Qëllimi i veprimtarisë së mësuesit: krijojnë kushte për formimin dhe konsolidimin e aftësisë për të parë dhe shpjeguar drejtshkrimin me një fjalë, konsolidimin e aftësisë për të vendosur shenja pikësimi në një fjali të ndërlikuar.
Rezultatet e planifikuara:
- lënda - ata dinë klasifikimin e gabimeve, llojet e tyre, modelet kryesore të studiuara drejtshkrimore, karakteristikat e modeleve drejtshkrimore, rregullat për vendosjen e shenjave të pikësimit në një fjali komplekse;
- janë në gjendje të njohin gabimet lloje të ndryshme dhe klasifikoni ato, analizoni dhe gjeni mënyrat e duhura korrigjimet dhe shpjegimet e gabimeve, aplikoni algoritme për zgjedhjen e drejtshkrimit të saktë.
Metasubjekt.
- Personale- jepni vetëvlerësim adekuat aktivitete edukative, kuptojnë kufijtë e njohurive të tyre dhe "injorancës", përpiqen t'i kapërcejnë ato.
- Njohës- të formulojë një detyrë mësimore, të strukturojë njohuritë, të ndërtojë me vetëdije dhe në mënyrë arbitrare shqiptimi i të folurit V me gojë, lexoni dhe dëgjoni, duke nxjerrë informacionin e nevojshëm, duke bërë përgjithësime dhe përfundime.
- Rregullatore- pranoni dhe kurseni detyrë mësimore, planifikojnë veprimin e tyre në përputhje me detyrën, bëjnë rregullimet dhe veprimet e nevojshme pas përfundimit të saj bazuar në vlerësimin e tij dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve të bëra, janë në gjendje të vlerësojnë korrektësinë e veprimit në nivelin e një retrospektive objektive. vlerësimi, perceptojnë në mënyrë adekuate vlerësimin e mësuesit.
Objektivat e mësimit.
arsimore:
- të përsërisë dhe të thellojë informacionin për fjalitë e përbëra dhe të ndërlikuara;
- të prezantojë konceptin e një fjalie të ndërlikuar me një atribut të nënrenditur atributiv dhe përemëror;
- gjeni fjalitë kryesore dhe të nënrenditur në IPP, bëni pyetjen e saktë dhe shikoni mjetet e komunikimit midis pjesëve të fjalisë;
- kontrollimi i të kuptuarit dhe shkallës së asimilimit të materialit mbi temën.
Zhvillimore:
- zhvillimin aktiviteti mendor studentë;
- zhvillimi i aftësisë për të punuar në grup dhe për të vlerësuar përgjigjet e shokëve të klasës.
arsimore:
- nxitja e një interesi të vetëdijshëm për gjuhën amtare si mjet për marrjen e njohurive;
- edukimin marrëdhënie miqësore mes nxënësve, duke nxitur dëshirën për aktivitete të përbashkëta dhe ndihmë reciproke.
Përparimi i mësimit
Fjala e mësuesit:
Në mësimin e fundit filluam të studiojmë fjali të ndërlikuara. Dhe sot unë propozoj të filloni punën me një ngrohje të shkurtër, e cila do t'ju lejojë të përcaktoni se sa e keni mësuar materialin nga mësimet e mëparshme.
Ngrohja e fjalorit(Transkriptuesi)
TE Oëndrra e tokës, o (p, fq ) pozicionues, bashkë(r, fq)ozia, pr e kujdes, dosa d ny, pr e punët, bashkë(l, ll)edj, pr e duke dhënë, duke përmbushur (n,nn)a,pr Dhe zakon, pr e duke kapërcyer.
PROVIMI.
Përkufizimi.
Çfarë është një përkufizim?
Kuptimi i cilës fjalë nuk është plotësisht i njohur për ju?
OPOZITORI – përfaqësues i opozitës
OPOZITA - - partisë ose publike grupi, duke kundërshtuar opinionin e mazhorancës, këndvështrimin mbizotërues, duke paraqitur një politikë alternative apo një mënyrë tjetër zgjidhjeje të problemeve.
Ndërtoni me gojë një fjali me këtë fjalë.
(Anëtari i opozitës parashtron një politikë alternative për partinë e tij.)
Puna me tekst
Ujë, nuk ke as shije, as ngjyrë, as erë. Jeni të pamundur të përshkruheni, jeni të kënaqur:.
Nuk mund të thuhet se je i nevojshëm për jetën, sepse je vetë jeta. Ju na mbushni me gëzim që nuk shpjegohet me ndjenjat tona. (
A. Saint-Exupery)
- Vendosni shenjat e pikësimit dhe shpjegoni ato.
- Vërtetoni se ky është tekst.
- Përcaktoni temën dhe idenë e tij. (Tema: uji; ideja: uji është vetë jeta)
- Opsionet e titullit. Cili titull pasqyron më saktë përmbajtjen e tekstit?
- Përshkruani propozimet. Çfarë lloj oferte nuk është këtu?
- (komponuar) Përpiquni të krijoni një fjali të ndërlikuar nga një nga ato të dhëna.
- (Ju jeni i papërshkrueshëm dhe jeni të kënaqur.)
- Si janë të ndryshëm?
- fjalitë e përbëra nga vartësit kompleks? Vizatoni një diagram të fjalisë së fundit.
- Çfarë pyetje bëjmë nga pjesa kryesore në fjalinë e nënrenditur?
E cila
anëtar i vogël
- cila pyetje i përgjigjet? (përkufizim)
- Nëse bëjmë një pyetje për një fjali të nënrenditur, çfarë?, atëherë një fjali e tillë e nënrenditur quhet fjali e nënrenditur.
- Përcaktimi i temës së orës së mësimit “Fjali e ndërlikuar me pjesë të nënrenditur”.
- 3) /4 fjali shfaqen në ekran pa pyetje/
Një person (çfarë lloji?) që nuk mund të heqë një zakon të keq është i pavlerë.
Dhoma (çfarë?) ku më çuan më dukej si hambar.
Dhe dhimbja (çfarë lloji?) që po trokiste si zog në tempullin tim ulet, qetësohet.
