Bagaimana cara memberikan pelajaran yang menarik? Mempersiapkan pelajaran terbuka. Persyaratan umum untuk desain pengembangan metodologi

Mungkinkah menjadi guru yang ideal? Seseorang yang tidak punya hal lain untuk ditambahkan pada tekniknya agar menjadi lebih baik? Jawaban kami jelas: tidak, ini tidak mungkin. Karena guru yang terbaik akan selalu berusaha untuk belajar dan mengembangkan ad infinitum, tanpa mengabaikan pengalaman rekan-rekannya, karena seperti yang anda ketahui, non est terminus - “Tidak ada batasan untuk kesempurnaan.” Di sini kita akan berbicara tentang alat pengembangan profesional guru seperti pembelajaran terbuka.

Di benak para guru, konsep “pelajaran terbuka” diubah menjadi ujian pengetahuan, semacam unsur pengendalian. Oleh karena itu, jenis kegiatan ini dianggap negatif, “auditor akan datang menemui kami”. Setelah pelajaran seperti itu, diharapkan ada hukuman atau (sangat jarang) dorongan; Mereka mempersiapkan pelajaran ini dengan mencoba menunjukkan sesuatu yang istimewa kepada mereka.

Namun pembelajaran terbuka seharusnya merupakan pembelajaran rutin yang dilakukan guru setiap hari bersama siswanya; hanya saja guru lain dapat datang ke pembelajaran tersebut untuk melihat cara kerja rekannya.

Tidak diperlukan persiapan khusus: Anda perlu melakukan pelajaran dengan cara yang sama seperti biasanya, dan tamu (atau tamu) tidak akan menghukum atau mendorong - dia hanya akan membagikan kesannya dan memberikan kesempatan kepada guru untuk melihat dirinya sendiri dari luar. luar dan menerima nasihat berharga. Setelah setiap pelajaran, para tamu berbincang di mana mereka membicarakan kesan mereka, apa yang bisa ditambahkan untuk membuat pelajaran menjadi lebih baik, dan apa yang harus ditinggalkan.

Apa yang diperlukan untuk pembelajaran terbuka yang berkualitas tinggi dan efektif

Disarankan agar dua orang tamu hadir pada pelajaran terbuka. Semakin banyak orang yang memberikan dampak negatif pada siswa, mereka akan mulai berperilaku berbeda dari biasanya: menarik diri, takut menjawab pertanyaan, yang dapat mengganggu jalannya pembelajaran secara alami. Tapi mengapa tidak ada satu orang pun? Sebab pendapat keduanya lebih objektif dan seimbang. Memang, setelah pelajaran terbuka, harus ada pembekalan, di mana para tamu akan menunjukkan kepada guru bahwa mereka mengunjungi titik referensi untuk perbaikan diri lebih lanjut.

Sangatlah penting untuk mencatat pelajaran terbuka(di webcam, tablet, laptop, atau ponsel - yang utama adalah guru terlihat jelas dan terdengar dalam rekaman). Video tersebut diperlukan untuk menunjukkannya kepada guru yang mengajar sebelum analisis. Ini akan memberinya kesempatan untuk melihat dirinya sendiri (kita telah membicarakan manfaat analisis semacam itu), dan diskusi para tamu pelajaran terbuka harus dimulai dengan pertanyaan tentang apa pendapat guru sendiri tentang pelajarannya: apa kelebihannya? dan kontra yang dia lihat? Apa yang ingin dia ubah?

Setelah setiap pelajaran terbuka, itu diwawancarai. Ini akan terjadi dalam waktu seminggu, sementara semua tayangan masih segar. Pertama, kedua tamu harus mendiskusikan pelajaran tersebut di antara mereka sendiri, dengan membuat ringkasan berikut:

• dua kelebihan pelajaran yang perlu dilestarikan,
• dua kekurangan yang harus diperbaiki sebelum pelajaran terbuka berikutnya,
• penilaian (opsional). Anda dapat menilai suatu pelajaran berdasarkan, misalnya, pada skala 5 poin, di mana 5 adalah cita-cita yang tidak dapat dicapai, dan 1 adalah pelajaran yang sama sekali tidak siap dan membosankan. Penilaian membantu Anda melacak kemajuan Anda dengan lebih cermat.

Selama pembekalan, tidak hanya tamu yang harus mengutarakan pendapatnya: sangat penting bagi guru untuk melakukan analisis diri.

Oleh karena itu, dia harus melakukan sebagian besar diskusi sendiri, dan para tamu hanya boleh mengarahkan dia ke arah yang benar dengan pertanyaan mereka. Jauh lebih baik jika poin-poin perbaikan dibuat seolah-olah berdiri sendiri: secara psikologis lebih mudah mengikuti rekomendasi Anda sendiri, didukung oleh pendapat orang lain, daripada sekadar mendengarkan apa yang buruk dan apa yang baik.

Apa saja yang perlu diperhatikan pada pembelajaran terbuka? Waktu.

Apakah guru sesuai dengan waktu yang diberikan? Bukankah penyediaan material memakan waktu terlalu lama? Mungkin sebaliknya, memberikannya lebih cepat. Mengapa ini terjadi? Karena program yang belum berkembang atau karena gurunya sendiri yang lamban atau terburu-buru? Suasana.

Seperti apa lingkungan kelasnya? Apakah siswa ingin berbicara dengan gurunya, menjawab pertanyaannya, atau apakah mereka menarik diri dan takut untuk berbicara? Apakah guru menjaga siswa tetap waspada, atau apakah suasananya terlalu santai sehingga anak membiarkan perhatiannya teralihkan dan berbicara? Apakah menyenangkan mengikuti pelajaran seperti itu? Pengetahuan tentang materi dan persiapan pelajaran.

Apakah guru mampu menjawab setiap pertanyaan dari kelas? Apakah hanya menceritakan apa yang tertulis di buku teks, atau justru memberikan materi yang lebih luas dan menarik? Seberapa logis dan bijaksana guru menyajikan materi? Seberapa terintegrasikah pelajaran khusus ini ke dalam keseluruhan kurikulum (ada baiknya membahas hal ini secara lebih rinci selama pembekalan), tempat apa yang ditempati oleh pelajaran ini, dan apa yang harus dipelajari siswa darinya?

Secara terpisah, saya ingin mencatat nuansa berikut: siapa pun rekan guru dapat menjadi tamu dalam pelajaran. Mengapa sejarawan dan ahli kimia tidak boleh mengikuti pelajaran matematika? Mereka mungkin tidak dapat memperhatikan jika guru belum mempersiapkan materi dengan baik, namun mereka pasti dapat mengevaluasi suasana, hubungan dengan siswa, waktu, dan lain-lain. Para tamu dapat berpindah dari pelajaran ke pelajaran; salah satu tujuan dari kegiatan ini adalah agar para guru dapat berbagi pengalaman dan saling memandang.

Dengan mengamati, menganalisis, dan berdiskusi, Anda dapat meningkatkan tingkat pengajaran secara signifikan dalam waktu singkat.

Guru harus memperkenalkan tamu kepada siswa (jika, tentu saja, siswa belum mengenal guru-guru tersebut), menjelaskan bahwa berkunjung adalah tradisi yang baik, jadi kami akan melakukan hal yang sama di sekolah mulai sekarang. aktif, cobalah untuk memastikan bahwa siswa tidak menarik diri di hadapan orang lain.

