Kemampuan kognitif anak sekolah dasar. Pengembangan kemampuan kognitif anak SMP dalam kegiatan ekstrakurikuler

PERKEMBANGAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK SMP

Baru-baru ini, prioritas pelatihan telah berubah secara dramatis. Pengembangan kemampuan anak secara menyeluruh dan intensif menjadi salah satu tugas mendesak dalam proses pendidikan.

Perubahan yang terjadi dalam masyarakat kita telah menyebabkan terjadinya perubahan tatanan sosial dalam sistem pendidikan. Saat ini masyarakat membutuhkan sosok yang mampu merealisasikan potensi kreatifnya.

Masalah perkembangan aktivitas kognitif anak-anak sekolah dasar, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, telah menjadi pusat perhatian sejak lama. Realitas pedagogis membuktikan setiap hari bahwa proses pembelajaran akan lebih efektif jika siswa aktif secara kognitif.

Mungkinkah memastikan bahwa seorang anak menjadi “lebih pintar”, “lebih mampu”, “berbakat”? tentu saja, jika Anda terlibat dalam pengembangan kemampuan mental sesering Anda melatih pengembangan kekuatan, daya tahan, dan kualitas fisik lainnya. Jika Anda terus-menerus melatih pikiran Anda, memecahkan masalah-masalah sulit, membawa kemampuan kreatif Anda ke dalamnya, dan secara mandiri menemukan cara untuk menyelesaikan situasi-situasi yang tidak standar, maka hasilnya tidak akan lama lagi.

Seperti diketahui, tidak ada anak yang tidak mampu, Anda hanya perlu membantu anak mengembangkan kemampuannya, menjadikan proses belajarnya menyenangkan dan menarik.

Kemampuan adalah ciri kepribadian yang didasarkan pada kecenderungan yang mengembangkan dan menjamin keberhasilan dalam segala jenis kegiatan. Tingkat kemampuan bergantung pada adanya kecenderungan, namun bukan berarti kecenderungan tersebut serta merta diubah menjadi kemampuan. Hal ini memerlukan kondisi berikut:

Penggunaan penuh periode perkembangan yang sensitif. Misalnya untuk perkembangan kemampuan bermusik, masa tersebut adalah usia 2-5 tahun (anak harus mendengarkan musik pada masa ini); untuk pembentukan bicara sampai usia 3 tahun, untuk perkembangan bicara sampai usia 5 tahun (seorang anak pada usia ini seharusnya tidak hanya mendengar pembicaraan, tetapi juga harus berpartisipasi aktif di dalamnya dan berkomunikasi); untuk pengembangan kemampuan intelektual - usia 3-12 tahun. Oleh karena itu, dengan anak-anak pada kelompok usia inilah kita perlu bekerja secara intensif.

Aktivitas kognitif tinggi. Agar perkembangan kemampuannya berhasil, anak harus mempunyai keinginan untuk mempelajari hal-hal baru.

Sistem pendidikan dan pengasuhan yang demokratis juga berkontribusi pada pengembangan minat kognitif dan kualitas pribadi anak.

Diperlukan aktivitas. Untuk mengembangkan kemampuan seni, seorang anak harus menggambar. Untuk mengembangkan kemampuan kognitif, perlu memberinya berbagai tugas dan latihan. . Namun kemampuan tidak bisa dikembangkan di bawah tekanan.

Keteladanan orang tua sangatlah penting. Jika keluarga gemar membaca dan peduli terhadap pertumbuhan intelektual, maka kemampuan anak akan berkembang lebih cepat.

Harga diri yang tinggi. Harga diri yang tinggi, yang membuat anak percaya diri, memungkinkan dia untuk memulai tugas, permainan, dan latihan baru yang semakin kompleks, yang pada gilirannya mengembangkan kemampuannya.

Situasi sukses. Hal ini secara langsung mengarah pada peningkatan harga diri seorang anak.

Kemampuan hampir sepenuhnya berkembang pada usia 13 tahun. Pada usia inilah pematangan sel-sel saraf di otak berakhir. Oleh karena itu, upaya maksimal untuk mengembangkan kemampuan anak hendaknya dilakukan pada saat anak berada di taman kanak-kanak dan saat belajar di sekolah dasar.

Psikolog Vygodsky mencatat perkembangan kecerdasan yang intensif pada usia sekolah dasar. Seorang anak usia 7-8 tahun berpikir dalam kategori tertentu. Kemudian terjadi peralihan ke tahap operasi formal.

Pada saat peralihan ke tingkat menengah, anak sekolah harus belajar menalar secara mandiri, menarik kesimpulan, membandingkan, membandingkan, menemukan yang umum dan yang khusus, serta menetapkan pola-pola sederhana.

Seorang anak yang mulai bersekolah harus mempunyai pemikiran yang cukup berkembang. Untuk membentuk konsep ilmiah dalam dirinya, perlu diajarkan kepadanya untuk melakukan pendekatan yang berbeda terhadap ciri-ciri suatu benda. Penting untuk menunjukkan kepada anak bahwa ada tanda-tanda penting yang tanpanya suatu objek tidak dapat dimasukkan ke dalam konsep tertentu. Jika siswa di kelas 1-2 pertama-tama memperhatikan tanda-tanda eksternal yang paling jelas yang menjadi ciri tindakan suatu objek (apa fungsinya?) atau tujuannya (untuk apa?), maka pada kelas 3-4, anak-anak sekolah mengandalkan lebih pada pengetahuan dan ide-ide yang telah dikembangkan dalam proses pembelajaran. Banyak guru sekolah dasar melihat tugas mereka adalah memberikan ide dan konsep pertama kepada siswa di bidang bahasa, matematika, dan sejarah alam. Faktanya, pekerjaannya harus lebih serius dan mendalam. Di sekolah dasar tidak hanya perlu meletakkan dasar pembelajaran ilmu pengetahuan, tetapi juga membentuk sikap terhadap dunia sekitar, seseorang harus mengajar diri sendiri untuk berpikir mandiri dan bekerja kreatif. Pengembangan sifat-sifat tersebut harus dilakukan sedini mungkin.

Dalam pembelajaran saya, saya menggunakan cukup banyak variasi tugas dan latihan untuk memelihara dan mengembangkan aktivitas kognitif siswa.

Alih-alih momen organisasi, saya menggunakan pemanasan intelektual. Hal ini membantu siswa memusatkan perhatiannya, menggerakkan pelajaran dan memulainya dengan baik. Pemanasan intelektual mengembangkan reaksi cepat, karena... Anda harus menjawab dengan cepat dan jelas; jawaban tersebut memungkinkan Anda mengingat materi yang telah dipelajari sebelumnya, dengan cara yang santai dan lucu.

Selama pelajaran, pada tahapan yang berbeda, saya memberi siswa segala macam tugas yang membantu melatih ingatan mereka, mengembangkan pemikiran, imajinasi, dll.

Untuk mengetahui hasil pekerjaan saya dan seberapa dibenarkan pekerjaan ini, saya melakukan diagnosa. Berdasarkan hasil yang saya lihat, saya menarik kesimpulan dan menetapkan tujuan untuk pekerjaan selanjutnya.

CONTOH TUGAS :

Kemampuan untuk menyoroti hal utama:

Beberapa kata yang ditawarkan: 1 dalam tanda kurung 5 dalam tanda kurung.

Tugas: dari tanda kurung, kecualikan 2 kata yang paling penting untuk kata pertama dalam tanda kurung.

SUNGAI (pantai, ikan, nelayan, air).

MEMBACA (mata, buku, gambar, cetakan, kata).

Ringkasan:

2 kata ditawarkan. Kita perlu menentukan kesamaan apa yang mereka miliki.

HUJAN-HAIL, MATA HIDUNG, GURU SEKOLAH, dll.

Klasifikasi – kemampuan menggeneralisasi, membangun generalisasi atas materi yang abstrak.

SEGITIGA, SEGMEN, PANJANG, KOTAK, LINGKARAN.

OAK, HUTTER, ALDER, POPLAR, ABU.

VASILY, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMYON.

Analisis hubungan dan konsep.

3 kata diberikan. 2 kata pertama ada hubungannya. Hubungan yang sama terjadi antara kata ketiga dan salah satu dari lima kata yang diajukan: temukan kata keempat ini.

LAGU - KOMPOSER = PESAWAT -?

LAPANGAN TERBANG

KONSTRUKTOR
PEJUANG

SAYURAN MENITUN = DAHLIA -?

Pengecualian konsep:

Meja, kursi, tempat tidur, lantai, lemari.

Susu, krim, lemak babi, krim asam, keju.

Manis, panas, pahit, asam, asin.

Birch, pinus, oak, pohon.

PERKEMBANGAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK SMP.

“Tujuan pendidikan anak adalah untuk

untuk membuatnya mampu

P. Hubbart - Penulis Amerika

Pembentukan kepribadian kreatif adalah salah satu tugas utama yang dicanangkan dalam konsep modernisasi pendidikan Rusia. Implementasinya menentukan kebutuhan untuk mengembangkan minat, kemampuan, dan kemampuan kognitif anak.

Masa kecil yang indah! Seorang anak yang pertama kali melewati ambang sekolah menemukan dirinya di dunia pengetahuan, di mana ia harus menemukan banyak hal yang tidak diketahui dan mencari solusi orisinal dan non-standar dalam berbagai jenis kegiatan. Cara paling efektif untuk melibatkan anak dalam proses kreatif di kelas adalah: kegiatan bermain, menciptakan situasi emosional yang positif, bekerja berpasangan, dan pembelajaran berbasis masalah.

Pada tahap awal pembentukan minat kognitif, anak tertarik pada aktivitas bermain yang sebenarnya. Permainan ini berfungsi sebagai latar belakang emosional yang menjadi latar belakang pembelajaran. Dalam pembelajaran saya menggunakan permainan didaktik dan role-playing, teka-teki silang, teka-teki, puzzle, dan saya mencoba menyajikan materi dalam bentuk yang tidak biasa: pelajaran dongeng, pelajaran perjalanan, pelajaran penelitian dan lain-lain.

2. Gagasan umum tentang proses kognitif.

Komponen federal dari standar negara bagian, yang dikembangkan dengan mempertimbangkan arah utama modernisasi pendidikan, difokuskan “tidak hanya pada pengetahuan, tetapi terutama pada komponen aktivitas pendidikan, yang memungkinkan peningkatan motivasi untuk belajar, semaksimal mungkin menyadari kemampuan, peluang, kebutuhan dan kepentingan anak. Oleh karena itu, bukan suatu kebetulan jika salah satunya tujuan utama pada tingkat pendidikan umum adalah perkembangan aktivitas kognitif siswa. Aktivitas kognitif menyediakan aktivitas kognitif, dalam proses terjadinya penguasaan isi mata pelajaran pendidikan yang diperlukan cara kegiatan, kemampuan, keterampilan. Adanya aktivitas kognitif merupakan faktor psikologis yang menjamin tercapainya tujuan pembelajaran.

