Temat e eseve të Provimit të Unifikuar të Shtetit në gjuhën ruse janë një koncept mjaft abstrakt. Më mirë mund të flasim për problemet. Çdo tekst i ofruar për analizë një pjesëmarrësi në USE përmban disa probleme. Zakonisht ka të paktën tre prej tyre, por ka tekste në të cilat mund të identifikohen deri në dhjetë probleme.

Momenti më subjektiv. Në fakt, problemi mund të jetë i pranishëm në tekst, por jo në materialet për ekspertët që kontrollojnë punën e studentëve. Shumica e ekspertëve në situata të tilla marrin parasysh formulimin e problemit.

Vështirësia është e ndryshme: ndonjëherë një student formulon një problem në një mënyrë të shëmtuar nga këndvështrimi i gjuhës ruse, ndërsa mendon në drejtimin e duhur. Rezultati është i saktë, por i vështirë për t'u kuptuar përmbajtja. Eksperti nuk e kupton gjithmonë lidhjen mes tekstit të veprës dhe materialeve sipas të cilave duhet të kontrollojë. Si rezultat, një mendim i saktë vlerësohet zero.

Si ta shmangni këtë? Ekziston një listë e temave (problemeve) për esetë e Provimit të Unifikuar të Shtetit në gjuhën ruse, ajo do të jepet më poshtë. Kjo listë përmban formulime të shkurtra, por të sakta që patjetër do të jenë të kuptueshme për një ekspert. Shumë prej tyre janë marrë nga materialet e rishikimit të provuesve për provimet e viteve të mëparshme ose nga provimet zyrtare të modelit. Problemet mund të ndryshojnë pak në varësi të tekstit burimor, por në përgjithësi lista është gjithëpërfshirëse.

Problemi mund të formulohet në formën e një pyetjeje ose në rasën gjinore.

Nuk ka asnjë ndryshim përsa i përket vlerësimit të eseve nga ekspertët. Por përdorimi i metodës së parë (pyetjeve) çon në shkrimin e një eseje më të mirë. Bën të mundur që të mos ngatërroheni dhe të mos dilni jashtë teme. Këshilla nga zhvilluesit e faqeve: formuloni problemin në formën e një pyetjeje. Ne gjithashtu do të formulojmë një listë temash (problemesh) në formën e pyetjes.

Lista e temave për ese mbi Provimin e Unifikuar të Shtetit në gjuhën ruse

Marrëdhënia midis njeriut dhe natyrës

Si ndikojnë aktivitetet njerëzore në natyrë?

Si duhet ta trajtojmë natyrën?

Pse natyra është e rëndësishme për njerëzit?

A duhet të mbrojë një person natyrën?

Si ndikon natyra te njerëzit?

Pse konsumizmi ndaj natyrës është i keq?

A varet njeriu nga natyra?

Pse njerëzit shpesh nuk arrijnë të shohin bukurinë në natyrë?

Si mund t'i frymëzojë natyra njerëzit?

Si manifestohet fuqia shkatërruese e natyrës?

Pse duhet të jetoni në harmoni me natyrën?

Cila është bukuria e natyrës?

Marrëdhëniet midis njerëzve dhe kafshëve

Pse një person duhet të kujdeset për kafshët?

Pse kafshët e pastreha ngjallin ndjenja dhembshurie?

Si duhet t'i trajtojnë njerëzit kafshët e tyre shtëpiake?

A i duan të gjithë njerëzit kafshët?

Pse njerëzit janë kaq shpesh mizorë ndaj kafshëve?

Çfarë e bën një person të vrasë kafshë?

A mund të jetë një kafshë e dobishme për një person?

A është një person gjithmonë më inteligjent se një kafshë?

Marrëdhëniet familjare, fëmijëria

Si ndikon familja në formimin e personalitetit të fëmijës?

A ka gjë më të fortë se dashuria e nënës?

Si kujdesen prindërit për fëmijët e tyre?

Pse prindërit janë të rreptë me fëmijët e tyre?

Çfarë ndikon në procesin e formimit të botëkuptimit të një fëmije?

A është dashuria e nënës gjithmonë e mirë?

Si ndikon edukimi në të ardhmen e një personi?

A duhet të largohen fëmijët nga prindërit e tyre?

Çfarë atmosfere duhet të ketë në familje?

A ndikojnë marrëdhëniet familjare në karakterin e fëmijës?

Pse prindërit duhet të jenë të sinqertë me fëmijët e tyre?

Pse ndodhin konfliktet midis "babait" dhe "fëmijëve"?

Çfarë kuptimi kanë kujtimet e fëmijërisë për një person?

A mund të quhet gjithmonë fëmijëria koha më e lumtur?

Bukuria dhe pasuria e gjuhës ruse

Çfarë do të thotë gjuha amtare e një personi?

Pse keni nevojë të mbroni gjuhën ruse?

Në çfarë çon një qëndrim i papërgjegjshëm ndaj gjuhës amtare?

Pse të rinjtë neglizhojnë rregullat e gjuhës ruse?

Cila është pasuria e gjuhës ruse?

Shkolla, mësues, libra

Pse është e rëndësishme që një person të marrë një arsim të mirë?

Si merr pjesë shkolla në formimin e personalitetit të një fëmije?

Pse janë të rëndësishme mësimet në shkollë?

Pse duhet të mbani mend mësuesit tuaj?

A mund të quhet i mirë çdo mësues?

Si duhet të jetë një mësues i vërtetë?

Pse një person duhet të përpiqet për dije?

Çfarë të keqe ka të mos duash të mësosh?

Çfarë pasojash ka puna e një mësuesi të paaftë?

Si ndikojnë librat në botëkuptimin e një personi?

Çfarë vendi duhet të ketë leximi në jetën e njeriut?

Bota e brendshme, cilësitë morale të një personi

Çfarë mund të thotë pamja e një personi?

A është një person i bukur nga jashtë gjithmonë i bukur nga brenda?

Në cilat situata shfaqet karakteri i një personi?

Cilat cilësi të brendshme të një personi mund të konsiderohen të sakta?

Si është një botë me të vërtetë e pasur e brendshme?

Pse njerëzit kryejnë veprime imorale?

A është e mundur të justifikoni tradhtinë në ndonjë mënyrë?

Pse njerëzit marrin rrugën e degradimit shpirtëror?

Si shfaqet frikacaka?

Çfarë lloj njeriu mund të quhet i pashpirt, i pashpirt?

Në çfarë çon mizoria njerëzore?

Pse ndodhin konfliktet ndërpersonale?

A mund të ndryshojë një person moral parimet e tij?

miqësi

A mund të përfundojë ndonjëherë miqësia e vërtetë?

Pse ndodhin grindjet mes miqsh?

Pse miqësia nuk e toleron tradhtinë?

Çfarë lloj personi mund të quhet mik i vërtetë?

A mund të jenë miqtë rivalë?

Dashuria

Çfarë është dashuria e vërtetë?

Si duhet ta trajtoni personin që doni?

A është dashuria gjithmonë e lumtur?

Çfarë mund të bëjë një person në emër të dashurisë?

Pse është e rrezikshme dashuria e pashpërblyer?

A është e mundur t'i falësh gjithçka një personi të dashur?

Problemet sociale

Si duhet t'i trajtojmë të varfërit?

Pse duhet të ndihmoni të pastrehët?

A mund t'u besoni gjithmonë autoriteteve?

Si shfaqet problemi i nderimit?

Pse të pasurit mund të kontrollojnë fatet e të varfërve?

Pse krimi është i shfrenuar?

A ka ndonjë mënyrë për të justifikuar vjedhjen?

Çfarë mund ta bëjë një person pijanec?

A janë të varfërit gjithmonë fajtorë për gjendjen e tyre financiare?

Edukimi

Çfarë lloj personi mund të quhet i sjellshëm?

A do të jetë i pasjellshëm apo i pasjellshëm një person me sjellje të mirë?

Pse një person duhet të jetë i përgjegjshëm?

Kush i jep edukim një personi?

Pse është e rëndësishme të respektosh të tjerët?

A duhet të jetë një person i sjellshëm?

Arti në jetën e njeriut

A vihet re gjithmonë një person i talentuar?

Çfarë i jep arti një personi?

Si ndikon muzika te njeriu?

A është e mundur të shprehet përmes artit atë që nuk mund të shprehet me fjalë?

Çfarë do të thoshte muzika për njerëzit në kohë lufte?

A jetojnë gjithmonë të lumtur njerëzit e shkëlqyer?

Pse njerëzit e duan artin?

Si i ndihmon arti njerëzit?

Kohë lufte

Pse heroizmi ishte i zakonshëm në kohë lufte?

Për çfarë janë gati njerëzit që e duan Atdheun e tyre?

Çfarë lloj njeriu mund të quhet patriot?

Si manifestohet patriotizmi i rremë?

A ka kuptim ta trajtojmë armikun në mënyrë njerëzore?

Pse lufta është një pikëllim për çdo familje?

Pse duhet të kujtojmë heronjtë e luftës?

Si e ruan njerëzimi kujtimin e Luftës së Madhe Patriotike?

