Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

LANDASAN PSIKOLOGI DAN LINGUISTIK METODE PENGAJARAN LITERASI

mengajar pelajaran metode literasi

Pendidikan sekolah dimulai dengan membaca dan menulis dasar. Berdasarkan Pedoman Dasar, sekolah harus mengajar anak membaca dan menulis dalam waktu 3-3,5 bulan; Di masa depan, kemampuan membaca dan menulis meningkat, keterampilan diperkuat, dan tingkat otomatisasinya meningkat. Keberhasilan sekolah selanjutnya sangat bergantung pada bagaimana pelatihan literasi awal ini diselenggarakan.

Keterampilan membaca dan menulis merupakan keterampilan berbicara, sebagaimana halnya membaca dan menulis merupakan jenis aktivitas bicara manusia. Keterampilan membaca dan menulis terbentuk dalam kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dengan jenis aktivitas bicara lainnya - dengan pernyataan lisan, dengan mendengarkan - persepsi pendengaran atas ucapan orang lain, dengan ucapan internal. Aktivitas bicara manusia tidak mungkin dan kehilangan semua makna tanpa kebutuhan (motif); tidak mungkin terjadi tanpa adanya pemahaman yang jelas tentang isi tuturan oleh pembicara atau pendengar. Sebagai realitas pemikiran, ucapan pada hakikatnya adalah kebalikan dari segala sesuatu yang dipuaskan dengan hafalan dan hafalan mekanis.

Oleh karena itu, baik pengajaran membaca dan menulis dasar (belajar membaca dan menulis), maupun pengembangan keterampilan tersebut harus terstruktur sedemikian rupa sehingga aktivitas anak sekolah disebabkan oleh motif dan kebutuhan yang dekat dan dapat dipahami oleh anak.

Tentu saja, anak-anak juga harus menyadari tujuan yang jauh - “belajar membaca”; tetapi tujuan langsungnya mutlak diperlukan: membaca jawaban teka-teki itu; cari tahu apa yang tertulis di bawah gambar; bacalah kata-kata itu sehingga teman-temanmu dapat mendengarmu; temukan huruf untuk membaca kata tersebut (huruf yang tersisa diketahui); menuliskan kata berdasarkan pengamatan, gambar, pemecahan teka-teki, dll.

Namun kita tidak boleh lupa bahwa bagi anak sekolah dasar, motif dapat hadir dalam proses kegiatan itu sendiri. Oleh karena itu, A. N. Leontyev menulis: “Bagi seorang anak yang bermain balok, motif permainannya bukan terletak pada pembuatan suatu bangunan, tetapi pada pembuatannya, yaitu pada isi tindakan itu sendiri.” Hal ini juga dikatakan tentang anak prasekolah, tetapi dalam hal ini anak sekolah menengah pertama masih sedikit berbeda dengan anak prasekolah; metodologinya harus memberikan motif dalam proses membaca dan menulis, dan tidak hanya dalam perspektif mereka.

Memahami apa yang dibaca dan ditulis anak juga merupakan syarat terpenting keberhasilan pembelajaran literasi. Ketika menulis, pemahaman, kesadaran akan makna mendahului tindakan; ketika membaca, hal itu berasal dari tindakan membaca.

Oleh karena itu, pembelajaran membaca dan menulis melibatkan berbagai jenis aktivitas bicara dan mental: percakapan langsung, cerita, observasi, menebak teka-teki, menceritakan kembali, mengaji, memutar rekaman suara, dialog dan film, acara televisi. Jenis pekerjaan ini berkontribusi pada penciptaan situasi bicara yang memahami proses membaca dan menulis.

Suatu keterampilan tidak dapat terbentuk tanpa pengulangan tindakan yang berulang-ulang. Oleh karena itu, ketika belajar membaca dan menulis, Anda perlu banyak membaca dan menulis. Teks-teks baru diambil baik untuk membaca maupun menulis: membaca ulang teks yang sama secara berulang-ulang tidak dibenarkan, tidak sesuai dengan prinsip motivasi aktivitas bicara, dan sering kali mengarah pada hafalan mekanis dari teks yang sedang dibaca. Selain itu, mengubah situasi dan konten dalam tindakan berulang membantu memperkuat keterampilan dan mengembangkan kemampuan untuk mentransfer tindakan.

Saat ini, membaca dan menulis bukanlah sesuatu yang istimewa, hanya dapat diakses oleh segelintir orang saja, seperti yang diyakini seabad yang lalu. Baik membaca maupun menulis telah menjadi keterampilan penting bagi setiap orang, dan hal ini mengejutkan bagi mereka yang tidak bisa membaca atau menulis. Oleh karena itu, sangat penting bahwa sejak hari pertama di kelas satu siswa merasakan kealamian penguasaan literasi dan dijiwai dengan keyakinan akan keberhasilan. K. D. Ushinsky menulis tentang anak-anak yang diam di kelas selama berbulan-bulan; Sekarang tidak ada lagi anak-anak seperti itu. Namun banyak anak yang masih harus mengatasi “hambatan psikologis” tertentu dalam perjalanannya menuju keterampilan membaca: bagi mereka membaca dan menulis tampaknya merupakan sesuatu yang sangat sulit. Suasana optimis dan ceria harus ada dalam pembelajaran literasi, tidak termasuk penindasan dan penghinaan terhadap mereka yang belum membaca. Bukan suatu kebetulan jika pada triwulan pertama tahun pertama pembelajaran siswa dilarang menilai.

Apa hakikat membaca, bagaimana mekanismenya?

Semua informasi yang digunakan seseorang dalam aktivitasnya dikodekan; ini berarti bahwa setiap unit nilai berhubungan dengan tanda konvensional, atau unit kode. Ucapan lisan menggunakan kode bunyi, atau bahasa bunyi kita, yang makna setiap kata dikodekan dalam rangkaian bunyi ujaran tertentu; Dalam penulisannya, kode yang berbeda digunakan - kode alfabet, di mana huruf-hurufnya dikorelasikan dengan bunyi kode bunyi lisan pertama. Transisi dari satu kode ke kode lainnya disebut pengodean ulang.

Mekanisme membaca terdiri dari pengodean ulang tanda-tanda tercetak (atau tertulis) dan kompleksnya menjadi unit-unit semantik, menjadi kata-kata; menulis adalah proses pengodean ulang unit semantik ucapan kita menjadi tanda-tanda konvensional atau kompleksnya, yang dapat ditulis atau dicetak.

Jika tulisan Rusia bersifat ideografik, maka setiap tanda, atau ideogram, akan dikodekan ulang langsung menjadi unit semantik, atau menjadi sebuah kata, menjadi sebuah konsep; Oleh karena itu, saat menulis, setiap kata akan dikodekan menggunakan ideogram. Tetapi tulisan kita adalah bunyi, oleh karena itu, proses pengodean ulang diperumit oleh perlunya tahap peralihan - menerjemahkan tanda-tanda grafik menjadi bunyi, yaitu perlunya analisis bunyi-huruf dari kata-kata: saat menulis, bunyi dikodekan ulang menjadi huruf, saat membaca , sebaliknya, huruf-huruf dikodekan ulang menjadi suara.

Sepintas, penulisan bunyi mempersulit proses membaca; sebenarnya menyederhanakan, karena jumlah huruf yang diperlukan untuk proses pengodean ulang cukup kecil dibandingkan dengan jumlah ideogram, dan cukup menguasai sistem aturan hubungan bunyi dan huruf untuk belajar membaca dan menulis.

Omong-omong, pandangan di atas tentang proses membaca dan menulis menentukan perlunya kesatuan dalam mengajarkan kedua keterampilan ini: pengodean ulang langsung dan pengodean ulang harus bergantian dan berlangsung secara paralel.

Pengodean ulang, yang disebutkan di atas, adalah subjek utama metodologi pengajaran literasi, sehingga metodologi ini tidak bisa tidak memperhitungkan kekhasan sistem suara dan grafik bahasa Rusia.

Struktur suara bahasa Rusia dan grafiknya

Tulisan Rusia berbunyi, atau lebih tepatnya, fonemik (fonemik). Artinya, setiap bunyi dasar ujaran, atau setiap fonem, dalam sistem grafis suatu bahasa mempunyai tandanya sendiri – grafemnya sendiri.

Metodologi pengajaran literasi, dengan memfokuskan siswa dan guru pada suara, memperhitungkan kekhasan sistem fonetik Rusia.

ANALISIS PERBANDINGAN-KRITIS METODE PENGAJARAN LITERASI (BERDASARKAN CONTOH SEJARAH)

Pengajaran literasi adalah cabang pengajaran bahasa ibu yang paling kuno. Kisahnya rumit dan instruktif. Guru-guru paling terkemuka di masa lalu: K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.P. Vakhterov dan banyak lainnya - secara aktif menanggapi masalah-masalah ABC yang membara. Literasi dasar, yaitu kemampuan membaca dan menulis, merupakan kunci pendidikan massal; namun selama berabad-abad hal ini juga menjadi hambatan yang tidak dapat diatasi dalam perjalanan masyarakat menuju cahaya pengetahuan.

Saat ini di sekolah-sekolah Soviet dibutuhkan waktu lebih dari tiga bulan untuk menguasai literasi. Namun seabad yang lalu, anak-anak sekolah menjejali surat dan “gudang” selama dua tahun, dan itupun tidak semua orang mencapai kesuksesan.

Saat ini, metodologi pengajaran literasi Soviet memecahkan pertanyaan-pertanyaan berikut: bagaimana mengembangkan keterampilan membaca dan menulis, sekaligus memastikan potensi perkembangan pembelajaran yang tinggi? Bagaimana menjadikan proses penguasaan literasi menjadi menarik, menghibur, kreatif, bagaimana menjadikannya rangkaian penemuan yang berkesinambungan bagi siswa? Bagaimana menghubungkan tugas pengembangan keterampilan dasar membaca dan menulis dengan tugas persiapan penguasaan tata bahasa, ejaan, fonetik, tanpa melanggar persyaratan aksesibilitas, sistematika, dan sifat ilmiah? Saat ini, tugas-tugas seperti mengurangi waktu yang dihabiskan untuk menyelesaikan Pedoman Dasar tidak dihilangkan.

Perselisihan mengenai metode pengajaran literasi terus berlanjut. Diskusi dalam jurnal “Soviet Pedagogy” pada tahun 1963-1964 belum mereda ketika kontroversi seputar sekolah dasar kembali berkobar (majalah “Primary School” dan “Soviet Pedagogy”, 1969-1974). Hal ini berarti bahwa saat ini, seperti seratus tahun yang lalu, tahap awal pendidikan anak menarik perhatian penuh semangat dari para guru dan ilmuwan pendidikan. Dalam situasi seperti itu, setiap guru perlu mengetahui dengan baik bagaimana ilmu pengajaran literasi Rusia - studi alfabet - berkembang.

Hingga akhir abad ke-18, pada masa dominasi metode pengajaran dogmatis dalam praktik sekolah, digunakan apa yang disebut metode komposisi huruf, yang didasarkan pada pembelajaran mekanis huruf, nama, suku kata, dan kata. Pelatihan dimulai dengan menghafal nama semua huruf alfabet: az, beech, verb, dobro, ezh... people, mysleti, dll. Kemudian suku kata dihafal: beeches - az - ba, verb - az - ga , az - kata kerja - ag , beech - rtsy - az - bra, dll., total lebih dari 400 suku kata (sintesis). Suku kata, yang tidak selalu benar-benar ada dalam suatu bahasa, dibentuk secara terpisah dari tuturan yang hidup: seolah-olah merupakan penyiapan bahan formal untuk dibaca.

Baru setelah itu pembacaan dimulai suku demi suku kata (“demi suku kata”): siswa, memanggil setiap huruf dengan nama lengkapnya, menambahkan suku kata, dan kemudian menghubungkan suku kata tersebut menjadi kata-kata. Beginilah, misalnya, kata rumput dibaca: tegas - rtsy - az - tra; memimpin - az - va; rumput. Semua ini memakan waktu setidaknya satu tahun. Pada abad ke-19 nama hurufnya disederhanakan (misalnya, alih-alih “buki” - “be”), tetapi esensi tekniknya tetap sama.

Pelatihan diakhiri dengan membaca “over the top”, yaitu kata utuh, tanpa menyebutkan huruf dan suku kata. Pembacaan ini memakan waktu satu tahun lagi. Kami beralih ke menulis hanya pada tahun ketiga studi. Metode subjungtif literal bersifat dogmatis, ditujukan untuk pembelajaran hafalan mekanis. Meskipun penulis buku primer terbaik berusaha meramaikan pengajaran literasi dengan ilustrasi dan materi yang menghibur (misalnya, dalam “Primer” karya Karion Istomin, terbitan 1694, diberikan kata-kata dan gambar untuk setiap huruf, serta puisi-puisi moral. ), pelatihannya menyakitkan, tidak menarik dan sepenuhnya dibenarkan. Pepatah “Akar belajar itu pahit.”

Kerugian dari metode ini adalah tidak bergantung pada bunyi, bunyi ucapan, dan tidak memerlukan pembacaan suku kata secara terus menerus (ingat bahwa prinsip suku kata beroperasi dalam sistem grafik Rusia). Nama huruf yang rumit membuat sulit untuk memahami bunyi yang dapat dibaca: kata kerja - g. Teksnya, pada umumnya, sulit: tidak memperhitungkan jiwa anak. Segera setelah mempelajari suku kata, anak-anak membaca teks yang bermuatan agama dan moral. Surat itu robek karena dibaca.

