Kegiatan ekstrakurikuler apa. Kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar: seru dan bermanfaat

Kerja ekstrakurikuler adalah penyelenggaraan berbagai kegiatan bagi siswa di luar jam pelajaran. Pekerjaan ini bertujuan untuk mengembangkan kreativitas anak sekolah, memperkenalkan mereka pada gaya hidup sehat, mendorong penentuan nasib sendiri secara profesional, dan membantu mereka beradaptasi dengan kehidupan di masyarakat. Bentuknya bisa bermacam-macam: klub, klub, kompetisi, kompetisi, percakapan, malam hari, menghadiri pertunjukan, bertemu orang-orang yang menarik.

Siswa harus menjadi sukarelawan untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Tugas guru dalam hal ini adalah segera mendeteksi minat siswa terhadap suatu jenis kegiatan tertentu dan mengarahkannya ke arah yang benar.

Hasil kerja ekstrakurikuler siswa dinilai bukan dalam bentuk poin, melainkan dalam bentuk liputan konser, malam hari, koran dinding, dan siaran radio.

Kegiatan ekstrakurikuler selalu dikaitkan dengan tugas kelas, namun pemilihan materi harus memperhatikan kecenderungan individu dan tingkat persiapan siswa. Selain itu, harus menarik dan informatif, serta bentuk penyajiannya harus menarik bagi anak-anak. Kekhasan penyajian materi adalah guru perlu menyikapi pikiran anak melalui emosi, yaitu melalui emosi. dalam kerja ekstrakurikuler aspek emosional mendominasi.

Selain minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler, perlu juga dipantau komitmennya dalam memenuhi tugas-tugas yang mereka ambil sendiri secara sukarela, misalnya saat mempersiapkan konser.

Kegiatan ekstrakurikuler harus rutin, misalnya seminggu sekali, dua minggu sekali, sebulan sekali.

Apa manfaat kegiatan ekstrakurikuler?

Berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler membantu anak untuk menyadari dirinya, meningkatkan harga dirinya, dan memperkuat rasa percaya diri terhadap kemampuannya. Siswa mengembangkan persepsi positif tentang dirinya sebagai pribadi. Fakta bahwa seorang anak mencoba sendiri dalam berbagai kegiatan memperkaya pengalamannya, dan siswa memperoleh keterampilan praktis.

Kegiatan ekstrakurikuler dengan keragamannya membangkitkan minat anak terhadap berbagai jenis kegiatan; mereka ingin mengikuti kegiatan yang disetujui oleh masyarakat.

Dengan mengikuti kegiatan ekstrakurikuler, anak mengungkapkan kemampuan kreatifnya, juga belajar hidup dalam tim, bekerja sama satu sama lain, dan menjaga teman-temannya.

Terlihat bahwa di sekolah-sekolah yang kegiatan ekstrakurikuler suatu mata pelajaran dilaksanakan dengan cemerlang dan efektif, mata pelajaran tersebut sangat dihargai oleh siswa.

Sambutan Wakil Direktur

menurut UR Bulavko E.V.

DEWAN PENGAJAR

“Kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran sebagai salah satu faktor dalam meningkatkan motivasi pendidikan siswa dan kualitas pengetahuan pada mata pelajaran”

“Semua rencana kami, semua pencarian dan konstruksi

berubah menjadi debu jika siswa tidak memiliki keinginan untuk belajar.”

Vasily Andreevich Sukhomlinsky.

Ada pertanyaan tentang motivasi belajar

pertanyaan tentang proses belajar itu sendiri.
P.Ya. Galperin

Saat ini, di sekolah modern, tugas meningkatkan efisiensi proses pedagogis cukup akut.

Setiap guru ingin siswanya belajar dengan baik dan belajar dengan minat dan keinginan di sekolah. Orang tua siswa juga tertarik dengan hal ini. Namun terkadang baik guru maupun orang tua harus menyatakan dengan penyesalan: “dia tidak mau belajar”, ​​“dia bisa belajar dengan sempurna, tapi dia tidak punya keinginan”. Dalam kasus ini, kita dihadapkan pada kenyataan bahwa siswa belum mengembangkan kebutuhan akan pengetahuan dan tidak memiliki minat untuk belajar.

Kita tahu bahwa seorang siswa tidak dapat berhasil diajar jika ia acuh tak acuh terhadap pembelajaran dan pengetahuan, tanpa minat dan tanpa menyadari perlunya hal itu. Oleh karena itu, sekolah dihadapkan pada tugas untuk membentuk dan mengembangkan motivasi positif anak dalam kegiatan belajar guna meningkatkan efektivitas proses pendidikan.

Masalah motivasi telah dipelajari cukup luas. Pengamatan terhadap pekerjaan guru menunjukkan bahwa mereka tidak selalu memperhatikan motivasi siswa. Banyak guru, seringkali tanpa mereka sadari, beranggapan bahwa begitu seorang anak masuk sekolah, ia harus melakukan segala sesuatu yang dianjurkan oleh gurunya.

Sebuah kebijaksanaan kuno dikutip ribuan kali sehubungan dengan sekolah: Anda dapat menuntun seekor kuda ke air, tetapi Anda tidak dapat membuatnya minum. Ya, Anda dapat menempatkan anak-anak di meja mereka dan mencapai disiplin yang sempurna. Namun tanpa membangkitkan minat, tanpa motivasi internal, penguasaan ilmu tidak akan terjadi hanya sekedar aktivitas belajar saja.

Bagaimana membangkitkan keinginan anak untuk “minum” dari sumber ilmu? Apa inti dari kebutuhan akan pengetahuan? Bagaimana hal itu muncul? Bagaimana perkembangannya? Alat pedagogi apa yang dapat digunakan untuk mengembangkan motivasi siswa dalam memperoleh pengetahuan?

Meningkatkan tingkat motivasi pendidikan merupakan proses yang panjang, melelahkan dan bertujuan.

Vasily Andreevich Sukhomlinsky menulis:

“Sekolah menjadi pusat kehidupan spiritual jika guru memberikan pelajaran yang menarik baik isi maupun bentuknya... Namun ada pelajaran yang indah dan cemerlang dimana ada hal lain yang luar biasa selain pelajaran, dimana bentuk perkembangan siswa yang paling beragam di luar pelajaran tersedia dan diterapkan.”

Ilmu pedagogi telah membuktikan, dan dalam praktik sekolah telah diverifikasi, bahwa dalam meningkatkan motivasi pendidikan siswa dalam mata pelajaran apa pun, dan sebagai hasilnya, peningkatan kualitas pengetahuan dalam mata pelajaran tersebut, bersama dengan pelajaran, diberikan tempat yang signifikan. untuk kegiatan ekstrakurikuler.
Pekerjaan ekstrakurikuler dengan anak-anak sekolah sangat penting dalam pendidikan. Ini mempromosikan perluasan dan pendalaman pengetahuan, pengembangan kecenderungan, aktivitas kreatif, dan berfungsi sebagai sarana bimbingan karir.
Kegiatan ekstrakurikuler membuka ruang bagi pendidikan moral, karena memungkinkan menarik materi tambahan dan bervariasi yang mengungkapkan pencapaian kemajuan ilmu pengetahuan, ilmu pengetahuan dan teknologi.

Kebutuhan akan komunikasi, ekspresi diri dan realisasi diri, kebutuhan akan aktivitas dan permainan baru dapat terwujud sepenuhnyamelalui kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ini berhasil mempertimbangkan karakteristik usia dan jauh lebih bebas dalam memilih sarana dan metode dibandingkan kegiatan pendidikan.

Pekerjaan ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut adalah suatu sistem kegiatan ekstrakurikuler pendidikan yang heterogen isi, tujuan, metodologi dan bentuknya.

