Novotortsevos kalbos ugdymo metodas nekalbantiems vaikams. Literatūra, skirta padėti tėvams

Visiškam kalbos vystymuisi reikia įgimtų kalbos gebėjimų, pirminio nepažeisto intelekto, išorinių stimulų ir motyvacijos, visiškai veikiančių kelių tarp atskirų analizatorių, kuriais perduodama informacija. Savo ruožtu smegenyse yra šios kalbos zonos: apatinės priekinės girnos užpakalinės dalys; laikinas girias; apatinis parietalinis regionas; zona, esanti kelių kairiojo, kalbai dominuojančio pusrutulio sričių sandūroje. Jei nėra ryšio tarp smegenų kalbos sričių, kalbos veikla nesivystys.

Pastaruoju metu specialistams vis dažniau tenka susidurti su nekalbančiais vaikais. Ši grupė yra nevienalytė ir apima vaikus su motorine ir sensorine alalija, laikinai sulėtėjusia kalbos raida, ankstyvoje vaikystėje autizmu, intelekto negalia, cerebriniu paralyžiumi ir sutrikusia klausa. Pastebėtina, kad visoms joms būdinga kalbos veiklos motyvacijos stoka, nepakankamas elementarus supančios tikrovės objektų ir reiškinių reikšmių supratimas, nesusiformavusios komunikacinės, reguliavimo, planavimo kalbos funkcijos, nepakankamas sensomotorinis kalbos lygis. veikla. Taigi pirmaisiais darbo etapais nekalbančių vaikų kalbos raidos tikslai ir uždaviniai bus panašūs, nepriklausomai nuo sutrikimo pobūdžio.

Kalbos ugdymo užsiėmimai nekalbantiems vaikams suteikia korekcinį poveikį tiek kalbos veiklai, tiek neverbaliniams psichikos procesams, emocinei ir asmeninei vaiko raidai:

• kalbos ir protinės veiklos stimuliavimas;
• kalbos suvokimo ir kalbos gamybos stimuliavimas;
• kalbos veiklos psichofiziologinio pagrindo ugdymas ir koregavimas (įvairių rūšių suvokimas, fiziologinis ir kalbinis kvėpavimas, artikuliacijos įgūdžiai);
• motyvacinio ir skatinamojo kalbos aktyvumo lygio formavimas;
• žodyno turtinimas;
• kalbinių pranešimų gramatinio (morfologinio ir sintaksinio) struktūravimo pirminių įgūdžių formavimas.

Daugeliui nekalbančių vaikų būdingos tam tikros emocinės ir asmeninės sferos ypatybės: per didelis nuovargis, kuris derinamas su dideliu susijaudinimu, neramumu, karštu nuotaika, izoliacija, polinkiu į neurozę. Vienas iš veiksmingų korekcinio darbo metodų, leidžiančių pasiekti psichofizinį atsipalaidavimą, yra psichosomatinė gimnastika, kuri netiesiogiai veikia nekalbančių vaikų kalbos raidą. Į jį įtraukti pratimai prisideda prie pagrindinių psichinių funkcijų vystymosi ir raumenų tonuso normalizavimo.

Taip pat norėdami pritraukti dėmesį ir išlaikyti vaiko susidomėjimą, specialistai dažnai griebiasi žaismingos korekcijos formos. Derinant su pradėtomis ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, tokie kalbos ugdymo užsiėmimai nekalbantiems vaikams duos geresnių rezultatų. Jei reikia, atliekama antrinių kalbos sutrikimų prevencija.

Inna Soldatova

MBDOU "darželis" "Beržas" p. Purpe Yamalo-Nenets autonominis rajonas

Pradinis darbo su nekalbančiais vaikais etapas. Metodinė technika ir žaidimai, skatinant pasyvaus žodyno formavimąsi ir įspūdinga vaiko kalba.

Medžiaga išvystyta:

mokytoja logopedė Soldatova Inna Anatolyevna

pirmąjį ketvirtį katė.

Šiuo kalbos raidos laikotarpiu vaikai gali įvardyti žaislus, pažįstamus daiktus, savo ar artimųjų atliekamus veiksmus, taip pat prieinamu garsu išreikšti savo norus ar nenorą. forma.

Būtų neteisinga bandyti „praleisti“ šį natūralų vaikų kalbos raidos laikotarpį ir pradėti logopediją darbas su neverbaliniais vaikais nuo išmokimo taisyklingai ištarti žodžiai arba, kas dar blogiau, su garsų kūrimu. Tačiau vaikų autonominė kalba neturėtų būti plečiama. Reikia pradėti mokytis žodinis deriniai pasitaikius pirmai progai atsirado vaikui atgaminti mėgdžiodamas bent dalį kai kurių žodžius.

Logopedas turi kurti sąlygas, kuriame vaikui kiltų noras ištarti (pakartoti) vėl ir vėl tie patys garsų deriniai. Pavyzdžiui, logopedo prašymu vaikas mėgdžioja gyvūnų verksmą ir paukščiai: „am“, „mu“, „ko-ko“ ir kt.; tai

šių onomatopoejų taškai pratęsiami iki 3-4 skiemenų: "am-am-am" (imituoja šuns lojimą) arba "ko-ko-ko" (imituoja vištos čiulbėjimą).

Vaikų kalbos aktyvinimas arba kalbos imitacijos skatinimas turi būti glaudžiai susijęs su vaiko praktine veikla, žaidimu, vizualine situacija, kuri pasiekiama skirtingais, bet privalomais sąlygas: kontakto su vaiku emocionalumas, tam tikras kalbos supratimo lygis, dėmesio stabilumas, imitacinės motyvacijos buvimas.

Daug kas priklausys nuo to, kaip įdomiai organizuota žaidimus kaip giliai paveikiamos teigiamos emocijos nekalbančių vaikų, koks kūrybiškas bus logopedas.

Norint pasiekti norimą efektą aktyvinant mėgdžiojamosios kalbos veiklą, reikia pradėti nuo mėgdžiojimo ugdymo išvis: „Daryk taip, kaip aš darau“. Vaikus reikia mokyti

išreikšti veiksmus su daiktais (pavyzdžiui, žaisti kamuoliu, mokyti imituoti rankų, kojų, galvos judesius („Skriskime kaip paukščiai“; „Stovėkime ant vienos kojos“ ir kt.). Logopedas lydi jo ir vaikų veiksmus žodžius, pageidautina poezijoje forma.

1 užduotis Išmokykite vaiką padėti rankas ant stalo taip, kaip jas padeda suaugęs žmogus.

Užduoties atlikimo būdai

Logopedas siūlo pasidėti delnus ant stalo, kaip jis rodo. Pradžioje vaikai atlieka tik vieną judesį abiem rankomis, pavyzdžiui, padeda rankas ant stalo delnais žemyn.

(1-3 užduotys turi vieną bendrą tikslą – lavinti kūno judesių, veido, kvėpavimo, artikuliacijos, balso imitaciją.)

Atlikę šį judesį, norėdami pamėgdžioti suaugusįjį, vaikai nuima rankas nuo stalo ir padeda jas ant kelių. Tada jų prašoma pakaitomis dėti rankas delnais į viršų, padėti ant krašto, suspausti į kumštį ir pan.

Kai vaikas išmoksta atkurti tik vieną judesį rankomis, jo prašoma sujungti du judesius, Pavyzdžiui: Padėkite rankas delnais žemyn ir padėkite ant jų kraštų, tada nuimkite nuo stalo. Praktikuodami dviejų kintančių rankų pozų atkūrimą, vaikai palaipsniui įvaldo judesių seriją, kurią logopedas gali palydėti trumpai. ketureilis:

Delnais aukštyn, delnais žemyn, o dabar jie ant šonų ir suspausti į kumštį.

