Kelas untuk orang yang gagap.

Tahap 1

Pelajaran No.1, 2, 3. Relaksasi otot lengan.

Tujuan: Untuk mengajarkan relaksasi tangan, dengan fokus pada keadaan relaksasi yang menyenangkan.

1. Duduk di kursi, bersandar di punggung. Tangan di lutut, santai.

Kami memiliki permainan seperti ini -

Sangat mudah, sederhana:

Gerakan melambat

Ketegangan hilang...

Dan menjadi jelas:

Relaksasi itu menyenangkan!

1. Latihan "Tinju"

Kepalkan jari-jari Anda erat-erat. Untuk membuat tulang menjadi putih.

Beginilah ketegangan lengannya. Tidak menyenangkan bagi kami untuk duduk seperti ini. Tanganku lelah. Luruskan lengan Anda. Jadi lengannya rileks. Menjadi mudah dan menyenangkan. (lakukan latihan 3 kali).

Tenang tarik napas - buang napas, tarik napas - buang napas.

Tekan ibu jari dengan kuat pada sisanya:

Kami meremas jari kami lebih keras, melepaskan, melepaskannya.

Angkat dan jatuhkan tangan anak yang rileks.

Mengistirahatkan jari.

1. Latihan "Rusa".

Bayangkan kita adalah rusa. (angkat tangan bersilang di atas kepala, jari terentang lebar)Ini adalah tanduk rusa! Luruskan lenganmu! Tangannya menjadi sekeras tanduk rusa. Sulit untuk memegang tangan Anda. Ketegangan itu tidak menyenangkan. Turunkan tangan Anda dengan cepat, letakkan di atas lutut Anda. Tangan menjadi rileks. Mereka sedang beristirahat.

Tarik napas - buang napas, tarik napas - buang napas.

Lihat: kami adalah rusa, angin bertiup kencang menemui kami!

Angin sudah reda, ayo luruskan bahu kita,

Tangan berlutut lagi, Dan sekarang - sedikit kemalasan...

Tangan tidak tegang dan rileks...

Orang dewasa, dengan sedikit gerakan jari, menelusuri tangan anak dari bahu hingga ujung jari.

Latihan pernapasan"Tiup lilinnya"

Tarik napas dengan tenang melalui hidung dan dengan tenang hembuskan melalui (melalui mulut) ke atas lilin, sambil berbisik F - F - F.

Ulangi latihan ini 3 kali 4 kali sehari.

Pelajaran 7, 8, 9. Relaksasi otot-otot lengan, kaki dan badan

Terapi bicara . Anak-anak, mari kita mulai permainannya. Letakkan tangan Anda di lutut, tenang. (Anak-anak mengambil posisi istirahat.) Dengarkan dan lakukan seperti yang saya lakukan. (Rumus istirahat umum diberikan. Semua latihan dari pelajaran sebelumnya diulangi.)

Latihan "Barbel"(Gbr. 7, 8). Terapi bicara. Ayo berolahraga. Bangun! Bayangkan kita sedang mengangkat barbel yang berat. Membungkuk, ambillah. Kepalkan tanganmu. Perlahan angkat tangan kita. Mereka tegang. Keras! Kami memegang barbel... Lengan kami lelah dan kami menjatuhkan barbel. (Lengannya turun tajam dan menggantung bebas di sepanjang tubuh, beras. 9.) Tangan dalam keadaan rileks, tidak tegang, istirahat. Mudah bernafas! Dengarkan dan lakukan seperti yang saya lakukan. Tarik napas dengan tenang - buang napas!..

Kami sedang bersiap untuk mencetak rekor

Ayo berolahraga. (Bersandar ke depan.)

Beras. 6.

Kami mengangkat barbel dari lantai... ( Luruskan.)

Kami memegangnya erat-erat...

Terapis wicara menyentuh otot-otot bahu dan lengan bawah anak-anak, mengalihkan perhatian mereka pada ketegangan dan relaksasi selanjutnya.

- Dan kami berhenti! ( Latihan ini diulangi tiga kali.)

Otot kita tidak lelah -

Dan mereka menjadi lebih patuh!

Menjadi jelas bagi kita:

Relaksasi itu menyenangkan.

Latihan "Perahu"(Gbr. 10, 11). Terapi bicara . Bayangkan kita berada di sebuah kapal. Batuan. Agar tidak terjatuh, rentangkan kaki Anda lebih lebar dan tekan ke lantai. Genggam tangan Anda di belakang punggung. Dek berguncang - kami menekan kaki kanan kami ke lantai. (Kaki kanan tegang. Kiri - santai, sedikit ditekuk di lutut, jari kaki menyentuh lantai.) Diluruskan! Santai! Itu berayun ke arah lain - kami menekan kaki kiri kami. (Kaki kiri tegang. Kaki kanan rileks.) Diluruskan. Dengarkan dan lakukan seperti yang saya lakukan. Tarik napas - buang napas!

Bernapaslah secara bergantian

IP: berdiri (duduk di kursi). 1 - tarik napas dan buang napas melalui hidung; 2 - tarik napas melalui hidung, buang napas melalui mulut; 3 - tarik napas melalui mulut, buang napas melalui hidung; 4 - tarik napas dan buang napas melalui bagian kiri hidung, lalu melalui bagian kanan (bergantian); 5 tarik napas melalui separuh hidung, buang napas melalui separuh hidung lainnya (bergantian); 6 - tarik napas melalui hidung, buang napas panjang melalui hidung dengan intensifikasi di akhir; 7 - tarik napas melalui hidung, buang napas melalui bibir yang terkompresi longgar; 8 - tarik napas melalui hidung, buang napas melalui hidung secara tiba-tiba (diafragma).

Ikan

Peralatan: 2-3 ikan kertas berwarna cerah.

* * *

Setinggi mulut anak, gantungkan ikan warna-warni pada tali. Anak-anak berdiri di depan ikan.

Terapi bicara . Mari kita buat ikan kita mulai bermain dengan gembira. Lihat, aku meniupnya dan mereka melayang. Cobalah juga.

Terapis wicara menunjukkan cara meniup ikan, dan anak-anak mengulanginya.

Arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis

Analisis metode yang ada untuk mengatasi kegagapan dalam literatur pedagogi khusus memungkinkan kita untuk menentukan model untuk melakukan pekerjaan terapi wicara di bidang berikut:

I. Penciptaan rezim pidato yang protektif.
II. Pengaturan keadaan emosi dan otot (meredakan ketegangan otot dan emosi). Pelatihan keterampilan relaksasi, formula untuk menginduksi keadaan relaksasi.
AKU AKU AKU. Perkembangan fungsi motorik. Perkembangan koordinasi kata dan gerakan ritmis.
IV. Pembentukan pernafasan fonasi (ucapan).
V. Mengupayakan kefasihan berbicara dalam berbagai bentuknya. Perkembangan ciri-ciri intonasi tuturan.
VI. Pendidikan kepribadian pada anak gagap.

I. Penciptaan rezim pidato yang protektif.

Membatasi komunikasi wicara dan mengatur pola bicara yang lembut. Mode ini diperkenalkan pada awal pekerjaan pemasyarakatan dan membantu menciptakan kondisi untuk melemahkan kebiasaan bicara yang salah dan mempersiapkan sistem saraf anak untuk pembentukan keterampilan bicara baru.

Pendidikan dan kehidupan sehari-hari penderita gagap diatur sedemikian rupa untuk meminimalkan kemampuan bicara anak. Selama kelas, guru membatasi diri untuk mengkomunikasikan materi apa pun dan tidak memerlukan jawaban lisan. Selama periode ini, permainan diatur sedemikian rupa sehingga anak-anak lebih sedikit berbicara (menggambar, mengangguk, membuat applique, dll). Cara bicara yang lembut diciptakan dengan melindungi anak dari situasi konflik, dengan contoh ucapan orang dewasa yang tenang dan jelas dan manifestasi kebijaksanaan pedagogisnya yang halus, dengan mengecualikan partisipasi anak-anak dalam peristiwa penting secara emosional, dengan mengatur rutinitas sehari-hari, dll. .

Komunikasi verbal anak pada periode ini harus berbentuk dasar (penggunaan bentuk ujaran terkonjugasi dan refleksi) dan mengandung jawaban satu kata. Untuk melakukan ini, pertanyaan dewasa harus memiliki kata kunci untuk jawabannya atau memerlukan jawaban singkat (“Apakah Anda ingin apel atau pisang?” “Pisang”; “Apakah Anda ingin apel?” “Tidak”). Orang tua harus mematuhi aturan bicara yang direkomendasikan oleh ahli terapi wicara.

Durasi rezim pembatasan bicara bervariasi; biasanya mencakup satu minggu hingga satu setengah minggu sejak dimulainya pekerjaan pemasyarakatan. Aktivitas anak secara bertahap meningkat, tetapi cara bicara yang lembut tetap terjaga.

Pengorganisasian rezim pembatasan bicara dan rezim bicara yang lembut paling lengkap disajikan dalam karya V. I. Seliverstov (2001, 1994), I. G. Vygodskaya et al L. M. Krapivina (1993), I. G. Vygodskoy, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskoy (1995). Ini menawarkan situasi permainan, “permainan senyap”, yang untuknya album khusus telah disiapkan. Misalnya, kondisi permainan diberikan dalam bentuk dongeng: “...Raksasa yang baik banyak bekerja untuk manusia, menabur ladang, membangun kota yang indah. Dia tertidur. Oleh karena itu, masyarakat di seluruh kota tetap diam, tidak ada yang berbicara, mobil melaju tanpa memberi isyarat. Jadi jangan membangunkannya, bermainlah diam-diam dengan mainanmu, bangunlah kota dari kubus. Sibuklah dengan konstruktor. Gambarlah raksasa baik hati ini di album Anda seperti yang Anda bayangkan, atau gambarlah sebuah kota… ” Sebagai penyemangat, anak dapat dianugerahi gelar “Pengawal Kehormatan”, dan pada malam hari ia diperbolehkan melakukan semacam “sihir kecil” (meniup gelembung sabun, dll).

II. Pengaturan keadaan emosi dan otot (meredakan ketegangan otot dan emosi). Pelatihan keterampilan relaksasi, formula untuk menginduksi keadaan relaksasi.

Mengajarkan keterampilan relaksasi dimulai dengan latihan yang memungkinkan anak merasakan perbedaan antara ketegangan dan relaksasi. Ketegangan otot-otot lengan dan kaki lebih mudah dirasakan, sehingga sebelum bersantai, anak diminta mengepalkan tangan dengan kuat dan singkat, mengencangkan otot-otot kaki, dll. Latihan-latihan tersebut diberikan sebagai berikut urutan: untuk otot lengan, tungkai, seluruh batang tubuh, kemudian untuk korset bahu atas dan leher, alat artikulasi.

Senam relaksasi kompleks (untuk kelompok otot individu)

tinju
Duduk. Letakkan tangan Anda dengan longgar di atas lutut, kaki sedikit terbuka. Kepalkan jari-jari Anda erat-erat dan tahan selama beberapa detik. Kemudian luruskan jari-jari Anda dan letakkan dengan tenang di atas lutut Anda.
Kepalkan telapak tanganmu,
Ketuk dengan tinjumu.
Sekarang, anak perempuan dan laki-laki,
Jari-jari Anda akan beristirahat.

Kunci
Kedudukan. Kaki terpisah, lengan ke bawah, jari-jari saling bertautan. Angkat tangan Anda dengan jari-jari terjalin dan letakkan di belakang kepala, tegang, dan setelah membaca baris terakhir puisi oleh ahli terapi wicara, turunkan tangan Anda dengan tajam sambil bersantai.
Ay Lyuli, Ay Lyuli!
Kami mengaitkan tangan kami.
Kami mengangkat mereka lebih tinggi
Ternyata indah!
Ternyata tidak sederhana,
Gerbang Emas.

es
Kedudukan. Bayangkan sebuah “es yang menggantung”, angkat tangan ke atas dan, sambil berjinjit, cobalah meregangkan tubuh sebanyak mungkin, regangkan seluruh tubuh Anda. Setelah ahli terapi wicara mengatakan "matahari akan terbit dan kuku akan rontok", turunkan tangan Anda, rilekskan.
Di bawah atap kami
Sebuah paku putih tergantung
Matahari akan terbit
Pakunya akan jatuh.

Daun-daun
Kedudukan. Bayangkan “daun tumbuh”, rentangkan tangan Anda ke atas dengan tegang. Setelah kata-kata ahli terapi wicara, “Dan di musim gugur mereka jatuh,” lemparkan tangan Anda ke bawah dan jabat tangan Anda dengan santai.
Mereka tumbuh di musim panas
Dan di musim gugur mereka jatuh.

Jam tangan
Kedudukan. Kaki agak terbuka, kedua kaki menyentuh lantai, namun berat badan dipindahkan ke salah satu kaki. Pindahkan beban tubuh dari satu kaki ke kaki lainnya.
Tik-tok, tik-tok
Jamnya berbunyi seperti ini:
Kiri, kanan,
Kiri, kanan.

Hujan
Duduk. Angkat kepala Anda dan tarik leher Anda ke atas. Otot leher tegang. Pertahankan posisi ini saat membaca seluruh teka-teki. Kemudian turunkan kepala ke bawah dan rilekskan otot leher Anda.
Lihat, lihat -
Benang datang dari langit!
Benang tipis ini
Dia ingin menyatukan bumi dan langit.

Kacang
Duduk. Kencangkan gigi dan bibir Anda. Rahangnya tegang. Bayangkan betapa kuatnya kacang yang terjepit dan retak. Setelah kata-kata terapis wicara, "Saya berada di bawah palu ..." rilekskan otot rahang Anda, buka sedikit mulut Anda, pisahkan gigi Anda, pisahkan bibir Anda.
Bulat, dewasa, kecokelatan
Tersangkut di giginya.
Tersangkut di gigi
Aku tidak bisa menghancurkan semuanya,
Dan aku jatuh di bawah palu,
Itu berderak sekali dan sisinya retak.

Terapis wicara yang menangani anak-anak yang menderita bentuk patologi wicara seperti neurosis harus ingat bahwa pengaturan tonus otot yang lengkap pada kelompok penderita gagap ini tidak tercapai. Penting untuk memastikan bahwa latihan seperti itu tidak meningkatkan jumlah kegagapan kejang. Dalam kasus di mana ahli terapi wicara mencatat bahwa selama latihan yang berhubungan dengan relaksasi otot, anak mengalami perasaan jengkel dan mulai berbicara lebih buruk, latihan tersebut harus ditinggalkan.

Rangkaian latihan relaksasi yang terperinci diberikan dalam metode I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya (1995); L.I.Belyakova, E.A.Dyakova (1998). Etudes untuk relaksasi otot dengan iringan musik dikemukakan oleh M. I. Chistyakova (1995).

Setelah menyelesaikan latihan, terapis wicara memperkenalkan “rumus sugesti relaksasi” pada tahap awal: Kita menenangkan diri. Kami sedang beristirahat. Mata tertutup. Ada kehangatan yang menyenangkan di sekujur tubuh. Lengan lelah, rileks, istirahat. Oke, selamat beristirahat. Senang rasanya merasa santai. Seluruh tubuh: kaki, lengan, punggung, leher terasa hangat dan rileks. Selama relaksasi, dimungkinkan untuk menepuk punggung setiap anak. Setiap kalimat rumus diulang sebanyak 2 kali. Intonasi dan suara terapis wicara itu penting: lembut dan tenang. Latihan ini adalah tahap pertama dari pelatihan autogenik, oleh karena itu, dengan latar belakang relaksasi, “rumus ucapan yang benar” diperkenalkan. “Kami berbicara perlahan dan tenang.” Rumus tersebut juga dapat diberikan dalam bentuk puisi (I.G. Vygodskaya et al., 1993). Mereka harus diucapkan oleh ahli terapi wicara dengan suara yang cukup keras, dengan intonasi yang percaya diri dan mematuhi semua aturan bicara.

AKU AKU AKU. Perkembangan fungsi motorik. Perkembangan koordinasi kata dan gerakan ritmis.

Dalam kerangka arahan ini, pekerjaan dilakukan pada pengembangan keterampilan motorik umum, halus dan artikulatoris; tentang perkembangan ciri-ciri gerak tempo-ritmik. Agar berhasil melaksanakan tugas pemasyarakatan, perlu mempertimbangkan struktur gangguan bicara dan motorik (bentuk dan tingkat keparahan kegagapan, tingkat perkembangan bicara dan psikomotorik secara umum, dll.).

Untuk anak-anak gagap dengan bentuk kegagapan neurotik, fokus utamanya adalah mengembangkan akurasi, kemampuan beralih, dan kelengkapan gerakan. Tempat khusus diberikan pada latihan untuk menormalkan tonus otot dan penggunaan untuk tujuan ini mengubah materi musik, bervariasi dalam tempo dan ritme, serta latihan motorik. Pengerjaan pengembangan keterampilan motorik artikulatoris dimulai dengan membangkitkan bunyi vokal dengan cara meniru, sedangkan terapis wicara berusaha meredakan ketegangan berlebihan pada otot labial anak dan menyebabkan bunyi vokal mengalir bebas dalam dirinya. Saat mengucapkan bunyi konsonan dalam suatu suku kata, perhatian anak terfokus pada bunyi vokal. Kelas dengan anak-anak gagap dengan bentuk patologi bicara neurotik tidak boleh berlangsung lama.

Anak-anak yang gagap dengan bentuk kegagapan seperti neurosis memerlukan pelatihan reaksi motorik jangka panjang dengan transisi bertahap setelah asimilasi lengkap materi yang diusulkan ke jenis latihan lain. Dalam pelatihan, perlu menggunakan demonstrasi visual tugas motorik seluas mungkin; mengulangi instruksi sampai pemahaman lengkap. Anda harus mulai dengan ritme dan latihan yang paling sederhana, menyempurnakannya; Secara bertahap lanjutkan ke latihan dengan perubahan tempo dan ritme.

Pengembangan keterampilan motorik artikulatoris diawali dengan penguasaan pose artikulatoris yang jelas. Perhatian tertuju pada kerja otot-otot wajah. Pada saat yang sama (jika perlu), pengucapan suara dapat diperbaiki. Produksi bunyi dilakukan dengan menarik perhatian aktif anak pada proses pengucapan dan persepsi tuturannya, termasuk pengendalian visual dan kinestetik. Otomatisasi bunyi yang disampaikan dapat dilakukan dengan mengerjakan bunyi yang halus dan berkesinambungan dalam kombinasi suku kata, kata, dan lain-lain.

Pengerjaan keterampilan motorik artikulatoris untuk menghasilkan bunyi yang benar dapat dilakukan sesuai dengan metode mengajar anak pengucapan yang benar oleh M.F. Fomicheva (1985).