Selama pembelajaran, tidak mungkin dapat memuaskan semua pertanyaan siswa. Kerja ekstrakurikuler dalam hubungannya dengan kerja akademik berfungsi sebagai sarana efektif yang menggerakkan aktivitas siswa dalam mencari ilmu pengetahuan dan membantu untuk lebih memuaskan minat anak sekolah. Dengan segala ragam bentuknya, ekstrakurikuler harus menyatu secara organis dengan kurikulum sekolah, melampaui dan sekaligus melengkapinya, yaitu harus ada keterkaitan yang erat antara akademik dan ekstrakurikuler.

Intinya kerja ekstrakurikuler ditentukan oleh aktivitas anak sekolah pada jam ekstrakurikuler dengan peran pengorganisasian dan pengarahan dari guru.

Namun pengorganisasian ini dilakukan sedemikian rupa sehingga kreativitas dan inisiatif mahasiswa harus selalu dikedepankan.

Dalam literatur banyak sekali rumusan tujuan kerja ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut. Ada banyak definisi tujuan ekstrakurikuler dalam berbagai mata pelajaran:

Mata pelajaran akademis

Perumusan tujuan kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran

Geografi

Memperluas dan memperdalam pengetahuan dan keterampilan dasar anak sekolah; pengembangan kemampuan siswa; pengembangan minat kognitif siswa; keterlibatan anak sekolah dalam pekerjaan penelitian; penyelenggaraan kegiatan sosial siswa.

Fisika

Pembentukan kepribadian siswa; pengembangan aktivitas mandiri dan kreatif; perluasan dan pendalaman ilmu fisika

Biologi

Memperdalam dan memperluas pengetahuan siswa tentang mata pelajaran; memperdalam hubungan antara teori dan praktik; pengembangan kemandirian dan aktivitas kreatif siswa.

Kimia

Menanamkan minat terhadap kimia, mengembangkan dan meningkatkan keterampilan eksperimen kimia; pengembangan aktivitas kreatif; mempersiapkan siswa untuk kegiatan praktek; penyelenggaraan rekreasi bagi siswa yang dipadukan dengan pendidikan estetika dan moral.

Terlihat dari tujuan kegiatan ekstrakurikuler pada beberapa mata pelajaran sekolah, memperluas dan memperdalam pengetahuan pada mata pelajaran tersebut merupakan hal yang biasa.tujuan .

Dapat juga dicatat bahwa kerja ekstrakurikuler sangat menentukantujuan penting - Ini

- pembentukan dan pengembangan kepribadian kreatif siswa , dan juga

- perkembangan aktivitas kognitif siswa ,

- pembentukan kepentingan profesional .

Tentangtugas, maka kerja ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut menyelesaikan pokok-pokok berikuttugas :
- mengembangkan minat pada mata pelajaran, memperdalam pengetahuan;
- mengatur waktu luang siswa untuk tujuan pengembangan dan pendidikan mereka secara keseluruhan;

-kombinasi sisi teoritis dan praktis dari materi program;

-studi mata pelajaran yang komprehensif;

- mengatasi isolasi subjek pengetahuan.

Ada yang umumprinsip kegiatan ekstrakurikuler khas semua mata pelajaran sekolah:

- kesukarelaan (prinsip yang memperhatikan keinginan anak sekolah untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler),

Prinsip kesukarelaan merupakan salah satu prinsip terpenting dalam kegiatan ekstrakurikuler. Siswa harus mengungkapkan keinginan yang tulus untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut, tanpa ada paksaan. Diketahui bahwa siswa berbeda satu sama lain dalam hal tingkat perkembangan umum, fokus minat dan karakter. Mengabaikan perbedaan-perbedaan tersebut, mustahil mencapai keberhasilan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Sebagaimana diketahui, kegiatan ekstrakurikuler suatu mata pelajaran adalah pekerjaan akademik yang dilakukan siswa secara sukarela di bawah bimbingan seorang guru di luar jam pelajaran, di samping kurikulum.

- dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa (asas memperhatikan perbedaan orientasi minat dan karakter siswa).

Prinsip memperhatikan karakteristik individu siswa juga penting ketika menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini memungkinkan Anda untuk memperhitungkan tingkat perkembangan setiap siswa dan, berdasarkan ini, menyesuaikan semua jenis pekerjaan yang dilakukan oleh setiap siswa.

Seperti halnya dalam pengajaran mata pelajaran sekolah apa pun, dalam kegiatan ekstrakurikuler faktor penentunya adalahisi , yang dipilih secara acak. Topik kegiatan ekstrakurikuler sangat beragam. Dalam kegiatan ekstrakurikuler, lebih dari yang lain, pengaruh kepribadian guru, pandangan dunianya, minatnya, beban teoritis dan moralnya terwujud.

Isi pekerjaan ekstrakurikuler tunduk pada persyaratan yang ditentukan secara ketat:

- karakter ilmiah (menjalin hubungan tertentu antara isi mata pelajaran sekolah dan isi ilmu pengetahuan);

- aksesibilitas (isinya harus sesuai dengan karakteristik usia siswa, tidak jauh dari kurikulum sekolah, merangsang keinginan akan ilmu pengetahuan, bekerja dengan literatur tambahan, dan kegiatan penelitian);

- relevansi dan signifikansi praktis (hubungan dengan kehidupan);

- menghibur (siswa harus tertarik selama kegiatan ekstrakurikuler).

Fungsi kerja ekstrakurikuler pada mata pelajaran antara lain:

- berkembang;

- organisasi;

-kreatif;

-komunikatif;

- pendidikan, dll.

Perlu diperhatikan besarnya peluang penyelenggaraan ekstrakurikuler di sekolah, yang timbul sehubungan dengan berbagai kegiatan di luar lingkup tugas sekolah seperti: keikutsertaan dalam olimpiade, kompetisi, kuis, pameran kreativitas teknis, ilmiah dan praktis. konferensi, diskusi tentang laporan pekerjaan yang dilakukan dan abstrak, kerja mandiri dengan literatur, dan akhirnya, melakukan pekerjaan penelitian yang dapat diakses - semua ini dapat dianggap sebagai sarana untuk meningkatkan motivasi pendidikan siswa.

Bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler adalah:

Kegiatan ekstrakurikuler

Minggu pelajaran

Olimpiade

Mug

Kami menguji guru untuk mengidentifikasi bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang paling populer. Hasil tes disajikan dalam tabel.

Kepopuleran

di kalangan guru

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler

Juara 1 (26%)

Kegiatan ekstrakurikuler

Juara 2 (23%)

Kelas tambahan (berbayar).

Juara 3 (20%)

Kegiatan penelitian

Tempat ke-4 (17%)

Olimpiade

Tempat ke-5 (14%)

Minggu pelajaran

Kami menemukan bahwa dalam sistem ekstrakurikuler di sekolah kami, bentuk pembelajaran aktif seperti kegiatan ekstrakurikuler dengan konten praktis (kerja individu di kantor, ekstrakurikuler kelompok, kegiatan penelitian, olimpiade), kegiatan ekstrakurikuler, permainan peran, tamasya telah berkembang dan menjadi tradisional. Mereka melampaui cakupan pelajaran dan dikenal baik oleh para guru. Namun ditemukan pula bahwa derajat keaktifan siswa dalam bentuk kerja ekstrakurikuler sangat relatif dan bergantung pada metode apa - aktif atau pasif - yang menjadi dasar bentuk tertentu. Dengan demikian, klub atau kelas pilihan akan cepat berantakan jika mereka kehilangan penelitian, metode pencarian parsial, dan karya kreatif mandiri siswa lainnya berdasarkan minat mereka.

Pengujian serupa dilakukan di antara siswa kelas 9-11. Hasil penelitian menunjukkan bahwa yang paling populer adalah kelas pilihan dalam mata pelajaran dan layanan pendidikan tambahan secara berbayar.

dimana 1 - kelas pilihan, 2 - kelas tambahan (berbayar), 3 - minggu pelajaran, 4 - kegiatan penelitian, 5 - olimpiade.

Kita dapat menyimpulkan bahwa di antara guru dan siswa, kelas pilihan menempati urutan pertama di antara kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran tersebut.