Një fjalë e urtë nuk është një thënie e thjeshtë. Ai shpreh mendimin e popullit. Ai përmban një vlerësim popullor të jetës, vëzhgime të mendjes së njerëzve. Jo çdo thënie u bë një fjalë e urtë, por vetëm ajo që ishte në përputhje me stilin e jetës dhe mendimet e shumë njerëzve - një thënie e tillë mund të ekzistonte për mijëra vjet, duke kaluar nga shekulli në shekull. Pas çdo proverb është autoriteti i brezave që i krijuan. Prandaj, fjalët e urta nuk argumentojnë, nuk provojnë - ato thjesht pohojnë ose mohojnë diçka me besimin se gjithçka që thonë është e vërteta e fortë. Fjalët e urta mbeten të qëndrueshme në kujtesë. Mësimi përmendësh i tyre lehtësohet nga bashkëtingëllore të ndryshme, rima, ritme, ndonjëherë shumë të shkathëta. Njerëzit që krijuan fjalët e urta nuk dinin të lexonin dhe të shkruanin, dhe njerëzit e thjeshtë nuk kishin asnjë mënyrë tjetër për të mbajtur përvojë jetësore
dhe vëzhgimet tuaja. Ne, megjithatë, nuk do t'i kuptonim fjalët e urta nëse nuk do të kishim parasysh lidhjen e tyre të veçantë me të folurit. Askush nuk i mban mend proverbat e tilla, pa arsye dhe arsye. Ata gjithmonë vijnë në mendje në bisedë, në aplikime të ndryshme të të folurit.
Mbi çfarë baze mund të kombinohen propozimet? (Fjalia e dytë dhe e tretë - sipas strukturës: fjalia e nënrenditur është brenda fjalisë kryesore; fjalia e tretë dhe e 4-të janë vargje poezie)
Sipas strukturës, fjalinë e parë e kombinuam me të katërtën, dhe të dytën me të tretën. Nëse imagjinojmë se këto janë vargje të rimuara, atëherë si do të quhet një rimë e tillë? (në brez)
Çka i referohen fjalive të nënrenditura, nga cilat fjalë të fjalisë kryesore i drejtohet pyetja fjalisë së nënrenditur?
Fjalitë e nënrenditura u referohen emrave në kryefjalë, ato ngrenë një pyetje (nxënësit bëjnë pyetje).
Si bashkohen fjalitë e nënrenditura me fjalinë kryesore? Përdorimi i fjalëve lidhëse cila, ku, çfarë, ku. (Mësuesi/ja tërheq vëmendjen e nxënësve për faktin se vetëm në fjalitë e nënrenditura).
fjalë aleate
Puna me tekstin shkollor.
- Leximi i materialit teorik në faqen 73 Formuloniçështje problematike
- , me të cilin do të punoni në këtë fazë të mësimit.
- Cili është roli i fjalëve dëftore dhe aleate në fjalitë e ndërlikuara me fjali atributive?
Çfarë të re mësuat nga artikulli i tekstit shkollor?
Fjalët dëftore në atributet e nënrenditur shërbejnë për të nxjerrë në pah emrin dhe fjalinë e nënrenditur të përcaktuar.
Klauzolat përcaktuese përemërore u referohen përemrave në kuptimin e emrave (që, secili, të gjithë, etj.) dhe mund të shfaqen ose pas ose para fjalës që përkufizohet.
Konsolidimi i materialit të studiuar.
Ekzekutimi i ushtrimit nr 98 (me gojë).
duke përfituar nga " Fjalor shpjegues" të librit shkollor, hartoni fjali të ndërlikuara me një atribut të nënrenditur, duke zbuluar interpretimin e fjalëve: aquilon, flotilje.
Punë në grup
Secili grup merr një kartë me detyrën:
midis fjalive, gjeni një IPP me një atribut të nënrenditur, shkruani, nënvizoni bazë gramatikore, bëni një diagram.
Karta për grupin 1:
2. Veranda e zbrazët është gati për të pritur mysafirë që nuk do të kishin problem të vinin e të qëndronin: (A. Gorobets), (të cilët).
Karta për grupin 2:
1. Paqe për aspenet, të cilët, duke përhapur degët e tyre, sollën ujin rozë. (S. Yesenin)
Karta për grupin 3:
3. Por ka ditë kur, në gjakun e mbulesave të djegura me gjethe ari, vjeshta kërkon sytë: (A.A. Fet)
Karta për grupin 4:
1.Më është e dashur korija e vjeshtës: ku çdo gjeth thupër shushuron sipër meje: (Yu. Levitansky)
KONTROLLI I GRUPET. (Ndërtimi i qarqeve)
Ushtrimi 103
KONTROLLI USHTRIMI 103
6. Përmbledhja e mësimit.
- Cilës pyetje i përgjigjen fjalitë relative? (Cila?)
- Çfarë i referohen? fjalitë atributive?
- (për emrat ose fjalët e tjera të përdorura në kuptimin e një emri)
- Si bashkohen fjalitë e nënrenditura me fjalët e përcaktuara? (në lidhjet cilat, çfarë, ku, ku?)
- Pse fjala dëftore që, e tillë i shtohet një emri? (për të nxjerrë në pah emrin e kualifikuar dhe fjalinë e nënrenditur)
- Ku lidhen fjalitë atributive me emrin? (gjithmone pas saj)
- ushtrimi 106. mësoni rregullin e paragrafit.
LISTA E RRUGËVE
F.I. (student(t)______________ Data:________ _____Aplikimi
Kartelë
Detyra 1. Shkruajeni atë. Rregulloni shenjat e pikësimit, shpjegoni vendosjen e shenjave të pikësimit duke përdorur diagrame.
Uji mund të rrjedhë shpejt dhe të rrjedhë i qetë, të gjëmojë si një ujëvarë dhe të jetë i heshtur si një ajsberg, të tymoset si një gejzer dhe të shkëlqejë me pika vesë.
