Внеклассная работа – это организация различных мероприятий для учащихся во внеурочное время. Эта работа направлена на развитие творчества школьников, приобщение их к здоровому образу жизни, содействие в профессиональном самоопределении, помощь в адаптации их к жизни в обществе. Она может иметь различные формы: клубы, кружки, конкурсы, соревнования, беседы, вечера, посещение спектаклей, встречи с интересными людьми.
Учащиеся должны добровольно принимать участие во внеклассной работе. Задача учителя в данном случае – вовремя обнаружить заинтересованность школьника в определенном виде деятельности и направить ее в нужное русло.
Результаты внеклассной работы ученика оцениваются не в баллах, а в виде отчетных концертов, вечеров, в выпуске стенгазеты, радиопередачи.
Внеклассная работа всегда связана с урочной работой, но материал нужно подбирать, учитывая индивидуальные склонности и уровень подготовки школьника. Кроме того, он должен быть интересным и информативным, а форма его подачи – привлекательной для детей. Специфика подачи материала заключается в том, что учителю нужно обращаться к разуму ребенка через эмоции, т.е. во внеклассной работе преобладает эмоциональный аспект.
Кроме заинтересованности учащихся во внеклассной работе необходимо следить за их обязательностью в выполнении поручений, которые они добровольно взяли на себя, например, при подготовке концерта.
Внеклассная работа должна носить регулярный характер, например, раз в неделю, раз в две недели, раз в месяц.
Какая польза от внеклассной работы?
Разнообразные виды внеклассной работы помогают ребенку самореализоваться, повысить собственную самооценку, укрепить уверенность в своих силах. У учащегося формируется положительное восприятие себя как личности. То, что ребенок пробует себя в различных видах деятельности, обогащает его опыт, и ученик приобретает практические навыки.
Внеклассная работа своим разнообразием пробуждает у детей интерес к разным видам деятельности, им хочется участвовать в одобряемой обществом деятельности.
Принимая участие во внеклассной работе, дети раскрывают свои творческие способности, а также учатся жить в коллективе, сотрудничать друг с другом, заботиться о своих друзьях.
Замечено, что в школах, где внеклассная работа по предмету проводится ярко и результативно, такой предмет высоко ценится учащимися.
Выступление зам.директора
по УР Булавко Е.В.
ПЕДСОВЕТ
«Внеклассная работа по предмету как фактор повышения учебной мотивации учащихся и качества знаний по предмету»
“Все наши замыслы, все поиски и построения
превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться”
Василий Андреевич Сухомлинский.
Вопрос о мотивации учения есть
вопрос о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин
В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Мы знаем, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.
Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.
Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?
Повышение уровня учебной мотивации - это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
Василий Андреевич Сухомлинский писал:
“Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию и по форме уроки... Но замечательные блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков".
Педагогической наукой доказано, а в школьной практике проверено, что в повышении учебной мотивации учащихся к любому предмету, а как следствие и повышении качества знаний по предмету значительное место, наряду с уроками, отводится внеклассным занятиям.
Внеклассная работа со школьниками имеет большое образовательное значение. Она способствует расширению и углублению знаний, развитию склонностей, творческой активности, служит средством профориентации.
Внеклассная работа открывает простор для осуществления нравственного воспитания, так как позволяет привлечь дополнительный и разнообразный материал, раскрывающий достижения науки, научно-технического прогресса.
Наиболее полно потребности в коммуникациях, в самовыражении и самореализации, потребность в новых видах деятельности, в играх можно реализовать посредством внеурочной деятельности . Эта деятельность с успехом может учитывать возрастные особенности и намного более свободна в выборе средств и методик, нежели учебная деятельность.
Внеклассная работа по предмету - это система неоднородных по содержанию, назначению, методике проведения и формам образовательных внеурочных мероприятий.
Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся. Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить интересы школьников. При всем многообразии форм внеклассная работа должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.
Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя.
Но эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся должны всегда выходить на первый план.
В литературе встречается множество формулировок целей внеклассной работы по предмету. Существует множество определений целей внеклассной работы для различных предметов:
Учебный предмет
Формулировка целей внеклассной работы по предмету
География
Расширение и углубление базовых знаний и умений школьников; развитие способностей учащихся; развитие познавательного интереса учащихся; приобщение школьников к исследовательской работе; организация социальной деятельности учащихся.
Физика
Формирование личности учащегося; развитие самостоятельной и творческой активности; расширение и углубление знаний по физике
Биология
Углубление и расширение знаний учащихся по предмету; углубление связи теории с практикой; развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.
Химия
Привитие интереса к химии, развитие и усовершенствование навыков по химическому эксперименту; развитие творческой активности; подготовка учащихся к практической деятельности; организация отдыха учащихся в сочетании с их эстетическим и нравственным воспитанием.