“Tujuan pelatihan tidak hanya agar peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian unggulan. Salah satu kualitas kepribadian ini adalah aktivitas kognitif” - T.I. Shamova.

Faktor-faktor yang membentuk aktivitas kognitif siswa dapat disusun dalam rantai berikut:

Motif menentukan minat kognitif siswa dan selektivitasnya, kemandirian belajar, dan menjamin aktivitasnya pada semua tahapan.

Mengingat bahwa motif siswa dibentuk melalui mereka kebutuhan dan kepentingan(membutuhkan motif minat), guru harus mengarahkan segala upaya untuk pengembangan kepentingan kognitif siswa.

Proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan, pemikiran - bertindak sebagai komponen terpenting dari setiap aktivitas manusia. Untuk memenuhi kebutuhannya, berkomunikasi, bermain, belajar dan bekerja, seseorang harus mempersepsikan dunia, memperhatikan momen atau komponen aktivitas tertentu, membayangkan apa yang perlu dilakukannya, mengingat, memikirkan, dan membuat penilaian. Oleh karena itu, tanpa partisipasi proses kognitif, aktivitas manusia tidak mungkin terjadi; mereka bertindak sebagai momen internal yang integral. Mereka berkembang dalam aktivitas dan merupakan jenis aktivitas itu sendiri.

Perkembangan kecenderungan manusia, transformasinya menjadi kemampuan (karakteristik individu-psikologis seseorang yang menjamin pencapaian tinggi dalam aktivitas, menentukan kesesuaian seseorang untuk jenis aktivitas tertentu) adalah salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat dilakukan. diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan kemampuan kognitif.

3. Proses kognitif.

Persepsi adalah cerminan objek dan fenomena, situasi integral dunia objektif dalam totalitas sifat dan bagiannya yang berdampak langsung pada indera.

Dengan bantuan imajinasinya, seorang anak secara kreatif mengubah dunia, dan sebagai sebuah proses, secara organik termasuk dalam kreativitas. Berkat imajinasi, seseorang memiliki kesempatan untuk melihat ke depan, membayangkan apa yang masih harus dilakukan.

Perhatikan gambar (Gbr. 1) seorang wanita muda yang setengah berpaling. Bisakah Anda langsung memperhatikan seorang wanita tua dengan hidung besar dan dagu tersembunyi di kerah bajunya?

Observasi merupakan persepsi yang erat kaitannya dengan aktivitas berpikir: perbandingan, diskriminasi, analisis. Observasi selalu dilakukan dengan kognitif tertentu tujuan. Hal ini memerlukan pemahaman yang jelas tugas pengamatan dan pengembangan awal rencana implementasinya.

Mustahil untuk mengamati jika Anda tidak mengetahui apa dan untuk tujuan apa Anda perlu mengamati.

Saat ini, masalah yang terkait dengan perkembangan perhatian pada anak sekolah menjadi perhatian para guru, orang tua, dan psikolog yang menangani anak.

Banyak orang dewasa mengeluh tentang kurangnya perhatian pada anak-anak, ketidakmampuan mereka untuk berkonsentrasi dan mempertahankan perhatian untuk waktu yang lama ketika memecahkan masalah pendidikan. Jumlah anak usia sekolah dasar yang mengalami gangguan pemusatan perhatian, biasanya disertai hiperaktif, semakin meningkat.

Perhatian adalah arah dan pemusatan kesadaran kita pada suatu objek tertentu. Objek perhatian dapat berupa apa saja – objek dan sifat-sifatnya, fenomena, hubungan, tindakan, pikiran, perasaan orang lain dan dunia batin seseorang.

Perhatian selalu merupakan ciri dari suatu proses mental: persepsi, ketika kita mendengarkan, memeriksa, mengendus, mencoba membedakan suatu gambaran visual atau suara, mencium; berpikir ketika kita memecahkan suatu masalah; ingatan, ketika kita mengingat atau mencoba mengingat sesuatu yang spesifik; imajinasi, ketika kita mencoba membayangkan sesuatu dengan jelas. Jadi, perhatian adalah kemampuan seseorang untuk memilih apa yang penting bagi dirinya dan memfokuskan persepsi, pemikiran, ingatan, imajinasi, dan lain-lain pada hal tersebut.

Perhatian adalah kondisi yang diperlukan untuk kualitas kinerja aktivitas apa pun. Ia menjalankan fungsinya kontrol dan terutama diperlukan selama pembelajaran, ketika seseorang menemukan pengetahuan, objek, dan fenomena baru.

Baik anak sekolah maupun siswa, betapapun berbakat atau cakapnya mereka, akan selalu terdapat kesenjangan pengetahuan jika perhatiannya kurang berkembang dan sering lalai atau linglung di kelas. Perhatian sangat menentukan jalannya dan hasil pekerjaan pendidikan.

Perhatian berkembang secara bertahap dan pada titik tertentu menjadi milik individu, ciri permanennya, yang disebut perhatian.

Perhatian manusia diwujudkan tidak hanya dalam pengetahuan perdamaian dan implementasi kegiatan, tetapi juga di hubungan dengan orang lain. Sensitivitas, daya tanggap, pemahaman tentang suasana hati dan pengalaman orang lain, kemampuan untuk memahami sedikit pun nuansa perasaan dan keinginannya serta kemampuan untuk mempertimbangkan semua ini dalam perilaku dan komunikasinya membedakan seseorang yang memperhatikan orang lain dan menunjukkan a tingkat perkembangan pribadi yang cukup tinggi.

Materi pendidikan dapat mencakup tugas-tugas logis-konten yang bertujuan untuk mengembangkan berbagai karakteristik perhatian: volumenya, stabilitasnya, kemampuan untuk mengalihkan perhatian dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lainnya, mendistribusikannya ke berbagai mata pelajaran dan jenis kegiatan.

1. Menemukan gerakan dalam labirin biasa dan labirin angka

2. Menceritakan kembali benda-benda yang digambarkan dengan kontur yang berpotongan berulang-ulang

3. Mencari bilangan menggunakan tabel Schulte

4. Menggambar lebih cepat

5. Temukan siapa yang bersembunyi

6. Temukan persamaan dan perbedaannya

7. Membaca kata-kata yang tersebar

Salah satu teknik tersebut adalah dikte kosakata dengan komentar(Levitina S.S., 1980). Cara yang dikenal baik oleh para guru ini menjadi cara mengukur perhatian jika dilakukan perubahan sebagai berikut:

1) guru membaca setiap kata hanya satu kali;

2) siswa hanya dapat mengambil pena setelah mendengarkan komentar;

3) guru harus hati-hati memastikan bahwa siswa tidak saling melihat buku catatan satu sama lain.

Jika siswa tidak dapat menuliskan satu kata pun setelah komentar, ia diperbolehkan menulis tanda hubung. Pada saat yang sama, anak-anak diperingatkan bahwa tanda hubung sama dengan kesalahan. Sebelum memulai dikte, meskipun menulis komentar adalah jenis pekerjaan yang diketahui siswa sejak kelas satu, disarankan untuk menunjukkan dengan beberapa contoh apa yang perlu dilakukan.

Misalnya, untuk surat yang dikomentari, kata tersebut dipilih"ditransplantasikan". Guru membacakan kata ini, dan kemudian memanggil beberapa siswa, yang masing-masing secara bergantian menyebutkan awalan, akar, akhiran, akhiran, sambil menjelaskan ejaannya. Setelah itu Guru mengajak anak-anak mengambil pulpennya dan menuliskan kata yang dikomentari. Siswa kemudian diingatkan untuk meletakkan pena mereka dan pekerjaan dimulai pada kata berikutnya.

Menulis komentar adalah kegiatan yang agak rumit.

Menganalisis struktur surat yang dikomentari, psikolog S. N. Kalinnikova mengidentifikasi tujuh tahapan utama kegiatan ini, kepatuhan yang memastikan eksekusi bebas kesalahan:

1) persepsi utama dari kata yang diucapkan;

2) analisis independen terhadap ejaan gambar ortoepik kata;

3) mendengarkan komentar;

4) penyajian ejaan kata sesuai dengan tafsir;

5) klarifikasi analisis utama ejaan dengan komentar;

6) mengeja kata sesuai dengan ejaannya;

7) memeriksa kata-kata tertulis sesuai dengan komentar.

Analisis data kuantitatif (jumlah anak yang menyelesaikan pekerjaan dengan benar, yang melakukan sejumlah kesalahan) memberikan informasi tentang kualitas konsentrasi dan stabilitas perhatian siswa. Keberhasilan pekerjaan ini dan sifat kesalahan yang dilakukan memungkinkan untuk menilai organisasi perhatian kolektif siswa.

Teknik metodologis yang dikemukakan oleh psikolog S.L. Kabylnitskaya memungkinkan seseorang mengukur perhatian individu siswa. Esensinya adalah untuk mengidentifikasi kekurangan perhatian ketika mendeteksi kesalahan dalam teks. Pekerjaan ini tidak mengharuskan siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan khusus. Kegiatan yang mereka lakukan dalam hal ini serupa dengan kegiatan yang harus mereka lakukan ketika memeriksa esai dan dikte mereka sendiri. Mendeteksi kesalahan dalam sebuah teks terutama memerlukan perhatian dan tidak berhubungan dengan pengetahuan tentang kaidah. Hal ini dipastikan oleh sifat kesalahan yang termasuk dalam teks: penggantian huruf, kata dalam kalimat, kesalahan semantik dasar.

Contoh teks yang ditawarkan kepada anak untuk mendeteksi kesalahan:

a) “Sayuran tidak tumbuh di ujung selatan negara kita, tapi sekarang tumbuh. Ada banyak wortel yang tumbuh di kebun. Mereka tidak berkembang biak di dekat Moskow, tetapi sekarang mereka berkembang biak. Vanya sedang berlari melintasi lapangan, tapi tiba-tiba berhenti. Gruch membangun sarang di pepohonan. Ada banyak kaviar yang tergantung di pohon Natal. Benteng untuk anakan cacing di tanah subur. Pemburu di malam hari dari berburu. Buku catatan Rai memiliki catatan yang bagus. Anak-anak sedang bermain di taman bermain sekolah. Seekor belalang berkicau di rerumputan. Di musim dingin, pohon apel bermekaran di taman.” Pekerjaan dilakukan sebagai berikut.

Setiap siswa diberikan sebuah teks yang dicetak pada selembar kertas dan diberikan instruksi sebagai berikut: “Teks yang Anda terima mengandung berbagai kesalahan, termasuk kesalahan semantik. Temukan dan perbaiki." Setiap siswa bekerja secara mandiri dan diberikan waktu tertentu untuk menyelesaikan tugasnya.

Tugas mengoreksi. Dalam tugas proofreading, anak diminta mencari dan mencoret huruf-huruf tertentu pada teks cetakan. Ini adalah jenis latihan utama di mana anak memiliki kesempatan untuk merasakan apa artinya penuh perhatian dan mengembangkan keadaan konsentrasi batin.