Tuo tikslu vaikai kviečiami uostyti gėles, pasišildyti rankas, pūsti muilo burbulą ir pan.; ištrauk garsus „a-a-a-a“ (mergaitė verkia, „oo-oo-oo“ (trimitas dūzgia, „ai“ (vaikai pasiklydo), i-i-i) (pelė verkia, „wa“)) Lala verkia: „oi, ai, ai“ (įkando vapsva).

2 užduotis. Atlikite lūpų pratimus. Pavyzdžiui, padarykite šiaudelį; sustabdyk arklį, oi“); pakaitomis ištempkite lūpas į vamzdelį ir tada parodykite dantis.

3 užduotis. Atlikite kalbos pratimus, Pavyzdžiui: laižyti lūpas; parodyk, kaip katė čiulpia pieną; duoti „injekcijų“ į kiekvieną skruostą; „valytis dantis liežuviu; spustelėkite liežuvį.

Žaidimo technikos, kuriose derinami kvėpavimo pratimai, judesiai ir atskirų garsų bei skiemenų tarimas

Logopedas skaito tekstą, vaikai atlieka atitinkamus judesius, taria atskirus garsus ir skiemenis.

"Pasivaikščiojimas.

Logopedas. Mes patikrinome savo laikyseną.

Vaikai stovi tiesiai, kojos kartu, galva šiek tiek pakelta.

Logopedas. Ir jie sutraukė pečių ašmenis (vaikai atitraukia pečius atgal).

Mes vaikštome ant kojų pirštų (vaikščioti ant kojų pirštų galų).

Mes vaikštome ant kulnų (vaikščioti ant kulnų).

Einame kaip ir visi vaikinai (vaikščioti žygiuojant).

Ir kaip meškiukas (jie vaikšto niūriai).

„Pasivaikščiojimas“.

Viskas atliekama kaip ir ankstesniame pratime, judesius lydi skiemenų ah, oh, uh tarimas žingsneliais.

Logopedas. Kaip nerangus lokys

Eikime visi tyliau

Tada eisime ant kulnų,

Ir tada ant kojų pirštų.

Tada eisime greičiau (oi, oi, oi)

Ir tada pereisime prie bėgimo. (Tada jie bėga sustoti: wow)

„Pūskime tau į petį“.

Logopedas. Pūskime tau ant peties (galva tiesi - įkvėpkite, galva pasukta - iškvėpkite). Pagalvokime apie ką nors kita (smūgiai į petį).

Mums saulė kaitina

Dienos karštis kartais (pakelkite galvą aukštyn, pūskite per lūpas).

Pūskime ir į krūtinę (smūgis į krūtinę)

Ir atvėsinkime krūtinę.

Pūskime ant debesų (vėl pakelkite veidą ir pūskite) Ir kol kas sustokime.

"Vamzdis".

Logopedas. Atėjome ir atsisėdome (sėdi ant kėdės).

Grojant trimitu (jie prideda rankas, sugniaužtas į kumščius, prie lūpų).

Pūskime savo trimitą.

Vaikai. Tu-tu-tu, boo-boo-boo.

"Siurblys".

Logopedas. Tai labai Tiesiog: siurbti siurblį.

Vaikai. Ssssss (vaizduojamas siurbimas, pasilenkimas, iškvėpimas, išsitiesinimas, įkvėpimas).

Logopedas. Išsiurbkite siurblį. Tai labai paprasta.

Vaikai. Sssssss.

"Mažas namas, didelis namas".

Logopedas. Meška turi didelį namą, oi, oi, oi (išskleidžia rankas į šonus).

Vaikai (piktai). Oi, oi, oi (pakelk rankas aukštyn).

Logopedas. Ir kiškis turi mažą, ak, ai, ai (skundžiasi).

Vaikai pritūpia, iškvepia, nuleidžia galvas, rankomis suspaudžia kelius.

Vaikai (skundžiasi). Ai, ai, ai.

Logopedas. Mūsų lokys parėjo namo (vaikai blaškosi).

Vaikai (piktai). Oi, oi, oi.

Logopedas. Ir mažas zuikis.

Vaikai (šokti ant dviejų kojų). Ai, ai, ai.

Logopedas. Čia ežiukas susisukęs į kamuoliuką,

Nes jam buvo šalta.

Vaikai tupi.

Vaikai (skundžiasi). Oi, oi, oi.

Logopedas. Ežiuko spindulys palietė

Ežiukas saldžiai išsitiesė.

Vaikai išsitiesia ir išsitiesia.

Vaikai (juokinga). Ai, ai, ai.

Logopedas. Drąsiai praskleisdamas ūsus,

Žolėje dūzgia vabalai.

Vaikai sėdi išskėtę rankas.

Logopedas. - Na, gerai, - pasakė sparnuotas vabalas, -

Sėdžiu ir zvimbiu.

Vaikai sudeda rankas ant krūtinės.

Vaikai. W-w-w-w.

Logopedas. Naktį viščiukai murkia.

(Vaikai stovi sulenkę nugaras, nuleidę rankas ir nuleidę galvas. Jie glosto sau per kelius, ištarti: tah-tah-tah.)

Vaikai. Tah-tah-tah.

Logopedas. Pakelkime rankas prie pečių.

(Vaikai atsitiesia ir atsikvėpia.)

Tada nuleiskite taip.

Vaikai pakreipia kūną į priekį.

Vaikai. Bendradarbiaujant.

"Lėktuvas.

Logopedas. Pažvelk į dangų -

Lėktuvas ten kaip vapsva.

Vaikai žiūri aukštyn.

Logopedas ir vaikai. Z-z-z-z.

Logopedas. Lėktuvas dūzgia ir plaka sparnais.

Vaikai ištiesia rankas ir sukasi liemenį į kairę ir į dešinę.

Vaikai. Z-z-z.

4 užduotis. Iškviesti amorfinį žodžius. Skliausteliuose pateikiami galimi garsų tarimai žodžius. Bet kokie atsakymai yra priimtini.

Pastaba apie užduoties atlikimą.

Logopedas tokius vadina žodžius kad jis nori pasiekti išraiškinga kalba nekalbantis vaikas. Būtina pasirinkti garso derinius pagal vaikų galimybes. Vieniems vaikams lengviau sužadinami lūpiniai garsai („baba“, mu-mu), kitiems – užpakaliniai gomuriniai garsai, „ka-ka“, ga-ga“, kitiems – priekiniai kalbiniai garsai. („di-di“, „ti-ti“).

Sėkmingi garso kompleksai būtini žaidime forma pakartokite su vaiku kelis kartus (iki 5-6 pakartojimų). Ištarkite šiuos garsų derinius dabar tyliai, dabar garsiai, dabar lėtai, dabar greitai, dabar piktai, dabar švelniai, meiliai. Skatinamą kalbą imituojančią veiklą gerai derinti su kvėpavimo, balso ir artikuliacijos pratimais. Artikuliacijos pratimus geriau duoti tik žaidime forma.

Vaiko artimųjų vardai asmenų: mama, mama“, tėtis, pa“, baba, ba“, dėdė, tėtis“, teta, t“).

Artimųjų ar žaislų vardai, lėlės: Olya ("o", oya", Nina, ni", Vova ("ova", "va").

Prašymai: duok („dya“, nya“, kur?, de“, ten, tya“, čia, de“). Išreiškia norą ką nors pakartoti dar kartą vieną kartą: daugiau ("iso", se").

Savo būsenos išreiškimas įterpiant „ay“, „oh“ (skauda, ​​„šš“ (tyliai).

Gyvūnų šauksmų imitacija: šunys - aw-aw, am-am („af“); karvės-mū-mū"); asilas - ea-ia, a“); katės - miau-miau („au“, miyau“); ožka - būk-būk, šlapinasi“).

