Σχεδιασμός πειραματικής μελέτης. Ψυχολογία και σχέδιο

Η πειραματική ψυχολογία βασίζεται στην πρακτική εφαρμογή των σχεδίων του λεγόμενου αληθινού πειράματος, όταν χρησιμοποιούνται ομάδες ελέγχου κατά τη διάρκεια της μελέτης και το δείγμα βρίσκεται σε εργαστηριακές συνθήκες. Τα σχήματα πειραμάτων αυτού του είδους ορίζονται ως σχέδια 4, 5 και 6.

Σχεδιάστε με προ-δοκιμή και μετά-δοκιμή και ομάδα ελέγχου (Σχέδιο 4). Το Σχήμα 4 είναι ένα κλασικό «σχέδιο» μιας ψυχολογικής εργαστηριακής μελέτης. Ωστόσο, ισχύει και στο πεδίο. Η ιδιαιτερότητά του δεν έγκειται μόνο στην παρουσία μιας ομάδας ελέγχου - είναι ήδη παρούσα στο προ-πειραματικό σχήμα 3 - αλλά στην ισοδυναμία (ομοιογένεια) του πειραματικού και του δείγματος ελέγχου. Ένας σημαντικός παράγοντας στην αξιοπιστία του πειράματος, που χτίστηκε σύμφωνα με το σχήμα 4, είναι επίσης δύο περιστάσεις: η ομοιογένεια των συνθηκών έρευνας στις οποίες βρίσκονται τα δείγματα και ο πλήρης έλεγχος των παραγόντων που επηρεάζουν την εσωτερική εγκυρότητα του πειράματος.

Η επιλογή ενός σχεδίου πειράματος με προκαταρκτική και τελική δοκιμή και ομάδα ελέγχου γίνεται σύμφωνα με την πειραματική εργασία και τις συνθήκες της μελέτης. Όταν είναι δυνατόν να σχηματιστούν τουλάχιστον δύο ομοιογενείς ομάδες, εφαρμόζεται το ακόλουθο πειραματικό σχήμα:

Παράδειγμα. Για την πρακτική αφομοίωση των δυνατοτήτων εφαρμογής του πειραματικού σχεδίου 4, θα δώσουμε ένα παράδειγμα πραγματικής μελέτης με τη μορφή εργαστηριακού διαμορφωτικού πειράματος, το οποίο περιέχει έναν μηχανισμό για την επιβεβαίωση της υπόθεσης ότι τα θετικά κίνητρα επηρεάζουν τη συγκέντρωση της προσοχής ενός ατόμου.

Υπόθεση: τα κίνητρα των υποκειμένων είναι σημαντικός παράγοντας για την αύξηση της συγκέντρωσης και της σταθερότητας της προσοχής των ατόμων που βρίσκονται σε συνθήκες εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Πειραματική διαδικασία:

• 1. Σχηματισμός πειραματικών δειγμάτων και δειγμάτων ελέγχου. Οι συμμετέχοντες στο πείραμα χωρίζονται σε ζεύγη, τα οποία εξισώνονται προσεκτικά με δείκτες προκαταρκτικής δοκιμής ή με μεταβλητές που συσχετίζονται σημαντικά μεταξύ τους. Τα μέλη κάθε nara στη συνέχεια κληρώνονται «τυχαία» (τυχαιοποιημένα) με κλήρωση στις πειραματικές ομάδες ή στις ομάδες ελέγχου.
• 2. Και οι δύο ομάδες καλούνται να επεξεργαστούν το τεστ «Δοκιμασία διόρθωσης με δαχτυλίδια» (Ο, και 0 3).
• 3. Διεγείρεται η δραστηριότητα του πειραματικού δείγματος. Ας υποθέσουμε ότι τα υποκείμενα λαμβάνουν μια πειραματική διεγερτική εγκατάσταση (X): «Οι σπουδαστές που βαθμολογούν 95 ή περισσότερους πόντους (σωστές απαντήσεις) με βάση τη δοκιμή σταθερότητας συγκέντρωσης και προσοχής θα λάβουν μια «αυτόματη» πίστωση αυτό το εξάμηνο.
• 4. Και οι δύο ομάδες καλούνται να επεξεργαστούν το τεστ "Διόρθωση με συλλαβές" (0 2 και OD

Αλγόριθμος για την ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος

• 5. Τα εμπειρικά δεδομένα ελέγχονται για «κανονικότητα» κατανομής 1 . Αυτή η λειτουργία καθιστά δυνατή τη διαπίστωση τουλάχιστον δύο περιστάσεων. Πρώτον, ως τεστ που χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό της σταθερότητας και της συγκέντρωσης της προσοχής των υποκειμένων, τα διακρίνει (διαφοροποιεί) ανάλογα με το μετρούμενο χαρακτηριστικό. Σε αυτήν την περίπτωση, η κανονική κατανομή δείχνει ότι οι δείκτες των χαρακτηριστικών αντιστοιχούν στη βέλτιστη αναλογία με την κατάσταση ανάπτυξης της εφαρμοσμένης δοκιμής, δηλ. η τεχνική μετρά βέλτιστα την επιδιωκόμενη περιοχή. Είναι κατάλληλο για χρήση σε αυτές τις συνθήκες. Δεύτερον, η κανονικότητα της κατανομής των εμπειρικών δεδομένων θα δώσει το δικαίωμα σωστής εφαρμογής των μεθόδων παραμετρικής στατιστικής. Οι στατιστικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την εκτίμηση της κατανομής των δεδομένων Οπως καιΚαι Ε χή στο .
• 6. Ο υπολογισμός του αριθμητικού μέσου όρου Μ xκαι ρίζα-μέσο-τετράγωνο 5 L. αποκλίσεις των αποτελεσμάτων προκαταρκτικής και τελικής δοκιμής.
• 7. Γίνεται σύγκριση των μέσων τιμών των δεικτών δοκιμής στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου (O, 0 3 ; Ω OD
• 8. Οι μέσες τιμές συγκρίνονται σύμφωνα με το Student's t-test, δηλ. προσδιορισμός της στατιστικής σημασίας των διαφορών στις μέσες τιμές.
• 9. Πραγματοποιείται η απόδειξη των αναλογιών Oj = O e, O, 0 4 ως δείκτες της αποτελεσματικότητας του πειράματος.
• 10. Γίνεται μελέτη της εγκυρότητας του πειράματος με τον προσδιορισμό του βαθμού ελέγχου των παραγόντων αναπηρίας.

Για να δείξουμε ένα ψυχολογικό πείραμα σχετικά με την επίδραση των μεταβλητών κινήτρων στη διαδικασία συγκέντρωσης της προσοχής των υποκειμένων, ας στραφούμε στα δεδομένα που περιλαμβάνονται στον Πίνακα. 5.1.

Πίνακας πειραματικών αποτελεσμάτων, βαθμοί

Τραπέζι 5.1

Το τέλος του τραπεζιού. 5.1

Σύγκριση των δεδομένων της πρωτογενούς μέτρησης των πειραματικών δειγμάτων και των δειγμάτων ελέγχου - Ω! και O3 - γίνεται προκειμένου να προσδιοριστεί η ισοδυναμία των πειραματικών δειγμάτων και των δειγμάτων ελέγχου. Η ταυτότητα αυτών των δεικτών δείχνει την ομοιογένεια (ισοδυναμία) των ομάδων. Καθορίζεται με τον υπολογισμό του επιπέδου της στατιστικής σημασίας των διαφορών των μέσων στο διάστημα εμπιστοσύνης R t-test Styodeita.

Στην περίπτωσή μας, η τιμή Studentent /-κριτήριο μεταξύ των εμπειρικών δεδομένων της αρχικής εξέτασης στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου ήταν 0,56. Αυτό δείχνει ότι τα δείγματα δεν διαφέρουν σημαντικά στο διάστημα εμπιστοσύνης/?

Η σύγκριση των δεδομένων των πρωτογενών και επαναλαμβανόμενων μετρήσεων του πειραματικού δείγματος - Oj και 0 2 - πραγματοποιείται προκειμένου να προσδιοριστεί ο βαθμός μεταβολής της εξαρτημένης μεταβλητής μετά την επίδραση της ανεξάρτητης μεταβλητής στο πειραματικό δείγμα. Αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τη δοκιμή /-Studeit εάν οι μεταβλητές μετρώνται στην ίδια κλίμακα δοκιμής ή είναι τυποποιημένες.

Σε αυτή την περίπτωση, οι προκαταρκτικές (πρωτογενείς) και οι τελικές εξετάσεις διεξήχθησαν χρησιμοποιώντας διαφορετικά τεστ που μετρούν τη συγκέντρωση της προσοχής. Επομένως, η σύγκριση των μέσων όρων χωρίς τυποποίηση δεν είναι εφικτή. Ας υπολογίσουμε τον συντελεστή συσχέτισης μεταξύ των δεικτών των πρωτογενών και τελικών μελετών στην πειραματική ομάδα. Η χαμηλή τιμή του μπορεί να χρησιμεύσει ως έμμεση απόδειξη ότι υπάρχει αλλαγή δεδομένων. (Rxy = 0D6).

Το πειραματικό αποτέλεσμα προσδιορίζεται συγκρίνοντας τα δεδομένα επαναμέτρησης των δειγμάτων πειράματος και ελέγχου - 0 2 και 0 4 . Εκτελείται προκειμένου να προσδιοριστεί ο βαθμός σημαντικότητας της μεταβολής της εξαρτημένης μεταβλητής μετά την έκθεση στην ανεξάρτητη μεταβλητή. (Χ)για το πειραματικό δείγμα. Το ψυχολογικό νόημα αυτής της μελέτης είναι η αξιολόγηση του αντίκτυπου Χστα υποκείμενα της δοκιμής. Στην περίπτωση αυτή η σύγκριση γίνεται στο στάδιο της τελικής μέτρησης των δεδομένων της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου. Ανάλυση επιπτώσεων Χπραγματοποιείται με τη βοήθεια του /-κριτηρίου του μαθητή. Η τιμή του είναι 2,85, που είναι μεγαλύτερη από την τιμή του πίνακα του /-κριτηρίου 1 . Αυτό δείχνει ότι υπάρχει μια στατιστικά σημαντική διαφορά μεταξύ των μέσων τιμών δοκιμής στην πειραματική ομάδα και στην ομάδα ελέγχου.

Έτσι, ως αποτέλεσμα του πειράματος σύμφωνα με το σχέδιο 4, αποκαλύφθηκε ότι στην πρώτη ομάδα ατόμων, η οποία δεν διαφέρει από την άλλη ομάδα ως προς τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς (όσον αφορά τη συγκέντρωση της προσοχής), εκτός από την αντίκτυπο σε αυτό της ανεξάρτητης μεταβλητής Χ,η τιμή του δείκτη συγκέντρωσης προσοχής διαφέρει στατιστικά σημαντικά από τον παρόμοιο δείκτη της δεύτερης ομάδας, που βρίσκεται στις ίδιες συνθήκες, αλλά εκτός της επιρροής Χ.

Εξετάστε τη μελέτη της εγκυρότητας του πειράματος.

Ιστορικό:ελέγχονται λόγω του γεγονότος ότι συμβάντα που συμβαίνουν παράλληλα με την πειραματική έκθεση παρατηρούνται τόσο στην πειραματική ομάδα όσο και στην ομάδα ελέγχου.

Φυσική ανάπτυξη:ελέγχεται λόγω σύντομων περιόδων μεταξύ δοκιμών και έκθεσης και εμφανίζεται τόσο σε πειραματικές ομάδες όσο και σε ομάδες ελέγχου.

Εφέ δοκιμής και σφάλμα οργάνου:ελέγχονται γιατί εμφανίζονται με τον ίδιο τρόπο στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου. Στην περίπτωσή μας, υπάρχει ένα δείγμα μεροληψίας 1.

