Σύντομη επισκόπηση του σχεδίου έννοιας για τη γεωγραφία. Εφαρμογή της έννοιας του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης στη σχολική γεωγραφία

Οι δάσκαλοι συζήτησαν την έννοια της γεωγραφικής εκπαίδευσης

2 Νοεμβρίου 2016 στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov, το δεύτερο Πανρωσικό Συνέδριο Καθηγητών Γεωγραφίας, που διοργανώθηκε από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας με το όνομα M.V., ξεκίνησε τις εργασίες του. Lomonosov μαζί με το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, τη Ρωσική Γεωγραφική Εταιρεία, τη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης και τη Ρωσική Ένωση Καθηγητών Γεωγραφίας. Περισσότεροι από πεντακόσιοι δάσκαλοι γεωγραφίας και μεθοδολόγοι από όλες τις περιοχές, συμπεριλαμβανομένων βραβευθέντων περιφερειακών διαγωνισμών δασκάλων, υποψηφίων για υποτροφίες από τον Πρόεδρο της Ρωσίας στον τομέα της εκπαίδευσης, μέντορες νικητών των Πανρωσικών Ολυμπιάδων για μαθητές στη γεωγραφία, συγκεντρώθηκαν στη Μόσχα Πανεπιστήμιο.

Οι συμμετέχοντες και οι εκπρόσωποι του συνεδρίου ανατέθηκαν να συζητήσουν το προσχέδιο «Αντίληψη για την ανάπτυξη της γενικής γεωγραφικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία», προσθέτοντας τα σχόλια και τις προτάσεις τους σε αυτό, προκειμένου να υποβάλουν την οριστική έκδοση στην κυβέρνηση. Να σημειωθεί ότι η συζήτηση του εγγράφου βρίσκεται σε εξέλιξη εδώ και αρκετούς μήνες - τόσο στο Διαδίκτυο όσο και στο πλαίσιο σεμιναρίων και άλλων εκδηλώσεων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι προγραμματιστές έλαβαν περισσότερες από 500 τροποποιήσεις. Σε ποιο βαθμό ελήφθησαν υπόψη στην έκδοση του εγγράφου που παρουσιάστηκε στο συνέδριο; Ορισμένοι συμμετέχοντες και εκπρόσωποι σημείωσαν ότι τα σχόλιά τους δεν ελήφθησαν υπόψη κατά την αναθεώρηση και τα ερωτήματα που τους απασχολούσαν παρέμειναν αναπάντητα.

Η κύρια διαφορά μεταξύ της έκδοσης της Έννοιας που παρουσιάστηκε στο συνέδριο και της αρχικής είναι ότι η τελευταία έκδοση δίνει έμφαση στη μελέτη της γεωγραφίας στο σχολείο (το αρχικό έργο αφορούσε όλα τα επίπεδα γεωγραφικής εκπαίδευσης - από την προσχολική έως την τριτοβάθμια εκπαίδευση).

Αύξηση του αριθμού των ωρών και εισαγωγή υποχρεωτικών εξετάσεων

Στο συνέδριο πραγματοποιήθηκαν συζητήσεις στο πλαίσιο στρογγυλών τραπεζιών και ενοτήτων, τα θέματα των οποίων αντανακλούσαν τις βασικές κατευθύνσεις υλοποίησης της έννοιας - από τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της γεωγραφικής εκπαίδευσης και τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στη διδασκαλία του αντικειμένου. σύστημα κατάρτισης και προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών και η εκλαΐκευση της γεωγραφίας.

Κύριο μέλημα των εκπαιδευτικών είναι ότι τα τελευταία χρόνια η γεωγραφία στο σχολείο έχει γίνει δευτερεύον μάθημα. Για τη μελέτη του διατίθεται ανεπαρκής αριθμός ωρών - για παράδειγμα, στους βαθμούς 5-6 - 1 ώρα την εβδομάδα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, σύμφωνα με τους δασκάλους, είναι αδύνατο να τεθούν τα θεμέλια της γνώσης και να εμφυσηθεί η αγάπη για το αντικείμενο. Η αναποτελεσματικότητα των μαθημάτων μιας ώρας έχει αποδειχθεί εδώ και καιρό: τα παιδιά ξεχνούν γρήγορα τις πληροφορίες που έλαβαν σε τέτοιο όγκο.

Η έννοια προσφέρει διαφορετικές επιλογές για την κατανομή χρόνου για τη μελέτη του θέματος, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συνιστάται να διαμορφώσουν το πρόγραμμα σπουδών σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: στις τάξεις 6-9 - 2 ώρες την εβδομάδα, στις τάξεις 8-9 - 1 ώρα την εβδομάδα για μελέτη ένα επιπλέον μάθημα «Γεωγραφία της πατρίδας»· στο λύκειο, στη βασική βαθμίδα, να συμπεριλάβετε τη γεωγραφία ως υποχρεωτικό μάθημα για τουλάχιστον 2 ώρες στη 10η τάξη και 1 ώρα στην 11η τάξη. Η ιδέα προτείνει επίσης να επεκταθεί σημαντικά ο αριθμός των πανεπιστημίων και των τομέων κατάρτισης που δέχονται την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Γεωγραφία ως υποχρεωτική.

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολύ λίγα τέτοια πανεπιστήμια, γι 'αυτό, σύμφωνα με το Rosobrnadzor, μόνο περίπου 18 χιλιάδες απόφοιτοι συμμετείχαν στην Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Γεωγραφία το 2016 (λιγότερο από το 3% του συνόλου). Για σύγκριση, περίπου οι μισοί απόφοιτοι σχολείων επέλεξαν κοινωνικές σπουδές, καθώς η Ενιαία Κρατική Εξέταση σε αυτόν τον κλάδο είναι υποχρεωτική για την εισαγωγή στις περισσότερες οικονομικές και νομικές ειδικότητες, οι οποίες είναι τόσο δημοφιλείς μεταξύ των υποψηφίων.

Atlas 1 μέρος του μαθήματος «Γεωγραφία της Ρωσίας. Φύση. Πληθυσμός» προορίζεται για μαθητές της 8ης τάξης των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης. Ο άτλαντας περιέχει ενότητες: η γεωγραφική θέση της Ρωσίας, ο σχηματισμός και η μελέτη του εδάφους του κράτους, η ανακούφιση και οι ορυκτοί πόροι, το κλίμα, οι υδάτινοι πόροι, η προστασία του περιβάλλοντος και ο πληθυσμός. Για οπτική ανάλυση στατιστικών δεδομένων και αύξηση της σαφήνειας των εμφανιζόμενων πληροφοριών, ο άτλας περιέχει χάρτες αναμάρφωσης. Ο άτλαντας σχηματίζει μια ολιστική γεωγραφική εικόνα της Ρωσίας. Το περιεχόμενο του άτλαντα αντιστοιχεί στην ομοσπονδιακή συνιστώσα του εκπαιδευτικού προτύπου.

Ένα άλλο μέτρο που, σύμφωνα με τους συντάκτες του Concept, θα πρέπει να λύσει το πρόβλημα της προσέλκυσης της προσοχής στη γεωγραφία και της ενίσχυσης του ρόλου της είναι η εισαγωγή υποχρεωτικών OGE και USE στη γεωγραφία. Παρεμπιπτόντως, η υπουργός Παιδείας και Επιστημών Όλγα Βασίλιεβα, η οποία μίλησε τη δεύτερη ημέρα του συνεδρίου, ενέκρινε αυτήν την πρωτοβουλία, σημειώνοντας ότι πρέπει να συζητηθεί λεπτομερώς, μεταξύ άλλων από την άποψη της χρηματοδότησης.

«Η υποχρέωση δεν βοηθάει τα πράγματα»

Είναι αλήθεια ότι πολλοί ειδικοί είναι δύσπιστοι σχετικά με αυτές τις προτάσεις. Έτσι, ο ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, αρχισυντάκτης του περιοδικού "Geography at School" Mikhail Viktorovich Ryzhakov εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι "σύμφωνα με το νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" και το Ομοσπονδιακό Κράτος Εκπαιδευτικό Πρότυπο, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης καθορίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ανεξάρτητα και η μείωση των ωρών για τη γεωγραφία δείχνει πρώτα απ 'όλα, ότι οι διοικήσεις των σχολείων δεν βλέπουν πολλά οφέλη από τη μελέτη αυτού του κλάδου».

"Η εισαγωγή υποχρεωτικών OGE και USE δεν θα βοηθήσει επίσης τα πράγματα - απαιτούνται θεμελιώδεις αλλαγές στη δομή και το περιεχόμενο του σχολικού μαθήματος", είναι πεπεισμένος ο M. V. Ryzhakov. Κατά τη γνώμη του, «σήμερα είναι ένα πολύ δύσκολο γραπτό θέμα, η ύλη του οποίου είναι υπερφορτωμένη και συχνά ακατανόητη ακόμη και για καλούς μαθητές». Τη θέση αυτή συμμερίζονται και οι πρακτικοί καθηγητές, οι οποίοι, στις ομιλίες τους στα τμήματα του συνεδρίου, είπαν ότι η πολυπλοκότητα του υλικού που μελετάται δεν ανταποκρίνεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και αυτό αποθαρρύνει το ενδιαφέρον για το θέμα.Πολλά εξαρτώνται επίσης από τα σχολικά βιβλία, τα οποία πρέπει να είναι γραμμένα σε προσβάσιμη, ζωντανή γλώσσα. Οι δάσκαλοι πρότειναν την ανάπτυξη ενοποιημένων προσεγγίσεων για τη δημιουργία ; διευκρίνιση της λίστας των θεμάτων που απαιτούνται για μελέτη σε αυτό το θέμα· συμφωνούν σε επιστημονικές ερμηνείες προβληματικών ζητημάτων.

Ένα εξίσου σημαντικό ερώτημα είναι πώς να παρακινηθούν οι μαθητές να σπουδάσουν γεωγραφία και να αποδείξουν την ανάγκη για αυτό το μάθημα στη μετέπειτα ζωή τους.