Lista e problemeve mund të zgjerohet. Probleme të reja do t'i shtohen listës së përgjithshme, qëndroni të sintonizuar.

Rusishtja është gjuha zyrtare e vendit tonë, flitet nga shumica e popullsisë ruse. Mësimi i gjuhës ruse fillon në klasën e parë dhe vazhdon deri në fund të shkollës. Për më tepër, në fazën fillestare, nxënësit e shkollës mësojnë të shkruajnë, dhe vetëm atëherë fillojnë të studiojnë rregullat e gjuhës ruse.

• Arsimi përafërsisht ndahet në tre seksione përkatësisht: shkolla fillore, shkolla e mesme dhe shkolla e mesme.

Çfarë studiojnë në rusisht në shkollë?

Në shkollën fillore(klasat 1-4) nxënësit mësojnë bazat e drejtshkrimit dhe drejtshkrimit, si dhe marrin informacion bazë rreth fjalëve, fjalive dhe tekstit. Përveç kësaj, studiohen rregullat themelore të sintaksës.

klasa e 5-tëështë lidhja midis programeve të shkollës fillore dhe të mesme në gjuhën ruse. Janë studiuar pjesët kryesore të të folurit dhe jepet koncepti i koncepteve themelore nga fjalori.

Klasat e 6-ta dhe të 7-ta i kushtohen studimit të pjesëve të pavarura dhe ndihmëse të të folurit. Janë marrë parasysh rregullat themelore të drejtshkrimit dhe pikësimit që lidhen me përdorimin e këtyre pjesëve të të folurit.

Klasat e 8-ta dhe të 9-ta kushtuar studimit të sintaksës. Studiohen llojet kryesore të fjalive: të thjeshta, të ndërlikuara dhe të ndërlikuara (të ndërlikuara, të ndërlikuara, jo lidhëzore). Pas klasës së 9-të, studentëve u kërkohet të japin një provim në gjuhën ruse në formën e Provimit të Shtetit.

Klasat e 10-ta dhe të 11-ta janë më të përkushtuar ndaj përsëritjes së asaj që tashmë është mësuar, si dhe studimit të kulturës dhe stilistikës së gjuhës, studimit të mjeteve shprehëse gjuhësore.

Vlen të përmendet se pas përfundimit të shkollës, studentët i nënshtrohen Provimit të Unifikuar të Shtetit në gjuhën ruse pa dështuar.

Të gjitha materialet ndahen në klasa:

Seksioni paraqet shembuj që ju mund të zgjidhni për të kryer kërkime interesante në çdo klasë të një shkolle të mesme, si për një projekt individual ashtu edhe për aktivitete kërkimore në grup.

Studentët mund të marrin çdo temë interesante të punës kërkimore për gjuhën ruse nga lista e mëposhtme dhe, bazuar në të, të dalin me një formulim teme që është më i përshtatshëm për hobi dhe nivelin e tyre të njohurive. Kur shikoni listën, zgjidhni një temë që i përshtatet aftësive tuaja.

Temat e projektit në gjuhën ruse për klasat 1, 2, 3, 4

Temat e projektit të gjuhës ruse për klasat 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Për lehtësinë e zgjedhjes, gjithçka Temat e projektit në gjuhën ruse u shpërndahet nxënësve të klasave 5, 6, 7, 8, 9, 10 dhe 11 të një institucioni arsimor të përgjithshëm. Nëse dëshironi, studenti mund të zgjedhë një temë për një punim kërkimor në gjuhën ruse nga çdo seksion, dhe më pas ta zgjerojë ose shkurtojë atë, duke iu përshtatur specifikave të projektit të tij kërkimor.

Më poshtë janë temat e punës kërkimore dhe projektore në gjuhën ruse që nuk përfshihen në klasa të caktuara, disa prej tyre janë të rëndësishme për çdo klasë. Sipas rekomandimeve të mbikëqyrësit, nga kjo listë studenti mund të zgjedhë një temë interesante të punës që do të jetë më e rëndësishme dhe jo e parëndësishme midis shokëve të klasës.

Temat e projektit në gjuhën ruse (të përgjithshme)

Lista e temave për punimet kërkimore në gjuhën ruse:

Temat e projekteve kërkimore në gjuhën ruse

Disa çështje të kulturës së të folurit në gjuhën moderne ruse.
Disa aspekte të analizës gjuhësore të një anekdote.
Profesionet e reja në botën moderne dhe emrat e tyre.
Nihilizmi dhe nihilistët. Shfaqja e termit, veçantia e individit.
Fjali njëpjesëshe në komedinë e N.V. Gogol "Inspektori i Përgjithshëm".
Fjalitë njëpjesëshe në veprat e poetit Mikhail Mokshin.
Onomastika e emrave të dyqaneve në qytetin tim.
Karakteristikat e gjuhës së mesazheve SMS.
Karakteristikat e teksteve-titujve precedent (bazuar në gazetën "Zapolyarnaya Pravda").
Karakteristikat e strukturës sintaksore të poezive të M. Tsvetaeva.
Karakteristikat e gjuhës së "skaz" në veprat e M. Zoshchenko.
Karakteristikat e gjuhës së "skaz" në veprat e N.S. Leskovës.
Nga vijnë ndajfoljet?
Pasqyrimi i botëkuptimit pagan të sllavëve në gjuhë (fraza, fjalë të urta, thënie, onomastikë).
Pasqyrimi i emrave të perëndive pagane sllave në etimologjinë e disa fjalëve të gjuhës moderne ruse.
Idetë e sllavëve të lashtë për kohën dhe pasqyrimi i tyre në gjuhë dhe letërsi.
Idetë e sllavëve të lashtë për ngjyrën dhe pasqyrimin e tyre në gjuhë dhe letërsi.
Origjina e pasthirrmave.
Përdorimi i tipareve të kafshëve për të përshkruar karakterin e njeriut.
Mbiemra që tregojnë nuancat e ngjyrave në Rusisht.
Roli i njësive frazeologjike në gjuhën ruse.
Roli i pjesëmarrësve në veprat artistike.
Gjuha ruse dhe kontaktet e saj me gjuhë të tjera.
Origjinaliteti i karakteristikave të të folurit të personazheve në veprat dramatike të A.P. Çehov.
Deklarimet në gjuhën e vjetër ruse.
Alfabeti sllav, origjina dhe marrëdhënia e tyre.
Fjalë të rreme.
Llojet derivative të mbiemrave kompleksë rusë.
Gjendja aktuale e pyetjes për origjinën e shkrimit tek sllavët lindorë.
Frazeologjizma dhe idioma në Rusisht
Funksionimi i fjalive njëpjesëshe në tekste të stileve të ndryshme të gjuhës letrare ruse.
Përshtatshmëria e përdorimit të fjalorit të huazuar në gjuhën e medias.
Çfarë është një fjalim i mirë?
Eksperimente në fushën e fjalëve (për materialin, fiksionin, letërsinë publicistike, gjuhën e medias dhe internetin...).
Emocionet në pixel.
Etimologjia e fjalëve përjashtimore nga rregullat e drejtshkrimit rus.
Gjuha e reklamimit.

Arsimi i mesëm i përgjithshëm

Linja UMK I. V. Gusarova. Gjuha ruse (10-11) (bazë, e avancuar)

Linja UMK Pakhnova. Gjuha ruse (10-11) (B)

Linja UMK V. V. Babaytseva. Gjuha ruse (10-11) (të thelluara)

Linja UMK Kudryavtseva. Gjuha ruse (10-11)

Përgatitja për Provimin e Bashkuar të Shtetit në Rusisht: temat kryesore për t'u rishikuar

Puna me tekst

Këtë vit pjesa e tekstit është forcuar, është bërë më e larmishme dhe, për rrjedhojë, më komplekse. Detyrat nr. 1 dhe nr. 2 të versionit demonstrues çojnë menjëherë në dispozitat që përcaktojnë vetë konceptin e "teksit": përmbajtjen dhe strukturën. Për t'i kryer ato, është e nevojshme të automatizoni aftësinë e analizës paraprake të materialit. Në detyrën nr. 3 ka një kalim direkt në fjalor: nxënësi duhet të përcaktojë kuptimin e një fjale polisemantike në kontekst. Kjo është një aftësi e rëndësishme, pasi të gjitha nuancat e kuptimit të fjalëve zbulohen në tekste. Detyra nr.26 (ese) është formuluar në mënyrë të paqartë. Për sa i përket përbërësve të tij, teksti përfundimtar duhet të korrespondojë me llojin e "arsyetimit", megjithatë, kjo nuk tregohet drejtpërdrejt. Në këtë detyrë, në parim, nuk ka terma sugjestionues.

Materiali tekstual, i rëndësishëm për dhënien me sukses të Provimit të Unifikuar të Shtetit, është paraqitur i plotë në kompleksin mësimor nga V.V. Babaytseva. Tekstet shkollore përfshijnë, ndër të tjera, kuadrin e testit, modele fjalish lidhëse, fjalë kyçe dhe shumë më tepër - tema, njohja e të cilave do ta ndihmojë studentin të përballojë detyrat e ndërlikuara të pjesës së tekstit.

