Pasif ve iletişimsel metodoloji. Yabancı dil iletişimini öğretmede iletişimsel yöntemlerin temelleri

Efimm Izramilevich Pamssov (d. 19 Nisan 1930, Gorodok, Vitebsk bölgesi, BSSR), yabancı dil eğitim yöntemleri alanında uzman olan Rus dilbilimcidir. Pedagoji Bilimleri Doktoru, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı. Rusya Yabancı Dil Eğitimi Merkezi Başkanı, Yelets Devlet Üniversitesi Profesörü. I. A. Bunina, Nizhny Novgorod Devlet Dilbilim Üniversitesi Onursal Profesörü, Minsk Devlet Dilbilim Üniversitesi Onursal Profesörü, Lipetsk Eğitim Geliştirme Enstitüsü Yabancı Dil Eğitimi Laboratuvarı Başkanı.

1953 yılında Minsk Devlet Yabancı Diller Pedagoji Enstitüsü'nden onur derecesiyle mezun oldu. 1965 yılında Leningrad Üniversitesi'nin iki yıllık Yüksek Pedagoji Kurslarından mezun oldu.

1953'ten 1957'ye kadar Vitebsk'teki 15 numaralı ortaokulda Almanca öğretmeni, 1957'den 1963'e kadar Vitebsk Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde kıdemli Almanca öğretmeni. 1958-1960'da VSPI Filoloji Fakültesi Yabancı Diller Bölüm Başkanı.

1966'dan 1970'e kadar Gorki Yabancı Diller Pedagoji Enstitüsü'nde (şu anda Nijniy Novgorod Devlet Dilbilim Üniversitesi) yabancı dil öğretme yöntemleri bölümüne başkanlık etti. 1971'den beri Lipetsk Pedagoji Enstitüsü'nde Alman dili bölümünün başkanı, 1979'da yabancı dil öğretme yöntemleri bölümünü (daha sonra profesyonel öğretmen eğitimi bölümüne dönüştürüldü) kurdu ve yönetti ve aynı yıldan itibaren - Ders Kitapları Laboratuvarı başkanı.

1990'dan beri Üniversitelerarası Yabancı Dil Kültürünün İletişimsel Öğretimi Merkezi'ni (daha sonra Rusya Yabancı Dil Eğitimi Merkezi) kurdu ve yönetti. 1995'ten beri Yelets Devlet Üniversitesi'nde çalışmaktadır. I. A. Bunina, Pedagojik Profil Yabancı Diller Bölümü profesörü, bölümün yüksek lisans öğrencilerinin tezlerinin bilimsel danışmanı ve danışmanı olarak aynı zamanda Kursk Devlet Üniversitesi Yabancı Diller Fakültesi'nde lisansüstü araştırmaları yönetmektedir. “Lingua Plus” (Lipetsk), “Interlingua” (Voronezh), “Lingua Center” (Surgut) okullarının bilimsel direktörü. 11 Aralık 2006'da Nijniy Novgorod Devlet Dil Üniversitesi Lipetsk şubesi profesörü E. I. Passov'a NSLU Onurlu Profesörü fahri unvanı verildi. Onun liderliğinde altmışın üzerinde adayın tezi ve ondan fazla doktora tezi savunuldu.

E. I. Passov, “İletişim Yöntemleri” dergisinin kurucusu, oluşturduğu Yabancı Dil Eğitimi Merkezi tarafından yayınlanan “Yabancı Dil Eğitimi Sorunları” yıllığının bilimsel editörü ve çeşitli düzeylerde konferans ve sempozyumların organizatörüdür.

Yabancı dil öğretmeye yönelik iletişimsel yaklaşım, sosyal etkileşim koşullarında dil yeterliliğini dikkate alan iletişimsel öğrenme teorisinin temelini oluşturur. İletişimsel yaklaşımın özelliği, öğrenme sürecinin gerçek iletişim süreciyle benzerliğinde yatmaktadır: öğrenme süreci, yeterliliği korurken iletişim sürecini modeller.

İletişimsel yaklaşımın baskın fikri, her türlü konuşma etkinliğinin (konuşma, dinleme, okuma ve yazma) iletişimsel yönelimidir. Bir iletişim aracı olarak dilde yeterlilik, dil materyalinin asimilasyonunun doğal olarak gerçekleştirileceği koşulların yaratılmasını, iletişim sürecinde kursun doğası gereği amaçlı olmasını ve eğitim hedeflerine ulaşılmasını sağlamasını gerektirir. “Yabancı dil” konusunun içeriği, aşağıdakiler tarafından belirlenen dört tür konuşma etkinliğine hakim olmakla ilgili beceri ve yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesinin temelini oluşturan dilin yönleri (fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi, üslup bilimi) hakkında eğitim bilgileri içerir. belirli bir iletişim durumu. Yabancı bir dili iletişim aracı olarak öğretmek, öğrencilerin karmaşık bir dil bilgisi edinmesini ve iletişim becerilerini kazanmasını içerir. Eğitim içeriğinin dilsel bileşeni, kesin olarak seçilmiş dil ve konuşma materyalini, fonetik materyali, sözcüksel minimumu, dilbilgisel referansı, durumsal ve tematik olarak belirlenmiş çeşitli uzunluklarda konuşma ifadelerinin örneklerini içerir. Bu teknik, geleneksel dil konuşlandırma sırasını ihlal ediyor.

Dilin çeşitli yönlerini (fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi) kapsamlı bir şekilde incelemeyi reddetmek, iletişim sorunlarını çözerken kurallara ve kelime dağarcığına hakim olmaya yol açmaz.

Belirli durumlarla ilgili hazır klişelerin ve deyimlerin öğretilmesi de yabancı dilde ustalaşmaya yol açmaz çünkü bu, bir dil sisteminin bilinçli oluşumuna katkıda bulunmaz. Konuşma etkinliği sürecinde dil sisteminin konuşma yoluyla yalnızca tutarlı, hedefli öğretimi, konuşma mekanizmalarının oluşmasına izin verir.

