra.
©2015-2019 sajti
Të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre. Kjo faqe nuk pretendon autorësinë, por ofron përdorim falas.
Data e krijimit të faqes: 2017-08-27
— një grup burimesh materiale, teknike, informacioni dhe organizative të përdorura për të ofruar metoda të ndryshme mësimore. Ndryshimi i përmbajtjes së trajnimit kërkon gjithashtu përditësimin e fondeve të përdorura. Shumica grup kompleks mjetet teknike në një institucion arsimor modern janë kompjuterët. Këto janë gjithashtu objekte natyrore (koleksione mineralesh, herbariume), lloje të ndryshme imazhesh (modele, piktura, filma), përshkrime (tekste, materiale të tjera didaktike) dhe një shumëllojshmëri mjetesh mësimore teknike tradicionale.
Mjete mësimore moderne
Sistemi arsimor modern është një sistem shumë i larmishëm, në të cilin përfshihen masa të mëdha njerëzish dhe përqendrohen burime të konsiderueshme materiale, financiare dhe informacioni. Këto burime, të krijuara për të siguruar procesin arsimor, quhen mjete mësimore. Për të kuptuar përmbajtjen e këtij koncepti të shumanshëm, zakonisht dallohen disa nivele të mjeteve mësimore.
Në nivel individual institucioni arsimor Në kategorinë e objekteve arsimore përfshihen godinat arsimore me salla të pajisura leksionesh dhe dhoma studimi të specializuara, biblioteka, shtypshkronja, mensa, zyra mjekësore, ambiente për mësuesit, stafin dhe administratën, ambiente të veçanta sportive, konvikte etj. E gjithë kjo - mjete mësimore materiale.
TE mjete organizative përfshijnë ata që veprojnë në institucionin arsimor sistemet e trajnimit: ditë (me kohë të plotë), mbrëmje, korrespondencë, në distancë. Në këtë grup mjetesh mësimore përfshihen edhe metodat e mësimdhënies të marra së bashku që u diskutuan më sipër, si dhe natyrën e shpërndarjes së studentëve në grupe (klasa, kurse), kohëzgjatjen e cikleve arsimore (tremujorë, semestra, terma të përgjithshëm të studimit). , natyra dhe koha e aktiviteteve të kontrollit - aktuale dhe përfundimtare.
Në nivelin e trajnimit lëndët individuale Dallohen këto grupe të mjeteve mësimore: verbale (tekste, mjete mësimore, tekste të tjera), mjete pamore (mikroskop, diaskop etj.), mjete dëgjimore (lojtar, magnetofon), mjete audiovizive (TV, VCR), mjete automatizimi i procesit mësimor (klasat gjuhësore, kompjuterët, rrjetet lokale të telekomunikacionit), si dhe materiale edukative, vendosur në faqet e internetit të institucionit arsimor në internet.
Ndër mjete verbale Përveç teksteve shkollore, një rol të rëndësishëm në mësimdhënie mund të luajnë fletushkat në formën e një grupi detyrash, ushtrimesh, testesh dhe diagramesh.
Ndihmat vizuale janë krijuar për të demonstruar objekte reale: ndërmarrje, monumente historike, si Kremlini ose Sheshi i Kuq. Por më praktike, sigurisht, janë modelet, paraqitjet, hartat dhe vizatimet. e tyre detyra kryesore— Siguroni perceptim efektiv të informacionit, stimuloni veprimtari edukative kursantët.
Mjete stërvitore teknike
Një grup kompleks i mjeteve teknike përbëhet nga kompjuterë dhe rrjete telekomunikacioni të krijuara në bazë të tyre. Përdorimi i tyre solli si drejtim të veçantë informatikën pedagogjike shkenca pedagogjike. Një institucion arsimor modern është i paimagjinueshëm pa sisteme informacioni, rrjete telekomunikacioni, biblioteka mediatike, etj. Informatizimi i arsimit është zbatimi në procesi arsimor njohuritë e informacionit, metodat, teknologjitë. Informatizimi i veprimtarisë pedagogjike mund të ndryshojë rrënjësisht konceptet pedagogjike dhe madje, sipas disa shkencëtarëve (akademik V.P. Bespalko), mund ta kthejë pedagogjinë në kompjuter. Në ato të krijuara mbi bazën e saj sistemet arsimore lidhja kryesore e arsimit modern - "mësues - student" - do të zëvendësohet me lidhjen - "sistemi informacioni - student".
Por sot kompjuteri është vendosur si një makinë shumëfunksionale mësimore. Me ndihmën e tij, paraqiten jo vetëm tekste, por edhe informacione në formë audio. Ai mund të formojë jo vetëm njohuri, por edhe aftësi dhe t'i shërbejë zhvillimit të studentëve.
Produktet softuerike të disponueshme po përmirësohen vazhdimisht. Ato përdoren si për menaxhimin arsimor ashtu edhe për kryerjen e kërkimit shkencor dhe pedagogjik. Përdorimi i kompjuterëve në arsim çon gjithashtu në një rritje të tij efikasiteti ekonomik. Nuk ka dyshim se informatizimi i arsimit ka një të ardhme të madhe.
Megjithatë, gjatë mbështetjes dhe zhvillimit të kompjuterizimit, nuk duhet të hidhet poshtë përvoja e së kaluarës. Është e dobishme të kujtojmë fjalën e urtë të vjetër: kush qëllon në të kaluarën me pistoletë, do të marrë një goditje nga një top. Duhet mbajtur mend se ardhja e shtypjes së librave në kohën e vet nuk solli zhdukjen e komunikimit të drejtpërdrejtë nga praktika mësimore; Po kështu, ardhja e kompjuterëve nuk do të sjellë zhdukjen e as mediave të shkruara dhe as komunikimit të drejtpërdrejtë. Komunikimi i drejtpërdrejtë njerëzor do të mbetet gjithmonë si një bazë e domosdoshme për procesin e të mësuarit dhe edukimit.
2. Llojet e mjeteve mësimore dhe karakteristikat e tyre.
1. Mjetet mësimore dhe klasifikimi i tyre. Mjetet mësimore, ose mjetet didaktike, janë objekte të ndryshme që përdoren nga mësuesi dhe nxënësit në procesin mësimor. TE objekte materiale përfshijnë objekte materiale që ndikojnë drejtpërdrejt në shqisat e nxënësve dhe lehtësojnë procesin e njohjes së drejtpërdrejtë dhe të tërthortë: tekstet shkollore; përfitimet; modele; tabela; pajisje edukative; mobilie, ambiente etj. TE objekte ideale përfshijnë zëvendësues simbolikë, verbalë, model për objektet materiale, si dhe njohuritë e fituara, aftësitë, përvojën sociale, d.m.th. mjetet e kulturës shpirtërore që përdoren në procesin arsimor. Për shembull, për objektet ideale L.S. Vygotsky përfshiu mjete të tilla të të mësuarit si fjalimi, shkrimi, simbolet, veprat e artit, etj. Këto përfshijnë gjithashtu sinjalet e njohura të referencës dhe shënimet e referencës nga V.F. Shatalova.
Lëndët e kulturës shpirtërore si objekte ideale janë shumë të rëndësishme për të mësuar. Në vazhdim njohja edukative ato i lejojnë nxënësit të fillojnë nga objektet materiale dhe, nëpërmjet të folurit të jashtëm, të kalojnë në të folurit e brendshëm dhe prej tij te të menduarit. Përdorimi i objekteve të tilla ideale si simbole dhe shenja është një tregues i zhvillimit të të menduarit të nxënësve. Me ndihmën e shenjave dhe simboleve, studenti transformon mendërisht objektin e studimit, e transferon atë në sferën mendore, duke kryer kështu procesin e njohjes. Nga ana tjetër, nëpërmjet shenjave ndodh materializimi i imazheve dhe operacioneve mendore, prandaj përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike siguron një marrëdhënie të rëndësishme ndërmjet lëndës së studimit, shenjës (simbolit) të saj dhe të menduarit për procesin e njohjes edukative dhe të zhvillimit mendor. të fëmijës.
Mjetet e trajnimit kryejnë funksionet e mëposhtme:
1) arsimore(mjetet mësimore i shërbejnë njohjes së drejtpërdrejtë të realitetit; ofrojnë një më të saktë dhe informacion të plotë për objektin ose fenomenin që studiohet; ju lejon të vëzhgoni objekte dhe fenomene që janë të paarritshme ose të vështira për t'u vëzhguar drejtpërdrejt me ndihmën e shqisave. Për shembull, një mikroskop dhe teleskopi shkollor ju lejojnë të shihni objekte që janë të paarritshme me sy të lirë);
2) formues ( mjetet mësimore formojnë ose zhvillojnë aftësitë njohëse, ndjenjat dhe vullnetin e nxënësve, sferën e tyre emocionale);
3) didaktike ( mjetet mësimore janë një burim i rëndësishëm njohurish dhe aftësish, lehtësojnë testimin dhe konsolidimin e materialit arsimor, aktivizojnë veprimtarinë njohëse dhe intensifikojnë aktivitetet mësimore).
Të gjitha këto funksione ndërthuren reciprokisht dhe shfaqen në procesin arsimor në unitet organik, duke plotësuar njëra-tjetrën.
Përcaktohet zgjedhja e mjeteve mësimore qëllimi dhe objektivat e orës së mësimit, përmbajtja e materialit mësimor (natyra e tij, shkalla e vështirësisë, vëllimi etj.), metodat e përdorura të mësimdhënies, kompetenca didaktike dhe metodologjike e mësuesit, mbështetje materiale trajnimi. Në të njëjtën kohë, një mësues rishtar duhet të ketë parasysh se mbingarkesa e një ore mësimi me pamje pamore dhe mjete të ndryshme mësimore, veçanërisht ato teknike, çon në uljen e efektivitetit të procesit mësimor për shkak të shpërndarjes së vëmendjes së nxënësve, duke i shpërqendruar ata në detaje dytësore dhe të ngjashme.
Mjetet mësimore ndahen në mënyrë konvencionale në mjete mësimore dhe mjete mësimore. TE mjetet e mësimdhënies Këtu përfshihen edhe mjetet e vetë-studimit, për shembull mësime të ndryshme, letërsi shkencore popullore, letërsi për lexim jashtëshkollor, konstruktorë të tipit “Bëje vetë”, etj. Sidoqoftë, kjo ndarje është e kushtëzuar, pasi shumë prej tyre përdoren si në mësimdhënie ashtu edhe në mësim. NË didaktikë moderne Vëmendje në rritje po i kushtohet mjeteve mësimore, pasi ato përcaktojnë kryesisht efektivitetin e trajnimit. Efekt i madh organizoi në këtë mënyrë veprimtari mësimore, gjatë të cilave mësuesi së bashku me nxënësit ndërtojnë të nevojshmet mjete mësimore. Për shembull, gjatë një mësimi, kur zgjidh një problem, a algoritmi i përgjithshëm veprimet, të cilat më pas regjistrohen në formën e shënimeve në një poster, në një fletore dhe përdoren në zgjidhjen e problemeve të këtij lloji. Kjo qasje ndihmon në përmirësimin e cilësisë së njohurive dhe zhvillimin efektiv mendor të studentëve.
Ka disa klasifikime të mjeteve mësimore.
Nga natyra e ndikimit te nxënësit Mjetet mësimore sistemohen si:
Vizuale - objekte, paraqitje, harta, shirita filmash, rrëshqitje, etj.;
Auditori (tingulli) - magnetofon, luajtës, radio, etj.;
Audiovizuale - televizion, filma.
Nga shkalla e vështirësisë mjetet mësimore ndahen në të thjeshta dhe
komplekse. TE thjeshtë mjetet mësimore përfshijnë: tekste, manuale të shtypura, harta, piktura, diagrame, modele, objekte origjinale etj. TE komplekse- Mjetet mësimore teknike: mjete mekanike vizuale, auditore, audiovizuale, laboratorë gjuhësor, makina mësimore, kompjuterë etj.
