Shënime mbi gjuhën angleze. Përmbledhje e mësimit të anglishtes mbi temën

Plani i mësimit të anglishtes sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

1. Emri i plotë: Gorbunova Natalya Nikolaevna

2. Vendi i punës: MBOU Shkolla e Mesme Nr. 5, Elabuga, RT

3. Pozicioni: mësues i anglishtes

4. Lënda: Anglisht

5. Klasa: 4

6. Tema e mësimit: “Pushime».

7. Teksti mësimor bazë: Teksti mësimor i gjuhës angleze “Spotlight -4” për klasën 4 institucionet arsimore. – M.: Edukimi, 2014. Evans, J. Dooley, O. Podolyako, Y. Vaulina.

Objektivi i mësimit: Formimi i kompetencave kryesore gjuhësore në mësimin e anglishtes.

Objektivat e mësimit :

Praktike:

– promovojnë aftësitë UUD në zhvillimin e aftësive të zgjidhjes detyrë komunikuese me shkallë të ndryshme vështirësie.

Edukative:

– aktivizoni dhe përmirësoni fjalorin aktual të studentëve. Prezantoni materialin e ri gramatikor: koha e ardhme e thjeshtë.

Edukative:

– zhvillojnë këmbëngulje dhe aftësi për të kapërcyer vështirësitë për të arritur qëllimin e synuar;

– aktivizojnë iniciativën njohëse të nxënësve dhe formojnë kompetencën e tyre sociale.

Edukative:

– të promovojë vendosjen në mendjen e fëmijës të lidhjeve të qëndrueshme midis përvojave të grumbulluara dhe të reja të veprimtarive njohëse dhe praktike;

– formojnë dhe zhvillojnë aftësi edukative dhe organizative (kontroll reciprok, punë të pavarur, veprimtari kolektive);

– zhvillojnë aftësinë për të reflektuar si komponentin më të rëndësishëm të aftësisë për të mësuar.

Lloji i mësimit: mësim mbi aplikimin e integruar të njohurive duke përdorur burime elektronike arsimore.

UUD:

Personal:

– formimi i motiveve njohëse të studentëve;

– zhvillimi i riprodhimit mendor të situatës.

Rregullatore:

– zotërimi i aftësive të vetëanalizës dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve të dikujt.

Komunikuese:

– ndërveprimi produktiv i nxënësve në zgjidhjen e detyrës;

Njohës:

– improvizimi, duke bërë supozime,

– krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të kërkimit;

Formati i mësimit: mësim në zgjidhjen e problemeve praktike. Format frontale, individuale dhe grupore të punës.

Mjetet e të mësuarit : kompjuter, projektor dhe ekran multimedial, prezantim multimedial, karta detyrash.

Fazat sesion trajnimi

I. Momenti organizativ.

– pershendetje. Gëzohem që të shoh! Sijanëju? (Përgjigjet e studentëve)

Përgjigjuni pyetjeve të mia, ju lutem.

1. Çfarë date është sot?

2. Është e hënë?

3. Është e martë?

4. Cila ditë e javës është sot?

5. Si është moti sot?

II. Inskenimi qëllimet mësim .

Shikoni ekranin, ju lutemi, bëni një fjalëkryq dhe zbuloni temën e mësimit tonë sot. -StudentëtzgjidhinfjalëkryqDhethirrurtemëmësim(Pushime)DheÇfarëAtadobëjnëmësim.

Ka diçka të re në çdo mësim. Çfarë do të ndodhë sot?

Një rrëshqitje shfaqet në ekran me aktivitetet e fëmijëve në nëntor dhe janar. Çfarë bëjnë fëmijët në nëntor dhe a do të bëjnë në janar? Nxënësit arrijnë në përfundimin se do të familjarizohen me kohën e ardhme.

III . Përditësimi i njohurive.

- Të gjithëve u pëlqejnë pushimet. Më pëlqejnë edhe pushimet.

Pyetje për të nxënësit .

Po ju?

A ju pëlqejnë pushimet?

Çfarë pushimesh dini? (Përgjigjetnxënësit)

Cila është festa juaj e preferuar?

Shikoni ekranin, ju lutem, dhe ndihmoni Lepurin e Pashkëve të emërojë festat.

Në ekran është një prezantim "Çfarë feste është kjo?"( Përgjigjetnxënësit)

Dhe tani shiko këtë lepur, të lutem.

OBSH’ skjo? (Lepuri i Pashkëve është ulur me një shportë)

(Përgjigjet e studentëve)Ajo’ sPashkëtlepurush.

po. Ka diçka në shportën e tij. Çfarë është kjo? ( Përgjigjetnxënësit)

vezët e Pashkëve.po. Dhe ka disa detyra për ju. Le të ’ s bëj të detyrat .

Mësuesja merr vezët e Pashkëve nga shporta me detyra të shkruara mbi to dhe fëmijët në grupe i kryejnë këto detyra.

1. Lidhni festën dhe aktivitetet në të.

Secili grup merr një kartë. Ka një imazh të festës në kartë (PatateFestivali, KukullFestivali, HënaFestivali , ElefantiFestivali) dhe një listë të gjërave për të bërë gjatë pushimeve. Nga lista ju duhet të zgjidhni aktivitetet për festën e treguar në foto. Pushimet ndryshojnë nga grupi në grup. Më pas secili grup lexon përgjigjet e tyre.

2.Gjeni fjalën shtesë. Secili grup merr kartat e detyrave.

Gjeni të çuditshmen

1. Viti i Ri - Krishtlindje - Diwali - Pashkë -i pranishëm

2. bauble-bell-cracker-dekoroj - yll

3. ndizni llambat-fle - merrni pjesë në një garë me thasë - luani topa bore - vallëzim

4. lodër-kukull-top-hënë - lojë kompjuterike

3. Merreni me mend për cilat dy festa po flasim.

Grupet marrin karta me tekste në të cilat përzihen fjali për festa të ndryshme.

Ndani fjalitë e tekstit në dy festa (jepni letra me fjali), duke i nënvizuar ato me ngjyrë blu dhe të kuqe (1. Pashkët dhe Krishtlindjet. 2. Diwali dhe festa dimërore ruse). Lexoni historitë tuaja. (Një person nga grupi lexon)

1. Këtë festë e kemi në pranverë. Është një festë dimërore. Ne luajmë një lojë tradicionale Egg Hunt.Ne dekorojmë një pemë me drita dhe lodra. Ne veshim fustane elegante dhe maska. Kërkojmë vezë dhe i vendosim në kosha.Është shumë interesante të hapësh dhuratat! Këtë herë do të doja një lojë kompjuterike. Fituesi merr një çmim!

2. Unë jam nga India.Djemtë kanë një luftë me top bore. Kemi një festival të bukur në tetor dhe e quajmë "Festivali i Dritave".Është një festë dimërore. Ne i zbukurojmë shtëpitë dhe rrugët tona me shumë “diva”.Ne bëjmë një burrë dëbore, këndojmë këngë. Dhe ne marrim pjesë në një garë me thasë. Në fund gjejmë rrugën për të dalë nga një labirint. Ne veshim rroba të reja, këndojmë dhe kërcejmë.

Të lumtë, fëmijë! Lepuri i Pashkëve është i lumtur!bravo!

FISMINUTKA (në muzikën e këngës "JingleKëmbanat»)

Ajo ishte i madh ! E shkëlqyeshme!

IV .Inskenimi detyrë edukative

Çfarë feste festojnë njerëzit në Angli në dhjetor?Çfarë feste festohet në dhjetor në Angli? Ata gjithashtu do të bëjnë diçka gjatë kësaj feste. Çfarë kohe do të përdorim në rusisht kur flasim për atë që do të bëjmë? Ashtu është, koha e ardhme. Dhe në anglisht quhettëE ardhmjaE thjeshtë.

V . Zbulimi i njohurive të reja (Perceptimi primar dhe asimilimi i materialit të ri) - koha e thjeshtë e ardhshme

Epo, fëmijë, le të shohim ekranin, ju lutem. Lexoni tekstin dhe gjeni foljet. (Tani shikoni ekranin, lexoni tekstin dhe gjeni foljet)

Në ekran ka tekst për Krishtlindjet.

Djema, a e keni vënë re se çfarë ndodh me foljet? Çfarë vëreni se kanë të përbashkët foljet në kohën e ardhshme? (Përgjigjet e studentëve)

VI . Konsolidimi primar

Po shpërndaj tekste për festën e dimrit në kohën e ardhme.

Tani, ju lutem, lexoni për Festivalin e Dimrit Rus, gjeni foljet në Future Simple dhe nënvizoni ato.(Ju lutemi lexoni për festën e dimrit në rusisht. Gjeni foljet në kohën e ardhshme dhe nënvizoni ato. Lexoni.)

Në janar do të kemi Festivalin e Dimrit Rus në parkun tonë shkollor. Do të jetë argëtuese. Do të hamë ushqim të shijshëm dhe do të dëgjojmë muzikë popullore ruse. Do të luajmë me lugë druri. Djemtë do të kenë një luftë me top bore. Ne do të bëjmë një burrë dëbore, do të këndojmë këngë. Dhe ne do të marrim pjesë në një garë me thasë. Në fund do të gjejmë rrugën për të dalë nga një labirint. Do të na pëlqejë!( individualepërgjigjetnxënësit)

Dhe tani do të gjejmë edhe rrugën për të dalë nga një labirint. Dhe tani do të përpiqemi të gjejmë rrugën tonë për të dalë nga labirinti.

Unë shpërndaj karta në të cilat studentët do të kërkojnë një rrugëdalje nga labirinti. Ata duhet të "shkojnë" përgjatë kolonave dhe të pikturojnë vetëm ato fjalë që lidhen me festat. Fituesi do të marrë një çmim nga Lepuri i Pashkëve.

FILLO

një

mund

javë

laps

festival

fustan i zbukuruar

jeshile

tre

letër

dekoroj

këndoj

tavolinë

lexoni

kokë

nxënës

paradë

veshin maska

ushqim tradicional

e kuqe

sport

motra

dritare

fishekzjarre të lehta

djathë

gjatë

majmuni

të fortë

maskat

shtrat

mësuesi

notuar

filxhan

PËRFUNDO

Përmbledhja e mësimit.

Reflektim mbi veprimtaritë mësimore në klasë

Kaq për sot. Fëmijë, ju lutemi përgjigjuni pyetjeve të mia:

Cila ishte tema e mësimit tonë?

(Cila ishte tema e mësimit tonë?)

