Dukungan psikologis dan pedagogis bagi pengembangan potensi intelektual siswa kelas satu dalam kegiatan pendidikan.

Keberhasilan pengasuhan, pelatihan, dan adaptasi sosial anak dengan gangguan perkembangan bergantung pada penilaian yang benar terhadap kemampuan dan karakteristik perkembangannya. Masalah ini diselesaikan dengan psikodiagnostik gangguan perkembangan yang komprehensif. Ini adalah tahap pertama dan sangat penting dalam sistem tindakan yang memberikan pelatihan khusus, bantuan pedagogis dan psikologis pemasyarakatan. Psikodiagnostik gangguan perkembangan inilah yang memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak penyandang disabilitas perkembangan dalam suatu populasi, menentukan jalur pedagogi yang optimal, dan memberikan dukungan psikologis dan pedagogis individu kepada anak, sesuai dengan karakteristik psikofisiknya.

Menurut Pusat Ilmiah Kesehatan Anak dari Akademi Ilmu Kedokteran Rusia, saat ini 85% anak dilahirkan dengan kelainan perkembangan dan kesehatan yang buruk, dimana setidaknya 30% memerlukan rehabilitasi komprehensif. Jumlah anak yang memerlukan bantuan pedagogi pemasyarakatan mencapai 25% pada usia prasekolah, dan menurut beberapa data - 30 - 45%; pada usia sekolah, 20 - 30% anak memerlukan bantuan psikologis dan pedagogi khusus, dan lebih dari 60% anak berisiko.

Jumlah anak-anak dengan gangguan perkembangan ambang dan gabungan, yang tidak dapat secara jelas dikaitkan dengan jenis disontogenesis mental mana pun yang diidentifikasi secara tradisional, semakin meningkat.

Institusi pendidikan prasekolah dan sekolah khusus dibuka di negara kita untuk anak-anak penyandang disabilitas perkembangan. Mereka menciptakan kondisi pendidikan yang menjamin perkembangan mental dan fisik anak-anak yang optimal. Kondisi seperti itu terutama mencakup pendekatan individual, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing anak. Pendekatan ini melibatkan penggunaan program pendidikan khusus, metode, alat bantu pengajaran teknis yang diperlukan, pekerjaan guru yang terlatih khusus, psikolog, ahli patologi wicara, dll., kombinasi pelatihan dengan tindakan medis, pencegahan dan terapeutik yang diperlukan, layanan sosial tertentu, penciptaan basis material dan teknis dari lembaga pendidikan khusus dan dukungan ilmiah dan metodologisnya.

Saat ini terdapat berbagai macam lembaga pendidikan khusus. Bersama dengan lembaga pendidikan khusus anak (lembaga pendidikan prasekolah) dan sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe I - VIII, di mana anak-anak diterima sebagai hasil seleksi yang cermat dan di mana program pendidikan khusus disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia dilaksanakan, lembaga non-pemerintah, pusat rehabilitasi, pusat pengembangan, kelompok campuran, dll., yang didalamnya terdapat anak-anak penyandang disabilitas yang berbeda-beda, seringkali dari usia yang berbeda, sehingga pelaksanaan program pendidikan terpadu menjadi tidak mungkin dan peran dari dukungan psikologis dan pedagogis individu untuk anak meningkat.

Pada saat yang sama, di taman kanak-kanak dan sekolah menengah massal terdapat banyak anak dengan perkembangan psikofisik yang buruk. Tingkat keparahan penyimpangan ini mungkin berbeda-beda. Kelompok yang signifikan terdiri dari anak-anak dengan kelainan ringan, dan oleh karena itu sulit dideteksi, dalam perkembangan motorik, sensorik atau intelektual: dengan gangguan pendengaran, penglihatan, optik-spasial, muskuloskeletal, persepsi fonemik, dengan gangguan emosional, dengan disabilitas. perkembangan bicara, dengan gangguan perilaku, dengan keterbelakangan mental, anak-anak yang lemah secara somatik. Jika pada usia prasekolah yang lebih tua, gangguan perkembangan mental dan/atau fisik yang nyata, sebagai suatu peraturan, teridentifikasi, maka gangguan minimal tetap tidak diperhatikan untuk waktu yang lama. Namun, anak-anak dengan masalah serupa mengalami kesulitan dalam menguasai semua atau beberapa bagian dari program prasekolah, karena mereka secara spontan berintegrasi ke dalam lingkungan teman sebaya yang berkembang secara normal tanpa bantuan pemasyarakatan dan pedagogis yang terorganisir secara khusus. Terlepas dari kenyataan bahwa banyak dari anak-anak ini tidak memerlukan kondisi pendidikan khusus, kurangnya bantuan pemasyarakatan dan perkembangan yang tepat waktu dapat menyebabkan ketidaksesuaian mereka. Oleh karena itu, sangat penting untuk segera mengidentifikasi tidak hanya anak dengan gangguan perkembangan berat, tetapi juga anak dengan penyimpangan minimal dari perkembangan normatif.

Tren yang digambarkan dalam pendidikan anak-anak dengan gangguan perkembangan menunjukkan bahwa saat ini peran psikodiagnostik gangguan perkembangan sangat besar: diperlukan identifikasi tepat waktu terhadap anak-anak dengan gangguan perkembangan dalam populasi; menentukan rute pedagogis optimal mereka; memberi mereka dukungan individu di lembaga pendidikan khusus atau umum; pengembangan rencana pendidikan individu dan program koreksi individu untuk anak bermasalah di sekolah umum, untuk anak dengan gangguan perkembangan kompleks dan gangguan perkembangan jiwa berat, yang tidak memiliki program pendidikan standar. Semua pekerjaan ini hanya dapat dilakukan berdasarkan studi psikodiagnostik mendalam terhadap anak.

Diagnosis kelainan perkembangan harus mencakup tiga tahap. Tahap pertama disebut screening (dari bahasa Inggris screen - menyaring, menyortir). Pada tahap ini terungkap adanya penyimpangan dalam perkembangan psikofisik anak tanpa mengkualifikasi secara akurat sifat dan kedalamannya.

Tahap kedua adalah diagnosis banding gangguan perkembangan. Tujuan tahap ini adalah untuk menentukan jenis (tipe, kategori) suatu gangguan perkembangan. Berdasarkan hasil tersebut ditentukan arah pendidikan anak, jenis dan program lembaga pendidikan, yaitu. jalur pedagogi yang optimal sesuai dengan karakteristik dan kemampuan anak. Peran utama dalam diagnosis banding adalah kegiatan komisi psikologis, medis dan pedagogis (PMPC).

Tahap ketiga adalah tahap fenomenologis. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi karakteristik individu anak, yaitu. ciri-ciri aktivitas kognitif, lingkungan emosional-kehendak, kinerja, kepribadian yang hanya merupakan karakteristik anak tertentu dan harus diperhitungkan ketika mengatur pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan individu dengannya. Selama tahap ini, berdasarkan diagnosis, program untuk pekerjaan pemasyarakatan individu dengan anak dikembangkan. Kegiatan dewan psikologi-medis-pedagogis (PMPc) lembaga pendidikan berperan besar di sini.

Untuk keberhasilan implementasi diagnosis psikologis dan pedagogis dari gangguan perkembangan, perlu untuk memikirkan konsep “perkembangan yang terganggu”.

Lysenko Nina
Fitur dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak-anak prasekolah

Masalahnya saat ini sangat akut dukungan psikologis dan pedagogis semua peserta dalam proses pendidikan. Ketentuan ini memerlukan gratis perkembangan dan menjadi bagian integral dari kegiatan tersebut lembaga prasekolah. Komponen utama bagi terselenggaranya proses pendidikan adalah terciptanya keamanan berkembang lingkungan dan kompetensi profesional guru.

Berkenalan dengan berbagai penelitian oleh Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik dan lain-lain, kita dapat menelusuri masalah pengorganisasian dalam karya-karya mereka. dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak prasekolah. Pengawal dilihat sebagai spesial suatu jenis aktivitas profesional orang dewasa yang mencoba memecahkan masalah-masalah tertentu dari kepribadian anak dan tugasnya sendiri. Anak bertindak dalam proses pedagogis sebagai objek dan subjek pendidikan mandiri dan pengembangan diri. Objek dipahami bukan sebagai anak itu sendiri, tetapi sebagai kualitasnya, mode tindakan, kondisi kehidupannya.

Dalam kamus bahasa Rusia S. I. Ozhegov terdapat definisi sebagai berikut: “ Pengawal- untuk mengikuti seseorang, berada di dekatnya, memimpin suatu tempat atau mengikuti seseorang.”

M. R. Bityanova dipertimbangkan « iringan» seperti bergerak bersama anak dan di samping, atau di depan, untuk menjawab pertanyaan yang muncul. Guru berusaha mendengarkan lawan bicaranya dan berusaha membantu dengan nasehat, tetapi tidak mengendalikannya.

L. G. Subbotina menggabungkan psikologis dan komponen pedagogi. Di bawah « dukungan psikologis dan pedagogis bagi siswa» Subbotina L.G. memahami proses holistik dan berkesinambungan dalam mempelajari kepribadian siswa, pembentukannya, menciptakan kondisi untuk realisasi diri di semua bidang kegiatan, adaptasi dalam masyarakat untuk semua. usia tahapan persekolahan, yang dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dari proses pendidikan dalam situasi interaksi.” Berkenalan dengan pengalaman kerja L.G. Subbotina, kita dapat melihat bahwa interaksi mata pelajaran proses pendidikan yang menerapkan pembelajaran berpusat pada siswa ditandai dengan hal-hal sebagai berikut: kekhasan;

1 kesetaraan psikologis posisi subjek interaksi, tanpa memandang status sosial;

2 pengakuan yang sama atas peran komunikatif aktif masing-masing;

3 psikologis saling mendukung.