Riksmų ir girgždėjimo imitacija: uodai - ir-ir-ir; paukščiai -

pi-pi-pi arba ti-ti-ti („ir“, „ti“); gegutės – gegutė ("uku"); vištos - ko-ko-ko, ko-ko-ko, oko"); varlės - kva-kva, va-va“, tyap-tyap, yap“).

Gyvūnų šaukimas ir kontrolė gyvūnai: katė - kss-ks-ks arba kitty-kis-kis, scat, beat"); valdyti arklį – bet (eikime, prue (sustabdė); vadink viščiukus - tip-tip-tip arba pupy-chick-chick.

Miuziklo imitacija žaislai: vamzdis - doo-doo-doo

Du“); balalaika - la-la-la ("aš); prie varpelio - bom-bom-bom („ohm-ohm“).

Transporto imitacija triukšmo: automobilis - pyptelėjimas, di-di; lėktuvas - oh-ooh (žemu balsu); lokomotyvas - tu-tu.

Imituoja skleidžiamus garsus krintantis objektas, - trenk arba trenk ("ah", va"); žingsnių garsas – iš viršaus į viršų ("op", op"); plaktuko trinktelėjimas – trank-knock, trank-knock"); vandens lašai – lašelinė.

Emociniai šūksniai: oi, oi, oi, oi“).

Žaidimo technika užduočiai atlikti

„Kokia aukšta Mašos prieangis. Mašos lėlių namas yra ant kalno. Vaikai jai stato prieangį naudodami kubus. Ant stalo išdėliojami žaislai, vaizduojantys gyvūnus, paukščius ir pan., pas Mašos atvyksta gyvūnai ir paukščiai. Kai jie lipa laiptais aukštyn, kiekviename laiptelyje jie „tarnauja balsas: Vieni išreiškia savo nuovargį, o kiti – džiaugsmą. „Ga-ha-ha. - sako žąsis, "ko-ko-ko". “-

višta rėkia: "oi-oi". .- skundžiasi lapė, "pi-pi-pi-pi", - džiaugsmingai cypteli pelė.

5 užduotis. Pakvieskite vaikus įvardyti savo žaislus ir pažįstamus daiktus (arba temos nuotraukos); Garsų iškraipymai ir pakaitalai yra priimtini.

Apytikslė leksinė medžiaga

Pūlinga, zuikis, lokys, žuvis, ožka, šuo, Petya, voverė, lapė, asilas.

Kamuolys arba rutulys, agi“, grybas ar grybas, gi“, namas ar trobelė, omi“, kubas, ku“, automobilis, sina“, lėktuvas, ale“, garlaivis, medžioklė“).

Pastaba. Norėdami suaktyvinti kalbą, rekomenduojame naudoti žaidimai parduotuvėje“ (vaikai perka žaislus, daiktus, „Sužinok naują žaislą“ (vaikai įvardija netikėtai pasirodžiusius žaislus, „Kokio žaislo trūksta?“) (vaikas įvardija žaislą, kuris jie jį paslėpė, „Išdėstyk žaislus taip, kaip sakau, o tada pavadink juos pats“, „Kas greičiau atneš žaislą“, „Pasakyk, ko tau reikia“. žodį(logopedas skaito eilėraštį, vaikai siūlo rimuoti žodžius).

6 užduotis. Pasiūlykite po logopedo pakartoti tiriamųjų paveikslėlių pavadinimus. Galite organizuoti loteriją. Logopedas aiškiai, perdėtai taria kirčiuotus balsius žodžius. Vaikai taria žodžius kuo geriau. Balsių a, o, u ir tarimas (pabrėžta) geriausia tada dirbti.

A: Anya, Alik, Katya, Tata, kamuolys, rogės, šlepetės, kepurė, lazda, aguona, zuikis, vėžys, berniukas, pirštas, puodelis.

O: Olya, Kolya, Zoya, asilas, namas, batai, ožka, burna, katė, nosis, šaukštas, katė, valtis.

adresu: antis, musė, kubas, batai, ausys, dantys, lūpos.

Ir: Dima, kačiukas, Inna, grybas, liepa, Zina, Nina.

7 užduotis. Pakviesk vaikus dviejų žodžių pasiūlymai naudojant ryšį žodžiai kur, duoti, ant, čia, čia ir tariamas žodžiai iš 5 užduočių, 6.

Kur kamuolys? („Kur aš esu?“)- Štai kamuolys („ot ati“).

Kur mašina? ("de sina?")- Štai mašina ("paimk nuodėmę").

Duok man mašiną („dya sina“, „dya si“).

Duok kačiukui („dya ki“, „duoti ks“, „dya ks“).

Pavyzdys: fragmentas loto žaidimai

Logopedas atrenka dalykinius paveikslėlius, kuriuose vaizduojami daiktai, gyvūnai, kurių pavadinimai yra prieinami vaikams. Organizuodamas loteriją (ar bet kurį kitą žaidimą), logopedas susiduria su vaiko poreikiu paprašyti pažįstamo paveikslėlio.

Duodamas paveikslėlį vaikas turi pasakyti žodžiai į, duok, čia, imk.

Žaidimo technika

Jie slepia žaislus, kurių pavadinimus vaikai žino. Jeigu vaikas

užduoda laidos vedėjui klausimą, įskaitant žodį kur yra žaislo pavadinimas (bet kokiu tarimu), vedėjas pateikia žaislą, apie kurį vaikas klausė.

8 užduotis. Išmokykite vaiką leisti jam atsigerti („dya pi“) duok man daugiau („Dya iso“) mama, eime ("mama dem") eime namo („de amo“)

išreikšti savo norus žodžiu: Aš ištroškęs („atyu pi“) Noriu eiti pasivaikščioti ("atyu guya") eime pasivaikščioti („do guya“)

Logopedinės terapijos rezultatas dirbti

Dėl to kalbos terapija dirbti šiame formavimo etape vaikai turi mokytis žodinės kalbos pasyvus susieti daiktus ir veiksmus su jais žodinis žymėjimas.

Pasyvus žodynas turi sudaryti iš vardų daiktų kad vaikas dažnai mato; veiksmai, kuriuos atlieka jis pats arba kuriuos atlieka jam pažįstami asmenys; kai kurios jų sąlygos (šalta, šilta, karšta).

Vaikai turi išsiugdyti poreikį mėgdžioti suaugusiojo žodis. Žodinis imitacinė veikla gali pasireikšti bet kokiomis kalbos-garso išraiškomis, suaugusiojo nekoreguojant.

Vaikų kalbos ugdymo priemonės apima bet kokią veiklą, kuriai vadovauja, kurią planuoja ir prižiūri suaugęs asmuo. Tai mokymasis, žaidimas, kasdienė ir kasdienė veikla, darbas, meno kūrinių suvokimas, stebėjimas, ekskursijos, atostogos ir pramogos ir kt.

Pagrindinė vaiko kalbos ugdymo priemonė yra lavinimas. Gimtosios kalbos mokymas – tai sistemingas, kryptingas vaikų pažintinių gebėjimų ugdymo, elementarių žinių apie aplinką sistemos ir atitinkamo žodyno įsisavinimo, kalbėjimo įgūdžių formavimo procesas. Pagrindinė mokymo forma yra klasė. Pagal didaktinius tikslus išskiriami: veiklos rūšys:

Naujos medžiagos perteikimo pamokos;

Užsiėmimai įgūdžiams ir gebėjimams įtvirtinti;

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo užsiėmimai;

Baigiamieji, kontroliniai užsiėmimai;

Kombinuotas (sujungtas).