Perkembangan ciri-ciri tempo-ritmik keterampilan motorik secara umum (umum, halus, artikulatoris) berhasil dicapai dengan musik pengiring, yaitu dalam proses ritme terapi wicara. Irama terapi wicara merupakan komponen penting dalam intervensi pemasyarakatan yang kompleks dalam mengatasi kegagapan.

Perbedaan perilaku kelas logoritmik dan metode penyajian materi disajikan secara luas dalam karya N. A. Rychkova (1985, 1997, 1998).

Untuk mencapai hasil yang optimal, latihan logoritmik dilakukan dengan skema berikut:

• pemanasan berirama. Tujuannya adalah untuk menanamkan kedisiplinan dan pengorganisasian, mengembangkan koordinasi lengan dan kaki, mengembangkan postur tubuh dan keterampilan gerak yang benar dalam tim, orientasi spasial, serta kemampuan mengubah kecepatan dan ritme gerak. Untuk tujuan ini digunakan pengantar jalan kaki, lari ringan, jalan dan lari bergantian, lompat, unsur pendidikan jasmani dan gerakan tari;
• latihan yang mengatur tonus otot. Tujuan dari latihan ini adalah untuk menghilangkan ketegangan dan kekakuan pada otot. Tugas khusus digunakan untuk mengubah ketegangan dan relaksasi, yang terdiri dari serangkaian gerakan berurutan. Tergantung pada suara dengan kekuatan berbeda, tonus otot berubah;
• mendengarkan musik. Berkaitan erat dengan latihan yang mengatur tonus otot. Karya musik yang sifatnya bervariasi dipilih, dengan mempertimbangkan dampak emosionalnya dalam menciptakan suasana latar yang diinginkan;
• latihan untuk mengembangkan koordinasi bicara dan gerakan. Latihan motorik digunakan untuk mendengarkan musik sambil berbicara dengan lantang secara bertahap tugas bicara yang lebih kompleks (suku kata, kata, frasa, teks puisi dan prosa);
• nyanyian. Lagu-lagu berirama dan melodi dipilih, nyanyiannya menormalkan tempo bicara dan pernapasan bicara;
• permainan. Bermain di luar ruangan berfungsi untuk mengkonsolidasikan keterampilan. diterima di kelas. Selain itu, permainan semacam itu mengembangkan ketangkasan, kecerdasan, kecepatan reaksi motorik, dan orientasi spasial. Jalan terakhir dilakukan dengan kecepatan dan ritme yang tenang.

Latihan 1
Berjalan di tempat dan berputar-putar dengan kecepatan lambat. Ucapkan bunyi, urutan suku kata, lalu kata-kata (menghitung, hari dalam seminggu) dan frasa (ucapan murni, peribahasa) secara bersamaan. Untuk setiap suku kata langkah:
a-u-a-u-a-u;
naik-naik-naik;
pa-pa-pa-pa;
ta-ta-ta-ta, dll.
Dari derap kaki kuda, debu beterbangan melintasi lapangan.
Orang Yunani itu sedang mengemudi melintasi sungai. Kanker melihat orang Yunani di sungai. Orang Yunani itu memasukkan tangannya ke dalam sungai. Kanker oleh tangan DAC Yunani.

Latihan 2
Melompat ke kanan - ke kiri dengan kaki kanan dan kiri. Katakan saat Anda mengeluarkan napas:
upa-opa-ipa-apa;
pa-po-pu-py;
kepulan-kepulan-kepulan-kepulan;
hop-hop-hop-hop, dll.

Latihan 3
Tepuk tangan perlahan dengan pola ritmis yang menonjolkan suku kata yang ditekankan dengan tepukan atau suara keras:
ta-tato-tatattoo-tata-tata-tatata.

Latihan 4
Pengucapan kata-kata secara terus menerus dan dilakukan tepat waktu dengan pengucapannya. Pada saat yang sama, tangan bergerak menuju setiap kata dari dirinya sendiri dan ke arah dirinya sendiri secara terus menerus dan lancar dalam proses pengucapan:
Agustus-bangau-atom-yakhont-perahu-pit-pintar-tahanan jalan.

Latihan 5
Menepuk tangan mengikuti irama kata dan kalimat sambil mengucapkannya secara bersamaan. Setiap pukulan telapak tangan menghasilkan bunyi vokal:
kaki-kaki, satin-satin.
tangan-tangan, kunci-kunci.
gunung-gunung, pai-pai.
kambing-kambing, anyelir-anyelir,
burung hantu, burung hantu, mug, mug.

Aku berlari, berlari, berlari,
Aku bernyanyi, aku bernyanyi, aku bernyanyi.

Latihan 6
Pengucapan nama, nama pohon, binatang berirama disertai tepuk tangan.

Latihan 7
Mereproduksi irama pantun berhitung dengan konduksi mengikuti irama. Lakukan dengan kecepatan lambat dan sedang.
Aty-baty - para prajurit sedang berjalan. Aty-baty - ke pasar.
Aty-baty - apa yang kamu beli? Aty-bati - samovar.
Aty-baty - berapa banyak yang mereka berikan? Aty-baty - tiga rubel.
Aty-baty - tunjukkan padaku. Atty-batty - saya tidak mau.
Aty-baty - aku ingin tidur!

Latihan 8
Membacakan teks puisi dengan merdu dan ekspresif hingga terdengar melodi (melody reading).

Latihan 9

Reproduksi ritme puisi dengan bermain bola.
Bolaku yang ceria dan terdengar,
Kemana kamu berlari kencang? Kuning, Merah, Biru,
Tidak bisa mengikuti
Ikuti kamu!
(S.Marshak)

Latihan 10
Suarakan motif lagu dengan kunci yang berbeda-beda, padukan nyanyian dengan gerakan tangan, berjalan, dan berbaris di tempat.
(Teknik ritme bicara orang gagap banyak dibahas dalam karya L. I. Belyakova, E. A. Dyakova, L. I. Bogomolova, L. Z. Andronova, V. M. Shklovsky. Metode dan teknik kelas logoritmik untuk penderita gagap dikembangkan oleh E. V. Oganesyan, N. A. Rychkova, G. A. Volkova, yang menggunakan musik pengiring.)

Dalam proses perkembangan bicara, ritme menjadi “kerangka” kata dan berperan penting dalam proses perolehan kosa kata. Puisi-puisi dengan meteran klasik dipilih, lebih banyak nyanyian-lagu, ucapan diperlambat dengan tetap mempertahankan tekanan biasa, kata-kata dihubungkan menggunakan vokal. Ayat-ayat ini dapat dilakukan. Ada baiknya menggunakan puisi dari materi program membaca. Misalnya: Pohon birch putih di bawah jendela saya / Tertutup salju, seolah-olah dengan perak... Penting untuk memberikan contoh kepada anak-anak tentang ucapan yang benar dan terdengar bagus. Anda dapat menawarkan untuk mendengarkan rekaman dongeng dan puisi yang dibawakan oleh seniman. Saat mendengarkan dongeng, anak-anak memperhatikan fakta bahwa ucapannya jelas, jelas, ekspresif karena semua suku kata diucapkan dengan jelas di dalamnya, berlarut-larut, dinyanyikan, terutama dalam cerita rakyat Rusia.

IV. Pembentukan pernafasan fonasi (ucapan).

Dalam gejala gagap, tempat penting ditempati oleh gangguan pernafasan bicara: peningkatan pernafasan saat berbicara, pernafasan kejang dangkal, pernafasan pernafasan yang memendek, gangguan koordinasi antara pernafasan, fonasi dan artikulasi.

Pernapasan bicara yang benar adalah dasar dari bunyi ucapan. Ini memastikan suara normal dan pembentukan suara, menjaga kelancaran bicara, dan menciptakan peluang, tergantung pada isi ucapan, untuk mengubah kekuatan dan nada suara. Selain itu, pembentukan pernafasan bicara juga sangat penting untuk mengatur kelancaran bicara.

Pernapasan bicara bersifat sukarela dan berbeda secara signifikan dari pernapasan saat istirahat - pernapasan fisiologis di luar ucapan. Kondisi yang paling menguntungkan untuk berfungsinya alat vokal diciptakan dengan pernapasan kosta bawah, ketika inhalasi dan pernafasan dilakukan dengan partisipasi diafragma. Telapak tangan Anda sendiri akan membantu Anda mengontrol pernapasan bicara yang benar jika Anda meletakkannya di area diafragma, yaitu di antara dada dan perut. Saat Anda menarik napas, dinding perut naik dan dada bagian bawah mengembang. Saat Anda mengeluarkan napas, otot perut dan dada berkontraksi. Pernapasan diafragma dilakukan dengan latar belakang relaksasi otot. Latihan dimulai dengan posisi berbaring. Kedepannya, disarankan untuk melatih jenis pernapasan diafragma saat melakukan latihan fisik (berjalan, membungkukkan badan, dll). Latihan pernapasan paradoks oleh A. N. Strelnikova, di mana perhatian diberikan pada pernafasan pendek, cukup berhasil digunakan dalam menangani orang yang gagap. Pada saat yang sama, ketika bekerja dengan orang yang gagap dalam pernapasan bicara, perhatian dan instruksi utama mereka harus berkaitan dengan pernafasan.

Serangkaian latihan mencakup jenis pekerjaan utama berikut pada pengembangan pernapasan bicara:

• latihan pernapasan umum;
• mengatur pernapasan diafragma;
• diferensiasi pernapasan mulut dan hidung, pembentukan pernafasan panjang melalui mulut;
• pembentukan fonasi panjang dan kemudian pernafasan ucapan.

Proses pembentukan suara erat kaitannya dengan pernapasan. Pernapasan yang tidak tepat saat berbicara adalah penyebab umum suara yang terdengar buruk. Awal suara yang lembut, keterampilan penyampaian vokal yang rasional, dan kepemimpinan suara dipraktikkan. Tugas utama pengembangan suara meliputi: pengembangan kekuatan dan jangkauan dinamis suara, pengembangan keterampilan penyampaian vokal rasional dan panduan suara, pengembangan karakteristik melodi suara (timbre, nada, dll). Selain itu, gangguan suara dan gangguan intonasi melodi merupakan ciri khas orang yang gagap. Seringkali, anak-anak yang gagap memiliki kekuatan suara yang tidak mencukupi (suaranya lemah, pelan, dan mengering dalam proses mengucapkannya); gangguan timbre suara (membosankan, serak, monoton, tercekik, lebih jarang bernosalisasi); suaranya mungkin tegang, dipaksakan, terputus-putus, dan ditandai dengan modulasi vokal yang lemah (anak tidak dapat mengubah nada suaranya secara sukarela). Latihan untuk pengembangan karakteristik suara diusulkan dalam Lampiran No. 1. Bibir, lidah, langit-langit lunak, rahang bawah - organ alat artikulasi - mengambil bagian dalam pembentukan suara. Diksi yang baik bergantung pada seberapa cepat, jelas, dan konsisten perangkat ini bekerja. Artikulasi yang benar adalah kunci diksi dan kemerduan suara yang baik. Pekerjaan pengembangan keterampilan motorik artikulasi dilakukan sesuai dengan metode tradisional dalam terapi wicara (M.F. Fomicheva, A.I. Bogomolova, dll.).

V. Mengupayakan kefasihan berbicara dalam berbagai bentuknya. Perkembangan ciri-ciri intonasi tuturan.

Pengerjaan kelancaran berbicara diawali dengan pembentukan konsep vokal pada anak sebagai dasar tuturan kita. Terapis wicara menjelaskan kepada anak-anak bahwa kepenuhan suara, kelancaran dan kecepatan bicara bergantung pada pengucapan yang benar dari semua bunyi vokal. Udara dihabiskan terutama untuk bunyi vokal, diucapkan secara luas dan keras, dan vokal yang ditekankan selalu ditekankan di setiap kata.

Kefasihan berbicara pertama kali dipraktikkan dalam bentuk-bentuk pidato dasar:

• tentang pengucapan bunyi vokal individu;
• tentang kombinasi bunyi vokal (dua, tiga, empat, lima);
• tentang kombinasi suku kata konsonan dengan vokal;
• saat mengucapkan frasa satu kata;
• saat mengucapkan frasa pendek;
• dalam mengucapkan frasa panjang dengan jeda yang logis.

Saat melakukan tugas menggabungkan bunyi vokal, penting untuk memastikan bahwa ketika berpindah dari satu bunyi ke bunyi lainnya, suara tersebut berbunyi terus menerus, dan hanya posisi bibir dan lidah yang berubah. Saat mengucapkan kombinasi bunyi vokal dengan konsonan, pertama-tama, semua persyaratan untuk mengucapkan vokal harus dipenuhi. Kemudian bunyi konsonan akan diucapkan dengan bebas bersamanya. Agar bunyi-bunyi tersebut tidak menimbulkan kesulitan, Anda perlu mengucapkannya dengan mudah dan tanpa ketegangan (tutup sedikit bibir, sentuh ringan gigi dengan ujung lidah, dll.).

Saat mengerjakan frasa, aturan bicara berikut dipatuhi: kalimat pendek diucapkan dalam satu pernafasan; kalimat panjang dibagi menjadi segmen semantik (3-4 kata), di antaranya ada jeda dan nafas baru diambil; kata-kata dalam kalimat pendek diucapkan bersamaan. Terapis wicara harus menjelaskan kepada anak-anak pentingnya jeda dan menunjukkan maknanya dengan menggunakan contoh-contoh yang dapat diakses.

Kemudian praktik membaca teks puisi hafalan dilakukan. Karena kenyataan bahwa dalam puisi terdapat pergantian suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan, sangat berirama, akhir baris berima dan setiap baris dalam puisi lebih sering bertepatan dengan segmen semantik, maka puisi tersebut nyaman untuk digunakan. memperkuat semua elemen ucapan yang benar: pernapasan teratur, kecepatan santai, kesatuan , menonjolkan tekanan gramatikal dan logis, membagi menjadi segmen-segmen semantik.

Baru kemudian mereka melanjutkan menceritakan kembali teks-teks pendek yang dibagi menjadi segmen semantik dan logis. Pekerjaan menceritakan kembali teks yang didengarkan menjadi lebih mudah karena adanya ketergantungan pada materi bahasa yang sudah jadi dan alur rangkaian peristiwa ditentukan. Untuk pekerjaan persiapan dan jika anak mengalami kesulitan, pertanyaan pengarah, kata-kata pendukung, dan gambar objek digunakan.

Upaya menceritakan kembali teks yang Anda dengarkan meliputi:

• menceritakan kembali teks berdasarkan materi visual;
• menceritakan kembali teks sesuai rencana;
• menceritakan kembali teks yang didengarkan tanpa dukungan;
• menceritakan kembali teks dengan konten peran plot.

• mengerjakan bentuk pidato tanya jawab;
• jawaban atas pertanyaan tentang gambar;
• jawaban atas pertanyaan berdasarkan teks;
• menyusun pertanyaan untuk gambar;
• menyusun pertanyaan pada teks.

• sesuai gambar subjek dengan menggunakan diagram;
• serangkaian lukisan plot (dari tiga hingga delapan);
• sesuai dengan gambar plot;
• sesuai dengan deskripsi lukisan pemandangan.

Membangun sebuah cerita melibatkan penyusunannya dalam kerangka awal atau akhir yang diketahui, atau keduanya, menyusunnya menurut serangkaian kata pendukung.

Melakukan pekerjaan seperti ini seringkali menimbulkan kesulitan bagi anak. Untuk memudahkan penyelesaian tugas-tugas tersebut, dilakukan pekerjaan persiapan untuk memperbarui kosa kata; tentang pembentukan frase-frase stabil yang menjadi ciri tema cerita yang dipilih. Bagi siswa yang kesulitan menyusun cerita berdasarkan awal dan akhir yang diketahui atau kata acuan, Anda dapat menawarkan gambar subjek atau alur.

Tahap terakhir dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan orang yang gagap adalah mengkonsolidasikan keterampilan berbicara lancar yang diperoleh. Mereka secara mandiri mengarang cerita tentang topik tertentu tentang kejadian sederhana dari kehidupan mereka sendiri, dengan analogi dengan apa yang mereka baca, tentang peristiwa di rumah, mereka mengarang cerita kreatif dan dramatisasi tentang topik tertentu.

Dalam proses mengembangkan kefasihan berbicara dalam berbagai bentuk, terapis wicara memperkenalkan anak pada aturan bicara. Mereka berisi aturan perilaku selama percakapan dengan lawan bicara, dasar-dasar pernapasan bicara yang benar dalam proses mengucapkan kata dan frasa.

Terapis wicara menjelaskan dan menunjukkan kepada anak-anak melalui contoh bagaimana berperilaku dengan lawan bicara: selama percakapan, tatap wajah orang yang mendengarkan, jangan menundukkan kepala dan tetap tegak dan percaya diri, jangan melakukan gerakan yang tidak perlu, jangan terburu-buru. jawab dan ucapkan terlebih dahulu pada diri sendiri. Bicaralah hanya saat Anda mengeluarkan napas dan soroti bunyi vokal yang ditekankan di setiap kata, ucapkan vokal secara luas dan berlarut-larut, ucapkan kalimat pendek dalam satu embusan napas, dan bagi frasa panjang menjadi segmen-segmen yang bermakna, di antaranya ada jeda dan pengambilan napas baru. Bicaralah dengan lantang, jelas, ekspresif.

Aturan bicara selalu diingatkan kepada anak-anak atau dihafal.

Pekerjaan korektif pada perkembangan bicara harus dibedakan tergantung pada tingkat penyimpangan dari norma.

Kekhasan bekerja dengan anak-anak yang memiliki tingkat perkembangan bicara yang berbeda-beda terletak pada keunggulan bidang pekerjaan tertentu, tingkat kemandirian anak, dan pemilihan materi bicara yang berbeda.

Anak-anak yang perkembangan bicaranya relatif mendekati normal dapat melatih kefasihan berbicara lebih intensif. Namun karena ditemukan beberapa kesulitan dalam menyusun ujaran tuturan yang koheren, kelas terapi wicara tambahan diadakan bersama mereka untuk mengembangkan tuturan lisan yang koheren.

Untuk anak-anak yang kemampuan bicaranya ditandai dengan keterbelakangan ringan, kelas terapi wicara tentang perkembangan wicara mencakup tugas dan latihan khusus untuk memperbaiki pelanggaran komponen bicara individu.

Anak-anak yang kemampuan bicaranya menunjukkan semua tanda keterbelakangan umum memerlukan individualisasi kelas yang signifikan, pemilihan materi yang cermat tergantung pada kemampuan bicara anak-anak ini, dan penyertaan perkembangan semua aspek bicara dalam pekerjaan terapi wicara.