Yabancı bir dil öğretirken, dile hakim olunan ve konuşma etkinliği ve iletişim etkinliklerinin mekanizmalarının oluşturulduğu eğitimsel ve bilişsel etkinlik oluşur.

Eğitim faaliyetlerini organize etme metodolojisi, etkinliğini belirleyen gereksinimleri dikkate alarak iletişimsel ve bilişsel hedeflere ulaşmayı amaçlamalıdır: öğretmen ve öğrenci arasındaki eylemlerin koordinasyonu, bağımsızlığın geliştirilmesi, farkındalık ve motivasyon. Her tür konuşma etkinliği için becerilerin analizi, tasarım, yapıcı, iletişimsel ve organizasyonel becerilerin tanımlanmasını mümkün kıldı.

Yabancı bir dilde entelektüel becerilerin yapısının belirlenmesi, iletişimin belirli bir düzeyde üretken (konuşma, yazma) ve alıcı (dinleme, okuma) etkinliklere dayalı metinlerin üretilmesini ve yorumlanmasını içeren iletişimsel-bilişsel bir etkinlik olarak anlaşılmasına dayanmaktadır. durum. Bu, sözlü ve sözsüz nitelikteki iletişim becerilerine eşlik eden her tür konuşma etkinliğiyle ilişkili becerilerin geliştirilmesi ihtiyacını ima eder. Dil aynı zamanda bir iletişim aracı ve "işletmeye motive edilmesi" gereken bir "araç cephaneliği" olarak da kabul edilir.

İletişimselliğe dayalı bir yabancı dilde işlevsel yeterliliğin öğretilmesi, iletilen bilginin bir konuşma aracı sistemi olarak dil edinimi görevlerine veya daha doğrusu, bu sistemin gerçek olanın yerini almak üzere tasarlanmış bir eğitim modeli olarak yeterliliğini varsayar.

Yabancı dil dünyası modelini etkili bir psikolojik teknik olarak kullanmak, ana dilin müdahaleci etkisini en aza indirir ve edinim sürecinin kontrolünü sağlar. Yabancı dile hakim olmak, düşünceleri başka bir dil aracılığıyla algılama ve iletme yeteneğini sağlayan yeni düşünme biçimlerinin farkındalığıdır.

Rusya'da yabancı dil öğretiminde iletişimsel yöntemin kurucusu Passov Efim Izrailevich - Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı, yabancı dil eğitimi yöntemleri alanında ünlü bir bilim adamı, Temeller kitabının yazarı Yabancı Dilde İletişim Öğretiminde İletişimsel Yöntemler ve Kültürler Diyalogunda Bireysellik Gelişimi Kavramı. Aktarılabilir bir beceri oluşturma sürecinin psikolojik olarak doğrulanmasına ve temelde yeni bir egzersiz türü olan koşullu konuşmanın geliştirilmesine yol açan konuşma becerisi ile motor becerisi arasındaki temel farkı kanıtladı. Öyleyse ne var

"Lingvodidactics" adı verilen roketin tasarımcıları teorik açıdan bilgili ve deneyimli olduğundan hesaplamalarda hatalar yapmaktadır. Linguodidactics metodoloji seviyesine ulaşamaz! Tabii üst düzey tasarımcılar metodolojiyi en yüksek noktasına indirmedikçe. Ancak bırakın denesinler. Dokuz ciltlik bir "roket kompleksinin" tamamını uzaya fırlatıyorum.

1. Yabancı dil eğitiminin teorisi ve teknolojisi olarak metodoloji. Bir tane ayırtın.

2. Tekniğin metodolojisi:

• A) Ampirik araştırma yöntemleri.İkinci kitap;
• B) Teorik araştırma yöntemleri.Üçüncü kitap.

3. Metodolojik bilimin gelişmesinin bir koşulu olarak analitik. Dördüncü kitap.

4. Tekniğin teorisi:

• a) Yabancı dil eğitiminin amacı ve içeriği. Beşinci kitap;
• b) Yabancı dil öğretiminin ilkeleri. Altıncı kitap;
• c) Yabancı dil eğitiminin teori ve teknoloji birimi olarak alım. Yedinci kitap;
• d) Yabancı dil eğitimi: organizasyon ve yönetim. Sekizinci kitap.

5. Bir bilim olarak metodolojinin terminolojik sistemi. Dokuzuncu kitap.

Neden bu “füze kompleksi”? .

Metodologların dikkatine. Yazar, Şubat 2016'da yayınlanacak olan bir bilim olarak metodoloji hakkındaki serisinin sondan bir önceki cildi olan “Yabancı dil eğitimi teorisi ve teknolojisi olarak metodolojinin terminal sistemi” üzerindeki çalışmasını tamamladı. Okuyucuyu bu kitaptaki materyallere dayanarak yazılmış bir makaleyle tanıştırmak istiyorum. Makale Öğretmen dergisinde yayınlandı. 21. yüzyıl. №1 2015 bölüm 1 C18-33. Makale denir

Arama sonuçlarını daraltmak için aranacak alanları belirterek sorgunuzu hassaslaştırabilirsiniz. Alanların listesi yukarıda sunulmuştur. Örneğin:

Aynı anda birden fazla alanda arama yapabilirsiniz:

Mantıksal operatörler

Varsayılan operatör: VE.
Şebeke VE belgenin gruptaki tüm öğelerle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:

Araştırma & Geliştirme

Şebeke VEYA belgenin gruptaki değerlerden biriyle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:

çalışmak VEYA gelişim

Şebeke OLUMSUZ bu öğeyi içeren belgeler hariçtir:

