Düzeltici eğitim kurumları, tüm ihtiyaçlar dikkate alınarak özel olarak oluşturulmuş, gelişimsel engelli öğrencilere hizmet veren eğitim kurumları; sosyal uyumlarına ve topluma entegrasyonlarına katkıda bulunan eğitim, öğretim, tedavi.
Özel gereksinimli çocuklara yönelik özel eğitim ilk kez 1578 yılında İspanya'da, 1648 yılında ise İngiltere'de başlamıştır. 1670'de Fransa'da. Zihinsel engelli çocuklara yönelik özel eğitim girişimleri, oligofreni olgusunun kendisi üzerine yapılan araştırmalarla birlikte 19. yüzyılda başladı. Rusya İmparatorluğu'nda, 1797 yılında İmparatoriçe Maria Feodorovna'nın yetimhanelere özel önem veren bölümünün kurulmasıyla çocuklar için özel bir eğitim sistemi ortaya çıktı.
20. yüzyılın başında Rusya İmparatorluğu'nda yaklaşık 4,5 bin hayır kurumu ve gelişimsel engelli olanlar da dahil olmak üzere çocuklara sosyal destek sağlayan 6,5 bin kurum faaliyet gösteriyordu. Devrim öncesi Rusya'da, bir özel eğitim kurumları ağı oluşturuldu ve 20. yüzyılın başlarında, özel çocukları öğretme ve yetiştirme deneyimi her yerde benimsendiğinde, bilgi sistemleştirildi - ıslah pedagojisi, birleşik bir eğitim sistemi olarak şekillendi. düzeltme eğitimi.
Bugün Rusya'da, özel (düzeltici) eğitim kurumlarının faaliyetleri, “Gelişimsel engelli öğrenciler için özel (düzeltici) bir eğitim kurumu hakkında” (1997) standart yönetmeliği ve “Özel faaliyetlerin özellikleri hakkında” mektubu ile düzenlenmektedir ( I-VIII tipi ıslah) eğitim kurumları” .
Rusya'daki özel (düzeltici) kurumlar 8 türe ayrılmıştır:
1.Özel (ıslah) eğitim kurumu ben yazarım Sağır çocukların eğitimi ve öğretimi, bir iletişim aracı olarak sözlü konuşmanın oluşumu ve işitsel-görsel temelde düşünme ile yakın bağlantılı olarak kapsamlı gelişimleri, psikofiziksel gelişimlerindeki sapmaların düzeltilmesi ve telafisi için yaratılmıştır. bağımsız yaşam için eğitim, çalışma ve sosyal hazırlık.
2. Cezaevi II tipiİşitme engelli çocukların (kısmi işitme kaybı ve değişen derecelerde konuşma az gelişmişliği olan) ve geç sağır çocukların (okul öncesi veya okul çağında sağır olan, ancak bağımsız konuşmayı koruyan) eğitimi ve yetiştirilmesi için yaratılmış, kapsamlı gelişimleri sözlü konuşmanın oluşumu, işitsel ve işitsel-görsel temelde serbest sözlü iletişime hazırlık. İşitme engelli çocuklara yönelik eğitim, gelişimsel sapmaların üstesinden gelmeye yardımcı olan düzeltme odaklıdır. Aynı zamanda tüm eğitim süreci boyunca işitsel algının geliştirilmesine ve sözlü konuşmanın oluşumuna yönelik çalışmalara özel önem verilmektedir. Öğrencilere işitsel konuşma ortamı oluşturularak (sesi yükselten ekipman kullanılarak) doğal sese yakın işitsel temelde konuşma oluşturmaları sağlanarak aktif konuşma pratiği sağlanır.
3.4. Islah kurumları III ve IV türleri Görme engelli öğrencilerde eğitim, öğretim, birincil ve ikincil gelişimsel sapmaların düzeltilmesi, sağlam analizörlerin geliştirilmesi, öğrencilerin toplumdaki sosyal adaptasyonuna katkıda bulunan düzeltici ve telafi edici becerilerin oluşturulması. Gerekirse kör ve görme engelli çocukların, şaşılık ve göz tembelliği olan çocukların ortak (tek ıslahevinde) eğitimi organize edilebilir.
5. Cezaevi V tipiŞiddetli konuşma patolojisi olan çocukların eğitimi ve öğretimi için yaratılmış olup, onlara konuşma bozukluklarının ve zihinsel gelişimin ilgili özelliklerinin üstesinden gelmelerine yardımcı olacak özel yardım sağlanmaktadır.
6. Cezaevi VI türleri Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların eğitimi ve eğitimi için yaratılmıştır (çeşitli etiyoloji ve şiddetteki motor bozuklukları, serebral palsi, kas-iskelet sisteminin konjenital ve edinilmiş deformasyonları, üst ve alt ekstremitelerin sarkık felci, parezi ve paraparezi) alt ve üst ekstremiteler ), motor fonksiyonların restorasyonu, oluşumu ve gelişimi, çocukların zihinsel ve konuşma gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi, sosyal ve emek adaptasyonu ve özel olarak organize edilmiş bir motor rejimi ve konusu temelinde topluma entegrasyonu için tabanlı pratik faaliyetler.
7. Cezaevi VII tipi Potansiyel olarak entelektüel gelişim yetenekleri sağlam olmasına rağmen, hafıza zayıflığı, dikkat, yetersiz tempo ve zihinsel süreçlerin hareketliliği, artan tükenme, aktivitenin gönüllü düzenlemesinin oluşmaması, duygusal dengesizlik olan zihinsel engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için yaratılmıştır. , zihinsel gelişimlerinin ve duygusal-istemli alanlarının düzeltilmesini, bilişsel aktivitenin aktivasyonunu, eğitim faaliyetlerinin beceri ve yeteneklerinin oluşumunu sağlamak.
8. Cezaevi VIII türler Zihinsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi için, eğitim ve işgücü eğitimi yoluyla gelişimlerindeki sapmaların düzeltilmesi ve ayrıca topluma daha sonra entegrasyon için sosyo-psikolojik rehabilitasyon amacıyla yaratılmıştır.
1-6 tip kurumlarda eğitim süreci genel eğitim genel eğitim programına uygun olarak yürütülmektedir.
Yukarıdan, her türlü ıslah eğitiminin ana hedeflerinin sosyal adaptasyon ve özel bir çocuğun topluma entegrasyonu olduğunu, yani hedeflerin dahil edilmeyle tamamen aynı olduğunu görüyoruz. Peki kapsayıcı eğitim ile özel eğitim arasındaki fark nedir? Her şeyden önce, hedefe ulaşmanın yolları.
1. Düzeltme eğitiminin metodolojisi, gelişimsel engelli çocukların fizyolojik ve zihinsel özelliklerine ilişkin bilgi temelinde oluşturulur. Bireysel ve farklı yaklaşım, özel ekipman, özel teknikler, materyali açıklamada netlik ve didaktik, çocukların özelliklerine göre rejimin ve sınıf büyüklüğünün özel organizasyonu, beslenme, tedavi, defektologların, konuşma terapistlerinin, psikologların, doktorların birleşik çalışması ... bu listenin tamamı değil, kitlesel bir okulda sunulamayan ve sunulamayacak bir şey.
2. Kitle okulunun temel amacı öğrencilere daha sonraki kullanımları için bilgi vermektir. Genel bir eğitim kurumunda öncelikle ve önemli ölçüde değerlendirilen bilgi düzeyidir; eğitim, programın %5-10'unu oluşturur. Ceza infaz kurumlarında ise programın en büyük kısmını (%70-80) eğitim almaktadır. Emek %50, fiziksel ve manevi %20 - 30. İşgücü becerilerinin öğretilmesine büyük önem ve vurgu yapılırken, her ıslah okulunun türüne göre, çocukların tam olarak mevcut ve onaylanan listeye göre kendilerine izin verilen mesleklerde eğitildikleri kendi atölyeleri vardır.
3. Bir ıslah okulunda eğitimin organizasyonu 2 bölümden oluşmaktadır. Çocuklar günün ilk yarısında öğretmenlerinden bilgi alırken, günün ikinci yarısında öğle yemeği ve yürüyüşten sonra kendi programı olan bir öğretmenle ders çalışıyorlar. Bu trafik kuralları eğitimidir. Halka açık yerlerde davranış kuralları. Görgü kuralları. Rol yapma oyunları, geziler, pratik görevler ve ardından durumun analizi ve analizi. El sanatları... Ve genel eğitim programında sağlanmayan çok daha fazlası.