Arah utama pembentukan pondasi dukungan psikologis dan pedagogis Aktivitas profesional guru telah menjadi pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, yang memungkinkan untuk memilih metode untuk profesional tingkat tinggi perkembangan. Target dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak prasekolah- membantu mewujudkan milikmu kemampuan, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk keberhasilan pencapaian dalam berbagai kegiatan.

Untuk makhluk sosial psikologis kondisi untuk pendidikan yang sukses dan perkembangan anak pada usianya periodisasi diperlukan untuk dukungan psikologis dan pedagogis bertindak sebagai sistem aktivitas profesional. Pengawal dipahami sebagai suatu sistem aktivitas profesional dari berbagai spesialis untuk menciptakan kondisi untuk membuat keputusan yang optimal dalam berbagai situasi pilihan hidup.

Mendampingi anak pada masa prasekolah pelatihan melibatkan penerapan hal-hal berikut prinsip:

Mengikuti yang alami perkembangan anak pada usia tertentu tahapan perjalanan hidupnya.

Pengiring mengandalkan mental, prestasi pribadi yang sebenarnya dimiliki anak dan merupakan beban unik kepribadiannya. Psikologis lingkungan tidak membawa pengaruh dan tekanan. Prioritas tujuan, nilai, kebutuhan perkembangan dunia batin anak itu sendiri.

Fokus kegiatannya adalah menciptakan kondisi yang memungkinkan anak secara mandiri membangun sistem hubungan dengan dunia, orang-orang di sekitarnya dan dirinya sendiri, serta membuat pilihan hidup positif yang signifikan secara pribadi.

Diperlukan pendampingan agar guru dapat menguasai teknik berkomunikasi dengan anak, bergerak bersamanya, dekat, kadang sedikit ke depan. Mengamati anak-anak kita, kita, para guru, memperhatikan keberhasilan mereka, membantu dengan contoh dan nasihat untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi dalam perjalanan hidup mereka.

Dukungan psikologis dan pedagogis proses pendidikan bisa berubah anak prasekolah, tetapi hanya pendekatan individual yang harus digunakan.

Intensif pengembangan teori dan praktik dukungan psikologis dan pedagogis terkait dengan perluasan gagasan tentang tujuan pendidikan, yang mencakup tujuan perkembangan, pendidikan, penyediaan fisik, mental, psikologis, kesehatan moral dan sosial anak-anak. Dengan pendekatan ini dukungan psikologis dan pedagogis bertindak sebagai elemen utama sistem pendidikan dalam memecahkan masalah pelatihan, pendidikan dan pengembangan generasi baru.

Referensi.

1. Ozhegov S.I. Kamus Rusia bahasa: OKE. 57.000 kata / Ed. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", "Perdamaian dan Pendidikan" 2012

2. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 20 Juli 2011 N 2151 “Atas persetujuan persyaratan negara bagian federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah"

3. Subbotina L. G. Model interaksi mata pelajaran dalam proses pendidikan di dukungan psikologis dan pedagogis siswa // Siberia jurnal psikologi. 2007. № 25.

Publikasi dengan topik:

Konsultasi “Model dukungan psikologis dan pedagogis untuk pertumbuhan profesional staf pengajar” Dalam konteks modernisasi sistem pendidikan prasekolah Rusia, pengembangan sumber daya manusia merupakan bidang kegiatan yang paling penting.

Diagnostik sebagai bentuk dukungan psikologis dan pedagogis bagi peserta dalam proses pendidikan Salah satu komponen penting dari komponen dasar kegiatan guru-psikolog TK adalah melakukan diagnosa skrining.

Rute individu dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak berbakat artistik Rute individu Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak berbakat artistik ___ Kelompok senior.

Rute individu dukungan psikologis dan pedagogis untuk siswa yang cakap RUTE DUKUNGAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS INDIVIDU BAGI SISWA MAMPU KELOMPOK PERSIAPAN SEKOLAH “RADUGA” MDOU.

Rute individu dukungan psikologis dan pedagogis untuk siswa dengan kesulitan perkembangan RUTE DUKUNGAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS INDIVIDU BAGI SISWA KESULITAN PERKEMBANGAN DI KELOMPOK JUNIOR 2 “RADUGA”.

Di Rusia, perkembangan metode psikologis dan pedagogis untuk mendiagnosis gangguan perkembangan memiliki sejarahnya sendiri. Kebutuhan untuk mengembangkan metode untuk mengidentifikasi keterbelakangan mental pada anak muncul pada awal abad ke-20. sehubungan dengan pembukaannya pada tahun 1908 - 1910. sekolah tambahan pertama dan kelas tambahan. Sekelompok guru dan dokter yang antusias (E.V. Gerye, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov, dll.) melakukan pemeriksaan massal terhadap siswa yang kurang berprestasi di sekolah-sekolah Moskow untuk mengidentifikasi anak-anak yang akademiknya buruk. kegagalan itu disebabkan oleh kecacatan intelektual.

Penelitian dilakukan dengan mengumpulkan data pribadi tentang anak, mempelajari karakteristik pedagogi, kondisi pendidikan di rumah dan pemeriksaan kesehatan anak. Selama tahun-tahun ini, para peneliti mengalami kesulitan besar karena kurangnya data ilmiah medis dan psikologis tentang keterbelakangan mental. Namun demikian, perlu dicatat, atas penghargaan para psikolog, guru, dan dokter dalam negeri, bahwa pekerjaan mereka dalam memeriksa anak-anak sangat teliti dan keinginan untuk menghilangkan kemungkinan kesalahan dalam menentukan keterbelakangan mental. Kehati-hatian yang besar dalam menentukan diagnosis terutama ditentukan oleh pertimbangan manusiawi.

Masalah metode pemeriksaan anak menjadi bahan diskusi pada Kongres Seluruh Rusia Pertama tentang Pedagogi Eksperimental (26 - 31 Desember 1910, St. Petersburg) dan pada Kongres Seluruh Rusia Pertama tentang Pendidikan Publik (13 Desember 1913 - 3 Januari 1914, St.Petersburg). Meskipun sebagian besar peserta kongres menyukai penggunaan metode tes dalam penelitian psikologis, metode observasi, serta metode fisiologis dan refleksologis, sangat penting. Timbul pertanyaan tentang kesatuan dinamis metode belajar anak. Namun, kongres tersebut tidak menyelesaikan perselisihan yang timbul seputar masalah metode penelitian, yang sebagian besar dapat dijelaskan oleh kurangnya posisi ilmiah yang dipegang oleh banyak psikolog, guru, dan dokter pada tahun-tahun tersebut.

Yang menarik adalah metode mempelajari anak-anak, yang diciptakan oleh ahli saraf terbesar Rusia G.I. Rossolimo. Menjadi pendukung penelitian eksperimental di bidang psikologi, ia membela perlunya menggunakan metode tes. G.I. Rossolimo berusaha menciptakan sistem pengujian yang memungkinkan untuk mempelajari sebanyak mungkin proses mental individu. G.I. Rossolimo mempelajari (terutama dengan bantuan tugas nonverbal) perhatian dan kemauan, keakuratan dan kekuatan persepsi visual, dan proses asosiatif. Hasilnya digambar dalam bentuk grafik profil, oleh karena itu nama metodenya - “Profil psikologis”.

Versi lengkap dari sistem pengujian G.I Rossolimo berisi 26 penelitian yang masing-masing terdiri dari 10 tugas dan berlangsung selama 2 jam, dilakukan dalam tiga tahap. Jelas bahwa sistem seperti itu, karena ukurannya yang besar, tidak nyaman untuk digunakan, jadi G.I. Rossolimo selanjutnya menyederhanakannya dengan menciptakan “Metode Singkat Studi Keterbelakangan Mental.” Metode ini digunakan tanpa memandang usia subjek. Ini mencakup studi terhadap 11 proses mental, yang dinilai menggunakan 10 tugas (total 10 tugas). Hasilnya digambarkan dalam bentuk kurva - “profil”. Dibandingkan dengan metode Binet-Simon, metode Rossolimo mencoba menggunakan pendekatan kualitatif-kuantitatif untuk menilai hasil pekerjaan anak. Menurut psikolog dan guru P.P. Blonsky, "profil" G.I. Rossolimo paling indikatif untuk menentukan perkembangan mental. Berbeda dengan tes di luar negeri, tes ini menunjukkan kecenderungan karakteristik kepribadian multidimensi.

Namun, teknik G.I. Rossolimo memiliki sejumlah kelemahan, khususnya pemilihan proses yang diteliti kurang lengkap. G.I. Rossolimo tidak mempelajari pemikiran verbal-logis anak dan tidak memberikan tugas untuk mengetahui kemampuan belajarnya.

L.S. Vygotsky mencatat bahwa dengan menguraikan aktivitas kompleks kepribadian manusia menjadi sejumlah fungsi sederhana yang terpisah dan mengukur masing-masing fungsi tersebut menggunakan indikator kuantitatif murni, G.I. Rossolimo mencoba menyimpulkan istilah-istilah yang benar-benar tidak dapat dibandingkan. Mencirikan metode pengujian secara umum, L.S. Vygotsky menunjukkan bahwa mereka hanya memberikan karakterisasi negatif tentang anak dan, meskipun mereka menunjukkan ketidakmungkinan pendidikannya di sekolah massal, mereka tidak mengungkapkan ciri-ciri kualitatif perkembangannya.