Dielli fillon të zbresë në det dhe valët e shqetësuara luajnë të gëzuara dhe zhurmshëm spërkasin kundër bregut. (M. Gorky)
IV. Konsolidimi. Puna në grupe.
1. Pylli ishte i qetë dhe i heshtur, sepse këngëtarët kryesorë kishin ikur. (Mamin-Sibiryak D.N.)
2. Veranda e zbrazët është gati për të pritur mysafirë që nuk do të kishin problem të vinin dhe të qëndronin: (A. Gorobets)
3. Lumi i vjeshtës shkëlqen dhe shkëlqen aq shumë në diell sa të dhemb sytë. Goncharov I.A.)
Karta për grupin 2.
Ndër fjalitë, gjeni SPP-në me një atribut të nënrenditur, shkruani, nënvizoni bazën gramatikore, hartoni një diagram.
1. Paqe për aspenet, të cilët, duke përhapur degët e tyre, sollën ujin rozë. (S. Yesenin)
2. Rrezet e kuqe shtriheshin si plumb i zjarrtë përgjatë lumit ku ishte fshehur nën shkurret e varura. (I. S. Turgenev)
3. Reja, tani më e bardhë, tani më e zezë, po afrohej aq shpejt sa duhej të shpejtohej hapi për të shkuar në shtëpi para shiut. (L.N. Tolstoi)
Karta për grupin 3.
Ndër fjalitë, gjeni SPP-në me një atribut të nënrenditur, shkruani, nënvizoni bazën gramatikore, hartoni një diagram.
1. Të gjithë heshtën për të dëgjuar shushurimën e luleve. (K. Paustovsky)
2. Shiu u derdh si kova, kështu që ishte e pamundur të dilje në verandë. (S.T. Aksakov)
3. Por ka ditë që në gjakun e mbulesave të djegura me gjethe ari, vjeshta kërkon sytë: (A.A. Fet)
Karta për grupin 4.
Ndër fjalitë, gjeni SPP-në me një atribut të nënrenditur, shkruani, nënvizoni bazën gramatikore, hartoni një diagram.
1. Korija e vjeshtës është e dashur për mua: ku çdo gjethe thupër fëshfërit mbi mua: (Yu. Levitansky)
2. Më duhej të punësoja qe për të tërhequr karrocën time lart në këtë mal të mallkuar, sepse ishte vjeshtë dhe kishte akull. (M.Yu. Lermontov)
3. Qielli u fundos dhe u bë rozë e verdhë, sikur mbi të po binte pasqyrimi i një zjarri të largët. (S. Antonov)
- ushtrimi 106. mësoni rregullin e paragrafit.
F.I. (student(t)______________________Data:____________
Fjalitë e nënrenditur tregoni atributin e subjektit të emërtuar në fjalinë kryesore; përgjigjuni pyetjes Cilin?; referojuni një fjale në fjalinë kryesore - një emër (nganjëherë në frazën "emër + fjalë dëftore"); bashkohen me fjalë aleate: kush, çfarë, kujt, cili, cili, ku, ku, nga, kur. Në të njëjtën kohë, në fjalinë kryesore ka shpesh fjalë dëftore: që (ajo, ajo, ato), të tilla, të gjithë, të gjithë, çdo etj.
Për shembull: Në pyllin ku hymë, ishte jashtëzakonisht i vjetër(I. Turgenev); Edhe një herë vizitova atë cep të tokës, ku kalova dy vjet pa u vënë re si mërgimtar (A. Pushkin).
Ngjashëm me përkufizimet në fjali e thjeshtë, fjalitë atributive shprehin një karakteristikë të një objekti, por, ndryshe nga shumica e përkufizimeve, ato shpesh e karakterizojnë objektin jo drejtpërdrejt, por indirekt - përmes një situate që është disi e lidhur me objektin.
Fjalitë e nënrenditura shtohen duke përdorur fjalë aleate - përemrat lidhor cila, cila, e kujt, çfarë Dhe ndajfoljet përemërore ku, ku, nga, kur. Në fjalinë e nënrenditur zëvendësojnë emrin nga kryefjala.
Për shembull: Unë urdhërova të shkoja në një objekt të panjohur, e cila (= objekt) menjëherë dhe filloi të lëvizte drejt nesh(A.S. Pushkin) - fjalë bashkimi e cilaështë subjekt.
I dua njerëzit me të cilët jam(= me njerëz) lehtë për të komunikuar (me këështë një shtesë).
Fjalët lidhore V fjali të ndërlikuara me fjali atributive mund të ndahen në bazë (cila, cila, e kujt) Dhe jo-thelbësore (çfarë, ku, ku, ku, kur).
Jo-kryesoret gjithmonë mund të zëvendësohen me fjalën kryesore aleate e cila, dhe mundësia e një zëvendësimi të tillë është një shenjë e qartë fjalitë atributive.
Për shembull: Fshati ku(në të cilën) Më mungonte Evgeniy, ishte një kënd i mrekullueshëm...(A. Pushkin) - [emër, ( Ku ),].
M'u kujtua sot një qen që(e cila) ishte shoku im i rinisë(S. Yesenin) - [emër ( Çfarë ).
Ndonjëherë natën në shkretëtirën e qytetit ka një orë, të mbushur me melankoli, kur(në të cilën) në gjithë qytetin nata ka kaluar...(F. Tyutchev) - [emër], ( Kur).
Fjalë bashkimi e cila mund të gjendet jo vetëm në fillim, por edhe në mes të fjalisë së nënrenditur.
Për shembull: Iu afruam një lumi, bregu i djathtë i të cilit ishte i mbushur me shkurre të dendura me gjemba.
fjalë e cila mund të shfaqet edhe në fund të një fjalie të nënrenditur, si në epigramin e D.D. Minaeva: Ajo fushë jep një korrje bujare, për të cilën nuk kursejnë plehun...
Fjala e nënrenditur zakonisht shfaqet menjëherë pas emrit që modifikon, por mund të ndahet prej tij me një ose dy anëtarë të fjalisë kryesore.
Për shembull: Ata ishin të drejtë fëmijë fshatarë nga një fshat fqinj, që ruanin tufën. (I. Turgenev.)
është e ndaluar vendosni një emër dhe fjalën e lidhur me të larg njëra-tjetrës fjali e nënrenditur, nuk mund t'i thyesh me anëtarë fjalish që nuk varen nga ky emër.