Bendrieji didaktiniai reikalavimai užsiėmimams

1. Kruopštus išankstinis pasiruošimas pamokai, jos turinio ir mokymo metodų nustatymas.

2. Korekcinis pamokos dėmesys, nulemiantis jos įgyvendinimo turinį ir metodiką.

3. Optimalus apkrovos intensyvumas.

4. Mokymų ugdomoji ir vystomoji orientacija.

5. Mokymo technikų naudojimas pagal pamokos struktūrą.

7. Turinio ir mokymo metodų prieinamumas klasėje.

8. Įvairių vaizdinių mokymo priemonių naudojimas.

9. Emocinis teigiamas pamokos fonas.

10.Mokymosi klasėje kolektyvinio pobūdžio derinimas su individualiu ir diferencijuotu požiūriu.

11. Įvairių formų medžiagos konsolidavimas klasėje ir kitose veiklose.

12. Kiekvieno vaiko kalbėjimo veikla.

13. Pamokos rezultatų apskaita.

Ne kiekviena kalbos ugdymo programos medžiaga gali būti pateikta per mokymus klasėje. Didelė grupė žodyno – kasdienybės, gamtos istorijos ir kt. – lengviau įsisavinama praktinėje veikloje. Mokymas derinamas su kitomis kalbos raidos priemonėmis: tai dalykinė ir žaidybinė veikla, savitarna, rankų ir buities darbai, dizaino, vaizdinė, muzikinė veikla. Šios veiklos rūšys yra efektyvi priemonė lavinti žodinio bendravimo įgūdžius ir aktyvinti šnekamosios kalbos žodyną. Natūralios, vaikui suprantamos gyvenimo situacijos prisideda prie jo kalbos veiklos, savarankiškų teiginių ugdymo, gebėjimo bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formavimo.

Reikėtų atsižvelgti į tai, kad protiškai atsilikusių vaikų mokymasis vystosi pagal tuos pačius dėsnius, kaip ir normaliai išsivysčiusių vaikų, tačiau su labai dideliu vėlavimu. Vaikai nemoka bendrauti vieni su kitais ir nejaučia to poreikio. Tai reiškia, kad jiems trūksta kolektyvinės veiklos, pirmiausia žaidimo. Pirma, užmezgamas ir plėtojamas bendravimas su suaugusiuoju, pateikiant prašymus, vykdant pagrindines užduotis. Bendravimas su suaugusiaisiais ir objektyvios veiklos ugdymas sudaro prielaidas vaikų bendravimui. Šis procesas turi būti specialiai prižiūrimas, sukurti bendravimo reikalaujančias situacijas, siūlyti bendravimo priemones, padėti organizuoti žaidimus, bendrą vaikų veiklą, netrikdyti emocinės bendravimo pusės.

Kalbos raidos srityje naudojamos įvairios metodų grupės ir daugiausia derinamos: vizualiai(ekskursija, demonstravimo būdas, stebėjimas, patalpų apžiūra, daiktų ir žaislų apžiūra); žodinis(kolektyvinis pokalbis, vaikų literatūros kūrinių skaitymas, atpasakojimas, pokalbis, poezijos skaitymas, pasakojimas); praktiška(žaidimas, praktinė veikla, darbas).

Verbalinės technikos:

kalbos pavyzdys,

Imitacijos priėmimas;

Paaiškinimas;

Kryptys;

Verbalinis pratimas;

Kartojimas (konjuguotas, atspindėtas, individualus, chorinis);

Klausimai (tiesioginiai, vedantys, skatinantys, reprodukciniai, paieškos);

Vaikų kalbos vertinimas.

Vizualinės technikos:

Rodomas daiktas, judesys, žaislas, paveikslas;

Ekranas su įvardijimu;

Darbo su techninėmis mokymo priemonėmis (juostinėmis plėvelėmis, skaidrėmis, plėvelėmis) technikos.

1. Žaidimas turi būti prieinamas turiniu ir judesiais, spręsti pataisos auklėjimo ir lavinimo problemas.

2. Žaidimas turi būti įdomus vaikams.

3. Žaidimas parenkamas atsižvelgiant į vaikų psichofizines ir amžiaus ypatybes.

4. Žaidimas turi atitikti programos medžiagą.

5. Prieš žaidimą atliekamas paruošiamasis darbas, kurio tikslas - suprasti taisykles, žaidimo veiksmus ir tikslus.

6. Mokytojas veda žaidimą ir teikia diferencijuotą pagalbą vaikams.

7. Daugumai žaidimų reikalinga įranga.

Nekalbančių protiškai atsilikusių vaikų kalbos formavimo darbo sistema apima įvairių darbo metodų ir metodų, didaktinės vaizdinės medžiagos, įvairių veiklos rūšių ir natūralaus bendravimo situacijų naudojimą.

Žodinės kalbos formavimas vaikams su sutrikusiu intelektu

Pirmas etapas. Ugdykite vaikui skirtos kalbos supratimą.

Užduotys:

Ugdyti vaikų supratimą apie individualius paprastus prašymus ir kreipimusis į jį;

Mokyti objektyvių veiksmų, suprasti šiuos veiksmus lydinčią kalbą;

Išmokti susieti objektus ir veiksmus su jų žodiniu žymėjimu;

Ugdyti domėjimąsi žaislais ir žaidimais, mokyti žaidimų veiksmų;

Skatinkite vaikų imitacinę kalbos veiklą bet kokių garso apraiškų forma;

Išmokykite vaikus išreikšti norus žodžiu, vieno ar dviejų žodžių nesintaksuotais sakiniais.

Apytikslis darbo turinys apie kalbos raidą sprendžiant korekcinius uždavinius I etape.

Ugdyti vaikų supratimą apie individualius paprastus suaugusiųjų prašymus ir kreipimusi

Užduotis 1. Suaugusiojo prašymu parodyti objektus iš artimiausios aplinkos.

2 užduotis. Suaugusiojo prašymu parodykite pažįstamus artimus žmones.

3 užduotis. Suaugusiojo prašymu parodykite nesudėtingus judesius (atsistoti, atsisėsti, atsistoti, atsigulti, pašokti, bėgioti).

4 užduotis. Pagal žodinius nurodymus parodykite savo veiksmus (paveikslėlyje): valgo, geria, prausiasi, miega, piešia, skaito.

5 užduotis. Išmokyti suprasti klausimus Kas? Kas?, kurios padeda išsiaiškinti veiksmo objektą: ką jis daro? Kas jį turėjo? Ką jis mato?

6 užduotis. Išmokyti suprasti klausimus Kas tai? Kas tai yra? PSO? Ką?, patikslindamas veiksmo temą: Kas dainuoja? Kas skaito? kas meluoja?

7 užduotis. Išmokyti suprasti klausimus Kur? kur? kur? Ant ko?, išsiaiškinti objektų vietą.

8 užduotis. Išmokykite suprasti klausimą Kas?

9 užduotis. Išdėstykite daiktus ir žaislus nurodyta seka (3 vnt.).

10 užduotis. Išdėstykite paveikslėlius teisinga seka.

11 užduotis. Supraskite paprasto siužeto paveikslėlio klausimus.

12 užduotis. Atlikite veiksmus su pasirinktais objektais pagal mokytojo nurodymus.

Žaidimai

„Gerai“, „Ateik pas mane“, „Paimk kamuolį“, „Apvalus šokis su lėle“, „Pagauk“, „Ateik pas mane - bėk pas mane“, „Imk, dėk, mesk“, „Paimk, ritinys“, „Pamaitink paukštį“, „Surask savo žaislą“, „Meškiukas pasislėpė“, „Kur dingo kamuolys“, „Paslėpk lizdą lėlę“, „Pajodinėkite zuikį“.

Objektyvių veiksmų mokymas ir šiuos veiksmus lydinčios kalbos supratimas

Žaidimai

„Pagauk kamuolį“, „Šokim su barškučiais“, „Pakeisk žaislus“, „Riedi kamuoliukus“, „Riedi kamuoliukus pro vartus“, „Sodinkime grybus“ (gidas), „Piramidės“, „Uždaryk dėžės“, „Pagamink visą žaislą“ , „Grojimas mažylio fortepijonu“, „Paslėpk žaislą““ „Paslėpk paveikslėlį“, „Surask savo kėdę“, „Bėk pas mane“, „Kas tai turi?“, „ Surask porą“, „Atspėk, ko trūksta“.

