6. Punë korrigjuese për paralizën cerebrale

Qëllimi kryesor i punës korrigjuese për paralizën cerebrale është t'u ofrojë fëmijëve ndihmë mjekësore, psikologjike, pedagogjike, logopedi dhe sociale; sigurimin e përshtatjes sociale më të plotë dhe të hershme, formimit të përgjithshëm dhe profesional. Është shumë e rëndësishme të zhvillohet një qëndrim pozitiv ndaj jetës, shoqërisë, familjes, mësimit dhe punës.

Efektiviteti i veprimtarive edukative dhe pedagogjike përcaktohet nga kohëzgjatja, ndërlidhja, vazhdimësia, vazhdimësia në punën e njësive të ndryshme. Puna terapeutike dhe pedagogjike duhet të jetë gjithëpërfshirëse. Një kusht i rëndësishëm për ndikim kompleks është koordinimi i veprimeve të specialistëve në fusha të ndryshme: neurolog, psikoneurolog, mjek terapi ushtrimore, terapist i të folurit, defektolog, psikolog, edukator. Pozicioni i tyre i përbashkët është i nevojshëm gjatë ekzaminimit, trajtimit, korrigjimit psikologjik, pedagogjik dhe terapisë së të folurit.

Trajtimi gjithëpërfshirës rehabilitues i paralizës cerebrale përfshin: medikamente, lloje të ndryshme masazhesh, terapi fizike (fizioterapi), kujdes ortopedik dhe procedura fizioterapeutike.

Parimet e punës korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët që vuajnë nga paraliza cerebrale:

1. Natyra komplekse e punës pedagogjike korrektuese kërkon shqyrtim të vazhdueshëm të ndikimit të ndërsjellë të çrregullimeve motorike, të të folurit dhe mendor në dinamikën e zhvillimit të vazhdueshëm të fëmijës. Si rezultat, është i nevojshëm stimulimi (zhvillimi) i përbashkët i të gjitha aspekteve të psikikës, të të folurit dhe aftësive motorike, si dhe parandalimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të tyre.

2. Fillimi i hershëm i efekteve ontogjenetike të qëndrueshme bazuar në funksionet e paprekura.

Vitet e fundit, diagnostikimi i hershëm i paralizës cerebrale është futur gjerësisht në praktikë. Përkundër faktit se tashmë në muajt e parë të jetës, patologjia mund të zbulohet më parë zhvillimin e të folurit dhe shkeljet e veprimtarisë orientuese-njohëse, pedagogjike korrektuese dhe, në veçanti, punës së terapisë së të folurit me fëmijët shpesh fillojnë pas 3-4 vjetësh. Në këtë rast, puna më së shpeshti synon korrigjimin e të folurit dhe defekteve mendore tashmë ekzistuese, dhe jo parandalimin e tyre. Zbulimi i hershëm i patologjisë së zhvillimit para të folurit dhe ndërhyrja në kohë korrektuese dhe pedagogjike në foshnjëri dhe fëmijërinë e hershme mund të zvogëlojë, dhe në disa raste të eliminojë, çrregullimet psiko-të folurit tek fëmijët me paralizë cerebrale në një moshë më të madhe. Nevoja për punë të hershme korrigjuese dhe logopedi për paralizën cerebrale buron nga karakteristikat e trurit të fëmijës - plasticiteti i tij dhe aftësia universale për të kompensuar funksionet e dëmtuara, si dhe nga fakti se periudha më optimale për maturimin e sistemit funksional të të folurit. janë tre vitet e para të jetës së një fëmije. Puna korrigjuese nuk bazohet në moshën, por në cilën fazë të zhvillimit psiko-të folurit ndodhet fëmija.

3. Organizimi i punës në kuadër të veprimtarive drejtuese. Çrregullimet e zhvillimit mendor dhe të të folurit në paralizën cerebrale janë kryesisht për shkak të mungesës ose mungesës së aktiviteteve të fëmijëve. Prandaj, gjatë veprimtarive pedagogjike korrektuese, stimulohet lloji kryesor i veprimtarisë për një moshë të caktuar:

foshnjëria (nga lindja deri në 1 vit). Lloji kryesor i aktivitetit është komunikimi emocional me një të rritur;

mosha e hershme (nga 1 vit në 3 vjet). Lloji kryesor i veprimtarisë është subjekt; mosha parashkollore (3-7 vjeç). Lloji kryesor i aktivitetit është lojërat.

4. Vëzhgimi i fëmijës në dinamikën e zhvillimit të vazhdueshëm psiko-të folur.

5. Kombinim fleksibël i llojeve dhe formave të ndryshme të punës korrektuese dhe pedagogjike.

6. Ndërveprimi i ngushtë me prindërit dhe gjithë mjedisin e fëmijës.

Për shkak të rolit të jashtëzakonshëm të familjes dhe mjedisit të afërt në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, është e nevojshme që mjedisi (jeta e përditshme, koha e lirë, edukimi) të organizohet në atë mënyrë që të stimulojë sa më shumë këtë zhvillim dhe ta qetësojë. ndikimi negativ i sëmundjes në gjendjen mendore të fëmijës. Prindërit janë pjesëmarrësit kryesorë ndihmë pedagogjike me paralizë cerebrale, veçanërisht nëse fëmija, për një arsye ose një tjetër, nuk ndjek asnjë institucion arsimor. Për të krijuar kushte të favorshme për edukimin në familje, është e nevojshme të njihen veçoritë e zhvillimit të një fëmije në kushtet e patologjisë, aftësitë e tij dhe perspektivat e zhvillimit, të respektohet rutina e duhur e përditshme, të organizohen klasa korrektuese të synuara, të formohet vetëvlerësimi adekuat dhe qëndrimi korrekt ndaj defektit dhe zhvillimi i cilësive vullnetare të nevojshme në jetë. Kjo kërkon përfshirjen aktive të fëmijës në jeta e perditshme familjet, në aktivitete të realizueshme të punës. Është e rëndësishme që fëmija jo vetëm të kujdeset për veten (të hajë, të vishet në mënyrë të pavarur, të jetë i rregullt), por të ketë edhe disa përgjegjësi, përmbushja e të cilave është domethënëse për të tjerët (shtrimi i tryezës, lënia e enëve). Si rezultat, ai zhvillon një interes për punën, një ndjenjë gëzimi që mund të jetë i dobishëm dhe besim në aftësitë e tij. Shpesh prindërit, duke dashur ta shpëtojnë fëmijën nga vështirësitë, vazhdimisht kujdesen për të, e mbrojnë nga gjithçka që mund ta shqetësojë dhe nuk e lejojnë të bëjë asgjë vetë. Ky lloj edukimi "mbrojtës" çon në pasivitet dhe refuzim për të vepruar. Qëndrimi i sjellshëm dhe i durueshëm i të dashurve duhet të kombinohet me një nivel të caktuar kërkesash ndaj fëmijës. Duhet të zhvilloni gradualisht qëndrimin e duhur ndaj sëmundjes dhe aftësive tuaja. Në varësi të reagimit dhe sjelljes së prindërve, fëmija do ta shohë veten ose si një person me aftësi të kufizuara që nuk ka mundësi të zërë një vend aktiv në jetë, ose, anasjelltas, si një person që është mjaft i aftë për të arritur suksese të caktuara. Prindërit në asnjë rrethanë nuk duhet të kenë turp për një fëmijë të sëmurë. Atëherë ai vetë nuk do të ketë turp për sëmundjen e tij, nuk do të tërhiqet në vetvete, në vetminë e tij.

Drejtimet kryesore të punës pedagogjike korrektuese në periudhën para të folurit janë:

Zhvillimi i komunikimit emocional me një të rritur (stimulimi i "kompleksit të ringjalljes", dëshira për të zgjatur kontaktin emocional me një të rritur, përfshirja e komunikimit në bashkëpunimin praktik të një fëmije me një të rritur).

Normalizimi i tonit të muskujve dhe lëvizshmërisë së aparatit artikulues (ulja e shkallës së shfaqjes së defekteve motorike të aparatit të të folurit - pareza spastike, hiperkineza, ataksi, çrregullime të kontrollit tonik si ngurtësia). Zhvillimi i lëvizshmërisë së organeve të artikulacionit.

Korrigjimi i të ushqyerit (thithja, gëlltitja, përtypja). Stimulimi i reflekseve të automatizmit oral (në muajt e parë të jetës - deri në 3 muaj), shtypja e automatizmit oral (pas 3 muajsh).

Zhvillimi i proceseve shqisore (përqendrimi vizual dhe gjurmimi i qetë; përqendrimi dëgjimor, lokalizimi i zërit në hapësirë, perceptimi i zërit të intonuar ndryshe të një të rrituri; ndjesitë motor-kinestetike dhe prekja e gishtit).

Formimi i lëvizjeve të duarve dhe veprimeve me objekte (normalizimi i pozicionit të dorës dhe gishtërinjve, i nevojshëm për formimin e koordinimit vizual-motor; zhvillimi i funksionit të kapjes së duarve; zhvillimi i funksionit manipulues - manipulime jo specifike dhe specifike; lëvizje të diferencuara të gishtat).

Formimi i fazave përgatitore të të kuptuarit të të folurit.

Drejtimet kryesore të punës korrektuese dhe pedagogjike në moshë të re janë:

Formimi i veprimtarisë lëndore (përdorimi i objekteve sipas qëllimit të tyre funksional), aftësia për t'u përfshirë vullnetarisht në veprimtari. Formimi i të menduarit vizualisht efektiv, vëmendje vullnetare, e qëndrueshme, kalimi në aktivitete.

Formimi i komunikimit verbal dhe objektiv-efektiv me të tjerët (zhvillimi i të kuptuarit të fjalës së adresuar, aktiviteti i të folurit të dikujt; formimi i të gjitha formave të komunikimit jo-të folur - shprehjet e fytyrës, gjesti dhe intonacioni).

Zhvillimi i njohurive dhe i ideve për mjedisin (me funksionin përgjithësues të fjalës).

Stimulimi i aktivitetit shqisor (perceptimi vizual, dëgjimor, kinestetik). Trajnim i të gjitha formave të njohjes së objekteve.

Formimi i aftësive funksionale të duarve dhe gishtërinjve. Zhvillimi i koordinimit dorë-sy (përmes formimit të veprimeve pasive dhe aktive).

Drejtimet kryesore të punës korrektuese dhe pedagogjike në parashkollor mosha shkollore janë: Zhvillimi aktivitet loje.

Zhvillimi i komunikimit verbal me të tjerët (moshatarët dhe të rriturit). Rritja e fjalorit pasiv dhe aktiv, duke formuar fjalim koherent. Zhvillimi dhe korrigjimi i shkeljeve të strukturës leksikore, gramatikore dhe fonetike të të folurit. Zgjerimi i stokut të njohurive dhe ideve për mjedisin. Zhvillimi i funksioneve shqisore. Formimi i përfaqësimeve hapësinore dhe kohore, korrigjimi i shkeljeve të tyre. Zhvillimi i perceptimit kinestetik dhe stereognozës.

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit (elemente vizuale-figurative dhe abstrakte-logjike).

Formimi i koncepteve matematikore. Zhvillimi i aftësive manuale dhe përgatitja e dorës për përvetësimin e të shkruarit.

Zhvillimi i aftësive të vetë-kujdesit dhe higjienës. Një vend të rëndësishëm në punën korrektuese dhe pedagogjike për paralizën cerebrale i jepet korrigjimit të terapisë së të folurit. Qëllimi i tij kryesor është zhvillimi (dhe lehtësimi) komunikim verbal, duke përmirësuar kuptueshmërinë e shqiptimit të të folurit në mënyrë që t'i mundësohet fëmijës një kuptim më të mirë të të folurit të tij nga të tjerët.

Objektivat e punës logopediale: a) normalizimi i tonusit muskulor dhe aftësive motorike të aparatit artikulues. Zhvillimi i lëvizshmërisë së organeve të artikulacionit. (Në rastet më të rënda - një rënie në shkallën e manifestimit të defekteve motorike të aparatit të të folurit: parezë spastike, hiperkinezë, ataksi; b) zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit dhe zërit. Formimi i forcës, kohëzgjatjes, kontrollueshmërisë së zërit në rrjedhën e të folurit. Zhvillimi i sinkronitetit të frymëmarrjes, zërit dhe artikulimit; c) normalizimi i aspektit prozodik të të folurit; d) formimi i praktikës artikuluese në fazën e prodhimit, automatizimit dhe diferencimit të tingujve të të folurit. Korrigjimi i çrregullimeve të shqiptimit të tingullit; e) zhvillimi i funksioneve të duarve dhe gishtërinjve; f) normalizimi i aftësive leksikore dhe gramatikore të folurit shprehës(me një çrregullim të përzier, kompleks të të folurit, i manifestuar si nga patologjitë disartrike ashtu edhe nga ato allale të të folurit, ose me zhvillim të vonuar të të folurit).

Tradicionalisht përdoren metodat e mëposhtme të terapisë së të folurit: 1) masazh i diferencuar i terapisë së të folurit. Në varësi të gjendjes së tonit të muskujve të aparatit artikulues, kryhet një masazh relaksues (për spasticitetin e muskujve) dhe një masazh stimulues (për hipotension) për të aktivizuar tonin e muskujve; 2) akupresura; 3) masazh me sondë dhe gisht i gjuhës; 4) gjimnastikë e artikulimit pasiv (terapisti i të folurit kryen lëvizje pasive të organeve të artikulimit); 5) gjimnastikë artikuluese aktive; 6) ushtrime të frymëmarrjes dhe zërit.

Për të parandaluar rritjen e paaftësisë së fëmijërisë për shkak të paralizës cerebrale, një rol të rëndësishëm luan krijimi i një sistemi kujdesi në të cilin është i mundur diagnostikimi i hershëm dhe fillimi i hershëm i trajtimit sistematik dhe punës pedagogjike me fëmijët që vuajnë nga paraliza cerebrale. Baza e një sistemi të tillë është identifikimi i hershëm midis të porsalindurve - madje edhe në maternitet apo klinikë fëmijësh - i të gjithë fëmijëve me patologji cerebrale dhe ofrimi i kujdesit të veçantë ndaj tyre. Në vendin tonë është krijuar një rrjet institucionesh të specializuara të Ministrisë së Shëndetësisë, Arsimit dhe Mbrojtjes Sociale: klinika, departamente neurologjike dhe spitale psiko-neurologjike, sanatoriume të specializuara, çerdhe, konvikte për fëmijë me çrregullime muskuloskeletore, shtëpi për fëmijë, konvikt. shkolla (Ministria e mbrojtjes sociale) dhe qendra të ndryshme rehabilitimi. Në këto institucione ofrohet jo vetëm trajtim rehabilitues për një kohë të gjatë, por edhe ndihmë e kualifikuar nga logopedë, defektologë, psikologë, edukatorë për korrigjimin e çrregullimeve konjitive dhe të të folurit. Për fat të keq, aktualisht institucione të tilla ekzistojnë vetëm në Moskë, Shën Petersburg dhe qytete të tjera të mëdha.

Trajtimi ambulator kryhet në klinikën e fëmijëve nga mjekë (neurolog, pediatër, ortoped), të cilët mbikëqyrin trajtimin e fëmijës në shtëpi. Nëse është e nevojshme, fëmija dërgohet për konsultë në një klinikë të specializuar neurologjike. Trajtimi kompleks mbi baza ambulatore është mjaft efektiv për format e lehta të paralizës cerebrale, në rast të çrregullimeve të rënda, duhet të kombinohet me trajtimin në spital (në departamente neurologjike ose spitale psiko-neurologjike) ose në sanatorium.

Sistemi i ndihmës për fëmijët parashkollorë përfshin qëndrimin në kopshte të specializuara, ku kryhet edukimi korrektues, edukimi dhe përgatitja e fëmijëve për shkollë. Është e rëndësishme të maksimizohet zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës në përputhje me aftësitë e tij.

Konsolidimi i rezultateve të arritura te fëmijët e moshës shkollore kryhet më së miri në shkollat ​​e specializuara të konviktit për fëmijët me çrregullime muskuloskeletore.

Rehabilitimi social dhe familjar

Rehabilitimi social dhe i përditshëm është një hallkë e rëndësishme në sistemin e masave rehabilituese. Vitet e fundit, një arsenal i madh modern mjete teknike rehabilitimi, qëllimi kryesor i të cilit është kompensimi i funksioneve të dëmtuara ose të humbura dhe sigurimi i pavarësisë relative! nga të tjerët. Mjetet teknike të rehabilitimit lehtësojnë ndjeshëm jetën e një fëmije me çrregullime muskuloskeletore. Ato duhet të jenë absolutisht të sigurta dhe të lehta për t'u përdorur.

Të gjitha mjetet teknike të rehabilitimit mund të ndahen në disa grupe:

1. Mjetet e transportit - opsione të ndryshme për karriget me rrota për fëmijë (të brendshme, në këmbë, funksionale, sportive). Fëmijët mund të kalojnë kohë të konsiderueshme në karrige me rrota shumëfunksionale. Ata kanë një tavolinë për të ngrënë dhe për të studiuar, një enë të lëvizshme, një ndarje për libra dhe një enë të veçantë për ruajtjen e termozave me ushqim.