Menyelesaikan tugas proofreading berkontribusi pada pengembangan konsentrasi dan pengendalian diri ketika siswa melakukan pekerjaan tertulis.

Petunjuknya adalah sebagai berikut: “Dalam waktu 5 menit, Anda perlu mencari dan mencoret semua huruf “A” yang Anda temui (Anda dapat menunjukkan huruf apa saja): baik huruf kecil maupun huruf kapital, baik pada judul teks maupun pada judul. nama belakang penulis, jika seseorang memilikinya "

Saat Anda menguasai permainan, aturannya menjadi lebih rumit: huruf yang Anda cari berubah; dua huruf dicari sekaligus, yang satu dicoret, yang kedua digarisbawahi; pada satu baris huruf dilingkari, pada baris kedua diberi tanda centang, dan seterusnya. Semua perubahan yang dilakukan tercermin dalam instruksi yang diberikan di awal pelajaran.

Berdasarkan hasil pekerjaan dihitung jumlah huruf yang dihilangkan dan salah dicoret. Indikator konsentrasi normal adalah empat atau kurang ketidakhadiran. Lebih dari empat kali absen - konsentrasi buruk.

"Temukan Kata-katanya"

Kata-kata ditulis di papan, di mana masing-masing kata Anda perlu menemukan kata lain yang tersembunyi di dalamnya. Misalnya:

Tertawa, serigala, tiang, sabit, resimen, bison, pancing, terdampar, set, suntikan, jalan, rusa, pai, jaket.

Ingatan memainkan peran yang lebih penting dalam kehidupan masyarakat. Tanpa ingatan, seseorang tidak dapat mempelajari apa pun, mengingat apa yang telah dipelajarinya, atau menyimpan kesan di masa depan tentang tindakan yang benar dan kesalahan yang dilakukan.

Memori adalah mengingat, menyimpan, dan mereproduksi apa yang sebelumnya kita rasakan, alami, atau lakukan.

Ingatan adalah sifat luar biasa dari kesadaran manusia, itu adalah pembaruan kesadaran kita akan masa lalu, gambaran tentang apa yang pernah membuat kita terkesan.

Di masa tuaku aku hidup kembali,

Masa lalu berlalu di hadapanku -

Sudah berapa lama berlalu, penuh peristiwa,

Khawatir seperti lautan?

Sekarang sunyi dan tenang,

Ingatanku masih menyimpan beberapa wajah,

Hanya sedikit kata yang sampai padaku

Dan segala sesuatu yang lain binasa tanpa dapat ditarik kembali...

A.S.Pushkin

Ingat sesuatu- artinya menghubungkan apa yang diingat dengan sesuatu, merangkai apa yang perlu diingat ke dalam jaringan koneksi yang ada, membentuk asosiasi. Ada beberapa jenis asosiasi:

- berdasarkan kedekatan: persepsi atau pemikiran suatu objek atau fenomena memerlukan ingatan tentang objek dan fenomena lain yang berdekatan dengan objek atau waktu pertama (ini adalah bagaimana, misalnya, urutan tindakan diingat);

- berdasarkan kesamaan: gambaran suatu objek, fenomena, atau pemikiran tentangnya membangkitkan ingatan akan sesuatu yang serupa dengannya. Asosiasi-asosiasi ini mendasari metafora puitis, misalnya suara ombak diibaratkan pembicaraan orang;

- sebaliknya: fenomena yang sangat berbeda dikaitkan - kebisingan dan keheningan, tinggi dan rendah, baik dan jahat, putih dan hitam, dll.

Dalam proses menghafal dan reproduksi, hubungan semantik memainkan peran yang sangat penting: sebab akibat, keseluruhan - bagiannya, umum - khusus.

Penting untuk mengajarkan teknik menghafal

Latihan untuk mengembangkan kemampuan mengalihkan dan mendistribusikan perhatian,

memori visual dan operasional, kemampuan menggunakan teknik menghafal semantik.

Anak diperlihatkan gambar benda terang selama 1 detik kemudian dihilangkan.

Kemudian pertanyaannya diajukan: “Bagaimana Anda bisa mengingat apa yang Anda lihat?”

Siswa memberikan jawaban yang berbeda-beda. Guru mengarahkan anak-anak pada hal ini: “Untuk ini Anda perlu:

berikan instruksi untuk mengingat apa yang Anda lihat,

menutupi seluruh jumlah benda, mencoba menghitungnya,

membagi objek-objek ini menjadi kelompok-kelompok semantik, memberikan nama untuk setiap kelompok (kata generalisasi),

bayangkan letak setiap kelompok benda yang berupa beberapa gambar,

memperkirakan bahwa jumlah total item di semua kelompok setelah penghitungan bertepatan dengan jumlah semua item.”

Teknik menyelesaikan tugas:

sebuah tabel (5x3) disiapkan terlebih dahulu di buku catatan, yang selanjutnya akan dimasukkan nama-nama benda sesuai urutan letaknya pada gambar.

kedua kalinya gambar dengan objek terang ditampilkan (20 detik). Objek-objek ini diberi nama dan diingat secara tidak langsung (didistribusikan ke dalam kelompok semantik),

kemudian gambar tersebut dihilangkan, diberikan perintah untuk memasukkan ke dalam tabel nama-nama benda menurut kelompok yang ditemukan pada lokasi yang sama seperti pada gambar,

pekerjaan dikerjakan secara mandiri, kemudian siswa saling bertukar buku catatan dan pensil untuk saling mengoreksi kesalahan,

Setelah itu, gambarnya ditampilkan, dan pemilik buku catatan mengoreksi kesalahannya dengan pena. Selanjutnya guru merangkum hasilnya dan memberikan rekomendasi.

Anak sekolah yang lebih muda memiliki memori visual dan figuratif yang lebih berkembang daripada memori semantik. Mereka lebih mengingat objek, wajah, fakta, warna, peristiwa tertentu.

Namun di sekolah dasar perlu mempersiapkan anak untuk memasuki pendidikan menengah, sehingga perlu dikembangkan memori logis. Siswa harus menghafal definisi, bukti, penjelasan. Dengan mengajar anak-anak untuk menghafal makna-makna yang berhubungan secara logis, kami berkontribusi pada perkembangan pemikiran mereka.

1. Ingat angka dua digit.

2. Ingat istilah matematika.

3. Rangkaian kata.

4. Gambarlah pola dari ingatan.

5. Ingat dan perbanyak gambarnya

6. Dikte visual

7. Dikte pendengaran

atau mnemonik. Mari kita daftar beberapa di antaranya.

Lihat, dengar dan sakiti,

Untuk menganiaya, bertahan dan membenci,

Dan berbalik, lihat, tahan,

Dan bergantung dan bernafas,

Lihat, -itu, -at, -yat tulis.

nol adalah raja

K. D. Ushinsky mengatakan bahwa seorang guru yang ingin menanamkan sesuatu dengan kuat dalam ingatan seorang anak harus memastikan bahwa sebanyak mungkin indera anak - mata, telinga, suara, indera gerakan otot dan bahkan, jika mungkin, penciuman dan pengecapan - diambil bagian dalam tindakan menghafal.

Seseorang tidak hanya memahami dunia di sekitarnya, tetapi juga ingin memahaminya. Memahami berarti menembus hakikat objek dan fenomena, mengetahui hal-hal terpenting dan hakiki di dalamnya. Pemahaman diberikan melalui proses mental kognitif yang paling kompleks yang disebut berpikir.

Oleh karena itu, sudah di sekolah dasar, anak perlu diajarkan untuk menganalisis, membandingkan, dan menggeneralisasi informasi yang diperoleh dari interaksi dengan objek tidak hanya realitas, tetapi juga dunia abstrak.

Tidak ada matematika yang memberikan kontribusi terhadap perkembangan pemikiran, terutama pemikiran logis, karena subjek kajiannya adalah konsep dan pola abstrak, yang pada gilirannya ditangani oleh logika matematika.

1. Tugas kecerdikan

2. Tugas lelucon

3. Angka angka

4. Masalah dengan konten geometris

5. Latihan logika dengan kata-kata

6. Permainan dan trik matematika

7. Teka-teki silang dan teka-teki

8. Masalah kombinatorial

ANALISIS, sintesis. perbandingan, klasifikasi.

Contoh dari RUSIA

Kursus perkembangan untuk anak sekolah menengah pertama

"Perkembangan kemampuan kognitif"

Tujuan utama mata kuliah: pengembangan potensi intelektual dan kreatif kepribadian anak.

1. Sesuai dengan tujuannya, tujuan khusus kursus ditetapkan:

2. Perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar.

3. Pengembangan kemampuan kreatifnya.

4. Memperluas wawasan siswa.

5. Perkembangan lingkungan emosional-kehendak.

6. Terbentuknya keinginan anak untuk berkembang secara pribadi.

Keunikan kelas RPS pada dasarnya berbeda dengan pelajaran di sekolah karena anak ditawari tugas-tugas yang bersifat non-pendidikan.

Waktu utama di kelas dikhususkan untuk anak-anak yang secara mandiri menyelesaikan tugas pencarian logis, berkat ini, anak-anak mengembangkan keterampilan pendidikan umum: bertindak secara mandiri, membuat keputusan.

Dan jika pada awal mengerjakan kursus ini, menyelesaikan banyak tugas yang diusulkan menyebabkan kesulitan bagi anak-anak, karena mereka belum pernah menemukan tugas-tugas semacam ini dalam pelajaran tradisional, maka pada akhir kursus sebagian besar siswa harus mengatasi banyak tugas. tugas.

Pada setiap pembelajaran, setelah kerja mandiri, dilakukan pengecekan kolektif terhadap kebenaran tugas. Tujuan utama dari tes ini adalah untuk menunjukkan kepada siswa bagaimana menyelesaikan tugas dengan benar dan, yang paling penting, mengapa pilihan lain kemungkinan besar salah. Bentuk pekerjaan ini menciptakan kondisi untuk menormalkan harga diri pada anak yang berbeda, yaitu: pada anak yang proses mentalnya berkembang dengan baik, tetapi materi pendidikan kurang terserap karena proses mental yang kurang berkembang (misalnya ingatan, perhatian), harga diri meningkat. Anak-anak yang keberhasilan pendidikannya terutama ditentukan oleh ketekunan dan ketekunan mengalami penurunan harga diri yang melambung.

Anak-anak ditawari tugas dengan kompleksitas yang berbeda-beda, sehingga setiap anak dapat merasa percaya diri dengan kemampuannya saat memecahkan masalah pencarian logika. Pertama-tama Anda dapat menarik minat anak Anda pada tugas-tugas yang dapat ia atasi dengan mudah. Jika suatu tugas ternyata terlalu sulit, Anda dapat menundanya sebentar dan kemudian kembali mengerjakannya. Pada saat yang sama, sangat penting untuk tidak meninggalkan tugas sepenuhnya. Berdasarkan kebijaksanaan orang dewasa, beberapa tugas mungkin tidak memiliki batasan waktu. Biarkan anak menghabiskan waktu sebanyak yang dia butuhkan. Lain kali dia menghadapi tugas seperti ini, dia akan menyelesaikannya lebih cepat.