çalışmak OLUMSUZ gelişim

Arama Tipi

Sorgu yazarken ifadenin aranacağı yöntemi belirtebilirsiniz. Dört yöntem desteklenir: Morfolojiyi dikkate alarak arama, morfoloji olmadan arama, önek araması, kelime öbeği araması.
Varsayılan olarak arama morfoloji dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Morfoloji olmadan arama yapmak için ifadedeki kelimelerin önüne "dolar" işareti koymanız yeterlidir:

$ çalışmak $ gelişim

Bir önek aramak için sorgunun arkasına yıldız işareti koymanız gerekir:

çalışmak *

Bir ifadeyi aramak için sorguyu çift tırnak içine almanız gerekir:

" Araştırma ve Geliştirme "

Eş anlamlılara göre ara

Bir kelimenin eş anlamlılarını arama sonuçlarına dahil etmek için bir karma koymanız gerekir " # " Bir kelimeden önce veya parantez içindeki bir ifadeden önce.
Bir kelimeye uygulandığında onun için en fazla üç eş anlamlı kelime bulunacaktır.
Parantez içindeki bir ifadeye uygulandığında, eğer bulunursa her kelimeye bir eşanlamlı eklenecektir.
Morfolojiden bağımsız arama, önek araması veya kelime öbeği aramasıyla uyumlu değildir.

# çalışmak

Gruplandırma

Arama ifadelerini gruplandırmak için parantez kullanmanız gerekir. Bu, isteğin Boole mantığını kontrol etmenize olanak tanır.
Örneğin, bir talepte bulunmanız gerekiyor: Yazarı Ivanov veya Petrov olan ve başlığında araştırma veya geliştirme kelimeleri bulunan belgeleri bulun:

Yaklaşık kelime arama

Yaklaşık bir arama için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " bir cümleden bir kelimenin sonunda. Örneğin:

brom ~

Arama yaparken "brom", "rom", "endüstriyel" vb. Kelimeler bulunacaktır.
Ayrıca mümkün olan maksimum düzenleme sayısını da belirtebilirsiniz: 0, 1 veya 2. Örneğin:

brom ~1

Varsayılan olarak 2 düzenlemeye izin verilir.

Yakınlık kriteri

Yakınlık kriterine göre arama yapmak için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " ifadesinin sonunda. Örneğin, 2 kelime içinde araştırma ve geliştirme kelimelerinin bulunduğu belgeleri bulmak için aşağıdaki sorguyu kullanın:

" Araştırma & Geliştirme "~2

İfadelerin alaka düzeyi

Aramadaki tek tek ifadelerin alaka düzeyini değiştirmek için " işaretini kullanın ^ " ifadenin sonunda, ardından bu ifadenin diğerlerine göre uygunluk düzeyi gelir.
Düzey ne kadar yüksek olursa ifade o kadar alakalı olur.
Örneğin bu ifadede “araştırma” kelimesi “gelişme” kelimesinden dört kat daha anlamlıdır:

çalışmak ^4 gelişim

Varsayılan olarak düzey 1'dir. Geçerli değerler pozitif bir gerçek sayıdır.

Belirli bir aralıkta ara

Bir alanın değerinin bulunması gereken aralığı belirtmek için sınır değerlerini operatörle ayırarak parantez içinde belirtmelisiniz. İLE.
Sözlüksel sıralama yapılacaktır.

Böyle bir sorgu, Ivanov'dan başlayıp Petrov ile biten bir yazarla sonuçları döndürecektir, ancak Ivanov ve Petrov sonuca dahil edilmeyecektir.
Bir aralığa değer eklemek için köşeli parantez kullanın. Bir değeri hariç tutmak için küme parantezleri kullanın.

E. I. Passov

Sevgili okuyucular, yabancı dil olarak Rusça öğretmenleri!

Bu sayımızda “İletişimsel Yabancı Dil Eğitimi” genel başlığı altında bir dizi makale yayınlanmaya başlıyor. Kültürler diyaloğunda bireysellik gelişimi kavramı.”

Meslektaşlarım ve ben, metodolojik görüşlerimizi tutarlı bir şekilde sunma fırsatı verdikleri için derginin editörlerine minnettarız. Asil ve tarihsel açıdan faydalı görevinizde - Rus dilini öğretmek, insanları büyük Rus kültürüyle tanıştırmak - size faydalı olurlarsa çok mutlu olacağız.

Önerilen kavram, kapsananların bir genellemesi değildir. Bize öyle geliyor ki bu, ileriye doğru atılması gereken yeni bir adımdır. Yabancı dil eğitiminin yeni amacını ve yeni içeriğini doğrulamak, kültürler diyaloğunda insani gelişmenin yeni bir perspektifinden bakmak, sadece vurguyu değil, aynı zamanda bireysel hükümlerin yorumunu da değiştiren bir girişimde bulunulmuştur. ve temel kavramların yanı sıra teknoloji. Bu kavram, soyutlama uğruna bir soyutlama değildir: İngilizce, Almanca, Fransızca ve ayrıca ana dil olmayan Rusça dillerindeki çeşitli ders kitaplarında pratik olarak somutlaştırılmıştır ve etkinliği kanıtlanmıştır. Aynı zamanda aracınız da olabilir. Oku, düşün, karar ver!

E. I. Passov

Madem ki eğitimden bahsediyoruz, eğitim alanına dahil olan herkesi ilgilendiren en önemli şeyle başlayacağım: genel olarak tüm toplumsal alanda olduğu gibi eğitim alanında da iki karşıt güç arasındaki mücadele artık yoğunlaştı - maneviyat ve pragmatizm. Bunu genel felsefi terimlerle "iyi" ile "kötü", "ilahi" ile "şeytani" ve ne istersen arasındaki bir mücadele olarak görebiliriz. Ancak bu mücadeleye katılmamak elde değil. Aksi takdirde eğitim, topluma pahalı bir israf gibi görünebilir ve toplum, “güzel bir yaşam” uğruna bundan vazgeçebilir.