Seperti yang telah disebutkan, sebagian besar psikolog dalam negeri, ketika menggunakan tes, tidak menganggapnya sebagai satu-satunya cara universal untuk mempelajari kepribadian anak-anak. Jadi, misalnya, A.M. Schubert, yang menerjemahkan tes Binet-Simon ke dalam bahasa Rusia, mencatat bahwa studi tentang bakat mental dengan menggunakan metode mereka sama sekali tidak mengecualikan observasi sistematis yang benar secara psikologis dan bukti keberhasilan sekolah - itu hanya melengkapi tes tersebut. Sedikit sebelumnya, ketika mengkarakterisasi berbagai sistem pengujian, dia juga menunjukkan bahwa hanya observasi sistematis jangka panjang yang dapat memperjelas cacat mental utama dan mengkarakterisasi kasusnya, dan hanya untuk membantunya, beberapa studi psikologis eksperimental kemampuan mental yang berulang dan dipentaskan dengan hati-hati dapat dilakukan. dilakukan.

Perlunya memantau anak-anak ditunjukkan oleh banyak peneliti yang menangani masalah keterbelakangan mental (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, dll.). Yang paling penting adalah materi studi psikologi dan klinis komparatif anak normal dan abnormal yang dilakukan oleh G.Ya. Troshin. Data yang diperolehnya tidak hanya memperkaya psikologi khusus, tetapi juga membantu dalam memecahkan masalah psikodiagnostik diferensial. G.Ya. Troshin juga menekankan pentingnya mengamati perilaku anak dalam kondisi alam.

Orang pertama yang menciptakan teknik khusus untuk melakukan observasi yang ditargetkan adalah A.F. Lazursky adalah penulis sejumlah karya tentang studi kepribadian manusia: "Esai tentang Ilmu Karakter", "Karakteristik Sekolah", "Program Penelitian Kepribadian", "Klasifikasi Kepribadian".

Meskipun metode A.F. Lazursky juga memiliki kekurangan (dia memahami aktivitas anak hanya sebagai manifestasi dari sifat bawaan dan mengusulkan untuk mengidentifikasi sifat-sifat ini untuk membangun proses pedagogis sesuai dengan mereka), namun, karyanya mengandung banyak rekomendasi yang berguna.

Penghargaan besar untuk A.F. Lazursky mulai mempelajari anak dalam aktivitas dalam kondisi alami melalui observasi objektif dan pengembangan apa yang disebut eksperimen alami, yang mencakup elemen observasi yang ditargetkan dan tugas-tugas khusus.

Keunggulan eksperimen alam dibandingkan observasi laboratorium adalah membantu peneliti memperoleh fakta-fakta yang diperlukannya melalui sistem kegiatan khusus dalam lingkungan yang akrab bagi anak, di mana tidak ada kepalsuan (anak bahkan tidak curiga bahwa ia sedang diamati).

Pelajaran eksperimental merupakan pencapaian ilmiah yang luar biasa dalam pembelajaran anak sekolah. Mengkarakterisasi mereka, A.F. Lazursky mencatat bahwa pelajaran eksperimen adalah pelajaran di mana, berdasarkan pengamatan dan analisis sebelumnya, unsur-unsur yang paling indikatif secara karakter dari suatu mata pelajaran akademik tertentu dikelompokkan, sehingga karakteristik individu siswa yang bersangkutan tampak sangat tajam dalam pelajaran tersebut. .

A.F. Lazursky membuat program khusus untuk mempelajari manifestasi individu anak-anak di kelas, yang menunjukkan manifestasi yang akan diamati dan signifikansi psikologisnya. Dia juga mengembangkan rencana pelajaran eksperimental yang mengungkapkan ciri-ciri kepribadian.

Peran khusus dalam pengembangan landasan ilmiah untuk mendiagnosis anak-anak dengan gangguan perkembangan adalah milik L.S. Vygotsky, yang menganggap kepribadian anak dalam perkembangannya berkaitan erat dengan pengaruh pendidikan, pelatihan, dan lingkungan terhadap dirinya. Berbeda dengan testologist yang secara statis hanya menyatakan tingkat perkembangan anak pada saat pemeriksaan, L.S. Vygotsky membela pendekatan dinamis dalam mempelajari anak-anak, dengan menganggap wajib tidak hanya memperhitungkan apa yang telah dicapai anak dalam siklus hidup sebelumnya, tetapi terutama untuk menetapkan kemampuan langsung anak-anak.

L.S. Vygotsky mengusulkan untuk tidak membatasi studi seorang anak pada tes satu kali tentang apa yang dapat dia lakukan sendiri, tetapi untuk memantau bagaimana dia menggunakan bantuan, dan oleh karena itu, apa ramalan masa depan dalam pelatihan dan pengasuhannya. Dia secara khusus mengangkat pertanyaan tentang perlunya menetapkan ciri-ciri kualitatif dari jalannya proses mental dan mengidentifikasi prospek pengembangan pribadi.

Ketentuan L.S. Gagasan Vygotsky tentang zona perkembangan aktual dan proksimal serta peran orang dewasa dalam pembentukan jiwa anak sangatlah penting. Kemudian, pada tahun 70an. Abad XX, berdasarkan ketentuan ini, metode yang sangat penting untuk mempelajari anak-anak dengan gangguan perkembangan dikembangkan - "eksperimen pendidikan" (A.Ya. Ivanova). Jenis eksperimen ini memungkinkan Anda menilai potensi anak, prospek perkembangannya, dan menentukan cara rasional untuk pekerjaan pedagogis selanjutnya. Selain itu, ini sangat berguna dalam diagnosis banding.

Persyaratan L.S. sangat penting. Vygotsky mempelajari perkembangan intelektual dan emosional-kehendak anak dalam keterkaitannya.

Dalam karya “Diagnostik perkembangan dan klinik pedologi masa kanak-kanak yang sulit” L.S. Vygotsky mengusulkan skema penelitian pedologi anak, yang meliputi tahapan berikut.

Mengumpulkan keluhan dari orang tua, anak itu sendiri, dan lembaga pendidikan dengan cermat.
Sejarah perkembangan anak.
Gejala (pernyataan ilmiah, deskripsi dan definisi gejala) perkembangan.
Diagnosis pedologis (diseksi penyebab dan mekanisme pembentukan kompleks gejala ini).
Prognosis (ramalan sifat tumbuh kembang anak).
Tujuan pedagogis atau terapeutik-pedagogis.

Mengungkap masing-masing tahapan penelitian tersebut, L.S. Vygotsky menunjukkan poin-poin terpentingnya. Oleh karena itu, ia menekankan bahwa gejala-gejala yang teridentifikasi tidak hanya perlu disistematisasikan, tetapi juga harus ditembus esensi proses pembangunan. Analisis sejarah tumbuh kembang anak menurut L.S. Vygotsky, melibatkan identifikasi hubungan internal antara aspek perkembangan mental, pembentukan ketergantungan satu atau beberapa jalur perkembangan anak pada pengaruh berbahaya lingkungan. Diagnosis banding harus didasarkan pada studi banding, tidak sebatas mengukur kecerdasan, tetapi dengan mempertimbangkan segala manifestasi dan fakta pendewasaan kepribadian.

Ketentuan L.S. Vygotsky adalah pencapaian besar ilmu pengetahuan Rusia.

Perlu dicatat bahwa dalam situasi sosial-ekonomi yang sulit di negara ini pada tahun 20-an - 30-an. abad XX guru tingkat lanjut, psikolog, dan dokter menaruh banyak perhatian pada masalah belajar anak. Di Lembaga Penelitian Anak (Petrograd) di bawah kepemimpinan A.S. Griboyedov, di Stasiun Eksperimental Medis-Pedagogis (Moskow), dipimpin oleh V.P. Kashchenko, di sejumlah ruang pemeriksaan dan lembaga ilmiah dan praktis, di antara berbagai penelitian di bidang defektologi, pengembangan teknik diagnostik menempati tempat yang besar. Selama periode inilah aktivitas aktif para pedolog dicatat. Mereka menganggap tugas utama mereka adalah membantu anak-anak belajar di sekolah, memilih tes sebagai alat dalam pekerjaan ini. Namun, upaya mereka berujung pada pengujian massal di sekolah. Dan karena tidak semua metode pengujian yang digunakan sempurna dan tidak selalu digunakan oleh para ahli, hasilnya dalam banyak kasus ternyata tidak dapat diandalkan. Anak-anak yang terlantar secara pedagogis dan sosial dianggap mengalami keterbelakangan mental dan dikirim ke sekolah tambahan. Tidak dapat diterimanya praktik semacam itu ditunjukkan dalam resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat (Bolshevik) tanggal 4 Juli 1936 “Tentang penyimpangan pedologis dalam sistem Komisariat Pendidikan Rakyat.” Namun dokumen ini dianggap sebagai larangan total terhadap penggunaan teknik psikodiagnostik apa pun, dan terutama tes, saat memeriksa anak. Akibatnya, para psikolog menghentikan penelitian mereka di bidang ini selama bertahun-tahun, yang menyebabkan kerusakan besar pada perkembangan ilmu dan praktik psikologi.

Pada tahun-tahun berikutnya, terlepas dari semua kesulitan tersebut, ahli defektologi, psikolog, dan dokter yang antusias mencari cara dan metode untuk diagnosis gangguan mental yang lebih akurat. Hanya dalam kasus keterbelakangan mental yang nyata, anak-anak dapat diperiksa oleh komisi medis dan pedagogis (MPC) tanpa percobaan mengajar mereka di sekolah. Para ahli MPC berusaha untuk mencegah kesimpulan yang salah tentang kondisi anak dan pilihan yang salah mengenai jenis institusi di mana ia harus melanjutkan pendidikannya. Namun, kurangnya pengembangan metode dan kriteria psikodiagnostik diferensial dan rendahnya pengorganisasian kerja komisi medis dan pedagogi berdampak negatif pada kualitas pemeriksaan anak.