Как видно из перечисленных целей внеклассной работы нескольких школьных предметов, расширение и углубление знаний по предмету является общей целью .
Так же можно отметить, что внеклассная работа ставит перед собой еще очень важные цели - это
- формирование и развитие творческой личности учащегося , а также
- развитие познавательной активности учащихся ,
- формирование профессиональных интересов .
Что касается
задач
, то внеурочная работа по предмету решает следующие основные
задачи
:
- развитие интереса к предмету, углубление знаний;
- организация свободного времени учащихся с целью их общего развития и воспитания;
-соединение теоретической и практической стороны программного материала;
-комплексное изучение предметов;
- преодоление предметной обособленности знаний.
Существуют общие принципы внеклассной работы, характерные всем школьным предметам:
- добровольности (принцип, учитывающий желание школьников принять участие во внеклассной работе),
Принцип добровольности является одним из самых важных принципов внеклассной работы. Ученик должен выражать искренне желание принять участие во внеклассной работе по предмету, без какого-либо на то принуждения. Известно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики отличаются друг от друга. Игнорируя эти различия, невозможно добиться успехов во внеурочной работе. Как известно, внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которую учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана.
- учета индивидуальных особенностей учащихся (принцип, учета различия направленности интересов и черт характера учеников).
Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся так же является важным при организации внеклассной работы.Он позволяет учитывать уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником.
Как и в обучении любому школьному предмету, во внеклассной работе определяющим является содержание , которое отбирается произвольно. Тематика внеклассной работы очень разнообразна. Во внеклассной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа.
Содержание внеклассной работы подчиняется строго определенным требованиям:
- научности (устанавливает определенное соотношение содержания школьного предмета с содержанием науки);
- доступности (содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, не уходить далеко от школьной программы, стимулировать стремление к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской деятельности);
- актуальности и практической значимости (связь с жизнью);
- занимательности (учащемуся должно быть интересно во время проведения внеклассной работы).
К функциям внеклассной работы по предмету можно отнести:
- развивающую;
- организационную;
-креативную;
-коммуникативную;
- воспитательную и др.
Следует учитывать большие возможности в организации внеурочной работы в школе, возникающие в связи с различными мероприятиями, выходящими за рамки школьной работы, как таковой: участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах, выставках технического творчества, научно – практических конференциях, дискуссиях по докладам о проведенной работе и рефератах, самостоятельная работа с литературой, наконец, выполнение доступных работ исследовательского характера - все это можно рассматривать как средства повышения учебной мотивации учащихся.
Формами внеклассной работы являются:
Факультативные занятия
Предметные недели
Олимпиады
Кружки
Нами было проведено тестирование учителей с целью выявления наиболее популярных форм внеклассной работы. Результаты тестирования представлены в таблице.
Популярность
среди учителей
Форма внеклассной работы
1 место (26%)
Факультативные занятия
2 место (23%)
Дополнительные (платные) занятия
3 место (20%)
Научно-исследовательская деятельность
4 место (17%)
Олимпиады
5 место (14%)
Предметные недели
Нами было обнаружено, что в системе внеклассной работы нашей школы сложились и стали традиционными такие активные формы обучения, как внеклассные занятия практического содержания (индивидуальная работа в кабинете, групповая внеклассная работа, научно-исследовательская деятельность, олимпиады), факультативные занятия, ролевые игры, экскурсии. Они выходят за рамки урока и хорошо известны педагогам. Однако, было также установлено, что степень активности учащихся во внеурочных формах работы, весьма относительна и зависит от того, какие – активные или пассивные – методы составляют основу той или иной формы. Так, кружковые или факультативные занятия быстро разваливаются, если они лишены исследовательского, частично-поискового методов и других самостоятельных творческих работ учащихся по их интересам.
Аналогичное тестирование было проведено среди учащихся 9-11 классов. Результаты показали, что наибольшей популярностью пользуются факультативные занятия по предмету и дополнительные образовательные услуги на платной основе.
где 1- факультативные занятия, 2 – дополнительные (платные) занятия, 3- предметные недели, 4- научно-исследовательская деятельность, 5 – олимпиады.
Можно сделать вывод о том, что среди учителей и учеников на первом месте среди внеклассной работы по предмету находятся факультативные занятия.
Поэтому на факультативных занятиях по предмету я остановлюсь подробнее.
Наличие программы и учебных пособий
Информированность учащихся и их родителей
Методическая и содержательная подготовленность педагогов.
индивидуальная
фронтальная
коллективная
групповая
Школа зверей (притча)
Однажды собрались звери в лесу и решили открыть школу. Среди них были кролик, птица, белка, рыба и угорь. Они и сформировали совет директоров.