Στατιστική παλινδρόμηση:ελεγχόμενη. Πρώτον, εάν η τυχαιοποίηση οδήγησε στην εμφάνιση ακραίων αποτελεσμάτων στην πειραματική ομάδα, τότε θα εμφανιστούν και στην ομάδα ελέγχου, με αποτέλεσμα το φαινόμενο της παλινδρόμησης να είναι το ίδιο. Δεύτερον, εάν η τυχαιοποίηση δεν οδήγησε στην εμφάνιση ακραίων αποτελεσμάτων στα δείγματα, τότε αυτή η ερώτηση αφαιρείται από μόνη της.

Επιλογή θεμάτων δοκιμής:ελέγχεται επειδή η εξήγηση των διαφορών αποκλείεται στο βαθμό που η τυχαιοποίηση παρέχει ισοδυναμία των δειγμάτων. Αυτός ο βαθμός καθορίζεται από τα δείγματα στατιστικών που έχουμε υιοθετήσει.

Προβολή:ελέγχεται πλήρως, καθώς η περίοδος μεταξύ των δοκιμών και στα δύο δείγματα είναι σχετικά μικρή, αλλά και λόγω της ανάγκης για την παρουσία των υποκειμένων στο μάθημα. Σε πειράματα με μεγάλη περίοδο έκθεσης (η περίοδος μεταξύ των δοκιμών), είναι δυνατή η μεροληψία στο δείγμα και η επίδραση των αποτελεσμάτων του πειράματος. Η διέξοδος από αυτήν την κατάσταση είναι να ληφθούν υπόψη, κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων των προκαταρκτικών και τελικών δεδομένων δοκιμών, όλοι οι συμμετέχοντες και στα δύο δείγματα, ακόμη και αν τα υποκείμενα της πειραματικής ομάδας δεν έλαβαν πειραματική έκθεση. Αποτέλεσμα Χ,προφανώς θα αποδυναμωθεί, αλλά δεν θα υπάρξει μεροληψία δειγματοληψίας. Η δεύτερη διέξοδος συνεπάγεται αλλαγή του σχεδιασμού του πειράματος, καθώς είναι απαραίτητο να επιτευχθεί ισοδυναμία των ομάδων με τυχαιοποίηση πριν από την τελική δοκιμή:

Η αλληλεπίδραση του παράγοντα επιλογής με τη φυσική ανάπτυξη:ελέγχεται σχηματίζοντας μια ισοδύναμη ομάδα ελέγχου.

Αντιδραστικό αποτέλεσμα:Η προ-δοκιμή θέτει πραγματικά τα άτομα ώστε να αντιληφθούν τον πειραματικό αντίκτυπο. Επομένως, η επίδραση της έκθεσης «μετατοπίζεται». Είναι απίθανο ότι σε αυτή την κατάσταση μπορεί κανείς να ισχυριστεί απολύτως ότι τα αποτελέσματα του πειράματος μπορούν να επεκταθούν σε ολόκληρο τον πληθυσμό. Ο έλεγχος της αντιδραστικής επίδρασης είναι δυνατός στο βαθμό που οι επαναλαμβανόμενες εξετάσεις είναι χαρακτηριστικές για ολόκληρο τον πληθυσμό.

Αλληλεπίδραση παράγοντα επιλογής και πειραματική επίδραση: σε μια κατάσταση εθελοντικής συναίνεσης για συμμετοχή στο πείραμα, υπάρχει κίνδυνος εγκυρότητας («προκατάληψη») λόγω του γεγονότος ότι αυτή η συγκατάθεση δίνεται από άτομα συγκεκριμένου τύπου προσωπικότητας. Ο σχηματισμός ισοδύναμων δειγμάτων με τυχαία σειρά μειώνει την ακυρότητα.

Η αντίδραση των υποκειμένων στο πείραμα: η κατάσταση του πειράματος οδηγεί σε μεροληψία στα αποτελέσματα, καθώς τα υποκείμενα πέφτουν σε «ειδικές» συνθήκες, προσπαθώντας να κατανοήσουν το νόημα αυτής της εργασίας. Συχνές λοιπόν είναι οι εκδηλώσεις επιδεικτικότητας, τα παιχνίδια, η εγρήγορση, οι στάσεις εικασίας κ.λπ. Οποιοδήποτε στοιχείο της πειραματικής διαδικασίας μπορεί να προκαλέσει αντίδραση σε ένα πείραμα, όπως το περιεχόμενο των δοκιμών, η διαδικασία τυχαιοποίησης, η διαίρεση των συμμετεχόντων σε ξεχωριστές ομάδες, η διατήρηση των υποκειμένων σε διαφορετικά δωμάτια, η παρουσία αγνώστων, η χρήση ενός ασυνήθιστου Χκαι τα λοιπά.

Η διέξοδος από αυτή τη δυσκολία είναι η «μάσκα» της μελέτης, δηλ. κατάρτιση και αυστηρή τήρηση ενός συστήματος θρυλικών πειραματικών διαδικασιών ή ένταξή τους στη συνήθη εξέλιξη των γεγονότων. Για το σκοπό αυτό, φαίνεται πιο λογικό να διεξάγονται δοκιμές και πειραματική έκθεση υπό το πρόσχημα των τακτικών δραστηριοτήτων επαλήθευσης. Στη μελέτη ακόμη και μεμονωμένων μελών της ομάδας, είναι επιθυμητό να συμμετέχετε στο πείραμα της ομάδας ως σύνολο. Φαίνεται σκόπιμο να πραγματοποιηθούν δοκιμές και πειραματική επιρροή από ηγέτες προσωπικού, δασκάλους, ακτιβιστές, παρατηρητές κ.λπ.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να σημειωθεί ότι, όπως επεσήμανε ο D. Campbell, η «κοινή λογική» και οι «θεωρήσεις μη μαθηματικού χαρακτήρα» μπορούν ακόμα να είναι η βέλτιστη μέθοδος για τον προσδιορισμό του αποτελέσματος ενός πειράματος.

Το σχέδιο του R. Solomon για τέσσερις ομάδες (σχέδιο 5). Παρουσία ορισμένων ερευνητικών συνθηκών που επιτρέπουν το σχηματισμό τεσσάρων ισοδύναμων δειγμάτων, το πείραμα κατασκευάζεται σύμφωνα με το σχήμα 5, το οποίο ονομάστηκε από τον μεταγλωττιστή του - "Σχέδιο του Σολομώντα για τέσσερις ομάδες":

Το σχέδιο του Solomon είναι μια προσπάθεια αντιστάθμισης παραγόντων που απειλούν την εξωτερική εγκυρότητα του πειράματος προσθέτοντας στο πείραμα δύο επιπλέον (στο σχέδιο 4) ομάδες που δεν έχουν προμετρηθεί.

Η σύγκριση δεδομένων για πρόσθετες ομάδες εξουδετερώνει τον αντίκτυπο των δοκιμών και την επίδραση του ίδιου του πειραματικού περιβάλλοντος και επιτρέπει επίσης την καλύτερη γενίκευση των αποτελεσμάτων. Ο προσδιορισμός της επίδρασης της πειραματικής έκθεσης αναπαράγεται με στατιστική απόδειξη των ακόλουθων ανισοτήτων: 0 2 > Oj; 0 2 > 0 4 ; 0 5 > Σχετικά β. Εάν ικανοποιούνται και οι τρεις σχέσεις, τότε η εγκυρότητα του πειραματικού συμπεράσματος πολύαυξάνει.

Η χρήση του σχεδίου 5 καθορίζει την πιθανότητα εξουδετέρωσης της αλληλεπίδρασης των δοκιμών και της πειραματικής έκθεσης, η οποία διευκολύνει την ερμηνεία των αποτελεσμάτων των μελετών σύμφωνα με το σχέδιο 4. Σύγκριση του Ob με το O, και το 0 3 αποκαλύπτει τη συνδυασμένη επίδραση της φυσικής ανάπτυξης και του υποβάθρου . Η σύγκριση των μέσων 0 2 και 0 5 , 0 4 και 0 0 καθιστά δυνατή την εκτίμηση του κύριου αποτελέσματος των προκαταρκτικών δοκιμών. Η σύγκριση των μέσων τιμών () 2 και 0 4 , 0 5 και 0 D) καθιστά δυνατή την εκτίμηση της κύριας επίδρασης της πειραματικής έκθεσης.

Εάν το αποτέλεσμα προ-δοκιμής και το φαινόμενο αλληλεπίδρασης είναι μικρά και αμελητέα, τότε είναι επιθυμητό να πραγματοποιηθεί μια ανάλυση συνδιακύμανσης 0 4 και 0 2 χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα προ-δοκιμής ως συμμεταβλητή.

Σχέδιο με την ομάδα ελέγχου και δοκιμή μόνο μετά την έκθεση (σχέδιο 6).Πολύ συχνά, κατά την εκτέλεση πειραματικών εργασιών, οι ερευνητές αντιμετωπίζουν την ανάγκη να μελετήσουν ψυχολογικές μεταβλητές υπό τις συνθήκες της αδυναμίας διεξαγωγής μιας προκαταρκτικής μέτρησης των ψυχολογικών παραμέτρων των υποκειμένων, καθώς η μελέτη πραγματοποιείται μετά από έκθεση σε ανεξάρτητες μεταβλητές, δηλ. όταν ένα γεγονός έχει ήδη συμβεί και οι συνέπειές του πρέπει να προσδιοριστούν. Σε αυτήν την περίπτωση, ο βέλτιστος σχεδιασμός του πειράματος είναι ένα σχέδιο με ομάδα ελέγχου και δοκιμή μόνο μετά την έκθεση. Χρησιμοποιώντας τυχαιοποίηση ή άλλες διαδικασίες που παρέχουν βέλτιστη επιλεκτική ισοδυναμία, σχηματίζονται ομοιογενείς πειραματικές ομάδες και ομάδες ελέγχου. Ο έλεγχος των μεταβλητών πραγματοποιείται μόνο μετά από πειραματική έκθεση:

Παράδειγμα.Το 1993, με εντολή του Ερευνητικού Ινστιτούτου Ακτινολογίας, έγινε μια μελέτη για την επίδραση της έκθεσης σε ακτινοβολία στις ψυχολογικές παραμέτρους ενός ατόμου 1 . Το πείραμα κατασκευάστηκε σύμφωνα με το σχέδιο 6. Μια ψυχολογική εξέταση 51 εκκαθαριστών των συνεπειών του ατυχήματος στον πυρηνικό σταθμό του Τσερνομπίλ διεξήχθη χρησιμοποιώντας μια σειρά ψυχολογικών τεστ (ερωτηματολόγια προσωπικότητας, SAN (Health. Activity. Mood), Luscher δοκιμή, κ.λπ.), EAF σύμφωνα με R. Voll (R. Voll) και το αυτοματοποιημένο διαγνωστικό παιχνίδι κατάστασης (ASID) "Test". Το δείγμα ελέγχου αποτελούνταν από 47 ειδικούς που δεν συμμετείχαν σε ραδιολογικές δραστηριότητες στον πυρηνικό σταθμό του Τσερνομπίλ. Η μέση ηλικία των υποκειμένων της πειραματικής ομάδας και της ομάδας ελέγχου ήταν τα 33 έτη. Τα υποκείμενα και των δύο δειγμάτων συσχετίστηκαν βέλτιστα ως προς την εμπειρία, το είδος της δραστηριότητας και τη δομή της κοινωνικοποίησης, επομένως οι ομάδες που σχηματίστηκαν αναγνωρίστηκαν ως ισοδύναμες.

Ας κάνουμε μια θεωρητική ανάλυση του σχεδίου σύμφωνα με το οποίο κατασκευάστηκε το πείραμα και της εγκυρότητάς του.

Ιστορικό: ελεγχόμενη επειδή η μελέτη χρησιμοποίησε ισοδύναμο δείγμα ελέγχου.

φυσική ανάπτυξη: ελέγχεται ως παράγοντας πειραματικής επιρροής, αφού δεν υπήρξε παρέμβαση πειραματιστών στη διαδικασία κοινωνικοποίησης των υποκειμένων.

