Игры на воображение для школьников. Особенности развития воображения младших школьников

Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью. Полуторагодовалому ребенку еще неинтересно слушать рассказы (сказки) взрослых, так как у него еще отсутствует опыт, порождающий процессы восприятия. Вместе с тем можно наблюдать, как в воображении играющего ребенка чемодан, например, превращается в поезд, безмолвная, равнодушная ко всему происходящему кукла в плачущего, обиженного кем-то человечка, подушечка - в ласкового друга. В период формирования речи ребенок еще более активно использует в своих играх воображение, ибо его жизненные наблюдения резко расширяются. Однако все это происходит как бы само собой, непреднамеренно.

От 3 до 5 лет "подрастают" произвольные формы воображения. Образы воображения могут появляться либо как реакция на внешний стимул (например, по просьбе окружающих), либо инициироваться самим ребенком, при этом воображаемые ситуации носят зачастую целенаправленный характер, с конечной целью и заранее продуманным сценарием.

Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике.

Индивидуальные особенности воображения ярко проявляются в процессе творчества. В этой сфере человеческой деятельности воображение о значимости ставится наравне с мышлением. Важно, что для развития воображения необходимо создавать человеку условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность.

Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения.

Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Старший дошкольный и младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятные, сенситивные для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные. Переживание их настолько сильно, что ребенок чувствует необходимость рассказать об этом. Такие фантазии (они встречаются и у подростков) нередко воспринимаются окружающими как ложь. В психологические консультации нередко обращаются родители и педагоги, встревоженные подобными проявлениями фантазии у детей, которые они расценивают как лживость. В таких случаях психолог обычно рекомендует проанализировать, преследует ли ребенок своим рассказом какую-нибудь выгоду. Если нет (а чаще всего бывает именно так), то мы имеем дело с фантазированием, придумыванием историй, а не с ложью. Такое придумывание историй для детей нормально. Взрослым этих случаях полезно включиться в игру детей, показать, что им нравятся эти истории, но именно как проявления фантазии, своеобразная игра. Участвуя в такой игре, сочувствуя и сопереживая ребенку, взрослый должен четко обозначать и показывать ему грань между игрой, фантазией и реальностью.

В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения.

У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом).

Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения - это переход ко всё более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному. Если ребенок 3-4 лет удовлетворяется для изображения самолета двумя палочками, положенными крест-накрест, то в 7-8 лет ему уже нужно внешнее сходство с самолетом ("чтоб крылья были и пропеллер"). Школьник в 11-12 лет часто сам конструирует модель и требует от нее еще более полного сходства с настоящим самолетом ("чтоб совсем как настоящий был и летал бы").

Вопрос о реализме детского воображения связан с вопросом об отношении возникающих у детей образов к действительности. Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр. В игре, например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации.

Наблюдения показывают, что хорошо известные события ребенок стремится изобразить правдиво, как бывает в жизни. Во многих случаях изменение действительности вызывается незнанием, неумением связно, последовательно изобразить события жизни. Реализм воображения младшего школьника особенно ярко проявляется в подборе атрибутов игры. У младшего дошкольника в игре все может быть всем. У старших дошкольников уже происходит отбор материала для игры по принципам внешнего сходства.

Младший школьник также производит строгий отбор материала, пригодного для игры. Отбор этот производится по принципу максимальной близости, с точки зрения ребенка, этого материала к настоящим предметам, по принципу возможности производить с ним настоящие действия.

Обязательным и главным действующим лицом игры у школьников 1-2 классов является кукла. С ней можно производить любые необходимые "настоящие" действия. Ее можно кормить, одевать, ей можно выражать свои чувства. Еще лучше для этой цели использовать живого котенка, так как его можно уже совсем по-настоящему кормить, укладывать спать и пр.

Вносимые в ходе игры детьми младшего школьного возраста поправки к ситуации, образам придают игре и самим образам воображаемые черты, все более и более приближающие их к реальной действительности.

А.Г. Рузская отмечает, что дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью, что характерно еще в большей степени и для школьников (случаи детской лжи и пр). "Фантазирование такого рода играет ещё значительную роль и занимает определенное место в жизни младшего школьника. Но, тем не менее, оно уже не является простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в действительность. Школьник 9-10 лет уже понимает "условность" своего фантазирования, его несоответствие действительности".

В сознании младшего школьника мирно уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается. Однако реализм детского воображения, в частности воображения младшего школьника, надо отличать от другой его черты, близкой, но принципиально иной.

Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни.

Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой: наличием элементов репродуктивного, простого воспроизведения. Эта черта детского воображения выражается в том, что в своих играх, например, они повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых, разыгрывают истории, которые они переживали, которые видели в кино, воспроизводя без изменений жизнь школы, семьи и др. Тема игры - воспроизведение впечатлений, имевших место в жизни детей; сюжетная линия игры - есть воспроизведение виденного, пережитого и обязательно в той же последовательности, в какой оно имело место в жизни.

Однако с возрастом элементов репродуктивного, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, ребенок дошкольного возраста и младшего школьного может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, "культурном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью, которые мы перечислили выше, воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого только первой, именно реальностью элементов, из которых оно строится.

В.С. Мухина отмечает, что в младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.

В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.

Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции .

Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и так далее.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое

воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико.

Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир .

Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.

Вывод по главе: итак, мы рассмотрели понятие воображения, виды и особенности его развития в младшем школьном возрасте. В связи с этим можно сделать следующие выводы:

Определение воображения и выявление специфики его развития - одна из наиболее сложных проблем в психологии.

Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

Воображение может быть четырех основных видов:

Активное воображение - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным.

Различают также воображение воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное.

Диагностика детей младшего школьного возраста показала, что уровень развития воображения можно разделить на три уровня: высокий, средний и низкий.

Игры на развитие воображения и мышления

Составление рассказа Составление рассказа с использованием определенных слов. Детям предлагают слова. Например:

а) девочка, дерево, птица;

б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

"Волшебные кляксы" Для начала игры изготавливают несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают, и можно начать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

Поиск аналогов Называется какой-либо предмет или явление, например, "вертолет". Необходимо выписать как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным признакам. В данном случае, например, могут быть названы "птица", "бабочка" (летают и садятся); "автобус", "поезд" (транспортные средства); "штопор" (важные детали вращаются) и другие. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явление по их признакам.

Способы применения предмета Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, "книга". Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и так далее. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.
Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

"Ну-ка, отгадай!"

Группа детей делится на две подгруппы. Первая подгруппа тайно от второй задумывает какой-либо предмет. Вторая подгруппа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая подгруппа имеет право отвечать только "да" или "нет".
Дети из первой подгруппы встают по прямой линии друг за другом. Напротив них встают дети из второй подгруппы. Сначала задает вопрос ребенок из второй подгруппы: "Оно живое?" Первый ребенок из первой подгруппы отвечает: "Да". Затем задает вопрос второй ребенок из второй подгруппы: "Я его видел?" Второй ребенок из первой подгруппы отвечает: "Да" и т. д. После угадывания предмета подгруппы меняются ролями.
Примечания:

1. Предлагайте детям вопросы, отражающие операции синтеза и классификации: "Оно живое (или мертвое)?"; "Оно находится в доме?"; "Оно находится на улице?"; "Это животное?"; "Это - человек?" и т. п.
2. Если в течение 8-10 минут предмет не угадан, целесообразно его назвать, чтобы ребята не заскучали.
3. Ребятам из первой подгруппы рекомендуется загадывать известные всем предметы.

"Картинки-загадки"

Цель игры: развитие мышления и речи.

Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать. Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки от детского лото).

Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии.
Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.

"Парные картинки"

Цель игры: развитие мыслительных операций анализа и синтеза (сопоставления).
Используются картинки из двух наборов детского лото. Группа детей делится пополам. Каждый ребенок получает по четыре картинки. Дети из первой группы по очереди описывают предмет, нарисованный на одной из имеющихся у них картинок, не показывая их. Тот ребенок, у которого, по его мнению, есть эта картинка, показывает ее. Если ответ правильный, обе картинки откладываются в сторону (в общую коробку, например). Если ответ неправильный, первый ребенок повторяет свое описание, сделав его более подробным и детализированным.

После того как все дети из первой группы описали по одной картинке, роли меняются. Теперь дети из второй группы также по очереди описывают свои картинки, а дети из первой группы отгадывают их. В целом происходят 4 смены ролей, соответственно четырем карточкам, имеющимся у каждого ребенка.

