Mengatasi kegagapan pada anak-anak prasekolah. Pada awal abad ke-20

Metode rehabilitasi komprehensif bagi penderita gagap diakui oleh para ahli dalam negeri sebagai yang paling efektif. Hal ini dapat dibagi menjadi tiga bidang utama: terapi wicara, psikoterapi dan klinis. Ide metode rehabilitasi komprehensif pertama kali dikemukakan satu abad yang lalu oleh N.A. Sikorsky. Posisi ini kemudian dikembangkan oleh V.A. Gilyarovsky dan rekan-rekannya (N.A. Vlasova, E.F. Pay, E. Griner, dll.).

Metode rehabilitasi komprehensif bagi penderita gagap melibatkan pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dalam tiga arah di atas. Artinya, selain perbaikan tubuh secara umum (rezim, latihan fisik, pengobatan dan perawatan fisioterapi), pengembangan keterampilan motorik yang ditargetkan (koordinasi dan ritme gerakan, pengembangan keterampilan motorik artikulatoris halus, dll.), pernapasan bicara, keterampilan pengaturan diri dari tonus otot dan keadaan emosional (psikoterapi dan, khususnya, autogenik

pelatihan), sangat penting diberikan pada pendidikan individu dan pengembangan hubungan sosial.

Dalam kerangka metode rehabilitasi yang komprehensif, terdapat berbagai sistem kerja pemasyarakatan. Di setiap sistem, salah satu bidang metode kompleks (terapi wicara, psikoterapi atau klinis) dominan.

3.4.1. Sistem komprehensif untuk rehabilitasi gagap pada anak prasekolah

Salah satu sistem komprehensif pertama dari pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak prasekolah yang gagap dalam terapi wicara di rumah adalah sistem yang diusulkan N.A. Vlasova dan E.F. Membayar(1933, 1959, 1983), yang tidak kehilangan relevansinya hingga saat ini. Penulis adalah orang pertama yang mendukung sejumlah prinsip metode rehabilitasi komprehensif bagi penderita gagap: 1) sebelum memulai pekerjaan pemasyarakatan, perlu dilakukan pemeriksaan medis, psikologis, dan pedagogis secara menyeluruh; 2) pengaruh korektif hendaknya diarahkan tidak hanya pada pengembangan keterampilan berbicara lancar, tetapi pada seluruh tubuh dan kepribadian penderita gagap secara keseluruhan; 3) upaya terapi wicara untuk mengembangkan keterampilan berbicara yang lancar harus didahului dengan “rezim bicara protektif”; 4) pengembangan keterampilan berbicara lancar mencakup komplikasi bertahap dari “derajat kemandirian berbicara”: mengkonjugasikan, merefleksikan, jawaban singkat atas pertanyaan tentang gambar yang sudah dikenal, deskripsi independen dari gambar yang sudah dikenal, menceritakan kembali cerita pendek yang didengar, a cerita berdasarkan gambar dan ucapan yang familiar dalam suatu percakapan (spontan).

Organisasi “rezim ujaran protektif” disajikan secara rinci dalam paragraf 3.2.1.

Urutan penggunaan berbagai jenis pidato sesuai dengan tahapan utama pekerjaan pemasyarakatan.

Perhatian khusus dalam sistem rehabilitasi komprehensif ini diberikan pada pengembangan memori, perhatian, dan operasi mental. Disarankan untuk memberikan penekanan khusus pada jenis aktivitas ini ketika menangani anak-anak yang menderita kegagapan seperti neurosis.

Selain itu, sistem rehabilitasi mencakup bagian-bagian berikut: pekerjaan pada pengembangan keterampilan motorik umum dan halus, yang dilakukan di kelas logaritmik, dalam pekerjaan manual dan aktivitas visual anak-anak, pekerjaan pada koreksi pengucapan suara, pekerjaan pada pengembangan pidato anak-anak, isi leksikal dan desain tata bahasanya.

Ketentuan utama sistem ini masih banyak digunakan oleh terapis wicara dalam kerja praktek dengan penderita gagap dari berbagai kelompok umur. (Untuk penjelasan lebih rinci tentang teknik ini, lihat: Gagap. Ed. N.A. Vlasova, K.P. Becker, 1983.)

Pendekatan terpadu untuk rehabilitasi orang-orang yang gagap terutama di rawat jalan dan rawat inap di institusi medis telah dikembangkan V.I. Seliverstov (1968, 1994).

V.I. Seliverstov secara khusus menekankan perlunya mengindividualisasikan tindakan korektif ketika mengembangkan tugas dan waktu tindakan korektif. Sistemnya sangat mementingkan partisipasi aktif dan sadar anak-anak dalam proses berbicara dan berperilaku.

Sistem kelas terapi wicara ini menyediakan penggunaan tape recorder secara teratur dan wajib di semua tahap menangani anak-anak yang gagap. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk mengintensifkan perhatian mereka terhadap “kesalahan bicara”, baik anak mereka sendiri maupun anak lain, untuk menilai pencapaian dan kekurangan mereka dengan lebih tepat, dll. Orang tua menjadi asisten aktif terapis wicara dalam memecahkan masalah pemasyarakatan dan pendidikan.

Kelas terapi wicara untuk orang yang gagap disusun berdasarkan kemampuan bicara individu, yaitu. berdasarkan tingkat bicara utuh, bebas gagap. Latihan pidato ditawarkan sesuai dengan tingkat kemandirian bicara, kesiapannya, kompleksitas struktural, volume, dan juga dengan mempertimbangkan situasi bicara.

Penulis membagi pembangunan efek rehabilitasi komprehensif menjadi tiga tahap:

1. Tahap persiapan. Seiring dengan kegiatan rekreasi dan cara bicara yang lembut, selama periode ini mereka mulai mengembangkan keterampilan motorik dan memperluas kosa kata. Pekerjaan terapi wicara dilakukan hanya dengan penggunaan jenis wicara di mana kejang bicara pada penderita gagap tidak muncul, yaitu. Pendekatan yang murni individual diambil.

2. Tahap pelatihan. Seiring dengan keterampilan motorik, pengembangan perhatian aktif, memori, dan fungsi mental lainnya yang ditargetkan juga dilakukan. Kelas terapi wicara mencakup pembentukan lebih lanjut aspek leksikal dan gramatikal pidato. Proses pelatihan terapi wicara secara bertahap mencakup jenis-jenis wicara di mana anak sebelumnya mengalami keragu-raguan, yaitu dilakukan “serangan terhadap area bicara yang sakit”. 3. Tahap akhir. Dampak psikologis dan pedagogis yang kompleks terhadap kepribadian penderita gagap secara keseluruhan terus berlanjut. Pada tahap ini, keterampilan kebebasan berbicara dikonsolidasikan dalam aktivitas sehari-hari.

Sistem kelas terapi wicara juga memberikan peningkatan bertahap dalam kompleksitas situasi wicara. Dalam sistem ini, kelas terapi wicara mencakup materi metodologi yang secara ketat memperhatikan karakteristik usia anak dan tujuan program pendidikan di taman kanak-kanak.