Кролик настаивал,
чтобы в программу занятий вошел бег.
Птица настаивала,
чтобы в программу занятий вошло летание.
Рыба настаивала,
чтобы в программу занятий входило плавание.
А белка говорила,
что абсолютно необходимо внести вертикальное лазанье по деревьям.
Они объединили все содержание и составили расписание факультативов. Потом они решили, что ВСЕ животные должны изучать ВСЕ факультативы
Хотя кролик и получал «10» по бегу, с вертикальным лазаньем по деревьям у него были трудности. Он постоянно падал на спину. Довольно скоро он получил серьезную травму и бегать больше не мог. Оказалось, что вместо «10» по бегу, он получает «3», а по вертикальному лазанью, конечно, - всегда «1».
Птица очень хорошо летала, но когда ей пришлось рыть норы в земле, она не могла делать этого хорошо. Она постоянно ломала клюв и крылья. Очень скоро она стала получать «3» по летанию, «1» - по норкокопанию и испытывала адские трудности в вертикальном лазанье.
В конце концов, первым по успеваемости животным в классе оказался угорь, который все делал наполовину.
…Но учредители были довольны, потому что каждый изучал ВСЕ предметы, и это называлось « широким общим образованием ».
facultatif (от лат. facultas - «возможность») - необязательный учебный курс (предмет)
Факультативные занятия (согласно Кодексу об образовании )– занятия, направленные на повышение у обучающихся интереса к изучаемым предметам, углубление их содержания, активацию познавательной деятельности, интеллектуальное, духовное и физическое развитие, подготовку к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования.
Целью организации факультативных занятий является
расширение кругозора учащихся,
развитие креативного мышления,
формирование активного познавательного интереса к предмету,
воспитание ряда личностных качеств средствами углубленного изучения предмета.
Задачами факультативных занятий являются:
–углубление изучения отдельных общеобразовательных предметов;
Удовлетворение разнообразных познавательных интересов учащихся.
Организация работы факультатива.
Типовыми учебными планами средней школы предусмотрены факультативные занятия по разным предметам. Так же как и внеурочные занятия, они не обязательны для всех учащихся. По форме они близки к обычному уроку.
При организации факультативных занятий нужно учитывать максимальную допустимую нагрузку на одного ученика. Факультативные занятия организуются в І – XI классах при наличии заявлений законных представителей учащихся.
Условия функционирования факультативов
Обеспечив выполнение данных условий и пожеланий учащихся, выявленных в результате анкетирования в 2013/2014 учебном году в школе работают 100 факультативов из них по русскому языку – 12 часов, по белорусскому языку - 7 часов, по математике – 7 часа, по информатике – 3 часа, по физике – 3 часа, по истории – 5 часов, по химии - 4 часа, по трудовому обучению – 10 часов, по английскому языку – 3 часа, по географии – 1 час, выбор профессии – 2 часа, ОБЖ – 13 часов, по этикету – 1 час, ЧЗС – 20 часов, Мое Отечество – 4 часа. ЗОЖ – 2 часа, музыка – 1 час, ИЗО – 1 час.
Классификация по целевым функциям
Углубление содержания предметов, подготовка к выпускным экзаменам, ЦТ 22
Удовлетворение познавательных интересов 58
Спортивного направления 20
Общеразвивающие факультативные занятия проводятся в начальной школе и средних классах. Они направлены на становление, развитие и воспитание речевой, патриотической, информационной и здоровьесберегающей культуре.
Факультативные занятия по профориентации проводятся с учениками 9 класса и направлены на воспитание профессиональной самоопределенности учеников.
Но необходимо выделять отличия между факультативным занятием и уроком.
В таблице представлен сравнительный анализ урока и факультативного занятия.
Признаки для сравнения
Организационная форма обучения
У рок
Ф акультативное занятие предметной направленности
Статус в учебном плане школы
Обязательные занятия
Дополнительные занятия
Целевой ориентир
Общеобразовательная подготовка уч-ся
Подготовка по предмету на повышенном уровне
Содержание обучения
Определяется программой базового уровня
Определяется программой факультативного занятия
Уровень учебной мотивации учащихся
Не всегда высокий
Как правило, высокий, поскольку соответствует выбору уч-ся
Программы и учебные пособия
Государственные программы, пособия имеются в наличии
Руководствуемся государственными программами, авторские программы, учебные пособия
Оценивание учебных достижений уч-ся
Выставляются отметки
Безотметочное обучение, применяются содержательная оценка, средства и процедуры самооценки
Время проведения
В основной сетке часов
Вне основного расписания
Тематика факультативов предметной направленности по таким предметам как математика, химия, белорусский и русский языки, история очень тесно связана с тематикой соответствующих учебных предметов.
