Υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία μορφών που μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας δάσκαλος της τάξης για να οργανώσει την επικοινωνία κατά τις θεματικές ώρες της τάξης. Η επιλογή της μορφής εξαρτάται από:
1) τους στόχους που έθεσε ο δάσκαλος για αυτή τη συνάντηση με τους μαθητές.
2) η ηλικία των μαθητών.
3) υπάρχουσες συνθήκες και διαθέσιμα κεφάλαια.
4) την εμπειρία του δασκάλου.
Οι πιο συνηθισμένες μορφές διεξαγωγής θεματικών μαθημάτων είναι:
1) συζήτηση για ένα συγκεκριμένο θέμα (οι μαθητές συζητούν ένα δεδομένο θέμα, το οποίο τους διδάσκει να σχηματίζουν και να εκφράζουν τις απόψεις τους).
2) συζήτηση, αντιπαράθεση, συζήτηση , (η τάξη χωρίζεται σε ομάδες, οι εκπρόσωποι των οποίων μιλούν για την υπεράσπιση των αντίθετων θέσεων σχετικά με αυτό το θέμα· αυτή η φόρμα βοηθά τους μαθητές στη συζήτηση διαφόρων προβλημάτων, τους διδάσκει να ακούν και να κατανοούν τις απόψεις των άλλων και να υπερασπίζονται την άποψή τους άποψη)·
3) διαβουλευτικές ομάδες (η τάξη χωρίζεται σε μικρές ομάδες, καθεμία από τις οποίες συζητά ένα δεδομένο θέμα ή πρόβλημα για σύντομο χρονικό διάστημα, στη συνέχεια ένας εκπρόσωπος της ομάδας αναφέρει τα συμπεράσματα της ομάδας του· αυτή η μορφή διεξαγωγής μιας ώρας τάξης προωθεί την επικοινωνία εντός της ομάδα, η ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά και η ικανότητα εργασίας σε ομάδα, κάνουν ανεξάρτητες ανακαλύψεις κατά τη μελέτη του υλικού).
4) παιχνίδι ρόλων (διατυπώνεται εν συντομία μια προβληματική κατάσταση, μετά την οποία οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να συζητήσουν, να αναλύσουν και να βγάλουν συμπεράσματα· αυτή η φόρμα βοηθά στην καλύτερη κατανόηση του προβλήματος με το να το αισθανθεί παίζοντας έναν συγκεκριμένο ρόλο).
5) θεματική διάλεξη (καλύπτονται θέματα σημαντικά για τους μαθητές, όπως το κάπνισμα, ο εθισμός στα ναρκωτικά, η ασφάλεια, η υγεία κ.λπ.· επιπλέον, οι διαλέξεις μπορεί να είναι εκπαιδευτικές - για τον πολιτισμό, τις παραδόσεις, τις βιογραφίες κ.λπ.)
6) φόρουμ διαλέξεων (συζήτηση του θέματος μετά τη διάλεξη - ζωντανεύει την ίδια τη διάλεξη, διεγείρει τους μαθητές να δείξουν ενδιαφέρον για τις πληροφορίες που παρουσιάζονται).
7) συνάντηση της τάξης (οι αρμοδιότητες κατανέμονται μεταξύ των μαθητών, δίνονται διάφορες οδηγίες, ακούγονται αναφορές για την εφαρμογή αυτών των οδηγιών).
8) ώρα επικοινωνίας (αυτό το έντυπο περιλαμβάνει εξέταση θεμάτων που ενδιαφέρουν τους μαθητές, επίλυση προβλημάτων που έχουν προκύψει στην τάξη μέσω της συζήτησής τους· διδάσκει στους μαθητές να είναι ειλικρινείς μεταξύ τους και με τον δάσκαλο, να μην φοβούνται και να μπορούν να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης).
9) Ερωτήσεις και απαντήσεις (Ο δάσκαλος και οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να ρωτήσουν ο ένας τον άλλον οποιεσδήποτε ερωτήσεις τους ενδιαφέρουν, κάτι που συμβάλλει στην ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ τους, στην ανοιχτότητα και στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων).
10) εκδρομή (σας επιτρέπει να οργανώσετε χρήσιμα τον ελεύθερο χρόνο των μαθητών)
11) ταξιδιωτικά παιχνίδια (αναπτύξτε τη φαντασία των μαθητών, βοηθήστε να διευρύνουν τους ορίζοντές τους με παιχνιδιάρικο τρόπο).
12) προπονήσεις (διδάσκουν στα παιδιά τη σωστή συμπεριφορά σε ορισμένες καταστάσεις, ενισχύοντας αυτό στην πράξη παίζοντας συγκεκριμένα σενάρια).
13) συνέδρια (διδάσκουν στους μαθητές να παίρνουν σοβαρά ορισμένα θέματα, να εργάζονται ανεξάρτητα με πληροφοριακό υλικό, να προετοιμάζουν ένα θέμα, να μιλούν μπροστά σε ένα κοινό).
14) συμπόσιο, φόρουμ συμποσίου (σε πολλά παιδιά προσφέρεται υλικό για παρουσίαση σχετικά με διάφορες πτυχές του θέματος που συζητείται· μετά το συμπόσιο, μπορεί να γίνει μια άτυπη συζήτηση του θέματος με όλη την ομάδα).
15) σεμινάριο (η τάξη εργάζεται για την έρευνα ενός θέματος υπό την καθοδήγηση ενός ειδικού).
16) επιτροπή, φόρουμ επιτροπών (πολλά παιδιά, καλά προετοιμασμένα για ένα δεδομένο θέμα, συμμετέχουν σε μια ελεύθερη συζήτηση αυτού του θέματος ενώπιον όλης της τάξης, είναι δυνατές συζητήσεις, ακολουθούμενη από συζήτηση των πληροφοριών που ακούγονται από όλους τους μαθητές).
17) master classes (οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες συμφερόντων υπό την καθοδήγηση πολλών ειδικών, συγκεκριμένα θέματα συζητούνται στις ομάδες· τέτοιες ομάδες μπορούν να οργανωθούν για να ακούσουν διάφορες ομιλίες, να παρακολουθήσουν επιδείξεις, να συζητήσουν διαφορετικές πτυχές του ίδιου θέματος, εργασίας, πρακτικής και αξιολόγησης) ;
18) ομάδες εργασίας (όλοι οι μαθητές της τάξης χωρίζονται σε ομάδες, στις οποίες ανατίθενται ορισμένες εργασίες που πρέπει να ολοκληρώσουν· τέτοιες ομάδες προωθούν τη συνεργασία και την επικοινωνία μεταξύ των μαθητών).
19) θεατρικές παραστάσεις (να αναπτύξουν το δημιουργικό δυναμικό των μαθητών, να συμβάλουν στην πολιτιστική τους εκπαίδευση).
20) παιχνίδια παρόμοια με τηλεοπτικές εκπομπές όπως «KVN», «Brain Ring», «Ποιος θέλει να γίνει εκατομμυριούχος;», «Finest Hour» κ.λπ.(το γνωστικό υλικό παρουσιάζεται σε μορφή που είναι ενδιαφέρουσα για τους μαθητές· η συμμετοχή σε ομάδες αναπτύσσει την ικανότητα ενοποίησης).
Αυτή δεν είναι μια πλήρης λίστα πιθανών μορφών διεξαγωγής ωρών διδασκαλίας. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν τυχόν νέα έντυπα που είναι διαθέσιμα στο σχολικό περιβάλλον. Το κυριότερο είναι ότι οι μαθητές το βρίσκουν ενδιαφέρον και ότι η τάξη επιτυγχάνει τους στόχους που έχει θέσει ο αρχηγός.
Παρακάτω είναι μερικές από τις φόρμες θεματικές ώρες τάξηςθα συζητηθεί λεπτομερέστερα.
Να βοηθήσει τον δάσκαλο
Ο δάσκαλος δεν πρέπει να επιτρέπει στον εαυτό του να παίρνει υπερβολικά διδακτικό τόνο κατά την ώρα της τάξης. Μια τέτοια στάση θα καταστείλει μόνο την πρωτοβουλία και την επιθυμία των μαθητών να εκφράσουν τις δικές τους απόψεις.
Κατά τις ώρες των μαθημάτων, είναι πολύ σημαντικό να μπορείτε να δημιουργήσετε ένα άνετο μικροκλίμα στην τάξη, διαφορετικά οι μαθητές θα αισθάνονται άβολα, περιορισμένοι και αναποφάσιστοι. Θα είναι δύσκολο για αυτούς να αποφασίσουν να εκφράσουν την άποψή τους από φόβο μήπως μην ακουστούν, παρεξηγηθούν ή μη γίνουν αποδεκτοί από τους άλλους.
Μπορείτε να προτείνετε ορισμένους κανόνες επικοινωνίας στην τάξη. Για παράδειγμα, αυτά:
1) σεβαστείτε ο ένας τον άλλον.
2) αντιμετωπίζετε τη γνώμη των άλλων με προσοχή και σεβασμό.
3) αν ένα άτομο μιλάει, κανείς δεν τον διακόπτει μέχρι να τελειώσει τη σκέψη του.
4) αν κάποιος θέλει να μιλήσει, να σηκώσει το χέρι του και να μην φωνάζει από τη θέση του κ.λπ.
Θα είναι ακόμη καλύτερο εάν ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να αναπτύξουν από κοινού παρόμοιους κανόνες συμπεριφοράς. Η συμμετοχή τους στην κατάρτιση των κανόνων θα ενθαρρύνει τους μαθητές να είναι πιο πειθαρχημένοι στην εφαρμογή τους.
Η κύρια και, ίσως, η μοναδική μορφή «εκπαιδευτικού έργου» - η ώρα της τάξης - έχασε σταδιακά τα σημάδια μιας συλλογικής εκπαιδευτικής εκδήλωσης. Οι ώρες της τάξης απομακρύνονται όλο και περισσότερο από τους σύγχρονους μαθητές, στους οποίους όχι μόνο επιλύθηκαν προβλήματα ακαδημαϊκής επίδοσης, αλλά και εκδηλώσεις σε «τομείς εκπαίδευσης»: αισθητικά, πολιτικά, ηθικά κ.λπ. Κατά κανόνα, πραγματοποιούνταν βγήκαν «μπροστά» και απευθύνονταν σε όλη την ομάδα. Με όλες τις ελλείψεις της κολεκτιβιστικής εκπαίδευσης, παρείχαν ωστόσο μια από τις λίγες ευκαιρίες στους μαθητές να επικοινωνήσουν και να επικοινωνήσουν με τον δάσκαλο εκτός τάξης.