Εφέ δοκιμής: ελεγχόμενη, αφού δεν έγινε προέλεγχος των υποκειμένων.

Σφάλμα οργάνου: ελεγχόμενη, αφού προκαταρκτικός έλεγχος της αξιοπιστίας των μεθοδολογικών εργαλείων και αποσαφήνιση των κανονιστικών δεικτών τους μετά τη διεξαγωγή του πειράματος και η χρήση του ίδιου τύπου «μπαταρίας δοκιμής» πραγματοποιήθηκε στις ομάδες ελέγχου και πειραματικές ομάδες.

Στατιστική παλινδρόμηση:ελέγχθηκε με επεξεργασία του πειραματικού υλικού σε ολόκληρο το δείγμα, που σχηματίστηκε τυχαία. Ωστόσο, υπήρχε κίνδυνος εγκυρότητας λόγω του γεγονότος ότι δεν υπήρχαν προκαταρκτικά δεδομένα για τη σύνθεση των πειραματικών ομάδων, δηλ. η πιθανότητα εμφάνισης και οι πολικές μεταβλητές.

Επιλογή θεμάτων δοκιμής,δεν ελεγχόταν πλήρως λόγω φυσικής τυχαιοποίησης. Δεν πραγματοποιήθηκε ειδική επιλογή θεμάτων. Με τυχαία σειρά, σχηματίστηκαν ομάδες από τους συμμετέχοντες στην εκκαθάριση του ατυχήματος στον πυρηνικό σταθμό του Τσερνομπίλ και ειδικούς σε χημικά.

προσυμπτωματικός έλεγχος των εξεταζομένων,δεν υπήρχε κατά τη διάρκεια του πειράματος.

Αλληλεπίδραση του παράγοντα επιλογής με τη φυσική ανάπτυξη»,δεν έγινε καμία ειδική επιλογή. Αυτή η μεταβλητή ήταν ελεγχόμενη.

Αλληλεπίδραση σύνθεσης ομάδων και πειραματική επιρροή»,Δεν πραγματοποιήθηκε ειδική επιλογή θεμάτων. Δεν ενημερώθηκαν σε ποια ομάδα μελέτης (πειραματική ή ελέγχου) βρίσκονταν.

Η αντίδραση των υποκειμένων στο πείραμα,ανεξέλεγκτος παράγοντας σε αυτό το πείραμα.

Αμοιβαία παρέμβαση (υπέρθεση) πειραματικών επιρροών:δεν ελεγχόταν λόγω του γεγονότος ότι δεν ήταν γνωστό εάν τα υποκείμενα συμμετείχαν σε τέτοια πειράματα και πώς αυτό επηρέασε τα αποτελέσματα των ψυχολογικών τεστ. Παρατηρώντας τους πειραματιστές, αποδείχθηκε ότι, γενικά, η στάση απέναντι στο πείραμα ήταν αρνητική. Είναι απίθανο αυτή η περίσταση να είχε θετική επίδραση στην εξωτερική εγκυρότητα αυτού του πειράματος.

Αποτελέσματα πειράματος

• 1. Έγινε μελέτη της κατανομής των εμπειρικών δεδομένων, τα οποία είχαν σχήμα καμπάνας, κοντά στη θεωρητική καμπύλη κανονικής κατανομής.
• 2. Χρησιμοποιώντας το Student's t-test, συγκρίθηκαν οι μέσοι όροι Oj > 0 2. Σύμφωνα με το ASID "Test" και το EAF, οι πειραματικές ομάδες και οι ομάδες ελέγχου διέφεραν σημαντικά στη δυναμική των συναισθηματικών καταστάσεων (στους εκκαθαριστές - υψηλότερο), στην αποτελεσματικότητα της γνωστικής δραστηριότητας (στους εκκαθαριστές υπήρξε μείωση), καθώς και στη λειτουργία της κινητικής συσκευής, του ήπατος, των νεφρών κ.λπ. λόγω χρόνιας ενδογενούς δηλητηρίασης.
• 3. Χρησιμοποιώντας το κριτήριο ^ Fisher, υπολογίστηκε η επίδραση των «διακυμάνσεων» (διασπορά της ανεξάρτητης μεταβλητής). Χστη διακύμανση της εξαρτημένης μεταβλητής 0 2 .

Ως συμπέρασμα αυτής της μελέτης, έγιναν κατάλληλες συστάσεις στους συμμετέχοντες στο πείραμα και στους ηγέτες τους, επικυρώθηκε η διαγνωστική σειρά ψυχολογικών τεστ και εντοπίστηκαν ψυχοφυσιολογικοί παράγοντες που επηρεάζουν άτομα σε ακραίες ακτινολογικές καταστάσεις.

Έτσι, ο πειραματικός «σχεδιασμός» 6 αντιπροσωπεύει το βέλτιστο σχήμα για ψυχολογική έρευνα όταν δεν είναι δυνατό να γίνει μια προκαταρκτική μέτρηση των ψυχολογικών μεταβλητών.

Από τα προηγούμενα προκύπτει ότι η βάση της πειραματικής μεθόδου στην ψυχολογία είναι τα λεγόμενα αληθινά σχέδια, στα οποία ελέγχονται σχεδόν όλοι οι κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν την εσωτερική εγκυρότητα. Η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων σε πειράματα σχεδιασμένα σύμφωνα με τα σχήματα 4-6 δεν εγείρει αμφιβολίες στη συντριπτική πλειοψηφία των ερευνητών. Το κύριο πρόβλημα, όπως και σε όλες τις άλλες ψυχολογικές μελέτες, είναι ο σχηματισμός πειραματικών και δειγμάτων ελέγχου υποκειμένων, η οργάνωση της μελέτης, η αναζήτηση και χρήση κατάλληλων οργάνων μέτρησης.

• Το σύμβολο R στο σχήμα υποδεικνύει ότι η ομοιογένεια των ομάδων προέκυψε με τυχαιοποίηση. Αυτό το σύμβολο μπορεί να είναι υπό όρους, καθώς η ομοιογένεια των δειγμάτων ελέγχου και πειραμάτων μπορεί να διασφαλιστεί με άλλους τρόπους (π.χ. επιλογή ανά ζεύγη, προκαταρκτική δοκιμή κ.λπ. .). Η τιμή του συντελεστή συσχέτισης (0,16) αποκαλύπτει μια ασθενή στατιστική σχέση μεταξύ των μετρήσεων, δηλ. μπορεί να υποτεθεί ότι έχει υπάρξει κάποια αλλαγή στα δεδομένα.Οι μετρήσεις μετά την έκθεση δεν ταιριάζουν με τις μετρήσεις πριν από την έκθεση. EAF - Μέθοδος Voll (γερμανικά: Elektroakupunktur nach Voll, EAV) - μέθοδος ηλεκτροχημικής σαφής διάγνωσης στην εναλλακτική (εναλλακτική) ιατρική με μέτρηση της ηλεκτρικής αντίστασης του δέρματος. Η μέθοδος αναπτύχθηκε στη Γερμανία από τον Δρ Reinold Voll το 1958. Στην ουσία είναι ένας συνδυασμός βελονισμού και χρήσης γαλβανόμετρου.
• Εκτίμηση της ψυχολογικής κατάστασης του στρατιωτικού προσωπικού - εκκαθαριστές του ατυχήματος του Τσερνόμπιλ χρησιμοποιώντας το δυναμικό παιχνίδι κατάστασης "Test" / I. V. Zakharov, O. S. Govoruha, I. II. Poss [et al.] // Military Medical Journal. 1994. Νο. 7. S. 42-44.
• Έρευνα Β. II. Ignatkin.

© Κρατικό Πανεπιστήμιο Αγίας Πετρούπολης, 2018

© Dermanova I. B., Manukyan V. R., 2018

Εισαγωγή

Το παρόν εκπαιδευτικό βοήθημα αντικατοπτρίζει το κύριο περιεχόμενο του πρώτου μέρους του μαθήματος «Σχεδιασμός ψυχολογικής έρευνας» για προπτυχιακούς φοιτητές του πρώτου έτους σπουδών. Σκοπός του είναι να αποκαλύψει την επιστημονική τεχνολογία σχεδιασμού και οργάνωσης ψυχολογικής έρευνας. Η επίτευξη αυτού του στόχου είναι αδύνατη χωρίς την κατανόηση του υπάρχοντος πεδίου της ψυχολογικής έρευνας, χωρίς τη γνώση των τύπων, των χαρακτηριστικών και της ειδικής διάθλασής τους μέσα από το πρίσμα της ψυχολογικής επιστήμης, καθώς και των γενικών επιστημονικών αρχών στις οποίες βασίζονται. Αυτά τα πολύπλοκα ζητήματα παρουσιάζονται στο εγχειρίδιο σε μια αποκλειστικά εφαρμοσμένη πτυχή, γεγονός που καθιστά δυνατή την άμεση εφαρμογή γνώσεων από τον τομέα της μεθοδολογίας ψυχολογίας σε ανεξάρτητη ερευνητική εργασία. Οποιαδήποτε έρευνα έχει μια σειρά από στάδια: σχεδιασμός, ουσιαστική διεξαγωγή της έρευνας, παρουσίαση των αποτελεσμάτων της. Η έννοια του «σχεδιασμού της έρευνας» συνεπάγεται μια γενική οργάνωση της μελέτης, συμπεριλαμβανομένου του τύπου και των μεθόδων συνεχούς αναζήτησης απαντήσεων στα ερωτήματα που θέτει ο ερευνητής [Breslav, 2010]. Ο σχεδιασμός της έρευνας καλύπτει ολόκληρη τη διαδικασία σχεδιασμού (προγραμματισμού) της έρευνας και το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας. Ένα έργο ψυχολογικής έρευνας είναι ένα έγγραφο που παρέχει μια συνεκτική περιγραφή όλων των κύριων στοιχείων της προγραμματισμένης έρευνας:

- διατύπωση του προβλήματος.

- διατύπωση του σκοπού και της υπόθεσης της μελέτης.

- θέτοντας στόχους;

- μέθοδος σχηματισμού δείγματος θεμάτων.

– επιλογή μεθόδων για τη συλλογή εμπειρικού υλικού.

- επιλογή των σταδίων της μελέτης.

– επιλογή μεθόδων για την ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων.

– ερμηνεία των ληφθέντων αποτελεσμάτων.

Ο σχεδιασμός μιας ψυχολογικής μελέτης μπορεί να συγκριθεί σε σημασία με το έργο ενός αρχιτέκτονα. Όπως σημείωσε ο Κ. Χακίμ, «πριν χτιστεί ένα κτίριο οποιασδήποτε κλίμακας πραγματοποιείται το αρχικό στάδιο σχεδιασμού. Οι αρχιτέκτονες καλούνται να υποβάλουν τις ιδέες τους, μερικές φορές ανταγωνιστικά, σχετικά με τη μορφή, το στυλ και τον χαρακτήρα ενός κτιρίου, λαμβάνοντας υπόψη τη λειτουργία, το σκοπό, την τοποθέτησή του κ.λπ.». [cit. Παράθεση από: Research Design, 2017, σελ. 5].

Κατά τη διεξαγωγή έρευνας, ένας ψυχολόγος βασίζεται στις γνώσεις του για τα φαινόμενα και τα φαινόμενα που μελετά, σε εκείνες τις θεωρίες και έννοιες που περιγράφουν ή/και εξηγούν την ανθρώπινη ψυχολογία, καθώς και στο ρεπερτόριο των μεθόδων συλλογής και ανάλυσης δεδομένων γνωστών ή/και καταρτισμένων. από αυτόν. Αυτή η γνώση δίνει στον ερευνητή έναν διάδρομο δυνατοτήτων, τα όρια των οποίων καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τη μία ή την άλλη προσέγγιση - τον σχεδιασμό της έρευνας.