"Угадай игрушку"

Цель игры: развитие восприятия, наблюдательности и мышления.

Выбирается один водящий, который выходит на 2-3 минуты из комнаты. В его отсутствие из детей выбирается тот, кто будет загадывать "загадку". Этот ребенок должен жестами и мимикой показать, какую игрушку он задумал. Например, задумана игрушка "зайка". Ребенок прыгает, "грызет морковку" и т.д. Водящий должен отгадать игрушку, выбрать ее, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором говорят "Правильно!" или "Неправильно!".

Если ответ правильный, выбирается другой водящий и другой ребенок, который будет загадывать "загадку". Если ответ неправильный, показать "загадку" предлагается другому ребенку, и так до тех пор, пока не будет получен правильный ответ.

"Лишняя игрушка"

Цель игры: развитие смысловых операций анализа, синтеза и классификации.
Дети приносят с собой игрушки из дома. Группа ребят делится на две подгруппы. Первая подгруппа на 2-3 минуты выходит из комнаты. Вторая подгруппа отбирает 3 игрушки из тех, что принесены. При этом две игрушки должны быть "из одного класса", а третья - из другого. Например, с куклой и зайчиком кладут мячик.

Входит первая группа и, посовещавшись, берет "лишнюю игрушку" - ту, которая, по их мнению, "не подходит". Так, в данном примере "лишняя игрушка" - это мячик (кукла и зайка - живые, а мячик - нет).

Если ребята легко справляются с тремя игрушками, их число можно увеличить до 4-5, но не более 7-ми. Игрушки можно заменить картинками из детского лото (тогда игра будет называться "Лишняя картинка").

"Сочини предложение" 13

Цель игры: развитие мышления и фантазии.

Учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.
Примечания:

1. Стимулируйте у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных предложений.
2. Если дети легко справляются с придумыванием предложений по двум заданным словам, в следующий раз предложите им три слова для составления предложений.

"Противоположность"

Цель игры: развитие мышления и речи.

Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет "чашка". Дети могут назвать следующие предметы: "доска" (чашка выпуклая, а доска прямая), "солнце" (чашку делает человек, а солнце -это часть естественной природы), "вода" (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т.д.
Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

"Определения"

Цель игры: развитие мыслительных ассоциативных связей.

Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы "переходным мостиком" между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.
Например, даются два слова: "гусь" и "дерево". "Переходными мостиками" могут быть следующие слова: "лететь" (гусь взлетел на дерево), "вырезать" (из дерева вырезали гуся), "спрятаться" (гусь спрятался за дерево) и т. п.

"Придумай загадку"

Из группы детей выбирается водящий. В его задачу входит придумать загадку. Группа должна эту загадку отгадать. Далее другой ребенок придумывает загадку и т.д.
Дети 6-ти лет любят придумывать загадки, игра проходит оживленно.

"Пословицы"
Цель игры: развитие речи и мышления.

Учитель предлагает простые пословицы. Дети должны дать свое объяснение смысла пословиц. Спрашивать необходимо по очереди. Например, пословицу "Тише едешь - дальше будешь" дети интерпретируют так: "Надо ехать тихо, тогда быстрее приедешь", "Это значит - нельзя спешить".

А иногда объяснение одной пословицы представляет собой другую: "Семь раз отмерь, один отрежь".

Пословицы:

1. "Дело мастера боится".
2. "Всякий мастер на свой лад".
3. "На все руки мастер".
4. "Портной испортит - утюг загладит".
5. "Картошка поспела - берись за дело".
6. "Без труда и в саду нет плода".
7. "Каков уход, таков и плод".
8. "Больше дела - меньше слов".
9. "Всякий человек у дела познается".
10. "Горе есть - горюй, дело есть - работай".
11. "Без дисциплины жить - добру не быть".
12. "Заработанный хлеб сладок".
13. "У кого сноровка, тот и действует ловко".
14. "Без начала нет конца".
15. "Без порядка толка нет".
16. "Без работы пряников не купишь".
17. "Глаза боятся - руки делают".
18. "Чтоб не ошибиться, не надо торопиться".
19. "Без труда нет добра".
20. "Труд - лучшее лекарство".
21. "Терпение и труд все перетрут".
22. "Будешь книги читать - будешь все знать".
23. "Дом без книги, что без окон".
24. "Хлеб питает тело, а книга питает разум".
25. "Где ученье - там уменье".
26. "Ученье и труд вместе живут".
27. "Ученье - свет, а неученье - тьма".
28. "Почитай учителя, как родителя".

"Сказочный чайнворд" Чайнворд - это игра, в которой нужно придумывать слова, начинающиеся на ту букву, какой окончилось предыдущее слово. В предложенной игре нужно воспользоваться этим правилом и составлять фразы-чайнворды про героев сказок, но с одним условием: предложение должно состоять из пяти слов и начинаться с имени героя. Например, "Колобок": ЛисА АккуратнО ОбошлА Арык.

"Ягодные сказки" Можно придумывать сказки, которые объясняли бы явления из какой-либо области. Например: Почему вишни растут парами? Почему ежевика колючая?
Откуда у земляники крапинки?

"Буриме" В этой игре нужно сочинить стихотворение по заданным рифмам. Например, по таким: конь-гармонь-огонь-ладонь;

Бег-снег-век-человек;

Стакан-карман-обман-пан.

Победитель тот, кто первым придумал интересное стихотворение.

"Спрячь ноты" Судья оглашает задание и засекает время. Нужно составить как можно больше слов, в которых были бы "спрятаны" загаданные судьей ноты:

Ля,ре;

До,фа;

Соль,ми.

"Конец и начало" Выбирается судья, который даёт задание и оценивает работу. Игроки должны за определённое время придумать рассказ по первой и последней его строчке. Без серединки два предложения выглядят несвязанными друг с другом. Например:
- Снег пошёл хлопьями... На кровати лежал отбойный молоток.

Костёр разгорался сильнее... Паук поймал муху.

Дятел выглянул из дупла... Балкон покрасили в синий цвет .

"История одной буквы" Многим известная игра. Составьте самый длинный связный рассказ из слов, начинающихся на одну букву. например: "Академик астрономии Антон Алексеевич Арбузов арендовал автобус апельсинов, а артист Алексей Антонович Ананасов арестован атаманом аборигенов."

"Мемуары" Мемуары обычно пишут люди, прожившие яркую и интересную жизнь. Участникам игры предлагается написать мемуары от лица:

Старого прикроватного столика,

Старой платьевой вешалки,

Старой чайной чашки.

Мемуары должны быть небольшими и интересными, хорошо представленными.

"Расшифруй слова" Представьте, что простые слова - аббревиатуры. Кто придумает самые смешные расшифровки:
- ГАЗ, ВОДА, ЗЕМЛЯ;
- НЕТ, ДА, УРА;
- ЗАТО, ПОТОМ, ЧТО.

"Анонимка" Это неподписаное письмо, обычно жалоба на кого-либо или что-либо. А представьте, что страсть к анонимкам охватила неодушевлённые предметы. Каждый участник составляет анонимку от лица какой-нибудь вещи, остальные участники должны отгадать, от чьего лица составлена жалоба.

"Скороговорки" 8
Очень трудно быстро произносить скороговорки, ещё сложнее самому придумать трудно произносимую фразу. Есть много скороговорок с именем Саша: "Шишкой Саша шапку сшиб", "Шла Саша по шоссе и сосала сушку", "Маляр Шурик мешал сурик". Участникам игры предлагается составить смешные скороговорки со своими или другими именами. Побеждает тот, кто составит самое труднопроизносимое предложение, или кто составит больше скороговорок и т.д.

"Правила хорошего тона" 8
С древности повелось, что в разных местах нужно вести себя по-разному. В связи с этим существуют правила поведения, которые объясняют, что можно, а что нельзя делать в том или ином месте.
Участникам игры предлагается написать свод правил поведения в неожиданных местах, например:
- под кроватью,
- на вершине Эльбруса,
- в холодильнике,
- в избушке Бабы-Яги.
Можно предложить по написаным правилам угадать место.

"10 коротких советов"
В любом модном журнале есть страничка, где даются короткие советы, что делать в тех или иных ситуциях. Участникам игры предлагается придумать и записать советы, способные помочь людям в нестандартных ситуациях:
- ребёнок моет уши зубной пастой;
- мама каждый день моет квартиру, передвигая мебель;
- папа плачет над аргентинскими сериалами и т.д.

"Инструкция"
Эта игра предлагает составить подробную инструкцию для выполнения нелёгкого задания, например:
- как вынуть изюм из кекса;
- сделать маникюр кошке;
- выиграть в лотерею.