İnsanlar gelenekleri bozma girişimlerine karşı çok hassastır. Hele ki gelenekler, alışkanlıklar, önyargılar onların kişisel deneyimi haline gelmişse. Bir öğretmen için zengin kişisel deneyim, tümüyle olumlu bir nitelik değildir. Önemli olan bu deneyimin ne kadar zengin olduğu, nasıl edinildiğidir: geleneksel gerçeklerin asimile edilmesinin bir sonucu olarak veya şüphelerin, yansımaların, hayal kırıklıklarının, kazanımların bir sonucu olarak.

O halde bir düşünelim...

1. “Dil öğretiminden” “yabancı dil eğitimine”

“Dil öğretiminden” “yabancı dil eğitimine” geçmek için izlememiz gereken yol da tam olarak budur.

Öğrenmenin gelişim ve yetiştirme ile bağlantılı olduğunu ne kadar söylerlerse söylesinler ve hedefin formülasyonuna ana hedefe (pratik dil edinimi) ulaşma sürecinde gelişimsel, eğitimsel ve genel eğitimsel hedeflerin gerçekleşmesini eklerlerse de, asıl amaç aslında tek kişi olmaya devam ediyor çünkü Öğretmenden başkalarını isteyemezsiniz: "ana" amacına ulaşılmışsa kimse öğretmeni bir şey için suçlamaya bile cesaret edemez.

Kelimelerin (terimlerin) büyüsü bunu yapar: Öğrettiğimizi söylediğimizde farkında olmadan “bilgiyi iletmeyi ve becerileri geliştirmeyi” kastediyoruz. Ne öğretiyoruz? Dolayısıyla dil, kelimeler, gramer, düşünceleri ifade etme yolları vb. Beğensek de beğenmesek de, bu durumda amaç homo loquens'e, yani konuşan kişiye gelir. Ve amaç, bir yasa gibi, hem ona giden yolu hem de araçları belirler. Dolayısıyla eğitimin içeriği ve metodolojisi, dolayısıyla pragmatizm, “eğitim” denilen şeyle bağdaşmaz. Bu nedenle kültüre temel olarak değil, bir eklenti, dekorasyon, baharat olarak yer verilmiştir.

2. İletişimsel yeterlilik bir amaç olarak hizmet edebilir mi?

İletişimsel yeterlilik terimi Batı yöntemlerinde yaygın olarak kullanılmaktadır (S. Savignon, G. Pifo, D. Himes) ve ülkemizdeki metodolojistler (M. N. Vyatyutnev, N. I. Gez ve diğerleri) tarafından kullanılmaya başlanmıştır.

S. Savignon (1983) “İletişimsel Yetkinlik: Öğretme Teorisi ve Uygulaması” kitabında iletişimsel yeterliliğin içeriğini oluşturan dört bileşeni tanımlamaktadır; bunlar: 1) dilbilgisi yeterliliği, yani dilin sözcüksel, morfolojik, sözdizimsel ve fonolojik özelliklerini tanıma ve bunları sözcük ve cümleler düzeyinde kullanma becerisi; 2) toplumdilbilimsel yeterlilik veya dil kullanımının sosyal kuralları: katılımcıların iletişimdeki rollerini, paylaştıkları bilgileri ve etkileşimlerinin işlevlerini anlamak; 3) ayrı bir cümleyi değil, bir süper cümle birliğini algılama veya üretme yeteneği ile ilişkili olan ifade yeterliliği; 4) kuralların kusurlu bilgisini telafi etmek için kullanılan konuşma stratejisinin yeterliliği, bir şeye kusurlu hakimiyet, bir kelimeyi hatırlayamadığınızda ve muhatabınıza iletişime devam etmek niyetinde olduğunuzu bildirmek istediğinizde, düşüncelerinizi toplamanız gerekir, yapmadınız bir kelimeyi anlamak vb.

Ancak öğrenmenin amacı sadece öğrenilecek bir şey değildir; Bu aynı zamanda (ve esas olarak!) yeterlilik düzeyidir.

Burada ne kastedilmektedir?

S. Savignon, iletişim sorunlarını çözmedeki başarının, kişinin kendisini yabancı bir dilde ifade etmeye hazır ve yatkın olmasına, becerikliliğine ve sahip olduğu sözcük ve sözdizimsel birimleri kullanma becerisine bağlı olduğunu yazıyor.

Yukarıdaki ifadedeki kelimeler bir nedenden dolayı vurgulanmıştır. Aslında: neden sözcüksel ve sözdizimsel birimleri kullanmak için bunlara hakim olmak gerekirken dil dışı araçları (tonlama, jestler) bilmek neden yeterlidir? Ve eğer bir kişi zaten bunlara sahipse, sözcüksel ve sözdizimsel birimleri kullanmadaki beceriklilik nedir?

3. Tek değerli hedef manevi bir insandır

Nasıl olmalı? Bu sorunun cevabı felsefede aranmalıdır, çünkü her ciddi ve etkili reform her zaman onunla başlamıştır.

Zamanımızın pragmatizmini göz önünde bulundurarak, bazı filozoflar (Yu. M. Smolentsev) en uygun hedef olarak aktif kişinin homo ajanları modelini önermektedir.