Oleh karena itu, saya akan membahas lebih detail tentang mata pelajaran pilihan.

Sekolah Hewan (perumpamaan)

Suatu hari, hewan berkumpul di hutan dan memutuskan untuk membuka sekolah. Diantaranya kelinci, burung, tupai, ikan dan belut. Mereka membentuk dewan direksi.

Kelinci itu bersikeras

sehingga lari dimasukkan dalam program latihan.

Burung itu bersikeras

sehingga terbang dimasukkan dalam program latihan.

Ikan itu bersikeras

sehingga program latihannya meliputi renang.

Dan tupai itu berkata,

bahwa sangat penting untuk memperkenalkan pendakian pohon secara vertikal.

Mereka mengumpulkan semua konten dan membuat jadwal untuk mata pelajaran pilihan. Kemudian mereka memutuskan bahwa SEMUA hewan harus mempelajari SEMUA mata pelajaran pilihan

Meskipun kelinci mendapat nilai “10” dalam berlari, ia mengalami kesulitan memanjat pohon secara vertikal. Dia terus terjatuh telentang. Tak lama kemudian dia terluka parah dan tidak bisa berlari lagi. Ternyata alih-alih mendapat nilai “10” dalam lari, ia mendapat nilai “3”, dan dalam pendakian vertikal, tentunya ia selalu mendapat nilai “1”.

Burung itu terbang dengan sangat baik, tetapi ketika harus menggali lubang di tanah, ia tidak dapat melakukannya dengan baik. Dia terus-menerus mematahkan paruh dan sayapnya. Segera dia mulai mendapat nilai "3" dalam terbang, "1" dalam menggali, dan mengalami kesulitan besar dalam pendakian vertikal.

Pada akhirnya, hewan dengan kinerja terbaik di kelas adalah belut, yang melakukan segalanya setengah-setengah.

…Namun para pendirinya senang karena semua orang mempelajari SEMUA mata pelajaran, dan ini disebut "pendidikan umum yang luas".

facultatif (dari bahasa Latin facultas - "peluang") - kursus pendidikan pilihan (mata pelajaran)

Kegiatan ekstrakurikuler (menurutKode Pendidikan ) – kelas yang bertujuan untuk meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari, memperdalam isinya, mengaktifkan aktivitas kognitif, perkembangan intelektual, spiritual dan fisik, mempersiapkan pilihan hidup mandiri, mulai bekerja dan melanjutkan pendidikan.

Tujuan penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler adalah

memperluas wawasan siswa,

pengembangan pemikiran kreatif,

pembentukan minat kognitif aktif pada subjek,

memupuk sejumlah kualitas pribadi melalui studi mendalam tentang subjek.

Tugas kelas pilihan adalah:

–memperdalam kajian mata pelajaran pendidikan umum individu;

Memuaskan beragam minat kognitif siswa.

Organisasi pekerjaan pilihan.

Kurikulum sekolah menengah standar menyediakan kelas pilihan dalam berbagai mata pelajaran. Seperti halnya kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan tersebut tidak diwajibkan bagi semua siswa. Secara bentuk, mereka mendekati pelajaran reguler.

Saat menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler, perlu memperhitungkan beban maksimum yang diperbolehkan per siswa. Kelas opsional diselenggarakan di kelas 1–11 dengan permohonan dari perwakilan hukum siswa.

Kondisi untuk berfungsinya mata pelajaran pilihan

• Ketersediaan program dan alat peraga

  Kesadaran siswa dan orang tuanya

  Kesiapan metodologis dan isi guru.

Setelah memastikan terpenuhinya kondisi ini dan keinginan siswa yang diidentifikasi sebagai hasil survei ditahun ajaran 2013/2014sekolah memiliki 100 pilihandi antaranya dalam bahasa Rusia - 12 jam, dalam bahasa Belarusia - 7 jam, dalam matematika - 7 jam, dalam ilmu komputer - 3 jam, dalam fisika - 3 jam, dalam sejarah - 5 jam, dalam kimia - 4 jam, dalam pelatihan tenaga kerja - 10 jam, Bahasa Inggris - 3 jam, Geografi - 1 jam, pilihan profesi - 2 jam, Gaya Hidup - 13 jam, Etiket - 1 jam, ChZS - 20 jam, Tanah Airku - 4 jam. Gaya hidup sehat – 2 jam, musik – 1 jam, seni rupa – 1 jam.

Klasifikasi berdasarkan fungsi tujuan

Pendalaman isi mata pelajaran, persiapan ujian akhir, CT 22

Memuaskan minat kognitif 58

Arahan olahraga 20

Kelas pilihan perkembangan umum diadakan di sekolah dasar dan menengah. Mereka ditujukan untuk pembentukan, pengembangan dan pendidikan budaya bicara, patriotik, informasi dan pemeliharaan kesehatan.

Kelas bimbingan karir opsional diadakan dengan siswa kelas 9 dan bertujuan untuk memupuk penentuan nasib sendiri profesional siswa.

Namun perlu ditonjolkan perbedaan antara kegiatan pilihan dan pelajaran.

Tabel tersebut memberikan analisis komparatif pelajaran dan kegiatan pilihan.

Fitur untuk perbandingan

Bentuk organisasi pelatihan

kamubatu

Fpelajaran pilihan berorientasi mata pelajaran

Status dalam kurikulum sekolah

Kelas yang diperlukan

Kelas tambahan

Target

Pelatihan pendidikan umum

Persiapan mata pelajaran pada tingkat lanjutan

Konten pelatihan

Ditentukan oleh program tingkat dasar

Ditentukan oleh program pelajaran pilihan

Tingkat motivasi pendidikan siswa

Tidak selalu tinggi

Biasanya tinggi, karena sesuai dengan pilihan siswa

Program dan tutorial

Program dan manfaat pemerintah tersedia

Kami dipandu oleh program pemerintah, program kepemilikan, alat bantu pengajaran

Menilai prestasi pendidikan siswa

Tanda sedang ditempatkan

Pelatihan yang tidak bertingkat, penilaian yang bermakna, alat dan prosedur penilaian diri digunakan

Waktu

Di grid jam utama

Di luar jadwal utama

Topik mata pelajaran pilihan khusus dalam mata pelajaran seperti matematika, kimia, bahasa Belarusia dan Rusia, serta sejarah sangat erat kaitannya dengan topik mata pelajaran akademik yang bersangkutan.

Dalam kaitan ini, pemilihan bentuk, metode dan teknik penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa di kelas ekstrakurikuler melibatkan baik penggunaan yang digunakan dalam kegiatan kelas maupun yang baru yang belum pernah digunakan sebelumnya. Izinkan saya mengingatkan Anda bahwa bentuk utama penyelenggaraan mata kuliah pilihan adalah:

• individu

  frontal

  kolektif

  kelompok

Penggunaan formulir ini memungkinkan Anda untuk menggunakan teknik pembelajaran yang terkenal

metode:

lisan (ceramah, seminar)

visual (tabel, diagram, presentasi)

praktek (workshop pemecahan masalah, kerja praktek)

pekerjaan mandiri

pekerjaan penelitian

tamasya

Tentunya penggunaan metode dan bentuk pengajaran kepada siswa akan lebih efektif,

jika kita tidak melupakan pemanfaatan teknologi pendidikan modern di kelas pilihan, seperti:

pembelajaran berbasis masalah

desain

modular

integral

pelajaran yang efektif

kegiatan penelitian

TIK (teknologi informasi dan komunikasi)

Ketika memilih metode dan teknik pengajaran di kelas pilihan, perlu mempertimbangkan isi mata kuliah pilihan, tingkat perkembangan dan kesiapan siswa, minat mereka pada bagian tertentu dari program pilihan. Pengalaman memperkenalkan kelas-kelas pilihan di sekolah kami menunjukkan bahwa kelas-kelas tersebut paling efektif jika program mata kuliah utama dan mata kuliah pilihan dikoordinasikan dengan jelas. Dan yang terpenting, kelas pilihan harus menarik dan mengasyikkan bagi siswa. Diketahui bahwa presentasi yang menghibur membantu mengungkap isi konsep dan masalah ilmiah yang kompleks, ide dan metode sains, serta mengembangkan logika dan metode aktivitas kreatif. Berkaitan dengan itu, tujuan guru adalah membantu siswa mempersiapkan diri untuk mengerjakan masalah yang kompleks, untuk itu perlu adanya minat terhadap mata pelajaran, menanamkan kerja keras dan keterampilan dalam mengorganisasikan pekerjaannya.