Tidak ada nilai yang diberikan di kelas-kelas ini, tetapi setiap anak mengevaluasi keberhasilannya sendiri. Hal ini menciptakan latar belakang emosional positif khusus: relaksasi, minat, keinginan untuk secara mandiri melaksanakan tugas yang diusulkan.

Kursus RPS mencakup tugas-tugas berikut:

Tugas untuk mengembangkan perhatian

Tugas mengembangkan memori pendengaran dan visual

Tugas untuk pengembangan dan peningkatan imajinasi

Tugas yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran

Tugas untuk mengembangkan perhatian

Tugas kelompok ini mencakup sejumlah latihan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian sukarela, volume dan stabilitasnya, peralihan dan distribusi. Menyelesaikan tugas-tugas jenis ini membantu mengembangkan kemampuan untuk fokus pada tujuan, mencari jalan yang benar, dan menemukan cara terpendek untuk memecahkan masalah. Misalnya, “Cari benda yang identik”, “Apa yang berubah”, “Benda apa yang hilang”, “Cari perbedaannya”, dan lain-lain.

Tugas yang mengembangkan memori

Kegiatan kelompok ini meliputi latihan yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan memori pendengaran dan visual. Saat menyelesaikan tugas, anak sekolah belajar menggunakan ingatannya dan menggunakan teknik khusus untuk memudahkan menghafal. Sebagai hasil dari latihan tersebut, siswa memahami dan mengingat dengan kuat berbagai istilah dan definisi. Pada saat yang sama, jumlah hafalan visual dan pendengaran meningkat, dan memori semantik berkembang. Landasan diletakkan untuk penggunaan energi dan waktu secara rasional. Misalnya, permainan “Menghafal gambar”, “Menggambar pola grafik dari ingatan”, “Mengisi tabel dari ingatan”, mereproduksi cerita, mempelajari lagu, twister lidah, sajak anak-anak, puisi, dll.

Tugas untuk pengembangan dan peningkatan imajinasi

Kursus pengembangan imajinasi dibangun terutama pada materi yang mencakup tugas-tugas yang bersifat geometris;

Gambar lengkap komposisi sederhana dari benda dan gambar geometris yang tidak menggambarkan sesuatu yang spesifik

Memilih gambar dari bentuk yang diinginkan untuk mengembalikan keseluruhan

Menggambar gambar tanpa mengangkat pensil dari kertas atau menggambar garis yang sama dua kali

Memilih sepasang figur yang identik

Isolasi gambar tertentu dari pola umum untuk mengidentifikasi objek yang disamarkan

Membagi suatu bangun menjadi beberapa bagian tertentu dan memulihkan suatu bangun tertentu dari bagian-bagiannya

Dan lainnya

Peningkatan imajinasi juga difasilitasi dengan menggunakan isograf (yaitu kata-kata yang ditulis dengan huruf yang susunannya menyerupai gambar benda yang dimaksud) dan numerograf (benda digambarkan dengan menggunakan angka).

Tugas yang mengembangkan pemikiran

Arah prioritas pendidikan di sekolah dasar adalah pengembangan pemikiran. Untuk tujuan ini, diusulkan untuk menggunakan latihan yang memungkinkan siswa untuk membentuk penilaian yang benar dan melakukan pembuktian pada tingkat yang dapat diakses oleh mereka, tanpa terlebih dahulu menguasai hukum dan aturan logika itu sendiri. Dalam proses melakukan latihan tersebut, anak belajar membandingkan objek yang berbeda, melakukan jenis sintesis dan analisis yang paling sederhana, menjalin hubungan antar konsep, belajar menggabungkan dan merencanakan. Anak-anak ditawari tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bekerja dengan instruksi algoritmik (eksekusi tindakan langkah demi langkah). Sistem tugas dan latihan yang disajikan di kelas RPS memungkinkan Anda menyelesaikan ketiga aspek tujuan didaktik: kognitif, perkembangan, dan pendidikan.

Aspek kognitif

Pembentukan dan pengembangan berbagai jenis memori, perhatian dan imajinasi.

Pembentukan dan pengembangan keterampilan pendidikan umum.

Membentuk kemampuan untuk mencari dan menemukan solusi baru, pendekatan baru dalam mempertimbangkan situasi yang diajukan, dan menemukan cara yang tidak biasa untuk mencapai hasil yang diperlukan.

Aspek perkembangan

Perkembangan bicara.

Perkembangan berpikir, dalam rangka penguasaan teknik aktivitas mental seperti kemampuan menganalisis, membandingkan, mensintesis, menggeneralisasi, menonjolkan hal yang pokok, membuktikan dan menyangkal.

Perkembangan persepsi spasial dan koordinasi sensorimotor.

Aspek pendidikan

Pendidikan sistem hubungan interpersonal moral.

Prinsip dasar distribusi material

Prinsip sistematis: tugas disusun dalam urutan tertentu

Prinsip tugas “dari yang sederhana ke kompleks” secara bertahap menjadi lebih kompleks

Peningkatan volume material secara bertahap

Meningkatkan kecepatan penyelesaian tugas

Perubahan berbagai jenis kegiatan

Dengan demikian, tujuan utama pendidikan tercapai - memperluas “zona perkembangan proksimal anak” dan secara konsisten memindahkannya ke “zona perkembangan aktual”.

Penggunaan tugas secara sistematis untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak sekolah dasar meningkatkan tingkat perkembangan kecerdasan siswa, mengembangkan daya ingat, perhatian, berpikir, persepsi, dan memperluas wawasan.

Agar seorang anak dapat belajar semaksimal mungkin, perlu dibangkitkan dalam dirinya keinginan untuk belajar, terhadap pengetahuan, untuk membantu anak percaya pada dirinya sendiri, pada kemampuannya.

“Perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah menengah pertama”

“Jika Anda ingin menanamkan pada anak-anak keberanian pikiran, minat pada karya intelektual yang serius, dan menanamkan dalam diri mereka kegembiraan berkreasi bersama, maka ciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga percikan pemikiran mereka membentuk kerajaan pemikiran, beri mereka kesempatan. merasa seperti penguasa di dalamnya.”

S.A. Amonashvili.

Dalam materi Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, salah satu pedoman nilai adalah “pengembangan inisiatif, tanggung jawab individu sebagai syarat aktualisasi diri”, yaitu keinginan seseorang untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan pribadinya semaksimal mungkin,termasuk aktivitas kognitif.

Apa itu aktivitas kognitif? Mari kita beralih ke kamus.

“Aktivitas kognitif adalah fokus selektif individu terhadap objek dan fenomena realitas di sekitarnya.”
Usia sekolah dasar merupakan salah satu masa utama kehidupan seorang anak, karena pada tahap inilah anak mulai memperoleh bekal pengetahuan utama tentang realitas di sekitarnya untuk perkembangannya selanjutnya.

Ada indikator objektif tingkat aktivitas kognitif. Diantaranya: kestabilan, ketekunan, kesadaran belajar, perwujudan kreatif, perilaku dalam situasi belajar yang tidak standar, kemandirian dalam memecahkan masalah pendidikan, dan lain-lain.

Semua ini memungkinkan kita untuk membedakan tingkat aktivitas berikut: nol, relatif aktif, eksekutif aktif dan kreatif. Derajat perwujudan aktivitas siswa dalam proses pendidikan merupakan indikator yang dinamis dan berubah-ubah. Adalah wewenang guru untuk membantu siswa berpindah dari tingkat nol ke tingkat yang relatif aktif, dan seterusnya.

Siswa dengan tingkat aktivitas kognitif nol tidak dicirikan oleh agresi atau penolakan demonstratif terhadap aktivitas pendidikan. Biasanya, mereka pasif, mengalami kesulitan untuk terlibat dalam tugas akademis, dan mengharapkan tekanan yang biasa dari guru. Saat bekerja dengan kelompok siswa ini, perlu diingat bahwa mereka perlahan-lahan terlibat dalam pekerjaan, aktivitas mereka meningkat secara bertahap. Saat menjawab, Anda tidak boleh menyela mereka atau menanyakan pertanyaan rumit yang tidak terduga.

Siswa dengan tingkat aktivitas kognitif yang relatif aktif ditandai dengan minat hanya pada situasi belajar tertentu yang berkaitan dengan topik pelajaran yang menarik atau teknik pengajaran yang tidak biasa. Siswa seperti itu bersemangat untuk memulai jenis pekerjaan baru, namun ketika menghadapi kesulitan, mereka dengan mudah kehilangan minat untuk belajar. Strategi guru dalam menangani siswa yang relatif aktif adalah dengan membantu mereka terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Namun pertahankan juga suasana yang relevan secara emosional bagi mereka sepanjang pelajaran.

Siswa yang memiliki sikap aktif terhadap aktivitas kognitif biasanya disukai oleh guru. Mereka selalu mengerjakan pekerjaan rumah, membantu guru, yang utama di dalamnya adalah stabilitas dan keteguhan. Kategori siswa inilah yang diandalkan oleh guru ketika mempelajari topik baru (sulit); Siswa inilah yang membantu guru dalam situasi belajar yang sulit (pelajaran terbuka). Namun, para siswa ini juga memiliki permasalahannya masing-masing. Mereka disebut “crammers” karena ketekunan dan ketekunan mereka. Kemudahan nyata yang mereka pelajari adalah hasil dari upaya siswa sebelumnya: kemampuan untuk berkonsentrasi pada suatu tugas, mempelajari dengan cermat ketentuan-ketentuan tugas, mengaktifkan pengetahuan yang ada, memilih opsi yang paling berhasil, dan, jika perlu, ulangi keseluruhannya. rantai. Siswa-siswa ini mulai bosan di kelas jika materi yang dipelajari cukup sederhana. Jika guru sibuk dengan siswa yang lebih lemah. Lambat laun mereka terbiasa membatasi diri pada tugas pendidikan dan tidak lagi mau atau terbiasa mencari solusi yang tidak baku. Oleh karena itu masalah pengaktifan aktivitas kognitif siswa tersebut cukup relevan. Strategi utama guru dalam menangani siswa dengan aktivitas kognitif tinggi adalah dengan mendorong siswa untuk aktif mandiri dalam belajar.

Pekerjaan pedagogis dengan siswa dengan tingkat aktivitas kognitif kreatif difokuskan pada teknik khusus yang merangsang aktivitas kreatif siswa secara umum.

Tugas utama seorang guru yang mengembangkan minat kognitif:
- memperhatikan setiap anak;

Mampu melihat dan memperhatikan sedikit pun percikan minat terhadap segala aspek pekerjaan pendidikan pada diri seorang siswa;

Ciptakan semua kondisi untuk mengobarkannya dan mengubahnya menjadi minat yang tulus terhadap sains, terhadap pengetahuan.

Kondisi yang ketaatannya berkontribusi pada pengembangan dan penguatan minat kognitif siswa:

Kondisi pertama adalah memberikan dukungan maksimal terhadap aktivitas mental aktif siswa.