Psikolojide aktivite yaklaşımının savunucusu olarak homo ajanlar modelinin ideal bir amaç olarak hala yetersiz olduğuna inanıyoruz. Gerçek şu ki, medeniyet geliştikçe düşüncemiz giderek teknokratik düşünceden etkilenmeye başladı. Bu etki eğitime de sıçradı: Önce bilim, sonra eğitim kültürün ayrılmaz bir parçası olmaktan çıktı. V. Zinchenko, teknokratik düşüncenin özünü ve bunun eğitime verebileceği zararı mükemmel bir şekilde analiz etti. Teknokratik düşünce için asıl şeyin anlam ve evrensel çıkarlar değil, ne pahasına olursa olsun amaç olduğuna, asıl şeyin insan ve onun değerleri değil teknoloji olduğuna inanıyor; ahlaka, vicdana, insan deneyimine, onuruna vs. yer yoktur. Her şey davaya tabidir. Teknokratik düşünce, onun insanlık dışılığını veya anti-insancıllığını değil, daha ziyade kültür eksikliğini ortaya koyan her şeye tabidir.

Bu ancak hümanist eğitimle karşılaştırılabilir, çünkü özünde herhangi bir disiplin aracılığıyla ahlaki eğitimdir (ve dolayısıyla yetiştirmedir), bunların arasında elbette önde gelen yer beşeri bilimlerdir.

Eğitimin amacının yalnızca ahlaki, manevi bir kişi olan homo moralis olarak kabul edilebileceğine inanıyoruz. Homo moralis, “iyiyle kötüyü birbirinden ayıran, kendisi için ahlaki kurallar oluşturan (bu, bireyselliğin kendi kaderini tayin etmesidir!) vicdan sahibi bir kişidir ve kendisinden bunları yerine getirmesini talep eder. Rasyonel bilgiye karşı değildir ama dünyada "bilgelerimizin asla hayal etmediği" pek çok şey olduğunu, yani maneviyatın asıl mesele olduğunu ve ekonomik ve sosyal sorunların çözümünün bir amaç olmadığını anlıyor. ama bir kişiyi yükseltmenin bir yolu” (In . Shubkin). Değerli bir hedef, değil mi? Başarısına katkıda bulunamaz mıyız? Sadece yapabiliriz, aynı zamanda yapmalıyız.

Manevi bir kişi, bir şeyi bilen ve yapabilen kişi değil, herhangi bir alandaki faaliyetlerini yönlendiren istikrarlı kurallara sahip olan kişidir: yaratıcı yaratıcı çalışma kültürü, makul tüketim kültürü, hümanist iletişim kültürü, bilgi kültürü. , dünya görüşü kültürü, estetik hakimiyet kültürü.

Böylece eğitimin içeriği olarak kullanılan bir değer sistemi olarak kültür, kişinin manevi bir insan olabileceği varoluş alanı haline gelir.

4. Hedefe giden yol olarak eğitim

Homo moralis hedefine ulaşmanın yolu "eğitimden" geçiyorsa bu hedefe ulaşmak mümkün müdür?

“Eğitim” ile “eğitim” arasındaki temel fark nedir? Bu iki olgunun farklı amaçları ve içerikleri vardır.

Eğitimin amacı, belirli pragmatik amaçlara yönelik faydacı beceri ve yeteneklerin oluşturulmasıdır; Eğitimin içeriği aynı beceri ve yeteneklerdir.

Eğitimde amaç ve içerik örtüşmemektedir. Eğitimin amacı, bir kişinin birey olarak eğitimi (yaratılması): manevi güçlerinin, yeteneklerinin geliştirilmesi, ihtiyaçların arttırılması, ahlaki açıdan sorumlu ve sosyal olarak uyumlu bir kişinin yetiştirilmesidir. Eğitimin içeriği kültürdür.

Bu, eğitimin muazzam potansiyeli, genişliği, derinliği, hedefin temelden ulaşılamazlığı, “belirsizliğidir”. (Bilge A. Einstein'ı hatırlayalım: "Eğitim, kendisine öğretilen her şeyi unuttuğunda kişiye kalan şeydir"). Ancak eğitimin içeriğini belirlemenin en büyük zorluğu budur. Dolayısıyla kelime oyunu yapmak caiz ise şunu söyleyebiliriz: İnsan eğitimi, eğitimin nihai değil sonsuz hedefidir.

5. Bireysellik nedir?

Yukarıda eğitimin amacının bireyselliği geliştirmek olduğunu söylemiştim. Bireysellik, her biri belirli özellik ve niteliklerle karakterize edilen bireysel, öznel ve kişisel olmak üzere üç alt yapıyı içerir. Tabloda bu parametreler ve bunların üzerine inşa edilen bireyselleştirme türlerinin hedefleri gösterilmektedir.

Sonuç olarak, birkaç sonuç.

1) Yabancı dilin eğitim olanakları açısından benzersiz olduğu kabul edilmelidir. Bu bir “akademik konu” değil, insanın birey olarak gelişimine önemli katkı sağlayabilecek muazzam potansiyele sahip bir “eğitim disiplinidir”. Amacımız tamamen eğitimsel değil (“iletişim kurma yeteneği” veya “iletişimsel yeterliliğe sahip olmak”) değil, eğitimsel (manevi bir kişinin oluşumu) ise, o zaman tüm potansiyel eğitimsel yeteneklerini ortaya çıkarmaya ve gerçekleştirmeye özen göstermeliyiz. Bir kişi. Bunu anlarsak, asıl şeyi anlayacağız: "Asgari yeterli düzeyde iletişimsel yeterliliğe ulaşmak" (örneğin programlarda formüle edildiği gibi), yabancı dil kursları, kulüpler, özel dersler vb. için bir hedef olarak yeterli olabilir. ., ancak eğitim kurumu için değil.

2) Uygun bağlamda “yabancı dil öğretimi” yerine “yabancı dil eğitimi” teriminin kullanılması tavsiye edilir.

3) Herhangi bir eğitim bir kültür aktarımı ise, o zaman yabancı dil eğitimi de bir yabancı dil kültürünün aktarımıdır (bkz. Madde 3).