2. Mjete ndihmëse që lehtësojnë lëvizjen - këmbësorë dhe këmbësorë (të brendshëm dhe në këmbë), paterica, gaforre, bastunë, biçikleta; parmakë të veçantë, rampa, rampa në trotuare.

3. Mjetet që lehtësojnë kujdesin ndaj vetes për fëmijët me funksion të dëmtuar të gjymtyrëve të sipërme: sende të posaçme shtëpiake (komplete enësh dhe takëmesh, pajisje për veshjen dhe zhveshjen, hapjen dhe mbylljen e dyerve, për lexim të pavarur, përdorimin e telefonit; çelësa të veçantë për pajisje elektrike, telekomandë e pajisjeve shtëpiake - TV, marrës, magnetofon).

4. Simulatorët e lëvizjes.

5. Kostume ngarkuese terapeutike (“Aleli-92”). Kostumi përdoret për trajtimin e formave të ndryshme të paralizës cerebrale në çdo moshë në jetën e një fëmije, duke filluar nga mosha e hershme. Duke krijuar marrëdhënie të sakta midis pjesëve të trupit dhe duke eliminuar qëndrimet vicioze, kostumi kontribuon në formimin e modelit të saktë të pozicioneve relative të pjesëve të trupit dhe modelit të lëvizjes, i cili është baza për formimin e aftësive motorike. Kostumi është sistem i mbyllur“brezi i shpatullave – këmbët”. Falë amortizuesve, muskujt spastikë shtrihen disi (ulet toni i muskujve), aferentimi patologjik nga aparati muskulor-ligamentoz zvogëlohet dhe aferentimi fiziologjik aktivizohet; zvogëlohet frekuenca dhe amplituda e hiperkinezës. Fëmijët me paralizë cerebrale mësojnë më shpejt aftësitë motorike. Ju mund të kryeni çdo ushtrim me një kostum me ngarkesë terapeutike, duke përmirësuar dhe përshpejtuar shumë efektivitetin e tyre.

6. Dhomat ndijore dhe kompletet e stimulimit ndijor. Dhoma ndijore bën të mundur sigurimin e stimujve të modaliteteve të ndryshme - vizuale, dëgjimore, prekëse - dhe përdorimin e këtij stimulimi për një kohë të gjatë. Kombinimi i stimujve të modaliteteve të ndryshme (muzikë, ngjyra, erë) mund të ketë efekte të ndryshme në gjendjen mendore dhe emocionale të fëmijës - tonik, stimulues, forcues, restaurues, qetësues, relaksues. Në një dhomë ndijore, një rrjedhë masive informacioni përdoret për çdo analizues. Në këtë mënyrë, perceptimi bëhet më aktiv. Një stimulim i tillë aktiv i të gjitha sistemeve të analizuesit çon jo vetëm në një rritje të aktivitetit të perceptimit, por edhe në përshpejtimin e formimit të lidhjeve ndër-analizatore. Ndryshe nga metodat tradicionale të korrigjimit pedagogjik, të cilat karakterizohen nga një sasi të vogël të dhe monotonia e materialit, vetë pajisja e dhomës ndijore përmban një sërë stimujsh. Përdorimi i menduar i stimujve të ndryshëm rrit efikasitetin klasat korrektuese, duke krijuar potencial shtesë për zhvillimin e fëmijës.

Klasat në dhomën shqisore mund të jenë individuale ose grupore. Klasat pedagogjike korrektuese zhvillohen nga psikolog, logoped-defektolog dhe instruktor i terapisë ushtrimore. Secili specialist zgjidh problemet e tij specifike.

Motivi për të punuar në dhomën shqisore varet nga aktiviteti drejtues i fëmijës. Për parashkollorët, ky është një aktivitet loje. Aktivitetet në dhomën ndijore mund të shndërrohen në lojë ose në përrallë. I gjithë mësimi mund të zhvillohet sipas një skenari të vetëm të lojës ("fluturim në hënë", "udhëtim nëpër thellësitë e detit", etj.).

Klasat pedagogjike korrektuese në dhomën shqisore kanë për qëllim zgjidhjen e dy grupeve të problemeve:

1) relaksim: a) normalizimi i tonusit të dëmtuar të muskujve (ulje e tonit, ulje e spasticitetit të muskujve); b) lehtësimin e stresit mendor dhe emocional;

2) aktivizimi i funksioneve të ndryshme të sistemit nervor qendror: a) stimulimi i të gjitha proceseve shqisore (vizuale, dëgjimore, prekëse, kinestetike dhe nuhatje); b) rritja e motivimit për veprimtari (për kryerjen e procedurave të ndryshme mjekësore dhe orëve psikologjike e pedagogjike). Nxitja e interesit dhe veprimtarisë kërkimore tek fëmija; c) krijimi i një sfondi emocional pozitiv dhe tejkalimi i shqetësimeve në sferën emocionale-vullnetare; d) zhvillimi i të folurit dhe korrigjimi i çrregullimeve të të folurit; e) korrigjimi i funksioneve më të larta kortikale të dëmtuara; f) zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të imëta dhe korrigjimi i çrregullimeve të lëvizjes.

7. Dhomat e buta të lojërave.

Përdorimi i mjeteve të ndryshme teknike të rehabilitimit tek fëmijët me çrregullime muskuloskeletore varet nga natyra, shkalla dhe ashpërsia e funksionit të dëmtuar ose të humbur. Përpara se t'i rekomandoni një fëmijë me aftësi të kufizuara këtë apo atë pajisje teknike, është e nevojshme të vlerësohet shkalla e mosfunksionimit në mënyrë që të ofrohet saktësisht pajisja që do të bënte të mundur, nga njëra anë, kompensimin e defektit ekzistues dhe nga ana tjetër. dorë, për të shfrytëzuar mundësinë për të rivendosur funksionin e dëmtuar. Pajisje rehabilitimi për fëmijë! prodhohet kryesisht nga kompani të huaja, por vitet e fundit është zhvilluar dhe prodhuar një gamë e gjerë e pajisjeve të rehabilitimit teknik vendas për fëmijë.

Pyetje dhe detyra praktike

1. Emërtoni llojet kryesore të patologjisë së sistemit musculoskeletal te fëmijët.

2. Jepni një përshkrim të përgjithshëm të paralizës cerebrale.

3. Cilët janë faktorët etiologjikë dhe patogjenetikë të paralizës cerebrale?

4. Përshkruani veçoritë e çrregullimeve motorike tek fëmijët me | paralizë cerebrale.

5. Emërtoni veçoritë e çrregullimeve mendore në paralizën cerebrale. Për çfarë shkaktohen?

6. Emërtoni format kryesore të patologjisë së të folurit tek fëmijët me paralizë cerebrale.

7. Përshkruani karakteristikat motorike, mendore dhe çrregullime të të folurit për forma të ndryshme të paralizës cerebrale.

8. Të zbulojë parimet bazë të punës pedagogjike korrektuese me fëmijët që vuajnë nga paraliza cerebrale.

9. Përshkruani llojet e institucioneve të specializuara në sistemin e asistencës mjekësore dhe pedagogjike për fëmijët me paralizë cerebrale.

10. Arsyetoni nevojën për punë të synuar me prindërit në procesin e korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik.

Letërsia

1. Arkhipova E.F. Puna korrigjuese me fëmijët me paralizë cerebrale (periudha para të folurit - M., 1989. 2. Badalyan L. O., Zhurba L. T., Timonina O. V. Paraliza cerebrale, 1988).

3. Danilova L.A. Metodat për korrigjimin e të folurit dhe zhvillimit mendor tek fëmijët me paralizë cerebrale. - M., 1977.

4. Ippolitova M.V., Babenkova R.D., Mastyukova E.M. Rritja e fëmijëve me paralizë cerebrale në familje. - M., 1993.

5. Rehabilitimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me paralizë cerebrale (rekomandime metodologjike). - M.; Shën Petersburg, 1998.

6. Levchenko I.Yu. Fazat e korrigjimit të çrregullimeve mendore tek fëmijët me paralizë cerebrale: Hulumtimi psikologjik në praktikën e ekzaminimit mjekësor dhe të punës dhe rehabilitimit social dhe të punës. - M., 1989.

7. Mastyukova E.M. Edukimi fizik i fëmijëve me paralizë cerebrale. Mosha e foshnjërisë, e hershme dhe parashkollore. - M., 1991.

8. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Dëmtimi i të folurit tek fëmijët me paralizë cerebrale. - M., 1985.

9. Rehabilitimi mjekësor dhe social i personave të sëmurë dhe me aftësi të kufizuara për shkak të paralizës cerebrale: Koleksion punimet shkencore. - M., 1991.

10. Semenova K.A., Mastyukova E.M., Smuglin M.Ya. Terapia klinike dhe rehabilituese për fëmijët me paralizë cerebrale. - M., 1972.

11. Semenova K.A., Makhmudova N.M. Rehabilitimi mjekësor dhe përshtatja sociale e pacientëve me paralizë cerebrale. - Tashkent, 1979.

12. Shamarin T.G., Belova G.I. Mundësitë e trajtimit restaurues të paralizës cerebrale. - Kaluga, 1996.

Buxheti i komunës institucion arsimor

"Shkolla e mesme Sakmarskaya"

Program individual mbështetje psikologjike

studenti

me aftësi të kufizuara

(mbiemri Emri)

Mosha: 10 vjet

Psikolog edukativ

O.A. Nikolaeva

Përgjegjës për zbatimin e programit:

Mësues-psikolog Nikolaeva O.A.

fshati Sakmarë

Viti akademik 2015-2016

Shënim shpjegues.

Struktura e defektit në paralizën cerebrale përfshin devijime specifike në zhvillimin mendor. Mekanizmi i çrregullimeve të zhvillimit mendor është kompleks dhe përcaktohet si nga koha ashtu edhe nga shkalla dhe vendndodhja e dëmtimit të trurit.

Fëmijët me paralizë cerebrale karakterizohen nga një anomali unike e zhvillimit mendor të shkaktuar nga dëmtimi i hershëm organik i trurit dhe defekte të ndryshme motorike, të të folurit dhe shqisave. Një rol të rëndësishëm në gjenezën e çrregullimeve mendore luajnë kufizimet në aktivitet, kontaktet sociale, si dhe kushtet e edukimit dhe mjedisit.

Anomalitë e zhvillimit mendor në paralizën cerebrale përfshijnë çrregullime të formimit aktiviteti njohës, sfera dhe personaliteti emocional-vullnetar.

Struktura e defektit intelektual në paralizën cerebrale karakterizohet nga një numër karakteristikash specifike.

1. Një furnizim i pabarabartë i reduktuar informacioni dhe idesh për mjedisin. Kjo është për shkak të disa arsyeve:

a) izolimi i detyruar, kufizimi i kontakteve të fëmijës me moshatarët dhe të rriturit për shkak të palëvizshmërisë së zgjatur ose vështirësive në lëvizje;

b) vështirësi për të kuptuar botën përreth në procesin e lëndës aktivitete praktike e shoqëruar me shfaqjen e çrregullimeve të lëvizjes;

c) mosfunksionim ndijor.

Me paralizë cerebrale, ekziston një shkelje e aktivitetit të koordinuar të sistemeve të ndryshme analizuese. Patologjia e shikimit, dëgjimit dhe shqisave muskulore-nyjore ndikon ndjeshëm në perceptimin në tërësi, kufizon sasinë e informacionit dhe ndërlikon aktivitetin intelektual të fëmijëve me paralizë cerebrale. Ndjenja dhe manipulimi i objekteve, d.m.th., njohja efektive, dëmtohet ndjeshëm në paralizën cerebrale.

2. Natyra e pabarabartë, joharmonike e paaftësisë intelektuale, d.m.th. dëmtimi i disa funksioneve intelektuale, zhvillimi i vonuar i të tjerëve dhe ruajtja e të tjerëve. Natyra mozaike e zhvillimit të psikikës lidhet me dëmtimin e hershëm organik të trurit në fazat e hershme të zhvillimit të tij, dhe me sistemet funksionale "më të reja" të trurit, të cilat ofrojnë aspekte komplekse, shumë të organizuara të aktivitetit intelektual dhe formimit. e funksioneve të tjera më të larta kortikale, preken kryesisht. Papjekuria e funksioneve më të larta kortikale është një komponent i rëndësishëm i dëmtimit kognitiv në paralizën cerebrale. Për më tepër, funksionet individuale kortikale preken më shpesh. Para së gjithash, mungojnë paraqitjet hapësinore dhe kohore. Fëmijët kanë çrregullime të rënda të diagramit trupor. Shumë më vonë se moshatarët e shëndetshëm, formohet ideja e dorës drejtuese dhe pjesëve të fytyrës dhe trupit. Fëmijët kanë vështirësi në identifikimin e tyre në vetvete dhe te njerëzit e tjerë. Është e vështirë të dallosh anën e djathtë dhe të majtë të trupit. Shumë koncepte hapësinore (para, mbrapa, ndërmjet, sipër, poshtë) janë të vështira për t'u kuptuar. Fëmijët nuk mund të përcaktojnë distancën hapësinore: konceptet janë larg, afër, më larg sesa zëvendësohen me përkufizime aty-këtu. Ata e kanë të vështirë të kuptojnë parafjalët dhe ndajfoljet që pasqyrojnë marrëdhëniet hapësinore (nën, sipër, rreth). Fëmijët parashkollorë me paralizë cerebrale kanë vështirësi të kuptojnë konceptin e madhësisë, nuk e perceptojnë qartë formën e objekteve dhe nuk i dallojnë mirë format e ngjashme - rrethi dhe ovali, katrori dhe drejtkëndëshi.

Një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve kanë vështirësi në perceptimin e marrëdhënieve hapësinore. Imazhi i tyre holistik i objekteve është i shqetësuar (ata nuk mund t'i bashkojnë pjesët në një tërësi - të mbledhin një pamje të prerë, të ndërtojnë një model duke përdorur shkopinj ose material ndërtimi). Shpesh vërehen shqetësime optiko-hapësinore. Në këtë rast, është e vështirë për fëmijët të kopjojnë forma gjeometrike, të vizatojnë dhe të shkruajnë. Shpesh ka mungesë të perceptimit fonemik, stereognosis dhe të gjitha llojeve të praktikës (ekzekutimi i lëvizjeve të automatizuara të qëllimshme). Shumë prej tyre kanë shqetësime në formim aktiviteti mendor. Disa fëmijë zhvillojnë forma kryesisht vizuale të të menduarit, ndërsa të tjerët, përkundrazi, vuajnë veçanërisht nga të menduarit vizual-efektiv me zhvillim më të mirë të të menduarit verbal-logjik.

3. Ashpërsia e manifestimeve astenike - ngadalësia, rraskapitja e proceseve mendore, vështirësitë në kalimin në lloje të tjera të aktivitetit, mungesa e përqendrimit, perceptimi i vonuar, zvogëlimi i vëllimit të kujtesës mekanike.

Numër i madh Fëmijët karakterizohen nga aktivitet i ulët njohës, i cili manifestohet në mungesë interesi për detyrat, përqendrim të dobët, ngadalësi dhe reduktim të ndërrimit të proceseve mendore. Performanca e ulët mendore është pjesërisht e lidhur me sindromën cerebrastenike, e karakterizuar nga lodhja në rritje të shpejtë gjatë kryerjes së detyrave intelektuale. Ajo manifestohet më qartë në moshën shkollore nën ngarkesa të ndryshme intelektuale. Në këtë rast, aktiviteti i qëllimshëm ndërpritet.

Me paralizë cerebrale, ekziston një shkelje e aktivitetit të koordinuar të sistemeve të ndryshme analizuese. Patologjia e shikimit (25%), dëgjimit (20-25%), shqisa muskulore-nyjore ndikon ndjeshëm në perceptimin në tërësi, kufizon sasinë e informacionit dhe ndërlikon aktivitetin intelektual të fëmijëve me paralizë cerebrale.

Fëmijët me paralizë cerebrale karakterizohen nga një sërë çrregullimesh emocionale-vullnetare. Në disa fëmijë ata manifestohen në formën e rritjes së ngacmueshmërisë emocionale, nervozizmit, dezinhibimit motorik, në të tjerët - në formën e letargjisë, ndrojtjes dhe ndrojtjes. Tendenca për ndryshime të humorit shpesh kombinohet me inercinë e reagimeve emocionale. Pra, kur një fëmijë fillon të qajë ose të qeshë, ai nuk mund të ndalet. Rritja e ngacmueshmërisë emocionale shpesh kombinohet me përlotje, nervozizëm, kapriçiozitet dhe reagime proteste, të cilat intensifikohen në një mjedis të ri për fëmijën dhe kur është i lodhur. Ndonjëherë ka një humor të gëzueshëm, të ngritur, të vetëkënaqur me një ulje të kritikës (euforia).

