Ikimokyklinukų raštingumo mokymas (darbo knygelės). Propedeutinio darbo uždavinys mokant raštingumo

Gimtąją kalbą vaikas pradeda vartoti beveik nuo ankstyvos vaikystės, tačiau nežino, kokiais būdais vyksta jo kalba. Ikimokyklinė vaikystė – esminių asmenybės, individualumo principų formavimosi metas, palankiausias smalsumo, bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų ugdymui laikotarpis. Vaikų kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių užduočių, kurias sprendžia ikimokyklinė įstaiga ar tėvai. Psichologiniu požiūriu pradinis mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpis yra naujo vaiko požiūrio į kalbą formavimas. Pažinimo subjektu tampa pati kalba, jos išorinė garsinė pusė. M. Montessori, A. N. Kornevo, R. S. Nemovo teigimu, skaityti reikėtų pradėti mokytis nuo 5–7 metų, nes šiame amžiuje tam tikru mastu išsivysto savimonė, kalba, motorika ir pagrindiniai meniniai įgūdžiai. formų formuojasi veikla, taip pat domėjimasis raidėmis ir noras išmokti skaityti.

Dėl ypatingo pažinimo proceso, kuris vyksta emocingai ir praktiškai, kiekvienas ikimokyklinukas tampa mažuoju tyrinėtoju, jį supančio pasaulio atradėju. Pradėjus mokytis skaityti ir rašyti, ikimokyklinukas pradeda analizuoti savo kalbą ir sužino, kad ji susideda iš sakinių, kurie savo ruožtu susideda iš atskirų žodžių, žodžiai – iš skiemenų, skiemenų – iš garsų. Rašymo garsai žymimi raidėmis. Todėl mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu didelė vieta skiriama foneminės klausos ugdymui, gebėjimui atskirti atskirus žodžius kalbos sraute, garsų padėčiai ir buvimui žodyje. Kalbos ugdymas vyksta per įvairias veiklas, įskaitant specialias raštingumo klases.

Treniruotės vyksta žaismingu būdu. Siūlau jums žaidimus, užduotis, pratimus:

Žaidimas „Įvardink pirmąjį žodžio garsą“ („Lulli skamba“)

Įvadas į garsų simbolius (vadovas T. A. Tkachenko („Ypatingi simboliai“)

Žaidimas „Įkurdink garsus į namus“ (balsių ir priebalsių klasifikacija)

Užduotis „Pirštu nupieškite garsinį simbolį ant manų kruopų“

Žaidimas „Signaleriai“ (kietų ir švelnių garsų nustatymas)

Žaidimas-pratimas „Dovanos Timui ir Tomui“ (kietų ir švelnių garsų nustatymas)

Pratimas „Nustatykite balsio vietą žodyje“ (naudojant pupeles, mygtukus ar raudonas drožles)

„Žodžio garso schema“ (mėlynos, žalios ir raudonos spalvos drožlės)

Pirštų ir logoritminiai pratimai.

Žaidimas „Suderinkite žodį su paveikslėliu“

Žaidimas „Linksmasis traukinys“, „Namai“ (žodžių skirstymas į skiemenis)

Žaidimas „Stebuklingas kubas“ (sakinių su prielinksniais kūrimas)

Užduotis „Nupieškite raidę siūlu“

Užduotis „Žodžių garsinė analizė“

Žaidimas „Skiemeninis laikrodis“ (žodžių sudarymas iš skiemenų)

Žaidimas „Surinkite kubus“ (žodžių darymas iš raidžių)

Galbūt šie žaidimai jums bus naudingi jūsų darbe. Linkiu tau sėkmės!

www.maam.ru

Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas

Aktualumas

Šiuo metu ypač aktuali vaikų rengimo įvaldyti raštingumą problema. Atrodytų, kad vaiko kalba yra suprantama ir nesukelia jam bendravimo sunkumų ikimokykliniame amžiuje, kol jai nėra keliami specialūs reikalavimai. Nedideli kalbos raidos nukrypimai netrukdo tėvams, tačiau prasidėjus mokyklai viskas kardinaliai pasikeičia. Jau pirmaisiais mokymosi skaityti ir rašyti etapais vaikai patiria didelių sunkumų, rašo su klaidomis, o dėl to – prasti pažymiai, neigiamas požiūris į mokyklą, elgesio nukrypimai, padidėjęs nuovargis ir neurozės.

Kita šios problemos aktualumo priežastis – išaugę mokyklų, ypač gimnazijų ir licėjų, reikalavimai būsimiems pirmokams. Vienas iš reikalavimų – pasirengimas įsisavinti raštingumą, kuris apima garsinių raidžių, garsinių skiemens ir leksikos-sintaksės analizę ir sintezę, prieš einant į mokyklą.

Be to, abėcėlės laikotarpis pirmoje klasėje sutampa su vaikų prisitaikymo prie gyvenimo ir mokymosi sąlygų laikotarpiu. Pedagoginė praktika rodo, kad skaitantys vaikai labiau pasitiki savimi ir turi daugiau perspektyvų sėkmingai mokytis mokykloje.

Taip pat užsiėmimai, skirti paruošti vaikus įsisavinti raštingumą, yra bendrojo ugdymo pobūdžio, prisidedantys prie psichikos procesų vystymosi, aktyvios protinės veiklos, gerinančios vaiko asmenybės našumą, moralines ir estetines savybes.

Ši problema paskatino mane savo grupėje sukurti „Gramoteyka“ ratą.

Šiais laikais pedagoginių paslaugų „rinka“ yra labai įvairi ir spontaniška: atsirado daug patentuotų raštingumo mokymo programų ir metodinių patobulinimų, ir ne visada aukščiausios kokybės. Žinoma, yra metodų, naudingų ikimokyklinukui, yra ir tokių, kurie nuves link norimo tikslo (mokys vaiką skaityti ir rašyti, bet nelavins paties vaiko.

Tobulėjimas šioje srityje suprantamas kaip vaiko organiškas ir savalaikis gimtosios kalbos įsisavinimas, raštingumo raštingumo pagrindų suvokimas, protinis vystymasis.

Mokydama ikimokyklinukų raštingumo, kaip pagrindą naudoju N. S. Varentsovos programą „Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas“, programa paremta D. B. Elkonino ir L. E. Žurovos sukurta metodika. Supažindinti vaiką su kalbos fonemų (garsų) sistema svarbu ne tik mokantis skaityti, bet ir visam tolesniam jo gimtosios kalbos mokymuisi.

Programos turinys sudarytas atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes. Vaikai suvokia tam tikrą gimtosios kalbos raštų sistemą, mokosi girdėti garsus, atskirti balsius (kirčiuotus ir nekirčiuotus, priebalsius (kietus ir minkštus), rūšiuoti žodžius pagal garsą, skirstyti žodžius į skiemenis. Vėliau vaikai mokosi skaidyti kalbą srautas į sakinius, sakinius į žodžius, susipažinti su rusų abėcėlės raidėmis, formuoti iš jų žodžius ir sakinius, naudojant gramatines rašymo taisykles, įvaldyti skiemenį ir tęstinio skaitymo metodus Svarbu pažymėti, kad mokymasis skaityti nėra pabaiga savaime ši užduotis išspręsta plačiame jų gimtosios kalbos kontekste, jie padeda pagrindą būsimam raštingumui.

Be to, naudoju E. V. Kolesnikovos programą „Nuo garso iki raidės“, N. V. Durovos „Nuo žodžio iki garso“.

Jaunesnės grupės programą sudaro 2 skyriai: fonetinės-foneminės kalbos pusės ugdymas, siekiant paruošti vaikus mokytis garsinės žodžių analizės bei rankų ir pirštų judesių lavinimas, kad ranka būtų paruošta rašymui. Užsiėmimų metu vaikai supažindinami su supančio pasaulio garsais, vėliau atliekant onomatopoetikos pratimus mokomasi taisyklingai tarti balsių garsus ir kai kuriuos priebalsius, išskyrus švilpimą ir šnypštimą, garsą apibūdinančius terminus (balsiai ir priebalsiai užsiėmimuose nenaudojami). ). Pateiksiu pavyzdį: mokytoja paaiškina, kad pasaulyje yra daug garsų ir jie visi skamba skirtingai, vaikai kartu su mokytoja prisimena, kaip jie skamba: vėjas, vanduo, paukštis ir pan.

Vidurinėje grupėje tęsiamas kalbos foneminės pusės vystymas, kai dirbama su garsine kalbos puse, užduočių spektras yra labai išplėstas, nes 5-ųjų gyvenimo metų vaikai yra ypač jautrūs; garsinė kalbos pusė, ikimokyklinukai „pasinėrė“ į garsinę kalbos tikrovę, mokosi atskirti atskirus garsus žodžiuose, nustatyti pirmąjį žodžio garsą, parinkti žodžius tam tikru garsu ir atskirti kietuosius ir minkštuosius priebalsius pagal klausą (be naudojant pačius terminus).

Vyresnėje grupėje tęsiamas darbas su skambiu žodžiu, jo ilgio nustatymu (žodžių skiemeninės sandaros matavimas plojimais, žingsneliais), įvedamas terminas „skiemenas“ ir grafinis skiemenų skirstymo fiksavimas.

Parengiamojoje mokykloje tęsiamas pradinių raštingumo pagrindų įsisavinimas 6 metų vaikai geba plačiau orientuotis foneminiu kalbos aspektu; jie turi tam tikrą jautrumą simbolinei kalbos tikrovei, jaučia padidėjusį susidomėjimą raidėmis ir potraukį skaityti. Šiuo atžvilgiu parengiamosios grupės programa apima 3 sritis: fonetinės kalbos pusės ugdymą, supažindinimą su kalbos ženklų sistema, vaiko rankos paruošimą rašyti.

Svarbu pažymėti, kad dėmesys ir atmintis bus „silpni“, jei mokymas nebus jaudinantis. Todėl į pamoką visada įvedu žaidimus ir žaidimo situacijas: visada lengviau atsiminti tai, kas įdomu. Žaidimas taip pat būtinas norint sumažinti fizinę ir psichinę įtampą. Norėdami tai padaryti, savo darbe naudoju autoriaus V. V. Volinos knygą „Pirmosios atostogos“ - tai juokingų pasakų, eilėraščių, patarlių, posakių, užduočių ir pratimų rinkinys. Kiekvienai abėcėlės raidei parinkta žaisminga ir linksma medžiaga padės jūsų pirmosios kalbos menų pamokas paversti kūrybiškomis ir džiugiomis.