"Простые рисунки" Такие рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых. В них при создании не закладывается никакого определенного значения. Простые рисунки нужно разгадывать, то есть находить в них смысл, отвечать на вопрос "Что это такое?". Правила игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше решений, тем лучше. Единственное ограничение: не нужно поворачивать рисунки. Мы предлагаем вам для игры 40 простых рисунков.
Приводите столько вариантов решений, сколько сможете. Если кончились мысли по поводу одного рисунка, перейдите ко второму, а через некоторое время вернитесь к первому рисунку. Вы можете сами придумать сколько угодно простых рисунков и разгадывать их. Однако хотим предостеречь от одной распространенной ошибки: создавая новый рисунок, не закладывайте в него заранее никакого смысла. Это может сильно помешать в дальнейшем при разгадывании. Никаких других ограничений нет.

Игры на развитие логической памяти

Для развития памяти младших школьников можно использовать упражнения, направленные на развитие способности к воссозданию мыслительных образов, осознанное восприятие, способность устанавливать связи между элементами материала, использование визуального кода. 7

"Запомни фразы" 7
Цель: развитие способности к воссозданию мыслительных образов.
Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать ряд фраз, представив себе соответствующую картинку:
- Лев, нападающий на антилопу.
- Собака, виляющая хвостом.
- Муха в супе.
- Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.
- Молния в темноте.
- Пятно на любимой рубашке.
- Капли дождя, сверкающие на солнце.
- Крик ужаса в ночи.
- Друг, ворующий любимую игрушку.
После этого ребенок должен взять листок бумаги и попробовать вспомнить и записать фразы.

"Игра в волшебника" 7
Цель: развитие осознанного восприятия.
Ребенок становится волшебником, способным оживить при помощи волшебной палочки все, что угодно. Он касается своей палочкой любого предмета, предмет оживает (в воображении, конечно), затем волшебник рассказывает о том, что получилось, как начал вести себя оживший предмет.

"Придумай историю со словами" 7
Цель: развитие способности устанавливать связи между элементами материала (логических ассоциаций).
Ребенку предлагаются слова. Их необходимо перегруппировать, объединив по какому-нибудь признаку, чтобы было легче запомнить. Потом из всех этих слов надо придумать историю:
Медведь. Тележка. Пчела. Колокольчик. Ромашка. Воздух. Ваза. Кот. Солнце. Вода.

"Визуальный код" 7
Чтобы запомнить число предметов, нужно использовать визуальный код. Например, чтобы запомнить "одна корова", надо представить себе одну корову, привязанную к колышку. Попробуйте вместе с ребенком запомнить таким образом следующий материал:
- Одна корова.
- Две автомашины.
- Три рубашки.
- Четыре зеркала.
- Пять солдат.
- Шесть карандашей.
- Семь шариков.
- Восемь стульев.
- Девять колец.
- Десять стаканов.

"Игрушечная очередь" 19
"Игрушки стояли в очереди, они хотели прокатиться на пароходе. Первым стоял мишка, потом кукла Катя, за ней розовый поросенок, за поросенком еще один медведь, последний - котенок". Вы выстраиваете 5-6 игрушек в очередь друг за другом. "Потом зазвонил колокольчик - это пришел мороженщик, и все звери побежали к нему. А когда они вернулись на причал, не смогли вспомнить, кто за кем стоял. Помоги игрушкам, ведь капитан парохода катает за один раз только по два пассажира".

Упражнения для развития воображения. Воображение - очень важный психический процесс, присущий только человеку. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Всё - от первых сказок, которые мы слышим в детстве, и до величайших открытий - первоначально обязано силе воображения человека. Образы воображения могут приобретать побудительную силу, становиться мотивами поведения и деятельности. Поэтому развитие воображения - это и основа формирования мотивационно-потребностной сферы человека. Игра «Правда - выдумка». Кратко описывается какая-нибудь ситуация. Ребенок должен описать ее подробнее и так, чтобы было ясно, правда это или выдумка. Например, ситуацию «Машина мигала фарами» ребенок может описать как реальность, рассказав о машине, ее внешнем виде, технических характеристиках и т. п., а может - как фантазию: «Машина мигала фарами. Так она рассказывала другим машинам в гараже о том, что она сегодня видела». Детям зачитывается описание внешности какого-либо героя. Предлагается нарисовать этого героя. Игра «Делай, как я!». Два играющих садятся за столик напротив друг друга. Перед каждым из них - одинаковые детали конструктора. Чем старше играющие, тем больше используется деталей и тем разнообразнее они могут быть. Между играющими ставится ширма, которая не позволяет увидеть, что именно делает партнер. В качестве такой ширмы можно, например, использовать картонную папку. В эту игру с ребенком должен играть взрослый или старший ребенок, умеющий хорошо описывать то, что он делает. Один из играющих (старший) складывает из деталей какую-то фигуру, а затем словесно описывает ее. Второй игрок должен по описанию собрать такую же фигуру. Затем ширма убирается и фигуры сравниваются. Игра «Угадай, что нарисовано». Эта игра является разновидностью предыдущей, но в нее можно играть с группой детей, даже со всем классом. Для нее надо подготовить 2-3 рисунка с изображением различных фигур. Например, треугольников, квадратов, кругов с точками и линиями внутри, цепочек из разных геометрических фигур, групп точек и т. п. На каждом рисунке должно быть изображено не менее 3 фигур, с тем чтобы дети могли представить расположение фигур на плоскости. Взрослый берет один из рисунков и точно описывает его. Дети должны представить себе эти фигуры и нарисовать их на листке. После этого рисунок взрослого и то, что нарисовали дети, сравниваются. Выигрывают дети, чьи рисунки более всего напоминают оригинал. Игра «Угадай рисунок». Для этой игры также надо подготовить несколько рисунков. Сверху рисунок закрывается листом бумаги с вырезанным в нем небольшим отверстием (или несколькими отверстиями - для младших детей). Верхний лист должен быть немного больше рисунка. Возможны два варианта этой игры: а) ребенок должен угадать, что изображено, по детали рисунка, которую видно в отверстие; б) в течение очень небольшого отрезка времени (30 с - 1 мин) ребенок может двигать верхний листок, перемещая отверстие, а затем дать подробное описание того, что изображено на рисунке. «Составь фигуру из элементов». Это упражнение можно использовать как в индивидуальной работе с ребенком, так и в работе с группой детей. При индивидуальной работе ребенку предлагается картинка, на которой нарисованы треугольник, круг, прямоугольник, трапеция. Предлагается составить из этих фигур лицо, клоуна, домик, кошку, дождь. Каждую фигуру можно использовать любое число раз, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. При работе с группой эти фигуры рисуются на доске. Игра «Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов. Младшие школьники с удовольствием придумывают сказки. Можно предложить им придумать рассказ по заданному сюжету, по началу или концу произведения, по картине; в частности, помогают развитию творческого воображения сочинения по картине с каким-либо закрытым ее звеном.

Марчукова Марина Ивановна,

МОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №2», Красногвардейский район

МОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа № 2 Красногвардейского района
Авторская программа по теме:

«Развитие воображения

младших школьников»

учитель начальных классов

Утверждена

На заседании

Методического объединения

Учителей начальных классов

КСОШ №2
2007г.

Данная программа рассчитана на 1 год(34 часа, из расчёта 1 час в неделю). Предполагаемый возраст детей от 8 до 10 лет. Программа содержит подробные материалы, позволяющие проводить занятия в кружке. Методические рекомендации, подобранные к некоторым занятиям, помогут педагогу подробнее понять смысл занятия. В программу включены тесты, позволяющие прослеживать динамику развития воображения у учащихся. Для более подробного изучения вопроса развития воображения предложен список литературы.

1. Пояснительная записка. 3

2.Учебно – тематическое планирование 4
2. Содержание. 6

4. Разработки занятий 11

5. Литература 29

Пояснительная записка

КУРС «Развитие воображения» предполагается вводить в начальной школе для детей от 8 до 10 лет.

Актуальность и значимость выбранной темы обусловлена возрастающей ролью активной творческой деятельности личности в современных условиях, необходимостью внедрения в практику современной школы комплексных средств, включающих в своё содержание адекватную систему педагогических условий для развития творческой активности школьника. Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт. Психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребёнка, особенно в младшем школьном возрасте. В частности именно такой точки зрения придерживался Л. С. Выготский.