Natūralios kasdienės situacijos

Užduotis 1. Su kuo plaunama? Kokie skalbiniai? (vanduo, muilas, veidas, rankos)

Užduotis 2. Su kuo jis valosi? Ką tai nuvalo? (rankšluostis, veidas, rankos)

3 užduotis. Su kuo jis žaidžia? Ant ka groja? (lėlė, rutulys, akordeonas, vamzdis)

Užduotis 4. Ką jis valgo? Ką jis valgo? (šaukštas, šakutė, sriuba, košė, bulvės)

Užduotis 5. Su kuo jis piešia? Ką jis piešia? (pieštukas, namas, automobilis)

6 užduotis. Ką jis naudoja, kad jį prispaustų? Kas prisega? (plaktukas, tapyba ir kt.)

Užduotis 7. Su kuo pjauna? Ką tai pjauna? (peilis, duona, sūris)

Golubeva L. II. Iš patirties dirbant su nekalbančiais vaikais. - M., 1951 m.

L. P. Golubeva

Nekalbančių vaikų kalbos raida

Kalbos tarimo pusės ugdymas ir mokymasis skaityti bei rašyti

Tarimo pusės raida yra glaudžiai susijusi su kalbos supratimo ugdymu, su idėjų, suvokimo, skaitymo ir rašymo ugdymu. Akiračio plėtimas, suvokimo, idėjų aiškinimasis, skaitymas, rašymas prisideda prie greitesnio kalbos funkcijos įsisavinimo, o tarimo pusės raida leidžia visapusiškiau suprasti mus supantį pasaulį.

Nekalbančio vaiko kalbos aparatas yra vangus ir pasyvus – per ilgai buvo neaktyvus. Todėl artikuliacijos pratimai yra įtraukti į žodinės kalbos ugdymo darbą, kuris prisidės prie garsų fonetinio ugdymo (šie pratimai neturėtų tapti savitiksliu). Pavyzdiniai pratimai apima tuos, kurie buvo naudojami apklausos metu ir pateikiami šio skyriaus pabaigoje. Balsių lavinimas a, y, o, s ir taip pat prisidės prie didesnio kalbos judesių aiškumo ir bus rašymo, skaitymo ir „kalbėjimo“ pradžia.

Prieš veidrodį nustatome praktikuojamo garso artikuliaciją, būtent: įjungta A- plačiai atsidaro burna; įjungta adresu- tvirtai suspaustos lūpos išsitiesia į priekį; įjungta O - lūpos suapvalintos; ant s - lūpos ištemptos, žandikauliai šiek tiek atskirti, liežuvis perkeltas atgal; ant ir - liežuvis remiasi į apatinio žandikaulio dantis, vidurinėje dalyje lankai. Supratus konkretaus balsio garso instaliaciją, norint jį greitai įsisavinti, naudojame tokią techniką: pakaitomis logopedas duoda vaikui užduotis, o vaikas – logopedui;

a) ištarti atitinkamą garsą pagal artikuliaciją prieš veidrodį,

b) parašykite jį spausdintu šriftu, nes vaiko rankų įgūdžių nepakanka,

d) pagal parašytą laišką pateikti garso artikuliaciją,

e) iš išdėstytų laiškų pateikti reikiamą,

f) įdėkite laišką į kartono angą pagal instrukcijas (užduotys pirmiausia pateikiamos prieš veidrodį, o tada tik prie ausies),

g) perskaitykite laišką, įdėtą į kartono angą,

i) raskite šiuos balsius suskaidytoje abėcėlėje.

Kartu su šiuo darbu, siekiant plėtoti įvairius kalbos aspektus, rodoma daugybė paveikslėlių, kuriuose vaizduojami objektai skirtingais veiksmais ir būsenomis. Kalbos tarimo pusei lavinti parenkami paveikslėliai, vaizduojantys objektus, kuriems galima pritaikyti vienokią ar kitokią onomatopoją. Pavyzdžiui, logopedas sako: „Tai garvežys. Jis šaukia: tu... tu... tu... Ir štai vaikas verkia: a... a... a... Berniukui skauda dantį ir jis rėkia: oi... oi... O... Berniukas pasiklysta miške ir skambina: ai... ai... ai... Mažas vaikas meluoja ir rėkia: va-va-va. Mergina gaudo kamuolį: aukštyn-aukštyn.Šuo loja: esu-am-am. Karvė mušasi: mu-mu-mu. Automobilis dūzgia: pyptelėjimas pyptelėjimas ir lėktuvas - rrr... Berniukas muša būgną: bumas-bumas ~ bumas. Berniukas šaudo iš ginklo: Bang-bang-bang. Gaidys gieda: ku-ka-re-ku Mergina juokiasi: cha cha cha.Žąsys kikena: ha-ha-ga“.

Logopedas deklamuoja trumpą eilėraštį „Žąsys“, kuriame žodžiai yra onomatopoetiški cha-ha-ha Ir taip taip taip sako vaikas. Vienu metu praktikuojamos dvi ar trys onomatopoejos, o tada, kai jos praktikuojamos, pridedamos naujos. Verbalinė atmintis pradiniame vaiko kalbos raidos etape yra labai menka, o norint pagerinti tarimą ir kaupti žodyną, reikalingas kartotinis tarimas, todėl tam palengvinti pasitelkiami įvairūs būdai. Onomatopoėjos užrašomos į sąsiuvinį, surašomos iš karpytos abėcėlės, užrašomos ant plakatų, ant popieriaus juostelių (suaugusieji rašo spausdintu šriftu). Organizuojami įvairūs žaidimai. Pavyzdžiui, logopedas klausia, kaip rėkia lokomotyvas, ką skambina miške pasiklydęs berniukas, kaip juokiasi mergina ir pan. Vaikas turi daug kartų ištarti kiekvieną onomatopoėją, taip pagerindamas kalbos aparatą. Logopedas klausia, kas rėkia cha-ha-ha, va-va-va ir tt Vaikas turi parodyti atitinkamą paveikslėlį. Vaikas ištaria kažkokią onomatopoeją – logopedas pateikia vaikui atitinkamą paveikslą. Perskaitoma ant plakatų užrašyta onomatopoėja, o tada prie onomatopoėjos priderinamas paveikslas, o prie paveikslo – plakatas su onomatopoėja. Per kartono plyšį ištraukiamos popieriaus juostelės, ant kurių vienas po kito užrašomi onomatopoetiniai žodžiai.

nia; Kiekvienas žodis, pasirodęs lizde, yra perskaitomas ir užrašomas į sąsiuvinį. Onomatopoėja padiktuojama ir užrašoma į sąsiuvinį. Žodžiai pridedami paeiliui čia, čia, duok ir užsiregistruoti plakatams. Logopedas klausia, kur yra šuo, kaip loja šuo, o vaikas pateikia paveikslėlį ir pasako atitinkamą žodį.

Namuose vaikas* yra priverstas šiuos žodžius tarti dažniau. Pateikdamas tai, ko prašoma, vaikas turi pasakyti: Štai jums. Suaugusieji neturėtų duoti vaikui to, ko jis prašo, kol jis nepasako: Duok. Tokiu būdu bus nustatyta ir išaiškinta šių žodžių reikšmė, nes kartais vaikas gali ištarti duok čia juos naudoja neteisingai, t.y., kai reikia paklausti, sako jis įjungta, ir duoti - duok.Žodžiai mama, tėtis, močiutė taip pat įrašomi į plakatus ir apdorojami jau nurodytu būdu. Žodžiai čia, ten apdorojami atskirai, kad sąvokos nebūtų supainiotos. Šiame etape galite pradėti dirbti su mažybiniais daiktavardžiais. Iš pradžių tai bus vaiko vardas, giminaičių, draugų vardai, lengviausias jų garso derinys (Tata, Vava, Olya, Nata, Galya, Katya ir kt.).

