Landasan teori perkembangan rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu pada anak prasekolah. Rasa ingin tahu melahirkan ide-ide baru

Rasa ingin tahu melekat pada individu yang jenius. Banyak orang jenius yang dikenal memiliki sifat ini.

penting bagi kita masing-masing. Ada beberapa alasan yang membuktikan hal tersebut. Keingintahuan

penting bagi kita masing-masing. Ada beberapa alasan yang membuktikan hal tersebut. meningkatkan kemampuan mental. Pikiran orang yang ingin tahu selalu dalam keadaan aktif, seseorang terus-menerus mengajukan pertanyaan dan menemukan jawabannya. Semakin sering orang menggunakan pikiran mereka, semakin fleksibel dan semakin baik cara kerjanya.

penting bagi kita masing-masing. Ada beberapa alasan yang membuktikan hal tersebut. memungkinkan Anda memperhatikan ide-ide baru. Tanpa adanya rasa ingin tahu, suatu ide segar, bahkan yang ada di hadapan seseorang, tidak akan dikenali oleh pikirannya. Karena alasan ini, banyak ide hebat yang luput dari perhatian.

penting bagi kita masing-masing. Ada beberapa alasan yang membuktikan hal tersebut. membantu membuka kemungkinan-kemungkinan baru dan melihat aspek-aspek baru yang biasanya tidak terlihat. Hanya pikiran yang ingin tahu yang dapat memperhatikan hal ini.

meningkatkan minat dalam hidup. Orang yang penasaran tidak bisa menjalani kehidupan yang membosankan. Selalu ada sesuatu yang menarik, patut diperhatikan dan dipelajari.

1.Mungkin jika Anda menggunakan beberapa tips..
Jagalah agar pikiran Anda tetap reseptif

2. Ini adalah syarat penting untuk berkembangnya rasa ingin tahu. Belajar, lupakan apa yang telah Anda pelajari dan pelajari lagi. Bersiaplah untuk berubah pikiran tentang berbagai fakta yang diketahui publik yang mungkin salah..
Jangan anggap remeh

3. Lihatlah lebih dalam pada kulit terluar dari beberapa aspek dunia. Jika tidak, rasa ingin tahu Anda akan hilang. Jangan anggap remeh apa yang terjadi..
Ajukan pertanyaan terus-menerus

4. Untuk melihat lebih dalam, hal terbaik yang harus dilakukan adalah mengajukan pertanyaan. Anda harus mencari tahu apa itu, mengapa dibuat seperti itu, kapan dibuat dan siapa yang menciptakannya? Bagaimana cara kerjanya dan mengapa itu dibuat? Pertanyaan-pertanyaan ini merupakan tanda orang yang ingin tahu dan para asistennya..
Jangan menganggap sesuatu yang membosankan

5. Jika Anda berpikir demikian, berarti Anda menutup salah satu pintu peluang Anda. Orang yang ingin tahu selalu melihat pintu menuju dunia yang menarik dan belum dijelajahi. Jika tidak ada waktu untuk mempelajarinya, maka dia tidak akan membanting pintu seperti itu, tetapi membiarkannya terbuka untuk kembali ke sini nanti..
Jangan menganggap belajar sebagai beban, jika tidak, Anda tidak akan ingin mempelajari mata pelajaran tersebut lebih jauh. Memotivasi diri Anda untuk belajar dengan penuh minat. Maka akan muncul keinginan besar untuk terjun langsung ke dalamnya dan mencari tahu segalanya dengan lebih baik.

Rasa ingin tahu merupakan sifat yang penting tidak hanya bagi anak-anak, tetapi juga bagi orang dewasa. Rasa ingin tahulah yang memungkinkan banyak individu brilian membuat penemuan yang kita gunakan saat ini. Albert Einstein mengatakan bahwa penting untuk tidak berhenti bertanya dan tidak kehilangan rasa ingin tahu yang suci.

Sayangnya, banyak orang dewasa yang kehilangan rasa ingin tahunya semasa kanak-kanak. Hal ini tentu saja dipengaruhi oleh perkembangan fungsional sistem saraf, namun tidak hanya itu saja, tetapi juga hilangnya minat pribadi terhadap sesuatu yang baru. Apalagi setelah lulus sekolah atau universitas. Namun sia-sia, karena rasa ingin tahu itu penting karena:

• Ini memberi kehidupan minat yang tulus dan dengan demikian memungkinkan Anda mengisi setiap hari hidup Anda dengan makna. Setuju, hobi kita membawa lebih banyak kegembiraan dalam hidup.
• Ini mengaktifkan proses berpikir dan mengembangkan kemampuan mental. Dengan demikian, sel-sel otak (neuron) tidak menua dan mempertahankan memori serta fungsi mental yang penting.
• Hal ini memungkinkan kita untuk memperluas pemahaman kita tentang diri kita sendiri dan kekayaan dunia di sekitar kita. Dan ini, pada gilirannya, memungkinkan kita menemukan sesuatu yang baru yang tidak terlihat atau tidak dapat diakses.

Jika rasa ingin tahu mati, maka usia tua telah tiba. Banyak penelitian di Amerika menegaskan bahwa ciri umum di antara semua orang yang berusia seratus tahun adalah rasa ingin tahu. Banyak orang berusia seratus tahun di planet ini yang memiliki hobi berbeda, menganggap enteng hidup, dan menaruh minat besar pada segala hal yang terjadi. Oleh karena itu, para ilmuwan mengatakan bahwa penting untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini.

