Doğa bilimlerinin teorik yöntemleri. Öğretme teknikleri

KONU: Form olarak test etme pedagojik kontrol

giriiş

Şu anda dünyanın tüm ülkeleri eğitim kalite kontrolünün güvenilirliğini ve etkinliğini artırma sorunuyla karşı karşıyadır. Bu sorunu çözmek için çeşitli sistemler geliştirilmekte ve test edilmektedir. pedagojik izleme, öncelikle öğrencilerin bilgilerinin normatif test kontrolüne dayanmaktadır. Öğrencilerin çeşitli bilgi alanlarındaki eğitim başarılarına ilişkin karşılaştırmalı uluslararası çalışmalar yürütülmektedir. Test teknolojileri, bilginin objektif değerlendirilmesi için bir araç olarak uluslararası eğitim uygulamalarında sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Son on yılda, yurt içi eğitim sistemi bu yolu takip ederek aktif olarak test teknolojilerinde uzmanlaştı.

Devlet eğitim standartlarının geliştirilmesi, öğrenci bilgisinin öğretilmesi ve izlenmesi için yeni teknolojilerin tanıtılması, testlere yönelik daha geniş pedagojik topluluğun ilgisini çekmiştir. Pek çok pedagojik yeniliğin bir parçası olarak sınav, bilgi düzeyine ilişkin nesnel değerlendirmeler elde etmeyi, lisansüstü eğitim gerekliliklerinin verilen standartlara uygunluğunu kontrol etmeyi ve öğrencilerin eğitimindeki boşlukları belirlemeyi mümkün kılar.

Test, öğrencinin öğrenmesini izlemeye yönelik yöntemlerin geliştirilmesine yönelik önemli bir adımdır Eğitim materyali. Testlerin uygulamaya konması, subjektif ve büyük ölçüde sezgisel değerlendirmelerden objektif değerlendirmelere sorunsuz bir geçiş yapılmasına olanak tanır. Ancak diğer tüm pedagojik yenilikler gibi bu adım da sonuçlara dayalı olarak kesinlikle bilimsel bir temelde gerçekleştirilmelidir. pedagojik deneyler ve bilimsel araştırma. Sınav, geleneksel pedagojik kontrol yöntemlerinin yerini almamalı, ancak bunları yalnızca bir dereceye kadar desteklemelidir.

Makalenin amacı, öğrencilerin bilgilerini izlemenin bir yolu olarak pedagojik testlerin özelliklerini incelemektir.

Belirtilen hedefe uygun olarak özetin aşağıdaki hedefleri formüle edilmiştir.

İlk olarak, öğrencilerin bilgilerini izlemenin bir yolu olarak pedagojik testlerin teorik temellerini incelemek;

İkinci olarak, testlerin psikolojik ve pedagojik yönlerini analiz edin;

Üçüncüsü, pedagojik testleri, içeriklerini, yapılarını, biçimlerini ve türlerini göz önünde bulundurun;

Dördüncüsü, uygun sonuçları çıkarın.

Metodolojik temelÖzet yerli ve yabancı bilim adamlarının bilimsel çalışmalarından yararlanılarak yazılmıştır.

Bölüm 1 Öğrenci bilgisini izleme aracı olarak pedagojik testin teorik temelleri

1.1 Pedagojik kontrol ve işlevleri

Geleneksel ev içi didaktikte şu terimler kullanılır: bilginin kontrolü, doğrulanması, değerlendirilmesi ve kaydedilmesi. Bu tanımların içeriğine kısaca değinelim.

Kontrol - denetimin yanı sıra doğrulama veya denetim amacıyla sürekli gözlem. Ev içi pedagojide öğrenmenin kontrolü şu şekilde anlaşılmaktadır: bir öğretmenin ve kurumların çalışmalarını kontrol etmek için idari ve resmi bir prosedür; sonuçları yönetim kararları almaya hizmet eden yönetim fonksiyonu; ayrılmaz bir parça, öğrenme sürecinin bir bileşeni, program materyalinin anlaşılması, pekiştirilmesi ve uygulanmasıyla organik olarak bağlantılı; beceri ve yeteneklerin oluşumu. Öğrenme çıktılarını kontrol etmenin özü, belirli bir bilgi alanındaki (program, konu) devlet eğitim standardına uygun olması gereken, öğrenciler tarafından bilgi edinme düzeyini belirlemektir. Bir üniversitede kontrolün konusu, üniversitede düzenlenen faaliyetlerin sonuçlarının değerlendirilmesidir. pedagojik süreç.

Sibernetik bakış açısına göre kontrol, kendi kendini düzenleyen bir sistemin yönetiminin geri bildirim ilkesi olarak kabul edilir. Kontrol Eğitim faaliyetleriöğrenciler dışarıdan sağlar geri bildirim(öğretmen tarafından gerçekleştirilen kontrol) ve iç geribildirim (öğrencilerin öz kontrolü). Öğrenmenin tüm aşamalarında (aşamalar, bağlantılar, döngüler) gerçekleşir, ancak özel anlam Programın herhangi bir bölümünü okuyup eğitim seviyesini tamamladıktan sonra edinilir.

Kontrol, didaktikte pedagojik teşhis olarak yorumlanır. Bu durumda öğrenme hedeflerini belirlemek önemli bir rol oynar. Başkan Yardımcısı Bespalko, aşağıdaki koşulların karşılanması durumunda pedagojik sürecin hedefinin teşhis yoluyla belirlendiğine inanıyor:

1. oluşturulan kişisel kalitenin öyle doğru ve kesin bir tanımı verilmiştir ki, diğer kişilik özelliklerinden doğru ve açık bir şekilde ayırt edilebilir;

2. oluşumunun objektif olarak izlenmesi sürecinde teşhis edilen kişilik kalitesini açık bir şekilde belirlemek için bir yöntem, bir "araç" vardır;

3. Kontrol verilerine dayanarak teşhis edilen kalitenin yoğunluğunu niceliksel olarak ölçmek mümkündür;

4. Ölçüm sonuçlarına dayalı bir kalite değerlendirme ölçeği bulunmaktadır.

Didaktik sürecin ve didaktik prosedürün bir parçası olarak öğrenmenin kontrolü, test etme işlevleri, içeriği, türleri, yöntemleri ve kontrol biçimleri, ölçümler, öğrenmenin başarısı ve öğrencilerin başarısızlığı hakkında sorunlar doğurur.

Kontrolün ana hedeflerinin şunlar olduğu iyi bilinmektedir: eğitimdeki boşlukların belirlenmesi; düzeltilmesi; sonraki eğitimin planlanması; Akademik başarısızlığın önlenmesine yönelik öneriler.

Yüksek sonuçlar sağlayan eğitimde kontrol için pedagojik gereksinimler:

1. Kontrolün bireysel niteliği;

2. Eğitimin tüm aşamalarında sistematik ve düzenli izleme, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin diğer yönleriyle birleştirilmesi;

3. Eğitim, öğretim ve gelişim işlevlerinin yerine getirilmesini sağlayan çeşitli kontrol biçimleri;

4. Kapsamlı kontrol. Müfredatın tüm bölümlerini kapsamalı, teorik bilginin test edilmesini sağlamalı ve pratik yetenekler ve beceriler;

5. farklılaştırılmış yaklaşım her akademik konunun özelliklerini ve öğrencinin bireysel tipolojik özelliklerini ve entelektüel yeteneklerini dikkate alarak;

6. belirli bir gruptaki (sınıf) öğrencilerin eğitim çalışmalarını izleyen öğretmenlerin gereksinimlerinin birliği;

7. Öğretmen ve öğrenci zamanı açısından ekonomiktir, test çalışmalarının analizini ve değerlendirilmesini nispeten kısa sürede sağlar;

8. objektif ve makul.

V.S.'ye göre. Avanesov'a göre pedagojik kontrolün ilkeleri şunları içerir: kontrolün yetiştirme, eğitim ve öğretim ile bağlantısı ilkesi; objektiflik ilkesi; adalet ve şeffaflık ilkesi; bilim ve verimlilik ilkesi; Sistematiklik ve kapsamlılık ilkesi.

İÇİNDE pedagojik uygulama Kontrolü uygularken, genellikle kontrol kullanılarak eğitimde tam olarak neyin kontrol edildiği sorusu ortaya çıkar. Yerli pedagojide öğrencilerin bilgi ve becerilerinin teste tabi olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Hem genel didaktik, konu üstü düzeyde hem de konu düzeyinde, genellikle akademik konuya yönelik program materyalleri şeklinde tanımlanırlar.

Batı pedagojisinde test edilebilir öğrenme çıktıları bilişsel, sosyal ve duygusal öğrenme hedefleri olarak tanımlanır. P.I.'ye göre. Pidkasisty, modern ev içi didaktiğin çabaları buna yöneliktir.

Sorunlarından biri, aynı zamanda doğrulanması gereken sonuçlar olan öğrenme hedeflerinin, öğrencilerin davranışları, gözlemlenebilir öğrenme eylemleri temelinde oluşmasıdır. Bu durumda, onların varlığı ve tezahürü şu veya bu şekilde kaydedilebilir. Ölçülebilirler, yani. bilgi, beceri ve yeteneklerin (yeterliliklerin) gelişim düzeyi belirlenebilir.

50'li yıllardan beri Geçen yüzyıldan bu yana, yurtdışında eğitim hedeflerinin bir sınıflandırması tam olarak bu yaklaşıma dayanarak geliştirilmiştir (B. Blum): tanısal olarak belirlenen hedefler, başarı aşamalarının objektif olarak tespit edilmesine ve değerlendirilmesine olanak tanır.

Bilişsel alanda: eğitim materyalinin ezberlenmesi ve çoğaltılması, onunla çeşitli eylemleri gerçekleştirme yeteneği test edilir. Bilginin yanı sıra başarı testinin içeriği de şöyledir:

1) öğrencilerin sosyal ve genel psikolojik gelişimi;

2) sorumluluk duygusu, ahlaki standartlar ve davranış gibi sosyal nitelikler gibi öğrenme ve faaliyet güdülerinin oluşumu.

Kontrol fonksiyonları, eğitimin tüm aşamalarında bilgi edinme düzeyinin belirlenmesi ve pedagojik sürecin etkililiğinin ölçülmesinden oluşur. Pedagojide aşağıdaki kontrol işlevleri ayırt edilir:

1. Teşhis. İlgilenilen olguyu tanımlamayı, değerlendirmeyi ve kontrol sonuçlarına göre yönetim kararı vermeyi amaçlamaktadır. Pedagojik teşhis en önemli kısımdır bilimsel sistem pedagojik kontrol.

2. Organize etmek. Eğitimin organizasyonuna ilişkin tanımlamada kendini gösterir. Kontrolün sonuçlarına bağlı olarak yapılması gerekip gerekmediğine karar verilir. ek sınıflar ve başarısız öğrencilere metodolojik yardım sağlama ve çalışkan öğrenci ve öğretmenleri teşvik etme konusunda istişareler.