Zanore të patheksuara dhe drejtshkrime të tjera

Provimi i Unifikuar i Shtetit synon ende njohuritë bazë. Sidoqoftë, tani një detyrë mund të përfshijë disa drejtshkrime në të njëjtën kohë, gjë që e ndërlikon punën. Kur filloni të përgatiteni për Provimin e Unifikuar të Shtetit në shkollën e mesme, duhet të identifikoni se cilat modele drejtshkrimore studenti i ka zotëruar tashmë dhe cilat jo. Është e rëndësishme që një fëmijë të dijë se çfarë saktësisht duhet të mësojë. Në shumicën e rasteve, ai tashmë është i njohur me bazën e rregullave të caktuara, dhe të kuptuarit e kësaj i jep besim. Përgatitja cilësore për Provimin e Unifikuar të Shtetit fillon në klasën e 5-të. Për shembull, studimi i paronimeve, i diskutuar në detyrën nr.5, fillon në klasën e pestë dhe kërkon përsëritje periodike.

Le të shohim disa drejtshkrime që shkaktojnë vështirësitë më të mëdha për studentët dhe të shohim se si mund të paraqiten ato.

Zanoret e patheksuara janë vendi më "i rrezikshëm". Në kohët sovjetike, statistikat treguan se ato përbënin 85% të të gjitha gabimeve në shkrim. Tani situata është edhe më e keqe, pasi fjalori i fëmijëve është bërë më i varfër dhe sa më pak fjalë në arsenalin e një studenti, aq më e vështirë është për të që të gjejë një fjalë provë.

Ushtrim për zhvillimin e fjalorit

Ne organizojmë një konkurs të rregullt "Kush mund të shkruajë më shumë fjalë". Ne japim 5 minuta për të përfunduar. Nxënësi shkruan në një kolonë fjalë me një ose dy rrokje, si "dhi" ose "këmbë". Kushtet e detyrueshme: fjalët duhet të jenë pa shkronjat Y dhe U (të pandryshuara në pozicion të patheksuar), dhe gjithashtu nuk marrim parasysh fjalët me bashkëtingëllim të plotë dhe bashkëtingëllim të pjesshëm. Çmimi për fituesin: një shenjë në ditar. Përvoja tregon se me trajnime të vazhdueshme, një student mund të imagjinojë 45-50 fjalë në të njëjtën kohë.

Zanore të alternuara në rrënjë

Është gjithashtu më mirë t'i prezantoni studentët me parimin e morfemës, parimin kryesor të drejtshkrimit rus, nga klasa e pestë (ose edhe nga shkolla fillore). Për të filluar, mund të varni një poster me një tekst qesharak që fëmijët do ta mbajnë mend: “Fjala është e ndarë në pjesë. Oh, çfarë lumturie është kjo! Çdo njeri i shkolluar mund të ndërtojë një fjalë nga pjesët.” Epo, parimi shkencor tingëllon kështu: çdo morfemë shkruhet në mënyrë uniforme. Rekomandohet të paraqisni rregullat e shkrimit duke përdorur një shabllon: ku, në çfarë kushtesh, çfarë ndodh. Për shembull: kur ndërrojmë E/I në rrënjë të një fjale, para prapashtesës -A- shkruajmë I.

Manuali metodologjik është përgatitur për tekstin shkollor nga V.V. Babaytseva "Gjuha dhe letërsia ruse. gjuha ruse. Niveli i avancuar. Klasat 10-11”. Manuali paraqet përmbajtjen e kursit të gjuhës ruse, lëndën dhe rezultatet e meta-lëndëve të zotërimit të tij, mësimin e përafërt dhe planifikimin tematik, llojet e aktiviteteve të studentëve, temat e kërkimit dhe punës kërkimore, rekomandimet për përdorimin e suplementit elektronik të tekstit shkollor.

Rrënjët e zakonshme:

• KOS- / KAS-, LOG- / LAG- (në rrënjë, para prapashtesës -A-, shkruani A),
• GOR- / GAR-, ZOR- / ZAR- (është më mirë të mbani mend drejtshkrimin e këtyre rrënjëve, duke u mbështetur në frazat ose fjalitë kryesore, për shembull: "agimi është djegur")
• ROS- / RAST- (në rrënjë, para -ST- dhe -SH-, shkruani A)
• MOK- / MAK-, ROVN- / RAVN- (ne mbështetemi në të njëjtat fjalë rrënjë: MOK - si i lagësht, MAK - si zhytje, etj.)

Drejtshkrimi Y/O ​​pas sibilantëve

Këtu morfema mund të jetë rrënjë ose afiks. Në rastin e dytë, ju vetëm duhet të mësoni përmendësh shkrimin. Nëse kemi të bëjmë me një rrënjë, atëherë kur alternojmë me E shkruajmë E, kurse në prapashtesa dhe mbaresa nën theks shkruajmë O. Ky rregull vlen vetëm për emrat: emrat, mbiemrat dhe ndajfoljet.

Drejtshkrimi I/Y pas C

Ne shkruajmë I në rrënjë, dhe Y në prapashtesa dhe mbaresa. Një fakt interesant lidhet me këtë. Po të shikojmë fjalët me I pas C në rrënjë (shifror, enciklopedi, zink), do të gjejmë se ato janë huazuar nga gjuha latine, në të cilën C ishte e butë. Fjalët në -TSIA vijnë gjithashtu nga latinishtja. Por në mbaresat dhe prapashtesat ruse (luftëtarët, Sinitsyn) shfaqet T-ja e ngurtësuar ruse.

Lidhja e parashteses dhe rrenjes

Ky është në thelb një rregull i vështirë drejtshkrimi i karaktereve. Ъ shkruhet në një vend të fjalës: pas parashtesës në një bashkëtingëllore të fortë përpara rrënjës E, Yo, Yu, Ya.

Një rregull tjetër i rëndësishëm në temën e parashtesave dhe rrënjëve: kalimi i rrënjës AND në Y. Ne shkruajmë ashtu siç dëgjojmë - por ka shumë përjashtime që duhen mbajtur mend.

Teksti shkollor plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Mesëm (të plotë) të përgjithshëm, rekomandohet nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse dhe përfshihet në Listën Federale të Teksteve. Teksti mësimor, i përbërë nga një pjesë teorike dhe praktike, thellon njohuritë e studentëve për gjuhën si një sistem shumëfunksional në zhvillim, siguron përmirësimin e kompetencave komunikuese, gjuhësore, gjuhësore (gjuhësore) dhe kulturore.

Drejtshkrimi i parashtesave

Parashtesat shkruhen në mënyrë të njëtrajtshme, por dy çifte kanë një natyrë të veçantë. Së pari, këto janë parashtesa në Z/S, ku vendosim S-në përpara atij pa zë. Parashtesave PRE- dhe PR- duhet t'u kushtohet vëmendje e veçantë: më shpesh PRI- do të thotë bashkim, afrim, të qenit në afërsi dhe PRE- është e barabartë me parashtesën PERE- ose fjalën shumë.

Prapashtesa emërore

• Duhet të mbani mend: -ET- / -OT-, -IS / -OST, -ESTV- - -INSTV-, -ISM).
• Sipas rregullave: -CHIK (shkruar pas rrënjës D, T, Z, S, F), -ETS- (në emrin mashkull) / -IC- (në emrin femër), EK- (E bie kur duke ndryshuar një fjalë) / -IK, -IN- - -INK-).
• Zvogëlues-rritës: -ENK- / -ONK-, -ISCH- (gjithmonë i theksuar, por mos harroni se pas tij -E shkruhet në një fjalë emërore mashkullore, -A në një fjalë emërore femërore), -YSHK- (kujtojmë se te emri wed r pas tij mbaresa është -O).

Këto rregulla janë të lehta për t'u mbajtur mend në formën e tabelës.

Prapashtesa mbiemërore

Në mënyrë të ngjashme, prapashtesat e mbiemrave mund të ndahen në 3 kategori dhe të përfshihen në një tabelë:

• Duhet të mbani mend: -EV- / -OV-, -IV-, -CHIV-, -LIV-, -CHAT-.
• Ata u binden rregullave: -N-, -AN-, -YAN-, -IN-, -ENN-, -ONN-.
• Zvogëlimet: -ENK- / -ONK-.

Format e foljes

Kjo temë studiohet për dy vjet, në klasat 6-7. Shpesh lind pyetja: pse e shkruajmë të njëjtën folje ndryshe, për shembull: "Unë pashë qiellin" dhe "Ti nuk do ta shohësh qiellin"? Çështja është formimi i formave të foljeve nga dy rrjedha: koha e tashme dhe paskajorja. Të gjitha format e kohës së shkuar janë formuar nga rrjedha e paskajshme.

Ndajfoljet drejtshkrimore

Konsideroni 3 mënyra të të shkruarit:

Së bashku

• Formuar nga mbiemrat e plotë dhe të shkurtër: përsëri, i rrumbullakët.
• Formuar nga ndajfoljet e tjera: të nesërmen.
• Formuar nga një ndajfolje e vendit: poshtë, lart, lart.