Nga origjinën Mjetet mësimore grupohen si më poshtë:
Mjetet juridike natyrore, natyrore - objekte të marra drejtpërdrejt nga vetë realiteti (koleksione gurësh, bimësh, etj.);
Mjetet simbolike - ato paraqesin realitetin me ndihmën e simboleve, shenjave (vizatime, diagrame, harta, grafikë, fjalë të gjalla dhe të shtypura, etj.);
Mjetet teknike - mjete vizuale, dëgjimore dhe audiovizive (modele, laboratorë gjuhësor, makina mësimore, kompjuterë etj.).
Klasifikimet e dhëna janë mjaft të kushtëzuara. Përdorimi i një ose një klasifikimi tjetër është i nevojshëm nga pikëpamja e përshkrimit didaktik të procesit mësimor.
Mjetet mësimore në pedagogji janë të gjitha materialet që mësuesi përdor për të realizuar procesin edukativo-arsimor. Së bashku me fjalën e gjallë të mësuesit, ato përfaqësojnë një komponent të rëndësishëm procesi arsimor, si dhe një element i bazës arsimore dhe materiale të një institucioni arsimor. Duke vepruar si komponent i rëndësishëm procesi arsimor, mjetet mësimore ndikojnë edhe në komponentë të tjerë, si metodat, format, përmbajtja dhe qëllimet.
Klasifikimet e mjeteve mësimore
Mjetet e mësimdhënies në pedagogji ndahen në ideale dhe materiale. Mjetet ideale– këto janë aftësi dhe njohuri të fituara më parë që përdoren nga mësuesi dhe nxënësit për të marrë dhe përvetësuar njohuri të reja. Materiali përfaqësojnë objekte fizike, të cilat përdoren nga nxënësit dhe mësuesit për udhëzime të hollësishme. Nëse flasim për lëndën e veprimtarisë, atëherë të gjitha mjetet mësimore mund të ndahen me kusht në mjete mësimore (zakonisht të përdorura nga studentët, më rrallë nga mësuesit) dhe mjete mësimore (të përdorura në shumicën e rasteve nga mësuesi). Nga ana tjetër, mjetet ideale dhe materiale ndahen në:
· Doracakë të shtypur – figura, grafikë, tekste, tabela, etj.
· Manuale vëllimore – modele, pajisje, koleksione, pajisje etj.
· Materiali i projektimit – video, sllajde, filma.
Tipologjia moderne i klasifikon mjetet mësimore në pedagogji si më poshtë:
· Të shtypura – libra leximi, tekste, mjete mësimore, antologji, fletore pune, fletë pune, atlase etj.
· Planar vizual – harta muri, tabela magnetike, postera, ilustrime muri.
· Demonstrimi – modele, stenda, herbariume, modele seksionale, dummies etj.
· Elektronike burimet arsimore– tekstet multimediale dhe enciklopedi universale, burime edukative online etj.
· Audiovizuale – sllajde, video edukative, filma edukativë, përfshirë në media dixhitale, etj.
· Instrumente edukative – balona, barometër, busull etj.
· Pajisje sportive – aparate stërvitore, pajisje gjimnastike, topa, pajisje sportive, etj.
· Pajisje edukative – traktor, vetura, etj.
Sot, mjetet moderne mësimore në pedagogji kanë ndikimin më të madh tek studentët: audiovizuale dhe multimediale. Ato konsiderohen si mjetet më efektive të trajnimit dhe edukimit.
Mjetet materiale të mësimdhënies, të cilat janë aq të nevojshme për asimilimin e informacionit arsimor, përbëjnë një sistem që rrjedh nga sistemi i përgjithshëm i lëndës arsimore. Ky sistem i mjeteve mësimore është ndërtuar mbi parimet e mëposhtme:
· Pajisjet duhet të përputhen plotësisht me kërkesat kërkesat pedagogjike: të riprodhojë qartë dhe qartë thelbësoren në një fenomen, të ketë pamje estetike, të jetë lehtësisht e dukshme dhe e perceptuar, etj.
· Mjetet mësimore duhet që në sasinë e tyre të plotësojnë plotësisht nevojat materiale të procesit arsimor.
· Mediat mësimore duhet të jenë të përshtatshme për nevojat e nxënësve dhe mjedisin aktual të punës.
Duhet theksuar se çdo lëndë akademike ka nevojë për mjetet e veta të veçanta mësimore. Kështu, mjetet e mësimdhënies së gjuhës ruse përfaqësohen nga mjete të tilla si materiali didaktik edukativ (koncepte, terma, rregulla, tekste), metoda dhe teknika mësimore (njohëse, trajnimi, testimi), si dhe organizimi i procesit arsimor. Materialet për gjuhën ruse përfaqësohen nga komplekse arsimore (manuale, koleksione, tekste shkollore), një grup mjetesh mësimore teknike (multimedia, kompjuter personal), klasa (klasë e gjuhës ruse, klasë multimediale, klasë video). Mjetet e mësimit të një gjuhe të huaj do të jenë pothuajse të njëjta, me përjashtim të disa mjeteve të veçanta. Për shembull, nëse flasim për klasa, atëherë një laborator gjuhësor është më i përshtatshëm për gjuhët e huaja.
/ klasifikimi i mjeteve mësimore
Universiteti Shtetëror Humanitar i Moskës me emrin M.A. Sholokhov
Abstrakt mbi temën:
"Klasifikimi i mjeteve mësimore"
Puna e përfunduar:
Volchenkova Maria Andreevna studente e vitit të parë të defektologjisë
specialiteti: psikologji speciale - pedagogji speciale
Mësues: Bolotova N.P.
Moskë, 2015
Klasifikimi i mjeteve mësimore
1. Koncepti i mjeteve mësimore dhe thelbi i tyre.
Mjetet e të mësuaritështë pjesë përbërëse e metodës së mësimdhënies. Ato sigurojnë zbatimin e parimit të qartësisë dhe ndihmojnë në përmirësimin e efikasitetit të procesit arsimor, u ofrojnë studentëve materiale në formën e vëzhgimeve dhe përshtypjeve për zbatimin e njohjes arsimore dhe aktiviteti mendor në të gjitha fazat e trajnimit. Në pedagogji sot nuk ka një përkufizim të qartë të konceptit të "mjeteve të të mësuarit". Mjetet e të mësuarit- këto janë objekte të ndryshme të përdorura nga mësuesi dhe nxënësit në procesin mësimor. Me anë të mësimdhënies duhet të kuptojmë një shumëllojshmëri materialesh dhe mjetesh të procesit arsimor, falë përdorimit të të cilave synimet e përcaktuara mësimore arrihen më me sukses dhe në një kohë të reduktuar racionalisht. Qëllimi kryesor didaktik i mjeteve- të përshpejtojë procesin e përvetësimit të materialit arsimor. Zgjedhja e mjeteve mësimore përcaktohet nga: objektivat e orës së mësimit ose të mësimit; përmbajtja e materialit edukativ; metodat e aplikuara të mësimdhënies; preferencat e mësuesit.
Funksionet e mjeteve mësimore:
1. Funksioni njohës është që mjetet mësimore i shërbejnë njohjes së drejtpërdrejtë të realitetit; të sigurojë transmetimin e informacionit më të saktë dhe të plotë për objektin dhe fenomenin që studiohet, ju lejon të vëzhgoni objekte dhe fenomene që janë të paarritshme ose të vështira për t'u vëzhguar drejtpërdrejt me ndihmën e shqisave (për shembull, një mikroskop shkollor ju lejon të shihni objekte që janë të paarritshme me sy të lirë).
2. Funksioni formues është që mjetet mësimore formojnë aftësitë njohëse, ndjenjat dhe vullnetin e nxënësve, sferën e tyre emocionale. 3. Funksioni didaktik është që mjetet mësimore të jenë një burim i rëndësishëm njohurish dhe aftësish, të lehtësojnë testimin dhe konsolidimin e materialit arsimor dhe të aktivizojnë veprimtarinë njohëse. Të gjitha funksionet veprojnë në procesin arsimor në unitet, duke plotësuar njëri-tjetrin.
2. Klasifikimet e mjeteve mësimore:
1. Nga natyra e ndikimit te nxënësit: vizual: objekte, paraqitje, harta, shirita filmash, sllajde, TIK - prezantime; dëgjimore: qendër muzikore, radio; audiovizuale: televizion, filma, TIK - prezantime.
2. Sipas shkallës së vështirësisë: e thjeshtë: tekste shkollore, manuale të shtypura, piktura, modele; komplekse: mjete mekanike vizuale, laboratorë gjuhësor, kompjuterë.
3. Nga origjina: ilaçe natyrore natyrore (objekte të marra drejtpërdrejt nga vetë realiteti: një koleksion gurësh, bimësh, kone, lisash, farash); simbolike (paraqesin realitetin me ndihmën e simboleve, shenjave: vizatime, diagrame, harta; teknike: mjete vizuale, dëgjimore, audiovizive. 4. Klasifikimi i A.E. Dmitriev dhe Yu A. Dmitriev: natyrore: objekte natyrore ose imazhe të tyre (objekte reale, piktura, portrete, vepra arti); tredimensionale (figura gjeometrike, pellush); vizuale (foto, film, televizion, shirita filmash, sllajde); grafik (skema, vizatime, tabela, diagrame); simbolike (harta gjeografike, globi); zë (incizim kasetë); multimedia e bazuar në kompjuter që përdor interaktivitetin dhe mjetet mësimi në distancë. POR! Mësuesi duhet të ketë parasysh se mbingarkesa e një ore mësimi ose mësimi me pamje pamore dhe një shumëllojshmëri mjetesh mësimore çon në uljen e efektivitetit të procesit mësimor për shkak të shpërndarjes së vëmendjes së nxënësve, duke i shpërqendruar ata në detaje të vogla.
H. Llojet e mjeteve mësimore dhe karakteristikat e tyre.
I. Mjetet verbale të mësimdhënies: Mbeten gjëja kryesore në arsenal: fjala e folur, fjalimi i mësuesit. Mjeti kryesor i komunikimit, transferimi i njohurive. 2.Mjetet mësimore pamore bëjnë të mundur zbatimin e parimit të dukshmërisë në mësimdhënie. Nxënësit perceptojnë më shumë se 80% të informacionit vizualisht.
Mjetet vizuale përfshijnë: Objekte dhe objekte natyrore në mjedise natyrore dhe artificiale (herbariume, koleksione). Harta, diagrame, diagrame, modele, shenja rrugore, simbole matematikore, mjete pamore. Shirita filmash, sllajde, filma, video. Kur përdorni mjete ndihmëse vizuale (ilustrime, tabela, diagrame)
duhet të plotësohen një sërë kushtesh:
1) vizualizimi i përdorur duhet të korrespondojë me moshën e studentëve;
2) vizualizimi duhet të përdoret me moderim dhe duhet të shfaqet vetëm në momentin e duhur në mësim;
3) është e nevojshme të theksohen qartë gjërat kryesore, thelbësore gjatë shfaqjes së ilustrimeve;
4) të mendojnë në detaje shpjegimet e dhëna gjatë demonstrimit të objekteve;
5) qartësia e treguar duhet të jetë saktësisht në përputhje me përmbajtjen e materialit;
6) dukshmëria duhet të jetë estetike;
7) dukshmëria duhet të jetë qartë e dukshme nga tavolina e fundit;
8) përfshijini vetë studentët në gjetjen e informacionit të dëshiruar në një aparat vizual ose pajisje demonstrimi
Kërkesat e mëposhtme zbatohen për demonstrimet:: Objektet e shfaqura në dërrasën e zezë ose në tavolinën e mësuesit duhet të jenë të përmasave të mjaftueshme që të duken qartë edhe nga tavolina e fundit. Për objekte të vogla përdoren lloje të ndryshme projeksionesh, zmadhimi optik ose organizohen vëzhgime alternative duke thirrur studentin në tryezën e demonstrimit. Gjatë demonstrimit, mësuesi duhet të zgjedhë një pozicion përballë klasës për të parë reagimet e nxënësve. Gjatë demonstrimit nuk duhet të qëndroni me kurriz nga studentët dhe të bllokoni atë që po demonstrohet, përndryshe janë të mundshme gabime në paraqitjen e materialit dhe shkelje të disiplinës. Sasia dhe vëllimi i demonstrimit duhet të jenë optimale: mungesa e qartësisë zvogëlon cilësinë e të mësuarit, dhe qartësia e tepërt shpërqendron vëmendjen, lodhet dhe zvogëlon shkallën e interesit njohës.