Kursus kelas rawat jalan dirancang selama 3-4 bulan (32-36 kelas). Periode persiapan memakan waktu sekitar 7-8 pelajaran. Saat ini, di rumah, orang tua memberikan rezim yang lembut, yang mencakup lingkungan yang tenang, rutinitas sehari-hari yang tegas dan, jika mungkin, membatasi komunikasi verbal dengan orang lain. Selama kelas terapi wicara pada periode ini, beberapa tugas diselesaikan: terapis wicara merangsang anak untuk secara aktif mengerjakan pidatonya dan meyakinkannya tentang hasil positif dari kelas khusus.

Selain itu, anak menghafal teks psikoterapi khusus untuk berbicara pagi dan sore (sebelum tidur), yang disusun oleh ahli terapi wicara sesuai dengan usia anak. Selama kelas, perhatian anak tertuju pada konsep “ucapan yang indah dan benar”. Konsep-konsep ini mencakup kemerduan, ekspresif, tempo santai, dan kehalusan. Perhatian tertuju pada perilaku anak yang tenang, santai dan bebas saat berkomunikasi.

Tugas pidato mencakup “latihan” pidato, yaitu. mengucapkan bunyi vokal dan kombinasinya dengan konsonan; teks puisi dipadukan dengan gerakan; pengucapan rangkaian otomatis (penghitungan, hari dalam seminggu, bulan, dll.); latihan pidato konjugasi-reflektif, jawaban atas pertanyaan spesifik, artikulasi diam, pidato berbisik dan berirama.

Pelatihan bicara anak dilakukan dengan mempertimbangkan kondisi yang berbeda: pada berbagai posisi anak (duduk, berdiri, bergerak, dll.), selama berbagai jenis kegiatan (memodelkan, menggambar, dll.), dalam berbagai permainan didaktik.

Periode pelatihan(20-22 pelajaran). Selama periode ini, anak-anak mempraktikkan jenis pembicaraan dan situasi yang sulit bagi mereka. Hal ini melibatkan transisi bertahap dari menjawab pertanyaan ke ucapan spontan, dari ucapan tenang ke ucapan keras, dari aktivitas tenang ke aktivitas emosional, dan sebagainya. Oleh karena itu, pada tahap ini diperkenalkan permainan luar ruangan, permainan peran dan permainan kreatif. Konsolidasi keterampilan berbicara yang diperoleh ditransfer dari kondisi kantor ke situasi kehidupan nyata (toko, museum, jalan-jalan). Pemantapan keterampilan yang diperoleh dilakukan berkat bantuan aktif orang tua.

Selama masa konsolidasi bicara (6-9 pelajaran), kelancaran bicara anak terkonsolidasi dalam kondisi yang lebih sulit. Di kelas terapi wicara, bentuk-bentuk pidato seperti percakapan, cerita, dll digunakan secara aktif. Kursus terapi wicara diakhiri dengan konser yang diikuti semua anak.

Pada semua tahap pekerjaan pemasyarakatan yang diusulkan oleh V.I. Seliverstov, sangat mementingkan pekerjaan terapis wicara dengan orang tua. Oleh karena itu, pada masa persiapan, terapis wicara melakukan percakapan dengan orang tua tentang hakikat kegagapan, makna dan tujuan kelas terapi wicara serta menentukan peran orang tua dalam proses pengobatan dan pedagogi, sehingga orang tua menjadi penolong aktif dalam berbicara. terapis sejak hari pertama. Percakapan semacam itu dilakukan secara kolektif dan individual. Orang tua secara teratur menghadiri kelas terapi wicara terbuka di semua tahap pekerjaan pemasyarakatan.

Salah satu bidang pekerjaan pedagogi pemasyarakatan pada anak gagap dikaitkan dengan sekolah psikologi ULANG. Levina. Sekelompok ilmuwan yang dididik oleh sekolah ini sedang mengembangkan sistem pengaruh holistik terhadap anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang gagap (N.A. Cheveyaeva, A.V. Yastrebova, S.A. Mironova, O.S. Bot, L.F. Spirova). Para peneliti ini berangkat dari gagasan bahwa

Anak-anak yang gagap pada umumnya mempunyai perbendaharaan kata yang cukup, kadang-kadang melebihi norma usia, pada saat yang sama, mereka kurang menggunakan kosa kata, merumuskan pikiran secara samar-samar, dan kurang menjaga urutan logika bicara.

Sejalan dengan itu, agar komunikasi bicara normal, anak penderita gagap perlu mengoreksi tidak hanya keragu-raguan bicara, tetapi juga aktivitas mental (perhatian, ingatan, berpikir), serta mengembangkan fungsi perencanaan bicara.

Sistem pengaruh rehabilitasi yang dikembangkan oleh para penulis ini menggabungkan pelatihan dan pendidikan, yang isinya sesuai dengan program lembaga prasekolah dan sekolah, dengan terapi wicara yang bekerja pada pengembangan bicara yang koheren pada orang yang gagap dan pendidikan ulang tentang karakteristik gagap. proses mental. Untuk mengoreksi ucapan pada orang yang gagap digunakan hukum ontogenesis bicara, yaitu. perkembangan tuturan dari situasional ke kontekstual.

N.A. Cheveleva (1976), ketika menangani anak-anak prasekolah yang gagap, mencakup 5 periode perkembangan bicara yang koheren.

periode pertama - propaedeutik;

periode ke-2 - mengiringi atau membangun pidato;

Periode ke-3 - final atau pidato setelah representasi visual;

Periode ke-4 - merencanakan pidato atau pidato tanpa dukungan visual;

Periode 5 - konsolidasi keterampilan berbicara yang koheren.

Pada periode propaedeutik, anak diajarkan keterampilan berperilaku terorganisir. Sebuah rezim untuk membatasi kemampuan bicara anak-anak sedang diperkenalkan.

Selama periode pidato pendamping, pidato anak-anak hanya diperbolehkan dalam situasi tindakan yang mereka lakukan di kelas terapi wicara.

Saat pidato terakhir Anak menggunakan tuturan yang menyertai tindakannya dan tuturan deskriptif sehubungan dengan tindakan yang dilakukan.

Selanjutnya periode pra-pidato Seiring dengan bentuk tuturan yang digunakan sebelumnya, anak mengembangkan kemampuan merencanakan dengan lantang pekerjaan yang akan datang.

Pada tahap akhir perkembangan bicara, keterampilan pidato yang mandiri, terperinci, dan spesifik yang diperoleh sebelumnya dikonsolidasikan.

Berdasarkan “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak” untuk kelompok menengah, senior dan persiapan S.A. Mironova(1975, 1979) mengusulkan sistem pendidikan dan pelatihan, di mana tugas-tugas terprogram dan pemasyarakatan ditetapkan. Untuk tujuan pemasyarakatan, digunakan permutasi jenis tugas program dan peningkatan waktu bagi anak untuk menguasai materi program pidato yang lebih sulit. Selain itu, pada awal tahun ajaran, anak mengulang materi pidato dari kelompok umur sebelumnya.

Dalam tugas pemasyarakatan kuartal pertama meliputi perluasan kosa kata, memperjelas arti kata, dan mengaktifkan kosa kata pasif. Semua tugas ini diimplementasikan menggunakan tipe yang paling sederhana situasional pidato di semua kelas yang dilakukan oleh ahli terapi wicara dan pendidik.

Pada triwulan kedua, anak gagap diajarkan bagaimana menyusun frasa yang sederhana dan umum, desain gramatikal suatu frasa, konstruksi konstruksi yang kompleks, dan kemampuan menyusun cerita yang koheren. Kuartal ini memperkuat keterampilan menggunakan pidato situasional. Ada transisi ke sekolah dasar kontekstual pidato.