Cara mengembangkan rasa ingin tahu:

1. Lupakan apa yang Anda ketahui. Seringkali gagasan kita bahwa kita mengetahui sesuatu hanyalah sebuah gagasan. Sulit mempelajari sesuatu yang baru jika Anda ahli dalam segala hal. Hentikan ide ini. Anda hanya bisa menjadi ahli dalam satu hal tertentu.
2. Jangan memarahi diri sendiri karena Anda mengetahui sesuatu sebelumnya, tetapi sekarang Anda sudah lupa. Kapan saja, Anda dapat menyegarkan ingatan Anda dan menemukan detail baru yang menarik yang belum pernah Anda sadari sebelumnya.
3. Cobalah untuk melihat lebih dalam. Proses apa pun, tindakan apa pun dapat mencakup detail yang jelas dan tersembunyi. Temukan "bahan rahasia" atau buat sendiri.
4. Bereksperimenlah dan terbuka terhadap hal-hal baru. Cobalah melakukan sesuatu yang belum pernah Anda lakukan sebelumnya. Misalnya mengikuti pelatihan orang tua, kursus membuat gulungan, atau kelas master melukis kaca.
5. Tanyakan pada diri Anda, orang-orang yang Anda kasihi, kenalan Anda: Di manakah ini ditemukan? Dibuat oleh siapa? Kapan itu muncul?
6. Tertarik untuk belajar. Ubah sikap batin Anda terhadap pembelajaran, jadikan itu bagian yang menarik dan penting dalam hidup Anda.
7. Tingkatkan jumlah minat yang berbeda dan jangan membatasi diri pada satu hal. Pilih sesuatu yang belum Anda kenal, dan kemudian Anda dapat memperluas pemahaman Anda tentang dunia lebih jauh lagi.
8. Bagikan pengetahuan baru Anda, dan mungkin orang-orang di sekitar Anda akan mengikuti Anda ke dunia penemuan dan hobi baru.

bunga pendidikan prasekolah air

Masalah minat kognitif dipelajari secara luas dalam psikologi oleh B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev dan dalam literatur pedagogis G.I. Shchukina, N.R. Morozova.

Minat, sebagai suatu bentukan yang kompleks dan sangat signifikan bagi seseorang, mempunyai banyak penafsiran dalam definisi psikologisnya;

• - fokus selektif perhatian manusia;
• - manifestasi aktivitas mental dan emosionalnya;
• - sikap spesifik seseorang terhadap suatu objek, yang disebabkan oleh kesadaran akan makna vital dan daya tarik emosionalnya.

G.I. Shchukina percaya bahwa pada kenyataannya kita memiliki kepentingan:

• - dan sebagai fokus selektif proses mental manusia pada objek dan fenomena dunia sekitarnya;
• - dan sebagai kecenderungan, keinginan, kebutuhan individu untuk terlibat dalam bidang fenomena tertentu, aktivitas tertentu yang mendatangkan kepuasan;
• - dan sebagai stimulator aktivitas pribadi yang kuat;
• - dan, akhirnya, sebagai sikap selektif khusus terhadap dunia sekitar, terhadap objek, fenomena, prosesnya.

Minat terbentuk dan berkembang dalam suatu kegiatan, dan tidak dipengaruhi oleh komponen-komponen kegiatan secara individu, melainkan seluruh hakikat obyektif-subjektifnya (watak, proses, hasil).

Minat adalah “paduan” dari banyak proses mental yang membentuk nada aktivitas khusus, keadaan khusus kepribadian (kegembiraan dari proses belajar, keinginan untuk memperdalam pengetahuan tentang subjek yang diminati, ke dalam aktivitas kognitif, mengalami kegagalan dan kemauan. aspirasi untuk mengatasinya).

Bidang terpenting dari fenomena minat umum adalah minat kognitif. Subjeknya adalah properti manusia yang paling signifikan: untuk mengetahui dunia di sekitarnya tidak hanya untuk tujuan orientasi biologis dan sosial dalam kenyataan, tetapi juga dalam hubungan paling esensial antara manusia dan dunia - dalam keinginan untuk menembus keanekaragamannya, untuk merefleksikan dalam kesadaran aspek-aspek esensial, hubungan sebab-akibat, pola, inkonsistensi.

Minat kognitif, yang termasuk dalam aktivitas kognitif, berkaitan erat dengan pembentukan hubungan pribadi yang beragam: sikap selektif terhadap bidang ilmu tertentu, aktivitas kognitif, partisipasi di dalamnya, komunikasi dengan peserta dalam pengetahuan. Atas dasar inilah - pengetahuan tentang dunia objektif dan sikap terhadapnya, kebenaran ilmiah - terbentuklah pandangan dunia, pandangan dunia, sikap, yang bersifat aktif dan bias, yang difasilitasi oleh minat kognitif.

Selain itu, minat kognitif, yang mengaktifkan semua proses mental seseorang, pada tingkat perkembangannya yang tinggi mendorong seseorang untuk terus mencari transformasi realitas melalui aktivitas (mengubah, memperumit tujuannya, menyoroti aspek-aspek yang relevan dan signifikan dalam lingkungan subjek untuk implementasinya, menemukan cara lain yang diperlukan, membawa kreativitas ke dalamnya).