Όπως συμβαίνει συνήθως σε περιόδους ξαφνικών αλλαγών, το μωρό πετάχτηκε έξω με το νερό του μπάνιου. Το εκπαιδευτικό έργο με τους μαθητές αποβλήθηκε μαζί με τα βαρετά «εκδηλώσεις». Αδιόρατα, πέρασε στη σφαίρα της εργασίας με οικογένειες σε συναντήσεις γονέων και δασκάλων. Όμως η ανάγκη για επικοινωνία μεταξύ των μαθητών, καθώς και η ανάγκη των μαθητών να απευθύνονται στον δάσκαλο ως πρεσβύτερο, βοηθητικό σύντροφο, παρέμενε. Κατά συνέπεια, η μη πλήρως αποβληθείσα ώρα της τάξης μπορεί και πρέπει να χρησιμεύσει για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Αλήθεια, σε τελείως διαφορετικό επίπεδο οργάνωσης και περιεχομένου.
Τι μπορεί να αντικαταστήσει το συλλογικό ως στόχο, μέσο και μορφή εκπαίδευσης; Είναι προφανές ότι Ενωσητα παιδιά για εκπαίδευση και κατάρτιση είναι μια αναπόφευκτη μορφή συνεργασίας μαζί τους τόσο σήμερα όσο και στο μέλλον. Είναι αδύνατο να ξεφύγουμε από αυτό, όχι μόνο επειδή δεν υπάρχουν μέσα για την εξατομίκευση της εκπαίδευσης, αλλά επειδή η ενοποίηση -με διάφορες μορφές- είναι πάντα πιο συμφέρουσα από την πιο άψογη ατομική εργασία με τον μαθητή.
Έχουμε ήδη συζητήσει τα πλεονεκτήματα των ενώσεων. Η διαφορά βασίζεται σε μια ανθρωπιστική προσέγγιση του συνεταιρισμού, όπου η κύρια αξία είναι τα συμφέροντα του ατόμου, τα οποία έχουν πάντα προτεραιότητα έναντι των συμφερόντων του συλλόγου και, παραδόξως, ακριβώς γι' αυτό διασφαλίζουν τη συνολική επιτυχία του συλλόγου. στην αποτελεσματικότερη επίτευξη ενός κοινού στόχου.
Δεύτεροςδιακριτικός ιδιαιτερότητα -στη διαδικασία επίτευξης ενός κοινού στόχου δραστηριότητας. Αυτό συμβαίνει λόγω της διαφοροποίησης των μέσων για την επίτευξή του. Μεταφρασμένο στην καθημερινή γλώσσα, αυτό σημαίνει
παρέχει διαφορετικούς τρόπους επίλυσης ενός κοινού προβλήματος για μεμονωμένα μέλη μιας ένωσης ή μικροομάδων που υπάρχουν σε αυτήν.
Τρίτο χαρακτηριστικό -την ανάγκη να ληφθεί υπόψη η επιθυμία ορισμένου αριθμού συμμετεχόντων στον σύλλογο προς έναν κοινό στόχο, που καθορίζεται από τις συνειδητές ανάγκες του καθενός από αυτούς να επιτύχουν το αποτέλεσμα που επιθυμούν προσωπικά, το οποίο, ωστόσο, είναι σημαντικό για τους άλλους.
Τέταρτο χαρακτηριστικό -Το καθήκον του εκπαιδευτικού (δάσκαλος, ηγέτης) θεωρείται ως μια μη βίαιη και διακριτική οργάνωση των συνθηκών για τη διαμόρφωση τέτοιων διαπροσωπικών σχέσεων που είναι πιο ευνοϊκές για την επιτυχή επίτευξη του στόχου.
Η τάξη συνεχίζει να είναι μια από τις πιο σημαντικές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου πρώτης γραμμής. Μερικές φορές στην παιδαγωγική βιβλιογραφία και στη σχολική πράξη αυτή η μορφή ονομάζεται μια ώρα εκπαίδευσης, μια εκπαιδευτική ώρα, μια ώρα δασκάλου τάξης.Το κύριο πράγμα είναι να διασφαλιστεί η στοχευμένη επιχειρηματική επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών και η δημιουργία μιας υγιούς ηθικής ατμόσφαιρας.
Η ώρα των μαθημάτων περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα του σχολείου εκ των προτέρων και διεξάγεται εβδομαδιαία μια συγκεκριμένη ημέρα της εβδομάδας. Δεν είναι ένα επιπλέον μάθημα. Ο χρόνος διεξαγωγής του δεν ρυθμίζεται αυστηρά. Μπορεί να διαρκέσει 20-30 λεπτά, και μερικές φορές περισσότερο από μία ώρα. Όλα εξαρτώνται από τη φύση και το σκοπό, από την ηλικία των μαθητών, από τη μορφή υλοποίησης. Κατά τις ώρες της τάξης επικρατεί μια ελεύθερη μορφή επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Τα θέματα περιγράφονται εκ των προτέρων στα σχέδια των δασκάλων της τάξης. Μερικές φορές όμως γίνονται μαθήματα που δεν περιλαμβάνονται στο σχέδιο. Είναι αφιερωμένα σε τρέχοντα γεγονότα, καταστάσεις έκτακτης ανάγκης στην τάξη, την πόλη, τη χώρα.
Οι ώρες της τάξης δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται για διδασκαλία, διδασκαλία ή διαλέξεις. Οι έμπειροι δάσκαλοι της τάξης προσπαθούν να διασφαλίσουν ότι οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι εκπαιδεύονται αυτή τη στιγμή· η ώρα της τάξης είναι μια ώρα επικοινωνίας.
Η ώρα της τάξης είναι ένας από τους κρίκους στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου. Εάν η ζωή και οι δραστηριότητες της ομάδας είναι καλά οργανωμένες στην τάξη, και υπάρχει δημοκρατική σχέση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, τότε οι ώρες της τάξης οργανώνονται με ενδιαφέροντα τρόπο.
Πριν από τη διεξαγωγή μιας ώρας τάξης, ο δάσκαλος της τάξης λύνει ορισμένα προβλήματα:
Προσδιορίστε το θέμα και τη μορφή.
Επιλέξτε τόπο και χρόνο.
Κάντε ένα σχέδιο για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή μιας ώρας τάξης,
Συμμετοχή όσο το δυνατόν περισσότερων συμμετεχόντων στη διαδικασία προετοιμασίας και υλοποίησης·
Κατανείμετε εργασίες μεταξύ δημιουργικών ομάδων και μεμονωμένων συμμετεχόντων.
Όπως σε κάθε εκπαιδευτική εκδήλωση, λάβετε υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα χαρακτηριστικά της τάξης και το επίπεδο ανάπτυξης.
Μορφές διεξαγωγής μιας ώρας τάξηςμπορεί να είναι διαφορετικό:
ηθική συζήτηση, διαφωνία, συζήτηση, συνάντηση με ένα ενδιαφέρον άτομο, ταξιδιωτικό παιχνίδι, υπεράσπιση φανταστικών έργων, βραδιά λυμένων και άλυτων μυστηρίων, συναυλία "Romashka", KVN, μουσικό κουίζ κ.λπ.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΩΡΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Τις περισσότερες φορές μια ώρα τάξης διεξάγεται από έναν δάσκαλο της τάξης ή μια δημιουργική ομάδα (πρεσβύτεροι βαθμοί). Συνομιλεί με τους μαθητές, τους μυεί σε λογοτεχνικό υλικό, εντοπίζει και αναλύει την κοινή γνώμη της τάξης για ορισμένα θέματα. Μερικές φορές οι ώρες της τάξης δαπανώνται από τους μαθητές με τη μορφή συζήτησης επίκαιρων θεμάτων στη ζωή της τάξης, κριτικής εφημερίδων και περιοδικών για ένα συγκεκριμένο θέμα, κ.λπ. Οι ώρες της τάξης δεν πρέπει να είναι παρόμοιες μεταξύ τους.
Βασική προϋπόθεση είναι η ενεργή συμμετοχή όλων των μαθητών. Της ώρας του μαθήματος προηγείται πολλή πρακτική δραστηριότητα. Συχνά συνεχίζεται και μετά από αυτόν. Μεμονωμένοι μαθητές ή ομάδες μαθητών εκτελούν εργασίες σχετικές με το θέμα της ώρας της τάξης (συλλογή υλικού, σχεδίαση περιπτέρων, λευκωμάτων κ.λπ.). Αυτός ο τύπος διδασκαλίας στην τάξη συνδυάζεται με άλλες μορφές εκπαιδευτικού έργου.
Η πιο κοινή μορφή διεξαγωγής μιας ώρας τάξης - ηθικές συνομιλίες.
Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, η ηθική συνομιλία ορίζεται τόσο ως μέθοδος προσέλκυσης μαθητών να συζητήσουν, να αναλύσουν τις ενέργειες των συνομηλίκων και να αναπτύξουν ηθικές απόψεις, κρίσεις, αξιολογήσεις και ως μια μορφή εξήγησης στους μαθητές κανόνων και αρχών, κατανοώντας τη γενίκευση την ηθική εμπειρία των μαθητών. Η ηθική συνομιλία εμφανίζεται στην πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία τόσο ως μορφή ηθικής εκπαίδευσης όσο και ως μέθοδος ηθικής αγωγής.
Οι ηθικές συζητήσεις έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες στη σχολική πρακτική. Πολύτιμο υλικό για ηθικές συνομιλίες μπορεί να είναι γεγονότα από τη ζωή του σχολείου, τάξη, έργα μυθοπλασίας, δηλώσεις δασκάλων, επιστημόνων, άρθρα από εφημερίδες και περιοδικά κ.λπ. Συνιστάται η συμμετοχή των μαθητών στη συλλογή υλικού για συνομιλίες.
Η ηθική συνομιλία λειτουργεί ως μία από τις παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης. Ο κύριος σκοπός είναι να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν πολύπλοκα ηθικά ζητήματα, να διαμορφώσουν μια ισχυρή ηθική θέση στα παιδιά, να βοηθήσουν κάθε μαθητή να κατανοήσει την προσωπική του ηθική εμπειρία συμπεριφοράς, να ενσταλάξει στους μαθητές την ικανότητα να αναπτύξουν ηθικές απόψεις, αξιολογήσεις, κρίσεις με βάση
αποκτηθείσα γνώση.
Μια ηθική συζήτηση βασίζεται στην ανάλυση και τη συζήτηση συγκεκριμένων γεγονότων και γεγονότων από την καθημερινή ζωή των παιδιών, παραδείγματα από μυθοπλασία, περιοδικά και ταινίες.
Γίνονται συζητήσεις ομαδικά και ατομικά,και λογισμικό(ένα σύστημα συνομιλιών για τους κανόνες κουλτούρας συμπεριφοράς, κανόνες για μαθητές κ.λπ.). Οι συνομιλίες μπορούν επίσης να είναι επεισοδιακός,σχετίζεται με την τρέχουσα κατάσταση στην ομάδα.
Η ηθική συνομιλία διεξάγεται με δύο τρόπους - επαγωγικό και
επαγωγικός.
Τα κύρια στάδια διεξαγωγής ηθικών συνομιλιών:
Αναφορά γεγονότων σχετικά με τη συμπεριφορά των μαθητών από τη ζωή ή αντλώντας από ζωντανά αποσπάσματα από έργα μυθοπλασίας.