Fëmijët me paralizë cerebrale kanë një strukturë unike të personalitetit. Zhvillimi i mjaftueshëm intelektual shpesh kombinohet me mungesën e vetëbesimit, pavarësisë dhe rritjes së sugjestibilitetit. Papjekuria personale manifestohet në naivitetin e gjykimit, orientimin e dobët në çështjet e përditshme dhe praktike. Fëmijët dhe adoleshentët zhvillojnë lehtësisht qëndrime të varura, paaftësi dhe mungesë vullneti për t'u përfshirë në aktivitete praktike të pavarura; Vështirësitë e rënda në përshtatjen shoqërore kontribuojnë në formimin e tipareve të personalitetit si ndrojtja, ndrojtja dhe paaftësia për të mbrojtur interesat e dikujt. Kjo është e kombinuar me mbindjeshmëria, prekshmëria, impresionueshmëria, izolimi.

Me inteligjencë të reduktuar, tiparet e zhvillimit të personalitetit karakterizohen nga të ulëta interesi njohës, kritika e pamjaftueshme. Në këto raste, gjendjet me ndjenjën e inferioritetit janë më pak të theksuara, por vihet re indiferenca, dobësia e përpjekjeve vullnetare dhe motivimi.

Fëmijët pa devijime në zhvillimin mendor (në veçanti intelektual) janë relativisht të rrallë.

Kështu, zhvillimi mendor i një fëmije me paralizë cerebrale karakterizohet nga një shkelje e aftësive motorike themelore dhe aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, formimi i aktivitetit njohës, sfera emocionale-vullnetare dhe personaliteti.

Bazuar në sa më sipër, u përcaktuan qëllimet dhe objektivat e këtij programi.

Qëllimi i programit:

korrigjimi dhe zhvillimi i HMF (sfera emocionale-vullnetare, vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata, perceptimi, të folurit), zhvillimi dhe korrigjimi i aftësive motorike bazë dhe aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të studentit.

Objektivat e programit:

Përcaktoni karakteristikat individuale të zhvillimit mendor të fëmijës;

Zhvillimi dhe korrigjimi i proceseve mendore njohëse: vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata, ndjesia;

Formimi i bazuar në aktivizimin e të gjitha shqisave perceptimi adekuat dukuritë dhe objektet e realitetit rrethues në tërësinë e vetive të tyre;

Korrigjimi i mangësive në veprimtarinë njohëse të fëmijëve përmes edukimit sistematik dhe të qëllimshëm të tyre për një perceptim të plotë të formës, modelit, madhësisë dhe vetive të veçanta të objekteve;

Përmirësimi i aktivitetit ndijor-perceptues;

Ulja e tensionit emocional dhe muskulor, korrigjimi i mangësive të aftësive motorike, përmirësimi i koordinimit sy-dorë;

Formimi i saktësisë dhe qëllimshmërisë së lëvizjeve dhe veprimeve, trajnimi në aftësitë e sjelljes vullnetare;

Formimi i një qëndrimi emocional pozitiv në mësimet individuale, i cili nxit mësimin e fëmijëve hapësirë ​​arsimore.

Format e punës:

Lojëra dhe ushtrime didaktike;

Aktivitete vizuale;

Ndërtimi;

Puna me letër;

Ushtrime fizike, gjimnastikë gishtash.

Parimet e zbatimit të programit:

Parimi i unitetit të diagnozës dhe korrigjimit. Bazuar në rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit të fëmijës, zhvillohen klasa korrektuese dhe zhvillimore. Këto aktivitete gjatë gjithë programit janë një tregues diagnostik i ecurisë së zhvillimit të fëmijës.

Parimi i marrjes parasysh të moshës dhe karakteristikat individuale fëmijë me paralizë cerebrale. Në klasë, mësuesi fokusohet në aftësitë individuale dhe karakteristikat e fëmijës.

Parimi i unitetit të detyrave korrektuese, zhvillimore dhe parandaluese. Klasat korrigjojnë shqetësimet në zhvillimin mendor të një fëmije me paralizë cerebrale dhe ndihmojnë në parandalimin në fushën e zhvillimit të personalitetit të një fëmije me paralizë cerebrale.

Parimi i kompleksitetit të metodave të ndikimit pedagogjik. Gjatë orës së mësimit përdoren në një kompleks metodat e ndikimit korrigjues, duke ndikuar kështu në të gjitha fushat e personalitetit (kognitiv, personal, social) të një fëmije me paralizë cerebrale.

Parimi sistematik. Mësimet mbahen një herë në javë në shtëpi. Një herë në muaj, prindërit e sjellin fëmijën e tyre në dhomën shqisore për aktivitete.

Programi përfshin disa faza:

Faza diagnostikuese - kryerja e punës për sqarimin e kërkesës (ndërveprimi me të gjithë pjesëmarrësit, fëmijët, prindërit, mësuesit); studim i thelluar i proceseve njohëse duke përdorur metodat e diagnostikimit.

Faza përgatitore– përgatitje për punë korrigjuese.

Faza korrigjuese është punë që synon korrigjimin dhe zhvillimin e HMF.

Faza analitike– kryerja e një ekzaminimi diagnostik për të kontrolluar efektivitetin e punës korrigjuese dhe zhvillimore; analiza e punës së kryer, përgatitja e rekomandimeve, planifikimi i punës së mëtutjeshme sipas kërkesës.

Faza diagnostikuese.

MM. Semago dhe N.Ya. Semago dallon tre fusha kryesore të punës diagnostikuese.

Diagnoza primare i paraprin punës korrigjuese.

Diagnostifikimi dinamik - dinamika e zhvillimit dhe efektiviteti i korrigjimit monitorohen dhe kryhen gjatë punës korrigjuese. Vetë lojërat dhe ushtrimet janë diagnostikuese dhe si i kryen fëmija ato janë rezultatet diagnostikuese.

Diagnostifikimi përfundimtar - i kryer në fund të punës korrigjuese, vlerësohet gjendja e fëmijës "në dalje".

Diagnoza primare.

Detyrat e zgjidhura në këtë fazë:

Marrja e një kërkese;

Sqarimi i kërkesës;

Përzgjedhja teknikat diagnostike për ekzaminim;

Kryerja e një ekzaminimi diagnostik.

Puna e një psikologu përfshin:

Intervista fillestare me prindin;

Studimi i të dhënave personale dhe mjekësore të fëmijës;

Vëzhgimi i një fëmije në një situatë natyrore (në lloje të ndryshme aktivitetesh).

Kështu, psikologu planifikon më tej punë diagnostike.

Faza përgatitore.

Informacioni i marrë nga mësuesi gjatë fazës së diagnostikimit do të ndihmojë në përgatitjen në këtë fazë për zgjidhjen e disa problemeve.

Kryerja e punëve paraprake për organizimin e orëve korrektuese dhe zhvillimore. Siç u përmend më herët, gjatë periudhës së përshtatjes u krye punë, detyrat e së cilës përfshinin:

Mbledhja e informacionit parësor për fëmijën;

Ndjekja e periudhës së përshtatjes;

Njohja me fëmijën, krijimi i një marrëdhënie miqësore me të. Kjo përfshin një studim paraprak të të gjitha informacioneve për fëmijën.

Përgatitja program korrektues. Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës, ju mund të zëvendësoni ose hiqni disa ushtrime (të ndërlikoni ose thjeshtoni), duke zgjeruar seksionet që janë të rëndësishme për fëmijën.

Përgatitja e materialeve për klasa. Për zbatimin me cilësi të lartë të programit, puna e kësaj faze përfshin disa komponentë.

Përgatitja e materialit. Mjete të ndryshme për lojëra, fletushka vizuale dhe të printuara, materiale vizatimi (pambuku, bojë gishtash, bojëra uji, furça, lapsa të thjeshtë dhe me ngjyra), etj.

Përgatitja e ambienteve dhe koordinimi i orëve të mësimit. Është e nevojshme të koordinohet koha e orëve të mësimit me administratën dhe prindërit.

Faza korrigjuese.

Kryerja e punës korrektuese direkte sipas programit. Struktura e programit:

Frekuenca e parashikuar është 1 herë në javë për 1 mësim. Kohëzgjatja e orëve është 40 - 45 minuta, në varësi të moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijës.

Programi është krijuar për 1 vit e gjysmë pune me një fëmijë.

Programi është i ndarë në 4 fusha kryesore. Çdo drejtim përfshin nivele të njëpasnjëshme kompleksiteti, secila prej të cilave përfaqëson një pjesë të pavarur në zhvillimin e fëmijës. Këto fusha në program theksohen me kusht, sepse çdo ushtrim ose lojë mund të ketë disa qëllime. Kështu, detyrat për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike korrigjojnë dhe zhvillojnë të menduarit dhe vëmendjen.

Për të kryer punë korrektuese, kërkohet një mjedis lëndor-hapësinor i organizuar posaçërisht:

Lodra me orientim funksional dhe mjete ndihmëse për zhvillimin e funksioneve sensoro-motorike (komplete ndërtimi me një grup pjesësh me ngjyra, piramida të palosshme, figura gjeometrike të sheshta dhe tredimensionale madhësive të ndryshme, shirita kartoni me ngjyra me gjatësi dhe gjerësi të ndryshme, loto gjeometrike, module ndijore etj.);

Lodrat dhe mjetet ndihmëse për zhvillimin e aftësive motorike të imëta dhe bruto (dantella, mozaikë, topa, gjuajtje unaze, rrathë, gjurmë ndijore për këmbët, dyshek masazhi, etj.);

Pajisjet për artet pamore dhe dizajnin (plastelinë, materiale vizuale, mozaikë, materiale ndërtimi, etj.);

Një arsenal i larmishëm për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave të bazuara në objekte (kukulla të ndryshme, lodra me histori, sende veshjesh, aksesorë, makina, aeroplanë, etj.).

Drejtimet kryesore:

Korrigjimi dhe zhvillimi i HMF

Formimi i aktiviteteve të lojës me objekte.

Drejtimi i parë (4 orë)

Korrigjimi dhe zhvillimi i HMF është një nga fushat kryesore, duke përfshirë zhvillimin kognitiv, zhvillimin e të folurit dhe zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare.

Zhvillimi kognitiv përfaqësohet nga lojëra dhe ushtrime për të zhvilluar orientimin drejt madhësisë dhe formës. Mësoni të merrni sende të vogla me njërën dorë, të mëdha me dy duar, ndërsa i rrituri i thekson veprimet me intonacion: “Mbajini të dyja duart, kjo është një kukull e madhe fole!”, “Merr një kukull të vogël fole!”; mbyllni kutitë e vogla dhe të mëdha (të ndryshme në formë, madhësi) me kapak, duke vendosur objektet përkatëse sipas madhësisë, duke theksuar intonacionin në zërin tuaj, "i madh - i vogël"; hidhni objekte në kuti të formave të ndryshme; mbuloni kutitë e rrumbullakëta dhe katrore me kapak; shikoni në kutitë "Çfarë fshehën ata atje?", nxirrni objektet dhe fshihni ato përsëri në dy kuti: në njërën - kube, në tjetrën - topa të mëdhenj në kuti të mëdha; ato.

Mësoni të përqendroni vëmendjen në stimuj specifikë të prekshëm (gudulisje, goditje me goditje); stimuj të kundërt të prekshëm (të nxehtë - të ftohtë, të butë - të fortë).

Zhvillimi i perceptimit vizual dhe dëgjimor. Nxiteni fëmijën të reagojë ndaj objekteve që shfaqen në fushën e tij të shikimit (lodra të ndritshme; objekte që dridhen: një elektrik dore, një llambë që ndizet dhe fiket periodikisht; një flakë qiri; ndryshime ngjyrash në fenerët e ngjyrave). Nxitja e përqendrimit vizual në një objekt kur ai lëviz në fushën e shikimit të fëmijës, tund rrahjet, e vendos te buzët, etj.; shpërndarja e vëmendjes midis një të rrituri dhe një objekti gjatë transferimit të një objekti nga një i rritur tek një fëmijë; shpërndarja e vëmendjes ndërmjet objekteve; duke kërkuar për një objekt të fshehur pjesërisht ose plotësisht të fshehur papritmas para syve të një fëmije nga një i rritur (duke parë, duke hequr një shami).

Lojërat marrin parasysh zotërimin e tre formave kryesore të të menduarit: vizuale-efektive, vizuale-figurative dhe elementet. të menduarit logjik. Qëllimi i lojërave të tilla është të mësojnë se si të analizojnë objektet dhe fenomenet e botës përreth. Mësoni të gjeni ngjashmëri dhe dallime, vendosni marrëdhënie shkak-pasojë dhe hapësinore-kohore. Lojërat synojnë gjithashtu zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.

Zhvillimi i të folurit përfshin:

Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit.

a) Aftësia për të treguar pjesët e trupit:

më trego ku janë sytë,

më trego ku është hunda,

më trego ku janë veshët,

më trego ku është goja,

më trego ku janë stilolapsat,

më trego ku janë këmbët.

b) Aftësia për të demonstruar veprime:

tregoni sesi fle Arisha (fëmija mbyll sytë),

tregoni se ku fle Arisha (fëmija tregon krevat fëmijësh),

më trego ku është lepurushi (ariu),

vulosni këmbën tuaj

Merrni një lodër.

Formimi i të folurit aktiv:

a) prodhimi avion ajri:

aftësia për të fryrë një tub,

aftësia për të fryrë tullumbace,

aftësia për të fryrë në një varkë që noton në ujë.

b) Aftësia për të kryer lëvizje buzësh:

rrokjet: pa, ba, po, ma.

Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare

Përshtateni fëmijën me perceptimin e të rriturit, nxisni përqendrimin në fytyrën e të rriturit dhe buzëqeshjen komunikuese në përgjigje të "të zgjatur dhe intensive" trajtim i vështirë“(buzëqeshje + fjalim + ledhatim) në kuadër të komunikimit emocional situativ dhe personal. Ndihmoni në vendosjen dhe mbajtjen e kontaktit me sy me një të rritur që flet dhe (ose) bën gjeste, duke vëzhguar gojën (buzët), sytë, duart e tij. Përpiquni të vendosni një kontakt më të fortë emocional midis fëmijës dhe të rriturve të afërt. Infektoni me emocione gëzimi, kënaqësie, kënaqësie dhe ruani një gjendje rehatie psikologjike; forcimi i lidhjeve pozitive emocionale; futni forma të ndryshme komunikimi me të rriturit e afërt (buzëqeshni, shikoni në sy, shtrini dorën kur takoheni me miqtë, tundni dorën kur thoni lamtumirë); konsolidoni reagimin emocional ndaj pamjes së prindërve, të rriturve afër, gëzohuni, buzëqeshni; mësoni të njihni veten dhe të mbyllni të rriturit në foto: gjeni veten (të rritur të afërt) midis njerëzve të tjerë, ndiqni udhëzimet: "Më trego ku është nëna" etj.

Nxitni një interes për të dëgjuar muzikë dhe përralla.

Drejtimi i dytë (4 orë)

Zhvillimi fizik dhe edukimi fizik.

Prezantohet me ushtrime dhe lojëra që synojnë zhvillimin e aftësive motorike bazë dhe aftësive motorike fine të duarve, të cilat luajnë një rol të madh në orientimin hapësinor, në njohjen e vetive dhe karakteristikave të objekteve.

Drejtimi i tretë (4 orë)

Formimi i aktivitetit të lojës-objekt.

Prezantohet me lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësisë për të kryer veprime të thjeshta loje me lodra me imitim, dhe më pas në mënyrë të pavarur; interesi dhe dëshira për të luajtur në mënyrë të pavarur me lodra dhe objekte; duke i mësuar fëmijët të luajnë së bashku. Zhvillimi lëvizjet e përgjithshme: vazhdoni të mësoni të ecni duke përdorur për mbështetje mjete të ndryshme mbështetje dhe stimulim; zhvilloni lëvizjet e duarve, duke përmirësuar aftësitë motorike manuale dhe të shkëlqyera: mësoni të mbani (3-4 min.) me të dyja duart objekte të ndryshme në material, madhësi, peshë, formë (topa, kube, piramida, unaza, kukulla fole, kambana, çanta gurë, bizele, drithëra, topa gome, kuti, etj.); kapni objektet që janë sipër, sipër kokës, përpara - shtrihuni drejt tyre me dorën tuaj, kapni dhe mbajini në duar; duartrokitni duart, rrotulloni shkopinj (topa) midis pëllëmbëve; hedhin sende të ndryshme (kopsa të mëdhenj, guralecë, pishe, lisa, gështenja etj.); theksoni secilin gisht veç e veç, ofroni të vendosni gishta dhe unaza në gisht; “luani” pianon me gishta të ndryshëm; mësoni se si të gjuajë një top nga një pozicion në këmbë ndërsa një i rritur mban duart e fëmijës.

Masazhoni duart dhe gishtat çdo ditë; masazh i këmbëve dhe gishtërinjve, shputave të këmbëve.

Drejtimi i katërt (4 orë)

Formimi i parakushteve për aktivitete prodhuese.

Prezantohet me ushtrime dhe lojëra që synojnë krijimin qëndrim pozitiv te konstruktive dhe artet pamore dhe rezultati i tij, aktivizimi i veprimeve të pavarura të fëmijëve.

