Pedagoginio paskaitų įvaldymo pagrindai. Zyazyun I.A.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

1. Pedagoginės veiklos esmė

pedagoginis profesinis rengimas

Mokytojo profesijos prasmė atsiskleidžia jos atstovų vykdomoje veikloje, kuri vadinama pedagogine. Tai yra ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama iš vyresniųjų kartų perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį jaunesnėms kartoms, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Akivaizdu, kad šia veikla užsiima ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų, gamybinių ir kitų grupių vadovai, tam tikra apimtimi ir žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesinė, o antruoju – bendroji pedagoginė, kurią kiekvienas žmogus savo noru ar nevalingai atlieka santykyje su savimi, užsiimdamas saviugda ir saviugda. Pedagoginė veikla kaip profesinė vyksta specialiai visuomenės organizuojamose ugdymo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.

Norint įsiskverbti į pedagoginės veiklos esmę, reikia atsigręžti į jos struktūros analizę, kurią galima pavaizduoti kaip tikslo, motyvų, veiksmų (operacijų) ir rezultatų vienovę. Sistemą formuojanti veiklos, įskaitant pedagoginę, charakteristika yra tikslas (A.N. Leontjevas)

Pedagoginės veiklos tikslas – istorinis reiškinys. Jis sukurtas ir formuojamas kaip socialinės raidos tendencijos atspindys, pateikiantis šiuolaikiniam žmogui reikalavimų rinkinį, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Jame, viena vertus, yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus, individo poreikiai ir siekiai.

A.S. didelį dėmesį skyrė ugdymo tikslų problemos plėtrai. Makarenko, tačiau nė viename jo darbe nėra jų bendrų formuluočių. Jis visada griežtai priešinosi bet kokiems bandymams redukuoti ugdymo tikslų apibrėžimą iki amorfinių apibrėžimų, tokių kaip „harmoninga asmenybė“, „komunistinis žmogus“ ir kt. A.S. Makarenko buvo pedagoginio asmenybės projektavimo šalininkas, pedagoginės veiklos tikslą matė asmenybės ugdymo programoje ir jos individualiuose koregavimuose.

Pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai yra ugdomoji aplinka, mokinių veikla, ugdymo kolektyvas ir individualios mokinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo kolektyvo kūrimas, individualumo ugdymas.

Pedagoginės veiklos tikslai yra dinamiškas reiškinys. O jų raidos logika tokia, kad atsirasdami kaip objektyvių visuomenės raidos tendencijų atspindys ir pedagoginės veiklos turinį, formas bei metodus derindami su visuomenės poreikiais, jie sudaro išsamią laipsniško judėjimo į aukščiausią programą. tikslas – individo vystymasis harmonijoje su savimi ir visuomene.

Pagrindinis funkcinis vienetas, kurio pagalba pasireiškia visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis veiksmas kaip tikslų ir turinio vienovė. Pedagoginio veiksmo sąvoka išreiškia kažką bendro, kas būdinga visoms pedagoginės veiklos formoms (pamokai, ekskursijai, individualiam pokalbiui ir kt.), bet negali būti redukuojama į kurią nors iš jų. Kartu pedagoginis veiksmas yra tas ypatingas, kuris išreiškia ir universalumą, ir visą individo turtingumą.

Algoritmas – tai nurodymas atlikti elementarias operacijas tam tikra seka, siekiant išspręsti bet kokią problemą, priklausančią tam tikrai klasei.

Atsigręžimas į pedagoginio veiksmo materializavimo formas padeda parodyti pedagoginės veiklos logiką. Mokytojo pedagoginis veiksmas pirmiausia pasireiškia pažintinės užduoties forma. Remdamasis turimomis žiniomis, jis teoriškai susieja savo veiksmo priemones, dalyką ir numatomą rezultatą. Pažintinė užduotis, išspręsta psichologiškai, vėliau virsta praktinio transformacinio akto forma. Tuo pačiu metu atskleidžiamas tam tikras neatitikimas tarp pedagoginės įtakos priemonių ir objektų, turinčių įtakos mokytojo veiksmų rezultatams. Šiuo atžvilgiu iš praktinio veiksmo formos veiksmas vėl pereina į pažintinės užduoties formą, kurios sąlygos tampa pilnesnės. Taigi mokytojo-auklėtojo veikla pagal savo prigimtį yra ne kas kita, kaip nesuskaičiuojamos įvairaus pobūdžio, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.

Pedagoginių problemų ypatybė yra ta, kad jų sprendimai beveik niekada nekyla į paviršių. Jie dažnai reikalauja sunkaus mąstymo, daugelio veiksnių, sąlygų ir aplinkybių analizės. Be to, tai, ko siekiama, nepateikiama aiškiomis formuluotėmis: plėtojama remiantis prognoze. Spręsti tarpusavyje susijusių pedagoginių problemų seriją labai sunku algoritmizuoti. Jei algoritmas egzistuoja, jį naudojant skirtingi mokytojai gali duoti skirtingus rezultatus. Tai paaiškinama tuo, kad mokytojų kūrybiškumas siejamas su naujų pedagoginių problemų sprendimų paieška

2. Pedagoginis kūrybiškumas ir įgūdžiai

Kūrybiškumas – tai visų pirma visiškas visos dvasinės ir fizinės prigimties sutelkimas. Jis fiksuoja ne tik regėjimą ir klausą, bet ir visus penkis žmogaus pojūčius. Jis taip pat fiksuoja kūną, mintis, protą, valią, jausmus, atmintį ir vaizduotę. Visa dvasinė ir fizinė prigimtis turi būti nukreipta į kūrybą...

K.S. Stanislavskis

Kūrybiškumo problema šiais laikais tapo tokia aktuali, kad daugelis mokslininkų ją laiko „šimtmečio problema“, o jos sprendimas slypi daugelyje sričių, įskaitant švietimą, tai yra šiuolaikinėje mokykloje. Šioje situacijoje išryškėja mokytojo asmenybė, kurios pagrindinė profesinė savybė yra gebėjimas būti kūrybingam. Būtent pedagoginis mokytojo kūrybiškumas geba išspręsti bet kurios bendrojo ugdymo įstaigos funkcionavimo problemą, tenkina visuomenės poreikį aukštos kvalifikacijos specialistų, gebančių efektyviai spręsti jiems pavestas užduotis ir netradiciniu būdu reaguoti į pokyčius šiuolaikinėje technogeninėje visuomenėje.

Kūrybiškumas – tai veikla, kuri sukuria kažką naujo, tai, ko anksčiau nebuvo, remiantis turimos patirties pertvarkymu ir naujų žinių, įgūdžių ir produktų derinių formavimu. Kūrybiškumas turi skirtingus lygius. Vienam kūrybiškumo lygiui būdingas turimų žinių panaudojimas ir jų taikymo srities išplėtimas; kitu lygmeniu sukuriamas visiškai naujas požiūris, pakeičiantis įprastą objekto ar žinių srities vaizdą. Nuolatinės kūrybos procesas yra pedagoginė veikla. Iš pedagoginių gebėjimų rinkinio ypač reikėtų paminėti „kalbos dovaną“, kuri, XIX a. metodininko ir kalbininko žodžiais tariant. V.P. Ostrogorsky, susideda iš gebėjimo kalbėti ne tik nuosekliai, sklandžiai ir aiškiai, bet gražiai ir žaviai. Specializuotoje literatūroje dažniausiai nagrinėjamos trys savarankiškos kalbos meno sritys: sceninė kalba, oratorija ir kalbėjimas kaip pedagoginio bendravimo įrankis. Švietėjiško darbo praktikoje šios kalbos veiklos rūšys dažnai atsiranda kartu.

Be bendrųjų pedagoginių gebėjimų ir įgūdžių, ugdymo įstaigos darbuotojas turi įvaldyti įvairias asmeninio audiovizualinio poveikio mokiniams technikas ir priemones, kurias dažniausiai vienija terminas „pedagoginės technologijos“. Mokytojui ypatingas rūpestis yra pagrindinis bendravimo instrumentas – balsas, kuris turi būti išraiškingas, skambus, patraukti dėmesį, bet neerzinti, raginti veikti ir neužliūliuoti. Eksperimentiškai įrodyta, kad žemu balsu perduota informacija geriau įsimenama.

Kitas esminis pedagoginės technikos elementas yra mimika – unikalus menas išreikšti mintis, jausmus, nuotaikas ir būsenas veido raumenų judesiais. Šių judesių derinimas su žvilgsnio išraiškingumu padeda užmegzti gyvą kontaktą su mokiniais.

Akademikas V.A. Engelhardas rašė: „...kad kūrybiškumas savo pirminiame šaltinyje yra įgimto, fiziologinio poreikio, tam tikro instinkto rezultatas, jaučiamas taip pat stipriai kaip paukščio poreikis giedoti ar žuvies troškimas priešintis. audringos kalnų upės tėkmę“. Ir tiesa, kad žmogus, pats to nesuvokdamas, įneša kūrybos elementų į bet kokį, net ir labiausiai nuo kūrybos nutolusį darbą. Taip pat yra keletas pedagoginio kūrybiškumo tipų:

3. Pedagoginio įgūdžio komponentai

4. Pedagoginių įgūdžių svarba mokymui ir ugdymui

Asmens profesinė veikla yra ta, kad ji suponuoja privalomą profesinės veiklos dalyko turinio refleksiją. Psichologo profesinės veiklos objektas yra psichinė žmogaus tikrovė, kuri susikuria ir egzistuoja tik pagal jai būdingus dėsnius.

Šiuo metu psichologas yra kviečiamas suteikti profesionalią pagalbą sprendžiant žmogaus gyvenimo problemas. Pasinaudodamas specialistų psichologų rekomendacijomis, žmogus daugelį problemų gali išspręsti savarankiškai, tai yra geba būti sau intuityviu psichologu, įvertinti savo psichines būsenas, elgesio ypatybes, emocijų raišką. Tačiau yra situacijų, kai žmogus pats negali susidoroti su sudėtingomis problemomis ir jam reikia psichofiziologinės pagalbos.

Taigi psichologas yra specialistas, turintis pagrindinį aukštąjį psichofiziologinį išsilavinimą, išmanantis psichikos reiškinių vertinimo metodus ir gebantis juos koreguoti.

Ryški orientacija į kito žmogaus vertę profesinėje psichologo veikloje suponuoja adekvatų jo gebėjimų daryti įtaką šiam asmeniui suvokimą. Dėl to psichologo profesija, pasak G.N. Abramovas, viena iš nedaugelio socialinės veiklos rūšių, kai apibendrintos idėjos apie asmens vertę yra itin konkretizuotos ir įasmenintos jo žodžiuose ir veiksmuose, nukreiptuose į kitą žmogų.

Vadinasi, pirmiausia iš psichologo profesijos reikalaujama turėti intelektualinių, emocinių, valios, psichomotorinių savybių. Tai tokie reikalavimai kaip mąstymo procesų greitis, didelis protinės veiklos produktyvumas, emocinis stabilumas, geras valingas reguliavimas.

Reikalavimai suvokimui: psichologas turi turėti aktyvų suvokimą, kad susidarytų adekvatus objekto vaizdas; pirmoje vietoje yra vaizdinis ir girdimas suvokimas, taip pat laiko suvokimas, kuris priklauso nuo emocinės būsenos.

Svarbu dėmesio savavališkumas, didelė apimtis, supratimas apie subjekto, su kuriuo psichologas bendrauja, jausmus ir emocijas, geras dėmesio paskirstymas.

Atmintis turėtų būti daugiausia savanoriška, ilgalaikė, vaizdinė ir girdima.

Pageidautini informacijos apdorojimo būdai: analizė ir sintezė, apibendrinimas, mąstymo pobūdis turi būti kryptingas, kad būtų sėkmingai išspręstos profesinės problemos ir uždaviniai. Turėtų būti gerai išvystytas žodinis-loginis ir vaizdinis mąstymas; svarbus lankstumas ir greitas mąstymas; mąstymo konkretumas ir abstraktumas, nes užduotys, su kuriomis susiduria psichologas, dažnai yra sudėtingos ir reikalauja atsakomybės priimant sprendimus.

Emocinės-valinės sferos apkrova yra didelė, nes psichologo darbe dauguma situacijų, sukeliančių emocinę įtampą, reikalauja didelių valios pastangų.

Reikalavimai asmenybės ir charakterio savybėms: empatiniai gebėjimai, mąstymo refleksiškumas, gebėjimas susitapatinti su sąveikos subjektu ir jo problemomis; geranoriškumas, saviugdos troškimas, savęs tobulėjimas, taktiškumas ir diplomatija.

5. Pedagoginė asmenybės kultūra

Pedagoginė individo kultūra suprantama kaip įvaldytas ir kasdien demonstruojamas mokytojo meno (pedagoginės veiklos) lygis jo paties, kitų žmonių ir vaikų atžvilgiu. Atsižvelgiant į tai, kad žmogaus pedagoginės savybės turi gana plačią pasireiškimo sferą, reikėtų pabrėžti socialinę-pedagoginę kultūrą. Šiuo atžvilgiu jis reprezentuoja socialinę pedagoginės veiklos patirtį, kurią žmogus kasdien įgyja ir išreiškia pagal amžių ir gyvenimo sritį. Socialinės srities specialistas turi turėti profesinę kultūrą, kurios neatsiejama dalis yra pedagoginė kultūra. Jai būdingas specialisto pedagoginės patirties įsisavinimo lygis ir jo įgyvendinimas profesinės veiklos procese.