Πώς να κάνετε τη γεωγραφία ενδιαφέρουσα και περιζήτητη;

Μια ενδιαφέρουσα συζήτηση πραγματοποιήθηκε για το θέμα αυτό στο πλαίσιο του συνεδρίου, στο οποίο, μαζί με δασκάλους, γνωστούς τηλεοπτικούς παρουσιαστές Anastasia Chernobrovina και Valdis Pelsh, αρχισυντάκτης του τηλεοπτικού καναλιού My Planet Nikolai Tabashnikov και άλλους εκπροσώπους του συμμετείχαν τα ΜΜΕ. Μοιράστηκαν το όραμά τους για το πώς να γίνει η γεωγραφία ένα συναρπαστικό και σχετικό θέμα. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όλα τα δυνατά μέσα - από τα παραδοσιακά (μυθοπλασία για ταξίδια, λαϊκές επιστήμες και ντοκιμαντέρ για τη φύση) έως τα σύγχρονα - όπως μαθήματα εξ αποστάσεως, διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας. Και όμως, από κάθε άποψη, καμία τεχνολογία υπολογιστών δεν μπορεί να αντικαταστήσει τις ζωντανές εντυπώσεις που μπορούν να λάβουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια ταξιδιών, εκδρομών και ταξιδιών στη χώρα τους. Ωστόσο, αυτό γίνεται όλο και πιο δύσκολο να εφαρμοστεί στην πράξη λόγω του οικονομικού κόστους και των διοικητικών εμποδίων που συνδέονται με τη διασφάλιση της ασφάλειας των παιδιών.

Όλα ξεκινούν από τον δάσκαλο

Όμως οι ενθουσιώδεις δάσκαλοι καταφέρνουν να ξεπεράσουν με επιτυχία αυτά τα εμπόδια. Όπως είπε ο Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας Igor Shidlovsky, στο σχολείο Νο. 1282 της πρωτεύουσας, όπου εργάζεται, πραγματοποιούνται τακτικά εκπαιδευτικές αποστολές - τόσο στη Μόσχα όσο και στο εξωτερικό. Επιπλέον, οι μαθητές δεν περπατούν μόνο σε πόλεις και κωμοπόλεις, αλλά εκτελούν συγκεκριμένα καθήκοντα δασκάλου που σχετίζονται όχι μόνο με τη μελέτη της γεωγραφίας, αλλά και με άλλα μαθήματα - ιστορία, λογοτεχνία, βιολογία.

«Πρέπει να επιστρέψουμε στις εκπαιδευτικές αποστολές και να ενσωματώσουμε τη γεωγραφία με άλλους κλάδους», είναι πεπεισμένος ο Igor Shidlovsky. - Σε τέτοια ταξίδια, τα παιδιά μαθαίνουν για τον πολιτισμό, την ιστορία και τη φύση της πατρίδας τους. Σήμερα, τα παιδιά έχουν διάσπαρτες γνώσεις σε κάθε μάθημα, αλλά η γεωγραφία ενώνει τα πάντα γύρω της και δημιουργεί μια ολιστική εικόνα του κόσμου». Η Natalya Tsvetkova, καθηγήτρια γεωγραφίας από την πόλη Sarov, στην περιοχή Nizhny Novgorod, πρότεινε να καταγραφούν στην έννοια οι απαιτήσεις για υποχρεωτικές αποστολές, εκδρομές και οργάνωση πρακτικών μαθημάτων στη διαδικασία της μελέτης της γεωγραφίας. Σύμφωνα με αυτήν, όσο τέτοιου είδους δραστηριότητες υπάρχουν μόνο σε συμβουλευτικό επίπεδο, οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βρουν χρόνο και χρήμα για να τις πραγματοποιήσουν.

Οι χάρτες περιγράμματος προορίζονται για μαθητές της 8ης τάξης των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης. Οι χάρτες περιγράμματος αντικατοπτρίζουν τα θέματα του μαθήματος "Γεωγραφία της Ρωσίας. Φύση. Πληθυσμός": η γεωπολιτική θέση της Ρωσίας, διοικητική-εδαφική δομή, ανάγλυφο και ορυκτοί πόροι, κλίμα και αγρο-κλιματικοί πόροι, υδατικοί πόροι, εδαφικοί πόροι και πληθυσμός. Οι κάρτες είναι εξοπλισμένες με εργασίες. Δουλεύοντας με χάρτες περιγράμματος, οι μαθητές θα μάθουν να βρίσκουν και να θυμούνται γεωγραφικά αντικείμενα, να κατανοούν τις σχέσεις τους και να χαρακτηρίζουν φαινόμενα.

Σύμφωνα με τη γενική άποψη, μόνο ένας καταρτισμένος δάσκαλος που γνωρίζει και αγαπά το αντικείμενό του μπορεί να εμφυσήσει το ενδιαφέρον για τη γεωγραφία. Ωστόσο, όπως σημείωσαν οι συμμετέχοντες στο συνέδριο, περίπου τα δύο τρίτα των καθηγητών γεωγραφίας στις περιφέρειες δεν έχουν εξειδικευμένη εκπαίδευση. Η εισδοχή προϋπολογισμού στα τμήματα γεωγραφίας των παιδαγωγικών πανεπιστημίων είναι ελάχιστη και ανέρχεται σε 5 θέσεις σε ορισμένες περιφέρειες και ακόμη και αυτό το ελάχιστο δεν κατανέμεται κάθε χρόνο. Η εκπαίδευση σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης επίσης δεν ανταποκρίνεται πάντα στις σύγχρονες απαιτήσεις.

Αναπάντητα ερωτήματα ή ένα σύνολο καλών ευχών

Ταυτόχρονα, η ιδέα δεν παρέχει σαφή απάντηση στο ερώτημα πώς να επιλυθούν αποτελεσματικά αυτά τα προβλήματα. Για παράδειγμα, προτείνεται η «εισαγωγή ενός συστήματος μέτρων με στόχο τη διατήρηση και την αναπαραγωγή του ανθρώπινου δυναμικού των καθηγητών γεωγραφίας: μπόνους και υποτροφίες κινήτρων για εκπαιδευτικούς που επιδεικνύουν εξαιρετική επιτυχία στη διδασκαλία της γεωγραφίας. εφαρμογή προγραμμάτων υλικών και τεχνικών κινήτρων (εξοπλισμός τάξεων γεωγραφίας) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που παρουσιάζουν τα καλύτερα αποτελέσματα στη μάθηση» κ.λπ. Δεν αναφέρεται σε ποιους πόρους θα χρησιμοποιηθούν αυτά τα σχέδια.

Το έγγραφο δεν δίνει μια σαφή απάντηση στο ερώτημα προς ποια κατεύθυνση πρέπει να μεταρρυθμιστεί η δομή και το περιεχόμενο του μαθήματος της σχολικής γεωγραφίας - αναφέρει μόνο ότι τα μαθήματα σχολικής γεωγραφίας υστερούν σε σχέση με τα σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της γεωγραφικής επιστήμης και πώς αυτή η υστέρηση να ξεπεραστεί είναι ασαφές. Όλα αυτά μετατρέπουν την ιδέα σε ένα σύνολο καλών ευχών και συστάσεων, που δεν υποστηρίζονται από συγκεκριμένες πηγές χρηματοδότησης και μια σαφή στρατηγική για περαιτέρω δράση. Παρά τέτοιες σημαντικές ελλείψεις, η ιδέα σχεδιάζεται να υποβληθεί στην κυβέρνηση το συντομότερο δυνατό - αυτό δήλωσε τόσο ο Υπουργός Άμυνας, Πρόεδρος της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας Σεργκέι Σόιγκου, όσο και η Όλγα Βασίλιεβα, ολοκληρώνοντας τις εργασίες του συνεδρίου.

Όπως τόνισε ο Υπουργός Παιδείας και Επιστήμης, «το προσχέδιο που αναπτύχθηκε πρέπει να γίνει η βάση για συστημικές αλλαγές στη σχολική γεωγραφική εκπαίδευση, οι οποίες έχουν καθυστερήσει πολύ».

Δείτε τι σκέφτονται οι ειδικοί για το τελευταίο συνέδριο και την ιδέα

Viktor Dronov, αντεπιστέλλον μέλος του RAO, συγγραφέας διδακτικού υλικού για τη γεωγραφία: «Η ιδέα πρέπει να βελτιωθεί - καθώς ορισμένες από τις διατάξεις της είναι εσφαλμένα διατυπωμένες από την άποψη των υφιστάμενων εγγράφων. Για παράδειγμα, έννοιες όπως «ελάχιστο περιεχόμενο εκπαίδευσης» και «βασικό πρόγραμμα σπουδών» ανήκουν στο παρελθόν με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Η αναφορά τους στο κείμενο του εγγράφου δείχνει ότι οι προγραμματιστές δεν λαμβάνουν πλήρως υπόψη την εκπαιδευτική κατάσταση στην οποία θα πρέπει να εφαρμοστεί η ιδέα. Δεν είναι σαφές για μένα πώς αυτοί οι αρχαϊσμοί παρέμειναν στο κείμενο του εγγράφου μετά από πολλές επεξεργασίες. Γενικά, δεν είναι ξεκάθαρο γιατί, χωρίς να εφαρμόσουμε πλήρως τα νέα σχολικά πρότυπα, αρχίσαμε να αναπτύσσουμε έννοιες για μαθήματα, γιατί με τη μορφή με την οποία υιοθετούνται, αναβιώνουν την παλιά ασθένεια του σχολείου μας - τον θεματοκεντρισμό, που έρχεται σε αντίθεση η ιδεολογία μετα-υποκειμένου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Η ιδέα πρέπει επίσης να συμπληρωθεί με ένα έγγραφο σχετικά με τις προσεγγίσεις για τη δημιουργία νέου διδακτικού υλικού στη γεωγραφία (τα θέματα αυτά καλύπτονται στο έγγραφο αποσπασματικά και χωριστά).