Σύμφωνα με τον N. Blakey, ο σχεδιασμός της έρευνας θα πρέπει να απαντά σε τρία βασικά ερωτήματα: τι θα μελετηθεί, γιατί θα μελετηθεί, πώς θα μελετηθεί. Η τελευταία ερώτηση μπορεί να αναλυθεί σε τέσσερα υποερωτήματα: ποια ερευνητική στρατηγική θα χρησιμοποιηθεί, από πού θα ληφθούν τα δεδομένα, πώς θα συλλεχθούν και θα αναλυθούν τα δεδομένα, πότε θα πραγματοποιηθεί κάθε στάδιο της έρευνας.

Προσδιορίζει οκτώ στοιχεία σχεδιασμού της έρευνας που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά τη φάση του σχεδιασμού της έρευνας: ερευνητικό θέμα/πρόβλημα. ερευνητικά ερωτήματα και στόχους· ερευνητικές στρατηγικές· έννοιες, θεωρίες, υποθέσεις και μοντέλα. πηγές, είδη και μορφές δεδομένων· επιλογή από πηγές δεδομένων· συλλογή δεδομένων και χρονοδιάγραμμα· επεξεργασία και ανάλυση δεδομένων.

Το εγχειρίδιο συζητά με συνέπεια το προπαρασκευαστικό στάδιο της οργάνωσης της ψυχολογικής έρευνας. Το πρώτο κεφάλαιο ασχολείται με τη διατύπωση του ερευνητικού προβλήματος και τα μεθοδολογικά του στοιχεία (αντικείμενο και αντικείμενο έρευνας, σκοπός και στόχοι της έρευνας, υποθέσεις). Το δεύτερο πραγματεύεται λεπτομερώς τα προβλήματα επιλογής μεθόδων έρευνας. το τρίτο αναλύει λεπτομερώς διάφορες πηγές εμπειρικών στοιχείων και μεθόδους συλλογής τους και το τέταρτο ασχολείται με ηθικά προβλήματα στην ψυχολογική έρευνα.

Για την εδραίωση της αποκτηθείσας γνώσης, οι εργασίες που προτείνονται στο εγχειρίδιο για ανεξάρτητη εργασία και οι λίστες συνιστώμενης βιβλιογραφίας για κάθε ένα από τα θέματα θα βοηθήσουν.

Ελπίζουμε ότι η ανάπτυξη αυτού του μαθήματος θα επιτρέψει σε αρχάριους ψυχολόγους-ερευνητές να οικοδομήσουν τη δουλειά τους πιο ουσιαστικά και ικανά.

Κεφάλαιο 1
Οργάνωση ψυχολογικής έρευνας

1.1. Ψυχολογική έρευνα: γενική ιδέα, κύριοι τύποι και στάδια

Η επιστημονική ψυχολογία διαμορφώθηκε ως ανεξάρτητη επιστήμη το δεύτερο μισό του 19ου αιώνα και έχει προχωρήσει πολύ στην ανάπτυξη, καθιστώντας έναν αναγνωρισμένο κλάδο της επιστημονικής γνώσης. Ο κύριος στόχος της επιστημονικής ψυχολογίας είναι η αναζήτηση νέας γνώσης, η οποία επιτυγχάνεται μέσω της επιστημονικής ψυχολογικής έρευνας. Οι κύριοι στόχοι των ερευνητικών δραστηριοτήτων στην ψυχολογία είναι:

- εξήγηση ψυχολογικών φαινομένων.

- απόδειξη ορισμένων θεωρητικών θέσεων (υποθέσεις).

– πρόβλεψη ορισμένων ψυχολογικών γεγονότων [Karandyshev, 2004].

Η επιστημονική έρευνα, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής έρευνας, χαρακτηρίζεται από αντικειμενικότητα, γενικότητα, συστηματικότητα, συμπεραστικότητα, εξάρτηση σε επιστημονικά δεδομένα και έννοιες. Η επιστημονική ψυχολογική γνώση και τα αποτελέσματα της έρευνας παρουσιάζονται συνήθως στη γλώσσα της επιστημονικής ψυχολογίας, κατανοητή για τους επαγγελματίες ψυχολόγους και δεν περιγράφονται πάντα με προσιτό τρόπο για έναν απροετοίμαστο αναγνώστη.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις ψυχολογικής έρευνας. Τις περισσότερες φορές, μπορεί κανείς να βρει διχοτομικές ταξινομήσεις για διάφορους λόγους: θεωρητική και εμπειρική, θεμελιώδης και εφαρμοσμένη, εργαστηριακή και πεδίου, ποσοτική και ποιοτική έρευνα [Druzhinin, 2011; Nikandrov, 2007; Goodwin, 2004 και άλλοι].

Στόχος θεωρητική έρευνα– απόκτηση γενικευμένης γνώσης για οποιοδήποτε ψυχολογικό φαινόμενο. Αυτή η μελέτη βασίζεται στις περιγραφές και τις εξηγήσεις των γεγονότων της ψυχικής ζωής που είναι ήδη διαθέσιμα στην επιστήμη, προηγουμένως διατυπώθηκαν υποθέσεις και υποθέσεις. Στη διαδικασία της θεωρητικής έρευνας, ο επιστήμονας αλληλεπιδρά με το νοητικό μοντέλο του ερευνητικού αντικειμένου [Druzhinin, 2011]. Η θεωρητική έρευνα περιλαμβάνει την ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση και γενίκευση της γνώσης που υπάρχει στην επιστήμη, καθώς και την εξαγωγή νέας γνώσης που βασίζεται σε αυτές με τη βοήθεια συμπερασμάτων. Βασίζεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα αξιωμάτων, θεωριών και εμπειρικών γνώσεων που υπάρχουν επί του παρόντος σε ένα δεδομένο επιστημονικό πεδίο και χρησιμοποιεί τις μεθόδους λογικής εξαγωγής νέας γνώσης [Karandyshev, 2004]. Το αποτέλεσμα μιας θεωρητικής μελέτης παρουσιάζεται με τη μορφή περισσότερο ή λιγότερο αρμονικών και αποδεικτικών γενικεύσεων - υποθέσεων, εννοιών, θεωριών. Το επίπεδο αυτών των γενικεύσεων διαφέρει σημαντικά. Μια υπόθεση είναι μια επιστημονική υπόθεση που διατυπώνεται για να εξηγήσει ένα φαινόμενο που απαιτεί περαιτέρω πειραματικές δοκιμές ή/και πρόσθετη θεωρητική αιτιολόγηση προκειμένου να γίνει μια αξιόπιστη επιστημονική θεωρία. Μια έννοια είναι ένα σύστημα αιτιολογημένων απόψεων που επισημοποιεί τη μία ή την άλλη κατανόηση του υπό μελέτη φαινομένου. Η θεωρία είναι μια γενίκευση της εμπειρίας αποδεικτικόεπίπεδο που αντικατοπτρίζει την ουσία της μελετημένης πραγματικότητας. Στην ψυχολογία, μιλάμε για ψυχολογική πραγματικότητα, η οποία περιλαμβάνει τόσο αντικειμενικά όσο και υποκειμενικά γεγονότα και πρότυπα [Nikandrov, 2007]. Σε αντίθεση με μια έννοια, μια θεωρία είναι ένα πιο αυστηρά δομημένο και τεκμηριωμένο σύστημα θεωρητικών προτάσεων που περιγράφει τους μηχανισμούς, τις σχέσεις και τη δομή του υπό μελέτη αντικειμένου [Karandyshev, 2004].

ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ στοχεύει στην απόκτηση πραγματικού υλικού, που στη συνέχεια είτε γενικεύεται από θεωρητικές μελέτες είτε χρησιμοποιείται για εφαρμοσμένους σκοπούς. Στη διαδικασία της εμπειρικής έρευνας, ο ερευνητής πραγματοποιεί εξωτερική πραγματική αλληλεπίδραση με το αντικείμενο της έρευνας [Druzhinin, 2011]. Στην εμπειρική έρευνα, προσπαθούν να αποκτήσουν μια εξαιρετικά αυστηρή περιγραφή ψυχολογικών γεγονότων, για τα οποία συλλέγουν δεδομένα για το υπό μελέτη φαινόμενο πολύ προσεκτικά. Οι κύριες μέθοδοι εμπειρικής ψυχολογικής έρευνας είναι η παρατήρηση, το πείραμα, η δοκιμή, η ερώτηση, η συνομιλία, η μοντελοποίηση. Τυπικά, αυτά τα δεδομένα είναι μαζικής φύσης, δηλ. λαμβάνονται με πολλαπλές κλήσεις στο αντικείμενο μελέτης, γεγονός που αυξάνει την αξιοπιστία των τελικών αποτελεσμάτων [Nikandrov, 2007].

Η δυάδα «βασική - εφαρμοσμένη έρευνα» διαμορφώνεται με βάση την αναλογία της επιστημονικής και πρακτικής σημασίας της μελέτης. ΣΕ βασική έρευνα Η επιστημονική σημασία υπερισχύει σημαντικά έναντι της πρακτικής: τα αποτελέσματα τέτοιων μελετών δεν μπορούν να εφαρμοστούν άμεσα στην πράξη, αλλά συμβάλλουν στη μελέτη του ενός ή του άλλου σημαντικού επιστημονικού προβλήματος. Η θεμελιώδης έρευνα διευρύνει σημαντικά τους ορίζοντες της επιστημονικής κοινότητας και, το πιο σημαντικό, «ανοίγει χώρο και ανοίγει το δρόμο για την οργάνωση στενότερης συγκεκριμένης έρευνας πρακτικού προσανατολισμού» [Nikandrov, 2007, σελ. 15]. Από αυτή την άποψη, παίζουν το ρόλο ενός θεμελίου τόσο στο γενικό σύστημα γνώσης της ανθρωπότητας όσο και στη διεξαγωγή έρευνας με στόχο την απόκτηση πρακτικών αποτελεσμάτων.

Εφαρμοσμένη έρευνα με στόχο την επίτευξη ενός αποτελέσματος σε συγκεκριμένες καταστάσεις της ανθρώπινης ζωής. Συνήθως, οι μελέτες αυτές πραγματοποιούνται με ειδική παραγγελία από ενδιαφερόμενα πρόσωπα ή οργανισμούς (πελάτες), που υπαγορεύεται από το αίτημα της πρακτικής. Στόχος τους είναι να λύσουν ένα συγκεκριμένο πρόβλημα «εφαρμόζοντας» γνωστές γνώσεις σε αυτό [Nikandrov, 2007]. Στις μελέτες αυτές χρησιμοποιείται η θεωρητική και εμπειρική γνώση της επιστήμης, εφαρμόζονται οι μέθοδοι και οι τεχνικές που αναπτύσσονται και δοκιμάζονται από αυτήν. Το κύριο πράγμα εδώ δεν είναι η απόκτηση νέων γνώσεων, αλλά η βοήθεια του πελάτη στην τρέχουσα ζωή και τις πρακτικές υποθέσεις.

Ο J. Goodwin προτείνει επίσης να γίνει διάκριση μεταξύ των μελετών ανάλογα με τις συνθήκες διεξαγωγής (εργαστήριο και πεδίο) και τη φύση των μεθόδων που χρησιμοποιούνται (ποσοτικές και ποιοτικές).

Εργαστηριακή έρευνα παρέχουν στους ερευνητές υψηλό βαθμό ελέγχου: οι πειραματικές συνθήκες μπορούν να οριστούν με μεγαλύτερη σαφήνεια και η επιλογή και η μελέτη των θεμάτων μπορεί να πραγματοποιηθεί πιο συστηματικά. Στην εργαστηριακή έρευνα, είναι ευκολότερο να ληφθεί η ενημερωμένη συναίνεση των συμμετεχόντων, είναι σχετικά εύκολο, σε αντίθεση με την έρευνα πεδίου, να ακολουθούνται αυστηρά τα πρότυπα του κώδικα δεοντολογίας, ενώ στην έρευνα πεδίου μπορεί να υπάρχουν ηθικά προβλήματα που σχετίζονται με την εισβολή σε το απόρρητο των ερωτηθέντων.