Prisegti failai:

www.maam.ru

Ikimokyklinukų raštingumo mokymas | Atsisiųsti nemokamai

Ši knygų serija, skirta mokyti skaityti ikimokyklinukus, yra paremta autorės metodika. Vadovėliuose taip pat yra didaktinės medžiagos ir daugybė įdomių ugdymo užduočių.

Vadovėlio „Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas“ aprašymas:

Kiekviena serijos knyga „Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas“ yra logiškas ankstesnio tęsinys. Su šiais vadovėliais galima mokytis nuo penkerių metų. Mokymo priemonės turi daug ryškių, gražių iliustracijų, kurios traukia vaikus ir kelia jų susidomėjimą.

Šis ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymo metodas leis jauniems mokiniams greitai ir lengvai įsisavinti pagrindinius skaitymo įgūdžius, pasiruošti šio dalyko pamokoms mokykloje ir knygas paversti geriausiais jūsų vaiko draugais.

Šiame platinime pristatomos šios knygos:

• Nuo garso iki raidės (įvadas į garsų pasaulį);
• Nuo žodžio iki garso (mokome taisyklingai tarti garsus, taip pat atskirti juos iš klausos);
• Žaiskime žodžius (studijame balsių raides ir jų rašymo taisykles);
• Skaitome patys (mokome vaikus nuolatinio, prasmingo skaitymo).

Leidykla: Mokyklos spauda Serija: Ikimokyklinis ugdymas ir mokymas Autorius: Durova N.V. Puslapių skaičius: 23+23+23+34Kalba: rusiškai

Daugiau informacijos svetainėje www.vse-dlya-detey.ru

— Kas tai pasakė?

2 etapas. Pagrindinis. Antrame etape susipažįstama su kalbos garsais. Šiame etape pagrindinis dalykas yra foneminių procesų formavimas. Taip susipažįstama su balsių garsais.

Garso pažinimas prasideda nuo garso izoliavimo nuo kalbos. Pažvelkime į garsą atidžiau. Vaikams pasakojame, kad asilas neša sunkų vežimą ir šaukia E-I-I.

Toliau klausiame vaikų, kaip rėkia asilas? Vaikai žiūri į veidrodžius ir tyrinėja garso tarimo artikuliaciją, jų lūpos išsitempia į šypseną (naudojame simbolį). Atsižvelgdami į garso artikuliaciją, išsiaiškiname, kad oras nesusiduria su kliūtimis, vadinasi, šis garsas yra balsis (naudojame raudoną kvadratą). Sakome, kad balsas dalyvauja formuojant garsą, jį galima dainuoti. Panašiai vyksta ir pažintis su kitais balsių garsais. Susipažinus su garsais, žaidžiami žaidimai naudojant balsių garsų simbolius.

Susipažinus su garsais, atliekami balsių diferencijavimo, artikuliacijos ir gebėjimo girdėti duotą garsą patikslinimo darbai:

Šiame etape vaikus mokome girdėti balsių garsus. Pavyzdžiui, suraskite garsą

Tarp kitų garsų: a, u, i, a, o

Skiemenų serijoje: om, um, am, an, as.

Eile žodžių: gandras, ūsas, menininkas, vapsvos

Tekste: Anya ir Alik vaikščiojo, rinkdami astrus sode.

14 skaidrė Priebalsių garsų pristatymas.

Kai susipažįstate su kiekvienu garsu, pateikiamos visos jo charakteristikos.

Vaikai patys taria garsą ir žiūri į atskirus veidrodžius. Kartu su vaikais paaiškėja, kad oras susitinka su kliūtimi – lūpomis, vadinasi, garsas yra priebalsis.

Norėdami nustatyti priebalsio garsumą ir kurtumą, naudojame techniką su kaklu - jei kaklas „skamba“, tada garsas yra įgarsintas, jei ne, jis yra nuobodus.

Jei tavo kaklas skamba,

Taigi skambėjimo garsas veikia.

Šiuo atveju skamba garsas (naudojame simbolį – varpelį). Kietumui ar minkštumui nurodyti naudojami šie simboliai: riešutas – kietas, debesis – minkštas.

Praktikuojame individualų vaiko garso kartojimą, bendrą (mokytojo ir vaiko ar dviejų vaikų) kartojimą, taip pat chorinį kartojimą. Choro kartojimui ypač reikia aiškių nurodymų. Patartina prieš jį paaiškinti: pakvieskite tai pasakyti visiems kartu, aiškiai, bet ne garsiai.

Pristatome raides.

Šiame etape pradedame supažindinti vaikus su raidėmis. Savo darbe raidę vadiname garsu: „sh“, o ne „sha“; „l“, o ne „el“. Priešingu atveju vaikas nesupras, kaip sujungti skiemenis.

Supažindiname vaikus su taisykle: „Mes tariame ir girdime garsus, bet matome ir rašome raides“.

Padedame vaikui prisiminti raidę per asociacijas, pasikliaudami jam būdingu vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu. Vaikų prašome pažiūrėti į laišką ir įsivaizduoti, kaip jis atrodo. Visi atsakymai priimami ir siūlomas jūsų variantas, kuriame paveikslėlis atrodo kaip raidė ir prasideda tam tikru garsu (s - sūris, t - pypkė, i - obuolys). Susiedami su objektais vaikai geriau įsimena raides (mnemoniniai įsiminimo būdai.

Atsižvelgiama į elementus ir jų kiekį. Norėdami prisiminti laiško vaizdą, galite pasiūlyti eilėraštį

Ratas apsivertė ir virto raide O;

U yra šakelė, bet kuriame miške pamatysite raidę U;

A - kopėčioms stovint prasideda abėcėlė;

B raidė su dideliu pilvu, dėvi kepuraitę su ilgu skydeliu;

"Tai raidė "C"

Įbrėžta letena

Kaip katės letena“.

Patvaresniam ir vaizdingesniam raidės įsiminimui naudojama technika, kai raidės elementai yra išdėstyti geometrinėmis formomis, išdėstytomis vienas ant kito. Vaikai raides vaizduoja naudodami pirštus, pagaliukus, natūralias medžiagas, raides vaizduoja pozomis.

Laiško vaizdo įsiminimas gali būti organizuojamas įvairiais būdais, naudojant skirtingus analizatorius. Studijuodami literatūrą priėjome išvados, kad mokant raštingumo būtina įtraukti visus analizatorius – regimuosius, klausos, lytėjimo, motorinius. Tai novatoriškas požiūris į raštingumo mokymą.

Parašyk laišką ore, ant stalo, ant rankos, ant draugo nugaros;

Iš pieštukų, skaičiavimo pagaliukų, raištelių, virvelių išdėlioti atspausdintą raidę;

Ant manų kruopų ar kitų smulkių grūdelių užrašykite laišką pirštu;

Iš didelių ir mažų sagų, karoliukų, pupelių ir kitų smulkių daiktų išdėliokite laišką;

Pasilepinkite raidės formos sausainiu;

Modelis iš plastilino, tešlos;

Pasirinkite (pabraukite) norimą raidę tekste.

Pagrindiniame darbo etape, be vizualinių ir praktinių metodų, naudojame ir verbalinius metodus, skirtus darbui su meniniais žodžiais, įtvirtinimui naudojamas pokalbio metodas.

Įvaldę balses ir priebalses pereiname į galutinį etapą – garso raidžių analizę

• garsų tvarkos žodyje nustatymas;
• paryškinant atskirus garsus
• garsų atskyrimas pagal jų kokybę (priebalsiai, balsės, kieti, minkšti).

Tokia veikla užkirs kelią daugeliui būsimų sunkumų mokymosi procese ir padės atpažinti nematomą sunkumą – fonetinį-foneminį neišsivystymą. Šis sunkumas yra klastingas, jis ilgą laiką lieka paslėptas ir pasireiškia (daug klaidų, ypač diktantuose) daug vėliau - antroje ir trečioje klasėje.

Kalbant apie žodyno turtinimą ir kalbos raidą, čia taip pat reikalinga ypatinga ir nuolatinė vaiką supančių suaugusiųjų (auklėtojų, tėvų) priežiūra.

Kadangi dauguma rusų kalbos žodžių galūnių yra nekirčiuotos, aplinkiniai vaiką turėtų jas tarti gana aiškiai (pateikiame kalbos pavyzdį). Tai vienintelis būdas vaikui pateikti teisingą žodžių sutarimo pavyzdį (pavyzdžiui, „penki medžiai, o ne „penki medžiai“, „daug elnių“, ne „daug elnių“ ir pan.).

Labai svarbu jį specialiai išmokyti taisyklingai vartoti atskiras gramatines formas ir taisyklingai konstruoti frazes.

Dirbant su kalbos kultūra, labai svarbi tėvų pagalba.

Kad tėvai būtų mūsų pagalbininkai, duodame, pavyzdžiui, šiuos patarimus:

jūsų vaikai dažniausiai mėgsta padėti virtuvėje, padengti stalą, sutvarkyti indus. Paklauskite: kas yra indai? Praktikuokite nustatydami jo vietą (lėkštė viduryje, šakutė kairėje, peilis dešinėje, servetėlė šone, duonos dėžė priekyje, druskinė už duonos dėžės ir kt.), suskaičiuokite daiktų skaičių, nustatykite jų formą. (apvali lėkštė, stačiakampė servetėlė, o kai ją sulankstėme, tai pasirodė trikampis ir pan.). Tuo pačiu metu būtinai atkreipkite dėmesį į teisingą žodžių vartojimą ir tarimą.

Sulaukęs 6–7 metų, normalios raidos vaikas puikiai skiria daugiskaitos ir vienaskaitos skaičius, turi ne mažiau kaip 3000 žodžių žodyną, žino ir geba praktiškai taikyti pagrindinius žodžių darybos ir linksniavimo, kalbos dėsnius. keičiasi nuo situacinio iki detalaus ir nuoseklaus. Pradinėje mokykloje jis įvaldys skaitymą ir rašymą, o tai leis jam toliau tobulinti savo žodyną ir įvaldyti sudėtingas gramatines struktūras.