3. Doğrulama (müfettiş) işlevi. Kontrol göstergeleri, çalışmanın sonuçlarının analizinde temel temeli oluşturur. Verilerin izlenmesi yalnızca bireysel öğrenci ve öğretmenlerin faaliyetlerinin sonuçlarını ve değerlendirmesini değil, aynı zamanda tüm eğitim çalışmalarının durumunu da belirtir. eğitim kontrolü.

4. Eğitimsel. Kontrol görevlerini yerine getirirken edinilen bilgi, açıklığa kavuşturulması, eklenmesi ve/veya yeniden düşünülmesi yoluyla tekrarlanır ve pekiştirilir. Kontrol aynı zamanda eğitim faaliyetlerinin rasyonel bir şekilde nasıl organize edileceğini de öğretir.

5. Gelişimsel. Kontrolün verdiği gerçeğinde yatıyor daha fazla olasılıköğrencinin kişiliğinin gelişmesi için bilişsel yetenekler. Her türlü kontrol, kişinin dikkatini, hafızasını, düşünmesini, hayal gücünü ve mevcut bilgiyi karşılaştırma ve sistematize etme yeteneğini keskinleştirmesini gerektirir.

6. Eğitimsel. Bilginin test edilmesi her zaman bireyin duygusal alanını etkiler, çünkü eğitim materyalinde uzmanlaşmaya yönelik bireysel çabalar kamusal yargının konusu haline gelir. Çoğunlukla öğrencinin itibarı ve takımdaki (grup, sınıf) statüsü notlara bağlıdır. Disiplini kontrol eder, kişinin işine karşı sorumluluk duygusunu geliştirir ve işe karşı vicdanlı bir tutumu teşvik eder. Yetkin kontrol, öğrencileri bilgi ve becerilerini geliştirmeye ve öz değerlendirme yargılarını geliştirmeye teşvik eder.

7. Metodik. Testin sadece öğrenciye değil aynı zamanda öğretmene de öğretmesi ve onun görmesine olanak sağlaması gerçeğinde yatmaktadır. kendi hataları, en iyi eğitim seçeneklerini seçin.

Pedagojik literatürde genellikle zamana göre aşağıdaki kontrol türleri ayırt edilir: ön, güncel, dönüm noktası (periyodik) ve son.

1. Eğitim sürecinin başarılı yönetimi için ön (teşhis) kontrol gereklidir. Belirlemenizi sağlar temel çizgiÖğrencileri eğitim materyalinin kabul edilebilir karmaşıklığına odaklanmaya hazırlamak. Ön kontrol verilerinin analizi aynı zamanda öğretmenin didaktik materyal, öğretim yöntemleri vb. üzerinde değişiklik yapmasına da olanak tanır.

2. Mevcut kontrol, eğitim materyalinde uzmanlaşmanın ilerlemesi ve kalitesi hakkında sürekli bilgi sağlar ve eğitimde derhal değişiklikler yapar. Mevcut denetim, eğitim materyalinin pekiştirilmesi, tekrarlanması ve analizi ile ilişkili olduğundan, eğitim olduğu kadar bir denetim değildir. Mevcut kontrolün iki gerekliliği vardır: a) eğitim materyalinin resmi, mekanik ezberlenmesine indirgenmemelidir; b) sistematik ve düzenli olarak yapılmalıdır. Mevcut kontrol operasyoneldir, esnektir ve yöntemler, formlar ve araçlar bakımından çeşitlidir.

3. Ara sınav (periyodik) kontrol, öğrencilerin belirli bir disiplindeki (bölüm, konu, modül vb.) eğitim materyalini öğrenme kalitesini belirlemenize olanak tanır. Genellikle bir yarıyılda (çeyrek) 3-4 kez yapılır.

Ara sınav kontrolüne örnek olarak kolokyum, test ödevleri, konuyla ilgili özetler, grafik çalışmaları, testler vb. verilebilir. Ayrıca mevcut izleme verilerini de dikkate alır.

4. Son kontrol, belirli bir akademik disiplin veya disiplinler döngüsündeki nihai öğrenme sonuçlarını belirlemeye yarar. Görevi, garanti eden minimum hazırlığı düzeltmektir. ileri eğitim. Son kontrol entegrasyondur. Yargılamak için kullanılır genel başarılaröğrenciler. Kural olarak yatay geçiş ve yarıyıl sınavları, yeterlik sınavları, durum ve final sınavları, diploma projesi savunması vb. durumlarda yapılır.

Kontrol yöntemleri, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin ve öğretmenin pedagojik çalışmasının etkililiğinin belirlendiği yöntemlerdir. Kontrol yöntemleri aynı zamanda öğrenmenin başarısı ve pedagojik sürecin etkinliği hakkında veri elde etmek için öğrenme süreci sırasında geri bildirime izin veren teşhis etkinliği yöntemleri olarak da tanımlanır. Öğrenme sürecinin ilerleyişi hakkında bilgilerin sistematik, eksiksiz, doğru ve hızlı bir şekilde alınmasını sağlamalıdırlar.

ÖRNEĞİN. Skibitsky, V.V. Egorov, S.M. Udartseva, G.M. Smirnova, I.I. Erakhtina, V.V. Gotting aşağıdaki kontrol yöntemlerini sunar:

1. Sözlü kontrol - öğrencilerden monolog yanıtı veya soru-cevap formu - konuşma. Sözlü kontrol mevcut haliyle her derste (sınıflara göre) bireysel, önsel veya birleşik formlarda gerçekleştirilmektedir.

2. Öğrencilere yönelik bireysel anket, öğretmenin ustalık düzeyine ilişkin daha eksiksiz ve doğru veriler elde etmesini sağlar. Ancak diğer öğrencileri sınıfta pasif bırakıyor.

3. Test edin ve sözlü sınav belirli bir çalışma süresi için en aktif ve kapsamlı bilgi testidir (dezavantajları: piyango, öznellik).

5. Bilginin mevcut kontrolü - gözlem, eğitimdeki öğrencilerin sistematik çalışması, birçok göstergenin tespiti, bilgi, beceri ve diğer öğrenme sonuçlarının gelişimini gösteren davranış belirtileri yaygın olarak kullanılmaktadır. Gözlemlerin sonuçları resmi belgelere kaydedilmez, ancak öğretmen tarafından öğretimi ayarlamak için dikkate alınır.

Öğrenme çıktılarını test etmek için nispeten yeni bir yöntem (araç) didaktik testlerdir. Belirli bir eğitim materyali için, öğrenciler tarafından özümsenme derecesini belirleyen bir dizi standartlaştırılmış görev sunarlar.

1.2 Test etmeVpedagojik olarakMkontrole

Günümüzde eğitim sisteminde geleneksel olmayan öğretim ve kontrol biçimleri yaygınlaşmaktadır. Bu formlar pedagojik testleri içerir. Ancak öğretmenler testleri kullanırken nesnel ve öznel nitelikte birçok sorunla karşı karşıya kalırlar. Sübjektif nitelikteki sorunlar öncelikle öğretmenin kişiliği ve testlerin kullanımına yönelik tutumu ile ilgilidir. Nesnel nitelikteki sorunlar, öğretmenin belirli gereksinimleri karşılayan testlerin nasıl yazılacağını öğrenmesine olanak tanıyan yetersiz miktarda metodolojik literatürle ilişkilidir.

“Test” kelimesi İngilizce kökenli olup orijinal dilinde “test”, “kontrol” anlamına gelmektedir.

VS. Avanesov, pedagojik bir testin net bir tanımını veriyor: “Pedagojik bir test, kişinin bir öğretmenin ilgisini çeken bilgiyi ve diğer kişilik özelliklerini güvenilir ve geçerli bir şekilde değerlendirmesine olanak tanıyan, artan karmaşıklığa sahip, birbiriyle ilişkili bir dizi görevdir.

Bu tanımda ana vurgu, artan karmaşıklığa sahip, birbirine bağlı görevlerden oluşan bir sistemdir.

VS. Avanesov'un notları sözcüksel özellikler pedagojik test: “içinde bilimsel tanımlar“Pedagojik test” kavramı iki şekilde ele alınır mevcut anlamlar:

Pedagojik ölçme yöntemi olarak;

Testin sınırlı sayıda görevden oluşan bir ölçüm yöntemi olarak kullanılması sonucunda ortaya çıkmıştır.”

VS. Avanesov özellikle üç sistemin birliğini temsil eden geleneksel testlerin altını çiziyor:

Artan zorluktaki resmi bir görev sistemi;

İstatistiksel özellikler görevler ve konular.

“Test” kavramının birbirinden farklı çeşitli tanımları vardır, ancak hepsi bu kavramın aşağıdaki temel özelliklerini içerir: özel olarak hazırlanmış ve test edilmiş, belirli bir biçimde ve giderek karmaşıklaşan bir dizi görev; görev sistemi, öğrencilerin bilgi yapısını niteliksel olarak değerlendirmenize olanak tanır; Öğrencilerin öğrenme seviyelerini etkili bir şekilde ölçmek. Belirlenen kavramın özünü göz önünde bulunduran birçok bilim adamı-öğretmenin, testin yapısı ve uygulama teknolojisi de dahil olmak üzere bu kavramın içeriğini önemli ölçüde genişletmesi önemlidir (V.V. Zinoviev, V.P. Levin, A.N. Mayorov, vesaire. .). Yazarların çoğu, V.S. Avanesov'un, belirli bir içerik alanındaki bilgi ve becerileri güvenilir ve geçerli bir şekilde değerlendirmesine olanak tanıyan, giderek karmaşıklaşan birbirine bağlı görevler sistemi olarak "pedagojik test" kavramının özüne ilişkin kavramına güvendi.

Pedagojik test, tam olarak bir sistem, sıralı bir dizi test görevi olarak kabul edilir. Ödevler pedagojik bir testin “yapı taşlarını” oluşturan unsurlardır.

Eğitimde sınavlara yönelik tutum net değildir. Eğitim sürecinin bilgi zenginliği nedeniyle, bilgi kontrolünün test formu önemli ölçüde tasarruf sağlar ve çoğu durumda not vermenin öznelliğinin üstesinden gelinmesine ve öğrenmenin motivasyonel yönünün arttırılmasına olanak tanır. Test kontrolünün kullanılması, materyale hakim olmanın bir seviyesinden diğerine geçme sürecinde öğrencilerin başarılarının dikkate alınmasına yardımcı olur.

1.3 Testin psikolojik ve pedagojik yönleri

Öğrenme bağlamına yeni bir kontrol testi biçiminin getirilmesi, her şeyden önce, kontrolün algılanmasında ve tutumlarında bir değişikliğe yol açar; olumlu davranış kendilerine, bir kontrol şekli olarak testlerin kabulü, onayı veya reddi ile reddedilir.

N.F. Efremova, geleneksel ve test kontrol yöntemlerinin değerlendirilmesini belirlemeyi amaçlayan bir teşhis çalışması gerçekleştirdi (yaklaşık 500 kişi katıldı). Aşağıdakiler ortaya çıktı:

En yüksek puanlar, test prosedürünün objektifliğine ve değerlendirmenin öğretmen görüşünden bağımsızlığına ve ayrıca değerlendirmelerin açıklanmaması varsayımına verildi;

Geleneksel kontrolün avantajları arasında aşağıdakiler değerlendirildi: yardım olasılığı, düşük düzeyde görev zorlukları.