Pada tahun 50an - 70an. abad XX Perhatian para ilmuwan dan praktisi terhadap masalah kepegawaian lembaga khusus untuk keterbelakangan mental, dan oleh karena itu terhadap penggunaan teknik psikodiagnostik, semakin meningkat. Pada periode ini dilakukan penelitian intensif di bidang patopsikologi di bawah pimpinan B.V. Zeigarnik, metode neuropsikologis untuk mempelajari anak-anak dikembangkan di bawah kepemimpinan A.R. Luria. Penelitian para ilmuwan ini secara signifikan memperkaya teori dan praktik studi psikologi eksperimental anak-anak tunagrahita. Penghargaan besar atas pengembangan prinsip, metode, dan cara mempelajari anak ketika menjadi staf di lembaga khusus untuk anak tunagrahita adalah milik psikolog dan guru G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnoy, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchia, S.Ya. Rubinstein, Zh.I. Schiff dkk.

Di tahun 80an - 90an. abad XX Upaya para spesialis dalam mengembangkan dan meningkatkan bentuk organisasi dan metode penelitian anak-anak penyandang disabilitas perkembangan yang memerlukan pelatihan dan pendidikan khusus semakin intensif. Diagnosis banding dini dilakukan, metode penelitian psikologis dan diagnostik dikembangkan. Atas inisiatif otoritas pendidikan, Dewan Perkumpulan Psikolog pada tahun 1971 - 1998. Konferensi, kongres, dan seminar diadakan tentang masalah psikodiagnostik dan kepegawaian lembaga khusus untuk anak abnormal. Kementerian Pendidikan setiap tahun menyelenggarakan kursus pelatihan dan pelatihan ulang bagi personel yang secara langsung melaksanakan pekerjaan ini. Penelitian di bidang ini berlanjut hingga hari ini.

Sayangnya, seperti dicatat oleh V.I. Lubovsky (1989), tidak semua ketentuan ilmiah dan pendekatan metodologis terhadap diagnosis gangguan perkembangan yang dikembangkan oleh L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Luria dan lainnya saat ini digunakan, dan diagnosis psikologis itu sendiri dilakukan “pada tingkat intuitif-empiris”, tergantung pada pengalaman dan kualifikasi spesialis.

Hasil studi diagnostik juga dipengaruhi secara negatif oleh fakta bahwa para psikolog mulai secara sewenang-wenang menggunakan bagian-bagian individu dari baterai tes, tugas-tugas individu dari tes klasik (misalnya, dari tes Wechsler), tanpa memperoleh gambaran holistik tentang perkembangan anak.

Pada tahap ini, penelitian V.I. Lubovsky. Kembali di tahun 70an. abad XX ia menangani masalah diagnosis perkembangan mental dan mengemukakan sejumlah ketentuan penting yang dirancang untuk membuat diagnosis lebih akurat dan obyektif. Oleh karena itu, dengan memperhatikan adanya kelainan umum dan khusus pada setiap kategori anak tunagrahita, V.I. Lubovsky menunjukkan prospek pengembangan diagnosis banding, menekankan pentingnya menggabungkan penilaian kuantitatif tingkat perkembangan fungsi mental dengan analisis kualitatif dan struktural - dengan dominasi yang terakhir. Dalam hal ini tingkat perkembangan suatu fungsi tertentu dinyatakan tidak hanya dalam titik-titik kondisional, tetapi juga mempunyai ciri-ciri yang bermakna. Pendekatan ini tampaknya sangat membuahkan hasil, meskipun penerapan sebenarnya akan menjadi mungkin setelah kerja keras para ilmuwan dan praktisi ke arah ini.

Metode neuropsikologis, yang semakin banyak digunakan dalam beberapa tahun terakhir, memperkaya diagnostik modern perkembangan mental. Teknik neuropsikologis memungkinkan untuk menentukan tingkat pembentukan fungsi kortikal dan membantu mengidentifikasi radikal utama gangguan aktivitas. Selain itu, teknik neuropsikologis modern memungkinkan penggunaan pendekatan kualitatif-kuantitatif, mengobjektifikasi hasil, dan mengidentifikasi struktur gangguan individu.

Pertanyaan keamanan

Masalah sosial apa yang menentukan berkembangnya metode pertama untuk mendiagnosis gangguan perkembangan pada anak?
Kontribusi apa yang diberikan A.F. terhadap sains Rusia? Lazursky? Apa yang dimaksud dengan eksperimen alami?
Apa inti dari posisi L.S.? Vygotsky tentang studi tentang “zona perkembangan proksimal” anak-anak?
Tren apa dalam studi anak-anak dengan gangguan perkembangan yang muncul dalam beberapa dekade terakhir di luar negeri dan di Rusia?
Mengapa identifikasi keterbelakangan mental pada awalnya merupakan masalah medis?
Kapan dan mengapa terjadinya keterbelakangan mental menjadi masalah psikologis dan pedagogis?

Literatur

Utama

Anastasi A. Tes psikologi: Dalam 2 buku. / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1982. - Buku. 1. - hal.17-29, 205-316.
Pengantar Psikodiagnostik / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisov. - M., 1997.
Vygotsky L.S. Diagnostik perkembangan dan klinik pedologi masa kanak-kanak yang sulit // Koleksi. Op.: Dalam 6 volume. - M., 1984. - T. 5. - Hal. 257 - 321.
Gurevich K.M. Tentang karakteristik psikologis individu anak sekolah. - M., 1998.
Zabramnaya S.D. Diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan mental anak-anak. - M., 1995. - Bab. P.
ZemskyX. DENGAN. Sejarah oligofrenopedagogi. - M., 1980. - Bagian III, IV.
Lubovsky V.I. Masalah psikologis dalam mendiagnosis perkembangan anak yang tidak normal. - M., 1989. - Bab. 1.
Diagnostik psikologis / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1981. - Bab. 1, 3.
Elkonin D.B. Beberapa permasalahan dalam mendiagnosis perkembangan mental anak: Diagnosis aktivitas pendidikan dan perkembangan intelektual anak. - M., 1981.

Tambahan

Lazursky A.F. Tentang eksperimen alami // Pembaca psikologi perkembangan dan pedagogis / Ed. aku. Ilyasova, V.Ya. Lyaudis. - M., 1980. - Hal.6-8.
Sekolah untuk anak tunagrahita di luar negeri / Ed. TA. Vlasova dan Zh.I. Schif. - M., 1966.

LANDASAN TEORITIS DAN METODOLOGI DIAGNOSIS PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS GANGGUAN PERKEMBANGAN PADA ANAK

Diagnosis kelainan perkembangan harus mencakup tiga tahap. Tahap pertama disebut penyaringan (dari bahasa Inggris layar- menyaring, menyortir). Pada tahap ini terungkap adanya penyimpangan dalam perkembangan psikofisik anak tanpa mengkualifikasi secara akurat sifat dan kedalamannya.

Tahap kedua - diagnosis banding penyimpangan perkembangan. Tujuan tahap ini adalah untuk menentukan jenis (tipe, kategori) suatu gangguan perkembangan. Berdasarkan hasil tersebut ditentukan arah pendidikan anak, jenis dan program lembaga pendidikan, yaitu. jalur pedagogi yang optimal sesuai dengan karakteristik dan kemampuan anak. Peran utama dalam diagnosis banding adalah kegiatan komisi psikologis, medis dan pedagogis (PMPC).

Tahap ketiga - fenomenologis . Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi karakteristik individu anak, yaitu. ciri-ciri aktivitas kognitif, lingkungan emosional-kehendak, kinerja, kepribadian yang hanya merupakan karakteristik anak tertentu dan harus diperhitungkan ketika mengatur pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan individu dengannya. Selama tahap ini, berdasarkan diagnosis, program untuk pekerjaan pemasyarakatan individu dengan anak dikembangkan. Kegiatan dewan psikologi-medis-pedagogis (PMPc) lembaga pendidikan berperan besar di sini.

Untuk keberhasilan implementasi diagnosis psikologis dan pedagogis dari gangguan perkembangan, perlu untuk memikirkan konsep “perkembangan yang terganggu”.

Organisasi dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak-anak prasekolah

Masalah dukungan psikologis bagi perkembangan anak prasekolah relevan pada tahap pendidikan saat ini. Usia prasekolah mempunyai nilai khusus bagi perkembangan manusia selanjutnya.

Dukungan psikologis dan pedagogis didasarkan pada karakteristik usia anak pada periode perkembangan yang berbeda.

Dukungan psikologis dan pedagogis dimulai dari hari-hari pertama seorang anak masuk ke taman kanak-kanak - ini adalah adaptasi.Apa itu adaptasi? Adaptasi (dari bahasa Latin adaptatio - penyesuaian, penyesuaian) biasanya dipahami sebagai kemampuan tubuh untuk beradaptasi dengan berbagai kondisi lingkungan. Tanpa adaptasi tidak mungkin, baik itu taman kanak-kanak atau lembaga lainnya. Kami mendapatkan pekerjaan dengan Anda - betapa sulitnya beradaptasi dengan tim baru. Begitu pula anak-anak. Kami sedang mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Untuk memudahkan mereka beradaptasi. Seseorang bersekolah di sekolah Malyshka dan selama setahun penuh dia beradaptasi dengan tim dan guru baru.