Dolayısıyla şu soru ortaya çıkıyor: Bu kadar farklı yaklaşımlara sahip bir makro toplumda özel çocukları kim daha iyi sosyalleştiriyor, hayata adapte ediyor ve entegre ediyor? Yüzyıllardır özel çocuklar için biriktirilen, üzerinde çalışılan, yaratılan şeyleri bu kadar acımasızca yok etmeye değer mi? Mağazalar, avlular, oyun alanları, çocuk altyapısı, toplu ve ıslahevleri arasındaki işbirliği, özel çocukların topluma kazandırılması için oldukça yeterli bir stadyumdur. Peki katılımın özü nedir? Ve buna gerçekten bu kadar çok ihtiyacımız var mı?
Şu anda sekiz ana tür var çeşitli gelişim bozuklukları olan çocuklara yönelik özel okullar. Bu okulların ayrıntılarında tanısal özelliklerin yer almasını hariç tutmak için (daha önce olduğu gibi: zihinsel engelliler için bir okul, sağırlar için bir okul, vb.), yasal ve resmi belgelerde bu okullar kendi adlarına göre adlandırılır. özel seri numarası:
- birinci tip özel (düzeltici) eğitim kurumu (sağır çocuklar için yatılı okul);
- tip II özel (düzeltici) eğitim kurumu (işitme engelli ve geç sağır çocuklar için yatılı okul);
- üçüncü tip özel (düzeltici) eğitim kurumu (kör çocuklar için yatılı okul);
- tip IV özel (düzeltici) eğitim kurumu (görme engelli çocuklar için yatılı okul);
- V tipi özel (düzeltici) eğitim kurumu (ağır konuşma bozukluğu olan çocuklar için yatılı okul);
- tip VI özel (düzeltici) eğitim kurumu (kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için yatılı okul);
- VII. tip özel (düzeltici) eğitim kurumu (öğrenme güçlüğü olan çocuklar için okul veya yatılı okul - zihinsel engelli);
- VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumu (zihinsel engelli çocuklar için okul veya yatılı okul).
Bir eğitim kurumu bağımsız olarak, özel bir eğitim standardına dayanarak, çocukların psikofiziksel gelişim özelliklerine ve bireysel yeteneklerine dayalı bir müfredat ve eğitim programları geliştirir ve uygular. Özel (düzeltici) bir eğitim kurumu, federal yürütme makamları (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı), Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yürütme makamları (idare, komite, bakanlık) bir bölgenin, bölgenin, cumhuriyetin eğitim kurumu tarafından kurulabilir. ) ve yerel (belediye) özyönetim organları. Özel (düzeltici) bir eğitim kurumu devlet dışı olabilir.
Son yıllarda diğer engelli çocuk kategorileri için özel eğitim kurumları oluşturuldu: otistik kişilik özelliklerine sahip olanlar, Down sendromlu olanlar. Kronik hasta ve zayıf çocuklar için sanatoryum (orman) okulları da bulunmaktadır.
Özel (düzeltici) eğitim kurumlarının mezunları (VIII. tip okullar hariç) nitelikli bir eğitim alırlar (yani, kitlesel bir genel eğitim okulunun eğitim seviyelerine karşılık gelen: örneğin temel genel eğitim, genel orta öğretim). Aldıkları eğitim seviyesini doğrulayan devlet tarafından verilen bir belge veya özel (ıslah) bir eğitim kurumunun tamamlanma sertifikası verilir.
Eğitim yetkilileri, çocuğu yalnızca ebeveynlerin rızası ile ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun kararı (tavsiyesi) üzerine özel bir okula gönderir. Ayrıca, ebeveynlerin rızası ile ve PMPC'nin sonucuna dayanarak, bir çocuk özel bir okuldaki zihinsel engelli çocuklar için bir sınıfa ancak oradaki eğitimin ilk yılından sonra transfer edilebilir.
Özel bir okulda, karmaşık kusur yapısına sahip çocuklar için bir sınıf (veya grup) oluşturulabilir, çünkü bu tür çocuklar, eğitim sürecinin koşulları altında psikolojik, tıbbi ve pedagojik gözlem sırasında tespit edilir.
Ayrıca her türlü özel okulda ağır zihinsel engelli ve eşlik eden diğer engelli çocuklara yönelik sınıflar açılabilir. Böyle bir sınıfın açılması kararı, gerekli şartların ve özel eğitimli personelin mevcut olması halinde, özel okulun pedagojik konseyi tarafından verilir. Bu tür sınıfların ana görevleri, ilköğretim ilköğretimi sağlamak, çocuğun kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmak ve onun bireysel yeteneklerini dikkate alarak meslek öncesi veya temel çalışma ve sosyal eğitim almasıdır.
Özel bir okulun öğrencisi, ebeveynlerinin (veya onların yerine geçen kişilerin) rızasıyla ve PMPK'nin sonucuna dayanarak eğitim yetkilileri tarafından eğitim için normal bir genel eğitim okuluna transfer edilebilir. Okul bütünleşik eğitim için gerekli koşullara sahiptir.
Özel okul, eğitimin yanı sıra engelli çocuklara tıbbi ve psikolojik destek de sağlar ve özel okulun kadrosunda uygun uzmanlar bulunur. Öğretim kadrosuyla yakın işbirliği içinde çalışırlar, teşhis faaliyetleri yürütürler, psiko-düzeltici ve psikoterapötik önlemler alırlar, özel bir okulda koruyucu bir rejimi sürdürürler ve kariyer danışmanlığına katılırlar. Çocuklara gerekli durumlarda ilaç ve fizyoterapi tedavisi, masaj, sertleştirme işlemleri uygulanmakta, fizik tedavi dersleri verilmektedir.
Sosyal uyum ve sosyal entegrasyon sürecine bir sosyal öğretmen yardımcı olur. Özellikle meslek seçme, okuldan mezun olma ve okul sonrası döneme geçiş aşamasında rolü daha da artmaktadır.
Birinci tip özel okul, Sağır çocukların eğitim gördüğü yer, eğitim sürecini genel eğitimin üç düzeyindeki genel eğitim programlarının düzeyine uygun olarak yürütür:
1. aşama - ilköğretim genel eğitimi (hazırlık sınıfında eğitim durumunda 5-6 yıl veya 6-7 yıl);
2. aşama - temel genel eğitim (5-6 yıl için);
3. aşama - ortaöğretim genel eğitimini tamamlayın (kural olarak, akşam okulu yapısında 2 yıl).
Okul öncesi eğitimini tam olarak almamış çocuklar için hazırlık sınıfı düzenlenmektedir. 7 yaşından itibaren çocuklar birinci sınıfa kabul edilmektedir.
Tüm eğitim faaliyetleri, sözlü ve yazılı konuşmanın, iletişimin, başkalarının konuşmasını işitsel-görsel olarak algılama ve anlama yeteneğinin oluşumu ve gelişimi üzerine çalışmalarla doludur. Çocuklar, ses yükseltici ekipmanı kullanarak konuşmayı işitsel ve görsel olarak algılamak için işitme kalıntılarını kullanmayı öğrenirler.
Bu amaçla işitsel algının geliştirilmesi ve sözlü konuşmanın telaffuz yönünün oluşturulması amacıyla düzenli olarak grup ve bireysel dersler düzenlenmektedir.
İki dilli olarak faaliyet gösteren okullarda söz dili ve işaret dilinde eşit eğitim sağlanmakta ancak eğitim süreci işaret dilinde yürütülmektedir.
Tip I özel okulun bir parçası olarak, karmaşık bir kusur yapısına sahip (zeka geriliği, öğrenme güçlüğü, görme engelli vb.) sağır çocuklar için dersler düzenlenmektedir.
Bir sınıftaki (gruptaki) çocuk sayısı 6 kişiyi geçmez, karmaşık kusur yapısına sahip çocukların sınıflarında ise 5 kişiye kadar çıkabilir.