В связи с этим выбор форм, методов и приемов организации учебной деятельности учащихся на факультативных занятиях предполагает как использование применяемых в урочной деятельности, так и новых, ранее не используемых. Напомню, что основными формами для проведения факультатива являются:
Применение данных форм, позволяет использовать общеизвестные уже методике урока
методы:
словесные (лекция, семинар)
наглядные (таблицы, схемы, презентации)
практические (практикумы по решению задач, практические работы)
самостоятельная работа
исследовательская работа
экскурсии
Безусловно, применение методов и форм обучения учащихся будет более эффективным,
если мы не будем забывать об использовании на факультативных занятиях современных образовательных технологий, таких как:
проблемное обучение
проектная
модульная
интегральная
эффективных уроков
исследовательской деятельности
ИКТ (информационно-коммуникативная технология)
При выборе методов и приемов обучения на факультативных занятиях необходимо учитывать содержание факультативного курса, уровень развития и подготовленности учащихся, их интерес к тем или иным разделам программы факультатива. Опыт введения факультативных занятий в нашей школе показал, что они наиболее эффективны, если четко согласованы программы основного и факультативного курсов. А самое главное - факультативные занятия должны быть интересными, увлекательными для ученика. Хорошо известно, что занимательность изложения помогает раскрытию содержания сложных научных понятий и проблем, идей и методов науки, развивает логику и приемы творческой деятельности. В этом отношении цель учителя – помочь ученикам подготовиться к работе над сложными проблемами, а для этого необходимо заинтересовать предметом, привить трудолюбие и навыки организации своей работы.
К данному педсовету были посещены факультативные занятия, анализ которых выявил уровень таких умений педагогов, как:
Умение адаптировать нормы (учебные программы, календарно-тематическое планирование) к классу, в котором ведется обучение;
Умение выбирать формы обучения для факультативных занятий;
Умение проектировать, осуществлять и анализировать образовательный процесс на факультативных занятиях в неразрывном единстве с уроками.
Главную задачу на занятиях - организацию познавательной деятельности учащихся, развитие интеллектуальных способностей – педагоги решали с помощью продуктивных приёмов.
На факультативном занятии «Познай мир» в 5А классе (тема: Безграничная Вселенная) учитель Третьякова Н.Н. использовала работу в группах (Астрономы, Ученые, Космонавты). Применение обширного наглядного материала способствовало активизации деятельности учащихся. На занятии соблюдается преемственность «урок – факультатив» (по предмету Человек и мир).
На факультативном занятии по английскому языку «Практикум по чтению» в 6Б классе (тема: Английские писатели) Филипкова Ю.М. удачно систематизировала на первом этапе занятия основной материал по теме, построение диалогов, обсуждение ситуаций, ответов на вопросы. Была организована работа по тексту с нарастанием сложности заданий (вставить слова, подходящие по смыслу, исправить неверные утверждения, перевод на английский язык, ответы на вопросы, пересказ текста). Проведена рефлексия занятия.
Удачно была спланирована деятельность учащихся 4А класса на факультативе у опытного учителя Башинской Н.С. «Здоровый образ жизни» разумное сочетание увлекательности и занимательности. Это позволило сформировать у учащихся устойчивый интерес к изучаемой теме «Страна здорового питания». Занятие имело практическую и познавательную направленность, способствовало формированию эстетического вкуса. Эффектным завершением занятия стало чаепитие, организованное по всем правилам этикета.
Большую пользу проведению факультативных занятий приносит использование мультимедиа. Применяет в своей практике учитель Горохова И.И. в 6Б классе (тема: Задачи, решаемые с конца) на факультативе «Математика после уроков». В начале занятия проводится диагностика уровня усвоения учащимися программного материала, который изучался на уроках. В случае необходимости проводится соответствующая коррекция знаний и умений. Следующий учебный элемент – лекция учителя в течение 15-17 минут, содержащая материал повышенного уровня по данной теме, предусмотренный программой факультативного курса. Затем идет отработка и закрепление теоретического материала при выполнении заданий с последующим взаимоконтролем в парах.
Наряду с тем положительным опытом, накопленным в нашей школе по методике проведения факультативных занятий, мы имеем и ряд существующих проблем. Сказывается недостаточная востребованность педагогами применения современных педагогических технологий, особенно, таких как модульная, проектная, технология исследовательской деятельности. Не проводится учителями самоанализ проведенного факультатива, т.е. не рефлексируется его эффективность. Отсутствует оценка знаний учащихся на факультативных занятиях. Факультативное обучение, как известно, должно быть безотметочным. Но с уходом отметок оценивание и самооценивание остается.