Цель данной программы:

Знакомство с психической функцией воображения, способами её развития и оптимизации обучения младших школьников на базе активизации фантазии.

Задачи:
- изучение психической функции воображения;
-развитие и использование воображения ребёнка для учёбы, развития его личности, улучшения настроения.
Данная программа содержит многочисленные упражнения, игры, тесты, направленные на развитие воображения.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел 2. «Залог успешной учёбы»
2. Игра «Составление из букв осмысленных слов».
Тренировка воображения. Развитие словарного запаса детей.

Тест на словарный запас.

физиологических способностей ребёнка. Развитие словарного запаса детей.

Развитие воображения, ассоциативного процесса.

Общее развитие детей. Игра направлена на стимулирование фантазии ребёнка.

В. Петрусинский «Игры: обучение, тренинг, досуг».

1. 
   Тест «Понимание переносного смысла пословиц и метафор».

Диагностика психических феноменов: ассоциативного и абстрактного мышления, воображения, причинно-следственных зависимостей.

Американская программа для развития творческих способностей, разработанная С.Линнемайер, Ц.Дентон-Айд.

Раздел 3. «Виды воображения».

8. Тест «Незаконченный рисунок».
Диагностика целостности восприятия. Выявления уровня развития воссоздающего воображения.

Пространственное восприятие объектов.

1. 
   Упражнение «Нелепые картинки».

Развитие наблюдательности у детей.

Диагностирование воссоздающего воображения.
10.Упражнение «Конструирование фраз».
Развитие навыка творческого конструирования образов фантазии при корректирующей функции мышления.
11.Упражнение «Фантастические гипотезы».
Развитие творческого воображения и теоретического абстрактного мышления. Техника развития фантазии,предложенная Дж.Родари. Конкурс на лучшую гипотезу.
12. Упражнение «Винегрет».
Стимулирование фантазии детей.

Сочинение сюжетного рассказа по серии газетных заголовков.

Сочинение небольшого рассказа на одну из предложенных тем:

«летающий холодильник», « кот, который бегает только задом наперёд», и т.п.
15. Тест «Выведение следствий».
Исследование воображения и словесно-логического мышления.

Диагностирование умения правильно формулировать посылки и выводить следствия.

Развитие воображения, наблюдательности, оперативной памяти, образного мышления.

Рисунок по представлению услышанного текста.
Раздел 4 . «Воображение и эмоции».
17. Тест «Название картины».
Диагностика направленности восприятия ребёнка.

Типы восприятия.

Конкурс на лучший рассказ.

Соревнование между командами на тему: « Наши фантазии».

Развитие воображения на слуховые образы.

Рисование волшебников.

Выставка рисунков.
22. Упражнение «Танец».
Танцевальная психотерапия.

Выражение в танце какого-либо образа.

Выражение в танце чувства.
23. Игра «Тропинка».
Активизация воображения и сопровождающих его положительных эмоций.

Путешествие по другой планете.

Показ при помощи пантомимы различных действий.

Театр пантомимы.
25. Упражнение «Оживление картины».
Развитие образного воображения.

Ролевая игра «Оживление картины» для оптимизации системы социальных отношений.

Раздел 5. «Воображение и интересы».
26. Тест-игра «Изобретатель».
Развитие фантазии и активизация мышления детей.

Рисунок изобретения.

Анкетирование изобретателя.
27. Игра «Архимед».
Развитие фантазии и стимулирование интересов к учебной деятельности учащихся.

Решение нерешаемых задач.

Определение сферы интересов ребёнка.
28. Игра «Превращения».
Развитие изобретательности, т.е. воображения в сочетании с творческим мышлением.

Имитация функций предметов.

Работа по серии рисунков.

Выставка рисунков.

Защита рисунка.
31. Упражнение «Рифмоплёт».
Развитие речи, воображения, активизация положительных эмоций детей.

Подбор рифмы.

Сочинение двустишья.

Сочинение стихотворения.

Подбор ассоциаций к словам.

Составление небольшого рассказа.
33. Ига - конкурс «Натюрморт».
Развитие образного мышления, представления, восприятия.

Рисование натюрморта на заданную тему.

Конкурс художественных работ.
34. Упражнение – игра «Музыка».
Развитие зрительного и слухового образного воображения ребёнка.

Изображение с помощью красок услышанной музыки.

Выбор названия к рисунку.

РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1.
Что такое воображение? (1час.)
Занятие 1.
Прежде всего посмотрим, умеет и любит ли фантазировать ребёнок.Для этого проведём упражнение американского педагога М.Карне для развития фантазии.Это занятие используется для выявления уровня активности процесса воображения и его развития у детей младшего школьного возраста. Кроме того оно эффективно для развития причинно – следственных зависимостей при решении мыслительных задач.

Расскажите детям историю про маленького мальчика, который шёл из школы домой и, ступая по тротуару, неожиданно увидел у себя под ногами абсолютно новую монету,которая была волшебной.Мальчик поднял монету и сразу начали происходить чудеса.(Дети придумывают варианты чудес). Продолжая развивать фантазию детей стараемся заинтересовать их как можно большими вариантами ответов.Попросите ребёнка перечислить проблемы, с которыми может столкнуться этот мальчик. В заключение занятия предложите детям высказать предположение, чем бы ещё могла закончиться эта история.

Чем активнее вёл себя ребёнок, чем больше он предлагал вариантов ответов, тем более развито у него воображение. По окончании игры проанализируйте её результаты.Ребёнок, включенный в творческий процесс, характеризуется следующими результатами:

1. 
   Ребёнок подробно и чётко формулирует новые идеи, развивающие сюжет.
2. 
   Даёт подробное описание содержания и объектов сказки.
3. 
   Вводит новых героев.
4. 
   Меняет направление развития сюжета.
5. 
   Демонстрирует хорошую память.
6. 
   Использует жесты и мимику.
7. 
   Проявляет высокий уровень речевой выразительности.

Залог успешной учёбы.(6 часов).

Занятие 2.

Поиграем с детьми.

Игра «Составление из букв осмысленных слов».

Эта игра наряду с тренировкой воображения направлена на развитие словарного запаса ребёнка.Она доступна любым детям, знающим грамоту.

Предложите ребёнку следующий набор букв и попросите составить как можно больше слов из этих букв.

Буквы: А Л Й

И А Р К

Количество предложенных ребёнком слов может служить показателем как развития воображения, так и словарного запаса.

Буквы: О Т П Р

В среднем дети 8-9 лет сочиняют 9-11 слов.
Игровой тест «Три слова».

Данный тест - игра позволяет оценить творческое и воссоздающее воображение. Кроме этого тест диагностирует общий словарный запас, логическое мышление, общее развитие ребёнка.

Предложите ребёнку три слова и попросите его как можно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.

Слова для работы:
Дворец бабушка клоун

Разбойник зеркало щенок

Торт озеро кровать
Чем больше фраз предложит ребёнок, тем в большей степени развито у него воображение. Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе.

5баллов – остроумная, оригинальная фраза.

4 балла - правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова.

3балла - банальная фраза.

2 балла - два слова имеют логическую связку, третье – нет.

1 балл - бессмысленное сочетание слов.

Занятие 3.

Игра «Круги на воде».
Это игра со словами модифицирована из упражнения, предложенного в своей педагогической практике Д. Родари. Она направлена на развитие творческого воображения и одновременно филологических способностей ребёнка и словарного запаса. Когда в воду бросишь камень, от него по воде идут круги, чем дальше, тем больше. Так же и слово, запавшее в голову, может натолкнуть ребёнка на массу ассоциаций, вызвать разные сравнения, воспоминания, представления, образы.

Предложите ребёнку любое слово, например « лимон». Какие ассоциации оно вызывает?В какие сочетания вступает?

Например, оно связано со словами на букву «л».

1. 
   Предложите подобрать за 1 минуту как можно больше слов на начальную букву.
2. 
   Предложите подобрать за 1 минуту как можно больше слов на слог «ли».
3. 
   Расставьте буквы слова в столбик и предложите написать первые пришедшие в голову слова на соответствующие буквы:

И- иней

О-облако

Предложите ребенку из всех наработанных слов придумать рассказ.

Занятие 4.

Игра «Укрась слово».
Эта игра хорошо развивает образное мышление, воображение, ассоциативный процесс и общую информированность школьника.

Основной задачей игры является подбор к предлагаемому существительному как можно больше прилагательных. Группа детей делится на 2 команды. Каждой даётся существительное из учебника и ставится задача за 1 минуту набрать как можно больше прилагательных, которые подходят к данному существительному.