Çfarë ishte e re?

( Çfarëe rekuptova ?)

Bravo, nxënës.bravo!

(Dhe tani djema, dua të shoh se sa e keni kuptuar temën e mësimit tonë dhe si e vlerësoni veten).

Unë shpërndaj copa letre me figura fytyrash dhe tabelën "Algoritmi". Nxënësit duhet të shënojnë disponimin e tyre dhe të plotësojnë tabelën.

Nëse e kuptoni temën, shënoni shenjën e gëzimit.

Nëse e keni kuptuar, por keni pasur vështirësi, atëherë shënoni shenjën e indiferencës.

Nëse nuk kuptoni asgjë, atëherë shënoni shenjën e trishtimit.

Vetëanalizë e nxënësve duke përdorur tabelën “Algoritmi”.

Sot në klasë takova ose vazhdova të njihesha me...

Kishte vështirësi në detyra...

Detyra më interesante ishte...

Unë e vlerësoj veten...

-Pra, mund të konkludojmë se shumica e nxënësve e kuptuan materialin e ri gramatikor. I Shumë i gëzuar (Më vjen shumë mirë).

Tani, hapni ditarët tuaj dhe shkruani detyrat tuaja në shtëpi. Jurdetyrat e shtëpisë do të jenënjë program për festën tuaj të preferuar. Vizatoni një foto të festës suaj të preferuar dhe shkruani se çfarë do të bëni në festë.

Mësimi ynë ka mbaruar. Mirupafshim, fëmijë.

Mësimi i hapur i anglishtes duke përdorur teknologjitë e internetit (klasa e 8-të).

Tema: “Çfarë sjelljesh ndiqni?”

Përgatitur nga:

mësuese e anglishtes

Pyalkina Oksana Sergeevna

Shkolla e mesme MBOU nr. 12, Krasnogorsk

2011

Përmbledhja e mësimit.

Mësimi u përgatit dhe dha mësim nga Oksana Sergeevna Pyalkina, mësuese e gjuhës angleze në Shkollën e Mesme Nr. 12 të Institucionit Arsimor Komunal në Krasnogorsk.Ky mësim zhvillohet sipas planit në përputhje me planifikimin tematik. Vëllimi i materialit të ri është optimal për kurrikulën dhe bazohet në sistemin e njohurive që ekziston tashmë në përvojën e studentëve. Në këtë orë u përdorën teknika, metoda dhe mjete të ndryshme metodologjike: punë në grup, bashkëbisedim, punë ballore, punë individuale. Teknikat metodike korrespondonte me karakteristikat e moshës së nxënësve dhe synimet e vendosura në fillim të orës së mësimit.

Gjatë këtij mësimi u përdorën kompjuterë, një projektor interaktiv me tabela të bardha dhe internet. Fazat kryesore të mësimit u shoqëruan me sllajde të një prezantimi të përgatitur paraprakisht. Për përgatitjen e prezantimit u përdorën burimet e internetit.

Ky mësim mund të jetë i dobishëm për mësuesit e anglishtes që kanë vështirësi të caktuara me nxënësit me motivim të ulët, pasi përdorimi i TIK-ut në klasë rrit ndjeshëm nivelin e motivimit të studentëve.

Plan - përmbledhje mësimi.

Qëllimet dhe objektivat:

Aspekti sociokulturor– njohja me tiparet e karakterit dhe sjelljet e britanikëve.

Aspekti zhvillimor- formimi i aftësisë për të krahasuar dhe kontrastuar, për të nxjerrë përfundime nga ajo që lexohet dhe dëgjohet, zhvillimi i veprimeve të të folurit riprodhues dhe produktiv përmes zgjedhjes së shprehjeve që janë adekuate për situatën.

Aspekti edukativ- edukimi qëndrim respektues për bashkëbiseduesin, vendin e gjuhës që studiohet dhe njerëzit që jetojnë në të. Dëshira për të treguar interes për rregullat e mirësjelljes, dëshira për të parë veten me sytë e të huajve.

Aspekti edukativ – zhvillimi i aftësive të të folurit leksikor dhe gramatikor.

Materiali i të folurit – prodhuese: leksikore. Njerëz të hapur dhe miqësorë, të sjellshëm dhe të sjellshëm, konservatorë, praktikë dhe të kujdesshëm, emocionalë por të rezervuar, simpatikë, njerëz seriozë, kanë një sens humori të bukur;
2) Aktivizimi i Present Simple në fjalimin e nxënësve.

Pajisjet e mësimit -kompjuter, internet, tabela interaktive, piktura rokoko.

Ecuria e mësimit.

1) Momenti organizativ, shpallja e temës dhe qëllimit të orës së mësimit

T : Mirëmëngjes, djem dhe vajza! Më vjen mirë që të shoh! Sot do të flasim për britanikët. Tema e mësimit të sotëm është: "Çfarë sjelljesh ndiqni"

Do të stërviteni për të pyetur, për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe për të mësuar disa gjëra më interesante për britanikët dhe mënyrën e tyre të jetesës.

(Mësimi fillon me një prezantim në Power Point. Sllajdi i parë është tema e mësimit.)

2) Shqiptimi

1. T: Dëshironi të rishikoni disa fjalë pas meje?(Tjetra është një rrëshqitje me shenja)
2. T: Cila fjalë është e ndryshme? (Fëmijët emërtojnë fjalën shtesë në çdo tabletë)

Fjalët e urta.

1. Zakonja është një natyrë e dytë.
2. Gjithçka jo flori që shkëlqen.
3. I pashëm është i pashëm bën.

1. Aktivizimi i njësive leksikore.

T: Kur njerëzit mendojnë për britanikët, ata paraqesin në mendjen e tyre gjëra të ndryshme.

1. Çfarë mendoni zakonisht kur mendoni për britanikët?

(Duke parashikuar, ju lutem!)

(Nxënësit punojnë në grupe me 3-4 persona dhe ndërtojnë dialogë të vegjël).

P1 P2 – Për çfarë/kë mendoni zakonisht kur mendoni për Britaninë?

P2 P1 – Çfarë imagjinoni në mendjen tuaj kur mendoni për britanikët? Etj…

T: Ndonjëherë Britania e Madhe quhet një ishull i çuditshëm sepse disa zakone dhe sjellje ndryshojnë nga ato të pranuara në vendet e tjera. A mendoni se është e çuditshme të kesh zakone dhe sjellje të ndryshme?

Britania nganjëherë quhet një ishull i çuditshëm sepse... traditat e këtij vendi ndryshojnë nga traditat e vendeve të tjera Le t'i drejtohemi teksteve tona dhe të plotësojmë ushtrimin nr.4 në f. Ushtrimi:

Radhë në një rresht duke pritur për një autobus.

Përshëndeteni mikun tuaj aq herë sa e takoni gjatë ditës.

Shtrëngoni duart sa herë që takoni mikun tuaj.

Hiqini këpucët sapo të hyni në shtëpinë e dikujt

Prisni me durim kur një grup njerëzish të ketë radhë për shërbim.

Kaloni në radhë duke pritur për një autobus.

Mbani distancën duke folur me një person. Qëndroni të paktën një krahu larg.

Përplasuni me një person tjetër.

T: Fëmijë, le të bëjmë propozimet tuaja për sjelljet britanike dhe Rustam do të përpiqet të gjejë disa fakte më interesante për sjelljet e tjera të britanikëve në internet.

Pra, djema, le të shprehim supozimet tona për sjelljet britanike, por së pari, le të kujtojmë se çfarë kohe përdorim kur duam të shprehim një veprim të zakonshëm, të rregullt, të përsëritur në kohën e tashme? Cilat janë fjalët sinjalizuese për këtë kohë?

ok! Kjo është mirë!

(Nxënësit flasin me radhë sipas modelit të treguar në rrëshqitjen tjetër):

Britanikët zakonisht...

Britanikët kurrë nuk…

Britanikët nuk...

Ndonjëherë britanikët mund të…

T: Pra, fëmijë, ju keni bërë propozimet tuaja. Le të dëgjojmë faktet rreth sjelljeve dhe traditave britanike.

(një student që punon me internetin lexon faktet dhe i përkthen ato vetë).

2) Puna me një tabelë të bardhë interaktive.

T: Pra, fëmijë, tani ne dimë pak për sjelljet dhe sjelljet britanike. Cilat janë ato?

(Çdo student shkon në tabela e bardhë interaktive dhe shkruan sipas një cilësie të natyrshme në anglisht.).

Rezervuar

I matur

rezervë konservatore

britanikët

i sjellshëm

Edukuar mirë

T: OK! bravo!

T: Tani dimë pak për sjelljet britanike. Por çfarë mund të thuash për sjelljet ruse? A janë të ngjashëm apo të ndryshëm nga britanikët? Çfarë është e zakonshme dhe çfarë është e pazakontë për vendin tonë? Ju lutemi, plotësoni tabelën në librin tuaj të kopjeve.

Venera Yakovleva
Përmbledhje e një mësimi në anglisht me temën "Përshëndetje" Video

Golat klasat:

Zhvillimore:

1. mësojini fëmijëve aftësinë për të dëgjuar mësuesin;

2. zhvillojnë aftësi në perceptimin e të folurit të huaj nga regjistrimet audio dhe video incizime;

3. zgjojë interesin për të mësuar një gjuhë të huaj gjuha.

arsimore:

1. mësojini fëmijët të trajtojnë njëri-tjetrin me respekt;

2. t'u mësojë fëmijëve mënyrat e veprimtarisë së përbashkët intelektuale;

3. krijimi i kushteve në procesin e komunikimit.

Praktike:

1. mësojini fëmijët mirëseardhje njëri-tjetrin dhe të njiheni me njëri-tjetrin anglisht;

2. prezantoni fjalët e mëposhtme dhe frazat: Përshëndetje! Cili është emri juaj? Unë jam (Ana). Mirupafshim! një vajzë, një djalë.

Ecuria e mësimit:

Përshëndetje! Përshëndetje! Përshëndetje! Kështu thonë përshëndetje anglisht. Le të provojmë përshëndetni njëri-tjetrin në anglisht. Dëgjo. Dëgjo: Përshëndetje! Përshëndetje! Por si ta shqiptoni saktë? Shoku im Një djalë do të na ndihmojë me këtë.

Një ditë një djalë vendosi të lante pasqyrën. Mori një leckë dhe filloi të frynte në pasqyrë dhe ta fshinte. Ai u përpoq shumë. Ai po e merr me lehtësi fryu: dhe e fshiu me një leckë. Por asgjë nuk u fshi - pasqyra mbeti e njollosur.