Më vete (rrjedh nga emrat me parafjalë)

• Emri i mëparshëm, fillon me një zanore: pikë bosh.
• Ka trajta rasti: jashtë vendit.
• I përgjigjet pyetjes "si?": në një galop, në fluturim.

Vizatuar

• Parashtesa B-, VO- plus një numër rendor: së pari, së dyti...
• Përsëriteni: shumë kohë më parë, saktësisht.
• Parashtesa PO-, prapashtesa -EMU, -SKI, -TSKI, -I.

JO me pjesë të ndryshme të të folurit

Ne udhëhiqemi nga rregullat e mëposhtme:

Së bashku

• Emrat, mbiemrat dhe ndajfoljet, kur mund të zëvendësohen me një sinonim pa NUK.
• Pa JO nuk përdoret.

Më vete

• Foljet, gerundet.
• Emrat, mbiemrat, ndajfoljet në prani të krahasimit ose kundërshtimit.

Ka rregulla të tjera për jo drejtshkrimin, veçanërisht me pjesoret dhe përemrat, që kërkojnë studim të veçantë.

Libri i referencës ka për qëllim përgatitjen e maturantëve për Provimin e Unifikuar të Shtetit (USE) në gjuhën ruse. Publikimi përmban material teorik për të gjitha seksionet e kursit shkollor të gjuhës ruse në klasat 6-11, rekomandime për plotësimin e detyrave të pjesëve të të gjitha llojeve të pjesëve 1 dhe 2 të fletës së provimit. Pjesa praktike përfshin mostra të detyrave testuese që janë afër vëllimit, strukturës dhe materialit të përzgjedhur me materialet matëse të kontrollit të provimit të unifikuar të shtetit. Përgjigjet e detyrave të testit jepen në fund të manualit.

Kontrolli i njohurive

Detyrat e thjeshta do t'ju ndihmojnë të shihni se sa mirë një student i ka zotëruar rregullat për një temë të caktuar. Është më mirë t'i bëni ato jo në një fletore, por në një fletë të veçantë letre.

• Shkruani nga kujtesa, pa ndryshime, formulat ose tabelat e studiuara.
• Shkruani me fjalë një ose dy rregulla për temat e studiuara.
• Shkruani 5 ose më shumë shembuj të njërit prej rregullave në një kolonë.
• Krijoni një fjali me një nga fjalët dhe bëni një analizë sintaksore.

Në varësi të nivelit të përgatitjes së nxënësve, detyrat mund të bëhen më të vështira. Një kontroll i tillë zgjat vetëm 5 minuta, pa marrë shumë kohë nga mësimi. Në të njëjtën kohë, kryerja e detyrave meriton një notë në ditar.

Mediat shpesh fajësojnë mësuesit që studimet e tyre i kanë kthyer në trajnime të vazhdueshme për Provimin e Unifikuar të Shtetit. Megjithatë, vetë mësuesit e dinë se vetëm një qasje sistematike dhe e integruar mund të arrijë rezultatin e dëshiruar.

Temat “mbytëse” të Provimit të Bashkuar të Shtetit dhe Provimit të Shtetit

mbi gjuhën ruse dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato

Nga përvoja e punës e Zamorovskaya T.I.,

Mësues të gjuhës ruse

MKOU "Shkolla e Mesme Sorochinskaya"

Rrethi Kalachinsky

Rajoni i Omsk

Kalachinsk, 2013

PJESA 1. HYRJE

Kur plotësojnë fletët e testimit në formatin e Provimit të Unifikuar të Shtetit, studentët shpesh hasin në detyra të vështira dhe bëjnë gabime si kur kryejnë detyrat A B ashtu edhe detyrën C (shkrimi i një eseje).

Problemi kryesor është se studimi i gjuhës ruse sipas kurrikulës shkollore dhe përgatitja për Provimin e Unifikuar të Shtetit në gjuhën ruse janë dukshëm të ndryshme. Çdo vit maturantët përballen me të njëjtat probleme:

1. pamundësia për të aplikuar njohuritë e gjuhës ruse në Provimin e Unifikuar të Shtetit;
2. mungesa e aftësive testuese;
3. kuptimi i gabuar i formulimit të pyetjeve për detyrat e Provimit të Unifikuar të Shtetit;
4. mosnjohja e gabimeve të dikujt, mosnjohja e statistikave të rezultateve të Provimit të Unifikuar të Shtetit në gjuhën ruse (gabimet tipike përsëriten);
5. shpërndarja e gabuar e kohës për të përfunduar detyrat;
6. krijimi i një eseje pa marrë parasysh kriteret e verifikimit të saj.

Të gjitha këto probleme kanë një zgjidhje, ndaj mendoj se është e rëndësishme ta përgjithësojmë dhe sistemojmë këtë përvojë.

PJESA 2. PJESA TEORIKE

1. Temat “mbytëse” të Provimit të Unifikuar të Shtetit

Për mësimin e gjuhës ruse në klasën e 11-të është caktuar 1 orë, e cila është e pamjaftueshme për përgatitje me cilësi të lartë për Provimin e Unifikuar të Shtetit, prandaj përvoja e paraqitur është krijuar për t'u punuar në klasa me zgjedhje. Përgatitja për dhënien e Provimit të Unifikuar të Shtetit duhet të fokusohet rreptësisht në një formë specifike të provimit dhe në një sistem të veçantë testimi.

Kur kryejnë detyrat e Provimit të Unifikuar të Shtetit në gjuhën ruse, studentët përballen me temat e mëposhtme të vështira:

Në pjesën A:

1. normat ortoepike të gjuhës ruse;
2. normat morfologjike të gjuhës letrare ruse;
3. normat sintaksore të gjuhës letrare ruse (përdorimi i frazave pjesëmarrëse në të folur, normat e koordinimit dhe kontrollit).
4. Normat e pikësimit të gjuhës letrare ruse (anëtarë të izoluar të një fjalie; shenjat e pikësimit para lidhëzës KAK).

Në pjesën B:

1. mënyrat e lidhjes së fjalëve në togfjalësha (koordinim, kontroll, afërsi);
2. morfologjia e gjuhës moderne ruse (kategoritë e përemrave, ndajfoljeve, pjesoreve dhe gerundeve, grimcave, parafjalëve të prejardhura);
3. llojet e fjalive të ndërlikuara dhe specifikat e tyre;
4. analiza e mjeteve shprehëse gjuhësore.

Në pjesën C:

Përkufizimi i problemit;

Dizajni kompozicional dhe logjik i esesë (duke përfshirë ndarjen e paragrafit);

Normat gramatikore, leksikore, sintaksore dhe stilistike të gjuhës ruse;

Teoria e argumentimit.

Çfarë duhet bërë? Si të shmangni këto gabime? Ekziston vetëm një zgjidhje - ju duhet të planifikoni qartë punën tuaj.

2). Planifikimi i punës

Sistemi i përgatitjes për Provimin e Bashkuar të Shtetit është një grup edukativo-metodologjik, i cili përfshin programe trajnimi, tekste, programe të lëndëve me zgjedhje dhe me zgjedhje, KIM dhe programe individuale.

Pasi analizova temat "mbytëse" të ekzaminuesve, rregullova programin përgatitor për provimin: planifikimi kalendar dhe tematik në lëndën "Gjuha ruse", një lëndë zgjedhore "Gjuha ruse. Përgatitja për Provimin e Unifikuar të Shtetit”, plan individual i punës me studentin, punë diagnostikuese.

Në kalendarin dhe planifikimin tematik të mësimeve të gjuhës ruse, unë përfshij në çdo mësim një seksion "Përsëritje" (tema është marrë nga kodifikuesi) në përputhje me aktualizimin e qasjeve të orientuara nga personaliteti, të bazuara në aktivitet dhe të bazuara në kompetenca. në përcaktimin e qëllimeve, përmbajtjes dhe metodave të mësimit të gjuhës ruse.

Punimi i provimit nuk teston elemente të përmbajtjes që shkojnë përtej minimumit të përgjithshëm arsimor në gjuhën ruse. Megjithatë, një përgatitje e tillë nuk përjashton përgjithësimin dhe sistemimin e nevojshëm të asaj që është mësuar në shkollë.

Gjatë viteve të përgatitjes së studentëve për Provimin e Unifikuar të Shtetit, anjë sistem pune për përsëritjen e temave të vështira në mësimet e gjuhës ruse dhe klasat me zgjedhje në klasën e 11-të.

1. shtator-tetor.