Επεξήγηση των δεδομένων και ανάλυσή τους με την ενεργό συμμετοχή μαθητών.
Συζήτηση καταστάσεων σύγκρουσης.
Γενίκευση των γεγονότων;
Κίνητρα και διαμόρφωση ηθικών κανόνων.
Εφαρμογή μαθησιακών εννοιών για την αξιολόγηση της δικής σας συμπεριφοράς και της συμπεριφοράς των άλλων.
Το περιεχόμενο των ηθικών συνομιλιών και η μεθοδολογία διεξαγωγής τους εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ηλικία των μαθητών. Έτσι, για παράδειγμα, στις δημοτικές τάξεις, οι συζητήσεις αγγίζουν μια μικρή γκάμα θεμάτων προσβάσιμων στους μαθητές και δίνονται ζωντανά παραδείγματα από τη μυθοπλασία, από προγράμματα που παρακολουθούν, από τη ζωή γύρω τους. Οι ηθικές συνομιλίες με μαθητές του δημοτικού σχολείου διεξάγονται τις περισσότερες φορές επαγωγικά, όταν οι μαθητές εκτίθενται σε ζωντανά γεγονότα που περιέχουν ορισμένα ηθικά πρότυπα. Ήδη στις τάξεις 3-4, ορισμένα θέματα ηθικών συνομιλιών μπορούν να διεξαχθούν επαγωγικά, δηλαδή να περάσουν από τον ορισμό μιας έννοιας σε γεγονότα και αντίστοιχα συμπεράσματα.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΔΑΣΚΑΛΟ
Ώρα τάξης. Τύποι, φόρμες, θέματα. Οργάνωση της τάξης.
Έννοια της τάξης. Γενικευμένη έννοια της ώρας τάξης: Η ώρα της τάξης (Class Teacher Hour) είναι μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας του δασκάλου της τάξης στην τάξη, στην οποία οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση του συστήματος των σχέσεών τους. στον κόσμο γύρω τους. «Η ώρα της τάξης είναι μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας των δασκάλων με τους μαθητές εκτός των ωρών της τάξης». Η ώρα της τάξης είναι μια από τις πιο κοινές μορφές οργάνωσης μετωπικής εκπαιδευτικής εργασίας (N.I. Boldyrev) Η ώρα της τάξης μπορεί να ονομαστεί μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα προσανατολισμένη στην αξία που συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός συστήματος σχέσεων μεταξύ των μαθητών με τον κόσμο γύρω τους. (N.E. Shchurkova) Η ώρα της τάξης είναι η ώρα επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας του, όταν χρησιμοποιεί ποικίλες τεχνικές, μέσα και μεθόδους οργάνωσης της αλληλεπίδρασης. (E.V. Titova) Λειτουργίες της τάξης Εκπαιδευτικές - η τάξη διευρύνει το φάσμα των γνώσεων των μαθητών που δεν αντικατοπτρίζονται στο πρόγραμμα σπουδών. Αυτή η γνώση μπορεί να περιέχει πληροφορίες για εκδηλώσεις που λαμβάνουν χώρα στη χώρα και στο εξωτερικό. Αντικείμενο συζήτησης μπορεί να είναι οποιοδήποτε φαινόμενο ή γεγονός Προσανατολισμός - η ώρα της τάξης σχηματίζει αξιακούς προσανατολισμούς στους μαθητές, μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους, σε ό,τι συμβαίνει σε αυτόν, συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας ιεραρχίας υλικών και πνευματικών αξιών. Βοηθά στην αξιολόγηση φαινομένων που συμβαίνουν στη ζωή. Οδηγός - μια ώρα τάξης βοηθά στη μεταφορά της θεωρητικής γνώσης στο πεδίο της πρακτικής, στην κατεύθυνση των μαθητών σε πραγματικές πρακτικές υποθέσεις. Διαμορφωτική - η ώρα της τάξης αναπτύσσει στους μαθητές τις δεξιότητες σκέψης και αξιολόγησης των πράξεών τους και του εαυτού τους, τις δεξιότητες διεξαγωγής διαλόγου και κατασκευής δηλώσεων, υπεράσπισης των απόψεών τους. Προωθεί τη διαμόρφωση βασικών δεξιοτήτων (μέσα από ποικίλες δραστηριότητες), ενισχύει τις σχέσεις στην ομάδα των παιδιών. Τις περισσότερες φορές, μια ώρα τάξης εκτελεί ταυτόχρονα και τις τέσσερις αυτές λειτουργίες: εκπαιδεύει, προσανατολίζει, καθοδηγεί και διαμορφώνει τους μαθητές. Αυτές οι λειτουργίες, εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να αντικατοπτρίζονται κατά τη διαμόρφωση των στόχων της εκπαιδευτικής εκδήλωσης.
Υπάρχουν οι εξής τύποι ωρών τάξης: Ώρα τάξης ενημέρωσης Στόχοι: Διαμόρφωση σε μαθητές εμπλοκής σε γεγονότα και φαινόμενα της κοινωνικοπολιτικής ζωής της χώρας τους, της πόλης, της περιοχής τους. Εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στα μαθήματα ιστορίας και αγωγής του πολίτη. Διαμόρφωση της στάσης σας για αυτό που συμβαίνει. Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων. Ώρα θεματικής τάξης Στόχοι: Ανάπτυξη των οριζόντων των μαθητών. Συμβολή στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών, στη διαμόρφωση των ενδιαφερόντων και των πνευματικών τους αναγκών. Διανοητική-γνωστική ώρα τάξης Στόχοι: Να αναπτύξουν το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών. Να αναπτύξει την ικανότητα να αναγνωρίζει τις ατομικές του ικανότητες και την επιθυμία για αυτοβελτίωση. Ώρα ηθικής τάξης Στόχοι: Εκπαίδευση των μαθητών ώστε να αναπτύξουν τις δικές τους ηθικές απόψεις, κρίσεις, αξιολογήσεις. Μελέτη, κατανόηση και ανάλυση της ηθικής εμπειρίας των γενεών. Κριτική κατανόηση και ανάλυση των δικών του ηθικών πράξεων, των πράξεων των συνομηλίκων και των συμμαθητών. Ανάπτυξη ηθικών προσωπικών ιδιοτήτων (ευγένεια, επιθυμία να βοηθήσουμε τους ανθρώπους, ικανότητα παραδοχής των λαθών, υπεράσπισης της άποψής του και σεβασμού των άλλων, κ.λπ.) Μορφές της τάξης Η μορφή είναι το εξωτερικό περίγραμμα, η εμφάνιση, τα περιγράμματα ενός αντικειμένου ; εξωτερική έκφραση οποιουδήποτε περιεχομένου. Μια ώρα τάξης μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή μιας συνάντησης τάξης, μιας συζήτησης (ηθικής, ηθικής), μιας συζήτησης, μιας συνάντησης με ενδιαφέροντα άτομα, ενός κουίζ σε διάφορους τομείς γνώσης, KVN, ενός ταξιδιωτικού παιχνιδιού, μπορεί να είναι μια εκδρομή ή μια θεματική διάλεξη. Ίσως μια έκτακτη συνάντηση τάξης ή αντικατάσταση μιας μορφής τάξης με άλλη για τον έναν ή τον άλλο λόγο. Τα έντυπα της τάξης μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά. Η επιλογή τους εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας, τα χαρακτηριστικά της τάξης, τις ηλικιακές διαφορές των παιδιών, τον επαγγελματισμό του δασκάλου κ.λπ. Οι ακόλουθες μορφές διεξαγωγής ωρών διδασκαλίας έχουν αποδειχθεί καλά στην παιδαγωγική πράξη. 1. Συζήτηση (συζήτηση). Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτής της φόρμας είναι ότι η συζήτηση σάς επιτρέπει να εμπλέκετε τα παιδιά στη συζήτηση του προβλήματος που τίθεται, βοηθά στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στην ανάλυση γεγονότων και φαινομένων, στην υπεράσπιση της άποψής τους με λογική, στην ακρόαση και στην κατανόηση άλλων απόψεων και θέσεων.