Kondisi kedua melibatkan memastikan pembentukan minat kognitif dan kepribadian secara keseluruhan.
Suasana pembelajaran emosional, nada emosional positif dari proses pendidikan -syarat penting ketiga.

Kondisi keempatadalah komunikasi yang menguntungkan dalam proses pendidikan. Kelompok kondisi untuk hubungan "siswa - guru", "siswa - orang tua dan kerabat", "siswa - tim".
Kegiatan pendidikan harus kaya konten, memerlukan upaya intelektual dari siswa, dan materi harus dapat diakses oleh anak-anak. Penting bagi siswa untuk percaya pada diri mereka sendiri dan mengalami keberhasilan dalam studi mereka. Keberhasilan akademis pada usia inilah yang dapat menjadi motif terkuat yang menimbulkan keinginan untuk belajar. Penting untuk mengatur pendekatan yang berbeda kepada siswa; inilah yang membantu mengungkapkan kemampuan mereka masing-masing.

Metode proyek – salah satu bentuk efektif pengembangan kemampuan kognitif

Proyek pertama yang kami laksanakan di kelas 1 adalah: “Keluarga Saya”, “Dunia Tumbuhan. Persamaan dan perbedaan”, “Siapakah serangga itu? (lebah, semut, kepik)", "ABC Hidup".

“Senam otak” 2-3 menit.

Ayunan Kepala (tarik napas dalam-dalam, rilekskan bahu, dan tundukkan kepala ke depan; biarkan kepala berayun perlahan dari sisi ke sisi)

Lazy Eights Gambarlah angka delapan di udara tiga kali dengan masing-masing tangan, lalu dengan kedua tangan.

“Mata Tajam” Dengan menggunakan mata Anda, gambarlah 6 lingkaran searah jarum jam dan 6 lingkaran berlawanan arah jarum jam.

“Memotret dengan mata” Gerakkan mata ke kiri dan ke kanan, ke atas dan ke bawah sebanyak 6 kali.

“Menulis dengan hidungmu” Pejamkan matamu. Gunakan hidung Anda seperti pena panjang, tulis atau gambar sesuatu di udara.

Geser 14:

Tugas non-standar.Untuk menyelesaikan masalah nonstandar, siswa harus:

Analisis data sumber,

Buat serangkaian tindakan

Dapatkan hasil yang diinginkan.

Kemampuan menavigasi teks suatu masalah merupakan hasil penting dan syarat penting bagi perkembangan siswa secara keseluruhan. Kita perlu menumbuhkan dalam diri anak-anak kecintaan terhadap keindahan penalaran logis.

Contoh:

Kakak dan adik datang ke sekolah pada waktu yang sama. Kakak berjalan lebih cepat. Yang mana yang keluar lebih dulu?

Urutan penalaran:

Karena kakaknya berjalan lebih cepat dan mereka tiba di sekolah pada waktu yang sama, kakaknya berangkat lebih awal.

Di kelas dua, kami menjadi tertarik dengan topik program membaca sastra “Majalah Anak-anak” dan kami mengerjakan proyek “Majalah Saya”. Dalam pelajaran bahasa Rusia - “Bahasa Rusia yang menghibur ini!”

Untuk mengatasi masalah pengembangan aktivitas kognitif siswa, penting agar mereka tidak hanya menerima pengetahuan yang sudah jadi, namun juga menemukannya secara baru. Pada saat yang sama, tugas guru adalah membangkitkan perhatian siswa, minat mereka terhadap topik pendidikan, dan memperkuat aktivitas kognitif atas dasar ini.

PERTANDINGAN

Akun yang menyenangkan

Perkembangan pemikiran dan perhatian pada anak sekolah.

Untuk melaksanakan latihan iniSatu set kartu dengan angka 0 sampai 9 untuk setiap tim disiapkan terlebih dahulu. Grup dibagi menjadi 2 tim. Tim berbaris di hadapan pemimpin, yang di depannya terdapat dua kursi.

Setiap pemain menerima kartu dengan salah satu nomor. Setelah ketua tim membacakan contoh, para pemain yang mempunyai angka-angka yang menjadi hasil berlari menuju ketua dan duduk di kursi agar jawabannya dapat dibacakan. Katakanlah ini sebuah contoh: 16+5. Peserta yang memegang kartu bernomor 2 dan 1 hendaknya duduk di kursi di sebelah pemimpin, karena jumlah 16 dan 5 adalah 21. Tim yang berhasil melakukannya dengan cepat dan benar mendapat poin. Skornya naik menjadi lima poin.

Asosiasi pasangan yang tidak logis

Dalam latihan ini Anda perlu menggabungkan dalam imajinasi Anda dua objek yang tidak memiliki kesamaan satu sama lain, yaitu. tidak dihubungkan oleh asosiasi alami.

"Cobalah untuk membuat gambaran dari setiap objek dalam pikiran Anda. Sekarang secara mental gabungkan kedua objek dalam satu gambaran yang jelas. Objek dapat digabungkan dengan asosiasi apa pun, bebaskan imajinasi Anda. Misalkan, kata "rambut" dan " air” diberikan; mengapa tidak membayangkan rambut basah karena hujan atau rambut sedang dicuci?

Contoh pasangan untuk pelatihan:

Pot - koridor Matahari - jari
Karpet - halaman kopi - gunting
Cincin - potongan lampu - pasir
Pertama, biarkan anak-anak berlatih dengan suara keras, saling menceritakan gambar mereka, kemudian mengerjakannya sendiri. Dalam pelajaran berikutnya, didiktekan kepada mereka satu kata dari setiap pasangan - mereka harus mengingat dan menuliskan kata kedua. Tarik perhatian mereka pada hasilnya.

Kunci menuju hal yang tidak diketahui

Anak-anak diminta menebak apa yang disembunyikan guru di tangannya. Untuk melakukan ini, mereka dapat mengajukan pertanyaan dan guru akan menjawabnya. Guru menjelaskan bahwa pertanyaan ibarat kunci pintu yang di baliknya terbuka sesuatu yang tidak diketahui. Setiap kunci membuka pintu tertentu. Ada banyak kunci ini. Pada setiap pelajaran tersebut (dapat digunakan sebagai pemanasan lima menit dalam suatu pelajaran), dua atau tiga “kunci” ditawarkan, di mana kata kunci untuk pertanyaan ditulis (misalnya: “jenis”, “properti” , “mempengaruhi”, “mengubah”, dll. .p.). Anak-anak harus mengajukan pertanyaan dengan menggunakan kata kunci berikut: Spesies apakah itu? Apa sajakah sifat-sifatnya? Perkembangan aktivitas kognitif, tujuan proses berpikir.

Sepanjang tahun, anak-anak ikut serta dalam Olimpiade Seluruh Rusia di bidang Matematika, permainan kompetisi "Beruang Rusia", "Kanguru", Olimpiade Online Moskow dalam Matematika "Olimpiade Plus", Olimpiade online "Rusia dengan Pushkin".

DAN Saya ingin menekankan bahwa pembentukan aktivitas kognitif bukanlah tujuan itu sendiri. Tujuan guru adalah mendidik pribadi kreatif yang siap menggunakan kemampuan kognitifnya untuk tujuan bersama.

Sistem kelas dan latihan untuk melatih pengembangan kemampuan kognitif pada anak sekolah yang lebih muda memastikan asimilasi materi program yang efektif. Pekerjaan yang terorganisir dengan baik pada pengembangan kemampuan kognitif adalah dasar bagi keberhasilan pembentukan keterampilan yang lebih kompleks di bidang yang relevan di sekolah menengah pertama dan atas.

480 gosok. | 150 UAH | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertasi - 480 RUR, pengiriman 10 menit, sepanjang waktu, tujuh hari seminggu dan hari libur

240 gosok. | 75 UAH | $3,75", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrak - 240 rubel, pengiriman 1-3 jam, dari 10-19 (waktu Moskow), kecuali hari Minggu

Akhmetvalieva Meyserya Garafovna. Perkembangan kemampuan kognitif anak SMP : Dis. ... cand. ped. Sains: 13.00.01: Saratov, 2001 283 hal. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Perkenalan

Bab I. Landasan teori dan metodologi pembentukan kemampuan kognitif anak sekolah dasar. Dengan. 13

1.1. Hakikat kemampuan kognitif anak sekolah dasar. Dengan. 13

1.2. Peran kepribadian guru dalam pembentukan kemampuan kognitif anak sekolah dasar. Dengan. 43

1.3. Indikator diagnostik dan kriteria pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah menengah pertama dan kualitas profesional dan pribadi guru. Dengan. 69

Bab II. Pengujian eksperimental efektivitas sistem pedagogis untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak sekolah yang lebih muda. Dengan. 107

2.1. Metodologi dan hasil mempelajari kemampuan kognitif anak sekolah menengah pertama serta kualitas profesional dan pribadi guru sekolah dasar. Dengan. 107

2.2. Model sistem pedagogi untuk pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah menengah pertama. Dengan. 125

2.3. Kemajuan dan hasil percobaan formatif. Dengan. 144

Kesimpulan. Dengan. 155

Literatur. Dengan. 157

Pengantar karya

Pada pergantian abad ke-21, tanda-tanda pertama perubahan paradigma negara pendidikan Rusia menuju prioritas pengembangan pribadi dan realisasi diri siswa muncul. Sistem pendidikan harus disesuaikan tidak hanya dengan kebutuhan negara, tetapi juga dengan kebutuhan pendidikan, sosiokultural, dan spiritual yang semakin meningkat dari individu yang hidup dalam lingkungan informasi yang jenuh. Dalam hal ini, muncul tugas untuk mengembangkan kemampuan seseorang untuk mengasimilasi pengetahuan ilmiah dan teknologi secara selektif, dengan cepat dan memadai menekankan teknologi baru yang menjanjikan, beradaptasi tanpa stres dan guncangan terhadap perubahan lingkungan sosial, informasi dan teknologi, dengan mengandalkan potensi pendidikan seseorang. menjadi yang terdepan dalam dunia pendidikan. Saat ini, ketergantungan peradaban kita pada kemampuan dan kualitas kepribadian yang melekat pada pendidikan sudah terwujud sepenuhnya. Pada tahap penataan sistem pendidikan saat ini, timbul kebutuhan untuk menata proses pendidikan di sekolah sedemikian rupa sehingga setiap siswa dapat aktif dalam belajar dan mengembangkan gaya kegiatan belajarnya masing-masing. Ketika mengajar anak-anak, fokusnya harus pada pengembangan kepribadian anak secara keseluruhan, secara total - proses mental, pembentukan keterampilan intelektual umum dan pengembangan lingkungan pribadi.

Dalam kondisi kehidupan sosial-ekonomi negara kita, saat ini perlu tidak hanya memberikan pengetahuan yang mendalam dan abadi, mengembangkan keterampilan dan kemampuan, tetapi juga memperhatikan target pembentukan kualitas-kualitas penting secara sosial pada setiap siswa - pandangan dunia ilmiah, rasa tanggung jawab, organisasi, disiplin, dll. d.