Pada triwulan III, tugas perkembangan bicara bagi penderita gagap menjadi identik dengan tugas taman kanak-kanak massal. Orang yang gagap belajar menulis cerita Oleh

dukungan visual, pertanyaan terapis wicara, menceritakan kembali dan mendongeng secara mandiri.

Di final kuartal keempat pekerjaan terus memperkaya struktur leksiko-gramatikal ucapan. Tugas korektif ditujukan pada kemampuan membangun urutan logis dari plot yang ditransmisikan.

Bagi anak usia prasekolah yang gagap, 2-4 tahun, sistem pengaruh pemasyarakatan dan pedagogis memiliki kekhasan tersendiri. Fitur kerja terapi wicara pada anak-anak seusia ini disajikan L.M. Krapivina (1992).

Kelas terapi wicara untuk anak usia 2-4 tahun dilaksanakan di kelompok taman kanak-kanak di taman kanak-kanak. Jumlah anak di kelas terapi wicara sebaiknya tidak lebih dari 3-5 orang. Efek rehabilitasinya kompleks dan mencakup kelas terapi wicara, logorhythmic, musik, kelas pendidikan jasmani dan mengajar anak-anak elemen relaksasi otot.

Tujuan utama intervensi pemasyarakatan adalah: pengembangan keterampilan motorik umum, halus dan artikulasi, pernapasan fonasi, sisi intonasi bicara, pengembangan dan klarifikasi kosa kata dan struktur tata bahasa, pengembangan pidato dialogis. Pengaruh pedagogis korektif pada anak dilakukan secara berbeda-beda, tergantung pada bentuk klinis kegagapan.

Jadi, pada anak-anak dengan bentuk kegagapan mirip neurosis (biasanya berusia 3,5-4 tahun), banyak waktu dicurahkan untuk menormalkan aspek pengucapan suara dalam ucapan dan mengembangkan kosa kata. Dalam kasus bentuk gagap neurotik pada anak-anak, perhatian diberikan pada normalisasi hubungan orang tua dengan anak, perbaikan umum tubuh anak (terutama sistem sarafnya), dan perhatian khusus diberikan pada efek psikoterapi sebagai bagian dari pekerjaan terapi wicara.

Sudah di zaman kuno, Hippocrates, Aristoteles dan lain-lain mencoba menghilangkan kegagapan dengan menggunakan metode terapi. Sejak abad ke-1 Masehi Hingga abad ke-19, metode bedah digunakan untuk mengobati kegagapan (Fabricius, Diefenbach). Pada abad ke-19, metode didaktik untuk mengajarkan ucapan yang benar mulai berkembang, begitu pula metode psikologis (Bertrand, Schultes, H. Laguzen, G.D. Netkachev).

Penghargaan terbesar dalam pekerjaan pemasyarakatan adalah milik I.A. Sikorsky, yang pada tahun 1889 pertama kali mengkarakterisasi kegagapan sebagai neurosis. Berbagai varian dan kombinasi metode kompleks dikembangkan oleh N.A. Vlasova, S. Ya Lyapidevsky, V.I. Seliverstov, N.E.

Metode tradisional dalam negeri pertama untuk mengatasi kegagapan pada anak prasekolah dikemukakan oleh N.A. Vlasova, E.F. Rau. Teknik ini masih digunakan sampai sekarang. Metodologi ini mencakup bagian-bagian berikut:

• · sistem latihan dan situasi bicara yang secara bertahap lebih kompleks;
• · sistem pengembangan dan koreksi bicara secara umum;
• · sistem pengembangan bicara dan keterampilan motorik umum;
• · pengaruh psikoterapi dan pendidikan.

Menurut metodologi ini, pekerjaan dilakukan dengan mempertimbangkan urutan pembentukan bentuk-bentuk ucapan mekanis dengan aksesibilitas yang berbeda. Jadi N.A. Vlasova mengidentifikasi 7 tingkat kesulitan bicara: 1) ucapan terkonjugasi, 2) ucapan refleksi, 3) jawaban atas pertanyaan tentang gambar yang sudah dikenal, 4) deskripsi independen gambar yang sudah dikenal, 5) menceritakan kembali teks pendek yang didengar, 6) ucapan spontan ( cerita berdasarkan gambar yang tidak dikenal), 7) ucapan emosional yang normal: percakapan dengan ahli terapi wicara, anak-anak lain, orang asing.

Karya tersebut juga mengusulkan sistem untuk mengatasi kegagapan selama pertandingan oleh G.A. Permainan merupakan aktivitas utama anak prasekolah.

Kegiatan bermain juga dapat digunakan sebagai sarana mendidik anak gagap, mengoreksi ucapannya dan sekaligus penyimpangan pribadinya. Saat menggunakan sistem permainan saat menangani anak gagap, guru harus memperhatikan: karakteristik psikofisik anak; manifestasi kegagapan (bentuk dan jenis kejang, tingkat keparahannya); jenis pidato yang dibawakan (konjugasi, refleksi tanya jawab, mandiri); lingkungan mikrososial; ciri-ciri aktivitas bermain anak-anak yang pandai bicara; prinsip didaktik; usia anak-anak.

Semua permainan dimainkan dengan komplikasi plot, materi pidato, dan metodologi berikutnya.

Untuk perkembangan semua jenis bicara anak gagap usia 3-5 tahun, permainan dengan nyanyian (tarian melingkar dengan gerakan tari) sangatlah penting. Mereka diadakan di hampir setiap pelajaran. Konsolidasi lebih lanjut dari perilaku aktif dan ucapan anak gagap terjadi dalam proses permainan di luar ruangan , yang berada di posisi kedua dalam hal kepentingan. Permainan luar ruangan dalam pedagogi dibagi menjadi permainan dengan mobilitas besar, sedang dan rendah. Saat menangani anak-anak yang gagap, dua jenis permainan terakhir paling banyak digunakan, karena permainan dengan mobilitas tinggi mengganggu laju pernapasan, yang tidak normal pada anak-anak yang gagap.

Dalam permainan outdoor, anak bergerak dengan senang hati dan berbicara seirama dengan gerakannya. Namun harus diingat bahwa bermain bola sulit dilakukan oleh anak usia 3-5 tahun, oleh karena itu sebaiknya menggunakan pita dan bendera. Permainan di luar ruangan membantu mempersiapkan anak untuk menguasai pidato mandiri. Mengganti presenter, ahli patologi wicara (pendidik) mengucapkan kata-kata tersebut kepada semua orang. Dengan ucapan yang direfleksikan, anak, yang mulai berbicara setelah orang dewasa, menyelesaikan kalimatnya secara mandiri.

Permainan di luar ruangan menormalkan keterampilan motorik anak-anak yang gagap: selama permainan mereka harus merespons beberapa sinyal dan menahan diri untuk tidak bergerak pada sinyal lain, dan menggabungkan gerakan dengan ritme bicara.