Özel okul tip II, işitme güçlüğü olanların (kısmi işitme kaybı ve değişen derecelerde konuşma az gelişmişliği olanlar) ve geç sağır çocukların (okul öncesi veya okul çağında sağır olan ancak bağımsız konuşmayı koruyan) eğitim gördüğü yerde iki bölüm vardır:
birinci bölüm- işitme bozukluğuyla ilişkili hafif konuşma azgelişmişliği olan çocuklar için;
ikinci bölüm- İşitme bozukluğu nedeniyle derin konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için.
Öğrenme sürecinde bir çocuğu bir bölümden diğerine aktarma ihtiyacı varsa (çocuk ilk bölümde zorlanır veya tam tersine ikinci bölümdeki çocuk öyle bir genel ve konuşma gelişimi düzeyine ulaşır ki, birinci bölümde okuması), daha sonra ebeveynlerin rızası ve PMPC'nin tavsiyeleri ile böyle bir geçiş gerçekleşir.
Yedi yaşını dolduran çocuklar, anaokuluna devam etmeleri halinde herhangi bir bölümden birinci sınıfa kabul edilirler. Hangi nedenle olursa olsun okul öncesi hazırlığı uygun olmayan çocuklar için ikinci bölümde hazırlık sınıfı düzenlenmektedir.
Birinci bölümde sınıf (grup) kapasitesi 10 kişiye kadar, ikinci bölümde ise 8 kişiye kadardır.
Tip II özel bir okulda, eğitim süreci, genel eğitimin üç seviyesindeki genel eğitim programlarının seviyelerine uygun olarak gerçekleştirilir:
1. aşama - ilköğretim genel eğitimi (ilk bölümde 4-5 yıl, ikinci bölümde 5-6 veya 6-7 yıl);
2. aşama - temel genel eğitim (birinci ve ikinci bölümlerde 6 yıl);
3. aşama - orta (tam) genel eğitim (birinci ve ikinci bölümlerde 2 yıl).
İşitsel ve işitsel-görsel algının geliştirilmesi, konuşmanın telaffuz yönünün oluşturulması ve düzeltilmesi, toplu kullanım için ses yükseltici ekipmanlar ve bireysel işitme cihazları kullanılarak özel olarak organize edilmiş bireysel ve grup sınıflarında gerçekleştirilir.
İşitsel algının gelişimi ve telaffuz becerilerinin otomasyonu fonetik ritim derslerinde ve müzikle ilgili çeşitli etkinliklerde devam etmektedir.
III ve IV tipi özel okullar kör (III tip), görme engelli ve geç kör (IV tip) çocukların eğitimine yöneliktir. Bu tür okulların sayısının az olması nedeniyle, gerekirse kör ve görme engelli çocuklar ile şaşılık ve göz tembelliği olan çocuklara yönelik ortak eğitim (tek kurumda) düzenlenebilmektedir.
Tip III özel okullar, kör çocukların yanı sıra, körlüğe yol açan ilerleyici göz hastalıklarıyla birlikte karmaşık görme bozuklukları kombinasyonlarının varlığında, artık görme yeteneği (0,04 ve altı) ve daha yüksek görme keskinliği (0,08) olan çocukları da kabul etmektedir.
6-7 yaş arası ve bazen 8-9 yaş arası çocuklar, III. Tip özel okulun birinci sınıfına kabul edilir. Sınıf (grup) büyüklüğü en fazla 8 kişi olabilir. Tip III bir okulda toplam eğitim süresi 12 yıldır ve bu süre zarfında öğrenciler ortaöğretim (tam) genel eğitim alırlar.
Tip IV özel okullar, daha iyi gören gözde görme keskinliği 0,05 ile 0,4 arasında olan ve tolere edilebilir bir düzeltmeyle görme engelli çocukları kabul etmektedir. Bu durumda diğer görsel fonksiyonların durumu (görüş alanı, yakın görme keskinliği), patolojik sürecin şekli ve seyri dikkate alınır. Bu okula aynı zamanda görme keskinliği daha yüksek olan, ilerleyici veya sıklıkla tekrarlayan görme hastalıkları olan ve yakın mesafeden okurken ve yazarken ortaya çıkan astenik fenomenin varlığındaki çocuklar da kabul edilebilir.
Aynı okul, görme keskinliği daha yüksek (0,4'ün üzerinde) şaşılık ve göz tembelliği olan çocukları da kabul etmektedir.
Tip IV okulların birinci sınıfına 6-7 yaş arası çocuklar kabul edilmektedir. Bir sınıfta (grupta) en fazla 12 kişi bulunabilir. 12 yıllık eğitim boyunca çocuklar ortaöğretim (tam) genel eğitim alırlar.
V tipi özel okul ileri derecede konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimine yöneliktir ve bir veya iki bölümü olabilir.
İlk bölüm, ciddi genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklara (alalia, dizartri, rinolali, afazi) ve ayrıca kekemeliğin eşlik ettiği genel konuşma az gelişmişliğine sahip çocuklara eğitim verir.
İkinci bölümde ise ileri düzeyde kekemeliği olan ve normal gelişmiş konuşma çalışmaları yapılıyor.
Birinci ve ikinci bölümlerde çocukların konuşma gelişim düzeyi dikkate alınarak homojen konuşma bozukluğu olan öğrencilerin de dahil olduğu sınıflar (gruplar) oluşturulabilir.
Konuşma bozukluğu ortadan kaldırılırsa çocuk, PMPK sonucuna göre ve ebeveynlerin rızasıyla normal bir okula geçebilir.
7-9 yaş arası çocuklar birinci sınıfa, 6-7 yaş arası çocuklar ise hazırlık sınıfına kabul edilmektedir. Bir çocuk Tip V okulda 10-11 yıl eğitim gördükten sonra temel genel eğitim alabilir.
Çocuğa eğitim ve yetiştirme sürecinde, tüm derslerde ve ders dışı saatlerde özel konuşma terapisi ve pedagojik yardım sağlanmaktadır. Okul özel bir konuşma rejimi sağlar.
Özel okul VI tipi Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların eğitimi için tasarlanmıştır (farklı nedenlerle ve değişen şiddet derecelerinde motor bozukluklar, serebral palsi, kas-iskelet sisteminin konjenital ve edinsel deformasyonları, üst ve alt ekstremitelerin sarkık felci, parezi ve paraparezi) alt ve üst ekstremiteler).
VI tipi okul, eğitim sürecini genel eğitimin üç düzeyindeki genel eğitim programlarının düzeylerine uygun olarak yürütür:
1. aşama - ilköğretim genel eğitimi (4-5 yıl);
2. aşama - temel genel eğitim (6 yıl);
3. aşama - orta (tam) genel eğitim (2 yıl).
Birinci sınıfa (grup) 7 yaşından büyük çocuklar kabul edilir, ancak bu yaştan 1-2 yaş büyük çocuklara da izin verilir. Anaokuluna gitmeyen çocuklar için hazırlık sınıfı açılmaktadır.
Bir sınıftaki (gruptaki) çocuk sayısı 10 kişiden fazla değildir.
VI tipi okulda özel bir motor rejimi kurulur.
Eğitim, çocuğun motor alanını, konuşmasını ve genel olarak bilişsel aktivitesini kapsayan karmaşık düzeltici çalışmalarla birlik içinde gerçekleştirilir.
VII tipi özel okul Kalıcı öğrenme güçlüğü ve zihinsel geriliği olan çocuklar için tasarlanmıştır.
Bu okuldaki eğitim süreci, genel eğitimin iki düzeyindeki genel eğitim programlarının düzeylerine uygun olarak yürütülmektedir:
1. aşama - ilköğretim genel eğitimi (3-5 yıl)
2. aşama - temel genel eğitim (5 yıl).
Çocuklar Tip VII okullara istisna olarak sadece hazırlık, birinci ve ikinci sınıflar ile üçüncü sınıfta kabul edilmektedir. Normal bir okula 7 yaşında başlayan öğrenciler VII tipi okulun ikinci sınıfına, 6 yaşında normal eğitim kurumuna başlayan öğrenciler ise VII tipi okulun birinci sınıfına kabul edilebilirler. okul yazın.
Okul öncesi eğitim almamış çocuklar, 7 yaşında VII tipi okulun birinci sınıfına, 6 yaşında ise hazırlık sınıfına kabul edilebilir.
Bir sınıftaki (gruptaki) çocuk sayısı 12 kişiden fazla değildir.