Ciri minat kognitif adalah kemampuannya untuk memperkaya dan mengaktifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia apa pun, karena prinsip kognitif terdapat pada masing-masing aktivitas tersebut. Dalam bekerja, seseorang yang menggunakan benda, bahan, alat, metode, perlu mengetahui sifat-sifatnya, mempelajari landasan ilmiah produksi modern, memahami proses rasionalisasi, mengetahui teknologi produksi tertentu. Setiap jenis aktivitas manusia mengandung prinsip kognitif, pencarian proses kreatif yang berkontribusi pada transformasi realitas. Seseorang yang terinspirasi oleh minat kognitif melakukan aktivitas apa pun dengan semangat yang lebih besar dan lebih efektif.

Minat kognitif merupakan bentukan kepribadian terpenting yang berkembang dalam proses kehidupan manusia, terbentuk dalam kondisi sosial keberadaannya dan sama sekali tidak melekat secara permanen pada diri seseorang sejak lahir.

Pentingnya minat kognitif dalam kehidupan individu tertentu tidak bisa dilebih-lebihkan. Minat kognitif mendorong penetrasi individu ke dalam koneksi, hubungan, dan pola kognisi yang penting.

Minat kognitif merupakan pendidikan integral individu. Sebagai fenomena umum yang menarik, ia memiliki struktur yang kompleks, yang terdiri dari proses mental individu (intelektual, emosional, peraturan) dan hubungan objektif dan subjektif antara seseorang dan dunia, yang diekspresikan dalam hubungan.

Minat kognitif diungkapkan dalam perkembangannya oleh berbagai negara. Secara konvensional, tahapan perkembangannya yang berurutan dibedakan: rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, minat kognitif, minat teoretis. Dan meskipun tahapan-tahapan ini dibedakan secara konvensional, ciri-cirinya yang paling khas diakui secara umum.

Keingintahuan- tahap dasar dari sikap selektif, yang disebabkan oleh keadaan yang murni eksternal, seringkali tidak terduga yang menarik perhatian seseorang. Bagi seseorang, orientasi dasar ini, yang terkait dengan situasi baru, mungkin tidak terlalu penting.

Pada tahap rasa ingin tahu, anak sudah puas hanya dengan orientasi yang berkaitan dengan minat terhadap objek ini atau itu, situasi ini atau itu. Tahap ini belum mengungkapkan keinginan yang tulus terhadap ilmu pengetahuan. Namun demikian, hiburan sebagai faktor dalam mengidentifikasi minat kognitif dapat menjadi pendorong awalnya.

penting bagi kita masing-masing. Ada beberapa alasan yang membuktikan hal tersebut.- keadaan individu yang berharga. Hal ini ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus melampaui apa yang dilihatnya. Pada tahap minat ini terungkap ekspresi emosi keterkejutan, kegembiraan belajar, dan kepuasan yang cukup kuat terhadap aktivitas. Munculnya teka-teki dan penguraiannya merupakan inti dari rasa ingin tahu, sebagai visi aktif dunia, yang berkembang tidak hanya di kelas, tetapi juga di tempat kerja, ketika seseorang terlepas dari kinerja sederhana dan hafalan pasif. Rasa ingin tahu, yang menjadi ciri karakter yang stabil, memiliki nilai penting dalam pengembangan kepribadian. Orang yang penasaran bukannya acuh tak acuh terhadap dunia; mereka selalu mencari. Masalah rasa ingin tahu telah berkembang cukup lama dalam psikologi Rusia, meskipun masih jauh dari solusi akhir. Kontribusi signifikan terhadap pemahaman sifat keingintahuan dibuat oleh S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berlin, G.I. Shchukina, N.I. Reinwald, A.I. Krupnov dkk.

Kepentingan teoritis terkait baik dengan keinginan untuk memahami isu-isu teoritis yang kompleks dan masalah-masalah ilmu tertentu, dan dengan penggunaannya sebagai alat pengetahuan. Tahap pengaruh aktif seseorang terhadap dunia, pada rekonstruksinya, yang berhubungan langsung dengan pandangan dunia seseorang, dengan keyakinannya terhadap kekuatan dan kemampuan ilmu pengetahuan. Tahapan ini tidak hanya mencirikan prinsip kognitif dalam struktur kepribadian, tetapi juga pribadi sebagai aktor, subjek, kepribadian.

Dalam proses sebenarnya, semua tahapan minat kognitif yang ditunjukkan mewakili kombinasi dan hubungan yang sangat kompleks. Minat kognitif mengungkapkan kekambuhan sehubungan dengan perubahan bidang subjek, dan hidup berdampingan dalam satu tindakan kognisi, ketika rasa ingin tahu berubah menjadi rasa ingin tahu.

Minat memahami dunia nyata merupakan salah satu hal yang paling mendasar dan signifikan dalam tumbuh kembang anak.