Anak kecil rentan dan tidak beradaptasi dengan perubahan kondisi. Tingkat perkembangan anak-anak pada usia ini harus diperhitungkan dan pekerjaan dengan anak-anak harus disusun dengan mempertimbangkan hal ini. Ciri-ciri dukungan psikologis dan pedagogis bagi anak kecil bermuara pada perkembangan anak secara menyeluruh dan terciptanya suasana nyaman baginya. Agar seorang anak berhasil beradaptasi dengan kondisi lembaga prasekolah, perlu dibentuk sikap positif terhadap taman kanak-kanak dan sikap terhadapnya. Hal ini tergantung, pertama-tama, padapendidik, dari kemampuan dan keinginannya untuk menciptakan suasana kehangatan, kebaikan, dan perhatian dalam kelompok.

Misalnya, untuk anak kecil dianjurkan:

Gunakan unsur terapi tubuh (pelukan, usap, angkat).

Gunakan sajak anak-anak, lagu, permainan jari dalam pidato.

Permainan dengan air dan pasir.

Mendengarkan musik.

Menciptakan situasi tawa.

Mendampingi masa adaptasi juga merupakan ciri khas anak prasekolah, misalnya anak pindah ke kelompok lain - beda tembok, guru, anak baru masuk.

Gunakan permainan luar ruangan, elemen dongeng, dan terapi musik.

Jalin kontak emosional dan emosional-taktil dengan anak melalui permainan tertentu.

Berikan kegiatan bermain kepada guru bersama anak-anak lain di dekat anak baru.

Atur situasi sukses - pujilah anak karena ikut serta dalam permainan dan menyelesaikan latihan.

saat ini bukan sekedar penjumlahan dari berbagai metode kerja pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak, tetapi berperan sebagai teknologi yang komprehensif untuk mendukung dan membantu anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pelatihan, pendidikan dan sosialisasi.

Bidang pekerjaan dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak prasekolah:

memperkaya lingkungan emosional anak dengan emosi positif;

pengembangan hubungan persahabatan melalui permainan dan komunikasi antar anak dalam kehidupan sehari-hari;

koreksi kesulitan emosional anak (kecemasan, ketakutan, agresivitas, harga diri rendah);

mengajari anak cara mengekspresikan emosi dan gerakan ekspresif;

memperluas pengetahuan guru TK tentang berbagai pilihan perkembangan emosi anak, tentang kemungkinan mengatasi kesulitan emosional anak prasekolah;

meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogik seluruh peserta proses pendidikan;

dukungan informasi dan analitis;

memberikan bantuan psikologis dan pedagogis kepada peserta dalam proses pendidikan.

Model dukungan psikologis dan pedagogis anak diwakili oleh kegiatan sebagai berikut:

pengorganisasian pekerjaan PMP(k) (mengidentifikasi ciri-ciri psikologis dan pedagogis perkembangan anak prasekolah, yang memungkinkan kita memperoleh gambaran lengkap tentang perkembangan kepribadian anak dan merencanakan tindakan perbaikan);

observasi sistematis terhadap anak dalam berbagai jenis kegiatan dan pencatatan hasil observasi secara terus-menerus;

memantau efektivitas kegiatan psikologis dan pedagogis dan merencanakan pekerjaan individu dengan anak-anak melalui pengembangan program pendidikan individu.

Model dukungan yang diusulkan mencakup perubahan tidak hanya pada isi pendidikan, tetapi juga mencakup pengorganisasian seluruh proses kehidupan anak.

Dukungan psikologis dan pedagogis akan berhasil jika pada awalnya dalam hubungan antara yang mendampingi dan yang mendampingi terdapat:

keterbukaan dalam hubungan seluruh peserta kegiatan;

memperhatikan karakteristik individu guru;

orientasi kesuksesan;

kompetensi profesional orang yang memberikan dukungan psikologis dan pedagogis.

Mari kita pertimbangkan petunjuk utama dan teknologi kegiatan pedagogis dalam rangka pengorganisasian dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak prasekolah.

Arah satu . Organisasi kegiatan permainan.

Permainan inilah yang menyebabkan perubahan kualitatif pada jiwa anak. Permainan meletakkan dasar bagi kegiatan pendidikan, yang kemudian menjadi unggulan di masa kanak-kanak sekolah dasar.

Permainan ini mengembangkan stabilitas emosional dan harga diri yang memadai atas kemampuan seseorang (jangan disamakan dengan harga diri individu), yang menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi kemampuan untuk mengkorelasikan keinginan dengan kemungkinan nyata.

Permainan ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan banyak kualitas pribadi anak, dan yang paling penting, menentukan statusnya dalam tim anak-anak. Jika seorang anak menolak permainan umum atau memainkan peran sekunder, ini merupakan indikator penting dari beberapa masalah sosio-psikologis.

Saat menyelenggarakan permainan bermain peran anak-anak, pendidik disarankan untuk mematuhi rekomendasi berikut:

1. Jangan terang-terangan mencampuri pembagian peran dalam permainan yang muncul secara spontan pada sekelompok anak (di waktu senggang, di jalan, dan lain-lain). Posisi yang paling menguntungkan adalah posisi pengamat (peneliti) yang penuh perhatian.Barang tidak termasuk Orang dewasa memberinya kesempatan untuk secara diam-diam mempelajari hubungan anak-anak, manifestasi kualitas moral, dan karakteristik psikologis setiap anak. Analisis yang terampil dan halus memungkinkan Anda untuk memperhatikan pada waktunya dan mengatasi kecenderungan berbahaya yang muncul dalam "permainan" peran, ketika emosi menguasai, kendali atas perilaku hilang, dan perkembangan plot mengambil arah yang tidak diinginkan (permainan dimulai dengan mengancam kesehatan anak, anak mengayunkan mainan).

Campur tangan yang mengganggu, pengawasan kecil-kecilan, dan perintah orang dewasa akan mematikan minat anak-anak untuk bermain dan mendorong mereka untuk bermain jauh dari pengintaian. Oleh karena itu, pengendalian obsesif mungkin lebih berbahaya daripada kurangnya pengendalian sama sekali, meskipun kedua ekstrem tersebut memiliki konsekuensi yang tidak diinginkan.

2. Pemilihan role-playing game, dengan mempertimbangkan berbagai kemungkinan dengan perhitungan ini. Hal ini dicapai tidak hanya dengan memilih peran, tetapi juga dengan terus menerus memberikan semangat kepada anak-anak yang kurang percaya diri, belum menguasai aturan, dan bersemangat menghadapi kegagalan.

3. Hindari identifikasi dan fetisisasi terhadap permainan.

Identifikasi - Inilah saat seorang anak dianggap oleh orang dewasa sebagai anak yang terbelakang. Pandangan tentang permainan ini adalah kesalahpahaman orang dewasa yang paling umum dan paling “parah”. Konsekuensinya adalah keterasingan, ketidakmampuan memandang kehidupan dengan serius, ketakutan terhadap humor, dan meningkatnya kerentanan. (mereka menyuruh anak itu, pergilah bermain, jangan ganggu)

Fetishisasi permainan - ekstrem lainnya. Bermain dianggap oleh orang dewasa sebagai satu-satunya dan bentuk utama kehidupan seorang anak. Dia kehilangan kesempatan untuk memandang dunia dengan serius. Anda tidak dapat hidup tanpa bermain dalam kehidupan seorang anak, tetapi Anda tidak dapat mengubah permainan menjadi kehidupan.

Arah dua .

Pembentukan kebutuhan material.

Kebutuhan materi terbentuk pada tahap awal perkembangan anak, dan peran pengaruh pedagogis dalam hal ini sulit ditaksir terlalu tinggi.

Kebutuhan material tidak dapat dipisahkan dari kebutuhan spiritual.

Tetapi kebutuhan spiritual jauh lebih dalam daripada kebutuhan material, proses kemunculan dan pembentukannya jauh lebih kompleks sehingga lebih sulit dikelola secara pedagogis. Kebutuhan materi menjadi prioritas utama bagi anak-anak prasekolah, meskipun kemudian mereka mulai mendominasi.

Dengan demikian, pembentukan kebutuhan material merupakan landasan struktur spiritual individu. Sebaliknya, semakin tinggi kebutuhan spiritual, semakin masuk akal kebutuhan material.

Arah tiga .

Pembentukan hubungan manusiawi dalam tim anak prasekolah.

Praktik menangani masalah hubungan anak prasekolah dalam tim dengan anak menunjukkan adanya hubungan kompleks antar anak yang mempunyai jejak hubungan sosial nyata yang terjadi dalam “masyarakat dewasa”.

Anak-anak tertarik pada teman sebayanya, tetapi ketika mereka berada dalam masyarakat anak-anak, mereka tidak selalu mampu menjalin hubungan yang konstruktif dengan anak-anak lain.

Pengamatan menunjukkan bahwa seringkali timbul hubungan antar anak dalam suatu kelompok, yang tidak hanya tidak membentuk perasaan manusiawi pada anak terhadap satu sama lain, tetapi sebaliknya menimbulkan sifat egois dan agresivitas sebagai ciri kepribadian.Kekhasan tim ini adalah juru bicara, pengemban fungsi kepemimpinanpendidik aktif . Peran orang tua sangat besar dalam pembentukan dan pengaturan hubungan anak.

Metode pendidikan anak yang manusiawi :

DI DALAM pendidikan perasaan manusiawi – adalah cinta yang efektif untuk anak itu sendiri.Misalnya : kasih sayang, kata-kata baik, belaian.

Memuji untuk kebaikan hubungan anak dengan tumbuhan , binatang, anak-anak lain, dewasa.