Inna Shimlina, Κοσμήτορας της Σχολής Φυσικής Γεωγραφίας, Παράρτημα Novokuznetsk του Κρατικού Πανεπιστημίου του Kemerovo: «Η Έννοια συγχέει δύο έννοιες - «γεωγραφική εκπαίδευση» και «γεωγραφικός διαφωτισμός». Το πρώτο απευθύνεται σε μαθητές και φοιτητές, το δεύτερο - στον γενικό πληθυσμό. Το περιεχόμενο της γεωγραφικής εκπαίδευσης δεν ρυθμίζεται στο έγγραφο· δεν αναφέρει σε ποιον όγκο πρέπει να είναι, σε ποιο επίπεδο πρέπει να αντιστοιχεί, εάν η γεωγραφία θα χωριστεί σε φυσική και οικονομική ή αν πρόκειται για μια σύνθετη μελέτη. Και υπάρχουν πολλές τέτοιες ανεπεξέργαστες στιγμές. Πριν γράψουμε το Concept, πρέπει να απαντήσουμε στο ερώτημα: ποια αποτελέσματα θέλουμε να έχουμε από την εφαρμογή του; Οι συντάκτες του εγγράφου δεν απαντούν σε αυτήν την ερώτηση - παρά το γεγονός ότι όλη η σύγχρονη εκπαίδευση επικεντρώνεται στα αποτελέσματα που προβλέπονται στα πρότυπα. Η ιδέα πρέπει να τελειοποιηθεί και να συζητηθεί ξανά». «Το συνέδριο προκάλεσε ανάμεικτη εντύπωση. Φυσικά, είναι καλό που χάρη σε αυτό το γεγονός, οι δάσκαλοι και οι μεθοδολόγοι είχαν την ευκαιρία να συναντηθούν και να επικοινωνήσουν, αλλά όσον αφορά το κύριο θέμα - την ιδέα, ένιωσα κάποια απογοήτευση. Το καθήκον του συνεδρίου δεν πρέπει να είναι η υιοθέτηση της ιδέας, αλλά μια ενδιαφέρουσα, ζωντανή, επαγγελματική συζήτηση του εγγράφου. Ωστόσο, από την αρχή του συνεδρίου, οι διοργανωτές αυτής της εκδήλωσης κατέστησαν σαφές στους συμμετέχοντες και στους αντιπροσώπους της ότι η ιδέα θα υιοθετηθεί ανεξάρτητα από τα αποτελέσματα των επερχόμενων συζητήσεων στο συνέδριο. Η ιδέα έχει συζητηθεί για αρκετό καιρό· υπήρξαν πολλές διαφωνίες, προτάσεις και επικριτικά σχόλια που εκφράστηκαν από πολλούς δασκάλους, μεθοδολόγους και επιστήμονες. Όμως, σύμφωνα με την παραδοχή πολλών συμμετεχόντων στις συζητήσεις, αυτές (οι προτάσεις) όχι μόνο δεν συμπεριλήφθηκαν στην εκδοχή που παρουσιάστηκε στο συνέδριο, αλλά, όπως ήταν, δεν εξετάστηκαν καν. Συμφωνώ με την άποψη του M.V. Ryzhakova, ότι η έννοια δεν αντικατοπτρίζει τα επιτεύγματα στον τομέα της διδασκαλίας μαθημάτων σχολικής γεωγραφίας, ότι πολλές σημαντικές ιδέες γεωγραφικής εκπαίδευσης θεωρούνται στην τρέχουσα έννοια ως «από την αρχή». Είναι σημαντικό ότι στο συνέδριο έγιναν σοβαρά και, κυρίως, αιτιολογημένα σχόλια σχετικά με τη δομή της Έννοιας και το περιεχόμενό της. Και αυτά ήταν ουσιαστικά σχόλια, και σε καμία περίπτωση απλώς στιλιστικά.

Είναι λυπηρό το γεγονός ότι ακόμη και στην τελική ομιλία του N.S. Kasimov, λίγο πριν την ψηφοφορία, δεν ορίστηκε τι είναι «γενική γεωγραφική εκπαίδευση», αν είναι συνώνυμη με τη «σχολική γεωγραφική εκπαίδευση». Και αυτό είναι περίεργο, αφού από την αρχή, σε διαφορετικά στάδια, συζητήθηκε η "Έννοια για την ανάπτυξη της γεωγραφικής εκπαίδευσης ...", στη συνέχεια εμφανίστηκε η "Έννοια της γενικής γεωγραφικής εκπαίδευσης". Αυτές οι ανακρίβειες είναι εξαιρετικά σημαντικές. Παραμένει ασαφές ποιος είχε το δικαίωμα να ψηφίσει για την έγκριση του υπό συζήτηση εγγράφου: μόνο οι εκπρόσωποι του συνεδρίου ή οι εκπρόσωποι και οι συμμετέχοντες; Στην τελευταία περίπτωση, δεν είναι σαφές πώς διέφερε το καθεστώς των συγκεντρωμένων; Και το πιο σημαντικό, τι υιοθετήθηκε τελικά από τους συμμετέχοντες και τους αντιπροσώπους του συνεδρίου: το ψήφισμα του συνεδρίου (αλλά το κείμενό του δεν διαβάστηκε) ή το Σχέδιο Έννοιας (τότε ποια επιλογή, με ποιες τροπολογίες); Δυστυχώς, υπάρχουν περισσότερες ερωτήσεις παρά απαντήσεις. Είναι κρίμα που στο συνέδριο δεν υπήρξε συνέχεια με το προηγούμενο συνέδριο: δεν έγινε συζήτηση για το τι έγινε σύμφωνα με τις αποφάσεις που ελήφθησαν στο Πρώτο Συνέδριο, τι δεν λειτούργησε και για ποιους λόγους. Φαίνεται ότι μια τέτοια ανάλυση θα μπορούσε να γίνει η βάση για μια πιο ουσιαστική συζήτηση για το νέο Concept. Είναι κρίμα που δεν θυμήθηκαν, δεν τίμησαν τη μνήμη όσων πέθαναν όλα αυτά τα χρόνια -V.P. Maksakovsky, G.I. Kotelnikov και άλλοι. Συγχαίρω ειλικρινά τους δασκάλους και τους μεθοδολόγους στους οποίους απονεμήθηκαν διπλώματα από τη Ρωσική Γεωγραφική Εταιρεία. Χωρίς να μειώνω τα πλεονεκτήματα των βραβευθέντων, είμαι εξίσου ειλικρινά μπερδεμένος: γιατί υπάρχουν τόσο λίγοι (!) δάσκαλοι και μεθοδολόγοι των οποίων το έργο σημειώνεται και παρατηρείται τουλάχιστον με ένα δίπλωμα. Αλήθεια δεν υπήρχαν άλλοι άξιοι άνθρωποι στην αίθουσα; Φυσικά, ήταν πάνω από μια ντουζίνα. Το μόνο που μένει είναι να χαρούμε τις συναντήσεις με τους συναδέλφους».

Έννοια εκπαίδευσης γεωγραφίας στο γυμνάσιο

Η σχολική γεωγραφία διανύει μια πολύ δύσκολη περίοδο. Το κύρος της γεωγραφίας πέφτει. Παρά το γεγονός ότι η γεωγραφία είναι υποχρεωτικό μάθημα στο βασικό πρόγραμμα σπουδών, οι ώρες φοίτησής της μειώνονται.

Η κοινωνία υφίσταται βαθιές αλλαγές στην κοινωνική και οικονομική ζωή. Όλα αυτά, καθώς και τα σύγχρονα επιστημονικά επιτεύγματα, απαιτούσαν τη δημιουργία μιας νέας αντίληψης της σχολικής γεωγραφίας. Είναι απαραίτητο να δείξουμε τη σημασία της γεωγραφίας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ως μια μοναδική επιστήμη, η οποία στο σύμπλεγμα της δείχνει την ενότητα φύσης-κοινωνίας-οικονομίας, αναλύει σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, προβλέπει και προσφέρει λύσεις σε οικονομικά, κοινωνικά και περιβαλλοντικά προβλήματα.

Χωρίς γεωγραφικές γνώσεις και δεξιότητες, χωρίς την ιδέα της Γης ως ενιαίο σύνολο και ταυτόχρονα ετερογενή χώρο, χωρίς γεωγραφικό πολιτισμό, η σύγχρονη ανθρώπινη δραστηριότητα είναι αδύνατη.

Στόχοι και στόχοι της σχολικής γεωγραφικής εκπαίδευσης

με βάση συγκεκριμένο γεωγραφικό υλικό, διαμορφώστε ένα σύστημα αρχών και απόψεων σε σχέση με τη Γη ως το σπίτι του καθενός, τον μοναδικό βιότοπο.

βασίζονται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, δημιουργούν μια ολιστική αντίληψη του κόσμου, δίνουν μια ιδέα για τα γεωγραφικά αντικείμενα και φαινόμενα, την ποικιλομορφία τους στη φύση και την κοινωνία και εξηγούν την αντικειμενικότητά τους. Θεωρήστε κάθε περιοχή ως ένα ενιαίο εδαφικό κοινωνικό σύστημα.

δώστε ιδιαίτερη προσοχή στον εντοπισμό, τη μελέτη και την ανάλυση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν ότι τα πάντα στον κόσμο είναι αλληλένδετα και αλληλοεξαρτώμενα, όλα τα αντικείμενα και τα φαινόμενα αναπτύσσονται στο χρόνο και στο χώρο. Εξ ου και η ανάγκη να εξετάζουμε τα πάντα ιστορικά, σε εξέλιξη, να μπορούμε να προβλέψουμε τις συνέπειες, να προβλέψουμε την εμφάνιση προβλημάτων και να μπορούμε να προτείνουμε λύσεις σε αυτά.

Η γεωγραφία είναι μια εδαφική επιστήμη, επομένως είναι απαραίτητο να συνδέσουμε όλα τα αντικείμενα, τα φαινόμενα και τις διαδικασίες με ένα συγκεκριμένο μέρος. Αυτό απαιτεί τη δυνατότητα χρήσης ενός χάρτη ως πηγής πληροφοριών.

διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας, κατανόηση της σημασίας και του ρόλου του κάθε ανθρώπου στο σύστημα φύση-άνθρωπος-κοινωνία.