Процесс оценивания учащимися собственной деятельности и своих образовательных продуктов имеет очень большое значение:
во- первых, на занятии обеспечивается обратная связь, благодаря которой учащийся видит свое продвижение в изучении материала и может корректировать свою деятельность;
во-вторых, повышается учебно-познавательная активность учащегося;
в-третьих, учащийся овладевает навыками рефлексии – одной из ключевых компетенций современного человека.
В какой бы форме и какими бы методами не проводились факультативные занятия, они должны строиться так, чтобы быть для учащихся интересными, увлекательными, а под час и занимательными.
На протяжении октября месяца проводилось анкетирование учащихся 5-11 классов, которые посещают 69 факультативов. Я предлагаю вам познакомиться с ответами учащихся на вопросы анкеты:
Запиши названия факультатива который ты посещаешь:
11 – все учащиеся правильно ответили на данный вопрос (100%)
10 – правильно назвали 95%
9 класс – правильно назвали 56%
8 класс – правильно назвали 60%
7 класс – правильно назвали 48%
6 класс - правильно назвали 57%
5 класс- правильно назвали 81%
Вопрос
Ответ
Нравится посещать факультативные занятия?
Да – 97%
Не знаю -3%
Что интересней факультативные занятия или урок?
Занятие -65%
Урок -35%
В чем разница между факультативным занятием и уроком?
Не задают д/з- 40%
Не ставят отметки – 32%
Игровые формы -30%
Углубление знаний -60%
Назовите самые интересные формы проведения факультативных занятий
Игры -38%
Тесты -41%
Не назвали -21%
Чем факультативные занятия помогают тебе в учебном процессе?
Узнаю новое, на уроках потом легче-54%
Подготовка к экзаменам – 43%
Не знаю – 3%
Таким образом можно сделать вывод о том, что факультативные занятия – помогают наиболее глубоко усвоить предмет, овладеть практическими навыками и умениями, расширяют кругозор учеников. Исходя из данных анкеты видно, что возникает проблема ограниченного использования форм проведения факультативных занятий.
Рассмотрев все аспекты создания мотивации обучения во внеклассной работе по предмету, мы можем сделать вывод, о том что успешность и насыщенность процесса приобретения знаний в школе зависит от того, насколько налажено взаимодействие учителя и ученика, а также практическое применение разработок в этой области.
Потребность – “Хочу” , мотив - “Зачем мне это надо?”, цель – “Что для этого надо сделать?” - вот путь, по которому ведет педагог-профессионал своего ученика, превращая его в субъекта деятельности по овладению содержанием образования.
Правильно поставленная внеклассная работа в школе имеет большое образовательное значение. Она расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приближает обучение к жизни. Внеурочная работа облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития у них самостоятельности.
Свое выступление я хочу закончить словами Сухомлинского: «Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха». Ученики достигнут успеха, почувствуют вкус победы над своими слабостями, разовьют интерес к учению на внеурочных занятиях только тогда, когда выбрали их по душе и посещают их по желанию, а не в обязательном порядке. Учитель должен в этом помочь ребенку, и тогда, возможно, при проведении внеклассной работы по предмету удастся обнаружить ту изначально заложенную в ребенке функцию развития, которая называется способностью, создать для нее определенную среду и довести ее до совершенства.
Библиографическое описание:
Нестерова И.А. Внеклассная работа в школе [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия сайт
Внеклассная работа является важнейшим элементом современного образования. Именно она позволяет выйти за рамки школьной программы и открыть учащимся новое и необычное, проявив при этом творческий потенциал и педагогические навыки.
Понятие и история внеклассной работы
Внеклассная работа привлекает внимание современных педагогов и ученых достаточно давно. Истоки внеклассной работы восходят к 18 столетию, когда в дворянских пансионах и учебных заведениях после уроков читались сочинения и переводы учащихся. "Внеклассная работа", как педагогический термин берет свое начало в работах В. Шереметьевского который преподавал в 19 веке. Впервые термин встречается в труде педагога под названием "Вопросы о семейном чтении".
Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого – то и – результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками .
В.А. Сухомлинский
В 20 веке, после октябрьской революции, молодое советское государство начинает уделять значительное внимание системе образования и её составляющим. Доподлинно известно, что в 20-30-е годы 20 столетия формы внеклассной работы обогащаются разнообразными экскурсиями, конференциями, диспутами, литературными судами, играми и т.д. и т.п. К 60 – 70 годам 20 века внеклассная работа окончательно укрепилась в практике школы.
В современной педагогической науке существует ряд распространенных трактовок термина "внеклассная работа". Ключевым подходом можно назвать определение, которое отражено в педагогическом словаре под редакцией И. А. Каирова :
Внеклассная работа – это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха.