Sikap hormat terhadap orang lain - Anda tidak boleh mengabaikan emosi, tindakan negatifsikap terhadap anak lain , orang tua, hewan, dll.

Contoh kegiatan bersama, penjelasan dari orang dewasa, pengorganisasian praktek perilaku. Misalnya : anak akan melihat bahwa Anda kasihan pada anak lain yang menangis, tenangkan dia, dan lain kali dia akan kasihan pada temannya.

Kemampuan untuk mengidentifikasi emosi - semakin besar usia seorang anak, semakin baik ia dalam membaca emosi dari wajah dan menentukan keadaan seseorang (misalnya, latihan dengan emosi"sedih" , "tersinggung" , "miskin" , "tidak bahagia" dll.).

Arah empat .

Organisasi kerja sama antara guru dan orang tua siswa”

Mari kita nyalakan imajinasi kita sejenak dan berimajinasi.... Di pagi hari, para ayah dan ibu membawa anaknya ke taman kanak-kanak dan dengan sopan berkata: “Halo!” - dan mereka pergi. Anak-anak menghabiskan sepanjang hari di taman kanak-kanak: bermain, berjalan, belajar... Dan di malam hari, orang tua datang dan, sambil berkata: “Selamat tinggal!”, mengantar anak-anak pulang. Guru dan orang tua tidak berkomunikasi, tidak membicarakan keberhasilan anak dan kesulitan yang dialaminya, tidak mencari tahu bagaimana kehidupan anak, apa yang menarik minatnya, yang membuatnya bahagia, atau yang membuatnya kesal. Dan jika tiba-tiba muncul pertanyaan, orang tua bisa mengatakan bahwa ada survei dan kami membicarakan semuanya di sana. Dan guru akan menjawabnya seperti ini: “Toh ada stand informasi. Bacalah, itu menjelaskan semuanya!” Hal ini terjadi pada Anda dan kami.

Setuju, gambarnya ternyata suram... Dan saya ingin mengatakan bahwa ini tidak mungkin. Guru dan orang tua mempunyai tugas yang sama: melakukan segala sesuatu agar anak tumbuh bahagia, aktif, sehat, ceria, mudah bergaul, sehingga menjadi individu yang berkembang secara harmonis. Lembaga prasekolah modern melakukan banyak hal untuk memastikan komunikasi dengan orang tua kaya dan menarik. Di satu sisi, guru melestarikan segala sesuatu yang terbaik dan teruji oleh waktu, dan di sisi lain, mereka mencari dan berusaha untuk memperkenalkan bentuk interaksi baru yang efektif dengan keluarga siswa, yang tugas utamanya adalah mencapai tujuan nyata. kerjasama antara taman kanak-kanak dan keluarga.

Banyak kesulitan dalam mengatur komunikasi dengan orang tua : Ini adalah kurangnya pemahaman orang tua tentang pentingnya rezim taman kanak-kanak, dan pelanggaran terus-menerus, kurangnya kesatuan persyaratan dalam keluarga dan taman kanak-kanak. Sulit untuk berkomunikasi dengan orang tua muda, juga dengan orang tua dari keluarga disfungsional atau mereka yang memiliki masalah pribadi. Mereka sering kali memperlakukan guru dengan merendahkan dan meremehkan; sulit menjalin kontak dengan mereka, menjalin kerja sama, dan menjadi mitra dalam tujuan bersama dalam membesarkan anak. Namun banyak dari mereka ingin berkomunikasi dengan guru “secara setara”, seperti halnya dengan rekan kerja, untuk mencapai komunikasi yang saling percaya dan “penuh perasaan”.

Siapa yang memainkan peran utama dalam mengatur komunikasi? Tentu saja kepada gurunya . Untuk membangunnya, penting untuk memiliki kemampuan komunikasi, menavigasi permasalahan pendidikan dan kebutuhan keluarga, serta mengetahui pencapaian ilmu pengetahuan terkini. Guru harus membuat orang tua merasa kompeten dan tertarik pada keberhasilan perkembangan anak, menunjukkan kepada orang tua bahwa ia melihat mereka sebagai mitra dan orang yang berpikiran sama.

Seorang guru yang berkompeten di bidang komunikasi dengan orang tua memahami mengapa komunikasi itu diperlukan dan apa yang seharusnya dilakukan, mengetahui apa yang diperlukan agar komunikasi menjadi menarik dan bermakna, dan yang terpenting, bertindak aktif.

Bekerja dengan keluarga adalah kerja keras. Penting untuk mempertimbangkan pendekatan modern dalam bekerja dengan keluarga. Tren utamanya adalah mendidik orang tua untuk menyelesaikan masalah kehidupan secara mandiri. Dan ini memerlukan upaya tertentu dari para guru. Baik guru maupun orang tua adalah orang dewasa yang memiliki karakteristik psikologis, usia dan ciri individu, pengalaman hidup, dan visi masalah masing-masing.

Berdasarkan hal di atas, hasil yang diharapkandukungan psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah adalah aspek-aspek berikut:

penggunaan mode motorik yang optimal bagi anak, dengan mempertimbangkan usia, psikologis, dan karakteristik lainnya;

identifikasi dini kekurangan perkembangan dan kebutuhan pendidikan khusus anak prasekolah;

meningkatkan proporsi anak penyandang disabilitas yang teridentifikasi yang menerima bantuan pemasyarakatan psikologis secara tepat waktu;

mengurangi keparahan patologi, konsekuensi perilakunya, mencegah munculnya penyimpangan sekunder dalam perkembangan anak;

melestarikan dan meningkatkan potensi intelektual dan kreatif anak;

kerjasama terus-menerus antara guru taman kanak-kanak dan orang tua untuk bekerja secara efektif dengan anak-anak;

memberikan bantuan kepada guru dalam meningkatkan kualifikasinya dan melaksanakan kegiatan inovatif, karena saat ini pengenalan inovasi merupakan prasyarat bagi pengembangan lembaga pendidikan prasekolah;

mengurangi stres psiko-emosional guru melalui pengurangan pengalaman negatif;

penciptaan kondisi sosio-psikologis khusus untuk memberikan bantuan kepada guru yang mempunyai masalah.

Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak prasekolah pada berbagai tahap perkembangan

Ahli metodologi terkemuka dari departemen dukungan sosial dan pedagogis dari departemen pendidikan administrasi Omsk Natalya Anatolyevna Mozzherova.

Berdasarkan topik bacaan psikologis dan pedagogis, isu utama yang akan kita bahas hari ini adalah ciri-ciri perkembangan psikologis anak prasekolah pada berbagai tahap usia, serta sistem dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan.

Pekerjaan seorang guru-psikolog di lembaga pendidikan prasekolah tidak mungkin dilakukan tanpa pengetahuan tentang landasan teoretis dan pola perkembangan anak prasekolah.

Pada usia prasekolah, fondasi bagi perkembangan anak diletakkan, dan nasib masa depan mereka sangat bergantung pada bagaimana kita (psikolog pendidikan, pendidik, orang tua) mengembangkan anak.

Pengetahuan tentang karakteristik usia anak sangat penting untuk membangun dukungan psikologis dan pedagogis terhadap proses pendidikan.

Anda tentu tahu bahwa periodisasi didasarkan pada pembenaran teoretis dari penulis yang berbeda (mari kita ingat secara singkat beberapa di antaranya) misalnya, L.S. Vygotsky mendefinisikan karakteristik usia sebagai yang paling penting khas untuk anak-anak dari satu usia atau lainnya, menunjukkan arah umum pembangunan pada satu tahap kehidupan atau lainnya.

Pembentukan kepribadian anak terjadi pada masa aktifnya kegiatan. Penulis teori ini adalah A.N. Leontiev. Dasar dari teori ini adalah gagasan bahwa pada setiap tahapan usia, yang terdepan adalah yang terdepan aktivitas tertentu(komunikasi, bermain, belajar, bekerja), yang menentukan dasar perubahan kepribadian.

Menurut prinsip teoritis, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, SAYA. Organ, sistem, dan fungsi mental anak Matyushkin berkembang pada tingkat yang berbeda dan tidak paralel. Ada saat-saat di mana tubuh menjadi sangat sensitif terhadap pengaruh tertentu dari realitas di sekitarnya. Periode seperti ini disebut peka.

Mempertimbangkan pembenaran teoretis di atas adalah kriteria utama periodisasi usia dalam psikologi Rusia.

Masa Bayi (0 – 1 tahun);

Anak usia dini (1 – 3 tahun);

Usia prasekolah (3 – 7 tahun).

(Seperti yang kita lihat di slide)

Menurut periodisasi, masa kecil prasekolah Jangka waktunya dianggap dari 3 sampai 7 tahun. Mendahuluinya masa bayi(dari 0 hingga 1 tahun) dan usia dini(dari 1 tahun hingga 3 tahun). Kita tidak akan menyinggung masa bayi (dari 0 sampai 1 tahun), menurut saya alasannya jelas, karena anak-anak pada usia tersebut tidak masuk TK.

Karena sistem pendidikan prasekolah sering kali mencakup kelompok taman kanak-kanak, yang diikuti oleh anak-anak berusia 1,5 hingga 2,5 tahun, kami akan membahas ciri-ciri perkembangan mereka. Mari kita perhatikan karakteristik usia anak kecil.

Dari 1 tahun hingga 3 tahun

Neoplasma mental yang paling penting pada usia dini adalah kemunculannya pidato Dan pemikiran yang efektif secara visual. Selama periode ini, ucapan aktif anak terbentuk dan ucapan orang dewasa dipahami dalam proses aktivitas bersama.