Например:

ЗАДАЧА - простая, сложная, трудная, непонятная.

Выигрывает та команда, которая набрала больше прилагательных.

Можно предложить детям составить рассказ, используя данные слова.
Занятие 5.

Игра «Использование предметов».
Эта игра направлена на стимулирование фантазии ребёнка и общее развитие.Предложите ребёнку перечислить все случаи употребления данного предмета, которые он знает или может вообразить.Чем больше он предложит вариантов, тем более развита его фантазия.Эта игра, как и многие другие заимствована из сборника В.В.Петрусинского «Игры: обучение, тренинг, досуг.» и модифицирована с учётом задачи развития воображения детей.

Занятие 6.

Тест « Понимание переносного смысла пословиц и метафор.»
Этот тест и его модификация широко используются психологами в диагностике многих психических феноменов: ассоциативного и абстрактного мышления, воображения, причинно – следственных зависимостей в прошлом опыте.

Ребёнку предлагается несколько известных пословиц и « расшифровывающих» картинок. Его задачей является соотнесение пословицы и наиболее отвечающей её смыслу картинки. Выбор любой картинки даёт определённое количество баллов. Чем больше баллов наберёт ребёнок, тем в большей степени у него активизировано воображение в синтезе с мышлением.

По окончании работы посчитайте баллы по следующему ключу.

Вербальный вариант теста по технике работы не отличается от рисуночного. Ребёнку предлагается два ряда пословиц. Его задача выбрать из правого ряда пословицы, аналогичные по смыслу пословице левого ряда.

Большое дело не бывает без потерь.

Ржавое железо не блестит.

Одного поля ягодки.

Делай всё вовремя.
ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН. Теперь обувь шьют и без шила.

Трудно и дереву одиноким расти.

Чистое золото ценится дорого.

О книге не суди по переплёту.

Из угольного мешка не выходит

белой пыли

Упражнение «Домашние животные».

Детям показывают картинки с изображением домашних животных. Картинки очень похожи, но при внимательном рассмотрении можно найти отличительные признаки.По каждой картинке ребёнок должен дать правильный ответ (один) о принадлежности животного к домашним или другим видам.

Теперь предложите детям рассказать о своём домашнем животном, описать своего любимца. Если у ребёнка нет домашнего животного, то предложите ему вообразить какое животное он хотел бы иметь у себя дома и описать его.

После того как все дети расскажут о своих любимцах, обсудите с ними общие характеристики домашних животных. По итогам работы можно выявить «Лучшего знатока домашних животных.»

Раздел 2.

Виды воображения.(9 часов).
Занятие 8.

Тест « Незаконченные рисунки.»
Этот тест диагностирует целостность восприятия.
Ниже предлагается блок последовательных рисунков, подводящих в конце к полному изображению собаки. Закройте блок листом белой бумаги и, последовательно открывая изображения от А до Г предложите ребёнку определить, что же здесь нарисовано.

Чем быстрее ребёнок справился с этим заданием, тем лучше у него развито воссоздающее воображение. Теперь переходите к следующей таблице. Задача ребёнка последовательно назвать, что за предмет изображён в каждом из 9 квадратов.На всю работу даётся 1 минута.

По окончании времени посчитайте, сколько картинок правильно определил ребёнок. Это также характеризует интенсивность его воссоздающего воображения.

Занятие 9.
Упражнение « Нелепые картинки».
Это упражнение прежде всего на наблюдательность. Однако ребёнок может только в том случае выявить нелепицу в изображении, если у него, наряду с наблюдательностью, хорошо развито воссоздающее воображение. Так что косвенно это упражнение диагностирует и степень развития воображения.

Предложите ребёнку рассмотреть приведённые ниже картинки и сказать, что на них неправильно или нелепо.

Модификацией методики может служить следующий вариант. Предложите ребёнку изобразить нелепую картинку или предмет. При таком варианте работы мы уже « включаем » у ребёнка другой вид мышления - творческое. Как уже говорилось, продуктом творческого мышления является нечто новое, ранее не существующее.

Занятие 10.

Упражнение « Конструирование фраз».
Это упражнение способствует развитию навыков творческого конструирования образов фантазии при помощи критической функции мышления.

Ребёнку предлагается соединить следующие пары слов при помощи предлога или падежа.

Слова для справок: ПИРОГ - КАПУСТА

ЗАМОК - ОКЕАН

ЛЕТЕТЬ - ЧЕЛОВЕК

ВЕТЕР - БАШМАК

ПОВАР - СНЕГ

КРОКОДИЛ – ПАРОВОЗ

СЫР - ЛИСА

Когда эта часть задания выполнена, предложите сочинить рассказ, используя полученные сочетания. Эта методика направлена на развитие творческого воображения, активность которого она провоцирует. Поэтому ответы могут быть как правильными, так и неправильными.Основная задача этой методики - развитие фантазии.

Упражнение «Фантастические гипотезы.»
Это упражнение направлено на развитие творческого воображения теоретического мышления.

Техника « фантастических гипотез» предельно проста. Она выражена в форме вопроса.ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ …?.Для работы заготавливается одинаковое количество карточек (например 25 и 25) , на которых пишется соответственно 25 любых существительных и 25 глаголов.Для постановки вопроса берутся первые попавшие две карточки. Одна с существительным, другая с глаголом. Их сочетание и даёт гипотезу, на основании которой можно работать.

Формулируется гипотеза: «Что было бы, если бы город начал летать?».Дальше можно строить рассказ на развитии этого сюжета.Однако можно достать следующие карточки и помогать сюжету, вводя новые гипотезы и персонажи.Одним из первых начал использовать эту методику Д. Родари.Используя эту форму работы ребёнок активно формирует отчётливые связи своей мысли с действительностью.

Занятие 12 .
Упражнение «Винегрет».

Используется для стимуляции фантазии детей.

Эта техника имеет несколько вариантов. Самый простейший следующий: вырезаются из газет заголовки статей. Вырезки тасуются, группируются - получаются сообщения о нелепейших, сенсационных или просто забавных событиях. В заголовках можно менять форму слов с целью обеспечения их смысловой связи.

Второй вариант заключается в выборе с помощью игрового кубика страницы, строки и слова из обычного орфографического словаря. Набрав таким образом несколько случайных слов, ребёнок должен сочинить короткий рассказ, используя данные слова.

В сравнительном плане можно оценить, у кого из детей развита фантазия, по количеству составленных фраз.

Занятие 13.

Упражнение «Фантастический образ».

Используется, как и предыдущая техника, для тренировки творческого мышления и фантазии. Данная техника построена на одном из способов построения образов воображения - агглютинации («склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей.) Ребёнку предлагаются приведённые ниже элементы изображений. Его задача – построить из них фантастический образ. Затем описать какими свойствами обладает созданный образ и как можно его использовать.

Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче функционирует воображение ребёнка.

Занятие 14.

Упражнение « Постановка необычных проблем».

Ребёнку предлагается, воспользовавшись приведённым ниже списком, поставить необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, даётся пара ЖУК - КРЕСЛО. Ставится проблема: «Жук купил кресло. Как он доставит его к себе домой?».

Список предлагакмых понятий:

Гребень - земля

Компас - клей

Колокольчик-стрела

Синица-сестра

Лейка-трамвай

Рыба-пожар

Шляпа-пчела

Пила-яичница.

Можно предложить ребёнку сформулировать свои собственные проблемы. Как вариант этой методики предложите ребёнку сочинить рассказ на одну из предложенных тем, включающих в себя что-то необычное.Примеры возможных тем: « летающий холодильник», «кот, который бегает только задом наперёд» и т. п.

Тест « Выведение следствий».
Этот тест используется как в исследовании воображения, так и словесно - логического мышления. Умение правильно формулировать посылки и выводить следствия является важнейшим условием для успешной учёбы.

Предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдёт. . .» Задача ребёнка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы:

«Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»

«Что произойдёт, если оживут все сказочные герои?»
Чем более подробно и оригинально отвечает ребёнок, тем ярче у него развиты образность и « творческость» воображения.

Занятие 16.

Упражнение «Воссоздание образов художественного произведения».
Наряду с воображение это упражнение развивает наблюдательность, оперативную память, образное мышление. Ниже приводится текст, который нужно прочитать ребёнку один раз. Затем ставится задача: представить и нарисовать те переметы, о которых идёт речь в тексте. Обязательно нужно передать их цвет, размер, форму, расположение. После выполнения задания ребёнку разрешается внимательно перечитать текст и сделать второй рисунок.