Zhvilloni një interes për vizatim. Një i rritur vizaton para fëmijës me bojëra (fillimisht mund ta marrësh bojën me dorë, pastaj me furçë: shi, shteg, fjolla bore, gjurmë lepurash etj. Të gjitha vizatimet shoqërohen nga fjalimi i një të rrituri; le të fëmija përpiqet të vizatojë në letër me bojëra, të vizatojë me shkumës, të pikturojë në dysheme.

Për të zhvilluar një interes për modelimin - bëni ëmbëlsira (karamele) për kukulla nga brumi, merrni duart e fëmijës në duart tuaja dhe bëni modelimin së bashku; mësoni të kapni, grisni copa të vogla nga një pjesë e madhe brumi, gatuani brumin, shtypni një gisht (në mënyrë alternative) në brumë; luaj me zanatet e brumit.

Zhvilloni një interes për dizajn. Një i rritur, përballë një fëmije, ndërton një shteg, një gardh nga materiali ndërtimor, në të cilin e tërheq fëmijën aktivitete të përbashkëta, rreh ndërtesat.

Nivelet e vështirësisë:

Ekzekutimi i përbashkët i veprimeve duke ndjekur udhëzimet vizuale.

Kryeni në mënyrë të pavarur veprimet duke ndjekur udhëzimet vizuale.

Ekzekutimi i përbashkët hap pas hapi i veprimeve sipas udhëzimeve verbale të të rriturve.

Klasat janë të strukturuara në mënyrë që secila prej tyre të përfshijë 2-3 ushtrime ose lojëra serioze. Dhe disa ushtrime, qëllimi i të cilave është të sigurojnë përfshirje psikologjike në formën e një rituali (në fillim të mësimit); formimi i aftësive motorike bazë dhe zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike (në mes të orës së mësimit); dhe relaksim në formën e një rituali (në fund të mësimit)

Struktura e mësimit:

Hyrje - ngrohje. Kjo fazë siguron përfshirjen psikologjike të fëmijës në aktivitete. Ai përfaqëson një “ritual” përshëndetjeje, të cilën do ta bëjmë dhe disa elementë të tjerë, me kërkesë të mësuesit.

Pjesa kryesore. Kjo fazë merr kohën më të gjatë të mësimit dhe përfshin lojëra dhe ushtrime që synojnë korrigjimin dhe zhvillimin e VMF-së, aftësive motorike bazë dhe aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.

Pjesa e fundit është shkarkimi. Kjo fazë ka një konotacion emocionalisht pozitiv për të përforcuar dëshirën për të studiuar me mësuesin. Kryhet në formën e një raporti për atë që ata bënë dhe inkurajimi nga mësuesi për rezultatet arritur nga fëmija.

Shpërndarja e përafërt e kohës për fazat e mësimit:

Pjesa hyrëse – 2-5 minuta;

Pjesa kryesore - 15-20 minuta;

Pjesa e fundit është 2-5 minuta.

Stimujt. Duartrokitjet dhe goditjet në kokë që shoqërojnë përfundimin me sukses të ushtrimit përdoren si inkurajim. Mund të përdoren edhe emoticons. Për çdo detyrë të përfunduar lëshohet një “smiley” dhe në fund të orës së mësimit numërohen “buzëqeshjet” e fituara.

Faza analitike.

Kjo fazë është e nevojshme për të përcaktuar efektivitetin e punës korrigjuese. Pasi ka përfunduar mësimet individuale me fëmijën, mësuesi kryen punën përfundimtare diagnostikuese.

Për diagnozën përfundimtare përdoren të njëjtat metoda që janë përdorur në studim në fillim të vitit.

Rezultatet e marra ndihmojnë në zhvillimin e rekomandimeve për pjesëmarrësit në procesin arsimor dhe prindërit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës.

Letërsia

1. Vygotsky L.S.. Parimet e edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike // Psikodiagnostika dhe korrigjimi i fëmijëve me çrregullime dhe devijime zhvillimore / Komp. DHE botim i përgjithshëm V.M. Astapova, Yu.V. Mikaze. – Shën Petersburg: Peter, 2002. – 225 f. -(Seria “Antologji mbi Psikologjinë”).

2. Glozman Zh.M., Potanina A.Yu., Soboleva A.E. Diagnostifikimi neuropsikologjik në moshën parashkollore. – Shën Petersburg: Peter, 2006. – 80 s. - (Seria " Psikologu i fëmijëve»).

3. Nemov R.S. Psikologji: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik: Në 3 libra. - botimi i 3-të. – M.: Qendra botuese humaniste VLADOS, 1999. – Libër. 3: Psikodiagnostika. Hyrje në shkencë kërkime psikologjike me elemente statistika matematikore. – 640 shek.

3. Programi për institucione të veçanta parashkollore: edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale / Redaktor L.A. Timofeeva - Mn.: Narodnaya asveta; Ministria e Arsimit e Republikës së Bjellorusisë, 2007

4. Rogov E.I. libër tavoline psikolog praktik: Tutorial: Në 2 libra. M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2004. – Libër. 1: Sistemi i punës së një psikologu me fëmijë të moshave të ndryshme. – 384 f.: i sëmurë.

5. Rogov E.I. Libër tavoline psikolog praktik. Në 2 libra. Libër 2: Puna e psikologut me të rriturit. Teknikat korrigjuese dhe ushtrimet: teksti shkollor. M.: Shtëpia botuese VLADOS - SHTYP, 2006. – 477 f.: ill.

6. Semago M.M., Semago N.Ya. Organizimi dhe përmbajtja e veprimtarive të një psikologu të arsimit special: Manual metodologjik - M.: ARKTI, 2005. - 336 f. (Biblioteka e psikologut - praktikë)

7. Strebeleva E.A. Formimi i të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore: Libër. për një mësues-defektolog. – M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2001. – 184 f.: ill. – (Pedagogjia korrektuese).

8. Tikhomirova L.F. Ushtrime për çdo ditë: zhvillimi i vëmendjes dhe imagjinatës së parashkollorëve / Artistët Dolbisheva A.Yu., Dushin M.V., Sokolov G.V. – Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit: Akademia Holding, 2002. – 240 f.: ill. – (Trajnim zhvillimor. Detyra praktike).

9 Artsishevskaya I.L. Puna e psikologut me fëmijët hiperaktivë në kopshtin e fëmijëve. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 f.

Vinnik M.O. Prapambetja mendore tek fëmijët: parimet metodologjike dhe teknologjitë e punës diagnostike dhe korrigjuese / M.O. Vinnik. – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 154 f.

Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studim psikologjik fëmijët me çrregullime zhvillimore. - M.: Shtëpia botuese "Knigolyub", 2008.

Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Teknologjitë e trajnimit dhe edukimit të fëmijëve me çrregullime muskuloskeletore: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit mesatare ped. teksti shkollor ndërmarrjet. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2001. – 192 f.

Mamaichuk I.I. Teknologjitë psikokorrektuese për fëmijët me probleme zhvillimi. – Shën Petersburg: Rech, 2006. – 400 f.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Edukimi shqisor i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore: një koleksion lojërash dhe ushtrime loje. - M.: Shtëpia botuese "Knigolyub", 2008.

Tikhomirova L.F. Aftësitë njohëse. Fëmijët 5-7 vjeç. – Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2000. –144 f.

Shanina S.A., Gavrilova A.S. Ushtrime me gishta për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të një fëmije. – M.: RIPOL klasik: HOUSE. XXI. 2010. – 249 f.

Rruga individuale e mbështetjes psikologjike për një fëmijë me paralizë cerebrale dhe prapambetje të lehtë mendore

Mësues-psikolog O.A

Larisa Basyrova
Udhëzime për punën me fëmijët me paralizë cerebrale

Grupi përgatitor (6 - 7 vjet)

Fëmijët me çrregullime muskuloskeletore zakonisht përfshijnë fëmijët me paralizë cerebrale (paraliza cerebrale).

Paraliza cerebrale është një grup çrregullimesh motorike që lindin si rezultat i dëmtimit të zonave motorike dhe rrugëve motorike të trurit.

Karakteristika kryesore e paralizës cerebrale është ekzistenca e dëmtimeve motorike që nga lindja dhe lidhja e ngushtë e tyre me dëmtimet shqisore.

Për shkak të dëmtimeve motorike të shkallëve të ndryshme, fëmija është plotësisht i varur nga të rriturit që nga lindja. Kjo ndikon negativisht në sferën emocionale të fëmijës, atij i mungon iniciativa dhe zhvillon pasivitetin në veprime.

Një tipar i zhvillimit mendor në paralizën cerebrale nuk është vetëm ritmi i ngadaltë, por edhe natyra e pabarabartë, përshpejtimi në zhvillimin e disa funksioneve dhe vonesa e të tjerave.

Çrregullimet e vëmendjes dhe kujtesës manifestohen në rritje të shpërqendrimit, paaftësi për të përqendruar vëmendjen për një kohë të gjatë, ngushtësi të vëllimit të saj, mbizotërim të kujtesës verbale mbi vizuale dhe prekëse.

Shkelja e hapësirës gnosës: manifestohet në formimin e ngadaltë të koncepteve që përcaktojnë pozicionin artikujt dhe pjesë të trupit të vet në hapësirë, pamundësi për të njohur dhe riprodhuar forma gjeometrike, për të bashkuar pjesët së bashku në një tërësi.

Zhvillimi intelektual i fëmijëve me paralizë cerebrale mund të jetë i paprekur, por disi i reduktuar. Sipas E. S. Kalizhnyuk, fëmijët me paralizë cerebrale mund të ndahen në dy grupe në varësi të shkallës së dëmtimit intelektual. (prapambetje mendore dhe forma atipike e oligofrenisë).

Fëmijët me paralizë cerebrale karakterizohen nga moszhvillimi forma më të larta aktiviteti mendor - të menduarit abstrakt.

Manifestimet karakteristike të çrregullimeve të të folurit tek fëmijët e tillë janë çrregullimet e ndryshme të anës së tingullit të shqiptimit të të folurit. Kjo është arsyeja pse të folurit e këtyre fëmijëve është i paqartë dhe i vështirë për t'u kuptuar nga të tjerët. Ashpërsia e shqetësimeve në aspektin e shqiptimit të tingullit të të folurit rritet nga respiratori çrregullime: nxjerrja e të folurit shkurtohet, gjatë të folurit fëmija merr frymë të ndara, të folurit humbet butësinë dhe shprehjen.

Shkronja tregon gabime në paraqitjen grafike të shkronjave, numrave, pasqyrimin e tyre dhe asimetrinë.

Pothuajse të gjithë fëmijët me paralizë cerebrale karakterizohen nga lodhje e shtuar. Gjatë aktiviteteve të drejtuara nga qëllimi që kërkojnë pjesëmarrjen e proceseve mendore, ata bëhen letargjikë më shpejt se bashkëmoshatarët e tyre të shëndetshëm dhe e kanë të vështirë të përqendrohen në detyrë. Ata mund të refuzojnë të kryejnë një detyrë nëse nuk janë në gjendje ta përfundojnë atë dhe humbasin plotësisht interesin për të.

Zhvillimi personal i nxënësve me paralizë cerebrale ka karakteristikat e veta. Çrregullime emocionale manifestohen në formën e rritjes së ngacmueshmërisë, tendencës për ndryshime të humorit dhe shfaqjes së frikës. Tendenca për të luhatur disponimin shpesh kombinohet me inercinë e reagimeve emocionale. Pra, kur një fëmijë fillon të qajë ose të qeshë, ai nuk mund të ndalet. Rritja e ngacmueshmërisë emocionale shpesh kombinohet me përlotje, nervozizëm, kapriçiozitet dhe reagime proteste, të cilat intensifikohen në një mjedis të ri për fëmijën dhe kur është i lodhur.

Një faktor i rëndësishëm zhvillimi është edhe vetëdija e fëmijës për veten si pjesë e një ekipi që bën punë të dobishme. Fëmijët janë gjithmonë më të interesuar për aktivitetet që sjellin përfitimin më të madh praktik për ekipin. Kjo i inkurajon ata të angazhohen në lloje të ndryshme të punës së dobishme shoqërore.

Fëmijët me paralizë cerebrale janë shumë të ndjeshëm ndaj qëndrimit të të tjerëve ndaj tyre dhe reagojnë ndaj çdo ndryshimi në sjelljen e tyre. Fëmijë të tillë janë shumë mbresëlënës, ata janë të lehtë ofendoj, u shkaktojnë atyre pakënaqësi ose një lloj reagimi negativ.

1. Korrigjues puna duhet të fillojë sa më shpejt që të jetë e mundur, pasi për shkak të shkeljes së disa funksionet mendore proceset e tjera mendore mund të ndërpriten për herë të dytë. Masat korrigjuese duhet të kryhen përmes një sërë lojërash, pasi aktiviteti kryesor në këtë moshë është loja. Loja kontribuon në zhvillimin e favorshëm të psikikës dhe të folurit të fëmijës, si dhe në përvetësimin e aftësive dhe aftësive të ndryshme.

2. Është e rëndësishme që gjatë orëve të mbahen bashkë fëmijë me aftësi të ndryshme motorike, pasi kjo e nxit prodhimit dëshira për të përmirësuar aftësitë e tyre motorike dhe për të imituar ata fëmijë, aftësitë e të cilëve janë më të zhvilluara.

3. Është e rëndësishme të organizohet me kompetencë mënyra motorike gjatë gjithë periudhës së qëndrimit të fëmijëve në institucionin arsimor parashkollor. Është e nevojshme të zgjidhni pozicionin më të rehatshëm për fëmijën gjatë punë tavoline, lojëra, gjumë.

4. Gjatë një mësimi korrektues, është e rëndësishme të kryhen pauza dinamike uniforme në kohën e duhur (pas 10 minutash).

5. Kohëzgjatja e klasave korrektuese, rritja e kompleksitetit të detyrave, rritja e amplitudës së veprimeve duhet të ndodhë gradualisht, duke marrë parasysh aftësitë individuale të fëmijës.

6. Gjatë orës së mësimit është i rëndësishëm aktivizimi funksionimin e të gjithë analizatorëve(motorike, vizuale, dëgjimore, kinestetike). Fëmijët duhet të dëgjojnë, shikojnë, flasin dhe përdorimi i muzikës dhe kërcimit ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e aftësive motorike tek këta fëmijë.

7. Në procesin e formimit dhe edukimit është e rëndësishme që mësuesi t'i kushtojë vëmendje miratimit në rast dështimesh, inkurajimit për suksesin më të vogël të një fëmije të tillë.

8. Mësuesi duhet të njohë tipare pozitive të karakterit që mund të mbështeten në këtë proces veprimtari edukative, si dhe ato negative, që kërkojnë vëmendje të veçantë nga mësuesi.

9. Zhvilloni një aftësi motorike, si dhe kultivoni një ide të saktë për të përmes ndjesisë lëvizjet: formimi i aftësive të vetëshërbimit; zhvillimi i veprimtarive praktike dhe përgatitja e dorës për të shkruar. Është e rëndësishme të mbani mend se zotërimi i aftësive motorike ndodh në faza dhe kërkon shumë kohë dhe shumë durim nga ana e të rriturit. Këshillohet që të përdoret zhvillimi i aftësive motorike në formën e lojërave interesante dhe të kuptueshme për fëmijët që korrespondojnë me aftësitë e tyre motorike.

10. Kushtojini vëmendje të veçantë zhvillimit të standardeve shqisore.

11. Për të korrigjuar çrregullimet e kinestezisë, luani lojëra që i ndihmojnë fëmijët të identifikojnë objektet me prekje.

12. Aftësitë manuale duhet të zhvillohen hap pas hapi: mësoni se si të merrni dhe të vendosni rastësisht objekte, t'i transferoni ato nga dora në dorë, t'i vendosni në një vend të caktuar, të zgjidhni objekte.

13. Zhvillimi i aftësive konstruktive në lloje të ndryshme të produktivitetit veprimtari krijuese, ndërsa mësuesi punon me një fëmijë"dora për dore", duke e mësuar gradualisht ta bëjë atë në mënyrë të pavarur.

14. Përpara se të kaloni në procesin e të mësuarit të leximit dhe shkrimit, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës tuaj se si të ndërtojë shkronja asimetrike nga shkopinjtë dhe shkronjat gjurmë duke përdorur një laps.

15. Mësojini fëmijëve orientimin hapësinor në drejtime të ndryshme dhe kur objekti hiqet përmes lojërave, duke përfshirë ato lëvizëse.

16. Është gjithashtu e nevojshme të përfshihen në klasa ushtrime të bazuara në analizuesin vizual ose vizual-taktil. Për shembull, kur zotëroni veprime matematikore që kërkojnë që fëmija të numërojë, përdorni objekte vizuale dhe manipuloni ato.

17. Është e nevojshme të stimulohet aktiviteti i të folurit të fëmijës duke përdorur përshkrimin artikujt, veprimet, bërja dhe hamendja e gjëegjëzave. Përdorni lojëra dhe ushtrime për të zhvilluar frymëmarrje të saktë të të folurit dhe një rrymë të fortë ajri.