H.Mjete mësimore teknike: OST janë instrumente dhe pajisje që përdoren në procesin mësimor. Në disa raste, OST-të janë të pazëvendësueshme, sepse ju lejon të tregoni fenomene dhe procese që ndodhin me shpejtësi. Ato nuk duhet të përdoren aty ku mund të shpërndahen (eksperimente ose vëzhgime).
Është racionale të kombinohet teknologjia kompjuterike, TIK-u me mjete të tjera mësimore dhe të mos ekzagjerohet rëndësia e përdorimit të teknologjive të reja të informacionit. Pavarësisht efikasitetit të lartë, ato nuk mund të zëvendësojnë fjalën dhe komunikimin e gjallë të mësuesit, nënvlerësimi i të cilave mund të çojë në pengesë në zhvillimin personal.
Metodologjia e përdorimit të OST.
Gjatë përdorimit të OST-ve, është e nevojshme të trajnohen studentët për t'i përdorur dhe perceptuar ato. Për shembull, përpara se të shikoni një video, jepuni nxënësve udhëzime: kur dhe çfarë duhet t'i kushtojnë vëmendje; jepni një detyrë: çfarë të mbani mend, çfarë të shkruani. Demonstrimi i filmave video duhet të kryhet në përputhje me rekomandimet e mëposhtme:
Përpara se të filloni demonstrimin, bëni vërejtje hyrëse, dhe pas demonstrimit, bëni një intervistë bazuar në rezultatet e shikimit.
Shmangni shfaqjen e filmave edukativë për një kohë të gjatë, pasi nxënësit lodhen shpejt dhe vëmendja e tyre humbet (në klasat e ulëta, kohëzgjatja e rekomanduar nuk është më shumë se 10 minuta, në klasat e larta jo më shumë se 30 minuta).
Përdorni teknikën e shfaqjes së filmave pa zë me komentin e mësuesit.
Gjatë demonstrimit material kompleks Duhet të bëhen pauza që mësuesi të komentojë dhe nxënësit të regjistrojnë informacionin. 4. Mjetet moderne të informacionit arsimor.
1. Përdorimi i kompjuterëve personalë në mësimdhënie po bëhet i përhapur. Kompjuterët personalë modernë janë multimedialë: ata ju lejojnë të shfaqni imazhe dinamike me ngjyra me tingull stereo. Në dispozicion numër i madh një shumëllojshmëri programesh trajnimi kompjuterik për shumicën lëndët shkollore. Me ndihmën e internetit, studentët mund të marrin informacion nga çdo kompjuter dhe baza e të dhënave - e gjithë kjo zgjeron ndjeshëm aftësitë e mësuesit dhe nxënësve në klasë. Janë shfaqur projektorë elektronikë (ato quhen edhe projektorë multimedialë), të cilët lidhen me një kompjuter dhe ju lejojnë të shfaqni imazhe kompjuterike dinamike me ngjyra të ndezura me rezolucion të lartë, ndonjëherë me një sistem audio (altoparlantët dhe altoparlantët). U shfaqën dërrasat e kopjimit elektronik. Këto dërrasa duken si dërrasa të rregullta të bardha. Çdo gjë që mësuesi shkruan në sipërfaqen e tij transferohet menjëherë në kompjuter dhe mund të ruhet në kujtesën e tij ose të printohet në një printer të rregullt. Mbishkrimet në tabelë mund të bëhen me shënues të veçantë me ngjyra, dhe kopjet mund të printohen në një printer me ngjyra. Ka tabela kopjimi që ju lejojnë të lëshoni një kopje letre në letër speciale termike. Me shtypjen e një butoni në pajisjen e integruar në tabelë, informacioni i shkruar mund të printohet dhe shpërndahet në klasë. Edhe dërrasa ka pësuar një ndryshim të fortë, ajo tani ka një sipërfaqe magnetike dhe është bërë e lehtë, mbi të shkruajnë jo me shkumës, por me stilolapsa shumëngjyrëshe dhe ajo që është shkruar fshihet me një sfungjer të lagur.
5.Revista elektronike dhe ditarë elektronikë. Sistemi i revistave elektronike është një mjet i përshtatshëm për krijimin e një hapësire të unifikuar informacioni dhe arsimore të një institucioni arsimor dhe ndërveprimin midis institucionit arsimor dhe prindërve të studentëve. Ky është një kompleks faqesh interneti të mbyllura për çdo klasë në një shkollë, i cili përfshin funksionet e mëposhtme: ditarin elektronik të një studenti dhe ditarin elektronik të një mësuesi.
Sistemi është menduar për përdorim në shkolla. Qasja në sistem është e ndarë në 2 module: administrative (për drejtorin, mësuesin dhe mësuesit) shikimin (për prindërit dhe studentët) Aftësitë e sistemit: Për nxënësit dhe prindërit e tyre, IN-CLASS ofron: informacione rreth lajmeve, ngjarjeve në klasë ose shkolla; informacion për notat, përmbajtjen e mësimeve dhe detyrat e shtëpisë me aftësinë për të bashkangjitur skedarë me foto ose video mësime përmes ditarit elektronik të studentit, frekuentimin, vlerësimet e performancës, grafikët e ndryshëm për vlerësimin e performancës; informimin për orarin dhe ndërrimin e mësimeve; aftësia për të korresponduar me mësuesit dhe për të marrë mesazhe masive dhe mesazhe SMS prej tyre; aftësia për të komunikuar midis prindërve dhe nxënësve përmes një forumi ose mesazheve personale; mundësia për të shprehur mendimin tuaj për një çështje të caktuar duke iu përgjigjur anketave të organizuara nga stafi i shkollës ose administratorët e klasave, nga më e thjeshta (po/jo) deri te zgjedhja e një përgjigje nga fotot; prindërit mund të shënojnë nga distanca periudhën e sëmundjes së fëmijës së tyre, ky informacion shfaqet menjëherë në ditarin e mësuesit . Karakteristikat e listuara të ditarit elektronik i ndihmojnë prindërit të monitorojnë përparimin dhe frekuentimin e fëmijëve të tyre, të gjurmojnë materialin e përfunduar dhe të humbur, pa pritur që takimet të vendosin. pyetjet e nevojshme, mbani në dijeni të gjitha lajmet dhe ngjarjet në klasë, merrni SMS urgjente në celularin tuaj. Ditari elektronik disiplinon studentët dhe krijon motivim në të nxënë, gjë që çon në përmirësimin e cilësisë së studimit. Mundësi për mësuesit
NË Në interes të mësuesit, sistemi IN-CLASS zgjidh problemet e mëposhtme:
1) hyrje e lehtë dhe e shpejtë e notave në një ditar elektronik (një notë - një klikim i mausit);
2) futja e lehtë e të dhënave për të munguarit, ardhjet me vonesë dhe të sëmurët; gjenerimi i raporteve mbi performancën akademike dhe frekuentimin;
3) një orar i përshtatshëm për mësuesin, i lehtë për t'u plotësuar; gjithashtu aftësia për të shkarkuar një orar nga një skedar Excel i krijuar nga një program i veçantë për planifikim;
5) forum personal për komunikim mësuesi i klasës me prindërit e nxënësve, si dhe korrespondencën personale ndërmjet tyre; kontroll mbi marrjen e të gjithë informacionit nga prindërit; mundësia e formimit planifikimi i mësimit, pa lidhje me datat, përshpejton plotësimin e faqes "detyrat e shtëpisë" për studentët dhe është gjithashtu e mundur për t'u përdorur në vitet e mëvonshme;
6) vendosja e materialeve edukative dhe metodologjike për përgatitjen për klasat dhe studentët që kryejnë detyrat e shtëpisë (të plotësuara duke përdorur shabllone);
7) vendosje e përshtatshme e lajmeve dhe ngjarjeve të ndryshme me aftësinë për t'ia deleguar këtë administratorit të klasës (për shembull, komiteti i prindërve).
Në interes të drejtuesve, drejtuesve, vendos sistemi IN-CLASS detyrat e ardhshme:
ndërtimi i raporteve administrative për kontrollin e cilësisë së plotësimit të revistave dhe ditarëve elektronikë nga mësuesit;
analiza e progresit të studentëve, frekuentimi dhe gjenerimi i raporteve përkatëse; ndërtimi i raporteve të hapura të shkollave me aftësinë për t'i publikuar ato në faqen e internetit të shkollës; reagime të thjeshta nga prindërit e nxënësve. MUNDËSITË DIDAKTIKE TË LLOJEVE TË VEÇANTA TË MJETEVE TË TRAJNIMIT
Zgjedhja e mjeteve mësimore në çdo rast specifik varet nga qëllimet dhe objektivat, përmbajtja e trajnimit, modelet e procesit arsimor, aftësitë njohëse nxënësit e përdorur format organizative dhe metodat e mësimdhënies, si dhe aftësitë didaktike të vetë mjeteve mësimore.
Përdorimi i mjeteve mësimore duhet të ofrojë zgjidhjen më të mirë për detyrat edukative, njohëse dhe edukative.
Mjete vizuale edukative. Ndihmat natyrore japin një pamje të veçantë gjithëpërfshirëse të objekteve. Për shembull, një mësues u tregon studentëve një kuti ingranazhi të një makine të caktuar. Megjithatë, parimi i funksionimit me ndihmën e këtij objekti është i vështirë për t'u shpjeguar, prandaj është e nevojshme që pas një prezantimi të përgjithshëm të një objekti natyror, me ndihmën e vizatimeve dhe diagrameve, të shpjegohet se si funksionon saktësisht kutia e shpejtësisë.
Paraqitjet dhe modelet teknike lejojnë nxënësit të njihen me një objekt real. Ato janë projektuar në mënyrë që komponentët më të rëndësishëm të strukturës ose parimit të funksionimit të mund të përfaqësohen qartë. Paraqitjet, si rregull, janë më të vogla se objektet natyrore, kështu që ato janë më të përshtatshme për t'u përdorur në procesin arsimor.
Në fotografi dhe vizatime, objektet reale paraqiten në një plan. Vizatimet janë më produktive në mësimdhënie, pasi ato kanë përparësi të konsiderueshme si material vizual: me ndihmën e një vizatimi, ju mund të tregoni vetitë e një objekti veçmas nga e tëra, të ndani thelbësoren nga e parëndësishme dhe të tregoni tiparet më tipike të objektin. Në vizatime, objekti përshkruhet në mënyrë skematike, në mënyrë të thjeshtuar, duke theksuar atë që është e rëndësishme për dijen. Fotografitë dhe vizatimet përdoren nëse nuk ka objekte natyrore, ato kanë madhësive të mëdha ose shumë komplekse (makina të mëdha, njësi, etj.), Si dhe nëse një objekt vëllimor është shumë i vështirë për t'u studiuar (për shembull, funksionimi i motorit).
Në varësi të kushteve të procesit arsimor, fotografitë dhe vizatimet që u ofrohen studentëve mund të merren nga librat; funksionet e tyre mund të kryhen nga tabela, transparenca dhe shirita filmash. Duke përdorur fotografi dhe vizatime, studentët mund të bëjnë përshkrime, të nxjerrin përfundime dhe të analizojnë situatat e prodhimit.
Mjetet mësimore të listuara kanë një nivel mjaft të ulët abstraksioni, kështu që ato janë më të arritshme për perceptim. Në të njëjtën kohë, ata janë të mbingarkuar me materiale që janë dytësore për njohuritë arsimore, gjë që largon vëmendjen e studentëve nga thelbi. Kur përdorni mjete figurative, detyra e mësuesit është të përqendrojë vëmendjen në detajet më domethënëse të materialit pamor.
Një vizatim teknik përcjell me saktësi, në formën e simboleve, karakteristikat thelbësore hapësinore të një objekti (dimensionet, pamja, etj.). Në thelb, vizatimi është një imazh konvencional. Objekti paraqitet në projeksione të ndryshme, në prerje tërthore, për të krijuar në mendjen e nxënësve një imazh të objektit me të gjitha vetitë e tij hapësinore. Që kjo të ndodhë, studentët duhet të kenë mjaftueshëm nivel të lartë paraqitjet hapësinore. Vizatimet mund të lexohen vetëm me njohuri dhe aftësi të veçanta.