Šiais laikais išleidžiama daug įvairių albumų, skirtų spalvinimui (jais naudojasi ne tik tėvai, bet ir mes naudojame klasėje). Plečiame tokių albumų galimybes: naudojame juos ne tik spalvinimui, bet pratimams, padedantiems vaikui išmokti klasifikuoti daiktus, rasti jų panašumus ir skirtumus.

Kalbos ugdymui išnaudojame kūno kultūros minučių galimybes. Siūlomos įvairios fizinio lavinimo formos:

• lauko žaidimas;

1. skaitymo supratimo sutrikimas.

Tai, ką tariame ir girdime, yra garsai, matome ir rašome raides.

1. Rusų kalboje yra 10 balsių raidžių: A, O, U, I, Y, E, Ya, E, Yo, Yu, ir yra tik 6 balsių garsai: A, O, U, Y. E. Kiekvienos iš šių keturių raidžių (Y.E.Yu, E) pavadinime. Pradiniame garso analizės kūrimo etape vaikams neturėtų būti siūlomi žodžiai su iotinėmis balsėmis.

1. Mūsų abėcėlėje yra 33 raidės, o rusų kalboje garsų daug daugiau – 42, daugiausia dėl minkštųjų priebalsių (Нь, Пь ir kt.). Jie neturi atskiro grafinio vaizdo kartu su suporuotais kietais garsais, jie žymimi bendra raide. (Palyginkite: verkšlenimas – siūlas, mažas – suglamžytas. Pirmosios raidės žodžių porose vienodos, bet skiriasi garsai: švelnus ir kietas). Priebalsių garsų švelnumas atsispindi rašant, naudojant po priebalsį einančias įvairias raides: minkštąjį ženklą, raidę I. ir vadinamuosius iotinius balsius E, E, Yu, Ya Analizuojant žodžius su vaikais, reikia imtis atsižvelgti į švelnių priebalsių garsų buvimą juose ir vengti jų, jei vaikas dar neskiria priebalsių pagal kietumą ir minkštumą.

1. Rusų kalboje nėra visiško garsų ir raidžių atitikimo. Dažnai garsinės ir raidinės žodžių versijos labai skiriasi. Pilnos garsų analizės ir sintezės pratybose vaikams turėtų būti siūlomi tik tie žodžiai, kurių tarimas nesiskiria nuo jų rašybos. Žodžius, kuriuos rašome ir tariame skirtingai (be žodžių su švelniais priebalsiais), svarbu suaugusiems pastebėti ir neįtraukti į pratimus, kad nesudarytų vaikui papildomų sunkumų.

1. Analizuodami ir sintetindami žodžius, įvardykite priebalsius trumpai, nepridedant balsių, nes jie tariami žodžių gale. Per visą mokymosi namuose laikotarpį tiek garsus, tiek juos atitinkančias raides reikėtų pavadinti vienodai – t.y. kaip skamba garsas.

1. Mokomuosiuose pratimuose pirmiausia sustiprinama žodinė balsių ir priebalsių sintezė į skiemenis, kad vėliau vaikas nepatirtų „susiliejimo kančių“ ir anksčiau įvaldytų skiemenį po skiemens skaitymo. Priešingu atveju, skaitydamas ilgą žodį raidė po raidės, vaikas nesugebės susintetinti įvardintų garsų ir todėl supras to, ką perskaitė, prasmės.

Pagrindinės užduotys ruošiant ikimokyklinukus, turinčius kalbos sutrikimų, mokytis skaityti ir rašyti.

1. foneminio suvokimo gerinimas (gebėjimas suvokti ir skirti kalbos garsus);

1. taisyklingo garsų tarimo formavimas;

1. garso analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas.

1. Garso analizės ir sintezės įgūdžių formavimas pradiniuose darbo etapuose.

1. Pirmojo balsio išskyrimas žodžiuose.

1. Dviejų balsių derinių analizė ir sintezė.

1. Garso buvimo ar nebuvimo žodžiu nustatymas.

1. Paskutinio balsio nustatymas žodžiuose.
2. Pirmojo ir paskutinio balsio nustatymas žodžiuose.

1. Kirčiuotų balsių garsų išskyrimas žodžiuose.

1. Pirmojo priebalsio garso nustatymas žodžiuose.

1. Priebalsio garso padėties žodyje nustatymas.

1. Žodžių skiemenų skaičiaus nustatymas.

1. Kelių balsių garsų atpažinimas žodžiuose ir kt.

Kaip padėti vaikui, jei jis pamiršta, supainiojo ar neteisingai parašo laiškus?

Ar jūsų vaikas skiria „kairę“ ir „dešinę“?

Vaikas turi mokėti taisyklingai atlikti užduotis: parodyti dešinę ausį, kairę koją ir pan.; papasakokite, ką matote iš dešinės ir iš kairės. Jei vaikas rašo raides neteisinga kryptimi, tai dažniausiai yra nesusiformavusių sąvokų „kairė“ ir „dešinė“ pasekmė.

Ar jūsų vaikas gali sudėti šešių paketų nuotraukas? Jei tampa sunku, tai yra nepakankamo vizualinės-erdvinės analizės ir sintezės išvystymo pasekmė. (Šiuo atveju pradėkite nuo 4 kauliukų rinkinio.)

Labai naudinga erdvinėms koncepcijoms ir vizualiniam žaidimo suvokimui - užsiėmimai su įvairiais „dizaineriais“ ir „statybininkais“

Kad vaikui būtų lengviau įsiminti raides, rekomenduojame šiuos žaidimus.

"Apsukite laišką"

Suaugęs kviečia vaiką atidžiai išnagrinėti ir pavadinti pažįstamą raidę, parašytą punktyrinėmis linijomis, ir ją užbaigti.

„Surask laišką“

Suaugęs kviečia vaiką rasti tiriamą raidę tarp kitų raidžių, parašytų tuo pačiu įprastu šriftu.

„Surask laišką“.

Suaugęs kviečia vaiką tarp kitų raidžių surasti skirtingus tiriamos raidės vaizdus, ​​kurie parašyti skirtingais šriftais.

„Pavadink raidę“

Suaugęs prašo vaiko tarp įvairiai perbrauktų raidžių surasti raidę.

„Surask laišką“

Suaugęs kviečia vaiką surasti jo pavadintą raidę grafiškai panašių raidžių serijoje, pavyzdžiui, raidė G: P G T R.

„Užpildykite laišką“

Suaugęs kviečia vaiką atidžiai išnagrinėti pažįstamą nebaigtą raidę, pavadinti ją ir užpildyti trūkstamus elementus.

„Rasti klaidą“

Suaugęs prašo vaiko pažvelgti į du tos pačios pažįstamos raidės atvaizdus, ​​iš kurių vienas parašytas neteisingai. Vaikas turi išbraukti neteisingą raidės vaizdą.

„Sužinok laišką“

Vaikas užsimerkia. Šiuo metu suaugęs ant vaiko rankos „rašo“ jam pažįstamą laišką. Vaikas įvardija, kurią raidę suaugęs „užrašė“ ant rankos.

„Nuostabu

maišelis"

Suaugęs į nepermatomą maišelį įdeda vaikui pažįstamas erdvines raides, pagamintas iš plastiko, kartono ar medžio. Vaikas, užsimerkęs, išima iš maišelio laišką, apčiuopia abiem rankomis ir įvardija.

"Sulankstykite laišką"

Suaugęs pakviečia vaiką iš dalių sudėti visą vaizdą ir pavadinti gautą raidę (kortelė, ant kurios parašyta vaikui pažįstama raidė, supjaustoma į kelias dalis.)

"Išdėstykite laišką"

Suaugęs kviečia vaiką iš įvairių medžiagų: mozaikų, sėklų, smulkių riešutėlių dėlioti jam žinomą raidę. Sėklos, sagos, šakelės, popieriukai, skaičiavimo pagaliukai ir stori siūlai.

„Parašyk laišką“

Suaugęs pakviečia vaiką iš plastilino, vielos ar popieriaus pasidaryti jam pažįstamą raidę (pirmiausia pagal pavyzdį, o paskui savarankiškai).

"Stebuklingas pieštukas"

Suaugęs kviečia vaiką nubrėžti pažįstamą raidę išilgai kontūro, tam tikru būdu nuspalvinti arba nupiešti.

"Parašyk laišką"

Suaugusysis pakviečia vaiką parašyti jam žinomą laišką pirštu į orą arba pagaliuku ant šlapio smėlio ar sniego.

"Apibūdinkite laišką"

Suaugusysis pakviečia vaiką pasakyti, iš kokių elementų sudaro jam pažįstama raidė ir kaip jie yra išdėstyti. Pavyzdžiui, raidė H susideda iš dviejų didelių vertikalių lazdelių ir vienos mažos horizontalios lazdelės tarp jų.

"Vedlys"

Suaugęs pakviečia vaiką išdėlioti ar sulenkti iš skaičiavimo pagaliukų arba iš vielos išlenkti kokią nors jam pažįstamą raidę, o paskui ją „paversti“ kita, grafiškai panašia raide. Pavyzdžiui: sulenkite O raidę iš vielos ir „paverskite“ ją raide C; iš pagaliukų išdėliokite raidę N, o paskui „paverskite“ raide P ir pan.

Rebusas yra mįslė, kurioje žodis ar frazė yra užšifruota raidžių, skaičių ar simbolių deriniu. Rebuse slypi tam tikra paslaptis, o vaikas, norėdamas suprasti pasaulį, su dideliu noru bando įminti pasiūlytą mįslę.

Sprendžiant rebusą, išsprendžiama daug problemų: foneminės, skiemenų analizės ir sintezės raida; garsinių raidžių natų žinių įtvirtinimas; svarbiausių psichikos procesų – dėmesio, atminties, konceptualaus mąstymo ugdymas. Vaikai mokosi matyti, girdėti, mąstyti.

Dėlionės siūlomos pagal principą „nuo paprasto iki sudėtingo“. Vaikas palaipsniui išmoksta spręsti rebusus, nes norint perskaityti užšifruotą žodį, pirmiausia reikia išspręsti rebuso šifrą ir laikytis tam tikrų taisyklių:

1. iš kiekvieno objekto pavadinimo turėtumėte pasirinkti pirmąjį garsą (raidę) ir sujungti juos į naują žodį: arfa + kalakutas + pelėda + vamzdis = AIST

1. prie raidės arba raidžių derinio pridedamas paveikslėlis: „M + arka“, VO + burna

1. prie raidės ar raidžių derinio pridedamas paveikslėlis, tada vėl pridedama raidė ar raidžių derinys: „G + ūsai + Nya“, „RI + pelėda + NIE“.