Usia prasekolah merupakan masa puncak aktivitas kognitif anak. Pada usia 3-4 tahun, anak seolah terbebas dari tekanan situasi yang dirasakannya dan mulai memikirkan apa yang tidak ada di depan matanya. Anak prasekolah mencoba mengatur dan menjelaskan dunia di sekitarnya, untuk membangun beberapa hubungan dan pola di dalamnya.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan kognitif merupakan fenomena terpadu yang kompleks, termasuk perkembangan proses kognitif (persepsi, berpikir, ingatan, perhatian, imajinasi), yang mewakili berbagai bentuk orientasi anak terhadap dunia sekitarnya, dalam dirinya sendiri dan mengatur dirinya sendiri. kegiatan. Diketahui bahwa pada usia prasekolah yang lebih tua, kemungkinan aktivitas transformatif proaktif seorang anak meningkat secara nyata. Masa usia ini penting bagi perkembangan kebutuhan kognitif anak, yang diwujudkan dalam bentuk pencarian, kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menemukan sesuatu yang baru. Oleh karena itu, pertanyaan yang sering diajukan adalah: “Mengapa?”, “Mengapa?”, “Bagaimana?”. Seringkali anak-anak tidak hanya bertanya, tetapi mencoba menemukan jawabannya sendiri, menggunakan sedikit pengalaman mereka untuk menjelaskan sesuatu yang tidak dapat dipahami, dan kadang-kadang bahkan melakukan “eksperimen”.

Ciri khas usia ini adalah minat kognitif, yang diekspresikan dalam pemeriksaan yang cermat, pencarian informasi yang menarik secara mandiri, dan keinginan untuk belajar dari orang dewasa di mana, apa, dan bagaimana ia tumbuh dan hidup. Anak prasekolah yang lebih tua tertarik pada fenomena alam hidup dan mati, menunjukkan inisiatif, yang terungkap dalam observasi, dalam keinginan untuk mencari tahu, mendekati, menyentuh.

Hasil aktivitas kognitif, apapun bentuk kognisi yang diwujudkannya, adalah pengetahuan. Anak pada usia ini sudah mampu mensistematisasikan dan mengelompokkan benda-benda alam hidup dan benda mati, baik berdasarkan tanda luar maupun ciri-ciri habitatnya. Perubahan benda, peralihan materi dari satu keadaan ke keadaan lain (salju dan es - menjadi air; air - menjadi es, dll.), fenomena alam seperti hujan salju, badai salju, badai petir, hujan es, embun beku, kabut, dll. sangat menarik bagi anak-anak pada usia ini. Anak-anak lambat laun mulai memahami bahwa keadaan, perkembangan dan perubahan alam hidup dan mati sangat bergantung pada sikap seseorang terhadapnya.

Pertanyaan anak mengungkapkan rasa ingin tahu, pengamatan, dan kepercayaan diri orang dewasa sebagai sumber informasi (pengetahuan) dan penjelasan baru yang menarik. Seorang anak prasekolah yang lebih tua “memeriksa” pengetahuannya tentang lingkungan, sikapnya terhadap orang dewasa, yang baginya merupakan ukuran sebenarnya dari segala sesuatu.

Para psikolog telah mempelajari hal itu secara eksperimental tingkat Perkembangan ranah kognitif menentukan sifat interaksi dengan objek alam dan sikap terhadapnya. Artinya, semakin tinggi tingkat pengetahuan anak tentang alam, semakin mereka menunjukkan minat kognitif terhadap alam, dengan fokus pada kondisi dan kesejahteraan benda itu sendiri, dan bukan pada penilaian orang dewasa terhadapnya. Psikolog menekankan bahwa jenis kegiatan di mana pengetahuan diperoleh sangat menentukan perkembangan seorang anak. Kami memahami aktivitas kognitif tidak hanya sebagai proses asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi terutama sebagai mencari pengetahuan, perolehan pengetahuan secara mandiri atau di bawah bimbingan bijaksana orang dewasa, yang dilakukan dalam proses interaksi humanistik, kerjasama, kreasi bersama.

Oleh karena itu, penting bagi orang dewasa dalam proses pembelajaran untuk mendukung aktivitas kognitif dan menciptakan kondisi bagi anak untuk mencari informasi secara mandiri. Bagaimanapun juga, pengetahuan terbentuk sebagai hasil interaksi suatu subjek (anak) dengan informasi tertentu. Ini adalah penggunaan informasi melalui modifikasi, penambahan, dan penerapan independen dalam berbagai situasi yang menghasilkan pengetahuan.

Anak-anak suka menjelajah. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa mereka dicirikan oleh pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, dan penelitian, tidak seperti metode lainnya, sesuai dengan karakteristik yang berkaitan dengan usia ini. Di usia prasekolah, dia adalah pemimpin, dan dalam tiga tahun pertama dia adalah satu-satunya cara untuk memahami dunia. Penelitian ini berakar pada manipulasi objek, seperti yang berulang kali dikatakan L.S. Vygotsky.

Dalam membentuk landasan konsep ilmu pengetahuan alam dan lingkungan, penelitian dapat dianggap sebagai metode yang mendekati ideal. Pengetahuan yang diperoleh bukan dari buku, tetapi diperoleh secara mandiri, selalu bersifat sadar dan lebih tahan lama. Penggunaan metode pengajaran ini dianjurkan oleh pedagogi klasik seperti Ya.A. Comenius, IG Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky dan banyak lainnya.