Kebutuhan pendidikan massal mendorong pencarian metode pengajaran literasi baru yang lebih mudah, cara menghemat waktu, dan mempercepat pembelajaran. Metode subjungtif huruf digantikan oleh metode lain, yang sebagian besar masuk akal, yang berfokus pada aktivitas analitis, sintetik, dan analitis-sintetis siswa. Para pencipta metode-metode baru berusaha, pertama, mengandalkan pencapaian ilmu linguistik, khususnya fonetik, dan kedua, untuk menyediakan tidak hanya pembelajaran yang difasilitasi dan dipercepat, tetapi juga untuk memberinya karakter yang sadar dan berkembang. Intinya, abad ke-19 dalam studi alfabet adalah arena perjuangan metode baru, yang dirancang untuk pembelajaran sadar, dengan tradisi mekanis metode subjungtif huruf yang lembam dan mekanis.

Tergantung pada unit bahasa mana yang diambil sebagai unit awal ketika mengajar membaca dasar (bunyi huruf, suku kata, seluruh kata - ideogram), dan pada jenis aktivitas siswa (analisis, sintesis) yang memimpin, metode pengajaran literasi dapat diklasifikasikan menjadi sesuai dengan berikut ini

Metode subjungtif literal telah dipertahankan dalam pendidikan keluarga sejak lama, mungkin hingga saat ini. Hal ini dibuktikan dengan ingatan yang sangat menarik dari Oleg Koshevoy dalam “Young Guard” karya A. Fadeev: “Saya melihat jari-jari Anda di primer dengan sambungan yang sedikit menebal, dan saya ulangi setelah Anda: be-a-ba, baba.”

Metode penggabungan huruf yang sudah tidak asing lagi bagi kita adalah metode sintesis abjad yang diucapkan (menghafal huruf, menggabungkannya menjadi suku kata, dan kemudian menjadi kata).

Tidak sulit untuk membayangkan bahwa pendekatan analitik huruf dapat dilakukan; dengan menggunakan metode ini, seseorang harus memulai pelatihan dengan mengisolasi huruf-huruf individual dari kata-kata tertulis. Namun, metode seperti itu belum dikembangkan di Rusia: tidak semua metode yang mungkin, berdasarkan tabel ini, tersebar luas di Rusia.

Yang paling luas baik di Barat maupun di Rusia adalah metode pengajaran literasi yang sintetik, analitis, dan, akhirnya, analitis-sintetis. Dalam metode bunyi baru, peran penting diberikan kepada anak-anak itu sendiri: mereka mengisolasi bunyi dari kata-kata, menyusun kata-kata darinya, yaitu menganalisis dan mensintesis.

Pada tahun 40-an abad XIX. Di Rusia, metode analisis suara sangat populer: di Barat disebut "metode Jacotot", di Rusia - "metode Zolotov".

Menurut metode ini, anak sekolah membagi kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata, dan suku kata menjadi bunyi (dalam versi lisan) dan huruf (dalam versi tertulis). Seperti yang Anda ketahui, pekerjaan seperti itu masih dilakukan hingga saat ini: pengajaran literasi dimulai dari situ.

Namun, metode analisis yang baik ini juga mencerminkan tradisi periode dogmatis perkembangan sekolah: suku kata, bentuk kata, kombinasi huruf dihafal; Karena berulang kali membaca kata dan kalimat yang sama, mereka pun hafal. Analisis bunyi suatu kata dimulai setelah anak-anak menghafal secara visual garis besar kata tersebut. Tampaknya menurut metode bunyi, perlu untuk mengandalkan terutama pada pekerjaan pendengaran, untuk mengembangkan kemampuan mendengar bunyi dalam kata yang diucapkan (pendengaran fonemik); namun metode Zolotov didominasi oleh latihan visual.

Terlepas dari kekurangannya, metode suara analitis merupakan langkah maju yang signifikan dari metode dogmatis, hasil pencarian kreatif akan cara-cara baru yang lebih maju dalam mengajarkan literasi yang menjamin perkembangan mental.

Contoh metode bunyi sintetik adalah salah satu yang tersebar luas di Eropa Barat pada abad ke-19. metode yang dibuat oleh G. Stefani (Jerman). Di Rusia, metode ini dikembangkan dan dipromosikan oleh Nikolai Aleksandrovich Korf (1834-1883). Muncul dalam kondisi pergulatan sengit antara metode lama, literal, dan baru, metode Korff tentu saja mewarisi banyak hal darinya, namun yang terpenting adalah “dari mana memulainya?” - baru: pembelajaran membaca dan menulis dimulai dengan mempelajari bunyi-bunyi individu, dan kemudian huruf-huruf yang bersesuaian. Ketika sejumlah bunyi dan huruf tertentu terkumpul, latihan sintetik dimulai: anak-anak menggabungkan bunyi menjadi suku kata, membuat suku kata dan kata dari huruf. Kemudian bunyi-bunyi baru dipelajari, dan seterusnya. Membaca dengan metode ini adalah penamaan rangkaian bunyi yang dilambangkan dengan huruf (bacaan seperti itu di zaman kita disebut huruf demi huruf). Suku kata bukanlah satuan bacaan, dan karenanya kesulitan dalam menggabungkan bunyi, terkadang sama sekali tidak dapat diatasi.

Metode N.A.Korf mirip dengan metode subjungtif huruf, yang akrab bagi sebagian besar guru, dan ini tidak hanya memastikan penggunaannya secara luas di Rusia, tetapi juga berkontribusi pada kemunduran metode subjungtif huruf itu sendiri, bahkan sejak penganutnya. yang terakhir mulai memperkenalkan pengerjaan bunyi ujaran ke dalam metodologi yang biasa.

Pada tahun 1875, “ABC Baru” karya Leo Nikolaevich Tolstoy diterbitkan, disusun menggunakan metode “pendengaran”. Dalam karya-karya tentang sejarah alfabetisme, metode Tolstoy biasanya disebut pendengaran suku kata, karena L.N. Tolstoy sangat memperhatikan pekerjaan suku kata: menguraikan suku kata menjadi bunyi, menggabungkan bunyi menjadi suku kata, membaca suku kata, dan pengucapannya. Pendengaran bicara anak berkembang. Teks-teks tersebut disusun sedemikian rupa sehingga kesulitan membaca suku kata dan kata meningkat secara bertahap. Jadi, “seluruh bagian pertama ABC terdiri dari kata-kata yang tidak melebihi dua suku kata dan enam huruf”1.

Metode L.N. Tolstoy, bagaimanapun juga, tidak murni suku kata: metode ini seharusnya menggabungkan, menurut rencana penulis, yang terbaik yang ada di berbagai bidang metode pengajaran literasi. Dia memperkenalkan latihan pra-literal dalam menguraikan kata menjadi suara, menaruh banyak perhatian pada persepsi pendengaran dan latihan artikulatoris (motorik bicara); menerapkan pengajaran menulis secara simultan - memperkenalkan pencetakan huruf, kata, dan bahkan pencatatan kata-kata di bawah dikte sejak pelajaran literasi pertama; mencari bacaan yang sadar: semua teks yang disusunnya tidak hanya dapat diakses, tetapi juga dekat dan menarik bagi anak-anak petani.

L.N. Tolstoy berasumsi bahwa “ABC” miliknya akan digunakan oleh para guru yang mengajarkan literasi dalam berbagai sistem; dia memberikan perhatian khusus pada teks untuk dibaca, dan menciptakan contoh yang sangat baik dari buku pertama untuk membaca.

Di antara sekian banyak huruf dasar dan abjad yang muncul pada abad ke-19. (terutama pada paruh pertama abad ini), ada juga suku kata (dirancang untuk pengajaran menggunakan metode suku kata). Namun, metode suku kata yang digunakan di sekolah Rusia, sebenarnya, bukanlah suku kata murni: suku kata tidak menjadi satuan bacaan sejak awal. Pertama, siswa menghafal semua huruf alfabet, kemudian menghafal suku kata, dengan kesulitan yang semakin meningkat: ba, va, ga... - dan membaca kata-kata yang terdiri dari suku kata tersebut; lalu: bra, vra - dan baca lagi kata-kata yang mengandung suku kata yang dipelajari, dll.

Analisis dan sintesis bunyi tidak dilakukan; menulis mulai diajarkan hanya setelah menguasai keterampilan membaca.

Pekerjaan suku kata yang intensif, dibandingkan dengan komposisi huruf, merupakan sebuah langkah maju, karena melibatkan latihan pendengaran dan motorik bicara, membaca itu sendiri menjadi lebih dekat dengan membaca suku kata alami, dan peningkatan bertahap dalam kesulitan dari apa yang sedang dibaca hanya diamati.

Namun, metode suku kata, seperti yang digunakan pada abad ke-19, diperburuk oleh kekurangan yang diwarisi dari metode komposisi huruf: menghafal huruf secara mekanis dan sejumlah besar suku kata, terkadang dibuat-buat, tidak berarti (vzgr, vzgr, dll.), menambahkan kata-kata dari elemen yang dihafal. Teks bacaan berupa doa, perintah, ajaran agama dan moral.

Pengaruh positif metode suku kata pada metode berikutnya, terutama metode suara, terdiri dari pengenalan tabel dan latihan suku kata.

Fakta bahwa prinsip suku kata berlaku dalam grafik Rusia (satu huruf, biasanya, tidak dapat dibaca dengan benar) tampaknya mendukung metode pengajaran membaca suku kata. Namun, hingga saat ini, pengalaman sejarah sekolah Rusia menunjukkan bahwa membaca suku kata lebih berhasil dilakukan dalam kerangka metode bunyi (misalnya, metode analitik-sintetis bunyi yang digunakan di sekolah saat ini) dibandingkan ketika diajarkan menggunakan suku kata. metode.

Pencarian dan perselisihan pada pertengahan abad ke-19. mengarahkan sebagian besar ahli abjad pada kesimpulan bahwa, pertama, metode bunyi memiliki keunggulan dibandingkan metode huruf, karena lebih sesuai dengan sifat bunyi ucapan; kedua, kerja analitis (bukan sintesis saja!) memberikan perkembangan mental yang lebih baik; ketiga, tidak mungkin lagi memberikan toleransi terhadap pengajaran membaca dan menulis secara terpisah, serta teks bacaan yang tidak dipahami anak.

Tentu saja, dalam situasi seperti ini, metode analitis-sintetis yang baik mau tidak mau akan muncul. Ini adalah metode analitik-sintetis yang baik, dalam berbagai varian dan modifikasinya, yang tidak hanya paling tersebar luas di Rusia, tetapi juga telah teruji oleh waktu: metode ini telah melayani sekolah hampir terus menerus selama lebih dari 100 tahun dan menghasilkan hasil yang baik. hasil.

Di Eropa Barat, metode analitik-sintetik yang baik dikembangkan pada abad ke-19. Gräser, A. Diesterweg, Vogel; di Rusia pertama kali diperkenalkan oleh Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870); penerus paling terkenal dari karya K.D. Ushinsky, penulis primer dan manualnya adalah D.I. Tikhomirov (1844-1915), V.P. Vakhterov (1853-1924), V.A. Flerov (1860-1919), A.V. Yankovskaya (1883-1964), S.P. Redozubov (1891-1957).

“Kata Asli” oleh K.D. Ushinsky, yang memuat "ABC" -nya, serta "Panduan untuk Mengajarkan" Kata Asli ", diterbitkan pada tahun 1864 dan mendapatkan popularitas dan pengakuan yang luas. metode K.D. sendiri Ushinsky menyebutnya metode menulis-membaca. Ia dengan meyakinkan membuktikan bahwa menulis tidak bisa dipisahkan dari membaca. Dia percaya bahwa menulis, berdasarkan analisis suara, harus mendahului membaca (karena itulah nama metodenya). Menurut "ABC" K.D. Anak-anak Ushinsky pertama kali mengenal tulisan tangan dan hanya setelah 10-15 pelajaran huruf cetak diperkenalkan. Namun itupun setelah mempelajari bunyinya, surat tersebut baru diberikan terlebih dahulu dalam bentuk tulisan.

K.D. Ushinsky dalam metodologinya menggabungkan analisis dan sintesis, memperkenalkan sistem latihan analitis dan sintetik dengan bunyi, suku kata, dan kata. Dalam sistemnya, analisis dan sintesis tidak dapat dipisahkan dan saling mendukung.

Keuntungan metodenya adalah ia mengandalkan pidato langsung. Belajar membaca dan menulis berkaitan dengan perkembangan bicara (“karunia berbicara”) siswa. Sejak pelajaran pertama, anak-anak berlatih dengan peribahasa dan teka-teki rakyat; teks yang dapat dibaca dapat diakses oleh anak-anak. Untuk analisis bunyi digunakan kalimat dan kata yang diambil dari tuturan siswa itu sendiri.

Keunggulan tekniknya adalah K.D. Ushinsky percaya (dan berulang kali menekankan) sifat perkembangannya. Memang, latihan analitis dan sintetik, perhatian terus-menerus pada perkembangan bicara, perhatian pada membaca secara sadar, percakapan, hubungan antara menulis dan membaca - semua ini menciptakan sistem yang konsisten untuk pengembangan kemampuan berpikir anak sekolah. Oleh karena itu, metode analitis-sintetis yang baik mewakili sebuah langkah maju yang besar dalam perjuangan untuk pendidikan massal. Ini sepenuhnya mengatasi dogmatisme metode subjungtif huruf. Jika kita menggunakan periodisasi M.N. Skatkin, metode analitik-sintetik yang baik dapat digolongkan sebagai metode eksplanatori-ilustratif, dan di antara yang terbaik adalah metode yang memerlukan aktivitas tinggi dari anak itu sendiri dalam proses pembelajaran. Ini berisi beberapa elemen metode penelitian, yang baru dikembangkan sepenuhnya saat ini.