Βασικές κατευθύνσεις της σχολικής γεωγραφίας

Ανθρωποποίηση («ανθρωποποίηση»). Αυτή είναι η γνώση για το ρόλο των εξαιρετικών προσωπικοτήτων στην ανάπτυξη της γεωγραφίας. Θεώρηση όλων των αντικειμένων, φαινομένων, διαδικασιών σε σχέση με ένα άτομο. Η επίδραση της φύσης στην ανάπτυξη του υλικού και πνευματικού πολιτισμού, ο ρόλος της φύσης στη διαμόρφωση της ηθικής, εθνικές παραδόσεις περιβαλλοντικής διαχείρισης και γεωργίας. Ο ρόλος του ανθρώπου στη διαμόρφωση των σύγχρονων τοπίων.

Η προσέγγιση της τοπικής ιστορίας στη μελέτη της γεωγραφίας είναι η μέγιστη προσοχή στη δική του περιοχή, ξεκινώντας από το περιβάλλον του σχολείου και τελειώνοντας με την επικράτεια της περιοχής (περιοχής). Περιλαμβάνεται γνώση πραγματικού υλικού στην περιοχή του ατόμου και εκδηλώσεις γενικών φυσικογεωγραφικών προτύπων και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε οικείο έδαφος. Προτείνεται επίσης η εισαγωγή ολοκληρωμένων μαθημάτων τοπικής ιστορίας στις τάξεις VI-X.

Μαθήματα πράσινης γεωγραφίας βασισμένα στην εκπαίδευση της αγάπης και του σεβασμού για τη Γη ως το σπίτι όπου ζούμε. Η βασική αρχή: σκέψου σφαιρικά, δράσε τοπικά. Ο ρόλος του κάθε ανθρώπου στην επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων.

Διαφοροποιημένη προσέγγιση. Πρόκειται για μια σαφή διαίρεση του γεωγραφικού περιεχομένου σε επίπεδα: για εξοικείωση, βασικό επίπεδο, εις βάθος μελέτη. Επιπλέον, εξειδικευμένα και εξειδικευμένα μαθήματα, μπλοκ κ.λπ., αυτό απαιτεί εναλλακτικά προγράμματα και σχολικά βιβλία.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μελέτη μεμονωμένων περιοχών με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις γενικής γεωγραφίας.

Δομή σχολικών μαθημάτων

Η γεωγραφία δεν πρέπει να μελετάται στο δημοτικό σχολείο, γιατί... εκεί διδάσκεται από μη ειδικούς. Κάνουν λάθη που είναι δύσκολο να διορθωθούν αργότερα. Επιπλέον, τα παιδιά έχουν την εντύπωση ότι έχουν ήδη μελετήσει τα πάντα και αυτό μειώνει το ενδιαφέρον για τη γεωγραφία στο Λύκειο.

Ε΄ τάξη - μάθημα «Φυσική ιστορία» σε βάση τοπικής ιστορίας.

Βαθμός VI - φυσική γεωγραφία του κόσμου. Μελετώνται γενικά γεωγραφικά μοτίβα, έννοιες και ιδέες. Διατίθενται 2-3 ώρες στις ηπείρους και τους ωκεανούς για μια γενική εισαγωγή.

VII τάξη - φυσική γεωγραφία της Ρωσίας. (Φύση της Ρωσίας).

VIII τάξη - οικονομική και κοινωνική γεωγραφία της Ρωσίας.

Τάξη ΙΧ - γενική φυσική και οικονομική γεωγραφία.

Τάξη Χ - οικονομική και κοινωνική γεωγραφία του κόσμου.

Υλική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Για να εξασφαλιστεί η πλήρης μελέτη της γεωγραφίας στο σχολείο, απαιτείται ένα πλήρες σύνολο εκπαιδευτικών βοηθημάτων. Κάθε πρόγραμμα πρέπει να έχει: σχολικό εγχειρίδιο, άτλαντα, τετράδιο εργασίας, εγχειρίδιο δασκάλου, χάρτες περιγράμματος, βιβλίο για μαθητές, σετ χαρτών τοίχου.

Ένα σχολικό βιβλίο δεν πρέπει να είναι απλώς ένα βιβλίο προς ανάγνωση, αλλά ένας οδηγός για ανεξάρτητη εργασία, προβληματισμό και ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών και ειδικών δεξιοτήτων.

Θα πρέπει να υπάρχουν σχολικά βιβλία στον ίδιο τόμο στον τομέα τους.

Η έννοια της σχολικής γεωγραφικής εκπαίδευσης συζητήθηκε και εγκρίθηκε σε συνεδρίαση του Συμβουλίου του Γραφείου Γεωγραφίας IUU.

Kozarenko A.E.

Τόπος γεωλογίας
σε ένα σύγχρονο σχολικό μάθημα γεωγραφίας

Η γεωλογία είναι μια θεμελιώδης επιστήμη που σχετίζεται στενά με τη γεωγραφία. Χωρίς γεωλογικές γνώσεις, η ίδια η ύπαρξη της γεωγραφίας είναι αδύνατη. Η σύγχρονη εμφάνιση της Γης δεν μπορεί να εξηγηθεί χωρίς το γεωλογικό παρελθόν. Η λιθόσφαιρα είναι η λιθογόνος βάση του γεωγραφικού περιβλήματος. Οι βράχοι είναι το υπόστρωμα πάνω στο οποίο σχηματίζονται διάφορα τοπία. Επίσης υπόκεινται σε ανθρώπινη δραστηριότητα, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε περιβαλλοντικές καταστροφές.

Μια ανάλυση των σύγχρονων σχολικών προγραμμάτων στη γεωγραφία και των αντίστοιχων εγχειριδίων έδειξε ότι η γεωλογική γνώση καταλαμβάνει περίπου το 5% του διδακτικού χρόνου που διατίθεται στη γεωγραφία. Ταυτόχρονα, για παράδειγμα, το θέμα «Ατμόσφαιρα» καταλαμβάνει το 15-20% του διδακτικού χρόνου. Ο αριθμός και η συνέχεια των γεωλογικών εννοιών στα μαθήματα της σχολικής γεωγραφίας παρουσιάζονται παρακάτω.

Στα εγχειρίδια γεωγραφίας της έκτης τάξης δίνονται περίπου 100 γεωλογικές έννοιες, από τις οποίες το 20 έως το 50% διατηρούνται στις τάξεις VII-XI. Στα σχολικά βιβλία της VII τάξης, ο αριθμός των γεωλογικών εννοιών είναι κάπως μειωμένος. Περίπου το 30-60% αυτών των εννοιών χρησιμοποιούνται στους βαθμούς VIII-XI. Η μέγιστη ποσότητα γεωλογικού υλικού ανήκει στην κατηγορία VIII (περίπου 150). Τα σχολικά βιβλία για τις τάξεις IX-XI χρησιμοποιούν κυρίως τα ονόματα των ορυκτών (16 40 έννοιες και ορυκτά)

Όλα τα μαθήματα γεωγραφίας και σχεδόν όλα τα υπάρχοντα σχολικά εγχειρίδια χρησιμοποιούν τις έννοιες των ορυκτών, των κοιτασμάτων, τους όρους «ορυκτό», «πέτρα», «γεωλογία» και μερικούς άλλους. Δυστυχώς, πολλές έννοιες που καλύπτονται και χρησιμοποιούνται στον βαθμό VI δεν χρησιμοποιούνται στους βαθμούς VII-XI. Τα σχολικά βιβλία οικονομικής γεωγραφίας πρακτικά δεν χρησιμοποιούν τις αποσκευές των προηγούμενων τάξεων. Είναι επίσης απαραίτητο να σημειωθεί όχι μόνο η εξάντληση των αποθεμάτων ορυκτών, αλλά και οι περιβαλλοντικές συνέπειες της ανθρωπογενείας για τη λιθόσφαιρα.

Ένας μεγάλος αριθμός διαφορετικών εγχειριδίων γεωγραφίας για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, που δημοσιεύθηκαν πρόσφατα, αντικατοπτρίζουν την ποικιλομορφία των προσεγγίσεων στη διδασκαλία της γεωγραφίας. Ωστόσο, πολλά από αυτά υποφέρουν από ανακρίβειες έως και χονδροειδή λάθη στην παρουσίαση της γεωλογικής γνώσης. Συχνά χρησιμοποιούνται απαρχαιωμένες γεωλογικές πληροφορίες. Για παράδειγμα, υποστηρίζεται ότι το προβιογόνο στάδιο ανάπτυξης του γεωγραφικού περιβλήματος τελείωσε πριν από 570 εκατομμύρια χρόνια. Ωστόσο, είναι γνωστός ο τεράστιος ρόλος των οργανισμών στο σχηματισμό της ατμόσφαιρας, της υδρόσφαιρας και της λιθόσφαιρας στο Προκάμβριο, όπως επισήμανε ο V.I. Βερνάντσκι.

Προσφέρουμε ένα σχήμα και μια σειρά για τη μελέτη της γεωλογικής γνώσης στα μαθήματα της σχολικής γεωγραφίας.

VIΤάξη.Η προέλευση της Γης ως πλανήτη και η εσωτερική της δομή. Τα κύρια ορυκτά και πετρώματα που αποτελούν τον φλοιό της γης. Η έννοια της γεωτεκτονικής και οι μέθοδοι της. Εσωτερικές γεωλογικές διεργασίες: διεισδυτικός και διάχυτος μαγματισμός (ηφαιστειακός). Μεταμόρφωση. Ορυκτά πυριγενούς και μεταμορφικής προέλευσης. Δομικά κύρια στοιχεία του φλοιού της γης: ήπειροι και ωκεανοί, πλατφόρμες και κινητές ζώνες. Γενικά χαρακτηριστικά της δομής και της ανάπτυξής τους. Τεκτονικοί χάρτες. Εξωτερικές διεργασίες: καιρικές συνθήκες, γεωλογική δραστηριότητα ρέοντος επιφανειακών υδάτων, υπόγεια ύδατα, παγετώνες, άνεμος, θάλασσα. Σχηματισμός ιζηματογενών πετρωμάτων και των σημαντικότερων ορυκτών ιζηματογενούς προέλευσης. Συμμετοχή ζωντανών οργανισμών στο σχηματισμό του φλοιού της γης, της ατμόσφαιρας και της υδρόσφαιρας.