MAKSIMUM, setiap guru harus mengajar lima pelajaran terbuka per tahun. Para guru senang mengunjungi satu sama lain dan mengakui bahwa kegiatan seperti itu membantu “menjaga kebugaran tubuh.” Hal ini dikonfirmasi oleh peringkat yang diberikan siswa kepada gurunya selama survei rutin. Omong-omong, survei siswa juga merupakan elemen motivasi yang sangat berguna dalam mengerjakan diri sendiri. Tapi ini adalah topik untuk artikel terpisah.

Foto pengguna digunakan dalam artikel ini.

Anatole France dengan sangat akurat mencatat pentingnya penyajian materi pendidikan yang tidak biasa, dengan mengatakan: “Pengetahuan yang diserap dengan nafsu makan akan lebih baik diserap.” Banyak guru berpengalaman dan pemula yang bertanya-tanya bagaimana cara mengadakan pembelajaran yang menarik? Sehingga anak-anak takut terlambat, dan setelah bel berbunyi tidak buru-buru meninggalkan kelas.

Bagaimana membangkitkan “nafsu” siswa terhadap pengetahuan baru? Bagaimana membuat setiap pelajaran menjadi menarik dan tidak biasa? Bagaimana cara menggunakan teknik dan teknik pedagogi terkenal secara kompeten untuk mengajarkan pelajaran yang berkesan? Materi kami dikhususkan untuk topik ini.

Rahasia mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran yang menarik

Jadi, setiap pembelajaran harus membangkitkan minat anak. Ya, ya, semuanya. Pelajaran sejarah dan bahasa Inggris, pelajaran terbuka dan tradisional, harusnya menarik. Dalam hal ini, efektivitas pengajaran di sekolah meningkat secara nyata, dan materi baru mudah dipelajari. Kami akan memberi tahu Anda cara mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran yang produktif dan menyenangkan.

• Rencanakan pembelajaran dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa, suasana hati emosional, dan kecenderungan mereka untuk bekerja secara individu atau belajar dalam kelompok. Konsep setiap kegiatan yang menarik harus memiliki awal yang kreatif.
• Tempatkan diri Anda pada posisi seorang anak kecil, jangan batasi imajinasi Anda - dan solusi non-standar pasti akan ditemukan. Dan penguasaan materi serta improvisasi pedagogis yang sempurna akan memungkinkan Anda menyelenggarakan pelajaran yang telah disiapkan dengan cara yang menarik.
• Ingatlah selalu bahwa awal yang baik untuk suatu pelajaran adalah kunci kesuksesan! Mulailah pelajaran secara aktif (mungkin dengan sedikit kejutan!), rumuskan tujuannya dengan jelas, periksa pekerjaan rumah Anda dengan menggunakan.

• Pelajaran yang menarik selalu dibagi menjadi bagian-bagian yang jelas dengan jembatan logis di antara mereka. Misalnya, jangan menumpahkan sebagian pengetahuan baru kepada siswa, tetapi berpindah dengan lancar dan logis dari satu tahap pelajaran ke tahap pelajaran lainnya. Setiap bagian pelajaran tidak boleh panjang (rata-rata hingga 12 menit, kecuali penjelasan materi baru).
• Gunakan berbagai teknik untuk menciptakan pelajaran yang menarik. Dengan menggunakan komputer atau proyektor elektronik, Anda dapat dengan mudah dan mudah membuat pelajaran terbuka dan tradisional dalam disiplin ilmu apa pun menjadi menarik. Oleh karena itu, menampilkan peristiwa penting di layar lebar atau menonton film berita perang akan membantu guru dalam mengajarkan pelajaran sejarah yang menarik.
• Bersikaplah fleksibel! Kerusakan peralatan, kelelahan siswa atau pertanyaan yang tidak terduga adalah situasi dimana guru harus dapat menemukan jalan keluarnya dengan cepat dan kompeten. Misalnya, untuk meredakan ketegangan di kelas, Anda perlu memiliki tugas-tugas yang sederhana dan menyenangkan tentang topik tersebut (sebaiknya dalam bentuk permainan).

• Bagaimana cara melakukan pembelajaran yang menarik untuk siswa SMA? Jangan takut untuk mematahkan stereotip! Jangan takut untuk bereksperimen dan berimprovisasi! Hindari template! Lagi pula, kurangnya minat terhadap suatu pelajaran paling sering disebabkan oleh kenyataan bahwa siswa mengetahui semua tahapannya terlebih dahulu. Rantai yang cukup membosankan bagi para pria ini bisa dan harus diputus.
• Jangan mengerjakan semua pekerjaan untuk siswa untuk menghindari keheningan dan membantu mereka! Mendorong aktivitas siswa yang konstan. Berikan anak-anak instruksi sederhana dan logis untuk menyelesaikan tugas dengan kompleksitas apa pun. Manfaatkan setiap tugas sebaik-baiknya.
• Gunakan kerja kelompok: kegiatan seperti itu tidak hanya menarik, tetapi juga mengajarkan anak untuk membuat keputusan kolektif dan mengembangkan rasa kemitraan. Bentuk pekerjaan ini sering digunakan untuk mengadakan pembelajaran terbuka yang menarik.
• Untuk mengajarkan pelajaran yang menarik, teruslah mencari dan menemukan fakta-fakta yang tidak biasa dan mengejutkan tentang setiap topik yang tidak ada dalam buku teks. Kejutkan siswa Anda dan jangan pernah berhenti terkejut dengan mereka!
• Buat dan terus perbarui koleksi metodologis Anda sendiri dari tugas dan bentuk pekerjaan yang paling sukses, menarik dan mengasyikkan, gunakan materi yang menghibur dalam setiap pelajaran.
• Permainan tematik akan membuat pembelajaran menjadi menarik di kelas mana pun. Permainan menciptakan suasana santai dan santai dalam pembelajaran, dimana pengetahuan baru terserap dengan baik. Misalnya, dengan mengoper bola kecil di sepanjang barisan, Anda dapat mengatur jajak pendapat kilat yang aktif. Dan permainan bermain peran akan membantu Anda melakukan pelajaran bahasa Inggris yang menarik.

Fokusnya adalah pada kepribadian guru

Bukan rahasia lagi bahwa minat anak terhadap suatu mata pelajaran seringkali tumbuh berkat kepribadian cemerlang guru yang mengajarkannya. Apa yang dibutuhkan untuk ini?

• Tinggalkan kepenatan, kekhawatiran, dan masalah Anda di luar pintu sekolah! Terbuka untuk berkomunikasi dengan siswa! Anak-anak sangat menghargai humor yang pantas dan mudah diakses di kelas serta dialog yang setara.
• Berperilaku di luar kotak! Melampaui batasan biasanya, karena kepribadian dan perilaku guru di kelas sangatlah penting. Apakah Anda biasanya mengenakan setelan bisnis? Kenakan sweter cerah untuk pelajaran Anda berikutnya! Apakah energi selalu berjalan lancar? Jalankan pembelajaran dengan tenang. Apakah Anda lebih suka menjelaskan materi baru sambil berdiri di depan papan? Cobalah membicarakan topik baru sambil duduk di meja. Akibatnya anak akan mengikuti guru dengan penuh minat, tanpa sadar mengharapkan sesuatu yang baru dan tidak biasa dari setiap pembelajaran.
• Berikan contoh yang lebih menarik dari pengalaman pribadi, karena seorang guru pertama-tama adalah orang yang kreatif dan orang yang luar biasa. Contoh kehidupan yang nyata diingat jauh lebih baik daripada contoh fiktif.