Permainan didaktik sangat berguna untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Biasanya, sebelum menghilangkan kegagapan, seorang guru patologi wicara bekerja untuk mengoreksi pengucapan bunyi, karena terkadang dengan koreksi pengucapan yang salah, kegagapan juga hilang. Namun jika kegagapan telah mempengaruhi perilaku anak, maka kekejangan lidah dan kegagapan akan diperbaiki secara bersamaan. Permainan onomatopoeia, dengan mainan yang bisa dilipat, loto, domino, dan suara tertentu menormalkan pengucapan, dan cara yang tenang dalam melakukannya berdampak positif pada perilaku anak. Aturan yang jelas dan pasti dalam permainan didaktik, stereotip bicara anak-anak untuk mengekspresikan pikiran mereka secara akurat membersihkan ucapan mereka dari kata-kata yang tidak perlu.

Permainan didaktik berikutnya yang penting adalah permainan dramatisasi. puisi, prosa, permainan teater meja, dan permainan kreatif (pertama atas saran orang dewasa, kemudian atas gagasan anak-anak itu sendiri).

Dalam menangani anak gagap usia 5-6 tahun, tempat terdepan ditempati oleh permainan dramatisasi teks puisi. Permainan dramatisasi mempersiapkan anak untuk menyampaikan pikiran secara detail, runtut dan konsisten, mengembangkan tuturan anak gagap, mengajari ekspresi intonasi, mengembangkan gerak, menumbuhkan kualitas moral, inisiatif kreatif, kemampuan bersosialisasi, keterampilan berorganisasi, dan menanamkan pada diri anak kemampuan untuk menjadi. dalam kelompok teman sebaya. Materi verbal yang dipelajari anak berkontribusi terhadap kebebasan berkomunikasi.

Permainan menyanyi juga tidak kalah penting untuk kelompok usia ini. Selama masa anak-anak belajar bicara konjugasi, anak-anak bernyanyi dan bermain bersama dengan ahli patologi wicara (pendidik), dengan ucapan yang dipantulkan, orang dewasa memulai lagu, dan anak-anak mengulangi bagian refrain dan melakukan tindakan; pada saat tanya jawab, pemimpin anak bernyanyi, dan sisanya menjawabnya secara serempak atau satu per satu.

Pekerjaan korektif pada sistem permainan dilakukan dalam beberapa tahap.

Pada tahap pertama Guru-defectologist memeriksa keadaan bicara anak-anak selama kegiatan, mempelajari perilaku mereka dalam permainan dan ketika melakukan tugas-tugas rutin, mengidentifikasi karakteristik pribadi masing-masing, melakukan koreksi pernapasan, suara, pengembangan dinamika alat bicara, menyusun rencana kerja individu dan bersama dengan guru.

Tahap kedua -- tahap pembatasan bicara maksimum. Tujuannya adalah untuk memperlambat refleks patologis pada anak terhadap ucapan yang salah, gerakan dan tindakan yang menyertainya, dan penggunaan kata-kata yang tidak perlu. Tahap ini meliputi masa hening (3-6 hari) dan masa berbisik (10-12 hari). Pada masa ini, anak gagap mengembangkan perhatian, ketekunan, peniruan, serta keterampilan motorik umum dan manual.

Pada tahap ketiga (bentuk bicara yang lebih ringan), anak mengembangkan suara yang lembut, pengucapan yang terpadu, ekspresifitas bicara, dan durasi pernafasan. Pada saat yang sama, upaya sedang dilakukan untuk menanamkan perilaku sukarela pada anak-anak yang gagap. Pada tahap ini, unsur permainan kreatif diperkenalkan ke dalam kelas atas saran guru patologi wicara. Materi pekerjaan rumah meliputi permainan papan, permainan didaktik, permainan luar ruangan, pembacaan pantun anak-anak, puisi, kutipan dongeng, dll yang konjugasi-reflektif oleh anak-anak bersama orang tuanya.

Pada tahap keempat Ahli patologi wicara terus berupaya memperbaiki perilaku dan ucapan anak yang gagap. Pemilihan permainan bisa sangat berbeda: permainan dengan nyanyian, permainan didaktik, permainan aktif dengan aturan, permainan dramatisasi, permainan kreatif. Prasyaratnya adalah ketaatan pidato dialogis dalam bentuk tanya jawab di semua permainan.

Tujuan dari tahap kelima - pendidikan pidato mandiri. Seorang guru ahli patologi wicara menciptakan sejumlah besar situasi permainan di mana menceritakan kembali teks yang telah disiapkan sebelumnya disertakan secara organik.

Di sektor terapi wicara dari Institut Penelitian Defektologi dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet, perwakilan dari sekolah psikologi, R. Levina, mengembangkan teknik berikut untuk mengatasi kegagapan. Penulis mengusulkan penggunaan metode mekanis pada metode tradisional, yaitu. bentuk ucapan yang tidak produktif. Namun belakangan terbukti bahwa, dalam kondisi tertentu, kemandirian bicara dapat diakses oleh anak gagap sejak hari pertama intervensi pemasyarakatan, asalkan materinya dapat diakses. Lalu ada komplikasi materi secara bertahap. Teknik ini meliputi tahapan sebagai berikut:

• 1. Propaedeutic, yang dirancang untuk 4 pelajaran (tahap organisasi dengan tujuan menanamkan keterampilan perilaku pada anak-anak: terapis wicara berbicara selama 2-3 pelajaran, dan rezim bicara terbatas, tetapi tidak diam, diperkenalkan untuk anak-anak) .
• 2. Pidato pendamping: 16 pelajaran di mana anak-anak melakukan berbagai aktivitas (pekerjaan manual, menggambar dan menjawab pertanyaan dari ahli terapi wicara).
• 3. Tahap Pidato Penutup: 12 sesi dimana anak harus mendeskripsikan pekerjaan yang telah mereka selesaikan atau bagian dari pekerjaan tersebut. Seiring dengan pidato pengiring, pidato pengiring terus digunakan.
• 4. Tahap pra-pidato: 8 pelajaran. Ini adalah bentuk ucapan yang lebih kompleks karena anak berbicara bukan tentang apa yang telah dia lakukan, tetapi tentang apa yang akan dia lakukan. Dalam situasi ini tidak ada ketergantungan pada gambaran visual. Jenis ini sebaiknya dialihkan ketika anak sudah leluasa menggunakan ucapan pengiring dan penutup.
• 5. Tahap akhir: pemantapan keterampilan berbicara mandiri.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dokumen serupa

Esensi, Penyebab, Ciri Klinis dan Pencegahan Gagap. Analisis dan fitur metode terapi wicara untuk memperbaiki gejala gagap pada anak prasekolah. Kriteria untuk menilai wicara setelah mengikuti kelas terapi wicara.

tugas kursus, ditambahkan 20/05/2010


Pertimbangan metode kembar dan klinis-silsilah untuk mempelajari penyebab genetik gangguan bicara patologis. Ciri-ciri alalia, rhinolalia, gagap, dislalia dan tachylalia sebagai manifestasi spesifik dari keterlambatan bicara.

abstrak, ditambahkan 29/03/2010


Ciri-ciri umum tanda-tanda luar (gejala) utama gagap. Analisis data statistik jumlah penderita gagap yang telah mencapai pendidikan tinggi dan pekerjaan bergengsi. Rekomendasi untuk penderita logoneurosis, serta orang yang harus berkomunikasi dengan n

abstrak, ditambahkan 07/12/2010


Sistem konduksi jantung. Etiologi gangguan irama jantung dan konduksi. Analisis akibat aritmia. Mekanisme untuk meningkatkan otomatisitas normal. Fitur pencarian diagnostik aritmia jantung. Klasifikasi obat antiaritmia.