Nuk mund të thuash: Ne vrapuam në lumë për të notuar çdo ditë pas punës, që ishte shumë afër shtëpisë sonë .
Opsioni i duhur: Çdo ditë në mbrëmje pas punës vraponim për të notuar te lumi, i cili ishte shumë afër shtëpisë sonë.
Fjala e varur mund të thyejë pjesën kryesore, duke qenë në mes të saj.
Për shembull: Ura e Mullirit, nga të cilat kam kapur mina më shumë se një herë, tashmë ishte e dukshme.(V. Kaverin.) Shtëpi e vogël, ku jetoj ne Meshchera, meriton përshkrim.(K. Paustovsky.)
Fjala e përcaktuar në pjesën kryesore mund të ketë fjalë dëftore atë një, Për shembull: Nuk ka pothuajse asnjëherë diell në dhomën ku jetoj. Megjithatë, një fjalë e tillë dëftore mund të hiqet dhe për këtë arsye nuk kërkohet në strukturën e fjalisë; një fjali e nënrenditur i referohet një emri edhe nëse ka një fjalë treguese.
Përveç kësaj, ka klauzola të varur fjali kualifikuese, që lidhen veçanërisht me indeksin ose përemrat atributorë atë, atë, të tillë, të tillë, secili, të gjithë, çdo etj., të cilat nuk mund të hiqen. Të tillë fjalitë e nënrenditura quhen atributet përemërore . Komunikimi do të thotë në to - përemrat lidhorkush, çfarë, cili, cili, cili.
Për shembull: OBSH jeton pa trishtim e inat, nuk e do atdheun(N. A. Nekrasov) - mjet komunikimi - fjalë bashkimi OBSH, duke vepruar si subjekt.
Ai nuk është ai që donim të ishte- mjet komunikimi - fjalë aleate çfarë, që është përkufizimi.
Gjithçka duket mirë Çfarë ka ndodhur më parë(L.N. Tolstoy) - mjete komunikimi - fjalë aleate Çfarë, e cila është tema.
Ashtu si fjalitë e nënrenditura, atributet përemërore fjalitë e nënrenditura zbuloni atributin e objektit (prandaj është më mirë t'i bëni edhe atyre një pyetje Cilin?) dhe janë bashkuar me fjalinë kryesore duke përdorur fjalë aleate (fjalë kryesore aleate - OBSH Dhe Çfarë).
Krahaso: Se njeriu që erdhi dje, sot nuk u shfaq- fjali e nënrenditur. [fjalë treguese + emër, ( e cila), ]. Ai që erdhi dje, sot nuk u shfaq- atribut i nënrenditur përemëror. [përemri, ( OBSH ), ].
Në ndryshim nga fjalitë atributive aktuale, të cilat vijnë gjithmonë pas emrit të cilit i referohen, fjalitë përemërore mund të dalin edhe para fjalës që përcaktojnë.
Për shembull: Ai që jetoi dhe mendoi nuk mund të mos i përçmojë njerëzit në shpirtin e tij...(A. Pushkin) - ( OBSH), [përemri].
Ekzistojnë tre grupe më të gjera të fjalive komplekse me fjali të nënrenditura:
- përfundimtare,
- shpjeguese,
- rrethanor.
Këto grupe fjalish komplekse dallohen nga karakteristikat e mëposhtme:
- pyetje semantike që përgjigjet fjali e nënrenditur,
- mjetet e lidhjes së fjalisë së nënrenditur me atë kryesore (lidhëzat, fjalët aleate, fjalët dëftore).
§ 22. Fjalitë e ndërlikuara me fjali atributive
Fjalitë e nënrenditur të përmbajë një karakteristikë të objektit ose dukurisë së emërtuar në fjalinë kryesore dhe t'i përgjigjet pyetjes Cilin? Ata i referohen një anëtari të fjalisë kryesore që shprehet me një emër ose një fjalë tjetër me kuptimin e një emri. Bashkoni fjalinë kryesore me ndihmën e fjalëve aleate kush, ku, kur, çfarë etj.
Për shembull: Mëngjesi (çfarë mëngjesi?) kur fillon kjo histori, ishte me re, por ngrohtë. (K. Paustovsky.) Takuam një të njohur (çfarë të njohuri?) të cilin nuk e kishim parë për një kohë të gjatë.
Për të theksuar fjalën që përkufizohet në fjalinë kryesore, mund të përdorni një fjalë treguese.
Për shembull: Nga ai pellg (çfarë pellgu?), i cili ndodhej në periferi të fshatit rridhte një përrua.
Në fjali të tilla, fjalia e nënrenditur i bashkëngjitet kombinimit të një emri dhe një fjale dëftore. Fjala dëftore këtu nuk është e detyrueshme konstruktivisht dhe mund të hiqet: Një përrua rridhte nga një pellg, i cili ndodhej në periferi të fshatit.
Lexoni fjali të ndërlikuara.
Nga fjalët e theksuara, bëni një pyetje për fjalitë e nënrenditura.
Cila pjesë e të folurit janë fjalët e theksuara?
Çfarë pozicioni mund të mbajë një fjali e nënrenditur në lidhje me fjalinë kryesore?
1. Atë natë mbërrita qytet, ku iu desh të qëndronte një ditë për të blerë gjërat e nevojshme.
2. Në të gdhirë, banorët nxituan të ngjiten në muret e kalasë dhe fiksuan shikimin. në atë mënyrë, prej nga e prisnin armikun.
3. Shërbimi, të cilën e kisha menduar me aq kënaqësi për një minutë, më dukej si një fatkeqësi e rëndë.
4. Frost më përshkoi gjithë trupin në mendimet, në duart e të cilit isha.
5. Ne ramë dakord të luftojmë pas pirgjeve që ishin afër kalasë.
(Sipas A. Pushkin.)
107. Shkruani fjali të ndërlikuara me fjali atributive duke përdorur presje të theksuara. Plotësoni hyrjen sipas mostrës.