2. Το παιχνίδι ρόλων είναι μια μορφή συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας που επιτρέπει στους μαθητές να συζητήσουν ένα πρόβλημα, να αυξήσουν την κατανόησή του, να προκαλέσουν ενσυναίσθηση και να προσπαθήσουν να βρουν μια λύση με τη βοήθεια ενός θεατρικού παιχνιδιού. Οι επιλογές για τη διεξαγωγή παιχνιδιών ρόλων μπορεί να είναι διαφορετικές: «παρουσιαστική δίκη», «συνέντευξη τύπου», «ρωτήθηκε και απάντησε», δραματοποίηση ενός λογοτεχνικού έργου κ.λπ. 3. Προφορικό περιοδικό - μια μορφή διεύρυνσης και εμβάθυνσης της γνώσης των μαθητών σχετικά με την ιστορία, τον πολιτισμό, τις ζωές των ανθρώπων κ.λπ. Ο αριθμός και τα θέματα των σελίδων του περιοδικού καθορίζονται εκ των προτέρων και διανέμονται μεταξύ δημιουργικών ομάδων μαθητών. 4. Ένα κοινωνικο-πολιτιστικό έργο είναι μια ανεξάρτητη μελέτη από μαθητές για διάφορα κοινωνικά σημαντικά προβλήματα και η δημιουργία ενός κοινωνικά σημαντικού προϊόντος. Κατά τη διάρκεια της ώρας της τάξης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στοιχεία των δραστηριοτήτων του έργου. 5. Μια ενημερωτική ώρα τάξης μπορεί να είναι επισκόπηση (παρουσιάζει τα τρέχοντα γεγονότα στη χώρα, τον κόσμο), θεματική (εισάγει τα σημερινά προβλήματα, την ανάλυσή τους και τη στάση διαφόρων τμημάτων του πληθυσμού και επαγγελματιών σε αυτό το πρόβλημα). Οι κύριες μορφές εργασίας κατά την ώρα ενημέρωσης: - ρεπορτάζ εφημερίδων. - αναδιήγηση γεγονότων στον κόσμο και τη χώρα χρησιμοποιώντας αποσπάσματα από εφημερίδες και περιοδικά. - Εργασία με λεξικό και βιβλιογραφία αναφοράς. - εργασία με έναν πολιτικό χάρτη. - σχολιασμένη ανάγνωση υλικού εφημερίδων και περιοδικών. - προβολή και συζήτηση τηλεοπτικού υλικού, βίντεο. 6. Συνάντηση τάξης - γίνεται περίπου μία φορά το μήνα. Συζήτηση θεμάτων ομαδικής ζωής, προβλημάτων που προκύπτουν στην τάξη. 7. Συνομιλία 8. Διάλεξη 9. Παιχνίδι 10. Διαγωνισμός 11. Συνέδρια αναγνωστών 12. Ταξίδια αλληλογραφίας 13. Διακοπές 14. Δράση 15. Εκδρομή 16. Οι ώρες μαθημάτων με τη μορφή πνευματικών παιχνιδιών, διαγωνισμών, ταξιδιών, κουίζ κ.λπ. με μεγάλο ενδιαφέρον για τους μαθητές.οι οποίες βασίζονται σε ιδέες για τηλεοπτικά έργα όπως: . "Finest Hour"? . "Τι? Οπου? Οταν?"; . "Γεμάτο σπίτι"; . "Αδύναμος κρίκος"? . «Ευτυχισμένο ατύχημα» κ.λπ. Παραδοσιακή ώρα τάξης Κάθε ώρα τάξης είναι μοναδική και δεν συνιστάται πάντα να ακολουθείτε μια συγκεκριμένη δομή. Όλα εξαρτώνται από το συγκεκριμένο περιεχόμενο και τη μορφή της ώρας της τάξης. Ωστόσο, η παραδοσιακή δομή μιας ώρας τάξης περιλαμβάνει: εισαγωγικό μέρος κύριο μέρος συμπέρασμα Αυτή η δομή σας επιτρέπει να εντοπίσετε τη λογική της ώρας της τάξης: δήλωση του προβλήματος στην εισαγωγή, συζήτηση στο κύριο μέρος, λήψη αποφάσεων σε το συμπέρασμα. Η οργάνωση μιας ώρας τάξης ξεκινά με την ψυχολογική προετοιμασία των μαθητών για μια σοβαρή συζήτηση. Ένα σημαντικό μέρος της συνολικής οργανωτικής δουλειάς είναι η προετοιμασία των χώρων για αυτή την εκδήλωση. Η αίθουσα στην οποία θα διεξαχθεί η ώρα του μαθήματος πρέπει να είναι καθαρή και αεριζόμενη. Το θέμα της ώρας της τάξης μπορεί να γραφτεί στον διαδραστικό πίνακα, όπου, εκτός από αυτό, επισημαίνονται και τα προς συζήτηση θέματα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές κάθονται όπως θέλουν. Η διάρκεια της ώρας του μαθήματος πρέπει να είναι λογική. Ένας έμπειρος δάσκαλος της τάξης προσπαθεί να μην καθυστερήσει την ώρα της τάξης, να την τελειώσει πριν νιώσουν τα παιδιά κουρασμένα: 1-4 τάξεις, μια ώρα τάξης μπορεί να διαρκέσει έως και 15-20 λεπτά, 5-8 τάξεις 20 - 30 λεπτά, 9 - 11 τάξεις - περισσότερο από 1 ώρα (όταν συζητείται ένα επίκαιρο θέμα που ενδιαφέρει κάθε μαθητή). Στόχος: αφομοίωση των αποδεκτών αξιών, κανόνων και προτύπων συμπεριφοράς από τους μαθητές. Περιεχόμενο: ο ορισμός του θέματος και του περιεχομένου επιλέγεται από τον εκπαιδευτικό. Δραστηριότητες: συχνά ο μόνος διοργανωτής δραστηριοτήτων και επικοινωνίας είναι ο δάσκαλος της τάξης. Η αλληλεπίδραση βασίζεται σε μονολόγους, μετωπικές και ομαδικές μορφές εργασίας. οι κοινές δραστηριότητες ρυθμίζονται σύμφωνα με το σχέδιο που αναπτύσσει ο δάσκαλος. Κατά την ανάλυση, δίνεται προσοχή στον όγκο, την καινοτομία και την πνευματική αξία των μεταδιδόμενων πληροφοριών Τα κύρια στοιχεία της τάξης Οι ρυθμίσεις στόχου - στόχου πρέπει να συνδέονται, πρώτα απ 'όλα, με την ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, με το σχεδιασμό και καθιέρωση του μοναδικού τρόπου ζωής του. Με νόημα - το περιεχόμενο της ώρας της τάξης είναι προσωπικά σημαντικό. Περιλαμβάνει το απαραίτητο υλικό για την αυτοπραγμάτωση και την αυτοεπιβεβαίωση της προσωπικότητας του παιδιού. Οργανωτικός και ενεργός - οι μαθητές είναι πλήρεις οργανωτές της ώρας της τάξης. Η ουσιαστική συμμετοχή και το ενδιαφέρον κάθε παιδιού, η πραγματοποίηση της εμπειρίας της ζωής του, η εκδήλωση και ανάπτυξη της ατομικότητας. Αξιολογικό-αναλυτικό - τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας μιας ώρας τάξης είναι η εκδήλωση και ο εμπλουτισμός της εμπειρίας ζωής του παιδιού, η ατομική και προσωπική σημασία των αποκτηθεισών πληροφοριών, που επηρεάζουν την ανάπτυξη της ατομικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Προετοιμασία της τάξης. Κάθε δάσκαλος της τάξης έχει τα δικά του «μυστικά» για μια επιτυχημένη τάξη, αλλά το προπαρασκευαστικό στάδιο παίζει σημαντικό ρόλο. Η προετοιμασία της τάξης μπορεί να βασίζεται στο ακόλουθο σχέδιο: προσδιορισμό του θέματος συζήτησης με τους μαθητές. Μια ώρα επικοινωνίας είναι μια κοινή δημιουργικότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Προκειμένου οι μαθητές να προσβλέπουν σε κάθε νέα ευκαιρία να μιλήσουν ειλικρινά, πρέπει να συμμετέχουν ενεργά όχι μόνο στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή του ωραρίου της τάξης, αλλά και στον καθορισμό των θεμάτων των ωρών επικοινωνίας. Συζητήστε με τα παιδιά μια σειρά θεμάτων που τα ενδιαφέρουν, «συλλέξτε ένα καλάθι με προβλήματα» και, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των μαθητών, διατυπώστε το θέμα των ωρών της τάξης. διαμόρφωση στόχων και στόχων της τάξης. καταρτίσει ένα σχέδιο (σενάριο), μαζί με τους μαθητές, επιλέξτε το απαραίτητο υλικό, οπτικά βοηθήματα, μουσική συνοδεία, πιθανή παρουσίαση για το θέμα. δίνουν συγκεκριμένες εργασίες στους μαθητές για προκαταρκτική προετοιμασία (αν προβλέπεται στο σενάριο). προσδιορισμός της σκοπιμότητας συμμετοχής στην τάξη από άλλους δασκάλους, γονείς, ειδικούς στο υπό συζήτηση θέμα και μαθητές Λυκείου. διεξαγωγή μιας ώρας τάξης. ανάλυση και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της ώρας της τάξης και των δραστηριοτήτων προετοιμασίας και υλοποίησής της.
Τα θέματα των ωρών του μαθήματος ποικίλλουν. Καθορίζεται εκ των προτέρων και αντικατοπτρίζεται στα σχέδια των δασκάλων της τάξης. Συνιστάται η συμμετοχή των μαθητών και των γονέων τους στον προγραμματισμό.
Καθορισμός του θέματος συζήτησης με τους μαθητές. Διατύπωση στόχων και στόχων της τάξης. Επιλογή των απαραίτητων υλικών και εξοπλισμού. Δημιουργία ομάδας πρωτοβουλίας μαθητών, διανομή εργασιών μεταξύ τους. Καθορισμός της σκοπιμότητας συμμετοχής στην ώρα της τάξης με άλλους δασκάλους, γονείς και ειδικούς για το υπό συζήτηση θέμα. Τεχνολογία ώρας τάξης Εισαγωγικό μέρος (5 λεπτά) Σκοπός: να αλλάξουν τα παιδιά από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε άλλο είδος δραστηριότητας, να κινήσουν το ενδιαφέρον για αυτό το είδος δραστηριότητας, θετικά συναισθήματα. Τυπικά λάθη: αντιγραφή της αρχής του μαθήματος, που διαρκεί πολύ. Συστάσεις: Η αποτελεσματική μετάβαση των παιδιών σε εξωσχολικές δραστηριότητες διευκολύνεται από: 1. έκπληξη στην οργανωτική στιγμή, δηλαδή χρήση γρίφων, προβληματικών ερωτήσεων, στιγμών παιχνιδιού, ηχογραφήσεων κ.λπ. 2. αλλαγή της οργάνωσης των παιδιών (τοποθέτηση των παιδιών στο χαλί, σε κύκλο) ή μετακίνηση σε άλλη αίθουσα (σχολικό μουσείο, βιβλιοθήκη, τάξη μουσικής κ.λπ.) Κύριο μέρος (περιεχόμενο) (30 λεπτά) Στόχος: υλοποίηση του κύριου ιδέα του μαθήματος. Τυπικά λάθη: 1. Ο δάσκαλος είναι δραστήριος ενώ τα παιδιά είναι μερικώς ή εντελώς παθητικά. 2. Μονοτονία των μεθόδων - μόνο συνομιλία ή ιστορία. 3. Η υπεροχή των μεθόδων διαμόρφωσης συνείδησης έναντι των μεθόδων διαμόρφωσης συμπεριφοράς. 4. Δημιουργία μαθησιακής ατμόσφαιρας για το μάθημα. 5. Επεξεργασία. Συστάσεις: 1. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα θα είναι μεγαλύτερο εάν τα παιδιά είναι όσο το δυνατόν πιο δραστήρια στην τάξη. Στην ενεργοποίηση των παιδιών στην τάξη, η δημιουργία μιας ιδιαίτερης συναισθηματικής ατμόσφαιρας, διαφορετικής από το μάθημα, είναι πρωταρχικής σημασίας. Για παράδειγμα, τα παιδιά δεν υποχρεούνται να σηκώσουν το χέρι τους και να σηκωθούν όρθια. Για τη διατήρηση της πειθαρχίας, εισάγονται ειδικοί κανόνες: αυτός στον οποίο απαντά το βέλος, έπεσε η απώλεια κ.