18. Përdorni lojëra onomatope që nxisin shqiptimin e saktë të të folurit.

19. Është e nevojshme të rrisni një fëmijë me paralizë cerebrale si një anëtar të plotë të shoqërisë, jo më keq se të tjerët dhe ta trajtoni atë në përputhje me rrethanat!

Bibliografi

1. Arbashina N. A. Çrregullime motorike cerebrale. Saratov: Privolzh. libër Shtëpia botuese, 2007.

2. Epifantseva T. B. Manual për një mësues-defektolog. Rostov n/ D: Phoenix, 2006.

3. Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Metodike. kompensim. (Autor – hartues N. D. Shmatko)- M.: "Aquarium LTD", 2001.

Publikime mbi temën:

Rekomandim për mësuesit “Teknologjia e kursimit të shëndetit “Terapia Su-Jok” me fëmijë të moshës parashkollore”("Teknologjia e kursimit të shëndetit "Terapia Su-Jok" me fëmijë të moshës parashkollore në punën praktike të një terapisti të të folurit në parashkollor.

Përdorimi i grupit të lojës "Pertra" në punën me fëmijët parashkollorë Fëmijëria parashkollore është një periudhë shumë e shkurtër në jetën e një personi, vetëm shtatë vjet. Por ato janë të një rëndësie të qëndrueshme ndërsa zhvillimi vazhdon.

Qëllimi i punës është të formojë dhe zhvillojë tek fëmijët aftësitë dhe aftësitë e sjelljes së sigurt në mjedisin e transportit rrugor përreth. Detyrat.

Bazat e punës me fëmijët me aftësi të kufizuara“... me mjeshtëri, inteligjencë, mençuri, delikatesë, me zemër prekni secilën nga mijëra anët, gjeni atë që, nëse lustrohet si diamant, do të shkëlqejë.

Rekomandime metodologjike për projektin "Tingujt e muzikës klasike rreth nesh" PROJEKT ME TEMËN: “TINGUJT E MUZIKËS KLASIKE RRETH NESH”. “Një burrë u bë burrë kur dëgjoi pëshpëritjen e gjetheve, zhurmën e një përroi pranveror.

Rekomandim metodologjik për mësuesit

NDIHMË PSIKOLOGJIKE PËR FËMIJËT ME PARALIZË CEREBRALE, DREJTIMI DHE DETYRAT E SAJ

Vështirësitë e trajtimit rehabilitues për fëmijët me paralizë cerebrale shkaktohen jo vetëm nga ashpërsia e motorit NOGO defekt, por, kryesisht, nga veçoritë e veçanta të zhvillimit të tyre mendor dhe emocional-vullnetar. Prandaj, ndihma psikologjike dhe pedagogjike e filluar me kohë është;| duke qenë një nga hallkat më të rëndësishme në sistemin e rehabilitimit të tyre.

Aktualisht, çështjet e ndihmës psikologjike për fëmijët me paralizë cerebrale nuk janë të mbuluara mjaftueshëm. Zbatimi praktik i teknikave të ndryshme psikoteknike që synojnë pacientët me paralizë cerebrale përdoret shpesh nga psikologët dhe mësuesit pa marrë parasysh formën e sëmundjes, nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale dhe karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare. Mungesa e metodave të diferencuara të zhvilluara qartë të psikokorrigjimit për fëmijët me paralizë cerebrale dhe përzgjedhja joadekuate e teknikave psikoteknike mund të ndikojë negativisht në cilësinë e zhvillimit mendor të një fëmije të sëmurë, dhe gjithashtu krijon vështirësi të konsiderueshme në punën e mësuesve dhe prindërve.

Përvoja jonë shumëvjeçare tregon se metodat e zgjedhura saktë të ndihmës psikologjike, duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të pacientëve, kanë një ndikim pozitiv në dinamikën e zhvillimit të tyre mendor dhe personal.

Ne e konsiderojmë ndihmën psikologjike për fëmijët dhe adoleshentët me paralizë cerebrale si një sistem kompleks të ndërhyrjeve rehabilituese që synojnë rritjen e aktivitet social, zhvillimi i pavarësisë, forcimi pozitë shoqërore personaliteti i pacientit, formimi i një sistemi të sistemeve të vlerave dhe orientimit, zhvillimi i proceseve intelektuale që korrespondojnë me aftësitë mendore dhe fizike të fëmijës së sëmurë.

Është e rëndësishme të zgjidhen probleme të veçanta: eliminimi i reaksioneve personale dytësore ndaj një defekti fizik, qëndrimi i gjatë në spital dhe trajtimi kirurgjik.

Efektiviteti i ndihmës psikologjike për fëmijët me paralizë cerebrale varet kryesisht nga diagnostifikimi psikologjik me cilësi të lartë.

Rekomandohet që procesi i diagnostikimit psikologjik të fëmijëve me paralizë cerebrale të ndahet në fushat e mëposhtme: diagnostikimi psikologjik i zhvillimit të funksioneve motorike, funksionet shqisore, mnemonike, intelektuale, si dhe karakteristikat e sferës së nevojës motivuese dhe karakteristikat personale individuale. .

Ekzaminimi klinik dhe psikologjik i fëmijëve me paralizë cerebrale është jashtëzakonisht i vështirë. Kjo është për shkak të patologjisë së rëndë motorike, si dhe pranisë së dëmtimeve intelektuale, të të folurit dhe shqisave në shumicën e fëmijëve. Prandaj, ekzaminimi i fëmijëve me paralizë cerebrale duhet të synohet në një analizë cilësore të të dhënave të marra. Detyrat që i paraqiten fëmijës duhet të jenë jo vetëm të përshtatshme me moshën e tij kronologjike, por edhe me nivelin e zhvillimit të tij ndijor, motorik dhe intelektual. Vetë procesi i ekzaminimit duhet të kryhet në formën e një aktiviteti loje të aksesueshëm për fëmijën. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet aftësive motorike të një fëmije me paralizë cerebrale. Marrja parasysh e aftësive fizike të pacientit është shumë e rëndësishme gjatë një ekzaminimi psikologjik.

Për shembull, me palëvizshmëri të plotë, fëmija vendoset në një pozicion të rehatshëm për të, në të cilin arrihet relaksimi maksimal i muskujve.

Material didaktik Përdoret gjatë ekzaminimit, duhet të vendoset në fushën e tij të shikimit. Ekzaminimi rekomandohet të kryhet në një qilim ose në një karrige të veçantë "■ i ashtuquajturi "pozicioni fetal" (koka e fëmijës është e përkulur në gjoks, këmbët janë të përkulura në nyjet e gjurit dhe të sjella në stomak, krahët janë të përkulur në nyjet e bërrylit dhe të kryqëzuara në gjoks). Pastaj bëhen disa lëvizje lëkundëse përgjatë boshtit gjatësor të trupit. Pas kësaj, toni i muskujve zvogëlohet ndjeshëm, dhe fëmija vendoset në shpinë. Duke përdorur pajisje speciale (rolla, thasë me rërë, rrathë gome, rripa, etj.), Fëmija fiksohet në këtë pozicion. Kur të pavullnetshme lëvizjet e panevojshme- hiperkineza, e cila pengon kapjen e lodrës para fillimit të ekzaminimit; plumbi ushtrime speciale për të ndihmuar në uljen e hiperkinezës. Për shembull, mund të bëni lëvizje tërthore me përkulje të njëkohshme të njërës këmbë dhe shtrirje dhe duke sjellë krahun e kundërt në këtë këmbë. Pajisjet për fiksimin e qëndrimit janë veçanërisht të rëndësishme gjatë ekzaminimit të një fëmije me hiperkinezë (përdoren rripa speciale, pranga, unaza garzë, helmeta, etj.).

Tek fëmijët me paralizë cerebrale, çrregullimet në zhvillimin mendor janë të lidhura ngushtë me çrregullimet motorike. \ tufa. Palëvizshmëria e fëmijës në masë të madhe e pengon atë të mësojë në mënyrë aktive Bota. Situata e shumë fëmijëve me cerebrale ral paraliza është e detyruar, ata shtrihen për një kohë të gjatë në një pozicion, nuk mund ta ndryshojnë atë, të kthehen në anën tjetër ose në stomak. Të vendosur në bark, ata nuk mund të ngrenë dhe mbajnë kokën në një pozicion ulur, ata shpesh nuk mund të përdorin krahët e tyre, pasi i përdorin për të ruajtur ekuilibrin, etj. E gjithë kjo kufizon ndjeshëm fushën e shikimit, duke penguar; zhvillimin koordinimi dorë-sy.

Kur vlerësohen aftësitë motorike të një fëmije për zhvillimin e aktivitetit të tij njohës, është e nevojshme të merret parasysh gjendja

aftësitë motorike jo vetëm në kohën e ekzaminimit, por është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje kohës kur fëmija zotëroi aftësi të caktuara motorike (kur ai filloi të mbajë kokën lart, kapi një lodër për herë të parë, filloi të lëvizë në mënyrë të pavarur) . Së dyti pikë e rëndësishme në studimin e funksioneve motorike tek fëmijët me paralizë cerebrale është vlerësimi i "përshtatshmërisë funksionale" të tyre ndaj defektit të tyre motorik. Tek fëmijët me inteligjencë të paprekur, ajo është mjaft e theksuar, d.m.th., fëmija, megjithë hipertonizmin e rëndë, përpiqet të rrëmbejë një objekt dhe përshtatet ta mbajë, ta ekzaminojë, duke e mbajtur objektin në grusht ose midis gishtit të mesit dhe unazës.

Një qasje e nivelit është e rëndësishme kur vlerësohet sfera motorike e fëmijëve me paralizë cerebrale, duke marrë parasysh veçoritë e strukturës klinike dhe patofiziologjike të anomalive në zhvillimin e sferës motorike të shkaktuar nga pamjaftueshmëria e pjesëve të ndryshme të sistemit nervor. Për shembull, nëse niveli nënkortikal i organizimit të lëvizjeve është i pamjaftueshëm, vërehen shqetësime në tonin, ritmin, zhvillimin e automatizmave parësorë dhe lëvizjet shprehëse. Kur niveli kortikal dëmtohet, ndikohet forca, saktësia e lëvizjeve dhe formimi i veprimeve objektive.

Me paralizën cerebrale, ka shqetësime në tonin e muskujve, i cili luan një rol kryesor në paracaktimin e lëvizjes, rezistencën, qëndrueshmërinë dhe elasticitetin e tyre. Nëse funksioni tonik është i pamjaftueshëm në një moshë të re, formimi i një numri refleksesh që sigurojnë mbajtjen e kokës, uljen, qëndrimin në këmbë dhe mbajtjen e qëndrimit ndërpritet. Në një moshë më të madhe, çrregullimet e tonit të muskujve kanë një ndikim negativ në performancën dhe të mësuarit. Vallon (1967) vuri në dukje se toni patologjik i muskujve tek një fëmijë shkakton lodhje të duarve, lodhje të shpejtë të përgjithshme dhe vëmendje të dëmtuar. Hipertoniteti patologjik me tension postural dhe plasticitet të pamjaftueshëm gjithashtu çojnë në lodhje të shpejtë dhe ulje të vëmendjes. Kjo pasqyrohet veçanërisht qartë në vizatimet dhe shkrimet e fëmijës. Për shkak të kufizimit të lëvizjes, vija nuk arrin në fund, vizatimi është me përmasa të vogla dhe ka vija të ndërprera. Toni i dëmtuar pasqyron një deficit të funksioneve nënkortikale tek fëmijët me paralizë cerebrale. Pamjaftueshmëria e formacioneve nënkortikale çon në

ndërprerje në formimin e lëvizjeve automatike. Fëmija ka! sinkronizimi i lëvizjeve të këmbëve dhe krahëve gjatë ecjes dhe kthimit të trupit vuan, vërehet moszhvillimi i lëvizjeve shprehëse; V kryesisht shprehjet e fytyrës, veçanërisht të rëndësishme në procesin e komunikimit. Një vonesë në zhvillimin e lëvizjeve shprehëse në fazat e hershme të fëmijërisë, kur të folurit ende nuk është zhvilluar mjaftueshëm, përkeqëson vonesën në zhvillimin e tij mendor. Për shembull, në prapambetje mendore vërehet një moszhvillim i konsiderueshëm i aftësive motorike shprehëse. Kjo manifestohet në mungesë të shprehjes, varfërim, monotoni të shprehjeve të fytyrës, gjesteve, lëvizjeve mbrojtëse dhe automatike.

Patologjia e nivelit kortikal të lëvizjeve krijon një sërë simptomash të mosfunksionimit motorik.

Nëse zonat bërthamore të rajoneve sensoro-motore dëmtohen, komponentët individualë të lëvizjes do të vuajnë: forca, saktësia dhe shpejtësia e saj. rriten,çfarë vërehet kur gjymtyrët e një fëmije janë të paralizuara. Në patologjitë e pjesëve premotore dhe postcentrale të trurit, vërehen shqetësime të akteve motorike integrale, të bashkuara me emrin e përgjithshëm apraksi.

Në studimet e N.A. Bernstein, dhe më pas A.R. Luria, u tregua se gjatë zhvillimit normal, sistemet paramotorike funksionojnë si një lloj ndërmjetësi që vendosin dhe ruajnë lidhjet midis sistemeve kortikale dhe ekstrapiramidale (Bernstein N.A., 1947). Kjo reflektohet në natyrën e çrregullimeve me një defekt paramotor, ndodh mosfunksionimi i "melodisë kinetike" të lëvizjes (A. R. Luria, 1962). Nga e lëmuar, ajo shndërrohet në të gërvishtur, të çautomatizuar, që përbëhet nga elementë të veçantë që nuk lidhen me njëri-tjetrin. Në vërehen çrregullime postcentrale të korteksit cerebral \ jepet e ashtuquajtura apraksi aferente me insuficiencë]*) e analizës kortikale të impulseve kinestetike, e shprehur | në vështirësi në zgjedhjen e kombinimit të dëshiruar të lëvizjeve (A. R. Luriya, 1962).

Sidoqoftë, kur analizoni çrregullimet e lëvizjes tek një fëmijë, është e nevojshme të mbani mend se në fëmijërinë Sistemi motorik, veçanërisht aspektet e tij individuale, është ende në proces formimi. ] Prandaj, fëmijët tregojnë më pak qartësi sesa të rriturit, ja-1

ashpërsia dhe izolimi i çrregullimeve të lëvizjes. Me paralizën cerebrale vërehen simptoma difuze, duke kombinuar dukuritë e dëmtimit në sferën motorike me moszhvillimin e saj.

Fenomenet e moszhvillimit përfshijnë sinkinezën: lëvizjet e pavullnetshme që nuk lidhen në kuptim me lëvizjet vullnetare. Për shembull, një fëmijë, kur përpiqet të ngrejë njërin krah, ngre njëkohësisht tjetrin; Kur lëvizni gishtat e njërës dorë, lëvizje të ngjashme ndodhin në tjetrën. Synkinesias vërehen edhe te fëmijët e shëndetshëm, veçanërisht në periudhat e hershme, por me kalimin e moshës ato zvogëlohen adoleshencë nuk respektohen më. Me paralizë cerebrale, ato ndodhin tek një fëmijë dhe adoleshent për një kohë të gjatë dhe në raste të rënda e shoqërojnë një person gjatë gjithë jetës së tij.

Drejtimi i dytë i rëndësishëm në diagnostikimin psikologjik të parashkollorëve me paralizë cerebrale është vlerësimi i funksioneve të tyre shqisore-perceptuese.

IVANOVA I.I. e-mail:k [email protected]

Institucion arsimor buxhetor komunal

"Mesatare shkollë gjithëpërfshirëse Nr. 1" Tambov

ndaj deklaratës:

Këshilli Pedagogjik

Shkolla e mesme Nr. 1 MAOU 2016

pohoj:

Drejtori i shkollës MAOU Shkolla e Mesme Nr. 1

Protokolli nr. 1

I.P. Kaznacheeva

Programi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike

studenti___ klasësG

Ivanova Ivanna Ivanovna

Shkolla e mesme Nr. 1 MAOU

Psikologu edukativ: Yu.V

Tambov 2016

Rëndësia i kësaj pune është se ky program i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për studentët me aftësi të kufizuara është hartuar në përputhje me Konventën për të Drejtat e Fëmijëve të 20 nëntorit 1959, ligjet e Federatës Ruse "Për Arsimin" (me ndryshime dhe shtesa), të 24 nëntorit 1995. Nr. 181-FZ "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara në Federata Ruse", "Për edukimin e personave me aftësi të kufizuara (arsim special)" (miratuar Duma e Shtetit 06/02/1999), Kodi i Familjes i Federatës Ruse 1995, shkresa e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 27/03/2000. Nr. 27/901-6 “Për këshillin psikologjiko-mjekësor-pedagogjik (PMPk) të një institucioni arsimor”, udhëzues nga Ministria e Arsimit të Federatës Ruse nr. 27/29 Fëmijët me paralizë cerebrale karakterizohen nga devijime specifike. në zhvillimin mendor. Mekanizmi i këtyre çrregullimeve është kompleks dhe përcaktohet si nga koha ashtu edhe nga shkalla dhe vendndodhja e dëmtimit të trurit. Një numër i konsiderueshëm punimesh nga specialistë vendas (E. S. Kalizhnyuk, L. A. Danilova, E. M. Mastyukova, I. Yu. Levchenko, E. I. Kirichenko, etj.) i kushtohen problemit të çrregullimeve mendore te fëmijët që vuajnë nga paraliza cerebrale e datës 67-6 korrik 14, 2003 “Për komisionin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik”.