Situasi saat ini mengarahkan sistem pendidikan bukan pada penyiapan seseorang dengan bekal pengetahuan dan keterampilan tertentu, melainkan menuju kepribadian yang mandiri dan berkembang secara kreatif.

Gagasan mengembangkan kemandirian kognitif dan kemampuan kognitif anak sebagai jaminan keberhasilan belajar di masa depan didirikan pada zaman dahulu dan dianalisis oleh Aristoteles, Socrates dan lain-lain. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, dalam tulisan para demokrat revolusioner, dalam karya K.D Ushinsky, L.S. Vygotsky.

Saat ini, berbagai aspek masalah ini tercermin dalam karya-karya ilmuwan tahun 70-80an: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Biblera, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumov, I.A. Kuzmicheva dan lainnya.

"Pedagogi dan psikologi pendidikan tahun 60an dan 70an difokuskan terutama pada pembentukan teknik berpikir umum, generalisasi, dan kemampuan pada semua anak. Segala sesuatu yang pada akhirnya bertindak sebagai keadaan mental anak dianggap sebagai seperangkat pola dan norma yang terletak di luar anak , standar, model. Oleh karena itu, struktur anak, ucapan batinnya dipahami hanya sebagai “salinan” yang lebih ringkas dari tindakan objektif eksternal.

Pada tahun 80-an, konsep-konsep yang berfokus pada pemikiran pribadi siswa, masalahnya, visinya tentang subjek pendidikan ditempatkan di garis depan pedagogi” (S. Yu. Kurganov).

Pada usia sekolah dasar, aktivitas meniru anak banyak terwakili dan sangat penting dalam proses pembelajaran. Di sisi lain, tugas mengajar yang paling penting adalah pengembangan kemandirian mental siswa, mempersiapkan mereka untuk aktivitas kognitif mandiri yang aktif.

Banyak guru dan psikolog dalam proses kognisi menyoroti komponen penting seperti aktivitas kognitif (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, dll.). Dasar pengembangan aktivitas kognitif adalah prinsip-prinsip yang mencakup III

Mereka mengharapkan rangsangan dan dorongan atas tindakan aktivitas kognitif dari orang lain (guru, pendidik, teman sebaya).

Dalam konteks masalah yang sedang dipertimbangkan, karya-karya yang mengandung gagasan-gagasan yang memiliki makna psikologis (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), integritas dan konsistensi dalam kajian dan pengorganisasian sistem pendidikan (Yu.K. Babansky , M.A. Danilov), pembentukan dan isi pendidikan dan proses pembelajaran (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), organisasi kelas berbasis masalah (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), aktivasi aktivitas kognitif dan kreatif mandiri individu (L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Ya. Lyaudis), penggunaan teknologi dalam pengembangan pribadi (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa dalam sains terdapat suatu kompleks kajian yang menjadi landasan pengembangan kemampuan kognitif siswa.

Penting juga untuk mempertimbangkan fakta bahwa proses pembelajaran bersifat dua arah. Keberhasilan pendidikan anak ditentukan oleh banyak faktor yang masing-masing faktornya cukup signifikan. Hal ini meliputi tingkat perkembangan kemampuan setiap anak, karakteristik usia anak, metode pengajaran, dan masih banyak lagi. Selain hal di atas, faktor penting dalam perkembangan kemampuan kognitif siswa adalah kepribadian guru. Nilai suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh sifat hubungan interpersonalnya dengan guru.

Pertanyaan tentang kualitas profesional yang signifikan dari seorang guru telah berulang kali diangkat dalam sejarah pedagogi dan psikologi pendidikan Soviet dan asing:

mengidentifikasi ciri-ciri pribadi yang memperoleh signifikansi profesional bagi seorang guru (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky), menentukan kualitas profesional utama dan kualitas sekunder yang terkait dengan psikologi aktivitas dan komunikasi

guru (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), karakteristik kepribadian profesional guru (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben , S.L.

Peran seorang guru melibatkan pendalaman pengetahuan tentang orang lain dan tentang diri sendiri, karena belajar adalah transfer kepada orang lain tidak hanya pengetahuan, keterampilan, kemampuan, tetapi juga pandangan dunia, sikap terhadap orang lain, dan kemampuan membangun hubungan interpersonal yang konstruktif.

Analisis menunjukkan bahwa praktik pelatihan siswa saat ini belum sepenuhnya menjamin kesiapan teoritis, praktis dan psikologis dari mereka yang terpanggil untuk melaksanakan pelatihan dan pendidikan. Selain itu, praktik pelatihan ulang guru saat ini tidak memberikan diagnosis dan koreksi kualitas profesional dan pribadi (kemampuan untuk menganalisis perilaku seseorang secara objektif, menyusun komunikasi seseorang dengan anak sekolah secara optimal, memulihkan kinerja seseorang secara efektif, mengembangkan harga diri yang memadai, dll. .)

Pada saat yang sama, guru perlu leluasa menavigasi pengetahuan tentang karakteristik usia anak usia sekolah dasar, perkembangan dan koreksi bidang kognitif, kemauan, dan emosional anak. Hal ini memungkinkan proses pendidikan menjadi lebih bermakna dan efektif, dengan mempertimbangkan tidak hanya tingkat perkembangan siswa saat ini, tetapi juga melihat prospeknya, dan secara aktif dan terarah berkontribusi terhadap hal ini.

Namun, perlu dicatat bahwa kurangnya pendekatan sistematis dalam pelatihan guru masa depan dan pelatihan ulang guru yang bekerja di sekolah dalam hal mengembangkan kemampuan diagnosis diri kualitas profesional dan pribadi, penguasaan penuh pengetahuan psikologi mengajar anak-anak usia sekolah dasar tidak membentuk gagasan holistik tentang isi pekerjaan pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah yang lebih muda, kemungkinan memperoleh keterampilan yang diperlukan dan

keterampilan. Namun proses mendidik anak tidak hanya melibatkan transfer ilmu secara sederhana, tetapi juga merangsang anak sekolah untuk memiliki persepsi diri yang positif, mengatasi kesulitan, keinginan untuk mengembangkan diri, dan membentuk motivasi positif dalam diri mereka untuk belajar di sekolah. .

Kontradiksi yang muncul antara kebutuhan objektif untuk pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah yang lebih muda, di satu sisi, dan kurangnya pengembangan aspek teoretis, metodologis, dan organisasi-metodologis, di sisi lain, menentukan relevansi penelitian. masalah dan menentukan pilihan topik: “Perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah yang lebih muda.”

Terdapat kontradiksi antara kebutuhan yang ada secara obyektif untuk pengembangan kemampuan kognitif anak-anak sekolah yang lebih muda, di satu sisi, dan kurangnya pengembangan aspek teoritis, metodologis dan organisasional dan metodologis, di sisi lain.

Relevansi kajian ditentukan oleh: tatanan sosial masyarakat terhadap kepribadian kreatif seorang guru modern, yang mampu menguasai, mentransformasikan, dan menciptakan cara-cara baru dalam menyelenggarakan dan melaksanakan kegiatan pengajaran profesional; perlunya mengembangkan sistem pedagogi yang holistik untuk pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar;

perlunya memperbaharui praktik pelatihan dan pelatihan ulang yang ada terhadap seorang guru yang mampu leluasa menavigasi pengetahuan tentang karakteristik usia anak usia sekolah dasar, menjadikan proses pendidikan lebih bermakna dan efektif, tidak hanya mempertimbangkan kondisi saat ini. tingkat perkembangan siswa, tetapi juga untuk melihat prospeknya, berkontribusi secara aktif dan terarah untuk hal ini .

Kebutuhan yang ada secara obyektif akan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan guru dan kurangnya pengembangan landasan teoretis, metodologis, organisasi dan teknologi dari proses pengembangan

Perkembangan kemampuan kognitif anak SMP menentukan pilihan topik penelitian: “Perkembangan kemampuan kognitif anak SMP”.

Objek penelitiannya adalah proses interaksi perkembangan antar subjek pembelajaran.

Subyek penelitiannya adalah perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuktikan secara ilmiah, mengembangkan dan menguji secara eksperimental efektivitas sistem pedagogis dalam mengembangkan kemampuan kognitif anak sekolah dasar.

Hipotesis penelitian – efektivitas pengembangan kemampuan kognitif anak SMP akan meningkat jika:

1. Proses ini dilaksanakan dalam kerangka sistem pedagogi, yaitu interaksi terprogram dari komponen-komponen penyusun yang saling membimbing dan melengkapi, cukup deterministik, sehat secara metodologis dan didaktis.

2. Sistem sebenarnya disusun menurut prinsip “subjek – subjek”, bertindak sebagai partisipan aktif dalam proses yang terorganisir.

3. Manajemen dan koordinasi guru dan psikolog diselenggarakan di semua tingkat proses pendidikan.

4. Pada anak sekolah dasar, motif rangsangan eksternal diubah menjadi motif pengembangan diri pribadi.

Berdasarkan subjek penelitian, untuk mencapai tujuan dan menguji hipotesis, perlu dilakukan pemecahan masalah sebagai berikut: menganalisis esensi konsep “kemampuan kognitif”, “aktivitas kognitif”, “proses kognitif” dari anak sekolah menengah pertama, “kualitas profesional dan pribadi” seorang guru, “kemampuan pedagogis” , “kepribadian profesional”, “gaya individu” guru, “pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan”;

Merancang alat diagnostik tingkat perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar dan kesiapan guru untuk proses ini;

Mengusulkan teknologi untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak sekolah dasar, merumuskan rekomendasi bagi pendidik tentang penggunaannya, melakukan penilaian eksperimental terhadap kemampuan sistem yang dikembangkan, menganalisis kondisi yang diperlukan dan cukup untuk keberhasilan implementasinya;

Perkembangan permasalahan yang berkaitan dengan perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar dalam struktur umum kegiatan profesional guru dan psikolog memiliki pembenaran teoritis dan metodologis tertentu, yang tercermin pada penelitian bagian pertama.

Banyak aspek substantif dan metodologis dari masalah ini diambil dari karya para filsuf, guru, psikolog terkenal dan, yang terpenting, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V .

Selain itu, ketika mengembangkan program penelitian, kami beralih ke konsep pendekatan sistem dalam mempertimbangkan proses pedagogis (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Untuk memecahkan masalah dan menguji hipotesis digunakan: metode teoritis - analisis filosofis, psikologis dan pedagogis

sastra, materi monografi, pendidikan

dokumentasi metodologis; perbandingan; generalisasi; abstraksi; pemodelan pada aspek masalah yang diteliti; metode empiris - observasi pedagogis; diagnostik

(menanyakan, menguji); eksperimen pedagogis.

Untuk mengolah data digunakan teknik kuantitatif dan kualitatif, metode statistik matematika, mesin pengolahan, dan penyajian tabel hasil percobaan, disesuaikan dengan tujuan penelitian.