Kelas-kelas pilihan dihadiri pada dewan guru ini, yang analisisnya mengungkapkan tingkat keterampilan guru seperti:

Kemampuan untuk menyesuaikan standar (kurikulum, kalender dan perencanaan tematik) dengan kelas tempat pelatihan dilaksanakan;

Kemampuan memilih bentuk pendidikan untuk kegiatan ekstrakurikuler;

Kemampuan merancang, melaksanakan, dan menganalisis proses pendidikan di kelas pilihan dalam kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dengan pembelajaran.

Tugas utama di kelas - mengatur aktivitas kognitif siswa dan mengembangkan kemampuan intelektual - diselesaikan oleh guru dengan bantuan teknik produktif.

Pada pelajaran opsional “Memahami Dunia” di kelas 5A (topik: Alam Semesta Tanpa Batas), guru N.N. menggunakan pekerjaan dalam kelompok (Astronom, Ilmuwan, Kosmonot).Penggunaan materi visual yang ekstensif memberikan kontribusi terhadap pengaktifan aktivitas siswa. Selama pembelajaran, kesinambungan “pelajaran - pilihan” diamati (dalam mata pelajaran Manusia dan Dunia).

Pada pelajaran opsional bahasa Inggris “Lokakarya membaca” di kelas 6B (topik: penulis bahasa Inggris) Filipkova Yu.M. Pada pembelajaran tahap pertama, ia berhasil mensistematisasikan materi utama topik, membangun dialog, mendiskusikan situasi, dan menjawab pertanyaan. Pengerjaan teks diatur dengan meningkatnya kompleksitas tugas (memasukkan kata yang sesuai makna, mengoreksi pernyataan yang salah, menerjemahkan ke dalam bahasa Inggris, menjawab pertanyaan, menceritakan kembali teks). Refleksi pembelajaran telah dilakukan.

Kegiatan siswa kelas 4A selama mata kuliah pilihan dengan guru berpengalaman N.S. Bashinskaya berhasil direncanakan. “Gaya hidup sehat” adalah kombinasi yang masuk akal antara kesenangan dan hiburan. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan minat yang kuat terhadap topik yang sedang dipelajari, “Negara Makan Sehat.” Pembelajarannya berorientasi praktis dan mendidik serta berkontribusi pada pembentukan cita rasa estetis. Kelas diakhiri secara spektakuler dengan pesta teh, yang diselenggarakan sesuai dengan semua aturan etiket.

Penggunaan multimedia membawa manfaat yang besar pada kegiatan ekstrakurikuler. Guru Gorokhova I.I. di kelas 6B (topik: Masalah diselesaikan dari akhir) pada mata pelajaran pilihan “Matematika sepulang sekolah”. Pada awal pembelajaran dilakukan diagnosa terhadap tingkat asimilasi siswa terhadap materi program yang dipelajari di kelas. Jika perlu, koreksi pengetahuan dan keterampilan yang tepat dilakukan. Unsur pendidikan selanjutnya adalah ceramah guru selama 15-17 menit, berisi materi tingkat lanjut tentang topik tersebut, yang disediakan dalam program mata kuliah pilihan. Kemudian dilanjutkan dengan pengembangan dan pemantapan materi teori sambil menyelesaikan tugas, dilanjutkan dengan saling mengontrol secara berpasangan.

Selain pengalaman positif yang terkumpul di sekolah kami dalam metodologi penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler, kami juga memiliki sejumlah permasalahan yang ada. Hal ini tercermin dari kurangnya tuntutan guru terhadap penggunaan teknologi pedagogi modern, khususnya seperti teknologi modular, berbasis proyek, dan penelitian. Guru tidak melakukan analisis diri terhadap mata kuliah pilihan yang telah diselesaikan, yaitu. efektivitasnya tidak tercermin. Tidak ada penilaian pengetahuan siswa pada kelas pilihan. Pendidikan opsional, sebagaimana diketahui, harus bebas nilai. Namun dengan kelulusan nilai, penilaian dan penilaian diri tetap ada.

Proses siswa mengevaluasi aktivitasnya sendiri dan produk pendidikannya sangatlah penting:

pertama, umpan balik diberikan selama pembelajaran, sehingga siswa melihat kemajuannya dalam mempelajari materi dan dapat menyesuaikan aktivitasnya;

kedua, aktivitas pendidikan dan kognitif siswa meningkat;

ketiga, siswa menguasai keterampilan refleksi - salah satu kompetensi utama manusia modern.

Apapun bentuk dan metode apapun kelas pilihan yang diselenggarakan, hendaknya disusun sedemikian rupa sehingga menarik, mengasyikkan, dan terkadang menghibur bagi siswa.

Selama bulan Oktober, survei dilakukan terhadap siswa kelas 5-11 yang mengikuti 69 mata pelajaran pilihan. Saya sarankan Anda mengetahui jawaban siswa atas pertanyaan survei:

Tuliskan nama mata kuliah pilihan yang Anda hadiri:

11 – semua siswa menjawab pertanyaan ini dengan benar (100%)

10 – disebutkan dengan benar 95%

kelas 9 – 56% menyebutkan nama dengan benar

kelas 8 – 60% menyebutkan nama dengan benar

kelas 7 – 48% menyebutkan nama dengan benar

kelas 6 - 57% menyebutkan nama dengan benar

kelas 5 - disebutkan dengan benar 81%

Pertanyaan

Menjawab

Apakah Anda senang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler?

Ya – 97%

Tidak tahu -3%

Mana yang lebih menarik: kegiatan ekstrakurikuler atau pelajaran?

Pekerjaan -65%

Pelajaran -35%

Apa perbedaan antara kegiatan ekstrakurikuler dan pelajaran?

Mereka tidak menyetel d/z - 40%

Mereka tidak memberi nilai – 32%

Bentuk permainan -30%

Memperdalam ilmu -60%

Sebutkan bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang paling menarik

Permainan -38%

Tes -41%

Tidak disebutkan namanya -21%

Bagaimana kegiatan ekstrakurikuler membantu Anda dalam proses pendidikan Anda?

Saya mempelajari hal-hal baru, dan kemudian menjadi lebih mudah dalam pelajaran - 54%

Persiapan ujian – 43%

Tidak tahu – 3%

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa kelas pilihan membantu mengasimilasi mata pelajaran lebih dalam, menguasai keterampilan dan kemampuan praktis, dan memperluas wawasan siswa. Berdasarkan data angket terlihat jelas adanya permasalahan terbatasnya penggunaan bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler.

Setelah mempertimbangkan seluruh aspek penciptaan motivasi belajar dalam kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa keberhasilan dan intensitas proses perolehan pengetahuan di sekolah tergantung pada seberapa baik terjalinnya interaksi antara guru dan siswa, serta penerapan praktisnya. perkembangan di bidang ini.

Membutuhkan -"Ingin" , motif -“Mengapa saya membutuhkan ini?” sasaran -“Apa yang perlu dilakukan untuk ini?” - Inilah jalan yang dilalui seorang guru profesional dalam membimbing muridnya, menjadikannya subjek kegiatan untuk menguasai muatan pendidikan.

Kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan dengan baik di sekolah sangat penting dalam pendidikan. Ini memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, memungkinkan Anda memperoleh banyak keterampilan yang berguna, dan, oleh karena itu, menjadikan pembelajaran lebih dekat dengan kehidupan. Pekerjaan ekstrakurikuler memfasilitasi pendekatan individual kepada siswa dan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pengembangan kemandirian mereka.