Kami berharap rekomendasi kami akan membantu para guru dalam mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran baru yang menyenangkan. Ingatlah bahwa keinginan untuk pengembangan diri pribadi dan profesional adalah dasar dari keberhasilan dan efektivitas kegiatan mengajar, jaminan bahwa setiap pelajaran baru akan menarik.

Perayaan terakhir lulusan universitas pedagogi telah mereda, dan siswa paling berani yang memilih jalur pengajaran bergegas untuk menaklukkan puncak pengajaran. Mereka masih muda, enerjik, penuh semangat dan maksimalisme yang belum kunjung padam. Mereka dengan senang hati mengambil tugas-tugas kompleks dan mencoba memahami secara spesifik struktur lembaga pendidikan yang dipilih.

Namun, dengan dimulainya tahun ajaran baru, arus aktivitas kerja semakin bergejolak. Di masa sulit ini, seorang guru muda mungkin melakukan kesalahan yang bisa menjadi masalah yang cukup besar di kemudian hari.

1. Tidak perlu takut pada anak

Guru pemula, pada umumnya, tidak memiliki pengalaman berkomunikasi dengan siswa dari berbagai usia. Oleh karena itu, sangat penting untuk memilih terlebih dahulu perilaku tertentu dengan anak. Anda perlu memiliki gambaran yang jelas tentang guru seperti apa yang ingin Anda tampilkan di mata siswa Anda. Tidak perlu malu atau mengoceh - ucapan harus jelas dengan aksen yang jelas. Anda tidak dapat bersembunyi atau berpaling - kontak mata diperlukan untuk membangun jaringan yang lebih sukses. Membungkuk, memasukkan tangan ke dalam saku, atau menunjukkan perilaku tidak aman lainnya tidak dianjurkan. Jika siswa merasakan ketakutan Anda sejak pelajaran pertama, ini bisa menjadi awal dari hubungan yang sangat sulit antara siswa dan guru.

Ketika saya datang ke sekolah, kepala sekolah pekerjaan pendidikan memberikan nasihat yang tepat seperti ini: “jangan biarkan mereka merasakan ketakutanmu.” Kedengarannya agak aneh dan berlebihan, tapi ini sangat berguna bagi saya. Saya ingat dengan jelas pelajaran pertama saya: jantung saya berdebar kencang, suara saya serak, telapak tangan saya basah karena kegembiraan. Bahkan namaku sendiri pun hilang dari kepalaku. Namun justru ungkapan seorang guru yang berpengalaman tentang rasa takut yang tidak memungkinkan saya untuk meninggalkan kantor dengan rasa malu. Aku menegakkan punggungku, berdehem, mengangkat kepalaku, menarik napas dalam-dalam dan membiarkan siswa angkatan pertama masuk ke dalam kelas. Mereka duduk, menatapku dengan rasa ingin tahu.

Mata mereka dengan cermat mengamati setiap gerakan saya. Omong-omong, anak-anak adalah psikolog yang hebat, tetapi sangat kejam.

Aku menghela nafas dan mulai berbicara dengan percaya diri. Analogi negosiator dengan teroris terus bermunculan di benak saya - saya juga dengan sopan namun tegas mengajukan tuntutan. Kami segera menetapkan aturan: jangan menguji kesabaran saya. Dari tiga komentar tentang perilaku mereka - buku harian itu ada di atas meja. Dua peringatan lagi - Saya menulis komentar untuk orang tua. Jika keseruan berlanjut pada pembelajaran, maka saya memberikan “pasangan” setelah pertanyaan kontrol tentang materi yang dibahas. Dan tidak ada siswa yang pernah mengeluh jika saya melakukan tindakan serupa di masa depan - lagipula, mereka sendiri yang menyetujuinya terlebih dahulu.

Tapi saya tidak membatasi diri hanya pada tuntutan saja - itu akan berakibat fatal. Kami mencapai kompromi: mereka selalu dapat datang kepada saya dan mengambil kembali materi tersebut, mengoreksi nilai mereka. Selain itu, saya berjanji bahwa kapan pun di sekolah, saya dapat menjelaskan materi tersebut kepada mereka jika mereka ada yang belum memahaminya. Permintaan meningkat secara signifikan pada akhir kuartal, namun praktis tidak ada perasaan tidak enak.

2. Jangan takut melakukan kesalahan

Seorang guru bukanlah robot atau mesin. Tidak perlu langsung berusaha meyakinkan siswa bahwa Anda sepenuhnya benar dan sempurna. Saat memperkenalkan diri di kelas dan membacakan nama, minta maaf terlebih dahulu kepada anak-anak karena Anda mungkin salah mengucapkannya. Selain itu, Anda tidak boleh mengambil sikap bermusuhan jika salah satu siswa Anda memberikan komentar kepada Anda tentang pengajaran materi tersebut. Ajari mereka untuk membenarkan sudut pandang mereka.

Jika Anda membengkokkan garis untuk waktu yang lama, Anda akan mendapatkan paralelepiped yang lengkap.

Seorang guru muda sudah mengalami stres yang cukup - tidak perlu memperburuknya dengan fakta bahwa reputasinya akan dirusak oleh rekomendasi seseorang yang tersinggung, dengan gaya "guru macam apa dia - dia tidak tahu apa-apa!" Tidak perlu keras kepala untuk menunjukkan kepada siswa bahwa Anda lebih tua dan tahu lebih banyak dari mereka. Hal ini akan menimbulkan keinginan negatif dan wajar untuk membuktikan sebaliknya.

Jika tiba-tiba seseorang mulai menindas Anda saat pelajaran tentang materi, dengarkan dia dengan sopan dan minta dia mempertahankan sudut pandangnya. Anak akan merasa diperlakukan setara dan tidak lagi memiliki keinginan untuk berkonfrontasi.

3. Tunjukkan rasa hormat

Anda tidak akan dihormati jika Anda berperilaku tidak sopan. Jangan menunjukkan penghinaan atau kesombongan, jangan berteriak sampai suara Anda serak - Anda tidak akan didengar. Hanya ucapan yang jelas, sopan, dan beralasan, seolah-olah Anda sedang berbicara dengan orang dewasa. Jangan lupa kata-kata indah seperti "terima kasih" dan "tolong". Anda tidak boleh menuangkan semua permintaan Anda dalam bentuk pesanan.

Saya memiliki Artyom, seorang siswa kelas lima. Dia adalah siswa baru yang bolos dua minggu pertama sekolah karena alasan keluarga. Oleh karena itu, ketika dia datang ke sekolah, dia merasa stres. Untuk semua orang. Artyom terlihat lebih besar dari rekan-rekannya, tetapi dalam perkembangan mental dia sedikit lebih rendah dari yang lain. Dia sangat ingin diterima oleh teman sekelas dan gurunya. Ketika hal ini tidak terjadi, anak malang itu menemukan metode yang sangat radikal untuk menarik perhatian pada dirinya sendiri: dari mengabaikan komentar sama sekali hingga melontarkan muntahannya kepada teman-teman sekelasnya.