Tolesnis žodžių kaupimas vyksta pagal fonetinį principą, tai yra, kiekviename kalbos raidos etape parenkami žodžiai, kuriuos vaikas gali ištarti be didesnių sunkumų, nors gal ir ne iki galo, dar neištardamas tam tikrų garsų taisyklingai. Žodžiai turi turėti specifinę prasmę, platų kasdienį vartojimą, prisidėti prie kalbos aparato tobulinimo, laipsniško visų garsų įvaldymo kalbėjimo procese (švilpimas, šnypštimas, p). Be to, reikia atsižvelgti į tai, kad pradiniame etape šie žodžiai gali būti naudojami sakiniams sudaryti be gramatinių žodžių pakeitimų. Paimkite, pavyzdžiui, žodžius: namas, dūmai, namai, automobilis, rogės, kamuolys, sriuba, druska, eik ir tt Padaugėja plakatų, ant kurių užrašyti žodžiai, juos rūšiuodamas, skaito ir taria žodžius. Daugybė tokių sakinių yra sudaryti iš plakatų: Rama, eik; eik, ten mašina; ir čia yra namas; ir čia yra namas, ir yra namas. Galya, eik sriubos; štai druska. Olya, rogės yra, duok man roges! Tėtis ir mama namuose ir tt

Vaikas savo sąsiuvinyje nubraižo sakinių prasmę. Suaugusieji jas užrašo ant popieriaus juostelių, kad jas sutrauktų į kartono angą.

Dėl tarimo prieinamumo ir išmoktų technikų įvairovės vaikas vysto kalbinę veiklą, jis pradeda bandyti kartoti daugiaskiemenius žodžius ir žodžius su keliais priebalsiais iš eilės. Jūs turite pateikti žodžius vaikui

visiškai, neiškraipant, skirstant į skiemenis. Vaikas juos taria pagal savo sugebėjimus, pavyzdžiui: tramvajus- "tavai", ranka- "yuka", "luka", stalo- „tai“, „tik“, obuolys- "jabiko" ir kt. Kartojimui vaikui suteikiama daug žodžių - supančios tikrovės daiktų ir reiškinių pavadinimai bei kasdieniai žodžiai. Pagrindinė užduotis – priversti jį suvokti, kad kiekvienas objektas ir reiškinys turi savo pavadinimą. Plakatuose užrašyti taisyklingiausiai tariami, kasdieniame gyvenime reikalingi ir vaiką dominantys žodžiai. Logopedas užsirašo likusius žodžius, o kiekvienoje paskesnėje pamokoje šie paveikslėliai pateikiami, žodžiai tariami ir taip tobulinami fonetiškai. Logopedas atsižvelgia į vienokio ar kitokio „sunkaus“ ​​garso atsiradimą (šnypštimą, l, r), vienokius ar kitokius derinius ir parenka atitinkamus žodžius bei pratimus jiems sustiprinti.

Artikuliaciniam aparatui mankštinti naudojami tie žodžiai, kurie padeda pagerinti garsus. Norėdami sudominti vaiką dažniau kartoti, žaidžiamas žaidimas su pasirinktais paveikslėliais, kaip ir įprastoje loterijoje su žodžiais (iš ko, iš manęs, duoti, kam).Žodžiai paimti iš skyriaus, kuriame dirbama, ir iš skyriaus, kuris ruošiamas studijuoti. Šiuo atveju atsižvelgiama į vaiko tarimo galimybes. Fonetiškai sunkūs žodžiai atidedami į šalį, kol sustiprinamos jo tarimo galimybės. Taigi, pavyzdžiui, dirbant su kūno dalimis, tokie žodžiai kaip ausis, nosis, yra pateikiami anksčiau, ir smakras, antakiai - vėliau. Savarankiškai vaikui pasirodantys žodžiai taip pat įrašomi į plakatus tolesniam mokymui. Reikia pabrėžti, kad kiekvieno fonetiškai praktikuojamo žodžio reikšmė vaikui suteikiama visa jos įvairove. Sukaupus 100–150 žodžių, kuriuos vaikas gali skaityti, rašyti, ištarti, kartu toliau plečiant žodyną, atliekamas skaitymo ir rašymo įsisavinimo darbas, atsižvelgiant į pagrindinį principą, kad raštingumo įvaldymas turėtų prisidėti prie vystymosi. vaiko tarimo gebėjimus ir bendrą jo raidą. Iki to laiko vaikas jau įgyja įgūdžių rašyti raides, tarti jas atskirai ir skiemenimis, todėl gali priartėti prie mokymosi skaityti ir rašyti. Pradedame nuo skiemenų. Skiemeniai na, taip, cha, cha jam jau pažįstami. Iš žodžių tėtis, mama, baba, Vava, Tata paryškinti skiemenis pa, ma, ba, va, ta. Skiemeniai rašomi ant atskirų lapelių dviem arba trimis egzemplioriais. Prasideda sistemingas darbas. Logopedas išskiria vieną skiemenį, vaikas turi pakeisti kitą, kad gautų žodį. Visi skiemenys yra maišomi, o vaikas pasirenka tuos, kurių reikia kompozicijai.

35 pirmiau minėtų žodžių. Susidaro nauji žodžiai (wa-ta, ha-ta, pa-na-ma ir tt). Plakatuose užrašyti žodžiai supjaustomi skiemenimis, skiemenys sumaišomi ir iš jų vėl sukomponuojami žodžiai; vaikas skaito ir prasmę nusirašo į savo sąsiuvinį. Skiemenys sudaromi iš suskaidytos abėcėlės. Sudaroma skiemenų lentelė su tik balsiu a (pa, ta, ma, na). Prie balsės pridedami nauji priebalsiai A. Sąsiuvinyje sukuriamas puslapis, kuriame vienas po kito (iš viršaus į apačią) rašomi visų priebalsių skiemenys su balse. A. Kaip skiemenys pereina su kitais pagrindiniais (o, y, s ir ir tt) jie bus pasirašyti dešinėje atitinkamo priebalsio eilutėje ir skaitomi iš kairės į dešinę ir iš viršaus į apačią (kol kas ant jo, išskyrus skiemenis su A, nieko neparašyta). Žodžių skaičius iš skiemenų su šia balse didėja (letenėlė, sama, maža, džiaugiasi, nuvarvėjo, voliojosi, palata, Nataša). Jie taip pat surašyti į sąsiuvinį. Siekiant pagreitinti skiemenų įsisavinimą, naudojamos įvairios technikos.

a) Logopedas surašo visus skiemenis vieną po kito į vaiko sąsiuvinį, ištardamas juos garsiai. Tada jis įvardija tą ar kitą skiemenį, o vaikas turi jį parašyti toje eilutėje, kurioje rašomas šis skiemuo. Vaikas įvardija skiemenį, o logopedas rašo.

b) Ant siauros kartono juostelės kairėje yra vienas po kito skiemenys na, va, ma, pa, taip, ka, sa. Dešinėje, prie viršutinio juostelės kampo, prie sriegio pritvirtintas skiemuo sha. Pagal nurodymus (logopedas - vaikas, vaikas - logopedas) pakeičiant skiemenį shaŽodžiai sudaromi iš vieno ar kito skiemens (ka-sha, na-sha ir tt).

c) Skiemuo sha plyšys rašomas dešinėje, o aukščiau pateikti skiemenys rašomi ant popieriaus juostelių. Popierius įtraukiamas į plyšį ir kiekvienas pasirodęs skiemuo sudaro skiemenį shažodis, kurį skaito vaikas.