Shënim shpjegues.

Fëmijët me paralizë cerebrale karakterizohen nga një zhvillim mendor i veçantë i shkaktuar nga një kombinim i hershëm dëmtimi organik truri me defekte të ndryshme motorike, të të folurit dhe shqisave.

Përvoja shumëvjeçare e specialistëve vendas dhe të huaj që punojnë me fëmijët me paralizë cerebrale ka treguar se ndihma psikologjike është një nga komponentët e mbështetjes gjithëpërfshirëse psikologjike, mjekësore, pedagogjike dhe sociale për nxënësit e shkollave fillore me paralizë cerebrale. Korrigjimi psikologjik individual është një nga hallkat e rëndësishme në sistemin e ndihmës psikologjike për fëmijët me paralizë cerebrale të shkallëve të ndryshme të ashpërsisë së defekteve intelektuale dhe fizike.

Planifikimi dhe përcaktimi i detyrave për korrigjimin individual kryhet pas një diagnoze gjithëpërfshirëse. Në veçanti, një ekzaminim psikologjik ka për qëllim studimin e personalitetit të fëmijës, përcaktimin e nivelit të zhvillimit të proceseve shqisore-perceptuese dhe intelektuale dhe analizimin e sferës së nevojës motivuese.

Për të diagnostikuar proceset shqisore-perceptuese dhe intelektuale, ne përdorim një kompleks teknikat psikologjike, propozuar nga Mamaichuk I.I.

Ky program individual u zhvillua në lidhje me një ulje të aktivitetit njohës, zhvillim të pamjaftueshëm të proceseve njohëse: perceptim, kujtesë, vëmendje, të menduarit.

Rezultatet e studimit të funksioneve mendore Ivanova Ivanna, 9 vjeç.

Sfera emocionale-vullnetare miqësore, e lehtë për t'u marrë vesh. Reagimi emocional mbi situatën diagnostike manifestohet në formën e interesit. Inkurajimi shkakton një reagim të ngjyrosur nga emocionet pozitive. Pas komentit, ai përpiqet të korrigjojë gabimin dhe sqaron korrektësinë e veprimeve.

Perceptimi vizual i zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme: dallon ngjyrat (zgjedhja sipas emrit): e verdha, blu, jeshile, e zezë, e bardhë, vërehen vështirësi në dallimin e ngjyrave të ngjyrosura; lidh dhe dallon objektet sipas madhësisë; lidh pjesërisht objektet sipas formës (rrethi, katrori). Nuk mund të dallojë detajet e vogla (veçoritë vizuale)

Përfaqësimet e përkohshme formohen, formohen paraqitje hapësinore: diferencon drejtë dhe ana e majte, lart/poshtë, e distinët dallohen nga sekuenca e orëve të ditës. Ekziston një kuptim për të djeshmen, të sotmen dhe të nesërmen.

Kujdes Përpjekja e shpërndarë, e rraskapitur, e vullnetshme është minimale, e paqëndrueshme. Vështrimi fiksohet në një objekt për një kohë të shkurtër, vërehet një rrëshqitje mekanike e vëmendjes nga një objekt në tjetrin dhe përqendron vëmendjen në detyrë sa më shumë që të jetë e mundur për 3-5 minuta. Hapësira e vëmendjes vizuale është shumë nën mesataren Grupmosha. Gjatë kryerjes së detyrave, kërkohet ndihmë e vazhdueshme mësimore individuale nga një i rritur dhe stimulim i jashtëm.

Kujtesa . Procesi i memorizimit është i ngadaltë dhe kërkon përsëritje të përsëritur. Mbizotëron kujtesa e pavullnetshme, figurative, prekëse dhe emocionale. Vëllimi i kujtesës dëgjimore dhe vizuale zvogëlohet shumë.

duke menduar vizualisht efektive. Gjatë kryerjes së detyrave që kërkojnë analizë, sintezë, krahasim ose nxjerrje në pah gjënë kryesore, kërkohet ndihma mësimore e një të rrituri.

Aftësi të shkëlqyera motorike . I pazhvilluar. Spazticiteti i rëndë i krahëve i bën lëvizjet të kufizuara dhe komplekse, këndore Nuk ka mundësi të zgjaten krahët nga bërryli. Me vështirësi e kthen pëllëmbën lart. Është e vështirë të mbash lapsin. Vulja është e mundur duke përdorur një sundimtar.

Niveli i materialit mësimor : merr me interes informacione të reja, me sugjerime dhe "spiranca", riprodhon informacione të reja dhe me përsëritje të përsëritur, është në gjendje të zgjidhë një problem tipik pa nxitje nga një i rritur. Zgjidhja e një problemi jo standard duke përdorur funksionin e analizës është e vështirë.

Ky program individual u zhvillua në lidhje me një ulje të aktivitetit njohës, zhvillimin e pamjaftueshëm të proceseve njohëse: perceptimin, kujtesën, vëmendjen, të menduarit dhe zhvillimin mendor të vonuar në një fëmijë me paralizë cerebrale.

Qëllimi i programit:

Krijimi i një sistemi të ndihmës gjithëpërfshirëse për një fëmijë me aftësi të kufizuara (çrregullime muskuloskeletore) në zotërimin e programit arsimor bazë të fillores arsimi i përgjithshëm;

Korrigjimi dhe zhvillimi i proceseve shqisore-perceptuese dhe intelektuale.

Detyrat:

mbështetje për zhvillimin e fëmijës;

mbështetjen e procesit të trajnimit dhe edukimit të tij;

korrigjimi i devijimeve ekzistuese (përfshin punën korrigjuese që synon korrigjimin ose dobësimin e shkeljeve ekzistuese dhe punë zhvillimore që synon zbulimin e aftësive të mundshme të fëmijës, arritjen e nivelit optimal të zhvillimit)

Rezultati i pritshëm:

1. Rritja e aktivitetit njohës, rritja e performancës, zhvillimi i vullnetit dhe qëndrueshmëria e vëmendjes.
2. Formimi i aftësisë për të vetërregulluar gjendjen fizike dhe mendore të dikujt
3. Reduktimi i tensionit psiko-emocional dhe muskulor.

Përmbajtja e programit.

Programi është i ndarë në 3 blloqe.

Blloku 1. ka për qëllim zhvillimin e koordinimit vizual-motor bazuar në idetë për madhësinë, formën, ngjyrën, zhvillimin e integritetit të perceptimit, ndjeshmërinë prekëse-kinestetike.

Blloku 2. Korrigjimi dhe zhvillimi i qëndrueshmërisë, vëllimit, përqendrimit dhe arbitraritetit të vëmendjes, zhvillimit orientimet hapësinore dhe përfaqësimet e përkohshme, zhvillimi i kujtesës.

Blloku 3. Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ, formimi i operacioneve mendore: analiza, sinteza, krahasimi, përjashtimi, përgjithësimi.

Klasat mbahen një herë në dy javë, kohëzgjatja 45 minuta, numri i përgjithshëm i mësimeve - 18 ()

Lojërat dhe ushtrimet me gishta të përdorura në fillim të çdo mësimi ("Mirëmëngjes!", "Gishtat thonë përshëndetje", "Pëllëmba ime e vogël" etj.) zhvillojnë koordinimin e lëvizjeve të gishtave të fëmijës dhe reduktojnë spasticitetin e duarve. Për të zhvilluar ndjeshmërinë prekëse-kinestetike dhe aftësitë e shkëlqyera motorike, përdoren gjithashtu bojëra gishtash dhe rërë me ngjyrë.

Lojërat dhe ushtrimet relaksuese, të cilat kryhen në fund të çdo mësimi, zvogëlojnë tensionin psiko-emocional dhe muskulor ().

Si rezultat i zbatimit të programit, të fëmijës aktiviteti njohës, interesi për aktivitete të përbashkëta me të rriturit, zhvillohet nevoja e fëmijës për të komunikuar përmes të folurit.

Literatura:

Vinnik M.O. Prapambetja mendore tek fëmijët: parimet metodologjike dhe teknologjitë e punës diagnostike dhe korrigjuese / M.O. Vinnik. – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 154 f.

Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D. Lojëra korrigjuese, edukative dhe adaptive. – Shën Petersburg: “Childhood-press”, 2004. – 64 f.

Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studimi psikologjik i fëmijëve me çrregullime zhvillimore. - M.: Shtëpia botuese "Knigolyub", 2008.

Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Teknologjitë e trajnimit dhe edukimit të fëmijëve me çrregullime muskuloskeletore: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit mesatare ped. teksti shkollor ndërmarrjet. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2001. – 192 f.

Mamaichuk I.I. Teknologjitë psikokorrektuese për fëmijët me probleme zhvillimi. – Shën Petersburg: Rech, 2006. – 400 f.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Edukimi shqisor i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore: një koleksion lojërash dhe ushtrimesh lojërash. - M.: Shtëpia botuese "Knigolyub", 2008.

Semenovich A.V. Diagnostifikimi dhe korrigjimi neuropsikologjik në fëmijëri: Libër mësuesi. kompensim për arsimin e lartë institucionet arsimore. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2002. – 232 f.

Titova M. Si të lehtësojmë lodhjen. // Psikologu i shkollës nr. 22 nëntor 2008.

Shanina S.A., Gavrilova A.S. Ushtrime me gishta për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të një fëmije. – M.: RIPOL klasik: HOUSE. XXI. 2010. – 249 f.

Plani individual i punës

Emri i plotë i fëmijës: Ivanova Ivanovna

Data e lindjes: 22.02.2006

Përfundimi i PMPk: niveli i zhvillimit të të folurit nuk korrespondon me treguesit specifikë të moshës

konkluzioni: F83, F70? CHAZN. Shkelje e të shkruarit dhe leximit për shkak të papjekurisë së mjeteve bazë gjuhësore. Disartria (m.p.)

Koha e zbatimit: 9 muaj

Mësuesja përgjegjëse - psikologe: Yulia Vladimirovna Kubasova

2. Plani tematik klasat.

Drejtimi

Detyrat

1

1. Zhvilloni aftësitë e punës që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.
2. Forconi muskujt e krahut me vetë-masazh.
3. Zhvilloni perceptimi vizual, ndjeshmëria prekëse e duarve, koordinimi i lëvizjeve të duarve përmes ushtrimeve,
4. Krijoni një atmosferë në klasë që krijon stabilitet emocional pozitiv.

1 detyrë

2 detyrë
Puna me vizore dhe laps, hije
3. detyrë
Ngjyrat e ylberit (përsëritja e ngjyrave)
4. detyrë
"Mos harroni urdhrin"

2

Zhvillimi i lëvizjeve të koordinuara mirë të dorës dhe gishtërinjve

1. Koordinimi i punës së muskujve të vegjël dhe kyçeve të duarve, gishtave (sidomos gishtit të madh) dhe kyçeve.

2. Zhvillimi i kujtesës

1 detyrë
Ushtrime me gishta (për të reduktuar tonin e muskujve)
2 detyrë
"Mos harroni urdhrin"
3 detyrë
Vulja (duke punuar me vizore dhe laps)
4 detyrë
"Sheshet magjike"

3

1.Zhvillimi i aftësive motorike fine

2. Zgjerimi i fjalorit.

1 detyrë
Gjimnastikë gishtash
2 detyrë
"Sheshet magjike"
3 detyrë
Loja "Perimet" (zhvillimi kujtesa dëgjimore)
4 detyrë
Mblidhni enigmat "perime"
5 detyrë
"Çfarë gatuan nëna nga perimet?"
6.detyrë
nga sa pjesë përbëhet?

Drejtimi

Detyrat

Zhvillimi i proceseve njohëse

1.Zhvillimi i aftësive motorike fine

2. Zhvillimi i kujtesës

1 detyrë

Gjimnastikë gishtash

2 detyrë

Mbani mend një çift

3 detyrë

Vizatoni

Vjeshte

Zhvillimi i proceseve njohëse

1.Zhvillimi i të menduarit.

2.Zhvillimi i të folurit

1 detyrë

Gjimnastikë gishtash

2 detyrë

Krijo një histori bazuar në figurë

3 detyrë

Merre me mend kafshën

4 detyrë

Gjatë gjithë vitit

Zhvillimi i proceseve njohëse

1.Zhvillimi i të menduarit

2. Zhvillimi i vëmendjes

1 detyrë

Gjimnastikë gishtash

2 detyrë

Mbaro fjalinë

3 detyrë

Shtrojeni atë sipas mostrës

4 detyrë

Gjeni dallimet

Zhvillimi i proceseve njohëse

1.Zhvillimi i vëmendjes motorike

2. Zhvillimi i kujtesës

1 detyrë

Gjimnastikë gishtash

2 detyrë

I ngrënshëm - jo i ngrënshëm

3 detyrë

Veshë-hundë-gojë

4 detyrë

Mbani mend një çift

Zhvillimi i proceseve njohëse

1.Zhvillimi i të menduarit

1 detyrë

Gjimnastikë gishtash

2 detyrë

Merre me mend artikullin

3 detyrë

Rrota e tretë

4 detyrë

Gjeni të çuditshmen

Zhvillimi i proceseve njohëse

1.Zhvillimi i imagjinatës

2.Zhvillimi i vëmendjes

1 detyrë

Shtrojeni atë sipas mostrës

2 detyrë

nuk ndodh

3 detyrë

Fluturon ose nuk fluturon

Zhvillimi i proceseve njohëse

1.Zhvillimi i të menduarit logjik

2. Zhvillimi i imagjinatës

3.Zhvillimi i shprehjeve të fytyrës

1 detyrë

Duke bashkuar enigmën

2.detyrë.

Leximi i përrallës "Kolobok" sipas rolit

3. detyrë

Vizatimi i vazhdimit tonë të përrallës

Zhvillimi i proceseve njohëse

1 detyrë

Shtrojeni atë sipas mostrës

2 detyrë

Ku shkoi lepurushi?

3 detyrë

Vizatimi i gouache "humori im"

Zhvillimi i proceseve njohëse

1.Zhvillimi i të menduarit (vendosja e modeleve në materialin abstrakt).

2.Zhvillimi i kujtesës verbale

1 detyrë

Gjimnastikë gishtash

2 detyrë

Gjeni format

3 detyrë

Zhvillimi i proceseve njohëse

1.Zhvillimi i aftësisë për të lundruar në hapësirën e një flete.

2.Zhvillimi i kujtesës logjike (krijimi i lidhjeve asociative).

1 detyrë

Sipër, majtas, djathtas, poshtë

2 detyrë

Fqinjë, një nga një

3 detyrë

Kombinoni fjalët.

Zhvillimi i lëvizjeve të koordinuara mirë të dorës dhe gishtërinjve

1.Zhvillimi i aftësive motorike fine

1 detyrë

Gjimnastikë gishtash

2 detyrë

Ku është kjo shtëpi

3 detyrë

Vizatim me rërë me ngjyrë

Zhvillimi i proceseve njohëse

1.Zhvillimi i të menduarit pamor-figurativ

2.Diagnostifikimi i memories

1 detyrë

Shtrojeni atë sipas mostrës

2 detyrë

Polyanka

3 detyrë

Metoda e të mësuarit 10 fjalë

Zhvillimi i proceseve njohëse

1. Zhvillimi i memories

2.Puna me shprehjet e fytyrës.

1 detyrë

Leximi i një përrallë

2 detyrë

ritëm

3 detyrë

Ushtrime për fytyrën

Zhvillimi i proceseve njohëse

1. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare.

2. Zhvillimi i kujtesës dëgjimore.

3. Zhvillimi i të menduarit pamor-figurativ.

1 detyrë

Shtrojeni atë sipas mostrës

2 detyrë

Llogariteni drejt

3 detyrë

Gjej nje menyre

Zhvillimi i proceseve njohëse

1.Zhvillimi i të menduarit

1 detyrë

Gjimnastikë gishtash

2 detyrë

Eliminoni gjërat e panevojshme

3 detyrë

Analogji të thjeshta

4 detyrë

Gjeni të çuditshmen

Përmbajtja e programit

Mesimi 1

Synimi: Njohja, vendosja e kontaktit. Zhvillimi i lëvizjeve të koordinuara mirë të dorës dhe gishtërinjve

Njohja "Le të njihemi".

Përshkrim: Prezantimi për fëmijën. Ne përshëndesim njëri-tjetrin me një shtrëngim duarsh. (karakteristikat e spasticitetit të duarve).

Gjimnastikë e gishtave "Pëllëmba ime"

Përshkrim: Ndërsa dëgjojmë muzikë, e ftojmë fëmijën të vetë-masazhojë secilën pëllëmbë.

"Pëllëmba ime është një pellg,

Varkat lundrojnë përgjatë saj.