Identifikuojami vidiniai ir išoriniai asmens pedagoginės kultūros komponentai.

Vidinis pedagoginės kultūros komponentas dažnai prilyginamas žmogaus turimam pedagogikos srities žinių ir gebėjimų lygiui. Negalime sutikti su tokiu požiūriu. Faktas yra tas, kad žmogus gali turėti gana daug žinių ir įgūdžių, tačiau jis ne visada gali juos parodyti kasdieniame gyvenime ir praktinėje veikloje. Šis faktas rodo, kad žinių ir įgūdžių lygis apibūdina tik asmens kompetenciją atitinkamoje srityje.

Žmogaus vidinė kultūra yra šerdis, pagrindas, kuris daugiausia lemia jo elgesį įvairiose gyvenimo situacijose ir profesinėje veikloje. Vadinasi, kalbame ne tik apie asmens pedagogikos srities žinių ir įgūdžių lygį, bet ir apie susiformavusias asmenines nuostatas, idealus, poreikius ir motyvus, lemiančius jų kasdieninio pasireiškimo mastą ir sąlygas.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia mums nustatyti pagrindinius vidinės kultūros komponentus:

a) asmenybė (vidinis originalumas) su jos individualiais psichologiniais ir socialiniais-pedagoginiais privalumais ir trūkumais – individualus asmeninis lygmuo;

b) profesinėje veikloje sukauptos pedagoginės patirties apimtis ir įsisavinimo laipsnis ši vidinio komponento dalis vadinama pedagoginės kultūros teoriniu (pasaulėžiūriniu) lygiu. Jis nustato racionalų lygmenį (dedamąją) ir parodo, kokias psichologines ir pedagogines žinias individas yra įgijęs ir kaip bei kiek jas gali panaudoti profesinėje veikloje;

c) susiformavęs juslinis požiūris į objektą, socialinį darbą, jo rezultatus, savęs tobulinimą pedagoginėje srityje. Ši vidinio komponento dalis vadinama sensoriniu (emociniu) pedagoginės kultūros lygmeniu, jos emociniu komponentu. Šis komponentas formuojasi ir stiprėja socialinės ir pedagoginės veiklos patirties įsisavinimo procese. Tai apima: patiriamus jausmus (simpatija ar antipatija, pagarba, abejingumas ar nepriežiūra ir kt.) socialinio darbo objektui, pačiai veiklai; savo patirtį veiklos procese, taip pat vertinant pasiektus rezultatus; žinių poreikio ugdymas ir naujos socialinio darbo patirties įsisavinimas. Sensorinis lygis dažnai nulemia vidinį požiūrį į mokymo veiklą ir pedagoginio savęs tobulinimo poreikį. Tai daugiausia apibūdina jo vidinę moralinę kultūrą.

Racionalius ir emocinius pedagoginės kultūros komponentus realizuoja pats individas per savo valios komponentą. Jai būdingos susiformavusios moralinės ir valinės specialisto savybės, lemiančios jo gebėjimą realizuoti savo asmeninę socialinę ir pedagoginę patirtį profesinėje veikloje.

Išorinis pedagoginės kultūros komponentas yra tai, kas kasdien pasireiškia požiūryje į objektą, socialinį darbą, socialinę ir pedagoginę veiklą bei jos rezultatus. Jame yra:

a) išoriniai privalumai ir trūkumai kaip asmens (išvaizda, įpročiai, manieros ir kt.) – asmeninis pedagoginės kultūros pasireiškimo lygis. Jis apibūdina pedagoginę asmenybės pusę;

b) aktualūs pedagoginiai veiklos socialinio darbo procese aspektai (elgesys, veiksmai, veiksmai, turintys pedagoginį poveikį objektui) pedagoginės kultūros elgsenos lygis.

Šis lygmuo apibūdina kasdienį pedagoginį pasireiškimą bendraujant su žmonėmis ir klientais;

c) pedagoginių technologijų, metodų ir technikų, priemonių ir technikų išmanymo lygio pasireiškimas – asmens, kaip mokytojo, praktinis ir pedagoginis lygis. Tai parodo tikrosios mokymo patirties įvaldymo laipsnį, mokymo meną, jo pedagogines galimybes dirbant su klientu, taip pat jo profesinės veiklos efektyvumą;

Tai svarbi specialisto pedagoginės kultūros pasireiškimo savybė. Kaip rodo praktika, specialisto išorinis požiūris daugeliu atžvilgių yra jo jutiminio (emocinio) lygio – vidinės pedagoginės kultūros – pasireiškimas.

6. Pedagogikos komponentai

Pedagoginiai mokytojo įgūdžiai yra profesinių asmenybės bruožų kompleksas, užtikrinantis aukštą pedagoginės veiklos saviorganizacijos lygį, įvaldant jo disciplinos mokymo ir auklėjimo galimybes.

Pedagoginis meistriškumas grindžiamas aukštu mokytojo profesionalumu, jo bendra kultūra ir mokymo patirtimi. Norint įsisavinti įgūdį, reikia išmanyti ugdymo dėsnius ir principus, mokėti puikiai naudotis efektyviomis ugdymo proceso technologijomis, teisingai jas parinkti kiekvienai konkrečiai situacijai, diagnozuoti, numatyti tam tikro lygio ir kokybės procesą.

Yra nuomonė, kad tikru mokytoju meistru gali tapti tik talentingas žmogus, turintis tam tikrą paveldimą polinkį („mokytoju reikia gimti“). Yra ir kitų teiginių: masinė profesija negali tapti ypač gabių privilegija. Beveik visi žmonės iš prigimties yra apdovanoti auklėtojų savybėmis; užduotis – mokyti pedagoginio įgūdžio.

Šiuolaikinio mokytojo „sėkmės formulė“ neabejotinai apima šiuos komponentus: sąmoningumą, metodinius įgūdžius, aistrą, moralinę kultūrą. Tačiau pagrindinė sėkmingos veiklos esmė – kūrybiškumas ir meilė vaikams.

Pedagoginiai įgūdžiai apima šiuos komponentus:

Moralinės ir dvasinės savybės: humanistinė orientacija, tautinis orumas, sumanumas, gyvenimo idealai, sąžiningumas, sąžiningumas, teisingumas, objektyvumas, tolerancija.

Akademinio dalyko, žmogaus anatomijos ir fiziologijos, psichologijos, pedagogikos, mokymo metodų profesinės žinios.

Socialinės ir pedagoginės savybės: organizaciniai gebėjimai, ištvermė, principų laikymasis ir reiklumas, optimizmas, jautrumas, kūrybiškas mąstymas, atidumas, taktiškumas.

Psichologiniai ir pedagoginiai gebėjimai: konstruktyvūs, komunikaciniai, didaktiniai, suvokimo, įtaigos, pažintiniai, taikomieji, psichotechnikos pagrindų įvaldymas

Pedagoginė technika: išvaizda, veido mimikos, gestų, kūno, kalbos kultūros įvaldymas; tempo, ritmo, kalbos stiliaus palaikymas; bendravimo kultūra; didaktiniai įgūdžiai; gebėjimas valdyti savo jausmus.

7. Mokymo gebėjimai

Gebėjimų formavimuisi įtakos turi daugybė sąlygų. Tai teorinė ir praktinė patirtis, žinios; fizinė ir protinė veikla, susijusi su konkrečių tikslų įgyvendinimu ir įsitraukimu į įvairius žaidimus, mokymąsi ir darbą; pastabumas, gera atmintis, ryški vaizduotė.

Gebėjimai, tikėjo B.M. Teplov yra nuolat tobulinamas. Jei jie praktiškai nesivysto, laikui bėgant jie išnyksta. Tik nuolat tobulėjant muzikai, piešimui, techninei kūrybai, matematikai, galima išlaikyti ir ugdyti atitinkamos veiklos gebėjimus.

Gebėjimams būdingas pakeičiamumas ir didelės kompensacinės galimybės. Išskiriami: bendrieji gebėjimai (individualūs asmenybės bruožai, užtikrinantys santykinį lengvumą ir produktyvumą įsisavinant žinias ir vykdant įvairaus pobūdžio veiklą); ypatingi gebėjimai (asmeninės savybės, padedančios pasiekti aukštų rezultatų bet kurioje veiklos srityje). Ypatingi gebėjimai organiškai susiję su bendraisiais.

Kiekvienas gebėjimas turi savo struktūrą, išskiria pagrindines ir pagalbines savybes. Pavyzdžiui, pagrindinės literatūrinių, matematinių, pedagoginių ir meninių gebėjimų savybės yra šios:

Literatūroje - kūrybinės vaizduotės ir mąstymo bruožai; ryškūs ir vaizdinės atminties vaizdai; išvystyti estetiniai pojūčiai; kalbos jausmas;

Matematikoje – gebėjimas apibendrinti; mąstymo procesų lankstumas; lengvas perėjimas iš pirmyn į atvirkštinę minčių eigą;

Pedagoginiu - pedagoginiu taktu; stebėjimas; meilė vaikams; žinių perdavimo poreikis;

Menuose - kūrybinės vaizduotės ir mąstymo bruožai; vizualinės atminties savybės, kurios prisideda prie ryškių vaizdų kūrimo ir išsaugojimo; estetinių jausmų ugdymas, pasireiškiantis emociniu požiūriu į tai, kas suvokiama; valingos asmens savybės, užtikrinančios plano pavertimą tikrove.

Specialių gebėjimų ugdymo būdai yra specifiniai. Pavyzdžiui, gebėjimai muzikos srityje pradeda ryškėti anksčiau nei kiti, o matematikos srityje – gana anksti.

Yra gebėjimų lygiai: reprodukcinis (suteikia aukštą gebėjimą įsisavinti žinias, įsisavinti veiklą) ir kūrybinis (suteikia galimybę sukurti kažką naujo, originalaus). Tačiau reikia turėti omenyje, kad bet kokia reprodukcinė veikla apima kūrybiškumo elementus, o kūrybinė veikla neįmanoma be reprodukcinės veiklos.

Taip pat yra teorinių ir praktinių gebėjimų.

Pirmieji suponuoja žmogaus polinkį į abstraktų teorinį mąstymą, o antrieji – į konkrečius, praktinius veiksmus. Dažnai jie neina kartu. Tas pats gebėjimas gali turėti skirtingą išsivystymo laipsnį.

Talentas yra aukštas gebėjimų išsivystymo lygis, užtikrinantis išskirtinę sėkmę tam tikros rūšies veikloje.

Genialumas – tai aukščiausias gebėjimų išsivystymo lygis, paverčiantis žmogų išskirtine asmenybe atitinkamoje veiklos srityje.

Žmogaus priklausymas vienam iš trijų tipų: meniniam, protiniam ir vidutiniam (pagal I. P. Pavlovo terminologiją) daugiausia lemia jo sugebėjimų ypatybes.

Santykinis pirmosios signalizacijos sistemos vyravimas žmogaus psichinėje veikloje apibūdina meninį tipą, antroji signalizacijos sistema - mąstymo tipą, o jų maždaug vienodas reprezentavimas - vidutinį žmonių tipą. Šie šiuolaikinio mokslo skirtumai siejami su kairiojo (žodinis-loginis) ir dešiniojo (vaizdinis) smegenų pusrutulių funkcijomis.

Meniniam tipui būdingas vaizdų ryškumas, o mentaliniam – abstrakcijų ir loginių konstrukcijų vyravimas.

Tas pats asmuo gali turėti skirtingus sugebėjimus, tačiau vienas iš jų gali būti reikšmingesnis už kitus. Tuo pačiu metu skirtingi žmonės gali (turėti tuos pačius gebėjimus, tačiau skiriasi savo išsivystymo lygiu).

Bet kokios veiklos sėkmę lemia ne kokie nors individualūs gebėjimai, o savitas kiekvieno žmogaus gebėjimų derinys, apibūdinantis jį kaip individą.

Sėkmės įsisavinant bet kokią veiklą galima pasiekti įvairiais būdais. Nepakankamas vienų ar kitų individualių gebėjimų ugdymas gali būti kompensuojamas kitų gebėjimų ugdymu, nuo kurių priklauso ir sėkmingas veiklos atlikimas.

Yra konstruktyvūs, organizaciniai ir komunikaciniai pedagoginės veiklos komponentai. Mokytojas turi turėti atitinkamus gebėjimus.

Konstruktyvūs gebėjimai [pasireiškia noru ir gebėjimu ugdyti mokinio asmenybę, parinkti ir kompoziciškai kurti mokomąją medžiagą, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias savybes.

Organizaciniai gebėjimai pasireiškia gebėjimu įtraukti mokinius į įvairaus pobūdžio veiklą ir efektyviai paveikti kiekvieną asmenį.