Përsëritja e temave të vështira:(Shtojca 5)

a) ortoepia (A1);

b) drejtshkrimi:

Drejtshkrimi n/nn në fjalët e pjesëve të ndryshme të ligjëratës (A12);

Drejtshkrimi i zanoreve në rrënjë të një fjale (A13);

Drejtshkrimi i parashtesave (A14);

Drejtshkrimi i mbaresave vetjake të foljeve dhe prapashtesave të pjesoreve (A15);

Drejtshkrim jo dhe as (A17);

Drejtshkrim i integruar, i ndarë, i ndarë i fjalëve (A18);

c) sintaksa dhe shenjat e pikësimit:

Llojet e fjalive njëpjesëshe;

Llojet e fjalive të ndërlikuara;

Llojet e fjalive të ndërlikuara;

d) detyrat më të vështira të pjesës B:

Metodat bazë të fjalëformimit (B1);

Lloji i lidhjes nënrenditëse në togfjalëshin (B3);

Mjetet gjuhësore të shprehjes në tekst (B8) (Shtojca 6)

Në këtë fazë të përgatitjes për Provimin e Unifikuar të Shtetit, informacioni paraqitet në diagrame, përdoren tabela, blloqe, teknologji informacioni dhe komunikimi, të cilat ofrojnë bazën për sistemimin dhe përgjithësimin e asaj që është studiuar në klasat 5-9, duke krijuar një bazë. mbi bazën e të cilave mund të vazhdohet zhvillimi i thelluar i normave të drejtshkrimit rus.

Puna me tekst: (Shtojca 1)

a) përcaktimi i stilit dhe llojit të të folurit; përcaktimi i mjeteve dhe metodave të lidhjes së fjalive në tekst;

b) përgatitja për kryerjen e pjesës C:

Njohja me kriteret e vlerësimit për detyrën C;

Puna për formulimin e një problemi, komentimin e tekstit dhe përcaktimin e pozicionit të autorit, aftësinë për të argumentuar këndvështrimin e dikujt;

Analiza e eseve të ngjashme në përputhje me kriteret;

Shkrimi, analizimi dhe redaktimi i eseve tuaja.

Fillimisht, studenti përpiqet të shkruajë sipas një modeli të caktuar (shih Shtojcën), por gradualisht ai fillon të devijojë nga modeli dhe harton në mënyrë krijuese esenë e tij.

Puna testuese në formatin e Provimit të Unifikuar të Shtetit. (provim model).

Kryerja e punës diagnostikuese, lejon jo vetëm identifikimin e gabimeve tipike, por edhe për të përcaktuar se cilat probleme duhet të punohen drejtpërdrejt me secilin student (Shtojca 3).

Punoni në parandalimin e gabimeve në provim.

1. Analizë gjithëpërfshirëse e tekstit dhe shkrimi i një eseje mbi të.

2. Testimi (përfundimi i detyrave bazuar në versionet e mostrës së Provimit të Unifikuar të Shtetit).

3. Detyrë shtëpie të diferencuara (duke marrë parasysh vështirësitë e secilit nxënës).

4. Referenca e vazhdueshme në mësime për tema të tilla si "Ndarjet e përemrave", "Parafjalët derivative dhe jo rrjedhore", "Dispozitat e pjesëzave", "Pjesëmarrjet dhe gerundet"

5. Analizë sintaksore dhe pikësuese e fjalive (me detyra për fjalëformimin, përcaktimin e llojit të lidhjes nënrenditëse në një frazë, analizë morfologjike të fjalëve).

6. Kontrolli para provimit.

Unë e strukturoj modelin e mësimit në këtë mënyrë:

1. Punë leksiko-drejtshkrimore.

2. Testimi selektiv (A1 – A30).

3. Analizë teksti (B1 – B 8).

4. Punë me materialin programor (duke përdorur shembuj nga teksti).

5. Punëtori (punë në grup).

6. Diktimin e testit.

7. Ese-arsyetim (bazuar në tekstin e diktimit).

8. Analizë ese.

3) Ese - një detyrë me kompleksitet të shtuar

Çfarë është caktimi i pjesës C? Ky është një arsyetim eseistik, d.m.th. reflektim konstruktiv, shprehje e mendimit për tekstin e dhënë për lexim dhe analizë, gjë që është e vështirë për shumë nxënës. Mësuesi ka nevojë për një strategji thelbësisht të re për të përgatitur të diplomuarit për një detyrë të tillë.

Çelësi i suksesit gjatë përfundimit të Pjesës C të Provimit të Unifikuar të Shtetit në gjuhën ruse është pajtueshmëria me të gjitha kriteret formale që udhëzojnë ekspertët kur caktojnë notat. Janë vetëm 12 kritere dhe ato ndahen në3 grupe kryesore:

1) përmbajtja e esesë (K1 – K4);

2) përbërja e të folurit e një eseje (K5 – K6);

3) shkrim-lexim (K7 – K12).

Gjëja kryesore që duhet t'u mësohet studentëve është të hartojnë përmbajtjen e një eseje në dritën e kërkesave që përfshijnë K1 - K4.

K1 – formulimi i problemave në tekstin burimor. Rezultati maksimal është 1, nëse një nga problemet e tekstit është formuluar saktë, nuk ka gabime faktike që lidhen me të kuptuarit e tekstit.

E veçanta e shkrimit të një eseje në këtë rast është se eseja duhet të shkruhet në një tekst të panjohur (një fragment nga ndonjë vepër e madhe, tema e përgjithshme nuk tregohet në asnjë mënyrë). Megjithatë, është një tekst dhe ka një temë specifike. Ndaj, bazuar në njohuritë e marra, i mësoj fëmijët të identifikojnë një temë dhe përmes saj një problem.

Tema e një teksti është ajo për të cilën bëhet fjalë. Gjithashtu duhet t'i kushtoni vëmendje ndarjes me paragraf të tekstit, sepse çdo paragraf është një mikro-temë, dhe ju gjithashtu mund të përcaktoni temën në to.

Për të shmangur paqartësinë e formulimit, fjala "problem" duhet të jetë e pranishme në mënyrë specifike, autori i esesë nuk duhet të lërë mundësinë që ekspertët të "mendojnë" problemin që ai përmendi (shih Shtojcën 3 Shablloni);

K2 – një koment mbi problemin e formuluar të tekstit burimor.

Kur i afroheni kësaj pike, është e nevojshme të mbani mend se ky është pozicioni i studentit. Komenti zbret në faktin se studenti duhet të shpjegojë pse ky problem, sipas tij, është i rëndësishëm, cila është rëndësia e tij. Për shembull: “Problemi i ngritur nga autori është aktual dhe aktual sot...”. K2 duhet të përmbajë fjalët "relevant, domethënës" në mënyrë që të shmanget paqartësia e formulimit, pas së cilës shpesh nuk ka asnjë mendim.

K3 – pasqyrimi i qëndrimit të autorit të tekstit burimor. Ka një kufi shumë të paqartë midis K2 dhe K3, kështu që ekziston rreziku i zëvendësimit të njërit me tjetrin. Është e nevojshme që studentët të mësojnë të kuptojnë qartë se K2 është qëndrimi i studentit për rëndësinë e problemit, dhe K3 është qëndrimi i autorit për problemin e ngritur: pse autori ngriti një problem të tillë? Çfarë donte të thoshte?

Ju duhet të arsyetoni në mënyrë specifike për këtë tekst, duke theksuar pozicionin e autorit. Citimi është i mundur këtu, por nuk mund të tërhiqesh shumë. Duhet t'u mësojmë nxënësve mënyra të ndryshme citimi. Të mësoni të citoni figura të të folurit, fraza, të futni një pjesë të një fjalie nga teksti në arsyetimin tuaj - e gjithë kjo e bën gjuhën e esesë më të pasur dhe më të gjallë.

Ky paragraf duhet të përmbajë edhe mjete të caktuara leksikore. Për shembull: “Autori beson..., paralajmëron...”, “Pozicioni i autorit është si vijon...”, etj. Nuk mund të shpërqendroheni duke arsyetuar jashtë tekstit! (Shtojca 3. Shablloni)

K4 – argumentimi i të ekzaminuarit për mendimin e tij për problemin.

Në këtë pikë ekziston sërish rreziku për të hyrë në diskutime jashtë tekstit. Ju duhet të paraqisni argumentet e nevojshme duke parë tekstin dhe problemin e përmendur. Shpesh përdorni fjalët, frazat, fjalitë hyrëse. Për shembull: “Teksti thotë se një fenomen i tillë ndodh shpesh në jetë. Është e vështirë të mos pajtohesh me autorin. Kohët e fundit ka pasur një artikull në shtyp që ngre të njëjtin problem. Është folur për... Ndoshta...”. Për të marrë rezultatin më të lartë, ju nevojiten të paktën dy argumente që konfirmojnë pozicionin tuaj (bazuar në njohuritë, jetën ose përvojën e leximit). Kjo do të thotë, këto duhet të jenë argumentet tuaja, të ndryshme nga ato të autorit, sikur t'i plotësojnë ato (nëse jeni dakord me autorin) dhe, kur i zgjidhni, mund të mbështeteni në veprat e artit të studiuara në klasë ose të lexoni në mënyrë të pavarur.

Ekzaminuesi duhet të mendojë se si do ta përfundojë esenë.

Eseja duhet të përbëhet nga 6 paragrafë: një hyrje, 4 pikë kriteresh dhe një përfundim. Është e këshillueshme që çdo argument i paraqitur të fillohet me një paragraf të ri.