λπ. 2. Η δημιουργία μιας ζεστής ατμόσφαιρας διευκολύνεται από την απουσία αξιολογικών κρίσεων στην ομιλία του δασκάλου: «σωστά», « λάθος», «μπράβο» και αντί αυτού η χρήση φιλικών αξιολογήσεων, συναισθηματικές αντιδράσεις: «Τι ενδιαφέρουσες», «Ευχαριστώ για τη νέα έκδοση», «Ουάου!», Ουάου!» Τελικό μέρος (10 λεπτά) Σκοπός: να προετοιμαστούν τα παιδιά για την πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας εμπειρίας και να προσδιοριστεί σε ποιο βαθμό κατάφεραν να πραγματοποιήσουν την ιδέα του μαθήματος. Τυπικά λάθη: αυτό το μέρος αγνοείται εντελώς ή περιορίζεται σε δύο ερωτήσεις: «Σου άρεσε;», «Τι νέο έμαθες;» Συστάσεις: 1. Δοκιμή εργασιών σε μορφή που είναι ελκυστική για τα παιδιά: σταυρόλεξο, μίνι κουίζ, μπλιτς, κατάσταση παιχνιδιού και άλλα για τον προσδιορισμό των πρωταρχικών αποτελεσμάτων. 2. Διάφορες συστάσεις για τα παιδιά σχετικά με την εφαρμογή της αποκτηθείσας εμπειρίας στην προσωπική τους ζωή (αυτό θα μπορούσε να είναι η εμφάνιση βιβλίων για ένα δεδομένο πρόβλημα, η συζήτηση καταστάσεων στις οποίες τα παιδιά μπορούν να εφαρμόσουν τις δεξιότητες ή τις πληροφορίες που απέκτησαν στην τάξη, συμβουλές - τι μπορούν να πουν στους αγαπημένους τους , τι να ρωτήσετε για αυτό το θέμα, πού μπορείτε να πάτε, τι μπορείτε να προσέξετε, τι μπορείτε να παίξετε, τι μπορείτε να κάνετε μόνοι σας). Ανάλυση στην τάξη Υπάρχουν δύο όψεις της ανάλυσης: Η πρώτη πλευρά είναι μια κοινή ανάλυση του δασκάλου και των μαθητών (στοχασμός). Η άλλη πλευρά είναι η παιδαγωγική ανάλυση: Γιατί; Για τι? - ανάγκες, χαρακτηριστικά, ενδιαφέροντα. Τι; - στόχος Πώς; - μέθοδοι, μορφές εργασίας. Δραστηριότητα, εμπλοκή, ενδιαφέρον, συναισθηματική κατάσταση των μαθητών. Καλή τύχη, δυσκολίες. Και τι παίρνουμε από αυτό; - αποτέλεσμα, συνέχιση της εργασίας Συμβουλές για τη διεξαγωγή μιας ώρας τάξης Από την ενημέρωση του θέματος στην αξιολόγηση πληροφοριών. Από γενικές αξιολογήσεις έως λεπτομερείς κρίσεις. Προσοχή στις παραστάσεις των μαθητών. Έμφαση σε σημαντικά σημεία. Στοχασμοί με τα παιδιά. Κοινή αναζήτηση λύσεων σε προβλήματα. Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της αντίληψης των μαθητών για το υλικό (κακή προσοχή, αλλαγή δραστηριότητας/μουσική παύση/σωματικό λεπτό/ακανθώδης ερώτηση). Παραβολή «Το κατάστημα των ευκαιριών» «Μια φορά ένας άντρας είδε ένα όνειρο ότι περπατούσε στην πόλη και μπήκε σε ένα κατάστημα εμπορίου. Περιπλανιέται για πολλή ώρα ανάμεσα σε μια ποικιλία από εξωτικά φρούτα και λαχανικά. Υπάρχουν πολύ περίεργα και ασυνήθιστα φρούτα και μούρα εκεί, ούτε καν κοντά σε αυτά που είχε δει προηγουμένως. Άλλοι τον ελκύουν με τα απίστευτα χρώματα τους, άλλοι με το άρωμά τους και άλλοι με τους εξαίσιους ήχους που προέρχονται από τους πυρήνες των φρούτων. Και, φυσικά, ο καθένας επιλέγει το φρούτο που του αρέσει· συχνά αποδεικνύεται ότι αυτό ακριβώς χρειάζεται. Αλλά μόλις ο αγοραστής πάρει τον καρπό, αυτός εξαφανίζεται και μόνο ένας μικροσκοπικός σπόρος παραμένει στην παλάμη του χεριού του. Αρκετά έκπληκτος, ο άντρας αποφάσισε να απατήσει και πλησίασε τον ιδιοκτήτη του καταστήματος: «Σε παρακαλώ δώσε μου αυτό το φρούτο εκεί πέρα», είπε και έδειξε το ράφι. Ο ιδιοκτήτης του μαγαζιού σέρβιρε το πιο όμορφο εξωτικό φρούτο, αλλά μόλις άγγιξε το χέρι του, αυτό εξαφανίστηκε και ένας μικροσκοπικός σπόρος απλώθηκε στην παλάμη. Βλέποντας την έκπληξη στο πρόσωπο του αγοραστή, ο ιδιοκτήτης του καταστήματος είπε: «Δεν πουλάμε φρούτα, πουλάμε σπόρους».
Συμπέρασμα: Η τάξη παίζει μεγάλο ρόλο στη ζωή των μαθητών. Πρόκειται για μια μορφή μαζικής εκπαιδευτικής εργασίας που είναι ευέλικτη σε περιεχόμενο και δομή, η οποία είναι μια ειδικά οργανωμένη επικοινωνία εκτός τάξης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών της τάξης, προκειμένου να προωθηθεί ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της ομάδας της τάξης και των αυτο- πραγματοποίηση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική αλληλεπίδραση.
Μέγεθος: px
Ξεκινήστε την εμφάνιση από τη σελίδα:
Αντίγραφο
1 Θέμα της ώρας της τάξης: «ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ ΝΑ ΕΙΣΑΙ ΑΝΕΚΤΙΚΟΣ» Σκοπός της ώρας της τάξης: να εισαγάγει τους μαθητές στην έννοια της «ανεκτικότητας», με τα κύρια χαρακτηριστικά μιας ανεκτικής και μισαλλόδοξης προσωπικότητας, να αναπτύξουν την ικανότητα επαρκώς και πλήρως γνωρίζουν τον εαυτό τους και τους άλλους ανθρώπους, να αναπτύξουν στους μαθητές μια ανεκτική και σεβαστική στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους τους. μάθουν να βρίσκουν έναν συμβιβασμό στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης μεταξύ συμμαθητών και συμμαθητών. αναπτύξουν δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων. Πορεία της συνομιλίας 1. Εισαγωγική ομιλία από τον εκπαιδευτικό. Δάσκαλος: - Σήμερα η συζήτησή μας είναι αφιερωμένη στην ανεκτικότητα. Η 16η Νοεμβρίου είναι η Παγκόσμια Ημέρα Ανοχής. Μπορεί να μην είναι όλοι εξοικειωμένοι με αυτό και, με την πρώτη ματιά, ακούγεται εντελώς ακατανόητο. Όμως το νόημα που φέρει είναι πολύ σημαντικό για την ύπαρξη και την ανάπτυξη της ανθρώπινης κοινωνίας. Ένας σύγχρονος καλλιεργημένος άνθρωπος δεν είναι μόνο ένα μορφωμένο άτομο, αλλά ένα άτομο που έχει μια αίσθηση αυτοσεβασμού και τον σέβονται οι άλλοι. Η ανεκτικότητα θεωρείται σημάδι υψηλής πνευματικής και πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου, μιας ομάδας και της κοινωνίας στο σύνολό της. - Θα ήθελα να ξεκινήσουμε τη συνάντησή μας με μια συζήτηση για το αιώνιο, για την αγάπη. Εκεί ζούσε στη γη ένα κορίτσι που το έλεγαν Αγάπη. Βαριόταν να ζει στον κόσμο χωρίς φίλη. Έτσι, στράφηκε στον ηλικιωμένο, γκριζομάλλη μάγο που είχε ζήσει εκατό χρόνια: «Βοήθησέ με, παππού, να διαλέξω μια φίλη για να είμαι φίλος μαζί της σε όλη τη ζωή που μου έδωσε ο Θεός». Ο μάγος σκέφτηκε και είπε: - Έλα σε μένα αύριο το πρωί, που τα πρώτα πουλιά τραγουδούν και η δροσιά δεν έχει στεγνώσει ακόμα... Το πρωί, όταν ο κατακόκκινος ήλιος φώτισε τη γη, η Αγάπη ήρθε στο ορισμένο μέρος... Ήρθε και είδε: πέντε όμορφα κορίτσια να στέκονται, το ένα είναι πιο όμορφο από το άλλο. «Διάλεξε», είπε ο μάγος, «το ένα λέγεται Χαρά, το άλλο Τύχη, το τρίτο Ομορφιά, το τέταρτο Λύπη, το πέμπτο Καλοσύνη». «Είναι όλοι όμορφοι», είπε ο Λιούμποφ. Δεν ξέρω ποιον να διαλέξω... «Είναι αλήθεια», απάντησε ο μάγος, «είναι όλοι καλοί, και θα τους συναντήσεις στη ζωή, και ίσως να είστε φίλοι, αλλά επιλέξτε έναν από αυτούς». Θα είναι φίλη σου για το υπόλοιπο της ζωής σου. Η αγάπη ήρθε πιο κοντά στα κορίτσια και
2 κοίταξαν στα μάτια κάθε άτομο. Σκέψη αγάπης. Ποιον θα διαλέγατε; Γιατί; (Μουσικοί ήχοι και συνέχεια του παραμυθιού): Η Αγάπη πλησίασε μια κοπέλα με το όνομα Kindness και της άπλωσε το χέρι του. Γιατί η Αγάπη επέλεξε την Καλοσύνη; (Απαντήσεις) - Πώς πρέπει να είναι ένας άνθρωπος για να προσαρμοστεί όσο το δυνατόν γρηγορότερα στις συνθήκες στις οποίες βρίσκεται μετά την αποφοίτησή του από το σχολείο; Η προσαρμογή ενός ατόμου σε νέες συνθήκες, τόσο στη ζωή όσο και στην επαγγελματική δραστηριότητα, είναι δυνατή μόνο εάν έχει αναπτύξει επαγγελματικές και κοινωνικές δεξιότητες και χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Μία από αυτές τις ιδιότητες είναι η ανεκτικότητα. Στη ζωή, ένα άτομο επικοινωνεί με εκπροσώπους διαφορετικών εθνικοτήτων, πολιτισμών, κόσμων, ομολογιών, κοινωνικών στρωμάτων, επομένως είναι σημαντικό να μάθει να σέβεται τις πολιτιστικές αξίες τόσο των δικών του ανθρώπων όσο και εκπροσώπων μιας άλλης κουλτούρας, θρησκείας και να μαθαίνει να βρει κοινό έδαφος. Επιπλέον, η ανεκτικότητα ως ιδιότητα της προσωπικότητας θεωρείται απαραίτητη για την επιτυχή προσαρμογή σε νέες απροσδόκητες συνθήκες. Οι άνθρωποι που δεν έχουν ανοχή, όντας κατηγορικοί, αποδεικνύονται ανίκανοι για τις αλλαγές που απαιτεί η ζωή από εμάς. (Στη συνέχεια ο παρουσιαστής απευθύνεται στους συμμετέχοντες στην εκδήλωση). Σήμερα θα μάθουμε να είμαστε ανεκτικοί μεταξύ μας. Γιατί να είμαστε ανεκτικοί; Τι καταλαβαίνετε με τη λέξη ανοχή; Ανεκτικότητα είναι η ικανότητα να αντέχεις κάτι ή κάποιον, να είσαι αυτοκυριαρχικός, ανθεκτικός, επίμονος, να μπορείς να ανέχεσαι την ύπαρξη κάποιου ή κάποιου, να λαμβάνεις υπόψη σου τις απόψεις των άλλων, να είσαι επιεικής. Τι κάνει ένας ανεκτικός άνθρωπος; Η ανεκτικότητα είναι μια μορφή συμπεριφοράς. Ένας μαθητής που θέλει να ζήσει ειρηνικά με τους συμμαθητές του πρέπει να περιοριστεί. Μην πεις επιπλέον λέξη, κατάπιε την αν κάποιος του πει κάτι. Γιατί αν απαντήσει με τον ίδιο τρόπο, θα του απαντήσουν ακόμα χειρότερα και θα ξεκινήσει καυγάς. Και όταν αρχίσει η αναμέτρηση, τότε δεν θα υπάρχει καμία ανοχή. Ποια συνώνυμα αυτής της λέξης γνωρίζετε; Ανοχή. Ας δούμε τι κατανοούν οι διαφορετικοί πολιτισμοί με τη λέξη ανοχή.