Le ta ndihmojmë të fryjë në pasqyrë. Përsëriteni: - përshëndetje.

Mirë për ju! bravo!

Tani, le të bëjmë një rreth. Ky është një djalë le t'i përshëndesim me një këngë"Përshëndetje këngë"

http://expertmuzyki.ru/muzykime/cookie-and-friends_hello-boys-and-girls

"Përshëndetje këngë"

Përshëndetje, përshëndetje, përshëndetje!

Është koha e anglishtes!

Ngrihuni në këmbë! Shtrihu!

Dhe kaloni me mua!

Kalo te pema.

Kalo te pema.

Kalo te pema.

Kalo te pema

Dhe kaloni me mua!

Faleminderit për këngën tuaj përshëndetëse. Uluni, ju lutem. Një djalë dhe një vajzë nuk erdhën duarbosh. Por për të parë se çfarë kanë përgatitur, duhet të zbuloni se në çfarë mënyrash mundeni përshëndesin njëri-tjetrin.

Përsëriteni pas meje: Mirëmëngjes!

Mirëmbrëma! Mirëmbrëma!

Tani le të shohim se çfarë kanë përgatitur për ne.

(Shiko video"Kënga përshëndetëse")-

Kush e mban mend se si mund të përshëndetesh ndryshe përveç HELLO? (përgjigjet e fëmijëve)

Shumë mirë! Kjo është e drejtë!

Një djalë dhe një vajzë duan të na thonë diçka. Dëgjoni:

Përshëndetje! Unë jam Ann.

Përshëndetje! Unë jam Gjoni.

Si mund ta kuptojmë atë që na thanë? "Unë" tingëllon shumë e shkurtër dhe përkthehet si "unë". Dhe fjala tjetër "jam" përkthehet si "është". Por ne nuk do të hamë askënd. Vetëm kështu thonë britanikët: Unë jam Anya.

Pra, si quhen miqtë tanë? (Anya, John)

Na thanë emrat e tyre dhe duan t'ju takojnë. Dhe si është emri juaj? si e ke emrin?

Unë jam Venera Igorevna, po ti? (fëmijët përgjigjen me zinxhir)

Mirë për ju! Kështu u njohëm. Por për fat të keq, Ann dhe John janë shumë të lodhur. Le t'u themi lamtumirë atyre anglisht.

Përsëriteni: Mirupafshim.

Ka ardhur koha që ne t'ju themi lamtumirë. Le të këndojmë këngën.

http://melody24.net/search/Cookie+And+Friends/Mirupafshim

Faleminderit për mësimin tuaj. Mund të jesh i lirë. Mirupafshim!

Publikime mbi temën:

Shënime mësimi mbi anglishten dhe rregullat e trafikut "ABC of Road Sciences" Video Ecuria e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative: 1. Momenti organizativ: ushtrim loje"Përshëndetje, miku im" (fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe ...

Përmbledhje e aktiviteteve edukative në anglisht në grupin përgatitor "Let's play" Mësimi anglisht me temën "Le të luajmë" për fëmijët 6 vjeç. Qëllimet: Arsimore: Të nxisë interesin për gjuhën dhe shtetin anglez.

Përmbledhje e aktiviteteve edukative në anglisht në grupin përgatitor "Familja ime" GCD në anglisht me temën "Familja ime" për fëmijët 6 vjeç. Qëllimet: Arsimore: Të nxisë interesin për gjuhën angleze dhe vendin që studiohet.

Përmbledhje e aktiviteteve edukative në anglisht në grupin përgatitor "Kafshët" Khasanova Albina Samigullovna mësuese e mësimit të fëmijëve anglisht në MBDOU “D/s Nr. 14”, Kazan 2015 GCD në anglisht.

Shënime në gjuhën angleze "Unë e dua familjen time" E dua familjen time Tema: Dua familjen time Qëllimi: Përsëritje e temës së trajtuar Objektiva: 1. përsëritje e fjalorit me temën “Familja”; 2. përsëritja e përdorimit.

Përmbledhja e mësimit në anglisht "Gëzuar Krishtlindjet" Tema: Gëzuar Krishtlindjet Qëllimi: Mësojini fëmijët të përdorin fjalorin për temën “Gëzuar Krishtlindjet” Objektivat: 1. Prezantoni fjalorin për këtë temë 2. Përmirësoni.

Harta teknologjike e mësimit të anglishtes.

Mësues : Bojko Tatyana Alekseevna, mësuese e anglishtes

Shkolla e mesme MBOU Nr. 18

Klasa: 5

Tema e mësimit : Ndihma e të tjerëve. Prezantimi i fjalorit.

Lloji i mësimit : Mësim mbi prezantimin fillestar të njohurive të reja.

Format e punës:

Individuale

Frontale

Dhoma me avull

Qëllimet:

aspekti sociokulturor - njohja me organizatat që ofrojnë ndihmë për të moshuarit, fëmijët dhe natyrën, programin Farms For City Children;

aspekti zhvillimor - zhvillimi i aftësive për të hamendësuar (në kontekst), analiza, krahasimi, zhvillimi i vëmendjes vullnetare, formimi i kompetencës komunikuese;

aspekti edukativ - nxitja e një qëndrimi respektues ndaj njerëzve përreth jush, natyrës, nxitja e gatishmërisë për të ndihmuar;

aspekti edukativ - formimi i aftësive leksikore të të lexuarit dhe të të folurit;

detyrë e lidhur : zhvillimi i aftësive të leximit për të nxjerrë informacione specifike.

Materiali i të folurit:

produktive : gramatikore - për përsëritje: Present Simple, Future Simple, folje modale mund;

leksikore - plehra, mbishkrime, Është humbje kohe, një gjethe, i moshuar, i vetmuar, një shteg, për të marrë, për të grabutur, për t'u larë;

pranues - një komunitet, lokal, një lagje.Pajisjet :

MMRRETH, regjistrim audio, prezantimi"Ne duhet të ndihmojmë njerëzit përreth"video"Sepse mirësia e mban botën në këmbë"regjistrim audio22_-_Mësimi_1._P.sh._1.2)_f.40,lojërakartat"Lojë aktiviteti"kartat(Fletët e punës).

Teknologjitë e përdorura në mësim:

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;

Teknologjitë e kursimit të shëndetit; - lojëra.

Ecuria e mësimit.

skenë

Qëllimi i skenës

Rezultatet e planifikuara

Veprimtaritë e mësuesve

Aktiviteti

nxënësit

koha

subjekt

personale

Meta-artikull-

e re

1. Organizimi-

fazën e funksionimit

Hyrje në atmosferën e komunikimit në gjuhë të huaj.

Rritni interesin për të mësuar anglisht.

Formuar

pozitive

qëndrim i mirë ndaj të mësuarit.

zotërimi i aftësisë për të pranuar dhe mbajtur qëllimet dhe objektivat e veprimtarive edukative

Mirë se vini

nxënësit.

Fut në atmosferën e komunikimit në gjuhë të huaj.

Përshëndetni mësuesin dhe përgjigjuni pyetjeve të tij.

2. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit.

Motivimi për veprimtaritë mësimore të nxënësve.

Jepni motivim për të studiuar temë e re mësim.

Ju fton të shikoni videon dhe të flisni për temën e mësimit.

Shikoni videon dhe shprehni supozimet tuaja për temën e mësimit.

3. Trajnimi i të folurit(përditësimi i njohurive)

Përditësimi i foljeve modale mund, mund dhe njësive leksikore që shprehin interes.

Aktivizimi i fjalorit pasiv, përsëritja e materialit gramatikor nga orët e mëparshme.

Dëshira për të fituar njohuri, aftësi të reja dhe për të përmirësuar ato ekzistuese

Përdorimi aktiv mjetet e të folurit për të zgjidhur problemet e komunikimit.

Fton studentët të shprehin se sa interesante është për ta kjo temë.

Shprehin nivelin e tyre të interesit për temën që studiohet bazuar në sllajdin e prezantimit.

4. Asimilimi primar i njohurive të reja.

Semantizimi i fjalorit të ri.

Përvetësimi i njësive të reja leksikore nga nxënësit.

Nxitja e një qëndrimi respektues ndaj njerëzve përreth jush, natyrës dhe nxitja e gatishmërisë për të ndihmuar

Zhvillimi i aftësive për të marrë me mend (sipas kontekstit), analizë, krahasim

Prezanton studentët me organizatat bamirëse.

Shqipton njësitë e reja leksikore me nxënësit.

Nxënësit përputhen me frazat ruse dhe angleze dhe i shqiptojnë ato pas mësuesit.

5. Kontrolli fillestar i mirëkuptimit

5.1 Të dëgjuarit

5.2 Leximi

Zhvilloni aftësitë e dëgjimit për kuptimin e përgjithshëm të përmbajtjes.

Aftësia për të kuptuar tekstin audio me vesh.

Aftësia për të gjetur informacionin e nevojshëm në tekst.

Njohja e standardeve morale dhe etike të pranuara përgjithësisht për veten

Zhvillimi i vëmendjes vullnetare

Organizon dëgjimin e regjistrimeve audio, përcakton qëllimin e detyrës.

Nxënësit shikojnë figurat, dëgjojnë dialogun e bazuar në kutinë e fjalëve dhe i përgjigjen pyetjes.

Lexoni dialogun sipas rolit dhe gjeni në tekst pohime se si fëmijët do t'i ndihmojnë të tjerët

5 min

5 min.

6. Fiz. vetëm një minutë

Teknologjitë e kursimit të shëndetit.

Përforconi përdorimin e fjalorit për temën e mësimit.

Relaksimi

Zhvillimi i komunikimit

kompetenca tive.

Shtron letrat në tavolinë, përcakton qëllimin dhe kushtet e lojës.

Nxënësit nxjerrin me radhë letra me fjalorin e mësimit, duke përshkruar këtë apo atë frazë me shprehje të fytyrës dhe gjeste. Klasa merr me mend fjalën ose frazën.

7. Konsolidimi primar

7.1. Detyrë shtesë

formimi i aftësive leksikore të të folurit

Automatizimi i përdorimit të fjalorit të mësuar në klasë.

Përdorni fjalorin e mësuar në fjalimin dialogues.

Ata janë në gjendje të hartojnë fjali duke përdorur fjalorin e studiuar dhe t'i përkthejnë ato.

Kultivimi i një qëndrimi respektues ndaj bashkëbiseduesit, zhvillimi i aftësisë për të bashkëpunuar.