tutorial, ditambahkan 06/12/2016


Etiologi dan patogenesis gangguan pengucapan ucapan. Pertimbangan penyebab gangguan bicara pada orang dewasa: stroke, gangguan peredaran darah dinamis, trauma kepala, tumor dan penyakit neuropsikiatri yang ditandai dengan demensia.

tugas kursus, ditambahkan 19/06/2012


Perubahan detak jantung. Munculnya ritme non-sinus. Gangguan konduksi impuls. Klasifikasi klinis dan elektrokardiografi aritmia. Faktor etiologi dalam perkembangan aritmia. Mekanisme berkembangnya gangguan irama jantung.

presentasi, ditambahkan 16/12/2014


Cerebral palsy adalah sekelompok penyakit pada sistem saraf pusat: etiologi dan patogenesis, bentuk dan karakteristik gangguan motorik pada anak penderita Cerebral Palsy. Pekerjaan korektif, pengembangan dan rehabilitasi dengan anak-anak yang menderita Cerebral Palsy.

tugas kursus, ditambahkan 18/12/2011

Institusi pendidikan prasekolah kota

“TK Gabungan No. 12 “Lonceng”

Pesan

« Metode dan teknik terapi wicara bekerja dengan anak-anakanak-anak yang bertobat di TK"

Dewan Guru

“Teknologi pendidikan modern di lembaga pendidikan prasekolah sebagai sarana pelaksanaan FGT”

Guru – terapis wicara Ratkina S.G.

Gagap adalah suatu kelainan bicara dimana kelancaran bicara terganggu oleh kejang otot alat pengucapan. Terjadinya gagap dikaitkan dengan kelemahan sistem saraf yang disebabkan oleh penyakit menular, kehamilan yang tidak menguntungkan, persalinan yang tidak normal, dan cacat pendidikan. Cacat seperti itu bersifat persisten dan, biasanya, tidak hilang tanpa intervensi medis dan terapi wicara serta bantuan orang tua. Oleh karena itu, dalam menangani anak gagap, diperlukan metode yang komprehensif untuk mengatasi gagap, yang mencakup dua metode yang saling terkait: terapeutik dan rekreasi serta pemasyarakatan dan pendidikan.

Saya menggunakan sistem pelatihan yang multifungsi:

Memberikan koreksi bicara dan kepribadian;

Mengembangkan rasa tempo dan ritme;

Mengaktifkan memori dan perhatian;

Menghambat tonus otot;

– mengembangkan koordinasi motorik bicara;

Mengembangkan keterampilan motorik halus;

Membentuk keterampilan berbicara koheren yang kompeten.

Saya akan membahas beberapa metode pekerjaan saya. Mengamati seorang anak saat serangan gagap, terlihat bagaimana otot-otot bibir, lidah, leher, serta organ vokal dan pernapasannya tegang. Upaya keras anak untuk mengatasi kondisi ini menyebabkan ketegangan pada kelompok otot baru (the seluruh wajah, tubuh, lengan, kaki.) Semua ini memperburuk kegagapan, karena otot yang tegang “tidak patuh” dan tidak terkontrol dengan baik. Untuk dapat mengendalikannya dengan leluasa dan akurat, yaitu berbicara tanpa ragu-ragu, otot-otot perlu direlaksasi dan ketegangannya dapat diredakan. Oleh karena itu, dalam pekerjaan saya, saya menaruh perhatian besar pada relaksasi.

Kemampuan untuk rileks membantu beberapa anak menghilangkan kegembiraan dan ketegangan, sementara yang lain membantu mereka berkonsentrasi. Telah ditetapkan bahwa gairah emosional melemah dengan relaksasi otot yang cukup lengkap. Pada saat yang sama, tingkat kewaspadaan otak juga menurun, dan anak menjadi lebih mudah disugesti. Penguasaan relaksasi otot yang berhasil oleh anak-anak memungkinkan mereka beralih ke sugesti yang ditargetkan, yaitu mempengaruhi kemauan dan kesadaran mereka hanya dengan kata-kata. Saya melakukan sesi saran sebagai permainan khusus “Mimpi Ajaib”. Tujuan dari latihan permainan ini adalah untuk membantu anak-anak menghilangkan stres emosional: untuk menimbulkan ketenangan, keseimbangan, kepercayaan diri dalam berbicara, dan juga untuk memperkuat pikiran anak-anak perlunya menggunakan relaksasi otot dan teknik bicara yang benar ketika berkomunikasi dalam situasi apa pun.

Setiap pembelajaran saya awali dengan latihan “Mimpi Ajaib”; saya melaksanakan sugesti musik khusus dalam bentuk rumus-rumus pendek dengan teks berima yang dapat dimengerti anak dan mudah diingat.

Momen relaksasi saat sugesti, menurut para ahli, secara fisiologis benar-benar aman dan tidak menimbulkan akibat negatif. Sebagai hasil dari penggunaan relaksasi, kualitas tidur banyak anak menjadi lebih baik, mereka menjadi lebih seimbang dan tenang, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk mengoreksi ucapan.

Syarat penting lainnya untuk ucapan yang benar adalah pernafasan yang lancar, panjang, artikulasi yang jelas dan tidak tegang. Pada seseorang yang gagap pada saat gairah emosional, pernapasan bicara dan kejelasan bicara biasanya terganggu. Pernapasan menjadi dangkal dan aritmia. Volume udara yang dihembuskan berkurang sedemikian rupa sehingga tidak cukup untuk mengucapkan seluruh frasa, ucapan terkadang terputus secara tidak terduga, dan napas kejang terjadi di tengah kata. Orang yang gagap sering kali berbicara sambil menarik napas atau menahan napas.

Oleh karena itu, dalam menghilangkan kegagapan perlu adanya pembinaan dan pengembangan pernapasan bicara secara khusus. Tujuan dari melatih pernapasan bicara yang benar adalah untuk mengembangkan pernafasan yang panjang dan lancar, dan bukan kemampuan untuk menghirup lebih banyak udara. Pernapasan bicara yang benar dan artikulasi yang jelas dan santai adalah dasar dari suara yang nyaring. Oleh karena itu, pada setiap pembelajaran saya mengadakan permainan – latihan untuk membentuk pernapasan bicara yang benar. Ini adalah "Roll Call of Animals", "Beetles", "Mosquitoes", "Crows", "Geese", "Clocks", "Lumberjacks". Saya sendiri yang membuat permainan, berdasarkan topik leksikal pelajaran.

Dalam pekerjaan saya dengan anak-anak yang gagap, saya menaruh banyak perhatian pada metode sinkronisasi ucapan dengan gerakan jari-jari tangan dominan. Dengan kata lain, keterlibatan “alat artikulasi manusia kedua” - jari-jari tangan terdepan - dalam tindakan berbicara. Jika kita melanjutkan dari hipotesis bahwa salah satu penyebab utama kejang bicara pada kegagapan adalah pelanggaran sinkronisasi internal siklus bicara, maka kita dapat berasumsi bahwa dengan bantuan sinkronisasi eksternal cacat ini dapat diatasi. Dengan metode koreksi gagap ini, jari-jari tangan dominan berperan sebagai “penarik”. Dengan gerakan-gerakannya yang terorganisir secara berurutan, mereka seolah-olah mengetikkan suku kata dan kata-kata, mengoordinasikan kerja semua tautan dan sistem bicara dalam waktu, menyesuaikan mekanisme sinkronisasi internal dari siklus bicara alami, yang terganggu pada orang yang gagap.