Birçok çalışma önemine dikkat çekti psikolojik hazırlık test için:

Test sonuçlarındaki iyileşmenin derecesi, öğrencilerin yeteneklerine ve bilgisine, ön sınıfların sayısına ve türüne ve testlerin özelliklerine bağlıdır.

Sınava hazırlanmak en çok zayıf öğrenciler için faydalıdır; güçlü olanların sonuçları üzerinde çok az etkisi vardır.

Ön hazırlığın test sonuçlarındaki değişiklikler üzerindeki olumlu etkisinin derecesi, eğitim görevlerinin içeriği ile testin içeriği arasındaki bağlantının yakınlığına doğrudan bağlıdır.

Ön hazırlık, test sırasında deneklerin davranışlarındaki kaygıyı azaltır ve onları testi tamamlamaya motive eder.

Test öncesi eğitim, bellek mekanizmalarının kesin olarak sınırlı süreli bir kontrol olayında çalışmasına yardımcı olur.

Bireyi bilinçli olarak öğrenme ve kontrolü ayrılmaz bir parça olarak ele almaya ve eğitimsel ve bilişsel çalışmalarda aktif olmaya teşvik eden birleşik bir hedef ve ihtiyaç sistemi (insan davranışını yönetmenin dinamik süreci) olarak motivasyonun önemi hiç de az değildir. Motivasyon eğitimde şu işlevleri yerine getirir: motive etme, yönlendirme, organize etme ve anlamsal. Test yaparken motivasyon ana unsurlardan biridir psikolojik faktörler başarıyı kontrol etmek.

Eğitimsel ve bilişsel aktivite için motivasyon düzeyi her zaman nesnel faktörlerin (çalışılan konunun tarihi, öğretmenin otoritesi gibi) ve öznel faktörlerin (kişinin yaşam planları, kendini gerçekleştirme arzusu gibi) komplekslerinden etkilenir. iyi notlara sahip olma arzusu). Bir kişiyi teste teşvik etme süreci çoğu zaman çok karmaşık sosyo-psikolojik, entelektüel, duygusal ve istemli bir eylem olarak ortaya çıkar. Test yapma deneyimi olan bir kişi, teste ilk kez katılanlara göre önemli bir avantaja sahiptir: Sonuçta belirsizlik duygusunun üstesinden gelmiş, kendilerine ve yeteneklerine güven geliştirmişlerdir. Amerikalı psikolog Anna Anastasi, test formatındaki görevlerde deneyimli bir kişinin, deneyimsiz deneklerden yüzde on bir daha yüksek puanlara sahip olduğuna inanıyor.

Bu durumda iki kişi öne çıkıyor önemli bileşenler sınav kaygısı – duygusal ve saplantılı kaygı. Sınav kaygısının duygusal bileşeni, duyguları ve gerginlik gibi fizyolojik tepkileri içerir. Endişe şununla ilgilidir: olumsuz düşünceler Bir sınava girerken başarısızlık beklentisiyle ve başarısızlığın sonuçlarıyla ilgili endişeyle. Bu bağlamda psikologlar “davranış terapisi” teknolojisini geliştiriyorlar.

Psikolog Anna Anastasi ve diğer bazı psikologların araştırması, sınav kaygısının "terapötik müdahale" olmadan da azalabileceğini gösteriyor. Sınav kaygısı, her bireye özgü, özü ve içeriği farklı birçok nedenden kaynaklanan karmaşık bir olgudur. Üstesinden gelmenin yolları arasında bu tip Kaygı endişeleri arasında dil iletişimi ve konuşma becerileri ve yeteneklerinin geliştirilmesi, talimatlar ve testler için yönergelerin doğru şekilde geliştirilmesi yer alır.

Test metodolojisi, yalnızca testin oluşturulmasına uzman olarak katılanların değil, aynı zamanda bu kontrol biçimini yürütme süreciyle ilişkili olan öğretmenlerin kişiliğine dayanmalıdır. Bu nedenle eğitimde etik standartlardan ve ölçme ilkelerinden bahsetmek gerekmektedir. Her şeyden önce bunların öğretmenin mesleki etik kuralları tarafından dikte edilmesi gerektiğini belirtmekte fayda var. Öğretmenin sınav sırasındaki davranışlarını görevin gereklerine, mesleki dürüstlüğe ve hümanizm ilkelerine uygun olarak düzenleyen bir dizi evrensel insan normunun parçası olarak, bir sınavın standartlaştırılmasında temel, temel ve temel ilkeler haline gelirler.

Şimdilik bu kadar yeter büyük grup ilkeler şunları içerir:

Gizlilik ilkesi - test deneğinin rızası olmadan test sonuçlarına ilişkin bilgilerin ifşa edilmemesine ilişkin kuralları tanımlar.

Erişilebilirlik ilkesi, deneklerin test sonuçlarının anlamlı bir açıklamasına ve tam yorumlanmasına erişme, uygulama sırasında tespit edilen sorunların ve başarısızlıkların analizi sonucunda belirlenen bilgileri edinme hakkıyla ilişkilidir. bireysel görevler gerçekleştirilen test.

Geçerlilik ilkesi ve gelişimin dinamik yansıması, testlerle (izleme) elde edilen öğrencilerin hazırlıklılığına ilişkin verilerin sistematik olarak güncellenmesini belirler.

Bilgilendirilmiş onam ilkesi - deneklerin test ve sorgulama yapmak için rızasını varsayar.

İçerik seçimi ilkesi - testin içeriği, materyal içeriğinin tamamen optimal bir temsili olarak tanımlanır akademik disiplin oluşturulan test görevleri sisteminde.

Bilimsel güvenilirlik ilkesi - test, yalnızca nesnel olarak bilimsel olarak doğru olan ve bir tür rasyonel tartışmaya tabi olan, test edilen materyalin içeriğini içerir.

Eğitimde psikolojik ve pedagojik testler kendi aralarında derin farklılıklara sahiptir. Anna Anastasi, pedagojik testlerin tüm öğrenciler için ortak olan bir program dersinde uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirdiğini ve psikolojik testlerin bireysel algıyı yansıtacak şekilde tasarlandığını yazıyor hayat deneyimi edinilmesinin sosyal ve ekonomik koşullarına göre farklılık gösterir.

Psikolojide test sonuçları, kişisel özelliklerin ve eğilimlerin elde edilen niteliksel ve niceliksel değerlendirmelerine bağlı olarak, esas olarak herhangi bir faaliyetin başarısını tahmin etmek için kullanılır veya kişisel sorunları tanımlarken, bunların üstesinden gelmenin yollarını belirlemek için doğası gereği tavsiye niteliğindedir.

Pedagojik testler, özellikle son kontrolde, öğretmene, esas olarak idari ve yönetimsel kararlar almaya yönelik olan öğrencinin mevcut hazırlık düzeyinin niceliksel bir değerlendirmesi hakkında bilgi sağlar.

Eğitimde psikolojik ve pedagojik testler arasında bir takım dış farklılıklar vardır:

Görevlerin formülasyonu (içinde psikolojik testler doğası gereği genellikle dolaylıdır, pedagojik testlerde doğası gereği doğrudandır)

Teşhis (psikolojik testlerde “doğru” cevaplar yoktur; kişilik özellikleri belirlenir, pedagojik testler ise bilgiyi test eder ve bu nedenle test konusunun cevabının doğru cevapla sıkı bir şekilde uyumunu gerektirir).

Yorumlama hedefleri (psikolojik testlerde kişilik özellikleri belirlenir, pedagojik testlerde test konusunun bilgi edinme düzeyi ortaya çıkar).

Bazen, özellikle testlerin öğrencilerin mantıksal düşünme ve yaratıcı yeteneklerini test etmeyi amaçladığı durumlarda, dikkate alınan test türleri arasındaki sınırlar bulanıklaşabilir.

Dolayısıyla, test etme, bilgiyi izleme ve değerlendirmenin benzersiz bir yöntemi olduğundan, bilgi düzeyinin niteliksel ve niceliksel ölçümlerine olanak tanır ve psikolojik özellikler ve konunun tercihleri ​​doğrultusunda böyle bir yapının oluşturulması gerekmektedir. psikolojik atmosfer tamamen açılmasını sağlayacak. Bu nedenle günümüzde test yöntemlerinin, gerekliliklerinin ve kurallarının geliştirilmesi, eğitim sürecinin kalitesini artırmak için önemli bir görevdir.

Aynı zamanda, bilgi kontrolünün test formunun J. Raven da dahil olmak üzere rakipleri vardır.

Raven, testolojinin eğitim alanında yaygınlaşmasının hem bilimsel hem de etik yönlerine dikkat çekerek, test yapmayı çok sert bir şekilde eleştiriyor. Ona göre, profesyonellerin test uygulamasının çocukların kaderine ve toplumun çıkarlarına verdiği zararı dikkate almayı reddetmesi "son derece ahlak dışıdır." Hakkında sadece ölçüt odaklı testlerin geçerliliği ve tahmine dayalı güvenilirliğinin olmayışı ile ilgili değil, aynı zamanda yeni bir tür psikoteşhisin yaratılmasıyla da ilgilidir. Yeni teşhis teknikleri - aralarında J. Raven'ın da bulunduğu, tanımlayıcı sonuçlar tekniği, olay-davranış görüşmeleri, değer beklentilerini belirleme prosedürünü içerir - genel kabul görmüş test ölçümleriyle karşılaştırıldığında temelde farklı bir dizi gereksinimi karşılamalıdır: her çocuğun sahip olacağı edinilen deneyim (yeterlilik seti); yalnızca yeterli olması koşuluyla kullanılabilir. eğitim ortamı; bireysel yeteneklerini, ilgi alanlarını ve değerlerini dikkate almak; kayıt geliştirme dinamikleri bireysel yetenekler; Farklı türdeki çocukların üstün yetenekliliğinin tanımlanmasını garanti eder.

Ayrı yer J. Raven'ın eserlerine, kendisine göre yetkin bir kişilik oluşumunu hedeflemesi gereken eğitim sisteminin ideolojisinin değiştirilmesine ilişkin tartışmalar hakimdir.

J. Raven'da yeterlilik kavramı, ihtiyaçla ilgili en önemli dört sonucu formüle etmemizi sağlayan temel temel olarak hareket eder: ilk olarak, her çocuğun yeteneklerine ilişkin görüşlerin gözden geçirilmesi, çünkü tüm öğrenciler kendi yeteneklerini geliştirerek yetkin hale gelebilirler. geniş bir faaliyet yelpazesinde seçim; Buna göre, öğretmenin her çocuğu belirli bir özel alanda başarı için önemli olan kendine özgü nitelikler kümesi açısından görmeyi öğrenmesi gerekir; ikincisi, eğitim hedeflerinin yeniden formüle edilmesi; öğrenmenin bireyselleştirilmesine dayalı kişilik geliştirme görevi ön plana çıkıyor; üçüncüsü, öğrencilerin kişisel eğilimlerine ve ilgilerine göre yeterliliklerinin belirlenmesine ve geliştirilmesine yardımcı olacak öğretim yöntemlerinde değişiklikler; ana olarak didaktik araç proje yönteminin kullanılması önerilmektedir; dördüncüsü, geleneksel öğrenci ölçme ve değerlendirme prosedürlerinin radikal bir şekilde reddedilmesi Eğitim programları.