VI. Pendidikan kepribadian pada anak gagap.

Tujuan dari bidang pekerjaan pedagogi pemasyarakatan dengan orang yang gagap ini adalah untuk mengembangkan sikap yang memadai terhadap diri sendiri, orang lain, dan hubungan dengan mereka. Salah satu metode utama dalam karya ini adalah pengaruh psikoterapi. Bagi anak-anak yang gagap, psikoterapi umum sangatlah penting - menciptakan latar belakang emosional positif khusus di lingkungan (keluarga dan guru).

Poin pentingnya, sebenarnya setiap sesi terapi wicara memiliki fokus psikoterapi dan mencakup unsur psikoterapi (percakapan psikoterapi di awal sesi sebagai poin organisasi, unsur psikoterapi sugestif – sugesti). Jadi, misalnya, dalam proses relaksasi otot dan emosional, dapat diperkenalkan “rumusan sugesti” yang diucapkan oleh ahli terapi wicara di awal perkuliahan, kemudian ia hanya memberikan instruksi dan anak melakukan self- hipnosis (salah satu unsur pelatihan autogenik), misalnya: setiap hari, setiap pelajaran, ucapan saya menjadi semakin baik. Saya berbicara dengan lancar, percaya diri dan indah. Tidak akan ada rasa cemas saat berbicara. Selalu dan dimanapun pidato saya akan lancar, percaya diri dan indah. Saya suka berbicara secara ritmis dan merata. Saya suka berbicara dengan baik. Saya tidak khawatir sama sekali ketika saya berbicara. Saya tenang, benar-benar tenang dan percaya diri. Saya tenang dan percaya diri dalam pidato saya.

Keterampilan berbicara yang benar yang diperoleh anak perlu disatukan dan aturan-aturannya disimpulkan dalam urutan tertentu. Misalnya, mengajarkan dan memperkenalkan kaidah tuturan alamiah ke dalam tuturan dapat dimulai sebagai berikut:
“Jadi, Perjalanan Menyusuri Sungai Pengucapan yang Konsisten kita mulai dengan pidato pengantar dan percakapan tentang pelaut dan perjalanan, tentang kualitas apa yang harus dimiliki seorang pelaut sejati: penuh perhatian, tenang, tahu bagaimana membuat keputusan yang tepat sehingga kapal tetap pada jalurnya dan tidak kandas "Lagi pula, pelaut adalah orang yang tidak banyak bicara."
Anak-anak diberi tugas untuk membuat buku catatan yang diberi nama “The Logbook”, dan seiring berjalannya perjalanan, anak-anak memasukkan semua peraturan dan sebutannya dalam bentuk simbol-simbol bahari, membawa hukum-hukum alam ke dalam. sistem. Motto dalam mempersiapkan pembelajaran adalah: “Say less - think more”, sesuai dengan hukum pertama: Berpikir dulu, bicara kemudian.

Akan lebih diingat jika Anda mempelajari syair:
Banyak yang ingin Anda katakan
Berpikirlah dengan tenang terlebih dahulu
Tapi tidak perlu terburu-buru dalam hal ini.
Kemudian mulailah berbicara.

Terapis wicara memberikan contoh kelancaran pembacaan syair yang benar, membantu dirinya sendiri dalam mengarahkan dan menarik perhatian anak pada kenyataan bahwa jika dibaca dengan cepat dan cepat, mereka tidak akan mengerti apa-apa, oleh karena itu, hukum kedua: Bicaralah di a langkah tenang.

Dan begini bunyinya dalam baris berirama:
Siapa yang berbicara sangat cepat
Dia terburu-buru mengatakan tanpa berpikir,
Dan tiba-tiba dia kehilangan dialognya,
Katakan: Luangkan waktumu, jangan terburu-buru,
Dan ucapan kita akan menjadi indah,
Dan jelas dan tidak tergesa-gesa.

Dalam “Buku Catatan” mereka, anak-anak secara mandiri menggambar simbol-simbol ucapan yang lancar (bisa berupa kapal yang berlayar di atas ombak atau sekadar ombak).

Terapis wicara menjelaskan bahwa kapal bergerak perlahan dan tenang melewati ombak dan bertanya: “Apa yang menggerakkannya, apa yang menggembungkan layar?” “Angin, udara.” Terapis wicara melanjutkan:
“Dan untuk berbicara, kita membutuhkan udara.” (Terapis wicara mendemonstrasikan inhalasi wicara melalui mulut yang sedikit terbuka, memperhatikan fakta bahwa saat menghirup, bahu tidak bergerak, dan dinding perut bergerak sedikit ke depan) “Letakkan telapak tangan Anda di perut: Tarik napas-buang napas. Gerakan apa yang dilakukan tangan tersebut? Dia seperti gelombang. Selama jeda, relaksasi terjadi dan persiapan untuk inhalasi berikutnya terjadi.” Terapis wicara menggambar di papan tulis, dan anak-anak menggambar gelombang ritme bicara di “majalah” mereka. Oleh karena itu, hukum ketiga: Selalu berbicara sambil menghembuskan napas.
Kita mempelajari puisi itu dengan lambat:

Kami selalu mengatakan saat kami menghembuskan napas,
Seolah-olah kita sedang mengibarkan layar dengan mulut kita.

Kami menggambar simbol hukum ketiga - layar. Di lautan tutur yang masih luas terdapat sebuah pulau.

Terapis wicara menggantungkan di papan gambar sebuah pulau tempat sebuah kastil berdiri, dengan sebuah kastil tergantung di gerbangnya, dan meminta untuk membandingkan dua kata ini:
Kata-kata ditulis dengan cara yang sama, hurufnya sama, tetapi ketika diucapkan, bunyi yang berbeda terdengar lebih lama dan ini mengubah arti kata tersebut. Hukum Keempat: Tekankan bunyi vokal panjang dalam kata-kata. Agar tidak mendapat masalah dan tidak tenggelam dalam lautan pembicaraan, Anda memerlukan pelampung - simbol hukum keempat, yang mudah diingat dengan mempelajari baris-baris berikut:
Di laut, dukungan adalah penyelamat hidup,
Jika terjadi masalah,
Juga di dalam kata itu adalah suara panjang kami
Selalu berfungsi sebagai pendukung.

Sekarang mari kita bersantai dan bermain dengan kata-kata. Saat bermain, kita mengucapkan kata-kata secara tiba-tiba karena tidak nyambung maknanya. Jika keduanya terhubung maknanya, maka ini adalah sebuah kalimat, dan inilah hukum kelima kita: Ucapkan kata-kata dalam sebuah kalimat secara bersamaan.
Pidato mengalir dengan lancar, lancar,
Beginilah cara air bisa mengalir.

Sebuah kalimat adalah gambaran yang lengkap, kata di dalamnya adalah guratan yang terpisah, tetapi guratan kuas yang terisolasi adalah kekacauan, untuk membuat gambar dari guratan-guratan yang terpisah, Anda perlu menghubungkannya (anak-anak melukis gambar dari laut dengan cat) - gambar yang sudah jadi adalah simbol ucapan yang lancar.

Dalam perjalanan jauh, pelaut menerima surat dari rumah, kadang ditulis, kadang digambar (berikan kartu anak berisi gambar cerita dan tugas: membuat cerita pendek yang terdiri dari 2-3 kalimat dari gambar). Hukum keenam kami: Jeda di akhir setiap kalimat.

Bicara dan bersantai
Jatuhkan jangkar dari kapal,
Jangan lupa jeda jangkar
Istirahat dan berangkat lagi.
Lambang hukum keenam adalah jangkar.

Kita perlu berhenti untuk beristirahat; selama istirahat kita akan pergi memancing (berikan kepada anak-anak gambar potongan yang menggambarkan berbagai jenis ikan dengan berbagai bentuk dan warna; anak-anak memilih, menonjolkan ciri-ciri yang membedakan). Setiap orang perlu menulis cerita deskriptif singkat tentang ikannya. Misal: “Ini ikan tenggeran, hidup di sungai, badannya belang. Ekor dan siripnya berwarna oranye." Jika Anda ingin membicarakan sesuatu secara lebih detail, Anda harus menjaga jeda dalam kalimat yang panjang, dan membagi kalimat yang panjang menjadi segmen-segmen yang bermakna. Hukum ketujuh: Setelah segmen semantik, jeda:
Apakah Anda ingin memperpanjang kalimatnya?
Ketahui cara membagi frasa.
Ucapkan dua atau tiga kata dengan jelas,
Ambil napas tenang lagi.

Pelatihan menceritakan kembali cerita pendek. Perhatikan fakta bahwa kalimat-kalimat tersebut tidak selalu dibacakan oleh anak dengan cara yang sama, misalnya: Pelaut adalah orang yang pemberani // Pelaut adalah orang yang pemberani // Pelaut adalah orang yang pemberani. Bergantung pada kata mana yang disorot, kata itu dianggap kata utama dan maknanya berubah dari sini. Coba kita katakan tanpa penekanan logis ternyata membosankan, monoton. Agar pidato kita dapat dimengerti dan ekspresif, kita perlu membuat aksen yang logis. Jadi kami menyimpulkan hukum kedelapan berikutnya: Di setiap kalimat, soroti kata-kata yang penting artinya - buat aksen yang logis.
Mari kita temukan kata utamanya.
Di setiap kalimat.
Kami akan menekankan pemikiran apa pun,
Dengan menekankan.

Lambang hukum ini adalah kompas.
Kami berlatih menyusun kalimat dan menonjolkan arti utama sebuah kata.

Jadi kita telah memperoleh hukum dasar ucapan yang benar. Pernahkah Anda memperhatikan bahwa peraturan membantu Anda berbicara dengan tenang? Pelaut tidak takut terhadap badai apa pun. Dia selalu menatap ke depan dengan percaya diri dan tenang. Begitu pula saat berbicara, Anda perlu menatap lawan bicara dengan tenang. Hukum kesembilan terakhir kita: Saat berbicara, tataplah lawan bicara dengan tenang:
Pelaut itu terlihat percaya diri
Dalam menghadapi badai apa pun.
Dan kepada orang yang sedang kita ajak bicara,
Kami tidak takut untuk melihat
Anda, seperti seorang pelaut, menantikan
Saat berkomunikasi, jangan berpaling!

Dengan belajar menggunakan aturan-aturan tersebut, anak akan menjadi lebih percaya diri terhadap kemampuan dan kemampuannya.

Pendekatan terpadu untuk mengatasi kegagapan mengharuskan terapis wicara untuk menggunakan pencapaian spesialis lain di bidang ini dalam pekerjaannya.

Saat ini, keterlibatan langsung ahli terapi wicara di beberapa bidang kedokteran telah meningkat secara signifikan. Oleh karena itu, terapis wicara semakin banyak menggunakan beberapa teknik psikoterapi, latihan logoritmik, teknik pijat, dll. dalam sesi terapi wicara dengan orang yang gagap. Semua ini sangat penting bagi penderita gagap, karena memberikan efek terapeutik yang baik.

Psikoterapi menempati salah satu tempat utama dalam pengobatan gagap. Setiap sesi terapi wicara, berapa pun usia penderita gagap dan metode kerjanya, harus dipenuhi dengan pengaruh psikoterapi sebanyak mungkin, memberikan muatan emosi positif, dan menanamkan keyakinan pada kekuatan dan kemampuan seseorang. Dalam hal ini, tidak hanya pertemuan pertama dengan seorang spesialis yang sangat penting, ketika orang yang gagap perlu ditunjukkan bahwa ia dapat berbicara dengan baik, tetapi juga semua kelas berikutnya di mana perlu untuk memastikan bahwa anak tersebut praktis tidak gagap. Oleh karena itu, penting untuk mengaktifkan struktur bicara anak yang dapat diakses dan dilestarikan, serta menggunakan berbagai pilihan untuk relaksasi otot, pelatihan otomatis, self-hypnosis, dan teknik emosional, sugestif, dan rasional yang tersedia bagi ahli terapi wicara.

Dalam psikoterapi modern, ada dua jenis utama pengaruh kata:
1) psikoterapi rasional (menurut Dubois) atau penjelasan (menurut V.M. Bekhterev);
2) terapi sugestif, yang membedakan antara sugesti saat terjaga, saat tidur (hipnosis) dan self-hypnosis (pelatihan autogenik).

Dalam pengobatan gagap pada anak, psikoterapi tidak langsung dan rasional memainkan peran utama.

Semua jenis psikoterapi untuk gagap terutama ditujukan, di satu sisi, untuk menghilangkan gangguan psikogenik pada orang yang gagap (takut berbicara, perasaan dilanggar dan depresi, fiksasi obsesif pada gangguan bicara seseorang, berbagai pengalaman sehubungan dengan hal ini, dll. ), sebaliknya, ketika anak gagap direstrukturisasi, kontak sosial dengan orang lain telah berubah di bawah pengaruh bicara yang cacat.

Berdasarkan anamnesis yang dikumpulkan dan analisis yang cermat, percakapan psikoterapi individu dan kolektif kemudian dibangun, yang mewakili sistem penjelasan, keyakinan, dan pelatihan yang logis.

Tujuan percakapan psikoterapi dengan anak gagap adalah untuk menjelaskan kepada mereka dalam bentuk yang mudah dipahami, imajinatif dan meyakinkan esensi dari kegagapan, kemampuan membalikkannya, peran anak dalam mengatasinya, dan mengkaji secara kritis ciri-ciri perilaku penderita gagap. Dalam hal ini, kutipan dari buku harian mereka yang telah berhasil menyelesaikan pengobatan dan rekaman kaset dapat digunakan. Anda juga dapat mengatur demonstrasi kebebasan berbicara untuk anak-anak yang sebelumnya gagap dan banyak lagi. Melalui kekuatan persuasi logis dan contoh, psikoterapis berupaya membantu penderita gagap dalam merestrukturisasi bentuk perilaku salah yang memperparah kegagapan, menginspirasi keyakinan pada kekuatan diri sendiri, pada kemampuan mengatasi kondisi menyakitkan. Semua ini mengharuskan seorang spesialis untuk memiliki pengetahuan yang luas, persuasif eksternal dan penggunaan kata-kata yang terampil sebagai faktor penyembuhan.

Perlu ditegaskan bahwa bagi anak prasekolah digunakan psikoterapi rasional berupa ragam teknik bermain dengan menggunakan mainan, materi didaktik yang penuh warna dan lucu, karya, musik, ritme, dan lain-lain.

Semua penderita gagap wajib menguasai keterampilan relaksasi otot serta melatih pernapasan dan suara.

Pekerjaan pernapasan menempati tempat penting di sebagian besar sistem psikoterapi. Selain teknik terapi wicara untuk pengembangan pernapasan wicara, latihan pernapasan "paradoks" (penulis A.F. Strelnikova) digunakan, di mana pernapasan diafragma bawah diotomatisasi dan stereotip bicara pernapasan patologis yang persisten dihancurkan. Selain itu, senam “paradoks” memiliki efek emosional dan positif yang kuat pada orang yang gagap, serta efek penguatan dan peningkatan kesehatan secara umum, dan mendorong rehabilitasi nasofaring. Selama latihan, kemampuan vokal ditingkatkan dan ucapan sambil menahan napas menjadi otomatis (hal ini wajar untuk ucapan yang sehat, tidak termasuk ucapan dengan pernafasan yang tetap dan berlebihan).

Saat melatih suara, tujuannya adalah untuk membebaskan otot-otot laring dari “penjepit”. Orang yang gagap menjadi akrab dengan struktur resonator, perannya, dan berusaha secara sukarela memperkuat dan melemahkan suaranya. Karya ini mencakup penggunaan rangkaian suku kata dan pidato puitis. Perhatian khusus diberikan pada kemerduan, kekayaan timbre, merdu, dan aspek ucapan lainnya. Karya pidato mencakup unsur sugesti dan self-hypnosis. Misalnya, frasa yang digunakan: “Saya kuat, berani, percaya diri”, “Saya bisa melakukan apa saja”, dll., yang diucapkan dengan irama nyanyian, dengan suara meninggi dan mengecil. Latihan suara dipadukan dengan gerakan sederhana lengan, kaki, membungkuk, dan memutar.

Latihan apa pun melibatkan relaksasi otot. Pilihan relaksasi dilakukan tidak hanya saat istirahat, tetapi juga saat berjalan dan berlari dengan relaksasi bergantian pada berbagai kelompok otot, terutama otot leher.

Baru-baru ini, para spesialis semakin banyak menggunakan pijat refleksi untuk mengobati kegagapan. Dengan mempengaruhi titik akupunktur tertentu, dimungkinkan untuk meredakan peningkatan rangsangan pusat bicara dan memulihkan gangguan regulasi saraf bicara. Pijat meningkatkan keadaan fungsional sistem saraf pusat, mengaktifkan otak dan kemampuan kompensasinya (lihat Lampiran No. 2). Dalam praktiknya, akupresur digunakan sebagai salah satu komponen pengobatan gagap yang kompleks. Pijat titik aktif biologis dilakukan selama periode pembatasan bicara, bersamaan dengan mengajar anak untuk rileks dan melatih suaranya.

Kelas terapi wicara adalah bentuk utama dari pekerjaan terapi wicara, karena kelas tersebut paling sepenuhnya mengungkapkan dampak pemasyarakatan dan pendidikan langsung dari terapis wicara pada orang yang gagap. Bentuk-bentuk kelas pemasyarakatan berikut digunakan:

• kelas frontal (7-8 orang dalam satu kelompok). Ini adalah kelas-kelas di bidang utama intervensi korektif untuk kegagapan;
• pembelajaran individu (juga dilakukan dalam kelompok mikro, dengan memperhatikan ciri-ciri perkembangan bicara dan psikomotorik yang diidentifikasi selama pemeriksaan, dan kepribadian anak gagap). Ini bisa berupa kelas mengoreksi pengucapan suara, percakapan psikoterapi, dll.;
• kelas penguatan (kelas dengan guru dalam kelompok terapi wicara atau lembaga pendidikan khusus). Materi yang dikerjakan oleh terapis wicara tertuju pada mereka.