Rritja e interesit për këtë temë, zhvillimi i pavarësisë dhe dëshirës për bashkëpunim.

Zhvillimi i kompetencës komunikuese.

Përcaktimi i një qëllimi të përbashkët dhe mënyrat për ta arritur atë; aftësia për të negociuar shpërndarjen e funksioneve dhe roleve në aktivitete të përbashkëta

Jep një vendosje objektivi, monitoron ecurinë e detyrës.

Zgjedh një nxënës të fortë dhe të dobët për, u jep një kartë për punë të pavarur, shpjegon detyrën.

Në dyshe, bëni minidialogë.

Në dyshe, 1 nxënës harton në mënyrë të pavarur fjali, i dyti i përkthen ato.

6 min.

8. Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime se si të plotësohen ato.

Aktivizoni aktiviteti njohës nxënësit.

Njofton dhe shpjegon detyrat e shtëpisë.

Nxënësit shkruajnë detyrat e shtëpisë.

9. Duke përmbledhur. Reflektimi.

Vlerësimi dhe vetëvlerësimi i procesit dhe rezultateve të aktiviteteve.

Të jetë në gjendje të analizojë

të përcaktojë shkallën e asimilimit të materialit të studiuar.

Formuar

zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar

vlerësojnë dhe vlerësojnë aktivitetet mësimore në përputhje me detyrën e caktuar.

Mësuesi/ja vlerëson punën e nxënësve në klasë. Duke përmbledhur.

Analizoni punën e tyre në klasë;

Ata kuptojnë cilësinë dhe nivelin e materialit mësimor.

Skenari i mësimit

Faza organizative

T: Përshëndetje! Djem e vajza! Jam shumë i lumtur që ju shoh!

P: Jemi të lumtur që ju shohim gjithashtu.

T: Sot është …… e….. . Kush mungon sot?

Markmungon.

Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit.

T: Shikoni një video dhe mendoni se cila është tema jonë për sot.

R: Nxënësit bëjnë supozime rreth temës së mësimit.

Trajnim i të folurit (përditësimi i njohurive)

T: Çfarë mendoni për këtë temë?

P: Nxënësit shprehin qëndrimin e tyre ndaj temës duke përdorur shembullin e të folurit në rrëshqitjen nr. 2.

Asimilimi parësor i njohurive të reja.

T: Ka shumë bamirësi të ndryshme në botë që ndihmojnë njerëzit në nevojë. Ja disa prej tyre. Çfarë lloj ndihme mendoni se ofrojnë këto organizata?

R: Nxënësit shikojnë figurat në rrëshqitjen nr. 3 dhe bëjnë supozimet e tyre se si këto organizata i ndihmojnë njerëzit.

Punë Me teksti shkollor .

T: Hapni librat në f.38. Lexoni detyrën nr. 1 për të mësuar disa informacione rreth klubit të fëmijëve në shkollën e Paulit.

Në këtë ushtrim semantizohet fjalori i ri. Semantizimi ndodh duke përdorur një supozim nga konteksti. Çdo frazë përmban një fjalë e njohur, duke përdorur këtë fjalë, studentët ndërlidhin frazat ruse dhe angleze. Nxënësit praktikojnë shqiptimin e njësive leksikore duke ndjekur mësuesin

Kontrolli fillestar i mirëkuptimit.

p.sh. 1.2 faqe 38

T: Shikoni fotot, dëgjoni bisedën se si fëmijët do të ndihmojnë lagjen e tyre dhe tregoni se cila fotografi nuk është e përshtatshme.

R: Nxënësit dëgjojnë tekstin bazuar në fjalorin e ri, përcaktojnë se cila foto nuk përputhet me përmbajtjen e dialogut.

T: Tani lexoni dialogun dhe përgjigjuni pyetjes së detyrës.

P: Nxënësit lexojnë dialogun dhe gjejnë në tekst pohime se si fëmijët do t'i ndihmojnë të tjerët.

Fizike . vetëm një minutë

Tani le të luajmë "Lojë aktiviteti". Merrni një kartë dhe përdorni gjuhën e trupit për të treguar se çfarë është shkruar atje.

Konsolidimi primar

Ushtrimi 1.3) fq.39

T: Punoni në dyshe. Krijoni dialogë të shkurtër në të cilët keni për të ofruar (oferta) për të ndihmuar lagjen tuaj. Përdorni modelin.

P: Po për të mbledhur mbeturinat?

Nuk mendoj se është interesante të mbledhësh mbeturina.

1. Detyrë shtesë për nxënës të fortë dhe të dobët (punë me letra Puna fletët ).

Ndërsa nxënësit e tjerë krijojnë minidialogë, nxënësit e fortë dhe të dobët punojnë në dyshe: nxënësi i fortë harton fjali duke përdorur fjalor të ri, nxënësi i dobët i përkthen ato.

Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime se si t'i plotësoni ato.

T : Hapni ditarët tuaj, shkruani detyrën e shtëpisë: f.38, Kutia e fjalëve

Kopjojini fjalët në fjalorë dhe mësoni përmendësh.

Detyrë shtesë (opsionale).

Duke përmbledhur. Reflektimi.

A është gjithçka e qartë se çfarë duhet të bëni në shtëpi?

Sveta, ju e keni bërë punën tuaj shumë mirë sot, kështu që unë ju vendos një 5.

T: Djema, kush tjetër shkëlqeu sot në klasë?

Sasha ishte më i shpejti për të marrë me mend fjalët.

Vova iu përgjigj saktë pyetjeve.

Vika dhe Katya e kompozuan dialogun pa gabime.

T: Merr edhe 5.

Danil, duhet të punosh në leximin tënd,Ivënëju 4.

Shikoni ekranin dhe plotësoni frazat rreth mësimit.

sot mora vesh...

ishte interesante...

ishte e veshtire...

etj.

Kërkesat e reja sociale të pasqyruara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror përcaktojnë qëllimin kryesor të arsimit si zhvillimin e përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës të studentëve, duke siguruar një kompetencë të tillë kyçe të arsimit si "të mësosh se si të mësosh".

Si të strukturohen mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse në mënyrë që të zbatohen kërkesat e Standardeve të Gjeneratës së Dytë? Për ta bërë këtë, ju duhet të dini kriteret për efektivitetin e një mësimi, kërkesat për përgatitjen dhe dhënien e tij, analizën dhe vetë-analizën e aktiviteteve të mësuesit dhe studentëve.

Dihet se, së bashku me qasjet e përgjithshme për planifikimin e mësimit në të gjitha lëndët (qëllimet dhe objektivat e menduar; praktikat më të mira, teknikat dhe format e punës me klasën; përdorimi i duhur i të rejave teknologjive pedagogjike, duke përfshirë TIK-un; bashkëpunimi mes mësuesit dhe nxënësit, bazuar në format e punës kërkimore-problematike etj.) mësimdhënia e çdo lënde ka specifikat e veta, veçoritë e veta. Me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e përgjithshëm bazë, problemi i një modeli mësimi të bazuar në aktivitet që përmban faza të caktuara strukturore dhe përmbajtjesore po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm në arsimin shkollor.

Në lidhje memësimet e letërsisë , atëherë kërkesat për ndërtimin e tyre, në parim, nuk janë të vjetruara: triniteti i qëllimeve (mësimdhënia, zhvillimi dhe edukimi) është një komponent i detyrueshëm i çdo mësimi, përfshirë një mësim letërsie. Megjithatë, realiteti modern bën rregullimet e veta në metodologjinë e mësimdhënies së letërsisë. Për ta bërë mësimin interesant për fëmijët, mësuesi duhet të zotërojë metoda të reja të paraqitjes së materialit, të përdorë teknika jo standarde dhe teknologji novatore në praktikën e tij.

Kur analizova tregimin "Zemra e një qeni" nga M. Bulgakov, përdora materiale nga libri "Rruga drejt Bulgakov" nga T.V. Ryzhkova.

Shënime të mësimit të letërsisë bazuar në tregimin e M.A. Bulgakov "Zemra e një qeni"

Objektivat e mësimit:

1. Edukative: drejtimi kompozicional dhe analiza stilistike teksti i tregimit; krahasimi i imazheve të Sharikut dhe Sharikovit; të kuptuarit e konceptit të autorit.

2. Zhvillimore: zhvillimi i aftësisë për të punuar me tekst letrar; zhvillimi i aftësive për të karakterizuar personazhet e tregimit; përmirësimin e aftësive të punës në grup dhe të pavarur; përmirësimi i të menduarit logjik dhe krijues.

3. Edukative: të kuptuarit se çfarë do të thotë edukim dhe vetëedukim, kulturë, tradita në jetën dhe fatin e një personi dhe shoqërisë; formimi i një sistemi vlerash.

Format e punës: kolektive, grupore, individuale

Lloji i mësimit: zbulimi i njohurive të reja

Mësimi nr. 1 Mosmarrëveshje për zemrën e një qeni.

Qëllimi i skenës : përfshirja e nxënësve në aktivitete mbi baza personale nivel të konsiderueshëm.

Krijimi i një organizimi për analizimin e një pune.

Rrëshqitja 1 (portreti i shkrimtarit, titulli i tregimit)

Fjala e mësuesit .

Për mësimin e sotëm, ju lexoni tregimin e M. Bulgakov "Zemra e një qeni".

mars 1925. Mikhail Bulgakov po përfundon punën në tregimin satirik "Zemra e një qeni". Ai e shkroi atë me kërkesë të revistës Nedra. Por historia erdhi për lexuesin në vendin tonë vetëm në vitin 1987...

Rrëshqitja 2

si mendoni ju,Pse tregimi, i shkruar në 1925, u botua në Rusi vetëm në 1987? Çfarë kishte në këtë histori që nuk i pëlqeu qeverisë së Bashkimit Sovjetik?

Studentët bëni supozime (i ndaluar të publikohet sepse tregimi është një satirë mbi modernitetin)

Mësues: Vërtet, epokës sovjetike disidencën e persekutuar, madje edhe nga postet e larta thuhej me ironi:"Ne jemi për të qeshur, por na duhen Shchedrins më të mirë dhe gogolë të tillë që të mos na shqetësojnë." Pikëpamja e Bulgakovit për modernitetin ishte shumë e mprehtë, sulmet satirike konsideroheshin rebele. M.A Bulgakov shkroi:

Rrëshqitja 3: "Në fushën e gjerë të letërsisë ruse në BRSS, unë isha vetëm - i vetmi ujk letrar. Më këshilluan të lyeja lëkurën. Këshilla qesharake. Pavarësisht nëse një ujk është i lyer apo i prerë, ai ende nuk duket si një qimedredhur.” Kritiku i njohur, studiuesi i veprës së shkrimtarit Vsevolod Ivanovich Sakharov (lindur në 1946, anëtar i Unionit të Shkrimtarëve të Rusisë, Doktor shkencat filologjike) dha vlerësimin e mëposhtëm për tregimin:

Rrëshqitja 4:

"Zemra e një qeni" është një kryevepër e satirës së Bulgakovit.