Μελέτες πεδίου πραγματοποιούνται στις συνθήκες της καθημερινότητας και είναι η ομοιότητα με την πραγματική ζωή που είναι το κύριο πλεονέκτημά τους. Ο J. Goodwin αναφέρει τα άλλα πλεονεκτήματά τους: πρώτον, οι συνθήκες της επιτόπιας έρευνας συχνά δεν μπορούν να αναπαραχθούν στο εργαστήριο. Δεύτερον, οι μελέτες πεδίου μπορούν να επικυρώσουν τις εργαστηριακές μελέτες και να διορθώσουν σφάλματα που προκαλούνται από φυσικούς εργαστηριακούς περιορισμούς. Τρίτον, είναι δυνατό να ληφθούν δεδομένα που μπορούν να επηρεάσουν γρήγορα τη ζωή των ανθρώπων που μελετώνται [Goodwin, 2004].

ΣΕ ποσοτική έρευνα Τα δεδομένα συλλέγονται και παρουσιάζονται με τη μορφή αριθμών - μέσες εκτιμήσεις για διάφορες ομάδες, το ποσοστό (σε ποσοστό) των ατόμων που εισήχθησαν με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, συντελεστές που αντικατοπτρίζουν τη σχέση διαφόρων ιδιοτήτων, καταστάσεων, διεργασιών κ.λπ. Ταυτόχρονα , στη σύγχρονη ψυχολογία ποιοτική έρευνα είναι και πάλι σε ζήτηση. Συνήθως περιλαμβάνουν τη συλλογή λεπτομερών πληροφοριών μέσω συνεντεύξεων με άτομα ή ομάδες εστίασης και μερικές φορές περιλαμβάνουν λεπτομερείς περιπτωσιολογικές μελέτες καθώς και βασική έρευνα παρατήρησης. Αυτό που ενώνει αυτούς τους τύπους ποιοτικής έρευνας είναι ότι τα αποτελέσματά τους δεν παρουσιάζονται ως στατιστικές αναφορές, αλλά ως γενική ανάλυση του έργου [Goodwin, 2004].

Ωστόσο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η επιλογή αυτών των τύπων ψυχολογικής έρευνας εξακολουθεί να είναι κάπως αυθαίρετη και είναι μάλλον μια αφαίρεση που επιτρέπει την καλύτερη κατανόηση του θέματος από τη σκοπιά των συστατικών του μερών. Έτσι, πολλές ψυχολογικές μελέτες χαρακτηρίζονται από ένα συνδυασμό θεωρητικών και πρακτικών πτυχών της έρευνας σε μια ενιαία διαδικασία, αφού «κάθε έρευνα πραγματοποιείται όχι μεμονωμένα, αλλά ως μέρος ενός ολιστικού επιστημονικού προγράμματος ή για να αναπτυχθεί μια επιστημονική κατεύθυνση». [Druzhinin, 2011, σελ. 8]. Οι θεωρητικές πτυχές είναι χαρακτηριστικές του αρχικού και του τελικού σταδίου της διαδικασίας της ψυχολογικής έρευνας, ενώ οι εμπειρικές όψεις είναι χαρακτηριστικές του κεντρικού σταδίου. Η διεξαγωγή εφαρμοσμένης έρευνας είναι αδύνατη τόσο χωρίς τη θεωρητική αιτιολόγηση που έχει συσσωρευτεί από τη θεμελιώδη επιστήμη όσο και χωρίς εμπειρικές διαδικασίες. Ταυτόχρονα, όχι μόνο η θεμελιώδης έρευνα οδηγεί στην εφαρμοσμένη μελέτη του ζητήματος, αλλά τα αποτελέσματα της εφαρμοσμένης έρευνας συχνά αποδεικνύονται σημαντικά για τη θεμελιώδη έρευνα, επιβεβαιώνοντας, διαψεύδοντας ή θέτοντας όρια για τις θεωρίες που προβάλλονται. Ο J. Goodwin αναφέρει επίσης περιπτώσεις στις οποίες πειράματα εργαστηρίου και πεδίου συνδυάζονται από έναν κοινό στόχο σε μία μελέτη, γεγονός που καθιστά δυνατή την επίτευξη μεγαλύτερης αξιοπιστίας των αποτελεσμάτων [Goodwin, 2004]. Η σύγχρονη ψυχολογία έχει παραδείγματα ποιοτικών και ποσοτικών μελετών στις οποίες η μελέτη των προτύπων σε μεγάλα δείγματα απεικονίζεται και συμπληρώνεται από ποιοτικές περιγραφές νοητικών διεργασιών και φαινομένων.

Όλες οι ψυχολογικές έρευνες έχουν μια συγκεκριμένη λογική - τη σειρά της διεξαγωγής τους. Όπως κάθε επιστημονική έρευνα, η ψυχολογική έρευνα περνά από τρία στάδια: 1) προπαρασκευαστική. 2) κύρια? 3) τελικό.

Στο πρώτο στάδιο, διατυπώνονται οι στόχοι και οι στόχοι του, γίνεται προσανατολισμός στο σύνολο των γνώσεων σε αυτόν τον τομέα, καταρτίζεται πρόγραμμα δράσης, επιλύονται οργανωτικά, υλικά και οικονομικά ζητήματα. Στο κύριο στάδιο, πραγματοποιείται η πραγματική ερευνητική διαδικασία: ο επιστήμονας, χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους, έρχεται σε επαφή (άμεσα ή έμμεσα) με το υπό μελέτη αντικείμενο και συλλέγει δεδομένα σχετικά με αυτό. Είναι αυτό το στάδιο που συνήθως αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της μελέτης στο μέγιστο βαθμό: την υπό μελέτη πραγματικότητα με τη μορφή του υπό μελέτη αντικειμένου και θέματος, το πεδίο γνώσης, το είδος της μελέτης, τον μεθοδολογικό εξοπλισμό. Στο τελικό στάδιο, τα δεδομένα που λαμβάνονται υποβάλλονται σε επεξεργασία και μετατρέπονται στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Τα αποτελέσματα συσχετίζονται με τους καθορισμένους στόχους, επεξηγούνται και περιλαμβάνονται στο υπάρχον σύστημα γνώσης σε αυτόν τον τομέα. Εάν αυτά τα στάδια παρουσιαστούν λεπτομερέστερα, έχουμε το ακόλουθο σχήμα ψυχολογικής έρευνας:

Η δεδομένη ακολουθία σταδίων δεν θα πρέπει να θεωρείται ως ένα άκαμπτο σχήμα αποδεκτό για σταθερή εκτέλεση.

Είναι μάλλον μια γενική αρχή αλγοριθμισμού των ερευνητικών δραστηριοτήτων. Κάτω από ορισμένες συνθήκες, η σειρά των σταδίων μπορεί να αλλάξει, ο ερευνητής μπορεί να επιστρέψει στα περασμένα στάδια χωρίς να ολοκληρώσει ή ακόμα και να ξεκινήσει την εκτέλεση των επόμενων, μεμονωμένα στάδια μπορεί να εκτελεστούν μερικώς και μερικά μπορεί ακόμη και να πέσουν έξω. Αυτή η ελευθερία στην εκτέλεση σταδίων και λειτουργιών προβλέπεται στον ευέλικτο σχεδιασμό της μελέτης [Nikandrov, 2007].

1.2. Προπαρασκευαστικό στάδιο οργάνωσης της έρευνας: δήλωση προβλήματος

Η ψυχολογική έρευνα, όπως και κάθε άλλη, ξεκινά με μια δήλωση προβλήματος - την ανακάλυψη ενός ελλείμματος, την έλλειψη πληροφοριών για την περιγραφή ή την εξήγηση της πραγματικότητας. Στο φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό, ο όρος «πρόβλημα» ερμηνεύεται ως «ένα ζήτημα που ανακύπτει αντικειμενικά κατά την εξέλιξη της γνώσης ή ένα αναπόσπαστο σύνολο ζητημάτων, η επίλυση του οποίου παρουσιάζει πρακτικό ή θεωρητικό ενδιαφέρον» [cit. από: Druzhinin, 2011, σελ. 16]. Έτσι, η έλλειψη γνώσης, πληροφόρησης, η ασυνέπεια των επιστημονικών ιδεών στην κοινωνική πράξη ή ως αποτέλεσμα επιστημονικής έρευνας είναι που δημιουργούν τις προϋποθέσεις για την ανάδειξη και τη διατύπωση ενός επιστημονικού προβλήματος. Σύμφωνα με τον V. N. Druzhinin, «ένα πρόβλημα είναι μια ρητορική ερώτηση που θέτει ένας ερευνητής στη φύση, αλλά πρέπει να την απαντήσει ο ίδιος» [Druzhinin, 2011, σελ. 12]. Υπογραμμίζει επίσης τα ακόλουθα στάδια δημιουργίας προβλημάτων: 1) αποκάλυψη της έλλειψης επιστημονικής γνώσης για την πραγματικότητα. 2) περιγραφή του προβλήματος σε επίπεδο συνηθισμένης γλώσσας. 3) διατύπωση του προβλήματος με όρους επιστημονικού κλάδου. Το δεύτερο στάδιο, σύμφωνα με τον επιστήμονα, είναι απαραίτητο, καθώς η μετάβαση στο επίπεδο της συνηθισμένης γλώσσας καθιστά δυνατή τη μετάβαση από ένα επιστημονικό πεδίο (με τη δική του συγκεκριμένη ορολογία) σε ένα άλλο και την πραγματοποίηση μιας ευρύτερης αναζήτησης πιθανών τρόπων λύσε το πρόβλημα. Έτσι, διατυπώνοντας ήδη το πρόβλημα, περιορίζουμε το εύρος της αναζήτησης των λύσεών του και υπονοούμε σιωπηρά μια ερευνητική υπόθεση. Ο L. Ya. Dorfman σημειώνει ότι τα προβλήματα εντοπίζονται συνήθως στη διασταύρωση διαφορετικών θεωριών. θεωρητικές θέσεις και εμπειρικά δεδομένα. όλα τα είδη των εμπειρικών δεδομένων? δεδομένα που σχετίζονται με διαφορετικούς πληθυσμούς· δεδομένα που λαμβάνονται με ορισμένες μεθόδους, και δεδομένα που λαμβάνονται με άλλες μεθόδους, κ.λπ. [Dorfman, 2005]. Η παραγωγικότητα της μελλοντικής έρευνας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του επιστήμονα να δει και να διατυπώσει την παρατηρούμενη αντίφαση.

Η Έλενα Ζούτσι, ερευνήτρια στο Πανεπιστήμιο του Μιλάνου, δίνει συμβουλές για τον τρόπο διαμόρφωσης επιστημονικών προβλημάτων - αφορούν την ανάγκη αποφυγής υπερβολικά ασαφών και γενικών προβλημάτων. Τα υπερβολικά γενικά προβλήματα περιλαμβάνουν μελέτες που δεν μπορούν να υλοποιηθούν λόγω της χρονικής τους διάρκειας και του εύρους τους. Μόνο προβλήματα που μπορούν να διατυπωθούν λειτουργικά υπόκεινται σε επιστημονική ανάλυση [Dzuki, 1997].

Λειτουργικοποιήσεις εννοιών– Ο ακριβής ορισμός των όρων στη διατύπωση επιστημονικών προβλημάτων δίνεται μεγάλη προσοχή στην έρευνα. Κατά τη λειτουργικότητα των εννοιών, κατά κανόνα, δίνεται μια ένδειξη για τον τρόπο με τον οποίο μπορεί να μετρηθεί αυτό το φαινόμενο. Ο J. Goodwin τονίζει ότι αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στην ψυχολογική έρευνα, όπου χρησιμοποιούνται έννοιες για τις οποίες μπορούν να δοθούν πολλοί ορισμοί. Η ακρίβεια των επιχειρησιακών ορισμών έχει μια άλλη σημαντική συνέπεια – παρέχουν τη δυνατότητα αναπαραγωγής πειραμάτων [Goodwin, 2004].