Persyaratan berikut dikenakan untuk menyelenggarakan kelas terapi wicara dengan anak gagap (menurut V.I. Seliverstov, 2001):

1. Kelas terapi wicara harus mencerminkan tujuan utama dari dampak pemasyarakatan dan pendidikan terhadap bicara dan kepribadian anak yang gagap.
2. Kelas terapi wicara harus disusun dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip dasar didaktik:
• prinsip sistematika dan konsistensi. Susunan logis dari isi kelas terapi wicara, komunikasi pengetahuan tertentu dan pengembangan keterampilan bicara yang benar pada orang yang gagap dalam urutan yang sangat sistematis dan berurutan, secara bertahap dengan mempertimbangkan kemampuan bicaranya. Belajar dari yang sederhana ke yang rumit, dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dari yang mudah ke yang sulit, mempelajari hal-hal baru berdasarkan materi sebelumnya;
• prinsip kesadaran dan aktivitas. Mengatasi kekurangan bicara dan perilaku mereka secara sadar dan terarah, kesadaran mereka akan peran penting dalam menghilangkan kegagapan pelatihan sistematis dalam ucapan yang benar. Mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan penilaian diri yang objektif, pengetahuan dan kemampuan menggunakan teknik dan pengetahuan terapi wicara dalam aktivitas sehari-hari;
• prinsip pendekatan individual dalam kerja kelompok dengan orang gagap. Sebuah studi dinamis menyeluruh dari setiap orang yang gagap dan pilihan sarana pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan tergantung pada kemampuan mental dan bicaranya;
• prinsip visibilitas dan penggunaan alat TSO (alat bantu visual, permainan papan, strip film, rekaman, teknologi komputer, TSO khusus - peralatan Echo).
3. Kelas terapi wicara harus memenuhi persyaratan program pendidikan dan pelatihan anak usia prasekolah atau sekolah (terutama dengan pengajaran bahasa ibu mereka). Keterkaitan latihan bicara dengan kelas pendidikan umum akan mempersiapkan mereka bagaimana berbicara dengan benar dalam kondisi yang berbeda dan akan memudahkan mereka untuk secara bertahap mentransfer keterampilan berbicara baru ke dalam aktivitas mereka.
4. Kelas terapi wicara harus menyediakan kebutuhan untuk melatih bicara dan perilaku yang benar pada anak gagap dalam berbagai kondisi: di ruang terapi wicara dan di luarnya, dalam situasi kehidupan yang berbeda, di hadapan orang yang dikenal dan tidak dikenal, dll. . Untuk tujuan ini, permainan didaktik, aktif, bermain peran dan kreatif, tamasya, dll.
5. Di kelas terapi wicara, anak harus belajar untuk selalu berbicara tanpa gagap. Selama kelas pidato, anak harus selalu memastikan bahwa ia dapat berbicara dengan baik. Penting untuk memilih latihan pidato untuknya sehingga tersedia untuk pengucapan bebas. Untuk melakukan hal ini, ahli terapi wicara perlu mengetahui dengan baik kemampuan bicara anak dan, secara umum, sistem komplikasi kelas yang konsisten dan bertahap.
6. Di kelas terapi wicara dengan orang yang gagap, harus selalu ada contoh ucapan yang benar: terapis wicara itu sendiri, anak-anak yang berhasil belajar, rekaman master pidato artistik, pertunjukan demonstrasi dari mereka yang sebelumnya telah menyelesaikan kursus terapi wicara kelas, dll.

Pelajaran terapi wicara terdiri dari bagian struktural berikut: persiapan, utama dan akhir. Bagian persiapan berisi latihan-latihan yang meliputi unsur pengorganisasian tim anak, percakapan yang bersifat psikoterapi, latihan pidato, pengulangan dan pemantapan materi pidato yang dibahas pada pelajaran sebelumnya. Bagian utama pelajaran berisi beberapa jenis latihan pidato baru atau kondisi baru di mana latihan tersebut dilakukan. Di akhir pembelajaran, terapis wicara memberikan latihan latihan untuk mengkonsolidasikan materi baru, dan juga merangkum pekerjaan anak dalam pembelajaran, memperhatikan pencapaian dan kemajuan mereka dalam pembelajaran ini, memberikan nasehat dan tugas untuk mengkonsolidasikan pencapaian tersebut di luar. kelas terapi wicara.

Skema sesi terapi wicara dengan anak gagap.

I. Topik dan tujuan pelajaran.

II. Peralatan (visual dan ilustratif, didaktik, handout, materi pidato).

AKU AKU AKU. Rencana.
1. Momen organisasi.
2. Meredakan ketegangan otot dan emosi. Latihan relaksasi.
3. Perkembangan pernafasan fonasi (ucapan). Latihan pernapasan dan suara. Perkembangan ciri-ciri intonasi tuturan (nada, volume, dll).
4. Meningkatkan kelancaran berbicara:
a) dalam bentuk dasarnya (latihan melafalkan bunyi vokal individu - 2, 3, 4, 5; frasa dari satu kata; kalimat pendek, frasa panjang dengan jeda logis);
b) dalam bentuk yang lebih kompleks (membaca puisi dan teks prosa pendek, menceritakan kembali, cerita, dialog, monolog).
5. Perkembangan koordinasi kata dan gerakan ritmis. Latihan logoritmik.
6. Latihan yang ditujukan untuk mengembangkan bicara secara umum: aspek fonetik-fonemis, struktur leksikal-gramatikal, ucapan yang koheren (termasuk dalam pelajaran untuk anak-anak yang, bersama dengan kegagapan, memiliki keterbelakangan bicara umum yang ringan).
7. Ringkasan.
8. Pekerjaan rumah.

IV. Kemajuan pelajaran (deskripsi instruksi terapis wicara, teknik dasar, materi wicara).

Seperti yang telah disebutkan, ketidakkekalan manifestasi kegagapan menimbulkan harapan di kalangan para ahli untuk menemukan sarana atau cara untuk mempertahankan, mengkonsolidasikan dan memperluas kemungkinan kebebasan berbicara yang dimiliki setiap penderita gagap: baik dalam bentuk aktivitas bicara tertentu atau dalam situasi bicara tertentu. Oleh karena itu tujuannya adalah untuk menemukan teknik, metode, dan sarana yang memungkinkan orang yang gagap untuk mentransfer dasar-dasar kebebasan berbicara dari lingkungan yang sempit dan khusus ke dalam lingkungan komunikasi alami dengan orang-orang di sekitar mereka. Hal ini menjelaskan upaya untuk menciptakan sistem latihan bicara yang berbeda secara bertahap dan semakin kompleks yang akan berfungsi sebagai jembatan transisi dari kondisi bicara yang mudah bagi penderita gagap ke kondisi yang lebih sulit. Oleh karena itu, gabungkan teknik yang berbeda sesi terapi wicara Terhadap orang yang gagap, kita dapat mempertimbangkan keinginan bersama untuk menerapkan prinsip sistematisitas dan konsistensi dalam praktik. Pendekatan yang berbeda terhadap pilihan aktivitas bicara dan situasi bicara, penggunaan alat bantu atau teknik yang berbeda; Perbedaan usia penderita gagap inilah yang membedakan berbagai metode terapi wicara bagi penderita gagap.

Penulis metode domestik pertama terapi wicara bekerja dengan orang-orang yang gagap anak-anak usia prasekolah dan prasekolah - N.A. Vlasova dan E.F. Rau membangun peningkatan kompleksitas latihan bicara tergantung pada berbagai tingkat kemandirian bicara anak-anak. Oleh karena itu urutan yang mereka rekomendasikan: 1) pidato yang direfleksikan; 2) frasa yang dihafal; 3) menceritakan kembali berdasarkan gambar; 4) jawaban atas pertanyaan; 5) ucapan spontan. Pada saat yang sama, penulis merekomendasikan kelas ritme dan musik wajib dengan anak-anak dan melakukan pekerjaan penjelasan dengan orang tua.

NA Vlasova membedakan 7 “jenis bicara”, yang, secara bertahap, harus digunakan di kelas dengan anak-anak prasekolah: 1) ucapan konjugasi; 2) pidato yang direfleksikan; 3) jawaban pertanyaan berdasarkan gambar yang sudah dikenal; 4) deskripsi independen tentang gambar-gambar yang sudah dikenal; 5) menceritakan kembali cerita pendek yang didengar; 6) ucapan spontan (cerita berdasarkan gambar yang tidak dikenal); 7) ucapan normal (percakapan, permintaan), dll.

E.F. Rau melihat tugas terapi wicara adalah “melalui pelajaran yang direncanakan secara sistematis, membebaskan bicara anak-anak gagap dari ketegangan, menjadikannya bebas, berirama, halus dan ekspresif, serta menghilangkan pengucapan yang salah dan menumbuhkan artikulasi yang jelas dan benar. ” Semua kelas pelatihan ulang pidato anak yang gagap didistribusikan menurut tingkat kerumitannya menjadi 3 tahap.

Tahap pertama - latihan dilakukan dalam pidato bersama dan refleksi serta dalam pengucapan frasa dan sajak yang dihafal. Bacaan banyak digunakan.

Tahap kedua latihan dilakukan pada deskripsi lisan gambar dalam tanya jawab, dalam menyusun cerita mandiri berdasarkan rangkaian gambar atau topik tertentu, dalam menceritakan kembali isi cerita atau dongeng yang dibacakan oleh seorang terapis wicara.

Tahap ketiga merupakan tahap akhir, anak diberi kesempatan untuk melakukan konsolidasi yang diperolehnya keterampilan berbicara lancar dalam percakapan sehari-hari dengan anak-anak dan orang dewasa di sekitarnya, selama permainan, aktivitas, percakapan, dan momen-momen lain dalam kehidupan seorang anak.

Metode N.A. Vlasova dan E.F. Rau dicirikan oleh kesamaan tertentu - metode tersebut didasarkan pada tingkat kemandirian bicara anak-anak yang berbeda. Kelebihan yang tidak diragukan lagi dari para penulis ini adalah bahwa mereka adalah orang pertama yang mengusulkan dan menggunakan urutan langkah demi langkah latihan pidato dalam bekerja dengan anak kecil, kami mengembangkan instruksi untuk tahapan individu dari sistem berurutan untuk mengoreksi ucapan anak prasekolah yang gagap.

Selama bertahun-tahun, metode yang diusulkan adalah salah satu yang paling populer dalam pekerjaan praktis dengan anak-anak yang gagap. Dan saat ini, banyak elemen dan modifikasinya yang digunakan oleh ahli terapi wicara.

Sistem pekerjaan pemasyarakatan yang unik dengan anak-anak prasekolah yang gagap dalam proses aktivitas manual pernah diusulkan oleh N.A. Cheveleva. Penulis berangkat dari konsep psikologi bahwa perkembangan tuturan koheren anak bermula dari tuturan situasional (berkaitan langsung dengan kegiatan praktis, dengan situasi visual) menjadi kontekstual (digeneralisasikan, berkaitan dengan peristiwa masa lalu, benda yang hilang, hingga tindakan masa depan). Oleh karena itu urutannya latihan pidato terlihat dalam transisi bertahap dari bentuk ucapan visual dan ringan ke pernyataan abstrak dan kontekstual. Transisi ini dicapai pada anak, menurut penulis, dalam urutan yang memberikan hubungan berbeda antara ucapan anak dan aktivitasnya dari waktu ke waktu. Oleh karena itu, “jalur utama meningkatnya kompleksitas pidato independen” mencakup bentuk-bentuk berikut: pengiring, final, dan sebelumnya.

Di sisi lain, sistem komplikasi ucapan yang konsisten di sini mengikuti garis “komplikasi bertahap dari objek kegiatan” melalui komplikasi jumlah “elemen pekerjaan individu yang menjadi tempat seluruh proses kerja dalam pembuatan suatu kerajinan tertentu. terbagi.”

Sistem ini mengatasi kegagapan pada anak-anak itu mencakup 5 periode.

1) Propaedeutik (4 pelajaran). Tujuan utamanya adalah untuk menanamkan pada anak keterampilan perilaku terorganisir. Pada saat yang sama, anak-anak belajar mendengarkan ucapan ahli terapi wicara yang singkat namun jelas secara logis dan ritme normalnya. Anak-anak itu sendiri memiliki keterbatasan bicara sementara.

2) Pidato pendamping (16 pelajaran). Selama periode ini, ucapan aktif anak-anak diperbolehkan, tetapi hanya dalam kaitannya dengan tindakan yang mereka lakukan secara bersamaan. Dukungan visual yang konstan memastikan situasionalitas ucapan yang terbaik. Pada saat yang sama, ada komplikasi yang terus-menerus dari pidato anak-anak karena perubahan sifat pertanyaan terapis wicara dan pilihan kerajinan yang sesuai (jawaban yang identik, diucapkan berulang kali, jawaban yang bervariasi untuk anak-anak; bersuku kata satu, pendek dan lengkap, terperinci jawaban).

3) Pidato penutup (12 pelajaran). Di semua kelas pada periode ini, anak-anak menggunakan pidato pengiring dan penutup (dalam kasus terakhir, mereka menggambarkan pekerjaan yang sudah selesai atau sebagian darinya). Dengan menyesuaikan (secara bertahap meningkatkan) interval antara aktivitas anak dan responsnya terhadap apa yang telah dilakukannya, berbagai kompleksitas pidato akhir dapat dicapai. Pada saat yang sama, dengan secara bertahap mengurangi dukungan visual untuk pekerjaan yang dilakukan, transisi bertahap ke pidato kontekstual dapat dilakukan.

4) Pidato pendahuluan (8 pelajaran). Di sini, bersama dengan ucapan pengiring dan ucapan terakhir, bentuk ucapan yang lebih kompleks diaktifkan - pendahuluan, ketika anak menceritakan apa yang ingin ia lakukan. Kemampuan anak untuk menggunakan ucapan tanpa dukungan visual berkembang. Anak-anak belajar merencanakan pekerjaannya, menyebutkan dan menjelaskan terlebih dahulu setiap tindakan yang masih harus mereka lakukan. Pidato frasa menjadi lebih kompleks: anak-anak belajar mengucapkan beberapa frasa yang memiliki makna yang terkait, menggunakan frasa dengan konstruksi yang kompleks, dan membangun sebuah cerita secara mandiri. Pada masa ini, mereka dituntut untuk mampu berpikir logis, mengungkapkan pemikirannya secara konsisten dan benar secara tata bahasa, serta menggunakan kata-kata sesuai maknanya.

5) Konsolidasi keterampilan berbicara mandiri (5 pelajaran). Selama periode ini, direncanakan untuk mengkonsolidasikan keterampilan pidato yang mandiri, terperinci, dan spesifik yang diperoleh sebelumnya. Anak-anak berbicara tentang keseluruhan proses pembuatan kerajinan ini atau itu, bertanya, menjawab pertanyaan, berbicara atas kemauannya sendiri, dll.

Dengan demikian, metodologi yang dikemukakan oleh N.A. Cheveleva menerapkan prinsip peningkatan kompleksitas latihan bicara secara konsisten dalam proses salah satu jenis aktivitas anak prasekolah. Penulis secara metodologis mendukung dan menjelaskan tahapan pekerjaan berurutan ini. Dilihat dengan jelas kemungkinan-kemungkinan bagaimana, dalam satu bagian “Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak” (yaitu dalam proses kegiatan manual), dapat dilakukan upaya pemasyarakatan untuk mengatasi kegagapan pada anak.

S.A. Mironova menyarankan sistem untuk mengatasi gagap untuk anak-anak prasekolah dalam proses menyelesaikan seluruh program kelompok menengah, senior dan persiapan TK. Dampak korektif pada anak gagap dilakukan di kelas (sebagai bentuk utama pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak) pada bagian berikut: “Pengenalan dengan alam sekitar”, “Perkembangan bicara”, “Pengembangan konsep matematika dasar”, “Menggambar , pemodelan, aplikasi, desain”.

Bekerja dengan anak-anak di semua bagian “Program” tunduk pada tujuan pendidikan ulang pidato orang yang gagap. Oleh karena itu, penulis menetapkan dua tugas untuk terapis wicara: terprogram dan pemasyarakatan, yang didistribusikan ke seluruh lingkungan akademik (atau, dengan demikian, ke dalam empat tahap pekerjaan pemasyarakatan yang semakin kompleks).

Saat menyelesaikan program dengan anak yang gagap di taman kanak-kanak massal, diusulkan beberapa perubahan terkait dengan kemampuan bicara anak. Ini termasuk: menggunakan materi dari kelompok usia sebelumnya pada awal tahun ajaran, mengatur ulang beberapa tugas dan topik program, memperpanjang jangka waktu untuk mempelajari kelas yang lebih sulit, dll.

Tugas pemasyarakatan kuartal pertama terdiri dari mengajarkan keterampilan menggunakan pidato situasional paling sederhana di semua kelas. Pekerjaan kosakata menempati tempat penting: memperluas kosa kata, memperjelas arti kata, mengaktifkan kosakata pasif. Terapis wicara sendiri diharapkan untuk sangat menuntut pidato: pertanyaan spesifik, pidato singkat, frasa yang tepat dalam versi yang berbeda, cerita disertai dengan demonstrasi, langkahnya santai.

Tugas pemasyarakatan kuartal kedua terdiri dari mengkonsolidasikan keterampilan menggunakan pidato situasional, transisi bertahap ke pidato kontekstual dasar dalam pengajaran bercerita berdasarkan pertanyaan dari terapis wicara dan tanpa pertanyaan. Tempat yang luas ditempati oleh pengerjaan frasa: frasa sederhana, frasa umum, konstruksi varian frasa, desain gramatikal frasa, konstruksi konstruksi kompleks, transisi ke penulisan cerita. Pemilihan materi program dan urutan pembelajarannya juga mengalami perubahan. Jika pada triwulan pertama di semua kelas anak bersentuhan dengan benda yang sama, maka pada triwulan kedua benda tersebut tidak terulang kembali, meskipun dipilih benda yang memiliki kesamaan tema dan tujuan umum.

Tugas pemasyarakatan triwulan III terdiri dari pemantapan keterampilan menggunakan bentuk tuturan yang dipelajari sebelumnya dan penguasaan tuturan kontekstual mandiri. Tempat penting dikhususkan untuk mengerjakan mengarang cerita: menggunakan dukungan visual dan pertanyaan dari terapis wicara, mendongeng secara mandiri, dan menceritakan kembali. Latihan bicara anak dalam pidato kontekstual yang kompleks meningkat. Pada kuartal ketiga, kebutuhan untuk mempelajari program secara perlahan, yang merupakan karakteristik dari tahap pertama pendidikan, menghilang, dan topik kelas mendekati tingkat taman kanak-kanak massal.

Tugas korektif kuartal keempat ditujukan untuk mengkonsolidasikan keterampilan menggunakan ucapan mandiri dengan kompleksitas yang berbeda-beda. Mengerjakan cerita kreatif memainkan peran besar. Bersamaan dengan itu, pengerjaan kosakata dan pengerjaan frasa, yang dimulai pada tahap pelatihan sebelumnya, terus berlanjut. Dalam pidato, anak-anak mengandalkan pertanyaan spesifik dan umum dari terapis wicara, ide-ide mereka sendiri, mengungkapkan penilaian, dan menarik kesimpulan. Materi visual hampir tidak pernah digunakan. Pertanyaan terapis wicara berkaitan dengan proses pekerjaan yang akan datang, yang dikandung oleh anak itu sendiri. Selama periode ini, pelatihan pemasyarakatan ditujukan untuk menjaga urutan logis dari plot yang ditransmisikan, pada kemampuan untuk memberikan ketentuan dan klarifikasi tambahan.