Bendravimo įgūdžiai pasireiškia gebėjimu užmegzti teisingus santykius su vaikais, pajusti viso kolektyvo nuotaiką, suprasti kiekvieną mokinį.

Komunikabilumas ir bendruomeniškumas – tai ne tik bendravimo poreikis, bet ir pasitenkinimo jausmas iš paties bendravimo proceso, kuris palaiko efektyvumą ir maitina mokytojo kūrybinę gerovę. Bendravimo įgūdžiai padeda ugdyti suvokimo gebėjimus, tokius kaip profesinis budrumas ir stebėjimas.

Gebėjimas stebėti yra sudėtinga savybė. Tai pasireiškia ne tik gebėjimu matyti ir girdėti, bet ir domėjimusi tuo, į ką nukreiptas mūsų dėmesys, taip pat intensyviu proto darbu apdorojant informaciją.

Būti meistru reiškia numatyti pedagoginio proceso eigą, galimas komplikacijas, t.y. turi pedagoginį nuojautą. Čia nėra nieko mistiško. Šį gebėjimą galima lavinti, tačiau jo formavimas reikalauja tam tikrų pastangų.

Kitas pedagoginių įgūdžių elementas yra mokytojo elgesio organizavimo forma. Žinios, orientacija ir gebėjimai be įgūdžių, neįvaldę veikimo metodų, t.y. pedagoginės technologijos neįmanomos. Be jų neįsivaizduojami aukšti mokytojo veiklos rezultatai.

Pedagoginė technika apima gebėjimą valdyti save ir sąveikauti sprendžiant pedagogines problemas.

Pirmoji įgūdžių grupė yra savo kūno, emocinės būsenos ir kalbos technikos valdymas. Antroji – didaktiniai, organizaciniai gebėjimai, kontaktinės sąveikos technikų įvaldymas ir kt.

Mokytojo įgūdžių kriterijai yra šie: tikslingumas (kryptis); produktyvumas (rezultatas: žinių lygis, mokinių išsilavinimas); optimalumas (priemonių pasirinkimas); kūrybiškumas (veiklos turinys).

Pedagoginės kolegijos uždavinys – padėti studentams įsisavinti meistriškumo pagrindus, kaip pradinį profesinio rengimo lygį: suformuoti orientaciją, suteikti žinių, ugdyti gebėjimus, aprūpinti technologijomis.

8. Profesiškai reikšmingos mokytojo savybės

Svarbios mokytojo profesinės savybės:

§ sunkus darbas;

§ atlikimas;

§ disciplina;

§ atsakomybė;

§ gebėjimas išsikelti tikslą;

§ pasirinkti būdus tai pasiekti, būti organizuotam;

§ atkaklumas;

§ sistemingas ir sistemingas savo profesinio lygio tobulinimas;

§ noras nuolat gerinti savo darbo kokybę ir kt.

Bet, be to, ypač svarbios yra žmogiškosios mokytojo savybės, kurios tampa profesiniu požiūriu reikšmingomis prielaidomis kuriant palankius santykius ugdymo procese.

Privalomos mokytojo profesinės savybės

Privaloma savybė mokytojui yra humanizmas, tai yra požiūris į augantį žmogų kaip į aukščiausią vertybę žemėje, šio požiūrio išraiška konkrečiais darbais ir veiksmais.

Mokytojas turi būti išradingas, greitas, atkaklus, visada pasiruošęs savarankiškai spręsti bet kokias situacijas.

Profesiškai būtinos mokytojo savybės – ištvermė ir susivaldymas.

Dvasinis jautrumas mokytojo charakteryje yra savotiškas barometras, leidžiantis pajusti mokinių būseną, nuotaiką ir laiku ateiti į pagalbą tiems, kuriems to labiausiai reikia.

Neatsiejama mokytojo profesinė savybė yra sąžiningumas. Be to, mokytojas turi būti reiklus.

Svarbus mokytojo asmenybės struktūros komponentas yra profesionaliai svarbios savybės. V.D. Profesiškai svarbiomis savybėmis Šadrikovas supranta individualias veiklos subjekto savybes, kurios turi įtakos veiklos efektyvumui ir jos įsisavinimo sėkmei. Profesiniu požiūriu svarbiomis savybėmis jis laiko ir gebėjimus. Mokymo veiklos produktyvumas priklauso ir nuo profesiniu požiūriu svarbių mokytojo asmenybės savybių formavimosi.

Svarbi profesinė ir pedagoginė savybė yra loginis mąstymas. Loginis mąstymas atspindi loginio mąstymo technikų, kaip veiksmų visumos formavimąsi, skirtą analizės, sintezės, sąvokų klasifikavimo operacijoms atlikti, loginių ryšių paieškai.

Profesinėje pedagoginėje veikloje (R.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko) dominuojančios savybės yra asmeninis aktyvumas, ryžtas, pusiausvyra, noras dirbti su moksleiviais, gebėjimas nepasiklysti ekstremaliose situacijose, žavesys, sąžiningumas, teisingumas, modernumas, pedagoginis humanizmas, erudicija. , pedagoginis taktas, tolerancija, disciplina, pedagoginis optimizmas. Be to, čia reikėtų įtraukti tokias savybes kaip reiklumas, atsakingumas, bendravimo įgūdžiai.

Mokytojo profesinis profilis taip pat apima tokią savybę kaip pedagoginis meniškumas, kuris išreiškiamas gebėjimu įkūnyti mintis ir išgyvenimus į vaizdinį, elgesį, žodį ir asmeninių mokytojo apraiškų turtingumą. Dailės mokytojų veiklos tyrimas parodė, kad jiems, kaip taisyklė, būdingas savęs, kaip individų, priėmimas, polinkis pripažinti save pozityvių, socialiai sukurtų savybių nešiotojais, pasitikėjimas savimi ir savo darbo reikšmingumas, didelis asmeninių ir profesinių interesų sutapimas, noras nuolat tobulėti, didelis dėmesys veiklai. Refleksiniai įgūdžiai – gebėjimas pažinti save, įsivertinti profesinę veiklą ir profesinį elgesį, save aktualizuoti;

organizaciniai ir pedagoginiai gebėjimai - bendrieji pedagoginiai gebėjimai planuoti ugdymo procesą, parinkti optimalias pedagoginio poveikio ir sąveikos priemones, organizuoti saviugdą ir savivaldą, formuoti mokinių asmenybių profesinę orientaciją;

bendrieji profesiniai įgūdžiai - gebėjimas skaityti ir braižyti brėžinius, diagramas, technines diagramas, pildyti skaičiavimo ir grafikos darbus, nustatyti gamybos ekonominius rodiklius;

konstruktyvūs įgūdžiai - integraciniai įgūdžiai kuriant technologinius procesus ir projektuojant techninius įrenginius, įskaitant edukacinės ir techninės-technologinės dokumentacijos kūrimą, projektavimo darbų atlikimą, technologinių žemėlapių sudarymą, testų vedimą;

technologiniai įgūdžiai - kiekybiniai gebėjimai analizuoti gamybos situacijas, planuoti, racionaliai organizuoti technologinį procesą, valdyti technologinius įrenginius;

gamybiniai ir veiklos įgūdžiai – bendrieji giminingų profesijų darbo įgūdžiai;

specialūs įgūdžiai – siaurai profesiniai įgūdžiai bet kurioje pramonės šakoje.

9. Pedagoginis įžvalgumas

Dabartinė diktatūra dar kartą patvirtino mokslinę marksizmo prigimtį, dar kartą parodė, kad naudodamiesi marksizmu galime ne tik pažvelgti į ateitį, bet ir ją priartinti. O ant mūsų vėliavėlės, ant kurios parašyta „kova už komunizmą“, buvo įrašyta kova už naują žmogų, už harmoningai išsivysčiusią asmenybę. Po Paryžiaus komunos pirmą kartą turime politinę sistemą, kuri per visas pastangas, per visą priemonių sistemą bando sukurti naują ekonomiką ir naują žmogų. Tai vienas iš proletariato, visos valstybės diktatūros uždavinių. Štai kodėl Leninas jos švietėjiško darbo nuvertinimą laikė šmeižtu prieš proletariato diktatūrą. Todėl jis rašė: „Buržuazija bando užgožti svarbų proletariato diktatūros vaidmenį, jos auklėjamąją užduotį, kuri ypač svarbi Rusijoje, kur gyventojų mažuma priklauso proletariatui. Tuo tarpu ši užduotis turi būti iškelta į pirmą planą“ (1920 m. lapkričio 3 d.). Proletariato diktatūros prasmė – pasiekti tokias sąlygas, kuriomis įmanoma darniai išsivysčiusio žmogaus egzistavimas.

Kai artėjame prie komunizmo, žmonės keičiasi. Rekonstrukcijos metu jie turi būti pakeisti. Ir kuo greičiau šis procesas vyksta, tuo greičiau jie turėtų keistis. Priešingu atveju bus žirklės. Priešingu atveju statybos procesas sulėtės. Tačiau tokiam žmonių perdarymui senų perdarymo būdų neužtenka. Reikalingi specialūs diskai. Specialiosios mokyklos. Ir jie yra. Partija moko, tarybos moko, profesinės sąjungos yra komunizmo mokykla, sakome. Ir tai ne vaizdiniai posakiai, tai ne V.I. nerūpestingumas. Leninas prie „mokslinės“ pedagoginės terminijos, kaip bando pavaizduoti Pinkevičius. Nr. Tai išryškina vieną iš pagrindinių šių organizacijų tikslų. Taip pasiekiami „tikslingi socialinio elgesio pokyčiai“. Tai būdingas pereinamojo laikotarpio pedagogikos bruožas. Tikslinis ugdymas vyksta ne tik Švietimo liaudies komisariato, VONH ir kt., specialiai ugdymo užduotims vykdyti skirtose įstaigose. Nr. Bet ir kitais kanalais. Taigi pedagogikos dalykas plečiasi ne tik ta prasme, kad jis susijęs su suaugusiųjų švietimu, bet ir tuo, kad šis ugdymas vyksta įstaigose ir organizacijose, kurios šį uždavinį iškelia kaip vieną iš savo uždavinių, dažnai ne lemiamą.

Keičiasi pedagogikos vaidmuo ir specifinis svoris, nes milijonų perauklėjimas tampa ne tik partijos ir profesinių sąjungų, bet ir viso valstybės aparato uždaviniu. Ir kuo toliau, tuo labiau: kadangi „prievartos priemones vis dažniau pakeis įtikinėjimo metodai“. Tai yra proceso tendencija. Tai reikia pasakyti ryžtingai ir aiškiai. A. Kalašnikovas dvejoja: „Ši citata labai aiškiai nubrėžia socialinio-valstybinio aparato įtakų grupę, kuri tam tikromis sąlygomis gali tapti pedagogikos dalyku. Tačiau tai tik pirmas, be abejo, lemiamas bruožas. Ir tuo pačiu pirmoji nesutarimų linija. Yra ir kitų. Ekonomikos, politikos ir pedagogikos santykiai pereinamuoju laikotarpiu vystosi skirtingai. Tie, kurie eina su A. G., klysta. Kalašnikovas ir kartu su juo teigia taip: „Planinės ekonomikos metodas jokiu būdu nepanaikina socialinio žmogaus formavimosi ankstesne jo interpretacija, t.y. pastarasis susidės iš dviejų procesų: spontaniško proceso, būtino tam tikromis socialinėmis žmogaus psichikos formavimosi sąlygomis, ir kryptingo, organizuoto ugdymo proceso. Tai netiesa. Tai neteisinga, nes kinta santykis tarp „spontaniško“ ir „suorganizuoto“, keičiasi „suorganizuotų“ proporcija: kas buvo „spontaniška“, tampa organizuota. Ir tai yra reikšmingiausia, svarbiausia. Turime pamatyti, kas unikalu, kas nauja, kuo išsiskiria iš praeities. Tai esmė. Ir nekalbėti apie tai, kas liko iš praeities. Kadangi ši liekana taip pat yra kitoje aplinkoje, skirtinguose ryšiuose ir pan.

A.G. originalumo neįžvelgia. Kalašnikovas. Jis praeityje. Jis atsitraukia. O mums reikia atsiverti ir studijuoti dabartį, augantį, atsirandantį. Ir štai kas yra. Dabar turime daugiau nei bet kada anksčiau galimybių sąmoningai keisti žmonių elgesį ir ne tik agitacija bei propaganda, bet ir įvairiomis ekonominėmis priemonėmis. Ir mes tai darome. Paimkime paprasčiausią pavyzdį. „Komuna“, „valstybinis ūkis“, „kolūkis“. Kas gali abejoti, kad tai patikimiausias būdas „perkurti visuomenės moralę, kuri ilgą laiką buvo užteršta prakeikta privačia nuosavybe“. Būtent taip, ir teiginys, kad ekonomistas-įstatymų leidėjas niekada negali tiksliai numatyti ir labai dažnai visiškai nesidomi „elgesio pokyčiu, kuris atsiranda dėl perėjimo prie kolektyvinio žemės ūkio“, yra neteisingas. Tai neteisinga, visų pirma todėl, kad elgesio pokyčius, atsiradusius dėl šio perėjimo, galima tiksliau numatyti nei elgesio pokyčius, atsiradusius dėl buvimo mokykloje; antra, todėl, kad ekonomistas negali nesidomėti šiuo procesu, nes pramonės plėtra taip pat priklauso nuo naujo žmogaus sukūrimo problemos, nes jo užduotis yra ne pasiekti efektą, o tik užtikrinti, kad šis rezultatas būtų mūsų, įpylė vandens į mūsų malūną. Ir neįmanoma į tai neatsižvelgti, visiškai tuo nesidomėti.