Tip VII okuldaki öğrenciler, ilköğretim genel eğitimini aldıktan sonra gelişimsel sapmalar düzeltildikçe ve bilgi eksiklikleri giderildiğinden normal bir okula geçiş yapma fırsatına sahip olurlar.
Tanıyı netleştirmek gerekirse çocuk bir yıl boyunca Tip VII okulda okuyabilir.
Çocuklar bireysel ve grup ıslah sınıflarının yanı sıra konuşma terapisi derslerinde özel pedagojik yardım alırlar.
Özel okul VIII tipi zihinsel engelli çocuklara özel eğitim vermektedir. Bu okulda eğitim nitelikli değildir, niteliksel olarak farklı bir içeriğe sahiptir. Öğrenciler genel eğitim konularında mevcut eğitim içeriği hacmine hakim olduklarında, sosyal uyum ve mesleki eğitime asıl dikkat gösterilir.
Tip VIII okullarda bir çocuk 7-8 yaşlarında birinci veya hazırlık sınıfına kabul edilebilmektedir. Hazırlık sınıfı sadece çocuğu okula daha iyi hazırlamakla kalmaz, aynı zamanda eğitim süreci ve çocuğun yeteneklerinin psikolojik ve pedagojik çalışması sırasında tanıyı netleştirme fırsatı da sağlar.
Hazırlık sınıfında öğrenci sayısı 6-8 kişiyi, diğer sınıflarda ise 12'yi geçmez.
Tip VIII okulda öğrenim süresi 8 yıl, 9 yıl, mesleki eğitim sınıfıyla 9 yıl, mesleki eğitim sınıfıyla 10 yıl olabilir. Hazırlık sınıfı açılarak bu süreler 1 yıl artırılabilir.
Okul gerekli maddi kaynaklara sahipse, içinde derinlemesine emek eğitimi veren sınıflar (gruplar) açılabilir. Sekizinci (dokuzuncu) sınıfı tamamlayan öğrenciler bu sınıflara geçerler. Kapsamlı işgücü eğitimi ile dersi tamamlayan ve yeterlilik sınavını başarıyla geçenlere, uygun yeterlilik kategorisini gösteren bir belge verilir.
Tip VIII okullarda ileri derecede zihinsel engelli çocuklara yönelik sınıflar oluşturulup işlenebilir. Böyle bir sınıftaki çocuk sayısı 5-6 kişiyi geçmemelidir.
Çocuklar hazırlık (teşhis) sınıfına gönderilebilir. Okul yılı boyunca ön tanı netleştirilir ve buna bağlı olarak bir sonraki yıl çocuk ya ağır zihinsel engelli çocuklar için bir sınıfa ya da Tip VIII okulunun normal sınıfına gönderilebilir.
Ciddi entelektüel azgelişmişlik biçimlerine sahip çocuklar için sınıflara kayıt üç düzeyde gerçekleştirilir:
1. seviye - 6 ila 9 yaş arası;
Seviye 2 - 9 ila 12 yaş arası;
Seviye 3 - 13 ila 18 yaş arası.
12 yaşın altındaki çocuklar bu tür sınıflara gönderilebilir ve 18 yaşına kadar okul sisteminde kalabilirler. Okuldan atılma, PMPC'nin tavsiyeleri doğrultusunda ve ebeveynlerle mutabakata varılarak gerçekleşir.
Psikopatik davranışları olan, epilepsi hastası ve diğer akıl hastalıkları olan çocuklar bu derslere kabul edilmemektedir! aktif tedavi gerektirir. Bu çocuklar co! ebeveynlerle danışma grupları.
Sınıfın (grubun) çalışma saatleri velilerle mutabakata varılarak belirlenir. Öğrenme süreci, her öğrencinin belirli bir çocuğun psikofiziksel yeteneklerine uygun olarak uzmanlar tarafından belirlenen bireysel bir eğitim rotasından geçmesi modunda gerçekleştirilir.
Çocuğun özel (ıslah) bir eğitim kurumuna gidememesi durumunda eğitimi evde düzenlenir. Bu tür eğitimin organizasyonu, 18 Temmuz 1996 tarih ve 861 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile “Engelli çocukların evde ve devlet dışı eğitim kurumlarında yetiştirilmesi ve eğitilmesi prosedürünün onaylanması hakkında” ile belirlenir. Personeli nitelikli uzmanlardan-defektologlardan, psikologlardan oluşan, hem evde hem de bu tür çocukların evde eğitim veren bir okulda kısmi kalış koşullarında çocuklarla çalışan ev temelli eğitim okulları oluşturulmaya başlandı. Grup çalışması, diğer çocuklarla etkileşim ve iletişim koşullarında çocuk sosyal becerilerde ustalaşır ve grup veya takım ortamında öğrenmeye alışır.
Evde eğitim hakkı, Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı tarafından oluşturulan özel listede belirtilen hastalıkları veya gelişimsel engelleri olan çocuklara verilmektedir. Evde eğitim düzenlemenin temeli, bir tıp kurumundan alınan tıbbi rapordur.
Yakınlarda bulunan bir okul veya okul öncesi eğitim kurumu, çocukların evde eğitilmesinde yardım sağlamakla ilgilenmektedir. Öğrenim süresi boyunca çocuğa ders kitaplarını ve okul kütüphanesini ücretsiz kullanma fırsatı verilir. Okul öğretmenleri ve psikologlar, çocuklarının genel eğitim programlarına hakim olmaları konusunda ebeveynlere danışmanlık ve metodolojik yardım sağlar.
Okul, çocuğun orta ve nihai sertifikasyonunu sağlar ve uygun eğitim düzeyine ilişkin bir belge düzenler. Sertifikasyona ayrıca ıslah çalışmaları yapmakla görevli özel eğitim öğretmenleri de katılmaktadır.
Ebeveynlerin kendileri anlıyorsa veya doktorlar ve diğer uzmanlar çocuğun gelişimsel engelli olduğunu tespit etmişse, mümkün olan en kısa sürede uygun bir eğitim kurumu bulmanız gerekir. Çocuğunuzun bireysel özelliklerine uygun olanı ne kadar erken bulursanız, onun rehabilitasyon, sosyal uyum, psikolojik düzeltme ve sağlıkla ilgili zorlukların üstesinden gelme şansı o kadar yüksek olur.
İlgili malzemeler:
Anaokulu artı ilkokul
Gelişimsel engelli çocukların önce sadece anaokulunda olduğu ve diğer çocuklarla birlikte sosyal olarak uyum sağladığı ve daha sonra anaokulunda kalmaları sorunsuz bir şekilde ilkokula geçiş yaptığı telafi edici türden ilkokul-anaokulları vardır. Daha sonra çocuğun programla nasıl başa çıktığına bağlı olarak ıslah okulunun 1. veya 2. sınıfına girer.
Gelişim özellikleri çok farklı
O kadar çok gelişimsel özellik var ve bunlar o kadar farklı ki, “özel çocuklar” bazen şu ya da bu tanının “klişesine” uymuyor. Ve onları öğretmenin asıl sorunu, tüm çocukların tamamen farklı ve farklı olması ve her birinin kendine özgü tuhaflıkları ve sağlık sorunları olmasıdır. Yine de uzmanlar, aşağıdaki kısaltmalarla belirtilen ana gelişimsel sorunları veya teşhisleri tanımladılar:
Serebral palsi - serebral palsi;
DPR - zeka geriliği;
SRD - gecikmiş konuşma gelişimi;
MMD - minimal beyin fonksiyon bozukluğu;
ODA - kas-iskelet sistemi;
OHP - genel konuşma az gelişmişliği;
EDA - erken çocukluk otizmi;
DEHB - dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu;
SED - sınırlı sağlık yetenekleri.