(lëvizni ngadalë skajin e pëllëmbës tjetër përgjatë pëllëmbës së hapur, duke tërhequr një valë)

Pëllëmba ime është si një livadh

Dhe një top bore po bie nga lart.

(prekni pëllëmbën tuaj me majat e gishtave)

Pëllëmba ime është si një fletore

Mund të vizatoni në një fletore

(ne imitojmë shkrimin duke vizatuar kriklla, etj., në secilën pëllëmbë me radhë)

Pëllëmba ime është si një dritare

Është koha për ta larë.

(Fërko pëllëmbën me gishtat të shtrënguar në grusht)

Pëllëmba juaj është si një shteg

Dhe macet ecin përgjatë rrugës.

(vendosni me kujdes gishtin ose gishtat në pëllëmbë)

Vulja (duke punuar me vizore dhe laps)

Pajisjet: çelja A (Shtojca 3)

Përshkrim: në një fletë të formatit A 4

“Ngjyrat e ylberit” (përsëritja e ngjyrave, përmirësimi i humorit) Vizatoni një ylber.

"Mos harroni porosinë" (diagnostikimi i kujtesës)

Përshkrim: Në tavolinë ka lapsa me ngjyra (7 copë, në ngjyrat e ylberit). Fëmija kujton vendndodhjen e tij në tryezë. Pastaj psikologu riorganizon disa lapsa. Detyra e fëmijës është të hamendësojë se çfarë ka ndryshuar dhe të vendosë lapsat në vendet e tyre.

Mësimi 2

Synimi: Koordinimi i punës së muskujve të vegjël dhe nyjeve të duarve, gishtave (veçanërisht gishtit të madh) dhe kyçeve. Zhvillimi i memories.

Ushtrime me gishta (për të reduktuar tonin e muskujve)

Pajisjet: top me gjemba

Përshkrim:

"Mos harroni urdhrin"

Pajisjet: hije B (Shtojca 3)

Përshkrim: Vendosim lodra dhe libra në raft (12 copë). Fëmija kujton vendndodhjen e tij në raft. Pastaj psikologu riorganizon disa ose i heq ato, duke i zëvendësuar me të tjera. Detyra e fëmijës është të hamendësojë se çfarë ka ndryshuar.

Hatching (duke punuar me vizore dhe laps) shtojca 3

"Katrore magjike" (zhvillimi i koncepteve hapësinore, konsolidimi i njohurive të ngjyrave)

Pajisjet: "Sheshet Magjike" (Shtojca 4)

Përshkrim: Lëvizim gishtin përgjatë qelizave me shumë ngjyra dhe ndjekim komandat e psikologut, lart, poshtë, djathtas, majtas. Pasi përmendi disa komanda, psikologu u kërkon të emërojnë se në cilën qelizë ndaluan.

Mësimi 3

Synimi : Zhvillimi i aftësive motorike fine. Zgjerimi i fjalorit.

Gjimnastikë gishtash "Pëllëmba ime" (përsëritni mësimin 1)

"Katrore magjike" (përsëritni mësimin 2)

Lojë "Perimet" (zgjerimi i fjalorit)

Pajisjet: top.

Përshkrim: Psikologu ia hedh topin fëmijës, i cili, pasi ka kapur topin, duhet të emërojë fjalën që tregon një lloj perimesh dhe t'ia hedhë topin përsëri psikologut. Loja vazhdon derisa të gjithë fjalë të famshme"perimet" nuk do të emërohen.

"Mblidhni enigmën" (për aftësi të shkëlqyera motorike, perceptimin e pjesëve dhe të tërës)

Pajisjet: grup enigmash kartoni "Perimet"

Përshkrim: Psikologu kërkon të bashkojë një enigmë, pas së cilës fëmija duhet të emërojë perimet që rezulton dhe të thotë se ku e përdor nëna e tij, çfarë pjate i pëlqen me të. Nga sa pjesë përbëhet dhe karakteristika të tjera.

Mësimi 4

Synimi : Zhvillimi i aftësive motorike fine. Zhvillimi i memories.

Gjimnastikë gishtash

Thumb-djal ku ke qene?

Unë shkova në pyll me këtë vëlla,

Kam gatuar supë me lakër me këtë vëlla,

Me këtë vëlla hëngri qull,

Kam kënduar këngë me këtë vëlla.

Përshkrim: fëmija reciton një poezi dhe përkul gishtat në një unazë. Herën e parë - bëni ushtrimin dora e djathtë. Herën e dytë - me dorën e majtë. Herën e tretë - me të dyja duart në të njëjtën kohë.

"Mos harroni çiftin" (Shtojca 3)

Pajisjet:

Përshkrim:

Vizatimi "Vjeshta" (aftësi të shkëlqyera motorike, kontroll i presionit, ulje e tonit të muskujve)

Pajisjet: fletë albumi, gouache, gotë me ujë, furça.

Përshkrim: Psikologu i shpjegon fëmijës se tani do të vizatojnë Vjeshtën. Në mënyrë konvencionale, fleta ndahet në 4 pjesë. Veri vizatohet me gishta, fundi me furçë. Qielli lart, pemët poshtë, gjethet, etj. (opsionet diskutohen me fëmijën). Psikologu e ndihmon fëmijën të bëjë goditjet e para, duke e drejtuar dorën dhe duke ushtruar presion.

Mësimi 5

Synimi : Zhvillimi i të menduarit. Zhvillimi i të folurit.

Ushtrime me gishta (për të reduktuar tonin e muskujve) (përsëritni mësimin 2)

"Bëni një histori bazuar në një figurë" (rritja e fjalorit, zhvillimi i të menduarit dhe të folurit)

Pajisjet: 2 grupe me 4 fotografi.

Përshkrim: I japim fëmijës fotografi. Ata duhet të vendosen në rregull. Pastaj ju duhet të përshkruani atë që vizatohet për të bërë një histori.

Nëse fëmija ka përpiluar një histori shumë të varfër, vetë psikologu e harton tregimin bazuar në këto figura, në mënyrë që fëmija të shohë se si mund të ndryshojë teksti i bazuar në të njëjtat figura. Në këtë rast, sigurohuni që të përdorni përshkrime të objekteve ose karaktereve. Fëmija përshkruan foton e dytë, Psikologu bën pyetje shtesë.

"Guess Animal"

Pajisjet: foto me kafshë: dhelpra, miu, iriq, sokoli, qeni, bufi, gjarpri, ujku, ariu etj.

Përshkrim: Psikologu i kërkon fëmijës të gjejë se cila kafshë ka këto cilësi: dinake, si...; frikacak si...; gjemba, si...; besnik si...; vigjilent,

Si...; i mençur si...; i fortë si...; i uritur, si...?"

(mund të përdoret me çdo fenomen tjetër natyror, etj.)

"Gjatë gjithë vitit" (mësojini fëmijët të shohin shenja të ndryshimeve sezonale në natyrë)

Pajisjet 1. Një disk i madh rrotullues, i ndarë në katër sektorë, i mbuluar me fanellë me ngjyrë (e bardhë - dimër, jeshile - pranverë, rozë - verë, e verdhë - vjeshtë). 2. Një seri fotografish të ngjitura në fanellë. Episodi 1 Vizatime që përshkruajnë ndryshimet sezonale në natyrë: dielli, shiu, bora, rënia e gjetheve. Episodi 2. Lulet: Snowdrops, margarita, asters. Frutat: rrepka, qepë të njoma, luleshtrydhe, domate, limon, mollë. Episodi 3. Kafshët dhe zogjtë në kohë të ndryshme i vitit. Episodi 4 Puna e njerëzve në natyrë. Episodi 5 Argëtim për fëmijë.

Përshkrim: Disku rrotullohet, shigjeta tregon një nga sektorët. Fëmija përcakton stinën sipas ngjyrës së sektorit dhe zgjedh fotot që korrespondojnë me këtë periudhë të vitit.

Mësimi 6

Synimi : Zhvillimi i të menduarit dhe vëmendjes.

Gjimnastika e gishtave "Kështjella" (zhvillimi i aftësive motorike)

Kush mund ta hapte?

Ata trokitën

I përdredhur

Tërhequr

Dhe ata e hapën atë!

(Vendosni gishtat së bashku)

(trokisni dorë për dore)

(përdredhni duart pa i shkulur gishtat)

(tërhiqni duart në drejtime të ndryshme pa i shkulur gishtat)

(lëshoni me shpejtësi gishtat)

"Mbaro fjalinë"

Përshkrim: Fëmija kërkohet të fusë fjalët e nevojshme në vend të pikave.

Një kafshë që mjaullitë quhet...

Një zog që kërcen quhet...

Pema në të cilën rriten mollët quhet...

Pema që zbukurohet për Vitin e Ri quhet...

Pastaj mund t'i kërkoni fëmijës që në mënyrë të pavarur të bëjë përkufizime të ngjashme të fenomeneve që janë të njohura për të.

Pajisjet:

Përshkrim:

Dallimet Nadi

Pajisjet: fotografitë (Shtojca 3),

Përshkrim: gjeni dallimet në foto

Mësimi 7

Synimi : Zhvillimi i vëmendjes motorike, zhvillimi i kujtesës

Gjimnastikë gishtash "Burbot" (zhvillimi i aftësive motorike)

Në lumë jetonte një burbot,

Dy rufa ishin miq me të.

Tre rosa fluturuan drejt tyre

Katër herë në ditë,

Një dy tre katër Pesë.

Lëvizje të ngadalta me pëllëmbët e bashkuara, duke simuluar notin.

Lëvizjet me pëllëmbët në të dyja anët.

Lëkundje pëllëmbët.

Përkulni grushtat.

Zgjatni gishtat nga grushtat, duke filluar nga të mëdhenjtë.

I ngrënshëm - jo i ngrënshëm (zhvillimi i vëmendjes, njohja me vetitë e objekteve)

Pajisjet: top.

Përshkrim. Në varësi të objektit të emërtuar (nëse është i ngrënshëm apo jo), fëmija duhet të kapë ose ta kthejë topin që i është hedhur nga psikologu.

Vesh-hundë-gojë (zhvillimi i vëmendjes)

Përshkrim: fëmija qëndron pranë divanit dhe ndjek urdhrat që flet dhe tregon psikologu. Hunda - drejtoni gishtin në hundë, dyshemenë - ulni duart poshtë, tavanin - ngrini duart lart. Psikologu emërton dhe ekzekuton të gjitha komandat së bashku, por duke e bërë këtë bën një gabim të qëllimshëm. Detyra është të dëgjosh me kujdes dhe të zbatosh me saktësi vetëm ato komanda që thërret psikologu.

Mos harroni çiftin" (Shtojca 3)

Pajisjet: formularët me figura për memorizimin dhe riprodhimin.

Përshkrim: Psikologu i shpjegon fëmijës se si do t'i duhet të mbajë mend figurat. Ai shikon formën e parë dhe përpiqet të kujtojë çiftet e propozuara të imazheve (figurat dhe shenjat). Pastaj formulari hiqet dhe atij i ofrohen fotografi të veçanta, të cilat ai duhet t'i vendosë përballë çdo figure që korrespondon me çiftin e saj, duke u përpjekur të ruajë rendin.

Mësimi 8

Synimi : Zhvillimi i të menduarit

Ushtrime me gishta (për të reduktuar tonin e muskujve)

Pajisjet: top me gjemba

Përshkrim: Ne do të marrim topin e iriqit (hedhe topin lart)

Le të hipim dhe të tundemi. (rrotulloni midis pëllëmbëve)

Le ta hedhim lart dhe ta kapim (hedhim topin përsëri)

Dhe le të numërojmë gjilpërat. (i thërrmojmë gjilpërat e topit me gishta)

Le ta vendosim iriqin në tavolinë (e vendosim topin në tavolinë)

Përdorni dorezën për të shtypur iriqin (përdorni dorezën për të shtypur topin)

Dhe le të rrotullohemi pak... (rrotulloni topin)

Pastaj ndryshojmë dorezën (ndryshojmë duart)

Merre me mend objektin Merre me mend objektin nga përshkrimi.

Përshkrim: psikologu emërton karakteristikat e objektit. Fëmija duhet të gjejë se çfarë objekti ne po flasim për, dhe emërtoni artikullin.

Katër këmbë, shpinë, ndenjëse (karrige)

Numrat, duart (orë)

Letra, foto, fletë (libër)

Trungu, degët, gjethet (pema)

Rrënja, kërcelli, gjethet, petalet (lule)

Ekran, butona, kordon elektrik, telekomandë (TV)

Grykë, dorezë, kapak, kordon elektrik (ibrik)

Putrat, bishti, jaka (qen)

Putrat, bishti, trungu (elefanti)

Rrota e tretë

Përshkrim: Psikologu emërton tre fjalët e para. Fëmija duhet të përcaktojë fjalë e tepërt, emërtoni dhe shpjegoni përgjigjen tuaj.

Qumësht, lëng, bukë

Makinë, kalë, tramvaj

Kapelë, shall, çizme

Trëndafili, thupër, pema e Krishtlindjes

Shi, borë, lumë

Mjek, turist, shofer

Hije, diell, planet

Bryma, stuhi, janar

Guri, balta, qelqi

Derë, tapet, dritare

Det, lumë, pishinë

Pajisjet: kartelë (Shtojca 3).

Përshkrim:

Mësimi 9

Synimi : Zhvillimi i imagjinatës, vëmendjes

Ushtrime me gishta (për të reduktuar tonin e muskujve)

Përshkrim: Ne presim dhe presim lakrën! (2 herë)

(fëmija imiton lëvizjet prerëse të sëpatës, duke lëvizur pëllëmbët e tij të drejta lart e poshtë)

E presim lakrën, e presim! (2 herë)

(lëvizni skajin e pëllëmbës tuaj përpara dhe mbrapa)

E kriposim lakrën, e kriposim! (2 herë)

(vendosni gishtat së bashku në një majë dhe pretendoni të kriposni lakrën)

E shtypim lakrën, e shtypim! (2 herë)

(shtrëngoni dhe zhbllokoni me forcë grushtat)

Ne tre karota, tre! (2 herë)

(shtrëngoni dorezën e djathtë në grusht dhe lëvizeni lart e poshtë përgjatë një vije të drejtë pëllëmbëtdora e majtë, që përshkruan një rende)

Shtrojeni atë sipas modelit (zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike)

Pajisjet: mostër model (Shtojca 3), lapsa

Përshkrim: një fëmijë shtron një model lapsash në tryezë

Nuk ndodh (zhvillimi i imagjinatës, vëmendja).

Përshkrim: Psikologu flet fjali. Nëse ndodh ajo që thuhet në fjali, fëmijët duartrokasin, nëse nuk ndodh, shkelin me këmbë.

Ofron:

“Ujku po endet nëpër pyll. Një ujk ulet në një pemë. Kupa zihet në një tenxhere.

Një mace po ecën në çati. Një qen noton nëpër qiell. Një vajzë përkëdhel një qen. Vajza po vizaton një shtëpi”.

Fluturon - nuk fluturon"

Përshkrim: Fëmija duhet të përgjigjet dhe të kryejë lëvizje në përputhje me fjalët e psikologut.

Udhëzime: “Kujdes! Tani do të zbulojmë se kush (çfarë) mund të fluturojë dhe kush (çfarë) nuk mundet. Unë do të pyes, dhe ju përgjigjeni menjëherë. Nëse emërtoj diçka ose dikë të aftë për të fluturuar, për shembull një pilivesë, përgjigjuni: "Fluturon" - dhe tregoni se si e bën këtë - shtrini krahët anash, si krahë. Nëse të pyes: "A fluturon derri?", hesht dhe mos ngri duart.

shënim . Lista: shqiponjë, gjarpër, divan, flutur, karrige, dash, dallëndyshe, aeroplan, pemë, pulëbardhë, shtëpi, harabeli, milingona, mushkonjë, varkë, hekur, mizë, tavolinë, qen, helikopter, tapet...

Mësimi 10

Synimi: Zhvillimi i të menduarit logjik, imagjinatës, shprehjeve të fytyrës.

Kombinimi i enigmës "Kolobok".

Pajisjet: foto komplot nga përralla Kolobok, e prerë në 4 pjesë.

Përshkrim: Ftojmë fëmijën të mbledhë foton. Teksa e mbledh, pyesim nëse fëmija e njohu përrallën? Për çfarë është përralla? Ju ftojmë ta mbani mend.

Lexojmë përrallën "Kolobok" paragraf për paragraf.

Pajisjet: simite përrallë

Përshkrim: Lexojmë një përrallë dhe bëjmë ushtrime për aftësitë motorike të duarve (fshesa përgjatë hambarit, kruajtëse përgjatë pjesës së poshtme etj., përsërisim me lëvizje).

Fundi i përrallës

Përshkrim: E ftojmë fëmijën ta përfundojë përrallën ndryshe. Dhe ne vizatojmë fund i ri perralla.

Përshkrim:

Shënim:

Llogariteni drejt

Pajisjet: tabela me figura (a, b).

Përshkrim:

Gjej nje menyre

Pajisjet:

Përshkrim:

Mësimi 11

Synimi : Zhvillimi i aftësisë për të lundruar në hapësirën e një flete.