Η διαδικασία ανάπτυξης και διαμόρφωσης ενός ερευνητικού προβλήματος είναι αδύνατη χωρίς τη γνωριμία με δημοσιεύσεις σχετικά με αυτό το θέμα και την ανταλλαγή πληροφοριών με συναδέλφους που ασχολούνται με αυτόν τον τομέα. Συνήθως, της επιστημονικής έρευνας προηγείται η παρουσίαση μιας τέτοιας γνωριμίας με το πρόβλημα με τη μορφή βιβλιογραφικής ανασκόπησης. Όπως σωστά σημειώνει ο L. V. Kulikov, «μπορείτε να πείσετε τον μελλοντικό σας αναγνώστη ότι το πρόβλημα υπάρχει πραγματικά, με βάση τη λογοτεχνική σας κριτική» [Kulikov, 2001, σελ. έντεκα]. Χαρακτηρίζει το βαθμό έρευνας του προβλήματος τόσο γενικά όσο και επιμέρους πτυχές του. Αναδεικνύονται ανεξερεύνητα και ελάχιστα μελετημένα ζητήματα, αντιφάσεις στην κατανόηση του φαινομένου συνολικά και των επιμέρους πτυχών του, αντιφάσεις στα διαθέσιμα εμπειρικά δεδομένα.

Ως αποτέλεσμα της βιβλιογραφικής προετοιμασίας, ο ερευνητής πρέπει να έχει μια ιδέα:

- σχετικά με τον αριθμό των δημοσιεύσεων σχετικά με το θέμα που τον ενδιαφέρει.

– σχετικά με το χρονικό πλαίσιο των δημοσιεύσεων·

– σχετικά με το ενδιαφέρον των επιστημόνων για αυτό το πρόβλημα·

Είναι καλύτερο να ξεκινήσετε την ανάγνωση με τους πιο διάσημους και αναφερόμενους συγγραφείς και αυτούς που συνέβαλαν περισσότερο στην αρχική περίοδο μελέτης του προβλήματος - έτσι θα είναι ευκολότερο να κατανοήσετε το περιεχόμενο περαιτέρω έργων.

Η κατασκευή μιας βιβλιογραφικής ανασκόπησης μπορεί να είναι χρονολογική ή λογική. Με εξαίρεση ορισμένα θέματα όπου το αντικείμενο είναι η ιστορία της μελέτης ενός φαινομένου, προτιμάται η λογική παρουσίαση του υλικού, καθώς επιτρέπει την αποκάλυψη και την τεκμηρίωση του ερευνητικού προβλήματος σε μεγαλύτερο βαθμό.

Η δομή μιας θεωρητικής ανασκόπησης μπορεί να είναι κάπως έτσι:

1. Ουσία, φύση του φαινομένου. Διαθέσιμοι ορισμοί αυτού του φαινομένου. Χαρακτηρισμός του βαθμού διαφορετικότητας στην κατανόησή του από διάφορους συγγραφείς.

2. Φαινομενολογική περιγραφή (περιγραφή εκδηλώσεων) - η περιοχή των εκδηλώσεων, η συχνότητα των εκδηλώσεων, τα χρονικά, χωρικά, η ένταση, η τροπικότητα (εάν τα μελετημένα φαινόμενα τα έχουν) χαρακτηριστικά.

3. Η δομή ενός φαινομένου είναι μια σταθερή σχέση μεταξύ των συστατικών του. Στην ψυχολογία, η δομή νοείται συχνότερα ως λειτουργική δομή, δηλαδή σταθερές σχέσεις μεταξύ μεμονωμένων λειτουργιών. Η εξέταση θα πρέπει να βασίζεται σε ένα σχήμα που αντιστοιχεί στην επιλεγμένη προσέγγιση (συστημική, ολιστική, σύνθετη, περιβαλλοντική, περιστασιακή, κ.λπ.).

4. Η θέση αυτού του φαινομένου μεταξύ άλλων ψυχικών φαινομένων - οι αλληλεπιδράσεις του, οι αμοιβαίες επιρροές (παράγοντες που το καθορίζουν και τα φαινόμενα που επηρεάζει).

5. Μοτίβα που διέπουν το φαινόμενο [Kulikov, 2001].

Η κατασκευή μιας βιβλιογραφικής ανασκόπησης εξαρτάται από τις ιδιαιτερότητες του υπό εξέταση νοητικού φαινομένου, τη μελέτη του και πολλούς άλλους παράγοντες, επομένως το προτεινόμενο σχήμα δεν μπορεί πάντα και πρέπει να ακολουθείται.

Στην ανασκόπηση της βιβλιογραφίας, πρέπει να αναφέρονται τα ονόματα των συγγραφέων των οποίων οι ιδέες ή τα πειραματικά αποτελέσματα επαναμετρώνται ή γενικεύονται. Θα πρέπει να γίνεται αναφορά σε πηγές αναφέροντας τις συγκεκριμένες δημοσιεύσεις των συγγραφέων ή τις δημοσιεύσεις των μεσαζόντων, χάρη στις οποίες έγιναν διαθέσιμες οι απαραίτητες πληροφορίες [Kulikov, 2001].

Επιπλέον, κατά τη διαδικασία ανάπτυξης ενός ερευνητικού προβλήματος και προετοιμασίας βιβλιογραφικής ανασκόπησης, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην τεκμηρίωση της συνάφειας και της καινοτομίας της μελέτης.

Συνάφεια Η έρευνα μπορεί να χαρακτηριστεί από πρακτική και επιστημονική άποψη. Η πρακτική συνάφεια καθορίζεται τόσο από την ανάγκη αναζήτησης νέας γνώσης για την επίλυση ενός πρακτικού προβλήματος όσο και από τη σημασία της ανάπτυξης ενός συστήματος ή μεθόδου πρακτικής ψυχολογικής εργασίας για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων. Η επιστημονική συνάφεια μπορεί να κριθεί από την έλλειψη ορισμένων γνώσεων, μεθόδων έρευνας στο σχετικό πεδίο της επιστημονικής ψυχολογίας, από την ανάγκη επίλυσης ενός συγκεκριμένου επιστημονικού προβλήματος.

Θεωρητική Επικύρωση στην Κοινωνιολογική Έρευνα: Μεθοδολογία και Μέθοδοι

Στις κοινωνικές επιστήμες, υπάρχουν διάφορα είδη έρευνας και, κατά συνέπεια, ευκαιρίες για τον ερευνητή. Η γνώση τους θα σας βοηθήσει να λύσετε τα πιο δύσκολα προβλήματα.

0 Κάντε κλικ αν είναι χρήσιμο =ъ

Στρατηγικές Έρευνας
Στις κοινωνικές επιστήμες, συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε τις δύο πιο κοινές στρατηγικές έρευνας - την ποσοτική και την ποιοτική.
Η ποσοτική στρατηγική περιλαμβάνει τη χρήση μιας απαγωγικής προσέγγισης για τον έλεγχο υποθέσεων ή θεωριών, βασίζεται στη θετικιστική προσέγγιση των φυσικών επιστημών και είναι εγγενώς αντικειμενιστική. Μια ποιοτική στρατηγική, από την άλλη πλευρά, εστιάζει σε μια επαγωγική προσέγγιση για την ανάπτυξη θεωριών, απορρίπτει τον θετικισμό, εστιάζει σε μια ατομική ερμηνεία της κοινωνικής πραγματικότητας και έχει κονστρουκτιβιστικό χαρακτήρα.
Κάθε μία από τις στρατηγικές περιλαμβάνει τη χρήση συγκεκριμένων μεθόδων συλλογής και ανάλυσης δεδομένων. Η ποσοτική στρατηγική βασίζεται στη συλλογή αριθμητικών δεδομένων (κωδικοποιήσεις δεδομένων μαζικής έρευνας, συγκεντρωτικά δεδομένα δοκιμών κ.λπ.) και στη χρήση μεθόδων μαθηματικών στατιστικών για την ανάλυσή τους. Με τη σειρά της, μια ποιοτική στρατηγική βασίζεται στη συλλογή κειμενικών δεδομένων (κείμενα ατομικών συνεντεύξεων, δεδομένα παρατήρησης συμμετεχόντων κ.λπ.) και στην περαιτέρω δόμησή τους μέσω ειδικών αναλυτικών τεχνικών.
Από τις αρχές της δεκαετίας του '90 άρχισε να αναπτύσσεται ενεργά μια μικτή στρατηγική, η οποία συνίσταται στην ενσωμάτωση των αρχών, των μεθόδων συλλογής και ανάλυσης δεδομένων από ποιοτικές και ποσοτικές στρατηγικές προκειμένου να ληφθούν πιο λογικά και αξιόπιστα αποτελέσματα.

Ερευνητικά σχέδια
Αφού καθοριστεί ο σκοπός της μελέτης, πρέπει να καθοριστεί ο κατάλληλος τύπος σχεδιασμού. Ο σχεδιασμός της μελέτης είναι ο συνδυασμός απαιτήσεων συλλογής δεδομένων και ανάλυσης που είναι απαραίτητες για την επίτευξη των στόχων της μελέτης.
Κύριοι τύποι σχεδιασμού:
Ο σχεδιασμός διατομής περιλαμβάνει τη συλλογή δεδομένων για έναν σχετικά μεγάλο αριθμό μονάδων παρατήρησης. Κατά κανόνα, περιλαμβάνει τη χρήση μεθόδου δειγματοληψίας για την αντιπροσώπευση του γενικού πληθυσμού. Τα δεδομένα συλλέγονται μία φορά και είναι ποσοτικά. Περαιτέρω, υπολογίζονται περιγραφικά και συσχετιστικά χαρακτηριστικά, εξάγονται στατιστικά συμπεράσματα.
Ο διαχρονικός σχεδιασμός αποτελείται από επαναλαμβανόμενες συγχρονικές συνεντεύξεις για να διαπιστωθούν οι αλλαγές με την πάροδο του χρόνου. Χωρίζεται σε μελέτες πάνελ (τα ίδια άτομα συμμετέχουν σε επαναλαμβανόμενες έρευνες) και σε μελέτες κοόρτης (διαφορετικές ομάδες ατόμων που αντιπροσωπεύουν τον ίδιο γενικό πληθυσμό λαμβάνουν μέρος σε επαναλαμβανόμενες έρευνες).
Ο πειραματικός σχεδιασμός περιλαμβάνει τον προσδιορισμό της επιρροής της ανεξάρτητης μεταβλητής στην εξαρτημένη μεταβλητή ισοπεδώνοντας τις απειλές που μπορεί να επηρεάσουν τη φύση της αλλαγής στην εξαρτημένη μεταβλητή.
Ο σχεδιασμός μιας μελέτης περίπτωσης προορίζεται για τη λεπτομερή μελέτη μιας ή ενός μικρού αριθμού περιπτώσεων. Η έμφαση δεν δίνεται στην κατανομή των αποτελεσμάτων σε ολόκληρο τον γενικό πληθυσμό, αλλά στην ποιότητα της θεωρητικής ανάλυσης και επεξήγησης του μηχανισμού λειτουργίας ενός συγκεκριμένου φαινομένου.