Действующий ФГОС трактует внеклассную работу как деятельность, организуемую с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать .
Внеклассная работа в школе преследует следующую цель: повысить уровень владения определенным школьным предметом посредством привлечения учащихся к творческой деятельности или самосовершенствованию вне урочных занятий.
Изучив педагогическую литературу, следует отметить разнообразие подходов к формулировке цели внеклассной работы по предмету, которые давали следующие авторы: А.И. Никишов , И.Я. Ланина , А.В. Усова и т.д. Исходя из их подходов, общей целью внеклассной работы является расширение и углубление знаний по предмету. Также можно отметить, что внеклассная работа ставит перед собой очень важную цель – формирование и развитие творческой личности учащегося.
Задачи внеклассной работы , вытекающие из её цели, представлены на рисунке ниже.
Цель и задачи внеклассной работы в школе позволяют выделить и классифицировать актуальные формы внеклассной работы, которые регламентированы нормами ФГОС.
Формы внеклассной работы
Современный ФГОС оставляет учителю простор для организации внеклассной работы. Признанные в педагогике формы внеклассной работы очень разнообразны, что помогает учителю выбрать именно ту, которая будет интересна и ему и классу, в котором он хочет её реализовать.
Формы внеклассной работы в условиях школы напрямую зависят от ряда факторов, в числе которых: численность посещающих внеклассное мероприятие, цель внеклассной работы, предполагаемая продолжительность внеклассного мероприятия. В целом формы внеклассной работы принято подразделять на:
- индивидуальные
- объединяющие
- массовые
Отдельно следует обратить внимание на то, что в ряде педагогических трудов групповые и массовые формы внеклассной работы называются "объединяющие формы внеклассной работы". К объединяющим формам относят детские и юношеские клубы по интересам, школьные музеи, библиотеки, киностудии, кинотеатры и клубы весёлых и находчивых.
Отдельно следует отметить, что клубы являются эффективной формой внеклассной работы по таким предметам как иностранные языки, литература, история. Это можно обосновать тем, что они объединяют учеников разного возраста и разных интересов, создают широкое пространство для общения, действуют на основах самоуправления и становятся центрами внеклассной работы в школах.
Методы внеклассной работы
Методы проведения и организации внеклассной работы базируются на общепринятых методах воспитания, к которым относят:
- методы формирования сознания: беседа, рассказ, дискуссия, диспут, метод приема;
- метод организации деятельности и формирование опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;
- методы формирования поведения: соревнования, игра, поощрение, наказание;
- методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы, тестирование, анализ результатов деятельности.
Основополагающими методами внеклассной работы в условиях школы можно смело назвать следующие:
- Метод проектов
- Игровой метод
- Метод работы над ошибками
- Метод лекции
- Метод беседы
- Метод индивидуального консультирования
Литература
- Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1, М.: Педагогика. 1979
- Педагогический словарь / Под редакцией И.А.Каирова – М.: Слово, 2004
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013–2020 годы (утверждена Распоряжением Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. №2148-р)
- Никишов А. М. Организация воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1995
- Ланина И. Я. Развитие интереса школьника к предмету. – М.: Просвещение, 2001
- Усова А. В. Об организации обучения школьников. – М.: Просвещение, 1989
В русской педагогической энциклопедии «внеклассная работа» определяется как «составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся». Внеклассной работе постоянно уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых.
В методической литературе существует много определений внеклассной работы. Большая часть авторов считают, что внеклассная работа - учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников либо работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, непременно с учетом интересов всех её участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.
Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таковым образом, что творчество и инициатива учащихся обязаны постоянно выходить на первый план.
Внеклассная работа по предмету играется огромную роль для современной школы. В условиях перестройки социальной и экономической жизни общества сильно растет роль внеклассной работы в воспитании нового вида личности. Эта работа вносит вклад в такие свойства личности, как инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию.
Внеклассная работа - это, с одной стороны, педагогическая система, владеющая целостными качествами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть отечественной системы образования. По данной причине одной из центральных проблем методики внеклассной работы постоянно являлась неувязка взаимосвязи урочных и внеурочных занятий как частный вариант базовой педагогической трудности целостности учебно-воспитательного процесса.
Существует множество определений целей внеклассной работы для разных предметов (cм. таблицу 1).
Таблица 1:
|
Учебный предмет |
Формулировка целей внеклассной работы по предмету |
|
Биология |
|
|
|
|
|
|
География |
|
Как видно из перечисленных целей внеклассной работы нескольких школьных предметов, расширение и углубление знаний по предмету является общей целью, значимой для внеклассной работы по всем перечисленным предметам. Так же можно отметить, что внеклассная работа ставит перед собой совсем важную цель - это формирование и развитие творческой личности учащегося. Но посреди перечисленных целей внеклассной работы верно просматривается, что в рамках неких из представленных школьных предметов есть характерные лишь для данного предмета цели.