Semua bersifat pemasyarakatan bekerja dengan anak-anak yang gagap dilakukan sepanjang tahun oleh ahli terapi wicara dan guru.

Seperti yang bisa kita lihat, metode N.A. Cheveleva dan S.A. Mironova didasarkan pada pengajaran anak-anak gagap untuk secara bertahap menguasai keterampilan kebebasan berbicara dari bentuk situasional yang paling sederhana ke bentuk kontekstual (idenya dikemukakan oleh Profesor R.E. Levina). Hanya N.A. Cheveleva yang melakukan ini dalam proses pengembangan aktivitas manual anak-anak, dan S.A. Mironova melakukan ini dalam proses pengembangan bicara anak-anak ketika melewati berbagai bagian program taman kanak-kanak. Prinsip utama dari kombinasi tugas pemasyarakatan dan pendidikan yang diperlukan bekerja dengan anak-anak yang gagap harus dianggap benar sepenuhnya dalam praktik terapi wicara.

Metodologi Seliverstov V.I. terutama dirancang untuk pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak di institusi medis (dalam rawat jalan dan rawat inap). Intinya, ini adalah sistem sesi terapi wicara yang komprehensif dengan anak-anak, karena melibatkan modifikasi dan penggunaan teknik yang berbeda (yang dikenal dan baru) secara bersamaan. pekerjaan terapi wicara dengan mereka. Penulis melanjutkan dari posisi dasar - pekerjaan seorang terapis wicara harus selalu kreatif dan eksploratif. Tidak boleh ada tenggat waktu yang ketat dan tugas yang sama untuk semua orang yang gagap tanpa kecuali. Manifestasi kegagapan setiap anak berbeda-beda, dan kemampuannya dalam sesi terapi wicara juga berbeda-beda, oleh karena itu, dalam setiap kasus, diperlukan pendekatan yang berbeda dalam menemukan metode yang paling efektif untuk mengatasi kegagapan.

Dalam skema yang diusulkan oleh penulis secara berturut-turut rumit sesi terapi wicara dengan anak-anak ada tiga periode (persiapan, pelatihan, konsolidatif), di mana latihan bicara menjadi lebih rumit tergantung, di satu sisi, pada berbagai tingkat kemandirian bicara, kesiapannya, struktur kompleksitas, volume dan ritme; dan sebaliknya, dari berbagai kompleksitas situasi tutur: dari situasi dan lingkungan sosial, dari jenis kegiatan anak di mana komunikasi tuturnya terjadi.

Tergantung pada tingkat kebebasan berbicara dan fiturnya manifestasi kegagapan dalam setiap kasus tertentu, tugas dan bentuk latihan wicara berbeda untuk setiap anak dalam kondisi kerja terapi wicara dengan kelompok anak.

Prasyarat untuk kelas terapi wicara adalah hubungannya dengan semua bagian “Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak” dan, yang terpenting, dengan bermain sebagai aktivitas utama anak prasekolah. Kelas terapi wicara didasarkan pada kesadaran aktif dan partisipasi anak dalam proses kerja bicara dan perilakunya. Alat bantu visual dan alat bantu pengajaran teknis (khususnya tape recorder) banyak digunakan di kelas. Orang tua anak ditempatkan pada posisi asisten terapis wicara yang wajib dan aktif di kelas.

Dalam teknik modern sesi terapi wicara dengan anak yang gagap Dalam beberapa tahun terakhir, semakin banyak perhatian tertuju pada kemungkinan penggunaan berbagai permainan untuk tujuan pemasyarakatan. Permainan yang dikenal dalam praktik pendidikan prasekolah, dimodifikasi atau bahkan ditemukan oleh ahli terapi wicara.

Secara khusus, G.A. Volkova mengembangkan sistem penggunaan permainan (permainan didaktik, menyanyi, bergerak, dramatisasi, permainan kreatif) dengan anak yang gagap 4-5, 5-6, 6-7 tahun pada berbagai tahapan sesi terapi wicara berturut-turut: pada tahap hening (4-6 hari) dan wicara berbisik (10 hari); konjugasi (4-5 minggu) dan refleksi pidato (4-5 minggu); pidato tanya jawab (8-10 minggu); pidato mandiri (8-14 minggu) dan pada tahap pemantapan perilaku aktif dan komunikasi bebas anak.

Dalam sistem berbagai permainan yang diusulkan, menurut penulis, “anak-anak mempelajari aturan perilaku dalam permainan, situasi imajiner, tetapi mencerminkan fenomena kehidupan nyata dan hubungan manusia. Dan bentuk-bentuk hubungan yang dipelajari berkontribusi pada restrukturisasi perilaku dan ucapan anak-anak yang gagap serta penghapusan cacat tersebut.”

Permainan dan teknik permainan yang menarik juga ditawarkan sesi terapi wicara dengan anak-anak gagap I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Permainan dan teknik permainan sesuai dengan tujuan tahapan kelas terapi wicara dengan anak-anak di sini berkontribusi pada latihan relaksasi (relaksasi), suatu rezim yang relatif diam; pendidikan pernapasan bicara yang benar; berkomunikasi dalam kalimat pendek; aktivasi frasa yang diperluas (frasa individu, cerita, menceritakan kembali); peragaan ulang; komunikasi kebebasan berpendapat.

Panduan ini mengusulkan sistem teknik dan situasi permainan yang ditargetkan, yang menurut penulisnya, “membentuk keterampilan berbicara mandiri pada anak-anak, membantu mereka beralih dari berkomunikasi dengan kata-kata pada tahap pertama pekerjaan ke pernyataan terperinci di akhir kursus.”

V.I. Seliverstov "Gagap pada Anak"

Kebanyakan penderita gagap mengalami perasaan cemas, ketidakpastian, dan ketakutan dalam proses komunikasi verbal. Mereka dicirikan oleh ketidakseimbangan dan mobilitas antara proses eksitasi dan penghambatan, dan peningkatan emosi. Situasi stres apa pun, bahkan yang kecil, menjadi berlebihan bagi sistem saraf mereka, menyebabkan ketegangan saraf dan meningkatkan manifestasi eksternal dari kegagapan. Banyak orang yang gagap diketahui bisa berbicara dengan leluasa saat dalam keadaan tenang. Keadaan tenang terutama dijamin oleh relaksasi otot secara umum. Dan sebaliknya, semakin rileks otot, semakin dalam keadaan kedamaian secara umum. Gairah emosional melemah dengan relaksasi otot yang cukup lengkap.

Diksi yang baik adalah dasar dari ucapan yang jelas dan dapat dipahami. Kejelasan dan kemurnian pengucapan bergantung pada berfungsinya alat artikulatoris (ucapan) secara aktif dan benar, terutama pada bagian yang bergerak - lidah, bibir, langit-langit mulut, rahang bawah, dan faring. Untuk mencapai kejelasan pengucapan, perlu dikembangkan alat artikulasi dengan bantuan latihan khusus (senam artikulasi). Latihan-latihan ini membantu menciptakan latar belakang neuromuskular untuk pengembangan gerakan yang tepat dan terkoordinasi yang diperlukan untuk menghasilkan suara yang penuh, diksi yang jelas dan tepat, mencegah perkembangan patologis gerakan artikulasi, serta meredakan ketegangan berlebihan pada otot artikulatoris dan wajah. mengembangkan gerakan otot yang diperlukan untuk penggunaan bebas dan kontrol bagian-bagian alat artikulasi.

Dalam manifestasinya, gagap merupakan kelainan yang sangat heterogen. Adalah naif untuk percaya bahwa ini hanya menyangkut fungsi bicara. Dalam manifestasi kegagapan, perhatian tertuju pada gangguan sistem saraf penderita gagap, kesehatan fisik, keterampilan motorik umum dan bicara, fungsi bicara itu sendiri, dan adanya karakteristik psikologis. Penyimpangan yang tercantum dalam keadaan psikofisik anak-anak yang gagap memanifestasikan dirinya secara berbeda dalam kasus yang berbeda. Namun demikian, yang satu berhubungan erat dengan yang lain, saling memberi makan, dan komplikasi dari salah satu penyimpangan ini pasti memperburuk yang lain. Oleh karena itu, dalam menghilangkan kegagapan, perlu untuk mempengaruhi tidak hanya ucapan orang yang gagap, tetapi juga kepribadian dan keterampilan motoriknya, sistem saraf dan tubuh secara keseluruhan. Di negara kita, mempengaruhi berbagai aspek tubuh, ucapan, dan kepribadian seorang penderita gagap dengan cara yang berbeda-beda disebut pendekatan terapeutik dan pedagogi yang komprehensif untuk mengatasi kegagapan.

Menurut R.E. Levin, gangguan bicara itu sendiri tidak ada; gangguan itu selalu mengandaikan kepribadian dan jiwa individu tertentu dengan segala karakteristik yang melekat padanya. Peran kekurangan bicara dalam perkembangan dan nasib seorang anak tergantung pada sifat cacat, derajatnya, dan juga bagaimana anak berhubungan dengan cacatnya.
Memahami cacat bicara mereka, upaya yang gagal untuk menghilangkannya sendiri, atau setidaknya menyamarkannya, sering kali menimbulkan ciri-ciri psikologis tertentu pada orang yang gagap: rasa malu hingga takut, keinginan untuk menyendiri, takut berbicara. , perasaan tertekan dan kekhawatiran terus-menerus tentang ucapan mereka. Terkadang yang terjadi justru sebaliknya: rasa malu, kelonggaran dan kekerasan yang mencolok.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Perkenalan

1. Aspek teoritis penggunaan latihan pemasyarakatan dan pedagogi di kelas logoritmik pada anak prasekolah yang gagap

Referensi

Perkenalan

Pidato menempati tempat khusus dalam sistem fungsi mental manusia. Kajian terhadap entogenesis tuturan anak menunjukkan peranannya yang sangat besar dalam perkembangan mental anak, karena pembentukan pemikiran, fungsi kognitif, dan pembentukan kepribadian erat kaitannya dengan kemunculan dan perkembangan aktivitas tutur. Seperti sistem fungsional lainnya, ucapan paling rentan terhadap pengaruh faktor-faktor yang merugikan selama periode pembentukan intensif.

Gagap adalah salah satu gangguan bicara yang paling umum, yang ditandai dengan gejala yang kompleks dan, dalam beberapa kasus, efektivitas pengobatan yang rendah. Terjadi pada masa perkembangan yang sensitif (dari 2 hingga 6 tahun), kegagapan membatasi kemampuan komunikasi anak, mengganggu perkembangan kualitas pribadi, dan mempersulit adaptasi sosialnya. Pada tahap awal, kegagapan sering kali bersifat ringan. Namun kegagapan ringan, yang awalnya hampir tidak terlihat, dapat meningkat seiring waktu dan menyebabkan pengalaman menyakitkan dan ketakutan berbicara pada anak. Semakin banyak waktu berlalu sejak kegagapan dimulai, semakin sering kegagapan berubah menjadi cacat permanen dan menyebabkan perubahan pada jiwa anak. logoritmik pedagogis gagap prasekolah

Dalam hal ini, usia prasekolah menempati tempat khusus dalam masalah umum kegagapan. Pekerjaan preventif dan korektif yang dilakukan secara hati-hati pada usia ini, berdasarkan pertimbangan menyeluruh terhadap faktor-faktor yang berkontribusi terhadap terjadinya suatu cacat, dapat secara signifikan mengurangi persentase anak sekolah, remaja, dan orang dewasa yang gagap. Pada usia prasekolah, defisiensi perkembangan lebih mudah diatasi dan pekerjaan terapi wicara dapat dilakukan dengan paling efektif, yang mencakup seluruh komponen sistem wicara.

Tempat khusus dalam mengerjakan pidato anak-anak ditempati oleh permainan musik, nyanyian dan gerakan musik. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa musik terutama mempengaruhi lingkungan emosional anak. Berdasarkan reaksi positif, anak-anak mempelajari materi dengan lebih baik dan lebih cepat, serta belajar berbicara dengan tenang dan benar.

Kegiatan logorhythmic didasarkan pada hubungan erat antara kata-kata, gerakan dan musik dan mencakup permainan jari, ucapan, musik-motorik dan komunikatif, latihan untuk pengembangan keterampilan motorik besar dan halus, menari mengikuti bacaan berirama atau nyanyian orang dewasa, berirama permainan dengan alat musik, puisi dengan gerakan.

Selama kelas, prinsip-prinsip pedagogis dasar diamati - konsistensi, komplikasi bertahap dan pengulangan materi, struktur ritme kata dikembangkan, dan pengucapan suara yang jelas sesuai usia, kosakata anak-anak diperkaya.

Praktek telah menunjukkan bahwa kelas logoritmik yang teratur berkontribusi pada perkembangan pesat bicara dan musikalitas, membentuk sikap emosional yang positif, dan mengajarkan komunikasi dengan teman sebaya.

Signifikansi praktisnya terletak pada kemungkinan menggunakan sistem pengaruh logoritmik terdiferensiasi yang dikembangkan dalam aktivitas terapis wicara dalam kelompok terapi wicara di lembaga prasekolah, instruktur fisik, dan direktur musik.

Tujuan penelitian: untuk membuktikan secara teoritis dan menguji secara eksperimental pengaruh latihan pedagogi pemasyarakatan dalam mengatasi kegagapan.

Objek kajian: proses mengatasi kegagapan pada anak prasekolah.

Subyek penelitian: pemanfaatan latihan pemasyarakatan dan pedagogi untuk mengatasi kegagapan.

Sesuai dengan tujuan penelitian, tugas-tugas berikut dapat ditetapkan:

1. Mempelajari literatur ilmiah dan metodologis serta pengalaman praktis mengenai masalah yang diteliti.

2. Menguji secara eksperimental pengaruh latihan pedagogi pemasyarakatan dalam mengatasi kegagapan pada anak prasekolah.

Metode penelitian utama adalah eksperimen pedagogis. Metode tambahan juga digunakan, seperti analisis teoritis terapi wicara dan literatur psikologis dan pedagogis, observasi, percakapan, dll.

Pekerjaan kursus terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan aplikasi.

1. Aspek teoritis penggunaan latihan pemasyarakatan dan pedagogi di kelas logoritmik pada anak gagap dan prasekolah

1.1 Jenis-jenis gagap, penyebabnya

Gagap adalah salah satu cacat bicara yang paling parah. Sulit dihilangkan, menimbulkan trauma pada jiwa anak, memperlambat jalannya pendidikan yang benar, mengganggu komunikasi verbal, dan mempersulit hubungan dengan orang lain, terutama dalam kelompok anak.

Secara lahiriah, kegagapan memanifestasikan dirinya dalam penghentian ucapan yang tidak disengaja, serta pengulangan paksa bunyi dan suku kata tertentu.

Fenomena tersebut disebabkan oleh kejang otot pada organ bicara tertentu pada saat pengucapan (bibir, lidah, langit-langit lunak, laring, otot dada, diafragma, otot perut).

Dalam terapi wicara modern, kegagapan didefinisikan sebagai pelanggaran organisasi tempo-ritmik bicara, yang disebabkan oleh keadaan kejang otot-otot alat bicara.

Masih belum ada satu pun teori yang dibuktikan secara ilmiah yang dapat digunakan untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan data eksperimen dan berbagai hipotesis. Dinyatakan oleh banyak penulis mengenai penyebab gangguan bicara ini. Pada saat yang sama, semua peneliti sepakat bahwa ketika kegagapan muncul, tidak ada penyebab tunggal spesifik yang menyebabkan patologi bicara ini, karena hal ini memerlukan kombinasi sejumlah faktor.

Berdasarkan gagasan yang ada tentang etiologi kegagapan, dua kelompok penyebab dapat dibedakan: predisposisi dan produksi. Selain itu, beberapa faktor etiologi dapat berkontribusi terhadap perkembangan kegagapan dan secara langsung menyebabkannya.

Alasan predisposisi meliputi:

1. usia anak tertentu (dari 2 sampai 6 tahun)

2. keadaan sistem saraf pusat.

3. Faktor keturunan

4. Asimetri fungsional otak (ada indikasi kegagapan sering terjadi saat melatih kembali orang kidal ke tangan kanan, jika dibawa ke titik penyiksaan)

5. Ciri-ciri jalannya intonasi bicara - Untuk timbulnya kegagapan, periode pembentukan bicara yang intensif sangat penting. Pada masa ini, banyak anak yang ditandai dengan munculnya iterasi fisiologis (dari bahasa Latin iterare - ulangi)

6. Laju perkembangan bicara juga bisa menjadi sangat penting dalam munculnya kegagapan, terutama munculnya ucapan phrasal: diperlambat atau dipercepat. Selama periode ini, sistem bicara sangat rentan terhadap pengaruh faktor-faktor yang merugikan. Yang paling penting dalam kasus ini adalah perilaku orang dewasa di sekitar anak tersebut. Ucapan tambahan dan tekanan emosional, fiksasi pada pengulangan dapat memicu kegagapan;

7. Dimorfisme seksual - kegagapan terjadi rata-rata 4 kali lebih sering pada anak laki-laki dibandingkan pada anak perempuan.

Penyebab utamanya termasuk trauma mental, yang bisa bersifat kronis atau akut. Trauma mental kronis dipahami sebagai emosi negatif jangka panjang dalam bentuk tekanan mental yang terus-menerus atau situasi konflik yang tidak terselesaikan dan terus-menerus meningkat. Kondisi seperti ini sering dikaitkan dengan iklim psikologis yang tegang dalam keluarga atau sulitnya adaptasi anak di lembaga anak. Trauma mental akut dipahami sebagai kejutan mental yang tiba-tiba, biasanya hanya terjadi satu kali, yang menyebabkan reaksi emosional yang kuat. Paling sering, trauma seperti itu menyebabkan ketakutan, perasaan takut.

Segera setelah menderita trauma mental akut atau dengan latar belakang situasi konflik kronis, banyak anak mengalami kegagapan yang bersifat kejang. Anak-anak prasekolah, karena rangsangan emosional dan ketidaksiapan mereka untuk memproses pengaruh lingkungan eksternal, lebih rentan terhadap reaksi emosional yang keras dibandingkan orang dewasa.

G.A. Volkova membedakan dua jenis kegagapan berdasarkan etiologinya:

1. Gagap fungsional terjadi ketika tidak ada lesi organik pada mekanisme bicara sistem saraf pusat dan perifer.

Gagap fungsional biasanya terjadi pada anak-anak berusia 2 hingga 5 tahun selama pembentukan ucapan frasa umum yang berkembang; Hal ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang bersemangat dan gugup.