Gördüğünüz gibi, yukarıdakilerin hepsinden yalnızca serebral palsi, MMD ve kas-iskelet sistemi ile ilgili sorunlar spesifik tıbbi teşhislerdir. Aksi takdirde çocukların özelliklerinin, tuhaflıklarının ve sorunlarının isimleri çok çok keyfidir. “Genel konuşma az gelişmişliği” ne anlama geliyor? Ve "konuşma gelişimindeki gecikmeden" farkı nedir? Ve bu "gecikme" neye göredir - hangi yaş ve zeka düzeyine göre? "Erken çocukluk otizmi" konusuna gelince, bu tanı çocuklara o kadar farklı davranışsal belirtilerle veriliyor ki, yerli uzmanlarımız henüz bu hastalığı yeterince iyi incelemedikleri için otizm konusunda hemfikir değiller gibi görünüyor. Ve bugün neredeyse her iki huzursuz çocuktan birine “dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu” tanısı konuyor! Bu nedenle, çocuğunuza şu veya bu tanının konulacağını kabul etmeden önce, bunu bir değil, en az bir düzine uzmana gösterin ve onlardan çocuğa tanı konulacak açık argümanlar ve açık tıbbi endikasyonlar alın. Körlük, sağırlık gibi bir teşhis açıktır. Ancak eğitimcilere ve öğretmenlere diğer çocuklardan daha fazla sorun çıkaran oyunbaz bir çocuğa, sırf onu bir anaokuluna veya "özel ihtiyaçları olan çocuklar" okuluna naklederek ondan kurtulmak için "teşhis" koymaya koştuklarında, o zaman siz de yapabilirsiniz. Çocuğunuz için savaşın. Sonuçta çocukluktan itibaren yapıştırılan bir etiket, bir çocuğun hayatını ciddi anlamda mahvedebilir.
Özel (ıslah) okullarıBEN, II, III, IV, V, VI, VIIVeVIIItürler. Ne tür çocuklara eğitim veriyorlar?
Özel (düzeltici) genel eğitimde Tip I okulları işitme engelli çocuklar, işitme güçlüğü çeken çocuklar ve sağır çocuklara eğitim verilmektedir. İÇİNDE Tip II okullar Sağır ve dilsiz çocuklar ders çalışıyor. III-IV tipi okullar Kör ve görme engelli çocuklar için tasarlanmıştır. OkullarVtip Konuşma bozukluğu olan öğrencileri, özellikle de kekeleyen çocukları kabul edin. Tip VI okulları Fiziksel ve zihinsel gelişimde sorun yaşayan çocuklar için yaratılmıştır. Bazen bu tür okullar nörolojik ve psikiyatri hastanelerinde faaliyet göstermektedir. Başlıca grupları çeşitli serebral palsi (CP), omurilik ve travmatik beyin yaralanmaları olan çocuklardır. Tip VII okullar DEHB ve zihinsel engelli çocuklar için. Tip VII okullarÇocuklarda disleksinin düzeltilmesiyle ilgilenirler. Alexia, konuşmanın olmaması ve konuşmaya hakim olma konusunda tam bir yetersizliktir ve disleksi, yüksek zihinsel işlevlerin ihlalinden kaynaklanan kısmi spesifik bir okuma edinimi bozukluğudur. Ve son olarak, özel (düzeltici) genel eğitimde VIII tipi okullar Zihinsel engelli çocuklara eğitim vermek, bu eğitim kurumlarının temel amacı çocuklara okumayı, saymayı, yazmayı ve sosyal koşullarda gezinmeyi öğretmektir. VIII tipi okullarda, öğrencilerin okul duvarları içinde geçimlerini sağlayacak bir meslek edindikleri marangozluk, metal işleme, dikiş veya ciltçilik atölyeleri bulunmaktadır. Mezun olduklarında yüksek öğrenimin yolu kapanıyor, sadece on yıllık programı tamamladıklarını belirten bir sertifika alıyorlar.
Islah okulu: bunun için çabalamak mı yoksa kaçınmak mı?
Bu zor soruya karar vermek size kalmış. Bildiğimiz gibi, serebral palsinin çok farklı ve farklı biçimleri vardır - doktorların "öğretilemez" kararını verdiği derin zihinsel gerilikten, tamamen sağlam zekaya kadar. Serebral palsili bir çocuk kas-iskelet sisteminden muzdarip olabilir ve yine de tamamen parlak ve akıllı bir kafaya sahip olabilir!
Çocuğun tüm bireysel özelliklerini göz önünde bulundurarak, onun için bir okul seçmeden önce, doktorlara, konuşma terapistlerine, konuşma terapistlerine, psikiyatristlere ve çocuklarının daha büyük olması nedeniyle daha fazla deneyime sahip özel çocukların ebeveynlerine yüzlerce kez danışın. .
Örneğin şiddetli kekemeliği olan bir çocuğun etrafının kendisi gibi insanlarla dolu olması gerekli midir? Böyle bir ortamın ona faydası olur mu? Teşhis konulan çocuklar sağlıklı akranlarından oluşan bir ortama dahil edildiğinde kapsayıcı eğitim yolunu izlemek daha iyi değil mi? Sonuçta, bir durumda ıslahevinin faydası olabilir, diğer durumda ise... zarar verebilir. Sonuçta, her vaka o kadar bireyseldir ki! Tarkovsky'nin "Ayna" filminin ilk karelerini hatırlayın. "Konuşabilirim!" - hipnoz seansından sonra genç, yıllarca ona baskı yapan şiddetli kekemelikten sonsuza kadar kurtulduğunu söylüyor. Harika yönetmen bize şunu gösteriyor: Hayatta mucizeler olur. Ve öğretmenlerin ve doktorların vazgeçtiği biri bazen olağanüstü bir yetenekle dünyayı şaşırtabilir veya en azından toplumun sosyal olarak uyumlu bir üyesi olabilir. Özel bir insan değil, sıradan bir insan.
Okulu bizzat ziyaret edin!
Çocuğunuzun yeteneklerini ilk değerlendirecek olanlar doktorlar olacaktır. Onu Psikolojik-Tıbbi-Pedagoji Komisyonu'na (PMPC) sevk edecekler. Bölgenizdeki hangi okulun çocuğunuza en uygun olacağını komisyon üyeleriyle görüşün, yeteneklerini ortaya çıkarmasına izin verin, sorun ve eksikliklerini düzeltin. Kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi için bölge kaynak merkeziyle iletişime geçin: belki tavsiyelerde bulunabilirler? Bölgenizdeki okulları arayarak başlayın. Halihazırda eğitim gören çocukların ebeveynleriyle forumlarda sohbet edin. Öğretmenlerin eğitim ve tutumlarından memnunlar mı? Ve elbette okul müdürüyle, öğretmenlerle ve tabii ki gelecekteki sınıf arkadaşlarıyla kişisel olarak tanışmak daha iyi! Çocuğunuzun nasıl bir ortamda olacağını bilmelisiniz. Okul web sitelerine gidebilirsiniz, ancak orada yalnızca minimum düzeyde resmi bilgi alacaksınız: İnternette güzel bir resim çizebilirsiniz, ancak bu gerçekliğe karşılık gelecek mi? Sadece onu ziyaret etmek size okul hakkında gerçek bir fikir verecektir. Binanın eşiğini geçtikten sonra temizlik, düzen, disiplin ve en önemlisi öğretmenlerin özel çocuklara karşı saygılı tavrının olup olmadığını hemen anlayacaksınız. Tüm bunları girişte hissedeceksiniz!
Evde eğitim bir seçenektir
Bazı çocuklar için doktorlar evde eğitim sunmaktadır. Ancak yine de bu seçeneğin herkes için uygun olmadığını belirtelim. Bazı psikologlar genellikle kategorik olarak evde eğitime karşıdır çünkü özel ihtiyaçları olan çocuklar için toplumdan izolasyondan daha kötü bir şey yoktur. Ve ev tabanlı öğrenme, akranlardan izolasyon anlamına gelir. Onlarla iletişimin çocuğun zihinsel ve duygusal gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi olabilir. Sıradan okullarda bile öğretmenler takımın büyük gücünden bahsediyor!
Lütfen her bölgede birden fazla okul bulunduğunu, örneğin tip VIII'in bulunduğunu ve hatta bir seçeneğin bulunduğunu ancak kör veya sağır çocuklara yönelik okulların her bölgede mevcut olmadığını unutmayın. Peki, uzaklara gitmeniz, taşımanız veya... çocuğunuzun ihtiyaç duyduğu okulun bulunduğu yerde bir daire kiralamanız gerekecek. Yerleşik olmayanların çoğu Moskova'ya yalnızca özel çocuklarının eğitimi ve rehabilitasyonu için geliyor, çünkü illerde özel bir eğitim yok. Bu nedenle ziyaretçiler hangi semtte konut kiraladıklarının bir önemi kalmıyor, bu nedenle önce çocuğa uygun bir okul buluyor, ardından yakınlarda bir daire kiralıyorlar. Belki de kendi çocuğunuzun çıkarları için aynısını yapmalısınız?