Bölüm 2 Pedagojik testler, içerikleri, yapıları, biçimleri ve türleri

2.1 Pedagojik testlerin tarihsel temelleri

Modern pedagojik testlerin kendi tarihi vardır.

Bireysel farklılıkları inceleyen F. Galton (1882-1911), belirli bir dizi teknik kullandı (işitsel ve görsel hassasiyeti, reaksiyon süresini vb. belirlemek için). F. Galton, şu anda kullanılan test teorisinin üç temel ilkesini belirledi:

Çok sayıda deneğe bir dizi aynı testin uygulanması.

Sonuçların istatistiksel işlenmesi.

Değerlendirme standartlarının belirlenmesi.

F. Galton laboratuvarında yapılan testleri zihinsel testler olarak adlandırdı.

James McKean Cattell (1860-1944), 1890 tarihli “Zihinsel Testler ve Ölçümler” başlıklı makalesiyle bu terimi popüler hale getirdi. “Entelektüel fizyonomiyi” belirlemek için bir dizi görev geliştirdi ve kullandı. J. Cattell ateşli bir destekçi ve destekçiydi test metodu, ancak o zaman testin, ilgili gereklilikler karşılandığında bilimsel bir deney yürütmenin bir yolu olduğuna inanıyordu:

Tüm denekler için aynı koşullar - prensip, test prosedürünün standartlaştırılmasının temelidir;

Test süresinin sınırlandırılması;

Aynı talimatlar ve deneklerin ne yapılması gerektiğine dair net bir anlayışa sahip olması - prensip, test prosedürünün standartlaştırılmasının temelini oluşturur;

Deneyin yapıldığı laboratuvarda seyirci bulunmaması;

Test için mevcut ekipmanlar;

Test sonuçlarının istatistiksel analizinin yapılması - prensip, istatistiksel analiz ve modelleme yöntemlerinde uygulanır.

J. Cattell tarafından belirlenen gereksinimler modern testolojinin temelini oluşturur.

Fransız psikolog Alfred Binet'in (1857-1911) zeka gelişim düzeyinin teşhisine ilişkin çalışması, testolojinin gelişimine önemli bir ivme kazandırdı. 1904 yılında Binet, Paris'te zihinsel engelli çocuklar için özel okullar açma komisyonunun üyesi oldu. Öğrenme yeteneğine sahip ancak tembel ve öğrenmeye isteksiz olan çocukları doğuştan kusurlu olanlardan ayırmak gerekiyordu. Aslında bu testin kullanılması, çocukların zihinsel gelişimlerini ölçerek aralarındaki bireysel farklılıkları belirlemeye yönelik ilk girişimdi.

Uzun süredir testler bireysel ölçüm aracı olarak geliştirildi. Bireysel testlerden grup testlerine geçme ihtiyacı vardı. 1917-1919'da Ordu için ilk grup testleri ABD'de ortaya çıktı. En popüler testler Arthur Sintos Otis (1866-1963) tarafından geliştirilen testlerdir. Bu testlerin derlenmesinde kullanılan temel ilkeler, grup testlerinin tüm metodolojisinin temelini oluşturdu:

Zaman sınırlaması ilkesi.

Hem testlerle hem de sonuçların hesaplanmasıyla ilgili ayrıntılı talimatlar ilkesi.

Seçici bir cevap üretme yöntemine sahip testler tanıtıldı.

Dikkatli istatistiksel işleme ve deneysel testlerden sonra testlerin seçimi.

Aynı zamanda test sonuçlarının işlenmesi ve test sistemlerinin oluşturulması için yöntemler geliştirilmektedir:

İki değişken serisinin istatistiksel olarak karşılaştırılması yöntemi ve ortak oran endeksinin tanıtılması - korelasyon katsayısı (F. Galton);

Bir değişkenin diğerine regresyon çizgilerinin oluşturulması (F. Galton);

Korelasyon teorisi (K. Pearson, C. Spearman);

Faktör analizi (L. Thurstone).

V. McCall, testleri pedagojik testlere ayırdı; bunların asıl görevi, belirli bir çalışma süresi boyunca okul disiplinlerindeki öğrencilerin başarısının yanı sıra belirli öğretim yöntemlerinin uygulanmasının başarısını ve psikolojik olanları belirlemekti. belli bir düzeyde gelişmişlik.

İlk pedagojik testin geliştirilmesi Amerikalı psikolog E. Tondaiku. Bunun sonucu Araştırma çalışmasıÖlçme ve test yönteminin pedagojide kullanılması alanında “Psikoloji ve Sosyal Ölçümler Teorisine Giriş” (1904) kitabı yayımlandı. E. Thorndike öncülüğünde yayınlanan, standartlarla donatılmış ilk standartlaştırılmış pedagojik test - aritmetik problemlerini çözmeye yönelik bir test.

1915 - Test sonuçlarını hesaplamak için değiştirilmiş bir sistemle bir dizi testin oluşturulması (Yerkes).

20. yüzyılın başında. testlerin geliştirilmesi ve doğrulanması özel kuruluşlar tarafından gerçekleştirilir. toplum servisleri.

1900 - Amerika Birleşik Devletleri'nde Giriş Sınavları Kurulu'nun oluşturulması.

1926 - Üniversite Kurulu, bir öğretmenin yeterliliği ve mesleki değerlendirmesi için geliştirilen SAT sınavını kabul etti.

1947 - en temsili araştırma merkezi olarak kabul edilen bir test hizmetinin oluşturulması.

Amerikalı yazarların genellikle herhangi bir sistem veya iç mantık olmadan geniş bir test problemleri seti oluşturmayı ve bunu çok sayıda konuya uyguladıktan sonra sonuçları korelasyona tabi tutmayı içeren ampirik strateji olarak adlandırılan stratejiyi kullandıkları belirtilebilir. faktor analizi.

1917 yılına kadar Rusya'da test konularına yeterince önem verilmedi. Testler, Yöntemler Enstitüsü'nün pedagoji bölümünde bir test komisyonunun oluşturulduğu 1925'ten sonra pratik uygulamaya alındı. okul işi(Görevleri okul için standartlaştırılmış testler geliştirmekti). 1926 baharında Amerikan testlerine dayanan testler yayınlandı.

Tanınmış Rus psikologlar ve öğretmenler test geliştirme sorunuyla ilgilendiler: P.P. Blonsky, MS Bernstein, S.M. Vasileisky, A.M. Schubert ve ark.

Okuma, aritmetik ve yazma becerilerini ölçmek için testler geliştirilmiştir; çocukların zihinsel gelişimini ölçen bir ölçek; zihinsel üstün yeteneğin kolektif testine yönelik testler; Normal okullardaki çocukların toplu sınavları için okul başarısı testleri.

1936'da testler "burjuva ve zararlı" olduğu gerekçesiyle yasaklandı. Olumlu örnekler kullanımları dikkate alınmamıştır. Kırk yılı aşkın bir süredir test geliştirme ve kullanımında bir durgunluk dönemi yaşanmaktadır. Testolojinin gelişimi N.F.'nin çalışmaları ile ilişkilidir. Talyzina programlı eğitim üzerine, V.P. Sorunlar hakkında endişelenmenize gerek yok eğitim teknolojisi, D.B. Elkonina ve diğerleri.

Şu anda pedagojide testlere duyulan ihtiyaç sorunu pratikte olumlu bir şekilde çözülmüştür. Ancak bu durum, tüm eğitim sisteminin bir bütün olarak çözmeye hazır olmadığı bir takım sorunların ortaya çıkmasına neden oldu.

Modern test anlayışı ve test süreci seviyelere ayrılabilir. A.N.'nin çalışmasında. Mayorov bu tür üç seviye belirledi:

Testlerin mevcut durumu, testleri anlamanın ikinci seviyesindedir, ancak özel test merkezlerinin oluşturulması yoluyla üçüncü seviyeye yönelik bir istek vardır: Rusya Akademisi Genel Eğitim Enstitüsü Eğitim Kalitesini Değerlendirme Merkezi. Eğitim, Rusya Federasyonu genel eğitim kurumlarının mezunları için test merkezi, Moskova Devlet Üniversitesi Psikolojik ve Mesleki Test Merkezi vb. Bu merkezler karmaşık didaktik görevleri çözer:

Dünyadaki birikmiş pedagojik ve bilgi birikimini dikkate alarak testolojiyi geliştirmek psikolojik deneyim yeni bilgi teknolojilerine odaklanarak;

operasyonel, objektif izleme için yüksek kaliteli teşhis araçları geliştirmek;

test sonuçlarına dayalı niceliksel bilgilerin işlenmesi için matematiksel ve istatistiksel bir aygıt geliştirmek;

bir geçiş sağlamak teorik seviye ampirik araştırma;

Eğitimin kalitesine ilişkin durum ve değişiklikler, değerlendirme ve tahminlerin gözlemlenmesi için bir sistem oluşturmak.

Test teknolojisinin geliştirilmesi ve kurulması, eğitim alma sürecini istatistiksel olarak doğru bir şekilde analiz etmeyi ve gelişimi için daha fazla umut görmeyi mümkün kılar.

2.2 Pedagojik testlerin sınıflandırılması

Yabancı ve yerli literatürün analizi, bu soruna yönelik çeşitli yaklaşımların olduğunu göstermektedir.

Farklı pedagojik test türlerinin kısa bir açıklaması Tablo 2.1'de sunulmaktadır.

Tablo 2.1 – Pedagojik testlerin sınıflandırılması

3.3 Pedagojik testlerin gereklilikleri, avantajları ve dezavantajları

Pedagojik testlerin modellenmesine ilişkin modern teori, test prosedürünü ve test deneklerinin bilgilerinin değerlendirilmesini objektif bir ölçüm süreci olarak kabul eder ve bu tür ölçümlerin sonuçları standart tarafından elde edilir. matematiksel yöntemler, standart hassas özelliklerle birlikte. Test literatüründe pedagojik testlerin gereklilikleri oldukça fazla ilgi görmüştür. Bunlar arasında, test içeriğinin test hedeflerine uygunluğu, test edilen bilginin öneminin belirlenmesi, içerik ile test görevlerinin sunum şekli arasındaki ilişki, test içeriğinin test içeriğine uygunluğu gibi gereksinimlere dikkat edilmelidir. seviyesi mevcut durum bilim, karmaşıklık, test içeriğinin tutarlılığı. Klasik test teorisine göre, profesyonelce tasarlanmış bir pedagojik testin karşılaması gereken en önemli kavramlar güvenilirlik, geçerlilik ve etkililiktir.

Test güvenilirliği, aynı test veya eşdeğeri kullanılarak tekrarlanan ölçümler sırasında göstergelerin kararlılığı ve kararlılığı ile karakterize edilir. Test görevlerinin tematik ve içerik çeşitliliği ne kadar yüksek olursa testin güvenilirliğinin de o kadar düşük olduğu belirtilmektedir. Belirli bir konuya ilişkin ustalığı test etmeyi amaçlayan bir test, önemli miktarda materyali (örüntüler, kavramlar, gerçekler) kapsayan tüm bölümü (kursu) test etmeyi amaçlayan bir testten her zaman daha güvenilir olacaktır.