1. Ka të tilla netët e vjeshtës kur nuk fryn erë mbi rajonin tonë të pyllëzuar. Nga rrethina e fshatit dëgjohet vetëm rrahësi i rojës. 2. Frika që "njerëzit e brendshëm" ndjejnë nga natyra - frika nga stuhitë dhe shirat, mjegulla dhe nxehtësia, netët dhe erërat e padepërtueshme, pyjet dhe tingujt e pakuptueshëm - bëhet e pakuptueshme dhe qesharake. (Sipas K. Paustovsky.) 3. Në malin ku duhej të ngjiteshim, një kishë e vogël e bardhë me çati të gjelbër dukej nga pas fshatrave. 4. Na caktuan të kalonim natën në një shtëpi të gjerë ku vinte era muresh të lara dhe pastërti. (V. Soloukhin.)
108. Shkruajeni, duke e rregulluar shenjat e nevojshme shenjat e pikësimit. Theksoni fjalët dhe frazat mbështetëse në fjalinë kryesore. Përcaktoni fjalët aleate si pjesë të një fjalie dhe si pjesë të fjalimit.
I. 1. Në pranverën e vitit 1826, Pushkin mezi priste ardhjen në Trigorskoye të poetit Nikolai Mikhailovich Yazykov, për të cilin kishte dëgjuar shumë nga Alexei Nikolaevich Wulf, djali i Praskovya Alexandrovna Osipova. 2. Yazykov i pëlqente gjithçka për Trigorskoye dhe Mikhailovskoye, si për natyrën vendase ashtu edhe për pronarët e Trigorskoye dhe "vajzat e maleve të Trigorsk" të rinj, veçanërisht Pushkin, për të cilin ai ishte i mahnitur.
II. 1. Kopshti është pjesë përbërëse e pasurive të shekujve 18 dhe 19. Kështu ishte kudo. Ky ishte rasti në Trigorskoye. Në vitin 1970, kopshti u shtrua në të njëjtin vend si më parë. Nga njëra anë, ajo ngjitet me vendin ku dikur ishte oborri i fermës, nga ana tjetër, kufizohet me qendrën e pasurisë dhe parkut. 2. Në Parkun Trigorsky po trajtohen pemët e sëmura që janë dëmtuar gjatë Luftës së Madhe Patriotike. Lufta Patriotike. 3. Jeta e dytë për këtë vendi me i bukur filloi vetëm në ditët tona kur Trigorskoye u bë një zonë e mbrojtur.
(Sipas S. Geichenko.)
109. Përgjigjuni pyetjeve me fjali të ndërlikuara me atribut fjali e nënrenditur, u bashkua me ndihmën e fjalës aleate e cila.
1. Cila degë e shkencës së gjuhës quhet sintaksë? 2. Çfarë është një frazë? 3. Cilat fjali quhen fjali dypjesëshe? 4. Cila pjesë e fjalisë quhet shtesë? 5. Cilat fjali quhen jopersonale?
110. Hartoni fjali të ndërlikuara me fjali atributive, duke përdorur shembujt e parë si fjali kryesore dhe të dytin si fjali të nënrenditura. Përdorni fjalët lidhëse cila, ku.
Shembull: 1. Liqeni shtrihej përgjatë rrugës. 2. Turistët ndodhen në breg të këtij liqeni. - Liqeni ku ndodheshin turistët shtrihej përgjatë rrugës.
- 1. Rruga të çonte në stacion.
2. Në këtë rrugë u shfaqën kalorës. - 1. Qukapiku u ul në të njëjtën pemë thupër.
2. Ai po qëronte bishtat e pishës në mëngjes. - 1. Kodra ishte e rrethuar nga të gjitha anët me pyll bredh.
2. Shtëpia e pronarit po ngrihej.
Fjalitë e nënrenditur mund t'u referohet përemrave >që, secili, çdo, të gjithë, ndonjë, i tillë, i tillë në fjalinë kryesore dhe të bashkohet me atë kryesor duke përdorur fjalë lidhore kush, çfarë, cili, cili, cili, kujt ose lidhëza që, sikur, sikur. Në fjali të tilla, përdorimi i përemrave në fjalinë e nënrenditur është i detyrueshëm.
Për shembull: Unë jam ai që askush nuk e pëlqen. (M. Lermontov.) Shkrimi i tij ishte i qartë, i bukur, si shkruajnë njerëzit shumë të rregullt. Si është vera, ashtu është edhe bari. (Ai hëngri.) Ai dukej sikur dikush e kishte ofenduar.
Në këto fjali, fjalia e nënrenditur saktëson dhe plotëson me përmbajtje kuptimin e përemrit në fjalinë kryesore të cilës i referohet. Termi "atribut" në lidhje me një fjali të varur përdoret në në këtë rast kushtimisht, në kuptimin e "përmbajtjes zbuluese".
111. Shkruani fjali të ndërlikuara duke përdorur presje. Mblidhni në një ovale mjetet e lidhjes së fjalisë së nënrenditur me atë kryesore. Nënvizoni fjalët lidhore si pjesë të fjalisë. Përcaktoni llojin e fjalive të nënrenditura.
1. Gjithçka që bëjmë në rezervë tani vjen nga dashuria jonë për Pushkinin. 2. Ne u përpoqëm...ta rivendosnim shtëpinë përkujtimore ashtu siç ishte gjatë jetës së poetit. 3. Gjithçka që lexoni në këtë libër është shenja e dashurisë dhe kujtesës së njerëzve për poetin e madh rus. 4. Kushdo që vjen në Pushki Svyatogorye (në) mënyrën e vet e kujton takimin me Pushkin këtu, në fushat tona, korijet, në brigjet e Soroti. 5. Çdo gjë që njeriu ndërton rreth vetes dhe për vete - një kasolle, një hambar, një banjë, një kishëz, një tempull - ai ndërton për gjithçka që ekziston rreth tij, për natyrën, për bukurinë e tokës.
(Sipas S. Geichenko.)
112. Lexoni fjalët e urta ruse. Kopjojeni duke përdorur shenjat e pikësimit që mungojnë. Në secilën fjali, përcaktoni llojin e fjalive të nënrenditura, karakterizoni mjetet e komunikimit midis fjalive kryesore dhe nënrenditëse.