Setelah tiga tahun, integrasi mereka dimulai secara bertahap. Anak berpindah ke periode berikutnya - rasa ingin tahu, yang jika anak dibesarkan dengan benar, masuk ke periode rasa ingin tahu (setelah 5 tahun). Pada periode inilah kegiatan penelitian memperoleh ciri-ciri yang khas, dan kini eksperimen menjadi kegiatan yang berdiri sendiri. Seorang anak usia prasekolah senior memperoleh kemampuan untuk melakukan eksperimen, yaitu. ia memperoleh serangkaian keterampilan berikut dalam kegiatan ini: melihat dan menyoroti suatu masalah, menerima dan menetapkan tujuan, memecahkan masalah, menganalisis suatu objek atau fenomena, mengidentifikasi fitur dan hubungan penting, membandingkan berbagai fakta, mengajukan hipotesis dan asumsi, memilih alat dan bahan untuk kegiatan mandiri, melaksanakan percobaan, menarik kesimpulan, mencatat tahapan tindakan dan hasil secara grafis.

Perolehan keterampilan ini memerlukan kerja guru yang sistematis dan terarah, yang bertujuan untuk mengembangkan aktivitas eksperimen anak-anak.

Eksperimen diklasifikasikan menurut prinsip yang berbeda.

• - Berdasarkan sifat benda yang digunakan dalam percobaan: percobaan: dengan tumbuhan; dengan binatang; dengan benda-benda yang bersifat mati; yang objeknya adalah seseorang.
• - Di lokasi percobaan: di ruang kelompok; di situs; di hutan, dll.
• - Berdasarkan jumlah anak: individu, kelompok, kolektif.
• - Karena pelaksanaannya: acak, terencana, diajukan sebagai jawaban atas pertanyaan anak.
• - Berdasarkan sifat inklusi dalam proses pedagogis: episodik (dilakukan dari kasus ke kasus), sistematis.
• - Berdasarkan durasi: jangka pendek (5-15 menit), jangka panjang (lebih dari 15 menit).
• - Berdasarkan jumlah observasi pada objek yang sama: tunggal, ganda, atau siklik.
• - Berdasarkan tempat dalam siklus: primer, berulang, final dan final.
• - Berdasarkan sifat operasi mental: memastikan (memungkinkan Anda melihat satu keadaan suatu objek atau satu fenomena tanpa hubungan dengan objek dan fenomena lain), komparatif (memungkinkan Anda melihat dinamika suatu proses atau mencatat perubahan keadaan suatu objek), generalisasi (eksperimen di mana pola-pola umum dari proses yang dipelajari sebelumnya pada tahap-tahap individual).
• - Menurut sifat aktivitas kognitif anak: ilustratif (anak mengetahui segalanya, dan eksperimen hanya menegaskan fakta yang sudah diketahui), pencarian (anak tidak mengetahui sebelumnya apa hasilnya), memecahkan masalah eksperimen.
• - Menurut metode penerapannya di dalam kelas: demonstrasi, frontal.

Setiap jenis penelitian memiliki metodologinya masing-masing, kelebihan dan kekurangannya masing-masing.

Albert Einstein berkata: “Penting untuk tidak berhenti bertanya dan tidak pernah kehilangan rasa ingin tahu yang suci.” Rasa ingin tahu adalah tanda pertama kejeniusan. Kualitas ini ada dalam darah para raksasa intelektual seperti Thomas Edison, Leonardo da Vinci, Richard Feynman dan Albert Einstein. Richard Feynman sangat terkenal karena penemuannya yang tidak mungkin terjadi tanpa keingintahuan fisikawan terkemuka yang tak terpuaskan.

Jadi mengapa pikiran ingin tahu begitu penting bagi kebanyakan orang? Kami akan mencoba menyajikan beberapa argumen yang akan membantu meyakinkan pembaca tentang manfaat mengembangkan rasa ingin tahu.

Kualitas ini melatih kemampuan mental

Semua orang tahu bahwa orang tidak menggunakan seluruh potensi intelektualnya. Selain itu, pikiran bisa menjadi pasif jika tidak dikembangkan dan dilatih secara teratur. Pernahkah Anda memperhatikan bahwa orang yang penasaran sering kali mengajukan banyak pertanyaan dan ingin mengetahui segala sesuatunya? Kualitas ini membantu menjaga pikiran mereka tetap aktif. Tahukah Anda bahwa pikiran itu seperti otot manusia, dan jika Anda bekerja keras dan menggunakannya sepanjang waktu, pikiran akan semakin kuat?

Rasa ingin tahu melahirkan ide-ide baru

“Keingintahuan bukanlah suatu sifat buruk” - itulah yang dikatakan orang dahulu. Ketika seseorang tertarik pada suatu proses, pada beberapa hal, pikirannya menjadi mampu menarik ide-ide baru. Rasa ingin tahu melahirkan minat, dan tanpa minat, pikiran manusia akan tertutup terhadap ide-ide baru. Oleh karena itu, seseorang yang kurang memiliki rasa ingin tahu kemungkinan besar akan kehilangan banyak sekali peluang sepanjang hidupnya.

Orang yang penasaran melihat lebih banyak lagi

Mata biasa tidak bisa melihat jebakan dan cakrawala setinggi langit. Ini akan menjadi mungkin hanya ketika rasa ingin tahu menetap di pikiran sebagai seorang simpanan penuh. Dan kemudian pikiran yang jeli akan langsung menemukan segala sesuatu yang tersembunyi dari permukaan kehidupan sehari-hari, membuka peluang tambahan bagi pemiliknya.