Tai yra tarpusavyje susiję dalykai, ypač mums. Ir to nepaisyti neįmanoma. Mes mokėme mases per savo praktinę patirtį. Ir visų pirma, mes turime, galime pasimokyti iš patirties, kurią sukuriame taikydami ekonomines priemones, kurias įgyvendiname pagal planą su konkrečiomis užduotimis. To atsisakyti būtų didžiausia kvailystė. Niekas manęs niekur neatsisako. Atvirkščiai, mes stengiamės pagreitinti, sąmoningai pagreitinti procesą. Tai ir yra kovos dėl mokyklų, darželių, skaityklų, kino teatrų plėtros komunose, valstybiniuose ūkiuose, kolūkiuose prasmė. Tai yra buitinių skyrių reikšmė. Mes kovojame už naują gyvenimo būdą. Už kitokį požiūrį į viešąją nuosavybę, už kitokį požiūrį į žmones. Ir komunos ląstelė tai daro, ir jos rankose yra daugybė diskų. Ne tik tai. Reikalas platesnis. Mes stengiamės juos persmelkti naujomis nuotaikomis, kurias sukelia kolektyvinis ūkininkavimas, bandome su jais užkrėsti į komunas nesusijungusius valstiečius. Mes tai darome. To iš mūsų reikalauja ir „ekonomistai“. A. Kalašnikovas tvirtina, kad šie elgesio pokyčiai jų nedomina. Tai netiesa. Bet jis eina toliau. Jis teigia, kad mes neturėtume tuo domėtis, nes šių pokyčių vis tiek negalėsime numatyti.

Tačiau apskaita dar nėra tikslios žinios, sako jis, ir todėl ekonominių įvykių rezultatų, ypač tiek, kiek jie sukuria naujus gamybinius santykius, beveik neįmanoma numatyti žmonių elgsenos pokyčių atžvilgiu, nes atsiranda naujų socialinių sąlygų. čia atsiranda gyvybė žmogaus aplinkoje, kurios taip pat niekada nebuvo, todėl beveik neįmanoma numatyti jų poveikio žmogui.

Na, o jei tiki Kalašnikovu, su Marksu, Engelsu, Leninu? Jie numatė. Engelsas komunizmo principuose rašė: „Dabartinė pramonė jau vis mažiau gali tokiais žmonėmis pasinaudoti. Be to, pramonei, kurią visa visuomenė valdo sistemingai ir visuomenės interesais, reikia visapusiškai išvystytus gebėjimus, gebančių orientuotis visoje gamybos sistemoje. Darbo pasidalijimas, jau supurtytas mašinos ir vieną paverčiantis valstiečiu, kitą batsiuviu, trečią gamyklos darbininku, ketvirtą biržos spekuliantu, visiškai išnyks. Išsilavinimas leis jauniems žmonėms greitai susipažinti su visa gamybos sistema, leis pakaitomis pereiti nuo vienos gamybos šakos prie kitos, priklausomai nuo visuomenės poreikių ar savo polinkių. Taigi švietimas išvaduos iš vienpusiškumo, kurio šiuo metu visus verčia šiuolaikinis darbo pasidalijimas. Tokiu būdu komunistiniais principais organizuota visuomenė leis jos nariams visapusiškai panaudoti savo pilnai išvystytus gebėjimus. Engelsas numatė! O Kalašnikovas su juo ginčijasi, jį paneigia. Tačiau tai karšta diskusija. Ką daryti su komunomis, jei tiki Kalašnikovu? Nuspėti jų poveikį žmonėms yra „beveik neįmanoma“. Ar mes negausime iš jų vietoj komunistų komunistų, kontrrevoliucionierių, nuosavybės savininkų, egoistų, nes „to beveik neįmanoma nuspėti“.

10. Mokytojo profesinė kompetencija

Profesinė kompetencija vertinama kaip specialistų rengimo kokybės ypatybė, efektyvios darbo veiklos potencialas Pedagogijoje ši kategorija laikoma arba išvestiniu komponentu iš „bendrosios kultūrinės kompetencijos“ (N. Rozovas, E. V. Bondarevskaja), arba kaip. „specialisto išsilavinimo lygis“ (B.S. . Gershunsky, A.D. Shchekatunova). Jei bandote nustatyti kompetencijos vietą profesinių įgūdžių lygių sistemoje, tai yra tarp našumo ir tobulumo].

Profesionalumą siedamas su įvairiais specialisto brandos aspektais, A.K. Markova išskiria keturias profesinės kompetencijos rūšis: specialiąją, socialinę, asmeninę, individualią:

1. Specialioji arba veikla paremta profesinė kompetencija apibūdina veiklos įvaldymą aukštame profesiniame lygyje ir apima ne tik specialių žinių buvimą, bet ir gebėjimą jas pritaikyti praktikoje.

2. Socialinė profesinė kompetencija apibūdina jungtinės profesinės veiklos ir bendradarbiavimo metodų, profesinėje bendruomenėje priimtų profesinės komunikacijos metodų įvaldymą.

3. Asmeninė profesinė kompetencija apibūdina saviraiškos ir saviugdos metodų, priemonių, kaip pasipriešinti profesinei deformacijai, įvaldymą. Tai apima ir specialisto gebėjimą planuoti savo profesinę veiklą, savarankiškai priimti sprendimus, įžvelgti problemą.

4. Individuali profesinė kompetencija apibūdina savireguliacijos technikų įvaldymą, pasirengimą profesiniam augimui, nejautrumą profesiniam senėjimui, stabilios profesinės motyvacijos buvimą.

Vienas iš svarbiausių profesinės kompetencijos komponentų yra gebėjimas savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, taip pat panaudoti juos praktinėje veikloje. Manome, kad galima panaudoti pateiktas profesinės kompetencijos rūšis mokytojo profesionalumo vertinimo užduotims.

Įdomus yra hierarchinis pedagoginės kompetencijos modelis, kuriame kiekvienas paskesnis blokas remiasi ankstesniu, sukuriant šių komponentų „auginimo“ platformą.

Modelį sudarantys blokai atspindi šešis pedagoginės kompetencijos tipus: žinių, veiklos, komunikacinio, emocinio, asmeninio, kūrybinio. Pabrėžiama ypatinga nuoseklumo principo, tiesiogiai susijusio su mokytojo kompetencijos formavimu jo mokymo procese, svarba. Iš konteksto ištrauktas atskiras blokas nesuteiks reikiamos mokytojo profesinės kompetencijos.

Atsižvelgdami į esamų tyrimų analizę profesinės kompetencijos klausimu, tikslinsime nagrinėjamą sampratą pedagogikos specialistų atžvilgiu. Remiantis tuo, kas išdėstyta, dėstytojo profesinė kompetencija yra kokybinė specialisto asmenybės savybė, apimanti tiek dalykinės, tiek pedagogikos ir psichologijos mokslo ir teorinių žinių sistemą. Mokytojo profesinė kompetencija yra daugiafaktorinis reiškinys, apimantis mokytojo teorinių žinių sistemą ir jų taikymo konkrečiose pedagoginėse situacijose būdus, mokytojo vertybines orientacijas, taip pat integruojančius jo kultūros rodiklius (kalbą, bendravimo stilių, požiūrį). į save ir savo veiklą bei susijusių sričių žinias ir pan.).

Išskirsime šiuos mokytojo profesinės kompetencijos komponentus: motyvacinę-valinę, funkcinę, komunikacinę ir reflektyviąją.

Motyvacinis-valinis komponentas apima: motyvus, tikslus, poreikius, vertybes, skatina kūrybinį individo pasireiškimą profesijoje; suponuoja domėjimąsi profesine veikla.

Funkcinis (iš lot. functio – vykdymas) komponentas bendruoju atveju pasireiškia žiniomis apie pedagoginės veiklos metodus, reikalingus mokytojui sukurti ir įgyvendinti vieną ar kitą pedagoginę technologiją.

Komunikacinis (iš lot. communico – jungtis, bendrauti) kompetencijos komponentas apima gebėjimą aiškiai ir aiškiai reikšti mintis, įtikinti, ginčytis, kaupti įrodymus, analizuoti, reikšti sprendimus, perteikti racionalią ir emocinę informaciją, užmegzti tarpasmeninius ryšius, koordinuoti savo veiksmus. kolegų veiksmais pasirinkti optimalų bendravimo stilių įvairiose dalykinėse situacijose, organizuoti ir palaikyti dialogą.

Refleksinis (iš vėlyvosios lotynų kalbos reflexio - atsigręžimas) komponentas pasireiškia gebėjimu sąmoningai kontroliuoti savo veiklos rezultatus ir savo išsivystymo lygį bei asmeninius pasiekimus; formuojasi tokios savybės ir savybės kaip kūrybiškumas, iniciatyvumas, susitelkimas į bendradarbiavimą, bendra kūryba, polinkis į savistabą. Refleksinis komponentas yra asmeninių pasiekimų reguliatorius, asmeninės prasmės paieškų bendraujant su žmonėmis, savivaldoje, taip pat savęs pažinimo, profesinio augimo, įgūdžių tobulinimo, įprasminimo veiklų ir asmeninio mąstymo formavimosi stimuliatorius. individualus darbo stilius.

Šios mokytojo profesinės kompetencijos ypatybės negali būti vertinamos atskirai, nes jos yra integracinės, holistinio pobūdžio ir yra viso profesinio rengimo rezultatas.

Profesinė kompetencija formuojasi jau specialisto profesinio rengimo stadijoje. Bet jeigu mokymąsi pedagoginiame universitete reikėtų vertinti kaip profesinės kompetencijos pagrindų (sąlygų) formavimo procesą, tai mokymas aukštesniojo mokymo sistemoje turėtų būti vertinamas kaip profesinės kompetencijos ugdymo ir gilinimo procesas, pirmiausia jos aukštesni komponentai.

Būtina išskirti psichologinę sąvokų „kompetencija“ ir „kvalifikacija“ reikšmę. Kvalifikacijos suteikimas specialistui reikalauja ne turėti šios profesijos patirties, o atitikti mokymo procese įgytų žinių ir įgūdžių išsilavinimo standartą. Kvalifikacija – tai profesinio pasirengimo (pasirengimo) laipsnis ir rūšis, leidžianti specialistui atlikti darbą konkrečioje darbo vietoje. Kvalifikaciją specialistas įgyja anksčiau nei pradeda formuotis atitinkama profesinė patirtis.

„Profesionalumo“ sąvoka yra platesnė už „profesinės kompetencijos“ sąvoką. Būti profesionalu – tai ne tik mokėti tai daryti, bet mokėti šias žinias įgyvendinti, pasiekus norimą rezultatą. (Vandens gelbėtoju negali būti tas, kuris, A. N. Leontjevo žodžiais tariant, „moka plaukti“, bet nemoka to). Svarbus ir veiklos efektyvumas, jo koreliacija su kaštais (psichologinėmis, fiziologinėmis ir kt.), tai yra vertinant profesionalumą, reikėtų kalbėti apie profesinės veiklos efektyvumą.

11. Bendravimas kaip pagrindinė pedagoginės veiklos forma

Bendravimas yra sudėtingas, daugialypis žmonių kontaktų užmezgimo ir plėtojimo procesas, atsirandantis dėl bendros veiklos poreikių ir apimantis keitimąsi informacija, vieningos sąveikos strategijos kūrimą, kito žmogaus suvokimą ir supratimą (Trumpas psichologinis žodynas. M. , 1985). Iš komunikacijos apibrėžimo matyti, kad tai sudėtingas procesas, kurį sudaro trys komponentai:

· komunikacinė bendravimo pusė (keitimasis informacija tarp žmonių);

· interaktyvioji pusė (sąveikos tarp asmenų organizavimas);

· suvokimo pusė (bendravimo partnerių vienas kito suvokimo ir tarpusavio supratimo užmezgimo procesas).