Ada satu kisah psikologis terkenal tentang seorang anak laki-laki yang berbicara pada usia 5 tahun. Orang tuanya menjadi gila, membawanya ke dokter dan paranormal, namun semua usaha mereka tetap sia-sia. Dan suatu hari, ketika seluruh keluarga duduk untuk makan malam, anak itu dengan jelas berkata: “Saya tidak punya apa-apa untuk dimakan!” Ada keributan di rumah, ibu pingsan, ayah tidak bisa mengingat dirinya sendiri karena bahagia. Ketika euforia berlalu, sang anak ditanya mengapa selama ini dia diam. Anak itu menjawab dengan cukup masuk akal: “Mengapa saya harus bicara? Anda sudah berbicara mewakili saya.”...

Untuk keberhasilan perkembangan bicara seorang anak, perlu untuk merangsang pernyataan anak dan mendorongnya untuk berbicara tentang keinginannya. Dengan perkembangan dengar pendapat Dan memahami pesan, ucapan digunakan sebagai sarana untuk memahami realitas, sebagai cara mengatur perilaku orang dewasa.

Perhatian, persepsi dan memori pada anak kecil tidak disengaja. Perkembangan persepsi terjadi atas dasar tindakan berorientasi eksternal (dalam bentuk, ukuran, warna), dengan korelasi langsung dan perbandingan objek. Seorang anak hanya dapat belajar dan mengingat apa yang dia sukai atau minati.

Dasar cara mengetahui Pemahaman seorang anak terhadap dunia sekitarnya pada usia tertentu merupakan metode trial and error.

Bukti peralihan dari masa bayi ke anak usia dini adalah perkembangan sikap baru terhadap subjek. Yang mulai dianggap sebagai benda, memiliki tertentu janji temu Dan metode penggunaan. Aktivitas bermain bersifat manipulatif subjek.

Pada usia tiga tahun, harga diri primer muncul, kesadaran tidak hanya akan “aku” milik sendiri, tetapi juga bahwa “Saya baik”, “Saya sangat baik”, “Saya baik dan tidak ada yang lain”, kesadaran akan ini dan munculnya tindakan pribadi menggerakkan anak ke tingkat perkembangan yang baru. Krisis tiga tahun dimulai - batas antara masa kanak-kanak usia dini dan prasekolah. Ini adalah kehancuran, revisi dari sistem lama hubungan sosial. Menurut D.B. Elkonin, krisis mengidentifikasi “aku” seseorang.

L.S. Vygotsky menggambarkan 7 karakteristik krisis 3 tahun: negativisme, keras kepala, keras kepala, protes-pemberontakan, despotisme, kecemburuan, kemauan sendiri.

Pembentukan kepribadian anak pada masa krisis usia 3 tahun terjadi dalam interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Krisis 3 tahun ini menyerupai revolusi kecil. Jika kita mengingat kembali tanda-tanda revolusi, kita dapat melihat bahwa sebagian orang tidak ingin hidup dengan cara lama, sementara sebagian lainnya tidak dapat menerima perubahan yang terjadi. Orang dewasa memegang peranan yang sangat penting pada masa ini, karena keberhasilan tumbuh kembang anak sangat bergantung padanya. Orang dewasalah yang menentukan sifat interaksi, memandu tindakan komunikasi, dan merangsang pemahaman satu sama lain. Dan terbentuknya kesadaran diri anak bergantung pada bagaimana ia menyikapi terbentuknya “diri”.

Ada dua jenis reaksi terhadap “saya sendiri”:

Pertama– ketika orang dewasa mendorong kemandirian seorang anak dan, sebagai hasilnya, memuluskan kesulitan dalam hubungan.

Yang kedua Jika orang dewasa, meskipun ada perubahan kualitatif dalam kepribadian anak, terus mempertahankan jenis hubungan yang sama, maka hubungan tersebut akan memburuk dan manifestasi dari hal-hal negatif.

Periode selanjutnya yang akan kita fokuskan adalah masa kecil prasekolah. Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode besar dalam kehidupan seorang anak: berlangsung dari 3 hingga 7 tahun. Pada usia ini, anak mengembangkan posisinya sendiri dalam hubungannya dengan orang lain. Keaktifan dan kegigihan anak diwujudkan dalam kesiapan terus-menerus untuk beraktivitas.

Mari kita perhatikan ciri-ciri perkembangan anak usia 3-4 tahun.

Pada usia ini, anak mempersepsikan suatu objek tanpa berusaha memeriksanya. Berdasarkan pemikiran visual dan efektif, pada usia 4 tahun, anak berkembang pemikiran visual-figuratif. Lambat laun, tindakan anak menjadi terpisah dari objek tertentu. Pidato menjadi koheren, kosakata diperkaya dengan kata sifat. Menang menciptakan kembali imajinasi. Ingatan tidak disengaja dan ditandai dengan perumpamaan . Pengakuan lebih dominan daripada menghafal. Yang diingat dengan baik adalah yang menarik dan bermuatan emosi. Namun, segala sesuatu yang dikenang akan bertahan lama.

Anak tidak mampu mempertahankan perhatiannya pada satu objek untuk waktu yang lama; ia dengan cepat beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.

Cara mengetahui– eksperimen, desain.

Pada usia 3-4 tahun, anak mulai belajar aturan hubungan dalam kelompok sebaya.

Perkembangan mental anak usia 4-5 tahun ditandai dengan penggunaan tuturan sebagai alat komunikasi dan stimulasi, perluasan wawasan anak, dan penemuan aspek-aspek baru dari dunia sekitarnya. Anak mulai tertarik tidak hanya pada fenomena apa pun itu sendiri, tetapi juga pada penyebab dan akibat kemunculannya.

Oleh karena itu, pertanyaan utama bagi anak seusia ini adalah "Mengapa?". Kebutuhan akan pengetahuan baru berkembang secara aktif. Berpikir bersifat visual dan figuratif. Sebuah langkah maju yang besar adalah pengembangan kemampuan membuat kesimpulan, yang merupakan bukti pemisahan pemikiran dari situasi terdekat. Pada periode usia ini, pembentukan bicara aktif pada anak berakhir.

Perhatian dan ingatan terus tidak disengaja. Ketergantungan perhatian pada kejenuhan emosional dan minat tetap ada. Fantasi berkembang secara aktif. Dengan cara mengetahui dunia sekitar adalah cerita dewasa, eksperimen. Aktivitas bermain bersifat kolektif. Teman sejawat menjadi menarik sebagai mitra menurut permainan cerita, preferensi gender berkembang. Asosiasi game menjadi lebih stabil.

Pada usia lima atau enam tahun, minat anak diarahkan pada bidang tersebut hubungan antar manusia. Penilaian orang dewasa harus dianalisis secara kritis dan dibandingkan dengan penilaiannya sendiri. Pada periode ini, anak telah mengumpulkan cukup banyak pengetahuan, yang terus diperbarui secara intensif. Ada perkembangan lebih lanjut dari bidang kognitif anak prasekolah. Mulai terbentuk pemikiran figuratif-skematis, fungsi perencanaan pidato, pembangunan sedang berlangsung menghafal yang bertujuan. Dasar cara belajar – komunikasi dengan teman sebaya, aktivitas mandiri dan eksperimen. Pendalaman lebih lanjut terjadi ketertarikan pada pasangan bermain, ide dalam aktivitas bermain game menjadi lebih rumit. Ada perkembangan kualitas kemauan yang memungkinkan anak untuk mengatur perhatiannya terlebih dahulu pada aktivitas yang akan datang.

Geser 13. Mari kita perhatikan karakteristik usia anak usia 6-7 tahun

Jadi, pada akhir usia prasekolah, anak mengetahui apa yang “baik” dan apa yang “buruk”, dan juga dapat mengevaluasi tidak hanya perilaku orang lain, tetapi juga perilakunya sendiri. Mekanisme yang sangat penting sedang dibentuk subordinasi motif. Motif terkuat bagi anak prasekolah adalah dorongan dan menerima hadiah. Semakin lemah hukumannya, semakin lemah pula janjinya sendiri. Jalur penting lainnya dalam pengembangan kepribadian adalah pembentukan kesadaran diri. Pada usia 7 tahun, seorang anak berkembang pengendalian diri dan perilaku sukarela, harga diri menjadi lebih memadai.

Berdasarkan visual-figuratif pemikiran anak-anak berkembang unsur berpikir logis. Kejadian perkembangan ucapan batin. Cara mengetahui– aktivitas mandiri, komunikasi kognitif dengan orang dewasa dan teman sebaya. Rekan dianggap sebagai lawan bicara, mitra dalam aktivitas. Pada akhir usia prasekolah, anak laki-laki dan perempuan tidak memainkan semua permainan bersama-sama; mereka mengembangkan permainan tertentu - hanya untuk anak laki-laki dan hanya untuk anak perempuan. Hasil terpenting dari masa prasekolah adalah kesiapan anak untuk belajar di sekolah.

Berdasarkan generalisasi pendekatan teoritis dalam memecahkan masalah kesiapan sekolah, dapat diidentifikasi beberapa cirinya.

Keinginan yang kuat untuk belajar dan bersekolah (pematangan motif pendidikan).

Pengetahuan yang cukup luas tentang dunia sekitar kita.

Kemampuan untuk melakukan operasi mental dasar.

Mencapai tingkat ketahanan mental dan fisik tertentu.

Perkembangan perasaan intelektual, moral dan estetika.

Tingkat perkembangan bicara dan komunikasi tertentu.