Kehidupan orang yang penuh rasa ingin tahu tidak pernah membosankan

Tahukah Anda bahwa pikiran yang ingin tahu tidak pernah hidup sehari pun tanpa petualangan? Bagi orang-orang seperti itu, tidak ada satu hari pun yang berlalu sesuai dengan skenario yang telah ditetapkan, dan, tentu saja, mereka tidak pernah bosan. Hal baru, hiburan baru, sensasi baru - semua ini diberikan kepada orang yang penasaran bukannya bosan.

Bagaimana cara mengembangkan rasa ingin tahu?

Pembaca kami akan memiliki pertanyaan logis: apakah mungkin mempelajari rasa ingin tahu, apakah mungkin mengembangkan kualitas-kualitas ini dalam diri Anda sebagai orang dewasa? Kami segera meyakinkan Anda. Ada beberapa tips sederhana yang bisa Anda ikuti untuk mengembangkan kualitas bermanfaat ini.

Buka pikiran Anda

Jadi, Anda harus memberikan diri Anda pola pikir untuk siap menghadapi segala sesuatu yang baru. Tidak ada yang luar biasa jika Anda harus mempelajari kembali cara melakukan hal-hal yang sudah biasa. Bersiaplah untuk mulai menyerap informasi apa pun.

Jangan anggap remeh

Jangan berpikir bahwa dunia berjalan persis seperti apa yang Anda pikirkan. Gali lebih dalam dan Anda akan melihat bahwa ini jauh dari kebenaran. Orang yang menganggap remeh sesuatu akan kehilangan “keingintahuan suci” mereka.

Ajukan pertanyaan tanpa henti

Seorang anak yang belajar tentang dunia membombardir orang dewasa dengan pertanyaan-pertanyaan, tetapi justru inilah yang membantunya memahami segala hal. Perhatikan bahwa seiring bertambahnya usia, anak-anak berhenti mengganggu orang-orang di sekitar mereka dengan pertanyaan, tetapi bukan karena rasa ingin tahu mereka telah berkurang. Remaja dapat menemukan informasi yang mereka minati dengan beralih ke sumber-sumber ilmiah. Ingatlah bahwa sahabat orang yang penuh rasa ingin tahu sepanjang hidupnya adalah kata-kata dan frasa tanya. "Apa ini?" "Bagaimana cara kerjanya?" “Siapa yang mencetuskan hal ini dan mengapa dia melakukannya?”

Batalkan penanda "membosankan".

Kapan pun Anda mulai menganggap suatu aktivitas membosankan, pikiran Anda mulai menolak. Dan ini otomatis mempersempit jangkauan kemampuan yang bisa Anda miliki. Orang yang penasaran melihat segala sesuatunya sebagai pintu menuju dunia baru yang menarik. Hal ini berlaku untuk proses apapun, terutama pelatihan. Proses pendidikan tidak dapat dipandang sebagai tugas yang perlu dan sulit. Jadikanlah hal itu menyenangkan dan jangan menganggapnya sebagai beban. Memperlakukan belajar sebagai aktivitas yang menyenangkan dan mengasyikkan akan membantu Anda menikmati prosesnya dan mencapai ketinggian tertentu.

Baca kapan saja, di mana saja

Seseorang, yang terpaku pada dunia kecilnya yang sempit, pasti akan tersesat begitu dia keluar. Untuk mengetahui perkembangan terkini, bacalah. Bacalah setiap menit luang dan pastikan untuk memperluas wawasan tematik Anda. Pengetahuan baru tentu akan memancing minat penelitian lebih lanjut.

Rasa ingin tahu adalah inti dari semua ide, penemuan, dan tindakan kreatif. Ini menciptakan penemu, inovator, penemu, pencipta, pengrajin. Hasil dari rasa ingin tahu dapat bermanfaat baik bagi orang itu sendiri maupun bagi lingkungannya.

Apa itu rasa ingin tahu

Rasa ingin tahu adalah minat untuk memperoleh pengetahuan baru, keterbukaan batin terhadap orang, fenomena, dunia sekitar, keinginan tulus untuk memenuhi kebutuhan kognitif dan memperoleh pengalaman atau kesan baru.

Keuntungan

Rasa ingin tahu melibatkan seseorang dalam dunia penemuan, membawa emosi positif, membebaskan seseorang dari ketidakpedulian, mendorong tindakan, memperluas wawasan dan memungkinkan seseorang memandang dunia tanpa stereotip.

Berkat keingintahuan para peneliti, ilmu pengetahuan tidak tinggal diam, dipadukan dengan kerja keras, kualitas ini memberikan hasil yang tak tertandingi.

Rasa ingin tahu menciptakan siswa yang lebih baik.

Orang yang ingin tahu dibedakan oleh persepsi penuh dan perhatian tulus terhadap lawan bicaranya. Tidak ada topik yang membosankan baginya; dia akan menemukan sesuatu yang menarik di dalamnya.

Kekurangan

Jarang sekali rasa ingin tahu membawa pengalaman negatif. Jika, sebagai hasil pengetahuan, ditemukan bahwa ada sesuatu yang tidak dapat diubah, keadaan ini menyedihkan.