Satira e Bulgakovit është e zgjuar dhe me shikim.” V. Saharov

Këto fjalë do të bëhen epigrafi i mësimit të sotëm.

Zgjidhni një sinonim kontekstual për fjalënme shikim.

Studentët: (i sinqertë )

UUD: personale, që do të thotë formim

Faza 2 Përditësimi i njohurive

Qëllimi i skenës

Konsolidimi i konceptit të satirës, ​​tejkalimi i paqartësisë në perceptimin e personazheve dhe ngjarjeve.

Mësues: Në të vërtetë, satira është gjithmonë e ndershme, por rrallë e lejuar. Le të kujtojmë se çfarë është satira.Kundër çfarë drejtohet satira? Cili është burimi i satirës?

Përgjigjet e nxënësve

Mësues hap diapozitivën, nxënësit kontrollojnë përgjigjet e tyre me atë të saktë

Slide numër 5.

(Satirë - një lloj komik. Tema e satirës u shërbejnë veseve njerëzore.

Burimi i satirës - një kontradiktë midis vlerave universale njerëzore dhe realitetit të jetës.)

Le të përpiqemi të kuptojmë se cilat vese dhe kontradikta njerëzore midis vlerave universale njerëzore dhe jetës reale u bënë objekt i satirës së M. Bulgakov.

UUD: arsimore

Faza 3 Vendosja e një detyre mësimore

Qëllimi i fazës: vendosja e qëllimeve për aktivitetet edukative, zgjedhja e një mënyre për t'i zbatuar ato.

Mësues : Historia u konsiderua rebele në 1925 dhe u ndalua.

Sidoqoftë, në vitin 1988 u publikua filmi "Zemra e një qeni" me regji të V. Bortko, të cilin shikuesit ende e shikojnë me kënaqësi, dhe teatrot vazhdojnë të shfaqin shfaqje të bazuara në tregimin e Bulgakov.

Pse historia tërheq regjisorët e filmit dhe teatrit?

Studentët: Përgjigjet e sugjeruara:

Historia është shumë moderne. Koha jonë dhe koha e Bulgakovit janë të ngjashme.

Mësues: Pra, historia është e rëndësishme në kohën tonë, prandaj lexohet, bëhen filma dhe vihen në skenë shfaqje në teatro. Le të supozojmë se problemet që e shqetësonin shkrimtarin nuk janë indiferente ndaj nesh. Cilat janë këto probleme?

Studentët: Përgjigjet e sugjeruara:

Sharikovët jetojnë mes nesh dhe shkrimtari paralajmëroi se sa të rrezikshëm janë.

Tani po klonohen kafshët dhe flitet për klonimin e njerëzve.

Mësues: Ndoshta keni të drejtë. Le të përpiqemi ta kuptojmë.

Modelimi i një situate problemore dhe afrimi i problemit të mësimit.

Përfshi klipin e filmit nga filmi “Zemra e një qeni” me regji të V. Bortko, ku Bormental debaton me profesor Preobrazhensky.

Cila mendoni se do të jetë tema e mësimit të sotëm?

Studentët.

Përgjigje të sugjeruara: debati për zemrën e qenit.

Mësues: Shkruani temën e mësimit: "Mosmarrëveshje për zemrën e një qeni".

Le të mendojmë se cili është problemi kryesor që duhet të zgjidhim në klasë?

Studentët. Kush ka të drejtë: Doktor Bormental, i cili beson se Sharikov ka zemrën e një qeni, apo Profesor Preobrazhensky, i cili pretendon se Sharikov "ka pikërisht një zemër njerëzore"?

Mësues: A mund t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje menjëherë?

Nr.

Çfarë synimesh të veprimeve tona të ardhshme duhet të identifikojmë për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje problematike?

Studentët.

Analizoni tekstin dhe krahasoni imazhet e Sharikut dhe Sharikovit.

Kuptoni se çfarë përgjigje do t'i jepte kësaj pyetje autori i tregimit, çfarë mendoi autori, çfarë e shqetësoi.

UUD: rregullatore (caktimi i qëllimeve, planifikimi); komunikues

(aftësia për të dëgjuar, për t'u përfshirë në dialog)

Faza 4 Ndërtimi i një projekti për të kapërcyer vështirësitë

Qëllimi i skenës

Bisedë analitike.

a) Teknika e "zhytjes në tekst".

Mësues: Historia hapet me pikturat e Moskës në mesin e viteve 20. Imagjinoni dhe përshkruani Moskën. Me sytë e kujt e shohim jetën?

Studentët: një qytet ku mbretëron era, stuhia dhe bora, ku jetojnë njerëz të hidhëruar. Për të konkretizuar tablonë e përgjithshme, duke iu kthyer detajeve të tekstit që mund të vërtetonin përshtypjet e studentëve (një dhomë ngrënie normale dhe një lokal, fati i “daktilografistes” dhe i dashurit të saj, kuzhinierit dhe portierit, historia e Shtëpia Kalabukhov) do të ndihmojë.

Mësues: A ka ndonjë gjë në histori që kundërshton këtë kaos dhe urrejtje?Studentët : rasskhpër banesën e Philip Philipovich, ku mbretëron rehatia, rendi dhe marrëdhëniet njerëzore.Porkjo jetë është në rrezik sepse komiteti i shtëpisë, me në krye Shvonderin, kërkon ta shkatërrojë, ta ribëjë sipas ligjeve të veta.

Mësues: Çfarë i lidh këto dy botë?

Studentët: Ky është Shariku, i cili u kap nga profesori Preobrazhensky. Falë Philip Philipovich, qeni u transportua nga bota e urisë dhe vuajtjes, një botë që e dënoi atë me vdekje, në një botë ngrohtësie dhe drite.

Mësues: M. Bulgakov vazhdoi traditat e satiristëve rusë M.E. Saltykov-Shchedrin dhe N.V. Gogol. Bulgakov mori tingullin aktual nga Saltykov-Shchedrin, dhe nga N. Gogol - mësuesi i tij, natyrën fantastike të komplotit, imazhet dhe madje struktura kompozicionale punon.Gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë, duhet të keni vëzhguar përbërjen e tregimit.Cila është përbërja e tregimit?

b) Studentët prezantoni një prezantim të përgatitur në shtëpi , në të cilën tregimi ndahet qartë në dy pjesë

Pjesa 1

(Përbërja është simetrike. Përbërja e unazës: Topi u bë përsëri qen.)

Mësues: çfarë janëarsyet e këtij ndërtimi të veprës?

Studentët përfundimi: kompozimi pasqyrë i tregimit thekson ndryshimet që ndodhin në shtëpinë e profesorit dhe në njerëzit që banojnë në të. Përfundimi shkruhet në një fletore.

c) teknika e “vizatimit verbal”.

Mësues : pra, Bulgakov jep shumë ngjarje të pjesës së parë me sytë e një qeni, ndoshta për tëkrahasoni Sharikun dhe Sharikovin. Imagjinoni që po bëni ilustrime për një histori. Si do ta përshkruanit takimin mes qenit dhe profesorit? Çfarë duhet të bëni për të vizatuar më saktë një ilustrim gojor?

Studentët : e nevojshmerilexoni kapitullin 1 . Rilexoni, sqaroni detajet. Përshkrimi i mundshëm:

Në plan të parë ka një portë të errët, një stuhi po gjarpëron. Në distancë shohim nga porta një rrugë, një dyqan me ndriçim të ndezur dhe një pjesë të një posteri të fryrë nga era. Një burrë me një pallto të errët sapo ka dalë nga dyqani, ai po lëviz drejt portës në "shtyllën e një stuhie". Një qen po zvarritet në rrugë në portë. Kjo është një përzierje e copëtuar, ajo ka lesh të ndyrë të lyer dhe një anë të tmerrshme të djegur. Është e qartë se lëvizja i jepet qenit me shumë vështirësi. Koka e tij është ngritur, ai shikon personin që ecën drejt tij.

Mësues: — Cilat cilësi të Sharikut ju pëlqejnë dhe cilat jo?

Studentët : inteligjenca, zgjuarsia, vëzhgimi, ironia, urrejtja ndaj proletarëve, portierëve dhe portierëve; aftësia për të simpatizuar dhe për të urryer, servilizëm lake.

UUD: njohëse - edukative e përgjithshme (lexim semantik, kërkim informacioni), logjik (analizë, klasifikim, përzgjedhje e bazave për krahasim); personal (vlerësim moral dhe estetik); komunikues.

Faza 5 Punë e pavarur

Qëllimi i skenës: përmirësimin e aftësive të punës së pavarur dhe aftësinë për të ndërtuar bashkëpunim në grup.

Nxënësit punojnë në grupe (analizë e pavarur e tekstit). Koha e ekzekutimit - 5-8 minuta. Secili grup përgatit një folës, koha e përgjigjes është 2 minuta.

Grupi I , duke analizuar kapitujt 1-3, duhet t'i përgjigjet pyetjes:

— Çfarë vëren Shariku në realitetin rreth tij dhe si reagon ndaj tij?

Grupi i 2-të , duke analizuar kapitujt 2-3, i përgjigjet pyetjes:

- Çfarë i pëlqen Sharikut në shtëpinë e profesor Preobrazhensky dhe çfarë jo?

3 grup , duke punuar me të njëjtët kapituj, përgatit një përgjigje për pyetjen:

— Si i percepton qeni banorët e banesës?

4 grup (të njëjtët kapituj):

Si ndihen banorët e banesës për Sharikun?

5 grup (të njëjtët kapituj):

Studentët (përgjigjet e preferuara):

Grupi I:

— Qeni është shumë vëzhgues, e njeh mirë jetën, sidomos atë që lidhet me të ushqyerit. Ai e di se bota është e ndarë në të uritur dhe të ushqyer mirë. Ai që është "përjetësisht i ngopur" "nuk ka frikë nga askush", prandaj "ai nuk do të shkelmojë". Njerëzit e uritur, ata që "kanë frikë nga gjithçka vetë", janë të rrezikshëm. Shariku i urren lakejtë. Ai thotë se "pastrimi i njeriut është kategoria më e ulët". Por ai simpatizon edhe njerëzit që mashtrohen dhe ngacmohen nga ata që kanë marrë pushtetin së fundmi.