2. Organik, bila gagap dapat disebabkan oleh lesi organik pada sistem saraf pusat (dengan cedera otak traumatis, infeksi saraf, dll).

Saat ini terdapat dua kelompok gejala yang berkaitan erat: biologis (fisiologis) dan sosial (psikologis). Gejala fisiologisnya meliputi kram bicara, gangguan pada sistem saraf pusat dan kesehatan fisik, serta keterampilan motorik bicara secara umum. Gejala psikologis antara lain fenomena fiksasi pada suatu cacat, logofobia, tipu muslihat dan ciri-ciri psikologis lainnya.

Gejala utama gagap adalah kejang bicara yang terjadi saat berbicara lisan atau saat mencoba memulainya. Kejang bervariasi dalam jenis, lokasi (tempat terjadinya), dan gravitasi.

Merupakan kebiasaan untuk membedakan dua jenis utama kejang bicara: tonik dan klonik. Kejang bicara tonik memanifestasikan dirinya dalam bentuk peningkatan tonus otot yang tajam, melibatkan beberapa kelompok otot sekaligus (lidah, bibir, pipi, dll.). Terdapat banyak ketegangan pada wajah penderita gagap (mulut setengah terbuka atau sebaliknya bibir tertutup rapat), dan kekakuan umum pada seluruh tubuh (ketegangan pada otot-otot korset bahu). Dalam tuturan terdapat jeda panjang, berhenti (s...tol); Kejang bicara klonik memanifestasikan dirinya dalam bentuk kontraksi otot-otot alat bicara yang hebat, berulang-ulang, dan berirama. Dalam hal ini, pengulangan bunyi atau suku kata diamati dalam ucapan (s-s-s-table, pa-pa-pa-desk).

Biasanya jenis kejang campuran ditentukan ketika seorang penderita gagap mengalami kejang tonik dan klonik (tipe tonik-klonik atau klono-tonik sesuai dengan jenis kejang yang dominan).

Kami melihat jenis-jenis kegagapan dan penyebab terjadinya dan yakin bahwa penyebabnya bisa sangat berbeda, sehingga orang dewasa harus sangat memperhatikan anak-anak, karena mereka sendiri dapat menjadi penyebab cacat ini.

1.2 Gangguan motorik pada anak prasekolah penderita gagap

Para peneliti sangat mementingkan hubungan antara keadaan keterampilan motorik umum dan kemampuan bicara pada penderita gagap. V.A. Gilyarovsky mencatat bahwa keterlambatan perkembangan bicara mungkin merupakan sebagian manifestasi dari keterbelakangan umum keterampilan motorik. MF. Bruns, yang mempelajari keterampilan motorik anak-anak yang gagap, sampai pada kesimpulan bahwa mereka mengalami keterbelakangan nyata dalam perkembangan motorik secara umum. Menganalisis ciri-ciri keterampilan motorik anak sekolah gagap, V.I. Dresvyannikov menunjukkan paralelisme dan interkoneksi ucapan dan entogenesis motorik umum, menekankan bahwa perkembangan keterampilan motorik dan ucapan ekspresif terjadi pada seorang anak dalam kesatuan yang erat. Penulis sampai pada kesimpulan bahwa keterampilan motorik dan bicara berubah hampir sejajar satu sama lain di bawah pengaruh pekerjaan pemasyarakatan.

MA. Koltsova membuktikan bahwa ada hubungan antara tingkat perkembangan keterampilan motorik halus tangan dengan tingkat perkembangan bicara anak. Ada banyak alasan untuk menganggap tangan sebagai organ bicara - sama seperti alat artikulasi. Dari sudut pandang ini, proyeksi tangan adalah area bicara lain di otak.

Memperhatikan pentingnya mempelajari gerakan sukarela, A.P. Zaporozhets menunjukkan bahwa pembentukan gerakan sukarela pada manusia terjadi dengan partisipasi ucapan, di bawah pengaruh fungsi abstrak dan generalisasi dari sistem sinyal kedua. E.M. Mastyukova menekankan bahwa ucapan secara intogenetik, anatomis, dan fungsional berhubungan dengan sistem fungsional motorik. Oleh karena itu, ia menilai prinsip stimulasi motorik-kinestetik sebagai salah satu prinsip utama kerja terapi wicara, khususnya pada anak penderita gagap.

Dengan demikian, hubungan antara keterampilan motorik umum dan ucapan memungkinkan untuk mengembangkan kualitas gerakan yang diperlukan dari organ-organ alat artikulasi melalui pengembangan sifat-sifat serupa dari keterampilan motorik umum.

Saat gagap, seperti yang dicatat oleh G.A. Volkova, ada berbagai gangguan motorik.

Pada beberapa anak yang gagap, bakat motorik dapat diidentifikasi ketika mereka berusia tiga bulan di atas usia mereka. Namun, sebagian besar mengalami keterlambatan perkembangan motorik mulai dari empat bulan hingga hampir lima tahun. Pelanggaran tidak hanya menyangkut umum, tetapi juga keterampilan motorik wajah dan praksis lisan.

Dengan bakat motorik umum, anak gagap diketahui memiliki kekurangan pada keterampilan motorik wajah. Menurut V.A. Aristova, penyakit ini tidak selalu berhubungan dengan bicara dan dapat diklasifikasikan sebagai “gejala organik kecil”, karena beberapa bentuk kegagapan didasarkan pada “kerusakan pada sistem aferen sel bicara kinestetik di otak”. Hal ini menyebabkan terganggunya statika dan dinamika alat bicara. Disfungsi motorik organik memanifestasikan dirinya sebagai:

· gejala kehilangan - ketidakmampuan untuk melakukan latihan sederhana;

· hiperkinesis, tremor, kontraksi fibrillar dan fascicular pada lidah;

· gangguan ataksik - ketidakmampuan untuk segera melakukan gerakan tertentu (implementasi hanya mungkin dilakukan dengan kontrol visual);

· gangguan apraxic (dalam kasus terisolasi).

Jika penderita gagap mengalami kelemahan pada otot wajah, maka diperlukan latihan terapi.

N.S. Samoilenko berpendapat bahwa perkembangan keterampilan motorik pada anak gagap bisa mendahului perkembangan bicara atau tertinggal dalam bicara, dan mungkin ada anak gagap yang memiliki bakat motorik khusus.

MF. Bruns menemukan korelasi antara bentuk kegagapan (tonik dan klonik) dan karakteristik keterampilan motorik, dengan menekankan bahwa “senam korektif harus konsisten dengan bentuk kegagapan.”

DUA. Shostak mengungkapkan pada beberapa anak keterbatasan gerak lidah, gangguan tonus otot, motorik halus, peralihan, koordinasi, tempo gerak, koordinasi gerak statis dan dinamis. Dia mengaitkan pelanggaran yang dia temukan dengan keadaan lingkungan emosional-kehendak, yang mengalami fluktuasi besar pada orang yang gagap, dan dengan nada yang tidak stabil, yang tercermin dalam sifat tempo gerakan, yang dalam banyak kasus cenderung meningkat. .

Dalam studi G.A. Volkova menunjukkan bahwa beberapa anak yang gagap mengalami gangguan keterampilan motorik, namun sebagian besar anak memiliki gangguan keterampilan motorik umum yang beragam dan banyak, keterampilan motorik volunter halus tangan dan jari, otot wajah, dan praksis oral. Gangguan fungsi motorik mendominasi berupa ketegangan motorik umum, kaku, lambatnya peralihan gerak, terdapat pula gangguan berupa kegelisahan motorik, disinhibisi, kurang koordinasi, keacakan gerak, dengan adanya hiperkinesis, dengan luas. amplitudo gerakan.

Anak dengan ketegangan motorik tidak langsung merespon komentar dan permintaan terapis wicara dan teman-temannya untuk membawakan atau menyajikan sesuatu. Mereka perlahan berpindah dari satu gerakan ke gerakan lainnya, menjatuhkan bola, lingkaran, dan benda lain dalam permainan di luar ruangan, menghabiskan lebih banyak waktu bermain dengan bahan yang bisa dilipat - bahan bangunan, menara, tong, boneka bersarang. Pada anak-anak prasekolah, kekakuan motorik memanifestasikan dirinya dalam kecanggungan, kecanggungan, dan ketidakmampuan melakukan gerakan tertentu dengan cepat dan benar. Pada anak sekolah, ketegangan motorik lebih jelas terkait dengan kegagapan dan muncul ketika mencoba mengomentari tindakan mereka. Ketidakmampuan untuk berbicara secara bebas tentang tindakan yang dilakukan semakin membatasi gerakan anak: perilaku yang ringan dan mudah hilang, kecepatan gerakan melambat, dan tindakan tidak selesai. Penghambatan terutama terlihat dalam permainan saat berjalan dan berlari: anak-anak dengan tegang menekuk lengan mereka pada sendi siku, menekannya dengan kuat ke tubuh, berlari dengan kaki lurus tanpa menekuknya pada sendi lutut. Kekakuan pada otot leher dan bahu terlihat saat anak membalikkan seluruh tubuhnya, dalam kecanggungan motorik.

Disinhibisi motorik pada anak gagap tercermin dari mudahnya mereka bersemangat, rewel saat bermain, melompat-lompat, jongkok, melambaikan tangan, sehingga mengekspresikan kegembiraannya. Gerakannya terburu-buru, kurang terarah, tidak terkoordinasi, gerakan motorik halus yang disengaja terbentuk dengan penundaan, amplitudo gerakan memiliki cakupan yang besar. Setelah permainan, anak-anak, mencoba mendiskusikan jalannya dan hasilnya, mereproduksi jalannya dalam berbagai gerakan yang tidak terkoordinasi.

Separuh dari anak-anak yang gagap menunjukkan berbagai macam gerakan yang menyertainya.

Sebagaimana dicatat oleh N.A. Tugov, seringkali kelainan motorik pada orang yang gagap secara langsung bergantung pada proses mental seperti ketidakstabilan perhatian, kurangnya fleksibilitas dalam beralih, peningkatan rangsangan anak atau keterbelakangannya.

Persentase utama gangguan di bidang keterampilan motorik terjadi pada penderita gagap dengan jenis kejang tonik. Anak laki-laki lebih menderita karena ritme dan koordinasi gerakannya, sedangkan anak perempuan lebih menderita karena berpindah-pindah gerakan.

Dengan demikian, derajat gangguan motorik berbanding lurus dengan tingkat keparahan kegagapan. Terlebih lagi, kelainan ini berbeda pada anak laki-laki dan perempuan. Dalam proses latihan logoritmik, peningkatan keterampilan motorik dan bicara terjadi hampir paralel satu sama lain. Keterampilan motorik umum berkaitan erat dengan bicara dan mempunyai pengaruh besar terhadap bicara. Kesulitan mendidik kembali bicara orang gagap erat kaitannya dengan kesulitan koordinasi motorik. Jika gangguan motorik berhasil diperbaiki, maka ini merupakan prognosis positif untuk pendidikan ulang bicara.

Koreksi gangguan motorik pada penderita gagap hendaknya dilakukan secara komprehensif, yang tentunya harus mencakup kelas logoritmik dengan menyertakan latihan pemasyarakatan dan edukasi.

Sebagaimana dicatat oleh G.A. Volkova, penggunaan ritme terapi wicara dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan orang yang gagap disebabkan oleh hal-hal berikut: terdapat hubungan fungsional yang erat antara fungsi bicara - motoriknya, komponen eksekutif - dan sistem motorik umum. Pidato manusia yang normal dijamin oleh kerja terkoordinasi dari banyak formasi pusat. Lesi pada area tertentu di korteks serebral menunjukkan hubungannya dengan satu atau beberapa aspek fungsi bicara. Agar suatu fungsi, termasuk ucapan, dapat dilaksanakan secara normal, diperlukan koordinasi dalam waktu, kecepatan, ritme tindakan, dan waktu reaksi individu. Artinya koordinasi dalam waktu, pentingnya kecepatan dan ritme tindakan untuk kerja terkoordinasi dari masing-masing komponen sistem bicara fungsional yang kompleks merupakan prasyarat, dan ketidaksesuaian aktivitas komponen-komponen tersebut dalam waktu dapat menjadi penyebab fungsional bicara. penurunan nilai.

Keabsahan pandangan ini ditegaskan oleh fakta yang diketahui bahwa dengan adanya perubahan ritme bicara seorang penderita gagap (membaca, mengaji), kegagapannya berkurang; dengan memukul-mukul dengan tangan saat berbicara, ucapan kejang-kejang pada penderita gagap juga dihilangkan atau dikurangi.

Menurut V.A. Griner dan Yu.A. Florenskaya, sisi emosional ucapan berkaitan erat dengan psikomotorisme umum ekspresi afektif. Ini seolah-olah mewakili wajah pidato pembicara dan menerima ekspresinya dalam kualitas dinamisnya: ritme, melodi, jeda, tempo, dll.

Ada musik dalam frasa yang memberikan makna tersendiri. Hal ini difasilitasi oleh unsur-unsur tuturan seperti ritme dan melodi. Diketahui bahwa ucapan penderita gagap, didukung oleh ritme yang diberikan secara eksternal (puisi, lagu), mendapat dukungan di dalamnya dan mengembalikan keseimbangan, yaitu kegagapan menghilang.

G.A. Volkova mencatat bahwa ritme terapeutik dan terapi wicara didasarkan pada konsep ritme, sebagai awal dari pengorganisasian dan pendisiplinan, menempatkan setiap tindakan ke dalam bentuk tertentu dan mengatur perilaku pasien. Aktivitas fisik sedang yang diterima oleh penderita gagap selama latihan pemasyarakatan dan pendidikan di kelas ritme terapi wicara merangsang proses saraf dan menghasilkan efek yang menguntungkan.

Tidak diragukan lagi, sesi kolektif ritme terapi wicara memungkinkan untuk mendidik kembali sikap penderita gagap terhadap cacatnya, untuk merumuskan sikap baru terhadap hubungan dengan orang lain, terhadap hubungan wicara dengan mereka. Secara khusus, kelas logorhythmic memungkinkan untuk menempatkan orang yang gagap dalam berbagai situasi: untuk membandingkan satu orang dengan seluruh tim, untuk membagi tim menjadi beberapa kelompok, dan seterusnya, yaitu memungkinkan untuk memainkan berbagai permainan sosial. peran dalam bentuk motorik bicara dan untuk membentuk perilaku aktif dan proaktif.

Oleh karena itu, ritme terapi wicara memiliki efek psikoterapi yang besar pada kepribadian seseorang yang gagap, mendorong pengembangan aspek positifnya dan menetralisir aspek negatifnya. Penyelenggaraan kelas psiko-ortopedi yang benar berkontribusi pada koreksi penyimpangan kepribadian dan pengembangan perilaku sukarela.

1.3 Gangguan bicara, pernafasan dan intonasi pada anak prasekolah penderita gagap

Dalam terapi wicara modern, gagap didefinisikan sebagai pelanggaran tempo, ritme, dan kelancaran bicara lisan, yang disebabkan oleh keadaan kejang otot-otot alat bicara.

Secara lahiriah, kegagapan diekspresikan dalam kenyataan bahwa ucapan diinterupsi oleh penghentian paksa, keragu-raguan, dan pengulangan bunyi, suku kata, dan kata yang sama. Hal ini terjadi karena kejang pada alat bicara, yang biasanya menyebar ke otot-otot wajah dan leher. Mereka dapat bervariasi dalam frekuensi dan durasi, bentuk dan lokasi. Tidak ada pola yang tegas dalam terjadinya gagap. Mereka bisa berada di awal frase, di tengah, di akhir, pada konsonan atau vokal. Namun, keragu-raguan, penghentian, dan pengulangan yang mengganggu kelancaran bicara tidak menghilangkan konsep “gagap”. Saat gagap, pernapasan dan suara terganggu: anak mencoba berbicara sambil menarik napas, dan pada fase pernafasan penuh, suara menjadi padat, monoton, pelan, dan lemah.

Ketika gagap juga diamati gerakan-gerakan pengiring yang menyertai ucapan (gerakan menganggukkan kepala, mengayunkan badan, menggosok jari, dll). Gerakan-gerakan ini tidak bersifat ekspresif secara emosional, tetapi bersifat kekerasan (mengingatkan pada hiperkinesis) atau bersifat kamuflase (trik). Saat proses berbicara, anak gagap tiba-tiba mengalami peningkatan keringat, kulit wajah menjadi merah atau pucat, dan detak jantung meningkat, misalnya. reaksi vegetatif muncul, yang juga diamati pada orang yang berbicara normal dalam keadaan stres emosional yang kuat.

Dalam perjalanan penyakit gagap kronis, hampir semua penderita gagap menggunakan kata-kata atau bunyi-bunyian yang monoton seperti “a”, “uh”, “ini”, dll., yang diulang berkali-kali sepanjang ucapannya.

Fenomena ini disebut embolophrasia, dan kata-katanya sendiri disebut emboli.

Gejala khas gagap lainnya adalah ketakutan terhadap ucapan lisan, ketakutan terhadap suara atau kata-kata yang paling sulit diucapkan oleh penderita gagap. Takut berbicara disebut logofobia. Logofobia mencakup pengalaman obsesif, ketakutan akan kejang-kejang bicara, dan ketakutan akan komunikasi verbal. Paling sering, logofobia mulai muncul pada masa remaja. Logofobia sering kali menyebabkan komunikasi verbal yang terbatas, isolasi, atau, sebaliknya, agresi. Faktor-faktor tersebut mempersulit bicara, keadaan emosional dan psikologis anak yang gagap.

Pidato lisan dicirikan oleh banyak parameter fisik. Selain sisi isinya, sisi prosodik tuturan juga sangat penting bagi persepsi pendengar. Prosodi, menurut N.I. Zhinkin, merupakan tingkat perkembangan bahasa tertinggi.

Komponen utama prosodi adalah intonasi. Melalui intonasi terungkap makna tuturan dan subteksnya. Ucapan tanpa intonasi tidak jelas dan tidak dapat dipahami. Dengan bantuan intonasi, pembicara mempengaruhi pendengar secara emosional. Intonasi merupakan fenomena kompleks yang mencakup beberapa komponen akustik. Ini adalah nada suara, timbre, intensitas atau kekuatan suara, jeda dan tekanan logis, kecepatan bicara. Semua komponen tersebut berperan dalam pembagian dan pengorganisasian alur tutur sesuai dengan makna pesan yang disampaikan.