Terkadang keinginan untuk memperoleh informasi baru atau melakukan eksperimen yang berisiko menimbulkan masalah besar. Ada cukup banyak contoh bagaimana rasa ingin tahu yang ditimbulkan oleh larangan tersebut tidak hanya mengakibatkan kecelakaan, tetapi juga masalah seumur hidup dalam penggunaan barang-barang biasa (korek api, air, listrik).

Minat dapat berperan di tangan schadenfreude atau berubah menjadi tuas kendali, membantu memahami alasan psikologis kegagalan. Jadi, rasa ingin tahu adalah minat pada satu arah atau yang lain, yang dapat disamakan dengan prestasi, dan rasa ingin tahu melampaui kepentingan seseorang dan dapat membawa manfaat dan kerugian.

Hubungan antara rasa ingin tahu dan kualitas lainnya

Semakin banyak ilmu yang diterima seseorang maka semakin kuat pula rasa ingin tahunya. Pendidik dan guru juga mendasarkan proses pendidikan pada kenyataan bahwa perkembangan rasa ingin tahu anak dan pembelajaran saling berhubungan.

Orang yang ingin tahu mendapat informasi yang baik. Dengan menerima berita tentang masyarakat, negara, dan dunia, persepsi holistik berkembang.

Dengan meningkatnya kualifikasi profesional, rasa ingin tahu terstimulasi; tanpanya, tidak ada kesuksesan profesional.

1. Perlu membuang pendapat bahwa segala sesuatu yang dibutuhkan seseorang sudah diketahui, karena ke arah mana pun hal yang tidak diketahui tetap ada, dan selalu ada sesuatu untuk dipelajari.

2. Jangan malu untuk bertanya. Setiap pertanyaan bodoh menjauhkan Anda dari ketidaktahuan dan membawa Anda lebih dekat pada pencerahan.

3. Tidak perlu berjuang untuk mencapai cita-cita; cukup menjaga keseimbangan: lengkapi minat dengan kesenangan dari pengalaman baru. Perkembangan seharusnya menyenangkan Anda, dan semuanya akan terjadi dengan sendirinya.

4. Anda perlu bekerja secara rutin, meski sedikit demi sedikit, untuk mengembangkan kebiasaan yang tepat. Hindari hal-hal ekstrem.

5. Jangan menyerah: Setiap orang pasti pernah mengalami kegagalan, bahkan yang terbesar sekalipun.

6. Kembangkan intuisi. Jika dipadukan dengan logika fundamental, intuisi membuahkan hasil yang luar biasa.

Pertanyaan abadi seperti “apa yang ada di dalamnya?” kami telah bertanya sejak kecil. Dan jika seseorang membelah atom, menemukan listrik, dan banyak lagi, itu hanya berkat rasa penasarannya!

Albert Einstein menilai kemampuan bertanya sebagai salah satu syarat utama sukses. Rasa ingin tahu, kritik diri, dan ketekunan yang keras kepala, katanya, membawanya pada ide-ide luar biasa.

Rasa ingin tahu berkontribusi pada munculnya teori Charles Darwin. Berkat kegigihan penelitinya, ia mampu menjadi seorang revolusioner ilmiah.

Peter I diberkahi dengan rasa ingin tahu yang paling tinggi, seperti yang diceritakan dengan fasih oleh sejarah. Reformasi dan transformasi besar-besaran di negara adalah buktinya.

Bagi Leonardo da Vinci, rasa ingin tahu adalah salah satu dari tujuh kualitas yang berkontribusi pada perkembangan kejeniusannya, dan menurut keyakinannya, rasa ingin tahu dapat membantu siapa pun menjadi jenius. Menurut Leonardo, ia tidak pernah puas hanya dengan satu jawaban, “ya”.

1. Dengarkan pertanyaan anak Anda, jangan menghindar darinya. Jangan diam, jangan menegur anak dengan alasan kelelahan, kepentingannya, karena pertanyaan bisa hilang sama sekali dari hidupnya. Jawaban Anda diperlukan untuk pengalaman dan perkembangannya.

2. Biarkan anak Anda mendapatkan pengalaman. Kegiatan penelitian anak dengan partisipasi Anda dapat ditransfer ke arah di mana hasilnya akan sesuai dengan orang tua dan anak: alih-alih menguji kekuatan mainan - memodelkan figur dari tanah liat, plastisin, adonan; alih-alih menyebarkan pasir, menyaringnya melalui saringan; daripada melukis di kertas dinding, melarutkan pewarna makanan dalam air, dan sebagainya.

Sebaiknya kamar bayi memungkinkan terjadinya eksperimen dan tidak membatasi imajinasi anak. Penting untuk menjelaskan kepada anak bahwa dalam eksperimennya Anda mungkin tidak puas hanya dengan hasilnya, dan tidak dengan proses itu sendiri.

3. Amati dan tunjukkan. Taman, halaman rumput, taman bermain, museum, kebun binatang, toko, jalan – tempat mana pun bisa menjadi ruang belajar. Ada baiknya menghadiri pameran dan konser, pertunjukan, dan mengundang tamu. Ajukan pertanyaan kepada anak Anda, bagikan pengamatan Anda, diskusikan hal-hal yang menarik baginya.