Seluruh sistem pedagogi K.D. Ushinsky ditujukan pada perkembangan menyeluruh anak, pada perkembangan pemikiran dan ucapannya, dan metode mengajarinya membaca dan menulis adalah mata rantai pertama dalam sistemnya. Oleh karena itu, dalam rekomendasi K.D. Ushinsky mencurahkan banyak ruang untuk observasi (baik kehidupan di sekitarnya maupun fenomena bahasa dan ucapan), percakapan, dan cerita siswa itu sendiri. Bagi seorang anak, pembelajaran di sekolah dimulai bukan dengan menghafal nama-nama huruf yang asing baginya atau contoh kata-kata tercetak yang asing baginya, tetapi dengan analisis ucapan hidup anak-anak itu sendiri, dengan penguraian kata-kata yang familiar dan familiar menjadi suku kata dan bunyi. . K.D. Ushinsky memperkenalkan lusinan teknik kerja suara ke dalam praktik sekolah, yang masih digunakan sampai sekarang, dan memberikan pembenaran psikologis dan pedagogis untuk semua teknik ini.

Namun, tidak semua inovasi yang diperkenalkannya memuaskan para pengikut dan penerusnya - metodenya diperbaiki.

Dalam “Kata Asli” K.D. Ushinsky meninggalkan urutan abjad dalam mempelajari bunyi dan huruf; Anak-anak pertama-tama mempelajari delapan huruf vokal, termasuk vokal iotasi, kemudian konsonan, dan konsonan lunak dipelajari bersama dengan konsonan keras.

Para pengikutnya mengubah urutan ini, dipandu oleh keinginan untuk mengatur suara berdasarkan prinsip peningkatan bertahap dalam kesulitan mengisolasinya dari kata-kata. Jadi, iotated e, i, ё, yu dipindahkan ke tahap selanjutnya; Awalnya, anak-anak hanya diberi konsonan keras, kemudian konsonan lunak; konsonan plosif mulai dipelajari lebih lambat dari konsonan sonoran dan konsonan “panjang”, yang dapat “digambar” (urutan ini masih digunakan hingga saat ini).

Pada akhir abad ke-19. D.I. Tikhomirov dan V.P. Vakhterov memperkenalkan latihan suara pra-huruf selama dua minggu. Tujuan dari latihan ini adalah untuk mengembangkan pendengaran anak-anak, mempersiapkan mereka untuk dengan cepat dan mudah mengisolasi suara individu dari aliran bicara, mengajari mereka untuk menguraikannya menjadi elemen-elemen: menjadi kalimat, kata, suku kata dan suara, dan juga mensintesis: menggabungkan suara menjadi suku kata, suku kata menjadi kata. Pada periode yang sama dilakukan persiapan menulis: menggambar elemen huruf, ornamen, kontur, dll. Kemudian, tahap ini disebut periode pra-surat dan beberapa ahli metodologi mempersingkatnya menjadi satu minggu atau memperpanjangnya menjadi satu bulan.

V.P. Vakhterov dan D.I. Tikhomirov juga meninggalkan tulisan tingkat lanjut: anak-anak pertama-tama mempelajari huruf cetak, dan kemudian versi tertulisnya (prinsip kesatuan menulis dan membaca dipertahankan).

Bagaimana D.I. Tikhomirov, dan V.P. Para penjaga menciptakan primer mereka sendiri. “Primer Rusia” oleh V.P. Vakhterov, diterbitkan pada tahun 1897, melewati lebih dari 50 edisi, “A Primer…” oleh D. dan E. Tikhomirov - lebih dari 150 edisi.

Pada tahun 1907, “Primer Rusia Baru” oleh V.A. Flerov (melewati lebih dari 40 edisi). Ini mengembangkan bertahap yang ketat dalam studi bunyi dan huruf - dari bunyi "mudah" hingga bunyi "sulit", sesuai dengan artikulasinya dan kemampuan mengucapkan bunyi secara terpisah, mandiri. Flerov merekomendasikan "membaca dengan kemiripan": setelah menguasai pembacaan suku kata ma, siswa juga harus, yaitu, "dengan satu dorongan pernafasan", membaca suku kata mo, sa, dll. Dia memperkuat pekerjaan suku kata: tabel suku kata ditempatkan di primernya. Dia menyangkal perlunya perpaduan suara, mencoba memperkenalkan prinsip “baca saat Anda berbicara” dan “baca apa yang Anda lihat.”

Jadi, pada tahun 20-an abad XX. Metode analitis-sintetik yang baik tidak hanya mencapai kesempurnaan yang tinggi, tetapi juga merupakan metode pengajaran literasi yang paling populer dan paling luas di sekolah massal.

Namun, meskipun primer dan metode telah ditingkatkan, momen tersulit dalam mengajar anak membaca dan menulis adalah peralihan dari bunyi (huruf) ke suku kata - kesulitan yang juga terjadi pada metode subjungtif huruf.

Sebuah upaya dilakukan untuk mengatasi kesulitan ini di awal tahun 20-an; sudah di sekolah Soviet, I. N. Shaposhnikov. Metode “suara hidup”-nya didasarkan pada pernyataan bahwa “suara individual tidak ada, suku kata tidak dapat diurai, suara dalam kata-kata benar-benar berbeda satu sama lain - ini adalah suara yang sama sekali berbeda.” Oleh karena itu, dia menyangkal bekerja dengan suara individu dan menggabungkannya; dia kembali “menulis dan membaca” K.D. Ushinsky, melanjutkan membaca dari teks yang dipahami dan hidup. Dia menulis: “Kami memulai dari ucapan yang hidup, dari konsep, gambar dan mengekspresikannya dalam bentuk grafik. Oleh karena itu, kami pada dasarnya menyangkal primer sebagai sebuah buku, sebagai kata-kata siap pakai yang harus dibaca... Anak-anak mempelajari alfabet itu sendiri (abstraksi bunyi ujaran) bukan dalam urutan melalui primer, bukan dalam urutan membaca, tetapi dalam rangka melakukan analisis bunyi ucapan dengan merekam dari pelajaran pertama mempelajari pemikiran, kesan, pengalaman Anda.” Setiap anak sekolah harus menyusun primer tulisan tangannya sendiri. Meskipun metode Shaposhnikov berfokus pada kreativitas anak-anak dan aktivitas kognitif yang tinggi, metode ini tidak digunakan secara luas, karena sebagian besar guru tidak tahu cara bekerja tanpa bergantung pada cetakan primer, pada halamannya, pada materi dan latihan tertentu.

Metode analitis-sintetis yang baik, diperkenalkan di Rusia oleh K.D. Ushinsky, masih digunakan di sekolah Soviet hingga saat ini, meskipun banyak hal baru yang muncul di dalamnya. Namun, kesulitan yang tidak diatasi dalam metodologi pengajaran literasi menyebabkan di awal tahun 20-an menyebarnya metode lain dari seluruh kata, yang sama sekali tidak biasa bagi sekolah Rusia. Yang terakhir ini tersebar luas di Amerika Serikat dan negara-negara lain. Metode kata utuh menarik perhatian para ahli karena memungkinkan, pertama, untuk segera mulai membaca dengan teks-teks yang bermakna dan bernilai pendidikan, menghindari membaca teks-teks yang primitif, tidak menarik, dan buruk dalam jangka waktu yang lama; kedua, kesulitan metode suara yang terkait dengan penggabungan suara telah dihilangkan; ketiga, metode kata utuh cocok digunakan dalam sistem pengajaran yang kompleks, karena memungkinkan pembelajaran literasi dihubungkan dari langkah pertama hingga topik yang kompleks.

Menurut metode kata utuh, kata menjadi unit bacaan sejak awal; gambar grafisnya dianggap sebagai ideogram dan baru kemudian dibagi menjadi unsur-unsur penyusunnya - huruf. Selama 2-3 bulan pertama kelas, anak-anak menghafal hingga 150 kata secara visual, hampir tanpa menganalisis komposisi bunyi dan huruf. Mereka mereproduksinya secara grafis, yaitu menggambar ulang, membacanya berdasarkan tampilan umum, dan menebaknya dari gambar. Kemudian analisis huruf dari kata-kata yang dipelajari dimulai: kata yang diketik dari huruf-huruf alfabet yang dibelah “disebarkan” dan anak-anak mempelajari huruf-huruf tersebut.

Metode kata utuh digunakan di sekolah Soviet selama 13 tahun - dari tahun 1922 hingga 1935, memberi jalan kepada metode analitik-sintetis suara yang telah dicoba dan diuji, dibuktikan dengan latihan yang panjang.

Mengapa metode kata utuh, yang berhasil digunakan di negara-negara berbahasa Inggris hingga hari ini, tidak dapat dibenarkan di sekolah Rusia?

Ejaan bahasa Rusia adalah fonemik. Artinya suatu fonem, apapun varian bunyinya, yaitu dari posisi kuat atau lemah, ditunjukkan dengan grafem (huruf) yang sama: rumah - rumah, sepanjang rumput - sepanjang jalan, dll. Meskipun dalam bahasa Rusia penulisan Sering terjadi penyimpangan dari prinsip ini (misalnya, pergantian sejarah: ujo - telinga), secara umum prinsip ini dipertahankan di sebagian besar ejaan.

Latihan terus-menerus dalam analisis dan sintesis bunyi, yang dilakukan sesuai dengan metode analitik-sintetis bunyi, secara bertahap, berdasarkan praktik, mengembangkan pendengaran fonemik pada anak-anak - kemampuan untuk “mendengar” fonem bahkan dalam posisi lemah, berdasarkan perbandingan ( beku - beku). Untuk bahasa Rusia, di mana pergantian posisi sangat sering terjadi, pendengaran fonemik menjadi dasar untuk menguasai tulisan melek huruf.

Metode keseluruhan kata tidak menjamin pengembangan kesadaran fonemik siswa, yang berdampak negatif terhadap literasi ejaan.

Kelemahan besar dari metode keseluruhan adalah bahwa metode ini tidak dapat diklasifikasikan sebagai metode untuk mengembangkan pemikiran siswa. Metode ini mengandalkan memori visual dan mekanis dan dalam pengertian ini mirip dengan metode subjungtif huruf. Dalam perjalanan perkembangan metode dari metode dogmatis ke metode penelitian kata utuh, pasti ada kemunduran.

Dengan demikian, keuntungan dari metode keseluruhan jauh lebih besar daripada kerugiannya, dan oleh karena itu aliran Soviet meninggalkannya. Pada tahun 1937, Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR menyetujui "Bukvari" oleh A.V. Yankovskaya dan N.M. Golovin, disusun menggunakan metode analitik-sintetik yang baik. Primer ini digunakan hingga tahun 1944. Kemudian primer dibuat di bawah kepemimpinan S.P. Redozubova, A.V. Yankovskaya (“Primer” dari Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR); Pedoman Dasar untuk sekolah pedesaan, yang disusun oleh A.I., disebarluaskan. Voskresenskaya.

Dalam panduan ini dan manualnya, metodologi pra-revolusioner K.D. Ushinsky, V.P. Vakhterova, V.A. Flerov dan lainnya, tetapi banyak hal baru juga diperkenalkan: sesuai dengan pencapaian fonetik modern, urutan mempelajari bunyi dan huruf, kombinasinya, suku kata diperjelas; sesuai dengan psikologi membaca yang dikembangkan oleh T.G. Egorov, mengidentifikasi empat tahap dalam pembentukan keterampilan membaca; metode kerja analitis-sintetis konsisten dengan karakteristik bunyi dan suku kata yang dipelajari, dll.

Primer Soviet, yang disusun menggunakan metode analitis-sintetis yang baik, merupakan langkah maju yang signifikan dalam pengembangan primer. Metode pengajaran literasi modern memastikan bahwa anak-anak menguasai keterampilan membaca dalam waktu yang relatif singkat - hanya dalam waktu tiga bulan. Bersamaan dengan keterampilan membaca dasar, anak mengembangkan kemampuan berbicara dan berpikir, belajar menulis, serta menerima informasi propaedeutik tentang tata bahasa dan ejaan.

Pekerjaan sistematis terus meningkatkan metode pengajaran literasi: pada tahun 1966, sekolah mengadopsi buku dasar baru, yang disusun di bawah kepemimpinan N.V. Arkhangelskaya, dan memperkenalkan “ABC Companion”; primer eksperimental dibuat oleh D.B. Elkonin dan primer V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina dan A.F. Shanko, yang terakhir sedang menjalani tes massal di sekolah; Banyak proposal baru telah dibuat untuk meningkatkan metode pengajaran literasi yang analitis-sintetis. Namun metodologi pengajaran literasi pada ciri-ciri utamanya belum memenuhi syarat untuk memaksimalkan aktivitas kognitif dan kemandirian siswa berdasarkan penggunaan metode penelitian, pencarian, dan pengajaran berbasis masalah.

JENIS UTAMA KELAS PENGAJARAN LITERASI

Mengerjakan suara

Dasar pengajaran literasi adalah bunyi; pelajaran meliputi analisis bunyi kata dan suku kata, sintesis bunyi kata dan suku kata, analisis bunyi dan artikulasinya, pengerjaan diksi, dan kerja terapi wicara.

Pengerjaan bunyi dipadukan dengan kerja huruf, terutama dalam teknik sintesis (menyusun kata dari huruf alfabet terpisah dan teknik lainnya): korelasi konstan antara bunyi dan huruf berguna baik untuk pembentukan keterampilan membaca maupun untuk mengembangkan dasar-dasar ejaan. -tulisan melek huruf.

Teknik analisis dan sintesis suara dikembangkan sepenuhnya oleh S. P. Redozubov; ia menunjukkan dan menjelaskan enam metode analisis dan tujuh metode sintesis, metode dan pilihan penerapannya. Mari kita lihat teknik utama dari teknik ini.

Analisa

1. Mengisolasi kata dari aliran tuturan (dari sebuah kalimat); pengucapan yang berbeda dari satu kata; membagi sebuah kata menjadi suku kata dan pengucapan yang berbeda dari suku kata yang termasuk di dalamnya; menyorot suku kata yang diberi tekanan, pengucapan kata dengan peningkatan, penekanan yang ditekankan, pengucapan kata yang berbeda suku kata demi suku kata dengan penyorotan bunyi yang terpisah (my-lllo, in shliiii, sharr).