Panašūs dokumentai

Pedagoginio įgūdžio esmė ir turinys, jo bendrosios savybės ir skiriamieji bruožai. Nustatyti pedagoginių įgūdžių lygį dabartiniame etape ir nustatyti jį formuojančius veiksnius, vietą ir reikšmę mokymosi procese.

santrauka, pridėta 2012-06-21


Mokymo veiklos profesionalumas ir meistriškumas. Individualūs psichologiniai sėkmės mokymo veikloje veiksniai. Mokymas yra menas, ne mažiau kūrybingas kūrinys nei rašytojo ar kompozitoriaus darbas.

santrauka, pridėta 2003-12-18


Pedagoginio meistriškumo samprata. Asmeninės mokytojo meistro savybės. Mokytojo kalba ir jo vaidmuo profesinėje veikloje. Pedagoginio meistriškumo paslaptys. Rengiantis užsiėmimams sutelkite dėmesį į kalendorinius-teminius ir pamokų planus.

ataskaita, pridėta 2011-08-27


Kūrybinis A.S. Makarenko. Pagrindinės jo pedagoginės teorijos sampratos. Švietėjiškas darbas kolonijoje ir komunoje. Mokytojo priešininkai tarp „socialinio ugdymo“ (socialinio ugdymo) lyderių. „Pedagoginė poema“. Pedagoginio meistriškumo samprata.

kursinis darbas, pridėtas 2010-03-15


Meniškumo, kaip profesinio mokymo įgūdžių pagrindo, formavimas. Pedagoginio darbo specifika. Greitas ir lankstus reagavimas į kylančias pedagogines užduotis. Mokymo ir vaidybos įgūdžių lyginamoji charakteristika.

santrauka, pridėta 2012-06-22


Pateikiamos skirtingų laikų mokytojų rengėjų pedagoginių gebėjimų supratimo lyginamosios charakteristikos. Nubrėžta dėstytojo pedagoginių įgūdžių struktūra. Plačiai pateikiama informacija apie pedagoginį trenerio ir mokytojo bendravimą.

santrauka, pridėta 2004-06-22


„Pedagoginės veiklos“ samprata ir jos funkcijų sudėtis. Socionominė meta-veikla. Požiūris į mokytojo veiklą kaip į kūrybinį procesą. Asmeninės mokytojo savybės. Pagrindinės mokymo įgūdžių savybės.

pristatymas, pridėtas 2014-02-16


Pedagoginių įgūdžių pagrindai. Ugdymo proceso esmė. Mokymo principų įgyvendinimas šiuolaikinėje mokykloje. Edukacinės veiklos organizavimo rūšys ir formos. Vaikų amžius ir individualios savybės. Švietimo sistema Kazachstano Respublikoje.

pamoka, pridėta 2014-10-05


Mokytojo pedagoginiai gebėjimai kaip mokytojo asmenybės savybių kompleksas. Pedagoginė komunikacija ir jos optimizavimo būdai. Kalba kaip pagrindinė pedagoginės sąveikos priemonė. Mokytojo įgūdžiai ir bendravimo įgūdžiai valdant ugdymo procesą.

mokymo vadovas, pridėtas 2011-07-03


Mokytojo darbo sėkmę lemia jo asmenybė, charakteris, įgūdžiai, santykiai su mokiniais, kūrybiškas požiūris į darbą. Pagrindinės profesiniu požiūriu svarbios mokytojo savybės, kurios prisideda prie jo pedagoginio meistriškumo pasiekimo.

1.1. „Pedagoginio įgūdžio“ sąvokos turinys

Bet kokios veiklos meistriškumas yra savotiškas kokybės etalonas, kurio reikia siekti. Meistriškumas(S. I. Ožegovo „Rusų kalbos žodyne“) apibrėžiamas kaip aukštasis menas bet kurioje srityje.

Žodis „meistras“ kilęs iš lotyniško „magister“ - „bosas, mokytojas“ ir reiškia asmenį, kuris savo darbe pasiekė aukštą meistriškumo ir kūrybiškumo lygį. V.I. Dahlas taip apibrėžė „meistro“ sąvoką - asmenį, kuris yra ypač įgudęs ar išmanantis savo amatą. Mokytojas yra dvigubas meistras: kaip gilus asmenybės psichologijos ir to, ko mokyti, žinovas, ir kaip žmogus, išmanantis mokymo ir auklėjimo metodus.

Pedagoginiai įgūdžiai išreiškiami mokytojo profesinėje veikloje, todėl jį galima laikyti tam tikra profesinio įgūdžių versija. Profesiniai įgūdžiai pasireiškia asmens profesinėje veikloje ir neegzistuoja atskirai nuo individo.

Kaip ir kiekviena veikla, pedagoginė veikla apima šiuos komponentus: tikslas, priemonė, objektas, dalykas, procedūra, rezultatas, skiriasi savo specifika. Kas yra ši specifika?

1. Tikslai Mokytojo darbą lemia visuomenė, t.y. Mokytojas nėra laisvas pasirinkti galutinių savo darbo rezultatų, jo veiksmai turi būti nukreipti į mokinio asmenybės ugdymą, šiuolaikiškai išsilavinęs, socialiai aktyvus, gebantis savarankiškai priimti atsakingus sprendimus pasirinkimo situacijoje, pasižymintis mobilumu, dinamiškumu, atsakomybės už šalies likimą jausmą. Pedagoginės veiklos tikslas visada yra socialiai apibrėžtas galutiniame rezultate ir yra nestandartinis konkrečių pedagoginių veiksmų uždavinių atžvilgiu.

2. Objektas pedagoginis darbas – žmogus. Pedagoginės veiklos objekto specifika yra tokia:

a) Pedagoginės veiklos objektas kartu yra ir jos subjektas, veikėjas, galintis skirtingai žiūrėti į pedagoginę įtaką, nes suvokia ją per savo vidinį pasaulį, savo nuostatas.

b) Mokytojas susiduria su nuolat besikeičiančiu, augančiu žmogumi, kuriam netaikomi stereotipiniai požiūriai ir stereotipiniai veiksmai. O tai sunku ir reikalauja nuolatinių kūrybinių ieškojimų.

c) Kartu su mokytojais visas jį supantis gyvenimas veikia vaiką, paauglį, jaunuolį, dažnai spontaniškai, įvairiapusiškai, įvairiomis kryptimis. Todėl pedagoginis darbas apima vienu metu koreguojant visas įtakas, taip pat ir kylančias iš paties mokinio, t.y. individo ugdymo, perauklėjimo ir saviugdos organizavimas.

3. Dalykas – tas, kuris daro įtaką mokiniui – mokytojas, tėvai, komanda. Tikru pedagogu tampa tas, kuris daro žmogui teigiamą moralinę įtaką, ir tai įmanoma tik esant nuolatiniam mokytojo doroviniam savęs tobulėjimui.

4. Pagrindinės ugdymo priemonės yra įvairios veiklos, į kurias įtraukiami mokiniai: darbas, bendravimas, žaidimas, mokymasis.

Ir čia mes žiūrime į pedagoginių įgūdžių esmės supratimą iš asmeninės veiklos požiūrio.

Pedagoginis meistriškumas– asmenybės savybių kompleksas, užtikrinantis aukštą profesinės veiklos saviorganizacijos lygį.

Tokios svarbios asmenybės savybės yra humanistinė mokytojo veiklos orientacija, jo profesinės žinios, pedagoginiai gebėjimai ir pedagoginiai metodai.

Šiame apibrėžime reikia pabrėžti šiuos dalykus.

1. Pedagoginis įgūdis – tai individo struktūroje besitvarkanti sistema, kurioje sistemą formuojantis veiksnys yra humanistinė orientacija, leidžianti tikslingai kurti pedagoginį procesą, atitinkantį visuomenės reikalavimus.

2. Mokytojo profesinių įgūdžių ugdymo pagrindas, suteikiantis jam gylio, kruopštumo ir veiksmų prasmingumo, yra profesinės žinios.

3. Pedagoginiai gebėjimai yra meistriškumo ugdymo sąlygos, užtikrinančios jo tobulėjimo greitį.

4. Žiniomis ir gebėjimais pagrįsta technika, leidžianti visas poveikio priemones susieti su tikslu, taip harmonizuojant pedagoginės veiklos struktūrą.

Taigi visi keturi pedagoginio meistriškumo sistemos elementai yra tarpusavyje susiję, jiems būdingas savęs tobulėjimas, o ne tik augimas veikiant išorinėms įtakoms. Savaiminio meistriškumo ugdymo pagrindas yra žinių ir orientacijos susiliejimas; svarbi sėkmės sąlyga yra gebėjimas; vientisumo, nuoseklumo, kryptingumo ir efektyvumo suteikianti priemonė – pedagoginių technologijų srities įgūdžių.

Pedagoginė veikla– yra nuolatinio įvairiapusio kūrybiškumo apraiška. Tai suponuoja, kad mokytojas-auklėtojas turi kūrybinių gebėjimų, savybių ir tyrimo įgūdžių rinkinį. Tarp jų svarbią vietą užima iniciatyva ir aktyvumas, gilus dėmesys ir stebėjimas, menas mąstyti už langelio, turtinga vaizduotė ir intuicija, tiriamasis požiūris į mokymo ir ugdymo situacijų analizę, pedagoginių problemų sprendimą, sprendimų nepriklausomumas. ir išvadas.

Pedagoginiai įgūdžiai siejami su mokytojo asmenybe, savybių rinkiniu, padedančiu užtikrinti aukštą profesinės veiklos saviorganizacijos lygį. Profesionalaus mokytojo savybių rinkinys, padedantis jam užtikrinti aukšto kūrybinio lygio ugdymo procesą, yra gana platus. Svarbiausi iš jų – pilietiškumas ir patriotizmas, humanizmas ir intelektas, aukšta dvasinė kultūra ir atsakingumas, darbštumas ir darbštumas. Pagrindinės mokytojo meistro savybės – filantropija ir gebėjimas bendrauti su žmonėmis.

Kartu pedagoginio įgūdžio tikslas – užtikrinti aukštą mokinių žinių ir įgūdžių lygį, sėkmingai spręsti ugdymo proceso problemas, leidžia nustatyti mokytojo įgūdžių kriterijus.

Kriterijai pedagoginiai įgūdžiai gali būti:

– pedagoginės veiklos tikslingumas (pagal fokusavimą);

– produktyvumas, nulemtas pedagoginės veiklos rezultato – mokinių žinių lygio, išsilavinimo);

– pedagoginės veiklos optimalumas (pasirenkant priemones), leidžiantis pasiekti norimą rezultatą su minimaliomis laiko, pastangų ir pinigų sąnaudomis;

– pedagoginis kūrybiškumas (pagal veiklos turinį).

Svarbiausias pedagoginio meistriškumo rodiklis turėtų būti aukštas mokinių išsilavinimo lygis, geros manieros ir savarankiškumas, jų vienybė.

1.2. Pedagoginio meistriškumo struktūra

Išsamiau pakalbėkime apie šių pedagoginių įgūdžių komponentų ypatybes.

A) Humanistinė mokytojo asmenybės orientacija. Mokytojo asmenybės orientacija – tai idealai, interesai ir vertybinės orientacijos, per kurių prizmę mokytojas kreipiasi į savo darbą ir vaikus. Mokytojo asmenybės orientacija yra daugialypė. Ją sudaro vertybinės orientacijos, nukreiptos į: 1) save (savęs patvirtinimą); 2) dėl pedagoginio poveikio priemonių; 3) vienam moksleiviui, vaikų grupei; 4) pedagoginės veiklos tikslams - humanistinė strategija, kūrybiškas priemonių, veiklos objekto transformavimas.

b) Lore. Profesinės žinios yra pedagoginių įgūdžių ugdymo pagrindas. Mokytojo profesinių žinių turinį sudaro žinios apie dėstomą dalyką, jo mokymo metodus, raidos, pedagoginės, bendrosios psichologijos ir pedagogikos srities žinios. Profesinės žinios suponuoja mokslišką sudėtingų klausimų sprendimą jaunosios kartos ugdymo ir ugdymo teorijoje ir praktikoje, remiantis studento asmenybės formavimosi proceso dėsnių žiniomis. Psichologinė ir pedagoginė erudicija yra esminis aukšto profesionalumo pagrindas. Meistriškumo įgijimo tempas nėra griežtai reguliuojamas profesinių žinių augimo. Yra individualios sėkmingos veiklos prielaidos – gebėjimai.

V) Pagrindiniai mokymo gebėjimai. Psichologijoje gebėjimai yra tos psichologinės žmogaus savybės, kurios yra sėkmingo tam tikros veiklos vykdymo sąlyga. Mokymo veiklos gebėjimai yra esminis pedagoginio meistriškumo komponentas.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje pažymima: rūšių pagrindinis gebėjimus asmenybes į mokymo veiklą.

1. Didaktiniai gebėjimai- tai gebėjimai, kuriais grindžiamas gebėjimas mokiniams pateikti medžiagą prieinamai, įdomiai, aiškiai ir aiškiai. Didaktinių gebėjimų turintis mokytojas rodo išradingumą, sužadina mokinių protinę veiklą, į ugdymo procesą įveda kažką naujo ir neįprasto, paliečiančio ne tik protą, bet ir jausmus. Didaktiniai gebėjimai gali veikti dviem lygiais – reprodukciniu ir adaptaciniu. Reprodukciniam lygiui būdinga tai, kad žmogus žino, kaip perduoti kitiems žinias, kurias jis pats turi. Tačiau net puikios dalyko žinios negali apsaugoti tokių mokytojų nuo klaidų, nes jie nežino, kaip mokyti kitus. Adaptyvusis lygis – tai naujas žinių lygis, apimantis žinias ne tik apie dalyką, bet ir apie jo įsisavinimo, suvokimo ir supratimo ypatybes tiems, kuriems skirtas mokymas. Šis lygis, kaip taisyklė, susiformuoja savarankiško darbo ir jo reflektyvios analizės procese.