Para guru menyerah padanya, orang tua Artyom praktis menetap di sekolah, dan teman-teman sekelasnya semakin rajin menghindarinya. Saya akui, awalnya juga sulit bagi saya untuk berbicara dengannya di kelas dan menjelaskan apa yang boleh dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan. Mematuhi dorongan hati, saya mulai berteriak. Namun saya secara intuitif menyadari bahwa ini hanya memperkuat dinding kesalahpahaman. Dan saya mulai berbicara dengannya seperti orang dewasa: "Artyom, tolong pindah ke kursi lain."

Kesopanan benar-benar menghasilkan keajaiban. Anak itu dengan patuh berdiri dan berpindah tempat duduk.

“Artyom, tolong diam sedikit, aku sangat lelah dan kepalaku sakit,” dia mengangguk dan terdiam. Kemudian dia mulai memberi saya gambarnya, dia selalu sopan dan tidak takut untuk datang dan menanyakan sesuatu. Saya satu-satunya guru di sekolah yang tidak pernah menelpon orang tuanya atau mengadu tentang dirinya kepada kepala sekolah atau guru lainnya.

4. Jaga jarak

Jangan terlalu dekat dengan siswa Anda. Segera setelah lulus kuliah, perbedaan usia biasanya kecil, terutama bagi siswa sekolah menengah. Ingatlah bahwa banyak tindakan dan perkataan Anda dapat ditafsirkan ulang dan diteruskan ke guru lain, administrasi, atau orang tua dalam bentuk yang sepenuhnya menyimpang. Anda tidak bisa menutup diri di kantor bersama siswa; lebih baik membiarkan pintu tetap terbuka.

Menghindari siswa juga bukan ide yang baik karena dapat mengasingkan anak. Ketahui kapan harus berhenti dan pilih jalan tengah.

Saat ini, sekolah dihadiri oleh berbagai anak dari berbagai keluarga. Ada juga orang-orang yang sangat religius di antara mereka yang memiliki persepsi sendiri mengenai standar moral. Di antara murid-murid saya adalah Grisha, yang merupakan putra seorang umat di gereja lokal. Anak laki-laki itu pergi ke sekolah dengan membawa Alkitab dan, alih-alih mengulang materi, lebih memilih doa, yang dilakukan ibunya dengan segala cara. Alhasil, Grisha konsisten mendapat 5-6 deuces di setiap kuarter. Namun ibu saya tidak percaya bahwa shalat lebih buruk daripada pekerjaan rumah, jadi menurutnya, gurulah yang harus disalahkan.

Saya juga mendapatkannya untuk... tulang selangka saya! Saya tidak membiarkan diri saya mengenakan pakaian yang terlalu terbuka, tetapi garis leher perahu tampak terlalu dalam bagi ibu Grisha. Dia menjelaskan penilaiannya terhadap putranya kepada kepala sekolah sebagai berikut: “senyum, lelucon, dan tulang selangka guru baru kami menyulut api di pinggang putranya dan dia tidak dapat berkonsentrasi.” Percakapan disampaikan dari mulut ke mulut, sehingga menimbulkan banyak gosip dan penilaian yang tidak memadai, sehingga sangat mengganggu saraf.

5. Jangan percaya begitu saja pada perkataan semua orang.

Tidak peduli betapa lucu, manis, dan polosnya siswa tersebut pada pandangan pertama, Anda tidak dapat mempercayai kata-kata mereka begitu saja. Lindungi setiap tindakan Anda dengan entri di buku harian Anda, gandakan dalam jurnal elektronik. Terutama dalam hal koreksi nilai. Jika Anda mengidentifikasi masalah pada anak tertentu, segera beri tahu orang tuanya tentang “keberhasilan” nya.

Kedepannya, hal ini akan melindungi Anda dari berbagai macam tuntutan dari orang tua dan pihak administrasi sekolah.

Saya memiliki siswa kelas enam, Sashenka. Seorang gadis pendiam dan sederhana yang selalu dengan malu-malu menunduk saat aku bertanya padanya. Untuk waktu yang lama saya menganggap jawaban yang tidak dapat dipahami tentang pekerjaan rumah yang belum selesai sebagai rasa malu yang berlebihan, sampai lingkungan saya mulai menjadi kurang ajar tepat di depan mata saya. Kesopanan tidak menghalanginya untuk berbicara di kelas dan menulis catatan, dan buku catatannya tetap bersih.

Pada akhir kuarter kedua, Sashenka mendapat deuce. Sekitar tiga minggu sebelum akhir semester, saya mulai menjadwalkan ulangnya. Memberikan tugas pekerjaan rumah tambahan. Setelah menerima satu B, Sashenka menjadi tenang dan tidak melakukan apa pun. Saya menunda pemberian nilai sampai saat-saat terakhir, percaya bahwa besok pasti akan datang dengan sendirinya. Dia tidak pernah datang. Dan ibu pasangan itu sangat terkejut.

Ceritanya berlanjut, jadi kita lanjutkan ke poin berikutnya.

6. Simpan catatan

Jangan lupa mengetik Semua data dalam jurnal elektronik, mencantumkan nilai dalam buku harian dan jurnal kertas, tidak memberikan ujian dan ulangan kepada anak. Simpan folder terpisah untuk setiap kelas dan letakkan potongan kertas di sana. Berikan kepada orang tua pada pertemuan orang tua-guru.

Terkadang kepatuhan terhadap poin 5 dan 6 terkesan sedikit paranoia, karena sangat sulit memadukan ketulusan, semangat, semangat yang membara, dan kontrol birokrasi semacam itu. Namun di zaman kita, ketika gurulah yang harus disalahkan dalam situasi yang paling tidak masuk akal, lebih baik kita bermain aman sekali lagi.

Mari kita kembali ke cerita tentang Sasha. Setelah usaha saya yang gagal untuk memaksa anak tersebut belajar, berkomunikasi dengan guru kelas dan berbicara tentang betapa pentingnya berusaha, gadis tersebut masih memilih untuk tidak melakukan apa pun di rumah dan menulis makalah ujian dalam transliterasi (misalnya: daripada a kata bahasa Inggris sederhana “ susu" tulis "moloko" yang membosankan). Ketika semua tenggat waktu telah berlalu, saya, bukannya tanpa penyesalan, memberinya nilai D pada kuartal tersebut.

Apa yang dimulai di sini... Ibu siswa tersebut mengubah kuartal ketiga saya menjadi neraka. Ternyata, Sashenka dengan keras kepala membuang semua kertas “ujian”, merobek halaman-halaman dari buku hariannya, dan selalu mengatakan kepada ibunya bahwa semuanya baik-baik saja dan dia bisa menangani semuanya. Benar-benar kejutan bagi sang ibu bahwa putrinya mempunyai pasangan dalam satu kuartal. Dengan kemarahan yang wajar, dia menemui direktur untuk meminta peninjauan ulang penilaian, kualifikasi saya, dan pertimbangan opsi pemecatan.

Karena kurangnya pengalaman saya, saya memilih untuk tidak menyelesaikan masalah hanya dengan orang tua saya, tetapi bernegosiasi dengan siswa secara pribadi.