Rusya Federasyonu Anayasasına göre herkes eşittir
Rusya Federasyonu Anayasası ve eğitim kanununa göre, teşhise bakılmaksızın herkesin eğitim hakkına sahip olduğunu bilin. Devlet evrensel erişimi ve ücretsiz okul öncesi, temel genel ve orta mesleki eğitimi garanti eder (Rusya Federasyonu Anayasasının 7. ve 43. Maddeleri). Rusya Federasyonu Anayasası'nın hükümleri, 10 Temmuz 1992 tarih ve 3266-1 sayılı “Eğitim Hakkında” Federal Kanunda, bu alandaki devlet politikasının ilkelerinden biri olan 2. maddenin 3. paragrafına uygun olarak açıklanmaktadır. eğitimin eğitime evrensel erişim , Ve Eğitim sisteminin öğrencilerin gelişim ve yetiştirme düzeylerine ve özelliklerine uyarlanabilirliği .
Bu nedenle, bir çocuğu birinci sınıfa kaydettirmek için, genel eğitim kurumuna kabul için bir başvuru, doğum belgesi ve Sağlık Bakanlığı'nın emriyle onaylanan 0-26/U-2000 formunda bir sağlık kartı sunmanız gerekir. Rusya Federasyonu'nun 3 Temmuz 2000 tarih ve 241 sayılı, çocuğun kayıt belgesi (form No. 9). Ebeveynler, çocuğunu bir eğitim kurumuna kabul ederken teşhisini açıklamama hakkına sahiptir (07/02/1992 N 3185-1 sayılı Rusya Federasyonu Kanununun 8. Maddesi (07.03.2016 tarihinde değiştirildiği şekliyle) “Psikiyatri hakkında sağlanması sırasında vatandaşların haklarının gözetilmesi ve güvence altına alınması” (1 Ocak 2017 tarihinde yürürlüğe giren değişiklik ve eklemelerle) ve okul yönetiminin bu bilgileri veli (yasal temsilci) dışında kimseden alma hakkı yoktur. çocuk.
Çocuğunuza yanlış teşhis atfedilerek haklarının ihlal edildiğini düşünüyorsanız (sonuçta istenmeyen kişiler her zaman psikiyatri kliniklerine gönderilmiştir), mücadeleye katılmaktan çekinmeyin! Kanun senin yanında. Unutmayın, çocuğunuzun haklarını koruyacak sizden başka kimse yok.
Engelli çocuklar özel (ıslah) eğitim kurumlarında eğitim alabilirler; Engelli Kişilerin Sosyal Korunması Hakkında Kanun ve Eğitim Kanunu bu tür eğitim kurumlarının oluşturulmasını öngörmektedir. Uzman. Engelli çocukların tedavi, eğitim ve öğretimini, sosyal uyumunu ve topluma entegrasyonunu sağlayan okullar, sınıflar, gruplar eğitim yetkilileri tarafından oluşturulur.
Bu eğitim kurumlarının finansmanı artan standartlara göre gerçekleştirilmektedir.
Belirtilen eğitim kurumlarına gönderilen öğrenci ve öğrencilerin kategorileri ile tam devlet desteğine sahip olanlar Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenir. Gelişimsel engelli öğrenciler ve öğrenciler için aşağıdaki özel (düzeltici) eğitim kurumları oluşturulmaktadır:
özel (düzeltici) ilkokul-anaokulu;
özel (düzeltici) genel eğitim okulu;
özel (ıslah) genel eğitim yatılı okulu.
Aşağıdaki özel (ıslah) eğitim kurumları türleri kurulmuştur:
sağır çocuklar için (ben yazıyorum);
işitme engelliler ve geç sağır olanlar için (II tip);
kör çocuklar için (III tipi);
görme engelli ve geç kör çocuklar için (IV tipi);
şiddetli konuşma patolojisi olan çocuklar için (Vtype);
kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için (VI tipi);
zihinsel engelli çocuklar için (VII tipi);
zihinsel engelli çocuklar için (VIII tipi).
Cezaevi, öğrencilere eğitim, öğretim, tedavi, sosyal uyum ve topluma entegrasyon için koşullar sağlar. Gelişimsel engelli çocuklar ve ergenler, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun 7 sonucuna dayanarak yalnızca ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla eğitim yetkilileri tarafından bu eğitim kurumlarına gönderilmektedir.
Gelişimsel engelli öğrenciler ve öğrenciler için özel (düzeltici) eğitim kurumlarının eğitim programları, psikofiziksel gelişimin özellikleri ve öğrencilerin ve öğrencilerin 8 yetenekleri dikkate alınarak temel genel eğitim programları temelinde geliştirilir.
I-VI tipi ıslah eğitim kurumları, eğitim sürecini ilk, temel ve orta (tam) eğitim genel eğitim programlarının seviyelerine uygun olarak yürütür. VIII tipi eğitim kurumları ilk ve temel eğitim programlarını öğretir; VIII tipi eğitim kurumlarında öğrenciler, pratik yönelimli ve psikofiziksel yeteneklerine ve çeşitli çalışma profillerindeki becerilere karşılık gelen genel eğitim konularında bilgi alırlar.
Bir ıslah kurumundaki eğitim süreci, ıslah pedagojisi alanındaki uzmanların yanı sıra ıslah kurumu profilinde uygun yeniden eğitim almış öğretmenler ve eğitimciler tarafından yürütülür.
Bir ıslah kurumunda, sınıfların, grupların (karmaşık kusurları olan çocuklar için özel sınıflar (gruplar) dahil) ve uzun gün gruplarının aşağıdaki maksimum doluluk oranları belirlenir:
sağırlar için - 6 kişi;
işitme güçlüğü nedeniyle hafif az gelişmiş konuşma ile işitme güçlüğü çeken ve geç sağır olanlar için - 10 kişi;
işitme güçlüğü nedeniyle derin konuşma az gelişmişliği olan işitme güçlüğü çekenler ve geç sağır olanlar için - 6 kişi;
körler için - 8 kişi;
görme engelliler ve geç körler için - 12 kişi;
ciddi konuşma bozukluğu olanlar için - 12 kişi;
kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olanlar için - 10 kişi;
zihinsel engelli olanlar için - 12 kişi;
zihinsel engelliler için - 12 kişi;
ileri düzeyde zihinsel engelliler için - 10 kişi;
karmaşık kusurları olanlar için - 5 kişi.
Öğrencilerin gelişimindeki sapmaların üstesinden gelmek için ıslah kurumu grup ve bireysel ıslah sınıfları düzenlemektedir.
Özel (Islah) Eğitim Kurumuna İlişkin Model Yönetmelik uyarınca, gelişimsel engelli öğrenciler ve öğrenciler için bir ıslah kurumunda özel sınıflar, gruplar ve genişletilmiş gün grupları (karmaşık engelli öğrenciler için olanlar dahil) açılabilir. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 3 Nisan 2003 tarihli N 27/2722-6 Mektubu “Karmaşık engelli öğrencilerle çalışmanın organizasyonu hakkında” özel sınıflarda, gruplarda, genişletilmiş gün gruplarında eğitim sürecinin özelliklerini tanımlar. özel (ıslah) eğitim kurumlarında karmaşık engelli öğrenciler ve öğrenciler.
Karmaşık kusur - öngörülen şekilde doğrulanan zihinsel ve/veya fiziksel kusurların herhangi bir kombinasyonu. Sosyal uyumu en üst düzeye çıkarmak, bu öğrencileri ve öğrencileri sosyal entegrasyon ve kişisel kendini gerçekleştirme sürecine dahil etmek amacıyla özel sınıflar açılmaktadır.
Okul çağındaki çocuklar, ebeveynlerinin rızası ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun kararıyla özel sınıflara gönderilmektedir.