Saya ingin mengakhiri pidato saya dengan kata-kata Sukhomlinsky: “Minat belajar hanya muncul jika ada inspirasi yang lahir dari kesuksesan.” Siswa akan mencapai kesuksesan, merasakan kemenangan atas kelemahannya, dan mengembangkan minat belajar dalam kegiatan ekstrakurikuler hanya jika mereka telah memilihnya sesuai dengan keinginannya dan menghadirinya sesuka hati, dan tidak harus. Guru harus membantu anak dalam hal ini, dan kemudian, mungkin, selama kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut, akan dimungkinkan untuk menemukan fungsi perkembangan yang awalnya melekat pada diri anak, yang disebut kemampuan, menciptakan lingkungan tertentu untuknya dan membawanya. menuju kesempurnaan.

Deskripsi bibliografi:

Nesterova I.A. Kegiatan ekstrakurikuler di sekolah [Sumber daya elektronik] // Situs web ensiklopedia pendidikan

Kegiatan ekstrakurikuler merupakan elemen penting dari pendidikan modern. Hal inilah yang memungkinkan seseorang untuk melampaui kurikulum sekolah dan menemukan hal-hal baru dan tidak biasa bagi siswa, sekaligus menunjukkan kreativitas dan keterampilan mengajar.

Konsep dan sejarah kegiatan ekstrakurikuler

Kegiatan ekstrakurikuler telah lama menarik perhatian para guru dan ilmuwan modern. Asal usul kegiatan ekstrakurikuler dimulai pada abad ke-18, ketika di asrama bangsawan dan lembaga pendidikan esai dan terjemahan siswa dibacakan setelah kelas berakhir. “Pekerjaan ekstrakurikuler”, sebagai istilah pedagogis, berasal dari karya V. Sheremetyevsky, yang mengajar pada abad ke-19. Istilah ini pertama kali muncul dalam karya seorang guru berjudul “Pertanyaan tentang Membaca Keluarga”.

Logika proses pendidikan penuh dengan bahaya keterasingan dan keterasingan, karena dalam setiap langkah di sekolah ditekankan: raihlah kesuksesan melalui usaha sendiri, jangan bergantung pada siapapun, dan hasil kerja mental dinilai secara individual. Agar kehidupan sekolah dijiwai dengan semangat kolektivisme, hendaknya tidak sebatas pembelajaran saja.
V.A. Sukhomlinsky

Pada abad ke-20, setelah Revolusi Oktober, negara muda Soviet mulai memberikan perhatian yang signifikan terhadap sistem pendidikan dan komponen-komponennya. Diketahui secara pasti bahwa pada tahun 20-30an abad ke-20, bentuk-bentuk ekstrakurikuler diperkaya dengan berbagai tamasya, konferensi, debat, pengadilan sastra, permainan, dan lain-lain. dll. Pada tahun 60an dan 70an abad ke-20, kegiatan ekstrakurikuler akhirnya diperkuat dalam praktik sekolah.

Dalam ilmu pedagogi modern, ada sejumlah penafsiran umum tentang istilah “kegiatan ekstrakurikuler”. Pendekatan kuncinya adalah definisi, yang tercermin dalam kamus pedagogis yang diedit oleh I. A. Kairov:

Kegiatan ekstrakurikuler– ini adalah kelas-kelas yang diselenggarakan dan ditargetkan dengan siswa, yang dilakukan oleh sekolah untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan pengembangan kemampuan individu siswa, serta untuk mengatur istirahat yang wajar.

Standar Pendidikan Negara Federal saat ini mengartikan kerja ekstrakurikuler sebagai kegiatan yang diselenggarakan bersama kelas atau sekelompok siswa selama jam ekstrakurikuler untuk memenuhi kebutuhan anak sekolah akan waktu luang yang bermakna (liburan, malam hari, diskotik, pendakian), partisipasi mereka dalam pemerintahan sendiri dan kegiatan yang bermanfaat secara sosial, asosiasi dan organisasi publik anak-anak. Pekerjaan ini memungkinkan guru untuk mengidentifikasi potensi kemampuan dan minat siswanya dan membantu anak mewujudkannya.

Kegiatan ekstrakurikuler di sekolah mempunyai tujuan sebagai berikut: meningkatkan tingkat kemahiran suatu mata pelajaran sekolah tertentu dengan melibatkan siswa dalam kegiatan kreatif atau pengembangan diri di luar kelas.

Setelah mempelajari literatur pedagogis, perlu diperhatikan keragaman pendekatan untuk merumuskan tujuan kerja ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut, yang diberikan oleh penulis berikut: A.I. Nikishov, I.Ya. Lanina, A.V. Usova, dll. Berdasarkan pendekatan mereka, tujuan umum kegiatan ekstrakurikuler adalah untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan mata pelajaran. Dapat juga diketahui bahwa kegiatan ekstrakurikuler mempunyai tujuan yang sangat penting yaitu pembentukan dan pengembangan kepribadian kreatif siswa.

Tugas ekstrakurikuler, yang timbul dari tujuannya, disajikan pada gambar di bawah ini.

Maksud dan tujuan kerja ekstrakurikuler di sekolah memungkinkan untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasikan bentuk-bentuk kerja ekstrakurikuler saat ini, yang diatur oleh norma-norma Standar Pendidikan Negara Federal.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler

Standar Pendidikan Negara Federal modern memberikan ruang bagi guru untuk mengatur kegiatan ekstrakurikuler. Diakui dalam pedagogi bentuk kegiatan ekstrakurikuler sangat beragam, yang membantu guru memilih dengan tepat salah satu yang menarik baginya dan kelas tempat dia ingin menerapkannya.

Bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler di lingkungan sekolah secara langsung bergantung pada beberapa faktor, antara lain: jumlah orang yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler, tujuan kegiatan ekstrakurikuler, perkiraan durasi kegiatan ekstrakurikuler. Secara umum bentuk kegiatan ekstrakurikuler biasanya dibagi menjadi:

1. individu
2. menyatukan
3. besar sekali

Secara terpisah, perhatian harus diberikan pada fakta bahwa dalam sejumlah karya pedagogi bentuk kerja ekstrakurikuler kelompok dan massal disebut “bentuk pemersatu kerja ekstrakurikuler”. Bentuk-bentuk kesatuannya antara lain klub minat anak dan remaja, museum sekolah, perpustakaan, studio film, bioskop, dan klub untuk orang-orang yang ceria dan banyak akal.

Secara terpisah, perlu dicatat bahwa klub adalah bentuk kerja ekstrakurikuler yang efektif dalam mata pelajaran seperti bahasa asing, sastra, dan sejarah. Hal ini dapat dibenarkan karena mereka menyatukan siswa dari berbagai usia dan minat yang berbeda, menciptakan ruang komunikasi yang luas, bertindak atas dasar pemerintahan sendiri dan menjadi pusat kegiatan ekstrakurikuler di sekolah.

Metode kegiatan ekstrakurikuler

Tata cara penyelenggaraan dan penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler didasarkan pada metode pendidikan yang berlaku umum, yang meliputi:

1. metode pembentukan kesadaran: percakapan, cerita, diskusi, perselisihan, metode resepsi;
2. metode pengorganisasian kegiatan dan pembentukan pengalaman perilaku: latihan, pelatihan, tugas, persyaratan, penciptaan situasi pendidikan;
3. metode pembentukan perilaku: kompetisi, permainan, dorongan, hukuman;
4. metode pengendalian, pengendalian diri dan penilaian diri: observasi, metode survei, pengujian, analisis hasil kinerja.