Fazat kryesore të përgatitjes së tekstit të një eseje argumentuese në përputhje me detyrën e Pjesës C të Provimit të Unifikuar të Shtetit

1) njohja e studentëve me kërkesat për një ese dhe kriteret për ta kontrolluar atë;

2) analiza hap pas hapi e secilit kriter:

a) problemi i tekstit, llojet e problemave, metodat e evidentimit të problemeve të tekstit, mënyrat e formulimit të problemës;

b) komenti, llojet e komenteve, mënyra e formatimit;

d) argumentimi i pozicionit të vet, llojet e argumenteve;

3) punë në përbërjen e esesë;

4) shkrimi dhe kontrollimi i eseve sipas kritereve të zhvilluara të vlerësimit.
Nevoja për përgatitje të veçantë të secilit prej seksioneve të përmendura thelbësore të arsyetimit të esesë përcakton specifikat e organizimit të punës për të përfunduar detyrën krijuese të Pjesës C të Provimit të Unifikuar të Shtetit në gjuhën ruse dhe fazat kryesore të kësaj pune.

Mësuesi duhet ta dijë këtëduhet të vazhdohet me krijimin e një ese-argumenti vetëm pasi të kryhet një analizë përmbajtësore-gjuhësore e tekstit burimor, si rezultat i së cilës tashmë është përcaktuar tema e tekstit, kuptimi i tij ideologjik dhe problematika.

Faza I. Në këtë fazë të punës, bazuar në materialet e marra si rezultat i një analize shumëdimensionale përmbajtësore-gjuhësore të tekstit burimor, është e nevojshme të shënohen në një draft disa argumente (fraza) të përgjithshme në lidhje me temën e tekstit (çfarë është kjo Teksti për çfarë i kushtohet?) dhe problematikat e tij (çfarë problemesh diskutohen në tekst?). Në këtë rast, duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë formulim probleme të përgjithshme dhe specifike të ngritura nga autori në tekst.
Deklarata e problemit- kjo është një deklaratë e shkurtër dhe e saktë e thelbit të një çështjeje komplekse ose të diskutueshme të ngritur në tekst. Formulimi i saktë i problemeve kryesore të tekstit burimor është një nga treguesit kryesorë të kuptimit dhe interpretimit të saktë të tekstit burimor.

Mbani mend! Komentoni çështjen- këto janë vërejtje shpjeguese apo shpjeguese, arsyetime që tregojnë se cili është problemi, mes çfarë dukurish ka kontradikta apo konflikte, cilat janë apo si shprehen? Një koment i tillë përfshin karakterizimin e rëndësisë dhe rëndësisë së këtij problemi, si dhe shprehjen e qëndrimit të dikujt ndaj problemit.

Komenti i problemit duhet të lidhet me tekstin e propozuar. Në të njëjtën kohë, si koment, nuk duhet dhënë një ritregim i thjeshtë i tekstit apo ndonjë pjese të tij, apo citimi i një fragmenti të madh të tekstit të analizuar. Është e nevojshme me fjalët tuaja (mund të përdorni citate të vogla) të shpjegoni thelbin e problemit, të shkruani se për çfarë po flet autori dhe për çfarë po mendon.

Kujdes! Krijimi i tekstit tuaj dhe dizajni i tij i mirë gjuhësor janë detyra mjaft të vështira. Prandaj, duke filluar nga faza e parë e punës në tekstin e esesë, duhet të mbani mend për modelin e tij gjuhësor kompetent dhe shprehës. Disa fraza klishe që mund të përdoren në pjesë të ndryshme të tekstit të esesë janë të përshtatshme për këtë.

Për të karakterizuar temën e tekstit, problemet dhe rëndësia e tij Për çështjet në shqyrtim, mund të përdoren konstruksionet e mëposhtme:
Artikulli (teksti, eseja) zbulon (zhvillon, interpreton) temën...
Tema... është një nga të përjetshmet (e pashtershme, e zakonshme, veçanërisht e preferuar)...
Shumë nga problemet e diskutuara në tekst me të vërtetë shqetësojnë njerëzit modernë. Probleme të tilla përfshijnë pyetjen...
Faza II. Kjo fazë e përgatitjes së tekstit të esesë përfshin formulimin e qartë të qëndrimit të autorit për problemin që karakterizohet dhe regjistrimin e dispozitave përkatëse në draft.

Mbani mend!
1. Qëndrimi i autorit mund të shprehet drejtpërdrejt dhe në nëntekst.
2. Metoda e shprehjes së qëndrimit të autorit varet nga stili dhe lloji i të folurit i zgjedhur.
3. Në tekstet e stileve artistike dhe artistiko-gazetare, qëndrimi i autorit shprehet, si rregull, në nëntekst.

Për të përcjellë qëndrimin e autorit të tekstit burimorFrazat e mëposhtme mund të jenë të përshtatshme:
Autori shpreh (shpreh, formulon, realizon) një mendim (të thellë, të rëndësishëm, të guximshëm, të urtë, brilant)...
Pozicioni i autorit nuk mund të konsiderohet i shkëputur...
Pozicioni i autorit nuk mund të anashkalohet në...

Faza III. Një fazë e rëndësishme në punën në një ese është përcaktimipozicionin e vetmbi problematikat e tekstit (ose mbi një nga problemet që shtron autori). Duhet të formuloni qartë qëndrimin tuaj ndaj asaj që lexoni (ose qëndrimin tuaj ndaj problemit të komentuar), ta arsyetoni atë dhe të bëni shënimet e duhura në draft.

Kujdes! Është e rëndësishme të mbani mend: ju mund të pajtoheni ose të mos pajtoheni me mendimin e autorit të tekstit, por në çdo rast është e nevojshmeargumentojnëkëndvështrimi juaj, jepni shpjegime dhe prova, të cilat mund të bazohen në jetën ose përshtypjet e lexuesit.

Argumenti - ky është një argument, dëshmi e një qëndrimi ose deklarate. Argumentet mund të kompresohen, duke përfaqësuar fjali individuale, ose të zgjeruara, të përbëra nga disa apo edhe shumë fjali.
Argumente të bazuara në përvojën e jetës, sugjerojnë që autori i esesë u referohet fakteve nga jeta reale (përfshirë të tijën).
Argumente të bazuara në përvojën e lexuesit, përfshijnë përdorimin e informacionit të mbledhur nga fiksioni.
Nëse si argumente citohen fakte nga jeta, është e nevojshme që këto të mos jenë disa skica nga jeta e përditshme, por vëzhgime të menduara. Nëse materiali fiksion përdoret si provë, është e nevojshme që në mënyrë korrekte, pa shtrembërim dhe sa më shkurt, në një formë të përgjithësuar, të përcillen informacione që do të bëhen argumente bindëse në favor të këndvështrimit të vet. Ju duhet ta paraqisni këndvështrimin tuaj jo vetëm me arsyetim, por edhe me korrektësi etike.
Kur prezantoni këndvështrimin tuaj dhe argumentimin e tijFrazat e mëposhtme mund të jenë të kërkuara:
Autori iu drejtua temës (problemit), për mendimin tim, jo ​​rastësisht...
Shpesh mendoj për...
Për mendimin tim, pyetjet e ngritura në tekst do të jenë gjithmonë relevante, sepse...

Faza IV. Mund të jetë një fazë e veçantë e punës për një ese-arsyetimanalizë e veçantë e veçorive gjuhësoreteksti burimor dhe roli i mjeteve shprehëse të përdorura për të përcjellë kuptimin ideologjik të tekstit dhe pozicionin e autorit.
Gjatë kryerjes së një analize të tillë, është e nevojshme:
a) vini re tiparet më karakteristike gjuhësore të stilit të të folurit të zgjedhur nga autori (për shembull, një kombinim i fjalorit shprehës dhe vlerësues me fjalorin e librit në një tekst të stilit gazetaresk ose përdorimi i fjalëve-termave në mungesë të bisedës dhe emocionale -fjalë vlerësuese në një tekst të stilit shkencor);
b) të identifikojë mjetet e shprehjes gjuhësore të zgjedhura nga autori nga një shumëllojshmëri të mundshme (për shembull, metafora, krahasime, tema emërore, seri anëtarësh homogjenë, përsëritje shprehëse, etj.);
c) të përcaktojë rolin e këtyre mjeteve gjuhësore në tekst (për shembull, ato i japin saktësi dhe qartësi deklaratës, e bëjnë fjalimin më të gjallë, figurativ, emocional; ato përdoren për të përcjellë qëndrimin e autorit ndaj temës së të folurit, të autorit vlerësimi, etj.).
Mjetet e gjetura të shprehjes gjuhësore duhet të shënohen në një draft së bashku me shembuj dhe komente. (Për çfarë përdoret kjo pajisje gjuhësore?)
Kur karakterizon mjetet vizuale dhe shprehëse, të përdorura në tekst dhe rolin e tyre, figurat e mëposhtme të të folurit do të ishin të përshtatshme:
Në tekstin e tij autori përdor me mjeshtëri...
Me ndihmën e mjeteve shprehëse gjuhësore të përdorura nga autori... krijohet një imazh i gjallë (i gjallë, i lehtë, i paharrueshëm, vizual, tipik, i bukur, i përgjithësuar)...
Me ndihmën... krijohet një efekt komik.
Për të theksuar... autori po përpiqet të përdorë...
Kjo teknikë e ndihmon autorin të shprehë më saktë (gjallë, bindshëm) pozicionin e tij (pikëvështrimin, mendimin, mendimin)... Autori i tekstit është një shkrimtar i vërtetë (i madh, i talentuar, i shquar, i mrekullueshëm, i shkëlqyer) (mjeshtër i fjalë, artist i fjalëve, mjeshtër i peizazhit).