3 Ο πίνακας λέει: tolerancia (ισπανικά) Η ικανότητα να αναγνωρίζει κανείς ιδέες ή απόψεις διαφορετικές από τις δικές του. tolerance (γαλλικά) Μια στάση κατά την οποία γίνεται αποδεκτό ότι οι άλλοι μπορεί να σκέφτονται ή να ενεργούν διαφορετικά από τον εαυτό τους tolerance (Αγγλικά) Προθυμία να είναι ανεκτικός, ανεκτικότητα. kuan rong (Κινέζικα) Επιτρέπω, αποδέχομαι, είσαι γενναιόδωρος προς τους άλλους. tasamul (Αραβικά) Συγχώρεση, ανεκτικότητα, πραότητα, έλεος, συμπόνια, καλοσύνη, υπομονή, καλή θέληση προς τους άλλους. Ακούστε τώρα τον ορισμό της ανοχής που δίνεται στη «Διακήρυξη των Αρχών της Ανοχής» (που υπογράφηκε στις 16 Νοεμβρίου 1995 στο Παρίσι από 185 κράτη μέλη της UNESCO, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας): Ανεκτικότητα σημαίνει «σεβασμός, αποδοχή και σωστή κατανόηση της πλούσιας διαφορετικότητας των πολιτισμών του κόσμου μας, των μορφών μας αυτοέκφρασης και των τρόπων εκδηλώσεων της ανθρώπινης ατομικότητας. Προωθείται από τη γνώση, τη διαφάνεια, την επικοινωνία και την ελευθερία σκέψης, συνείδησης και πεποιθήσεων. Η ανεκτικότητα είναι ελευθερία στη διαφορετικότητα. Αυτό δεν είναι μόνο ηθικό καθήκον, αλλά και πολιτική και νομική αναγκαιότητα. Η ανεκτικότητα είναι μια αρετή που καθιστά δυνατή την ειρήνη και βοηθά στην αντικατάσταση της κουλτούρας του πολέμου με μια κουλτούρα ειρήνης». 2. Εργαστείτε σε ομάδα. Δάσκαλος: Σκεφτείτε και σχεδιάστε ένα σύμβολο ανεκτικότητας. Είναι δυνατόν να ζεις ειρηνικά και να μην τσακώνεσαι; Πως να το κάνεις? Ποια παραδείγματα ανεκτικής συμπεριφοράς μπορείτε να δώσετε; Ποια πρότυπα συμπεριφοράς στην τάξη θεωρούνται ανεκτικά;
4 Σωστά. Ας τα διαβάσουμε τώρα δυνατά: Ένας μαθητής μπορεί να εκφράσει τη στάση του απέναντι στους συμμαθητές με πέντε τρόπους: γενναιοδωρία, ευγένεια, καλή θέληση, να τους αντιμετωπίζει ως τον εαυτό του και να είναι πιστός στον λόγο του. Μην κάνετε στους άλλους αυτό που δεν θα θέλατε να κάνουν οι άλλοι. Μην κάνεις στους άλλους αυτό που σε πληγώνει. Στη χαρά και στη λύπη, πρέπει να συμπεριφερόμαστε σε όλους τους ανθρώπους όπως συμπεριφερόμαστε στον εαυτό μας. Μην κάνεις στον συμμαθητή σου κάτι που σε κάνει να νιώθεις άσχημα. Όπως σκέφτεσαι τον εαυτό σου, σκέψου και τους άλλους. Θεωρήστε την επιτυχία του γείτονά σας την επιτυχία σας και την απώλεια του διπλανού σας την απώλεια σας. Σε ό,τι θέλετε να σας κάνουν οι συμμαθητές σας, κάντε το ίδιο και σε αυτούς. 3. Διεξαγωγή στρογγυλής τραπέζης με θέμα «Ανεκτικότητα» 1. Οι ομάδες παίρνουν ως τίτλο μία από τις παραπάνω δηλώσεις και συνθέτουν μια ομιλία 7 προτάσεων. 2. Για τους συμμαθητές τους, οι ομάδες ετοιμάζουν 3 ερωτήσεις με θέμα: «Ανεκτικότητα στην τάξη». Δάσκαλος: Λοιπόν, ανακαλύψαμε ότι η ανεκτικότητα είναι η μεγάλη τέχνη των ανθρώπων που προσπαθούν να καταλάβουν ο ένας τον άλλον. Η ανεκτικότητα είναι υποστήριξη και κατανόηση των διαφορών. Όμως η ανοχή έχει και τα αρνητικά της. Ποια πλευρά είναι αυτή; Ποιες μορφές εκδήλωσής του γνωρίζετε; (Προκαταλήψεις, πόλεμοι, συγκρούσεις). Οι συγκρούσεις είναι τόσο παλιές όσο ο χρόνος. Οι άνθρωποι πάντα προσπαθούσαν να κατανοήσουν τον κόσμο και ο ένας τον άλλον. Μερικές φορές είναι δύσκολο γιατί δεν βλέπουν όλοι τα προβλήματα με τον ίδιο τρόπο.
5 Ακούστε ένα ινδικό παραμύθι και προσπαθήστε να προσδιορίσετε την αιτία του λάθους των σοφών. ΟΙ ΣΟΦΟΙ ΚΑΙ Ο ΕΛΕΦΑΝΤΗΣ Μια φορά κι έναν καιρό, σε μια μικρή πόλη, ζούσαν έξι τυφλοί σοφοί. Μια μέρα έφεραν έναν ελέφαντα στην πόλη. Οι σοφοί ήθελαν να τον δουν. Αλλά πως? «Το ξέρω», είπε ένας σοφός, «θα το νιώσουμε». «Καλή ιδέα», είπαν άλλοι, «τότε θα μάθουμε τι είδους ελέφαντας είναι». Έτσι έξι άτομα πήγαν να δουν τον ελέφαντα. Ο πρώτος ένιωσε το μεγάλο επίπεδο αυτί. Κινήθηκε αργά μπρος-πίσω. «Ένας ελέφαντας μοιάζει με θαυμαστή!» - φώναξε ο πρώτος σοφός. Ο δεύτερος σοφός άγγιξε τα πόδια του ελέφαντα. «Μοιάζει με δέντρο!» - αναφώνησε. «Κάνετε και οι δύο λάθος», είπε ο τρίτος, «μοιάζει με σκοινί». Αυτός ο άντρας ένιωσε την ουρά του ελέφαντα. «Ένας ελέφαντας μοιάζει με δόρυ», αναφώνησε ο τέταρτος. «Όχι, όχι», φώναξε ο πέμπτος, «ο ελέφαντας είναι σαν ψηλός τοίχος!» Το είπε ενώ ένιωθε την πλευρά του ελέφαντα. Ο έκτος σοφός τράβηξε το κουφάρι του ελέφαντα. «Κάνετε όλοι λάθος», είπε, «ο ελέφαντας είναι σαν το φίδι». «Όχι, στο σχοινί!» "Φίδι!" "Τείχος!" "Κάνετε λάθος!" "Είμαι σωστός!" Έξι τυφλοί φώναζαν ο ένας στον άλλο για μια ώρα. Και ποτέ δεν ήξεραν πώς έμοιαζε ένας ελέφαντας. Τι είναι αυτό το παραμύθι; Γιατί δεν ήξεραν πώς έμοιαζε ένας ελέφαντας; Εχεις δίκιο. Κάθε άτομο μπορούσε μόνο να φανταστεί τι αισθάνονται τα χέρια του. Ως αποτέλεσμα, όλοι νόμιζαν ότι είχε ανακαλύψει την αλήθεια και ήξερε πώς έμοιαζε ένας ελέφαντας. Κανείς δεν ήθελε να ακούσει τι είχαν να πουν οι άλλοι. Ήταν πραγματικά σοφοί οι σοφοί; Είχαν μια σύγκρουση βασισμένη σε διαφορές στην αντίληψη. Πώς θα μπορούσαν οι σοφοί να ξέρουν πώς μοιάζει πραγματικά ένας ελέφαντας; Ξαναγράψτε το τέλος του παραμυθιού. Ο κάθε άνθρωπος έχει τη δική του άποψη για αυτό ή το άλλο θέμα, αφού ο καθένας βλέπει και ακούει το ίδιο πράγμα με διαφορετικούς τρόπους. 4. Τοκ εκπομπή «Point of View».
6 Ο δάσκαλος επιλέγει 7 εθελοντές από την τάξη που έρχονται στον πίνακα. Οι υπόλοιποι μαθητές είναι θεατές. Το θέμα της συζήτησης είναι γραμμένο στον πίνακα: «Κινητό τηλέφωνο στο σχολείο». Σε κάθε εθελοντή δίνεται μια κάρτα που περιγράφει τον ρόλο του: 1. Είμαι εντελώς κατά των μαθητών να έχουν κινητό τηλέφωνο. 2. Εγκρίνω πλήρως τη χρήση τηλεφώνου στο σχολείο και πιστεύω ότι θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο στα διαλείμματα, αλλά και στα μαθήματα. 3. Δεν μπορώ ακόμη να σχηματίσω τη γνώμη μου για αυτό το θέμα. 4. Θα ήθελα να αλλάξω το θέμα της συζήτησης και να συζητήσω τις πιο σημαντικές ανησυχίες των μαθητών. 5. Είμαι πολύ συναισθηματικός και θέλω να συζητήσω όλα τα συναισθήματα που σχετίζονται με το θέμα της συζήτησης. 6. Είμαι πολύ έξυπνος και σοβαρός άνθρωπος και θα ήθελα να λαμβάνω επιστημονικά στοιχεία και στατιστικά στοιχεία για το θέμα της συζήτησης. 7. Δεν μου αρέσει να μιλάω μπροστά σε όλους, είμαι ντροπαλή, δεν θέλω να μιλάω δυνατά και να με προσέχουν. Η δουλειά του δασκάλου είναι να «διευθύνει» την ομάδα. Όταν δείχνει σε έναν μαθητή, πρέπει να αρχίσει να μιλάει. Πρώτα, ο μαέστρος περπατά σε όλη τη γραμμή, δίνοντας σε όλους την ευκαιρία να δηλώσουν εν συντομία τη θέση τους. Μετά από αυτό, κατά βούληση, δείχνει σε οποιονδήποτε παίκτη πρέπει να συνεχίσει τη συνομιλία από εκεί που σταμάτησε ο προηγούμενος. Ο στόχος της ομάδας είναι να διατηρεί μια συνομιλία ακόμα και όταν οι ομιλητές αλλάζουν απόψεις. Ο δάσκαλος μπορεί να αλλάξει τη συνομιλία από τον έναν συμμετέχοντα στον άλλο για να δημιουργήσει ένα κωμικό εφέ ή να αναγκάσει τον ομιλητή να «σηκώσει» μια πρόταση. Στο τέλος του παιχνιδιού, οι θεατές και ο συμμετέχων βγάζουν συμπεράσματα για το τι είδαν. Τι προκαλεί την έξαρση των συγκρούσεων; Αδυναμία να αποκτήσετε αυτό που θέλετε ή χρειάζεστε. διαφορετικές απόψεις για το ίδιο θέμα. παρουσία τρίτου. Πολλές συγκρούσεις προκύπτουν όταν τα παιδιά επιδιώκουν τα δικά τους εγωιστικά συμφέροντα εις βάρος των συμφερόντων της τάξης. Δώστε παραδείγματα από τη ζωή σας, από λογοτεχνία και ταινίες, όπου η αιτία της σύγκρουσης είναι οι λόγοι που αναφέρατε.