Степь.

Красный ли цвет ей понравился или вспомнила она про своих детей, только долго стоит она неподвижно и смотрит вслед…

А.П.Чехов.
По окончании работы подсчитывается количество пропущенных объектов и ошибок, сделанных в изображении объектов.Данная работа наряду с воображением тренирует память и внимание и, как правило, с интересом выполняется детьми.

Раздел 3 .

Воображение и эмоции.(9 часов).

Занятие 17.
Тест «Название картины».

Этот тест наряду с воображением диагностирует направленность восприятия ребёнка.

Ребёнку предлагается несколько картинок,которым надо дать название из предлагаемого под картинкой списка. Номер выбранного названия занести в матрицу-протокол.

Матрица – протокол: К А Э

Упражнение «Неоконченный рассказ».
Это упражнение развивает образное и воссоздающее воображение ребёнка. Оно с большим интересом воспринимается детьми разного возраста.
Ребёнку читают начало рассказа. « Темнело. Шёл нудный дождь. По улице семенила старушка под большущим зонтиком. Вдруг…».

Необходимо продолжить и закончить рассказ. Более лучший вариант, когда в игре участвуют несколько детей, которые по очереди продолжают рассказ, пока не придут к развязке.

Поскольку это развивающее упражнение, оно не имеет строгой оценки, но целесообразно обратить внимание на фантастичность, оригинальность, комизм предложенного сюжета.
Занятие 19.

Игра « Рисунок в несколько рук».
Это групповая игра, тесно связывающая воображение и эмоции и сама насыщенная высоким эмоциональным потенциалом. Предлагается всем участникам вообразить про себя какой-то образ. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй участник игры, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации в свой замысел. Точно так ж е поступает третий участник и т. д. Конечный результат чаще всего представляет нечто абстрактное, поскольку ни одна из форм не завершена, но все плавно перетекают друг в друга.Но, как правило, конечный продукт мало интересует детей. Удовольствие составляет борьба, возникающая при попытке завладеть чужими формами, навязать свои, а также неожиданности и открытия нового образа, возникающие на каждом этапе работы.

Эта игра развивающая.В сравнительном плане хорошо использовать её как конкурсное задание, когда одновременно работают несколько команд и определяется победитель.

Упражнение «Что означает интонация?».
Это упражнение развивает воображение на слуховые образы. Доступно всем детям.

Упражнение легко выполнять в группе детей, хотя можно работать и индивидуально. Прочитайте детям сказку. Теперь предложите прочитать её самим ребятам по очереди. Каждый должен читать со своей интонацией, пытаясь придать иную эмоциональную окраску тексту. Если детям это затруднительно сделать, помогите им. Предложите прочитать сказку «по-доброму», « грустно», « ласково», « весело», «жалобно». Если ребёнок один работает, то пусть он сам несколько раз читает сказку, меняя интонацию.

Занятие 21

Упражнение « Волшебники».

Используется для развития чувств на базе воображения. Хорошо воспринимается детьми, начиная с 5 лет.

Вначале ребёнку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Его задача дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить « волшебников» на « волшебниц».

Теперь вторая часть задания. Ребёнок должен сам нарисовать « доброго» и «злого» волшебников а также придумать что совершил плохого «злой» и как его победил «добрый».

Если в работе участвовала группа детей, целесообразно сделать выставку рисунков и оценить, чей волшебник лучше.

Занятие 22.

Упражнение « Танец».
Это упражнение относится к особой форме психологического тренинга - танцевальной психотерапии. Этот тренинг очень эффективен как средство психологической разгрузки и способ оптимизации развития личности.

Детям предлагается потанцевать. Причём каждый танцует» как хочет». Ребёнок должен выразить в танце какой-то образ. Лучше, если образ он придумает сам. При затруднении вы можете помочь ему подсказкой.

Темы для подсказки: станцуй «бабочку», «зайчика», « кошку», «лошадку», «цветок».

Вы можете сами предложить другие темы. Главное правило подбора тем - идти от простого к сложному и от одушевлённого к неодушевлённому.

Когда ребёнок справился с первой частью задания, т. е. изображения с помощью танца образа, переходят к следующему этапу. Теперь в качестве предлагаемых тем для танца выступают чувства.

Темы для второй части задания: станцуй «радость», «страх», «горе», «веселье», «каприз», «счастье».

Следите, чтобы дети именно танцевали, т.е. выполняли под музыку танцевальные движения в соответствующем темпе и ритме, а не изображали соответствующие чувства мимикой. Музыку для задания можно использовать любую танцевальную, вальсовую, плясовую, джазовую. Важно, чтобы это не были песни со смысловым, понятным для детей текстом.

Предлагаем такую игру. Все дети выстраиваются в затылок друг другу и идут в помещении змейкой по воображаемой тропинке. По команде взрослого они переходят воображаемые препятствия. Начали. «Спокойно идём по тропинке… Вокруг кусты, деревья, зелёная травка….Птицы поют…Шелестят листья… Вдруг на тропинке появились лужи…Обходим лужи… Одна …вторая…третья…Снова спокойно идём по тропинке…Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила… Спокойно идём по тропинке… Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз…Два…Три…Четыре.. Перешли болото, снова идём спокойно. Перед нами овраг. Через него переброшено бревно. Переходим овраг по бревну… Идём осторожно…Ух! Наконец-то перешли…Идём спокойно. Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней … Еле-еле отдираем ноги от земли … Идём с трудом… А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны! Перелезаем через упавшее дерево… Идём спокойно по тропинке… Хорошо вокруг! …Вот и пришли! Молодцы!

Занятие 24.
Игра « Пантомима».

Развивающая и оптимизирующая за счёт активизации воображения эмоциональный фон игра,доступная любым детям всех возрастных групп.

Все дети становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью пантомимы показывает какое-либо действие. Например, представляет, как рвёт воображаемые груши, или сливы, кладёт их в корзину, стирает бельё, тащит тяжести и т.д. Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картину
Занятие 25.
Упражнение « Оживление картины.»
Хорошо развивает образное воображение, но не менее эффективна как ролевая игра для оптимизации системы социальных отношений.

Группа разбивается на две команды. Каждая команда придумывает сюжет для «своей» картины в секрете от противников. Сюжет в письменной форме запечатывается в конверт. Затем противоположной команде показывается немая сценка, иллюстрирующая сюжет картины. На показ « картины» даётся 10 секунд. Противоположная команда должна объяснить, что они увидели. Потом команда артистов объясняет, что они изображали. Затем команды меняются местами. Выигрывают те, кто смог лучше представить немую сценку, то есть она была «узнана» противником в форме, соответствующей описанию.

Раздел 4.

Воображение и интересы.(3 часа)
Занятие 26.

Тест – игра « Изобретатель».
Эта игра наряду с фантазией активизирует мышление. Она охотно выполняется детьми.

Ребёнку предлагается несколько задач, результатом которых должно явиться изобретение. На работу даётся 15 минут. За это время ребёнок должен нарисовать своё изобретение по каждой задаче.

2. Придумайте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.

3. Предложите, что нужно сделать, чтобы все люди были счастливы.
Следующим шагом данного задания является зрительный вариант изобретения. Предлагается 4 загадочных картинки. Догадайтесь и дайте как можно больше вариантов отгадок. Чем больше вариантов отгадок, тем лучше.

Просуммируйте полученные варианты по всем четырём картинкам.

СВЕТОФОР, 1.

КАЧЕЛИ,4.
Если работала группа детей, оцените работу каждого и выберите победителя по признаку количества вариантов. Теперь проведите анкету изобретателя.
Анкета изобретателя.

1. 
   Считаешь ли ты себя эрудитом?
2. 
   Часто ли тебе приходят в голову новые идеи?
3. 
   Тебе не нравится монотонная работа?
4. 
   Любишь ли ты решать загадки и головоломки?
5. 
   Настойчив ли ты в достижении цели?
6. 
   Ты любишь заниматься чем-то одним?
7. 
   Тебе приходят в голову необычные идеи?
8. 
   Можешь ли ты назвать себя изобретательным?
9. 
   Нравиться ли тебе узнавать что-то новое?
10. 
    Ты любишь заранее просматривать новый учебник?
11. 
    Часто ли ты можешь решить новую задачу, с которой не справились твои одноклассники?

Если вы согласны с каким-то утверждением в анкете, то ставьте 1 балл, если не согласны, то 0. Подсчитайте общую сумму полученных баллов. Этот суммарный результат в некоторой степени характеризует способность вашего ребёнка к творчеству и изобретательству.