VIIΤάξη.Σύγχρονες ιδέες για τη δομή της λιθόσφαιρας και του φλοιού της γης. Τύποι του φλοιού της γης. Βασικές γεωτεκτονικές υποθέσεις. Λιθοσφαιρικές πλάκες: μηχανισμός και λόγοι κίνησής τους. Ανάπτυξη κινητών ζωνών και σχηματισμός βουνών. Καταστροφή βουνών υπό την επίδραση εξωτερικών διεργασιών. Σχηματισμός πλατφορμών. Εξάρτηση μεγάλων εδαφών από τη γεωλογική δομή του φλοιού της γης. Πλατφόρμες ορυκτών και κινούμενοι ιμάντες. Γεωλογικός κύκλος της ύλης.

VIIIΤάξη.Ανάγλυφο και δομή του φλοιού της γης στη Ρωσία. Γεωλογική χρονολογία. Γεωχρονολογία και στρωματογραφία. Γεωχρονολογικός πίνακας. Γεωλογικός χάρτης και χάρτης κοιτασμάτων Τεταρτογενούς. Η έννοια της παλαιοντολογίας και η αποκατάσταση φυσικών και γεωγραφικών πλαισίων του γεωλογικού παρελθόντος. Γενικά πρότυπα ανάπτυξης της Γης: περιοδικότητα και κατεύθυνση γεωλογικών διεργασιών. Βαϊκάλη, Καληδονία, Ερκύνιο, Μεσοζωικό και Αλπικό τεκτονικό κύκλο. Γεωλογική ιστορία της Ρωσίας στη Νεογενή και Τεταρτογενή περίοδο. Ο άνθρωπος ως γεωλογική δύναμη. Η έννοια της νοόσφαιρας V.I. Βερνάντσκι.

IXΤάξη.Οι ορυκτοί πόροι της Ρωσίας και τα πρότυπα διανομής τους. Καύσιμα και μεταλλεύματα. Αγροχημικές και χημικές πρώτες ύλες. Η περιβαλλοντική γεωλογία αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γεωοικολογίας. Οικολογικές λειτουργίες της λιθόσφαιρας: πόρος, γεωδυναμική και γεωχημική. Οικολογική γεωλογία της Ρωσίας.

ΧΤάξη.Οι ορυκτοί πόροι του κόσμου και τα πρότυπα κατανομής τους. Παγκόσμια περιβαλλοντική γεωλογία και άνθρωπος.

Kornienko E.V.

Μόσχα, σχολείο αρ. 1314

Μια νέα προσέγγιση στη διδασκαλία της γεωγραφίας

Ο όγκος του εκπαιδευτικού υλικού αυξάνεται κάθε χρόνο και ο αριθμός των ωρών μειώνεται, οπότε τι πρέπει να διδάξουμε στα παιδιά σε αυτή την κατάσταση;

Οι κύριες ερωτήσεις που πρέπει να απαντήσει ένας δάσκαλος γεωγραφίας όταν εξετάζει το επόμενο μάθημα είναι τι είδους ικανότητα σκέψης μπορεί να διαμορφωθεί στα παιδιά δουλεύοντας με αυτό το γεωγραφικό υλικό και εάν υπάρχουν δεξιότητες σκέψης που διαμορφώνονται επαρκέστερα στα μαθήματα γεωγραφίας.

Αναλογιζόμενος αυτές τις ερωτήσεις και δοκιμάζοντας τις στην πράξη, κατέληξα στα συμπεράσματα στα οποία θέλω να σας παρουσιάσω.

Η γεωγραφία έχει αναμφίβολα τη θέση της στο γενικό σύστημα των σχολικών μαθημάτων. Λόγω του καθιερωμένου ωραρίου σε διαφορετικά μαθήματα σε διαφορετικές τάξεις, το μάθημα των φυσικών επιστημών ξεκινά με τη γεωγραφία (φυσική ιστορία). Και αυτό θέτει τον δάσκαλο με το καθήκον να διδάξει στα παιδιά να διακρίνουν μεταξύ των θεματικών πεδίων. Αυτό δεν είναι καθόλου ασήμαντο έργο, γιατί... Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί πρέπει να καταλάβει τι εξερευνά μαζί με τον δάσκαλο και ποιες μέθοδοι και μέσα υπάρχουν στο οπλοστάσιο αυτού του θέματος. Αντικείμενο της έρευνας είναι η φύση και τα μέσα είναι δεδομένα που λαμβάνονται από τη φυσική, τη χημεία, τη ζωολογία, τα οποία τα παιδιά θα αρχίσουν να μελετούν αργότερα. Έτσι, στο πρώτο στάδιο, η γεωγραφία προορίζεται να εξοπλίσει το παιδί με πολιτιστικά μέσα που αναπτύσσονται σε μαθήματα φυσικών επιστημών. Αυτό είναι ένα σύστημα διακρίσεων και η βάση (παράμετροι) αυτών των διακρίσεων, που λαμβάνονται κυρίως στη φυσική. Με άλλα λόγια, ο μαθητής πρέπει να κατακτήσει τη γλώσσα του θέματος και να κατανοήσει πώς να αποκτήσει παραμέτρους (θερμοκρασία, υψόμετρο, ταχύτητα κ.λπ.). Στην παιδαγωγική πράξη, αυτό ονομάζεται κυριαρχία των εννοιών του θέματος. Αλλά αυτό δεν είναι αλήθεια. Υπάρχει μια αντικατάσταση όμορφων λέξεων για πραγματικές παιδαγωγικές δραστηριότητες διαφορετικού τύπου. Το να κυριαρχήσεις μια έννοια σημαίνει να γνωρίζεις σε ποια πραγματική κατάσταση προέκυψε μια δεδομένη λέξη και ποια πραγματική κατάσταση επιλύθηκε εξαιτίας αυτού. Πρέπει να συνειδητοποιήσουμε ότι ο δάσκαλος, όπως και οι μεθοδολόγοι, δεν διαθέτουν τέτοιες γνώσεις. Αυτό δεν διδάσκεται ούτε στο πανεπιστήμιο ούτε στο παιδαγωγικό ίδρυμα.

Εδώ ανοίγεται ένα κολοσσιαίο πεδίο δημιουργικότητας για τον δάσκαλο μαζί με τα παιδιά. Να διδάξετε ένα παιδί να κυριαρχεί στις έννοιες και να μην γνωρίζει μεγάλο αριθμό ορισμών εννοιών - αυτό είναι το καθήκον της γεωγραφίας. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε τέτοιες καταστάσεις μάθησης στις οποίες ο μαθητής θα αρχίσει να δημιουργεί το απαραίτητο σύστημα εννοιών και ως εκ τούτου να τις κατακτήσει.

Το σχολείο Νο. 1314 της Μόσχας (Πειραματικό Μεθοδολογικό Κολλέγιο) ασχολείται με τη μεθοδολογία για τη δημιουργία τέτοιων εκπαιδευτικών καταστάσεων. Αυτή η μεθοδολογική μορφή ονομάστηκε Task Form of Class Organisation (ZFO).

Η βασική ιδέα της γεωγραφικής εκπαίδευσης είναι να βοηθήσει το παιδί να αποκτήσει γνώσεις και όχι πληροφορίες. Η γνώση νοείται όχι μόνο ως επάρκεια στη γλώσσα του αντικειμένου, αλλά και ως κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της απόκτησης (ένα σύνολο εργαλείων μέτρησης) και των περιορισμών της γνώσης (ένα σύνολο μοντέλων). Ως παράδειγμα, θα δώσω 2 μοντέλα. Αυτή είναι η θεωρία των γεωσύγκλινων και η θεωρία της κίνησης των λιθοσφαιρικών πλακών, την οποία χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι για να εξηγήσουν τα χαρακτηριστικά του αναγλύφου και τη φύση της εμφάνισης των πετρωμάτων. Κάθε ένα από τα μοντέλα έχει τους δικούς του περιορισμούς και είναι επίσης απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με αυτό.

Η γεωγραφική υποκειμενικότητα περιέχει μια ειδική νοητική ικανότητα - την ικανότητα να κάνει μια πρόβλεψη. Επομένως, ο κύριος στόχος της γεωγραφικής εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της ικανότητας πρόβλεψης. Όλα τα παραπάνω είναι μέρος της ικανότητας πρόβλεψης.

Από αυτή την άποψη, κάθε επόμενο μάθημα γεωγραφίας έχει το δικό του παιδαγωγικό καθήκον:

V VI τάξη - Κατοχή του συστήματος των διακρίσεων και του σχηματισμού εννοιών.

VII βαθμός - Δεξιά αναπαραστάσεων μοντέλων.

VIII τάξη - Κατοχή της ικανότητας πρόβλεψης

Ταυτόχρονα, κάθε μάθημα περιέχει αυτό που υποδεικνύεται στο προηγούμενο, αλλά η έμφαση μετατοπίζεται.

Για τους βαθμούς IX-X, η διδακτική εργασία έχει στόχο την ανάπτυξη σχεδιαστικών ικανοτήτων και ανάλυσης θέσης διαφόρων καταστάσεων. Στα μαθήματα οικονομικής γεωγραφίας τα παιδιά πρέπει να εργαστούν με συστήματα γνώσεων διαφόρων θεμάτων, να κατανοήσουν τους περιορισμούς τους και να μπορούν να τα χρησιμοποιήσουν για προβλέψεις και αναλύσεις.

Lobzhanidze A.A.

Ph.D., Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας

Πρόεδρος της RAUG

Σχετικά με τις προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του σύγχρονου
γεωγραφική εκπαίδευση

Ο κόσμος που αντιμετωπίζουν οι φοιτητές που σπουδάζουν στον 21ο αιώνα θα είναι πιο απειλητικός για τη ζωή, περιβαλλοντικά κρίσιμος και απρόβλεπτος σε μια ολοένα πιο ανταγωνιστική και διασυνδεδεμένη παγκόσμια οικονομία. Από αυτή την άποψη, αυξάνεται κατακόρυφα η σημασία της γεωγραφικής εκπαίδευσης, η οποία πρέπει να υποβληθεί σε ορισμένες μεταρρυθμίσεις σε σχέση με τη μετάβαση σε ένα 12ετές σχολείο.