Grupi II:

"Sharikut i pëlqen në shtëpinë e profesorit, megjithëse pasi sheh pacientët ai e quan apartamentin "të turpshëm". Por është e ngrohtë dhe e qetë. Pas bisedës së Philip Philipovich me Shvonderin, Shariku bindet se profesori ka fuqi të madhe. Shariku vendos që ai do të jetë plotësisht i sigurt këtu: "Epo, tani mund të më rrahësh sa të duash, por unë nuk do të largohem nga këtu." Qenit i pëlqen edhe fakti që në shtëpi ushqehet mirë dhe shijshëm dhe nuk rrihet. E vetmja gjë që e mërzit është bufi. Qeni ka frikë nga uria dhe njerëzit e këqij, por në shtëpi është anasjelltas. Vendi i preferuar i Sharikut është kuzhina: aty përgatitet ushqimi dhe aty ka një zjarr.

Grupi III:

- Pasi Shariku kuptoi se në shtëpinë e profesorit nuk kishte asgjë dhe askënd për t'u frikësuar, pasi pronari i tij nuk kishte frikë nga askush, ai vendosi që profesori ishte "një magjistar, magjistar dhe magjistar nga përralla e një qeni". Gjatë drekës, Philip Philipovich më në fund mori titullin e hyjnisë. Siç u përmend tashmë, ushqimi, ngrohtësia dhe siguria janë gjëja kryesore për Sharikun, dhe ai është i gatshëm t'i shërbejë me besnikëri atij që ia jep. Shariku studioi thirrjen e profesorit dhe e përshëndeti me lehje.

Ai shpejt fitoi mbi Daria Petrovna, kuzhiniere. Kuzhina është "pjesa kryesore e parajsës" për Sharikun. Dhe kështu ai thith kuzhinierin. Ai e trajton Zinën me përbuzje, duke e quajtur "Zinka"; ai nuk e do atë sepse ajo e qorton gjatë gjithë kohës dhe thotë se "ai hëngri gjithë shtëpinë". Qeni e quan doktor Bormentalin “të kafshuar” dhe nuk komunikon fare me të.

Grupi IV:

- Profesor Preobrazhensky në përgjithësi i vjen keq për Sharikun: ai urdhëron që të ushqehet siç duhet, duke thënë se "i gjori është i uritur"; ai e trajton atë me mirësi sepse beson se dashuria është " mënyra e vetme trajtimi i një qenieje të gjallë"; nuk e godet kurrë Sharikun, edhe kur e “sqaroi” bufin. Për Zinën, Shariku është shkaku i kaosit të përjetshëm në shtëpi. Ajo mendon se profesori e llaston shumë Sharikun dhe i ofron ta rrahë qenin. Ajo nuk e kupton pse Sharikut tregohet kaq mirësjellje. Për të, ai është një përzierje e zakonshme. Dhe Daria Petrovna në fillim e quajti Sharikun "një xhepash të pastrehë" dhe nuk e la në kuzhinë, por qeni "fitoi zemrën e saj".

Mësues: Cili është sistemi i vlerave të një qeni të pazakontë?

Studentët : Gjërat kryesore për Sharikun janë ushqimi, ngrohtësia dhe siguria. Kjo është ajo që përcakton qëndrimin e tij ndaj njerëzve. Në përgjithësi, ai "shitet shpirtin e tij" për një copë sallam Krakov. Qëndrimi i Sharikut ndaj njerëzve përcaktohet nga e njëjta gjë: profesori është mjeshtri, dhe Shariku është gati ta kënaqë atë, Daria Petrovna është "mbretëresha e kuzhinës", qeni i bie asaj, Zina është një shërbëtore në shtëpi, dhe Shariku beson se edhe ajo duhet t'i shërbejë atij. Dr. Bormenthal nuk është aspak i lidhur në mendjen e qenit me ushqimin dhe ngrohtësinë, dhe meqenëse kafshimi i këmbës së tij kaloi pa u ndëshkuar, mjeku thjesht shndërrohet në një "kafshim".

Mësues : A ju pëlqen kjo filozofi e jetës? Pse? Çfarë fjale do ta quanit?

Studentët : Skllav

Grupi V identifikoi fazat e ndryshimit të Sharikut:

- Së pari, Shariku ka ndryshuar në pamje. Profesori mori një qen që po ngordhte, me një anë të djegur, gëzof të ndotur dhe të rraskapitur nga uria. Brenda një jave, ai u shndërrua në një "qen të pashëm" të ashpër dhe "çuditërisht të shëndoshë". Së dyti, ai ndryshoi nga brenda: në fillim ai ishte i shqetësuar: "Pse profesori kishte nevojë për mua?" (përvoja e tij i tha se askush nuk bën asgjë për asgjë). Sapo hyri në shtëpi, ai mendoi se e gjeti veten në një "spital qensh" dhe mbrojti jetën e tij - ai ka një instinkt shumë të zhvilluar të vetë-ruajtjes. Por duke parë që nuk është në rrezik, por, përkundrazi, po ushqehet dhe përkëdhelet, Shariku fillon të frikësohet se mos i humbasë të gjitha këto dhe mendon: "Rrihni, vetëm mos e nxirrni nga banesa". Ai vendos që Philip Philipovich e zgjodhi atë për bukurinë e tij. Ai do të bëhet i paturpshëm para syve tanë. Pasi e ka vlerësuar shpejt jakën, sepse të gjithë qentë që ai takon janë marrëzisht xhelozë për të, ai arrin në përfundimin se jaka është një lloj kalimi për botë më të mirë dhe i jep atij disa të drejta, për shembull, të shtrihet në kuzhinë. Ai harron se kohët e fundit ishte një përzier i zakonshëm i pastrehë dhe nuk dyshon më se asgjë nuk do ta privojë atë nga ngrohtësia dhe ushqimi, dhe më në fund bindet se ai është një "princi i qenve inkognito". Lirinë, i uritur dhe plot rreziqe, e shkëmbeu me një jetë të ushqyer mirë, të qetë dhe krenarinë me servilizmin lake.

Mësues : Çfarë asociacionesh ngjall tek ju historia e qenit?

Studentët : Përgjigjet e sugjeruara:

Pas revolucionit, shumë njerëz që jetonin në varfëri dhe uri kërkuan një jetë të ngrohtë dhe të ushqyer mirë, besuan shumë premtime dhe vendosën që ata të "bëheshin gjithçka". Revolucioni është një eksperiment që bolshevikët kryen mbi të gjithë popullin.

UUD: njohëse (kërkimi për informacion, aftësia për të ndërtuar një deklaratë të të folurit); komunikues (aftësia për të bashkëpunuar në grup, për të hyrë në dialog), personale (njohuri e standardeve morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes)

Reflektimi i fazës 6

Qëllimi i skenës: vetëvlerësimi i nxënësve për rezultatet e veprimtarive të tyre edukative

Le të përmbledhim mësimin:

Mësues : A ka ndryshuar qëndrimi juaj ndaj topit? Si? Pse? (Kjo është një pyetje me shkrim.)

Studentët konkludoj:

Fjalimi i brendshëm i Sharikut, vlerësimet e tij për ngjarjet, reflektimet, së bashku me përshkrimin e autorit për sjelljen e tij, krijojnë për lexuesin një pamje të plotë të botës së brendshme të qenit.

Mësues :

— A i jemi përgjigjur pyetjes problematike të mësimit: kush ka të drejtë: Doktor Bormental, i cili beson se Sharikov ka zemrën e një qeni, apo Profesor Preobrazhensky, i cili pretendon se Sharikov "ka pikërisht një zemër njerëzore"?

Studentët: - Jo.

Mësues: - Për çfarë pyetjesh morëm përgjigje?

Studentët: — Krahasuam imazhet e Sharikut dhe Sharikovit, pamë se çfarë ndryshimesh kishin ndodhur, kuptuam se me çfarë teknikash autori shprehu qëndrimin e tij ndaj personazhit dhe çfarë e shqetësonte.

Mësues: mësimi tjetër do të jetë hapi tjetër në zgjidhjen e situatës problemore të identifikuar nga ne në këtë mësim, dhe për këtë ju duhet të punoni në pyetjet detyrat e shtëpisë. Çfarë pyetjesh do të dëshironit të më bënit mua ose shokët tuaj të klasës?

UUD: rregullatore (vlerësimi), personale (vetëvendosje), njohëse (zgjidhja e problemeve), komunikuese (aftësia për të marrë pjesë në diskutime kolektive)

Detyrë shtëpie:

1. Theksoni fazat e shndërrimit të Sharikut në Sharikov dhe fazat e formimit të Sharikovit duke përgatitur një prezantim elektronik (detyrë për të gjithë klasën).

2. Krahasoni sjelljen e Sharikut dhe Sharikovit në episodet e pjesëve I dhe II: zgjedhja e emrit (detyrë individuale), drekë (individuale), vizitë në banesë nga komiteti i shtëpisë (individ).

3. Çfarë mendoni se është nga qeni në Sharikov, çfarë është nga Chugunkin? Arsyetoni mendimin tuaj me shembuj nga teksti (detyrë e përgjithshme).

4. Cili është roli i Shvonderit në edukimin e Sharikovit? Pse profesori Preobrazhensky thotë se "Shvonder është budallai më i madh"? (Detyrë individuale, kryhet nga 3-4 persona.)

Mësimi #2

Tema: Mosmarrëveshje për zemrën e qenit (vazhdim)

Faza 1 Motivimi për aktivitetet mësimore

Qëllimi i skenës : përfshirja e studentëve në aktivitete në një nivel personalisht të rëndësishëm. Krijoni një strukturë për të analizuar punën.

Shikimi i një fragmenti të filmit "Shndërrimi i Sharikut në Sharikov" , një fragment nga adaptimi filmik i tregimit me regji të Bortko.

Mësues : para se t'i përgjigjemi pyetjes kyçe, mendoni se përse M. Bulgakov kishte nevojë të futej në tregim, për ta bërë pranverën e intrigës shndërrimin e një qeni në burrë. Nëse në Sharikov manifestohen vetëm cilësitë e Klim Chugunkin, atëherë pse autori të mos "ringjallë" vetë Klim? Sidoqoftë, para syve tanë, "Fausti me flokë gri", i zënë me kërkimin e mjeteve për të rikthyer rininë, nuk krijon një njeri në një provëz, nuk e ringjall atë nga të vdekurit, por e kthen një qen në një burrë.