I.A. Povarova menganalisis gangguan intonasi pada anak-anak yang gagap dan mencatat di dalamnya pelanggaran organisasi prosodik bicara, termasuk struktur tempo-ritmik dan intonasi ucapan. Yu.I. Kuzmin menunjukkan adanya perlambatan tertentu dalam tempo bicara, ritme yang tidak konsisten, pelanggaran melodi suara, kelemahannya, intermiten, dan monoton. Dalam karyanya L.I. Belyakova, E.A. Dyakov mencatat bahwa orang yang gagap mengalami gangguan ritme bicara pada tingkat yang berbeda: suku kata demi suku kata, kata demi kata, dan sintagmatik. Salah satu tanda kegagapan yang terus-menerus adalah gangguan pernapasan bicara. Selain kemungkinan munculnya aktivitas kejang pada otot-otot alat pernafasan, gangguan pernafasan bicara pada orang yang gagap dinyatakan dalam indikator berikut: volume udara yang dihirup tidak mencukupi sebelum dimulainya ucapan ucapan, pernafasan ucapan yang memendek, ketidakmatangan mekanisme koordinasi antara pernapasan bicara dan fonasi. Orang yang gagap didiagnosis mengalami ketegangan lokal pada otot-otot alat vokal, yang memperburuk karakteristik suara. Gangguan disfonik juga terjadi. Pada 1/3 anak prasekolah yang gagap, V.M. Shklovsky mencatat kekuatan suaranya yang tidak mencukupi, ketulian dan suara seraknya. E.V. Oganesyan membedakan ciri-ciri suara dan intonasi bicara tergantung pada bentuk klinis gagap: dengan gagap neurotik, pelanggaran timbre terdeteksi dalam bentuk tuli dan suara serak, perubahan kekuatan dan volume, dan penggunaan register yang tidak biasa. ; dengan kegagapan seperti neurosis - modulasi bicara dan intonasi stereotip yang tidak memadai. Kelimpahan gangguan ini disebabkan oleh fakta bahwa gagap adalah gangguan bicara kompleks yang mempengaruhi banyak komponen sistem pengucapan: pernapasan bicara, pembentukan suara dan artikulasi, yang secara eksternal dimanifestasikan dalam aktivitas kejang. Mekanisme patologi menunjukkan lesi subkortikal batang dan pelanggaran terus-menerus terhadap proses pengaturan diri. (E.E. Shevtsova).

Sampai saat ini, belum ada penilaian seragam mengenai tingkat keparahan kegagapan. Dalam praktik terapi wicara, diyakini bahwa tingkat keparahan kegagapan ditentukan oleh kemampuan berbicara dengan lancar dalam bentuk ujaran yang kurang lebih kompleks.

Misalnya, G.A. Volkova mempertimbangkan tingkat keparahan cacat sebagai berikut. Derajat mudah - anak leluasa berkomunikasi dalam situasi apa pun dengan orang asing, berpartisipasi dalam permainan kelompok, dalam segala jenis kegiatan, melaksanakan tugas yang berkaitan dengan kebutuhan komunikasi verbal. Kejang hanya terjadi saat berbicara mandiri. Derajat sedang - anak mengalami kesulitan berkomunikasi dalam situasi baru dan penting bagi mereka, di hadapan orang yang tidak mereka kenal, dan menolak untuk berpartisipasi dalam permainan kelompok dengan teman sebayanya. Kejang diamati di berbagai bagian alat bicara - pernapasan, vokal, artikular - selama pidato mandiri, tanya jawab, dan refleksi. Tingkat parah - kegagapan diekspresikan dalam semua situasi komunikasi, menghambat komunikasi verbal dan aktivitas kolektif anak-anak, mendistorsi manifestasi reaksi perilaku, dan memanifestasikan dirinya dalam semua jenis ucapan.

Dalam beberapa kasus, tingkat keparahan ditentukan oleh indikator kuantitatif kecepatan bicara, durasi jeda, dan distorsi bicara orang yang gagap.

Jadi, ketika gagap, seluruh proses bicara terganggu dan konsistensi gerakan bicara hilang. Kecepatan dan kelancaran bicara dipaksakan dan tiba-tiba terputus.

Perjalanan penyakit gagap dan manifestasinya sangat bergantung pada karakteristik keadaan psikofisik anak dan kepribadiannya.

2. Organisasi kerja sama dengan anak prasekolah untuk mengatasi kegagapan

2.1 Diagnosis bentuk-bentuk gangguan bicara

Tugas utama diagnosis gangguan kefasihan bicara adalah menentukan bentuk gangguan kefasihan bicara (disritmia bicara) sesuai dengan gagasan tentang fungsi ritme bicara.

Pemeriksaan terhadap kemampuan ritme anak diperlukan untuk dapat menarik kesimpulan tentang bentuk gangguan kelancaran bicara, serta penyebab terjadinya cacat bicara. Bagian diagnostik ini sebagian besar adalah terapi wicara, khususnya logoritmik.

Selain pemeriksaan terapi wicara, diperlukan diagnosis psikologis dan kinesiterapi.

Hasil semua survei dibandingkan dan dianalisis. Diagnosis akhir dibuat. Di bawah ini adalah contoh protokol diagnostik dalam bentuk kartu diagnostik (No. 1--3). Mereka menyajikan tugas-tugas yang diberikan kepada anak, prosedur dan hasil penyelesaian tugas.

I. DIAGNOSTIK Irama DAN LOGORITMIK

Jenis diagnosis ini dikembangkan oleh terapis wicara T.A. Solovyova dan ahli irama musik I.V. Pemain profesional.

Ini mencakup tiga bagian:

Pemeriksaan keadaan ritme iteratif subkortikal. Hasilnya dianggap penting secara mendasar untuk menentukan bentuk gangguan kefasihan bicara, menarik kesimpulan tentang area otak yang kekurangan fungsi, serta untuk menentukan tugas dan tahapan pekerjaan pemasyarakatan.

Dalam bidang pekerjaan ini, tempat penting ditempati oleh diagnosis keadaan ritme musik pada setiap anak. Metode diagnostik terdiri dari menanyakan kepada anak:

1. Tepuk seirama sesuai pola dengan tempo lambat, sedang, dan cepat (20 tepukan: 10 tepukan - jeda - 10 tepukan lagi).

2. Berbaris dengan kecepatan tertentu tanpa genderang dan jenis pengiring lainnya (20 langkah).

3. Berbaris dan berlari mengikuti musik (berbaris) yang sesuai, yang dibawakan dengan tempo berbeda: lambat, sedang, dan cepat (20 langkah).

4. Jongkok mengikuti irama musik dansa sederhana (bipartit) (10 squat).

5. Ayunkan atau lakukan gerakan pendulum dengan tangan mengikuti irama musik pengantar tidur (15-20 gerakan).

Jika seorang anak tidak dapat melakukan tindakan ini atau melakukannya dengan kesalahan, ini menunjukkan bahwa ritme iteratif dasarnya tidak terbentuk - yaitu disritmia iteratif subkortikal.

Masuk akal untuk memeriksa ritme biologis anak tersebut (EKG, EEG, dll.). Seringkali, kekurangan ritme musik dan biologis digabungkan.

Di bawah ini adalah contoh kartu diagnostik No. 1 untuk memeriksa keadaan ritme periodik subkortikal.

Kartu diagnostik No.1

Pemeriksaan keadaan ritme periodik.

Jika ritme dasar (subkortikal) sudah terbentuk, maka keadaan ritme kortikal (belahan otak kanan) anak diperiksa. Anak itu ditanya:

1. “Menari” mengikuti musik. Perlu diperhatikan apakah anak merasakan hentakan musik dan gerakan apa yang dilakukannya.

2. Tepuk irama sesuai pola:

Instruksi: “Saya akan bertepuk tangan, dengarkan baik-baik, lalu lakukan apa yang saya lakukan.”

Contoh ritme yang disajikan untuk anak usia tiga sampai empat tahun:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Contoh ritme yang disajikan untuk anak usia empat sampai enam tahun:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

Alasan ritme musik yang tidak berbentuk mungkin:

* Kurangnya penguasaan ritme iteratif (subkortikal), sehingga menghambat asimilasi kelompok ritme yang termasuk dalam ritme periodik yang lebih kompleks.

* Aktivitas fungsional belahan otak kanan tidak mencukupi.

Jika belahan kanan, ritme periodik (musik) pada seorang anak terbentuk sesuai dengan usianya, maka dapat disimpulkan bahwa belahan kanan aktif secara fungsional, dan oleh karena itu, kontaknya dengan belahan kiri (ucapan) dimungkinkan. Namun, mungkin juga belahan otak kanan anak secara fungsional hiperaktif dan berlawanan dengan belahan otak kiri, berada dalam konfrontasi tertentu. Situasi ini terutama terjadi pada anak-anak yang jelas-jelas atau berpotensi kidal, tetapi belum tentu. Belahan kanan mungkin tidak hiperaktif, tetapi aktif secara normatif secara fungsional, sedangkan belahan kiri mungkin memiliki tingkat aktivitas yang tidak mencukupi.

Apabila ritme periodik belahan kanan tidak terbentuk, maka disimpulkan bahwa anak mengalami disritmia musik periodik.

Di bawah ini adalah contoh kartu diagnostik No. 2 untuk memeriksa jenis ritme ini.

Pemeriksaan kemampuan koordinasi ritmik-semantik

Bagian diagnosis ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kesiapan anak dalam menguasai keterampilan fasih berbahasa prosa. Anak pertama-tama harus mengucapkan bersama dengan pemeriksa, dan kemudian secara reflektif, teks-teks terkenal (misalnya, dongeng), menyoroti aksen semantik dengan suaranya dan mempertahankan jeda.

Kartu diagnostik No.2

Kemampuan mengasimilasi suatu cara berbicara dan mereproduksinya dalam tuturan refleksif dan mandiri dianggap sebagai indikator perkembangan tuturan normatif, tidak adanya kesiapan tersebut dianggap adanya diskoordinasi ritmik-semantik tutur, yang dapat mengakibatkan gangguan kefasihan. pidato.

Contoh pemeriksaan kemampuan koordinasi ritmik-semantik tercermin pada kartu diagnostik No.3.

Kartu diagnostik No.3

Analisis komparatif dari hasil di ketiga bagian terapi wicara dan diagnostik logoritmia dapat menunjukkan bahwa anak memiliki satu atau beberapa bentuk gangguan bicara atau bentuk campuran, yang diwakili oleh defisiensi fungsional ketiga tingkat organisasi otak dalam berbicara yang lancar. , yaitu hadiah:

* Disritmia iteratif subkortikal primer;

* Disritmia musik belahan kanan;

* Pelanggaran interhemispheric koordinasi ritmik-semantik.

Generalisasi hasil diagnosa anak menunjukkan bahwa disritmia iteratif primer terjadi pada anak dengan tanda-tanda kerusakan organik pada sistem saraf pusat. Dua bentuk gangguan kefasihan bicara lainnya, yaitu disritmia musik belahan kanan dan diskoordinasi ritmik-semantik interhemisfer, selalu terjadi pada anak-anak tersebut.

Disritmia musik belahan kanan yang terisolasi, sebagai suatu peraturan, tidak memiliki efek negatif yang serius pada kelancaran bicara. Namun, kadang-kadang hal ini diungkapkan sedemikian rupa sehingga mencegah pematangan komponen bicara lisan belahan otak kiri dan dengan demikian meningkatkan risiko kegagapan linguistik.

Diskoordinasi ritmik-semantik interhemispheric paling sering terjadi tanpa adanya iteratif subkortikal dan disritmia musik hemisfer kanan.

II. DIAGNOSA PSIKOLOGI

Diagnostik psikologis mengungkapkan ciri-ciri pribadi yang spesifik dari setiap individu anak, sehingga hasilnya bersifat normatif untuk menentukan program psikokoreksi.

Gangguan kefasihan berbicara biasanya menyebabkan kesulitan dalam komunikasi verbal, dan secara tidak langsung menyebabkan masalah komunikasi secara umum. Bahkan pada anak usia tiga sampai tujuh tahun, kesulitan komunikasi semakin meningkat dengan adanya ciri-ciri karakter seperti isolasi (aksentuasi autis), yang dapat disertai dengan:

* kecemasan;

* dinginnya emosi, memicu keterasingan;

* agresivitas atau agresivitas diri;

* ketidakpastian keberhasilan tindak tutur karena parahnya cacat bicara, tingkat tuntutan yang meningkat, dll.

Hal ini biasanya menyebabkan keengganan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, orang dewasa, berbicara di depan umum, dll. Akibatnya, ketidaksesuaian sosial bisa saja terjadi.

Diagnostik psikologis adalah tahap pertama dalam pekerjaan seorang psikolog, menentukan isi kegiatan selanjutnya. Saat menangani anak-anak yang memiliki gangguan kefasihan bicara, diagnosis psikologis harus ditujukan untuk mempelajari:

* motivasi untuk berolahraga;

* interaksi komunikatif dengan orang lain;

* bidang emosional dan kemauan.

Saat mengatur pemeriksaan psikologis, tugas-tugas berikut diselesaikan:

* penilaian kesesuaian motivasi anak dengan standar usia;

* penentuan arah perkembangan mental anak sehubungan dengan gangguan pada lingkungan emosional-kehendak;

* penilaian keadaan emosi anak;

* menetapkan kemungkinan penyebab penyimpangan perilaku anak melalui sikap lingkungan dan anak itu sendiri terhadap cacat tersebut.

Di bawah ini adalah teknik diagnostik psikologis yang paling penting untuk mengidentifikasi status psikologis anak dengan gangguan kefasihan.

1. Metodologi penentuan harga diri “Tangga” (modifikasi oleh V.G. Shur untuk anak usia prasekolah dan sekolah dasar)

Tujuan dari teknik ini: untuk mengetahui tingkat harga diri anak.

Petunjuk: “Di depan Anda ada tangga dengan tangga. Di tingkat yang lebih rendah ada anak-anak yang nakal, tidak taat, tidak berhasil - semakin rendah, semakin buruk, dan di tingkat atas ada anak-anak yang baik, patuh, sukses - semakin tinggi, semakin baik. Pada tingkat menengah, anak-anak tidaklah buruk dan juga tidak baik. Tunjukkan pada saya pada level apa Anda akan menempatkan diri Anda. Jelaskan mengapa Anda menggambarnya seperti ini.” Saat menganalisis gambar, posisi “tangga” yang dipilih oleh anak itu sendiri dan cara anak menjelaskan pilihannya diperhitungkan.

Dalam contoh yang diberikan, anak tersebut meletakkan sebuah bintang di anak tangga tertinggi. Hal ini menunjukkan bahwa ia memiliki tingkat harga diri yang tinggi.

2. Metodologi untuk mempelajari keadaan emosi menurut jenis perubahan sensitivitas warna (menurut E.T. Dorofeeva)

Tujuan dari teknik ini: untuk mengidentifikasi kestabilan atau labilitas keadaan emosi anak dengan ciri-ciri selanjutnya.

Petunjuk: anak diberikan tiga kartu dengan warna berbeda (merah, biru, hijau) ukuran 7x7 dan diminta menyusunnya sesuai urutan pilihannya.

Prosedurnya dilakukan tiga kali. Pada presentasi pertama, pelaku eksperimen memberi tahu subjek: “Perhatikan baik-baik. Di depan Anda ada tiga kartu dengan warna berbeda - merah, biru, hijau. Pilih salah satu yang paling Anda sukai dari mereka.” Ketika pilihan sudah ditentukan, anak ditanya lagi: “Sekarang warna apa yang akan kamu pilih?” Kartu ketiga dan terakhir juga dicatat dalam protokol. Selama presentasi kedua dan ketiga, instruksinya tidak berubah: “Pilih dari tiga kartu yang ditawarkan kepada Anda salah satu yang paling Anda sukai warnanya. Dan dari dua yang tersisa ini, mana yang lebih kamu sukai?”

Berdasarkan hasil pemeriksaan, dibuat protokol untuk setiap anak. Pengolahan hasil penelitian dicatat dalam protokol. Untuk melakukan ini, Anda perlu mengetahui penilaian (karakteristik) keadaan emosi menurut jenis perubahan sensitivitas warna. (Enam jenis perubahan warna dimungkinkan.)

Penilaian keadaan emosi berdasarkan jenis perubahan kepekaan warna:

3. Metodologi untuk menentukan kemampuan respon emosional. Teknik proyektif berupa permainan diagnostik “The Lost Monkey” (dikembangkan oleh I.P. Voropaeva).

Tujuan dari teknik ini: untuk mengidentifikasi manifestasi paralinguistik dari lingkungan emosional (ekspresi wajah, pantomim, gerak tubuh) dalam proses emosional yang kompleks, seperti: diferensiasi emosional, identifikasi peran emosional, penguasaan keadaan emosi sendiri.

Petunjuk: Pelaku eksperimen mengatakan bahwa dia ingin bertemu dengan anak tersebut dan memainkan permainan “Monyet yang Hilang”. Dia memperkenalkan anak pada esensi situasi eksperimental, yang terdiri dari fakta bahwa orang yang didiagnosis akan memainkan peran sebagai pemilik monyet yang hilang, dan pelaku eksperimen akan memainkan peran sebagai ayah baptis, kepada siapa pemiliknya berubah. untuk mencari binatang itu. (Diagnosis dilakukan secara individual.)

Kuma, ibu baptis, pernahkah kamu melihat monyetku? - kata "nyonya rumah".

Seperti apa dia? - tanya ayah baptis eksperimen.

Pertanyaan diajukan sedemikian rupa sehingga anak-anak, ketika menjawabnya, menggunakan sarana dasar ekspresi emosional: ekspresi wajah, pantomim, gerak tubuh.

Apakah monyetmu besar atau kecil?

Apakah ekornya panjang?

Seperti apa tangannya?

Bagaimana dia melompat dari cabang ke cabang?

Bisakah dia menangkap lalat?

Bisakah dia membuat wajah? Tunjukkan padaku yang mana.

Bisakah dia bernyanyi? Nyanyikan lagu favoritnya.

Semua sarana emosional paralinguistik dicatat dalam peta individu - karakteristik ekspresi emosional eksternal.

Peta adalah karakteristik ekspresi emosional eksternal

Karakteristik kualitatif dari manifestasi satu atau beberapa bentuk ekspresi emosional selama permainan ditandai dengan tanda “plus” atau “minus”. Deskripsi verbal tentang ekspresi emosional eksternal dilakukan setelah komunikasi dengan anak.

Dalam kerangka teknik ini, kelompok anak diidentifikasi yang berbeda dalam tingkat perkembangan ekspresi emosional.

Grup 1 - kurangnya ekspresi emosional eksternal.

Anak-anak kelompok ini dicirikan oleh manifestasi berikut: otot-otot wajah rileks, ekspresi wajah tidak mengungkapkan apa pun. Anak tidak memberikan jawaban verbal atas semua pertanyaan yang diajukan. Ada sikap apatis di mata. Badan lesu, tidak ada gerak tubuh.