Selain itu, jurnal elektronik dapat diisi seminggu sekali, karena jurnal tersebut hanya dapat diakses di kelas ilmu komputer, yang tidak selalu nyaman untuk dikunjungi. Sekarang administrasi sekolah menuntut peninjauan ulang penilaian tersebut, karena khawatir akan statistik dan reputasi. Komisi dari Lembaga Pendidikan Daerah mulai datang ke pelajaran saya; direktur memutuskan untuk mengambil kendali proses pendidikan. Sebelum masuk sekolah, di hadapan seluruh siswa, saya harus menyerahkan RPP saya, yang ditulis hingga detail terkecil, untuk diperiksa olehnya. Saya membayar lunas atas sikap dingin saya terhadap birokrasi.

Saya tidak ingat berapa banyak tablet valerian yang saya minum, tetapi tablet ini mengajari saya untuk dengan cermat mengumpulkan setiap lembar kertas dengan dikte kosakata, setiap buku catatan dengan tes, dan mencatat semua nilai di jurnal elektronik, bahkan yang ditulis dengan pensil di dalam. jurnal. Saya harus mengembangkan kekebalan terhadap hinaan siswa yang harus menjelaskan kepada orang tua mereka mengapa “2 pensil” ada di jurnal elektronik.

Saya lulus dari universitas pedagogis hanya 3 tahun yang lalu dan saya memiliki kenangan yang sangat segar tentang tahun pertama saya mengajar. Jika seseorang memberi tahu saya tentang aturan sederhana ini, saya akan dapat menghindari banyak masalah, yang akan membuat awal kehidupan mengajar saya menjadi lebih mudah.

Sambil mematuhi semua aturan ini, saya dengan tulus berharap Anda tidak berlebihan dan menjaga kecintaan Anda pada mengajar. Jangan menjadi keras hati terlebih dahulu; anak-anak pada segala masa membutuhkan orang-orang yang dapat menanamkan kecintaan terhadap ilmu pengetahuan dan mengajari mereka keterampilan dasar berperilaku etis. Semoga beruntung!

instruksi

Tetapkan tugas tritunggal (tujuan) untuk pelajaran. Untuk melakukan ini, tinjau kurikulum, baca kembali catatan penjelasan, dan pelajari persyaratan standar mengenai topik ini. Merumuskan tujuan dan menuliskannya dalam suatu rencana sehingga jelas bagi siswa. Komponen pendidikan dari tujuan tritunggal harus membekali siswa dengan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Pendidikan - untuk membentuk pandangan dunia ilmiah, ciri-ciri kepribadian moral, pandangan dan keyakinan pada siswa. Perkembangan - ketika mengajar, untuk mengembangkan minat, kreativitas, kemauan, emosi, ucapan, ingatan, perhatian, imajinasi, persepsi siswa.
Semua elemen pelajaran harus berkontribusi untuk mencapai tujuan ini.

Bagi pelajaran menjadi komponen-komponen utamanya. Organisasi - pengorganisasian sepanjang pelajaran, kesiapan siswa, ketertiban dan disiplin. Sasaran - menetapkan tujuan pembelajaran baik untuk keseluruhan pelajaran maupun tahapan individualnya dalam kursus ini dan sepanjang kursus Komunikatif - tingkat komunikasi antara guru dan guru Konten - pemilihan bahan untuk dipelajari, konsolidasi, pengulangan, pengujian pengetahuan optimal untuk jenis pelajaran tertentu Kontrol dan evaluasi - penggunaan penilaian aktivitas siswa.

Tulis rencana pelajaran. Harap perhatikan perkiraan isinya:
- Topik pelajaran, maksud dan tujuannya, jenis, struktur pelajaran, metode dan teknik pengajaran, alat peraga.
- Pengulangan konsep, hukum, pengecekan pekerjaan rumah, bentuk-bentuk pengendalian pengetahuan di awal pembelajaran.
- Menguasai materi baru: hukum, konsep, pemecahan masalah yang bermasalah.
- Pembentukan keterampilan dan kemampuan khusus pada siswa, pemilihan jenis karya lisan dan tulisan.
- Analisis pekerjaan rumah. Saat membuat catatan, pertimbangkan karakteristik kelas: tingkat kesiapan, kecepatan kerja, sikap terhadap mata pelajaran, disiplin umum, jenis sistem saraf, emosionalitas.

Bersiaplah untuk pelajaran tepat sebelum panggilan itu. Untuk melakukan ini, secara mental ulangi tahapan utama pelajaran, susun materi yang diperlukan di papan tulis, dan pikirkan tentang penggunaan alat bantu pengajaran teknis. Putuskan siswa mana yang akan Anda wawancarai. Pekerjaan ini akan menghemat waktu selama pembelajaran, membuatnya lebih intens dan jelas.

Untuk menyelenggarakan pembelajaran yang baik, penuhi syarat-syarat penting berikut ini. Pelajarilah materi pelajaran dengan baik. Jika ada kesulitan, selesaikan sebelum pelajaran dimulai. Pikirkan setiap detailnya dan pilih variasi metode pengajaran yang tepat. Cobalah untuk menyajikan materi dengan cara yang menghibur. Gunakan pelajaran non-tradisional: perjalanan, investigasi. Perhatikan pidato Anda: harus emosional, kaya intonasi. Ekspresi wajah Anda harus ekspresif, dan gerak tubuh Anda harus bersifat kiasan. Kecepatan pelajaran harus intens, tetapi dapat dilakukan oleh siswa. Jika siswa tidak dapat mengikuti penyajian materi, ubahlah kecepatannya. Tugasnya jelas, ringkas, dan memastikan siswa memahami persyaratannya.

Ada kondisi yang menyulitkan penyampaian pembelajaran yang baik dan menghambat pencapaian hasil. Kurangnya rasa percaya diri terhadap pengetahuan dan sikap acuh tak acuh terhadap segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran akan mengakibatkan hilangnya perhatian dan melemahnya disiplin. Metode pengajaran yang monoton dan ketidakmampuan dalam mengolahnya akan mempengaruhi hasil pembelajaran. Materi kurang dipersepsikan jika guru menyajikannya secara kering dan monoton. Jangan pernah menyimpang dari topik pelajaran, jangan terbawa oleh hal-hal asing yang tidak berhubungan dengan tujuan pembelajaran. Jangan menyela, biarkan mereka menyelesaikannya sambil menjawab. Dukung inisiatif mereka, setujui aktivitas mereka.

Untuk pembelajaran terbuka, semua jenis sesi pelatihan dalam bentuk pendidikan apa pun dapat digunakan. Disarankan untuk membatasi pelajaran terbuka pada jangka waktu tertentu (45-90 menit). Selama waktu ini, dimungkinkan untuk mendemonstrasikan tidak hanya elemen struktural pelajaran, tetapi juga temuan pedagogis guru.

Mempersiapkan acara terbuka pada dasarnya tidak berbeda dengan mempersiapkan pembelajaran biasa. Namun, kebutuhan untuk mencapai tujuan metodologis pembelajaran terbuka meninggalkan jejak pada struktur, komposisi dan kombinasi teknik metodologi dan alat peraga.
Guru yang menyampaikan pembelajaran terbuka harus menjamin tercapainya tujuan metodologis melalui terpenuhinya tujuan pembelajaran – penguasaan siswa terhadap pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang direncanakan untuk dipelajari.
Dan introspeksi terhadap pembelajaran dilakukan dalam dua aspek:

1. dari sudut pandang mencapai tujuan metodologis;
2. dari segi penguasaan siswa terhadap materi pendidikan.