Στον σύγχρονο κόσμο, η γεωγραφία ως επιστήμη δεν περιορίζεται στη συλλογή διαφόρων πληροφοριών. Η γεωγραφία ασχολείται περισσότερο με τον εντοπισμό ερωτήσεων και την επίλυση προβλημάτων παρά με την απομνημόνευση μεμονωμένων γεγονότων. Αυτά είναι τα βασικά ερωτήματα που κάνουν οι γεωγράφοι όταν μελετούν τη Γη: «Πού βρίσκεται κάτι;» «Γιατί είναι εκεί;» «Πώς έφτασε εκεί;» «Πώς αλληλεπιδρούν αυτά μεταξύ τους;»

Τι είναι η γεωγραφία ως ακαδημαϊκός κλάδος; Συχνά επικεντρώνεται ειδικά στην απομνημόνευση γεγονότων και στη συλλογή γεωγραφικών πληροφοριών. Στο πλαίσιο της μετάβασης σε μια νέα Έννοια της Γεωγραφικής Εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να απομακρυνθούμε από την πραγματολογική προσέγγιση και να ενισχύσουμε την προσέγγιση της δραστηριότητας, δημιουργώντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την εφαρμογή των ακόλουθων βασικών δεξιοτήτων στους Ρώσους μαθητές:

απαντήστε σε γεωγραφικές ερωτήσεις·

να αποκτήσουν γεωγραφικές πληροφορίες·

οργανώνουν (παρουσιάζουν) γεωγραφικές πληροφορίες·

ανάλυση γεωγραφικών πληροφοριών·

Ικανότητα απάντησης σε γεωγραφικές ερωτήσειςκαι σήμερα είναι μια από τις κύριες δεξιότητες που αναπτύσσονται στα μαθήματα γεωγραφίας. Ωστόσο, είναι σημαντικό οι μαθητές να αναπτύσσουν μόνοι τους γεωγραφικές ερωτήσεις. Είναι σημαντικό να διδάξουμε τους μαθητές να σκέφτονται πιθανές απαντήσεις σε αυτά τα ερωτήματα, επειδή διάφορες υποθέσεις οδηγούν στην ανάπτυξη υποθέσεων, οι οποίες με τη σειρά τους οδηγούν στην αναζήτηση γεωγραφικών πληροφοριών.

Απόκτηση γεωγραφικών πληροφοριών.Για να απαντήσουν σε γεωγραφικές ερωτήσεις, οι μαθητές πρέπει να αρχίσουν να συλλέγουν γεωγραφικές πληροφορίες

Οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να συλλέγουν δεδομένα από διάφορες πηγές: επιστημονικές εργασίες, ερευνητικό υλικό πεδίου, περιοδικά, διάφορους τύπους χαρτών, να χρησιμοποιούν πηγές γραφικών πληροφοριών, συνεντεύξεις, στατιστικά δεδομένα.

Οι πηγές γεωγραφικών πληροφοριών, ιδιαίτερα τα αποτελέσματα της επιτόπιας εργασίας που πραγματοποιούν οι μαθητές, είναι σημαντικές για τη γεωγραφική μελέτη των μαθητών, διεγείρουν την περιέργειά τους και κάνουν τη γεωγραφία πιο χρήσιμο και πρακτικά σχετικό μάθημα. Αυτό προάγει την ενεργό μελέτη θεωρητικών θεμάτων της γεωγραφίας προκειμένου να διατυπωθούν νέα ερωτήματα και προβλήματα μέσω της παρατήρησης και ενισχύει την αντίληψη των φυσικών και κοινωνικών διεργασιών.

Οργάνωση γεωγραφικών πληροφοριών. Όλες οι συλλεγόμενες γεωγραφικές πληροφορίες πρέπει να οργανώνονται και να εμφανίζονται με διάφορους τρόπους μέσω ανάλυσης και ερμηνείας. Τα δεδομένα πρέπει να συστηματοποιούνται και να παρουσιάζονται σε οπτικές (γραφικές) μορφές: γραφήματα, γραφήματα, πίνακες, φωτογραφίες, χαρτογράμματα και χάρτες. Αυτή η προσέγγιση είναι ιδιαίτερα χρήσιμη όταν οι οπτικές φόρμες που παράγουν οι μαθητές συνοδεύονται από προφορικά ή γραπτά σχόλια. Το δημιουργικό δυναμικό των μαθητών θα πρέπει να αποδεικνύεται πλήρως στην ανάπτυξη διαφόρων τύπων χαρτών, γραφημάτων και διαγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένων των ηλεκτρονικών). Αντικατοπτρίζουν καλύτερα τα δεδομένα που συνέλεξε ο μαθητής.

Το να φτιάξετε τους δικούς σας χάρτες μπορεί να σημαίνει τη χρήση σκιαγραφικών χαρτών, σε γραπτή εργασία ή ως αποτέλεσμα παρατηρήσεων στο πεδίο. Για τους μαθητές, η δημιουργία ενός χάρτη πρέπει να είναι τόσο απλή και φυσική όσο η σύνταξη μιας παραγράφου. Οι μαθητές πρέπει να είναι ικανοί να δημιουργούν σύμβολα χαρτών, να χρησιμοποιούν κλίμακα και να μπορούν να αξιολογούν κριτικά τις πληροφορίες που εμφανίζονται στους χάρτες.

Ανάλυση Γεωγραφικών Πληροφοριώνπεριλαμβάνει την επιλογή σημαντικών παραδειγμάτων ή φαινομένων στο φυσικό ή κοινωνικό περιβάλλον. Οι αναλυτικές διαδικασίες οδηγούν σε απαντήσεις στα ερωτήματα που ήταν αρχικά ο σκοπός της μελέτης και έπρεπε οδηγούν στην ανάπτυξη γεωγραφικών μοντέλων και γενικεύσεων.Η ανάπτυξη γενικεύσεων και συμπερασμάτων που βασίζονται σε δεδομένα που συλλέγονται, οργανώνονται και αναλύονται είναι το αποκορύφωμα της ερευνητικής δραστηριότητας ενός μαθητή.

Οι δεξιότητες που σχετίζονται με την απάντηση σε γεωγραφικές ερωτήσεις περιλαμβάνουν την ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων με βάση πληροφορίες που λαμβάνονται σε γραφική μορφή (χάρτες, πίνακες, γραφήματα) ή σε προφορικές και γραπτές απαντήσεις.

Η κλίμακα είναι σημαντική για την ανάπτυξη απαντήσεων σε γεωγραφικά ερωτήματα. Αυτή η δεξιότητα περιλαμβάνει την ικανότητα διάκρισης των γενικεύσεων που ισχύουν σε τοπικό επίπεδο από εκείνες που ισχύουν σε παγκόσμιο επίπεδο του προβλήματος.

Η ανάπτυξη γενικεύσεων απαιτεί από τους μαθητές να χρησιμοποιούν πληροφορίες που οι ίδιοι έχουν συλλέξει, επεξεργαστεί και αναλύσει. Οι γενικεύσεις μπορούν να γίνουν χρησιμοποιώντας επαγωγικό ή απαγωγικό συλλογισμό. Ο επαγωγικός συλλογισμός απαιτεί από τους μαθητές να συνθέσουν γεωγραφικές πληροφορίες για να απαντήσουν σε ερωτήσεις και να βγάλουν συμπεράσματα. Ο απαγωγικός συλλογισμός απαιτεί από τους μαθητές να προσδιορίζουν ερωτήσεις, να συλλέγουν και να αξιολογούν στοιχεία και να προσδιορίζουν εάν οι γενικεύσεις είναι κατάλληλες δοκιμάζοντας τις σε πραγματικές εργασίες.

Οι μαθητές, κατά τη διάρκεια της γεωγραφικής έρευνας, πρέπει να κατακτήσουν μια πολιτική θέση, διαδίδοντας τα αποτελέσματα της δικής τους έρευνας σε πραγματικές δράσεις στο φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον. Εάν ένας μαθητής είναι σε θέση να συνδέσει τα αποτελέσματα που προέκυψαν που απαντούν σε γεωγραφικά ερωτήματα με τη ζωή, τότε αυτή είναι η ικανότητα ενός πραγματικού πολίτη.

Οι γεωγραφικές πληροφορίες μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή ενός καλλιτεχνικού ή λογοτεχνικού έργου, ενός παιχνιδιού ή ενός βίντεο. Τα προγράμματα πολυμέσων ηλεκτρονικών υπολογιστών και το διεθνές δίκτυο υπολογιστών «Internet» παρέχουν μια ευρεία ευκαιρία για τη λήψη σύγχρονων γεωγραφικών πληροφοριών. Η επιλογή των βέλτιστων μέσων παροχής απαντήσεων σε γεωγραφικά ερωτήματα είναι μια σημαντική δεξιότητα για τους μαθητές. Είναι σημαντικό οι μαθητές να κατανοήσουν ότι υπάρχουν εναλλακτικοί τρόποι απόκτησης γεωγραφικών πληροφοριών και να γνωρίζουν πώς να τις χρησιμοποιούν.

Αποτελέσματα αδειοδότησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, πιστοποίησης, κρατικής διαπίστευσης και επιθεώρησης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και δημοτικών εκπαιδευτικών αρχών της περιοχής Τσελιάμπινσκ για το ακαδημαϊκό έτος 2001-2002

Το παρουσιαζόμενο concept είναι γραμμένο επαγγελματικά και αντικατοπτρίζει όλες τις πτυχές της γεωγραφικής εκπαίδευσης. Η ομάδα που συνέταξε αυτό το έργο γνωρίζει από πρώτο χέρι τα προβλήματα της γεωγραφικής εκπαίδευσης. Οι συντάκτες του έργου ανέλυσαν και μελέτησαν σε βάθος αυτό το θέμα.