2. Organizaciniai įgūdžiai- tai gebėjimas organizuoti mokinius, įtraukti juos į įvairaus pobūdžio socialiai naudingą veiklą, sukurti komandą ir padaryti ją instrumentu, kurio pagalba formuojasi tinkama asmenybės struktūra, taip pat organizuoti savo veiklą ir elgesį. Organizaciniai gebėjimai yra glaudžiai susiję su profesiniu budrumu, empatija, pedagogine intuicija, gebėjimu panaudoti valią ir įtikinėjimą. Tikslumas, tikslumas, disciplina, atsakingas požiūris į verslą, santūrumas – visa tai asmenybės bruožai, kurie yra organizacinių gebėjimų pasekmė.

3. Bendravimo įgūdžiai– Tai gebėjimai, leidžiantys užmegzti teisingus santykius su mokiniais. Tai sukelia pasitikėjimą ir geranoriškumą pastaruoju bei norą eiti kartu su mokytoju. Bendravimo įgūdžiai sąveikauja su organizaciniais įgūdžiais ir kartu daro tinkamą įtaką mokiniui, vaikų kolektyvo valdymui, socialiai orientuotam, sveikos visuomenės nuomonės formavimui, teisingiems tarpasmeniniams santykiams.

4. Suvokimo gebėjimai- tai yra gebėjimai, kuriais grindžiamas gebėjimas įsiskverbti į vaiko vidinį pasaulį. „Reikia mokėti skaityti žmogaus veide, – sakė A. S. Makarenko, – vaiko veide... Nėra nieko gudraus, nieko mistiško, kai iš veido sužinosi apie kai kuriuos psichikos judesių požymius. Suvokimo gebėjimai suteikia mokytojui „antrąjį matymą“, gebėjimą stebėti, suvokti subtilius ir labai sudėtingus psichikos klausimus ir ne tik pamatyti, bet ir „girdėti“ mokinio psichinę būseną.

Suvokimo gebėjimai yra gyvo mokytojo ir mokinio kontakto pagrindas, nes tiek pamokoje, tiek per pertrauką mokytojas gyvena vaikų klaidomis ir spėjimais, jų atradimais ir idėjomis, todėl gebėjimas žmoguje matyti viską, kas žmogiška, veikia. .

5. Sugestiniai gebėjimai– tai gebėjimai pasiūlyti, gebėjimas valingo žodžio pagalba pasiekti norimą įtakos rezultatą. Sugestiniai gebėjimai suponuoja emocinę-valinę įtaką, kuri verčia mokinius sutikti su mokytojo požiūriu ir jį priimti. Sugebėjimai yra glaudžiai susiję su mokytojo autoritetu, valios savybėmis, jo įsitikinimu savo veiksmų ir poelgių teisingumu. Galima sakyti, kad tarp žmogaus autoriteto ir įtaigių gebėjimų egzistuoja dialektinis ryšys. Tačiau autoritetas turi kilti iš vaikų. Autoritetas „iš viršaus“, ty primestas, nesukelia įtaigos, vien tik reikalavimais ir įtakos studentams tvirtumu pasiekti neįmanoma. Būtent todėl savo darbą ir mokomus bei ugdomus vaikus mylintis mokytojas, siekdamas didinti ugdomojo ir auklėjamojo darbo efektyvumą, turi stengtis pelnyti vaikų meilę.

6. Moksliniai ir pažintiniai (akademiniai) gebėjimai– tai gebėjimas įsisavinti informaciją ir žinias iš atitinkamos mokslo srities. Tai padeda mokytojui neatsilikti nuo šiuolaikinės minties, išsamiai, absoliučiai sklandžiai įsisavinti mokomąją medžiagą, kūrybiškai ir nuosekliai spręsti mokymo ir auklėjimo darbo problemas.

7. Konstruktyvūs gebėjimai- tai gebėjimai, leidžiantys nustatyti strateginę mokymo ir ugdymo kryptį, suteikiant galimybę sutelkti dėmesį į galutinį tikslą, spręsti kasdienes problemas atsižvelgiant į bendrus tikslus. Šie gebėjimai leidžia atsižvelgti į dalyko vietą bendrojoje žinių bazėje, užmegzti reikiamus ryšius su kitais dalykais ir ugdymosi užduotimis. Konstruktyvūs gebėjimai lemia aukštą pedagoginių įgūdžių lygį. Nuo jų priklauso žinių ir įgūdžių, kurie gali būti „negyvos svorio“ arba gali būti aktyviai naudojami, panaudojimo efektyvumas.

Tarp pagrindinių gebėjimų yra ir gebėjimas valdyti save, tai yra emocinis stabilumas; optimistinis prognozavimas; gebėjimas kurti (kūrybiškumas), mokytojo gebėjimas orientuotis ir pertvarkyti veiklos metodus besikeičiančiomis sąlygomis.

Pažymėtina, kad pedagoginiai gebėjimai nepasireiškia ir veikia atskirai jie yra glaudžiai susiję vienas su kitu ir vienas kitą papildo, o tai suteikia galimybę kompensuoti nesančius ar neišsivysčiusius gebėjimus kitomis asmenybės savybėmis ir psichinių procesų savybėmis; .

PEDAGOGINĖS TECHNIKOS SAMPRATA

Gilindamiesi į meistrų mokytojų sėkmės paslaptis, atrandame pedagoginio poveikio technikų išgryninimą, meistrišką įvairiausių praktinių problemų formulavimą ir sprendimą. Svarbus vaidmuo čia tenka ypatingiems įgūdžiams: sutelkti mokinius intensyviai pažintinei veiklai, užduoti klausimus, bendrauti su grupe ir asmeniu, atlikti stebėjimus, organizuoti komandą, valdyti nuotaiką, balsą, veido išraiškas, judesius. „Studentas suvokia tavo sielą ir tavo mintis ne todėl, kad žino, kas yra tavo sieloje, o todėl, kad tave mato, klauso“, – sakė A. S. Makarenko.

Pedagoginė technika kaip tik skatina darnią vidinio mokytojo veiklos turinio ir jo išorinės išraiškos vienybę. Mokytojo įgūdžiai slypi dvasinės kultūros ir pedagogiškai tinkamo išorinio išraiškingumo sintezėje.

Taigi technika yra technikų visuma. Jos priemonės yra kalbos ir neverbalinės komunikacijos priemonės.

Tarybinis pedagogikos mokslas pedagoginei technologijai priskiria tarnybinį vaidmenį ir nesumažina jai pedagoginio įgūdžio esmės. Bet jūs negalite skubėti į kitą kraštutinumą. Ne technologijų nepaisymas, o jų įvaldymas paverčia jas subtiliu įrankiu sprendžiant svarbias pedagogines problemas, su kuriomis susiduria mokytojas.

„Pedagoginės technologijos“ sąvoka paprastai apima dvi komponentų grupes.

Pirmoji komponentų grupė susijusi su mokytojo gebėjimu valdyti savo elgesį: savo kūno valdymas (veido mimika, pantomima); valdyti emocijas, nuotaiką (nuleisti pernelyg didelį psichinį stresą, kurti kūrybinę savigarbą); socialiniai-suvokimo gebėjimai (dėmesys, stebėjimas, vaizduotė); kalbos technika (kvėpavimas, balso gamyba, dikcija, kalbos greitis).

Antroji pedagoginės technologijos komponentų grupė siejama su gebėjimu daryti įtaką asmeniui ir komandai bei atskleidžia ugdymo ir ugdymo proceso technologinę pusę: didaktinius, organizacinius, konstruktyviuosius, bendravimo įgūdžius; technologiniai reikalavimų pateikimo, pedagoginės komunikacijos valdymo, kolektyvinės kūrybinės veiklos organizavimo ir kt.

Kadangi apie pamokos technologijas ir ugdymo procesą bus kalbama tolesnėse temose, daugiausia dėmesio skirsime tik pedagoginių technologijų klausimams, susijusiems su mokytojo elgesio organizavimu.

TIPINĖS JAUNO MOKYTOJO KLAIDOS

Daugelio mokytojų atlikti tyrimai rodo tipiškas pradedančiojo mokytojo mokymo technikos klaidas. Didžiausią netektį tokiam mokytojui sukelia nesugebėjimas nuoširdžiai pasikalbėti su mokiniu ir jo tėvais, suvaržyti arba, atvirkščiai, parodyti pyktį, užgniaužti netikrumą. Rašiniuose apie savo pirmąsias pamokas stažuotojai rašo apie tai, kaip jiems neramu dėl savo kalbos, kaip jie rodė perdėtą griežtumą, bijojo draugiško tono, greitai kalbėjo, net jautė baimę, kaip lakstė aplink lentą ir per daug gestikuliavo. arba stovėjo suakmenėjęs ir nežinojo, ką daryti. Daugelio mokinių laikysenoje dėmesį patraukia pasilenkimas, nuleista galva, bejėgis rankų judėjimas, įvairių daiktų sukimas. Pagrindiniai valdymo balsu trūkumai yra monotoniškumas, kalbos negyvumas ir išraiškingo skaitymo įgūdžių trūkumas. Kalboje daug individualių trūkumų – neaiški dikcija, nesugebėjimas rasti optimalaus garsumo varianto.

Visos šios klaidos trukdo mokytojui efektyviai paveikti mokinius. Jų pašalinimas dėstant jį universitete yra viena iš neatidėliotinų užduočių ruošiant mokytoją vadovauti ugdymo procesui.

PEDAGOGINIS DĖMESYSIR MOKYTOJO IŠVAIZDA

Mokytojo išvaizda turi būti estetiškai išraiškinga. Neatsargus požiūris į savo išvaizdą yra nepriimtinas, tačiau nemalonus ir perdėtas dėmesys.

Šukuosena, kostiumas, dekoracijos mokytojo aprangoje visada turi būti pavaldūs pedagoginės užduoties sprendimui – tai veiksmingai įtaka mokinio asmenybės formavimuisi. Turėdamas teisę puošti drabužius ir kosmetiką, mokytojas turi visame kame laikytis saiko jausmo ir situacijos supratimo. Mokytojo estetinį išraiškingumą atspindi ir draugiška jo veido išraiška, santūrumas, santūrumas judesiuose, negausus, pagrįstas gestas, laikysena ir eisena. Grimasos, nervingumas, nenatūralūs gestai ir vangumas jam yra draudžiami. Net tai, kaip įeinate į vaikus, kaip atrodote, kaip su jais sveikinatės, kaip atstumiate kėdę, kaip vaikštote po klasę – visose šiose „smulkmenose“ slypi jūsų įtakos vaikui galia. Visais jūsų judesiais, gestais ir žvilgsniu vaikai turėtų jausti santūrią jėgą ir didelį pasitikėjimą savimi. Kaip tik tokiu būdu – ramus, draugiškas, pasitikintis savimi – esi labiausiai išraiškingas kaip žmogus, būtent tokiu būdu esi stipriausias kaip auklėtojas.

Kokie konkretūs reikalavimai keliami mokytojo išvaizdai, laikysenai, veido išraiškoms, pantomimai ir mokytojo aprangai? Kaip juos valdyti? Kadangi visi šie elementai yra kilę iš vidinės žmogaus būsenos, jų valdymas turėtų prasidėti nuo mokytojo kūrybinės gerovės savireguliacijos technikos supratimo.

EMOCINĖS BŪKLĖS VALDYMAS

Pradedančiojo mokytojo bendravimo su klase viešumas, kaip taisyklė, sukelia jam „raumenų įtampą“, netikrumo, baimės ir suvaržymo jausmą. Veikla mokytojų, vaikų, tėvų žvilgsnyje, t.y. veiksmas „iš akių“, atsispindi mokytojo minčių harmonijoje, jo balso aparato būsenoje, fizinėje savijauoje (kojos sustingsta, rankos kaip pagaliukai), psichinė būsena (baisu būti juokingam, atrodyti netinkamai). Visa tai reikalauja žinių ir gebėjimo atlikti psichofizinį prisitaikymą prie būsimos pamokos, valdyti emocinę būseną bendraujant.

Gebėjimą savarankiškai reguliuoti galima patikrinti naudojant šį testą.

Atsakykite „taip“ arba „ne“ į klausimus apie savo savijautą ir nuotaiką:

Ar visada esate ramus ir santūrus?

Ar jūsų nuotaika paprastai yra teigiama?

Ar visada esate dėmesingas ir susikaupęs per pamokas klasėje ir namuose?

Ar žinote, kaip valdyti savo emocijas?

Ar visada esate dėmesingas ir draugiškas bendraudamas su draugais ir artimaisiais?

Ar lengvai įsisavinate studijuojamą medžiagą?

Ar turite kokių nors žalingų įpročių, kurių norėtumėte atsikratyti?

Ar kada nors gailėjotės, kad tam tikroje situacijoje elgėtės ne taip, kaip geriausiai?