Faza 2 Përditësimi i njohurive

Qëllimi i skenës : përgatitja e të menduarit të nxënësve, ndërgjegjësimi i tyre për nevojën e brendshme për të ndërtuar aktivitete edukative dhe fiksimin e një vështirësie individuale në secilën prej tyre.

Mësues : E keni të vështirë të përgjigjeni?

Ju kujtoj ditarin e Dr. Bormenthal (duke përkeqësuar situatë problematike pyetje shtesë):

Pse është doktor Bormental ai që mban ditarin dhe jo profesori Preobrazhensky?

Aktiviteti i kërkimit Studentët kërkojnë shpjegime reale:

"Ne mund të shohim nga të dhënat se sa i emocionuar është mjeku." Në fillim ai gëzohet për suksesin e operacionit dhe zbulimin e ri. Më pas ai tmerrohet nga ajo që është bërë banesa. Ai pranon se nuk kupton shumë.

- Philip Philipovich nuk ka kohë të mbajë një ditar, ai është shumë më i zënë se doktori... Në fund të fundit, nuk është rastësi që profesori ka nevojë për një asistent, domethënë një asistent. Atëherë Philip Philipovich, shumë më pak se Bormental, kuptoi se krijesa e re ishte e lidhur me Klim. Bulgakov nuk dëshiron ta zgjidhë enigmën para kohe - ne gjithashtu nuk dimë asgjë për Klim. Por nëse ditari do të mbahej nga një profesor, nuk do të ishte aq interesant.

— Dr. Bormenthal parashtron hipotezën e tij në ditarin e tij: "Truri i Sharikut në periudhën e qenit të jetës së tij grumbulloi një humnerë konceptesh" dhe, natyrisht, shkruan jo vetëm supozimet e tij për këtë çështje, por edhe mendimin e profesorit. Por profesori nuk do ta shkruante hipotezën e Bormenthalit, pasi ai është absolutisht i sigurt se ka të drejtë. Dhe nuk do të kishte asnjë problem. Do t'i besojmë edhe profesorit, por ka disa dyshime

Nxënësit së bashku me mësuesin arrijnë në përfundimin:

- “Eleminimi” i autorit dhe transferimi i rrëfimit te një shkencëtar i ri që nuk ka përvojën dhe mendjemprehtësinë e mësuesit të tij, i cili ushqen shpresa të shkëlqyera për rezultatin e eksperimentit, krijojnë një të re dhe në të njëjtën kohë qendrore. kundërshtimi ndaj tregimit (çfarë është Sharikov - një qen që ka ndryshuar formën e tij të jashtme apo Klim "i ringjallur"? ), forconi interesi i lexuesve, e mbajne ne pezull, duke i dhene mundesine te beje hamendjet e veta per ngjarjet dhe rezultatet e operacionit.

Kontrollimi i detyrave të shtëpisë.

Demonstrimi i një prezantimi elektronik me rezultatet e detyrës: Theksoni fazat e shndërrimit të Sharikut në Sharikov dhe fazat e formimit të Sharikov.

(betimi ("të gjitha fjalët sharje që ekzistojnë në leksikun rus");

pirja e duhanit;

farat e lulediellit (papastërti);

balalaika në çdo kohë të ditës ose natës (mospërfillje për të tjerët);

vulgariteti në veshje dhe sjellje;

imoraliteti;

dehje;

vjedhje;

denoncim;

tentativë për atentat.)

Lista korrigjohet dhe së bashku me mësuesin nxirret përfundimi i mëposhtëm:Formimi i një "njeriu të ri" është një humbje e njerëzimit, një rritje e imoralitetit, domethënë jo evolucion, por degradim.

Kontrollimi i detyrave individuale.

Krahasoni sjelljen e Sharikut dhe Sharikovit në situata të ngjashme. (Një nxënës ndan vëzhgimet e tij me shokët e klasës, të tjerët e plotësojnë nëse është e nevojshme. Për mesazhin nuk jepen më shumë se 2 minuta, për të cilat djemtë paralajmërohen paraprakisht). Përgjigje e sugjeruar:

— Qeni u quajt fillimisht "top" nga një daktilografist. Vetë qeni nuk pajtohet me këtë emër: "Sharik do të thotë i rrumbullakët, i ushqyer mirë, budalla, ha bollgur, bir i prindërve fisnikë" dhe ai është "i ashpër, i dobët dhe i rreckosur, një bandë e vogël e dobët, një qen i pastrehë. ” Për herë të dytë me topQeni quhet Philip Philipovich, ndoshta sepse është një emër i zakonshëm qeni: Sharik, Tuzik... Dhe qeni e pranon këtë emër: “Thirreni si të doni. Për një akt kaq të jashtëzakonshëm tuajin (për sallamin). Atij nuk i intereson shumë si e thërrasin, përderisa e ushqejnë.

— "Krijesa laboratorike" kërkon një dokument nga Flip Filippovich për vete. Atëherë lind pyetja për emrin e tij. Tani emri zgjidhet jo nga "krijuesit" e krijesës së re, por nga vetë krijesa, por me këshillën e komitetit të shtëpisë. Qeveria e re sjell emra të rinj në botë. Për Philip Philipovich, emri Poligraf Poligrafovich tingëllon i egër, "por krijesa laboratorike" mbron të drejtat e saj. Me shumë mundësi, studentët nuk do ta vënë re thirrjen parodike - le të tërheqim vëmendjen e tyre për disa ngjashmëri midis emrave të Sharikov dhe krijuesit të tij, që konsiston në dublikimin e vetë emrit me një patronim. Sharikov e krijon emrin e tij me këshillën e komitetit të shtëpisë, por në analogji me emrin e "babait".

- Shariku, pas darkës së tij të parë në shtëpinë e profesorit, e ngriti atë në gradën e "hyjnisë më të lartë". Qenit i merr kokën nga erërat e ndryshme. Ai, natyrisht, dëgjon se çfarë po flasin profesori dhe doktori, por gjëja kryesore për të është ushqimi. Pasi kishte ngrënë shumë, ai dremiti. Ai ndihet mirë dhe i qetë tani. “Respekti i qenit” për profesorin po rritet gjatë gjithë kohës dhe nuk vihet në dyshim. E vetmja gjë që e shqetëson Sharikun është nëse e gjithë kjo është një ëndërr.

Për Sharikovin, dreka, nga njëra anë, është një mundësi jo vetëm për të ngrënë shijshëm dhe shumë, por edhe për të pirë. dhe nga ana tjetër, kjo është torturë: ai mësohet dhe edukohet gjatë gjithë kohës. Dhe nëse Shariku respekton Philip Philipovich, atëherë Sharikov duket se qesh me të. Ai thotë se profesori dhe doktori po “torturojnë veten” me disa rregulla budallaqe. Ai nuk dëshiron fare të kulturohet dhe të sillet mirë, por është i detyruar ta bëjë këtë, sepse në të kundërt nuk do të lejohet të hajë (kështu stërviten kafshët në cirk!). Shariku u ul në këmbët e profesorit dhe nuk shqetësoi askënd, vetëm Zina u zemërua, dhe Sharikov ishte një i huaj në këtë tryezë. Bulgakov shkruan se "koka e zezë e Sharikov u ul në pecetë si një mizë në salcë kosi" - edhe qesharake dhe e neveritshme. Sharikov dhe profesori shkëmbejnë gjatë gjithë kohës shikime anash.

UUD: njohëse (përpunoni, sistematizoni informacionin dhe prezantoni atë në mënyra të ndryshme, aftësia për të ndërtuar një deklaratë të të folurit, aftësia për të analizuar dhe nxjerrë përfundime); personale (që do të thotë formim); komunikues (aftësia për të dëgjuar, për të hyrë në dialog).

Faza 3 Ndërtimi i një projekti për të kapërcyer vështirësitë

Qëllimi i skenës : Zgjedhja e nxënësve për një mënyrë për të zgjidhur një situatë problemore.

Përmirësimi i aftësisë për të kryer analiza kompozicionale teksti, duke aktivizuar imagjinatën dhe vëmendjen e nxënësve ndaj detajeve të tekstit nëpërmjet vizatimit verbal, duke zhvilluar aftësinë për të karakterizuar heroin dhe për të dhënë një vlerësim moral të veprimeve të tij.

Karakteristikat e Sharikov.

Shikimi i një fragmenti nga një film drejtuar nga V. Bortko "Zemra e një qeni" - një episod i një bisede midis Sharikov dhe Philip Philipovich. (Në Bulgakov, fragmenti përkatës fillon me fjalët: "Philip Philipovich ishte ulur në një karrige në tryezë.")

Bisedë analitike.

Mësues : krahasoni imazhin e Sharikov, krijuar nga aktori dhe regjisori në film, me përshkrimin e Bulgakov.

— Kështu ju është dukur Sharikovi kur e lexuat tregimin?

— Çfarë ruajtën dhe çfarë “harruan” kineastët?

Përgjigjet e sugjeruara :

— nga pamja e jashtme Sharikov në film është saktësisht i njëjtë me atë të Bulgakovit, se aktori e luan rolin e tij me shumë talent, por filmi nuk është me ngjyra. Ndoshta autorët vendosën ta bëjnë këtë sepse qeni nuk ka vizion me ngjyra. Por Shariku i Bulgakovit mund të dallonte ngjyrat. Historia thotë: "Shariku filloi të mësonte me ngjyra." Mungesa e ngjyrës në film nuk i lejoi autorët të përcillnin absurditetin e kostumit të Sharikov.

— Në film, Sharikov vazhdimisht bën justifikime, madje të vjen keq për të. Në të vërtetë profesori e sulmon dhe e sulmon. Dhe në libër, Sharikov sillet me besim, dhe nganjëherë ashpër: ai nuk bën justifikime, por sulmon veten: " Shprehje e mprehtë mori flakë në njeriun e vogël.”

Sharikovi i Bulgakovit është shpesh ironik, por në film ai është budalla. Dhe gjithashtu, kur lexoni historinë, është qesharake, por në film gjithçka është disi serioze. Është e vështirë të shpjegosh pse është kështu.