2. Isolasi bunyi baru, yaitu dimaksudkan untuk dipelajari dalam pelajaran ini. Ada beberapa metode yang diketahui untuk isolasi utama suara baru:

a) mengisolasi dari kalimat kata bunyi dan dari kalimat berdasarkan gambar Plum dan Pir, kata bunyi dan dari kalimat Ini anjing, dan ini kucing;

b) teknik onomatopoeik: zhzhzhuk, zhzhzh;

c) mengisolasi bunyi konsonan dari suku kata tertutup, yang paling tidak terkait erat dengan vokal sebelumnya: aaammm - am, saaa-mmm, soo-mmm; mmaaa-k, ma-k;

d) mengisolasi bunyi konsonan dari suku kata terbuka (disarankan terutama untuk konsonan “panjang”): Shshshuu-ra, Ssaaa-sha; .

e) menonjolkan vokal yang membentuk satu suku kata utuh: o-sy, u-sy (diinginkan suku kata diberi tekanan); yang teriotisasi juga menonjol: yu-la, ya-ma, e-du, dll.;

f) mencantumkan kata-kata yang mempunyai satu bunyi awal (kata-kata tersebut diucapkan oleh guru, dan bunyi tersebut dipanggil oleh siswa): kuda, batu, jeli, atap;

g) mengakhiri kata yang diucapkan dari gambar (bawang dalam gambar); guru berkata: luu, anak-anak menambahkan: k.

Biasanya dalam pembelajaran mengenalkan bunyi baru, setelah isolasi awal bunyi tersebut, selanjutnya diisolasi dari berbagai posisi dan kombinasi dengan bunyi lain (kecuali yang terjadi pergantian posisi), misalnya: bunyi d - house, pabrik, ruang bawah tanah, Dima, dua, kuda, diberikan, tetapi tidak direkomendasikan: taman [sat], stand [potstafka)

3. Mendaftar bunyi-bunyi dalam suatu kata, menamainya secara berurutan, menghitung jumlah bunyi dalam suatu kata; sama - dalam hal komposisi suku kata, misalnya: Slava - Slava - s-l-a-v-a, lima bunyi, lima huruf, dua vokal, tiga konsonan, dua suku kata, ditekankan - ela. Anda juga dapat menunjukkan: konsonan s, l, v - keras.

Metode analisis ini berlanjut pada paruh kedua tahun ini, serta pada kelas-kelas berikutnya, dengan nama analisis fonetik.

4. Perbandingan dan perbandingan kata-kata berdasarkan bunyi dan gaya sangat efektif ketika mengenal pasangan konsonan lunak dan keras, bersuara dan tak bersuara.

Dalam pengajaran literasi, analisis selalu mendahului sintesis, tetapi secara umum keduanya tidak dapat dipisahkan: analisis menjadi dasar penguasaan proses membaca, sintesis membentuk keterampilan membaca itu sendiri;

Sintesis

1. Pengucapan suku kata atau kata, yang sebelumnya dilakukan analisis bunyi, dan selanjutnya komposisi dari alfabet terpisah; membaca suku kata atau kata ini (dengan kata lain, proses membaca itu sendiri merupakan kegiatan sintetik, karena setelah mengenali semua bunyi atau semua huruf, kita menggabungkannya dan membacanya).

2. Pembentukan tabel suku kata berdasarkan konsonan (ma, mo, mu, we) atau berdasarkan vokal (sa, ma, ra, sha, dll); membaca tabel tersebut dari buku alfabet atau dari poster; menyusun tabel dari huruf-huruf alfabet yang dipotong.

3. Membaca kata berdasarkan kesamaan: ibu - Masha - Sasha (kata-katanya berbeda satu huruf konsonan). Contoh bacaan dapat disusun sendiri oleh siswa: keju - sampah - lele - jus.

4. Menambah huruf vokal atau konsonan pada awal atau akhir kata; dalam hal ini, kata baru harus diperoleh: kecil - kecil, sampah - variasi, mulut - tahi lalat, kapur - tebal.

Menambahkan suara di tengah kata: rakit - pilot, rumput - rumput.

Penataan ulang suara: pi-la - linden, bagus - gemerisik, rubah - kekuatan, dll.

Penataan ulang suku kata: sos-na - na-sos, no-ra - ra-no, dll.

Menjatuhkan bunyi atau suku kata: kerupuk - kerupuk, mobil - gelombang, dll.

Kelompok teknik kerja sintetik ini memerlukan penggabungan karya suara dengan huruf: anak-anak memanipulasi alfabet terpisah, yang memberi mereka dukungan visual yang nyata dalam sintesis.

Menambahkan suku kata: na-sha - Na-ta-sha, we - my-lo, sa-ni - sa-ni-tar; ro-sli - sli-kamu, dll.

Semua teknik ini menghibur dan memungkinkan pengorganisasian momen semi-permainan dalam pembelajaran.

Tidak semua metode analisis dan sintesis yang digunakan di sekolah modern dijelaskan di sini: penjelasan lebih lengkap dapat ditemukan dalam manual praktis pengajaran literasi.

Untuk meringkas, kami menekankan bahwa tidak ada analisis murni atau sintesis murni: kita hanya dapat berbicara tentang peran utama dari satu atau beberapa jenis aktivitas mental. Dengan menganalisis sebuah kata, siswa menyadarinya sebagai satu kesatuan yang memiliki makna leksikal - ini adalah sintesis; Saat mensintesis sebuah kata, dia tidak dapat dan tidak boleh terganggu dari komposisi bunyinya, dan inilah analisisnya. Secara umum harus ditegaskan bahwa sistem kerja analitis dan sintetik menjamin tingginya aktivitas mental siswa dalam proses belajar membaca dan menulis. Ini adalah metode kerja analitis-sintetis yang menjamin kemandirian kognitif siswa, menciptakan situasi "bermasalah" - mengembangkan - observasi, kecerdasan anak, dan mengecualikan pekerjaan mekanis.

Sarana yang efektif untuk memfasilitasi analisis dan sintesis huruf bunyi adalah alat bantu didaktik seperti pemisahan alfabet, pemisahan suku kata, dan penyusunan huruf (kelas umum - di papan tulis dan individu - di meja setiap siswa); sempoa huruf atau suku kata - tablet dengan pita bergerak tempat huruf atau suku kata dicetak: dengan menggerakkan pita, Anda dapat menyusun kata-kata di tablet; kadoskop yang memungkinkan Anda memproyeksikan huruf di layar dan menyusun suku kata dan kata darinya; tape recorder atau laboratorium bahasa untuk melatih pengucapan bunyi, serta untuk memutar rekaman ucapan ekspresif, terutama karya seni.

Mengartikulasikan suara, mengerjakan diksi

Tempat penting dalam sistem kerja analitis-sintetis bunyi adalah milik analisis dan sintesis bunyi itu sendiri, pengamatan posisi dan pergerakan organ-organ alat bicara pada saat pengucapan bunyi (analisis) dan penyampaian tuturan sendiri. organ ke posisi yang diinginkan untuk mengucapkan suatu bunyi atau kombinasi bunyi yang ditunjukkan dengan huruf ( sintesis). Misalnya analisis bunyi o: bibir melebar dan membulat, lidah sedikit ditarik ke belakang, mulut setengah terbuka, suara berbunyi.

Analisa bunyi pada : bibir atas agak terangkat, bibir bawah menyentuh gigi atas, terdapat celah antar gigi, lidah sedikit ditarik ke belakang, terdengar suara.

Analisis bunyi p: bibir yang tertutup tiba-tiba pecah, udara keluar dari mulut, terdapat celah di antara gigi, lidah sedikit ditarik menjauh dari gigi, suara tidak berbunyi.

Sintesis bunyi p: mulut sedikit terbuka, ada celah di antara gigi, bibir direntangkan sedikit lebih lebar, lidah ditarik sedikit ke belakang dan terangkat kuat ke atas; sebuah suara terdengar, ujung lidah bergetar di bawah aliran udara yang lewat.

Tidak semua bunyi dapat diartikulasikan di kelas I; Jadi, bunyi u, affricates, ts, ch, i, back-lingual g, v, x biasanya tidak diartikulasikan pada tahap pembelajaran ini, setidaknya menurut metode yang ditunjukkan.

Namun ada metode analisis dan sintesis artikulatoris yang disederhanakan tanpa penjelasan verbal, melalui demonstrasi dan peniruan. Siswa kelas satu diminta untuk melihat lebih dekat bagaimana guru atau salah satu siswa mengucapkan (mengartikulasikan) bunyi yang diinginkan, dan mengucapkannya setelah mereka. Bila diulang berkali-kali, teknik ini memberikan hasil yang baik.

Atas dasar karya artikulasi, diksi berkembang, yaitu pengucapan, tingkat kejelasan pengucapan kata, suku kata, bunyi, ucapan. Mengerjakan diksi berarti mencapai bunyi ucapan siswa yang jelas, murni, dan berbeda. Hal ini sangat penting untuk pembelajaran membaca dan menulis, dan untuk membaca ekspresif, dan untuk mengeja, dan untuk pembentukan keterampilan mengeja, dan, akhirnya, untuk pengembangan keterampilan menyanyi. Diksi yang baik bergantung pada kelenturan alat artikulasi, oleh karena itu latihan pengembangan diksi ditujukan untuk mengembangkan kelenturannya. Berikut jenis-jenis latihannya:

a) latihan volume pengucapan: misalnya mengucapkan kata salo - awl - salo - awl, kemudian menguatkan suara hingga hampir menjerit, kemudian melemahkannya hingga berbisik;

b) latihan dengan kecepatan pengucapan: ucapkan kata-kata yang sama salo - penusuk perlahan, tingkatkan kecepatannya;

c) melatih pengucapan bunyi konsonan individu, terutama yang bunyinya cacat pada anak-anak;

d) senam artikulasi;

e) latihan pengucapan kombinasi suara yang sulit; Untuk itu digunakan twister lidah dan twister murni, perlu diucapkan dengan cepat, secepat mungkin, biasanya beberapa kali berturut-turut: Ibu mencuci Mila dengan sabun. Saya membuat sepatu bot itu sendiri. Dekat tiang lonceng. Peniup terompet membunyikan alarm. Saya membersihkan anak anjing itu dengan sikat, menggelitik sisi-sisinya. Tawon tidak memiliki kumis, bukan kumis, melainkan antena. Ada rumput di halaman, ada kayu bakar di atas rumput. Angsa berkotek di atas gunung, dan api berkobar di bawah gunung. Banteng, banteng berbibir tumpul, banteng berbibir tumpul, dan masih banyak lagi. dll.

Penting untuk mengajari anak-anak bernapas dengan benar saat berbicara, mengucapkan suara, dll.

Beberapa anak menunjukkan rasa malu, terutama ketika mereka tidak mengucapkan bunyi apa pun dengan jelas. Pengucapan paduan suara dari bunyi dan kata, pembacaan paduan suara, dan pengucapan twister lidah dalam paduan suara berguna di sini.

Ini bekerja dengan anak-anak yang memiliki cacat bicara yang terkait dengan kebiasaan yang salah dalam penggunaan alat bicara (lisp, duri, cadel, sengau) atau dengan kekurangan dalam perkembangan alat bicara itu sendiri (penutupan rahang yang tidak tepat, posisi yang salah dari alat bicara). gigi, dll.) terapis wicara Guru juga harus memiliki keterampilan dasar terapi wicara agar dapat melaksanakan unsur kerja terapi wicara setiap hari di kelas.

Seperti telah disebutkan, seorang anak datang ke sekolah dengan kemampuan berbicara yang signifikan. Volume kosakatanya berkisar antara 4 hingga 7 ribu kata, ia menggunakan kalimat sederhana dan kompleks dalam latihan pidato lisannya, sebagian besar * anak dapat menceritakan cerita yang koheren, yaitu mereka dapat berbicara monolog sederhana. Ciri khas utama tuturan anak prasekolah adalah sifat situasionalnya, yang ditentukan oleh aktivitas utama anak prasekolah - aktivitas bermain.

Perubahan apa saja yang terjadi pada perkembangan bicara anak setelah ia masuk sekolah? Perubahannya sangat signifikan: Pertama, faktor kemauan dalam aktivitas berbicara meningkat tajam: anak berbicara bukan karena ia didorong oleh keadaan sekitar, yang disebut situasi, tetapi karena guru, proses pendidikan itu sendiri, menuntutnya. . Motivasi bertutur berubah drastis: jika dalam tuturan situasional motif utamanya adalah komunikasi, menjawab di kelas, menceritakan kembali, cerita bukan disebabkan oleh kebutuhan hidup akan komunikasi, melainkan oleh kebutuhan untuk memenuhi kebutuhan guru, untuk mengungkapkan pengetahuan materi. , dan tidak kehilangan muka di depan teman, di depan guru. Apakah mengherankan jika anak-anak yang fasih berbicara sebelum sekolah di rumah, di jalan, di taman kanak-kanak, atau di sekolah terkadang pada awalnya tersesat, malu, dan berbicara lebih buruk daripada sebelum sekolah?

Guru berupaya menciptakan motif berbicara, motif yang natural dan dekat dengan anak – tercipta suasana percakapan yang santai, cerita anak diawali dengan perkataan guru: “Katakan padaku, kita semua tertarik, kita akan dengarkan kamu,” dll. Namun, semua cara ini hanya memperlunak ketajaman transisi; selebihnya, tuturan dalam proses pendidikan mau tidak mau kehilangan, terutama, sifat situasionalnya dan berpindah ke ranah kemauan. Peran motifnya bukanlah situasi (misalnya permainan), tetapi tugas pendidikan, karena aktivitas utama anak menjadi aktivitas pendidikan.

Kedua, bahasa tulis muncul dalam kehidupan anak. Tentu saja teks tertulis yang pertama kali ditemui seorang anak masih sangat sederhana dan sedikit berbeda dengan percakapan sehari-hari yang ia gunakan di rumah, di antara teman-temannya sebelum sekolah. Bagaimanakah pemasukan unsur tuturan tertulis dan kutu buku ke dalam kehidupan sehari-hari siswa kelas 1 SD?