Suskaičiuokite „taip“ ir „ne“ skaičių ir padarykite išvadą. Jei visi atsakymai teigiami, tai rodo arba ramybę, nerimo stoką, gebėjimą valdyti save arba aukštą savigarbą; jei atsakymai į visus ar kai kuriuos klausimus yra neigiami, tai rodo nerimą, netikrumą, nepasitenkinimą savimi ir savikritiką. Mišrūs atsakymai (ir „taip“, ir „ne“) rodo gebėjimą įžvelgti savo trūkumus, ir tai yra pirmasis saviugdos žingsnis. Jei suprasite savireguliacijos metodus ir įvaldysite jos metodiką, galite imtis tolesnių veiksmų. Tarp svarbiausių savireguliacijos metodų yra šie:

geros valios ir optimizmo puoselėjimas;

savo elgesio kontrolė (raumenų įtampos, judesių tempo, kalbos, kvėpavimo reguliavimas);

atsipalaidavimas veikloje (ergoterapija, muzikos terapija, biblioterapija, humoras, simuliacinis žaidimas);

savihipnozė.

Taip pat turėtumėte suprasti naudingus V. A. Sukhomlinskio patarimus dėl psichinės pusiausvyros puoselėjimo: neleiskite dygti niūrumo, perdėti kitų žmonių ydas; kreiptis į humorą; būk optimistiškas ir draugiškas. Šių savybių ugdymo sąlygos yra šios: gilus savo profesijos socialinio vaidmens suvokimas, išugdytas pareigos jausmas, pedagoginis budrumas, emocinis reagavimas, taip pat savistabos ir adekvačios savigarbos troškimas. Visi šie psichofizinės savireguliacijos metodai yra susiję su asmenybės, kaip visumos, orientacijos, jos nuostatų, vertybinių orientacijų formavimu, nes be pokyčių šioje srityje visi tolesni metodai bus neveiksmingi.

Kita metodų grupė yra paremta organizmo veiklos stebėjimu. Emocinių išgyvenimų gylis gali būti keičiamas darant įtaką jų išorinėms apraiškoms, nes elementari somatinių ir vegetatyvinių emocijų apraiškų kontrolė lemia jų savikorekciją. Kur galite tiesiogiai valdyti? Apie veido ir griaučių raumenų tonusą, kalbos greitį, kvėpavimą ir kt.

Jaunam mokytojui, besiruošiančiam būsimai pamokai ir jaučiančiam netikrumo bei vaikų baimės būseną, patartina vesti atsipalaidavimo užsiėmimą, siekiant fizinio ir psichinio atsipalaidavimo. Autogeninė treniruotė (psichinė savireguliacija), savotiška psichofizinė gimnastika, kartu su kvėpavimo ir artikuliacijos pratimais turėtų tapti mokytojo „pedagoginės spintos“ dalimi. Psichinė savireguliacija apima atsipalaidavimą (atsipalaidavimo būseną) ir formulių savihipnozę, siekiant suformuoti profesionaliai reikalingas savybes. Norėdami tai padaryti, „koučerio pozoje“, naudodami specialias formules, turite sukelti galūnių sunkumo ir šilumos jausmą, raumenų atpalaidavimą ir ramybę. Tada, įskiepijus sau tam tikrą būseną ir įsivaizduojant atitinkamus nustatymus, naudinga ištarti šias tokio pobūdžio formules:

„Aš ramus. Pamoką vedu su pasitikėjimu. Vaikinai manęs klauso. Klasėje jaučiuosi atsipalaidavęs. Esu gerai pasiruošęs pamokai. Pamoka įdomi. Aš pažįstu ir matau visus vaikinus. Aš tau duosiu gerą pamoką. Vaikai manimi domisi. Esu tikras, pilna jėgų. Turiu gerą savikontrolę. Nuotaika linksma ir gera. Įdomu mokytis. Studentai mane gerbia, klauso ir vykdo mano reikalavimus. Man patinka dirbti klasėje. Aš esu mokytojas“.

Ruošiantis pamokai, apskritai bendraujant su vaikais, mokytojas, ypač jaunas, reikalauja psichologinio nusiteikimo pamokai, o tai palengvina patrauklaus branduolio paieška pamokos medžiagoje ir metodikoje, numatymas. pasitenkinimas būsimu bendravimu su klase ir tinkamos emocinės būsenos paieška studijuojant tam tikrą temą.

Tačiau neturėtumėte nusivilti nesėkmėmis pirmoje pamokoje. Tam reikia sistemingo darbo, psichofizinio aparato lavinimo, kuris pamažu taps paklusniu įrankiu pedagoginėje veikloje.

PANTOMIMIKĖ

Pantomima – tai kūno, rankų, kojų judėjimas. Tai padeda pabrėžti pagrindinį dalyką ir nuspalvina vaizdą. Pažvelkime į mokytoją, kuris su įkvėpimu aiškina pamoką. Kaip organiškai susilieja jo galvos, kaklo, rankų ir viso kūno judesiai!

Graži, išraiškinga mokytojo laikysena išreiškia vidinį individo orumą. Tiesi eisena ir santūrumas rodo mokytojo pasitikėjimą savo sugebėjimais ir žiniomis. Tuo pačiu metu susilenkimas, nuleista galva, suglebusios rankos rodo žmogaus vidinį silpnumą, nepasitikėjimą savimi.

Mokytojas turi išsiugdyti taisyklingai stovėti prieš mokinius pamokos metu (pėdos 12-15 cm pločio, viena koja šiek tiek išstumta į priekį). Visi judesiai ir pozos turėtų patraukti mokinius savo grakštumu ir paprastumu. Pozos estetika netoleruoja žalingų įpročių: siūbavimo pirmyn ir atgal, slinkimo nuo kojos ant kojos, įpročio įsikibti į kėdės atlošą, blaškytis su svetimkūniais rankose, kasyti galvą, trinti nosį, traukdamas ausį.

Mokytojo gestas turi būti organiškas ir santūrus, be aštrių plačių potėpių ar aštrių kampų. Pirmenybė teikiama apvaliems gestams ir taupiems gestams.

Yra aprašomieji ir psichologiniai gestai. Aprašomieji gestai vaizduoja ir iliustruoja minčių eigą. Jie mažiau reikalingi, bet dažni. Daug svarbesni yra psichologiniai gestai, išreiškiantys jausmus. Pavyzdžiui, sakydami: „Būk malonus“, mes pakeliame ranką iki krūtinės lygio delnu aukštyn, šiek tiek atitraukdami nuo savęs.

Reikia atsižvelgti į tai, kad gestai, kaip ir kiti kūno judesiai, dažniausiai užkerta kelią išsakomos minties eigai, jos neseka.

Sportinė veikla ir specialios technikos padeda ugdyti taisyklingą laikyseną: įsivaizduokite save stovintį ant kojų pirštų galiukų, atsistojusį į sieną ir pan.; Labai svarbi mokytojo savikontrolė, gebėjimas pažvelgti į save iš šalies, pirmiausia vaikų akimis.

Kad bendravimas būtų aktyvus, reikia laikytis atviros pozos: nesukryžiuoti rankų, atsisukti veidu į klasę, sumažinti atstumą, o tai sukuria pasitikėjimo efektą. Rekomenduojama judėti pirmyn ir atgal per klasę, o ne į šoną. Žingsnis į priekį sustiprina pranešimą ir padeda sutelkti auditorijos dėmesį. Atsitraukdamas kalbėtojas tarsi leidžia klausytojams pailsėti.

ŠEIMA

Veido mimika yra menas išreikšti savo mintis, jausmus, nuotaikas ir būsenas judant veido raumenis. Dažnai veido išraiškos ir žvilgsniai daro stipresnį poveikį mokiniams nei žodžiai. Gestai ir veido išraiškos, didinančios emocinę informacijos reikšmę, prisideda prie geresnio jos įsisavinimo.

Vaikai „skaito“ mokytojo veidą, spėliodami jo požiūrį ir nuotaiką, todėl veidas turi ne tik išreikšti, bet ir slėpti jausmus. Į pamoką nereikėtų atsinešti buities rūpesčių ir bėdų kaukės. Veide ir gestais reikia parodyti tik tai, kas aktualu ir prisideda prie ugdomųjų užduočių įgyvendinimo.

Žinoma, veido išraiška turi atitikti kalbos ir santykių prigimtį. Ji, kaip ir visa išorinė išvaizda, turėtų išreikšti pasitikėjimą, pritarimą, pasmerkimą, nepasitenkinimą, džiaugsmą, susižavėjimą, abejingumą, susidomėjimą, pasipiktinimą dešimtimis variantų. Platus jausmų spektras išreiškiamas šypsena, liudijančia apie žmogaus dvasinę sveikatą ir moralinę stiprybę. Išraiškingos veido mimikos detalės – antakiai, akys. Pakelti antakiai išreiškia nuostabą, megzti antakiai – susikaupimą, nejudantys – ramybę, abejingumą, judantys – džiaugsmą.

Išraiškingiausi dalykai žmogaus veide yra akys. „Tuščios akys yra tuščios sielos veidrodis“ (K. S. Stanislavskis). Mokytojas turėtų atidžiai išstudijuoti savo veido galimybes, gebėjimą naudoti išraiškingą žvilgsnį, stengtis išvengti pernelyg didelio veido raumenų ir akių dinamiškumo ("judančios akys"), taip pat negyvos statikos ("akmens" veidas).

Norint išsiugdyti orientaciją suprasti savo ir mokinių elgesį, naudinga susipažinti su psichologų darbuose pateiktais standartais. , perdėtai gestikuliuoja, yra daugžodis, noras padėti kitam Elgesio standartas baimės būsenoje: išsiplėtę akys, sustingusi laikysena, pakelti antakiai, dreba balsas, iškreiptas veidas, bėga akys, aštrūs judesiai, dreba kūnas.

/Mokytojo žvilgsnis turi būti nukreiptas į vaikus, kuriant vizualinį kontaktą. Turėtumėte vengti liestis su sienomis, langais ir lubomis. Akių kontaktas – tai technika, kurią reikia sąmoningai tobulinti. Turime stengtis, kad visi studentai būtų matomi.

KALBOS TECHNIKA

Mokinių mokytojo kalbos suvokimo ir supratimo procesas yra glaudžiai susijęs su sudėtingu ugdomojo klausymo procesu. Todėl akivaizdu, kad tai, kaip mokiniai teisingai suvokia mokomąją medžiagą, priklauso nuo mokytojo kalbos tobulumo.

Vaikai ypač jautriai reaguoja į mokytojo kalbos duomenis. Neteisingas bet kokių garsų tarimas sukelia juoką, monotoniškas kalbėjimas nuobodžiauja, o nepagrįsta intonacija ir garsus patosas intymiame pokalbyje yra suvokiami kaip klaidingi ir sukelia nepasitikėjimą mokytoju.

Kai kas mano, kad ir balsas, ir jo tembras – tik natūrali žmogaus dovana. Tačiau šiuolaikinė eksperimentinė fiziologija teigia, kad balso kokybę galima radikaliai pagerinti. Istorija taip pat rodo ryškias žmogaus tobulėjimo šia kryptimi pasekmes. Tikriausiai visi yra girdėję apie Demosteną ir apie tai, kaip jis, įveikęs savo fizinius apribojimus, tapo iškiliausiu Senovės Graikijos politiniu oratoriumi. Lygiai taip pat viešam kalbėjimui ruošėsi dvidešimtmetis Vladimiras Majakovskis, kuris, pasiėmęs akmenukus į burną, kalbėjo triukšmingos Rioni upės pakrantėse.

Tačiau Demosteno metodas nėra pats geriausias oratorinės technikos kūrimui. Ji mums yra pavyzdys, koks svarbus yra žmogaus noras, stipri valia ir mankštos reguliarumas. Šiandien buvo sukurta kalbos technikos pratimų sistema, kuri, daugiausia remiantis teatro pedagogikos patirtimi ir atspindi kalbos kvėpavimo, balso formavimo ir dikcijos įgūdžių kompleksą, leidžia mokytojui perteikti mokiniui visus kalbos turtus. jo žodžio turinį.

KVĖPAVIMAS

Kvėpavimas atlieka fiziologinę funkciją – užtikrina gyvybines organizmo funkcijas. Tačiau kartu ji veikia ir kaip energinga pagrindinė kalba. Kalbinis kvėpavimas vadinamas fonacija (iš graikų phono – garsas). Kasdieniame gyvenime, kai mūsų kalba vyrauja dialoginė, kvėpavimas nesukelia sunkumų. Bet pamokoje, ypač kai mokytojui tenka ilgai kalbėti, aiškinant medžiagą, skaitant paskaitą, jaučiamas nelavintas kvėpavimas: gali padažnėti pulsas, parausti veidas, atsirasti dusulys.

Trumpai apibūdinkime pagrindinius kvėpavimo technikos principus. Priklausomai nuo to, kurie raumenys dalyvauja kvėpavimo procese, yra keturi kvėpavimo tipai.

Viršutinį kvėpavimą atlieka raumenys, kurie pakelia ir nuleidžia pečius ir viršutinę krūtinės dalį. Tai silpnas, paviršutiniškas kvėpavimas, aktyviai dirba tik plaučių viršūnės.