Literatür, yorumlar

1. Dal V. Yaşayan Büyük Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. M., 1882.
2. Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü / Ed. D. N. Ushakova. M., 1938.
3. Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü / Ed. S. I. Ozhegova, N. Yu. M., 1994.
4. Acaba gelişimsel, eğitici ve hatta akademik olanlar genel eğitim değil midir?
5. Daha fazla ayrıntı için bkz.: Kuzovlev V.P. İletişimsel motivasyonu teşvik etmenin bir yolu olarak kişisel bireyselleştirme: Cand. dis. M., 1981; Passov E.I. Yabancı dil konuşmayı öğretmenin iletişimsel yöntemi. M.: 1991.

Efim Izrailevich Passov, Lipetsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı Rusya Yabancı Dil Eğitimi Merkezi müdürü, Pedagoji Bilimleri Doktoru, profesör, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı.

YENİ BİR KİTAP ÇIKTI!
Passov E.I. İletişimsel yabancı dil eğitimi: Kültürler diyaloğunda bireysellik gelişimi kavramı. Lipetsk, 2000.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Dil tahmini özneldir ancak özel alıştırmalar bunu yönetilebilir hale getirebilir, örneğin:

Metni okuyun ve zaman ve yer işaretlerinin altını çizin, bunu dikkate alarak altı çizili kelimelerin anlamlarını tahmin edin;

Uluslararası kelimelerin altını çizin, ana dilinizde ve yabancı dilde anlamlarını belirleyin.

Dilbilimsel varsayımın geliştirilmesi üzerine çalışmak, dilsel ve genel ufukların genişlemesine yol açar.

Yabancı dil öğretme metodolojisinde üretici ve alıcı sözcük becerileri birbirinden ayrılır. Sözlü formda kelime dağarcığına sıkı bir şekilde hakim olmak için, aktif ve pasif bir sözcüksel minimum ayırt edilir. Becerileri geliştirirken kelime bilgisi üzerinde çalışmanın ana aşamaları şunlardır:

a) gösterge-hazırlık aşaması, yani kelimelerin anlamlandırılması ve birincil kullanım aşaması;

b) konuşma eğitimi aşaması ve sözlü konuşma alıştırmalarında sözcüksel konuşma becerilerinin oluşturulması (durumsal-klişeleştirme ve değişken-durumsal aşamalar).

Pasif (sözlü olmayan) alıcı sözcük becerileri, yani sözlü ve yazılı metinlerdeki sözcüksel materyali tanıma becerileri, sözcük egzersizleri yaparken ve metinleri okurken oluşur.

Hem teoride hem de pratikte konuşmanın sözcüksel yönünü öğretirken birçok zorluk ortaya çıkar:

Öğrenmenin iletişimsel yönelimini dikkate alarak kelime seçimi;

Kelime dağarcığının rasyonel bir metodolojik organizasyonunun geliştirilmesi, tipolojisi, yalnızca asimilasyonunun zorluklarına değil, aynı zamanda farklı iletişimsel görevlerin varlığını, eğitim seviyesinin özelliklerini, farklı konuşma etkinliği türlerinin oranlarını da dikkate alarak;

Kelime öğretme yöntemlerini geliştirmek, konuşmanın ihtiyaç-motivasyon planını daha fazla hesaba katmak, yani belirli bir kelimeye duyulan ihtiyacı zorlamak.

Bu sorunların gelişimi aynı zamanda, kelime öğretiminin öncelikli olarak kelimelerin ezberlenmesi ve konuşmada kullanılmasıyla ilgili sorunlara neden olduğu uygulamanın iyileştirilmesine de katkıda bulunabilir. Bir kelimenin yarattığı izlenim ne kadar parlaksa, karşılaşıldığı durum ne kadar ilginçse o kadar iyi hatırlanır. Uygulama, öğretmenlerin sözlü konuşmayı öğretmek için sıklıkla durumları kullandıklarını göstermektedir. Metodolojik literatürde kelime dağarcığının sunumunda bunların kullanımı sorunu henüz geniş çapta ele alınmamıştır. Uygulamada, esas olarak açıklayıcı ve maddi netlik yardımıyla oluşturulurlar. Bu yaklaşımı inkar etmeden birçok yöntem uzmanı ve uygulamalı öğretmen, sözcük birimlerinin konuşmada kullanımına her zaman hazırlanmadığını belirtmektedir. Konuşma düzeyindeki durumlar genellikle öğrencilerin kendi düşüncelerini ve bazı anlara karşı tutumlarını ifade etme göreviyle karşı karşıya kaldıklarında bağımsız ifadelerin uygulanmasına yönelik koşulları düzenlemeyi amaçlamaktadır. Bu durumda, öğrencilerin tüm dikkatlerinin, ifade edileceği dilsel araçlara değil, fikre yönlendirildiği varsayılmaktadır. Sözcük birimlerini sunarken vurgu, bu dilsel araçların uygulanması üzerindedir ve durumlar, iletişimsel bir arka plan, yani sözcüklerin konuşmada kullanımını kolaylaştıracak iletişimsel yönelimi yaratacak şekilde tasarlanır. İletişimsel arka plan, sözcük birimlerinin uygulama kapsamını yavaş yavaş ve tutarlı bir şekilde ortaya çıkaracaktır.

Psikodilbilimden, kelime özümlemesinin gücünün, yeni kelime ile öğrenilenler arasında farklı bağlantıların kurulup kurulmadığına bağlı olduğu bilinmektedir. Bu durumda, bağlantılar yalnızca anlamsal eylemlerin bir sonucu olarak değil, aynı zamanda iki veya daha fazla zihinsel fenomen arasında belirli koşullar altında oluşan çağrışım yasalarına göre de kurulur. Çağrışımsal bağlantının gerçekleşmesi, birliğin bir üyesinin ortaya çıkmasının düzenli olarak bir başkasının ortaya çıkmasına yol açmasıdır. İlişkisel bağlantıların bilgisi, en sık görülen tepkilere odaklanmanıza, bir kelimenin anlamsal alandaki yerini, diğer kelimelere yakınlığının derecesini ve aralarındaki ilişkinin doğasını açıkça hayal etmenize yardımcı olabilir. Ayrıca kelimelerin çağrışımı, bir konuşma ifadesinin oluşturulmasına belirli bir dereceye kadar katkıda bulunur ve kelimelerin gerçek dilsel bağlantıları tarafından belirlenir.