7 Σε ποια αποτελέσματα οδηγούν οι συγκρούσεις; Στον πίνακα αναγράφεται: Τρία αποτελέσματα σύγκρουσης 1. Νίκη - ήττα - η μία πλευρά είναι ικανοποιημένη, αλλά η άλλη δεν είναι ικανοποιημένη. 2. Ήττα - και οι δύο πλευρές δεν είναι ικανοποιημένες με το αποτέλεσμα. 3. Η νίκη είναι νίκη - και οι δύο πλευρές έρχονται σε συμφωνία. ΚΑΝΟΝΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ: 1. Μην διακόπτετε. Ακούω. 2. Μην κάνετε υποθέσεις. 3. Μην γίνεστε προσωπικά και μην προσβάλλετε. 4. Εργαστείτε πραγματικά για την επίλυση του προβλήματος. Προσφέρετε πολλαπλές λύσεις στη σύγκρουση μέχρι να καταλήξετε σε μια συμφωνία που ταιριάζει και στους δύο σας. 5. Τέλος με θετική νότα. Σχέδιο επίλυσης διαφορών: 1. Το «θύμα» πρέπει να πει αυτό που θέλει να ρωτήσει. Για παράδειγμα: «Θέλω να μάθω το τάδε, γιατί έκανες το τάδε και δεν το έκανες;» 2. Μιλήστε για την ουσία του θέματος, και όχι γύρω από το θάμνο. Φροντίστε να απαντήσετε στην εκπεφρασμένη παρεξήγηση ή κριτική. Πείτε τη γνώμη σας συγκεκριμένα και ξεκάθαρα. 3. Παραδεχτείτε το λάθος σας ή αποδείξτε το αντίθετο. Βρείτε κάτι ευχάριστο από τον άλλον που να τον χαρακτηρίζει θετικά. 5. Διεξαγωγή παραστάσεων. Ομαδική δουλειά.
8 Ψευδοφωνίες σε διαφορετικούς χώρους του σχολείου. Φτάστε στον επιθυμητό συμβιβασμό χρησιμοποιώντας τους κανόνες διαχείρισης συγκρούσεων που έχετε αναπτύξει. Ομάδα 1 στη σχολική βιβλιοθήκη: Δανείσατε ένα σχολικό βιβλίο στον φίλο σας. Το έχασε και αρνείται να πληρώσει το πρόστιμο. Ομάδα 2 στα αποδυτήρια του γυμναστηρίου: Ένας φίλος δανείστηκε τη στολή σας και δεν την επέστρεψε. Ομάδα 4 στην τάξη: Ο γείτονας του γραφείου σας κοιτάζει το σημειωματάριό σας κατά τη διάρκεια μιας δοκιμής και σας φέρνει σε μπελάδες. Ομάδα 4 στο διάλειμμα: Ο καλύτερός σου φίλος έδειξε στον φίλο σου το σημείωμα που έγραψες για αυτόν. Ομάδα 5 στην αυλή του σχολείου: Η Σβέτα έφερε στο σχολείο έναν παίκτη που έλαβε δώρο την προηγούμενη μέρα. Οι φίλοι ήθελαν να ακούσουν. Όταν ήρθε η σειρά του Ντίμα, έσπασε κατά λάθος ένα από τα κουμπιά. Η Σβέτα, βλέποντας αυτό, θύμωσε τρομερά. Τώρα, ας γράψουμε πώς να επιτύχουμε μια συμφωνία όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά. Ποιος θα ήθελε να διαβάσει τα παραδείγματά του; Τι πρέπει να περιλαμβάνει μια γραπτή συμφωνία; 6. Εργαστείτε σε ομάδα. Διεξαγωγή έκθεσης σχεδίων «Ας συγχωρήσουμε ο ένας τον άλλον». Σκέψου και πες μου πότε προσβάλλει ο ένας τον άλλον; Αφήστε κάθε ομάδα να ζωγραφίσει ένα ευγενικό χαμόγελο σε ένα μεγάλο κομμάτι χαρτί whatman και να γράψει για το τι μπορούν να κάνουν οι συμμαθητές για τους φίλους τους ώστε να τους συγχωρήσουν. Τι συμβουλή θα δίνατε σε ένα άτομο που δεν ξέρει πώς να συγχωρεί φίλους;
9 Όλοι οι μαθητές στέκονται σε κύκλο και ενώνουν τα χέρια. Κλείσε τα μάτια σου και θυμήσου όλους όσους σε προσέβαλε για κάτι. Προσπαθήστε να τους συγχωρήσετε ψυχικά. Αντανάκλαση. Αυτοανάλυση της ώρας της τάξης με θέμα: «Μαθαίνω να είμαι ανεκτικός» Μορφή παράδοσης: η ώρα της τάξης πραγματοποιήθηκε με τη μορφή συνομιλίας με εργασίες πλοκής-ρόλου, προβληματικά θέματα με τη μορφή στρογγυλής τραπέζης. Σκοπός της εκδήλωσης: να εισαγάγει τους μαθητές στην έννοια της «ανοχής», να τους διδάξει να βρουν έναν συμβιβασμό στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης μεταξύ συμμαθητών και συμμαθητών. αναπτύξουν δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων. Στόχοι: να δοθεί στους μαθητές η ευκαιρία να αξιολογήσουν τον βαθμό ανοχής τους. ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της δημιουργικής σκέψης των μαθητών. ενθάρρυνση της αίσθησης συλλογικότητας και συνοχής· προώθηση της ανάπτυξης σχέσεων σεβασμού μεταξύ των μαθητών. Αριθμός συμμετεχόντων: 28 1.Αξιολόγηση του περιεχομένου της εκπαιδευτικής εκδήλωσης Η εκδήλωση αυτή αντιστοιχεί στις κύριες κατευθύνσεις του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου, στο επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας της τάξης και στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. 2. Αξιολόγηση των μεθόδων δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών. Για την εκδήλωση, συντάχθηκε ένα σενάριο λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τους στόχους της εκπαιδευτικής εργασίας με τους μαθητές της τάξης. Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, η εκδήλωση περιλάμβανε εργασίες που ήταν εύκολα κατανοητές, καταστάσεις παιχνιδιού και ομαδικές εργασίες. 3. Αξιολόγηση των κύριων χαρακτηριστικών και συμπεριφοράς μαθητών και εκπαιδευτικών Η εκδήλωση ήταν ουσιαστική, ενδιαφέρουσα και οργανωμένη. Είχε ως στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, αίσθησης συναδελφικότητας, φιλίας, συλλογικότητας και συνοχής. Διεξήχθη
Η εκδήλωση 10 είχε θετικό αντίκτυπο στην ομάδα των παιδιών. Τα παιδιά έχουν γίνει πιο ευγενικά και πιο ανεκτικά μεταξύ τους.
Ώρα τάξης που πραγματοποιήθηκε στην 7η τάξη με θέμα: «Μαθαίνω να είμαι ανεκτικός (ανεκτικότητα)» Στόχοι: να αναπτύξουν μια ανεκτική και σεβαστική στάση απέναντι στους συμμαθητές. μάθετε να βρίσκετε έναν συμβιβασμό στην επίλυση συγκρούσεων
Περιφερειακό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα Ορφανοτροφείο 20. Ανοιχτό μάθημα «Εκπαίδευση της Ανεκτικότητας» Εκπαιδευτικός Podporina
ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ UFA ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΤΕΧΝΩΝ ΚΑΙ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΙΔΩΝ Μεθοδολογική ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων Θέμα: Ανοχή Επάγγελμα: Καλλιτέχνης
Fominsk Family Reading Library HOUR OF TOLERANCE Fominka 2013 Στόχοι: Ώρα Ανοχής 1. Εξοικείωση των μαθητών με την έννοια της «ανεκτικότητας», με τα κύρια χαρακτηριστικά μιας ανεκτικής και μισαλλόδοξης προσωπικότητας.
1 ώρα τάξης για μαθητές της 5ης τάξης «Οι νόμοι της φιλίας» Δάσκαλος: Mikhailova G.V., ΜΑΟΥ Γυμνάσιο 17 Ulan-Ude Σκοπός: να επεκταθούν οι γνώσεις για τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, για τη φιλία. αναπτύσσουν κανόνες σχέσεων που επιτρέπουν
Καλό και κακό Για να πιστέψεις στο καλό, πρέπει να αρχίσεις να το κάνεις." Λέων Τολστόι. Σκοπός του μαθήματος είναι να αναπτύξει ηθικές ιδιότητες και ηθικές κατευθυντήριες γραμμές στους μαθητές. Στόχοι μαθήματος: Εκπαιδευτικός: Ανάπτυξη κατανόησης
Περιφερειακό Κρατικό Αυτόνομο Επαγγελματικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Tambov "Κολλέγιο Μηχανικών και Τεχνολογίας Χερσαίων Μεταφορών με το όνομα M.S. Solntsev" Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή
Ώρα τάξης «Ανεκτική προσωπικότητα» Natalya Anatolyevna Alyokhina, εκπαιδευτική ψυχολόγος, Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση 11 με το όνομα του Στρατηγού Στρατού A.I. Antonov, Grodno» r.t. 75-60-31· μ.τ. 8029-516-67-26 «Ελάτε μαζί με αυτό
Προτάσεις για εργασία με την παρουσίαση του θεματικού μαθήματος (ώρα τάξης) «Να είσαι ανεκτικός!» για μαθητές 8-9 τάξεων Στόχος: να καλλιεργηθεί στη νεότερη γενιά η ανάγκη και η ετοιμότητα για εποικοδομητική
Vaivod Natalya Borisovna MAOU gymnasium 24 με το όνομα M.V. Oktyabrskaya Tomsk ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΑΝΟΧΗ; Ηλικιακή κατηγορία μαθητών: 11-13 ετών Σκοπός της εκδήλωσης της τάξης: 1. Γνωστοποίηση στους μαθητές
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης 23 με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας στην πόλη Orel, τάξη 4 Προετοιμάστηκε από: δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Trusova S.Yu.