Pergerakan jari-jari tangan terdepan juga menentukan pola ritmis-intonasi suatu frasa pada alat bicara. Mereka membantu mengatasi aritmia, dan kurangnya penggabungan kata-kata yang benar dalam sintagma, dan distorsi intonasi.

Teknik ini juga memungkinkan kita untuk memecahkan masalah otomatisasi keterampilan bicara yang alami dan non-kejang. Pertama, anak mengucapkan suku kata individu, kata-kata menggunakan jari tangan dominannya, kemudian frasa, puisi, cerita, dan melakukan dialog. Jika ucapan disinkronkan dengan gerakan jari-jari tangan dominan, tidak terjadi kegagapan.

Salah satu ciri tuturan yang baik adalah ekspresi ritmenya. Pada anak yang gagap, karakteristik tempo dan ritme biasanya mengalami gangguan. Oleh karena itu, di kelas saya, saya memasukkan pengerjaan elemen-elemen pidato ini. Laju bicara diperlambat untuk mengurangi jumlah dan durasi kejang bicara. Yang sangat penting di sini adalah kinerja latihan khusus menggunakan kontrol pendengaran dan gerakan berirama - berjalan, bertepuk tangan, menghentak. Anak-anak mengetuk ritme dengan kaki, bertepuk tangan, dan memimpin. Pada saat yang sama, kemampuan untuk membedakan ritme yang berbeda dan secara sadar menundukkan gerakan Anda padanya dilatih, yang memiliki efek positif pada kualitas bicara.

Pada awalnya, saya melatih ritme suku kata dengan lambat. Saat Anda menguasai keterampilan tersebut, kecepatan bicara semakin cepat. Anak-anak mengucapkan bunyi, urutan suku kata, lalu kata-kata (menghitung, hari dalam seminggu), frasa (ucapan murni, menghitung sajak, peribahasa). Untuk setiap langkah, satu suku kata atau kata diucapkan.

Tahun ajaran ini, kelompok kami membeli perangkat khusus untuk rehabilitasi komprehensif anak-anak dan orang dewasa yang gagap. Ini disebut "Monolog". Dan bekerja dengannya menjadi metode lain dari pekerjaan pemasyarakatan saya. Perangkat ini menggabungkan 4 perangkat berbeda: perekam korektif, yang dibuat dengan efek meredam ucapan seseorang; perangkat Echo menunda sinyal ucapan dari 1 hingga 650 ms; perangkat amplifikasi suara yang memungkinkan Anda mereproduksi ucapan Anda sendiri dalam mode amplifikasi; metronom yang memberikan stimulasi ritmik dengan mengirimkan bunyi klik metronom ke headphone dalam kisaran 30 hingga 120 denyut per menit, yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan tempo-ritmik.

Efek perangkat ini pada orang yang gagap dinyatakan dalam penurunan manifestasi kejang dari cacat tersebut.

Penguatan suara ucapan sendiri, sebagai teknik mengatasi kegagapan, sudah dikenal sejak zaman Demosthenes. Demosthenes sangat ingin menjadi seorang orator, namun pidatonya memiliki beberapa kekurangan yang tidak dapat diterima oleh seorang orator: nafas bicara yang pendek, suara yang lemah, gangguan pada organisasi tempo-ritmik bicara. Secara umum, pidatonya tidak jelas, membingungkan, dan hiruk pikuk. Kemudian, untuk memperkuat suaranya dan mencapai pernafasan pidato yang panjang, ia mulai berlatih menyampaikan pidato dengan suara ombak laut atau tinggi di pegunungan. Agar dapat mendengarkan dirinya sendiri dan mengontrol kelancaran, kesatuan dan ekspresi pidatonya, ia turun ke dalam gua. Jadi Demosthenes mampu mengatasi kekurangan bicaranya dan tercatat dalam sejarah sebagai salah satu orator terhebat sepanjang masa. Dan perangkat ini menggunakan “White Noise” sebagai latar belakang yang meredam, yang secara akustik mengingatkan kita pada suara ombak. Mekanisme pengaruh “White noise” diartikan sebagai berikut:

Peningkatan volume bicara diamati dengan semua jenis peredaman;

Ada putusnya hubungan pendengaran-verbal yang biasa;

Peredam suara berfungsi sebagai pengalih perhatian dari tindak tutur.

2. Amplifikasi suara, sebagai metode menghilangkan kegagapan, diusulkan oleh V.A. Razdalsky pada tahun 1965. Efeknya terjadi karena perubahan volume bicara seseorang.

3. Metronom, atau metode rangsangan ritmis bicara, telah dikenal sejak lama dengan metode meredam. Esensinya adalah orang yang gagap harus berbicara dalam nyanyian, membaca dan menceritakan kembali teks sesuai irama metronom; kemurnian irama dapat berubah dari tempo yang lambat ke tempo yang lebih cepat. Seseorang yang gagap mengembangkan pernapasan berirama dan ucapan berirama. Dan segera setelah ucapan beralih ke nyanyian, pengucapan metrik, kegagapan hilang, karena semua kata diselaraskan menurut dinamika suku kata.

4. Efek “gema” atau ucapan tertunda dikaitkan dengan pelanggaran umpan balik pendengaran. Inti dari efek ucapan tertunda adalah pembicara mendengar sinyal yang dikirim ke mikrofon dengan penundaan, seperti di hutan atau di pegunungan. "Echo" menunda sinyal ucapan dalam kisaran 10 hingga 200 ms, yang pada gilirannya meningkatkan kualitas suara, memperlambat ucapan, membantu memperbaiki sisi prosodik ucapan, dan akhirnya, dan mungkin yang paling penting, membantu mengembangkan keterampilan berbicara sendiri. -kontrol.

Fungsi amplifikasi suara, redaman suara, stimulasi ritme, dan “Echo” yang tergabung dalam peralatan “Monolog” tidak hanya akan membantu mengurangi keparahan komponen kejang pada kegagapan, tetapi juga akan membantu mengatasi beberapa gangguan dalam pengucapan suara, kekurangan dalam organisasi bicara tempo-ritmik dan intonasi-melodi, seperti pada gangguan bicara organik dan fungsional. Perangkat ini akan membantu orang-orang dengan spesialisasi bicara untuk menguasai keterampilan produksi suara, jeda, serta keterampilan bicara yang terus menerus, halus, dan ekspresif.

Kemampuan untuk memvariasikan fungsi-fungsi yang melekat pada perangkat dalam berbagai kombinasi dan kombinasi memungkinkan dilakukannya pendekatan individual dan rejimen individual untuk setiap penderita gagap, sehingga mencapai efisiensi tinggi dalam mengatasi berbagai gangguan bicara.

Literatur:

V.I.Seliverstov “Dasar psikokoreksi dan didaktik dari kelas terapi wicara.” M.: “Vlados”, 1994

L.G. Paramonova “Tentang kegagapan: pencegahan dan pengobatan penyakit.” St. Petersburg: “Childhood - Press”, 2007

A.V. Karpukhin “Penggunaan sarana teknis koreksi bicara dalam menangani orang yang gagap.” Duduk. “Mengatasi gangguan bicara pada anak dan dewasa.”

M., MGPI, 1981

S.V. Leonova “Koreksi psikologis dan pedagogis terhadap kegagapan pada anak-anak prasekolah.”