Yukarıdaki hükümlerin tümüne dayanarak, yeni kelime dağarcığının önceden öğrenilen kelimelerle ilişkisel bağlantılara gireceği ve ilişkisel süreçlerin istemsiz ezberlemeye katkıda bulunduğu sonucuna varılabilir. Psikolojiden bilindiği gibi, istemeden ezberlenen materyal, öğrencilerin uzun süreli hafızasına sıkı bir şekilde basılmıştır, gerekli doğruluğa ve hareketliliğe sahiptir, ancak bu materyalle amaçlı eylemlerin organizasyonuna tabidir. İlişkisel bağlantılar kesinlikle kelime sunumu aşamasında kullanılabilir. Bu durumda iki noktayı dikkate almak önemlidir: sözcüksel materyalin kendisinin organizasyonu ve bu materyalle amaçlı eylemlerin organizasyonu.

Doğası ve yapısı gereği, sözcüksel materyalin sunumu aşamasında kullanılması tavsiye edilen durumlar, belirli sözcüksel birimlerin tipik uyumluluğunu gösteren mikro durumlara aittir.

sonuçlar

Bu konu üzerinde çalışmanın ve bu konuyla ilgili çalışılan materyalin sistematik hale getirilmesinin bir sonucu olarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Monolog konuşma becerilerinin oluşumu, yabancı dil öğretiminde okulun öncelikli yönüdür; çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak, kişinin düşüncelerini tutarlı ve mantıklı bir şekilde ifade edebilme yeteneğinin temellerini atmak amacıyla gerçekleştirilir.

Monolog konuşmanın oluşumuna yönelik teorik temeller ve metodolojik teknikler, bilimsel ve metodolojik literatürde yeterince geliştirilmiştir.

Bir monolog ifadesinin oluşumuna ilişkin çalışmayı sistematikleştirmek için, metodik olarak doğru seçilmiş bir dizi alıştırma, geleneksel olmayan ve geleneksel eğitim faaliyetlerini organize etme biçimlerinin kullanılması ve birleşimi, materyalin sunumunda süreklilik ve tutarlılık gereklidir. Öğrencilerin dili bir iletişim aracı olarak kullanmanın gerçek olasılığını fark etmeleri önemlidir.

Monolog konuşmanın oluşumuna yönelik amaçlı ve sistematik çalışma, oldukça karmaşık zihinsel sorunların çözümü bağlamında kişinin düşüncelerini belirli bir dilde doğru bir şekilde ifade etme yeteneğinde önemli bir artışa katkıda bulunur.

Bu nedenle, öğrenme koşulları ve monolog doğası dikkate alındığında, ortaokulda üç düzeyde ustalık oluşturulması tavsiye edilir: farklı öğrenme koşullarını dikkate alarak ortalama, ileri ve yüksek.

Genel eğitim okulları, çoğunlukla, temel amacı metinleri okuma ve anlama becerilerini geliştirmek ve açıklama ve anlatım biçiminde metne dayalı sözlü konuşmanın geliştirilmesi olan ortalama bir seviye sağlayabilir.

Artan seviye, sözlü konuşmaya artan ilgi, lisede eğitimin öğrencilerin ilgi ve eğilimlerine göre farklılaşması ile karakterize edilir. Monolog konuşma, okuma ve dinlemeyle bağlantılı olarak gelişir: Öğrenciler okudukları ve dinledikleri hakkında kişisel bir değerlendirme ile bağımsız bir rapor sunarlar ve aynı zamanda iletişimin ana alanları dahilinde durumla bağlantılı olarak konuşma becerisini de geliştirirler. Bu seviyeye, yabancı dilin derinlemesine çalışıldığı okullarda ve sınıflarda ve aynı zamanda yabancı dilin derinlemesine çalışıldığı beşeri bilimler derslerinde de ulaşılabilir.

Yüksek düzeyde bir dil edinimi, yalnızca hemen hemen tüm konuşma aktivitelerinde değil, dile akıcı veya neredeyse akıcı bir hakimiyet anlamına gelir; bu, monolog konuşma için, farklı konuşma biçimlerinin serbestçe birleştirildiği bağımsız mesajlar içeren bir konuşma anlamına gelir. Konuşma, ikna edicilik ve duygusal etki, sözdizimsel karmaşıklık ile karakterize edilir.

Genel olarak, monolog konuşmasındaki tüm eğitim, iletişim kültürünü geliştirmeye yardımcı olan ve insani eğitime katkıda bulunan bir düşünceyi mantıksal olarak ortaya çıkarma, ana şeyi vurgulama, sonuç veya sonuç çıkarma becerisinde ustalaşmayı amaçlamalıdır.

Monolog konuşma becerilerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, yaratıcı, bireysel nitelikte ve öğrencilerden motive edici ifadeler gerektiren görevlerle kolaylaştırılır. Monolog konuşmayı öğretirken kullanılan her türlü çalışma tek bir bütünü temsil etmelidir.

Öğrencilerin çalışma isteğini gerçekleştirmek, yeteneklerini, ilerlemelerini onlara hissettirmek önemlidir. Bu da yabancı dil öğrenmeye olan ilgiyi artırıyor.