Grafikët dhe diagramet përdoren për të treguar vizualisht varësitë sasiore dhe kohore. Me ndihmën e grafikëve, ju mund të përfaqësoni thelbin dhe natyrën e fenomenit që studiohet dhe të tregoni marrëdhënie abstrakte (për shembull, varësi funksionale) në një formë koncize, specifike dhe të kuptueshme. Diagramet përdoren për të krahasuar të njëjtën veçori të disa objekteve.
Diagramet tregojnë se gjëja kryesore në një objekt mungon ose zvogëlohet në ngjashmëri të jashtme me vetë objektin. Ato kanë një rëndësi të veçantë për përvetësimin e materialit arsimor. Diagrami është gjithmonë një tërësi e vetme; Skemat ndihmojnë në konkretizimin e koncepteve dhe fenomeneve abstrakte, diversifikimin e metodave dhe teknikave për transmetimin e informacionit të ngjeshur arsimor.
Është veçanërisht e dobishme për studentët që të hartojnë diagrame kolektive nën drejtimin e një mësuesi. Kjo e bën më të lehtë analizimin e marrëdhënieve ndërmjet dukurive. Në disa raste, studentët mund të hartojnë vetë diagramet.
Tabelat përdoren për të siguruar një paraqitje skematike të këtij apo atij materiali edukativ. Ato bëjnë të mundur shikimin e strukturës së saj në një formë të qartë dhe kompakte, duke e bërë më të lehtë kujtimin dhe riprodhimin e asaj që shihej në kujtesë. Mësuesi përdor tabela, tabela, grafikë dhe vizatime, si rregull, kur shpjegon materialin edukativ dhe e përforcon atë. Këto mjete ndihmëse vizuale mund të paraqiten në dy versione : njëra (e plotë) shërben për shpjegim dhe tjetra (me boshllëqe, vende të paplotësuara)- të kontrollojë atë që është mësuar; V rastin e fundit nxënësi duhet të rivendosë atë që ka munguar.
Veçanërisht i rëndësishëm është roli i dërrasës së zezë - një mjet mësimor i përdorur dhe i provuar prej kohësh, që ruan rëndësinë e tij edhe sot e kësaj dite. Vlera e tij qëndron në faktin se mbi të mund të bëhen shënime, vizatime, skica në mënyrë sekuenciale gjatë punës së mësuesit dhe studentëve, krijojnë kushte për vendosjen e lidhjeve dhe varësive të brendshme logjike, gabimet mund të eliminohen lehtësisht, zgjidhjet. detyrë njohëse ndryshojnë.
Tabela përdoret si për të shpjeguar materialin e ri ashtu edhe për të organizuar punën e pavarur të studentëve dhe për të shkruar përgjigjet individuale gjatë testimit të njohurive dhe aftësive.
Për të shfrytëzuar më plotësisht aftësitë e dërrasës së zezë, përdoren tabela me sipërfaqe të rritur (për shkak të kapakëve të sipërm, të poshtëm ose anësor), dërrasa magnetike, portative, mbajtëse për postera dhe tavolina në tabelë.
Mjete mësimore verbale .
Ndër to, një rol të veçantë ka literatura edukative për nxënësit, e cila është burimi më i rëndësishëm i njohurive, dhe njëkohësisht mjet për nxitjen e interesit kognitiv, njohurive të pavarura dhe veprimtarisë së studentëve. Siç tregojnë vëzhgimet, puna e pavarur me tekstin shkollor në klasë nuk kryhet mjaft shpesh. Vetëm duke përdorur rregullisht tekstin shkollor në procesin e punës së pavarur, mund të fitoni aftësi të përgjithshme arsimore (lexoni tekstin saktë, gjeni përgjigjen e një pyetjeje, hartoni një plan, teza, tabela, diagrame), aftësi logjike (theksoni kryesoret idenë, bëjnë krahasime dhe dëshmi, vendosin komunikime shkak-pasojë), njohuritë e lëndës.
Për të zotëruar metodologjinë e punës së pavarur me një tekst shkollor, studentët duhet të mësohen se si të përdorin referencën dhe aparatin metodologjik të librit, t'i kushtojnë vëmendje materialit ilustrues dhe grafik dhe përshtatshmërisë së përzgjedhjes së shkronjave të tekstit.
Materialet didaktike -/një lloj mjetesh mësimore që janë përhapur mjaft në vitet e fundit. Ato janë shumë të ndryshme në natyrë dhe mund të veprojnë si një burim i pavarur njohurish, mbi bazën e të cilit zhvillohet procesi njohës, ose mund të shërbejnë si mbështetje për mjete të tjera mësimore (libër mësuesi, literaturë shtesë, filma edukativë, televizione edukative etj.).
Materialet didaktike ofrojnë një mundësi përdorni kohën në mënyrë më efikase, diferenconi procesin e të mësuarit, kryeni kontrollin operacional të njohurive dhe aftësive dhe rregulloni aktivitetet edukative të studentëve.
Më i arritshëm dhe i lëvizshëm material didaktik janë karta në të cilat futen pyetje, detyra, ushtrime, mostra të zgjidhjes së problemave, udhëzime algoritmike dhe joalgoritmike; Këto detyra mund të paraqiten si në formë teksti ashtu edhe në formën e vizatimeve, diagrameve, diagrameve etj. Shpesh detyrat dallohen sipas shkallës së vështirësisë.
Në bazë të natyrës së paraqitjes së informacionit edukativ, mjetet mësimore audiovizuale ndahen në ekran, zë dhe ekran-tingull.
Midis tyre, më të zakonshmet janë projektori i rrëshqitjes, projektori grafik, epiprojektori, projektori filmik dhe pajisjet laboratorike gjuhësore.
Një projektor i sipërm është projektuar për të projektuar objekte të tejdukshme në një ekran- korniza të shiritit filmik ose transparencave (rrëshqitës). Të gjithë projektorët e sipërm të prodhuar aktualisht kërkojnë errësim të plotë ose të pjesshëm të audiencës, kështu që ata zakonisht përdoren gjatë organizimit punë gojore nxënësve ose shpjegim me gojë nga mësuesi.
Një projektor grafik përdoret për të shfaqur imazhe të printuara në film transparent, për të shfaqur pankarta (qoftë me një imazh të përfunduar ose të papërfunduar) dhe objekte të mbyllura në një formë transparente (xhami, plastike). Projektori mund të përdoret në një dhomë të paerrësuar ose pjesërisht të errësuar, gjë që zgjeron fushën e zbatimit të tij në procesin arsimor.
Një projektor filmi përdoret për të demonstruar filma, televizorët përdoren për të marrë programe televizive, magnetofonët përdoren për të regjistruar dhe luajtur informacione zanore dhe luajtës elektrikë përdoren për të luajtur tinguj nga pllakat e gramafonit.
Vitet e fundit, klasat e automatizuara me telekomandë për nxënësit dhe mësuesit, sistemet e automatizuara të mësimdhënies të bazuara në kompjuterë dhe teknologji mikroprocesoresh janë përhapur gjerësisht.
Mediat e ekranit përfshijnë shirita filmash edukativë, seri transparencash (sllajde), banderola për një projektor grafik, filma pa zë të llojeve të ndryshme dhe materiale për epiprojeksion.
Duke përdorur një shirit filmi, mund të flisni për objektin ose fenomenin që studiohet. Kornizat e shiritit të filmit janë rregulluar në përputhje të plotë me logjikën e prezantimit të materialit edukativ. Megjithëse shiritat filmikë klasifikohen si media statike të ekranit, ndryshimi i kornizave përcjell dinamikën e fenomenit, ndërsa perspektiva e shfaqjes së fenomenit ose objektit zgjidhet në mënyrë që të nxirret gjëja më e rëndësishme për studim.
Transparencat i japin mësuesit më shumë mundësi për të zgjedhur në mënyrë të pavarur metodologjinë e punës me materialin e ekranit. Shfaqja e tyre mund të kombinohet, për shembull, me një eksperiment, punë laboratorike ose të përdoret në mënyrë selektive. Shiritat e filmit dhe rrëshqitjet ju lejojnë të zgjoni dhe të konsolidoni interesin për temë edukative, ilustrojnë shpjegimin e materialit edukativ, formulojnë kushtet e detyrës edukative, njohëse, përgjithësojnë dhe sistemojnë materialin edukativ.
Me ndihmën e shiritave dhe diapozitivëve, nxënësit njihen me riprodhimet e pikturave të artistëve, vizatime, fotografi, grafikë, diagrame, vizatime, harta, tabela, përmbajtja e të cilave nuk kërkon studim afatgjatë e të vazhdueshëm.
Shiritat filmik dhe sllajdet përdoren për të paraqitur materiale të reja gjatë një leksioni, për një bisedë të bazuar në kornizat e shikuara dhe për të ritreguar (kolektive, individuale) përmbajtjen e një shiriti filmik ose fragmentin e tij.
Transparencat përdoren për të punuar me projektorë grafikë. Mënyra më e lehtë për të përdorur banderola është të demonstroni imazhet e printuara në to dhe të punoni me këto imazhe (shtimi i formulave, futja e asaj që mungon në një tabelë, diagramë, vizatim).
Për të demonstruar ndryshimin gradual të një fenomeni ose objekti, përdoren gjerësisht pankartat e sipërme. Kjo është një seri fletësh banerësh që mund të kombinohen. Me ndihmën e tyre hyjnë informacion arsimor në pjesë, sipas fazave të zhvillimit të një ngjarjeje, dukurie, objekti. Mësuesi kontrollon imazhin duke aplikuar ose hequr pankarta, duke theksuar pjesë të veçanta të banderolës, duke përqendruar vëmendjen e nxënësve tek to. Pankartat e sipërme lejojnë që strukturat vizualisht abstrakte dhe sistematike të paraqiten pjesë-pjesë dhe në mënyrë holistike.
Metoda e mbivendosjes siguron pjesëmarrjen aktive të nxënësve në procesin mësimor. Ata mund të vëzhgojnë fakte specifike, fenomene dhe zhvillimin e proceseve që studiohen, të marrin materiale burimore për të menduarit abstrakt dhe të ndërtojnë algoritme.
Bannerët përdoren si një mjet motivues për të ngjallur interes për temën që studiohet. Kjo mund të arrihet duke treguar një plan mësimor diagramik, të shoqëruar me një shpjegim të shkurtër të qëllimit të tij. Për të organizuar punë të pavarur, përdorni parulla dhe udhëzime. Puna e pavarur e studentëve me banderola mund të përfshijë rivizatimin e tyre ose vizatimin e diagrameve të diagrameve. Transparencat përdoren për të testuar dhe vlerësuar njohuritë dhe aftësitë e studentëve. Për ta bërë këtë, mbuloni një pjesë të figurës me një grilë të errët dhe më pas zhvendoseni për të zbuluar përgjigjet. Është veçanërisht e lehtë të organizohen kontrolle operacionale të zotërimit të materialit të punës duke përdorur banderola. Detyrat e bazuara në opsione projektohen në ekran ose në dërrasë të zezë. Pas përfundimit të punës, në ekran shfaqen përgjigjet e sakta dhe nxënësit i krahasojnë me të tyret. Kjo formë kontrolli ka natyrë edukative dhe kërkon pak kohë.
Mediat zanore - transmetimet edukative radiofonike, regjistrimet me kasetë dhe gramafon - kanë mundësi të shumta për të mësuar.
Sipas qëllimeve dhe qëllimit didaktik të transmetimeve edukative radiofonike, regjistrimet zanore mund të ndahen në motivuese-njohëse (krijimi i një strukture të caktuar emocionale, duke ngjallur interes për atë që diskutohet dhe inkurajon veprimtarinë e pavarur); problematike (krijimi i kushteve për shfaqjen e një situate problemore dhe aktivizimin e veprimtarisë njohëse); mësimdhënie (duke vepruar si burim i njohurive të reja); përgjithësues-përsëritës (duke dhënë në një formë të përqendruar dhe nga një këndvështrim i ri më domethënësin në materialin që studiohet); ilustruese (shpjegimi dhe plotësimi i materialit të tekstit shkollor, transparencat, historia e mësuesit, përgjigjet e nxënësve).