Özel bir sınıftaki eğitimin içeriği, ıslah kurumu tarafından bağımsız olarak kabul edilen ve uygulanan, öğrencilerin psikofiziksel gelişim özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak, söz konusu kurumun eğitim programı temelinde geliştirilen eğitim programı tarafından belirlenir. . Özel sınıflar için bir eğitim programı geliştirirken, diğer gelişimsel engelli öğrenciler ve öğrenciler için özel (düzeltici) eğitim kurumlarının eğitim programları kullanılabilir.
kendisi hakkında fikir oluşumu;
self-servis ve yaşam destek becerilerinin oluşumu;
çevremizdeki dünya hakkında erişilebilir fikirlerin oluşturulması ve çevreye yönelim;
iletişim becerilerinin oluşumu;
temel, pratik ve erişilebilir iş faaliyetleri konusunda eğitim;
pratik yönelimli ve öğrencilerin psikofiziksel yeteneklerine karşılık gelen genel eğitim konularında erişilebilir bilgilerin öğretilmesi;
Mevcut eğitim seviyelerinde ustalık.
Özel bir sınıfta okuyan çocuklar, bir konuşma patologu, bir konuşma terapisti, egzersiz terapisi uzmanları, masaj, bir sosyal hizmet uzmanı vb. tarafından tedavi edilir.
Tip VIII okullarında ileri derecede zihinsel engelli çocuklara yönelik sınıflar oluşturulabilir. Ancak bu sınıflara engelli çocuklar kabul edilmektedir. orta derecede zeka geriliği, Ceza infaz kurumunda kalma konusunda herhangi bir tıbbi kontrendikasyonu bulunmayan ve temel kişisel bakım becerilerine sahip olanlar 9. Bu hükümler ağır (F72) ve derin (F73) zihinsel engelli çocukları eğitim sisteminin dışında tutmaktadır.
Sorun, özel eğitim kurumlarında bu tür sınıfların açılmasının zorunlu olmaması, pek çok kurumun bu tür sınıfları açmaması ve birçok birleşik kusuru olan çocukların eğitim sisteminin dışında tutulmasıdır. Uzmanlara yönelik bu tür sınıfların açılmasının zorunlu hale getirilmesi gerekiyor gibi görünüyor. Okullarda karmaşık engelli çocukların olduğu tespit edilmiştir.
Cezaevi eğitim kurumlarıyla ilgili bir diğer sorun da, federasyonun tüm konularının her türden ıslah eğitim kurumuna sahip olmaması ve engelli çocukların başka bir bölgede eğitim alması ve ailede değil yatılı okulda yaşaması gerektiğidir. Bu okullar kurucu kuruluşların bütçelerinden finanse edildiğinden, özel okullar Federasyonun diğer kurucu kuruluşlarından çocukları kabul etmeyi reddediyor. Çoğu zaman, bu sorun, kurucu kuruluşların eğitim yetkilileri ile Federasyonun özel bir konusu olan konusu arasında anlaşmalar yapılarak çözülür. okul diğer bölgelerden para alıyor. Böyle bir durumda engelli çocuğun ebeveynine ek bir yük biner; çocuğunun yaşadığı federasyonun eğitim yetkilileriyle iletişime geçerek çocuğun özel eğitim ücretini talep etmesi gerekir. başka bir bölgedeki okul. Bu sorun, bölgelerin farklı mali imkanlara sahip olması ve bütçesi küçük bir bölgenin, engelli bir çocuğun özel eğitimde oldukça pahalı olan eğitimini karşılayamayacağı gerçeğiyle daha da karmaşık hale geliyor. başka bir bölgedeki okul.
Rus eğitim mevzuatının analizinden, sistemin özel olduğu sonucuna varabiliriz. Okullar engelli bireylerin eğitiminin merkezidir. Şu anda özel sistemin geliştirilmesine odaklanılıyor. okullar, federal programlardan gelen fonlar esas olarak tam olarak bu amaçlara yöneliktir ve normal okullarda engelli çocukların eğitimi için koşullar yaratmaya yönelik değildir.
Kavramın en eksiksiz tanımı eğitim tarafından verildi. Lednev: “Eğitim, sosyal açıdan önemli deneyimlerin önceki nesiller tarafından sonraki nesillere sürekli olarak aktarıldığı, sosyal olarak organize edilmiş ve standartlaştırılmış bir süreçtir; bu, ontogenetik açıdan kişilik oluşumunun biyososyal bir sürecidir. Bu süreçte üç temel yapısal yön öne çıkıyor: Deneyimin birey tarafından özümsenmesini sağlayan bilişsel; tipolojik kişilik özelliklerinin yanı sıra fiziksel ve zihinsel gelişimin eğitimi. Eğitim üç bileşenden oluşur: eğitim, öğretim ve gelişim B.K.'nin de belirttiği gibi. Tuponoglar birbirleriyle organik olarak bağlantılı bir şekilde hareket ederler ve onları izole etmek ve farklılaştırmak neredeyse imkansızdır ve hatta sistemin dinamiği koşullarında pratik değildir.
Düzeltici eğitimÇocukların psikofiziksel gelişimindeki eksikliklerin üstesinden gelmeyi veya zayıflatmayı, onlara erişilebilir bilgi, beceri ve bir bütün olarak kişiliklerinin gelişimini ve oluşumunu kazandırmayı amaçlayan özel psikolojik, pedagojik, sosyokültürel ve terapötik önlemler sistemidir. Düzeltme eğitiminin özü, çocuğun psikofiziksel işlevlerinin oluşturulması ve pratik deneyiminin zenginleştirilmesinin yanı sıra mevcut zihinsel, duyusal, motor ve davranış bozukluklarının üstesinden gelmek veya zayıflatmak, düzeltmektir. B.K.'ye göre eğitimsel düzeltme sürecinin yaklaşık anlamlı bir kod çözümünü verelim. Tuponogov:
1. telafi eğitimi- bu, psikofiziksel gelişimin eksikliklerinin üstesinden gelme yolları ve araçları hakkındaki bilginin özümsenmesi ve edinilen bilgiyi uygulama yollarının özümsenmesidir;
2. ıslah eğitimi– bu, sosyal çevreye adaptasyona izin veren, faaliyetin konusunun özgüllüğüne (bilişsel, emek, estetik vb.) bağlı olmayan bireyin tipolojik özelliklerinin ve niteliklerinin eğitimidir;
3. düzeltici gelişme– bu, zihinsel ve fiziksel gelişimdeki eksikliklerin düzeltilmesi (üstesinden gelinmesi), zihinsel ve fiziksel işlevlerin iyileştirilmesi, sağlam duyusal alan ve kusurun telafi edilmesine yönelik nörodinamik mekanizmalardır.
Düzeltme pedagojik sisteminin işleyişi, L.S. tarafından formüle edilen aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır. Vygotsky, ruhun kültürel ve tarihsel gelişimi teorisi çerçevesinde: kusurun yapısının karmaşıklığı, normal ve anormal bir çocuğun genel gelişim kalıpları. L.S.'ye göre düzeltme çalışmasının amacı. Vygotsky, anormal bir çocuğun sıradan bir çocuk gibi kapsamlı gelişimine odaklanmalı, aynı zamanda eksikliklerini düzeltip düzeltmelidir: “Körleri değil, her şeyden önce çocuğu eğitmeliyiz. Kör ve sağırları eğitmek, sağırları ve körleri eğitmek demektir...”
Atipik gelişimin düzeltilmesi ve telafisi, yalnızca gelişimsel eğitim sürecinde, hassas dönemlerin maksimum kullanımıyla ve mevcut ve yakın gelişim bölgelerine güvenilerek etkili bir şekilde gerçekleştirilebilir. Bir bütün olarak eğitim süreci yalnızca yerleşik işlevlere değil, aynı zamanda ortaya çıkan işlevlere de dayanır. Bu nedenle, ıslah eğitiminin en önemli görevi, yakınsal gelişim bölgesinin çocuğun gerçek gelişim bölgesine kademeli ve tutarlı bir şekilde aktarılmasıdır. Özel ihtiyaçları olan bir çocuğun gelişiminde düzeltici ve telafi edici süreçlerin uygulanması, yalnızca bir öğretmenin, eğitimcinin, sosyal eğitimcinin ve sosyal hizmet uzmanının faaliyetleri için bir rehber görevi görmesi gereken yakınsal gelişim bölgesinin sürekli genişletilmesiyle mümkündür. . Sistematik, günlük niteliksel iyileştirme ve yakınsal gelişim düzeyinde artış gereklidir.
Gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğun gelişiminin düzeltilmesi ve telafisi kendiliğinden gerçekleşemez. Bunun için belirli koşulların yaratılması gerekiyor: çevrenin pedagojikleştirilmesinin yanı sıra çeşitli sosyal kurumların verimli işbirliği. Psikomotor gelişimin olumlu dinamiklerinin bağlı olduğu belirleyici faktör, ailede yeterli yetiştirme koşulları ve karmaşık tedavi, rehabilitasyon ve düzeltici psikolojik, pedagojik, sosyokültürel faaliyetlerin erken başlatılmasıdır; bu, eğitim odaklı bir mesleki terapi ortamının yaratılmasını gerektirir. Başkalarıyla yeterli ilişkiler kurmak, çocuklara en basit emek becerilerini öğretmek, sorunları olan çocukları mümkünse eşit şartlarda sıradan, genel kabul görmüş sosyokültürel ilişkilere dahil etmek amacıyla bütünleştirici mekanizmaların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi. Bu bağlamda L.S. Vygotsky şunları yazdı: "Bu tür çocukları özel gruplara hapsetmek değil, diğer çocuklarla mümkün olduğunca geniş bir şekilde iletişim kurmak psikolojik açıdan son derece önemlidir."
Düzeltici çalışmanın organizasyonu ve uygulanması ne kadar erken başlarsa, kusur ve sonuçlarının üstesinden o kadar başarılı bir şekilde gelinir. Gelişimsel sorunları olan çocuklarınontogenetik özellikleri dikkate alınarak bir takım prensipler düzeltici eğitim çalışması:
1. Teşhis ve gelişimsel düzeltmenin birliği ilkesi;
2. Eğitimin düzeltici ve gelişimsel yönelimi ilkesi;
3. Eğitim sürecinde çocukların yeteneklerinin teşhis edilmesi ve gerçekleştirilmesine yönelik bütünleşik bir yaklaşım ilkesi;
4. Mümkünse bebeklikten itibaren etkilenen sistemlerin ve vücudun işlevlerinin tıbbi, psikolojik ve pedagojik olarak düzeltilmesini içeren erken müdahale ilkesi;
5. Devam eden psikolojik ve pedagojik önlemler sisteminin etkinliğini arttırmak için vücudun koruma ve telafi mekanizmalarına güvenme ilkesi;
6. Islah eğitimi çerçevesinde bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım ilkesi;
7. Okul öncesi, okul ve mesleki özel ıslah eğitiminin sürekliliği, sürekliliği ilkesi.
Düzeltici eğitim çalışmasıözel eğitim araçlarının kullanılması yoluyla çocuğun psikofiziksel gelişimindeki bozuklukların üstesinden gelmeyi veya zayıflatmayı amaçlayan bir pedagojik önlemler sistemidir. Bu tür çocukların sosyalleşme sürecinin temelini oluşturur. Çocuklarda genel eğitim ve işgücü bilgisi, becerileri ve yeteneklerinin geliştirilmesi sürecinde tüm sınıf ve ders dışı çalışma biçimleri ve türleri düzeltme görevine tabidir. Düzeltici eğitim çalışması sistemi, L.S.'nin mecazi ifadesinde, atipik bir çocuğun korunmuş yeteneklerinin, "hastalık yığınlarının" değil, "sağlık yığınlarının" aktif kullanımına dayanmaktadır. Vygotsky. Düzeltme çalışmasının içeriği ve biçimlerine ilişkin görüşlerin gelişim tarihinde farklı yönler vardı.
1. şehvetli(Latince duyu - duyum). Temsilcileri, anormal bir çocukta en çok bozulan sürecin, dünyanın ana bilgi kaynağı olarak kabul edilen algı olduğuna inanıyordu (M. Montessori, 1870-1952, İtalya). Bu nedenle, çocukların duyusal kültürünü eğitmek ve duyusal deneyimlerini zenginleştirmek için özel kurumların uygulamalarına özel sınıflar eklenmiştir. Bu yönün dezavantajı, düşünmenin gelişimindeki iyileşmenin, duyusal alandaki iyileşmenin bir sonucu olarak otomatik olarak meydana geldiği fikriydi.
2. Biyolojikleştirme(fizyolojik). Kurucu – O. Decroli (1871-1933, Belçika). Temsilciler, tüm eğitim materyallerinin çocukların temel fizyolojik süreçleri ve içgüdüleri etrafında gruplandırılması gerektiğine inanıyordu. O. Dekroli, ıslah ve eğitim çalışmasının 3 aşamasını belirledi: gözlem (birçok açıdan bu aşama M. Montessori'nin teorisiyle uyumludur), ilişkilendirme (ana dilin gramerinin incelenmesi yoluyla düşünmenin gelişme aşaması, genel eğitim konuları), ifade (sahne çocuğun doğrudan eylemlerinin kültürü üzerinde çalışmayı içerir: konuşma, şarkı söyleme, çizim, el emeği, hareketler).
3. Sosyal aktivite. BİR. Graborov (1885-1949), sosyal açıdan önemli içeriğe dayalı duyusal kültürü eğitmek için bir sistem geliştirdi: oyun, el emeği, nesne dersleri, doğa gezileri. Sistemin uygulanması, zihinsel engelli çocuklara davranış kültürünün aşılanması, zihinsel ve fiziksel fonksiyonların geliştirilmesi, istemli hareketler sağlanması amacıyla gerçekleştirildi.
4. Eğitim sürecinde anormal bir çocuğun kişiliği üzerindeki karmaşık etki kavramı. Yön, 30-40'lı yıllarda yerli oligofrenopedagojide şekillendi. XX yüzyıl öğrenme sürecinin gelişimsel önemi üzerine yapılan araştırmaların etkisi altında (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov). Bu yön ile ilişkilidir dinamik bir yaklaşım kavramı kusurun yapısını ve zihinsel engelli çocukların gelişim beklentilerini anlamada. Bu yönün ana konumu, bu tür çocuklarda bilişsel süreçlerdeki kusurların düzeltilmesinin, daha önce olduğu gibi ayrı faaliyetlere izole edilmemesi, ancak tüm eğitim ve öğretim süreci boyunca gerçekleştirilmesiydi ve şu anda da öyledir.
Şu anda, defektoloji bilimi ve uygulaması, çözümü ıslah eğitimi sürecini niteliksel ve niceliksel olarak iyileştirmeyi mümkün kılacak bir dizi organizasyonel ve bilimsel sorunla karşı karşıyadır:
1. Çocuklardaki gelişimsel kusurların bireysel yapısının erken belirlenmesi ve ıslah eğitimi ve yetiştirilmesinin başlatılması ve ayrıca çocukların eğitim kurumlarına seçilme kalitesinin artırılması amacıyla daimi tam zamanlı psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışma komisyonlarının oluşturulması özel eğitim kurumları;
2. Özel ihtiyaçları olan çocukların ıslah eğitimi sürecinin özel defektolojik eğitim ve pedagojik becerilerin geliştirilmesi yoluyla tamamen yoğunlaştırılmasının uygulanması;
3. Özel ihtiyaçları olan çocukların belirli kategorilerinde didaktik sürece bireyselleştirme unsurları içeren farklılaştırılmış bir yaklaşımın düzenlenmesi;
4. Çocukların özel bir eğitim ıslah okulunda okumaya başarılı bir şekilde hazırlanması için tıbbi, sağlığı iyileştirici ve psikolojik-pedagojik çalışmaları en iyi şekilde birleştirmek amacıyla, okul öncesi çocukların tedavi edildiği bazı uzmanlaşmış çocuk tıp kurumlarında ıslah eğitim çalışmalarının yaygınlaştırılması ;
5. Psikofiziksel gelişim bozukluğu olan tüm çocuklara yeterli eğitim alma fırsatının sağlanması;
6. Özel ıslah okul öncesi ve okul kurumlarının maddi ve teknik temelinin güçlendirilmesi;
7. Duyusal ve motor bozukluğu olan çocuklara yönelik küçük seri teknik eğitim yardımlarının geliştirilmesi ve üretilmesi için çok amaçlı deneysel bir üretimin oluşturulması;
8. Özel ihtiyaçları olan çocukları yetiştiren ailelere yönelik sosyokültürel destek ağının genişletilmesi, ebeveynlerin defektolojik eğitimi, ailelerle yenilikçi çalışma biçimlerinin tanıtılması.
Edebiyat: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