Shtrojeni atë sipas mostrës

Pajisjet:

Pajisjet: Fëmijët shtrojnë një model letre në tryezë.

Përshkrim: Kompleti forma gjeometrike mund të bëhet nga letra e trashë, madhësia duhet të përputhet me mostrën.

« Ku iku lepurushi?

Pajisjet: tabelë magnetike, fletë letre, laps.

Përshkrim: Në një tabelë magnetike, psikologu e lëviz figurën e lepurushit në drejtime të ndryshme, dhe studenti emërton se ku është (në cilin kënd - lart djathtas, lart majtas, poshtë djathtas, poshtë majtas, në mes të tabelës; në cilën rresht - poshtë, lart, i pari, i dyti, poshtë, lart). Më pas vetë nxënësi zgjedh drejtimin e lëvizjes së figurës dhe raporton se ku fshihet lepurushi.

Vizatimi “Disponimi im

Mësimi 12

Synimi : Zhvillimi i aftësisë për të lundruar në hapësirën e një flete. Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ.

Gjimnastikë gishtash (përsëritni mësimin 1)

Gjeni format

Pajisjet : poster me imazhe të formave gjeometrike, rreth kartoni (shih materialet e mësimit, Fig. 53)

Përshkrim: Psikologu sugjeron të shikoni vizatimin: "Ai ka dy pjesë - maja e 9 qelizave dhe fundi i 12 qelizave. Çdo qelizë përmban dy figura. Në fund, çdo palë figurash ka numrin e vet. Unë do të mbuloj një qelizë në pjesën e sipërme dhe ju do të thoni se cilat çifte figurash nga pjesa e poshtme me një numër mund të vendosen në këtë qelizë." Mësimi zhvillohet sipas skemës së mëposhtme: mësuesi mbyll një nga qelizat e katrorit me nëntëqeliza në pjesën e sipërme të figurës dhe ofron të gjejë midis çifteve të figurave të vendosura në 12 qeliza në pjesën e poshtme të figurës. foto, një palë që përshtatet në vendin e mbuluar me karton. Rendi i zgjedhjes së qelizave është: poshtë djathtas, lart djathtas, poshtë majtas, majtas lart, mes poshtë, djathtas mes, majtas mes, sipër mes, qendër.

Kështu, nxënësit zgjidhin 9 problema që lidhen me analizën e marrëdhënieve midis imazheve të vendosura në një renditje të caktuar.Mësuesi/ja tërheq vëmendjen e nxënësve se për të marrë përgjigjen e saktë duhet që fillimisht të shikojnë figurat në tre qelizat e sipërme dhe të gjejnë se cilat figura janë të njëjta. Më pas shikoni figurat në tre qelizat e mesme dhe të poshtme, si dhe në tre qelizat vertikale në të majtë, në qendër dhe në të djathtë.

Fjalët që fillojnë me të njëjtën shkronjë

Përshkrim: Nxënësi udhëzohet të mbajë shënim fjalët që fillojnë me një shkronjë specifike gjatë leximit të një tregimi të shkurtër. Ai duhet të mbajë mend 5-7 fjalë të tilla sipas radhës që i ka dëgjuar dhe pasi të ketë mbaruar leximin, t'i shkruajë me të njëjtën radhë.Kur lexohet tregimi për herë të dytë, kontrollohet korrektësia e detyrës.

Mësimi 13

Synimi: Zhvillimi i aftësisë për të lundruar në hapësirën e një flete. Zhvillimi i kujtesës logjike (krijimi i lidhjeve asociative).

Sipër, majtas, djathtas, poshtë

Pajisjet: poster me imazhe zogjsh (shih materialet e mësimit, Fig. 54).

Përshkrim : Nxënësit shikojnë posterin dhe u përgjigjen pyetjeve të mësuesit: “Cili zog ndodhet në të djathtë hapesire e lire?”, “Cili është në të majtë?”, “Cili është më lart?”, “Cili është më poshtë?”, “Cili zog ndodhet në të djathtë dhe mbi hapësirën e lirë?”, “Cili është për majtas dhe poshtë?”, “Cili është djathtas dhe më poshtë?”, “Cili zog është majtas dhe më lart?”, “Cili zog është në të majtë dhe më poshtë se zogu 9?”, “Cili zog është djathtas dhe më lart se zogu që ka një kokë si zogu 1 dhe një bisht si zogu 4? - dhe kështu me radhë.

Fqinjë, një nga një

Përshkrim : Përdoret i njëjti poster si në detyrën e mëparshme. Fëmijës i thuhet: “Zogjtë 1 dhe 2, 2 dhe 3, 1 dhe 4, 4 dhe 7 janë ngjitur, zogjtë 1 dhe 3, 1 dhe 7, 7 dhe 9 janë përmes një, zogjtë 1 dhe 6, 2 dhe 7, 2 dhe 9, 8 dhe Z janë jo fqinje.” Bëhen pyetjet: "Cilët zogj fqinjë kanë bisht të ndryshëm?", "Cilët zogj kanë të njëjtat këmbë përmes njërës?", "Cilët zogj jo fqinjë kanë të njëjtën kokë?", "Dy zogj kanë një bisht si zogu 4 - ata a janë fqinjë, jo fqinjë apo përmes një?” - dhe kështu me radhë.

Kombinoni fjalët

Përshkrim : Psikologu emërton çifte fjalësh që nuk kanë lidhje kuptimore me njëra-tjetrën. Fëmija duhet të gjejë çdo lidhje mes tyre dhe në këtë mënyrë t'i kombinojë ato. Për shembull, jepen disa fjalëmace - gjethe.Mund t'i kombinoni ato në bazë të një lidhjeje të tillë asociative, si "macja po luan me një gjethe" ose "macja u fsheh nën një gjethe nga shiu" etj.

Shembuj të tjerë çifte fjalësh:

makina është një dardhë, molla është një xhaketë,

dielli është një laps, lepuri është një çantë shpine,

shtëpi - det etj.

Mësimi 14

Synimi: Zhvillimi i ndjesive vizuale

Gjimnastikë gishtash "Gisht, ku është shtëpia jote?"

Gishti i vogël, ku është shtëpia juaj? Si e ke emrin? Unë jam një gisht i madh dhe shtëpia ime është këtu! Gishti i vogël, ku është shtëpia juaj? Si e ke emrin? Unë jam indeksi, dhe shtëpia ime është këtu! Gishti i vogël, ku është shtëpia juaj? Si e ke emrin? Unë jam gishti i mesit dhe shtëpia ime është këtu! Gishti i vogël, ku është shtëpia juaj? Si e ke emrin? Unë jam pa emër, por shtëpia ime është këtu! Gishti i vogël, ku është shtëpia juaj? Si e ke emrin? Unë jam një gisht i vogël, dhe shtëpia ime është këtu!

Ku është kjo shtëpi?

Pajisjet: poster me shtëpi (shih materialet e mësimit, Fig. 19).

Përshkrim : Psikologu fillimisht thotë: "Shtëpitë 1", 2, 3 janë të vendosura në rreshtin e sipërm, shtëpitë 4, 5, 6 janë në mes, 7, 8, 9 janë në fund në kolonën e majtë, 2, 5, 8 - në mes, 3, 6, 9 - në të djathtë." Më pas bën pyetje: "Ku, në cilin rresht dhe kolonë ndodhet shtëpia 4?", "Shtëpitë 2 dhe 6 janë në të njëjtin rresht?”, “Cila shtëpi ndodhet?” është në rreshtin e poshtëm apo në kolonën e majtë? e kështu me radhë.

Vizatim me rërë me ngjyrë

Pajisjet: shabllon imazhi me rërë me ngjyrë

Përshkrim : Fëmija i kërkohet të vizatojë me rërë me ngjyrë.

Mësimi 15

Synimi: Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ.

Shtrojeni atë sipas mostrës (zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, zhvillimi i vëmendjes vullnetare)

Pajisjet: model mostër (Shtojca 6), një grup formash gjeometrike të nevojshme për shtrimin e modelit (përsëritni mësimin 10)

2. Glades

Pajisjet: një grup fletësh që përshkruajnë katër hapësira me shtigje të degëzuara dhe shtëpi në skajet e tyre, si dhe "gërma" që tregojnë shtegun për në njërën prej shtëpive (shih materialet e mësimit, Fig. 51).

Përshkrim: Fillimisht jepen dy problema hyrëse (fletët A dhe B), më pas me radhë detyrat 1-3. Psikologu thotë (detyra e parë hyrëse): “Para jush është një kthinë, në fund të secilës prej tyre janë vizatuar shtigje dhe shtëpi. Ju duhet të gjeni një shtëpi të saktë dhe ta kaloni atë. Për të gjetur këtë shtëpi, duhet të shikoni letrën. Letra thotë që ju duhet të kaloni nga bari përtej pemës së Krishtlindjes, pastaj të kaloni kërpudhat, atëherë do të gjeni shtëpinë e duhur.

Detyra e dytë hyrëse (fleta B): “Këtu ka edhe dy shtëpi. Por letra është ndryshe, tregon se si të shkosh dhe ku të drejtohesh.” Së bashku me nxënësit mësuesi gjen shtëpinë e dëshiruar. Më pas nxënësit zgjidhin në mënyrë të pavarur problemet themelore.

3.Mënyra e të mësuarit 10 fjalë

Përshkrim: “Tani do të lexoj 10 fjalë. Duhet të dëgjoni me kujdes. Kur të mbaroni së lexuari, përsërisni menjëherë sa të mbani mend. Ju mund të përsërisni në çdo mënyrë, rendi nuk ka rëndësi. Është e qartë?" Psikologu i lexon fjalët ngadalë dhe qartë. Kur subjekti përsërit fjalë, ai vendos kryqe nën këto fjalë në protokollin e tij. Më pas vazhdon udhëzimet (faza e dytë).Shpjegimi i dytë : "Tani do t'i lexoj përsëri të njëjtat fjalë, dhe ju duhet t'i përsërisni përsëri - si ato që keni përmendur tashmë ashtu edhe ato që ju kanë munguar herën e parë - të gjitha së bashku, në çdo mënyrë." Dhe 2 herë të tjera.

Mësimi 16

Synimi: Zhvillimi i kujtesës, aftësia për të ritreguar, puna me shprehjet e fytyrës.

Leximi i përrallës "Dhelpra dhe vinçi"

Pajisjet: një përrallë, një shkop druri, një pjatë të sheshtë dhe një vazo me një qafë të hollë.

Gjatë leximit shpjegojmë fjalë të panjohura (Kumanek, hambar, mel etj.).

Përshkrim:. Fëmija lexon përrallën paragraf për paragraf dhe nxjerr në pah idenë kryesore.

Ritëm

Përshkrim: Pas leximit, shtypni ritmin e vinçit "të ushqyer" dhe "të uritur" me një shkop druri

Ushtrime për fytyrën

Përshkrim: Me shprehjet e fytyrës tregojmë një dhelpër të lumtur dhe të uritur.

Mësimi 17

Synimi : Zhvillimi i kujtesës, i të folurit

Ushtrime me gishta (për të reduktuar tonin e muskujve)

Pajisjet: top me gjemba

Përshkrim: Ne do të marrim topin e iriqit (hedhe topin lart)

Le të hipim dhe të tundemi. (rrotulloni midis pëllëmbëve)

Le ta hedhim lart dhe ta kapim (hedhim topin përsëri)

Dhe le të numërojmë gjilpërat. (i thërrmojmë gjilpërat e topit me gishta)

Le ta vendosim iriqin në tavolinë (e vendosim topin në tavolinë)

Përdorni dorezën për të shtypur iriqin (përdorni dorezën për të shtypur topin)

Dhe le të rrotullohemi pak... (rrotulloni topin)

Pastaj ndryshojmë dorezën (ndryshojmë duart)

Shtrojeni atë sipas mostrës (zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, zhvillimi i vëmendjes vullnetare)

Pajisjet: mostra e modelit (Shtojca 6), një grup formash gjeometrike të nevojshme për shtrimin e modelit

Përshkrim: Fëmijët shtrojnë një model letre në tryezë.

Shënim: Një grup formash gjeometrike mund të bëhet nga letra e trashë, madhësia duhet të përputhet me mostrën.

Llogariteni drejt

Pajisjet: tabela me figura (a, b).

Përshkrim: Fëmija numëron me zë të lartë numrin e figurave identike në çdo rresht (a) ose numrin e rrathëve dhe kryqeve (b).

Gjej nje menyre

Pajisjet: forma individuale me labirinte (shih materialet e mësimit, Fig. 50, a, b), laps.

Përshkrim: Së pari, psikologu u kërkon studentëve të ndihmojnë Sashën dhe Kolya të gjejnë rrugën për në shkollë duke e gjurmuar me laps. Pastaj ju duhet të ndihmoni lepurin të arrijë te karrota. Cilën rrugë duhet të marrë? (Përgjigja e saktë: 8.)

Mësimi 18

Synimi : Zhvillimi i të menduarit

Ushtrime me gishta (për të reduktuar tonin e muskujve)

Pajisjet: top me gjemba

Përshkrim: Ne do të marrim topin e iriqit (hedhe topin lart)

Le të hipim dhe të tundemi. (rrotulloni midis pëllëmbëve)

Le ta hedhim lart dhe ta kapim (hedhim topin përsëri)

Dhe le të numërojmë gjilpërat. (i thërrmojmë gjilpërat e topit me gishta)

Le ta vendosim iriqin në tavolinë (e vendosim topin në tavolinë)

Përdorni dorezën për të shtypur iriqin (përdorni dorezën për të shtypur topin)

Dhe le të rrotullohemi pak... (rrotulloni topin)

Pastaj ndryshojmë dorezën (ndryshojmë duart)

Eliminoni gjërat e panevojshme.

Pajisjet : një copë letër me dymbëdhjetë rreshta fjalësh si:

Përshkrim: . Nxënësi duhet të gjejë në çdo rresht fjalësh atë që nuk përshtatet, atë që është e tepërt dhe të shpjegojë pse.

Llambë, fener, diell, qiri.

Çizme, këpucë, lidhëse, çizme të ndjera.

Qen, kalë, lopë, dre.

Tavolinë, karrige, dysheme, krevat.

E ëmbël, e hidhur, e thartë, e nxehtë.

Syzet, sytë, hundën, veshët.

Traktor, kombinat, makinë, sajë.

Moska, Kievi, Vollga, Minsk.

Zhurmë, bilbil, bubullimë, breshër.

Supë, pelte, tenxhere, patate.

Mështekna, pisha, lisi, trëndafili.

Kajsi, pjeshke, domate, portokall.

Analogji të thjeshta

Pajisjet: një formë në të cilën dy rreshta fjalësh shtypen në një model.

Përshkrim: Procedura e hulumtimit. Nxënësi studion një çift fjalësh të vendosura në të majtë, duke vendosur një lidhje logjike midis tyre dhe më pas, për analogji, ndërton një çift në të djathtë, duke zgjedhur konceptin e dëshiruar nga ato të propozuara. Nëse studenti nuk mund ta kuptojë se si bëhet kjo, mund të analizohen një palë fjalë me të.

1. Vrapim - qëndroj; bërtas -

a) hesht, b) zvarritje, c) bëj zhurmë, d) telefono, e) i qëndrueshëm

2. Lokomotivë me avull - karroca; kali -

a) dhëndri, b) kali, c) tërshëra, d) karroca, e) stalla

3. Këmbë - çizme; Sytë -

a) koka, b) syzet, c) lotët, d) shikimi, e) hunda

4. Lopët janë një tufë; Pemë -

a) pyll, b) dele, c) gjahtar, d) tufë, e) grabitqar

5. Mjedër - kokrra të kuqe; matematika -

a) libër, b) tavolinë, c) tavolinë, d) fletore, e) shkumës

6. Thekra – fushë; Peme molle -

a) kopshtar, b) gardh, c) mollë, d) kopsht, e) gjethe

7. Teatri – spektator; Librari -

a) rafte, b) libra, c) lexues, d) bibliotekar, e) roje

8. Varkë me avull - skelë; tren -

a) shina, b) stacion, c) tokë, d) pasagjer, e) traversa

9. Rrush pa fara - kokrra të kuqe; tenxhere -

a) sobë, b) supë, c) lugë, d) pjata, e) kuzhinier

10. Sëmundje – trajto; TV -

a) ndezje, b) instalim, c) riparim, d) apartament, e) master

11. Shtëpi – kate; shkalle -

a) banorët, b) shkallët, c) guri,

"Gjeni shtesën" (zhvillimi i të menduarit)

Pajisjet: kartelë (Shtojca 3).

Përshkrim: Psikologu tregon një kartë në të cilën përshkruhen disa objekte. Fëmijët duhet të gjejnë se cili artikull është i çuditshëm dhe të shpjegojnë përgjigjen e tyre.

Gjeni format

Postojeni si mësimin 11

Gjeni rrugën për në mësimin 10

Më trego nga fotografia

Më trego nga fotografia

Shtojca 3

çfarë mësimi 9 mungon

Paraqisni shembullin për mësimin 6