Mjetet zanore që përmbajnë informacione të reja dhe fakte të gjalla e bëjnë procesin mësimor sa më të pasur dhe ndikojnë në thellësinë dhe forcën e memorizimit të materialit edukativ. Ato përdoren për të riprodhuar fjalime nga shkencëtarë, projektues dhe specialistë të përfshirë në fushën e njohurive që studentët po zotërojnë. Kjo ndikon pozitivisht në formimin e personalitetit të nxënësve, veçanërisht në sferën e tyre motivuese.
Një tipar i rëndësishëm i përdorimit të mjeteve të zërit lidhet me formimin e dëgjimit teknik. Zhurma e pajisjeve të funksionimit shërben si burim për diagnostikimin e gjendjes së saj, identifikimin e keqfunksionimeve të mundshme dhe parandalimin e situatave emergjente. Specifikimi i mjeteve zanore kërkon përzgjedhje të kujdesshme të mjeteve gjuhësore.
Regjistrimet me kasetë dhe regjistrimet e gramafonit i lejojnë studentët të fokusohen në përmbajtjen e tregimit pa hyrë në detaje.
METODAT DHE MJETET E TRAJNIMIT
Njohuritë profesionale të teorisë së metodave të mësimdhënies kontribuojnë në parashikimin e sigurt të rezultateve, zgjidhjen e problemeve pa gabime dhe arritjen e qëllimit të caktuar të zhvillimit të plotë personal.
Metoda e mësimdhënies - Kjo është një mënyrë e aktiviteteve të ndërlidhura të rregullta të mësuesit dhe studentëve, që synojnë zgjidhjen e një sërë problemesh arsimore. Metoda e mësimdhënies zbatohet në unitetin e veprimtarisë së qëllimshme njohëse të mësuesit dhe studentëve, lëvizjen e tyre aktive drejt kuptimit të njohurive, zotërimit të aftësive. Një teknikë, një detaj, është një pjesë, një element i një metode. Në praktikën mësimore teknikë metodike përdoret për të rritur perceptimin e studentëve për materialin edukativ, për të thelluar njohuritë dhe për të stimuluar aktivitetin njohës.
Baza objektive për vërtetimin shkencor të metodës së mësimdhënies janë metodat e njohjes së njerëzve për realitetin, si dhe metodat e shkëmbimit të informacionit, komunikimi i tyre në procesin e veprimtarisë njohëse. Janë tre burime publike që janë bazë për zhvillimin dhe krijimin krijues të metodave të mësimdhënies: njohuritë shkencore, njohuritë e përditshme dhe metodat e shkëmbimit të informacionit. E veçanta e metodave të mësimdhënies pedagogjike është se ato sintetizojnë dhe përfshijnë, në një formë të përgjithësuar, mënyrat e njohjes së të tre burimeve.
Metodat e mësimdhënies mund të paraqiten në lloje të ndryshme klasifikimet duke marrë parasysh të tyre funksionet praktike dhe mundësitë për organizimin e ndërveprimit arsimor ndërmjet mësuesve dhe nxënësve. Qasjet moderne për klasifikimin e metodave të mësimdhënies paraprihen nga një analizë e thellë dhe gjithëpërfshirëse e tyre nga mësues të famshëm.
Kështu, B. Vsesvyatsky propozoi shqyrtimin e dy grupeve të metodave: transferimin e njohurive të gatshme dhe kërkimin; A. Pinkevich - pasiv dhe aktiv. K.P. Yagodovsky konsideroi katër grupe metodash: dogmatike dhe ilustruese, heuristike dhe kërkimore. U sugjerua nga E.I që të dallohen metodat sipas burimeve të informacionit: verbale, vizuale dhe praktike. Perovsky dhe E.L. Golant.
M.A. Danilov dhe didaktika të tjera tërhoqën vëmendjen për nevojën për të marrë parasysh aspektin logjik, dhe N.M. Verzilin propozoi kombinimin e qasjeve burimore dhe logjike për klasifikimin e metodave të mësimdhënies. DHE UNË. Lerner dhe M.N. Skatkin propozoi identifikimin e pesë metodave të përgjithshme didaktike: shpjeguese-ilustruese, riprodhuese, paraqitje problematike, heuristike dhe eksploruese. V.A. Sukhomlinsky kombinoi metodat e mësimdhënies në dy grupe të mëdha: perceptimi parësor i njohurive, aftësive dhe aftësive dhe të kuptuarit, zhvillimi dhe thellimi i njohurive, aftësive dhe aftësive.
Klasifikimi i metodave të mësimdhënies, si globale ose lokale, të përgjithësuara ose të veçanta, janë logjikisht të ndërlidhura dhe të varura. Metodat e paraqitura në grupe të ndryshme, kryejnë disa funksione në të njëjtën kohë.
Më e zakonshme në didaktikën moderne konsiderohet të jetë një klasifikim i bazuar në metodat e organizimit të veprimtarive të ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve për të zhvilluar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tipareve të personalitetit të nevojshme për përfundimin me sukses të detyrave arsimore dhe të tjera.
Yu.K. Babansky identifikon tre grupe të metodave të mësimdhënies:
- organizimi i veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve;
- stimulimi i proceseve edukative dhe njohëse;
- monitorimin e efektivitetit të këtyre proceseve dhe të gjitha aktiviteteve në përgjithësi.
Grupi i parë thith verbale, vizuale dhe praktike metodat e mësimdhënies . Këtu përfshihen: ligjërata, biseda, tregimi, demonstrimi i materialit vizual, ushtrimet, detyrat praktike etj.
Metodat verbale zënë një vend kryesor në sistemin e metodave të mësimdhënies. Ata lejojnë të hyjnë kohën më të shkurtër të mundshme të përcjellë një sasi të madhe informacioni, t'u shtrojë nxënësve probleme dhe të tregojë mënyra për t'i zgjidhur ato. Me ndihmën e fjalëve, një mësues mund të evokojë fotografi të gjalla të së kaluarës, të tashmes dhe të ardhmes së njerëzimit në mendjet e nxënësve. Fjala aktivizon imagjinatën, kujtesën dhe ndjenjat e nxënësve.
Metodat verbale ndahen në këto lloje: tregim, shpjegim, bashkëbisedim, diskutim, leksion, punë me një libër.
Histori përfshin një prezantim me gojë të përmbajtjes së materialit edukativ. Kjo metodë përdoret në të gjitha fazat e trajnimit. Ndryshojnë vetëm natyra e tregimit, vëllimi dhe kohëzgjatja e saj.
Nën shpjegim duhet kuptuar interpretimi verbal i modeleve, vetitë thelbësore të objektit që studiohet, konceptet individuale, fenomenet. Një shpjegim është një formë monologe e prezantimit. Shpjegimi përdoret më shpesh kur studiohet materiali teorik. shkenca të ndryshme, zgjidhjen e problemeve kimike, fizike, matematikore, teorema; kur zbulohen shkaqet dhe pasojat rrënjësore në dukuritë natyrore dhe në jetën shoqërore.
bashkëbisedim – metodë dialoguese të nxënit, në të cilin mësuesi, duke bërë një sistem pyetjesh të menduar me kujdes, i çon nxënësit të kuptojnë materialin e ri ose kontrollon të kuptuarit e tyre për atë që kanë mësuar tashmë.
I përhapur bisedë heuristike(nga fjala "eureka" - gjej, hap). Gjatë një bisede heuristike, mësuesi, duke u mbështetur në njohuritë ekzistuese dhe përvojën praktike të nxënësve, i drejton ata të kuptojnë dhe të përvetësojnë njohuritë e reja, të formulojnë rregulla dhe përfundime.
Përdoret për të komunikuar njohuri të reja biseda informative bazuar në njohuritë e nxënësve. Biseda përforcuese përdoret pas mësimit të materialit të ri.
Gjatë bisedës, pyetjet mund t'i drejtohen një studenti - bisedë individuale ose nxënës të gjithë klasës - bisedë ballore.
Diskutim bazuar në një shkëmbim pikëpamjesh për një çështje specifike. Ka një vlerë të madhe edukative dhe edukative: mëson një kuptim më të thellë të problemit, aftësinë për të mbrojtur pozicionin e dikujt dhe për të marrë parasysh mendimet e të tjerëve.
Ligjërata– mënyra monologe e paraqitjes së materialit voluminoz. Përdoret, si rregull, në shkolla të mesme, universitete, shkolla teknike dhe merr të gjithë ose pothuajse të gjithë mësimin. Avantazhi i leksionit qëndron në aftësinë për të siguruar plotësinë dhe integritetin e perceptimit të studentëve për materialin arsimor në ndërmjetësimin e tij logjik dhe marrëdhëniet mbi temën në tërësi. Rëndësia e përdorimit të leksioneve në kushtet moderne po rritet për shkak të përdorimit të studimit në bllok të materialit të ri arsimor mbi tema ose seksione të mëdha. Ligjëratat rishikuese zhvillohen në një ose më shumë tema për të përmbledhur dhe sistemuar materialin e studiuar.
Puna me një libër shkollor dhe një libër- metoda më e rëndësishme e mësimdhënies. NË shkollën fillore Puna me librin kryhet kryesisht në mësime nën drejtimin e një mësuesi. Në të ardhmen, studentët mësojnë gjithnjë e më shumë të punojnë me librin në mënyrë të pavarur. Ekzistojnë një sërë teknikash për të punuar në mënyrë të pavarur me burime të shtypura. Ato kryesore: marrja e shënimeve, hartimi i një konturi teksti, teza, citimi, shënimi, rishikimi, hartimi i referencave, hartimi i një modeli formal logjik, hartimi i një tezauri tematik, hartimi i një matrice idesh.
Metodat vizuale mësimdhënia mund të ndahet me kusht në dy grupe të mëdha: metoda e ilustrimeve dhe metoda e demonstrimit.
Metoda e ilustrimit përfshin shfaqjen e nxënësve të mjeteve vizuale të sheshta dhe tredimensionale: postera, tabela, piktura, harta, skica në tabelë, diagrame, bedel dhe gjëra të tjera.
Metoda e demonstrimit zakonisht shoqërohet me demonstrimin e instrumenteve, eksperimenteve, instalimeve teknike, filmave, shiritave filmik dhe të tjerëve.
Kjo ndarje e mjeteve ndihmëse pamore në ilustruese dhe demonstrative është e kushtëzuar. Nuk përjashton mundësinë e klasifikimit të disa mjeteve vizuale si ilustruese ashtu edhe demonstruese (për shembull, shfaqja e ilustrimeve përmes një epidiaskopi ose projektori sipër). Futja e mjeteve të reja teknike në procesin arsimor (TV, VCR, kompjuterë) zgjeron mundësitë e metodave të mësimdhënies vizuale.
Metodat praktike trajnimi bazohet në aktivitete praktike nxënësit. Këto metoda formohen aftësi praktike dhe aftësitë. Metodat praktike përfshijnë ushtrime, punë laboratorike dhe praktike.
Ushtrime– kryerja e përsëritur (e shumëfishtë) e një veprimi mendor ose praktik për ta zotëruar atë ose për të përmirësuar cilësinë e tij. Ushtrimet për nga natyra e tyre ndahen në punë gojore, me shkrim, grafike dhe edukative.
Sipas shkallës së pavarësisë së nxënësve gjatë kryerjes së ushtrimeve, dallohen: duke riprodhuar, trajnimi, komentuar ushtrime.
Ushtrimet janë efektive vetëm nëse plotësohen një sërë kërkesash: qasja e vetëdijshme e nxënësve ndaj zbatimit të tyre; pajtueshmëria me sekuencën didaktike në kryerjen e ushtrimeve - së pari, ushtrime për memorizimin dhe memorizimin e materialit edukativ, pastaj - për riprodhim - aplikimin e të mësuarit më parë - për transferimin e pavarur të asaj që është mësuar në situata jo standarde - për aplikim krijues, i cili siguron përfshirja e materialit të ri në sistemin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara tashmë. Ushtrimet e kërkimit të problemeve që zhvillojnë aftësinë e studentëve për të hamendësuar dhe intuitën janë gjithashtu jashtëzakonisht të nevojshme.