Penggunaan berbagai metode penelitian memungkinkan untuk mempertimbangkan fakta dan fenomena pedagogis dengan segala kompleksitasnya, saling ketergantungan dan saling ketergantungan, serta mengungkapkan hasil eksperimen dan observasi pedagogis dalam indikator kuantitatif dan kualitatif.

Basis eksperimental dan eksperimental untuk penelitian ini adalah lembaga pendidikan di distrik Volzhsky di Saratov - sekolah menengah No. 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; gimnasium 4, 7, Gimnasium Tatar Nasional.

Pemecahan masalah penelitian dan pengujian posisi hipotetis mencakup periode 1995 hingga 2000, di mana kandidat disertasi melakukan kegiatan eksperimental, bekerja sebagai psikolog guru di departemen pendidikan administrasi distrik Volzhsky dan sebagai psikolog guru di sekolah menengah No. 9 di distrik Volzhsky di Saratov.

Penelitian disertasi meliputi tiga tahap: Tahap pertama (1995-1996) - pemilihan perangkat konseptual, penentuan objek dan subjek penelitian, hipotesis, maksud dan tujuan, studi literatur filosofis dan psikologis-pedagogis tentang masalah yang diteliti . Tahap kedua (1996-1998) - pemilihan seperangkat prosedur diagnostik untuk mengetahui tingkat perkembangan kemampuan kognitif di sekolah dasar

niks, diagnosis mandiri kualitas profesional dan pribadi guru; melakukan percobaan konfirmasi, mengolah dan menganalisis data yang diperoleh.

Tahap ketiga O998-2000) melakukan percobaan formatif; pengolahan dan analisis komparatif materi empiris, pemahaman teoritisnya; sistematisasi dan generalisasi hasil penelitian; rumusan kesimpulan dan rekomendasi penerapan sistem pedagogi untuk pembentukan kemampuan kognitif pada anak sekolah dasar.

Kebaruan ilmiah dan signifikansi teoritis dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:

analisis komprehensif terhadap masalah perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar dilakukan, gagasan pokok pengembangan dan koreksi kemampuan tersebut pada anak usia sekolah dasar disoroti;

telah dikembangkan model pedagogi untuk sistem pembentukan kesiapan teoritis dan praktis di kalangan guru sekolah dasar untuk berupaya mengembangkan kemampuan kognitif siswa;

kompleks diagnostik disusun dan diimplementasikan untuk menentukan tingkat perkembangan kemampuan kognitif pada anak sekolah dan metode diagnosis mandiri kualitas profesional dan pribadi guru;

bidang prioritas bantuan profesional untuk koreksi dan pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah dan pengembangan pribadi mereka telah diidentifikasi.

Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah:

kursus penulis khusus dan sistem tugas untuk meningkatkan kompetensi profesional dan psikologis guru, pertumbuhan pribadi mereka memungkinkan Anda untuk menyusun proses pendidikan secara lebih optimal dan, khususnya, dengan sengaja mengembangkan kemampuan kognitif anak-anak sekolah yang lebih muda;

Sistem pedagogi untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa sekolah dasar dapat digunakan dalam pelatihan calon guru di lembaga pendidikan pedagogi;

Program kursus pelatihan ulang teoritis dan praktis guru tentang pengembangan dan koreksi kemampuan kognitif anak sekolah dari penulis dapat digunakan dalam kursus di pusat peningkatan dan pelatihan ulang guru.

Validitas dan reliabilitas hasil yang diperoleh dan kesimpulan yang ditarik dijamin oleh posisi metodologis awal, penggunaan sistem metode yang memadai untuk subjek dan tujuan penelitian; keterwakilan sampel subjek dan durasi penelitian itu sendiri.

Berikut ini diajukan untuk pembelaan:

1. Dukungan konseptual terhadap masalah perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar;

2. Alat diagnostik tingkat perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar dan kesiapan guru untuk proses tersebut.

3. Model sistem pedagogi untuk pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar.

Pengujian dan implementasi hasil penelitian. Ketentuan pokok isi disertasi dan hasil penelitian dilaporkan dan dibahas pada konferensi ilmiah dan praktis lulusan Departemen Psikologi Universitas Negeri Saratov pada tahun 1998, pada konferensi ilmiah dan praktis psikolog pendidikan pendidikan institusi di Saratov (Januari 2001), pada pertemuan para pemimpin pendidikan institusi di distrik Volzhsky di Saratov, pada pertemuan asosiasi metodologi psikolog pendidikan dari lembaga pendidikan di distrik Volzhsky di Saratov (1997-2001). Temuan dan bahan penelitian digunakan dalam sistem kelas teori dan praktik dengan anak sekolah dasar dan guru di lembaga pendidikan distrik Volzhsky di Saratov

sekolah menengah No. 8, 9, 10, 28, 66, gimnasium 4, Gimnasium Nasional Tatar.

Petunjuk untuk penelitian ilmiah lebih lanjut:

1. Memilih seperangkat teknik diagnostik untuk mengetahui tingkat perkembangan dan dinamika perkembangan kemampuan kognitif siswa kelas 5 yang mengikuti percobaan.

2. Menelusuri derajat adaptasi anak yang mengikuti dan tidak mengikuti percobaan terhadap pendidikan di tingkat menengah.

3. Melakukan survei terhadap kualitas profesional dan pribadi guru yang bekerja di sekolah menengah.

4. Untuk menelusuri pengaruh kualitas profesional dan pribadi guru terhadap perkembangan lebih lanjut operasi mental terpenting siswa kelas 5.

Struktur kerja. Disertasi terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar pustaka dan lampiran, diilustrasikan dengan tabel.

Hakikat kemampuan kognitif anak SMP

Kita beralih ke konsep kemampuan ketika kita mencoba menjelaskan dan memahami fakta seperti mengapa orang yang berbeda, ditempatkan dalam kondisi kehidupan yang sama, mencapai keberhasilan dan hasil yang berbeda, sehingga beberapa orang memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan lebih cepat dan lebih baik daripada yang lain.

Istilah “kemampuan”, meskipun sudah lama digunakan dan tersebar luas dalam psikologi dan pedagogi, ditafsirkan secara berbeda dalam literatur. R.S. Nemov menawarkan klasifikasi ringkas definisi konsep ini berikut ini:

1. Kemampuan adalah sifat-sifat jiwa manusia, yang dipahami sebagai seperangkat segala macam proses dan keadaan mental. Ini adalah definisi kemampuan yang paling luas dan tertua yang ada. Saat ini, praktis tidak digunakan dalam psikologi.

2. Kemampuan mewakili tingkat perkembangan yang tinggi dari pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan umum dan khusus yang menjamin keberhasilan pelaksanaan berbagai jenis kegiatan oleh seseorang. Definisi ini muncul dan diterima dalam psikologi abad ke-18 dan ke-19, dan sebagian masih digunakan saat ini.

3. Kemampuan adalah sesuatu yang tidak dapat direduksi menjadi pengetahuan, keterampilan, kemampuan, tetapi menjelaskan perolehan, konsolidasi, dan penggunaan efektifnya dalam praktik secara cepat. Definisi ini sekarang diterima dan paling umum. Ini sekaligus merupakan yang paling sempit dan paling akurat dari ketiganya.

Kontribusi signifikan terhadap pengembangan teori umum tentang kemampuan dibuat oleh ilmuwan dalam negeri kita B.M. Teplov. Dialah yang mengusulkan definisi kemampuan ketiga yang terdaftar, yang akan kita andalkan. Dalam konsep “kemampuan”, menurut B.M. Teplov, ada tiga ide. “Pertama, kemampuan berarti ciri-ciri psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain... Kedua, kemampuan tidak mengacu pada ciri-ciri individu sama sekali, tetapi hanya ciri-ciri yang berkaitan dengan keberhasilan melakukan suatu aktivitas atau banyak aktivitas.” ... Ketiga, konsep “kemampuan” tidak dapat direduksi menjadi pengetahuan, keterampilan atau kemampuan yang telah dikembangkan oleh seseorang” (117).

Perlu dibedakan antara kemampuan alamiah atau natural dan kemampuan spesifik manusia yang mempunyai asal usul sosio-historis. Kemampuan alami - persepsi, ingatan, pemikiran - berhubungan langsung dengan kecenderungan bawaan, tetapi tidak identik dengan kecenderungan tersebut, tetapi dibentuk atas dasar mereka melalui mekanisme pembelajaran dalam proses pengalaman hidup. Seseorang mempunyai kemampuan, selain kemampuan yang ditentukan secara biologis, yang menjamin kehidupan dan perkembangannya dalam lingkungan sosial. Ini adalah kemampuan umum dan khusus (intelektual yang lebih tinggi), berdasarkan penggunaan ucapan dan logika, teoritis dan praktis, pendidikan dan kreatif, subjek dan interpersonal” (90).

R.S. Nemov menarik perhatian kita pada apa yang termasuk dalam konsep "kemampuan umum" - misalnya, kemampuan mental, kehalusan dan keakuratan gerakan manual, memori yang berkembang, ucapan yang sempurna, dan sejumlah lainnya.

Ketika berbicara tentang kemampuan umum seseorang, yang mereka maksud adalah tingkat perkembangan dan ciri-ciri proses kognitifnya, karena ia lebih mampu, jika kemampuan yang sama ini berkembang lebih baik dalam dirinya, semakin mampu ia, semakin besar peluangnya. memiliki. Dalam psikologi dan pedagogi, telah lama dibuktikan secara eksperimental bahwa kemudahan dan efektivitas pembelajarannya bergantung pada tingkat perkembangan kemampuan kognitif siswa.

Ada dua sudut pandang yang berlawanan mengenai hakikat kemampuan dalam sejarah sains.

Pertama, kemampuan ditentukan secara ketat oleh data alam, seolah-olah diwariskan dalam bentuk yang sudah jadi (teori kemampuan turun-temurun). Sudut pandang kedua menegaskan bahwa semua kemampuan dikondisikan secara sosial, yaitu peran utama di sini dimainkan oleh lingkungan dan pendidikan. Para pendukung sudut pandang ini sepenuhnya menolak peran faktor keturunan, percaya bahwa kemampuan apa pun dapat “diajarkan” kepada hampir setiap orang normal (teori kemampuan yang diperoleh).

Peran kepribadian guru dalam pembentukan kemampuan kognitif anak sekolah dasar.

Keberhasilan dalam mendidik dan membesarkan anak ditentukan oleh banyak faktor yang masing-masing faktornya cukup signifikan. Hal ini meliputi tingkat perkembangan kemampuan setiap anak, karakteristik usia anak, metode pengajaran dan pengasuhan, dan masih banyak lagi. Selain hal di atas, faktor penting dalam tumbuh kembang anak adalah guru itu sendiri. Seorang guru profesional adalah satu-satunya orang yang mencurahkan sebagian besar waktunya untuk mengajar dan membesarkan anak. Menurut R.S. Nemov, masyarakat akan berhenti berkembang dalam beberapa generasi jika guru tidak terlibat dalam mengajar dan membesarkan anak. Generasi baru tidak akan cukup siap untuk mendukung proses sosial, ekonomi dan budaya (90).