Pelajaran terbuka diajarkan oleh guru yang memiliki pelatihan ilmiah dan metodologis tingkat tinggi dan menjamin efisiensi proses pendidikan yang tinggi. Pelajaran terbuka dikhususkan hanya untuk masalah-masalah terkini dalam ilmu metodologis. Pelajaran terbuka harus bersifat baru. Pembelajaran terbuka mencerminkan pemecahan masalah metodologis yang sedang dikerjakan guru. Pembelajaran terbuka harus menunjukkan (membuktikan) keunggulan (efisiensi tinggi) dari inovasi tersebut.

Dalam melaksanakan pembelajaran terbuka, seluruh persyaratan proses pendidikan terpenuhi. Pembelajaran yang terbuka tidak boleh merugikan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Tempat kerja harus disiapkan bagi mereka yang berkunjung. Jumlah pengunjung pelajaran terbuka tidak bisa dibatasi. Pelajaran terbuka dan isinya tidak boleh bertentangan dengan kurikulum. Tidak dapat diterima untuk “berlatih” pelajaran terbuka dengan kelompok yang sama. Disarankan untuk memberi tahu siswa tentang pelajaran terbuka (setidaknya sehari sebelumnya). Pembelajaran terbuka dilaksanakan sesuai dengan rencana kerja metodologi perguruan tinggi. Anda tidak dapat mengadakan beberapa pembelajaran terbuka dengan satu kelompok dalam satu hari. Oleh karena itu, perlu dipahami bahwa pembelajaran terbuka, berbeda dengan pembelajaran biasa, memiliki tujuan metodologis, yang mencerminkan apa yang ingin ditunjukkan guru kepada peserta pembelajaran tersebut.

Kriteria utama untuk menilai efektivitas pembelajaran terbuka adalah kualitas penguasaan kompetensi profesional dan umum, pengetahuan, keterampilan dan pengalaman yang diperoleh siswa di bawah bimbingan seorang guru.

Ada sejumlah persyaratan untuk mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas terbuka

Merencanakan pelajaran terbuka

Pada akhir tahun ajaran, pada pertemuan PCC, dilakukan analisis kunjungan timbal balik oleh guru ke kelas, yang atas dasar itu diidentifikasi pengalaman menarik yang telah terbukti dalam praktik dan dapat ditunjukkan dalam tahun ajaran berikutnya. Rencana untuk mengadakan pembelajaran terbuka sedang disusun.
Perencanaan pembelajaran terbuka dilaksanakan sesuai dengan persyaratan yang berlaku umum. Secara struktural, pembelajaran terbuka tidak berbeda dengan kelas reguler. Pembelajaran terbuka mempunyai tujuan metodologis, yang pencapaiannya tergantung pada isi materi pendidikan dan bentuk organisasi kegiatan pendidikan-kognitif, penelitian praktis, interaktif, dll.
Tujuan metodologis ditetapkan oleh guru ketika melaksanakan pembelajaran terbuka. Itu tergantung pada tujuan mengundang rekan-rekan ke pelajaran terbuka, dan dalam hal menguji metode, sarana, dan bentuk pengajaran baru, tujuan tersebut ditetapkan oleh diri sendiri untuk meningkatkan proses pendidikan dan meningkatkan tingkat keterampilan pedagogis.
Misalnya: Tujuan metodologis pembelajaran terbuka adalah untuk menunjukkan kepada rekan-rekan metodologi percakapan-perkuliahan dengan menggunakan alat peraga teknis (TST).
Kemampuan menentukan dengan benar tujuan pembelajaran merupakan salah satu ciri utama keterampilan pedagogik seorang guru, yang dapat dan harus ditingkatkan dalam proses pendidikan mandiri, pemahaman pengalaman pribadi dan pengalaman rekan kerja.
Setelah tujuan ditentukan, maka menjadi pedoman dalam pemilihan isi pokok, metode, alat peraga dan bentuk pengorganisasian aktivitas mandiri kognitif siswa.
Menentukan tujuan didaktik utama suatu pelajaran berarti menetapkan apa yang akan menjadi fokus utamanya - mempelajari materi baru, mengkonsolidasikan, mengulang, mensistematisasikan materi pendidikan, atau memeriksa dan mencatat asimilasi materi pendidikan.
Berdasarkan gagasan umum gagasan ilmiah modern tentang suatu pelajaran pendidikan, tujuan substantifnya bersifat tritunggal dan terdiri dari tiga aspek yang saling berkaitan:
Setiap jenis pembelajaran, tergantung pada sifat kegiatan guru dan siswa serta sumber ilmu yang digunakan, dibagi menjadi beberapa jenis pembelajaran. Dalam hal ini jenis pembelajaran ditentukan oleh metode utama penyelenggaraan kegiatan guru dan siswa yang saling berkaitan serta sumber ilmu yang berlaku dalam pembelajaran tersebut.

Jenis pelajaran

Pelajaran dalam mempelajari sesuatu yang baru:
kuliah, tamasya, pekerjaan penelitian, pelajaran praktis.
Tujuan: Studi dan konsolidasi utama pengetahuan baru.

Pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan:
pelajaran praktek, tamasya, kerja laboratorium, wawancara, konsultasi.
Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan dalam menerapkan pengetahuan.

Pelajaran tentang penerapan pengetahuan secara terpadu:
pelajaran praktek, kerja laboratorium, seminar
Tujuannya adalah untuk mengembangkan kemampuan menerapkan pengetahuan secara mandiri dalam kondisi yang kompleks dan baru.

Pelajaran tentang generalisasi dan sistematisasi pengetahuan:
seminar, konferensi, meja bundar, dll.
Tujuannya adalah untuk menggeneralisasi pengetahuan individu ke dalam suatu sistem.

Pelajaran tentang pengendalian, penilaian dan koreksi pengetahuan:
tes, tes, kolokium, review pengetahuan
Bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Tahapan utama mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran terbuka

Memilih tema Guru melakukan pembelajaran terbuka secara mandiri, dengan mempertimbangkan analisis materi, sehingga ia dapat mendemonstrasikan dengan lebih baik kemajuan yang telah dikembangkannya, teknik dan metode, serta pengorganisasian kegiatan pendidikan siswa pada berbagai tahap pembelajaran.
Anda harus mulai mempersiapkan dengan kata-katanya tujuan metodologis pelajaran terbuka. Tujuan metodologis mencerminkan metodologi dasar pelajaran. Ini akan membantu untuk melakukan pendekatan introspeksi dan analisis pelajaran dengan cara yang paling konstruktif dan obyektif, untuk mengevaluasi kebenaran metode dan teknik yang dipilih serta bentuk organisasi.
Saat mempersiapkan pembelajaran terbuka, guru harus menggunakan informasi terkini, memilih bahan dari literatur pedagogis, ilmiah, teknis dan metodologis, menerapkan hasil kunjungan ke pameran teknis atau metodologis, perusahaan terkemuka. Semua ini akan membantu menjadikan pembelajaran menarik dan informatif, sehingga siswa dapat mengikuti kemajuan modern.
Materi dan perlengkapan teknis pelajaran harus dipersiapkan terlebih dahulu. Instrumen dan peralatan, teknologi komputer, dan TSO harus diuji dalam tindakan. Pertimbangkan urutan penggunaannya di kelas.
Alat bantu visual dan alat bantu audiovisual harus dipilih agar penggunaannya memberikan efek yang optimal untuk mencapai tujuan. Terlalu banyak alat bantu visual mengalihkan perhatian siswa, dan banyaknya alat bantu visual yang tidak digunakan tidak dapat dibenarkan dalam pembelajaran. Bersikaplah rendah hati dan jangan memuat pelajaran dengan visual sebagai hiasan. Semua materi ilustrasi pelajaran harus sesuai dengan tujuan pendidikan pelajaran:

• mendemonstrasikan penggunaan teknologi komputer di kelas,
• mendemonstrasikan penggunaan teknologi visualisasi,
• menunjukkan kemungkinan menggunakan metode pengajaran dialektis, dll.