Faza V. Pasi të jenë përgatitur në draft materialet për të gjitha pjesët kryesore thelbësore të ese-argumentit, duhet të mendoni për përbërjen e fletës së provimit, formatin e tij të të folurit (ku të filloni? Për çfarë të flasim në pjesën kryesore të Si të përfundoni esenë Çfarë gjuhe do të thotë të përdorni në vepër për të shprehur qartë dhe bindshëm pozicionin tuaj?) dhe shkruani një tekst koherent.

Kujdes! Kur mendoni për strukturën e një eseje, duhet të përpiqeni të siguroheni që përbërja e saj të jetë harmonike dhe e plotë, gjë që presupozon praninë në vepër.pjesë kompozicionale të lidhura logjikisht, duke përfshirë hyrjen, kryesore dhe përfundimtare.

Mundësia më e thjeshtë për hartimin kompozicional të një eseje argumentuese është kombinimi në një tekst të vetëm koherent i materialeve të përgatitura në draft mbi pjesët kryesore thelbësore të veprës që kanë të bëjnë me: a) temën dhe problemin e tekstit; b) qëndrimin e autorit për çështjet e theksuara; c) qëndrimin personal të maturantit dhe argumentimin e tij. Në këtë rast, materialet në pjesën e parë dhe të fundit mund të shërbejnë si hyrje dhe përfundim i një eseje argumentuese dhe formatohen duke përdorur ndarjen e duhur të paragrafëve.
Sidoqoftë, një tjetër ndërtim i një vepre përfundimtare krijuese është gjithashtu i mundur, duke sugjeruar një sekuencë të ndryshme të rregullimit të pjesëve thelbësore të ese-diskutimit, opsione të ndryshme për kombinimin e tyre, si dhe praninë e një hyrje dhe përfundimi të veçantë.

Fillimi i esesë

Pjesa hyrëse e një eseje argumentuese mund të formatohet në mënyra të ndryshme. Më shpesh lidhet drejtpërdrejt me përkufizimin tema dhe çështje teksti burimor.
Në këtë rast, pjesa e emërtuar e punës së provimit mund të jetë:
a) përcaktimin aktual të temës së tekstit;
b) formulimin e problemeve kryesore të tij që ngre ose prek autori i tekstit burimor;
c) një deklaratë të qëndrimit të vetë shkrimtarit për çështjet që janë ngritur nga autori i tekstit burimor;
d) një informacion i shkurtër për autorin e tekstit, për problemet kryesore që ai trajtoi në veprat e tij dhe për lidhjen e problemit të ngritur në tekst me orientimin e përgjithshëm të veprës së shkrimtarit ose publicistit;
e) reflektim lirik lidhur me temën e tekstit.
Pjesa hyrëse e një eseje argumentuese mund të shoqërohet gjithashtu me idenë e tekstit ose përfundimin kryesor të autorit. Në këtë rast, ajo merr pamjen e një "fillimi të përmbysur". (“...Kështu përfundon artikulli, eseja, tregimi.”)

Është e padëshirueshme të fillohet një ese (sidomos për tekstet artistike dhe artistike-gazetare) me fraza si “Tema e tekstit është...”, “Ky tekst thotë...”, “Problemet kryesore të tekstit janë. ..”, etj.

Në rastet kur tema dhe problemet e tekstit burimor përcaktohen që në fillim të esesë, mund të përdorni disa figura stilistike, për shembull, paraqitjet nominative, pasthirrmat retorike, pyetjet retorike, formën e paraqitjes me pyetje dhe përgjigje, etj. .:
a) Talenti... Sa shpesh njerëzit e përdorin këtë fjalë pa menduar për kuptimin e saj të vërtetë! Ndonjëherë përdoret për të shpërblyer miqtë për veprimet më të thjeshta, shpesh në një kuptim ironik. Është koha për ta kthyer fjalën në kuptimin e saj të vërtetë! Por si ta bëjmë këtë? Le të përpiqemi të kuptojmë thelbin e konceptit të "talentit" së bashku me autorin.
b) Libri... A mundet njerëzimi pa të në epokën e elektronikës dhe kompjuterizimit? A janë në gjendje mediat e tjera të zëvendësojnë dialogun e drejtpërdrejtë me shkrimtarin që ndodh gjatë leximit? Përgjigjet për këto pyetje do t'i gjejmë në artikull...
c) Fëmijëria! Kush nuk e di shprehjen "Ne të gjithë vijmë nga fëmijëria"? Kush nuk i ka kujtuar me një ndjenjë të ngrohtë hapat e tyre të parë në botë?
d) Natyra amtare... Çfarë do të thotë për ne? Për disa është një faltore që duhet ruajtur dhe përcjellë brezit të ardhshëm, por për të tjerët është vetëm një burim pasurimi.

Hyrja në esenë argumentuese mund të jetë e shkurtër (3-5 fjali). Përmbajtja e figurave sintaksore të përdorura në hyrje të esesë duhet domosdoshmërisht të lidhet me temën dhe problemet e tekstit burimor.

Plotësimi i esesë

Pjesa e fundit e veprës, duke përmbledhur gjithçka që u tha, mund të ketë gjithashtu disa opsione: mund të shprehë përgjithësisht qëndrimin e autorit të tekstit burimor në lidhje me problemet në shqyrtim; mund të formulohet pozicioni i vetë të diplomuarit dhe vlerësimi i tij për këndvështrimin e autorit; mund të përcillet përshtypja e përgjithshme e asaj që u lexua.
Pjesa e fundit e esesë argumentuese mund të formatohet si:
a) përfundim-përfundim (një përmbledhje e përmbledhur e të gjithë esesë në disa rreshta), për shembull:
Duke analizuar përmbajtjen e tekstit dhe veçoritë e tij gjuhësore, mund të konkludojmë se spiritualiteti është një cilësi që shumëkush do të donte ta zhvillonte në vetvete, shpesh pa e ditur as se si shfaqet. Autori na mëson se spiritualiteti nuk duhet ngatërruar me edukimin. Një person duhet të ruajë brenda vetes dëshirën për të mirën, të vërtetën, bukurinë dhe jo aftësitë formale si sjelljet e mira. Ndoshta ideali ynë do të rezultojë i paarritshëm, por nuk ka rrugë tjetër për t'u bërë person shpirtëror;
b) përgjigje-përfundim (një përgjigje energjike për pyetjen e parashtruar në fillim të esesë), për shembull:
Pra, pse njerëzit shkojnë në alpinizëm? Megjithëse ky sport nuk futet në kuadrin e llogaritjeve të matura të përditshme, është pikërisht ky sport që lejon njeriun të zbulojë thelbin e vërtetë të një personi. Alpinizmi ngurtëson jo vetëm fizikisht, por edhe shpirtërisht, pasi “mëson të shohësh dhe vlerësosh gjënë kryesore, të tashmen, te vetja dhe të tjerët”;
c) aforizëm fundor (një thënie e shkurtër shprehëse që përmban një përfundim përgjithësues dhe vendos një pikë të caktuar semantike në ese), për shembull:
Pas leximit të këtij teksti, kupton se toka amtare është gjëja më e çmuar që ka një person. Nuk është çudi që thonë: “Toka amtare është nëna, dheu i huaj është njerka”;
d) citat përfundimtar (një thënie e gjallë, një deklaratë e ndonjë personi të shquar, që korrespondon me idenë kryesore të esesë dhe konfirmon vlefshmërinë e mendimit të autorit të saj), për shembull:
"Dielli është i fshehur në të gjithë!" - shkruan poeti dhe shkrimtari i famshëm rus V. Soloukhin. Pikërisht kështu është: të gjithë kanë një diell, por ai është i fshehur, dhe është e nevojshme që rrezet e tij të ndriçojnë me gëzim tokën tonë me dritën e dashurisë dhe mirësisë.