Metode dasar kerja ekstrakurikuler di lingkungan sekolah dapat disebut sebagai berikut:

• Metode proyek
• Metode permainan
• Metode menangani kesalahan
• Metode ceramah
• Metode percakapan
• Metode konseling individu

Literatur

1. Sukhomlinsky V.A. Karya pedagogis terpilih. T.1, M.: Pedagogi. 1979
2. Kamus Pedagogis / Diedit oleh I.A.Kairov - M.: Slovo, 2004
3. Program Negara Federasi Rusia "Pengembangan Pendidikan" untuk 2013–2020 (disetujui berdasarkan Perintah Pemerintah Federasi Rusia tanggal 22 November 2012 No. 2148-r)
4. Nikishov A. M. Organisasi pendidikan anak sekolah. – M.: Pendidikan, 1995
5. Lanina I. Ya. Perkembangan minat siswa terhadap mata pelajaran. – M.: Pendidikan, 2001
6. Usova A.V. Tentang organisasi pendidikan anak sekolah. – M.: Pendidikan, 1989

Dalam Ensiklopedia Pedagogis Rusia, “kerja ekstrakurikuler” diartikan sebagai “bagian integral dari proses pendidikan di sekolah, salah satu bentuk pengorganisasian waktu luang siswa.” Kegiatan ekstrakurikuler selalu mendapat perhatian dari banyak guru, ahli metodologi dan ilmuwan.

Dalam literatur metodologi terdapat banyak definisi kegiatan ekstrakurikuler. Sebagian besar penulis berpendapat bahwa ekstrakurikuler adalah suatu proses pendidikan yang dilaksanakan di luar jam sekolah, di samping kurikulum dan program wajib, oleh tim guru dan siswa atau pegawai dan siswa lembaga pendidikan tambahan atas dasar sukarela, tentunya dengan memperhatikan mempertimbangkan kepentingan seluruh pesertanya, menjadi bagian integral dari proses pendidikan.

Hakikat kerja ekstrakurikuler ditentukan oleh aktivitas anak sekolah selama jam ekstrakurikuler dengan peran pengorganisasian dan bimbingan guru. Namun pengorganisasian ini dilakukan sedemikian rupa sehingga kreativitas dan inisiatif mahasiswa harus selalu dikedepankan.

Kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran memainkan peran besar di sekolah modern. Dalam kondisi penataan kehidupan sosial ekonomi masyarakat, peran kegiatan ekstrakurikuler dalam pendidikan tipe kepribadian baru semakin berkembang. Karya ini berkontribusi pada ciri-ciri kepribadian seperti inisiatif, aktivitas, kreativitas, kemampuan pengembangan diri, pendidikan mandiri, dan pendidikan mandiri.

Kerja ekstrakurikuler, di satu sisi, merupakan sistem pedagogi yang mempunyai kualitas dan pola fungsi yang integral, dan di sisi lain, merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari sistem pendidikan dalam negeri. Oleh karena itu, salah satu masalah utama metodologi kerja ekstrakurikuler adalah masalah hubungan antara kelas dan kegiatan ekstrakurikuler sebagai versi khusus dari kesulitan pedagogis dasar dalam integritas proses pendidikan.

Ada banyak definisi tentang tujuan kegiatan ekstrakurikuler dalam berbagai mata pelajaran (lihat Tabel 1).

Tabel 1:

Terlihat dari tujuan ekstrakurikuler pada beberapa mata pelajaran sekolah, memperluas dan memperdalam pengetahuan pada mata pelajaran tersebut merupakan tujuan bersama yang penting bagi ekstrakurikuler pada semua mata pelajaran tersebut. Dapat juga dicatat bahwa kegiatan ekstrakurikuler mempunyai tujuan yang sangat penting - pembentukan dan pengembangan kepribadian kreatif siswa. Namun di antara tujuan-tujuan kerja ekstrakurikuler yang tercantum, terlihat jelas bahwa dalam kerangka beberapa mata pelajaran sekolah yang disajikan, terdapat tujuan-tujuan yang hanya menjadi ciri mata pelajaran tersebut.

Tujuan kerja ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut memerlukan pemecahan beberapa masalah, yang penulis antara lain sebagai berikut:

• - pembentukan antusiasme kognitif terhadap subjek;
• - menghubungkan mata pelajaran sekolah dengan kehidupan;
• - memperdalam dan memperluas isi mata pelajaran yang dipelajari;
• - pengembangan kemampuan siswa;
• - penerapan pendekatan personal;
• - organisasi profesional kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran;
• - peningkatan keterampilan dan kemampuan dalam menggunakan sumber informasi.

Namun maksud dan tujuan akhir ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut dapat ditentukan dan diubah oleh guru sesuai dengan kekhususan dan kemampuan mata pelajaran tersebut. Ketika mempelajari sumber-sumber sastra, dapat diketahui bahwa ada prinsip-prinsip umum kegiatan ekstrakurikuler yang menjadi ciri semua mata pelajaran sekolah, serta prinsip-prinsip yang hanya menjadi ciri disiplin ilmu tersebut. Ketika menganalisis sumber-sumber sastra, prinsip-prinsip umum kegiatan ekstrakurikuler diidentifikasi, yang merupakan karakteristik dari semua mata pelajaran sekolah - kesukarelaan (prinsip yang memperhitungkan keinginan anak sekolah untuk mengambil peran dalam pekerjaan ekstrakurikuler), dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi siswa. (asas memperhatikan perbedaan orientasi minat dan karakter siswa).

Mari kita perhatikan prinsip-prinsip kegiatan ekstrakurikuler. Salah satu tugas paling mendasar dari kegiatan ekstrakurikuler adalah mengembangkan antusiasme kognitif siswa terhadap mata pelajaran. Semangat seperti itu tidak bisa muncul jika pekerjaan dilakukan tanpa keinginan, karena paksaan. Oleh karena itu, prinsip kesukarelaan merupakan salah satu prinsip yang paling mendasar dalam kegiatan ekstrakurikuler. Siswa harus mengungkapkan keinginan yang tulus untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut, tanpa ada paksaan. Jelas bahwa siswa berbeda satu sama lain dalam hal tingkat perkembangan umum, fokus minat dan karakter. Oleh karena itu, prinsip memperhatikan karakteristik pribadi siswa merupakan hal yang mendasar dalam menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini memungkinkan Anda untuk memperhitungkan tingkat perkembangan setiap siswa dan, berdasarkan ini, menyesuaikan semua jenis pekerjaan yang dilakukan dengan setiap siswa.

Seperti halnya dalam pengajaran mata pelajaran sekolah apa pun, dalam kegiatan ekstrakurikuler faktor penentunya adalah konten, yang dipilih secara sewenang-wenang. Topik kegiatan ekstrakurikuler cukup beragam. Dalam kegiatan ekstrakurikuler, lebih dari yang lain, pengaruh kepribadian guru, pandangan dunianya, minatnya, beban teoritis dan moralnya terwujud.

• - bersifat ilmiah (menetapkan korelasi tertentu antara isi mata pelajaran sekolah dan isi ilmu pengetahuan);
• - aksesibilitas (isinya harus sesuai dengan karakteristik usia siswa, tidak jauh dari kurikulum sekolah, membangkitkan semangat untuk pengetahuan, untuk bekerja dengan literatur tambahan, untuk kegiatan penelitian);
• - relevansi dan signifikansi praktis (hubungan dengan kehidupan);
• - menghibur (siswa harus tertarik pada kegiatan ekstrakurikuler).

Pelatihan dan pendidikan merupakan satu proses pedagogis yang menjamin pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa secara menyeluruh. Pengalaman menunjukkan bahwa masalah pedagogis berhasil diselesaikan hanya dengan kombinasi organik dari pekerjaan pengajaran dan pendidikan selama pembelajaran dengan tindakan yang bertujuan pada siswa selama jam ekstrakurikuler, oleh karena itu kegiatan ekstrakurikuler dianggap sebagai komponen fundamental dari pekerjaan sekolah.

Jelasnya, kerja ekstrakurikuler suatu mata pelajaran adalah pekerjaan akademik yang dilakukan siswa secara sukarela di bawah bimbingan seorang guru di luar jam pelajaran, di samping kurikulum. Pengelolaan oleh guru dapat dilakukan secara langsung atau dengan bantuan tenaga profesional yang diundang untuk tujuan tersebut dari lembaga lain, siswa, dan siswa sekolah menengah.