Στόχοι έρευνας
Μεταξύ των στόχων της κοινωνικής έρευνας είναι η περιγραφή, η εξήγηση, η αξιολόγηση, η σύγκριση, η ανάλυση των σχέσεων, η μελέτη των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
Οι περιγραφικές εργασίες επιλύονται με απλή συλλογή δεδομένων χρησιμοποιώντας μία από τις μεθόδους που είναι κατάλληλες σε μια δεδομένη κατάσταση - ερωτηματολόγια, παρατηρήσεις, ανάλυση εγγράφων κ.λπ. Ένα από τα κύρια καθήκοντα σε αυτήν την περίπτωση είναι μια τέτοια σταθεροποίηση δεδομένων, η οποία στο μέλλον θα επιτρέψει τη συνάθροισή τους.
Για την επίλυση επεξηγηματικών προβλημάτων, χρησιμοποιείται ένας αριθμός ερευνητικών προσεγγίσεων (για παράδειγμα, ιστορική έρευνα, μελέτες περιπτώσεων, πειράματα), που επιτρέπουν την ανάλυση πολύπλοκων δεδομένων. Στόχος τους δεν είναι μόνο μια απλή συλλογή γεγονότων, αλλά και ο εντοπισμός των νοημάτων ενός μεγάλου συνόλου κοινωνικών, πολιτικών, πολιτιστικών στοιχείων που σχετίζονται με το πρόβλημα.
Ο γενικός σκοπός των μελετών αξιολόγησης είναι η δοκιμή προγραμμάτων ή έργων από άποψη ευαισθητοποίησης, αποτελεσματικότητας, επίτευξης στόχων κ.λπ. Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται συνήθως χρησιμοποιούνται για τη βελτίωσή τους και μερικές φορές απλώς για την καλύτερη κατανόηση της λειτουργίας των σχετικών προγραμμάτων και έργων.

Οι συγκριτικές μελέτες χρησιμοποιούνται για τη βαθύτερη κατανόηση του υπό μελέτη φαινομένου εντοπίζοντας τα κοινά και διακριτικά του χαρακτηριστικά σε διάφορες κοινωνικές ομάδες. Τα μεγαλύτερα από αυτά πραγματοποιούνται σε διαπολιτισμικά και διακρατικά πλαίσια.
Οι μελέτες για τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ μεταβλητών ονομάζονται επίσης μελέτες συσχέτισης. Το αποτέλεσμα τέτοιων μελετών είναι η λήψη συγκεκριμένων περιγραφικών πληροφοριών (για παράδειγμα, βλ. σχετικά με την ανάλυση των σχέσεων ανά ζεύγη). Αυτή είναι βασικά ποσοτική έρευνα.
Η δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος περιλαμβάνει τη διεξαγωγή πειραματικών μελετών. Στις κοινωνικές και συμπεριφορικές επιστήμες, υπάρχουν διάφορες ποικιλίες αυτού του είδους έρευνας: τυχαιοποιημένα πειράματα, αληθινά πειράματα (που περιλαμβάνουν τη δημιουργία ειδικών πειραματικών συνθηκών που προσομοιώνουν τις απαραίτητες συνθήκες), κοινωνιομετρία (φυσικά, όπως το κατάλαβε ο J. Moreno), Garfinkeling.

σχεδιασμός μελέτηςείναι ένα σύνολο μεθόδων και διαδικασιών που χρησιμοποιούνται για τη συλλογή και ανάλυση δεικτών των μεταβλητών που καθορίζονται στη μελέτη της εργασίας μελέτης.

Ο σχεδιασμός της μελέτης ορίζει το είδος της μελέτης (περιγραφική, επανορθωτική, ημιπειραματική, πειραματική, ανασκόπηση ή αναλυτικός σκοπός) και τον υποτύπο (όπως στην περίπτωση μιας διαχρονικής περιγραφικής μελέτης), ερευνητικό στόχο, υπόθεση, ανεξάρτητες και εξαρτημένες μεταβλητές, σχέδιο σχεδιασμού για πειραματική και στατιστική ανάλυση.

Ο σχεδιασμός έρευνας είναι η δομή που δημιουργήθηκε για να βρει απαντήσεις σε ερευνητικά ερωτήματα. Η επιλεγμένη μέθοδος θα επηρεάσει τα αποτελέσματα και τον τρόπο με τον οποίο παράγονται τα αποτελέσματα.

Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι σχεδιασμού έρευνας: ο ποιοτικός και ο ποσοτικός. Ωστόσο, υπάρχουν πολλοί τρόποι ταξινόμησης ερευνητικών έργων. Ένα σχέδιο μελέτης είναι ένα σύνολο συνθηκών ή συλλογών.

Υπάρχουν πολλά σχέδια που χρησιμοποιούνται στην έρευνα, το καθένα με τα δικά του πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Η επιλογή της μεθόδου που θα χρησιμοποιηθεί εξαρτάται από το σκοπό της μελέτης και από τη φύση του φαινομένου.

Βασικά Χαρακτηριστικά του Σχεδιασμού Σπουδών

Μέρη Σχεδιασμού Μελέτης

Σχεδιασμός δείγματος

Αυτό οφείλεται στις μεθόδους επιλογής των στοιχείων που πρέπει να παρατηρηθούν για τη μελέτη.

Παρατηρητικός Σχεδιασμός

Αυτό σχετίζεται με την κατάσταση στην οποία θα δημιουργηθεί η παρατήρηση.

στατιστικός σχεδιασμός

Ανησυχεί για το πώς θα αναλυθούν οι πληροφορίες και τα δεδομένα που συλλέγονται.

Λειτουργικός σχεδιασμός

Αυτό οφείλεται στις μεθόδους με τις οποίες συλλέγονται οι διαδικασίες κατά τη δειγματοληψία.

Πώς να σχεδιάσετε μια μελέτη

Το σχέδιο μελέτης περιγράφει πώς θα διεξαχθεί η μελέτη. αποτελεί μέρος της ερευνητικής πρότασης.

Πριν δημιουργήσετε ένα σχέδιο μελέτης, πρέπει πρώτα να διατυπώσετε το πρόβλημα, την κύρια ερώτηση και πρόσθετες ερωτήσεις. Επομένως, το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνετε είναι να εντοπίσετε το πρόβλημα.

Το σχέδιο μελέτης θα πρέπει να είναι μια επισκόπηση του τι θα χρησιμοποιηθεί για τη διεξαγωγή της μελέτης του έργου.

Θα πρέπει να περιγράφει πού και πότε θα διεξαχθεί η μελέτη, το δείγμα που θα χρησιμοποιηθεί, την προσέγγιση και τις μεθόδους που θα χρησιμοποιηθούν. Αυτό μπορεί να γίνει απαντώντας στις ακόλουθες ερωτήσεις:

• Οπου? Σε ποιο μέρος ή κατάσταση θα διεξαχθεί η έρευνα;
• Οταν? Σε ποια χρονική στιγμή ή σε ποια ώρα θα γίνει η έρευνα;;
• Ποιος ή τι; Τι είδους άτομα, ομάδες ή γεγονότα θα διερευνηθούν (με άλλα λόγια, δείγμα);
• Πως? Ποιες προσεγγίσεις και μέθοδοι θα χρησιμοποιηθούν για τη συλλογή και ανάλυση δεδομένων;

παράδειγμα

Η αφετηρία του σχεδιασμού της έρευνας είναι το κύριο ερευνητικό πρόβλημα, το οποίο προκύπτει από την προσέγγιση του προβλήματος. Ένα παράδειγμα βασικής ερώτησης μπορεί να είναι:

Ποιοι είναι οι παράγοντες που κάνουν τους online αγοραστές της H&M να καταλήγουν να ψωνίζουν σε ένα κατάστημα με τούβλα και κονιάματα;

Απαντήσεις σε αυτά τα ερωτήματα:

Οπου?Στο βασικό ερώτημα, είναι προφανές ότι η έρευνα θα πρέπει να επικεντρωθεί στο ηλεκτρονικό κατάστημα H&M και ενδεχομένως στο παραδοσιακό κατάστημα.

Οταν?Η έρευνα θα πρέπει να πραγματοποιηθεί αφού ο καταναλωτής έχει αγοράσει το προϊόν σε παραδοσιακό κατάστημα. Αυτό είναι σημαντικό καθώς καταλαβαίνετε γιατί κάποιος ακολουθεί αυτόν τον δρόμο αντί να αγοράζει ένα προϊόν στο διαδίκτυο.

Ποιος ή τι;Σε αυτή την περίπτωση, είναι σαφές ότι θα πρέπει να ληφθούν υπόψη οι καταναλωτές που έχουν πραγματοποιήσει την αγορά τους σε ένα κατάστημα από τούβλα και κονίαμα. Ωστόσο, μπορεί επίσης να αποφασιστεί η εξέταση των καταναλωτών που, εάν έχουν κάνει την αγορά τους μέσω διαδικτύου, να συγκρίνουν διαφορετικούς καταναλωτές.

Πως μπορείς?Αυτή η ερώτηση είναι συχνά δύσκολο να απαντηθεί. Μεταξύ άλλων, μπορεί να χρειαστεί να λάβετε υπόψη τον χρόνο που διαθέτετε για τη διεξαγωγή έρευνας και εάν έχετε έναν προϋπολογισμό για τη συλλογή πληροφοριών.

Σε αυτό το παράδειγμα, τόσο ποιοτικές όσο και ποσοτικές μέθοδοι μπορεί να είναι κατάλληλες. Οι επιλογές μπορεί να περιλαμβάνουν συνεντεύξεις, έρευνες και παρατηρήσεις.

Διάφορα ερευνητικά έργα

Οι κατασκευές μπορεί να είναι ευέλικτες ή σταθερές. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτοί οι τύποι συμπίπτουν με ποσοτικά και ποιοτικά ερευνητικά σχέδια, αν και αυτό δεν συμβαίνει πάντα.

Σε σταθερά έργα, ο σχεδιασμός της μελέτης έχει ήδη καθιερωθεί πριν από τη συλλογή πληροφοριών. καθοδηγούνται συνήθως από τη θεωρία.

Τα ευέλικτα σχέδια παρέχουν μεγαλύτερη ελευθερία στη διαδικασία συλλογής πληροφοριών. Ένας από τους λόγους για τους οποίους μπορούν να χρησιμοποιηθούν ευέλικτα σχήματα μπορεί να είναι ότι η μεταβλητή ενδιαφέροντος δεν μπορεί να ποσοτικοποιηθεί, όπως η κουλτούρα. Σε άλλες περιπτώσεις, η θεωρία μπορεί να μην είναι διαθέσιμη κατά την έναρξη της έρευνας.

Διερευνητική έρευνα

Οι μέθοδοι διερευνητικής έρευνας ορίζονται ως επίσημη έρευνα. Οι κύριες μέθοδοι είναι: βιβλιογραφική έρευνα και έρευνα εμπειρίας.

Μια έρευνα που σχετίζεται με τη βιβλιογραφία είναι η απλούστερη μέθοδος για τον καθορισμό ενός ερευνητικού προβλήματος.

Από την άλλη πλευρά, η έρευνα εμπειρίας είναι μια μέθοδος που αναζητά άτομα που είχαν πρακτική εμπειρία. Στόχος είναι η απόκτηση νέων ιδεών που σχετίζονται με το ερευνητικό πρόβλημα.

Σε περίπτωση περιγραφικής και διαγνωστικής έρευνας

Πρόκειται για μελέτες που αφορούν την περιγραφή των χαρακτηριστικών ενός ατόμου ή μιας ομάδας ειδικότερα. Σε μια διαγνωστική μελέτη, θέλουμε να προσδιορίσουμε τη συχνότητα με την οποία θα συμβεί το ίδιο συμβάν.

Έρευνα που ελέγχει υποθέσεις (πειραματική)

Αυτά είναι εκείνα στα οποία ο ερευνητής ελέγχει την υπόθεση των τυχαίων σχέσεων μεταξύ μεταβλητών.

Χαρακτηριστικά του καλού σχεδιασμού μελέτης

Ένας καλός ερευνητικός σχεδιασμός θα πρέπει να σχετίζεται με αυτό το συγκεκριμένο ερευνητικό πρόβλημα. συνήθως περιλαμβάνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

• Ο τρόπος λήψης πληροφοριών.
• Διαθεσιμότητα και δεξιότητες του ερευνητή και της ομάδας του, εφόσον υπάρχουν.
• Ο σκοπός του προβλήματος προς μελέτη.
• Η φύση του προβλήματος που θα μελετηθεί.
• Διαθεσιμότητα χρόνου και χρήματος για ερευνητική εργασία.