1. jei paveikslėlio kairėje yra kableliai (vienas ar daugiau), tada pirmosios šio žodžio raidės neįskaitomos;
2. jei po paveikslėlio dedami kableliai, paskutinės raidės neįskaitomos: „dantys, R“.

1. Tos žodžio dalys, kurios primena prielinksnius (priešdėlius): by, under, on, in rebuses, rodomos grafine diagrama (objekto vieta subjekto atžvilgiu):

1. perbraukta raidė šalia pavaizduoto objekto reiškia, kad šios raidės negalima perskaityti, ji turi būti neįtraukta į objekto pavadinimą;
2. jei virš perbrauktos raidės parašyta kita raidė, tai daikto pavadinime ji skaitoma vietoj perbrauktos raidės;

1. jei įrašas pateiktas - viena raidė lygi kitai, tai reiškia, kad skaitydami rebusą vieną raidę pakeičiame kita „aguona U = I“;

1. jei dalis žodžio primena skaičių, tada jį galima pavaizduoti skaičiumi: „40 A“ - keturiasdešimt, „100 L“ - lentelė.

Išsprendus rebusą, vaiko prašoma sudaryti sakinius su šiuo žodžiu, kuris padeda išsiaiškinti leksinę žodžio reikšmę ir ugdyti nuoseklią kalbą.

Į temą:

Šaltinis nsportal.ru

Straipsniai | Pagal skiemenis | Greitai skaitykite | Pradžia |

Šiame straipsnyje siūlome pastabas iš raštingumo pamokų. Šios pastabos padės jūsų vaikui išmokti taisyklingai skaityti. Šie užrašai skirti ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus žmonėms.

Kuo anksčiau išmokysite vaiką skaityti ir rašyti, tuo lengviau jam bus mokytis mokykloje.

Raštingumo mokymas ikimokyklinukams pamokų užrašuose

Pasirengimas raštingumui yra viena iš pagrindinių užduočių ikimokyklinėje įstaigoje. Ilgametė darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais patirtis leidžia teigti, kad apie pusė ikimokyklinio amžiaus vaikų patiria sunkumų įsisavindami raštingumą, ir šie sunkumai kyla ne tik vaikams, turintiems kalbos patologiją, bet ir kalbantiems grynąja kalba.

Vadovaujantis garsaus psichologo L. S. Vygotskio rekomendacijomis, raštingumo ugdymas turėtų prasidėti formuojant ikimokyklinuko psichines funkcijas. Veiksmingiausias amžius išnaudoti turtingas vaiko galimybes įvaldyti raštingumą yra 4-6 metų amžius, vadinamasis „kalbinio gabumo“ laikotarpis, ikimokyklinuko ypatingas jautrumas kalbai. Būtina laiku patenkinti pažintinį vaiko interesą ir nukreipti jo norą bei valią įvaldyti ikimokykliniam ugdymui svarbius įgūdžius: analizę, sintezę, palyginimą, apibendrinimą, loginį mąstymą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas yra būtinas, nes:

1. Pradinės mokyklos reikalavimai išaugo ir daugelis tėvų turi būti nuoširdžiai suinteresuoti išmokyti vaikus skaityti ir rašyti;

2. Mokykloje iškilo daug sunkumų mokant vaikus rašyti ir skaityti;

3. Ne visi vaikai susitvarko su mokyklos programoje siūlomu tempu;

4. Raštingumo mokymas ikimokyklinėje įstaigoje yra disleksijos, disgrafijos propedeutikas ir padės vaikui išvengti konkrečių klaidų;

5. Raštingumo pamokos ikimokyklinėje įstaigoje yra pradinis vėlesnio sistemingo kalbos mokymosi mokykloje etapas.

Raštingumo mokyme dalyvaujantys logopedai ir psichologai vieningai pabrėžia, kad norint įvaldyti raštingumą, vaikas turi ne tik taisyklingai girdėti ir tarti atskirus žodžius bei juose esančius garsus, bet – ir tai yra svarbiausia – aiškiai suprasti. kalbos garsinės kompozicijos ir gebėti ją analizuoti. Gebėjimas girdėti kiekvieną atskirą žodžio garsą, aiškiai atskirti jį nuo šalia esančių, žinoti, iš kokių garsų susideda žodis, t. y. gebėjimas analizuoti žodžio garsinę kompoziciją yra svarbiausia tinkamo raštingumo ugdymo sąlyga. .

Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas atliekamas keliais etapais:

1 etapas – raidžių mokymasis ir įsiminimas;

3 etapas – skaityti ir suprasti žodžio skaityti reikšmę;

4 etapas – perskaitytus žodžius skaitome ir suvokiame kaip kokios nors semantinės visumos frazės, sakinio, teksto dalį.

Raštingumo mokymosi efektyvumui didinti rekomenduojame naudoti įvairaus pobūdžio veiklą, skatinančią vaikų protinę veiklą. Įrodyta, kad vaikas visapusiškiausiai ir aiškiausiai suvokia ir atsimena tai, kas jam buvo įdomu.

Žinios, įgytos be susidomėjimo, nenuspalvintos savo teigiamu požiūriu ar emocijomis, netampa naudingos. Mokydamiesi skaityti ir rašyti vaikai turėtų ne tik ką nors išmokti, bet patys išbandyti ir įgyti žinių.

„Aš matau. Aš skaitau. Aš rašau. Raštingumo pamokų užrašai“ yra viena populiariausių knygų su pamokų užrašais. Pasirengimas mokyti raštingumo vyresniems ikimokyklinukams apima abėcėlę ir demonstracinę medžiagą, skirtą vesti pamokas.

Vadovą sudaro pamokų užrašai (išbandyti autorės), kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, mokymą raštingumo ikimokyklinio ugdymo įstaigos parengiamojoje grupėje.

Šio vadovo tikslas – padėti pradedantiems logopedams planuoti ir vesti užsiėmimus ikimokyklinukams, turintiems kalbos patologiją.

Knygoje atskleidžiami vaikų skaitymo ir rašymo pagrindų mokymo ypatumai. Siūlomi užsiėmimai gali būti vedami tiek priekinėmis, tiek individualiomis darbo formomis.

Jie gali būti naudojami mokant raštingumo masinių darželių parengiamųjų grupių vaikus. Vadovas skirtas logopedams ir pedagogams.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas. Užsiėmimams su 3–7 metų vaikais atsisiųskite N. S. Varentsovos knygą: atsisiųskite nemokamai fb2, txt, epub, pdf, rtf ir be registracijos

Dėmesio! Atsisiunčiate įstatymo leidžiamą knygos ištrauką (ne daugiau kaip 20 % teksto). Perskaitę ištrauką būsite paprašyti apsilankyti autorių teisių savininko svetainėje ir įsigyti pilną knygos versiją.

Šis vadovas skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų garsiniam kalbos aspektui lavinti ir supažindinti su raštingumo pagrindais. Knygoje pateikiama programa, metodinės rekomendacijos ir pamokų planai jaunesniųjų, viduriniųjų, vyresniųjų ir parengiamųjų grupių grupėms.

Knyga skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams.

Autorių teisių turėtojai!

Pateikiamas knygos fragmentas patalpintas susitarus su legalaus turinio platintoju Lit Res LLC (ne daugiau kaip 20% originalaus teksto). Jei manote, kad medžiagos paskelbimas pažeidžia jūsų ar kieno nors kito teises, praneškite mums.

Savivaldybės ugdymo įstaiga "3 vidurinė mokykla"

Raštingumo pamoka tema

"Įvadas į raidę C,s"

1 klasė

(atvira pamoka kaip mokyklos metodinės dienos „Mokinių mokymosi įgūdžių formavimas pradinio ir pagrindinio ugdymo pakopoje“ dalis)

Pradinės mokyklos mokytojas:

Železnogorskas

2013 m

Pamokos planas – pamokos planas

Didaktinis tikslas: supažindinti su raide C, s, skaityti skiemenis, žodžius, sakinius su tiriamomis raidėmis.

Pamokos tikslai:

mokslo konceptualių žinių apie studentams prieinamą medžiagą formavimas;

tiriamųjų gebėjimų, erudicijos, bendrosios kultūros ugdymas;

žinių siekiančio žmogaus ugdymas.

Įranga: pristatymas pamokos metu, garsų žymėjimo schemos, kortelės su raidėmis, objektų paveikslėliai

Literatūra: L.E. Žurova, A.O. Evdokimovas „Primer“, pirma dalis, 91–93 psl.

Planuojami rezultatai:

Asmeninis: formuoti vaizduotę; ugdyti pažintinį susidomėjimą ir mokymosi motyvus; formuoti norą keistis savimi – naujų žinių ir įgūdžių įgijimu, teigiamu požiūriu į ugdomąją veiklą.

Metasubject:

Reguliavimo mokymosi veikla : ugdyti gebėjimą, padedant mokytojui, nustatyti veiklos pamokoje tikslą; ugdyti gebėjimą bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais edukacinėje veikloje; skatinti adekvatų sprendimą apie savo sėkmės (nesėkmės) mokymosi priežastis, sėkmę siejant su pastangomis, sunkiu darbu, kruopštumu; ugdyti gebėjimą išlaikyti dėmesį ir pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Pažintinė bendroji edukacinė veikla: ugdyti gebėjimą iš įvairių šaltinių išgauti reikalingą informaciją ir kūrybiškai ją apdoroti.

Kognityviniai loginiai veiksmai: ugdyti gebėjimą atlikti nesudėtingus loginius veiksmus (analizė, sintezė, apibendrinimas); išmokti nustatyti pamokos temą ir išmokti spręsti problemą.

Mokymosi komunikacinė veikla: ugdyti gebėjimą klausytis ir išgirsti mokytoją ir vienas kitą, gebėjimą atsižvelgti į pašnekovo poziciją, gebėjimą aiškiai formuluoti savo mintis, atsakyti į užduotą klausimą; ugdyti gebėjimą pagrįsti ir įrodyti savo nuomonę; ugdyti gebėjimą dirbti grupėse ir palaikyti draugiškus santykius.