Puna laboratorike – Kjo është sjellja nga nxënësit, me udhëzimet e mësuesit, e eksperimenteve me instrumente, përdorimi i mjeteve dhe pajisjeve të tjera teknike, pra ky është studimi nga nxënësit i çdo dukurie me ndihmën e pajisjeve speciale.
Një lloj pune laboratorike kërkimore mund të jenë vëzhgimet afatgjata nga studentët e fenomeneve individuale, për shembull, rritja e bimëve dhe zhvillimi i kafshëve, ose moti.
Punë praktike kryhen pas studimit të seksioneve të mëdha, prandaj ato janë të natyrës së përgjithshme. Ato mund të kryhen jo vetëm në klasë, por edhe jashtë institucionit arsimor (për shembull, matjet në tokë), në një laborator kompjuterik.
Grupi i metodave për nxitjen dhe motivimin e të nxënit mund të ndahet në dy nëngrupe të mëdha. Në të parën paraqesim metoda për formimin e interesave njohëse te nxënësit. E dyta përmban metoda që synojnë kryesisht zhvillimin e ndjenjës së detyrës dhe përgjegjësisë në mësim.
Metodat për nxitjen e interesit për të mësuar mund të quhen lojëra edukative, debate shkencore-edukative, analiza të situatave jetësore. Një nga metodat efektive të nxitjes së interesit për të mësuar është krijimi i situatave të suksesit në procesin arsimor për studentët që përjetojnë vështirësi të caktuara në mësim, duke siguruar një atmosferë të favorshme morale dhe psikologjike gjatë kryerjes së detyrave të caktuara arsimore. Një mikroklimë e favorshme gjatë studimit redukton ndjenjat e pasigurisë dhe frikës. Gjendja e ankthit zëvendësohet nga një gjendje besimi.
Motivet e detyrës dhe përgjegjësisë formohen mbi bazën e përdorimit të një grupi të tërë metodash dhe teknikash: duke u shpjeguar nxënësve rëndësinë shoqërore dhe personale të të mësuarit; paraqitjen e kërkesave; duke i mësuar ata të përmbushin kërkesat dhe të ngjashme.
Grupi i metodave të kontrollit dhe vetëkontrollit në trajnim përfshin metodat e kontrollit me gojë dhe me shkrim. Kontroll oral kryhet nëpërmjet marrjes në pyetje individuale dhe ballore. Gjatë një sondazhi individual, mësuesi i drejton studentit disa pyetje, duke iu përgjigjur të cilave ai tregon nivelin e zotërimit të materialit arsimor. Në sondazh frontal Mësuesi/ja zgjedh një sërë pyetjesh të ndërlidhura logjikisht dhe ia shtron të gjithë klasës, duke u thirrur në disa nxënës për një përgjigje të shkurtër.
Metodat e kontrollit me shkrim Gjatë procesit mësimor, ata kërkojnë teste me shkrim, ese, prezantime, diktime, teste me shkrim etj. e shkruar testet Ato mund të jenë ose afatshkurtra, që zgjasin 15-20 minuta, ose të zënë të gjithë mësimin. Vitet e fundit gjithnjë e më shumë kanë filluar të përdoren teste me shkrim të tipit të programuar, duke zgjidhur detyra grafike, punë laboratorike dhe të tjera.
Një tipar thelbësor i fazës moderne të përmirësimit të kontrollit është zhvillimi gjithëpërfshirës i aftësive të vetë-monitorimit të studentëve mbi shkallën e asimilimit të materialit arsimor, aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur gabimet e bëra, pasaktësitë dhe përshkrimin e mënyrave për të eliminuar boshllëqet e zbuluara.
Çdo metodë mësimdhënieje specifikohet nga një grup teknikash, metodash dhe mjetesh të organizimit të njohurive të mësimdhënies. Teknikat dhe metodat për zbatimin e metodës së mësimdhënies përdoren nga mësuesi në varësi të karakteristikave të materialit arsimor dhe situatë specifike procesi edukativo-arsimor, personaliteti i tij, shkalla e zotërimit të elementeve të aftësisë pedagogjike.
Zgjedhja e metodave të mësimdhënies përcaktohet nga dispozitat e mëposhtme: përshtatshmëria pedagogjike dhe psikologjike, siguria funksionale; fokusimi në organizimin e veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve: komunikimi, diskutimi, zbatimi i njohurive; pajtueshmëria me aftësitë e moshës së studentëve, karakteristikat e të menduarit të tyre, kujtesës, zhvillimin emocional, përvojë jetësore; pajtueshmëria me aftësitë e moshës, formimi i përgjithshëm kulturor, pedagogjik i mësuesit; pajtueshmëria me natyrën e përmbajtjes së materialit që studiohet; pajtueshmëria e metodave me formën e trajnimit; pajtueshmëria e metodave me veçantinë e situatës në zhvillim në procesin e të mësuarit; marrëdhënia dhe ndërveprimi i metodave me njëra-tjetrën, përfshirja e tyre në njëra-tjetrën, kompleksiteti i aplikimit.
Mjetet e të mësuarit – është burim përvetësimi i njohurive të reja, zhvillimi i aftësive dhe aftësive. Këtu përfshihen mjetet ndihmëse vizuale, literatura shkencore dhe artistike, kinemaja, OST, pajisjet audio dhe video, klasa kompjuterike, objekte reale, prodhimi, etj. Funksionet kryesore të mjeteve mësimore - informative, didaktike dhe kontrolluese. Në mënyrë konvencionale, të gjitha mjetet didaktike mund të ndahen në të thjeshta dhe komplekse, me aftësi në rritje për të zëvendësuar veprimet e mësuesit dhe për të automatizuar veprimet e nxënësit.
Mjete të thjeshta: a) tekstet shkollore, antologjitë, fletushkat; b) mjetet pamore - piktura, harta, modele, objekte reale etj.
Kompleksi do të thotë: a) instrumente mekanike vizuale - epidiaskop, mikroskop, projektor lart, etj.; b) mjete dëgjimore – magnetofon, radio, luajtës; c) audiovizuale – TV, video, film; d) automatizimi i procesit mësimor - laboratorët e gjuhës, kompjuterët, rrjetet e telekomunikacionit.
Kuptimi shkencor i natyrës së metodave dhe mjeteve të mësimdhënies ndihmon për të kuptuar saktë burimet e krijimtarisë shkencore dhe metodologjike, stimulon krijimin e mënyrave të reja, më intensive, inovative të ndërveprimit arsimor midis mësuesit dhe studentëve. Mbi këtë bazë teorike mësuesit modernë novatorë krijojnë jo vetëm metoda të reja individuale, por gjithashtu ndërtojnë sisteme të tëra metodologjike. S.N. Lysenkova përfshin kontrollin e komentuar, punën sipas skemave mbështetëse, të cilat përdoren gjerësisht në ndërveprimin e të mësuarit jetësor të fëmijëve dhe të rriturve.
Sistemi metodologjik i mësuesit të punës I.P. Volkov përfshin përdorimin e gjerë të lidhjeve ndërdisiplinore në mësim, lidhjen e teorisë me praktikën, mësimdhënien element pas elementi, alternimin e çështjeve të studiuara dhe llojet e punës, përsëritjen periodike të përsëritur të materialit të studiuar ndryshe të organizuar, përfshirjen e të gjithë studentëve në punë. gjatë orës së mësimit, mësimdhënies së krijimtarisë.
Mësuesja V.F. Shatalov, duke përdorur gjerësisht metoda dhe mjete mësimore të njohura, zhvilloi një sistem metodologjik integral, në qendër të të cilit përfshihen sinjalet e referencës.
Mësuesi i çliruar metodikisht E.N. Ilyin me guxim mbështetet në teknikat dhe metodat e komunikimit të përditshëm, i improvizon, i rimendon pedagogjikisht dhe i kthen ato në një sistem metodologjik origjinal dhe efektiv për përfshirjen e studentëve në komunikimin njohës dhe edukativ.
Kështu, metodat e mësimdhënies, si një tërësi teknikash, metodash dhe mjetesh, transformohen shkencërisht dhe pedagogjikisht në bazë të kërkesave të përgjithshme që u vendosen dhe janë mekanizmi më i rëndësishëm për zbatimin procesi krijues ndërveprimi edukativ mes mësuesit dhe nxënësve.
I gjithë sistemi i metodave të mësimdhënies dhe edukimit duhet kuptuar dhe përdorur si një trinitet, i cili njëkohësisht siguron transferimin e njohurive, aftësive, aftësive, zhvillon forcën mendore dhe zgjon stimuj të brendshëm për njohuri, ka një ndikim arsimor mbi personin që rritet. Kur përgatitet për një mësim, organizon aktivitete të dobishme shoqërore, një mësues, edukator, konsideron me kujdes pozicionin e tij pedagogjik, metodat e mësimdhënies dhe ndërveprimin arsimor në një sistem të vetëm që do të përdorë në marrëdhëniet me studentët. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të sigurohet që metodat e mësimdhënies dhe sistemi i tyre të kthehen për secilin student në një sistem metodash të vetë-mësimit, zhvillimit të aftësisë së pavarur për të përvetësuar, përpunuar, analizuar fakte, përgjithësuar ato dhe zbatimin e edukimit gjatë gjithë jetës.
Mësuesi, pavarësisht se çfarë pune bën me nxënësit, monitoron vazhdimisht efektin mësimor dhe edukativ të metodave të mësimdhënies dhe edukimit. Kjo është e nevojshme sepse shndërrimi i metodave pedagogjike në mënyra të brendshme të organizimit të sjelljes dhe veprimtarive të vetë nxënësve është një nga kanalet më të rëndësishme për formimin e personalitetit. Sa më të qarta këto kanale të punës së vetë-edukimit, aq më shumë nxënësi (student) është i predispozuar të perceptojë ndikimi pedagogjik. Dhe aq më pak studenti (student) cakton metodat pedagogjike, i transferon në arsenal mënyrat e veta sjellja dhe komunikimi, aq më shumë ai është i ndjeshëm ndaj ndikimeve të rastësishme.
Klasifikimi i mjeteve mësimore
Mjetet mësimore në unitet me metodat e mësimdhënies kontribuojnë në asimilimin me cilësi të lartë të njohurive, zgjerojnë vëllimin e materialit që studiohet dhe mobilizojnë aktivitetin mendor të studentëve.
Mjetet mësimore janë manuale dhe materiale të llojeve të ndryshme të krijuara posaçërisht që ndihmojnë mësuesin të menaxhojë veprimtaritë njohëse dhe praktike të nxënësve të shkollës, të zgjidhë problemet me të cilat përballen ata: ofrojnë njohuri, zhvillojnë njohuri, aftësi dhe aftësi, ndikojnë tek fëmijët dhe ndihmojnë nxënësin të mësojë.
Mjetet e të nxënit janë burim i përvetësimit të njohurive dhe zhvillimit të aftësive. Mjetet mësimore, si një nga parimet didaktike më të rëndësishme, zhvillohen dhe zbatohen në teorinë dhe praktikën e mësimdhënies së ekonomisë gjatë gjithë arsimit shkollor, por do të jenë të dobishme vetëm nëse lidhen organikisht me përmbajtjen e mësimit në tërësi.
Mjetet mësimore ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve të tilla si mobilizimi i aktivitetit mendor të nxënësve; futja e risisë në procesin arsimor; rritja e interesit për mësimin; rritja e mundësisë së memorizimit të pavullnetshëm të materialit; zgjerimi i fushës së materialit që studiohet; nxjerrja në pah e gjësë kryesore në material dhe sistemimi i tij. Kështu, mjetet mësimore përdoren pothuajse në të gjitha fazat e trajnimit:
Në fazën e shpjegimit të materialit të ri;
Në fazën e konsolidimit të njohurive;
Në fazën e kontrollit të njohurive;
Në fazën e sistemimit të materialit të studiuar.