Цели внеклассной работы по предмету требуют решения ряда задач, к которым авторы относят следующие:
- - формирование познавательного энтузиазма к предмету;
- - связывание школьного предмета с жизнью;
- - углубление и расширение содержания изучаемого предмета;
- - развитие способностей учащихся;
- - воплощение личного подхода;
- - профессиональная организация внеклассной работы по предмету;
- - улучшение умений и навыков использования источников информации.
Но конечные цели и задачи внеклассной работы по предмету могут быть конкретизированы и изменены учителем в согласовании со спецификой и возможностями предмета. При исследовании литературных источников удалось установить, что есть общие принципы внеклассной работы, характерные всем школьным предметам, а так же принципы, которые характерны только лишь данной дисциплине. При анализе литературных источников были выделены общие принципы внеклассной работы, которые характерны для всех школьных предметов - добровольности (принцип, учитывающий желание школьников принять роль во внеклассной работе), учета личных особенностей учащихся (принцип, учета различия направленности интересов и черт характера учеников).
Рассмотрим принципы внеклассной работы. Одной из самых основных задач внеклассной работы является формирование у учащихся познавательного энтузиазма к предмету. Таковой энтузиазм не может появиться, если работа выполнена без желания, по принуждению. Поэтому принцип добровольности является одним из самых принципиальных принципов внеклассной работы. Ученик обязан выражать искреннее желание принять роль во внеклассной работе по предмету, без какого-либо на то принуждения. Понятно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики различаются друг от друга. Поэтому принцип учета личных особенностей учащихся является принципиальным при организации внеклассной работы. Он позволяет учесть уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником.
Как и в обучении хоть какому школьному предмету, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тема внеклассной работы совсем разнообразна. Во внеклассной работе больше, чем в хоть какой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа.
- - научности (устанавливает определенное соотношение содержания школьного предмета с содержанием науки);
- - доступности (содержание обязано соответствовать возрастным особенностям учащихся, не уходить далеко от школьной программы, провоцировать рвение к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской деятельности);
- - актуальности и практической значимости (связь с жизнью);
- - занимательности (учащемуся обязано быть интересно во время проведения внеклассной работы).
Обучение и воспитание составляет единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт указывает, что педагогические задачи удачно решаются только при органическом сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным действием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеурочные занятия справедливо рассматриваются как принципиальная составная часть работы школы.
Как понятно, внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которая учащиеся добровольно выполняют под управлением учителя во внеурочное время, сверх учебного плана. Управление со стороны учителя может быть как непосредственным, так и при помощи приглашенных для данной цели профессионалов из остальных учреждений, студентов, учащихся старших классов.
Целью внеклассной работы определяются ее конк-ретные образовательные и воспитательные задачи, основными из которых являются:
1) закрепление программного материала по русско-му языку;
2) углубление и расширение знаний учащихся о русском языке и его закономерностях;
3) развитие устной и письменной связной речи учащихся с одновременным развитием их логического мышления;
4) формирование первичных орфоэпических, орфо-графических к пунктуационных навыков;
5) пробуждение и поддержание интереса к изуче-нию русского языка;
6) воспитание интереса к чтению книг на русском языке, формирование первоначальных умений рабо-тать со словарями, привитие элементарных навыков самостоятельной работы с книгой;
7) развитие индивидуальных способностей уча-щихся;
8) воспитание чувства патриотизма, формирование интернационалистского сознания, развитие нравствен-ного и эстетического идеала и т. д., которые в сово-купности составляют сущность воспитания учащихся.
Перечисленные задачи внеклассной работы по русскому языку могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принци-пов ее организации и при удачном определении ее содержания.
Принципы организации внеклассной работы по русскому языку
В основе организации внеклассной работы по рус-скому языку в национальной школе, как и в основе построения уроков, лежат общедидактические принци-пы научности, доступности, систематичности и после-довательности в обучении, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемствен-ности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие специфические методические принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержа-ние, с другой -- формы, виды и методы проведения внеклассной работы по русскому языку. Основными из них являются следующие:
Принцип связи внеклассной работы с уроками русского языка. Сущность его заключается в том, что основой для внеклассной работы должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Опираясь на эти знания, учитель совершен-ствует речевые навыки учащихся. Подобно урокам русского языка, внеклассные мероприятия по русскому языку должны способствовать привитию навыков практической русской речи. С этой целью необхо-димо создавать во внеклассной работе благоприятные условия для речевой практики.
Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим: содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с программой по русскому языку. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Взаимосвязь внеклассных и классных занятий обеспечивает систематичность в усвоении языков, материала и в выработке речевых навыков.