1. Cilat janë vetë sajët? 2. Ai që është i shpejtë në fjalë, është (nuk) polemizohet. 3. Çfarë është pyetja është përgjigja. 4. Çfarë lloj mjeshtri është kjo është çështja. 5. Ai që nget është ai që nget. 6. Si pema dhe si pyka, si babai dhe si djali.
113. e cila. Përdorni fjalë sinonime aleate për këtë çfarë, ku, ku, ku. Shkruani fjalitë në formë të korrigjuar. Shpjegoni (me gojë) përdorimin e shenjave të pikësimit në fjalitë e shkruara.
Shembull i rregullimit: Karta që varet sipër televizorit është shumë e dashur për mua. Ka firmën e një astronauti që erdhi në shkollën tonë.- Karta që varet sipër televizorit është shumë e dashur për mua. Ka firmën e një astronauti që erdhi në shkollën tonë.
2. Detyra që ju ka bërë të vështirë nuk është vërtet e lehtë. Dhe unë di një mënyrë me të cilën mund të zgjidhni probleme të tilla.
3. Qyteti nga i cili na erdhi letra do të shpëtojë së shpejti nga emetimet e dëmshme që helmuan ajrin.
114. Eliminoni përsëritjen e panevojshme të një fjale lidhore e cila. Për ta bërë këtë, zëvendësoni klauzolën atributive frazë pjesëmarrëse. Shkruani fjalitë në formë të korrigjuar. Shpjegoni shenjat e pikësimit.
Shembull i rregullimit: Po ju shkruaj për një ngjarje që habiti mikun tim, i cili nuk dinte asgjë për të. - 1. Po ju shkruaj për një ngjarje që e habiti shumë mikun tim, i cili nuk dinte asgjë për të.
2. Po ju shkruaj për një ngjarje që e habiti shumë mikun tim, i cili nuk dinte asgjë për të.
1. Sot e gjithë familja jonë vizitoi ekspozitën... e cila i kushtohet kujtimit... të një artisti të shquar që ka jetuar në qytetin tonë.
2. Në përfundim të performancës, dua të vë në dukje veçanërisht gjimnastin që performoi mrekullisht në garën... në të cilën e dërguam.
3. Ky është me të vërtetë një model që është bërë me aftësi e madhe, tek i cili mund të ngrihen vetëm djemtë që e duan teknologjinë dhe dinë të (vërtetë) të punojnë..
115. Duke përdorur këto diagrame, ndërtoni dhe shkruani fjali të ndërlikuara me një klauzolë atributive.
116. Zëvendësoni fjalitë pjesore me fjali atributive dhe shkruani këto fjali. Cilat nga këto opsione që shprehin marrëdhënie atributive mendoni se janë më të lehta për t'u shqiptuar dhe kuptuar?
1. Netiquette i referohet rregullave të sjelljes në rrjeti kompjuterik, duke siguruar komunikim pa konflikt mes njerëzve. 2. Kjo lloj i ri mirësjellje, e lindur para syve tanë. 3. Tek brezi i riështë e nevojshme të shpërndahen rregullat e etiketës që janë zhvilluar në kohën tonë. 4. Netiquette duhet të plotësojë parimin e komunikimit, i cili zbatohet në një grup kërkesash të caktuara: plotësia e informacionit, cilësia e informacionit etj.
Tema e mësimit: Fjalitë e ndërlikuara me fjali atributive.
(Vjeshta në poezi, pikturë dhe muzikë të bashkatdhetarëve tanë.)
Objektivat e mësimit:
Edukative:
Gjeni fjali të nënrenditura si pjesë e një fjalie të ndërlikuar;
Përdorni saktë shenjat e pikësimit (ndani fjalitë e nënrenditura me presje);
- të krijojë diagrame fjalish me fjali atributive.
- të bëjë zëvendësimin sinonim të tyre aty ku është e nevojshme dhe e mundur;
- të përdorë saktë këto lloj fjalish në të folur;
Edukative:
Zhvilloni aftësitë kërkimore.
Zhvilloni një interes për poezinë - ndihmoni të evokoni imazhe vizuale kur lexoni poezi, kuptoni disponimin dhe ndjenjat e poetëve;
Edukatorët:
Sillni qëndrim pozitiv njohuritë në përgjithësi dhe studimi i gjuhës ruse;
Kultivoni tolerancën dhe qëndrim respektues për mendimet e njerëzve të tjerë në kushtet e punës në grup,
Të kultivojmë dashurinë për atdheun përmes bukurisë prekëse.
Dizajni dhe pajisjet e mësimit:
Kompjuter;
Videoprojektor
Në tabelë: (në rrëshqitje)
Tema e mësimit, epigrafi:
I dua keto dite...
Kur gjithçka është kaq e qartë në natyrë, aq e qartë dhe e qetë përreth.
Yu Levitansky
Përparimi i mësimit
Momenti organizativ
Përsëritje informacion teorik duke përdorur një epigraf si shembull.
Përcaktoni SPP.
Nga cilat pjesë përbëhet SPP? Si quhen këto pjesë?
Ku mund të vendoset pjesa e nënrenditur në raport me pjesën kryesore? Jepni shembuj.
Si mund të shtohen fjalitë e nënrenditura në fjalinë kryesore?
Si të dallojmë lidhëzat nënrenditëse nga një fjalë bashkimi? (Fjalët lidhore: përemrat: kush, çfarë, cili, cili, kujt; ndajfoljet: ku, ku, nga ku, pse, pse, sa, sa. Fjala lidhore: 1) është anëtare e fjalisë 2) bie në atë stresi logjik 3) mund të zëvendësohet me një tjetër fjalë domethënëse 4) nuk mund të përjashtohet nga propozimi.
Jepni shembuj (u thashë djemve se kisha humbur. Nuk e di se çfarë ndodhi.
Cilat fjalë janë në pjesën kryesore të fjalorit? Për çfarë janë ata? (tregoni praninë e një fjalie të nënrenditur, fjalët dëftore: se, atje, atje, nga atje, pastaj, aq shumë, etj. Mos flisni për atë që nuk dini)
Sot do të njihemi me grupet kryesore të SPP-ve, do të përpiqemi, duke u zhytur në sekretet e natyrës, të njihemi me SPP-të me klauzola atributive.