Игра «Архимед».
Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является прекрасным средством стимулирования интересов к учебной деятельности. Её можно использовать для детей, начиная с 10-летнего возраста.

Как известно, Архимед воскликнул «Эврика!», когда ему в голову пришло гениальное решение сложной задачи, задачи, казалось, нерешаемой. Сейчас вы предложите своим детям стать «Архимедами» и решать нерешаемые задачи. Ниже предлагается ряд проблем. Задача ребёнка дать как можно больше идей для решения этих проблем. После того как он «решит» одну проблему, предложите ему поискать ещё решение и так до тех пор, пока он не «иссякнет». Те проблемы, которые ему не хочется решать, пусть не решает. Проблемы, по которым получено большее число решений, указывают на сформированную у ребёнка сферу интересов.

1. 
   Как вырастить пальму возле дома?
2. 
   Как развести сад на Луне?
3. 
   Как распознать инопланетянина?
4. 
   Как построить машину для расчёсывания собак?
5. 
   Как из мухи сделать слона?
6. 
   Как сосчитать все звёзды?
7. 
   Как «оживить» куклу?
8. 
   Как научиться читать мысли другого человека?

Сферы интересов: 1,2 вопросы-интерес к земле и растениям к живой природе; 3,- интерес к космосу; 4,5- интерес к животным и живой природе; 6- интерес к учебной

деятельности; 7,8- интерес к человеку. Данная методика ориентирует в интересах по объекту и углубляет понимание многозначности последнего.

Занятие 28.
Игра «Превращения».
Эта игра направлена на развитие изобретательности ребёнка, т.е. воображения в сочетании с творческим мышлением. Она расширяет область представлений ребёнка об окружающем мире и степень адаптации к внешним объектам. В неё с удовольствием играют все дети. Она построена на универсальном механизме детской игры- имитации функций предмета. Для маленького ребёнка, благодаря воображению, стул легко может стать машиной, палочка - ложкой, речной песок -кашей для куклы.

Берётся простой предмет. Например, стакан. С помощью мимики, пантомимики, имитации действий с предметом, его нужно превратить в совершенно другой. Наш стакан превращается в вазу, в которой стоят цветы. Носовой платок - в скатерть, ручка - в нож, которым отрезают кончики и т.д. После того, как становится ясным, во что превратился используемый предмет, его берёт другой участник игры и «превращает» во что-то другое. Игра продолжается, пока все не « превратят» предмет.

Раздел 5.

Воображение и талантливость.(7 часов).

Занятие 29.
Тест «Обобщение понятий».
В процессе творчества человеку часто приходится обобщать ряд факторов для выявления общей идеи. В связи с этим развитие мыслительной функции обобщения необходимо для развития творческих возможностей воображения и мышления. Для выполнения тестового задания предложите ребёнку следующие инструкции: « В каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить».

Материал для работы:

1. 
   Стол, стул, кровать, пол, шкаф.
2. 
   Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
3. 
   Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.
4. 
   Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.
5. 
   Сладкий, горячий, горький, кислый, солёный.
6. 
   Берёза, сосна, дерево, дуб, ель.
7. 
   Самолёт, телега, человек, корабль, велосипед.
8. 
   Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Пётр.
9. 
   Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.
10. 
    Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.
11. 
    Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
12. 
    Дом, мечта, машина, корова, дерево.
13. 
    Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
14. 
    Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
15. 
    Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

1. 
   Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.
2. 
   Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
3. 
   Грабёж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
4. 
   Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
5. 
   Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Шкала для оценки полученных результатов:

Ребёнок правильно и самостоятельно называет родовое понятие для: выделения «лишнего» слова; объединения в одну группу слов – 5 баллов.

Ребёнок называет родовое понятие неправильно, но потом сам исправляет свою ошибку: для обозначения « лишнего» слова; для обозначения слов, объединённых в одну группу – 4 балла.

Ребёнок самостоятельно даёт описательную характеристику родового понятия для обозначения « лишнего» слова; объединяемых в одну группу слов- 2,5 балла.

Ребёнок даёт описательную характеристику родового понятия с помощью взрослого для обозначения: «лишнего» слова; объединяемых в одну группу слов- 1 балл.

Ребёнок не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: «лишнего» слова, объединяемых в одну группу слов.
Если ребёнок не может выполнить предлагаемые задания, то это говорит о необходимости проведения с ним специальных занятий на развитие мыслительного обобщения, ассоциаций, творческого воображения.

Занятие 30.

Упражнение «Три краски».
Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие.

Предложите ребёнку взять три краски, по его мнению наиболее подходящие друг к другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ребёнку это трудно сделать, разрешите ему немного дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно больше названий к рисунку. Иллюстрация этого задания - работа девочки 8 лет. К нему ребёнок предложил следующие названия:

-«Занавес в театре».

-«Канава».

-«Закат».

Занятие 31.

Упражнение «Рифмоплёт».
Стихосложение для ребёнка всегда доставляет много радости. Дети любят слушать и читать стихи и сами сочинять их. Сочинительство стихотворений пробуждает фантазию ребёнка, развивает его речь, активизирует самые положительные эмоции.

Вначале детям предлагается такая игра: придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (например, мост - хвост). Взрослый может называть первое

слово, а ребёнок рифмует его с другими словами. Можно усложнить игру для группы детей: кто придумает больше рифм на одно слово.

Теперь усложните задание. Предложите ребёнку сочинить двустишья на заданные рифмы, затем ребёнок должен подобрать рифму и закончить заданные двустишья.

Рад - акробат.

Лето - котлета.

Шутка - жутко.
Заданные двустишья. Катилось яблочко мимо сада,

Мимо сада, мимо града…..

У медведя во бору

Много сору….

Я себе найду…

Могут быть совсем другие двустишья, придуманные самими детьми.

Вы можете максимально разнообразить стимульный материал,и таким образом проводить эти занятия постоянно. Набранные рифмы и двустишья можно использовать при продолжении игры. Ребёнок должен сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше уже наработанных рифм. Можно провести «турнир поэтов», если вы работаете с несколькими детьми. Вы можете предложить ребёнку конкретную тему стихотворения, вытекающую из уже выработенных рифм.

Занятие 32.

Упражнение «Бином».
Впервые такое упражнение для развития воображения детей использовал Д. Родари. В этом упражнении ярко проявляются творческие возможности ребёнка, его можно с успехом использовать для развития фантазии, абстрактного творческого мышления.

Каждому ребёнку необходимо придумать и написать на листе два столбика из четырёх слов каждый. Можно написать названия любых предметов и явлений, имена людей и животных. Теперь следующий этап. Для каждой из четырёх пар слов (по одному из каждого столбика) необходимо придумать связывающие их ассоциации, чем больше, тем лучше.

Например, если придуманы слова «кошка», «лампочка», то ассоциации могут быть такими:

Кошка греется под лампочкой;

У кошки усы, как спираль лампочки;

Кошка круглая и тёплая, как лампочка;

Глаза у кошки горят, как лампочки.

Тот, кто придумал больше ассоциаций из всех пар, тот и выиграл.

Занятие 33.

Игра - конкурс «Натюрморт».
Данная игра наряду с фантазией развивает образное мышление, представление, восприятие. Косвенно она диагностирует художественные способности ребёнка.

Предлагаемый конкурс- рисование. Дети должны нарисовать натюрморт на заданную тему. Обычно художники рисуют натюрморт с натуры, но сейчас необходимо ребёнку создать свой натюрморт в воображении, а затем изобразить на бумаге. Тема для натюрморта задаётся всем детям одна и та же.

-«Бабочка на распустившемся цветке»

-«Яблоко на фарфоровом блюде»

-«Чашка, возле неё еловая ветка»

-«Осенние листья на холодной земле».
Модно придумать свои темы. По окончании необходимо провести конкурс художественных работ и выбрать победителя. Модно просто устроить высевку работ детей.

Занятие 34.
Упражнение - игра «Музыка».

Музыкальное творчество - одна из обязательных сфер преломления и развития фантазии ребёнка. Здесь разработаны целые развивающие программы. Мы остановимся на одном упражнении, призванном связать воедино зрительное и слуховое образное воображение ребёнка в младшем школьном возрасте.

Заключение.

На этом я хотела бы закончить описание методик, развивающих личность ребёнка через фантазию и воображение. Существует много других игр, методик и тестов для диагностики и развития личности и воображения. Однако и предложенные формы можно варьировать, изменять, модифицировать.