Принцип учета индивидуальных интересов и спо-собностей учащихся. Согласно этому принципу содер-жание внеклассной работы должно составлять в пер-вую очередь то, что интересует учащихся; задания следует варьировать, чтобы удовлетворить потребное как сильных, так и слабых учеников. Внеклассная работа тем и отличается от уроков, что содержание определяется с учетом индивидуальных интересов и запросов школьников. Такая работа стимулирует познавательную и речевую активность учащихся: каждый ученик получает задание по вкусу и по своим спо-собностям.
Принцип занимательности, что является одним из основных условий пробуждения и поддержания инте-реса к внеклассной работе. Занимательность дости-гается главным образом путем использования мате-риалов занимательной грамматики -- игр, шарад, ре-бусов, загадок, а также путем широкого привлече-ния средств наглядности -- картин, рисунков, слайдов и т. д. Однако занимательность не следует сводить только к развлекательности. Занимательность -- это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы уча-щихся, развивает у них любознательность, это увле-ченность выполняемой работой. Для учащихся началь-ных классов занимательно все то, что имеет прак-тическое значение, т. е. приводит к практическому овладению русским языком.
Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы. Интерес к внеклассной работе поддержи-вается не только содержанием проводимых меро-приятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необыч-ностью формулировки тем занятий, формы препод-несения языкового и речевого материала. Чем разно-образнее формы и виды внеклассной работы, тем устойчивее интерес к ней.
Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы. При соблюдении этого принципа создается общая система внеклассной работы по русскому языку, где каждое мероприятие имеет свое определенное место.
Принцип добровольности. Участие школьников во внеклассной работе должно быть добровольным, а не принудительным. Но, чтобы у учащихся появилось желание добровольно заниматься русским языком во внеурочное время, необходимо проводить внеклассные мероприятия увлекательно, живо, интересно.
Принцип массовости. С учетом того, что участие во внеклассной работе по русскому языку благотворно сказывается на развитии речи учащихся, ускоряет процесс практического овладения ими русским язы-ком, желательно привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся. Для этого необходимо широко пропагандировать среди школьников возмож-ность их участия во внеклассной работе и разъяснять пользу последней в практическом овладении русским языком.
Таковы основные методические принципы орга-низации внеклассной работы по русскому языку, соблюдение которых является обязательным условием, определяющим успех этой работы.
содержание внеклассной работы по русскому языку составляют два круга вопросов: 1)вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку и способствующие привитию практи-ческих навыков русской речи; 2) вопросы, не связан-ные с учебным материалом, предусмотренные про-граммой, способствующие расширению общего кругозора учащихся, представляющие дополнительный ма-териал для речевой тренировки на русском языке.
Первый круг вопросов достаточно широк: он охватывает все разделы школьного курса русского язы-ка. Тематика их в основном соответствует темам, изучаемым на уроках, но в целях пробуждения у уча-щихся интереса к ним формулируются они несколько иначе, например: «Сколько слов в русском языке?» (беседа о словарном богатстве русского языка, ко-торую можно проводить в III или в IV классе), «В мире слов», «В музее слов» (беседы о происхождении слов), «Как рождаются новые слова?», «Кладовые слов» (беседы о словарях),
Второй круг вопросов отличается от первого своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встре-чаются. Поэтому ученики не только старших, но и младших классов с интересом слушают беседы на темы: «Как люди научились говорить?», «Почему люди говорят на разных языках?», «Русский язык на земном шаре», «Как люди научились писать?», «Язы-ки и народы», «Говорят ли животные?» и др.
Выделяются следующие формы внеклассной ра-боты: по способу подачи языкового материала -- устные и письменные; по частоте проведения -- сис-тематические (постоянные) и эпизодические (разо-вые); по количеству участников -- индивидуальные, групповые, массовые.
Нормы оценок по РЯ
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»
Грамматические ошибки – нарушение норм слово- и формообразования (примеры: завпечатлеть вм. запечатлеть; заместо вм. вместо; раздумчивый взгляд вм. задумчивый взгляд), а также норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.
Речевые недочёты - это ошибки не в построении, не в структуре, а в использовании языковой единицы, чаще всего в использовании слова; по преимуществу - это нарушение лексических норм. К речевым ошибкам относятся также ошибки, вызванные нарушением порядка слов, необоснованные повторы слов, словосочетаний и предложений, ошибки в построении текста.
Разновидностью речевых недочетов являются и стилистические ошибки: необоснованное смешение слов различной стилистической окраски, неудачное употребление экспрессивных, эмоционально окрашенных слов и выражений, немотивированное использование диалектных и просторечных слов и выражений, устаревшей лексики.