Η έννοια δείχνει τη σημασία της γεωγραφικής εκπαίδευσης, τα προβλήματα της μελέτης και της διδασκαλίας της γεωγραφίας. Το Concept καθορίζει τους στόχους και τους στόχους του έργου. Παρουσιάζονται οι κύριες κατευθύνσεις υλοποίησης του Concept και τα αναμενόμενα αποτελέσματα.

Όλα είναι γραμμένα καλά, «ομαλά» και σωστά. ΑΛΛΑ δεν πρέπει κανείς να υπερεκτιμά τη γεωγραφική εκπαίδευση και να αναδεικνύει αυτό το μάθημα ως μάθημα που λύνει όλα τα προβλήματα της εκπαιδευτικής και οικονομικής σφαίρας.

Ο κίνδυνος φαίνεται να είναι ότι «αν αναγκάσεις έναν αξιωματούχο να προσευχηθεί στον Θεό, θα σπάσει το μέτωπό του». Μπορεί να προκύψει μια κατάσταση που δημιουργήθηκε με την εισαγωγή του μαθήματος ασφάλεια ζωής (σε όλες τις τάξεις), φυσική αγωγή 3 ώρες την εβδομάδα, κοινωνικές σπουδές (ως μάθημα που διδάσκει τα πάντα). Τέτοιες παραμορφώσεις μπορεί να οδηγήσουν σε απογοήτευση στο αγαπημένο σας θέμα (γεωγραφία).

Όταν εισάγετε 1 ώρα την εβδομάδα στην 5η τάξη και 1 ώρα την εβδομάδα στην 6η τάξη (σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο επί του παρόντος), δεν είναι σκόπιμο να εισαχθούν 2 ώρες την εβδομάδα στην 6η τάξη (αν παραμένει 1 ώρα στην 5η τάξη ). Πιστεύω ότι οι μαθητές πρέπει να δίνουν εξετάσεις γεωγραφίας αν θέλουν και όχι όλοι.

Διάθεση κονδυλίων για την ανάπτυξη του παιδικού και ερασιτεχνικού τουρισμού.

Σχόλια για την ιδέαγια την ανάπτυξη της γεωγραφικής εκπαίδευσης στη Ρωσική ΟμοσπονδίαChurlyaev Yu.A. αναπληρωτής καθηγητής VIRO, καθηγητής γεωγραφίας Λυκείου 9 Voronezh

Στις αρχές Νοεμβρίου πραγματοποιήθηκε το δεύτερο Πανρωσικό Συνέδριο Καθηγητών Γεωγραφίας στο κτίριο Lomonosov του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας M.V. Lomonosov.
Στο συνέδριο συμμετείχαν περισσότεροι από 550 δάσκαλοι γεωγραφίας, μεθοδολόγοι, καθηγητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκπρόσωποι περιφερειακών παραρτημάτων της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας, της Ρωσικής Ένωσης Καθηγητών Γεωγραφίας από όλες τις περιοχές της χώρας μας.
Από την περιοχή Kaluga, ο επικεφαλής του Τμήματος Γεωγραφίας του KSU εργάστηκε στο συνέδριο. K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov, δάσκαλος του χωριού Nizhnie Pryski, περιοχή Kozelsky, περιοχή Kaluga, νικητής του διαγωνισμού "Δάσκαλος της Χρονιάς - 2016" στην περιοχή Kaluga B.M. Sergeev και ο συμπατριώτης μας, δάσκαλος γεωγραφίας του γυμνασίου Kremen, αναπληρωτής πρόεδρος του συλλόγου διδασκόντων Γεωγραφία της Περιφέρειας Kaluga E.A. Krasnov.
Οι διοργανωτές του Δεύτερου Πανρωσικού Συνεδρίου Καθηγητών Γεωγραφίας ήταν το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας Lomonosov, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η Ρωσική Γεωγραφική Εταιρεία, η Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης και η Ρωσική Ένωση Καθηγητών Γεωγραφίας. Το κύριο θέμα του συνεδρίου ήταν η συζήτηση της Αντίληψης για την ανάπτυξη της γεωγραφικής εκπαίδευσης στη Ρωσία.
Ανοίγοντας το συνέδριο, ο πρύτανης του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών V.A. Sadovnichy παραδέχτηκε: «Η γεωγραφία απειλείται λόγω κακοσχεδιασμένων μεταρρυθμίσεων στο σχολείο. Ταυτόχρονα, η γεωγραφία ήταν και παραμένει ένα θέμα που διαμορφώνει την ανθρώπινη συνείδηση ​​και τη στάση του απέναντι στη ζωή. Η γεωγραφία ως επιστήμη διαμορφώνει τη συνείδηση ​​και τη στάση του ανθρώπου απέναντι στη ζωή. Κάθε δευτερόλεπτο της ζωής μας βρισκόμαστε σε αυτό το περιβάλλον - στο περιβάλλον της φύσης, στο ανθρώπινο περιβάλλον, και όλα αυτά απαιτούν βαθιά μελέτη, θεμελιώδη γνώση».
Πρόεδρος της Ρωσικής Ένωσης Καθηγητών Γεωγραφίας, Επικεφαλής του Τμήματος Οικονομικής και Κοινωνικής Γεωγραφίας, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας A.A. Lobzhanidze παρουσίασε στους συμμετέχοντες στο συνέδριο τα αποτελέσματα της συζήτησης των κύριων διατάξεων της έννοιας του Γεωγραφική Εκπαίδευση σε
περιφερειακά υποκαταστήματα της RAUG.
Ο επικεφαλής της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εποπτείας της Εκπαίδευσης και της Επιστήμης, S.S. Kravtsov, σημείωσε ότι ένα μικρό ποσοστό αποφοίτων επιλέγει τη γεωγραφία για να δώσει την Ενιαία Κρατική Εξέταση και το 2016, μόνο περίπου 18 χιλιάδες μαθητές ή το 3% των συμμετεχόντων στην Ενιαία Κρατική Εξέταση , πέρασε στην Ενιαία Κρατική Εξέταση. Φέτος το ακαδημαϊκό έτος, προγραμματίζονται σε εθελοντική βάση Πανρωσικές εξετάσεις στη γεωγραφία στην 11η τάξη.
Ο Πρώτος Αντιπρόεδρος της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας, Πρόεδρος της Γεωγραφικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov, ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών N.S. Kasimov μίλησε επίσης για το έργο των περιφερειακών παραρτημάτων της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας για συζήτηση τις κύριες διατάξεις αυτής της έννοιας.
Μετά την ολομέλεια, έντεκα στρογγυλά τραπέζια συζήτησαν τις κύριες διατάξεις του σχεδίου Αντίληψης για την Ανάπτυξη της Γεωγραφικής Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία: εκσυγχρονισμός του περιεχομένου της γεωγραφικής εκπαίδευσης, προβλήματα μεθόδων διδασκαλίας της γεωγραφίας, σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης και σχολική γεωγραφία , γεωγραφική εκπαίδευση και εκλαΐκευση της γεωγραφίας, σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της γεωγραφικής εκπαίδευσης κ.λπ.
Τη δεύτερη και τελευταία ημέρα του συνεδρίου, στην ολομέλεια, την οποία άνοιξε επίσης ο πρύτανης του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας V.A. Sadovnichy, μίλησε ο Πρόεδρος της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας S.K. Shoigu. Σημείωσε τη σημασία της συμμετοχής της επιστημονικής, ειδικών και παιδαγωγικής κοινότητας στις εργασίες για το προσχέδιο της έννοιας και τον ρόλο της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας στη διάδοση της γεωγραφίας μεταξύ των νέων. Ο S.K. Shoigu υπενθύμισε επίσης σε όλους τους συνέδρους και τους συμμετέχοντες στο συνέδριο την Πανρωσική Υπαγόρευση Γεωγραφίας που θα πραγματοποιηθεί στις 20 Νοεμβρίου 2016 και κάλεσε όλους να συμμετάσχουν ενεργά στην προετοιμασία και διεξαγωγή της.
Ο ρόλος του θέματος της γεωγραφίας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και της ταυτότητας του πολίτη και η ανάγκη δημιουργίας καλά εξοπλισμένων τάξεων γεωγραφίας στα σχολεία επισημάνθηκε από τον Υπουργό Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας O.Yu. Vasilyeva. Υποστήριξε επίσης την πρωτοβουλία για την καθιέρωση υποχρεωτικής εξέτασης στη γεωγραφία στην 9η και 11η τάξη και τόνισε τη σημασία της διεξαγωγής πανρωσικών τεστ στη γεωγραφία στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης.
Εν κατακλείδι, ο πρώτος αντιπρόεδρος της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας, Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών N.S. Kasimov διάβασε το ψήφισμα του συνεδρίου σχετικά με την υιοθέτηση της έννοιας της γεωγραφικής εκπαίδευσης. Με βάση τα αποτελέσματα των εργασιών, οι εκπρόσωποι και οι συμμετέχοντες του συνεδρίου το υιοθέτησαν ομόφωνα.
Η γεωγραφία είναι ένα σημαντικό μάθημα στο σύγχρονο σχολικό πρόγραμμα, που επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν μια κατανόηση της ακεραιότητας του σύγχρονου κόσμου, να μελετήσουν τη φύση στο σύνολο των φυσικών συμπλεγμάτων, διάφορους τομείς της οικονομίας, οικονομικούς και
γεωγραφικά χαρακτηριστικά και παγκόσμια προβλήματα. Ας ελπίσουμε ότι το προηγούμενο συνέδριο θα βοηθήσει τη σχολική γεωγραφία να ανακτήσει την παλιά της υψηλή θέση και οι μαθητές μας να γίνουν το πιο συναρπαστικό, χρήσιμο και σχετικό σχολικό μάθημα.