4. Dorong imajinasi bayi Anda. Selain guru dan kenyataan, bayi dikelilingi oleh dunia fantasi: kartun, permainan, buku, imajinasinya. Biarkan anak Anda berimprovisasi, “menjadi dewasa”, memainkan peran karakter dongeng, memerankan binatang, karakter manusia. Biarkan anak menciptakan dongengnya sendiri. Merangsang imajinasinya dengan pengembangan plot yang tidak standar: “apa yang akan terjadi jika…”, “bagaimana para pahlawan akan hidup?”

TV adalah musuh dari pengetahuan aktif tentang dunia; bahkan program yang paling canggih pun mencakup penantian yang pasif. Anak memahami bahwa masalah apa pun akan terselesaikan tanpa partisipasinya. Pengecualian mungkin adalah menonton program pendidikan bersama.

5. Gabungkan pembelajaran ke dalam rutinitas harian Anda. Perkenalkan anak pada angka, ajukan pertanyaan sederhana: “satu atau dua permen?”, “merah atau biru?”, “seperti apa bentuknya?”, “huruf apa?”, dan seterusnya. Tujuan komunikasi tersebut adalah untuk membangkitkan minat, sehingga proses pembelajaran menjadi sederhana.

6.Dorong anak Anda untuk mengutarakan pendapatnya. Ubah lingkungan, atur ulang mainan, bereskan, cari pilihan terbaik, ambil bagian dalam satu proses.

7. Bayangkan belajar sebagai sebuah permainan. Kritik, ejekan, hukuman atas kegagalan, pemaksaan di luar kemauan – semua ini akan membuat anak berpikir bahwa belajar adalah suatu hal yang sangat sulit, dan dapat menimbulkan keterasingan dan ketakutan terhadap belajar.

9. Lakukan eksperimen. Pergantian peristiwa yang tidak biasa mengaktifkan rasa ingin tahu anak-anak prasekolah. Pendekatan ini akan melibatkan refleksi, mendorong kemandirian, dan berkontribusi pada pengembangan kecerdikan. Biarkan anak Anda melihat solusi suatu masalah dalam beberapa cara dalam kehidupan sehari-hari. Beritahu kami bagaimana mereka belajar dan tinggal di negara lain, bagaimana mereka makan. Berbeda dari biasanya, bergembiralah dengan inovasi yang Anda ciptakan sendiri. Dan jadilah teman bagi anak itu.

Masalah mengembangkan rasa ingin tahu

Dalam masyarakat modern, perkembangan rasa ingin tahu ditentukan oleh kontradiksi antara:

• kebutuhan untuk mengembangkan kualitas ini di usia prasekolah dan praktik yang diterima, yang tidak selalu berkontribusi pada pengembangan rasa ingin tahu;
• perlunya analisis teoretis tentang masalah pengembangan rasa ingin tahu pada anak-anak prasekolah dan kurangnya kajiannya dalam penelitian psikologis;
• kemungkinan berkembangnya rasa ingin tahu anak di lembaga pendidikan prasekolah dan kurangnya pedoman program proses pedagogi.

Ini termasuk apa yang disebut kesulitan operasional: kurangnya bidang kognitif dan kemampuan menganalisis dan merangkum informasi, terbatasnya keterampilan menilai dan kebiasaan kognitif.

Contoh kesulitan emosional adalah kritik diri yang berlebihan, yang tidak memberikan stabilitas psikologis, landasan dasar ekspresi diri.

Keingintahuan harus dianggap sebagai aktivitas mandiri: mencari informasi, ekspresi diri sepenuhnya, dan interaksi dengan lingkungan - inilah komponen yang menjadi dasar pengembangan aspek positif karakter.

Pembentukan minat kognitif tergantung pada penyebab eksternal dan karakteristik individu individu, tugas pelacakan yang diberikan kepada pendidik. Banyak hal bergantung pada lingkungan seseorang: pengertian, stimulasi, dukungan, komunikasi, dan pertukaran timbal balik sangat penting dalam pengembangan kepribadian dan penanaman rasa ingin tahu.

Kutipan tentang rasa ingin tahu

Rasa ingin tahu adalah salah satu komponen pikiran aktif yang selalu mengkhawatirkan para ilmuwan, penulis, dan seniman.

Edward Phelps menyerukan untuk memelihara api keingintahuan dalam diri Anda, yang tidak akan membiarkan makna hidup mengering.

Menurut Anatole France, hanya berkat rasa ingin tahu dunia menjadi kaya akan ilmuwan dan penyair.

Jean-Jacques Rousseau dengan tepat mencatat bahwa seseorang selalu ingin tahu sejauh mana pencerahannya.

"Rasa ingin tahu adalah mesin kemajuan!" - pernyataan oleh Andrey Belyanin.

Menurut Maria von Ebner-Eschenbach, rasa ingin tahu adalah keingintahuan yang menyangkut topik-topik serius, dan dapat disebut sebagai “haus akan pengetahuan”.

Orang yang ingin tahu selalu populer di masyarakat, menyenangkan untuk berbicara dengannya dan tidak mungkin bosan, dan minat serta hobinya yang beragam berkontribusi pada perolehan teman baru. Anak-anak yang memiliki rasa ingin tahu ditandai dengan inisiatif, tekad, kerja keras, ketekunan, kepercayaan diri, dan keberhasilan akademis. Dengan demikian, pengembangan rasa ingin tahu menjadi salah satu tugas penting dalam pendidikan modern.