Tema: ugdyti gebėjimą atskirti ir atskirti garsus žodžiuose; gebėjimas jas žymėti raidėmis; skaityti skiemenis, žodžius, sakinius su išstudijuotomis raidėmis.

Pamokos eiga.

1 skaidrė.

2 skaidrės numeris.

3 skaidrės numeris.

4 skaidrės numeris.

Fizinis pratimas.

6. Savarankiškas darbas su testavimu pagal standartą.

5 skaidrės numeris.

6 skaidrės numeris.

7 skaidrės numeris.

8 skaidrė.

9 skaidrė.

10 skaidrės numeris.

11 skaidrės numeris.

Šis vadovas skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų garsiniam kalbos aspektui lavinti ir supažindinti su raštingumo pagrindais. Knygoje pateikiama programa, metodinės rekomendacijos ir pamokų planai jaunesniųjų, viduriniųjų, vyresniųjų ir parengiamųjų grupių grupėms.

Knyga skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams.

Natalija Sergeevna Varentsova - ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas skaityti ir rašyti. Vadovas mokytojams. Užsiėmimams su vaikais nuo 3 iki 7 metų 1

Natalija Sergeevna Varentsova
Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas. Vadovas mokytojams. Užsiėmimams su 3-7 metų vaikais

Varentsova Natalija Sergeevna - Pedagogikos mokslų kandidatas; mokslinių publikacijų, skirtų ikimokyklinio amžiaus raštingumo pagrindų įsisavinimo, vaikų rengimo mokyklai, ikimokyklinukų protinių gebėjimų ir pažintinės veiklos ugdymo, ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo problemoms, autorius.

Pratarmė

Tačiau prieš pradėdamas skaityti vaikas turi išmokti išgirsti, iš kokių garsų susideda žodžiai, ir atlikti garsinę žodžių analizę (tai yra, eilės tvarka įvardinti garsus, iš kurių susideda žodžiai). Mokykloje pirmokai pirmiausia mokomi skaityti ir rašyti, o tik po to supažindinami su gimtosios kalbos fonetika, morfologija ir sintakse.

Pasirodo, 2–5 metų vaikai itin domisi kalbos garsine puse. Galite pasinaudoti šiuo pomėgiu ir supažindinti („panerti“) vaiką į nuostabų garsų pasaulį, atrasti ypatingą kalbinę tikrovę, kurioje prasideda rusų kalbos fonetikos ir morfologijos pagrindai, ir taip paskatinti skaityti iki amžiaus. iš šešių, apeinant liūdnai pagarsėjusį „susiliejimo kančią“ per ryšio raides („m Ir A - valios ma ").

Vaikai suvokia tam tikrą gimtosios kalbos raštų sistemą, mokosi girdėti garsus, skirti balsius (kirčiuotus ir nekirčiuotus), priebalsius (kietuosius ir minkštuosius), lyginti žodžius pagal garsą, randa panašumų ir skirtumų, skirsto žodžius į skiemenis, daro žodžius iš lustai, atitinkantys garsus ir kt. Vėliau vaikai išmoksta skaidyti kalbos srautą į sakinius, sakinius į žodžius, susipažįsta su rusų abėcėlės raidėmis, iš jų sudaro žodžius ir sakinius, naudodamiesi gramatinėmis rašymo taisyklėmis, įvaldo skiemenį pagal -skiemeninio ir tęstinio skaitymo metodai. Tačiau išmokti skaityti nėra savitikslis. Ši užduotis sprendžiama plačiame kalbėjimo kontekste, vaikai įgyja tam tikrą orientaciją skambioje gimtosios kalbos tikrovėje, klojami pamatai būsimam raštingumui.

Mokymai šiame vadove yra skirti 3–7 metų vaikams. Jis sukurtas atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes ir pagrįstas jų selektyviu polinkiu įvaldyti raštingumą. 3–5 metų vaikai užsiima garsine kalbos puse, demonstruodami ypatingą talentą, o 6 metų vaikai įvaldo ženklų sistemą ir skaito su dideliu susidomėjimu.

Treniruotės metu vaikai ateina į mokyklą ne tik skaitydami, bet ir gebėdami analizuoti žodinę kalbą bei teisingai sudaryti žodžius ir sakinius iš abėcėlės raidžių.

Mokydami vaikus rašyti, sąmoningai apsiribojame tik rankos paruošimu rašymui. Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje (3–4 metai) svarbus laimėjimas yra valingų rankų ir pirštų judesių įvaldymas. Šiuo atveju plačiai naudojamas vaikų gebėjimas mėgdžioti: vaikas pritaiko savo judesius pagal tam tikrą suaugusiojo standartą, vaizduodamas savo mėgstamą personažą. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje (5–6 m.) vaikai tiesiogiai įvaldo grafikos įgūdžius ir rašymo priemonę (flomasteris, spalvotas pieštukas). Ikimokyklinukai nubrėžia namų, tvorų, saulės, paukščių ir kt. kontūrus; jie nuspalvina, užbaigia ir konstruoja raidžių vaizdus. Vaikai mokosi atkartoti įvairius objektų vaizdus darbo eilute, artima spausdintų raidžių konfigūracijai. Mokant vaikus rašyti svarbu ne tiek mokyti individualių įgūdžių, kiek juose suformuoti visą pasirengimo rašyti kompleksą: kalbos tempo ir ritmo derinį akių ir rankų judesiais.

Treniruotės vyksta linksmai.

Šį vadovą sudaro kelios dalys: programa, metodinės rekomendacijos, kaip ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinį kalbos aspektą ir supažindinti juos su raštingumo pagrindais, ir išsamūs pamokų planai, kuriuose aprašoma didaktinė medžiaga visoms amžiaus grupėms.

Vadovas skirtas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams. Tai gali būti naudinga ir tėvams.

Programa

Ši programa apima tris darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais sritis: garsinės kalbos pusės ugdymą, supažindinimą su kalbos ženklų sistema ir rankos paruošimą rašyti.

Darbas, skirtas ugdyti vaikų kalbos garsinę pusę ir supažindinti juos su raštingumo pagrindais, pirmiausia yra susijęs su pažintinių gebėjimų ugdymu ir savavališko elgesio ugdymu.

Vaikų protinių gebėjimų ugdymas vyksta įsisavinant kalbos garsų pakeitimo veiksmus. Vaikai mokosi modeliuoti tiek atskirus kalbos vienetus (skiemenis, garsus, žodžius), tiek kalbos eigą kaip visumą (sakinius). Spręsdami pažinimo problemas, geba naudoti paruoštas diagramas, modelius ir savarankiškai jas kurti: skaidyti žodžius į skiemenis, atlikti garsinę žodžių analizę, skaidyti sakinius į žodžius ir sudaryti juos iš žodžių ir raidžių; palyginti žodžių modelius pagal garso kompoziciją, parinkti žodžius pagal pateiktą modelį ir kt.

Kognityvinių gebėjimų ugdymas prisideda prie sąmoningo vaikų požiūrio į įvairius kalbos tikrovės aspektus (garsinius ir simbolinius), padeda suprasti tam tikrus gimtosios kalbos modelius, formuoja raštingumo pagrindus.

Ruošdami rankas rašymui, vaikai lavina pažintinius ir kūrybinius gebėjimus. Pirmiausia ikimokyklinukai įvaldo valingus rankų ir pirštų judesius (vaizduoja įvairius reiškinius ir daiktus: lietų, vėją, valtį, traukinį, zuikį, drugelį ir kt.); tada - grafiniai įgūdžiai susipažįstant su rašytinės kalbos elementais. Vaikai mokosi koduoti kalbą ir „skaityti jos kodą“, tai yra modeliuoti kalbą naudodami rusų kalbos kultūroje priimtus ženklus. Ikimokyklinukai, naudodami flomasterius ar spalvotus pieštukus, konstruoja ir užbaigia individualius objektus ir reiškinius: namelius, saulę, paukščius, laivelius ir kt. Tokia veikla prisideda prie vaikų vaizduotės, fantazijos, iniciatyvos ir savarankiškumo ugdymo.

Raštingumo pagrindai programoje nagrinėjami „kaip propedeutinis gimtosios kalbos fonetikos kursas“ (pagal D. B. Elkoniną). Programa sukurta remiantis D.B.Elkonino ir L.E. Žurova. Supažindinti vaiką su fonemine (garsine) kalbos sistema svarbu ne tik mokant jį skaityti, bet ir visam tolesniam jo gimtosios kalbos mokymuisi.

Jaunimo grupė

Jaunesnės grupės programą sudaro du skyriai: fonetinės-foneminės kalbos pusės ugdymas, siekiant paruošti vaikus mokytis garsinės žodžių analizės ir rankų bei pirštų judesių lavinimas, siekiant paruošti ranką rašymui. .

Darbas ugdantis garsinę vaikų kalbos pusę kuriais siekiama pagerinti jų artikuliacinį aparatą ir foneminį suvokimą.

Užsiėmimų metu vaikai supažindinami su supančio pasaulio garsais, garsu kaip kalbos vienetu. Atskirdami garsus nuo bendro srauto, vaikai atpažįsta, kas ar kas juos sukuria. Tada atlikdami onomatopoetikos pratimus jie išmoksta taisyklingai tarti balsių garsus. (a, o, y, i, s, e) ir kai kurie priebalsiai (m - m, p - p, b - b, t - t ir tt)? išskyrus šnypštimą ir švilpimą. Garsą apibūdinantys terminai (balsiai, priebalsiai ir kt.) pamokose nevartojami.

Mylintys tėvai nori užauginti savo vaiką taip, kad ateityje jis taptų išsilavinusiu žmogumi, turinčiu karjeros perspektyvą. Pirmas žingsnis šiuo keliu – kokybiškas ikimokyklinis ugdymas. Šiuo metu priimta mokyklinė programa sudaryta taip, kad vaikas į mokyklą turėtų ateiti jau žinodamas raštingumo pagrindus. Ir labai svarbu, kad mokytojas ne tik mokytų ikimokyklinuką raidžių ir skaitymo, bet ir sugebėtų įskiepyti jam „kalbos jausmą“, jos darymo dėsnių supratimą ir gebėjimą jais naudotis.