Unsur-unsur tersebut terkandung dalam pidato guru - pidato sastra, tunduk pada norma dan, tentu saja, dipengaruhi oleh gaya tulisan dan buku; persyaratan sekolah untuk menjawab pertanyaan guru dengan jawaban yang lengkap mengarah pada fakta bahwa konstruksi elips (salah satu elemen paling khas dari pidato situasional sehari-hari) menghilang, seolah-olah dinyatakan sebagai “penjahat”; Percakapan mengenai pertanyaan guru sering kali memerlukan konstruksi kalimat yang rumit: “Menurut Anda, mengapa itu rubah?” - “Ini rubah (karena) dia memiliki bulu merah, ekor berbulu panjang, moncong panjang, telinga kecil tegak.” Bahkan teks Pedoman Dasar mengandung banyak konstruksi “buku” yang khas; misalnya dalam “Kisah Balon Merah” ada enam kalimat kompleks.

Sejak hari-hari pertama belajar membaca dan menulis, pekerjaan budaya bicara dimulai: anak-anak belajar berbicara di sekolah, di kelas; mulai memahami bahwa tidak semua ungkapan suatu pemikiran itu benar, bahwa suatu pemikiran harus diungkapkan dengan jelas, tegas, dan dapat dimengerti oleh orang lain; Mereka menjadi terbiasa mengendalikan diri dan mengamati ucapan anak lain, serta belajar memperbaiki kekurangan ucapan orang lain. Anak-anak kelas satu modern sudah memahami bahwa di sekolah mereka tidak dapat menggunakan ungkapan anak-anak yang sama seperti yang mereka gunakan di rumah dan dengan teman.

Ciri ketiga perkembangan tuturan anak kelas satu adalah tuturan monolog mulai menempati tempat yang semakin meningkat dalam aktivitas tuturannya, yaitu jenis tuturan yang tidak berkembang sama sekali pada usia prasekolah atau tidak dominan. posisi. Pada saat yang sama, kita tidak boleh lupa bahwa anak-anak yang dibesarkan di taman kanak-kanak melewati sistem pengembangan bicara yang koheren.

Monolog pada masa belajar membaca dan menulis merupakan penceritaan kembali apa yang telah dibaca, cerita dari persepsi (pengamatan), cerita dari ingatan (apa yang terjadi), dan dari imajinasi (terutama dari gambar). Pernyataan tipe monolog juga muncul dalam proses kerja fonetik - misalnya, seorang anak sekolah mengatakan: “Kata strawberry memiliki empat suku kata, ditekankan - tidak, hanya 9 bunyi: z-e-m-l-ya-n-i-k-a, konsonan z, m, l, n, k dan vokal e, i, i, a.”

Terakhir, ciri keempat perkembangan tuturan siswa kelas satu adalah bahwa di sekolah tuturan menjadi objek pembelajaran. Sebelum masuk sekolah, anak menggunakan tuturan tanpa memikirkan struktur dan polanya. Namun di sekolah ia belajar bahwa tuturan terdiri dari kata-kata, bahwa kata terdiri dari suku kata dan bunyi yang dilambangkan dengan huruf, dan lain-lain. Perkembangan tuturan dalam praktik sekolah dilakukan dalam tiga arah: kerja kosa kata (tingkat leksikal), kerja pada kata kombinasi dan kalimat (tingkat sintaksis), bekerja pada ucapan yang koheren.

Setiap hari anak mempelajari kata-kata baru, memperjelas, memperdalam pemahaman tentang arti kata-kata yang mereka temui sebelumnya, menggunakan kata-kata dalam pidatonya (mengaktifkannya).

Kehidupan sekolah itu sendiri, kegiatan pendidikan anak, memerlukan asimilasi puluhan kata baru yang menunjukkan nama-nama perlengkapan pendidikan, alat bantu, dan tindakan; Banyak kata-kata dan makna-makna baru yang dipelajari melalui observasi, serta dari gambar-gambar di buku panduan dan manual lainnya. Kata-kata baru ditemukan dalam teks yang dapat dibaca, dalam cerita guru, dll.

Kelompok tematik tempat pekerjaan kosakata dilakukan: pekerjaan sekolah dan pendidikan (nama gedung sekolah, furnitur, peralatan, perlengkapan sekolah, mata pelajaran pendidikan, jenis pekerjaan pendidikan, elemen pelajaran), pekerjaan orang dewasa dan anak-anak yang bermanfaat secara sosial (swalayan) di sekolah, bekerja di rumah, profesi orang tua dan orang lain, bekerja di pertanian kolektif dan negara, bekerja di bidang transportasi, pabrik, lokasi konstruksi, dll, peralatan, dll), kosakata hubungan sosial, sosial-politik (Tanah Air kita , ibu kota Tanah Air kita adalah Moskow, pertahanan Tanah Air, Vladimir Ilyich Lenin, Partai Komunis, persahabatan rakyat Revolusi Oktober dan pionir, konsep moral, dll.), pencapaian rakyat Soviet (penyetelan, eksplorasi ruang angkasa, mesin baru dan penciptanya, seniman hebat, penulis, dll.), kosakata alam (perubahan musim, perubahan cuaca, nama tumbuhan (pohon, semak, tumbuhan, jamur), hewan (liar dan domestik), burung, serangga, ikan, dll), kosakata kehidupan sehari-hari (apartemen, furnitur, piring, pakaian, makanan, rutinitas sehari-hari, pekerjaan rumah, dll), kosakata permainan (nama permainan, mainan, peran dalam permainan, dll).

Kata-kata baru dimasukkan ke dalam kalimat, dibaca, dianalisis bunyinya, dan disusun dari huruf-huruf alfabet terpisah. Kata-kata dimasukkan dalam sistem latihan leksikal dan logis (lihat bagian “Perkembangan bicara siswa”).

Secara alami, pekerjaan semantik sangat penting untuk perkembangan bicara: pengamatan makna kata, klarifikasi makna dan coraknya.

Sejak hari pertama seorang anak bersekolah, ia harus diajari untuk memperhatikan kata-kata dan mencari kata-kata yang paling ekspresif. Tugas ini dapat diakses oleh siswa kelas satu: anak-anak biasanya memiliki kepekaan yang tajam terhadap ekspresi ucapan, mereka menyukai ucapan yang ekspresif, dan mereka sendiri rela menggunakan kata-kata dengan sufiks kecil dan penuh kasih sayang.

Mengerjakan sebuah kalimat, serta sebuah kata, dimulai secara harfiah dari pelajaran pertama di sekolah: mengisolasi kalimat dari ucapan (alur bicara), membaca, menjawab pertanyaan (baik pertanyaan maupun jawabannya adalah kalimat).

Selama masa belajar membaca dan menulis, tugas utama kerja pada tingkat sintaksis diselesaikan sebagai berikut:

a) kesadaran akan kalimat sebagai satuan tuturan yang mandiri, menonjolkan kalimat-kalimat dalam tuturan lisan, menyusunnya, membaca dari buku ABC;

b) peralihan dari pernyataan bersuku kata satu ke pernyataan yang diperluas, dari kalimat tidak lengkap ke kalimat lengkap, kalimat yang relatif besar, yang biasanya memiliki subjek dan predikat;

c) membangun hubungan paling sederhana antar kata dalam sebuah kalimat, terutama pada kelompok predikatif, serta dalam frasa bawahan.

Seseorang tidak boleh terburu-buru memperkenalkan konstruksi sintaksis baru ke dalam tuturan anak-anak, tetapi begitu konstruksi tersebut muncul dalam tuturan mereka sendiri, maka tugas sekolah bukanlah untuk membatasi perkembangan tuturan anak-anak dengan tindakan atau larangan yang dibuat-buat, tetapi untuk mendukung hal baru ini dan memastikan itu benar.

Oleh karena itu, dalam pengerjaan proposal, tempat penting adalah koreksi kekurangan, introspeksi, dan pengendalian diri.

Karena siswa belum memiliki pengetahuan teoritis tentang sintaksis, maka konstruksi kalimat dilakukan terutama berdasarkan sampel. Membaca teks, pidato guru, dan pertanyaan menjadi contoh.

Dalam masa pembelajaran membaca dan menulis, peranan pertanyaan sangat besar: pertanyaan memberikan dasar dalam menyusun suatu kalimat. Nah, untuk gambar primer di halaman 12 pertanyaannya adalah: Apa yang terjadi dengan anak-anak di hutan? Jawaban yang mungkin: Anak-anak tersesat di hutan; Anak-anak pergi ke hutan untuk memetik jamur dan tersesat; Seorang anak laki-laki dan perempuan sedang memetik jamur dan buah beri di hutan. Mereka tidak memperhatikan bagaimana malam tiba. Mereka tersesat – mereka tidak tahu jalan pulang.

Dokumen serupa

Memahami kesiapan literasi. Teknologi untuk mengajarkan literasi kepada anak-anak prasekolah. Ciri-ciri anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Keadaan kesiapan untuk mengajarkan literasi pada anak OHP. Analisis produk kegiatan anak. Prinsip dan arah pelatihan.

tesis, ditambahkan 29/10/2017


Kesiapan anak sekolah dasar tunagrahita untuk belajar membaca dan menulis. Tugas pengajaran menulis dan membaca kepada siswa tunagrahita. Landasan linguistik metode pengajaran di lembaga pemasyarakatan khusus.

tugas kursus, ditambahkan 23/09/2014


Landasan psikologis, pedagogis dan linguistik dari metode pengajaran literasi kepada anak tunarungu. Metode analitis-sintetis yang baik, pelajaran pra-huruf dan mengerjakan buku ABC. Konsolidasi materi yang dibahas, diferensiasi suara yang serupa.

tugas kursus, ditambahkan 08/07/2011


Prinsip kejelasan sebagaimana ditafsirkan oleh guru dan psikolog asing. Menjelajahi penggunaan alat bantu visual di kelas literasi. Rekomendasi metodologi penggunaan alat peraga dalam pembelajaran literasi di sekolah dasar.

tugas kursus, ditambahkan 20/10/2011


Ciri-ciri pembentukan kesiapan belajar membaca dan menulis pada anak dengan keterbelakangan bicara umum. Ciri-ciri struktur dan isi sistem pengajaran literasi. Analisis sistem kerja pemasyarakatan penggunaan teknologi permainan pada tahap awal pendidikan.

tugas kursus, ditambahkan 02/05/2014


Ciri-ciri metode pengajaran membaca dan menulis: subjungtif huruf, menulis dan membaca, kata utuh. Metode analitis-sintetis yang baik. Tahap pembelajaran pra-huruf, perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik. Metode modern dalam mengajar anak membaca dan menulis.

presentasi, ditambahkan 21/04/2016


Proses pengembangan budaya bicara pada siswa kelas satu pada pembelajaran literasi. Bentuk dan cara proses pembentukan budaya tutur. Inti dari konsep “budaya tutur”. Tiga komponen budaya tutur: normatif, komunikatif dan etis.

tugas kursus, ditambahkan 05/07/2009


Fitur pengembangan kosa kata anak prasekolah. Tugas kerja kosakata. Tugas pokok dan tujuan pendidikan. Bentuk pengorganisasian pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari. Metodologi pembentukan sistem morfologi bicara. Hakikat persiapan pengajaran literasi dan aritmatika.

lembar contekan, ditambahkan 12/12/2010


Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah perkembangan bicara pada anak usia sekolah dasar. Mengecek dinamika perkembangan keterampilan berbicara siswa kelas satu dalam proses pembelajaran membaca dan menulis. Ciri-ciri perkembangan bicara siswa kelas satu selama proses pembelajaran.

tugas kursus, ditambahkan 16/09/2017


Mengajarkan literasi kepada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. Perkembangan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik dalam entogenesis. Aspek metodologis dalam mengajarkan literasi kepada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Metodologi untuk mempelajari analisis fonemik.

Kuliah 1. Pentingnya pengajaran literasi dalam sistem umum proses pengajaran dan pendidikan di sekolah dasar modern

Unit didaktik: Landasan keilmuan metode pengajaran literasi; mekanisme membaca dan menulis. Metode pengajaran literasi; metode analitik-sintetis suara modern. Landasan ilmiah pengajaran kaligrafi, grafik, unsur-unsur pidato tertulis.

Garis besar perkuliahan:

1. Landasan ilmiah metode pengajaran literasi. Mekanisme membaca dan menulis.

2. Metode pengajaran literasi dan klasifikasinya. Sejarah metode pengajaran literasi.

3. Metode pengajaran literasi analitis-sintetis yang baik pada tahap perkembangan ilmu metodologis saat ini.

1. Pendidikan sekolah dimulai dengan membaca dan menulis dasar. Keberhasilan anak selanjutnya di sekolah bergantung pada bagaimana pembelajaran awal membaca dan menulis diatur. Bagian metodologi pengajaran bahasa Rusia yang membahas tentang metodologi pengembangan keterampilan membaca dan menulis awal disebut metodologi pengajaran literasi. Objek utama bagian ini adalah aktivitas berbicara dan keterampilan berbicara.

Membaca dan menulis – jenis aktivitas bicara, A keterampilan membaca dan menulis- Ini keterampilan berbicara. Mereka terbentuk dalam kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dengan jenis aktivitas bicara lainnya - berbicara, mendengarkan, dan ucapan batin.

Setiap tindak tutur memerlukan adanya beberapa komponen:

Orang yang berpidato;

Kepada siapa pernyataan itu ditujukan;

Motif yang satu adalah untuk berbicara, dan motif yang lain adalah mendengarkan.