Ekzistojnë disa lloje të klasifikimeve të mjeteve mësimore. A.V Khutorskoy jep klasifikimin e mëposhtëm të mjeteve mësimore:
* sipas metodës së objekteve - material(lokale, pajisje, mobilje, kompjuterë) dhe perfekte (paraqitje figurative, modele ikonike, eksperimente mendimi);
* në lidhje me burimet e paraqitjes - artificiale(pajisje, foto, tekste shkollore) dhe natyrore(objekte natyrore, preparate, herbariume);
* Sipas kompleksitetit - thjeshtë(mostra, modele, harta) dhe komplekse(VCR, rrjete kompjuterike);
* Sipas mënyrës së përdorimit - dinamike(video) dhe statike(kodi pozitiv);
* sipas karakteristikave strukturore - banesë(kartat), vëllimore(paraqitjet), të përziera(modeli i Tokës), virtuale(programe multimediale);
* nga natyra e ndikimit - vizuale(diagramet), dëgjimore(masefon, radio), audiovizuale(televizion, video);
* nga media - letër(libër mësuesi), magneto-optike(filma), elektronike(lojëra kompjuterike), lazer(CD-ROM, DVD);
* sipas nivelit të përmbajtjes arsimore - audio ndihmesa në nivel mësimi(material provë), në nivelin lëndor(libër mësuesi), në nivel të gjithë procesit mësimor(dhoma e studimit);
*në lidhje me progresin teknik – tradicionale(ndihmesa vizuale, muze, bibliotekë), moderne(media, multimedia, kompjuterë), premtuese(faqe interneti, rrjete kompjuterike lokale dhe globale, sisteme të shpërndara arsimore).
Përveç kësaj, mjetet mësimore ndahen në bazë dhe jo thelbësore.
TE mjetet bazë mësimore përfshijnë: tekstet shkollore, fjalën e mësuesit; materiale edukative që plotësojnë tekstet shkollore (përmbledhje ushtrimesh dhe problemash, libra referimi, fjalorë); mjete vizuale të llojeve të ndryshme, mjete teknike mësimore.
TE mjete mësimore jo thelbësore përfshijnë: fletushkat; pankarta; transparencat.
Le të hedhim një vështrim më të afërt në disa mjete mësimore.
Mjetet vizuale të të mësuarit:
1. Tabelat. Funksioni kryesor didaktik i tabelave është pajisja e studentëve me një udhëzues për zbatimin e rregullave, zbulimin e modeleve ekonomike dhe lehtësimin e memorizimit të fenomeneve ekonomike.
Kur shpjegon materialin e ri, mësuesi shpesh përdor shënime në tabelë, të cilat e bëjnë më të lehtë kuptimin e materialit që studiohet. Për shembull, kur studioni temën "Kostot e prodhimit", faqosja e tabelës mund të duket si kjo:
| Kostot e prodhimit |
| I perhershem | |
| NË |
Gjatë shpjegimit të materialit të ri, plotësohen pjesët boshe të tabelës, gjë që e bën materialin më të lehtë për t'u kuptuar vizualisht.
2. Foto. Kur përdoren riprodhimet e pikturave të artistëve, kërkohet shqiptimi paraprak i termit ekonomik dhe më pas ekzaminimi i pikturës dhe përcaktimi i kuptimit ekonomik të tij. Me ndihmën e pikturave formohet jo vetëm mendimi ekonomik, por zhvillohet edhe perceptimi estetik i botës përreth.
3. Kartat e demonstrimit. Këto janë karta me fjalë dhe fraza që mungojnë që duhet të plotësohen. Kartat e demonstrimit ju lejojnë të paraqisni të njëjtën fjalë në mënyrë të përsëritur për asimilimin e plotë dhe aftësinë për ta përdorur atë në të folur. Shembull i një karte demo.
4. Fletët e punës (kartat me figura) përdoren për të pasuruar fjalorin e nxënësve dhe shoqërohen me detyra shtesë për të sqaruar disa koncepte ekonomike.
5. Transparenca. Kur punoni me një kornizë, duhet të luani përreth material ekonomik, e cila përshkruhet në formën e një fotografie, diagrami, vizatimi, grafiku.
6. Pankarta. Ky është një nga llojet e tavolinave të lëvizshme që siguron një furnizim të ndarë të materialit, duke bërë të mundur shfaqjen e imazhit në dinamikë. Përmbajtja e banderolave projektohet duke përdorur një projektor të sipërm. Mbivendosja e filmave transparentë mbi njëri-tjetrin ju lejon të krijoni tabela dinamike në mësim dhe kështu të demonstroni rrjedhën e arsyetimit kur zotëroni materialin e ri.
7. Shiritat filmik ndihmojnë për të parë në veprim komplotin ekonomik, i cili zhvillon vëmendjen dhe të menduarit.
8. Programet kompjuterike ju lejojnë të shihni ngjarjet aktuale dhe t'i ndryshoni ato në mënyrë që të përmirësoni kushtet ekonomike të lojës.
9. Lojëra didaktike.
Puna me terma gjatë një loje didaktike ka një rëndësi të madhe gjatë studimit të ekonomisë. Nevoja për punë të veçantë për pasurimin e fjalorit të nxënësve përcaktohet nëpërmjet aftësisë për të përdorur fjalorin ekonomik, i cili mbart një shumëllojshmëri informacionesh semantike - konceptuale, emocionale, funksionale, stilistike, gramatikore. Përveç kësaj, aq më i madh është stoku kushtet ekonomike nxënësit, aq më saktë e zbatojnë komunikimin si me gojë ashtu edhe me shkrim.
Burime për pasurimin e fjalorit të nxënësve janë librat, fjalorët, tekstet shkollore, gazetat, revistat, fjalimet e mësuesve dhe bashkëmoshatarëve, transmetimet televizive dhe radiofonike, vizitat në bursa, banka, firma etj.
10. Fjalëkryq. Fjalëkryqet ekonomike shërbejnë si argëtim dhe në të njëjtën kohë zgjerojnë fjalorin e studentëve në ekonomi.
Mjetet ndihmëse të të mësuarit dëgjimor.
1. Pllakë gramafoni. Regjistrimi i zërit ka një të veçantë funksion didaktik. Ajo është një shembull fjalim tingëllues dhe shërben si mjet për zhvillimin e kulturës së të folurit gojor. Fragmente nga veprat artistike të regjistruara në një pllakë gramafoni mund të analizohen nga pikëpamja e proceseve dhe modeleve ekonomike: shpjegoni arsyen e rritjes ose rënies së çmimeve dhe si ndikon kjo në mirëqenien e familjes, çfarë është pasuria, si të menaxhohet prona me mençuri, cila është ekonomia e mjedisit të afërt.
2. Regjistrim kasetë. Përdoret kur shpjegohet materiali i ri kur përmbajtja e materialit që studiohet diktohet në një magnetofon. Nxënësit dëgjojnë shpjegimin e mësuesit nga një magnetofon dhe është e mundur të përdoret një laborator gjuhësor për të përvetësuar njohuritë. Përveç kësaj, duke përdorur një magnetofon, mund të organizoni dëgjimin e fragmenteve nga vepra arti që kanë kuptim ekonomik, pastaj shpjegoni atë që keni dëgjuar nga këndvështrimi i proceseve dhe modeleve ekonomike.
Në fazën përgatitore, përpara se të dëgjojnë magnetofonin, nxënësve u jepen detyra se çfarë duhet të dëgjojnë dhe çfarë duhet t'i kushtojnë vëmendje. Mësuesi përgatit nxënësit për dëgjim të qëllimshëm dhe të ndërgjegjshëm të tekstit. Gjatë dëgjimit të tekstit, është e rëndësishme të mos shqetësoni tingullin e tekstit ose të mos ndërprisni me komente ose pyetje. Nxënësi duhet të dëgjojë pa u hutuar. Në fazën përfundimtare, pas dëgjimit, nxënësit u përgjigjen pyetjeve të parashtruara para dëgjimit, plotësojnë detyrat, japin interpretimin e tyre të ngjarjeve të dëgjuara në komplot dhe komentojnë tekstin nga pikëpamja ekonomike.
Mjetet mësimore vizuale-dëgjimore.
1. Edukimi mediatik. Edukimi mediatik është një drejtim në pedagogji. Elementet e mjedisit të informacionit përdoren si mjete në edukimin shkollor: tekstet shkollore, shtypi, radio, televizioni, video, programe trajnimi kompjuterik, lojëra, multimedia dhe internet.
2. CD edukative dhe CD me laser. Disqet me informacione të ndryshme për tingujt e ekranit përdoren me një kompjuter për të demonstruar informacione, për ballore dhe punë individuale me nxënës në klasë dhe në shtëpi.
3. Teksti mësimor elektronik. Tekstet elektronike lejojnë grafikë, animacion, fjalim të folësit, formularë regjistrimi, detyra ndërvepruese, efekte multimediale, ofrojnë mundësi të mëdha për punë krijuese personale, rrisin vëmendjen e nxënësve ndaj temës dhe zhvillojnë individualitetin. Tekste të tilla janë e ardhmja.
4. Faqja e internetit arsimore. Faqet e internetit ofrojnë informacion për mësuesit, studentët dhe prindërit e tyre. Parimi kryesor i dizajnimit të një faqe interneti arsimore është synimi, ndërveprimi dhe produktiviteti i saj.
5. Ueb-kërkesa edukative. Kërkimet në internet janë faqe interneti për një temë specifike në faqet arsimore. Faqet e internetit janë të dedikuara për një çështje specifike. Çdo abstrakt i pyetjes shoqërohet me lidhje me artikuj dhe ilustrime që lidhen me çështjen që studiohet dhe janë të vendosura si në këtë server ashtu edhe në serverët e largët të internetit.
Mjetet ndihmëse vizuale-dëgjimore janë një nga mjetet efektive për zhvillimin e të folurit të nxënësve, pasi i lejojnë ata të kombinojnë një imazh dhe një fjalë që tingëllon së bashku.
Në përgjithësi, mjetet ndihmëse vizuale zhvillohen në mënyrë koherente fjalim logjik, formojnë konceptet ekonomike dhe aftësinë për t'i përdorur ato në veprimtari teorike dhe praktike.
Një funksion, sipas fjalorit enciklopedik, është shfaqja e jashtme e vetive të një objekti në një sistem të caktuar marrëdhëniesh. Funksionet didaktike, pra, karakterizojnë vetitë dhe aftësitë thelbësore të mjeteve mësimore në një mjedis të caktuar arsimor. Mjetet mësimore karakterizohen nga funksionet e mëposhtme:
1) informative, që qëndron në faktin se disa mjete mësimore janë burime të drejtpërdrejta të njohurive, ndërsa të tjera kontribuojnë në transferimin e saj në mënyrë indirekte, për shembull pajisjet e projektimit;
2) adaptive funksioni i mjeteve mësimore synon ruajtjen e kushteve të favorshme për procesin mësimor, organizimin e demonstratave, punës së pavarur, fokusimin në aftësitë individuale të nxënësve etj.;
3) kompensuese funksioni ka për qëllim lehtësimin e procesit mësimor, ndihmon në arritjen e qëllimit me sa më pak shpenzime të energjisë, shëndetit dhe kohës së nxënësve, me fjalë të tjera, synon intensifikimin e punës së mësuesit dhe nxënësve dhe rritjen e ritmit të tyre. punë;
4) menaxheriale funksioni ka për qëllim organizimin dhe menaxhimin e aktiviteteve edukative dhe njohëse të studentëve, përfshin përgatitjen e studentëve për të përfunduar detyrat, organizimin e zbatimit të tyre, marrjen reagimet dhe korrigjimi i proceseve të perceptimit dhe asimilimit të informacionit;
5) integruese funksioni ju lejon të konsideroni një objekt ose fenomen si pjesë dhe në tërësi, zbatohet përmes përdorimit të integruar të mjeteve mësimore, ju mëson të zgjidhni dhe lidhni njohuritë e marra nga burime të ndryshme informacioni në një tërësi të vetme;
6) interaktive funksioni manifestohet në ndërveprimin e drejtpërdrejtë të nxënësve me mjetin mësimor, në shkëmbimin e ndërsjellë të informacionit në modalitetin e dialogut, d.m.th. në zbatimin jo vetëm të drejtpërdrejtë, por edhe të reagimeve;
7) motivuese Funksioni manifestohet në stimulimin dhe aktivizimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve.