Testlerin güvenilirliği, test görevlerine verilen doğru ve yanlış cevapların oranına göre belirlenen, uygulanmalarının zorluğuna önemli ölçüde bağlıdır. Tüm öğrencilerin doğru veya tersine yanlış cevapladığı görevlerin testlere dahil edilmesi, bir bütün olarak testin güvenilirliğini keskin bir şekilde azaltır. Öğrencilerin %45-80'inin doğru yanıtladığı görevler en büyük pratik değere sahiptir.

Test güvenilirliği, ölçümün doğruluğunu ve sonuçların yabancı rastgele faktörlerin etkisine karşı stabilitesini yansıtan bir özelliktir. Bu demektir küçük değişim test koşulları ve deneklerin durumu, nihai sonuçlarda önemsiz bir değişikliğe yol açmalıdır.

Test maddesi sayısının arttırılmasının güvenirliğin artmasına katkıda bulunduğu unutulmamalıdır. Ancak gerçek test için yeterince fazla sayıda görevi olan bir test oluşturmak sorunludur. Bunun nedeni zaman kısıtlamaları, sıhhi standartlar, malzeme maliyetleri, insan yetenekleri vb.'dir.

Testin içeriğindeki geçerliliği, eksiksizlik, testin kapsamlılığı, çalışılan bilgi ve becerilerin tüm unsurlarının orantılı temsili gerekliliğine yakındır. İngilizce'den "geçerlilik" terimi. geçerli – önemli, değerli. Test yazarının müfredatın tüm bölümlerini dikkatle incelemesi gerektiği her zaman anlaşılmaktadır. eğitici kitaplar, amacını iyi bil ve özel görevler eğitim. Ancak o zaman belirli bir öğrenci kategorisi için etkili olacak testler oluşturabilecektir.

Sorunun edinilen bilgi sınırları dahilinde açık ve net bir şekilde formüle edilmesi, testin geçerliliği için temel bir koşuldur. Test, ana içeriğin sınırlarını aşarsa veya bu sınırlara ulaşmazsa, tasarlanan eğitim düzeyini aşarsa, hitap ettiği öğrenciler için etkili olmayacaktır.

Dikkate alınan gerekliliklere ek olarak test etkinliği göstergesi de kullanılır. Diğer her şey eşit olduğunda, birim zaman başına daha fazla sayıda yanıt sağlayan bir testin daha etkili olduğu kabul edilir. Örneğin, 10 dakikalık bir testte, test öğelerini oluşturmak için çeşitli yöntemler kullanarak öğrencilerden 5, 8 veya 10 yanıt alabilirsiniz.

Test kontrolünün avantajı, bilimsel temelli bir ampirik araştırma yöntemi olması ve belirli bir alanda spekülatif bilgi değerlendirmelerinin üstesinden gelinmesine izin vermesidir. Pek çok öğretmenin kullandığı ve test adını verdiği görevlerin aslında hiç de öyle olmadığını belirtmek gerekir. Farklı sıradan görevler Test görevlerinin açık ve net bir cevabı vardır ve standart olarak fiyat etiketine göre değerlendirilir. En basit durumda öğrencinin notu, doğru şekilde tamamlanan görevlerden alınan puanların toplamıdır. Test görevleri belirsizliğe izin vermeyecek şekilde kısa, net ve doğru olmalıdır. Testin kendisi artan zorluktaki görevlerden oluşan bir sistemdir. Test kontrolü güncel, tematik ve kilometre taşı kontrolü ve bazı durumlarda nihai kontrol aracı olarak kullanılabilir.

Tabii ki, bilgi ve eğitim materyalinin daha kolay yapılandırıldığı ve resmileştirildiği durumlarda, örneğin doğa bilimlerinde, test görevlerini oluşturmak daha kolaydır. Aynı zamanda tarih gibi tüm akademik disiplinler temel bilgilere dayanmaktadır. Tarihte bu, olaylara, tarihlere, isimlere, temel kavramların tanımlarına ve çok daha fazlasına ilişkin bilgileri içerir. Temel bilgilerin test kontrolü yoluyla test edilmesi, öğretmenin kalan sürede öğrencilerle kavramlar ve sonuçlar düzeyinde iletişim kurmaya daha fazla dikkat etmesine, geleneksel formlar kadar bilgiyi değil, belirli bir akademisyenin sorunlarının anlaşılmasını test etmesine olanak tanır. disiplin. Test kontrolünün kapsamının temel bilgilerin doğrulanması olduğu vurgulanmalıdır.

Çok fazla zaman harcamanıza gerek kalmadan test kontrolü, akademik konunun tüm bölümlerindeki tüm öğrencilere anket yapmanıza olanak tanır. Notların toplamı, öğretmenin takdirine bağlı olarak öğrenciyi muaf tutmak için temel teşkil edebilecek bir bilgi notu oluşturabilir. son çalışmalar. Testler, geleneksel kontrol biçimleriyle karşılaştırıldığında sıra dışı özellikleriyle öğrencileri çeker, onları konuyu sistematik olarak çalışmaya teşvik eder ve ek motivasyon eğitim.

Test kontrolünün avantajları şunlardır:

Bireysel karakter kontrol, her öğrencinin çalışması, kişisel eğitim faaliyetleri üzerinde kontrol uygulama yeteneği.

Öğrenme sürecinin her aşamasında düzenli, sistematik test imkanı.

Bunu diğer geleneksel pedagojik kontrol biçimleriyle birleştirme olasılığı.

Kapsamlılık, pedagojik testin müfredatın tüm bölümlerini kapsayabilmesinden oluşur ve teorik bilgi, entelektüel ve pratik becerilerin eksiksiz bir testini sağlar.

Öğrencilerin hazırlık düzeylerinin yetersiz çalışmasına veya bazılarına karşı önyargılı bir tutuma dayanan öğretmenin öznel (genellikle hatalı) değer yargılarını ve sonuçlarını hariç tutan test kontrolünün nesnelliği.

Her bir akademik konunun ve bireysel bölümlerinin kendine özgü özelliklerini dikkate alarak modern teknikler test görevlerinin geliştirilmesi ve çeşitli biçimleri.

Geleneksel (“kağıt”) ve bilgisayarlı (yerel ağ üzerinde) test yapma imkanı.

Modern bilgisayar test teknolojisini kullanma imkanı.

Testin paralel formlarının (varyantlarının) yazdırılması ve çoğaltılması yoluyla kitlesel büyük ölçekli standart test imkanı.

Belirli bir denek örneğinin bireysel özelliklerini dikkate alarak, bu özelliklere uygun olarak bir test ve test görevleri geliştirmek için çeşitli yöntemlerin kullanılmasını gerektirir.

Geçmiş eğitim başarılarına bakılmaksızın tüm sınava girenler için gerekliliklerin tekdüzeliği.

Test kontrolünün standardizasyonu.

Eğitimsel başarı düzeyinin geniş bir aralıkta sıralanmasına olanak tanıyacak şekilde test puanları ölçeğinin farklılaştırılması.

Test kontrolünün yüksek güvenilirliği, tam teşekküllü hakkında konuşmamızı sağlar pedagojik boyut eğitim seviyesi.

Giriş sınavlarının yüksek öngörücü geçerliliği, gelecekteki öğrenci başarısını tahmin etmeye olanak tanır.

Nihai sertifikasyon testlerinin yüksek kriter (mevcut) geçerliliği.

Herhangi bir konu örneğinin kısa sürede minimum maliyetle izlenmesine olanak tanıyan pedagojik testin etkinliği.

Şu tarihte: uygun organizasyon Test yapmak ve bilgi güvenliği yöntemlerini uygulamak, bazı öğrencilerin yazılı sınav yapma konusundaki dürüst olmayan tutumlarını (kopya çekme, ipucu kullanma, kopya kağıdı vb.) ortadan kaldırabilir.

Test kontrolü, tüm öğrencilerin sürekli çalışmasını teşvik eder ve bu, denekler için beklenmeyen büyük ölçekli testlerin yapılmasıyla bir dereceye kadar sağlanır.

Test sırasında bölgesel özellikleri dikkate alma imkanı.

Testin dezavantajları aşağıdakileri içerir:

Test görevlerinde bilgi dogmatize edilir; yaratıcılık veya ortak hakikat arayışı yoktur.

Herhangi bir test görevinin çözümü bir şans unsuru içerir.

Test kontrolü bilginin parçalanmasına katkıda bulunur.

Test yapmak bilgiyi standartlaştırır ve öğrencilerin düşünme becerilerini tam olarak geliştirmez.

Test, öğrencinin belirli gerçeklere ilişkin farkındalığını kontrol eder ve öğrencinin yetenekleri ve becerileri hakkında bir fikir vermez [2].

Ülkemizde bilgi testinin en önemli dezavantajı modern sahne sistematik olmayan ve değişken kalitede test materyalinin bolluğudur.

Son zamanlarda testlerin geliştirilmesi ve kullanılmasına yönelik yeni özgün yöntemler ortaya çıkmıştır. Modern testler, test konularının yüzeysel bir bakışta gizlenen bilgi ve yeteneklerini ortaya çıkarmayı mümkün kılmaktadır.

Bu nedenle, pedagojik testlerin avantajlarının gerçekleştirilmesi, yalnızca klasik test teorisinin gereklilikleri dikkate alınarak gerçekleştirilebilir; buna dayanarak öğrencilerin bilgilerinin test izlemesinin güvenilirliğini, geçerliliğini ve etkinliğini sağlamak mümkündür. Doğal olarak asimilasyonun gerekli tüm özellikleri testlerle elde edilemez. Örneğin, kişinin cevabını örneklerle belirtme yeteneği, gerçeklerin bilgisi, kişinin düşüncelerini tutarlı, mantıklı ve kanıtlanabilir bir şekilde ifade etme yeteneği ve diğer bazı bilgi, beceri ve yetenek özellikleri gibi göstergeler test edilerek teşhis edilemez. Bu, testlerin mutlaka diğer (geleneksel) formlar ve doğrulama yöntemleriyle birleştirilmesi gerektiği anlamına gelir.

Çözüm

Materyalin teorik olarak değerlendirilmesi sonucunda aşağıdaki sonuçlara varılmıştır.

Test, test konusunun psikofizyolojik ve kişisel özelliklerinin yanı sıra bilgi, beceri ve yeteneklerinin değerlendirildiği sonuçlara dayanan standart bir görevdir.

Pedagojik bir test, testten farklı olarak belirli bir çözünürlük ve doğruluğa sahip bir tür ölçüm aracı olarak düşünülebilir. Burada ölçümün amacı son derece spesifiktir ve bu nedenle sonuçlar önemli ölçüde bu nesneyi rasyonel olarak biçimlendirme yeteneğine bağlıdır.

Test, niteliksel olarak doğrulanmış bir test görevleri sisteminden, standartlaştırılmış bir prosedürden ve sonuçların işlenmesi ve analiz edilmesi için önceden tasarlanmış bir teknolojiden oluşan, kişilik niteliklerini ve özelliklerini ölçmek için tasarlanmış, sistematik eğitim sürecinde değiştirilmesi mümkün olan bir araçtır. .