Dengan demikian, kegiatan bertutur tidak mungkin terjadi tanpa adanya kebutuhan (motif) dan tanpa pemahaman yang jelas tentang isi tuturan. Oleh karena itu, pengajaran literasi dan pengembangan keterampilan tersebut harus disusun sedemikian rupa sehingga aktivitas anak sekolah disebabkan oleh motif dan kebutuhan yang dekat dan dapat dipahami oleh anak. Pada saat yang sama, mereka berkontribusi pada penciptaan situasi bicara yang memahami proses membaca dan menulis. Namun suatu keterampilan tidak dapat terbentuk tanpa pengulangan tindakan yang berulang-ulang, oleh karena itu dalam belajar membaca dan menulis perlu banyak membaca dan menulis. Untuk melakukan ini, teks yang berbeda digunakan, yang berkontribusi pada perubahan situasi dan konten, dan mengembangkan kemampuan untuk mentransfer tindakan.

Semua informasi yang digunakan seseorang dalam aktivitasnya dikodekan. Mekanisme membaca dan menulis terdiri dari pengodean ulang tanda-tanda tercetak atau tertulis menjadi satuan semantik, menjadi kata, dan sebaliknya bila ditulis, satuan semantik menjadi tanda konvensional.

Landasan linguistik literasi:

Tulisan Rusia berbunyi, atau lebih tepatnya fonemik. Artinya setiap bunyi ujaran (fonem) mempunyai tanda (grafem) tersendiri. Ketika mengajar anak-anak sekolah membaca dan menulis, kita harus mempertimbangkan satuan bunyi mana dalam bahasa Rusia yang mempunyai fungsi bermakna dan merupakan fonem (dalam posisi kuat), dan mana yang tidak menjalankan fungsi tersebut dan bertindak sebagai varian fonem dalam bahasa lemah. posisi.

Fonem diwujudkan dalam aliran ujaran dalam bunyi ujaran - vokal dan konsonan. Jumlah konsonan dalam bahasa Rusia adalah 37, dan vokal – 6.

Suara dikodekan secara tertulis dengan huruf. Jumlah vokal 10 dan konsonan 21 tidak berkorelasi dengan jumlah fonem dan menyebabkan kesulitan dalam belajar membaca dan menulis.

Kebanyakan konsonan Rusia keras dan lembut. Menunjukkan kelembutan konsonan saat menulis dan membaca merupakan kesulitan lain dalam belajar membaca dan menulis.

Dalam bahasa kita ada huruf yang bila dibaca akan mengeluarkan dua bunyi, yang juga harus diperhatikan saat mengajar siswa kelas satu membaca dan menulis.

Seperti yang telah disebutkan, bunyi dalam bahasa Rusia berada pada posisi kuat dan lemah. Kesenjangan antara huruf dan bunyi harus diperhitungkan dalam metode pengajaran literasi.

Semua huruf alfabet Rusia digunakan dalam empat versi: dicetak dan ditulis, huruf besar dan kecil. Pada saat yang sama, ejaannya berbeda, sehingga menimbulkan kesulitan dalam menghafalnya bagi siswa kelas satu. Selain itu, untuk membaca Anda perlu mempelajari beberapa punctogram: titik, tanda tanya dan seru, koma, tanda hubung, titik dua. Semua ini menimbulkan kesulitan-kesulitan tertentu dalam mengajar anak membaca.

Dasar dari grafik Rusia adalah prinsip suku kata. Terdiri dari fakta bahwa satu huruf, sebagai suatu peraturan, tidak dapat dibaca tanpa memperhitungkan huruf berikutnya. Itu sebabnya satuan dasar bacaan adalah suku kata, dan dalam metodologi pengajaran literasi diadopsi prinsip membaca suku kata (posisi)., yaitu Anak harus belajar untuk segera memusatkan perhatian pada suku kata sebagai satuan bacaan.

Pembagian suku kata juga penting untuk memecahkan masalah metodologis. Mengisolasi suku kata dan membacanya merupakan kesulitan lain dalam belajar membaca dan menulis.

Landasan psikologis dan pedagogis dalam pengajaran literasi: Sebagai jenis aktivitas bicara yang terpisah, membaca dan menulis adalah proses kompleks yang terdiri dari banyak operasi. Dalam kebanyakan kasus, anak sudah siap untuk mulai bersekolah. Dia memiliki pendengaran fonemik dan persepsi visual yang berkembang dengan baik, dan pidato lisan terbentuk. Ia menguasai operasi analisis dan sintesis pada tingkat persepsi objek dan fenomena dunia sekitarnya. Selain itu, dalam proses pengembangan tuturan lisan, anak prasekolah mengumpulkan pengalaman generalisasi bahasa pra-tata bahasa, atau yang disebut pengertian bahasa pada tingkat “kesadaran tidak jelas” (istilah oleh S.F. Zhuikov). Kesiapan lingkungan sensorimotor dan mental anak menciptakan kondisi untuk penguasaan cepat atas operasi dan tindakan yang diperlukan yang mendasari keterampilan membaca dan menulis.

Namun, anak tersebut memiliki “bidang membaca” yang kurang berkembang, yang bagi pembaca pemula sama dengan satu huruf. Saat membaca, anak mempunyai keinginan untuk segera mengucapkan huruf tersebut, namun untuk membacanya perlu mengucapkan suku kata. Menemukan huruf berikutnya sambil mengingat huruf sebelumnya cukup sulit bagi seorang anak. Selain itu, anak pada usia ini belum cukup mengembangkan organ bicaranya.

Kesulitan lain yang dihadapi pembaca pemula adalah ketidakmampuan mata untuk bergerak sejajar dengan garis, yang menyebabkan seringnya kehilangan garis. Hal ini disebabkan rentang perhatian anak yang kurang berkembang.

Kesulitan utama timbul bagi anak dalam memahami apa yang telah dibacanya, yang bagi seorang pembaca pemula timbul tidak bersamaan dengan membaca, melainkan setelahnya.

Siswa kelas satu cukup berhasil berpindah dari membaca huruf demi huruf ke membaca suku kata demi suku kata, yang, pada gilirannya, mengarah pada perkembangan yang lebih pesat dalam keterampilan membaca kata dan memahami maknanya. Pada tahap ini, anak sekolah sudah mengalami fenomena dugaan semantik, ketika setelah membaca suatu suku kata, mereka mencoba memahami dan mengucapkan kata tersebut secara keseluruhan, karena pola motorik bicara yang muncul selama pelatihan berhubungan dengan kata-kata tertentu. Benar, tebakan tetap tidak selalu menghasilkan pengenalan yang akurat. Pembacaan yang benar terganggu dan timbul kebutuhan untuk memahami kembali struktur suku kata dari sebuah kata. Namun, kecenderungan yang muncul terhadap dugaan semantik menunjukkan munculnya tingkat pemahaman baru yang lebih tinggi terhadap apa yang sedang dibaca.

Teknik menulis juga meningkat sedikit lebih lambat, namun cukup progresif. Selain itu, pembacaan ortografis suku kata demi suku kata memiliki efek positif pada keterampilan grafis dan mengeja, menciptakan dasar proaktif untuk menulis yang kompeten bahkan sebelum mempelajari aturan ejaan.

Agar seorang anak berhasil menguasai membaca dan menulis, guru harus mengembangkan proses kognitif yang paling penting dalam proses pembelajaran: persepsi, memori, berpikir, berbicara.

2 . Agar berhasil mengembangkan keterampilan membaca dan menulis awal, penting untuk memilih yang tepat metode pengajaran .

Metode pengajaran adalah suatu cara tertib kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa, kegiatan yang bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan, pendidikan dan perkembangan dalam proses pembelajaran.

Tidak ada klasifikasi tunggal metode pengajaran literasi. Metode pengajaran literasi diklasifikasikan menurut 1) satuan bahasa apa yang dijadikan dasar dalam pengajaran membaca dan menulis dasar (huruf, bunyi, suku kata, kata) atau 2) jenis kegiatan siswa apa yang diunggulkannya (analisis, sintesis). Sesuai dengan landasan tersebut, metode pengajaran literasi dibagi menjadi: abjad, bunyi, suku kata, kata utuh, serta analitis, sintetik, dan analitis-sintetis. Selain itu, ada dasar klasifikasi lain - yaitu urutan membaca dan menulis. Sesuai dengan klasifikasi ini, metode membaca-menulis, menulis-membaca dan metode gabungan dibedakan.

Sepanjang sejarah pengajaran literasi, metode pengajaran yang berbeda telah menjadi hal yang umum. Oleh karena itu, hingga akhir abad ke-18, metode subjungtif huruf masih digunakan. Bersamaan dengan itu, metode suku kata juga digunakan. Metode-metode ini benar-benar sintetik, karena. diajarkan membaca dari bagian ke keseluruhan, dari huruf dan suku kata hingga kata. Metode-metode ini bersifat dogmatis, ditujukan untuk pembelajaran hafalan yang sulit dan tidak menarik. Kelemahan signifikan dari metode ini adalah bahwa metode ini tidak bergantung pada bunyi, bunyi ucapan, tidak memerlukan pembacaan suku kata secara terus menerus, dan menulis dipisahkan dari membaca.

Pada tahun 40-an abad ke-19, metode analisis (metode Jaco-Zolotov) diadopsi di Rusia. Menurut metode ini, ketika mengajar membaca, kalimat dibagi menjadi kata, kata menjadi suku kata, dan suku kata menjadi bunyi dan huruf. Namun metode ini tetap mempertahankan ciri-ciri dogmatis: suku kata, bentuk kata, kombinasi huruf, serta kalimat dihafal. Analisis bunyi dilanjutkan setelah anak menghafal secara visual bentuk kata tersebut.

Pada saat yang sama, metode sintetik lainnya dikembangkan dan digunakan (metode N.A. Korff). Namun, semua metode ini dicirikan oleh fakta bahwa suku kata bukanlah satuan bacaan.

Pada tahun 1872, “ABC” oleh L.N. Tolstoy, disusun berdasarkan metode pendengaran suku kata, karena Saat mengerjakan buku teks ini, tempat yang sangat luas diberikan pada pekerjaan suku kata. Perkembangan pendengaran bicara. namun, metode Tolstoy tidak sepenuhnya bersifat suku kata, karena meliputi latihan pra-huruf dalam menguraikan kata menjadi bunyi, persepsi pendengaran, latihan artikulasi, dan disediakan untuk pengajaran menulis, mengetik huruf, kata, dan kesadaran membaca secara simultan.

Pada tahun 20-an abad ke-20, metode pengajaran literasi seperti metode kata utuh menjadi tersebar luas. Esensinya adalah memungkinkan seseorang untuk segera mulai membaca dengan teks-teks yang bermakna dan bernilai pendidikan, dan juga menghilangkan kesulitan metode suara yang terkait dengan penggabungan suara. Unit bacaannya adalah kata, dan representasi grafisnya dianggap sebagai ideogram. Namun cara ini tidak membenarkan dirinya sendiri, karena Tulisan Rusia bersifat fonemik dan memerlukan pendengaran fonemik yang berkembang, yang tidak dapat disediakan oleh metode kata utuh. Metode ini tidak menjamin berkembangnya pemikiran siswa, sebab bergantung pada memori mekanis dan visual.

Pencipta versi paling canggih dari metode pengajaran literasi yang baik di Rusia adalah K.D. Ushinsky, yang menggabungkan analisis dan sintesis dalam metodologinya, memperkenalkan sistem latihan analitis-sintetis dengan bunyi, suku kata, dan kata. Pembelajaran membaca dan menulis dipadukan dengan perkembangan bicara; pembelajaran menulis berjalan paralel dengan pembelajaran membaca. Metode ini bersifat penjelasan dan ilustratif, karena memerlukan keaktifan yang tinggi dari anak itu sendiri dalam proses pembelajaran. metode K.D Ushinsky adalah dasar dari metode pengajaran literasi modern.

3. Di sekolah modern digunakan metode analitis-sintetis yang baik pelatihan literasi. Metode pengajaran literasi analitis-sintetis yang baik diciptakan pada tahun 60an. abad ke-20. Metode ini (dibandingkan dengan subjungtif literal, suku kata, kata utuh, dll.) yang sudah ada sebelumnya, paling lengkap dan konsisten mencerminkan sifat fonetik dan fonemik tulisan Rusia.

Berfokus pada pengembangan pendengaran fonemik, pembentukan operasi mental analisis dan sintesis, metode ini sengaja mempersiapkan anak-anak untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis serta mendorong perkembangan berpikir dan berbicara.

Prinsip (fitur) metode pengajaran literasi analitis-sintetis yang baik:

1. Dilihat dari tujuan pembentukan kepribadian:

Pengajaran literasi bersifat mendidik;

Pelatihan bersifat perkembangan, memberikan perkembangan mental melalui sistem latihan analisis, sintesis, observasi, klasifikasi, dll.

2. Dari sudut pandang psikologis dan linguistik:

Pengajaran didasarkan pada pidato langsung siswa, pengalaman pidato yang ada, dan teks teladan; termasuk sistem pengembangan bicara;

Suara dijadikan dasar untuk pekerjaan analitis dan sintetik;

Perhatian utama diberikan pada analisis suara, pengembangan pendengaran bicara, artikulasi;

Suku kata diambil sebagai satuan bacaan;

Perhatian khusus diberikan pada pekerjaan suku kata;

Analisis bunyi suku kata dari sebuah kata diperkenalkan.

3. Dari sudut pandang organisasi:

Urutan tertentu dalam mempelajari bunyi dan huruf ditetapkan;

Ada periode pelatihan: pra-sekolah dasar, dasar (dasar) dan pasca sekolah dasar;

Pengenalan sistematis unsur propaedeutik tata bahasa, pembentukan kata, dan ejaan.

4. Dari segi metode pengajaran:

Pendekatan yang berbeda dan individual terhadap siswa dengan perbedaan yang signifikan dalam perkembangan umum dan kesiapan membaca dan menulis anak;

Pengenalan unsur pemodelan (model kata, suku kata, kalimat).