Guru merupakan sosok yang memerlukan perhatian khusus, karena anak-anaklah yang pertama kali menderita karena kurangnya pelatihan profesional guru dan kerugian yang timbul di sini biasanya tidak dapat diperbaiki. Oleh karena itu, masyarakat perlu menciptakan kondisi sedemikian rupa di kalangan guru

Dan ternyata mereka adalah orang-orang yang paling siap secara intelektual dan moral untuk menangani anak-anak. “Yang sangat penting bukan hanya apa dan bagaimana mengajar, ke arah apa dan bagaimana mendidik, tetapi juga siapa yang melakukannya, pembawa kualitas pribadi apa yang dimiliki pendidik itu sendiri” (37).

Pertanyaan tentang kualitas profesional yang signifikan dari seorang guru telah berulang kali diangkat dalam sejarah pedagogi Soviet dan psikologi pendidikan. Orang-orang terkemuka sepanjang masa dan masyarakat telah menulis tentang betapa pentingnya ciri-ciri kepribadian seorang guru dalam pengajaran dan pendidikan.

Bahkan filsuf materialis Yunani kuno, Democritus, mencatat peran besar pendidikan dan pelatihan dalam pembangunan manusia dan sangat mementingkan pelatihan bagi mereka yang dipanggil untuk mendidik generasi muda. Dia mengutamakan kemampuan berpikir mereka.

Guru Swiss yang luar biasa, IH. Pestalozzi sangat mementingkan kualitas moral kepribadian guru dan pengetahuannya tentang dunia spiritual anak.

Ilmuwan Rusia M.V. Lomonosov, yang memiliki pengaruh besar terhadap perkembangan pendidikan publik di negara kita, mementingkan kualitas pribadi guru dan perilakunya.

Guru demokrasi Jerman Diesterweg percaya bahwa keberhasilan mengajar terutama bergantung pada kualitas guru seperti budaya, pengetahuan tentang metode, antusiasme untuk bekerja, kecintaan pada anak-anak, yang kepadanya ia harus menjadi teladan. Disterweg menulis: “Sama seperti tidak seorang pun dapat memberikan kepada orang lain apa yang tidak dimilikinya, demikian pula seseorang yang tidak berkembang, berakhlak mulia, dan terpelajar tidak dapat mengembangkan, mendidik, dan mendidik orang lain... Ia hanya mampu mendidik secara nyata sampai kemudian.” dan mendidik sementara dia sendiri mengerjakan pendidikan dan pendidikannya sendiri” (47).

K.D. Ushinsky, yang memperhatikan pentingnya guru, menulis bahwa hal terpenting akan selalu bergantung pada kepribadian guru: pengaruh kepribadian guru terhadap jiwa muda merupakan kekuatan pendidikan yang tidak dapat digantikan oleh buku teks, prinsip moral, atau sistem. tentang hukuman dan penghargaan. Dalam pendidikan, segala sesuatunya harus bertumpu pada kepribadian pendidik, “karena daya pendidikan hanya mengalir dari sumber hidup kepribadian manusia… Hanya kepribadian yang dapat berperan dalam pengembangan dan pendefinisian kepribadian, hanya karakter yang dapat dibentuk watak” (123).

Sangat hebat, menurut K.D. Ushinsky, Pengaruh Kepribadian Guru di Sekolah Dasar. Pada guru yang diperuntukkan bagi sekolah rendah dan sekolah negeri, yang penting bukanlah kemampuan mengajarnya, melainkan karakter, moral dan keyakinannya, karena dalam menangani anak usia dini, kepribadian guru mempunyai pengaruh yang lebih besar. siswa daripada ilmu pengetahuan, yang disajikan di sini dalam prinsip-prinsip paling dasar.

Tidak ada profesi yang kepribadian, karakter, keyakinan, moral, dan sikap seseorang terhadap orang lain begitu penting seperti dalam profesi guru.

N.G. Chernyshevsky, dalam mendefinisikan peran pendidik, mengatakan bahwa pendidik itu sendiri harus menjadi apa yang dia inginkan untuk menjadikan muridnya (129).

Landasan utama gagasan sistemik tentang kualitas profesional dan pribadi seorang guru adalah konsep "kepribadian", karena struktur psikologis seseorang jauh lebih kaya dan kompleks daripada struktur aktivitas profesional yang dilakukannya. . Ilmuwan dalam negeri terkenal - guru dan psikolog (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.A. Golubeva, R.S. Nemov, dan lainnya).

L.S. Vygotsky mendefinisikan kepribadian sebagai konsep sosial yang mencakup hal-hal supranatural dan historis dalam diri manusia. “Kepribadian adalah sebuah konsep sejarah; ia muncul sebagai hasil perkembangan budaya (25).

S.L. Rubinstein mendefinisikan kepribadian sebagai seseorang yang memiliki posisinya sendiri dalam kehidupan, yang ia capai sebagai hasil kerja keras yang disengaja. Orang seperti itu, menurut ilmuwan, menunjukkan kemandirian berpikir, orisinalitas perasaan, ketenangan dan gairah batin. Kedalaman dan kekayaan suatu kepribadian mengandaikan kedalaman dan kekayaan hubungannya dengan dunia, dengan orang lain; putusnya ikatan ini dan isolasi diri menghancurkannya. Ilmuwan menyatakan bahwa hanya orang itulah orang yang berhubungan dengan cara tertentu dengan lingkungannya dan secara sadar menetapkan sikap tersebut sedemikian rupa sehingga terwujud dalam seluruh keberadaannya (105).

Metodologi dan hasil penelitian kemampuan kognitif anak sekolah menengah pertama serta kualitas profesional dan pribadi guru sekolah dasar

Belakangan ini, dalam bidang pendidikan, pendekatan humanistik menjadi semakin penting, yang ditandai dengan memperhatikan aspek emosional interaksi antara guru dan siswa sehingga menggeser pusat gravitasi dari proses mengajar ke proses pembelajaran.

Dari sudut pandang psikologi fenomenolistik, pengajaran yang sejati menangkap seluruh kepribadian seseorang dan tidak dapat direduksi hanya menjadi penyampaian informasi yang perlu diingat. Pengalaman belajar membantu seseorang untuk menetapkan ciri-ciri pribadinya dan menemukan dalam dirinya pemikiran, tindakan, dan pengalaman yang bersifat universal. Dalam pengertian ini, belajar disamakan dengan pembentukan diri seseorang. Dengan pendekatan ini, absolutisme otoritatif guru dan kemampuannya menjadi sumber informasi kehilangan maknanya. Oleh karena itu, peran guru meliputi memberikan bantuan kepada siswa dan menciptakan suasana khusus yang kondusif bagi perkembangan emosi dan intelektual mereka yang bebas.

Ketika mengembangkan metodologi eksperimental, kami didasarkan pada pendekatan sistematis, dari sudut pandang semua bagian dari proses pedagogis harus merangsang pembentukan kepribadian secara keseluruhan dan berkontribusi pada pengembangan blok kognitifnya secara maksimal.

Kami memahami pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa sekolah dasar sebagai proses holistik berdasarkan koordinasi komponen utamanya:

Target, Kami berangkat dari pemahaman tujuan sebagai hasil proses pendidikan yang ideal dan direncanakan secara sadar dalam kaitannya dengan tindakan dan kondisi yang menghasilkannya. Inti dari komponen ini adalah penetapan tujuan kegiatan bersama oleh orang dewasa dan penerimaan tujuan tersebut oleh siswa. Tujuan akhir pengembangan ranah kognitif siswa bukan hanya sekedar transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu oleh guru, tetapi pembentukan kualitas emosional dan kemauan, pengembangan harga diri siswa yang memadai. Pada setiap tahap perkembangan pribadi, terjadi transformasi kualitatif dunia batin seseorang dan perubahan radikal dalam hubungannya dengan orang lain. Sebagai akibatnya, kepribadian memperoleh sesuatu yang baru, karakteristik dari tahap tertentu ini, yang tetap dalam bentuk jejak yang terlihat sepanjang kehidupan berikutnya. Formasi pribadi baru tidak muncul begitu saja; mereka dipersiapkan oleh semua perkembangan sebelumnya. Strategi pengembangan kognitif dan pribadi siswa sekolah dasar adalah dengan menciptakan kondisi persepsi positif terhadap proses pembelajaran dan pengembangan diri serta persepsi diri lebih lanjut.

Tujuannya harus dapat diakses dan sesuai dengan perkembangan intelektual (tingkat) siswa; pemilihan tujuan dilakukan sedemikian rupa sehingga sifat dan pola perkembangan proses mental anak sekolah, pembentukan dan pengembangan kualitas emosional dan kemauan adalah baik. ditentukan oleh presentasi yang memadai dari pihak guru.

Berarti. Komponen ini terdiri dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional yang menentukan arah proses pendidikan secara keseluruhan. Isi pekerjaan pengembangan dan pemasyarakatan ditentukan oleh guru. Pemilihan isi teknik tertentu ditentukan oleh banyak kepraktisan dan dilakukan oleh guru tergantung pada tujuan dan tugas yang dihadapinya, usia, tingkat perkembangan awal anak, tingkat motivasi awal, sifat yang ada. dan penyimpangan yang muncul dan banyak faktor lainnya.

Ketika memilih program pengembangan tertentu, fokusnya harus pada pengembangan kepribadian anak secara keseluruhan, secara agregat - proses mental, pembentukan keterampilan intelektual umum dan pengembangan lingkungan pribadi (pengembangan harga diri yang memadai, komunikasi kemampuan, menghilangkan reaksi agresif-defensif, kecemasan, dll.). Teknologi. Kondisi sosial ekonomi baru secara radikal mengubah ideologi pendidikan dan memerlukan penggunaan teknologi pembelajaran yang memadai dan berorientasi pada siswa.

Tugas terpenting pendidikan adalah pembentukan kepribadian yang utuh. Penting untuk mengembangkan kemampuan menganalisis dan mensintesis, kemampuan kreatif, kemampuan melihat sistem peristiwa, dan memahami hubungan sebab akibat.

Komponen ini paling langsung mencerminkan esensi prosedural dari pekerjaan pembentukan bidang kognitif dan emosional-kehendak siswa. Hal ini dilaksanakan dengan menggunakan metode dan sarana kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan tertentu.

Bentuk permainan mengandung kemungkinan terbesar. Pada usia sekolah dasar, permainan tetap menarik secara emosional; selama pelaksanaan kegiatan ini, tugas utama koreksi dan pengembangan terselesaikan. Oleh karena itu, disarankan untuk mengadakan kelas seperti itu dengan cara yang menyenangkan. Kami mengusulkan untuk menggabungkan penggunaan komponen permainan dan kegiatan pendidikan. Karena sistem latihan yang kami kembangkan berbentuk permainan, namun bersifat mendidik. Dalam setiap kasus tertentu, dari beragam metode dan sarana yang tersedia, guru dapat memilih yang tepat dan paling efektif.