Kodėl prieš mokyklą reikia mokyti raštingumo

Psichologų požiūriu, 4–5 metų vaikas turi ypatingą kalbos „jautimą“, kuris vėliau susilpnėja. Svarbu, pradedant nuo jaunesnės grupės, organizuoti klases su ikimokyklinukais taip, kad būtų ugdoma jų intuicija teisingai sukonstruotoms kalbos struktūroms, išsiugdytų aiškų žodžių tarimą, padidėtų jų žodynas. Be to, mokymasis skaityti ir rašyti prisideda prie protinės veiklos ir atminties ugdymo, informacijos analizės ir sintezės. Visi šie argumentai rodo tokio mokymo poreikį.

Kaip veikia raštingumo mokymosi procesas

Mokymasis skaityti ir rašyti vyksta palaipsniui, žaismingu būdu. Galima išskirti šias užduotis:

• supažindinti vaikus su sąvokomis „žodis“ ir „garsas“, lavinti foneminę klausą;
• žodžio suskirstymas į skiemenis, taisyklingos kirčio dėjimas žodyje;
• žodžio garsinės kompozicijos analizė, gebėjimas atpažinti balsius, kietuosius ir minkštuosius priebalsius, lyginti žodžius pagal garso kompoziciją;
• išmanyti „sakinio“ sąvoką ir jos žodyną;
• skaitymo ir rašymo pagrindai, žodžių kūrimas naudojant suskaidytą abėcėlę.

Šiuolaikiniai raštingumo mokymo metodai paremti garsiniu analitiniu-sintetiniu skaitymo mokymo metodu, kurį daugiau nei prieš šimtą metų pasiūlė K. D. Ushinsky. Pagal šį metodą vaikai susipažįsta su garsais, izoliuodami juos tiesiogiai nuo gyvos kalbos.

Pirmiausia išmokstama balsė a, o, i, e, u, y. Palaipsniui užduotys tampa sunkesnės. Garsas identifikuojamas vienaskiemeniuose, dviskiemeniuose, o vėliau daugiaskiemeniuose žodžiuose. Tada tiriami balsiai I, Yu, E. Ir tik po to jie pereina prie priebalsių studijų. K. D. Ušinskis rašė, kad mokyti vaikus atpažinti priebalsius žodyje yra svarbiausia ir sunkiausia užduotis, tai yra „raktas į skaitymą“.

4–5 metų vaikai imliausi šnekamajai kalbai dažniausiai atsiranda tik 6–7 metų amžiaus

Mažiems vaikams žaidimų komponentas yra svarbus aspektas. Vaikas turi būti motyvuotas atlikti pratimus, sužavėti įdomios užduoties. Sukurta daug technikų ir metodų, tereikia pasirinkti temą ir vaikų amžių atitinkančias veiklas. Į raštingumo pamokas gali būti įtrauktos pagrindinės lavinimo technikos: paveikslėlių žiūrėjimas, piešimas, eilėraščių skaitymas, mįslių mįslė, žaidimai lauke, tačiau papildomai yra specifinių pratimų, apie kuriuos bus kalbama toliau. Raštingumo pamokas rekomenduojama vesti bent kartą per savaitę.

Jei grupėje yra didelė diferenciacija pagal medžiagos įvaldymo lygį, patartina atlikti individualias užduotis arba vesti užsiėmimus pogrupiuose.

Vaikų ribotos sveikatos klasių ypatybės

Užsiėmimų vedimas grupėje organizuojamas taip, kad kai kuriuos pratimus vaikas atliktų individualiai. Tačiau tuo pačiu jis neturėtų jaustis visiškai atskirtas nuo bendros veiklos. Pavyzdžiui, galite iš anksto atlikti užduotį individualiai arba pasiūlyti vaikui su negalia lengvesnę mįslę, suteikdami jam galimybę išreikšti save tarp bendraamžių.

Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, gauna išsilavinimą, panašų į sveikų bendraamžių išsilavinimą būdami savo aplinkoje

Tėvai turėtų padėti mokytojui ir logopedui kartu su vaiku atlikdami keletą papildomų pratimų arba sustiprindami tai, ko išmoko darželyje. Interaktyvius žaidimus galite naudoti ir namuose, vaikų susidomėjimas jais gana didelis.

Vaizdo įrašas: kalbos sutrikimų turinčių vaikų raštingumo mokymas

Mokymo formos ir metodai

Yra trys pagrindinės vaikų mokymo metodų grupės, kurių kiekviena grindžiama tam tikra vaiko mąstymo forma.

• Vizualiniai metodai. Tai apima: objektų, paveikslėlių, iliustracijų rodymą; spręsti izografus (raidės dedamos viena ant kitos, jas reikia atpažinti) ir galvosūkius; rengti sketus, žiūrėti pristatymus, animacinius filmus, lankytis teatre.
• Praktiniai metodai. Į šią grupę įeina: pratimų atlikimas, žaidimo technikos, modeliavimas, dizainas.
• Verbaliniai metodai. Pokalbiai, skaitymas, pasakojimų kūrimas pagal modelį, pasakojimai pagal planą, pasakojimai – fantazijos.

Vesdamas užsiėmimus mokytojas turi naudoti tokias technikas, kad pakaitomis keistųsi skirtingos vaikų veiklos rūšys ir būtų keičiamas informacijos gavimo būdas: vaizdinis, lytėjimo, klausos. Pažvelkime į praktinių metodų pavyzdžius:

Studijuojant raides, siekiant geriau įsisavinti medžiagą, jų atsiradimas žaidžiamas atliekant įvairias kūrybines užduotis. Nupieškite raidę, papuoškite įvairiais raštais, sumodeliuokite raidę, pasiūkite jai suknelę, išdėliokite raidę pupelėmis ar sagomis, pieškite smėliu, išlankstykite iš pagaliukų, pinkite, gaukite laišką dovanų ir pan.

Norint patikrinti medžiagos įsisavinimą, galima atlikti bandymus su vyresniais vaikais.

Pratimas, kurį galima įtraukti į tokį darbą: padalomoji medžiaga su daiktais ir tiriamais balsių garsais. Vaikai turi susieti objektą ir žodyje esančio balsio vaizdą. Pirmam paveikslėliui nubraižykite žodžio diagramą: kiek skiemenų, kuris kirčiuotas.

Kortelės, skirtos išbandyti darbą su vyresniais ikimokyklinukais, pavyzdys

Atlikite žodžių garsinę raidžių analizę, tai yra, ant kortelių užrašykite vaizduojamų objektų pavadinimus.

Rašyti mokantys vaikai gali naudoti dalomąją medžiagą, kurioje reikia užsirašyti daiktų pavadinimus

Skaitantiems vaikams galima pasiūlyti spręsti galvosūkius ar žodžių kūrimo žaidimus: „Kas iš žodžio Puiku raidžių gali sukurti daugiausiai naujų žodžių?“; "Pavadinkite žodžius, sudarytus iš dviejų, kaip ir žodis "Steam Locomotive" susideda iš žodžių "Steam" ir "Voz".

Ikimokyklinukų mokymo skaityti ir rašyti etapai

Pasiruošimas mokytis skaityti ir rašyti prasideda nuo trejų metų. Kokios problemos sprendžiamos kiekvienoje amžiaus grupėje?

Antroji jaunimo grupė

Šių metų tikslai:

• žodyno turtinimas;
• lavinti gebėjimą taisyklingai ir aiškiai tarti žodžius;
• ugdyti gebėjimą atskirti garsus;
• susipažinimas su sąvokomis „žodis“ ir „garsas“.

Pagrindinės darbo formos: pokalbiai, skaitymas, poezijos įsiminimas, žaidimai.

Garsų diskriminaciją ugdančiose pamokose vaikai susipažįsta su juos supančio pasaulio garsais ir mokosi juos atpažinti „garso“ sąvoka.

Tyrimas pradedamas nagrinėjant garsus, kurie labai skiriasi vienas nuo kito (popieriaus šiugždesys – varpelio garsas). Toliau jie pereina prie uždarymo garsų (popieriaus šiugždesys - lapų ošimas, galite naudoti skirtingus varpelius). Dėl to vaikai turėtų išmokti atskirti natūralų garsą (automobilių padangų garsą, kreidos girgždėjimą, žvirblio čiulbėjimą).

Naudojami žaidimai: „Pasakyk, kaip skamba“ (naudojamas įvairių garsų įrašas), „Kur skamba varpas?“, „Kaip urzgia gyvūnai“ (vaikai žiūri paveikslėlius ir atkuria gyvūnų skleidžiamus garsus).

Vienoje iš užsiėmimų galite naudoti daiktų rinkinius iš tų pačių medžiagų: stiklo, metalo, plastiko. Pirmiausia mokytojas parodo, koks garsas sklinda atsitrenkus į stiklą ar metalą. Tada už ekrano atsitrenkia į kokį nors objektą. Vaikai turi nustatyti, iš ko jis pagamintas.

Galimas pažįstamos pasakos teatralizavimas. Prisiminkime pasaką „Kolobok“. „Kolobokas rieda ir rieda taku. Ir link jo...“ Vaikai tęsia: „Kiškis! Vaikas su žaisliniu kiškiu rankose išeina į priekį ir atsistoja priešais vaikus. Taip pat žaidžiame susitikimą su kitais pasakos herojais. Mokytoja kreipiasi į vaikus su žaislais priešais: „Kaip vadinasi jūsų žaislas? Tarkime šį žodį visi kartu“. Ir taip visiems personažams. Atliekant tokius pratimus dėmesys sutelkiamas į „žodžio“ sąvoką.

Pamokos apie foneminio suvokimo ugdymą pavyzdį galite peržiūrėti nuorodoje.

Vidurinė grupė

Šių metų tikslai:

• toliau tobulinti ir plėsti žodyną;
• ugdyti gebėjimą suvokti istorijos siužetą ir jį perpasakoti;
• eilėraščių, patarlių ir priežodžių išmokimas mintinai;
• „žodžio“ ir „garso“ sąvokų įtvirtinimas, skaidant žodį į skiemenis;
• įgūdžių formavimas nustatyti žodžio ilgį, paryškinti pirmąjį garsą.

Pagrindinės darbo formos: pokalbiai, skaitymas, perpasakojimas, eilėraščių ir patarlių įsiminimas, kūrybiniai pasakojimai, žaidimai.