Ders çalışmamı hazırlamak beni monolog konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik daha fazla çalışmanın büyük önemi konusunda ikna etti. Bir yabancı dile hakim olmanın birçok açıdan anlamı, kişinin düşüncelerini iletişimsel, motive edici, mantıksal olarak tutarlı ve tutarlı, yeterince eksiksiz ve dilsel açıdan doğru bir şekilde sözlü olarak ifade etme yeteneğinde yatmaktadır.

Kaynakça

1. Babinskaya P.M. Yabancı bir dilin iletişim odaklı öğretiminin uygulanması./ P.M. Babinskaya // Sermaye eğitimi -2010.- No. 9

2. Andreasyan I.M. Okul çocuklarına İngilizce öğretmek için öncelikli bir teknoloji olarak işbirliği içinde öğrenme./I.M. Andreasyan Yu.V. Maslov // Belarus Cumhuriyeti'nin yabancı dilleri - 2008- No. 3

3. Maslyko E.A. Yabancı dil öğretmeni için el kitabı./ E.A. Maslyko P.K. Babinskaya // Minsk - 1992.

4. Passov E.I. Yabancı dil iletişimini öğretmede iletişimsel yöntemlerin temelleri./ E.I. Geçmek. //- M.-1989.

5. Passov E.I. Ortaokulda yabancı dil dersi / E.İ. Passov.// - Yüksek Lisans Eğitimi - 1989.

6. Rogova G.V. Ortaokulda yabancı dil öğretme yöntemleri / G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Sakharova // M. Eğitim - 1991.

7. Cin A.A. Pedagojik tekniklerin teknikleri: Öğretmenler için bir el kitabı/A.A. Cin // Moskova: Vita - Basın, 1999

8. Shchukin A.N. Rusça'yı yabancı dil olarak öğretme yöntemleri: / ders kitabı. üniversiteler için el kitabı //A.N. Shchukin. - M.: Daha yüksek. okul, 2003.

8. Galskova N.D., Gez N.I. Yabancı dil öğretimi teorisi. Dilbilim ve metodoloji: ders kitabı. öğrencilere yardım dilsel sahteyim. içinde. dil daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar / N.D. Galskova, N.I. Guez. - 3. baskı, silindi. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2006.

9. Derekleeva N.I. Derslerde ve ders dışı etkinliklerde öğrencilerin iletişim kültürünün geliştirilmesi./ N.I. Derekleeva//Moskova - 2005

10. Antonova E.S. İletişimsel etkinlik yaklaşımı: ders kitabı / E.S. Antonova.// - M. - 2007.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Öğrencilere yabancı dil kelime öğretiminin amaç ve hedefleri. İngilizce kelime öğretimi için geliştirilen bilgisayar programlarının analizi. Bilgisayar teknolojisini kullanarak 7. sınıf öğrencilerine kelime dağarcığını öğretmek için bir dizi görev ve alıştırma.

kurs çalışması, eklendi 06/02/2009


İlkokul çağındaki çocukların psikolojik ve fizyolojik özellikleri. Çocuklara eğitim verirken oyunların biçimlendirici bir teknoloji olarak kullanılması. Yabancı dildeki kelimeleri öğretmek için bir dizi alıştırma kullanmak. Okulda İngilizce öğretme yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 28.02.2015


Bir bilim olarak fonoloji çerçevesinde yabancı dilde sesli konuşma öğretiminin özellikleri. Ana dili olmayan bir dili öğrenme sürecinde işitsel ve telaffuz becerilerinin geliştirilmesi. Yabancı dilde konuşmayı öğretme yaklaşımlarının ve öğrenme sürecinde ortaya çıkan zorlukların incelenmesi.

özet, 12/12/2014 eklendi


Yabancı dil öğretiminde yeterliliğe dayalı yaklaşım kavramı. Yabancı dil öğretiminin amacı olarak yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi. İstenilen yaşın psikolojik özellikleri. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini geliştirmeye yönelik teknoloji.

kurs çalışması, eklendi 09/13/2010


Bir öğrenme hedefi olarak iletişimsel yeterliliğin oluşturulması. Öğretim yöntemlerinde modern eğilimler. Konuşmanın gramer yönünü öğretmenin teorik temelleri. Dilbilgisi becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu.

tez, 21.05.2003 eklendi


Yabancı dil iletişim yeterliliğini geliştirme yöntemi olarak “stratejinin” özellikleri. Evrensel nezaket kategorisi içindeki iletişim stratejileri. Öğrencilerin anadili İngilizce olan kişilerle etkileşimini teşvik eden konseptler oluşturmak.

kurs çalışması, 20.10.2012 eklendi


Yabancı dilde monolog konuşmanın genel özellikleri. Almanca konuşmayı öğrenirken belirli desteklerin rolünün ve yerinin yanı sıra bunların kullanımına yönelik tutumların dikkate alınması. Yabancı dilde monolog konuşmayı öğretmek için bir ders planının geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 03/01/2015


Öğrencilerin İngilizce derslerinde iletişimsel yeterliliğini geliştirme yöntemleri. İletişimsel yöntemlere dayalı olarak yabancı dil öğretimi sürecinde konuşma becerilerinin öğretimi. Öğrenmede ek motivasyon yolu olarak konuşma durumları.

tez, eklendi: 07/02/2015


Yabancı dil kelime dağarcığını etkinleştirme koşulları. Yabancı dil ödünç almanın nedenleri. Rusça konuşmada yabancı dil kelime dağarcığının işleyişinin özellikleri. Yabancı dil futbol terimleri. Futbol terimi haline gelen ödünç alınan kelimelerin anlamsal özellikleri.

kurs çalışması, 22.11.2010 eklendi


Kültürlerarası iletişim eğitiminin gelişim tarihinin değerlendirilmesi. Yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin bir boyutu olarak dilsel ve kültürel bilginin amacını ve içeriğini belirlemek. İngilizce devlet eğitim standardının gereklilikleri.