Jika tulisan Rusia bersifat ideografik, maka setiap tandanya (tulisan gambar) akan dikodekan ulang secara langsung ke dalam unit semantik (kata atau konsep); Oleh karena itu, ketika ditulis, kata tersebut akan dikodekan menggunakan ideogram. Namun tulisan kita adalah bunyi, oleh karena itu perlu adanya tahap peralihan yaitu menerjemahkan tanda grafis menjadi bunyi saat membaca atau bunyi menjadi huruf

saat menulis.

Tulisan Rusia - suara (fonemis). Artinya, setiap bunyi dasar (fonem) dalam sistem grafis suatu bahasa mempunyai tanda – huruf (grafem) tersendiri. Oleh karena itu, metodologi pengajaran literasi didasarkan pada sistem fonetik dan grafis (fonetik dan grafik).

Guru harus mengetahui satuan bunyi mana yang mempunyai fungsi bermakna (yaitu fonem) dan mana yang tidak menjalankan fungsi tersebut (varian fonem dasar dalam

posisi lemah).

Sekolah modern telah mengadopsi metode pengajaran literasi suara, yang melibatkan isolasi suara dalam kata-kata, analisis suara, sintesis, dan perolehan huruf. Dan proses membaca.

Dasar dari grafik Rusia adalah prinsip suku kata, yang terdiri dari kenyataan bahwa satu huruf (grafem) tidak dapat dibaca, karena dibaca dengan memperhitungkan huruf-huruf berikutnya. Oleh karena itu, dalam metode pengajaran literasi modern, ini berhasil prinsip membaca suku kata (posisi), dimana anak sejak awal dibimbing oleh suku kata terbuka sebagai satuan bacaan. Suku kata terbuka adalah ciri khas bahasa Rusia. Konstruksi suku kata dalam banyak kasus bersifat subordinasi hukum kemerduan yang menaik.

Suku kata mewakili beberapa suara yang diucapkan dengan satu impuls pernafasan. Dasar suku kata adalah bunyi vokal. Struktur suku kata mungkin berbeda: SG (membuka), HS (tertutup), ketik SGS, serta jenis yang sama dengan kombinasi konsonan: SSG, SSSG, dll. (S - konsonan, G - vokal).

Menguasai aturan grafis merupakan syarat penting untuk menulis, tetapi tidak cukup. Proses fonetik yang hidup menyebabkan seringnya terjadi perbedaan antara kata yang diucapkan dan kata yang ditulis. Hal ini terjadi ketika fonem berada pada posisi lemah. Untuk menunjukkan posisi lemah bunyi dengan sebuah huruf, Anda perlu menentukan fonem mana yang termasuk dalam bunyi tersebut, lalu menentukannya. Huruf untuk bunyi yang sesuai dengan posisi kuat fonem dipilih menurut aturan grafik. Untuk bunyi yang mewakili kedudukan fonem yang lemah, menurut kaidahnya ejaan.

Landasan belajar membaca juga bersifat orthoepy, norma-norma yang norma-normanya sulit segera diingat oleh anak, apalagi dilaksanakan. Oleh karena itu, pada tahap awal, disarankan untuk melakukan pembacaan ganda: ortografik, dan kemudian ortoepik.

Untuk membaca normal, perlu mempelajari beberapa kasus tanda baca: titik, tanda tanya dan seru, koma, titik dua, tanda hubung.

LANDASAN PSIKOLOGI METODE PENGAJARAN LITERASI

Membaca dan menulis itu sulit proses mental. Seorang pembaca yang berpengalaman memiliki apa yang disebut “bidang membaca”, yaitu. dapat menutupi sebagian besar teks dengan visi (2-3 kata). Dalam hal ini, pembaca mengenali kata-kata dari tampilan umumnya. Dan hanya orang dewasa yang membaca kata-kata asing suku demi suku kata.

"Lapangan membaca" pembaca pemula terbatas: hanya mencakup satu huruf, dan untuk mengenalinya, sering kali perlu membandingkannya dengan huruf lain. Membaca sebuah huruf membuat anak ingin segera menyebutkan bunyinya, tetapi guru menuntut untuk membaca seluruh suku kata, sehingga harus membaca huruf berikutnya sambil mengingat huruf sebelumnya, menggabungkan dua atau tiga bunyi dan mereproduksi kombinasi tersebut. struktur bunyi tunggal suku kata atau kata. Dan di sinilah letak kesulitan yang cukup besar bagi banyak anak. Untuk membaca, Anda perlu melakukan tindakan persepsi dan pengenalan sebanyak huruf dalam satu suku kata, suku kata dalam sebuah kata.

Selain itu, mata pembaca pemula sering kali kehilangan garis, karena mata tidak terbiasa bergerak sejajar dengan garis. Seorang siswa kelas satu tidak selalu memahami apa yang dibacanya, sehingga ia mengulangi suku kata atau kata sebanyak dua kali atau lebih. Terkadang seorang anak mencoba menebak sebuah kata berdasarkan suku kata pertama, berdasarkan gambar, atau berdasarkan konteks. Semua kesulitan ini berangsur-angsur hilang seiring dengan meningkatnya “bidang bacaan”.

Surat- tindak tutur yang kompleks. Orang dewasa menulis secara otomatis tanpa memperhatikan tindakan dasar. Untuk siswa kelas satu, proses ini dipecah menjadi banyak tindakan independen. Ia harus memantau posisi pulpen dan buku catatan, mengingat huruf tertulis yang sesuai dengan bunyi atau huruf cetakannya, meletakkannya pada garis, dan menghubungkannya dengan yang lain. Hal ini tidak hanya memperlambat kecepatan menulis, tetapi juga melelahkan mental dan fisik anak. Dalam hal ini, latihan khusus untuk lengan dan tubuh harus dilakukan di kelas, dan menulis harus diselingi dengan latihan lisan.

Pembelajaran membaca dan menulis yang berhasil memerlukan upaya pengembangan yang ekstensif dan sistematis. pendengaran fonemik, itu. kemampuan untuk membedakan bunyi individu dalam aliran ucapan, untuk mengisolasi bunyi dari sebuah kata atau suku kata. Pendengaran fonemik diperlukan tidak hanya untuk belajar membaca dan menulis, tetapi juga untuk selanjutnya mengembangkan keterampilan mengeja. Perkembangan pendengaran fonemik difasilitasi dengan analisis bunyi kata, penetapan urutan bunyi dalam suatu kata, latihan mendengarkan, mendengar dan “mengenali” fonem pada posisi kuat dan lemah.

Sebuah studi psikologis tentang proses membaca dan menulis untuk seorang pemula menunjukkan bahwa anak sudah lama mengandalkan pengucapan suku kata dengan lantang. Dia dapat mendengar suara-suara yang diucapkan oleh gurunya, tetapi, sambil terus menuliskan kata tersebut, dia membantu dirinya sendiri dengan mengucapkannya dan mendengarkannya. Pengucapan ketika menulis itu disebut analisis motorik bicara. Guru perlu melatih anak dalam pengucapan kata demi suku kata yang benar saat menyusun dan menulisnya. Anak harus belajar mengucapkan setiap kata suku kata demi suku kata, sekaligus mendengarkan bunyinya, berusaha menangkap setiap bunyi kata dan urutan bunyinya.

PERSYARATAN PEDAGOGIS PENYELENGGARAAN PELATIHAN LITERASI

Pedagogi menentukan isi dan metode pengajaran yang harus sesuai dengan kemampuan usia siswa.

Perhatian Anak kelas satu ditandai dengan ketidakstabilan, keragu-raguan dalam pembelajaran, anak belum mampu berkonsentrasi atau menyalurkannya.

Ciri khas ingatan anak - dominasi gambar visual dibandingkan gambar verbal, sehingga materi verbal dihafal secara mekanis dan tanpa pemahaman.

Persepsi pada usia ini ditandai dengan anak memandang suatu benda secara utuh, tanpa membaginya. Dan singkatnya, mereka pertama-tama memahami maknanya, dan bukan komposisinya. Pada minggu-minggu pertama, anak sering bingung dengan konsep “kata”, “suku kata”, “bunyi”, “huruf”; mengacaukan huruf-huruf yang bentuknya mirip dengan bunyi-bunyi yang mirip bunyinya.

Seorang siswa kelas satu berpikir dalam gambaran nyata, abstrak pemikiran praktis tidak ada.

Sehubungan dengan ciri-ciri proses mental tersebut, pelatihan literasi diselenggarakan dengan menggunakan teknik dan metode yang membantu menerapkan prinsip aksesibilitas dan kemanfaatan, visibilitas dan pendekatan individual. Permainan menempati tempat penting dalam pembelajaran.

Mari kita rumuskan yang utama persyaratan pedagogis untuk proses pembelajaran literasi.

1. Pada setiap awal tahapan pembelajaran, guru memberitahukan kepada anak bahwa
mereka akan melakukannya dan mengapa, dan di akhir pekerjaan dia mengevaluasi apa
Dan bagaimana mereka melakukannya.

2. Tugas dan pertanyaan dirumuskan secara spesifik dan singkat
frase.

3. Bentuk pekerjaan kelas umum mendominasi, guru terus-menerus
menunjukkan contoh menyelesaikan atau menyelesaikan tugas.

4. Dalam pelajaran membaca, anak-anak harus lebih banyak membaca, dan dalam pelajaran menulis, mereka harus menulis.

5. Selama pembelajaran perlu dilakukan beberapa kali perubahan jenis kegiatan siswa.

6. Alat peraga, materi didaktik, tugas permainan hendaknya digunakan sedemikian rupa sehingga pembelajaran dapat diakses dan menarik, tetapi tidak membebani perhatian siswa.

7. Dalam merencanakan pekerjaan perlu memperhatikan kesiapan seluruh kelas dan secara individu setiap siswa (kelompok siswa).

8.Gunakan metode hukuman dengan hati-hati, berikan preferensi untuk memberi penghargaan kepada anak.

Keberhasilan penyelenggaraan pelatihan literasi tergantung pada sejauh mana guru memiliki pengetahuan linguistik dan memperhatikan persyaratan psikologi dan pedagogi.

AKU AKU AKU. KLASIFIKASI METODE PENGAJARAN LITERASI

Rencana:

1. Konsep metode. Klasifikasi metode.

2.Metode surat.

3.Metode suara.

4. Metode suku kata.

5. Metode kata utuh.

6. Metode analitik-sintetik yang baik K.D. Ushinsky.

7. Pengembangan metode K.D Ushinsky.

Pendidikan sekolah dimulai dengan membaca dan menulis dasar. Berdasarkan Pedoman Dasar, sekolah harus mengajar anak membaca dan menulis dalam waktu 3-3,5 bulan; Di masa depan, kemampuan membaca dan menulis meningkat, keterampilan diperkuat, dan tingkat otomatisasinya meningkat. Keberhasilan sekolah selanjutnya sangat bergantung pada bagaimana pelatihan literasi awal ini diselenggarakan.

Keterampilan membaca dan menulis merupakan keterampilan berbicara, sebagaimana halnya membaca dan menulis merupakan jenis aktivitas bicara manusia. Keterampilan membaca dan menulis terbentuk dalam kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dengan jenis aktivitas bicara lainnya - dengan pernyataan lisan, dengan mendengarkan - persepsi pendengaran atas ucapan orang lain, dengan ucapan internal. Aktivitas bicara manusia tidak mungkin dan kehilangan semua makna tanpa kebutuhan (motif); tidak mungkin terjadi tanpa adanya pemahaman yang jelas tentang isi tuturan oleh pembicara atau pendengar. Sebagai realitas pemikiran, ucapan pada hakikatnya adalah kebalikan dari segala sesuatu yang dipuaskan dengan hafalan dan hafalan mekanis.

Oleh karena itu, baik pengajaran membaca dan menulis dasar (belajar membaca dan menulis), maupun pengembangan keterampilan tersebut harus terstruktur sedemikian rupa sehingga aktivitas anak sekolah disebabkan oleh motif dan kebutuhan yang dekat dan dapat dipahami oleh anak.

Tentu saja, anak-anak juga harus menyadari tujuan yang jauh - “belajar membaca”; tetapi tujuan langsungnya mutlak diperlukan: membaca jawaban teka-teki itu; cari tahu apa yang tertulis di bawah gambar; bacalah kata-kata itu sehingga teman-temanmu dapat mendengarmu; temukan huruf untuk membaca kata tersebut (huruf yang tersisa diketahui); menuliskan kata berdasarkan pengamatan, gambar, pemecahan teka-teki, dll.

Namun kita tidak boleh lupa bahwa bagi anak sekolah dasar, motif dapat hadir dalam proses kegiatan itu sendiri. Oleh karena itu, A. N. Leontyev menulis: “Bagi seorang anak yang bermain balok, motif permainannya bukan terletak pada pembuatan suatu bangunan, tetapi pada pembuatannya, yaitu pada isi tindakan itu sendiri.” Hal ini juga dikatakan tentang anak prasekolah, tetapi dalam hal ini anak sekolah menengah pertama masih sedikit berbeda dengan anak prasekolah; metodologinya harus memberikan motif dalam proses membaca dan menulis, dan tidak hanya dalam perspektif mereka.

Memahami apa yang dibaca dan ditulis anak juga merupakan syarat terpenting keberhasilan pembelajaran literasi. Ketika menulis, pemahaman, kesadaran akan makna mendahului tindakan; ketika membaca, hal itu berasal dari tindakan membaca.

Oleh karena itu, pembelajaran membaca dan menulis melibatkan berbagai jenis aktivitas bicara dan mental: percakapan langsung, cerita, observasi, menebak teka-teki, menceritakan kembali, membaca, memutar rekaman suara, film, acara TV. Jenis pekerjaan ini berkontribusi pada penciptaan situasi bicara yang memahami proses membaca dan menulis.