(nëse nxënësit nuk e shohin këtë detaj të rëndësishëm, mësuesi mund t'i çojë ata drejt tij pyetje shtesë. “Pretendimet” e studentëve janë me peshë dhe të plotë: ata kapën mospërputhjen stilistike dhe semantike midis interpretimit të V. Bortkos dhe tekstit të Bulgakovit. Filmit i mungon vërtet ngjyra dhe çështja nuk është vetëm se është bardh e zi, por që i gjithë filmi është xhiruar në një mënyrë serioze dhe shumë të mërzitshme: i mungon ironia, humori, sarkazma e Bulgakovit - nuancat e kuptimit!

Çfarë trashëgoi Sharikov nga Klim Chugunkin? Çfarë dimë për Klim nga teksti i tregimit?

3) Puna me një bllok diagram.

Operacioni i madh përfundoi, por kush u bë donatori për të krijuar një person të ri?

(Klim Chugunkin)

Çfarë mund të thoni për këtë person? Lexojeni.(fundi i kapitullit 5, f. 199)

("Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 vjeç, beqar. Anëtar jopartiak, beqar, u gjykua tre herë dhe u shpall i pafajshëm: herën e parë për mungesë provash, herën e dytë origjina shpëtoi, herën e tretë - puna e rëndë e pezulluar për 15 Vjedhjet e profesionit - luajtja e balalaikës në taverna.

I vogël në shtat, i ndërtuar keq. Mëlçia është zgjeruar (alkooli Shkaku i vdekjes është një goditje me thikë në zemër në një pijetore ("Signal Stop" në postin Preobrazhenskaya).

Nga ditari i doktor Bormenthalit mësojmë se krijesa e re mori përsipër gjithçka cilësitë më të këqija donatorët e tyre (Sharik dhe Klim Chugunkin). Gjeni dhe lexoni përshkrimin e krijesës së re.

( Shije e keqe në rroba: një kravatë helmuese ngjyrë qielli, xhaketa dhe pantallonat janë të grisura dhe të pista; çizme lëkure të lyera me dollakë të bardhë. Kre.6, f.203)

Veç kësaj, vazhdimisht flet pas nënës, pi duhan, lëshon bishta cigaresh, kap pleshtat, vjedh, e do alkoolin, është i pangopur për gratë...(f. 194, 195)

Mësues: por ky është vetëm një manifestim i jashtëm. A ka mbetur ndonjë gjë nga pozicioni moral i Sharikut? Çfarë e përcaktoi sjelljen e Sharikut dhe çfarë ishte më e rëndësishmja për Sharikov?

Përgjigjet e sugjeruara : - Instinkti i vetëruajtjes. Dhe Sharikov mbron të drejtën e ekzistencës së tij. Nëse dikush do të përpiqej t'i merrte Sharikut "jetën e plotë", ai do të njihte fuqinë e dhëmbëve të një qeni. Sharikov gjithashtu "kafshon", vetëm kafshimet e tij janë shumë më të rrezikshme.

konkluzioni: topi nuk vdiq në Sharikov: ne zbuluam të gjitha cilësitë e tij të pakëndshme tek personi.

bashkëbisedim

Mësues : Le të përpiqemi të kuptojmë pse profesori ishte model dhe forcë për Sharikun, dhe Shvonder për Sharikovin? Pse profesori thotë se "Shvonder është budallai më i madh"? A e kupton ai me kë ka të bëjë?

Studentët: Truri i Sharikov është shumë i zhvilluar dobët: ajo që ishte pothuajse e shkëlqyer për një qen është primitive për një person: Shariku u shndërrua në një person, por nuk mori përvojë njerëzore.Shvonder e merr atë si një të rritur normal dhe përpiqet të rrënjos idetë e bolshevizmit.

Mësues: Pse është kjo kaq e rrezikshme?

Studentët: Zakonisht, kur njeriu zhvillohet natyrshëm, gradualisht njihet me botën, i shpjegojnë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe, i mësojnë dhe i përcjellin përvojën dhe njohuritë e grumbulluara. Sa më shumë të mësojë një person, aq më shumë mund të kuptojë vetë. Por Sharikov nuk di praktikisht asgjë: ai thjesht dëshiron të hajë, të pijë dhe të argëtohet. Shvonder e kënaq atë, duke folur për të drejtat, për nevojën për të ndarë gjithçka. Vetë Shvonder beson me zjarr në atë që predikon ai vetë është gati të heqë dorë nga përfitimet dhe komoditetet në emër të një të ardhmeje të ndritur komuniste.

Philip Philipovich dhe Doctor Bormental po përpiqen të edukojnë dhe të futin në Sharikov sjellje normale njerëzore, kështu që ata vazhdimisht e ndalojnë dhe e vënë në dukje atë. Sharikov është jashtëzakonisht i irrituar nga kjo. Shvonder nuk ndalon asgjë, por, përkundrazi, i thotë Sharikovit se po shtypet nga borgjezia.

Mësues: A janë personalitete shumë të zhvilluara vetë Shvonderi dhe përfaqësuesit e komitetit të shtëpisë?

Studentët: Është e qartë se jo.

Mësues: A i kupton vërtet Shvonder çështjet komplekse politike dhe ideologjike?

Studentët: Tashmë nga biseda e parë mes anëtarëve të komitetit të shtëpisë dhe profesorit, është e qartë se këta njerëz në zhvillimin e tyre nuk kanë shkuar shumë më larg se Sharikov. Dhe ata përpiqen të ndajnë gjithçka, megjithëse nuk mund të drejtojnë vërtet punën e komitetit të shtëpisë: nuk ka rregull në shtëpi. Ju mund të këndoni në një kor (pavarësisht se çfarë thotë Philip Philipovich, ai vetë shpesh gumëzhin me një zë të rremë, vrullshëm), por nuk mund të këndoni në një kor në vend të punës suaj kryesore.

Mësues: Pse Sharikov dhe Shvonder gjejnë një gjuhë të përbashkët kaq shpejt?

Studentët : Shvonder e urren profesorin sepse, duke ndier armiqësinë e shkencëtarit, ai nuk është në gjendje ta vërtetojë atë dhe të "sqarojë" thelbin e tij të vërtetë antirevolucionar (dhe këtu Shvonder nuk mund ta mohojë intuitën e tij!) Për Shvonderin, Sharikov është një mjet në luftën kundër profesori: në fund të fundit, ishte Shvonder ai që e mësoi Sharikovin të kërkonte hapësirë ​​jetese, së bashku ata shkruajnë një denoncim. Por për Shvonderin kjo është gjëja e duhur dhe denoncimi është një sinjal, sepse armiku duhet të sillet në ujë të pastër dhe shkatërroni në emër të një jete të lumtur të ardhshme. Koka e gjorë e Shvonderit thjesht nuk mund ta kuptojë pse një njeri që, me të gjitha shenjat, është armik i regjimit sovjetik, është nën mbrojtjen e tij!

Pra, " kumbari» Poligraf Poligrafovich rrënjos tek nxënësi i tij idetë e barazisë universale, vëllazërisë dhe lirisë. Duke e gjetur veten në një ndërgjegje në të cilën mbizotërojnë instinktet shtazore, ata vetëm sa e shumëfishojnë agresivitetin e "njeriut të ri". Sharikov e konsideron veten një anëtar të plotë të shoqërisë jo sepse ai ka bërë diçka për të mirën e kësaj shoqërie, por sepse ai nuk është "një NEPman". Në luftën për ekzistencë, Sharikov nuk do të ndalet në asgjë. Nëse i duket se Shvonder po zë vendin e tij në diell, atëherë agresiviteti i tij do t'i drejtohet Shvonderit. "Shvonder është një budalla" sepse ai nuk e kupton që së shpejti ai vetë mund të bëhet viktimë e përbindëshit që po "zhvillon" kaq intensivisht.

Mësues: Kush ka të drejtë në mosmarrëveshje - Profesor Preobrazhensky apo Doktor Bormental?

Studentët: është e qartë se të dy shkencëtarët kanë vetëm pjesërisht të drejtë: nuk mund të thuhet se truri i Sharikut është vetëm "truri i shpalosur i Sharikut", por nuk mund të thuhet se para nesh është vetëm Klim i rilindur.Në Sharikov, cilësitë e një qeni dhe Chugunkin u kombinuan, dhe filozofia skllave e Sharikut, konformizmi dhe instinkti i tij i vetëruajtjes, i kombinuar me agresivitetin, vrazhdësinë dhe dehjen e Klim, lindën një përbindësh.

Mësues: Pse shkencëtarët ishin të gabuar në supozimet e tyre?

Studentët: me vullnetin e shkrimtarit, personazhet e tij nuk dinin për Sharikun atë që dinë vetë autori dhe lexuesit e tij.

Rezultatet e pritshme:

Këto përfundime përfundimtare zgjidhin situatën problematike të 2 mësimeve, për të kuptuar të cilat nxënësit duhej të kuptonin rolin e kompozicionit, të zotëronin gjuhën e Bulgakovit, të mësonin të kuptonin rëndësinë e detajeve në tregim dhe të krahasonin imazhet e personazheve; të kuptojë konceptin e autorit. Për më tepër, teknika e krahasimit të një vepre me interpretimin e saj në një formë tjetër arti u lejon nxënësve të shkollave të konkretizojnë përshtypjet e tyre.

UUD: njohëse (logjike - analiza, sinteza, ndërtimi i marrëdhënieve shkak-pasojë; edukative e përgjithshme - krijimi i modeleve, leximi semantik, aftësia për të ndërtuar një deklaratë); komunikues; personal (orientimi moral dhe estetik); rregullues (korrigjues).

Faza 4 Reflektimi

Ushtrimi "Interesant".

Plotësoni tabelën:

Në kolonën “plus”, nxënësit shkruajnë atë që u pëlqeu gjatë mësimit, informacionin dhe format e punës që shkaktoi emocione pozitive ose mund të jetë e dobishme për ta. Në kolonën "minus" ata shkruajnë atë që nuk u pëlqeu dhe mbeti e paqartë. Shkruani gjithçka në kolonën "interesante". fakte interesante. Nëse nuk ka kohë të mjaftueshme, kjo punë mund të bëhet me gojë.

UUD: rregullatore (vlerësim)

Detyrë shtëpie për 2 mësimet e ardhshme do të jetë kështu:

1. Dilni me një titull për kapitullin 4 të "Zemra e një qeni".

3. Hartoni një “kod nderi” për profesorin Preobrazhensky.

4. Shpjegoni teorinë e edukimit sipas profesor Preobrazhensky dhe Dr. Bormental.

5. Përshkruani profesorin në skenat e pritjes së pacientëve, vizitës në komitetin e shtëpisë dhe në drekë. Përgatitni lexim shprehës këto skena.