Dengan demikian, kesiapan psikologis untuk bersekolah terbentuk pada diri seorang anak sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, yaitu. dari 3 hingga 7 tahun dan merupakan pendidikan struktural yang kompleks, termasuk kesiapan intelektual, pribadi, sosio-psikologis dan emosional-kehendak.

Dengan demikian, dasar dukungan psikologis dan pedagogis anak prasekolah adalah karakteristik psikologis anak pada setiap tahap perkembangan usia, masa krisis, serta neoplasma psikologis. Permasalahan penyelenggaraan pendidikan perkembangan dapat diatasi melalui kesadaran yang jelas tentang pola-pola perkembangan kepribadian anak, sumber-sumbernya, dan geraknya.

Dalam rekomendasi metodologis tentang dukungan psikologis dan pedagogis siswa dalam proses pendidikan dalam konteks modernisasi pendidikan (surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 27 Juni 2003 No. 28-51-513\16) dikatakan bahwa:

Objek dukungan psikologis dan pedagogis adalah proses pendidikan (proses pengajaran dan pendidikan);

Subyek kegiatannya adalah situasi perkembangan anak sebagai sistem hubungan anak:

dengan orang lain (orang dewasa, teman sebaya);
dengan dirimu sendiri.

Tujuan dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak di proses pendidikan adalah menjamin perkembangan normal anak (sesuai dengan norma perkembangan pada usia yang sesuai).

Tugas dukungan psikologis dan pedagogis.

pencegahan masalah tumbuh kembang anak;

bantuan (bantuan) kepada anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pelatihan, sosialisasi saat ini: kesulitan belajar, masalah dalam memilih jalur pendidikan dan profesional, pelanggaran bidang emosional-kehendak, masalah hubungan dengan teman sebaya, guru, orang tua;

dukungan psikologis dari program pendidikan ;

pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogik (budaya psikologis) siswa, orang tua, guru.

Izinkan saya mengingatkan Anda tentang arah utama pekerjaan psikologis dan pedagogis.

Bidang pekerjaan dalam dukungan psikologis dan pedagogis

Pencegahan– ini adalah salah satu kegiatan utama yang memungkinkan Anda mencegah terjadinya masalah tertentu. Kekhasan pencegahan pada usia prasekolah adalah dampak tidak langsung terhadap anak melalui orang tua dan pendidik.

Diagnostik(individu, kelompok (penyaringan)). Dengan mempertimbangkan karakteristik usia, serta maksud dan tujuan dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan di lembaga prasekolah, kita dapat mengidentifikasi arahan utama yang perlu didampingi di lembaga prasekolah, dan oleh karena itu mendiagnosisnya: pertama, karena kami memantau laju perkembangan anak, dan Kami mengetahui periode krisis dan neoplasma pada berbagai tahap usia, kami dapat mengidentifikasi area masalah, seperti masa adaptasi ke lembaga pendidikan prasekolah (mulai 1,5 tahun ke atas), karena Anak-anak datang ke taman kanak-kanak pada usia yang berbeda-beda. Pengawal krisis 3 tahun. Kami sudah membicarakannya secara detail. Pelacakan neoplasma terkait usia sesuai dengan kriteria utama setiap periode umur yang telah dicantumkan. Dan juga

Analisis terhadap laporan psikolog pendidikan menunjukkan bahwa sebenarnya hanya 9% spesialis yang memantau perkembangan dan adaptasi anak kelompok muda dan menengah, 68% psikolog pendidikan memantau norma perkembangan anak kelompok tua, dan 100% spesialis mendiagnosis kesiapan belajar di sekolah .

Konsultasi(individu, kelompok), biasanya dilakukan berdasarkan permasalahan yang dikemukakan baik oleh guru maupun orang tua.

Pekerjaan perkembangan

Pekerjaan korektif(individu, kelompok).

Jika dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan seorang ahli sistem pendukung mempunyai standar perkembangan mental tertentu yang diupayakannya untuk mendekatkan anak, maka dalam pekerjaan perkembangan ia berpedoman pada norma-norma perkembangan usia rata-rata untuk menciptakan kondisi di mana anak dapat bangkit. ke tingkat optimal. untuknya canggih. Nilai terakhir ini mungkin lebih tinggi atau lebih rendah dari rata-rata statistik. Kerja korektif mempunyai arti “mengoreksi” penyimpangan, dan kerja perkembangan mempunyai arti mengungkapkan potensi anak. Pada saat yang sama, pekerjaan pengembangan tidak hanya sekedar melatih suatu kemampuan tertentu, tetapi difokuskan pada bekerja dengan faktor-faktor lain yang menentukan kemajuan dalam pekerjaan pendidikan.

Kesadaran psikologis dan pendidikan: pembentukan budaya psikologis, pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogik anak, administrasi lembaga pendidikan, guru, orang tua.

Disahkannya paradigma pendidikan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian (dan Anda semua telah menulis program pengembangan), tugas peningkatan profesionalisme staf pengajar memerlukan transisi dari model tradisional pendidikan psikologis ke model perkembangan psikologis kompetensi guru. (menurut kami, kita berbicara tentang fungsi metodologis guru-psikolog) Kita perlu menjauh dari model ketika guru-psikolog bertindak sendiri, upaya seluruh staf pengajar harus digabungkan, dan untuk ini itu penting untuk membekali guru dengan teknik antropo dan psikoteknik yang memungkinkan mereka memecahkan masalah perkembangan dan pengasuhan anak saat ini, pendidikannya. Arah pekerjaan selanjutnya adalah

Keahlian(program pendidikan dan pelatihan, proyek, manual, lingkungan pendidikan, kegiatan profesional spesialis dari lembaga pendidikan).

Saat ini, dalam sistem dukungan psikologis dan pedagogis, bersama dengan jenis kegiatan tradisional, arah yang kompleks seperti partisipasi dalam pengembangan (desain) program pengembangan lembaga pendidikan, serta dukungan psikologis dan pedagogisnya, sedang dilaksanakan. Di kota kami, di semua lembaga pendidikan prasekolah, program pengembangan telah dikembangkan dan dilindungi, di mana psikolog pendidikan tidak memainkan peran terakhir, tetapi peran utama.

Pertama, mereka menggambarkan blok psikologis dan pedagogis dukungan terhadap program pembangunan.

Kedua, melakukan pemeriksaan isi blok lain dari program dari sudut pandang psikologis.

Program - ini adalah model normatif kegiatan bersama orang yang menentukan urutan tindakan untuk mencapai suatu tujuan. Oleh karena itu, untuk mengimplementasikannya diperlukan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, ahli di bidangnya. Di lembaga pendidikan prasekolah, mereka adalah: guru senior, psikolog pendidikan, guru yang bekerja dengan kelompok anak-anak, spesialis medis. pekerja (terapis wicara, ahli patologi wicara, jika ada). "Ada keamanan dalam jumlah".

diagnosis dini dan koreksi gangguan perkembangan;

memastikan kesiapan sekolah

Di tingkat institusi Tugas dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan adalah kegiatan bersama semua spesialis ( digabungkan secara optimal menjadi layanan, konsultasi, dll.) untuk mengidentifikasi masalah perkembangan anak dan memberikan bantuan utama dalam mengatasi kesulitan memperoleh pengetahuan, berinteraksi dengan guru, orang tua, dan teman sebaya. Pada tingkat ini, program pencegahan juga dilaksanakan, mencakup kelompok besar siswa, dan pekerjaan ahli, penasehat, dan pendidikan dilakukan dengan administrasi dan guru.

Sistem dukungan psikologis dan pedagogis didasarkan pada:

pertama, karakteristik usia anak pada periode perkembangan yang berbeda;

kedua, bidang kegiatan psikologis dan pedagogis.

Dukungan psikologis dan pedagogis saat ini bukan hanya sekedar penjumlahan dari berbagai metode pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak, tetapi bertindak sebagai teknologi yang kompleks, budaya khusus dukungan dan bantuan kepada anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pelatihan, pendidikan, sosialisasi.

Ini mengasumsikan bahwa seorang spesialis dalam dukungan psikologis dan pedagogis tidak hanya mengetahui metode diagnosis, konseling, koreksi, tetapi juga memiliki kemampuan untuk menganalisis situasi masalah secara sistematis, memprogram dan merencanakan kegiatan yang bertujuan untuk menyelesaikannya, mengorganisir peserta untuk tujuan ini. proses pendidikan (anak, teman sebaya, orang tua, guru, administrasi) (pada dasarnya menjadi seorang manajer).

Membangun sistem pendukung yang efektif akan memungkinkan penyelesaian permasalahan tumbuh kembang dan pembelajaran anak dalam lingkungan pendidikan lembaga, dan menghindari pengalihan permasalahan anak yang tidak wajar ke layanan eksternal.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa perkembangan intensif teori dan praktik dukungan psikologis dan pedagogis dalam beberapa tahun terakhir saling terkait dengan memperluas gagasan tentang tujuan pendidikan, yang meliputi tujuan pembangunan, pendidikan, menjamin kesehatan fisik, mental, psikologis, moral dan sosial anak. Dengan pendekatan ini, dukungan psikologis dan pedagogis tidak lagi dapat dianggap sebagai “sektor jasa”, “departemen layanan”, tetapi bertindak sebagai elemen integral dari sistem pendidikan, mitra setara dari struktur dan spesialis dari profil lain dalam memecahkan masalah. pelatihan, pendidikan dan pengembangan generasi baru.

Saat ini, pada bacaan psikologis dan pedagogis yang ditujukan untuk masalah membangun sistem kegiatan dengan mempertimbangkan karakteristik usia, kita memiliki kesempatan untuk berkenalan dengan pengalaman mengerjakan dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan karakteristik usia.