Së pari do të shkruajmë diktim fjalori
Reflektime të arta. I ngrirë në habi. Ngjyra e fundit ka lulëzuar. Shi i bezdisshëm, pyll i heshtur, rreth lamtumire vinçash, larë nga shirat, buron paqe, trishtim i ndritshëm, gëzim i qetë, bukuri e përsosur, qëllim, stinë lirike, lirizëm peizazhor.
PEIZAZH "W, a, m. [French paysage].
1. Një pamje e natyrës, një lloj. lokalitet (libër). Një artikull i mrekullueshëm 2 iu zbulua syve të udhëtarëve Një pikturë, një vizatim që përshkruan natyrën (pikturë). Ekspozita e peizazheve. || Përshkrimi i natyrës në vepër letrare(lit.). P. në romanet e Turgenevit. Në fund, ndjej se mund të pikturoj vetëm peizazhe, por në çdo gjë tjetër jam false dhe false deri në palcë. Çehov.
(Fjalori shpjegues i Ushakovit, 1935-1940)
Le të shikojmë mbi fjalitë e mëposhtme dhe përcakto anëtarët e vegjël në to:
1 Zemra ime kishte një parandjenjë për (çfarë?) gjëra të këqija.
2 (E kujt?) Shtëpia ime është në një zonë të re.
3 Arritëm në destinacionin e udhëtimit tonë (kur?) në mbrëmje.
Le të zgjedhim ka sinonime sintaksore për këto fjali - le t'i riorganizojmë ato në mënyrë që të bëhen NGN.
1 Zemra ime kishte një parandjenjë se diçka e keqe do të ndodhte.
2 Shtëpia në të cilën jetoj është në një zonë të re.
3 Arritëm në destinacionin e udhëtimit kur erdhi mbrëmja.
Le të vendosim Pyetje për fjalitë e nënrenditura:
1 kishte një mendim (çfarë?)
Shtëpia e dytë (cila?)
3 mbërritën (kur?)
konkluzioni:
Fjalitë e nënrenditura janë të ngjashme në kuptim me fjalitë e dyta. Kemi regjistruar 3 grupe kryesore të SPP-ve: të ngjashme me përkufizimin - SPP me atribute të varur; të ngjashme me shtesat - NGN me klauzola shpjeguese; i ngjashëm me rrethanor - rrethanor.
Si të përcaktojmë se cili anëtar i mitur është para nesh? (në çështje)
Në të njëjtën mënyrë do të përcaktojmë llojin e fjalisë së nënrenditur. Gjëja kryesore këtu është të bëni pyetjen e duhur
Le të shohim tekstin.
Kompozitori i madh rus Pyotr Ilyich Tchaikovsky gjeti hijeshinë e tij në çdo sezon. Ai e donte qartë ditët e vjeshtës, kur mund të endesh nëpër tapetin shushurues të gjetheve të verdha të rënë dhe të kërkosh kërpudha porcini nën thupër dhe bredh. I pëlqente edhe i ftohtë koha e vjeshtës kur bie shi i shpeshtë i lehtë për një kohë të gjatë. Ai shprehu disponimet dhe ndjenjat e frymëzuara nga fotot e natyrës në muzikën e tij. Duke e dëgjuar atë, ne jemi të mbushur me dashuri për të natyra amtare, e cila na dhuron momente të paharrueshme kënaqësie të lartë në bukuri.
(Nga revista periodike)
Puna me tekstin:
Cila është tema e tekstit? Çfarë (kush) thotë? (Teksti flet për kompozitorin e madh)
Cila është ideja kryesore? (Çajkovski e donte vjeshtën dhe arriti ta përcjellë këtë dashuri në muzikën e tij)
Lexoni fjalinë që përmban idenë kryesore. Le ta shkruajmë. Letër komentuese.
(Duke dëgjuar atë, ne jemi të mbushur me një dashuri të thellë për natyrën tonë amtare, e cila na jep momente të paharrueshme kënaqësie të madhe në bukuri.)
Të evidentohen grafikisht pjesët kryesore dhe të nënrenditura.
Si është e komplikuar? pjesa kryesore? (Frazë ndajfoljore)
Nga cila fjalë i bëjmë pyetje fjalisë së nënrenditur? Cila pjesë e fjalës është kjo? (Nga fjala natyrë është emër).
Nga cila fjalë i bëjmë pyetje fjalisë së nënrenditur? (Cila?)
Le të theksojmë bazën gramatikore.
Le të ndërtojmë një diagram propozimi.
Le të gjejmë fjali të tjera SPP në tekst. Le ta analizojmë me gojë. Le të ndërtojmë diagrame. Gjëja kryesore këtu nuk janë fjalët lidhëse, por pyetja e shtruar saktë
Si i bashkëngjitet fjalia e nënrenditur fjalisë kryesore? (fjalë lidhëse)
A është e mundur të ndërroni fjalitë e nënrenditura dhe fjalitë kryesore? (Jo)
Pra, le të plotësojmë tabelën:
(Hartimi i një diagrami referimi dhe regjistrimi i tij në Drejtori.)
Na tregoni duke përdorur diagrami i referencës, rreth fjalisë atributive.
IV. Konsolidimi.
Lexoni material teorik teksti shkollor - paragrafi 10
Çfarë të re mësuat nga artikulli i tekstit shkollor?
Fjalitë atributive përemërore janë të afërta me fjalitë atributive. Në to, fjalia e nënrenditur u referohet përemrave të përdorur në kuptimin e një emri: që, të gjitha, gjithçka, secili, etj.
Më intereson ende gjithçka (çfarë saktësisht?) që ndodhi.
Ai që kërkon (kush saktësisht?) do të gjejë gjithmonë. (ndryshe nga ndajfoljet, mbiemrat përemërorë mund të shfaqen edhe para fjalës që përkufizohet.
Ndërtimi i fjalive
Dhe shkëmbi gri shikon në thellësi, ku era tund dhe i shtyn dallgët.
Në ditët kur mbi detin e përgjumur ka mbytje dhe heshtje, një valë mezi lëviz në hapësirën me mjegull.