Test, sonuçların istatistiksel işlemlerine dayalı olarak niceliksel olarak değerlendirilmesine olanak tanıyan kısa, standartlaştırılmış bir testtir.

Test maddelerinin yapısının seçimi, belirli bir grup insan için araştırmacının ilgisini çeken göstergelere ve faktörlere bağlıdır. Her test görevi, doğası gereği, sınava giren kişi için bir soru veya problem sunar. Bir sorunun cevabı her zaman yeni, daha doğru bilgi elde etmek için söz konusu durumdaki bazı şüphelerin, tereddütlerin ve belirsizliğin ortadan kaldırılmasıdır.

Test öğelerinin her biri doğadan, üretimden, pratik insan faaliyetlerinden vb. alınan belirli bir "durumun" tanımını içerir. Çeşitli “dillerde” sunulabilir: sözlü dil, sembollerin dili, grafikler, resimler vb. Herhangi bir açıklama her zaman yaklaşık ve eksiktir ve bu nedenle test konusu, görev durumlarını daha doğru ve eksiksiz hale getirmek için bir "gereklilik" ile karşı karşıya kalır ve bu amaçla durumun açıklamasında yer alan "karar için bilgileri", metni kullanır. ve aynı zamanda "görevin dışında" bilgileri de dahil ederek - konunun bildiği bilimsel gerçekler, modeller vb. Bir görevi tamamlama sürecinde, çözümü basitleştiren bir dizi varsayım ve soyutlama ekleyerek, açıklamada bir dilden diğerine geçerek durumu yeniden modellemek gerekir.

Test görevleri arasında şunları ayırt etmek gerekir:

bilgilendirme görevleri;

çözümü algoritmik, resmileştirilmiş bir şekilde gerçekleştirilebilen görev;

Çözülmesi için buluşsal ve standart olmayan arama gerektiren problemler.

Bir görevin metninde yer alan bilgiler açık veya gizli bir biçimde sunulabilir, bu da daha fazla veya daha az karmaşık işlemlerin gerçekleştirilmesini gerektirir, bu da görevlerin karmaşıklığını artırır. Bu ilk şey.

İkinci olarak, test “standartlaştırılmış bir testtir”, yani. Görevleri yerine getiren herkesin aynı, kesin olarak belirlenmiş koşullar altında olduğu bir test. Yalnızca bu, test sonuçlarını karşılaştırmanıza ve ölçüm sonuçlarını bir sayıya getirmenize olanak tanır. Testlerde kullanılan standartlaştırılmış değerlendirme formu, öğrencinin bir bütün olarak akademik konudaki ve bireysel bölümlerindeki başarı düzeyini, sınıftaki öğrencilerin ortalama başarı düzeyi ve her birinin başarı düzeyi ile ilişkilendirmeye olanak tanır.

Üçüncüsü, test, test sonuçlarının “nicel bir değerlendirmesini” elde etmenize olanak tanır. Sürekli değişen, ayrık olmayan büyüklüklerin ölçülmesi gerektiğinden, ölçüm sonuçlarını sayılara indirgemek için özel ölçekler kullanılır. Bir ölçek belirli bir dizidir Sayısal değerler ampirik bir sisteme uygulanan ölçüm işlemlerinin sonuçları.

Geleneksel testin ana fikri, mümkün olduğu kadar bilgiyi minimum sayıda görevle, kısa sürede, hızlı, verimli ve en düşük maliyetle karşılaştırmaktır. Daha konular.

Deneklerin gerçekleştirdiği görevlerin sonuçları, gizli biçimde çok çeşitli bilgiler içerir. Bunu çıkarmanın tek bir yolu var; yürütme sonuçlarını karşılaştırmak yeterlidir çok sayıda görevler (istatistikleri toplayın). Yalnızca bu, güvenilir sonuçlara ulaşmamızı sağlar.

Kaynakça

Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri / V.P.

Parmaksız. – M.: Pedagoji, 2005. – 296 s.

2. Avanesov V.S. Pedagojinin bilimsel organizasyonunun temelleri

yüksek öğrenimde kontrol / V.S. Avanesov. – M., 1989. – 168 s.

3. Yükseköğretim pedagojisi: ders kitabı. ödenek / E.G. Skibitsky, V.V. Egorov, S.M. Udartseva, G.M. Smirnova, I.I. Erakhtina, V.V. Alma – 2. baskı. eklemek. ve işlenmiş – Karaganda: KSTU, 2013. – 409 s.

Efremova N.F.. Eğitimde modern test teknolojileri: bilimsel yayın/ N. F. Efremova; Ross. Halkların Dostluk Üniversitesi. - M .: Logolar, 2003. - 175 s.

A. Anastasi, S. Urbina; [İngilizceden çeviri ve A. A. Alekseev'in genel bilimsel düzenlemesi] - 7. baskı. - St. Petersburg [vb.]: Peter, 2009. - 687 s.

Raven John Pedagojik testler: Sorunlar, yanılgılar, beklentiler / Çev. İngilizceden: “Cogito-Center”; Moskova; 1999. – 144 s.

http://www.edufacts.ru

Mayorov A. N. Eğitim sistemi için testler oluşturma teorisi ve uygulaması (Eğitim amaçlı testler nasıl seçilir, oluşturulur ve kullanılır) M.: Intellect Center, 2005. - 296 s.

Pedagoji: lisans öğrencileri için ders kitabı / Ed. P.I. İbne. – 3. baskı. düzelt. eklemek. – M.: Yurayt, 2012. – 511 s.

Zagvyazinsky V.I. Pedagoji / ed. VE. Zagvyazinsky. – 2. baskı, silindi. – M.: Aademia, 2012. - 351 s.

Pedagoji: lisans öğrencileri için ders kitabı / Ed. ed. L.S. Podymova, V.A. Slastenina. – M.: Yurayt, 2012. – 332 s.

Sayfa 19 / 25

Pedagojik testin tanımı

Pedagojik test– belirli bir biçimde, belirli bir içerikte ve artan zorlukta bir görev sistemi – yapıyı objektif olarak değerlendirmek ve öğrencilerin hazırlık düzeyini niteliksel olarak ölçmek amacıyla oluşturulmuş bir sistem. Test - doğrudan değere göre ingilizce kelime test – herhangi bir örnek, herhangi bir test. Bu anlayışta teknoloji, biyoloji, tıp ve kimyada “test” terimi kullanılmaktadır. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda test- grup ve bireysel özelliklerin karşılaştırmalı incelenmesi için kullanılan, zamana ve zorluğa göre normalleştirilmiş görev setleri.

Testler yaygın olarak kullanılmaktadır uygulamalı Psikoloji. Bu alanda geliştirildiler metodolojik kriterler Testlerin tasarımı, kullanımı, doğrulanması ve işlenmesi hakkında. Bu kriterlerin bazı açıklamalarla birlikte pedagojik testler için zorunlu olduğu kabul edilmelidir. Test bir ölçüm aracı görevi görür, bu nedenle kesin ve açık metodolojik gereklilikleri karşılamalıdır. Rastgele seçilen bir dizi görev test olarak adlandırılamaz.

Testler, eğitim düzeyini incelemek için evrensel ve kapsamlı bir araç olarak değerlendirilemez. Her test görevi ve testin tamamı, homojen görevlerden oluştuğu için sınırlı bir kişilik nitelikleri kompleksini tanımlamayı amaçlamaktadır ve komplekse ne kadar az özellik dahil edilirse, sonuçların olası yorumlanması o kadar net ve testin sonuçları o kadar iyi olur. Test işlevini yerine getirir. Görevin yalnızca bir işareti, kişiliğin tek bir niteliğini (özelliğini) ortaya çıkarması en iyisidir. Bunu hemen tespit etmeyi amaçlayan ve daha sonra bir grup işareti izole etme olasılığı olmayan bir görev, yorumu zorlaştırır. Test deneğinin başarısı veya başarısızlığı tek ve net bir değerlendirmeye tabi tutulmaz çünkü bu durum şunlara bağlı olabilir: farklı işaretler. Böyle bir değerlendirme olmadan bir öğretmen, nihai sonucu belirleyen nedenler hakkında bir sonuca varamayacak ve net sonuçlar çıkarması ve eğitim önlemlerini doğru bir şekilde formüle etmesi pek olası değildir.

Test yönteminin belirli uygulama sınırları vardır. Bir okul çocuğunun yetiştirilme tarzının o kadar karmaşık ve çok yönlü özellikleri vardır ki bunları belirlemek için test yöntemleri kullanılamaz. Bir öğrencinin genel hazırlığı veya eğitimi olarak adlandırılabilecek testin eşdeğeri henüz bulunamadı. Birçok öğretmen ve metodolog bu özelliğe büyük önem vermektedir. Testler yalnızca bu karmaşık bütünün bireysel bileşenlerini temsil etme yeteneğine sahiptir.

Ayrıca içeriği net olmayan özelliklerin hiçbir şekilde test konusu olamayacağı gerçeğini de hesaba katmamız gerekiyor. Özellikle genel gelişim ve eğitimin özellikleri de belirsiz içerikle karakterize edilir. Öğretmen elbette kendi görüşüne göre bu özelliğin şu kadar basit ve ölçülebilir bireysel özelliklerden oluştuğunu önceden şart koşabilir. Bu durumda kendisi için belirlediği görev çözülebilir. Tek soru onun bu özelliğe ilişkin görüşünü haklı gösterip gösteremeyeceğidir.

Bağlantıyı ele alalım kişilik testleri diğer niceliksel yöntemlerle. İstisnasız her şeyi sınav olarak görmek yanlış olur. Nicel yöntemler Eğitim sorunlarına ilişkin araştırmalarda kullanılır. Değerlendirici sınıflandırma yönteminin özü, belirli bir nesneyi iyi tanıyan bireylerin (“değerlendiriciler”, “yargıçlar”) onu belirli standart kriterlere, ölçeklere vb. göre değerlendirmesidir. Uygun istatistiksel işleme yoluyla, bireysel değerlendirmeler toplu niceliksel göstergeye dönüştürülür. Ancak değerlendirme sınıflandırmalarına tabi olan kişiler herhangi bir standart teste tabi tutulmamakla kalmıyor, çoğu durumda yapılan değerlendirmeden haberdar dahi edilmiyor. Değerlendiricilerin kararlarını verdikleri temeldeki fikirler, uzun vadeli iletişim veya günlük yaşamdaki gözlemler sonucunda içlerinde oluşur.

Diğer tüm pedagojik kontrol yöntemleri gibi, testin de belirli avantajları ve dezavantajları vardır. Doğru ve ustaca kullanıldığında öğretmene başka hiçbir şekilde elde edilemeyecek birçok önemli bilgiyi verebilir. Testin avantajı, önceden derinlemesine düşünülmüş ve deneysel olarak test edilmiş, içinde formüle edilen tüm görevlerin, öğrencinin araştırmacının ilgisini çeken özelliklerini mümkün olan en kısa sürede bütünüyle ortaya çıkarmasıdır. Testin bir diğer, hatta daha önemli avantajı ise objektifliğidir. Öğretmenin farkında olmadan öğrencilerin niteliklerini değerlendirirken bir miktar öznellik kattığı bilinmektedir. bu durumdaöğrencilerin kendi notlarında. Bu öznelcilik tonu çoğu zaman birikmiş öğretmenin büyük stok Her öğrenciyle ilgili gözlemlerde, derin inancına göre bazı davranış özelliklerinin yasa dışı olarak ortaya çıktığı, olumsuz bir kaza kombinasyonunun meyvesi olduğu gerçeğinden kurtulamıyor.