M.: Pusat Penerbitan "Vlados", 2004

L.Z. M.: "Erebus"

I.G.Vygodskaya, E.L.Pellinger, L.P.Uspenskaya “Penghapusan kegagapan pada anak-anak prasekolah dalam permainan.” M.: “Pencerahan”, 1984

Bekerja dengan anak-anak yang gagap di kelas terapi wicara di sekolah

Guru - terapis wicara MBOU "Sekolah Menengah Novotavolzhanskaya" Romanenko N.S.

Gagap dan penyebabnya

Gagap merupakan gangguan bicara kompleks yang paling sering terjadi pada anak yang mudah bergairah dan gugup, sebagai akibat dari pengaruh keadaan yang tidak menguntungkan yang bersifat internal dan eksternal pada tubuh anak. Keadaan seperti itu mungkin berupa:

penyakit menular parah dan penyakit lain yang melemahkan sistem saraf anak;

trauma mental - ketakutan, perlakuan kasar dari orang dewasa, ketakutan akan lingkungan baru, kesan yang berlebihan, dll.;

ucapan orang lain yang ceroboh - cepat, tidak dapat dipahami;

tidak adanya suara tertentu dalam ucapan – lidah terasa kaku;

meniru orang gagap.

Seringkali penyebab kegagapan adalah tayangan yang berlebihan setiap hari. Bioskop, TV, membaca buku, bermain komputer secara berlebihan, telepon - semua ini menyebabkan ketegangan berlebihan pada sistem saraf anak dan, sebagai akibatnya, cacat bicara.

Gagap, tidak seperti kebanyakan gangguan bicara lainnya, bisa berlangsung lama dan terus-menerus.

Gagap pada tahap awal biasanya tidak terlalu mengganggu anak, tetapi jika semakin parah, hal ini menyebabkan, terutama pada anak-anak yang lebih mudah dipengaruhi, pengalaman menyakitkan: takut berbicara, perasaan sangat malu di depan orang lain, keinginan untuk menyembunyikan diri. kekurangan. Anak yang gagap mulai menghindari percakapan, menjadi malu, dan berbicara dengan pelan.

Pengalaman seperti itu berdampak negatif pada jiwa dan mengubah karakter anak. Merasakan perbedaan antara dirinya dan teman-temannya, ia menjadi mudah tersinggung, curiga, dan tidak ramah. Orang dewasa harus mengingat hal ini dan memperlakukan anak-anak yang gagap dengan sangat hati-hati.

Jenis-jenis kegagapan

Gagap ditandai dengan pelanggaran tempo bicara, sering dikaitkan dengan ritme gerakan seluruh tubuh yang tidak sempurna: anak-anak kikuk dan kikuk, mereka melompat dan berlari dengan buruk.

Ada dua jenis gagap: klonik dan tonik.

Gagap klonik ditandai dengan pengulangan berulang suku kata awal suatu kata (pe-pe-pe-ayam jantan) atau huruf awal suatu kata (pppppetukh). Gagap klonik merupakan jenis yang lebih ringan. Namun seiring berjalannya waktu, jenis ini dapat berubah menjadi tonik yang lebih kompleks, jika anak tidak diberikan bantuan yang diperlukan pada waktu yang tepat.

Gagap tonik ditandai dengan jeda panjang dan “tekanan” pada bunyi konsonan atau vokal, misalnya: m - - ama, p - - apa.

Selain klonik dan tonik, kita sering mengamati jenis gagap campuran.

Dengan kegagapan campuran, klonik-tonik, anak tersebut mengulangi satu suku kata beberapa kali, seperti pada kegagapan klonik, lalu tiba-tiba berhenti pada suatu suara, “menekannya”, dan tidak dapat mengucapkan sepatah kata pun untuk waktu yang lama. Contoh: I-I-I chi-chi-baca dengan - - tenang.

Dengan jenis gagap klonik saat ini, penghentian berkepanjangan dan “tekanan” pada konsonan mendominasi, misalnya: d - - ay

m - - bukan ka - ka - gambar.

Dalam praktik terapis wicara di sekolah, mereka harus menangani siswa yang gagap. Saya ingin menyarankan beberapa latihan untuk kerja praktek dengannya.

Materi praktikum menangani anak gagap disajikan dengan urutan sebagai berikut:

Latihan untuk meredakan nada.

Latihan permainan untuk pengembangan pernapasan bicara.

Permainan luar ruang untuk mengembangkan koordinasi kata dan gerakan.

Puisi untuk dibaca secara refleksi dan mandiri.

Latihan pidato tanya jawab.

Cerita, dongeng untuk dibaca dan diceritakan kembali.

Materi permainan dan dramatisasi yang mengembangkan tuturan dialogis.

Latihan untuk meredakan nada terdiri dari anak-anak yang melakukan gerakan santai. Misalnya:

1). Mengepakkan tangan seperti sayap burung.

2). Lambaikan tangan Anda seperti sayap kupu-kupu.

3). Lambaikan tangan Anda di atas kepala seolah mengucapkan selamat tinggal.

4). Lambaikan tangan santai Anda ke lantai, menirukan membilas

5). Jatuhkan lengan rileks Anda dari posisi lengan ke samping.

6). Berjabat tangan santai, seolah-olah mengibaskan cipratan

7). Miringkan kepala Anda ke depan, ke belakang, ke kanan, ke kiri.

8). Putar perlahan lengan Anda di atas kepala.

9). Perlahan ayunkan lengan santai Anda ke sisi tubuh Anda.

10). Ayunkan lengan Anda secara perlahan dan lancar dari kanan ke kiri, sambil menirukan

memotong rumput.

Latihan pernapasan diperlukan untuk membentuk pernapasan diafragma dan mengembangkan pernafasan yang panjang pada penderita gagap. Dalam hal ini, perlu diperhatikan bahwa anak menarik napas dengan lembut dan singkat, serta menghembuskan napas panjang dan lancar; sehingga saat menarik napas, perut naik, dan saat menghembuskan napas, turun dan turun; agar bahu tidak bergerak saat bernafas, dan dada tidak naik kuat saat menarik napas dan tidak turun saat menghembuskan napas; sehingga setelah menghembuskan napas, sebelum menarik napas kembali, anak harus berhenti sejenak selama 2-3 detik; agar tidak terjadi ketegangan saat bernafas.

Latihan permainan untuk pengembangan pernapasan bicara terdiri dari teknik permainan berikut: “padamkan lilin”, “tiup dandelion”, “hangatkan tangan”, dll.

1). “Tiup lilinnya” (tarik napas melalui hidung, buang napas melalui mulut).

Saat Anda mengeluarkan napas, kami berbisik f-f-f-f...

2). Tiup kapas atau kertas cincang halus dari tangan Anda (letakkan sepotong kapas di telapak tangan Anda). Kami meniupnya saat kami mengeluarkan napas.

3). Cium dahannya. Kami mengangkat dahan di tangan kami dan mengajak anak untuk menciumnya. Anak itu berdiri,

tarik napas, turunkan, buang napas.

4). Saat Anda mengeluarkan napas, tiup ke segenggam tangan, tiru tiupan

teh panas, dengan tangan dingin, sambil berbisik-bisik

5). Tiuplah “area yang memar” di tangan Anda. Menghirup melalui hidung,

buang napas, tiup pada bagian tangan yang "memar" - pada jari, telapak tangan...