συνδέσεις

1. Σχεδιασμός μελέτης. Ανακτήθηκε από το wikipedia.org
2. Βασική έρευνα. Ανακτήθηκε από το cirt.gcu.edu
3. Σχεδιασμός μελέτης. Ανακτήθηκε από το explorable.com
4. Πώς να δημιουργήσετε ένα διερευνητικό σχέδιο (2016). Ανακτήθηκε από scribbr.com
5. Σχεδιασμός μελέτης (2008). Ανακτήθηκε από το slideshare.net.

Στον σχεδιασμό UX, η έρευνα είναι ένα θεμελιώδες μέρος της επίλυσης σχετικών προβλημάτων ή/και της μείωσης στα «σωστά» προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι χρήστες. Η δουλειά ενός σχεδιαστή είναι να κατανοεί τους χρήστες του. Σημαίνει να υπερβείτε τις αρχικές υποθέσεις για να μπείτε στη θέση των άλλων για να δημιουργήσετε προϊόντα που ανταποκρίνονται στις ανθρώπινες ανάγκες.

Η καλή έρευνα δεν τελειώνει μόνο με καλά δεδομένα, αλλά με καλό σχεδιασμό και λειτουργικότητα που αγαπούν, θέλουν και χρειάζονται οι χρήστες.

Η έρευνα σχεδιασμού συχνά παραβλέπεται επειδή οι σχεδιαστές επικεντρώνονται στο πώς φαίνεται το σχέδιο. Αυτό οδηγεί σε μια επιφανειακή κατανόηση των ανθρώπων για τους οποίους προορίζεται. Το να έχεις μια τέτοια νοοτροπία είναι αντίθετο με αυτό που υπάρχειUX. Είναι με επίκεντρο τον χρήστη.

Ο σχεδιασμός UX επικεντρώνεται στην έρευνα για την κατανόηση των αναγκών των ανθρώπων και τον τρόπο με τον οποίο τα προϊόντα ή οι υπηρεσίες που δημιουργούμε θα τους βοηθήσουν.

Ακολουθούν ορισμένες τεχνικές έρευνας που κάθε σχεδιαστής πρέπει να γνωρίζει όταν ξεκινά ένα έργο, και ακόμα κι αν δεν κάνει έρευνα, μπορεί να επικοινωνήσει καλύτερα με ερευνητές UX.

Πρωτοβάθμια Έρευνα

Η πρωτογενής έρευνα ουσιαστικά συνοψίζεται σε νέα δεδομένα για να καταλάβετε για ποιον σχεδιάζετε και τι σκοπεύετε να σχεδιάσετε. Αυτό μας επιτρέπει να δοκιμάσουμε τις ιδέες μας με τους χρήστες μας και να αναπτύξουμε πιο ουσιαστικές λύσεις για αυτούς. Οι σχεδιαστές συνήθως συλλέγουν αυτού του είδους τα δεδομένα μέσω συνεντεύξεων με άτομα ή μικρές ομάδες, μέσω ερευνών ή ερωτηματολογίων.

Είναι σημαντικό να κατανοήσετε τι θέλετε να ερευνήσετε προτού σταματήσετε να αναζητάτε άτομα και το είδος ή την ποιότητα των δεδομένων που θέλετε να συλλέξετε. Σε ένα άρθρο από το Πανεπιστήμιο του Surrey, ο συγγραφέας εφιστά την προσοχή σε δύο σημαντικά σημεία που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά τη διεξαγωγή πρωτογενούς έρευνας: εγκυρότητα και πρακτικότητα.

Η εγκυρότητα των δεδομένων παραπέμπει στην αλήθεια, αυτό λέει για το αντικείμενο ή το φαινόμενο που μελετάται. Είναι δυνατό τα δεδομένα να είναι αξιόπιστα χωρίς να δικαιολογούνται.

Οι πρακτικές πτυχές της μελέτης θα πρέπει να λαμβάνονται προσεκτικά υπόψη κατά τον σχεδιασμό του σχεδιασμού της μελέτης, για παράδειγμα:

Κόστος και προϋπολογισμός
- χρόνος και κλίμακα
- το μέγεθος του δείγματος

Ο Μπράιμαν στο βιβλίο του Μέθοδοι κοινωνικής έρευνας(2001) προσδιορίζει τέσσερις τύπους εγκυρότητας που μπορούν να επηρεάσουν τα αποτελέσματα που λαμβάνονται:

1. Εγκυρότητα μέτρησης ή εγκυρότητα σχεδιασμού:εάν το μέτρο που μετράται χρησιμοποιεί αυτό που ισχυρίζεται.

Δηλαδή, οι στατιστικές για την προσέλευση στην εκκλησία μετρούν πραγματικά τη δύναμη των θρησκευτικών πεποιθήσεων;

1. Εσωτερική εγκυρότητα:αναφέρεται στην αιτιότητα και καθορίζει εάν το συμπέρασμα μιας μελέτης ή μιας θεωρίας είναι μια ανεπτυγμένη αληθινή αντανάκλαση των αιτιών.

Δηλαδή, είναι όντως η ανεργία η αιτία του εγκλήματος ή υπάρχουν άλλες εξηγήσεις;

1. Εξωτερική εγκυρότητα:εξετάζει εάν τα αποτελέσματα μιας συγκεκριμένης μελέτης μπορούν να γενικευθούν σε άλλες ομάδες.

Δηλαδή, εάν χρησιμοποιηθεί ένα είδος προσέγγισης κοινοτικής ανάπτυξης σε αυτήν την περιοχή, θα έχει τον ίδιο αντίκτυπο και αλλού;

1. Περιβαλλοντική ευημερία:εξετάζει εάν «…τα κοινωνικά επιστημονικά αποτελέσματα είναι κατάλληλα για το καθημερινό φυσικό περιβάλλον των ανθρώπων» (Bryman, 2001)

Δηλαδή, εάν η κατάσταση παρατηρηθεί σε ψευδές περιβάλλον, πώς μπορεί αυτό να επηρεάσει τη συμπεριφορά των ανθρώπων;

Δευτεροβάθμια Έρευνα

Η δευτερογενής έρευνα χρησιμοποιεί υπάρχοντα δεδομένα όπως το Διαδίκτυο, βιβλία ή άρθρα για να υποστηρίξει τις σχεδιαστικές επιλογές σας και το πλαίσιο πίσω από το σχέδιό σας. Οι δευτερογενείς μελέτες χρησιμοποιούνται επίσης ως μέσο για την περαιτέρω επικύρωση πληροφοριών από τις πρωτογενείς μελέτες και για τη δημιουργία ισχυρότερης υποστήριξης για τον συνολικό σχεδιασμό. Κατά κανόνα, οι δευτερογενείς μελέτες έχουν ήδη συνοψίσει την αναλυτική εικόνα των υφιστάμενων μελετών.

Είναι εντάξει να χρησιμοποιείτε μόνο δευτερεύουσα έρευνα για να αξιολογήσετε το σχέδιό σας, αλλά αν έχετε χρόνο, θα το έκανα οπωσδηποτεσυνέστησε να κάνετε πρωτογενή έρευνα μαζί με δευτερογενή έρευνα για να καταλάβετε πραγματικά για ποιον σχεδιάζετε και να συλλέξετε πληροφορίες που είναι πιο σχετικές και συναρπαστικές από τα υπάρχοντα δεδομένα. Όταν συλλέγετε δεδομένα χρήστη ειδικά για το σχέδιό σας, θα δημιουργήσετε καλύτερες ιδέες και ένα καλύτερο προϊόν.

Μελέτες αξιολόγησης

Οι μελέτες αξιολόγησης περιγράφουν ένα συγκεκριμένο πρόβλημα για να εξασφαλίσουν τη χρηστικότητα και να το δικαιολογήσουν με τις ανάγκες και τις επιθυμίες πραγματικών ανθρώπων. Ένας τρόπος για τη διεξαγωγή έρευνας αξιολόγησης είναι να χρησιμοποιήσει ένας χρήστης το προϊόν σας και να του δώσει ερωτήσεις ή εργασίες για να αιτιολογήσει δυνατά καθώς προσπαθεί να ολοκληρώσει την εργασία. Υπάρχουν δύο τύποι μελετών αξιολόγησης: συνοψίζοντας και διαμορφώνοντας.

Μελέτη αθροιστικής αξιολόγησης. Η συνοπτική αξιολόγηση στοχεύει στην κατανόηση των αποτελεσμάτων ή των επιπτώσεων από κάτι. Τονίζει περισσότερο το αποτέλεσμα παρά τη διαδικασία.

Μια συνοπτική μελέτη μπορεί να αξιολογήσει πράγματα όπως:

• Χρηματοδότηση: αντίκτυπος όσον αφορά το κόστος, την εξοικονόμηση, τα κέρδη κ.λπ.
• Επίπτωση: ευρεία επίδραση, θετική και αρνητική, συμπεριλαμβανομένου του βάθους, της εξάπλωσης και του παράγοντα χρόνου.
• Αποτελέσματα: Επιτυγχάνονται επιθυμητές ή ανεπιθύμητες ενέργειες.
• Δευτερεύουσα Ανάλυση: ανάλυση υπαρχόντων δεδομένων για περισσότερες πληροφορίες.
• Μετα-ανάλυση: ενσωμάτωση των αποτελεσμάτων πολλών μελετών.

Έρευνα διαμορφωτικής αξιολόγησης. Η διαμορφωτική αξιολόγηση χρησιμοποιείται για να βοηθήσει στην ενίσχυση ή τη βελτίωση του ατόμου ή του πράγματος που ελέγχεται.

Η διαμορφωτική έρευνα μπορεί να αξιολογήσει πράγματα όπως:

• Εκτέλεση: παρακολούθηση της επιτυχίας μιας διαδικασίας ή έργου.
• Ανάγκες: μια ματιά στο είδος και το επίπεδο της ανάγκης.
• Δυνητικός: η ικανότητα χρήσης πληροφοριών για τη διαμόρφωση ενός στόχου.

Διερευνητική έρευνα

Διερευνητική έρευνα διεξάγεται γύρω από ένα θέμα που ελάχιστα ή κανείς δεν γνωρίζει. Στόχος της διερευνητικής έρευνας είναι να αποκτήσει βαθιά κατανόηση και εξοικείωση με το θέμα, εμβαπτίζοντας όσο το δυνατόν περισσότερο σε αυτό, ώστε να δημιουργηθεί μια κατεύθυνση για πιθανή χρήση αυτών των δεδομένων στο μέλλον.

Με τη διερευνητική έρευνα, έχετε την ευκαιρία να πάρετε νέες ιδέες και να δημιουργήσετε αξιόλογες λύσεις στα πιο σημαντικά προβλήματα.

Η διερευνητική έρευνα μας επιτρέπει να επιβεβαιώσουμε τις υποθέσεις μας για ένα θέμα που συχνά παραβλέπεται (δηλαδή κρατούμενοι, άστεγοι), παρέχοντας την ευκαιρία να δημιουργήσουμε νέες ιδέες και εξελίξεις για υπάρχοντα προβλήματα ή ευκαιρίες.

Με βάση ένα άρθρο από το Πανεπιστήμιο Lynn, η διερευνητική έρευνα μας λέει ότι:

1. Ο σχεδιασμός είναι ένας βολικός τρόπος για να αποκτήσετε πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο θέμα.
2. Η διερευνητική έρευνα είναι ευέλικτη και μπορεί να απαντήσει σε όλα τα είδη ερευνητικών ερωτημάτων (τι, γιατί, πώς).
3. Παρέχει τη δυνατότητα να ορίσει νέους όρους και να αποσαφηνίσει τις υπάρχουσες έννοιες.
4. Η διερευνητική έρευνα χρησιμοποιείται συχνά για τη δημιουργία επίσημων υποθέσεων και την ανάπτυξη πιο ακριβών ερευνητικών προβλημάτων.
5. Η διερευνητική έρευνα βοηθά στην ιεράρχηση της έρευνας.