Faza VI. Faza e fundit e krijimit të një eseje argumentuese është të kryhetlektorimipunë krijuese të përgatitura. Tani duhet të rilexoni me kujdes atë që keni shkruar dhe, nëse është e nevojshme, të bëni korrigjime në lidhje me përbërjen e tekstit, logjikën dhe sekuencën e paraqitjes, gabimet e mundshme faktike, logjike, drejtshkrimore, pikësuese, gramatikore, si dhe gabimet në të folur dhe lëshimet (Shtojca 4)

4). Puna diagnostike

Puna diagnostike për të përcaktuar nivelin e zotërimit të arsimit minimal të detyrueshëm në gjuhën ruse kryhet nga unë në dy faza. Së pari, studentët kryejnë punë bazuar në versionet demo të CMM-ve (pjesa A dhe B), më pas analizoj cilësinë e detyrave të testimit. Punimet analizohen pas çdo testi. Përpilohet një tabelë e zotërimit individual të seksioneve dhe temave të gjuhës ruse nga studentët e klasës maturante, në të cilën shënohet përfundimi/dështimi i detyrave të KIM (Shtojca 2. Tabela 1)

Më pas përpilohet një tabelë përmbledhëse (Shtojca 2. Tabela 2), e cila ndihmon për të nxjerrë një përfundim për nivelin e zotërimit të pjesëve dhe temave individuale dhe eliminimin e boshllëqeve në njohuri. Kjo tabelë gjithashtu ju lejon të përcaktoni:

1. përqindja e studentëve që nuk arritën të kryejnë një detyrë të caktuar;
2. dinamika e gjendjes së cilësisë së njohurive dhe aftësive për temat e gjuhës ruse, si në raport me secilin student individualisht ashtu edhe në raport me të gjithë klasën në tërësi (Shtojca 2. Tabela 3)

Bazuar në tabelëPërpilohet një skedar individual i gabimeve. Kjo punë kryhet në anën e pasme të formularit të studentit (studentit i jepet një formular për të gjithë vitin, testi plotësohet me laps, gabimet regjistrohen në anën e pasme të formularit). Kjo i jep mundësinë secilit student të shohë gabimet e tij, të përsërisë materialin “mbytëse” dhe të kryejë një sërë testesh për këtë temë - për të eliminuar boshllëqet (Shtojca 2. Tabela 1).

Ju mund t'i rregulloni rezultatet e punës së ardhshme diagnostikuese duke planifikuar aktivitete të mëtejshme, duke organizuar punë frontale, grupore dhe individuale për të eliminuar boshllëqet në njohuritë dhe aftësitë e studentëve të identifikuar si rezultat i diagnozës së mëparshme.

Kështu fillimisht jepet një test fillestar, evidentohen gabimet e secilit nxënës, më pas përsëriten temat “mbytëse”, kryhen teste tematike, test dhe kontroll.

PJESA 3. PJESA PRAKTIKE

Aftësitë praktikueseidentifikojnë, artikulojnë dhe komentojnë problemet në tekstin burimor.

p.sh. 1.

Sa fshatra të mëdhenj dhe të vegjël janë shpërndarë nëpër hapësirat ruse! Dhe secili prej tyre ka fytyrën e vet, historinë e vet. Në burimet e shtypura apo në kujtesën popullore rrallë e gjen vitin e lindjes së një fshati të caktuar. Ndonjëherë vetëm një rresht kronike ose një libër i vjetër do të na sjellë prej kohësh emrin e themeluesit ose një ngjarje interesante që ka ndodhur në këtë fshat. Dhe ne kalojmë orë të tëra duke menduar për jetën tonë të kaluar, duke u përpjekur të gjejmë në të diçka që na nevojitet sot. Çfarë po kërkojmë atje? Prejardhja juaj? Origjina e karakterit popullor?
Çfarëdo që të kërkojmë, një gjë është e qartë: ne nuk mund të jetojmë pa kujtesë.

(Sipas I. Vasiliev)

Kërkimet

1. Përcaktoni temën, kuptimin ideologjik dhe problemet e tekstit. Theksoni problemin e tij kryesor.
2. Cili nga formulimet e propozuara të temës dhe problemit kryesor të tekstit ju duket më konsistent me përmbajtjen e tekstit dhe më i suksesshmi për sa i përket saktësisë së shprehjes së mendimit dhe paraqitjes verbale të tij?
1) Kujtesa njerëzore.
2) Kujtesa historike, rëndësia e saj për njeriun dhe njerëzit.
3) Pse çdo person ka nevojë për kujtesë?
4) Çfarë i jep njeriut kujtesa e së kaluarës historike?
3. Cilat nga formulimet e propozuara të problemave të tekstit nuk përputhen me përmbajtjen e tij? Cilat formulime pasqyrojnë probleme të veçanta?
1) Problemi i humbjes së informacionit për themelimin e qyteteve dhe fshatrave.
2) Problemi i vështirësisë së të jetuarit pa kujtim të së shkuarës.
3) Problemi i ruajtjes së kujtesës historike të popullit.
4) Problemi i humbjes së librave të lashtë.
4. Përshkruani metodat e përdorura nga autori për të paraqitur probleme në tekst. Problemet kryesore dhe të veçanta a janë shprehur drejtpërdrejt apo rrjedhin nga përmbajtja e tekstit dhe qëndrimi i autorit?

p.sh. 2. Lexoni tekstin, bëni një analizë përmbajtësore-gjuhësore të tij. Plotësoni detyrat.

Mësimi i krishterë përmban një të vërtetë mahnitëse: ai që jep është më i bekuar se ai që merr. Dhe në gjuhën e Biblës, i bekuar nuk është gjë tjetër veçse një sinonim i lumturisë.
Pra, ai që jep është më i lumtur se ai që merr. Pse? Po, sepse kur i japim diçka një personi, në mënyrë të pavullnetshme heqim dorë nga një grimcë për të në shpirtin tonë, në botën tonë të brendshme, e lëmë atë në jetën tonë të brendshme, të fshehur nga sytë kureshtarë. Ne e bëjmë atë fqinjin tonë, që do të thotë se pasurohemi, vendosim një kontakt të tillë me këtë person që, ndoshta, nuk ka asgjë më të vlefshme në botë. Në fund të fundit, koncepti i lumturisë njerëzore përcaktohet nga sistemi i marrëdhënieve njerëzore. Dhe nëse këto marrëdhënie njerëzore ndriçohen nga kjo afërsi e brendshme që buron nga zemra jonë, atëherë ky është kushti për lumturinë e vërtetë dhe të qëndrueshme njerëzore.
Ja sa e mahnitshme është: njeriu bëhet i lumtur sepse jep. ...Po, lumturia njerëzore ndërtohet në kundërshtim me logjikën e instinkteve tona fiziologjike. Është ky Njeri, me një H të madhe, lumturia që krijohet në kundërshtim me këtë logjikë biologjike.
...Përvoja shekullore dëshmojnë se vetëdhënia, bashkëfajësia, mëshira në kuptimin e plotë dhe të vërtetë të kësaj fjale të mrekullueshme e pasurojnë njeriun dhe i krijojnë lumturinë. Në një farë kuptimi është një mister. Ashtu si shumë nga ato që lidhen me ekzistencën njerëzore. Dhe ky sekret zbulohet vetëm përmes përvojës. (Nga Predikimi i së Dielës i Kryepeshkopit Kirill)

Kërkimet

1. Përcaktoni kuptimin ideologjik dhe çështjet kryesore të tekstit.
2. Lexoni gjuhën e sugjeruar për të identifikuar problemet në tekst. Cila nga problemet e mëposhtme korrespondon me përmbajtjen?
Deklaratat e problemit:
1) Pse është më i lumtur ai që jep?
2) Pse lumturia dhe mëshira e pasurojnë një person?
3) Nga se përbëhet lumturia e një personi?
4) Çfarë është lumturia?
5) A është e mundur të kuptohet plotësisht sekreti i lumturisë njerëzore?
6) Cili është kuptimi i krishterë për lumturinë?
7) Si duhet t'i trajtojmë fqinjët tanë?
8) Kush është një person i bekuar?
9) Pse sekreti i lumturisë zbulohet vetëm përmes përvojës?
3. Cila nga problemet e mësipërme mund të klasifikohet si private?
4. Cili nga problemet e renditura është më i rëndësishmi, nga këndvështrimi i autorit?
5. Përshkruani metodën e zgjedhur nga autori për të shtruar problemin kryesor të tekstit (problemi kryesor është shprehur drejtpërdrejt apo rrjedh nga e gjithë logjika e paraqitjes?). Konsideroni nëse mënyra se si shprehet problemi kryesor lidhet me stilin e tekstit.

p.sh. 3. Lexoni tekstin, bëni një analizë përmbajtësore-gjuhësore të tij. Përfundoni detyrat.

Çfarë është bukuria? A e perceptojmë bukurinë në të njëjtën mënyrë? A është e mundur të vlerësosh bukurinë? A ndryshojnë idetë për bukurinë me kalimin e kohës?
Shpesh e quajmë të bukur atë që përputhet me normat dhe idealet e kohës sonë. Çdo epokë ka idealet dhe modën e saj. Por ka një bukuri të padurueshme, të qëndrueshme, të cilës njerëzimi patjetër do t'i kthehet. Ne nuk do të pushojmë së kënaquri me përmasat e Partenonit, harmoninë dhe unitetin me natyrën e Kishës së Ndërmjetësimit në Nerl... Më vjen keq sa herë dëgjoj frazën: “Nuk ka shokë për shijen. dhe ngjyra...” E kundërta – habiteni se sa njerëz atje e vlerësojnë njëlloj bukurinë. (Sipas L. Migdal)

Kërkimet

1. Përcaktoni kuptimin ideologjik dhe problemet e tekstit. Identifikoni problemin kryesor.
2. Përshkruani mënyrat dhe teknikat e përcjelljes së informacionit për problemin kryesor të tekstit.
3. Lexoni me kujdes komentet e propozuara për problemin kryesor të këtij teksti. Cili formulim i problemit kryesor ju duket më i saktë?