Seleksi kelompok

Ketika suatu topik dipilih, Anda perlu memutuskan kelompok tempat Anda akan menunjukkan pelajaran terbuka Anda. Jelas bahwa kelompok tersebut harus berorientasi pada kontak dan bijaksana. Saat melakukan pembelajaran terbuka, “penonton” pembelajaran harus diperhitungkan.

Membuat Rencana Pembelajaran

Rencana pembelajaran klasik terdiri dari 3 bagian:
Pendahuluan, Utama dan Penutup:
Pendahuluan(atau pengantar) bagian diperlukan untuk menarik perhatian siswa.
Sejak awal pelajaran, Anda perlu memberi kejutan, minat, kegembiraan, yaitu memotivasi mereka untuk pekerjaan yang akan datang.
Yang kedua Dasar bagian pelajaran, topik pelajaran diungkapkan dan diperkuat. Kegiatan yang paling kompleks terkonsentrasi di sini. Teknologi pedagogis, bentuk dan metode kerja yang dipilih oleh guru yang memungkinkan penyelesaian tugas yang diberikan ditampilkan.
Bagian ketiga Terakhir.
Berfungsi sebagai generalisasi dari proses sebelumnya. Tugas untuk kerja mandiri diberikan dan proses pelaksanaannya dikomentari. Kata-kata terima kasih kepada siswa terdengar. Sepanjang jalan, pekerjaan dalam pelajaran dianalisis dan diberi nilai (dengan pembenaran).
Untuk pembelajaran terbuka perlu dibuat rencana pembelajaran – peta teknologi pembelajaran dengan pembagian waktu pembelajaran yang jelas dan masuk akal serta indikasi apa dan bagaimana yang dilakukan guru dan siswa (disarankan untuk membuat beberapa salinan untuk mereka yang diundang ke pelajaran).
Rencana pembelajaran harus mencerminkan seluruh tahapan utama pembelajaran, jenis kegiatan utama baik siswa maupun guru, jenis dan bentuk pengorganisasian pekerjaan, jenis latihan. Selanjutnya, RPP harus menjadi dasar refleksi diri dan analisis pembelajaran.
Contoh bentuk peta pelajaran teknologi
No Tahapan Pembelajaran Tujuan didaktik Metode pengajaran Dukungan metodologis Aktivitas guru Aktivitas siswa

Buka pelajaran dramaturgi

Pembelajaran terbuka bukanlah sesi pengajaran biasa, melainkan acara public speaking. Dan setiap pertunjukan publik harus mematuhi hukum drama.
Dalam mempersiapkan pembelajaran terbuka, guru harus mampu mengatur segala sesuatunya sedemikian rupa sehingga pembelajarannya menarik bagi semua orang. Pelajaran terbuka yang baik harus memiliki intrik awal, jalannya pelajaran yang diperhitungkan dengan baik, pulau-pulau kecil untuk improvisasi, momen pencerahan dan pelepasan emosional dan intelektual. Dan sebanyak mungkin “highlight” – momen yang menimbulkan kejutan menyenangkan bagi mereka yang hadir. (Seperti yang dikatakan Alexander Vasilyevich Suvorov - “Mengejutkan berarti menang!”)

Desain bahan pelajaran terbuka

Untuk pembelajaran terbuka, guru menyiapkan seperangkat dokumen lengkap yang menjelaskan dukungan metodologis pembelajaran, yang meliputi dokumen-dokumen berikut (dapat dilengkapi tergantung pada jenis dan jenis pelajaran):

• kalender dan rencana tematik;
• rencana pelajaran;
• catatan kuliah;
• seperangkat materi tentang berbagai jenis pengendalian;
• didaktik, selebaran;
• tugas untuk pekerjaan mandiri;
• satu set materi video untuk TSO;
• pilihan tugas atau soal untuk ekstrakurikuler mandiri

Pengembangan metodologi pelajaran terbuka disusun.
Struktur pengembangan metodologi pembelajaran terbuka harus memuat:

• catatan penjelasan,
• struktur pelajaran,
• garis besar rinci (skenario) pelajaran,
• contoh materi didaktik,
• daftar referensi yang digunakan, dll.

Catatan penjelasan harus menguraikan makna dan peran pelajaran, tujuan pedagogi, tugas yang dihadapi guru, dan hasil yang diharapkan. Perhatian khusus dalam catatan penjelasan harus diberikan pada teknologi atau metodologi pedagogis di mana pelajaran dilakukan.

Persyaratan umum untuk desain pengembangan metodologi

1. Total volume pengembangan metodologis pelajaran harus minimal 10 lembar teks komputer.
2. Font untuk pengembangan metodologi TimesNewRoman, ukuran font – 14, spasi 1,5.
3. Volume aplikasi tidak dibatasi, tetapi harus sesuai dengan teks (diperlukan tautan ke aplikasi tersebut dalam teks).
4. Daftar sumber yang digunakan harus disusun menurut abjad berdasarkan nama lengkap penulis dan memuat data bibliografi yang diperlukan.
5. Jumlah dan volume bagian pengembangan metodologi tidak dibatasi.

Pengembangan metodologi tersebut dapat ditambah dan dikerjakan ulang sebagian setelah pembelajaran terbuka, sehingga segala sesuatu yang berharga yang diperoleh selama pembelajaran tercermin di dalamnya dan dapat digunakan oleh guru lain.
Isi dan desain pengembangan metodologi harus memenuhi persyaratan rekomendasi.
Pengembangan metodologi pembelajaran terbuka telah disiapkan dan diformalkan setelah dipertimbangkan dalam rapat PCC dan disetujui oleh wakil. direktur pembangunan berkelanjutan (UPR, VR) diserahkan ke kantor metodologi.

Analisis pelajaran terbuka

“Barangsiapa memandang dirinya sendiri, ia melihat wajahnya sendiri,
Siapa yang melihat wajahnya sendiri, mengetahui nilainya,
Dia yang mengetahui harga, ketat pada dirinya sendiri,
Dia yang tegas pada dirinya sendiri sungguh hebat!”
(Pierre Gregor)

Pembahasan pembelajaran terbuka biasanya dilakukan pada hari penyelenggaraannya.
Diskusi akan diselenggarakan oleh ahli metodologi perguruan tinggi.
Tujuan diskusi– menilai kebenaran penetapan tujuan pembelajaran, kesesuaian metode dan sarana yang dipilih, membantu guru dalam memusatkan perhatian pada teknik metodologi individu yang digunakan, mempertimbangkan efektivitasnya dari sudut pandang tugas yang diberikan.
Ketika membahas suatu pelajaran, pertanyaan kepada guru yang melakukan pembelajaran harus spesifik (tentang teknik individu dan metode kerja, tentang fenomena spesifik pelajaran ini), dan tidak mengalihkan pembicaraan dari tujuan.
Disarankan agar pidato-pidato yang hadir pada pembahasan pelajaran dilakukan dengan urutan sebagai berikut:

• guru yang mengadakan pembelajaran terbuka;
• pengajar berkunjung;
• kepala PCC;
• Wakil Direktur Keberlanjutan, Manajemen, SDM, Metodologi.