Vaizdo įrašas: pamoka „Kalbos ugdymas“ vidurinėje darželio grupėje

Vyresnioji grupė

Galima išskirti šias užduotis:

• tolesnė foneminės klausos raida: balsių ir priebalsių atpažinimas, taisyklingas jų tarimas ir artikuliacija;
• žodžių, turinčių tam tikrą garsą, atpažinimas;
• streso išdėstymas;
• gebėjimas apibūdinti garsą (balsį, priebalsį, kietą ar minkštą);
• skirstyti sakinius į žodžius, intonacija paryškinti klausiamuosius ir šaukiamuosius sakinius.

Vaikai turi išmokti teisingai atpažinti balsių garsus, neprarasdami jų žodžiuose. Būtent tikslus balsių tarimas lemia gražią kalbą. Tyrimas paprastai vyksta tokia tvarka: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Pirmoje pamokoje balsinį garsą atskiriame nuo žodžio. Pavyzdžiui, [a]. Mokytojas įvardija žodžius, kuriuose [a] yra atvirame skiemenyje, balsu pabrėždamas [a]: KA-A-A-SHA-A-A. Vaikai kartoja. Tariame panašius žodžius: MA-MA, RA-MA. Tardami garsą sutelkiame dėmesį į artikuliaciją.

Kad vaikams būtų lengviau kopijuoti artikuliaciją, galite pakviesti juos stebėti save per mažus veidrodžius

Mokytojas paaiškina, kad tariant garsą [a] oras iškvepiamas laisvai, nesusiduriant su kliūtimis. Garsas yra garsus, visu garsumu, todėl jis vadinamas balsiu. Pažymėsime raudonai.

Naudodami tą pačią schemą, vaikus supažindiname su kitais balsių garsais.

Klasės su balsių garsais gali apimti šiuos pratimus:

• „Pamatyk garsą“: mokytojas tyliai išraiškingai ištaria garsą, vaikai jį įvardija.
• „Mes įvardijame žodžius tam tikru garsu“ (mūsų garsas turi būti šokiruojantis - rankos, o ne ranka, katė, ne kačiukas).
• „Rūšiuokite korteles“: vaikai pagal garsą [a] išsirenka korteles su paveikslėliais ir pritvirtina prie magnetinės lentos.
• Garso nustatymas tarp kitų balsių a, u, i, e, o (iš pradžių mokytojas aiškiai ištaria garsus sau, tada tai nedaroma).
• Garso apibrėžimas skiemenyse (on, us, as, im, op).
• Garso apibrėžimas žodžiuose (sūpynės, asteris, arka, Ira, skraidyklė).
• Sakinyje rasti žodžių konkrečiam garsui: „Kurmis ir katė rideno lanką“.

Toliau mokome vaikus nustatyti, kuriame žodžio skiemenyje yra mūsų garsas: pirmoje pamokoje ieškome garso pirmame skiemenyje, antroje - paskutiniame skiemenyje ir tik kitoje - viduryje. žodžio. Šią situaciją galima suvaidinti, pavyzdžiui, „linksmojo anonso“ pagalba. Šiame anonse yra tiek langų, kiek yra skiemenų, kad nurodytume langą, kuriame yra norima balsė.

Išstudijavus balsių garsus, pradedamas mokytis priebalsių.

Priebalsių (m), (n) artikuliacija yra priešinga balsių artikuliacijai: orą sulaiko arba lūpos, arba dantys.

Apsvarstykite pamoką su garsu [m]. Mokytoja sako: „Jauna karvė vis dar nemoka iš tikrųjų mūkuoti. Ji tiesiog išeina M-M-M. Vaikai patys ištaria garsą ir naudoja veidrodį, kad patikrintų artikuliaciją. Vaikai pastebi, kad oro kelyje yra kliūtis – lūpos. Mokytojas paaiškina, kad tariant visus priebalsius oras susiduria su kliūtimi. Garsai sutaria, kad jie taip tariami, todėl vadinami priebalsiais. Mes pažymime juos mėlyna spalva.

Turime išmokyti vaikus atskirti balsingus ir bebalsius priebalsius. Mokytoja paaiškina, kad įgarsinti priebalsiai tariami triukšmu ir balsu, o kurtieji – tik triukšmu. Jei delnais užsidengiate ausis, galite išgirsti garsų garsą, bet ne nuobodų garsą. Mūsų garsas [m] yra skambus.

Turite sugalvoti skambesį: varpas, varpas, garsiakalbis. Jei garsas blankus, simbolį perbraukite.

Priebalsių garsai taip pat skirstomi į minkštus ir kietus. Aiškiname vaikams, kuo skiriasi artikuliacija. Kai ištariame švelnų garsą, mūsų lūpos įsitempia ir atrodo, kad šiek tiek šypsomės. Tariant kietus garsus to nepastebima. Tariame aiškiai, kad vaikai matytų lūpų judesius: „Tamsa, paslaptis, blauzda“.

Sugalvojame pavadinimą: švelniems garsams - vata, kietiems garsams - akmuo.

Mokant garsą, pateikiamas raidės kontūras. Šiame amžiuje vaikams dar labai sunku atsiminti grafiką. Siekdami gero rezultato, atliekame pratimus pagal skirtingus vaiko atminties tipus.

• Užduotys, kurios remiasi vizualine atmintimi – jose naudojami vaizdai ir vaidinamos scenos.
• Lytėjimo atminčiai skirtos technikos – vaikai tyrinėjamą objektą apčiuopia rankomis: lipdo raides iš tešlos, molio ar plastilino, dėlioja iš smulkių daiktų.
• Naudodami mechaninę atmintį - vaikai turėtų automatiškai pakartoti raidės formą: piešti, atsekti ant trafareto, iškirpti iš popieriaus išilgai kontūro.
• Kreipimasis į asociatyvią atmintį – organizuojame apsakymų konkursą „Kaip atrodo laiškas“.

Viso mokymo kurso metu įdiegėme garsų įvardijimo sistemą pagal spalvą (balsė – raudona, priebalsė – mėlyna) ir simbolius (skambėjimas – varpas, minkštas – vata, kietas – akmuo). Ši technika padeda įsiminti medžiagą ir kurti užduotis.

Užduoties pavyzdys pagal įvestą žymėjimo sistemą: vaikai turi teisingai sujungti paveikslėlį ir žodžių schemą linijomis

Kelias į raštingumo įsisavinimą nėra lengvas. Norėdamas juo eiti, vaikas turi parodyti kruopštumą ir kruopštumą. Suaugusiųjų užduotis – padėti vaikui mokytis. Bus puiku, jei grupėje atsiras ekranas, atspindintis, kokias žinias vaikai jau yra pasiekę, o ką dar reikia įvaldyti.

Vyresniojoje grupėje, kaip raštingumo programos dalis, vyksta sakinių analizės užsiėmimai. Šioje nuorodoje galite susipažinti su pastabomis apie kalbos raidą tema „Susipažinimas su sakiniu“.

Parengiamoji grupė

Galima išskirti šias užduotis:

• ugdyti gebėjimą analizuoti tekstą ir sudaryti sakinį pagal pateiktą schemą;
• supažindinti su sąvokomis „daiktavardis“, „būdvardis“, „veiksmažodis“, kalbėti apie žodžių sinonimų ir antonimų parinkimą;
• išmokyti kurti žodžių diagramą;
• skaityti 30–40 žodžių per minutę greičiu;
• mokyti rašyti žodžius sąsiuvinyje.

Vaizdo įrašas: pamoka „Raštingumo mokymas“ edukacinio komplekso „Tropinki“ parengiamojoje grupėje

Raštingumo pamokos vyksta du kartus per savaitę. Jaunesnei grupei 15–20 min., vidurinei 20–25 min., vyresniems ikimokyklinukams 25–30 min.

Ilgalaikį raštingumo mokymosi proceso planavimą galima atlikti ir kitais būdais, kaip, pavyzdžiui, šioje svetainėje.

Yra ir kitų raštingumo mokymo būdų. Nikolajaus Zaicevo metodas („Zaicevo kubeliai“) tapo plačiai paplitęs. Pagal ją vaiką skaityti ir rašyti galima mokyti nuo pat mažens be išankstinio pasiruošimo. Metodas pagrįstas specialių kubelių su "sandėliais" ir sieninių stalų naudojimu.

„Sandėlis“ yra specialus Zaicevo metodo kalbos vienetas, tai yra priebalsių pora - balsė arba priebalsis ir kietasis arba minkštasis ženklas, arba viena raidė.

Mokymosi rezultatai pasimato per kelis mėnesius: vaikai skaito sklandžiai, nepatiriant jokių sunkumų. Šis metodas taip pat tinka mokant klausos ir regos negalią turinčius vaikus. Metodo trūkumai yra tai, kad mokymai vykdomi individualiai ir negali būti pritaikyti darbui darželio grupėse. Be to, šiuo metodu išmokytas skaityti ir rašyti vaikas pradinėje mokykloje gali turėti problemų dėl skirtingų medžiagos pateikimo principų.

Pamokos analizė

Darželio auklėtojos veiklą vertina ne tik vaikai ir jų tėvai, bet ir visuomenės švietimo sistema. Ugdymo įstaigos vadovas ar metodininkas gali apsilankyti bet kurioje pamokoje su vaikais ir įvertinti, kaip efektyviai ir efektyviai ji vedama. Remiantis testo rezultatais, sudaroma pamokos analizė.Šiame dokumente:

• nurodoma pamokos tema ir tikslas bei pagrindiniai tikslai: ugdomasis, lavinamasis, ugdomasis;
• nustatomi mokytojo naudojami metodai ir būdai bei kiek jie atitinka skirtas užduotis;
• pateikiamas vaikų veiklos įvertinimas;
• analizuojamas mokytojo darbas pamokos metu;
• Siūlomos ugdymo proceso tobulinimo rekomendacijos.

Tokios pamokos analizės pavyzdį galite pamatyti svetainėje

Sveiki. Mano vardas Margarita. Dabar esu pensininkas, prieš tai daugiau nei dvidešimt metų dirbau mokytoja. Bandau savo jėgas rašyti straipsnius apie pedagogiką ir gyvūnus.

Valstybinė viešoji švietimo įstaiga „Sanatorinė internatinė mokykla“

juos. M.S. Baroeva“

Atvira raštingumo pamoka

tema "Laiškai Pp"

1-oje „A“ klasėje

Pradinių klasių mokytoja Kubalova Angela Kazbekovna

Tema, uždaviniai, pamokos įranga

Raštingumo pamokaašklasė pagal edukacinį metodinį rinkinį „Perspektyva“;

Mokymai vyksta pagal vadovėlį „ABC“, autoriai L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.