Kelompok 2 - respon emosional pada tingkat mood emosional.

Manifestasi khas berikut ini merupakan karakteristik anak-anak: deregulasi reaksi motorik yang nyata; ekspresi wajah dan ketidaksesuaian ekspresi wajah dengan makna situasi; kesulitan dalam komunikasi verbal (penggunaan jawaban atau kata seru bersuku kata satu, dan dalam beberapa kasus penggunaan isyarat aktif alih-alih jawaban yang rumit); postur tubuh yang tidak wajar (pada kelompok anak ini tubuhnya sangat rileks atau sangat tegang).

Kelompok 3 - kemampuan parsial diferensiasi emosional.

Manifestasi khas berikut ini khas untuk anak-anak: ketegangan, kekakuan keterampilan motorik, dan terkadang reaksi motorik tertunda.

Mengisi kartu individu - karakteristik anak-anak - memungkinkan guru untuk melihat elemen ekspresi emosional eksternal yang paling kurang berkembang baik pada setiap anak maupun dalam kelompok secara keseluruhan.

Berdasarkan hasil penggunaan cara-cara yang dijelaskan di atas, ditentukan tingkat kecemasan anak.

Jika tingkat kecemasannya rata-rata atau tinggi, maka mungkin ada awal deformasi kepribadian anak, di mana cacat bicara dapat memainkan peran penting.

Selain menentukan tingkat kecemasan, tempat penting dalam diagnosis psikologis anak ditempati oleh penilaian motivasi aktivitas, yang mencerminkan tingkat aktivitas umum dan kognitif, serta sosialisasi secara umum. Berkaitan dengan itu, disarankan untuk mengetahui tingkat kesiapan anak untuk belajar.

4. Diagnostik kinesiterapi kemampuan koordinasi (dikembangkan bersama dengan kinesioterapis A.Yu. Patrikeev)

Diagnostik kinesiterapi memungkinkan Anda memperoleh data penting yang menunjukkan kemampuan anak untuk mengoordinasikan tindakannya. Kemampuan ini dikaitkan dengan keadaan struktur subkortikal otak untuk kelancaran bicara. Oleh karena itu, informasi tentang kemampuan melakukan berbagai tindakan terkoordinasi diperlukan untuk membangun program tindakan perbaikan.

Tes dan latihan kontrol digunakan untuk menilai keadaan berbagai parameter dasar untuk tingkat fungsi gnostik dan praktis yang penting untuk pengembangan berbagai jenis koordinasi subkortikal.

Perasaan taktil

1. Tes dinamometri

Tugas: mengompres dinamometer hingga nilai tertentu (kekuatan total anak diukur dan diambil nilai rata-ratanya). Anak itu menekan dua kali sambil melihat panah, dan yang ketiga tanpa melihat. Kesalahan memukul dengan tangan kanan dan kiri diukur secara terpisah.

Rasa waktu

2. Tes stopwatch

Untuk mengingat jangka waktu, anak mengukur 10 detik dua kali dengan menggunakan stopwatch. Ketiga kalinya dia mengukur waktu ini tanpa melihat. Kesalahan dicatat dalam hitungan detik.

Rasa ruang

3. Tes gerakan tangan

Posisi awal: berdiri dengan punggung menghadap dinding. Sebuah titik ditandai di dinding, kira-kira sepanjang lengan anak tersebut. Tugasnya: dalam dua kali mencoba mengangkat lengan lurus ke suatu titik, ingat posisi lengan ini. Kemudian untuk ketiga kalinya berpaling (atau memejamkan mata) dan masuk ke dalamnya. Kesalahan dalam cm dicatat. Pergerakan tangan kanan dan kiri diukur secara terpisah.

4. Gerakan kaki.

Sama seperti tes sebelumnya, tetapi titiknya ditunjukkan di lantai. Dan Anda harus melakukannya dengan jempol kaki Anda. Performa kaki kanan dan kiri diukur secara terpisah.

5. Lengan – kaki

Tes 3 dan 4 dijalankan secara bersamaan. Pertama tangan kanan - kaki kiri, lalu tangan kiri - kaki kanan. Kesalahan diukur dalam cm untuk lengan dan kaki.

6. Gerakan lengan bawah.

Posisi awal: duduk di meja, lengan di atas meja. Pergerakan lengan bawah ke titik tertentu, dua kali percobaan - melihat ke titik dan satu kali - tanpa melihat. Miss diukur dalam cm.

Rasa keseimbangan

7. Berbalik dengan mata tertutup

Dengan mata tertutup, buat tiga putaran pada porosnya dan berjalanlah dalam garis lurus. Penyimpangan dari garis diukur dalam cm.

8. Tes jari - hidung

Posisi awal: berdiri dengan tangan di samping tubuh, dengan mata tertutup. Tugas anak: menyentuh ujung hidung dengan ujung jari, dengan tangan kanan dan kiri secara bergantian. “Plus” artinya kena, “minus” artinya tidak kena.

Dokumen serupa

Kajian teoritis tentang masalah kegagapan. Metode terapi wicara bekerja pada anak-anak usia prasekolah senior untuk memperbaiki kegagapan. Bentuk dan perjalanan penyakit, penyebab dan mekanisme gagap. Landasan didaktik kelas terapi wicara dengan anak gagap.

tugas kursus, ditambahkan 26/08/2009


Metode sesi terapi wicara pada anak prasekolah yang gagap. Terapi wicara individu berfungsi untuk menghilangkan defisiensi bicara yang terjadi bersamaan. Kriteria untuk menilai wicara setelah mengikuti kelas terapi wicara. Pencegahan gagap.

tugas kursus, ditambahkan 11/12/2012


Penelitian tentang pendekatan dan metode kerja pemasyarakatan pada anak gagap, peralatan dan bahan yang digunakan, tahapan utama pelaksanaannya. Ciri-ciri penggunaan aktivitas manual dalam proses koreksi gagap, faktor efektivitas dana tersebut.

presentasi, ditambahkan 06/07/2011


Jenis-jenis gagap, penyebabnya. Gangguan pada motorik, lingkungan emosional-kehendak dan perilaku sukarela pada anak usia sekolah dasar yang gagap. Penggunaan latihan pemasyarakatan dan pendidikan di kelas ritme terapi wicara.

tesis, ditambahkan 02/03/2010


Karakteristik psikologis, pedagogi dan klinis anak gagap. Mempelajari kondisi penggunaan sarana pedagogi untuk mengembangkan keterampilan komunikasi bicara pada anak prasekolah penderita gagap. Pekerjaan korektif dengan anak-anak yang gagap.

tesis, ditambahkan 01/03/2015


Sebuah studi komprehensif modern terhadap pasien gagap dari berbagai usia dan periode penyakit yang berbeda. Efektivitas terapi wicara bekerja pada anak yang gagap. Penyebab kegagapan patologis. Derajat dan jenis kegagapan.

presentasi, ditambahkan 13/09/2012


Masalah kegagapan dalam sastra modern. Klasifikasi, jenis dan derajat kegagapan. Arah utama pekerjaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dengan orang-orang yang gagap. Sistem pengaruh psikologis dan pedagogis rehabilitasi yang kompleks.

tugas kursus, ditambahkan 07/09/2011


Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak gagap dengan bentuk patologi bicara neurotik dan mirip neurosis. Kajian tentang manifestasi kegagapan pada anak. Pekerjaan korektif dengan anak-anak prasekolah dengan gangguan pengucapan suara.

tugas kursus, ditambahkan 17/05/2015


Karakteristik psikologis dan pedagogis anak tunagrahita. Penyebab menurunnya tingkat kecerdasan anak. Praktek mengadakan pelatihan pemasyarakatan dan pengembangan di kelas kompensasi. Pekerjaan korektif dengan anak-anak.

tugas kursus, ditambahkan 22/02/2007


Konsep dan pendekatan terhadap studi pidato dialogis, pembentukannya dan kekhususan pembentukannya pada anak-anak prasekolah. Inti dari pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Sebuah sistem latihan untuk mengajar dan mengembangkan pidato dialogis di taman kanak-kanak.

Irina Alexandrova
Kekhususan pekerjaan individu dengan anak-anak yang gagap

Menurut data statistik dari survei anak-anak selama 5 tahun terakhir pada saat pendaftaran dalam kelompok, hal-hal berikut diidentifikasi: indikator:

55% anak-anak dengan tono-klonik gagap;

30% anak-anak dengan klonotonik gagap;

15% – dengan klonik gagap.

40% anak dengan tingkat keparahan berat, 51% dengan tingkat keparahan sedang, 9% anak dengan tingkat cacat ringan.

Gagap menjadi lebih buruk

60% anak-anak memiliki OHP level 3;

38% anak menderita FFND;

Semua anak dicirikan oleh gangguan pada aspek tempo-ritmik bicara,

Ada berbagai macam perangkat lunak dan kompleks metodologi yang digunakan terapi wicara individu bekerja dengan anak-anak yang gagap.

“Program terapi wicara bekerja dengan anak-anak yang gagap» S.A.Mironova

Metodologi L. Z. Andronova - Harutyunyan “Cara mengobatinya gagap» ,

Teknologi I. G. Vygotskaya, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskaya “Eliminasi gagap pada anak-anak prasekolah dalam situasi bermain”,

V.I.Seliverstova "Permainan pidato dengan anak-anak» ,

S.Dubrovsky ,

M.Yu.Kartushina “Latihan logoritmik dengan anak-anak 5-6, 6-7 tahun",

N.Yu.Kostyleva "Tunjukkan dan Ceritakan".

I.A.Agapova, M.A.Davydova

Setelah mempelajari literatur metodologis ini, struktur gangguan bicara pada anak-anak, tujuannya ditentukan individu kelas – pembentukan ucapan dan kepribadian yang harmonis anak yang gagap.

Tugas ditetapkan:

o mengembangkan dan meningkatkan keterampilan berbicara bebas dari gagap;

o mengembangkan pernapasan bicara, penyampaian dan artikulasi vokal yang benar dan tidak tegang;

o mengembangkan keterampilan motorik kasar dan halus;

o meningkatkan komponen prosodik bicara;

o mendidik anak untuk berperilaku benar dalam tim dan masyarakat.

Komponen ditampilkan dengan jelas spesifik pekerjaan individu:

Pelatihan relaksasi dan relaksasi

Normalisasi keterampilan motorik umum, halus dan bicara

Pelatihan teknik bicara halus

Perkembangan ekspresi wajah dan prosodi

Pembentukan dan peningkatan perilaku umum dan bicara yang benar

Sesuai dengan persyaratan Program, dalam kelompok untuk anak-anak dengan gagap diadakan setiap hari secara individu– pelajaran subkelompok berlangsung 10-15 menit.

Pekerjaan koreksi individu dibagi menjadi 3 tahap:

Tahap pertama:

Pembentukan relaksasi otot berbeda dengan ketegangan pada masing-masing bagian tubuh dan seluruh tubuh per kata – simbol "lima".

Membangun pernapasan diafragma, belajar menggabungkan pernafasan panjang dengan relaksasi.

Mengajarkan artikulasi halus bunyi vokal pada serangan suara yang lembut.

Mempelajari gerakan jari tangan dominan yang benar.

Menumbuhkan postur yang berani dan tidak dipaksakan serta penampilan yang percaya diri.

Mengamati anak saat kejang gagap, Bisa melihat bagaimana seluruh otot wajah, organ pernafasan, badan, lengan, kaki tegang, seperti otot yang tegang "tidak bisa dikendalikan". Saat menghilangkan gagap secara individu latihan dilakukan untuk menenangkan dan menghilangkan stres emosional.

Dalam rangkaian latihan relaksasi, kami menggunakan teknologi yang diterima secara umum dari I. G. Vygotskaya, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskaya “Eliminasi gagap pada anak-anak prasekolah dalam situasi bermain.” Penulis menyarankan pengajaran relaksasi menggunakan latihan pendahuluan untuk menegangkan otot-otot tertentu.

Pada awalnya, anak belajar menegangkan dan mengendurkan otot-otot besar yang paling familiar di lengan, kaki, badan, leher, dan rahang bawah.

Misalnya, anak diminta mengepalkan tangan dengan kuat, lalu rileks, sambil menjelaskan bahwa hanya tangan lembut yang bisa dengan mudah melakukan tindakan apa pun yang kita inginkan.

Di masa depan, saat melakukan setiap latihan, perhatian tertuju pada betapa menyenangkannya keadaan tanpa ketegangan dan ketenangan.

Saat mengajar anak-anak untuk rileks, ahli terapi wicara membandingkan tubuh dengan boneka kain, perut lembut dengan balon kempes, leher dan kepala dengan bola di dalam air, dll.

Para ilmuwan telah menemukan bahwa dengan relaksasi otot yang cukup sempurna, tingkat kewaspadaan otak menurun dan orang tersebut menjadi lebih mudah disugesti. Penguasaan yang sukses anak-anak relaksasi otot memungkinkan untuk beralih ke sugesti yang ditargetkan, yaitu mempengaruhi kemauan dan kesadaran mereka dengan sebuah kata.

kamu orang gagap pernapasan dangkal, aritmia, inhalasi dan

penghembusan. Tujuan dari melatih pernapasan bicara yang benar adalah pelajaran individu - pengembangan pernafasan yang panjang dan halus, artikulasi yang jelas dan santai. Pelatihan pernapasan bicara, peningkatan suara, dan penyempurnaan artikulasi dilakukan secara bersamaan.

Teknologi yang digunakan:

I.G.Vygotskaya, E.G. Pellinger, L.P. Uspenskoy,

V.I.Seliverstova,

S.Dubrovsky “Latihan pernapasan terkenal oleh Strelnikova”,

M.Yu.Kartushina,

N.Yu.Kostyleva.

Telah ditetapkan bahwa cara berbicara yang paling benar dan nyaman adalah pernapasan diafragma-kosta, ketika pernafasan dan pernafasan dilakukan dengan partisipasi diafragma dan tulang rusuk yang dapat digerakkan. Saat melakukan pernapasan bicara, kami mengajari anak untuk menarik napas melalui mulut, melalui bibir yang sedikit terbuka. (celah). Mulut terbuka memungkinkan Anda meredakan ketegangan otot di rahang dan laring dan merupakan awal alami untuk kebebasan berbicara. Setelah menarik napas, kami mengajari Anda untuk mengambil jeda sejenak lalu menghembuskan napas panjang dan lancar. Durasi inhalasi dan pernafasan harus sama.

Telapak tangan anak yang diletakkan di area diafragma membantu mengontrol pernapasan bicara yang benar.

Setiap hari dari anak-anak senam fonetik dilakukan.

Pijat suara, yaitu bernyanyi dengan gerakan tangan, merupakan cara paling sederhana dan mudah diakses untuk mencegah, meningkatkan kesehatan anak, dan menghilangkan perkembangan suara yang tidak merata.

Kedengarannya a – memijat area dada,

dan - menggetarkan tenggorokan,

s – otak,

e o u – paru-paru, jantung, hati, lambung,

m – getaran paru-paru, bronkus, trakea,

b d k – ketika diucapkan dalam serangan padat, berkontribusi pada

keluarnya dahak,

r dalam kombinasi dengan vokal membantu mengatasi asma.

Tangan yang indah, fleksibel, aktif, gerakan lebar, emosi positif - semua ini memiliki efek menguntungkan pada kesehatan psikologis dan fisik anak.

Dari yang pertama pelajaran individu, pekerjaan sedang dilakukan untuk menormalkan

perilaku umum dan bicara, yang disebut "Pose Lima", pose seorang pria pemberani. Dijelaskan kepada anak-anak bahwa orang seperti itu berdiri dengan tenang, kaki agak terbuka, rileks, mulut sedikit terbuka, menatap mata dengan berani. (Dibandingkan dengan pohon muda)

Berbagai situasi permainan diciptakan di mana anak-anak dapat bergerak, tetapi atas isyarat guru, ketika mereka mendengar LIMA yang keras dan berlarut-larut, mereka harus mengambil posisi yang sesuai.

Selanjutnya, sebelum memulai dan di akhir tuturan tuturan, guru

mengucapkan LIMA, sehingga mengajarkan anak untuk mengontrol relaksasi dalam proses berbicara.

Gerakan jari membantu anak rileks, memulai tindak tutur secara perlahan dan lancar, menonjolkan tekanan logis dalam sebuah frasa, mengatur kecepatan dan ritme suku kata bicara.

Agar lebih efisien bekerja guru kelompok kami simulator khusus telah dikembangkan.

Di awal pemasyarakatan bekerja latihan dasar dipraktikkan secara individu.

Tahap 2 pekerjaan individu.

Konsolidasi keterampilan yang diperoleh anak.

Belajar menyelaraskan ucapan dengan gerakan jari-jari tangan dominan.

Pekerjaan atas ekspresi ucapan pada teks yang dihafal.

Menumbuhkan perilaku bicara yang berani.

Relaksasi anak-anak dilakukan dengan menggunakan teknologi Vygotsky, Pellinger, Uspenskaya, serta Agapova, Davydova “Psiko-senam yang menyenangkan, atau cara mengajari anak mengatur dirinya sendiri”

Bagi anak-anak, relaksasi dihadirkan sebagai permainan khusus. Sugesti disampaikan dalam bentuk teks berima yang mudah dipahami dan mudah diingat anak-anak. Selanjutnya, banyak anak yang menggunakannya secara mandiri.

Pengalaman menunjukkan bahwa sebagai hasil dari penggunaan relaksasi, kualitas tidur banyak anak menjadi lebih baik dan mereka menjadi lebih seimbang dan tenang.

Tahap 3 pekerjaan individu.

Otomatisasi keterampilan berbicara dengan tangan di kelas. Pengenalan rumus ucapan yang benar.

Meningkatkan ekspresi bicara.

Melakukan pelatihan pidato dengan komplikasi bertahap dari situasi komunikasi.

Di penghujung tahun pertama pembelajaran, diperkenalkan rumusan ucapan yang benar, yang tentunya menjadi pengingat bagi anak untuk menyusun kalimat dan berperilaku tenang.

Pada tahun kedua studi, lebih banyak perhatian diberikan pada komponen prosodik bicara dalam berbagai situasi komunikasi, meningkatkan perilaku umum dan bicara. Individu pelatihan berlangsung di kantor terapis wicara, kelompok taman kanak-kanak, di jalan, dan di lembaga sosial.

Kesimpulan: Diberikan kekhususan membantu anak-anak penyandang disabilitas secara individu meningkatkan teknik berbicara tanpa gagap, berkontribusi pada normalisasi lebih lanjut ekspresi bicara, keadaan psikofisik dan perilaku sosial anak-anak.