Kata pertama diberikan kepada guru yang melaksanakan pembelajaran terbuka.
Ia harus secara jelas memberikan penilaiannya terhadap pelajaran, membenarkan pilihan metode dan sarana, kualitas penerapannya, memberikan komentar kritis terhadap pelaksanaan sesi pelatihan dan isi materi yang dipilih.
Pidato guru harus membantu mereka yang hadir memahami maksud pedagogisnya, ciri-ciri metode dan teknik yang digunakannya, dan tujuan utama yang mendasari pekerjaannya.
Guru berbicara hendaknya menganalisis kelebihan dan kekurangan pembelajaran terbuka, memberikan perhatian khusus untuk mencapai tujuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan, efektivitas metode yang digunakan, dan kelayakan penggunaan teknologi komputer multimedia.
Pembelajaran perlu dievaluasi secara cermat dari sudut pandang penerapan prinsip-prinsip didaktik. Selama diskusi, kekurangan dan kesalahan yang dibuat dalam pengorganisasian dan isi pelajaran harus diperhatikan, dan nasihat harus diberikan tentang bagaimana meningkatkan pekerjaan guru di masa depan.
Sebagai penutup, wakil direktur pembangunan berkelanjutan, manajemen dan pengendalian, VR dan ahli metodologi berbicara. Mereka merangkum diskusi, mencatat apa yang terlewatkan oleh pembicara, mengevaluasi teknik dan metode yang digunakan dalam pembelajaran, mencatat kedalaman pengungkapan tujuan metodologis yang dinyatakan dari pelajaran pendidikan terbuka dan menarik kesimpulan tentang kelayakan penggunaan lebih lanjut dari materi yang disajikan. pengalaman. Saat menganalisis, pembicara harus mengevaluasi tidak hanya pendidikan, tetapi juga peran pendidikan dari pelajaran, signifikansinya untuk penguasaan spesialisasi.
Nada diskusi harus bersifat bisnis dan ramah. Yang diperlukan adalah pertukaran pendapat yang kreatif, diskusi yang membangkitkan keinginan tidak hanya untuk menilai secara kritis hasil kerja rekan kerja, tetapi juga untuk secara kreatif menggunakan pengalamannya dalam berkarya.
Usai sambutan yang hadir, kata tersebut kembali diberikan kepada guru yang melakukan pembelajaran. Dia mencatat komentar apa yang dia terima, apa yang tidak dia setujui dan mengapa, dan mempertahankan sudut pandangnya.
Diskusi yang terorganisir dengan baik membantu mencapai konsensus mengenai isu-isu metodologis yang mendasar dan memperkenalkan hasil pembelajaran terbuka ke dalam praktik pengajaran.
Hasil pembelajaran terbuka menjadi perhatian seluruh staf pengajar.

Analisis diri terhadap pelajaran Guru memberikan bantuan yang serius kepada ahlinya. Analisis diri memberikan kesempatan unik untuk mengenal sistem kerja guru, laboratorium kreatifnya, konsep dan rencana pembelajaran (yang tanpanya analisis holistik dari pelajaran yang diikuti tidak mungkin dilakukan).
Melalui introspeksi, lebih mudah mengasimilasi nasehat dan rekomendasi perbaikan pekerjaan yang diberikan kepada guru; pengalaman pedagogis tingkat lanjut dipelajari dan pencapaian ilmu pedagogis serta berbagai inovasi diperkenalkan ke dalam praktik kegiatan pendidikan.
Anatole France dengan sangat akurat mencatat pentingnya penyajian materi pendidikan yang tidak biasa, dengan mengatakan: “Pengetahuan yang diserap dengan nafsu makan akan lebih baik diserap.” Banyak guru berpengalaman dan pemula yang bertanya-tanya bagaimana cara mengadakan pembelajaran yang menarik? Sehingga siswa takut terlambat, dan setelah bel berbunyi tidak buru-buru meninggalkan kelas.

Rahasia mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran yang menarik

Setiap pelajaran harus membangkitkan minat siswa.

Konsep setiap kegiatan yang menarik harus memiliki awal yang kreatif.

Penguasaan materi dan improvisasi pedagogis yang sempurna akan memungkinkan Anda menyelenggarakan pelajaran yang telah disiapkan dengan cara yang menarik.

Awal yang baik untuk sebuah pelajaran adalah kunci kesuksesan! Mulailah pelajaran secara aktif (mungkin dengan sedikit kejutan!), rumuskan tujuannya dengan jelas, periksa pekerjaan rumah Anda dengan menggunakan bentuk pekerjaan yang tidak standar.

Pelajaran yang menarik selalu dibagi menjadi bagian-bagian yang jelas dengan jembatan logis di antara mereka. Setiap bagian pelajaran tidak boleh panjang (rata-rata hingga 12 menit, kecuali penjelasan materi baru).

Gunakan berbagai teknik untuk menciptakan pelajaran yang menarik.

Bersikaplah fleksibel! Kerusakan peralatan, kelelahan siswa atau pertanyaan yang tidak terduga adalah situasi dimana guru harus dapat menemukan jalan keluarnya dengan cepat dan kompeten.

Jangan takut untuk mematahkan stereotip! Jangan takut untuk bereksperimen dan berimprovisasi! Hindari template!

Mendorong aktivitas siswa yang konstan. Manfaatkan setiap tugas sebaik-baiknya.

Gunakan kerja kelompok: kegiatan seperti itu tidak hanya menarik, tetapi juga mengajarkan anak untuk membuat keputusan kolektif dan mengembangkan rasa kemitraan. Bentuk pekerjaan ini sering digunakan untuk mengadakan pembelajaran terbuka yang menarik.

Untuk memberikan pelajaran yang menarik, teruslah mencari dan menemukan fakta yang tidak biasa dan mengejutkan tentang setiap topik. Kejutkan siswa Anda dan jangan pernah berhenti terkejut dengan mereka!

Buat dan terus perbarui koleksi metodologis Anda sendiri dari tugas dan bentuk pekerjaan yang paling sukses, menarik dan mengasyikkan, gunakan materi yang menghibur dalam setiap pelajaran.

Permainan tematik akan membuat pembelajaran menjadi menarik pada usia berapa pun. Permainan menciptakan suasana santai dan santai dalam pembelajaran, dimana pengetahuan baru terserap dengan baik. Misalnya, dengan mengoper bola kecil di sepanjang barisan, Anda dapat mengatur jajak pendapat kilat yang aktif. Dan permainan bermain peran akan membantu Anda melakukan pelajaran bahasa Inggris yang menarik.

Keinginan untuk pengembangan diri secara pribadi dan profesional merupakan dasar keberhasilan dan efektifitas kegiatan pengajaran, jaminan bahwa setiap pelajaran baru akan menarik.

S.A. Karagod, ahli metodologi