Çalışmalarında testleri ilk kez kullanmaya başlayan bir araştırmacının şu en önemli sorunları çözmesi gerekir: 1) testin kendisini geliştirmek; 2) tatmin edici güvenilirliğinin sağlanması; 3) tatmin edici test geçerliliğinin elde edilmesi.

Bilimsel temelli test yerleşik güvenilirlik ve geçerlilik standartlarını karşılayan bir yöntemdir. Testin güvenilirlik ve geçerlilik açısından kontrol edilmesine yönelik gereksinimler, yalnızca doğru yöntemin gerçek bilgiye yol açabileceği yönünde önemli bir metodolojik fikri hayata geçirir. Dolayısıyla pedagojik bilginin kalitesinin bunun için kullanılan araçların kalitesine bağlı olduğu ortaya çıkıyor.

Tatmin edici bir puan almadıkça test tamamlanmış sayılmaz. güvenilirlik. Testlerde güvenirlik kavramının iki anlamı vardır. Bir yandan testin belirli bir araç olarak güvenilirliğini kastediyoruz. Öte yandan güvenilirlikten bahsettiğimizde ölçtüğümüz şeyin göreceli değişmezliğinden bahsediyoruz. Bir testin güvenirliğini değerlendirirken, test ne kadar homojense o kadar güvenilir olduğu varsayılır.

Geçerlilik- Testin amaçlanan amacına ne ölçüde karşılık geldiği. Güvenilirliği oluştururken, araştırmacı testin kendisinde gerekli ve yeterli olan her şeyi bulur: görevlerin bir bölümünü (çift sayılarla) diğeriyle (tek sayılarla) karşılaştırır. Ancak bu geçerlilik sağlamak için yeterli değildir. Geçerlilik ancak test sonuçlarının bazı kriterlerle ve test dışındaki bazı değerlendirmelerle karşılaştırılması yoluyla çıkarılabilir; buna genellikle dış kriter denir.

Pedagojik testler

Pedagojik testler Pedagojik testlerin kullanımına dayalı öğrenci bilgisini ölçmenin bir şeklidir. Sınava girenlerin eğitiminin değerlendirilmesini sağlayan, yüksek kaliteli testlerin hazırlanmasını, fiili testi ve sonuçların daha sonra işlenmesini içerir.

Pedagojik test bir test görevleri sisteminden ve sonuçların yürütülmesi, işlenmesi ve analiz edilmesi için standartlaştırılmış bir prosedürden oluşan, öğrenci öğrenimini değerlendirmek için bir araçtır.

Testlerin sınıflandırılması

Testler çeşitli kriterlere göre sınıflandırılabilir:

Geleneksel test

Geleneksel bir test, bir soru listesi ve çeşitli cevap seçenekleri içerir. Her soru belirli sayıda puan değerindedir. Geleneksel bir testin sonucu, doğru cevaplanan soruların sayısına bağlıdır. Avanesov V.S.'ye göre geleneksel bir sınav, tüm sınava girenler için aynı değerlendirme sistemi ile aynı anda artan zorluk derecesine göre sunulan bir görevler sistemidir. kaynak?] .

Uyarlanabilir test

Sonraki her görevin, önceki görevlere verilen yanıtlara bağlı olarak seçildiği özel bir test türü. Bu tür testlerde görevlerin sırası ve sayıları dinamik olarak belirlenir. Bilgisayara uyarlanabilir testlerin geleneksel testlere göre en önemli avantajları şunlardır:

• sınava giren kişinin bilgi düzeyine uyum sağlama yeteneği (çok karmaşık veya çok basit soruları yanıtlamak zorunda kalmayacaksınız);
• Güvenilirlik düzeyini kaybetmeden görev sayısını azaltarak zamandan ve emekten tasarruf sağlar (test uzunluğu %60'a kadar azaltılabilir).

Test görevi formları (örnekler kullanarak)

Çoktan seçmeli ödevler (kapalı ödevler)

Tek doğru cevap seçeneği olan görevler

Bir yanlış cevabın çoktan seçildiği görevler

Uyumluluk görevleri

Çoktan seçmeli sorular

Sıra sıralaması

Açık uçlu sorular

Ölçek

Bir test görevi, üretilebilirlik, biçim, içerik ve ayrıca istatistiksel gereklilikleri karşılayan pedagojik bir testin ayrılmaz bir parçasıdır:

• bilinen zorluk;
• test puanlarında yeterli değişiklik;
• Görev puanlarının tüm testteki puanlarla pozitif korelasyonu

Testteki görev türleri

Kapalı:

• alternatif cevapların atanması;
• çoktan seçmeli görevler;
• uyumluluğu yeniden sağlama görevleri;
• Doğru sırayı oluşturma görevleri.

Açık:

• ücretsiz sunum görevleri;
• ödevler-eklemeler.

Fonksiyonlar

Pedagojide test, birbiriyle ilişkili üç ana işlevi yerine getirir: teşhis, öğretme ve eğitim:

• Teşhis işleviöğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerinin düzeyini belirlemektir. Bu, testin ana ve en belirgin işlevidir. Nesnellik, teşhisin kapsamı ve hızı açısından test, diğer tüm pedagojik kontrol biçimlerini geride bırakır.
• Eğitim işlevi test etme, öğrenciyi eğitim materyaline hakim olma çalışmalarını yoğunlaştırmaya motive etmektir. Testin eğitimsel işlevini geliştirmek için, öğrencileri teşvik edecek ek önlemler kullanılabilir, örneğin: öğretmenin bireysel çalışma için yaklaşık bir soru listesi dağıtması, testin kendisinde yönlendirici soruların ve ipuçlarının bulunması ve testin ortak analizi. Test sonuçları.
• Eğitim işlevi test kontrolünün sıklığında ve kaçınılmazlığında kendini gösterir. Bu, öğrencilerin faaliyetlerini disipline eder, organize eder ve yönlendirir, bilgideki boşlukların belirlenmesine ve ortadan kaldırılmasına yardımcı olur ve yeteneklerini geliştirme arzusu yaratır.

Avantajlar ve dezavantajlar

Diğer bilgi kontrolü biçimleriyle karşılaştırıldığında testin avantajları ve dezavantajları vardır.

Avantajları

• Test, daha kaliteli ve objektif bir değerlendirme yöntemidir; objektifliği, prosedürün standartlaştırılması, görevlerin ve testlerin kalite göstergelerinin bir bütün olarak kontrol edilmesiyle sağlanır.
• Sınav yapmak daha adil bir yöntemdir; hem kontrol sürecinde hem de değerlendirme sürecinde tüm öğrencileri eşit şartlara sokar ve pratikte öğretmenin öznelliğini ortadan kaldırır. Birleşik Krallık'taki öğrencilerin nihai sertifikasyonuyla ilgilenen İngiliz derneği NEAB'a göre, sınavlar itiraz sayısını üç kattan fazla azaltabilir ve değerlendirme prosedürünü ikamet yeri, türü ve türü ne olursa olsun tüm öğrenciler için aynı hale getirebilir Eğitim kurumu, öğrencilerin çalıştığı yer.
• Testler kursun tüm konularıyla ilgili görevleri içerebildiğinden, sözlü sınav genellikle 2-4 konu ve yazılı sınav - 3-5 konu içerdiğinden testler daha hacimli bir araçtır. Bu, öğrencinin kurs boyunca sahip olduğu bilgiyi tanımlamanıza olanak tanır ve bilet alırken şans unsurunu ortadan kaldırır. Testlerin yardımıyla öğrencinin konu hakkındaki bilgi düzeyini bir bütün olarak ve bireysel bölümlerinde belirleyebilirsiniz.
• Test daha doğru bir araçtır; örneğin, 20 soruluk bir test derecelendirme ölçeği 20 bölümden oluşurken normal bir bilgi derecelendirme ölçeğinde yalnızca dört bölüm bulunur.
• Test yapmak daha uygun maliyetlidir. Test sırasındaki ana maliyetler, yüksek kaliteli araçların geliştirilmesiyle ilgilidir, yani bunlar tek seferliktir. Testi yürütmenin maliyetleri, yazılı veya sözlü kontrole göre önemli ölçüde daha düşüktür. 30 kişilik bir grupta test yapılması ve sonuçların izlenmesi bir buçuk iki saat, sözlü veya yazılı sınav ise en az dört saat sürmektedir.
• Sınav daha yumuşak bir araçtır; tek bir prosedür ve tek tip değerlendirme kriterleri kullanarak tüm öğrencileri eşit şartlara yerleştirir, bu da sınav öncesi sinir gerginliğinin azalmasına yol açar.

Kusurlar

• Yüksek kaliteli test araçları geliştirmek uzun, emek yoğun ve pahalı bir süreçtir. Standart setlerçoğu disipline yönelik testler henüz geliştirilmemiştir ve geliştirilenlerin kalitesi genellikle çok düşüktür.
• Öğretmenin test sonucunda elde ettiği veriler, belirli bölümlerdeki bilgi boşluklarına ilişkin bilgiler içermesine rağmen, bu boşlukların nedenlerini yargılamamıza izin vermiyor.
• Test, yaratıcılıkla ilişkili yüksek, üretken bilgi düzeylerini, yani olasılıksal, soyut ve metodolojik bilgiyi test etmez ve değerlendirmez.
• Testteki konuların kapsamının genişliğinin de bir dezavantajı vardır. Sınava giren öğrencinin sözlü veya yazılı sınavdan farklı olarak herhangi bir şeyi yapmak için yeterli zamanı yoktur. derin analiz Konular.
• Testin objektifliğini ve adilliğini sağlamak, test görevlerinin gizliliğini sağlamak için özel önlemlerin alınmasını gerektirir. Testi yeniden kullanırken görevlerde değişiklik yapmanız önerilir.
• Testte rastgelelik unsuru vardır. Örneğin basit bir soruya cevap veremeyen bir öğrenci, daha zor bir soruya doğru cevap verebilir. Bunun nedeni ilk sorudaki rastgele bir hata ya da ikinci sorudaki cevabın tahmin edilmesi olabilir. Bu, test sonuçlarını bozar ve bunları analiz ederken olasılık bileşeninin dikkate alınması ihtiyacına yol açar.