В силу важности и значимости воображения для ребёнка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности. Если после работы с данным пособием ваш ребёнок стал больше фантазировать, активнее заниматься творчеством, приобрёл оригинальный склад мышления, научился ломать привычные рамки банальности, то цель ваших усилий достигнута.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Содержание курса «РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ» подчинено общей идее «Развитие воображения у детей». На протяжении всего курса обучения дети учатся фантазировать, придумывать различные истории,учатся писать стихотворения,

рассказы на произвольные и заданные темы, развивают речь, абстрактное мышление, активизируют познавательную деятельность.

Для реализации данного курса занятия лучше проводить во вторую смену, можно разделить класс на группы, это облегчит контроль за выполнением заданий, предоставит учащимся больше времени на презентацию собственных работ.
Отметим, что содержание, средства, методы, формы организации познавательной деятельности должны быть подчинены выполнению поставленных развивающих и воспитательных задач. Некоторые задания нацеливают учащихся на проведение наблюдений за изменениями окружающего мира.

Занятие по теме 9 «Нелепые картинки» можно провести следующим образом: детям заранее предлагается нарисовать нелепую картинку, дать ей название, а на занятии предложить свою картинку всему классу и проверить как ребята справятся с заданием, сравнить полученные названия с образцом. Это даст возможность ребёнку проявить самостоятельность, фантазию, почувствовать себя в роли учителя.

Занятие по теме 12 «Винегрет» проводится в форме соревнования между двумя командами. Это позволит разнообразить формы проведения занятий, сделает занятие интересным и привлекательным.

Занятие по теме 18 «Неоконченный рассказ» рекомендую провести в форме защиты сочинений. Ученик получит возможность представить свою работу для обсуждения в классе, сможет оценить работы других детей, будет учиться анализу художественного произведения.

Занятие по теме 22 « Танец» лучше провести в танцевальном зале использую музыку. Это поможет ребёнку расслабиться в непринуждённой обстановке, даст возможность проявить свои музыкальные способности.

Занятие по теме 23 «Тропинка» целесообразнее провести на свежем воздухе на спортивной площадке. Смена обстановки благотворно влияет на эмоциональное состояние детей.

Занятие по теме 31 «Рифмоплёт» проводится в конце учебного года, оно может стать своего рода заключительным, поэтому рекомендую на этом занятии начать работу по созданию сборника стихотворений, написанных детьми. Данная работа позволит детям почувствовать себя в роли авторов книги, позволит окунуться в мир поэзии.

На занятиях данного курса не следует отказываться от использования интересных познавательных форм, т.е. всего того, что может оживить деятельность детей, позволит лучшему развитию их познавательных процессов.

1. 
   Алякринский Б. С. О таланте и способностях. М., 1997.
2. 
   Богданова Т.Г. Корнилова Т.В.Диагностика познавательной сферы ребёнка. М., 1994.
3. 
   Игры: обучение, тренинг, досуг. Под ред.В. В. Петрусинского. М., 1994.
4. 
   Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., 1980.
5. 
   Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М., 1978.
6. 
   Одарённые дети: Пер. с англ./ Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого.М., 1991.
7. 
   Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М., 1977.
8. 
   Родари Дж. Грамматика фантазии. Пер. с итал. М., 1978.

Оксана Храмова
Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста

Воображение и фантазия – важнейшие стороны нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией или воображением. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети бы не услышали сказок и не смогли бы играть во многие игры.

Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путём переработки предшествующего опыта. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Старший и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего представлять сказочные образы, а затем творческого (благодаря которому создаётся принципиально новый образ). Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной фантазии.

Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения или фантазии. Например, дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребёнку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Всем известно, что одна из наиболее сложных форм школьного обучения – это написание сочинений по литературе. Общеизвестно и то, что школьники, отличающиеся богатством воображения, пишут их легче и лучше.

Воображение обеспечивает следующую деятельность ребёнка:

Построение образа конечного результата его деятельности;

Создание программы поведения в ситуации неопределённости;

Создание образов, заменяющих деятельность;

Создание образов описываемых объектов.

Поэтому, задача родителей – всячески содействовать в развитии процесса воображения. Представленные ниже игры и упражнения позволят тренировать процесс воображения младших школьников.

Упражнение «Три краски»

Ребёнку предлагается взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ему трудно это сделать, разрешите ему немного дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно больше названий к рисунку (с объяснениями).

Игра «Отгадывание теней»

Для этого кто-то становится напротив источника света и отбрасывает с помощью пальцев рук и самих кистей на освещаемую стену причудливые изображения, которые должен отгадать ребенок и рассказать, что ему увиделось.

Игра «Использование предметов»

Ребёнку предлагается придумать, как ещё можно использовать окружающие его предметы. Пофантазировать, найти новое, необычное применение.

Упражнение «Три слова»

Предложите ребёнку три слова и попросите его как можно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.

Слова для работы: Дворец бабушка клоун; Разбойник зеркало щенок; Торт озеро кровать.

Чем больше фраз предложит ребёнок, тем в большей степени развито у него воображение.

Игра «Круги на воде»

Она направлена на развитие творческого воображения и одновременно филологических способностей ребёнка и словарного запаса. Когда в воду бросишь камень, от него по воде идут круги, чем дальше, тем больше. Так же и слово, запавшее в голову, может натолкнуть ребёнка на массу ассоциаций, вызвать разные сравнения, воспоминания, представления, образы. Предложите ребёнку любое слово, например «лимон». Какие ассоциации оно вызывает? В какие сочетания вступает? Например, оно связано со словами на букву «л».

Предложите подобрать за 1 минуту как можно больше слов на начальную букву

Предложите подобрать за 1 минуту как можно больше слов на слог «ли».

Расставьте буквы слова в столбик и предложите написать первые пришедшие в голову слова на соответствующие буквы: Л -лето; И – иней; М -молоко; О – облако; Н -няня и т. д. Предложите ребенку из всех наработанных слов придумать рассказ.

Игра «Укрась слово»

Эта игра хорошо развивает образное мышление, воображение, ассоциативный процесс и общую информированность школьника. Основной задачей игры является подбор к предлагаемому существительному как можно больше прилагательных. Например: ЗАДАЧА - простая, сложная, трудная, непонятная; СТИХОТВОРЕНИЕ - красивое, любимое, большое, трудное и т. д.

Упражнение «Выведение следствий»

Умение правильно формулировать посылки и выводить следствия является важнейшим условием для успешной учёбы. Предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдёт.. .». Задача ребёнка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы:

«Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?»

«Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»

«Что произойдёт, если оживут все сказочные герои?»

Чем более подробно и оригинально отвечает ребёнок, тем ярче у него развиты образность и «творческость» воображения.

Упражнение «Рифмоплёт»

Ребёнку предлагается такая игра: придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (например, мост - хвост). Взрослый может называть первое слово, а ребёнок рифмует его с другими словами.

Заданные рифмы: Сад - виноград. ; Рад – акробат; Лето – котлета; Шутка – жутко; Мишка – книжка; Врач – грач и т. д.

Упражнение «Дорисуй облака»

Ребенку необходимо определить, на что похожи рисунки-облака и дорисовать их. Бланк с рисунками - облаками предлагается в произвольном варианте.

Упражнение «Составление изображений из объектов»

Нарисуйте заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур. Предлагаются наборы геометрических фигур (круг, треугольник, трапеция, и др.) Каждую фигуру можно использовать многократно. Ребёнку предлагается поразмышлять, пофантазировать, какие объекты из этих фигур могут получиться. Объекты для рисования: лицо, домик, кошка, радость, дождь, клоун.

Публикации по теме:

Развитие творческого воображения - основа речевого развития ребёнка Развитие творческого воображения дошкольников актуальная проблема современного дошкольного образования в свете ФГОС, которая является мощным.

Апробирование нетрадиционных приемов рисования в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста На основании анализа результатов констатирующего эксперимента была выдвинута задача формирующей части исследования: подобрать и апробировать.

Буклет «Игры и упражнения по ТРИЗ на развитие творческого воображения» Что такое ТРИЗ? ТРИЗ расшифровывается как, "Теория решения изобретательных задач". Автор ТРИЗ известный учёный -соотечественник Генрих Саулович.

Развитие творческих способностей детей с ОВЗ младшего школьного возраста средствами театральной деятельности Перспективный план работы по теме самообразования: «Развитие творческих способностей младшего школьного возраста детей с ОВЗ, как средствами.

Игры Юдиной Елены Николаевны Тема: «Развитие творческого воображения средствами сюжетного рисования» Дидактическая игра «Живые ложки».