Në procesin real pedagogjik, të gjitha funksionet e treguara të mjeteve mësimore janë paraqitur në mënyrë gjithëpërfshirëse. Në një mjet të veçantë mësimor mund të dominojë një ose një funksion tjetër, duke përcaktuar rolin dhe vendin e tij në procesin arsimor, në sistemin e mjeteve mësimore. Janë këto funksione që merren parasysh gjatë hartimit të një sistemi mjetesh mësimore dhe në përcaktimin e metodologjisë për përdorimin e integruar të mjeteve mësimore.
Le të shqyrtojmë funksionalitetin e sistemit të ndihmës mësimore, bazuar në klasifikimin që kemi zgjedhur.
Elementi i parë i sistemit të ndihmës mësimore në këtë klasifikim është mjete verbale. Çfarë funksionesh kryejnë? Dihet se në procesin mësimor një pjesë e madhe e informacionit paraqitet verbalisht, në formën e fjalës së shtypur. Siç u përmend më herët (Kapitulli 2), informacioni arsimor është me shumë komponentë; njohuritë shkencore, për metodat e veprimtarisë, për mënyrat e organizimit të veprimtarisë së vet njohëse, informacione të një natyre edukative. Në literaturën edukative-metodologjike është i pranishëm në forma të ndryshme: verbale, figurative, simbolike. Nga kjo rrjedh se mjetet verbale të mësimdhënies kryejnë një funksion informues. Së bashku me informacionin, ata kryejnë edhe një funksion menaxhues. Ai manifestohet në drejtimin e veprimtarive edukative të nxënësve dhe realizohet përmes zbërthimit të materialit edukativ në seksione, paragrafë, paragrafë, përmes detyrave dhe komponentëve ekstratekstualë (material ilustrues, udhëzime për përvetësimin e materialit lëndor dhe përdorimin e vetë tekstit shkollor), si dhe përmes detyrave ndihmëse të përfshira në literaturë edukative. Përveç kësaj, funksioni menaxhues i mjeteve verbale manifestohet edhe në menaxhimin e punës së pavarur të studentëve.
Mjetet e të mësuarit verbal zbatojnë gjithashtu një funksion adaptiv, sepse me ndihmën e tyre mund të paraqiten informacione të llojeve të ndryshme, mund të përdoren teknika për kontrollin e perceptimit dhe transmetimit të materialit (fontet, karakteret speciale, nënvizimet etj.), por është e vështirë të përshtatet materiali me karakteristikat individuale të nxënësve. .
Një element tjetër i sistemit të ndihmës mësimore është mjete vizuale edukative. Ato ndihmojnë në zbulimin e plotë të materialit edukativ, veçanërisht kur fenomenet dhe proceset nuk mund të riprodhohen në procesin arsimor, kur është e nevojshme të njiheni me pamjen e lëndës në formën e saj moderne dhe në zhvillimin e saj historik, etj. veprojnë si burimi kryesor i informacionit. Nga kjo rezulton se ky element i sistemit të ndihmës mësimore kryen edhe një funksion informimi. Në zbatimin e tij është veçanërisht e rëndësishme faza fillestare procesi i përvetësimit të njohurive - ndjesive dhe perceptimeve. “Të gjitha sinjalet e perceptuara nëpërmjet shqisave dhe që janë bërë faktor i ndërgjegjes i nënshtrohen përpunimit logjik dhe bien në sferën e të menduarit abstrakt. Si rezultat, "imazhet shqisore" përfshihen në gjykime dhe përfundime." Përdorimi më i plotë i analizuesve vizualë dhe dëgjimorë krijon bazën për përfundimin më të suksesshëm të fazave të ardhshme të procesit të asimilimit. Ky element i sistemit të ndihmës mësimore ka gjithashtu një potencial të madh për memorizimin. Kjo ju lejon të konsolidoni njohuritë e fituara në imazhe, të nënvizoni gjënë kryesore dhe, duke krijuar momente të ndritshme mbështetëse, të kapni fillin logjik të materialit edukativ. Perceptimi, të kuptuarit dhe memorizimi do të ndikohet nga përzgjedhja e mjeteve vizuale edukative, një sekuencë e caktuar, logjika e paraqitjes së tyre, d.m.th. aplikimi i veprimeve të ndryshme të kontrollit. Për rrjedhojë, ky grup mjetesh mësimore kryen funksion menaxherial. Për më tepër, mjete të ndryshme të mësimdhënies së këtij grupi kanë aftësi të ndryshme menaxhuese. Kështu, grupi i mjeteve ndihmëse natyrore nuk është përshtatur në mënyrë specifike për t'u përdorur në procesin mësimor, në ndryshim nga mjetet ndihmëse vizuale dhe simbolike, të cilat përmbajnë disa teknika për kontrollin e perceptimit (plane, kënde, theksime ngjyrash, etj.).
Për më tepër, funksioni menaxhues i mjeteve vizuale edukative nuk kufizohet vetëm në ndikimin në sferën intelektuale, ai synon zhvillimin e aspekteve të tjera të psikikës. Për shembull, shpesh përdorimi i mjeteve vizuale edukative çon në tranzicion vëmendje vullnetare në të pavullnetshme dhe anasjelltas. Rrjedhimisht, mjetet edukative dhe vizuale bëjnë të mundur kontrollin e vëmendjes, përqendrimin e saj, rishpërndarjen e saj, kalimin e shpejtë nga një objekt në tjetrin dhe ruajtjen e qëndrueshmërisë së saj. Megjithatë, duke kontrolluar perceptimin dhe konsolidimin, ky grup mjetesh mësimore synon më pak transformimin dhe përshtatjen e materialit edukativ me karakteristikat e nxënësve.
Mjetet edukative dhe vizuale, duke rritur aspektin shqisor të njohurive dhe duke demonstruar rëndësinë e tyre praktike, kontribuojnë në stimulimin dhe ruajtjen e interesave njohëse, d.m.th. kryejnë një funksion motivues.
Sistemi i mjeteve të këtij grupi, duke përmirësuar dukshmërinë e materialit edukativ, e bën atë më të aksesueshëm, jep informacion më të saktë, d.m.th. kryen një funksion kompensues.
Elementi i tretë i sistemit të ndihmës mësimore është pajisje edukative dhe laboratorike V në një masë më të madhe zbaton funksionin e informacionit, sepse pajisjet laboratorike ndihmojnë në studimin e aspekteve individuale, vetive, veçorive të objekteve dhe fenomeneve, identifikimin e disa modeleve të tyre dhe njohjen me metodat e përdorura në kërkimin shkencor. Aftësitë menaxheriale të mjeteve mësimore të këtij grupi manifestohen më shumë në sferën praktike sesa në atë intelektuale. Mjetet e këtij grupi, në masë më të madhe se ato të mëparshmet, krijojnë kushte për punë individuale, u mundësojnë nxënësve të punojnë në përputhje me nevojat dhe aftësitë e tyre, d.m.th. zbatoni një funksion adaptiv.
Mjete stërvitore teknike– elementi i katërt i sistemit të mjeteve mësimore, funksionet e tyre përshkruhen në detaje nga N.M. Shakhmaev, A.P. Pressman, dhe funksionet e mjeteve teknike moderne G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov dhe E.S. Polat. Në procesin e të mësuarit, mjetet teknike luajnë rolin e burimit kryesor të informacionit, ose plotësojnë informacionin e burimit kryesor, duke e bërë atë më vizual, bindës, të paharrueshëm, etj. Domethënë, ato kryejnë një funksion informacioni, dhe veçanërisht e rëndësishme që OST të përdorë më plotësisht aftësitë e analizuesve vizualë dhe dëgjimorë, ndryshe nga mjetet e tjera të të mësuarit. Kombinimi i kanaleve vizuale dhe audio të informacionit gjatë punës me OST krijon një atmosferë të veçantë të aktivitetit njohës, pjesëmarrjes dhe ka një ndikim të fortë emocional te studentët. Sa më sipër tregon për një nivel të lartë të zbatimit të funksionit motivues të mjeteve teknike në procesin mësimor.
Mjetet mësimore teknike kryejnë gjithashtu një funksion kompensues, pasi përdorimi i tyre vë në dispozicion të nxënësve material arsimor të vështirë të arritshëm ose të paarritshëm, u lejon atyre të rrisin sasinë e punës së pavarur në mësim, etj. Falë zbatimit të teknikave për menaxhimin e perceptimi dhe përpunimi i informacionit me ndihmën e TSS (paraqitja e materialit në pjesë të vogla, përdorimi i planeve, perspektivave, etj.) mund të flasim për aftësitë e tyre të rëndësishme të menaxhimit. Mjetet mësimore teknike kontribuojnë gjithashtu në zbatimin e funksionit përshtatës duke përshtatur materialin edukativ me nevojat e audiencës: shfaqja selektive e materialit, ndryshimi i ritmit dhe vëllimit të informacionit, etj.
Siç e kemi vërejtur tashmë, gjatë dekadës së fundit gama e mjeteve ndihmëse mësimore teknike ka ndryshuar rrënjësisht. Filmat edukativë, shiritat filmik dhe pllakat e gramafonit u zëvendësuan nga mjetet moderne të mësimit elektronik: regjistrime video, kaseta audio, CD-ROM, DVD, informacione dhe mjedise edukative, si interneti. OST të tilla universale si tekstet elektronike janë duke u zhvilluar (shih më poshtë). Për shembull, teksti i ri elektronik për historinë e Rusisë të shekullit të njëzetë përbëhet nga 4 CD dhe një vëllim bazë "letër". Ky libër shkollor përmban 6000 ilustrime, filma lajmesh dhe animacione qesharake. Mund të ekzaminoni në detaje një hartë të operacioneve ushtarake, materiale të rrallë arkivore, mund të bëni shënime, të zgjidhni një fjalëkryq "historik", të bëni një test ose t'u përgjigjeni pyetjeve të ndërlikuara që jepen pas çdo leksioni. Përgjigjet i jepet një notë, e cila futet në kujtesën e kompjuterit duke hapur skedarin përkatës në program, mësuesi do të jetë në gjendje të verifikojë rezultatin e vetë-studimit. CD-ROM-të, DVD-të, programet kompjuterike u japin studentëve mundësinë të ndërhyjnë në program ndërsa punojnë, të ndryshojnë çdo gjë gjatë diskutimit. çështje të ndryshme për atë që keni dëgjuar ose parë. Me fjalë të tjera, krijimi i mjeteve të reja mësimore teknike ka çuar në një zgjerim të funksioneve të mjeteve mësimore, në veçanti në shfaqjen e një funksioni ndërveprues.
Siç mund ta shihni, shkalla më e lartë e zbatimit të funksioneve të mësipërme vihet re në grupin e mjeteve ndihmëse mësimore teknike. Kjo është për shkak të disa veçorive didaktike të OST, të cilat përfshijnë: a) pasurinë e informacionit; b) aftësia për të kapërcyer kufijtë ekzistues kohorë dhe hapësinorë; c) mundësinë e depërtimit të thellë në thelbin e fenomeneve dhe proceseve që studiohen; d) shfaqja e dukurive në studim në zhvillim dhe dinamikë; e) realiteti i pasqyrimit të realitetit; f) ekspresiviteti, pasuria e teknikave vizuale, pasuria emocionale.
Megjithatë, grupet e tjera të mjeteve mësimore luajnë rolet e tyre po aq të rëndësishme në procesin mësimor. Vetëm përdorimi i integruar i grupeve të ndryshme të mjeteve mësimore i lejon ata të realizojnë një funksion integrues në procesin mësimor.
Kështu, përdorimi i një ose një tjetër mjeti mësimor do të jetë efektiv në arritjen e qëllimeve mësimore nëse merren parasysh vetitë e tij didaktike dhe, në përputhje me rrethanat, funksionet, gjë që varet nga aftësitë e mësuesit, nga njohuritë e tij për vetitë dhe funksionet didaktike.