Notlar

Edebiyat

• Avanesov V.S. Test görevlerinin bileşimi. - M., Test Merkezi, 2002.
• Zorin S.F.Öğrencilerin “İşletme Ekonomisi” disiplinindeki bilgilerini izlemek için otomatik bir sistemin geliştirilmesi. MGVMI, 2007.
• Mayorov A.N. Eğitim sistemi için test oluşturma teorisi ve uygulaması: Eğitim amaçlı testler nasıl seçilir, oluşturulur ve kullanılır. M: Intellect-Center, 2002.
• Morev I. A. Eğitimsel bilgi teknolojileri. Bölüm 2. Pedagojik boyutlar: Ders Kitabı. - Vladivostok: Dalnevost Yayınevi. Üniversite, 2004.
• Neiman Yu.M., Khlebnikov V.A.Ölçme aracı olarak pedagojik testler. Bölüm 1. - M .: Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı Test Merkezi, 2002.
• Çelyshkova M.B. Pedagojik testler oluşturma teorisi ve uygulaması. Ah. Fayda. - M.: Logolar, 2002.
• Kabanova T.A., Novikov V.A. Modern eğitimde sınav. Ah. Fayda. - M.: Yüksekokul, 2010.
• Kazyev V.M. Uygulama Testine Giriş. - M .: Intuit.ru, Binom. Bilgi Laboratuvarı, 2008.

Wikimedia Vakfı. 2010.

Diğer sözlüklerde “Pedagojik testler” in ne olduğuna bakın:

Pedagojik testlerin kullanımına dayalı öğrenci bilgisini ölçmenin bir şekli. Akademik.ru. 2001... İş terimleri sözlüğü

Bu makalede bilgi kaynaklarına bağlantılar bulunmamaktadır. Bilgilerin doğrulanabilir olması gerekir, aksi takdirde sorgulanabilir ve silinebilir. Yapabilirsin... Vikipedi

Pedagojik testler, pedagojik testlerin kullanımına dayalı olarak öğrenci bilgisini ölçmenin bir şeklidir. İçindekiler 1 Test nedir? 1.1 Uyarlanabilir test 1.2 Geleneksel test ... Wikipedia

- (İngilizce test kelimesinden) “test”, “kontrol”, kontrol sisteminin işleyişine ilişkin faktörlerin ifadeleri veya değerlendirmeleri yoluyla insan faaliyetinin derin süreçlerini incelemenin bir yöntemidir İçindekiler 1 Programlama 2 Matematik ... Vikipedi

Pedagoji testlerindeki doğru cevaplar "+" ile gösterilir

1. Pedagojide ceza türleri şunları içerir:

a) Ahlaki ve sözlü kınama,

b) para cezaları ve cezalar,

c) eğitim hakkından yoksun bırakma.

2 - test edin. Pedagojinin gelişimi şunlardan kaynaklanmaktadır:

a) yirminci yüzyıldaki bir dizi bilimsel ve teknolojik devrim,

B) Toplumun genç nesli oluşturma konusundaki bilinçli ihtiyacı,

c) Elitlerin alt sosyal tabakaların kalkınma sorunlarına dikkati.

3. Pedagoji bilimidir

a) Eğitim kurumlarında çocuk yetiştirmek,

B) Bir kişinin özellikle çocukluk ve ergenlik döneminde eğitimi ve yetiştirilmesi,

c) Bir kişinin kişiliğinin doğumdan yaşlılığa kadar serbestçe oluşması.

4. Sosyal pedagoji bir bilimdir

a) Sosyal çevrenin kişinin kişiliğinin oluşumuna etkisi hakkında,

b) Çocuğun eğitim sistemi içerisinde yetiştirilmesine ilişkin,

c) birey ile toplum arasındaki etkileşim biçimleri hakkında.

5. Bir kişinin dünya görüşü nedir?

A) Bir kişinin çevredeki gerçekliğe (doğa ve topluma) ilişkin görüş sistemi.

b) Sosyal etkileşim sürecinde kişinin kendi “Ben” inin farkındalığı.

c) Devletin faaliyetlerini vatandaş gözüyle değerlendirmek.

6. Pedagojinin konusu

a) Eğitim kurumlarında çocuğa eğitim verme süreci,

b) Öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim süreci,

C) Eğitimi ve yetiştirilmesi sırasında kişiliğin oluşumu ve gelişimi süreci.

7. Sosyalleşme

A) Bireyin toplumsal normlara hakim olarak toplumsal çevreye giriş süreci,

b) Okul öncesi ve okul eğitim kurumlarında öğrencilere ders verme süreci,

c) Bir bireyin yaşamı boyunca sürekli eğitim süreci.

8. Eğitim yöntemi

a) Öğrenciye bir standart sunarak gelişimini teşvik edecek bir yöntem,

b) Belirli bir yaşa uygun bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik bir yöntem,

C) Eğitilen kişinin bilincini, iradesini ve duygularını, ona yönelik belirli inançların geliştirilmesi amacıyla etkileme yöntemi.

9. Ceza

Bir metod pedagojik etkiİstenmeyen eylemlerin önlenmesi,

b) Kişilik kusurlarını tespit etmeye yönelik bir yöntem,

c) eğitim ve kişisel gelişimin ana yöntemi.

10. Pedagojide kişilik bütünlükle ifade edilir

a) Bilgi, beceri ve yetenekler,

B) sosyal nitelikler bir kişi tarafından edinilen,

c) biyolojik ve sosyal özellikler.

11. Testler - “Pedagoji” terimi

a) Voltaire tarafından felsefenin yeni bir yönünü belirlemek için önerilen,

B) Eski bir Yunan kaynağına kadar uzanır,

c) 19. yüzyılda gelişim psikolojisinin başarılarıyla bağlantılı olarak tanınmıştır.

12. Kaynaklar okul öncesi pedagoji bilimin olduğu gibi

A) Halk Hikayeleri ve efsaneler,

B) düzenlemeler kadar olan alanda okul eğitimi,

B) deneysel araştırma ve en iyi öğretim uygulamaları.

13. “Pedagoji” terimi şu kaynaktan gelmektedir:

a) Latince “çocuk” + “eğitmek”,

b) Yunanca “çocuk” + “öğret”,

B) Yunanca “çocuk” + “liderlik etmek”.

14. Pedagojinin konusu

A) Eğitim ve yetiştirilme sürecinde kişiliğin oluşma ve gelişme süreci,

b) çocuğa öğretmek için didaktik araçların oluşturulması,

c) sağlayan düzenleyici çerçeve sürekli Eğitimçocuk.

15. Eğitim

A) Amaçlı bir eğitim ve öğretim süreci,

b) öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim süreci,

c) devlet ve belediye kurumları sistemi.

16. Bir bilim olarak pedagoji

a) Antik Yunan'da Aristoteles'in eserlerinde oluşturulmuş,

b) Vygotsky'nin eserlerinin ortaya çıkmasından sonra yirminci yüzyılda oluşan,

B) 17. yüzyılda Comenius'un eserlerinde oluşmuştur.

17. Didaktik pedagojinin bir dalıdır,

a) eğitim sürecinde kişilik oluşumunun temellerini incelemek,

B) Eğitim konularının dikkate alınması,

c) eğitim konularını incelemek.

18. Pedagojide devlet standartları

A) eğitim sürecinin içeriği ve sağlanmasına ilişkin resmi, belgelenmiş gereklilikler,

B) maksimum performans tüm öğrencilerin çabalaması gereken,

c) eğitim faaliyetlerinin sosyal olarak onaylanmış sonuçları.

19. Rusya Federasyonu'ndaki okul eğitimi seviyeleri şunları içerir:

a) İlk, orta ve yüksek öğrenim,

B) İlköğretim genel, temel genel ve tam genel eğitim,

c) okul öncesi, okul ve yüksek öğrenim.

20. Kendi kendine eğitim

A) Öğrencilerin her yaşta eğitim sistemi dışında başlattığı bilgi edinme ve beceri geliştirme süreci,

b) Evde öğrencilere ders vermek ve bir eğitim kurumunda sınavları geçmek,

c) eğitim kurumu dışında nihai sertifikasyona hazırlık.

Test No. 21. Pedagojik deney –

a) Pedagojik koşullardaki değişikliklerle motive edilen, pedagojik süreçteki kendiliğinden değişim,

b) Eğitim ve öğretim sürecinde gerçeklerin kaydedilmesi,

C) Bilimsel bir hipotezi doğrulamak için pedagojik sürecin kontrollü dönüşümü.

22. Pedagojik araştırma yöntemleri şunları içerir:

a) suçlama ve ahlaki kınama,

b) Teşvik ve ödüller,

C) öğretmenlik uygulaması çalışması.

23. Pedagojide sistem-etkinlik yaklaşımı isimlerle ilişkilendirilir

A) Vygotsky, Elkonin, Davydov,

b) Comenius, Bacon,

c) Zimnyaya, Kraevsky, Lebedev.

24. “Yakınsal gelişim bölgesi” terimi önerildi

a) Vygotsky,

b) Zankov'u,

c) Elkonin.

25. Pedagojide biçimlendirici deney

A) Pedagojik hipotezi test etmek için özel olarak tasarlanmış görevler gerektirir,

b) Öğrencilerden mutlaka gizli olarak yapılması,

C) Doğal bir deneyle eş anlamlıdır.

26. Pedagojide deneyi doğrulamak

a) biçimlendirici ile eş anlamlıdır,

b) Pedagojik koşullarda zorunlu değişiklikleri amaçlayan,

C) eğitim sürecinin unsurlarının gerçek durumunun ölçümleriyle ilişkilidir.

Ölçek. 27. Konuyla ilgili ilk temel çalışmalar yaş özellikleri okul öncesi ve küçük çocuklar okul yaşı gerçekleştirillen

A) Piaget, Vygotsky,

b) Bacon, Comenius,

c) Montessori.

28. Gelişimsel eğitimin teorik temelleri geliştirildi

a) Galperin, Talyzina,

B) Blonsky, Vygotsky,

c) Elkonin, Davydov.

29. Etkinlik oyna ilkokul çağında

a) asıl olan olur,

B) önemli olmaya devam ediyor, ancak yardımcı,

c) durur.

30. Kişisel iletişimönde gelen faaliyet haline gelir

A) Ergenlik döneminde,

b) ilkokul çağında,

c) okul öncesi çağda.

31. İlk olarak öğrenmenin ilkelerini formüle etti

a) Aristoteles,

B) Komensky,

c) Sukhomlinsky.

32. Yunancadan tercüme edilen pedagoji şu anlama gelir:

A) “Çocuğu alıyorum”,

b) “çocuğa öğretmek”,

c) “Çocuğu anlıyorum.”

33. Sistem pedagojik bilimler içerir

a) okul öncesi pedagojisi,

b) sosyonik,

c) gelişim psikolojisi.

34. Öz farkındalığın bilişsel bileşeni şunları içerir:

a) kendi kendine eğitim,

b) kendini geliştirme,

C) Kişinin kendisi hakkındaki bilgisi.

Test No. 35. Sosyal olarak belirlenmiş kişisel özellikler

a) hiyerarşik ilişkiler,

B) değer ilişkileri,

c) özne-nesne ilişkileri.

36. Kolaydan zora doğru kural şu ​​prensibi ifade eder:

A) Sistematik ve tutarlı,

b) mantık,

c) argüman ve kanıt.

37. Bir kişinin belirli bir faaliyet türüne yönelik iç motivasyonu

B) sebep,

c) sebep.

38. Bireyin çıkarları doğrultusunda amaçlı bir eğitim ve öğretim süreci

A) eğitim

b) gelişme,