Ne jemi përgjegjës për ata që kemi mësuar.
Në fund të përroskës pyjore ku erdhëm, një përrua kalonte përgjatë një shtrati shkëmbor.
Gjëja më e bukur në botë është ajo që u krijua nga puna, nga një kokë e zgjuar.
Nga një vezë që shtrihet në tokë, një zog do të fluturojë në qiell.
Nga PP, përpiloni një IPP me një atribut të nënrenditur
Përpara meje është një moçal i rrumbullakët. Nga këneta dalin gunga të rralla me bar.
Korija e vjeshtës është e dashur për mua. Çdo gjethe shushurite sipër meje
A është strukturuar saktë fjalia?
U futëm me makinë në fshat, i cili ndodhej në një përroskë që fillonte menjëherë pas pyllit.
Pemët pranë të cilave ndodheshim qëndronin të vetme në mes të një fushe të hapur, e cila ishte mbjellë me thekër dhe hikërror.
Në tavolinë kishte një buqetë me trëndafila, aroma e të cilave mbushte dhomën, e cila kishte një pamje festive.
Fluturat e shatërvanit, që shkëlqenin në diell dhe dukej sikur goditnin vetë qiellin, freskuan ajrin.
Një re e madhe që po lëvizte ngadalë dhe mbulonte qiellin na detyroi të braktisnim ecjen.
Ata studentë që nuk i kanë kthyer librat, le të vijnë në bibliotekë
Shtëpia qëndronte mbi një kodër që shikonte nga lumi.
V. Punë gojore:
Zëvendësoni frazën pjesëmarrëse me një klauzolë atributive:
1. Ajri ishte plot freski të mprehtë, e cila ndodh vetëm pas shiut. (Stanyuk)(e cila)
2. Era e hidhur e pelinit, e përzier me aromën delikate të luleve të vjeshtës, shpërndahej në ajrin e mëngjesit.. (Çfarë)
3. Dielli ndriçonte majat e blirit, që tashmë ishin zverdhur nën frymën e freskët të vjeshtës. (M.Yu. Lermontov) ( cila)
Dhe tani punë e kundërt. Në cilën fjali pjesa e nënrenditur e NGN nuk mund të zëvendësohet me një frazë pjesore. Ju patjetër do të hasni detyra të tilla në Provimin e Unifikuar të Shtetit:
1. Media artistike, të cilat u përdorën gjatë shkrimit të "Fshati", gravitojnë drejt traditave klasiciste.
2. Panorama e vjeshtës që hapet nga bregu i pjerrët i Tsna është unike në bukurinë e saj.
3. Por ka vende të largëta në këtë botë për të cilat zogjtë shtegtarë përpiqen aq shumë.
(Në fjalitë 1-2, folja e pjesës së nënrenditur mund të zëvendësohet me një pjesore, e cila karakterizon emrin e fundit dhe në fjalinë 3, fjalia e nënrenditur nuk mund të shndërrohet në një fjali sinonimike me një togfjalëshi pjesëor. Edhe nëse e zëvendësojmë folja përpiqen pjesore, pjesorja nuk do ta karakterizoje emrin skajet.)
VI. Punë krijuese.
Le të kthehemi te epigrafi i mësimit tonë. Pse mendoni se i mora këto fjalë? (Rreth vjeshtës, fjalia e PPP me një klauzolë të nënrenditur)
Dëgjoni një fragment nga një poezi e Yuri Levitansky, bashkatdhetarit tonë që jetoi dhe punoi në mesin e shekullit të kaluar dhe ishte pjesëmarrës në Luftën e Madhe Patriotike.
Pylli bëhet gjithnjë e më transparent, duke zbuluar thellësi të tilla,
Çfarë bëhet e qartë thelbi sekret natyra, -
Gjithçka është më e gjerë, gjithçka është më e izoluar pyll vjeshte- muzikantet largohen -
Së shpejti violina e fundit do të heshtë në dorën e violinistit -
Dhe flauti i fundit do të ngrijë në heshtje - muzikantët largohen -
Së shpejti, së shpejti do të fiket qiriri i fundit në orkestrën tonë...
I dua këto ditë, në kornizën e tyre pa re, bruz,
Kur gjithçka është kaq e qartë në natyrë, kaq e qartë dhe e qetë përreth,
Kur mund të mendosh lehtësisht dhe me qetësi për jetën, për vdekjen, për lavdinë
Dhe mund të mendoni për shumë më tepër, shumë më tepër.
Për çfarë do të mendoni kur të shihni kanavacat e patejkalueshme të Levitan kushtuar vjeshtës dhe të dëgjoni kompozimin "Tetori" të P.I.
Shkruani një ese në miniaturë mbi temën« vjeshte - poezi e perjetshme" ose "Si ndihem, duke u zhytur në sekretet e vjeshtës." Përdorni si fjalë referimi nga diktim fjalori. Do të doja që SPP-të me klauzola atributive të gjenin gjithashtu vendin e tyre në punën tuaj.
(..., të cilat rrotulloheshin dje në një kërcim të thjeshtë.
...që gëzohen në rrezet e fundit të ngrohta.
... që verbon mbi barin e tharë.
...ajo erë freskie.
... e cila është e mbushur me një ndjenjë trishtimi të pashpresë.
...që duket se pendohet për diçka.)
Lërini djemtë e opsionit 1 të krijojnë 3-4 fjali, duke përdorur këto fjali nënrenditëse dhe duke u frymëzuar nga një riprodhim i pikturës së Levitan.
VI. REFLEKTIM DHE PËRMBLEDHJE E MËSIMIT
Çfarë të re mësuam sot në klasë?
Cilat detyra shkaktuan më shumë interes apo vështirësi?
Çfarë ju pëlqeu veçanërisht?
Mësoi:
1) gjeni modifikues të nënrenditur si pjesë e një fjalie komplekse;
2) të bëjë zëvendësimin e tyre sinonim kur është e nevojshme dhe e mundur;
3) të përdorë saktë këto lloj fjalish në të folur;
4) përdorni saktë shenjat e pikësimit (ndani fjalitë e nënrenditura me presje);
5) hartoni diagrame fjalish me fjali atributive.