Kryptis : moksleivio, kaip ugdomosios veiklos dalyko, formavimas.

Prioritetinis tikslas: vaiko asmenybės ugdymas, teigiamos mokinių motyvacijos formavimas.

Pamokos tema: "Laiškai Pp"

Pamokos tipas : naujos medžiagos mokymosi pamoka.

Formos: frontalinis, grupinis, poromis, individualus.

Tikslai:

ašŠvietimas:

Susipažinkite su garsų [p] ir [p’] grafiniu vaizdu - raidėmis P, p /.Kognityvinis UUD/

Tobulinti taisyklingo, sąmoningo, išraiškingo skiemenų, žodžių, sakinių skaitymo mokomomis raidėmis įgūdžius.

IIŠvietimas:

Ugdykite foneminį suvokimą ir žodžių garsinės raidės analizės įgūdžius /Kognityvinis UUD/

Ugdyti ir tobulinti svarbiausias vaiko intelektines savybes: kalbą, dėmesį, mąstymą, stebėjimą, intelektą.

Ugdykite gebėjimą kontroliuoti savo rezultatus./Reguliuojantis UUD/

- vykdyti abipusę kontrolę ir teikti reikiamą abipusę pagalbą bendradarbiaujant/Reguliavimo UUD

IIŠvietimas:

Ugdykite susidomėjimą ir meilę skaitymui.

Skatinti akademinės sėkmės troškimą /Asmeninis UUD/, gebėjimas adekvačiai vertinti savo darbą./Reguliuojantis UUD/

Ugdykite savitarpio pagalbos ir paramos jausmą; mokyti vaikus bendradarbiauti./Komunikacinis UUD/

Įranga:

* Piktogramų rinkinys, skirtas žodžių garsinei analizei

*Raidžių juostelė.

* Multimedijos diegimas

Pamokos planas

Organizacinis momentas

ašMotyvacinė ir orientacinė dalis

Kvėpavimo pratimas

Mokestis už pranešėją

Žinių atnaujinimas

Tikslo nustatymas

II Operatyvinė ir vykdomoji dalis

Garsų charakteristikos

Pristatome naują laišką

Artikuliacijos pratimas.

Kūno kultūros minutė

4. Darbas su žodžių schema

6. Darbas su tekstu

Turinio prognozavimas

Sunkių žodžių paieška ir skaitymas

Pirminis suvokimas

Šurmuliuojantis skaitymas

Teksto analizė

Kūno kultūros minutė

7. Kalbos apšilimas. Patter. Darbas poromis

8. Žaidimas „Rašybos mašinėlė“ Grupinis darbas.

III Atspindioji-vertinamoji dalis

Refleksijos stadija

Vertinimo etapas

Pamokos eiga:

Organizacinis momentas

Šiandien laukėme svečių,

Jie buvo sutikti su jauduliu.

Neteiskite per griežtai

Juk mokėmės šiek tiek.

Motyvacinė – orientacinė dalis

Kvėpavimo pratimas

- Vaikinai, ar tikite stebuklais?

Ir aš tikiu. Ir jei stebuklai gyvenime nepasitaiko labai dažnai, mes ir tu, ir mes sukursime stebuklą savo vaizduotėje.

Įsivaizduokite, kad stebuklas atsidūrė ant mūsų delno, ir jūs galite atspėti, kuris.

Sukėlė gėlė

Visi keturi žiedlapiai.

Norėjau jį nuplėšti

Jis pakilo ir nuskrido.

Taip, tikrai, pas mus atskrido drugelis (atsiranda drugelis) /2 skaidrė/

Kodėl stebuklas?

Nes ji graži. Nes dabar vėlyvas ruduo.

- „Drugelio pašildymas“ (pratimai lavinti kvėpavimą)

Mokiniai atlieka kvėpavimo pratimus.

2. Garsiakalbio įkrovimas 3 skaidrė

Dirbsime poromis. Kas pasiruošęs?

Savo pasirengimą mokiniai rodo sudėję delnus viršuje.

Aui? - Iua?

Oho?

kas? - Kas?

Kas nori pagirti savo artimą?

Kas galėtų pateikti rekomendacijų, ką dar reikėtų padirbėti?

Ko išmokote per kalbos pratimus?

Išmokome aiškiai tarti garsus.

Kalbos aparatą paruošėme darbui.

Išmokome reguliuoti savo balso garsumą.

3. Žinių atnaujinimas

Antarktidoje tarp ledo
Jis kasdien dėvi fraką.
Turi sparnus, bet neskraido,
Jis veržliai neria į skylę,
Labai svarbus ponas
Smulkinti čia...

Pingvinas

O jei moksline, verslo prasme, kas yra pingvinas? /5 skaidrė/

Ką dar galite pasakyti apie jį?

Mokiniai išsako savo nuomonę, pasakoja viską, ką žino apie pingvinus

Tariame žodį ir paryškiname pirmąjį garsą.

Pirmas garsas [p]

Pavadinkime ją pora pagal minkštumą ir kietumą.

4. Tikslo nustatymas

Atsirado naujų garsų. Ką mes su jais darysime?

Kokias užduotis iškelsime šios dienos pamokai?

Panagrinėkime šiuos garsus

Pakeiskime jas raide, išmokime jomis skaityti skiemenis ir žodžius.

Operatyvinė ir vykdomoji dalis.

1.Garsų charakteristikos

Pradėkime tyrinėti. Ką galite pasakyti apie šiuos garsus?

Ką jie turi bendro?

- Abu garsai yra priebalsiai, nes oras susiduria su kliūtimi ir yra užblokuotas.

Abu garsai blankūs.

koks skirtumas?

Garsas [p] yra kietas, o [p’] švelnus

Yra nauja raidė, vaizduojanti mūsų garsus. Kuris?

2. Naujos raidės įvedimas /6 skaidrė/

Šiandien pasirodė laiškas su pažįstamu pingvinu. Kodėl?

Tai Pin pingvinas. Jo vardas turi mūsų naują skambesį

/Spąstai: yra viena mažoji raidė, bet nėra didžiosios. Mokiniai turi atspėti, kad skaidrėje nepakanka didžiosios raidės P ir delnais pavaizduoti mūsų simbolį „spąstai“ /

Kur naudosime didžiąją raidę P?

Vardų ir gyvūnų pavadinimų rašymas.

Sakinio pradžią rašome didžiąja raide.

Įveskite raidę P, p

Mokiniai savo sąsiuviniuose spausdina didžiąsias ir mažąsias raides.

3.Artikuliacijos pratimas. /7 skaidrė/

Skiemenų skaitymas

pa pu up py up

garo rop mip rpa sriuba

nap pol lip vop kpu

Kokius žodžius aptikote?

Dėmesingi mokiniai vardija: sriuba, garas, grindys, po

Kūno kultūros minutė

Mokiniai, sėdėdami prie stalų, poromis bando rankomis nupiešti raidę P.

4. Žodžio skambesys

Kas buvo mūsų Pin? Ką jis veikė?/8 skaidrė/

Pin buvo pilotas

O kada Pinas skrido povandeniniu laivu?

Pin taip pat buvo kapitonas

Žodžio „kapitonas“ garso modelis

Mokiniai pildo žodžių schemą (vienas dirba prie lentos, kiti – sąsiuvinyje)

5. Darbas su profesijas reiškiančiais žodžiais.

Paskaitykime žodžius. /9 skaidrė/

pilotas

kapitonas

virėjas

pardavėjas

Ar aiškios visų žodžių reikšmės?

Kokį žodį galima naudoti norint tęsti šį stulpelį?

Kirpėjas, stalius, paštininkas

Kodėl?

Tai yra profesijos. Visuose žodžiuose yra raidė p.

6. Darbas su tekstu.

Turinio prognozavimas

Sunkių žodžių paieška ir skaitymas /10 skaidrė /

post-ta-vil - įdėti

ka-pus-ta – kopūstas

po-li-la-pilamas

po-sta-vi-la- put

Pirminis suvokimas. Mokytojo skaitymas

Kokia nuotaika buvote klausydamas?

Šurmuliuojantis skaitymas

Vaikų skaitymas.

Teksto analizė

Koks buvo savininko vardas?

Ką veikė Polina?

Kas nuskynė braškes?

Kaip Polina išgelbėjo braškes?

Kūno kultūros minutė.

7. Darbas su liežuvio suktukais. Darbas poromis /11 skaidrė/

Ping pingvinui iš po jo pjūklo iškrito pjuvenos.

Perskaitykite. Kas tai yra?

Tai liežuvio suktuvas

Dirbkime ties aiškaus tarimu.

Pažiūrėkime, kaip veikia mūsų imtuvai. Išjunkite garsą, tarkite tik lūpomis.

Mokiniai taria liežuvio virpėjimą lūpomis, pašnibždomis, žemu balsu, garsiai.

Mes dirbame su intonacija./12,13 skaidrė/

Mokiniai taria klausiama intonacija, logiškai paryškindami duotą žodį.

Dirbame poromis. Skaitome kaimynui.

Kas nori pagirti savo artimą?

Dabar pasiklausykime, kaip kalba liežuvis, ir pasiruoškime vertinti. Ką galima įvertinti?

Galima įvertinti teisingumą ir aiškumą.

Galite įvertinti greitį

8. Žaidimas „Rašų rinkiklis“ Darbas poromis /14 skaidrė/

Žodis "rūgpienis"

Iš šio žodžio raidžių darome kitus žodžius.

Refleksinė-įskaitomoji dalis.

Refleksijos stadija.

Jei sutinki su manimi +

Jei jautiesi kažko įstrigęs...

Pingvinai yra paukščiai.

Pingvinai gyvena Šiaurės ašigalyje.

Raidė P yra priebalsio garso raidė

Garsas p yra priebalsis, skambus, kietas.

Garsai [p] ir [p’] yra minkštumo ir kietumo pora

Kur dėsime raidę P?

2. Vertinimo etapas. /15 skaidrė/

Šiandien klasėje

Sužinojau, kad...

man buvo įdomu...

Man buvo sunku…

Mokiniai tęsia sakinį savo nuožiūra.

Ačiū visiems už jūsų darbą. Poilsis.Failas bus čia:/data/edu/files/j1452871462.ppt (Raštingumo pamoka 1 klasėje)