d) Iškirpti du kartoniniai diskai. Viename iš jų tie patys skiemenys rašomi tarpais išilgai kraštų. Kitame (švariame) tokio pat dydžio diske kažkur krašte išpjaunama skiemeniui lygi dalelė, o dešiniajame kampe rašomas skiemuo sha. Diskai sulenkiami ir per vidurį surišami siūlų mazgais, kad galėtų lengvai suktis. Kai pasukate diską nukirptu skiemeniu sha sustoja prie vieno ar kito skiemens (likę skiemenys uždaromi disku), ir susidaro tie patys žodžiai (košė ir tt).

e) Pasirašykite aukščiau esančius skiemenis vieną po kito. Tolumoje, viduryje, užrašykite skiemenį prieš šiuos skiemenis sha, skiemenų sujungimas su linijomis, kad sudarytų žodžius - košės ir tt

f) Vaikui duodama užduotis savarankiškai kurti iš visų turimų skiemenų su balse A galimus žodžius ir užsirašykite juos į sąsiuvinį.

g) Šioje knygoje skaitomi tiesūs skiemenys. Šiame etape mes vedame vaiką nustatyti skiemenų skaičių žodyje. Rašydami žodžius pagal diktantą, kurį laiką turėtumėte naudoti brūkšnį, kad atskirtumėte vieną skiemenį nuo kito. Sakiniai daromi iš plakatų su žodžiais su balsėmis A, naudojant jau sukurtus žodžius, pavyzdžiui: Nataša pati stūmė roges; mūsų Tamara maža; tėtis, mama ir močiutė namuose; Maša laiminga; Daša padavė kamuolį; Štai, Nataša, kamuolys ir tt Įvaldę skiemenis balse A pereiti prie skiemenų su balse O. Sąsiuvinyje, kurio viename iš puslapių skiemenys su A, Skiemenys su o rašomi vienas šalia kito, dešinėje pusėje, atitinkamoje eilutėje. Renkantis žodžius, skiemenis su balse A gali būti įtrauktas ir į sudarytus žodžius. Galimybės teikti pasiūlymus dabar yra didelės. Rūšiuodamas plakatus vaikas gali savarankiškai kurti sakinius ir užsirašyti į sąsiuvinį. Perskaitykite pelėdų skiemenis šioje knygoje. Tada imami skiemenys su balsėmis tu, s, i. Darbas vyksta tuo pačiu principu, naudojami tie patys pratimai ir technika. Kartu su žodžių skaitymu plakatuose, žodžių ieškoma pradmenyse, vaikiškose knygose. Sistemingai skaitomas S. A. Zykovo pradmenis kurčiųjų ir nebylių mokykloms. Plakatuose rašomi nauji žodžiai.

Aukščiau aprašytas darbas leidžia vaikui pažinti raides jų neįvardijant. Todėl raidžių įvaldymas izoliuota forma nereikės daug laiko. Atliekami šie pratimai:

a) Pateikiamas paveikslas, kuriame pavaizduotas, pavyzdžiui, namas su parašu didelėmis spausdintinėmis raidėmis. Žemiau žodis parašytas tuščia vieta o (d-m), dar žemiau su perdavimu namas) ir dar žemiau su perdavimu m (dar-). Vaikas turi įrašyti trūkstamą raidę į kiekvieną žodį.

b) Raidės pateikiamos, pavyzdžiui, o, x, y; a, g, o, n; y, r, a, k ir pan., t.y. kiekvieną kartą tų raidžių ir tiek, kiek reikia žodyje (ausis, koja, ranka ir tt). Iš šių raidžių vaikas kuria žodžius ir surašo juos į sąsiuvinį.

c) Dešiniajame lizdo gale parašyta oi, o ant juostelės viena po kita yra raidės s, k, b, l, t. Ištempdami juostelę formuojame žodžius som, com, laužas, bom, tomas.

d) Pavadinkite objektus iš vienos ar kitos bendros sąvokos, prasidedančios tam tikra raide, pavyzdžiui, baldus raide su (stalu, kėde, krūtine), daržovės su raidėmis iki (kopūstų, cukinijų, bulvių).

e) Remdamiesi pasiūlytu paveikslėliu su atskirais objektais, parašykite objektų pavadinimus. Raidės-garso kompozicijoje žodžiai turi būti lengvi. Tuo pačiu metu visą laiką atliekama žodžių analizė.

Šios knygos lentelės su tiesiais, atvirkštiniais, uždarais skiemenimis, su keliais priebalsiais iš eilės, nukopijuojamos į sąsiuvinį, kad būtų galima atskirti garsų ir bebalsį šnypštimą ir švilpimą, švelnų ir kietą. Kadangi susiduriame su netipiška vaiko raida, būtina atkreipti dėmesį į skiemenų darbą, kitaip šis poreikis vėliau gali neigiamai paveikti rašymo ir skaitymo taisyklingumą. Pagal techniką, kaip aprašyta skiemenyje sha, Dirbama su žodžiais, kurių pirmasis skiemuo yra uždaras, o paskutinis skiemuo ka (pelė, katė, pusė, lazda, krepšys ir tt). Šis išdėstymas yra svarbus norint teisingai skaityti. Tikrųjų vardų kūrimas tęsiasi. Kadangi kiekvieno žodžio reikšmė išsiaiškinama nuo pat pirmųjų žodžių, šiame etape galima pagilinti šį darbą, suteikiant žodžius, kurie skiriasi viena garsia raide, žodžius su atitinkamomis porinėmis garsų raidėmis, keičiant žodžių reikšmę priklausomai nuo stresas. Tekstą pirmiausia perskaito logopedas, o kai vaikas pakankamai įvaldys skaitymą ir žodinę kalbą, jis pats susidoros su šioje knygelėje nurodytomis užduotimis. Skaitymo, taigi ir tarimo medžiaga bus šioje knygoje esantys žodžiai-antraštės prie paveikslėlių, žodžiai-sakiniai, straipsniai iš įvairių pradmenų, sakiniai loterijos veiksmams, laiko, erdvės vaizdavimas, mįslės. Nuo žodžių, frazių plakatuose, šios knygos sakinių, straipsnių iš pradmenų skaitymo pereiname prie skaitymo knygos „Gimtoji kalba“ straipsnių skaitymo ir, galiausiai, prie vaikiškų knygų skaitymo. Skaitydami turite atkreipti dėmesį į savo skaitymo techniką. Būtina užtikrinti, kad vaikas aiškiai skaitytų, taisyklingai taria garsus, mokėtų suskirstyti žodžius į skiemenis. Būtina įskiepyti vaikui, kad esmė yra ne tik skaitymo greitis, bet ir tai, kad reikia skaityti taisyklingai: nepraleisti raidžių, skiemenų, nekeisti vienų raidžių kitomis, neglamžyti garsų skiemenyse kelių priebalsių derinys. Tai pasiekiama sistemingai dirbant su žodžiu, žodžių analize. Nuo pat kalbos darbo pradžios atsiskleidžia kiekvieno perskaityto žodžio supratimas. Kiekviena perskaityta frazė analizuojama naudojant klausimus: kas ką daro? kur tu nuėjai? su kuo ėjai? ir tt Vaikas atsakymo pirmiausia ieško perskaitytame sakinyje, knygoje, o paskui pats jį kuria. Iš pradžių vaikas skaito tik garsiai, o vėliau jį reikia išmokyti skaityti pats.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas skaitomų knygų pasirinkimui. Būtina, kad knygoje būtų ryškūs, tikslūs ir aiškūs piešiniai, kad vaizduojamų objektų veiksmai ir būsenos būtų paprasti, suprantami, turinys konkretus, emocingas.

tikrai turtingas, pateiktas literatūrine kalba, atspausdintas geru šriftu. Turime išmokyti vaiką mylėti knygą, atsargiai su ja elgtis, išmokyti rasti atsakymus knygoje ir pažinti pasaulį per knygą.