Tujuan kerja ekstrakurikuler ditentukan oleh tugas pendidikan dan pendidikan khusus, yang pokoknya adalah:

1) konsolidasi materi program dalam bahasa Rusia;

2) memperdalam dan memperluas pengetahuan siswa tentang bahasa Rusia dan polanya;

3) pengembangan tuturan koheren lisan dan tulisan siswa sekaligus pengembangan pemikiran logisnya;

4) pembentukan keterampilan dasar mengeja, mengeja dan tanda baca;

5) membangkitkan dan memelihara minat belajar bahasa Rusia;

6) menumbuhkan minat membaca buku dalam bahasa Rusia, mengembangkan keterampilan awal dalam bekerja dengan kamus, menanamkan keterampilan dasar dalam bekerja secara mandiri dengan buku;

7) pengembangan kemampuan individu siswa;

8) memupuk rasa patriotisme, pembentukan kesadaran internasionalis, pengembangan cita-cita moral dan estetika, dan lain-lain, yang bersama-sama merupakan hakikat pendidikan peserta didik.

Tugas-tugas kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia yang terdaftar dapat diselesaikan dengan sukses hanya jika prinsip-prinsip metodologis spesifik dari organisasinya dipatuhi dan isinya berhasil ditentukan.

Prinsip-prinsip pengorganisasian kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia

Dasar penyelenggaraan ekstrakurikuler bahasa Rusia di sekolah nasional, serta dasar penyusunan pelajaran, adalah prinsip-prinsip didaktik umum tentang keilmuan, aksesibilitas, sistematisitas dan konsistensi dalam pengajaran, hubungan teori dengan praktik, kesadaran dan aktivitas. , visibilitas, kesinambungan dan prospek. Selain itu juga terdapat prinsip-prinsip metodologis tertentu yang di satu sisi menentukan isi, dan di sisi lain, bentuk, jenis dan metode pelaksanaan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia. Yang utama adalah sebagai berikut:

Prinsip hubungan antara kegiatan ekstrakurikuler dan pelajaran bahasa Rusia. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa dasar kerja ekstrakurikuler haruslah pengetahuan yang diperoleh siswa dalam pelajaran bahasa Rusia. Berdasarkan pengetahuan tersebut, guru meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Seperti pelajaran bahasa Rusia, kegiatan ekstrakurikuler bahasa Rusia harus membantu mengembangkan keterampilan praktis berbicara bahasa Rusia. Untuk itu perlu diciptakan kondisi yang mendukung bagi latihan pidato dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Asas sistematika dalam penyajian materi kebahasaan. Prinsip ini berkaitan erat dengan prinsip sebelumnya: isi kegiatan ekstrakurikuler harus dikorelasikan dengan program bahasa Rusia. Urutan penyajian materi bahasa yang diaktifkan di luar waktu kelas harus sesuai dengan urutan pembelajarannya di kelas. Hubungan antara kegiatan ekstrakurikuler dan kelas memastikan pembelajaran bahasa, materi dan pengembangan keterampilan berbicara secara sistematis.

Asas memperhatikan kepentingan individu dan kemampuan siswa. Menurut prinsip ini, isi kegiatan ekstrakurikuler haruslah yang pertama-tama menarik minat siswa; tugas harus bervariasi agar sesuai dengan kebutuhan siswa yang kuat dan lemah. Kegiatan ekstrakurikuler berbeda dengan pelajaran karena isinya ditentukan dengan mempertimbangkan minat dan kebutuhan individu siswa. Pekerjaan tersebut merangsang aktivitas kognitif dan bicara siswa: setiap siswa menerima tugas sesuai dengan selera dan kemampuannya.

Prinsip hiburan yang merupakan salah satu syarat utama untuk membangkitkan dan memelihara minat mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Hiburan dicapai terutama melalui penggunaan materi tata bahasa yang menghibur - permainan, tebak-tebakan, teka-teki, teka-teki, serta melalui meluasnya penggunaan alat bantu visual - lukisan, gambar, slide, dll. Namun, hiburan tidak boleh direduksi hanya menjadi hiburan. Menghibur -- Ini apa yang memuaskan kebutuhan intelektual siswa, mengembangkan rasa ingin tahu mereka, dan gairah terhadap pekerjaan yang mereka lakukan. Bagi siswa sekolah dasar, segala sesuatu yang memiliki arti praktis, yaitu mengarah pada penguasaan praktis bahasa Rusia, adalah hal yang menarik.

Prinsip keanekaragaman bentuk dan jenis kegiatan ekstrakurikuler. Ketertarikan terhadap kegiatan ekstrakurikuler tidak hanya didukung oleh isi kegiatan, tetapi juga oleh keberagamannya, keanehan bentuk dan jenisnya, berbeda dengan pelajaran, serta rumusan topik pelajaran, bentuk penyajian bahasa dan bahasa yang tidak lazim. materi pidato. Semakin beragam bentuk dan jenis kegiatan ekstrakurikuler, semakin stabil pula minat terhadapnya.

Prinsip hubungan antara jenis kegiatan ekstrakurikuler tertentu. Dengan mengikuti prinsip ini, maka terciptalah umum sistem kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia, dimana setiap acara tersebut mempunyai kekhasan tersendiri tempat.

Prinsip kesukarelaan. Keikutsertaan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler hendaknya bersifat sukarela dan tidak dipaksakan. Namun agar siswa mempunyai keinginan untuk secara sukarela belajar bahasa Rusia pada jam ekstrakurikuler, maka perlu diadakan kegiatan ekstrakurikuler dengan cara yang seru, meriah, dan menarik.

Prinsip partisipasi massa. Mengingat keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler bahasa Rusia mempunyai pengaruh yang menguntungkan terhadap perkembangan bicara siswa dan mempercepat proses penguasaan praktis bahasa Rusia, maka disarankan untuk melibatkan sebanyak mungkin siswa dalam ekstrakurikuler. kegiatan. Untuk melakukan ini, perlu untuk mempromosikan secara luas di kalangan anak-anak sekolah kemungkinan partisipasi mereka dalam kegiatan ekstrakurikuler dan menjelaskan manfaat kegiatan ekstrakurikuler dalam penguasaan praktis bahasa Rusia.

Ini adalah prinsip-prinsip metodologi dasar untuk mengatur kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia, yang kepatuhannya merupakan prasyarat yang menentukan keberhasilan pekerjaan ini.

Isi kegiatan ekstrakurikuler bahasa Rusia terdiri dari dua lingkaran pertanyaan: 1) pertanyaan yang berkaitan dengan materi program, yang bertujuan untuk memperdalam pengetahuan siswa tentang bahasa Rusia dan berkontribusi pada penanaman keterampilan praktis berbicara bahasa Rusia; 2) pertanyaan-pertanyaan yang tidak berhubungan dengan materi pendidikan, disediakan oleh program, membantu memperluas wawasan umum siswa, mewakili materi tambahan untuk pelatihan pidato dalam bahasa Rusia.

Rentang pertanyaan pertama cukup luas: mencakup semua bagian kursus sekolah bahasa Rusia. Topik-topiknya umumnya sesuai dengan topik-topik yang dipelajari dalam pelajaran, namun untuk membangkitkan minat siswa terhadap topik-topik tersebut, topik-topik tersebut dirumuskan agak berbeda, misalnya: “Ada berapa kata dalam bahasa Rusia?” (percakapan tentang kekayaan kosakata bahasa Rusia, yang dapat diadakan di kelas tiga atau empat), “Di dunia kata-kata”, “Di museum kata-kata” (percakapan tentang asal usul kata), “Bagaimana apakah kata-kata baru lahir?”, “Gudang kata” (percakapan tentang kamus),

Rangkaian pertanyaan kedua berbeda dari yang pertama dalam hal kebaruan dan kandungan informasinya. Ini termasuk informasi yang tidak ditemui siswa di kelas. Oleh karena itu, tidak hanya siswa sekolah menengah atas, tetapi juga siswa sekolah menengah pertama mendengarkan percakapan dengan penuh minat dengan topik: “Bagaimana orang belajar berbicara?”, “Mengapa orang berbicara dalam bahasa yang berbeda?”, “Bahasa Rusia di dunia”, “Bagaimana caranya?” orang belajar menulis?”, “Bahasa dan Masyarakat”, “Apakah Hewan Berbicara?” dll.

Bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler berikut ini dibedakan: menurut cara penyajian materi bahasa - lisan dan tulisan; berdasarkan frekuensi - sistematis (konstan) dan episodik (satu kali); berdasarkan jumlah peserta - individu, kelompok, massal.

Norma penilaian menurut RY

Nilai “5” diberikan jika siswa:

1) menyajikan materi yang dipelajari secara lengkap, memberikan definisi konsep bahasa yang benar; 2) menunjukkan pemahaman materi, dapat memperkuat penilaiannya, menerapkan pengetahuan dalam praktik, memberikan contoh-contoh yang diperlukan tidak hanya dari buku teks, tetapi juga disusun secara mandiri;

3) menyajikan materi secara konsisten dan benar ditinjau dari kaidah bahasa sastra.

Nilai “4” diberikan apabila siswa memberikan jawaban yang memenuhi persyaratan yang sama dengan nilai “5”, tetapi melakukan 1-2 kesalahan yang diperbaikinya sendiri, dan 1-2 kekurangan pada urutan dan kebahasaan. desain dari apa yang disajikan.

Nilai “3” diberikan jika siswa menunjukkan pengetahuan dan pemahaman tentang ketentuan utama topik ini, tetapi:

1) menyajikan materi secara tidak lengkap dan memungkinkan adanya ketidakakuratan dalam definisi konsep atau rumusan kaidah;

2) tidak tahu bagaimana membuktikan penilaiannya secara mendalam dan meyakinkan serta memberikan contoh;

3) menyajikan materi secara tidak konsisten dan melakukan kesalahan dalam bahasa penyajian.

Nilai “2” diberikan jika siswa mengungkapkan ketidaktahuan terhadap sebagian besar bagian relevan dari materi yang dipelajari, melakukan kesalahan dalam perumusan definisi dan kaidah yang menyimpangkan maknanya, serta menyajikan materi secara tidak teratur dan tidak menentu. Nilai “2” menunjukkan kekurangan dalam persiapan siswa yang merupakan hambatan serius bagi keberhasilan penguasaan materi selanjutnya.

Nilai (“5”, “4”, “3”) dapat diberikan tidak hanya untuk jawaban satu kali (ketika waktu tertentu diberikan untuk memeriksa persiapan siswa), tetapi juga untuk jawaban yang tersebar dari waktu ke waktu, yaitu Yaitu, untuk penjumlahan jawaban yang diberikan siswa selama pembelajaran (ditampilkan skor pelajaran), dengan syarat selama pembelajaran jawaban siswa tidak hanya didengarkan saja, tetapi kemampuannya dalam menerapkan ilmu dalam praktik juga diuji.

Dikte dinilai dengan satu nilai.

Nilai “5” diberikan untuk pekerjaan bebas kesalahan, serta jika mengandung satu kesalahan ejaan kecil atau satu kesalahan tanda baca kecil.

Nilai “4” diberikan jika terdapat dua kesalahan ejaan dan dua tanda baca dalam dikte, atau 1 kesalahan ejaan dan 3 kesalahan tanda baca, atau 4 kesalahan tanda baca tanpa adanya kesalahan ejaan. Skor “4” dapat diberikan untuk 3 kesalahan ejaan, jika di antara mereka ada yang serupa.

Nilai “3” diberikan untuk dikte yang terdapat 4 kesalahan ejaan dan 4 kesalahan tanda baca, atau 3 kesalahan ejaan dan 5 kesalahan tanda baca, atau 7 kesalahan tanda baca tanpa adanya kesalahan ejaan. Di kelas 4, nilai “3” diperbolehkan untuk dikte dengan 5 kesalahan ejaan dan 4 kesalahan tanda baca. Skor “3” juga dapat diberikan jika terdapat 6 kesalahan ejaan dan 6 kesalahan tanda baca, jika di antara keduanya terdapat kesalahan serupa dan tidak berat.

Nilai “2” diberikan untuk dikte yang terdapat hingga 7 kesalahan ejaan dan 7 kesalahan tanda baca, atau 6 kesalahan ejaan dan 8 kesalahan tanda baca, atau 5 kesalahan ejaan dan 9 kesalahan tanda baca, atau 8 kesalahan ejaan dan 6 tanda baca.

Jika ada lebih banyak kesalahan, dikte diberi skor “1”.

Jika ada variabilitas tertentu dalam jumlah kesalahan yang diperhitungkan ketika memberikan nilai untuk suatu dikte, batasnya harus diperhitungkan, melebihi batas yang tidak memungkinkan pemberian nilai yang diberikan. Batasan ini untuk kelas “4” 2 kesalahan ejaan, untuk kelas “3” - 4 kesalahan ejaan (untuk kelas 5 - 5 kesalahan ejaan), untuk kelas “2” - 7 kesalahan ejaan.

Dalam tes kompleks, yang terdiri dari dikte dan tugas tambahan (fonetik, leksikal, ejaan, tata bahasa), diberikan 2 nilai untuk setiap jenis pekerjaan.

Saat menilai penyelesaian tugas tambahan, disarankan untuk dipandu oleh hal-hal berikut:

Nilai “5” diberikan jika siswa menyelesaikan semua tugas dengan benar.

Nilai “4” diberikan jika siswa menyelesaikan setidaknya ¾ tugas dengan benar.

Nilai “3” diberikan untuk pekerjaan yang setidaknya setengah dari tugas diselesaikan dengan benar.

Nilai “2” diberikan untuk pekerjaan yang lebih dari separuh tugasnya tidak terselesaikan.

Nilai “1” diberikan jika siswa belum menyelesaikan lebih dari satu tugas.

Catatan. Kesalahan ejaan dan tanda baca yang dibuat saat menyelesaikan tugas tambahan diperhitungkan saat menghitung nilai dikte.

Saat menilai dikte kosakata kontrol, disarankan untuk dipandu oleh hal-hal berikut:

Nilai “5” diberikan untuk dikte yang tidak ada kesalahan.

Nilai “4” diberikan untuk dikte di mana siswa melakukan 1-2 kesalahan.

Nilai “3” diberikan untuk dikte yang membuat 3-4 kesalahan.

Nilai “2” diberikan untuk dikte yang membuat hingga 7 kesalahan. Jika ada lebih banyak kesalahan, dikte diberi skor “1”

Kesalahan tata bahasa adalah pelanggaran terhadap norma pembentukan kata dan bentuk (contoh: jejak vm. jejak; bukannya vm. dari pada; pandangan yang bijaksana vm. pandangan yang bijaksana), serta norma hubungan sintaksis antara kata-kata dalam suatu frasa dan kalimat.

Cacat bicara adalah kesalahan bukan dalam konstruksi, bukan dalam struktur, tetapi dalam penggunaan unit linguistik, paling sering dalam penggunaan sebuah kata; Terutama, ini merupakan pelanggaran norma leksikal. Kesalahan bicara juga mencakup kesalahan yang disebabkan oleh pelanggaran urutan kata, pengulangan kata, frasa dan kalimat yang tidak wajar, serta kesalahan konstruksi teks.

Kesalahan gaya bahasa juga merupakan jenis cacat bicara: pencampuran kata-kata dengan warna gaya berbeda yang tidak masuk akal, penggunaan kata-kata dan ekspresi yang ekspresif dan bermuatan emosional yang tidak berhasil, penggunaan dialek dan kata-kata serta ekspresi sehari-hari yang tidak termotivasi, kosakata yang ketinggalan jaman.