Ο ρόλος της γεωγραφίας ως εκπαιδευτικού μαθήματος στις νέες συνθήκες κοινωνικής ανάπτυξης αλλάζει. Η συμβολή της γεωγραφίας στην προσωπική ανάπτυξη είναι μοναδική! Η γεωγραφία είναι ένας τρόπος να βλέπεις τον κόσμο. Ο γεωγραφικός πολιτισμός είναι μέρος του γενικού ανθρώπινου πολιτισμού. Η γεωγραφία είναι ένα από τα παλαιότερα και παραδοσιακά μαθήματα στο ρωσικό σχολείο· άρχισε να διδάσκεται στις αρχές του αιώνα.

Η περίοδος εκσυγχρονισμού διήρκεσε περισσότερα από δέκα χρόνια και χαρακτηρίζεται από την υιοθέτηση του Εκπαιδευτικού Προτύπου, την εισαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, αλλαγές στους στόχους, τη δομή και το περιεχόμενο, τα μέσα και τις μεθόδους διδασκαλίας Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι η διασφάλιση της ποιότητας στη βάση της διατήρησης της θεμελιωδότητάς της και της συμμόρφωσής της με τις ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.

Η σύγχρονη σχολική γεωγραφία είναι μια ιδιαίτερη διδακτική κατασκευή της επιστημονικής γνώσης Ποιες είναι οι επιτυχίες και οι απώλειες του αντικειμένου μας κατά την περίοδο του εκσυγχρονισμού; Θέση στο πρόγραμμα σπουδών - απώλεια σε ώρες. Δομή θέματος (επιλογές) Στην Ε' τάξη. - «Πώς οι άνθρωποι μελέτησαν τη Γη και δημιούργησαν έναν χάρτη» Γεωγραφία, περιφερειακές μελέτες, εθνικές μελέτες. παγκόσμια γεωγραφία

Στόχοι σχολικής γεωγραφίας Οι μαθησιακοί στόχοι είναι ένα σύστημα αξιών, μια γενική κατευθυντήρια γραμμή για την κατασκευή του περιεχομένου του μαθήματος. Ο στρατηγικός στόχος είναι να διαμορφωθεί στο μυαλό των μαθητών ένα σύστημα απόψεων, αρχών, κανόνων συμπεριφοράς σε σχέση με το γεωγραφικό περιβάλλον, ετοιμότητας για ενεργό εργασία σε έναν ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο.

Σχολική γεωγραφία και γεωγραφική επιστήμη Η ενημέρωση του περιεχομένου με βάση μια ολοκληρωμένη προσέγγιση συνάδει με την ανάπτυξη της σύγχρονης γεωγραφίας, η οποία προσπαθεί να ενοποιήσει τους δύο κλάδους της και θέτει στο επίκεντρο της έρευνάς της τους θεμελιώδεις νόμους της χωρικής οργάνωσης των γεωγραφιών, την αλληλεπίδραση φύση και κοινωνία.

Αλλαγές σε μέσα και μεθόδους Πολλά διδακτικά βοηθήματα έχουν μεταφερθεί στα ηλεκτρονικά μέσα· διευρύνουν τις δυνατότητες οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Οι μέθοδοι διδασκαλίας έχουν περάσει στην κατηγορία των παιδαγωγικών τεχνολογιών, η οποία απαιτεί τη συσχέτιση των στόχων του μαθήματος με την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Εισαγωγή στην Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Γεωγραφία.

Αρνητικές πτυχές του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης Η μεταβλητότητα της εκπαίδευσης οδήγησε στη δημιουργία πολλών προγραμμάτων και πολλών σχολικών βιβλίων. Η ενίσχυση περιεκτικών περιφερειακών μελετών μπορεί να οδηγήσει σε μείωση του επιστημονικού επιπέδου του αντικειμένου· τα βασικά στοιχεία της επιστήμης αντικαθίστανται από μια περιγραφική προσέγγιση. Η δυνατότητα εμφάνισης του μεγαλύτερου μέρους του περιεχομένου ενός θέματος σε μια οθόνη περιορίζει τις πρακτικές δραστηριότητες του εκπαιδευόμενου στο περιβάλλον.

Οι κύριες ιδέες του σχολικού βιβλίου Το σχολικό βιβλίο υλοποιεί μια νέα έννοια του περιεχομένου της γεωγραφικής εκπαίδευσης - τη μετάβαση από τη χωριστή μελέτη της φυσικής και κοινωνικο-οικονομικής γεωγραφίας σε ένα ολοκληρωμένο μάθημα, δηλ. μετάβαση από μια αποσπασματική μελέτη της επικράτειας σε μια ολοκληρωμένη.

Σχηματισμός μιας γεωγραφικής εικόνας του κόσμου Κατανόηση της ακεραιότητας του περιβάλλοντος κόσμου. Ικανότητα συνολικής σκέψης. Διαμόρφωση χαρτογραφικού γραμματισμού. Το σχολικό βιβλίο υλοποιεί τα στοιχεία αυτής της κουλτούρας: Διατηρείται η επιστημονική βάση του περιεχομένου. Η σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα στη στοιχειώδη γεωγραφία έχει ενισχυθεί.

Πραγματοποιήθηκε ανακατανομή του εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ του γενικού περιεχομένου γεωλογικών και περιφερειακών σπουδών του μαθήματος. Η συνιστώσα των περιφερειακών μελετών έχει ενισχυθεί, γεγονός που οδήγησε σε αλλαγή της δομής. Έχει εφαρμοστεί μια ιστορικογεωγραφική προσέγγιση (εξετάζονται οι αλλαγές στο ανάγλυφο, το κλίμα και άλλα στοιχεία της φύσης με την πάροδο του χρόνου).

Οι χώρες μελετώνται ως μέρος περιοχών ή μια χώρα εξετάζεται χωριστά. Συνολικά, οι μαθητές καλούνται να εξοικειωθούν με 50 χώρες, λίγο περισσότερες από αυτές αναφέρονται με σειρά ονόματος (για παράδειγμα, 5 χώρες περιγράφονται εν συντομία ως μέρος της περιοχής της Κεντρικής Ασίας).

Συσκευή προσανατολισμού Πρόκειται για γραμματοσειρές, σήματα, σύμβολα Το κείμενο της παραγράφου χωρίζεται σε μέρη, κάθε μέρος επισημαίνεται με γραμματοσειρά. Οι ερωτήσεις του κειμένου είναι με πλάγιους χαρακτήρες. Κάθε παράγραφος τελειώνει με σύντομα συμπεράσματα. Στο τέλος κάθε ενότητας υπάρχουν συστάσεις για τη χρήση των πόρων του Διαδικτύου.

Πρακτικός προσανατολισμός Η πρακτική εργασία αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του περιεχομένου της σχολικής γεωγραφίας. Κατά την εκτέλεσή τους χρησιμοποιούνται μέθοδοι γεωγραφίας: χαρτογραφική, συγκριτική, περιγραφική κ.λπ. Διαπιστώστε την αντιστοιχία του διαγράμματος βροχοπτώσεων με την κλιματική ζώνη

Οι πρακτικές δραστηριότητες παρέχονται από: α) εργασίες σχολικών βιβλίων. β) βιβλία μελέτης. γ) εργαστήρια. δ) εργασίες για χάρτες περιγράμματος Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να επιλέξει τον αριθμό και τη φύση της πρακτικής εργασίας για τους μαθητές για να επιτύχουν πρακτικά αποτελέσματα. (GSh, πόλη, σελ.67).

Πώς να μελετήσετε τις χώρες Σχηματίζοντας μια εικόνα μιας χώρας Επικάλυψη χαρτών (φυσικών, κλιματικών και άλλων πολιτικών) Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τον χαρακτηρισμό μιας χώρας Ιδιαίτερη προσοχή στη συνεκτίμηση του πληθυσμού. Ο πληθυσμός είναι ο κύριος κρίκος στο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ φύσης και οικονομίας.

Πώς να μελετήσετε χώρες; Οι περιφερειακές μελέτες ενσωματώνουν γνώσεις από πολλές επιστήμες, χρησιμοποιούν μια ολοκληρωμένη προσέγγιση και μελετούν την περιοχή ως σύνολο. Η πιο σημαντική λειτουργία της γεωγραφίας είναι να αναπτύσσει ιδέες για την ενότητα της ανθρωπότητας, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών που τις κατοικούν (V.M. Kotlyakov)

Κριτήρια επιλογής χωρών Μέγεθος εδάφους και πληθυσμού Χαρακτηριστικά της πολιτειακής φύσης του κοινωνικού συστήματος Ιστορικά και γεωγραφικά χαρακτηριστικά Χαρακτηριστικά της φύσης και των πόρων Πληθυσμός και οικονομική δραστηριότητα Νέες εξελίξεις στη φύση και την οικονομία Συμβολή στον παγκόσμιο πολιτισμό.

Σχηματισμός της εικόνας της χώρας Η εικόνα είναι μια σταθερή χωρική αναπαράσταση, σύμβολο, συμπαγή μοντέλα ενός συγκεκριμένου γεωγραφικού χώρου. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Μια γεωγραφική εικόνα είναι ένα σύνολο φωτεινών συμβόλων, βασικών αναπαραστάσεων του πραγματικού χώρου.

Η εικόνα αντικατοπτρίζει το μοναδικό, το ιδιαίτερο, το άτομο. Δεν μπορεί να είναι αφηρημένο, χωρισμένο από την επικράτεια.Η διαμόρφωση μιας εικόνας μιας χώρας αυξάνει το ενδιαφέρον για το θέμα και αντανακλά τα προσωπικά ενδιαφέροντα του μαθητή. Η εικόνα είναι σχέδια, ποιήματα, ιστορίες, «γράμματα» από τη χώρα κ.λπ.

Τεχνικές για τη μελέτη των χωρών Όταν εξετάζετε τα γενικά χαρακτηριστικά της φύσης της Γης και των ηπείρων, αναφέρετε τα ονόματα της χώρας, τον γενικό ιατρό τους Κατά τη μελέτη των συνιστωσών της φύσης των ηπείρων, επιθέστε έναν πολιτικό χάρτη στα θεματικά. Συγκεντρώστε περιεκτικές περιγραφές και χαρακτηριστικά χωρών χρησιμοποιώντας διάφορες πηγές πληροφοριών.