Suatu keterampilan tidak dapat terbentuk tanpa pengulangan tindakan yang berulang-ulang. Oleh karena itu, ketika belajar membaca dan menulis, Anda perlu banyak membaca dan menulis. Teks-teks baru diambil baik untuk membaca maupun menulis: membaca ulang teks yang sama secara berulang-ulang tidak dibenarkan, tidak sesuai dengan prinsip motivasi aktivitas bicara, dan sering kali mengarah pada hafalan mekanis dari teks yang sedang dibaca. Selain itu, mengubah situasi dan konten dalam tindakan berulang membantu memperkuat keterampilan dan mengembangkan kemampuan untuk mentransfer tindakan.

Saat ini, membaca dan menulis bukanlah sesuatu yang istimewa, hanya dapat diakses oleh segelintir orang saja, seperti yang diyakini seabad yang lalu. Baik membaca maupun menulis telah menjadi keterampilan penting bagi setiap orang, dan hal ini mengejutkan bagi mereka yang tidak bisa membaca atau menulis. Oleh karena itu, sangat penting bahwa sejak hari pertama di kelas satu siswa merasakan kealamian penguasaan literasi dan dijiwai dengan keyakinan akan keberhasilan. K. D. Ushinsky menulis tentang anak-anak yang diam di kelas selama berbulan-bulan; Sekarang tidak ada lagi anak-anak seperti itu. Namun banyak anak yang masih harus mengatasi “hambatan psikologis” tertentu dalam perjalanannya menuju keterampilan membaca: bagi mereka membaca dan menulis tampaknya merupakan sesuatu yang sangat sulit. Suasana optimis dan ceria harus ada dalam pembelajaran literasi, tidak termasuk penindasan dan penghinaan terhadap mereka yang belum membaca. Bukan suatu kebetulan jika pada triwulan pertama tahun pertama pembelajaran siswa dilarang menilai.

Apa hakikat membaca, bagaimana mekanismenya?

Semua informasi yang digunakan seseorang dalam aktivitasnya dikodekan; ini berarti bahwa setiap unit nilai berhubungan dengan tanda konvensional, atau unit kode. Ucapan lisan menggunakan kode bunyi, atau bahasa bunyi kita, yang makna setiap kata dikodekan dalam rangkaian bunyi ujaran tertentu; Dalam penulisannya, kode yang berbeda digunakan - kode alfabet, di mana huruf-hurufnya dikorelasikan dengan bunyi kode bunyi lisan pertama. Transisi dari satu kode ke kode lainnya disebut pengodean ulang.

Mekanisme membaca terdiri dari pengodean ulang tanda-tanda tercetak (atau tertulis) dan kompleksnya menjadi unit-unit semantik, menjadi kata-kata; menulis adalah proses pengodean ulang unit semantik ucapan kita menjadi tanda-tanda konvensional atau kompleksnya, yang dapat ditulis atau dicetak.

Jika tulisan Rusia bersifat ideografik, maka setiap tanda, atau ideogram, akan dikodekan ulang langsung menjadi unit semantik, atau menjadi sebuah kata, menjadi sebuah konsep; Oleh karena itu, saat menulis, setiap kata akan dikodekan menggunakan ideogram. Tetapi tulisan kita adalah bunyi, oleh karena itu, proses pengodean ulang diperumit oleh perlunya tahap peralihan - menerjemahkan tanda-tanda grafik menjadi bunyi, yaitu perlunya analisis bunyi-huruf dari kata-kata: saat menulis, bunyi dikodekan ulang menjadi huruf, saat membaca , sebaliknya, huruf-huruf dikodekan ulang menjadi suara.

Sepintas, penulisan bunyi mempersulit proses membaca; sebenarnya menyederhanakan, karena jumlah huruf yang diperlukan untuk proses pengodean ulang cukup kecil dibandingkan dengan jumlah ideogram, dan cukup menguasai sistem aturan hubungan bunyi dan huruf untuk belajar membaca dan menulis.

Omong-omong, pandangan di atas tentang proses membaca dan menulis menentukan perlunya kesatuan dalam mengajarkan kedua keterampilan ini: pengodean ulang langsung dan pengodean ulang harus bergantian dan berlangsung secara paralel.

Pengodean ulang, yang disebutkan di atas, adalah subjek utama metodologi pengajaran literasi, sehingga metodologi ini tidak bisa tidak memperhitungkan kekhasan sistem suara dan grafik bahasa Rusia.

Landasan psikologis dan linguistik metode pengajaran literasi

Keterampilan membaca dan menulis merupakan keterampilan berbicara; membaca dan menulis merupakan jenis kegiatan berbicara manusia. Aktivitas bicara manusia tidak mungkin dan kehilangan segala makna tanpa adanya kebutuhan (motif).

Oleh karena itu, baik pengajaran membaca dan menulis dasar (belajar membaca dan menulis), maupun pengembangan keterampilan tersebut harus terstruktur sedemikian rupa sehingga aktivitas anak sekolah disebabkan oleh motif dan kebutuhan yang dekat dan dapat dipahami oleh anak.

Memahami apa yang dibaca dan ditulis anak juga merupakan syarat terpenting keberhasilan pembelajaran literasi.

Oleh karena itu, pembelajaran membaca dan menulis melibatkan berbagai jenis aktivitas bicara dan mental: Jenis pekerjaan ini berkontribusi pada penciptaan situasi bicara yang memahami proses membaca dan menulis.

• percakapan langsung,
• cerita,
• pengamatan,
• memecahkan teka-teki,
• menceritakan kembali,
• pembacaan,
• pemutaran rekaman suara,
• diai - film,
• acara TV.

Suatu keterampilan tidak dapat terbentuk tanpa pengulangan tindakan yang berulang-ulang. Oleh karena itu, ketika belajar membaca dan menulis, Anda perlu banyak membaca dan menulis.

Oleh karena itu, sangat penting bahwa sejak hari pertama di kelas satu siswa merasakan kealamian penguasaan literasi dan dijiwai dengan keyakinan akan keberhasilan.

Apa hakikat membaca, bagaimana mekanismenya?

Semua informasi yang digunakan seseorang dalam aktivitasnya dikodekan; ini berarti bahwa setiap unit nilai berhubungan dengan tanda konvensional, atau unit kode.

Pidato lisan menggunakan kode bunyi yang makna setiap kata dikodekan dalam rangkaian bunyi ujaran tertentu; huruf tersebut menggunakan kode huruf, yang mana huruf-huruf tersebut dikorelasikan dengan bunyi kode bunyi tersebut. Peralihan dari satu kode ke kode lainnya disebutpengodean ulang.

Mekanisme membaca terdiri dari pengodean ulang tanda-tanda tercetak (atau tertulis) dan kompleksnya menjadi unit-unit semantik, menjadi kata-kata; menulis adalah proses pengodean ulang unit semantik ucapan kita menjadi tanda-tanda konvensional atau kompleksnya, yang dapat ditulis atau dicetak.

Tulisan kita dapat didengar, oleh karena itu proses pengodean ulang diperumit oleh perlunya tahap perantara - menerjemahkan tanda-tanda grafik menjadi bunyi, yaitu perlunya analisis bunyi-huruf dari kata-kata: saat menulis, bunyi dikodekan ulang menjadi huruf, saat membaca, sebaliknya, huruf-huruf dikodekan ulang menjadi suara.

Cukup menguasai sistem aturan hubungan bunyi dan huruf untuk belajar membaca dan menulis.

Struktur suara bahasa Rusia dan grafiknya

Tulisan Rusia berbunyi, atau lebih tepatnya, fonemik (fonemik). Artinya, setiap bunyi dasar ujaran, atau setiap fonem, dalam sistem grafis suatu bahasa mempunyai tandanya sendiri – grafemnya sendiri.

Ada 6 fonem vokal dalam bahasa Rusia: a, o, u, s, i, e - dan 37 fonem konsonan: hard p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, lunak p", b", m", f", e", dan g", d", s", z", l", n", r ", panjang w", panjang w", h, i. Fonem g, k, x muncul dalam versi lunaknya hanya sebelum vokal e, i.

Posisi kuat fonem vokal berada dalam tekanan, posisi kuat fonem konsonan (kecuali i) terletak sebelum vokal a, o, u, i.

Di sekolah-sekolah modern, metode pengajaran literasi yang baik telah diadopsi.

1. Dasar grafik Rusia adalah prinsip suku kata. Terdiri dari kenyataan bahwa satu huruf (grafem), sebagai suatu peraturan, tidak dapat dibaca, karena dibaca dengan mempertimbangkan huruf-huruf berikutnya. Sejak awal membaca, anak sekolah fokus pada suku kata sebagai satuan bacaan.

2. Kebanyakan konsonan Rusia b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x keras dan lembut dan melambangkan dua bunyi. Huruf ch, sch tidak ambigu: selalu melambangkan bunyi lembut, dan huruf c, sh, zh selalu melambangkan bunyi keras.

3. Bunyi й (bahasa tengah, selalu konsonan lunak) ditunjukkan tidak hanya dengan huruf i, tetapi juga dengan huruf е, я, е, ю, bila berada di awal mutlak sebuah kata, setelah vokal di tengah kata dan setelah ъ atau ъ.

4. Kelembutan konsonan ditunjukkan dalam grafik Rusia dalam beberapa cara: pertama, ь, kedua, dengan vokal berikutnya i, e, ya, ё, yu; ketiga, konsonan lunak berikutnya :. Siswa kelas satu diperkenalkan dengan dua cara pertama untuk menunjukkan kelembutan konsonan tanpa teori, secara praktis; yang ketiga tidak terpengaruh sama sekali.

5. Bunyi bahasa Rusia dalam kata-kata berada pada posisi kuat dan lemah. Perbedaan antara bunyi dan huruf pada posisi lemah harus diperhitungkan dalam metodologi: pada awalnya, mereka mencoba menghindari kata-kata dengan vokal tanpa tekanan, dengan konsonan bersuara dan tak bersuara di akhir dan di tengah kata - kesulitan ejaan ini adalah diperkenalkan secara bertahap, membandingkan posisi lemah dengan posisi kuat (embun beku - beku, rumah - rumah).

6. Kita tidak boleh lupa bahwa semua huruf alfabet Rusia digunakan dalam empat versi: cetak dan tulisan, huruf besar dan kecil.

Siswa kelas satu mempelajari huruf kapital sebagai “sinyal” awal kalimat dan sebagai tanda nama diri (kasus paling sederhana). Huruf kapital berbeda dari huruf kecil tidak hanya dalam ukurannya, tetapi seringkali juga dalam gayanya.

Untuk membaca normal, perlu mempelajari beberapa punctograms - titik, tanda tanya dan seru, koma, titik dua, tanda hubung.

Pembagian suku kata juga penting untuk memecahkan masalah metodologis.

Membaca.

a) “bidang bacaan” seorang pembaca pemula hanya mencakup satu huruf, untuk “mengenalinya” ia sering membandingkannya dengan huruf lain; membaca sebuah surat membangkitkan dalam dirinya keinginan alami untuk segera mengucapkan bunyi, tetapi guru mengharuskan dia mengucapkan seluruh suku kata - oleh karena itu, dia harus membaca setidaknya satu huruf lagi, sambil mengingat yang sebelumnya, dia harus menggabungkan dua atau tiga suara.

b) Mata pembaca pemula sering kali kehilangan satu baris, karena ia harus kembali dan membaca ulang huruf dan suku kata. Pandangannya belum terbiasa bergerak sejajar dengan garis.

d) Biasanya pembaca yang tidak berpengalaman menebak sebuah kata baik dari suku kata pertama, atau dari gambar, atau berdasarkan konteks. Kesalahan yang disebabkan oleh dugaan dikoreksi dengan segera membaca suku demi suku kata, analisis dan sintesis bunyi-huruf.

Kesulitan terbesar dalam belajar membaca dianggap sebagai kesulitan dalam menggabungkan bunyi: anak-anak mengucapkan bunyi-bunyi individual, tetapi tidak dapat membentuk suku kata.

Kunci keberhasilan dalam belajar adalah perkembangan proses kognitif penting seperti persepsi, memori, berpikir dan berbicara pada anak.

Di sekolah-sekolah Soviet modern, metode pengajaran literasi analitis-sintetis yang baik telah diadopsi.

Selama masa belajar membaca dan menulis, banyak perhatian diberikan pada perkembangan pendengaran fonemik, yaitu. kemampuan membedakan bunyi individu dalam aliran ucapan, mengisolasi bunyi dari kata, dari suku kata. Siswa harus “mengenali” fonem (bunyi dasar) tidak hanya pada posisi kuatnya tetapi juga pada posisi lemahnya, dan membedakan variasi bunyi fonem.

Di sekolah, persyaratan kesadaran fonemik sangat tinggi: anak sekolah berlatih menguraikan kata menjadi bunyi, mengisolasi bunyi dari kombinasi dengan berbagai bunyi lain, dll.

Surat. Baginya, proses ini dipecah menjadi banyak tindakan independen. Dia harus menjaga dirinya sendiri untuk memegang pena dan meletakkan buku catatannya dengan benar.

Ketika belajar menulis surat, seorang siswa harus mengingat bentuk, unsur-unsurnya, meletakkannya pada sebuah garis di buku catatan, dengan memperhatikan garis tersebut, dan mengingat bagaimana pena akan bergerak sepanjang garis tersebut.

Jika dia menulis satu kata utuh, dia juga harus mengingat bagaimana satu huruf dihubungkan dengan huruf lainnya dan menghitung apakah kata tersebut cocok pada baris tersebut.

Dia harus ingat bagaimana cara duduk tanpa melihat ke mata buku catatan.

Anak belum terbiasa melakukan tugas-tugas tersebut, sehingga semua tindakan tersebut memerlukan usaha sadar darinya.

Hal ini tidak hanya memperlambat kecepatan menulis, tetapi juga melelahkan mental dan fisik anak. Saat anak kelas satu menulis, seluruh tubuhnya menegang, terutama otot tangan dan lengan bawah. Hal ini menentukan perlunya latihan fisik khusus selama pembelajaran.