6). “Cium aroma saputangan itu.” Hiruplah saat Anda menarik napas

saputangan beraroma, buang napas dan ucapkan satu kata

Peluit lokomotif -oo-oo-oo;

Raungan serigala -oo-oo-oo-oo;

Rejan di hutan -au-au-au-au;

Tangisan bayi wa-wa-wa-wa;

Desisan angsa sh-sh-sh-sh;

Dengung lebah w-w-w-w;

Dengung nyamuk -z-z-z-z;

Meledaknya gelembung sssss;

Deru angin masuk-dalam-dalam;

Tangisan angsa ha-ha-ha;

Panggilan burung kukuk: coo-coo-coo-coo;

Teriakan burung gagak mobil-mobil-mobil-mobil;

Moo-moo-moo-moo sapi.

4. Permainan luar ruang yang kata-katanya dikoordinasikan dengan gerakan menarik bagi anak-anak, karena pengucapan teks permainannya disertai dengan tepuk tangan, memukul dan melempar bola, gerakan tangan, kaki, melompat, dan lain-lain. Mendampingi teks dengan gerakan-gerakan akan menahan ucapan anak yang tergesa-gesa dan, pada saat yang sama, mengalihkan perhatiannya dari perhatian yang menyakitkan terhadap ucapannya.

Sebelum memulai beberapa permainan, siswa memerlukan pantun berima, untuk itu kita mempelajari pantun yang kita sukai setelah membacanya:

Di Jembatan Liteyny

Saya menangkap ikan paus di Neva,

Sembunyikan di balik jendela

Kucing itu memakannya.

Dua kucing membantu -

Sekarang tidak ada paus!

Apakah kamu tidak mempercayai temanmu?

Keluar dari lingkaran.

Pohon ek tumbuh di gunung,

Jamur tumbuh di bawah gunung:

Bintang Putih - tidak mengambilnya,

Roda gilanya lamban dan kecil...

Payudara menghangatkan sisi tubuh di bawah sinar matahari.

Pergi ke kotaknya, jamur!

Permainan "Menunggang kuda..."

Anak-anak (atau seorang siswa) duduk di kursi dan membacakan teks:

Kami menunggang kuda

Kami sampai di sudut...

Kemudian mereka berpindah ke kursi lain yang ada di dekatnya dan melanjutkan:

Masuk ke dalam mobil

Mereka menuangkan bensin.

Kami bepergian dengan mobil,

Kami sampai di sungai.

Trr! Berhenti! Putar balik.

Kapal uap di sungai.

Anak-anak berpindah tempat duduk lagi dan membaca teks lebih lanjut:

Kami bepergian dengan kapal uap,

Kami mencapai gunung.

Kapal itu tidak beruntung

Kita harus naik pesawat.

Anak-anak berdiri, merentangkan tangan ke samping:

Pesawat sedang terbang

Motornya berdengung:

U-o-o!

Perkembangan bicara halus dan tenang pada anak difasilitasi dengan membaca konjugasi dan refleksi puisi pendek, cerita, dongeng, jawaban atas pertanyaan tentang apa yang telah dibaca, serta cerita berdasarkan gambar.

5. Puisi untuk dibaca secara renungan dan mandiri dengan hati membantu anak mengatasi ketergesaan dan bicara yang tidak teratur. Pertama, Anda perlu memberikan puisi pendek. Jika anak kesulitan mengucapkan puisi, selain membaca refleksi, Anda dapat mengajaknya membaca puisi, mengiringi setiap kata dengan bertepuk tangan atau memukul tangan di atas meja, melempar bola.

Saat membaca puisi “di bawah bola”, lemparan dilakukan terlebih dahulu

bola pada setiap kata. Setelah anak dapat dengan bebas mengatasi latihan ini, Anda dapat melanjutkan ke membaca, di mana bola dilempar hanya di akhir garis.

Daun-daun berguguran

Daun-daun berguguran, berguguran,

Di kebun kami, daun-daun berguguran...

Daun kuning dan merah

Mereka meringkuk dan terbang tertiup angin.

Burung terbang ke selatan -

Angsa, benteng, bangau.

Ini adalah kawanan terakhir

Mengepakkan sayapnya di kejauhan.

M.Evensen

Membantu!

Semut di semak-semak

Pohon ek yang berat itu menyeret.

Hai teman-teman sekalian,

Bantu semut!

Jika tidak ada bantuan untuknya,

Semut akan menjulurkan kakinya.

Per. dari Ceko S.Marshak

6. Latihan pidato tanya jawab dilakukan dalam bentuk permainan lotre dengan topik: “Hewan Peliharaan”, “Bunga”, “Pohon”, dll (peta besar dan gambar kecil untuk penutup) .

Pertanyaan dan tugas untuk mengembangkan pidato yang lancar

Hewan liar

Hewan liar apa yang kamu kenal?

Yang mana yang pernah kamu lihat di kebun binatang?

3. Menurutmu siapa yang terkuat di antara mereka?

4. Hewan liar apa yang hidup di negara panas?

5. Hewan liar apa saja yang hidup di negara kita?

7. Selama membaca berpasangan, terapis wicara mengajak anak membaca dongeng bersama; Mula-mula dia mengucapkan kalimat itu dengan jelas dan perlahan, lalu mengulanginya bersama anak itu. Pertama, frasa pendek diberikan, untuk satu pernafasan.

Ketika jenis bacaan ini sudah dikuasai oleh anak, Anda dapat melanjutkan ke membaca refleksi. Dalam membaca refleksi, ungkapan tersebut mula-mula diucapkan oleh orang dewasa, kemudian anak mengulanginya secara mandiri.

Apa yang bisa dilihat dari jendela

Gagarin memandang ke luar jendela ke Bumi - keindahan luar biasa. Sekarang kapal itu terbang mengelilingi bumi, dan dari ketinggian tiga ratus kilometer laut, pulau-pulau di atasnya, gunung, ladang dan hutan terlihat - dan semuanya memiliki warna dan corak yang berbeda.

Saya melihat ke luar jendela lain - langit hitam dan bintang-bintang, terang - terang.

Gagarin melihat banyak keajaiban berbeda. Dia melaporkan semuanya di radio dan menuliskannya di buku catatan. Bagaimanapun juga, para ilmuwan perlu mengetahui banyak hal!

V.Borozlin

Apa yang Gagarin lihat dari jendela?

Untuk permainan dan dramatisasi yang mengembangkan tuturan dialogis, dapat menggunakan tokoh wayang yang diletakkan di jari, di tangan, dan berbagai mainan, yang memungkinkan anak masuk ke dalam gambaran tokoh yang dimainkan dan menjaga suasana hati emosional.

Rubah dan tikus

Tikus kecil, tikus kecil, kenapa hidungmu kotor?

Saya sedang menggali bumi.

Mengapa kamu menggali tanah?

Saya membuat cerpelai.

Mengapa Anda membuat cerpelai?

Dan untuk bersembunyi darimu, rubah.

V.Bianchi

Rubah dan landak

Kamu, Landak, baik dan tampan bagi semua orang, tetapi duri tidak cocok untukmu! Sekolah, dll.). penggagap... . Keunikan kelas dengan anak-anak kecil anak-anak Terapi wicara bekerja Dengan orang gagap anak-anak sebaiknya pada mulai dengan...