Rašydami užduotis nebeapsiribojame vien atskirų frazių kūrimu ar perrašymu, o duodame joms kopijuoti eilėraščius ir apsakymus. Atliekami kai kurie mokyklinių studijų rašto darbai, duodami diktantai. Galimi šie rašto darbo tipai: 1

I) rašytiniai atsakymai dėl turinio,

2) siūlomo paveikslo aprašymas,

3) perskaityto trumpo straipsnio transkripcija,

4) rašinys logopedo pateikta tema.

Prieš kiekvieną rašto darbą pateikiama išsami žodinė analizė ir frazių kompozicija.

Taigi nuoseklios žodinės kalbos raida nuo onomatopoejos pereina prie žodžių ir sakinių, priklausomai nuo tarimo galimybių. Kalbos aparato pratimai, daugkartinis žodžių kartojimas žodžiu, skaitant ir rašant palaipsniui lemia fonetiškai teisingą žodžių tarimą. Daugeliu atvejų mums nereikėjo susidurti su specialiu garsų kūrimu, nes garsai buvo tobulinami kalbėjimo procese. Jums tereikia užkirsti kelią „neteisingam“ (kai kuriems vaikams) polinkiui iškišti liežuvį tariant švilpimą ir t, d, taip pat šoninis sibilantų tarimas ir r. Jei tai aptinkama, reikia atidžiau atlikti atitinkamus kalbos aparato pratimus. Tais atvejais, kai kalbėjimo metu tam tikras garsas neišsiskiria, jo kūrimas vyksta įprasta tvarka. Kartais garsas vėluoja r. Bet tai gerai veikia kartu su garsais t, d. Su šiais deriniais turite atlikti daugiau pratimų. Kurdami žodinę kalbą, alalikai pasižymi nuolatiniu agrammatizmu. Vaikas, jau turėdamas žodyną, tinkamai netobulindamas gali pasakyti, pavyzdžiui: ant knygos, senelis pasodino ropę, aš stoviu tt Todėl nuo pat kalbos darbo pradžios siekiame ugdyti gebėjimą gramatiškai taisyklingai sudaryti sakinius. Pirmieji sakiniai sudaryti iš žodžių, kuriems nereikia susitarimo (Mama, čia tėtis. Mama čia, o tėtis ten ir tt). Kai buvo duoti žodžiai duok čia tada objektų pavadinimai buvo parinkti taip, kad galūnė priegaidės linksniu nesikeistų (Mama, duok man kėdę ant kėdės, kamuoliuką, lanką, plunksną ir tt). Žaidžiant loterijoje užduodamas klausimas :f kas? Aš turiu lėlę. Po kurio laiko tas pats žaidimas žaidžiamas su daikto pavadinimu. Kas turi skrybėlę?- Turiu skrybėlę. Duok man savo skrybėlę. Ant kepurės, tie. beje duok bet kurio išankstinio

39meta, remiantis vaiko žodynu, sutarta forma. Atkreipiamas dėmesys į tai, kad naudojant posakius čia, duok nesakyk skrybėlė, šaukštas, knyga ir tt, ir skrybėlė, šaukštas, knyga ir tt Tada daromi sakiniai ir užrašomi į sąsiuvinį. Logopedas pateikia keletą žodžių ir siūlo sudaryti sakinius su žodžiais duok čia pridedant tikrąjį vardą, pirmiausia žodžiu, o po to surašyti sakinius į sąsiuvinį. Reikalaujama, kad šis susitarimas būtų įtrauktas į kalbą ir namuose. Kuriami sakiniai su klausimais iš ko? Ką? Berniukas turi skrybėlę. Mergaitė turi lėlę. Katė turi kačiukus. Vova turi lėktuvą ir tt Nuotraukoms, kurios buvo darytos kalbos raidos pradžioje, kad būtų ištarta onomatopoėja, vaikas sudaro gramatiškai teisingus sakinius. Dirbdami su tikriniais vardais ir laiko atvaizdais (buvusiu laiku) įvedame bendrines galūnes. Daikto veiksmų ir būsenų išplėtojimas siejamas su veiksmažodžio formos pasikeitimu; plėtojant erdvines, laiko, kiekybines sąvokas, reikia keisti žodžių galūnes. Mes neteikiame gramatinių terminų, nes logopedo užduotis yra išmokyti vaiką taisyklingai kalbėti ir taip paruošti jį pamokoms mokykloje. Mūsų praktika rodo, kad jei pagrindinės gramatinės formos (konjugacija, linksnis, lyties galūnės ir kt.) yra gerai išvystytos, to pakanka taisyklingai žodinei ir rašytinei kalbai įvaldyti. Likusios formos įgyjamos kalbos praktikos metu. Kadangi kiekvienas žodis, kiekviena frazė užrašoma ištarus, vaikas sukuria tarsi savo individualų pradmenį, leidžiantį kartoti tą pačią medžiagą daug kartų ir taip pagerinti tarimą. Prie šio vystymosi prisideda raštingumo įvaldymas ugdant kalbos tarimo pusę.

Šioje knygoje aprašyti žodinės atminties ugdymo būdai. Skyriaus „Kalbos supratimo ugdymas“ studijavimas taip pat prisideda prie kalbos tarimo pusės ugdymo.

Darbas su paveikslėliais suteikia turtingos kalbos medžiagos. Pradedant nuo objekto pavadinimo duotame paveikslėlyje, žodžio reikšmės nustatymo, objekto kokybės, būsenos ar veiksmo nustatymo, sakinio sudarymo šiuo žodžiu, vedame vaiką dirbti prie paveikslėlių grupės. Pirmiausia kiekvienas šios serijos paveikslas yra nagrinėjamas atskirai, nurodomi visi paveiksle esantys objektai, jų veiksmai ir ryšys tarp jų. Logopedas užduoda klausimus apie šį paveikslėlį, padeda vaikui sudaryti atsakymus į juos iš pradžių žodžiu, o vėliau šie atsakymai surašomi į sąsiuvinį. Po tokios analizės nustatoma seka -

įvairūs veiksmai paveikslėliuose, žodžiu sudaroma visa istorija, kuri vėliau užrašoma. Taip išdirbus visas serijas, paveikslėliai sumaišomi, vaikas turi jas surūšiuoti į serijas ir atsakyti į logopedo klausimą pagal paveikslėlį iš bet kurios serijos. Logopedas rodo vieną paveikslėlį, likusias vaikas turi rasti iš šios serijos. Logopedas veda istoriją, įtraukiant įvykius iš įvairių serialų, vaikas nustato šių serialų tvarką. Tuo pačiu gerėja sklandi, šnekamoji kalba. Jei iš pradžių jis atsakinėjo vienaskiemeniais, bet negalėjo užduoti klausimų, vėliau klausimai ir atsakymai ištariami detaliai. Skatinama užduoti klausimus. Į pareiškimus ir pranešimus klausomasi dėmesingai. Didėjant žodynui, vaikui turėtų būti pirmasis klausimų etapas (Kas tai yra?), kuri vėliau pereina į antrąjį etapą – santykių tarp objektų ir reiškinių nustatymo etapą (Kodėl?).Šie vaiko klausimai reiškia, kad vystosi žodinės kalbos asimiliacijos procesai, o kalbos įvaldymas ateityje vyksta sparčiau, nes vaikas visapusiškai įtraukiamas į aplinkos kalbos gyvenimą. Žodinis bendravimas su vaikais ir suaugusiais, knygų skaitymas lemia tai, kad jis lengvai įtraukiamas į mokyklos aplinką.