Ώρα τάξης για μαθητές 6-7 τάξεων Θέμα: Ανεκτικότητα στην επικοινωνία Στόχος: δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη ανεκτικότητας στην επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων. Μορφή: στρογγυλό τραπέζι (οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες)
Ώρα τάξης «Είμαστε πολύ διαφορετικοί, αλλά είμαστε μαζί!» Στόχοι: να εισαγάγουν τους μαθητές στην έννοια της ανεκτικότητας, στα κύρια χαρακτηριστικά μιας ανεκτικής και μισαλλόδοξης προσωπικότητας. αναπτύξουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται επαρκώς και πλήρως
Zaguzina Gulnara Manzurovna, δασκάλα δημοτικού σχολείου MBOU Secondary School 2, Salekhard Διαμόρφωση ανεκτικότητας στο δημοτικό σχολείο «Αν σπείρεις αγκάθια, δεν θα θερίσεις σταφύλια» Εδώ και αρκετά χρόνια ζούμε στο
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Γυμνάσιο 1 επώνυμο. Μ. Γκόρκι με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας» Ανάπτυξη ώρας τάξης στη Β τάξη «Β» με θέμα: «Η φιλία είναι μια υπέροχη λέξη»
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΙΔΙΚΟ (ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΟ) Οικοτροφείο 37 VIII ΤΥΠΟΣ Μάθημα παιχνιδιού (ώρα τάξης) «Τι είναι ανεκτικότητα». Προετοιμάστηκε από:
Ώρα τάξης με θέμα: «Ανεκτικότητα στον Πλανήτη» Στην Δ΄ τάξη Στόχοι: Εκπαιδευτικοί: Εισαγωγή της έννοιας της «ανεκτικότητας». προσδιορίζει τα κύρια χαρακτηριστικά της ανοχής· σχηματίστε τη σωστή ιδέα
2 «Α» τάξη - ανεκτικότητα Οι άνθρωποι γεννιούνται διαφορετικοί: ανόμοιοι, μοναδικοί. Για να καταλάβετε τους άλλους, πρέπει να καλλιεργήσετε την υπομονή σας. Ανεκτικότητα, έλεος, ανεκτικότητα, καλοσύνη ψυχής
MBOU "Kuedinsk Secondary School 2-Basic School" Ανάπτυξη μιας ώρας τάξης με θέμα "Ανεκτικό άτομο" (3η τάξη) Ανάπτυξη προετοιμασία: Charkina T.V., δασκάλα δημοτικού
Σύνοψη ενός μαθήματος για την ανεκτικότητα. για τις τάξεις 1-2 με θέμα: «Μαθαίνουμε να καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον» 1. Εισαγωγή. Δάσκαλος: Ας χαμογελάσουμε όλοι ο ένας στον άλλο και ας δώσουμε χαρά. Και να τα πούμε ο ένας στον άλλο
Ώρα τάξης «Είμαστε τόσο διαφορετικοί, αλλά είμαστε μια οικογένεια» (σύγκρουση και τρόποι επίλυσής της) Συγγραφέας: Nazarova M.V. εκπαιδευτικός-ψυχολόγος MBOU "Gymnasium 1" Επεξηγηματικό σημείωμα Επί του παρόντος, το θέμα της σύγκρουσης και της σύγκρουσης
Ώρα τάξης. Θέμα: «Πώς να οικοδομήσουμε σχέσεις με αυτούς που είναι διαφορετικοί από εμάς;» Gorbacheva Natalya Gennadievna δασκάλα δημοτικού σχολείου MBOU Γυμνάσιο 21 της πόλης της Σταυρούπολης Σκοπός: εισαγωγή των μαθητών στην έννοια της «ανοχής»
Ώρα τάξης στην 5η τάξη, που συντάχθηκε από τον Alekseenko N.N., δάσκαλος τάξης, δάσκαλος μαθηματικών. Θέμα: «Ανεκτικότητα. Η αναγνώριση των διαφορών είναι η βάση της αυτοεκτίμησης». Στόχος: η συμμετοχή των μαθητών στη συζήτηση της έννοιας
ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΙΔΙΚΟ (ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΟ) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΕΙΔΙΚΟ (ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΟ) ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΚΑΖΑΝ
Θέμα ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: «Η ανεκτικότητα είναι ο δρόμος προς την ειρήνη» Σκοπός: να εισαγάγει τους μαθητές στην έννοια της «ανοχής», την προέλευσή της, το νόημα και τη συνάφεια του σχηματισμού της ως ηθικής ιδιότητας ενός ατόμου. Καθήκοντα:
Ανεκτικότητα 16 Νοεμβρίου - Διεθνής Ημέρα Ανοχής Η ανεκτικότητα είναι ο σεβασμός, η αποδοχή και η σωστή κατανόηση της πλούσιας ποικιλομορφίας των πολιτισμών του κόσμου μας, των μορφών αυτοέκφρασης και των τρόπων εκδήλωσης
MOU "TYRNOVSKAYA ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ" ΠΕΡΙΟΧΗ PRONSKY ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ RYAZAN ΤΑΞΗ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ "ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΑΝΕΚΤΙΚΟΣ" Ημερομηνία: 15 Νοεμβρίου 2016 Τάξη: 7 Δάσκαλος τάξης:
Σχολική εφημερίδα ΜΠΟΥ «NOSH 11» 14 (Νοέμβριος 2012) Μεγάλη αλλαγή Η εφημερίδα κυκλοφορεί από τις 23 Μαρτίου 2009. Μεγάλη αλλαγή Νοέμβριος 2012 134 2 Στις 19 Νοεμβρίου, το σχολείο μας πραγματοποίησε μια ενιαία Ημέρα Ανοχής. Πως
Ρωσική Ομοσπονδία Yamalo-Nenets Αυτόνομη Περιφέρεια Δημοτικός σχηματισμός Yamal MBOU "Νηπιαγωγείο δημοτικού σχολείου Myskamenskaya" Μεθοδολογική ανάπτυξη στην ψυχολογία "Ημέρα Ανοχής"
MCOU "Gonokhovskaya Secondary School of Zavyalovsky District" of Altai Territory Training "Τι είναι η ανοχή;" Συντάχθηκε από: εκπαιδευτικός ψυχολόγος Simonenko A. V. 2016 Σκοπός του μαθήματος: να εξοικειωθούν οι μαθητές με την έννοια της «ανοχής»
Θεματικός σχεδιασμός αιθουσών σύμφωνα με το πρόγραμμα «Ανοχή» Α' τάξη 1. Ποιος είμαι; Πώς είμαστε; 1 2. Περί ανθρώπινης ευτυχίας. 1 3. Ο άνθρωπος είναι ο σιδεράς της δικής του ευτυχίας. 1 4. Τι είναι το «καλό» και τι το 1 «κακό»;
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ NOVOSIBIRSK Η διαεθνοτική και διαθρησκευτική ανοχή ως αναπόσπαστο μέρος του πατριωτισμού Andronnikova Olga Olegovna Ph.D. ψυχολ.
Αναπτύσσοντας μια ανεκτική προσωπικότητα στον πολυπολιτισμικό χώρο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος Burtseva E.V., δάσκαλος ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Λυκείου 8, Σχολική ηλικία Τομσκ - η περίοδος σχηματισμού
Συζήτηση για γονείς «Διαμόρφωση ανεκτικής συμπεριφοράς στην οικογένεια» Στόχος: αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων Στόχοι: -να αναπτύξουν την ικανότητα των γονέων να επιλύουν τις συγκρούσεις από τη σκοπιά μιας ανεκτικής προσέγγισης.
Προπονητικό παιχνίδι «Είμαστε όλοι διαφορετικοί, αλλά είμαστε μαζί». Σκοπός του μαθήματος: ανάπτυξη μιας ανεκτικής στάσης ο ένας προς τον άλλον, μια στάση αποδοχής των άλλων. κατανοώντας τη σημασία της μετάδοσης συναισθηματικών συνδέσεων, την εμπειρία της ανεκτικότητας
Σενάριο για την Ημέρα Ανοχής «Ας ενώσουμε τα χέρια, φίλοι» Διεύθυνση: Dukina L.V. 16/11/17 Οι άνθρωποι, η καλοσύνη και η ανεκτικότητα θα σώσουν τον κόσμο! Και πρέπει να μας πιστέψετε. Η προώθηση της ανεκτικότητας σήμερα είναι ένα από τα
Επεξηγηματική σημείωση Σκοπός του προγράμματος Ο κύριος σκοπός αυτού του προγράμματος είναι η διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων και πολιτιστικής συμπεριφοράς των μαθητών της τρίτης τάξης, η ανάπτυξη και βελτίωση των ηθικών τους ιδιοτήτων,
Lytonina Nadezhda Nikolaevna, δασκάλα δημοτικού σχολείου, Γυμνάσιο MAOU 4 [email προστατευμένο]«Παιδαγωγικές τεχνικές για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών και ρυθμιστικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο» Το κύριο αποτέλεσμα της εφαρμογής
ΕΙΣΑΓΩΓΗ 1 σελ.4 Εργασία σε ζευγάρια. Δείτε τις εικόνες και μιλήστε με τους φίλους σας για τη νέα σχολική χρονιά. Α: Το σχολείο μας φαίνεται υπέροχο.
Εξωσχολική εκδήλωση με θέμα: «Η καλοσύνη της καρδιάς μας» Προετοιμάστηκε από: δασκάλα δημοτικού Karakecha Vilena Aleksandrovna 2016 Στόχος: διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών για τη φιλία, τον αλληλοσεβασμό, την καλοσύνη, το κακό.
Σενάριο για μια ώρα τάξης στη Γ' δημοτικού Θέμα: «Δώσε χαρά στον άλλον» Συγγραφέας: Evdokimova S.M. Σκοπός του μαθήματος: Εκπαιδευτική πτυχή: βρείτε απαντήσεις στις ερωτήσεις που τέθηκαν, αναπτύξτε την ικανότητα αποδοχής και προσφοράς δώρων.
Πλάνο μαθήματος. Στόχος: να δημιουργηθούν συνθήκες εργασίας για την ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου, η έννοια της «ευγένειας» κατά την εργασία με ένα λογοτεχνικό κείμενο. Στόχοι: δείξτε στα παιδιά ότι το θέμα που έθιξε ο συγγραφέας
Ανεκτικότητα είναι η προθυμία να αποδεχτείς τους άλλους όπως είναι και να αλληλεπιδράσεις μαζί τους βάσει συμφωνίας. Καταρχήν προϋποθέτει αμοιβαιότητα και ενεργή θέση όλων των ενδιαφερομένων
Έργο: «Η Γενεαλογία μου». 2η τάξη Δάσκαλος: Yurovskaya Natalya Yuryevna Έργο: "Το γενεαλογικό μου." Στόχος: Ερευνήστε την καταγωγή της οικογένειάς σας. Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της κοινής εργασίας με τους γονείς για τη δημιουργία