Krūtinės kvėpavimą atlieka tarpšonkauliniai raumenys. Keičiasi skersinė krūtinės apimtis. Diafragma neaktyvi, todėl iškvėpimas nėra pakankamai energingas.

Diafragminis kvėpavimas atliekama dėl pasikeitusio išilginio krūtinės ląstos tūrio, dėl diafragmos susitraukimo (šiuo atveju stebimas tarpšonkaulinių kvėpavimo raumenų susitraukimas, bet labai nežymus).

Diafragminis-šonkaulinis kvėpavimas atliekama dėl tūrio pokyčių išilgine ir skersine kryptimi dėl diafragmos, tarpšonkaulinių kvėpavimo raumenų, taip pat pilvo pilvo raumenų susitraukimo. Šis kvėpavimas laikomas teisingu ir naudojamas kaip kalbos kvėpavimo pagrindas.

Panagrinėkime "diafragminio-šonkaulio kvėpavimo mechanizmą; Diafragma, susitraukdama, leidžiasi žemyn, spausdama vidaus organus, esančius pilvo ertmėje. Dėl to išsikiša viršutinė pilvo dalis, krūtinės ertmė plečiasi vertikalia kryptimi dėl besileidžiančios diafragmos Apatinė plaučių dalis prisipildo oro.

Krūtinės ląstos išsiplėtimas vyksta įkvėpimo metu dėl aktyvaus tarpšonkaulinių raumenų darbo, plečiant krūtinę ir didėjant krūtinės ertmės tūriui horizontalia kryptimi. Plaučiai išsiplečia vidurinėje dalyje ir prisipildo oro.

Apatinių pilvo sienelių (įstrižų raumenų) įtempimas padeda sukurti atramą diafragmai ir iš dalies perkelti orą iš vidurinės ir apatinės plaučių dalių į viršutinę, o tai padeda užpildyti visą plaučių tūrį oru.

Kaip atliekamas iškvėpimas? Diafragma, atsipalaidavusi, pakyla, išsikiša į krūtinės ertmę, kurios išilginis tūris mažėja, o šonkauliai leidžiasi žemyn, mažindami skersinį krūtinės ląstos tūrį. Sumažėja bendras krūtinės tūris, padidėja slėgis joje, išeina oras.

Kuo kvėpavimas fonaciniu būdu skiriasi nuo normalaus kvėpavimo?

Įkvėpimas ir iškvėpimas įprastu kvėpavimu atliekami per nosį, jie yra trumpi ir vienodo laiko. Normalaus fiziologinio kvėpavimo seka – įkvėpimas, iškvėpimas, pauzė.

Kalbai neužtenka normalaus fiziologinio kvėpavimo. Kalbai ir skaitymui reikia daug oro. Išleidžiant jį ekonomiškai ir laiku atnaujinant. Kalbinio kvėpavimo metu iškvėpimas yra ilgesnis nei įkvėpimas. Skiriasi ir kvėpavimo seka: po trumpo įkvėpimo daroma pauzė pilvo raumenims stiprinti, o vėliau – ilgas garsus iškvėpimas. Kalbos garsai susidaro iškvėpimo metu. Todėl jo organizavimas turi didelę reikšmę inscenizuojant kalbinį kvėpavimą ir balsą, jų vystymąsi ir tobulinimą. Yra specialūs pratimai, kurie lavina ir stiprina diafragmą, pilvo ir tarpšonkaulinius raumenis. Pavyzdžiui:

Atsigulkite ant nugaros, giliai įkvėpkite per nosį. Pajusite, kaip oras užpildo apatines jūsų plaučių skilteles, kaip juda pilvo raumenys ir kaip atsiskiria apatiniai šonkauliai. Tą patį turėtumėte pabandyti padaryti stovėdami. Tokiu atveju būtina užtikrinti, kad oras liktų apatinėje plaučių dalyje ir nepakiltų į viršutinę krūtinės dalį. Oras visą laiką turi būti nukreiptas žemyn.

Šiame vadove pateikiami praktiniai pratimai, o dažniausiai savarankiškas darbas, galės tobulinti kiekvieno mokytojo kvėpavimo sistemą.

Tarp mokytojų yra žmonių, kuriems balsą duoda pati gamta, tačiau tokie atvejai reti.

Rezonatoriaus sistema – ryklės, nosiaryklė ir burnos ertmė – užtikrina statišką ir dinamišką kalbą.

Energetikos sistema, apimanti išorinio kvėpavimo mechanizmą, užtikrina oro srauto greitį ir jo kiekį, tiekiamą į fonacijos organus ir reikalingą garsui gaminti.

Balsas susiformuoja iškvėptam orui praeinant per gerklas, kur, uždarius ir atidarius balso stygas, atsiranda garsas – balsas. Kokios yra mokytojo balso savybės? Visų pirma, tai garso galia. Jėga priklauso nuo kalbos aparato organų veiklos. Kuo didesnis iškvepiamo oro slėgis per balso aparatą, tuo didesnis garso stiprumas.

Balso lankstumas, mobilumas ir galimybė jį lengvai keisti, paklūstant turiniui ir klausytojams, yra labai svarbūs. Balso mobilumas pirmiausia susijęs su jo aukščio pokyčiais. Aukštis yra balso tonacijos lygis. Žmogaus balso aukštis gali laisvai kisti maždaug dviejų oktavų ribose, nors įprastoje kalboje apsigyvename nuo trijų iki penkių natų. Diapazonas – balso garsumas. Jos ribas lemia aukščiausias ir žemiausias tonas. Balso diapazono susiaurėjimas sukelia monotoniją. Garso monotonija prislopina suvokimą ir užliūliuoja.

Gerai atliktas balsas pasižymi sodriu tembriniu koloritu. Tembras – tai garso, ryškumo, taip pat jo švelnumo, šilumos ir individualumo spalva. Balso garsas visada turi pagrindinį toną ir keletą obertonų, t. y. papildomų garsų, kurių dažnis yra aukštesnis nei pagrindinis tonas. Kuo daugiau šių papildomų tonų, tuo ryškesnė, spalvingesnė ir turtingesnė žmogaus balso garso paletė. Originalus balso tembras gali būti keičiamas naudojant rezonatorius. Yra du pagrindiniai rezonatorių tipai: viršutinis (galvos) ir apatinis (krūtinė).

Trachėja ir dideli bronchai yra krūtinės ląstos rezonatorius. Galvos rezonatorius yra kaukolė, nosies ertmė ir burna. Rezonatoriaus pojūčiai krūtinėje (o juos galima aptikti pridėjus ranką prie krūtinės) ir ypač galvos rezonatoriaus srityje padeda sutvarkyti balso stygų darbą taip, kad balso tembras būtų originalus. , gimęs gerklėje, turi tuos poteksčius, kurie sukels rezonansą galvos ir krūtinės ląstos rezonatoriuose.

Visos šios balso savybės lavinamos atliekant specialius pratimus. Balso mokymas yra individualus ir daug darbo reikalaujantis procesas. Tam reikia griežtai individualios technikos ir patyrusių specialistų priežiūros. Sąmoningas balso lavinimas (garso krypties keitimas į tam tikras rezonanso vietas) gali turėti įtakos jo tembro pokyčiui, pašalinti nemalonius tonus (nosinukus, šiurkštumą), sumažinti bendrą toną. „..Eksperimentu įrodyta, kad žemus balsus (palyginti su aukštais) vaikai geriau suvokia, jiems labiau patinka, labai įspūdingi. Kalbėjimo balso lavinimo pratimų sistemą galima rasti Z. V. Savkovos ir V. P. Čichačiovo darbuose apie dėstytojo balsą, teatro universitetų vadove.

Keletas žodžių apie mokytojo balso higieną. Kaip rodo specialūs tyrimai, „vokalo profesijų“ žmonių balso aparato ligų dažnis yra labai didelis. Mokytojams tai vidutiniškai 40,2 proc. Balso sutrikimų priežastys skiriasi. Išskiriamos keturios pagrindinės: padidėjęs kasdienis balso apkrovimas, netinkamas balso aparato naudojimas, higienos taisyklių nesilaikymas ir įgimtas balso organo silpnumas. (Žr.: Vasilenko Yu. S. Apie mokytojo balsą//Tarybinė pedagogika.- 1972.- Nr. 7.- P. 89.)

Balso aparato pertempimas, sukeliantis balso sutrikimą, atsiranda dėl to, kad apie 50% darbo laiko mokytojas kalba, o per pamoką garsiau nei įprastai. Balso intensyvumo didinimas siejamas su poreikiu aprėpti klasės triukšmą, kuris vidutiniškai siekia 55-72 decibelus, o sveiko balso intensyvumas yra 65-74 decibelų ribose. Viršįtampa taip pat susijusi su netinkamu balso aparato naudojimu. Dažnai tai galima pasakyti pažodžiui nuo pirmųjų pasisveikinimo žodžių, pasakytų po iškvėpimo vadinamajame liekamajame ore, kai kalba konstruojama be pakankamo kvėpavimo palaikymo. Jei iškvėpimas sutrumpėja, mokytojas dažniau kvėpuoja, per burną įkvepia nesudrėkintą ir neišgrynintą orą, kuris sausina ir dirgina gerklų ir ryklės gleivinę, dėl to atsiranda lėtinis kataras.

Siekiant užkirsti kelią profesinių ligų išsivystymui, mokykloje svarbu laikytis balso higienos ir laikytis tam tikrų darbo sąlygų. Pasibaigus darbo dienai, mokytojas turėtų vengti ilgų pokalbių 2-3 valandas. Jei reikia, kalba turi būti tylesnė, frazės trumpesnės (glaustesnės).

Sudarant pamokų tvarkaraštį reikia atsižvelgti į tai, kad vokalo aparato nuovargis atsiranda mokant 3-4 darbo valandas ir išnyksta po 1 valandos visiško balso poilsio (tai taikoma mokytojams, turintiems iki 10 metų darbo stažą). ). Didelę patirtį turintis mokytojas greičiau pavargsta - po 2-3 valandų - ir ilsisi ilgiau - iki 2 valandų.

Būtina atkreipti dėmesį į sveiką viršutinių kvėpavimo takų būklę, nervų sistemą, mitybą. Balso aparatas labai jautrus aštriems, dirginantiems maisto produktams. Per šaltas, per karštas, aštrus maistas, alkoholiniai gėrimai, rūkymas sukelia burnos ir ryklės gleivinės paraudimą. Norint išvengti gerklės džiūvimo, specialistai rekomenduoja skalauti skalavimą sodos ir jodo tirpalu. Taip pat naudingi šie patarimai:

monotoniška kalba vargina balso aparato raumenis, nes tokios kalbos metu funkcionuoja tik viena raumenų grupė. Kuo išraiškingesnė kalba, tuo ji sveikesnė; kreidos dulkių įkvėpimas yra kenksmingas, todėl lentos audinys visada turi būti drėgnas;

Šaltomis dienomis po balso darbo nereikėtų greitai vaikščioti, nes intensyviais judesiais kvėpavimas padažnėja, gilėja ir į kvėpavimo takus patenka daugiau šalto oro.

DIKCIJA.

Mokytojui tarimo aiškumas yra profesinė būtinybė, kuri prisideda prie to, kad mokiniai teisingai suvoktų mokytojo kalbą.

Dikcija – tai žodžių, skiemenų ir garsų tarimo aiškumas ir aiškumas. Tai priklauso nuo viso kalbos aparato, apimančio lūpas, liežuvį, žandikaulius, dantis, kietąjį ir minkštąjį gomurį, mažąjį liežuvį, gerklas, užpakalinę ryklės sienelę (ryklę), balso stygas, koordinuoto ir energingo darbo. Kalboje aktyviai dalyvauja liežuvis, lūpos, minkštasis gomurys, maža uvula ir apatinis žandikaulis, todėl juos galima lavinti.

Jei kalbos trūkumai yra organinės kilmės, tai padės ne lavinamieji pratimai, o medicininė intervencija: frenulio operacija (juostelės po liežuviu), specialaus aparato naudojimas dantims tiesinti, specialių zondų naudojimas. tariant tam tikrus garsus ir pan., duoti teisingą liežuvio padėtį.

Neorganiniai tarimo trūkumai yra nedėmesingumo vaiko kalbai namuose ir mokykloje pasekmė. Tai šliaužimas, šnibždėjimas, šleikštulys, vangumas arba neaiški kalba, atsirandanti dėl netinkamo kalbos aparato naudojimo. Dažnas dikcijos trūkumas yra liežuvio sukimas, kai atrodo, kad žodžiai šokinėja vienas ant kito." 7 Neaiški kalba atsiranda dėl skambėjimo "per dantis", galutinio priebalsio valgymo ar garsų žodžio viduje. Kai kurie žmonės neaiškiai taria švilpimą ir šnypščiančius priebalsius dėl nejudrios viršutinės ir suglebusios apatinės lūpos.

Dikcijos tobulinimas visų pirma siejamas su artikuliacijos – kalbos organų judėjimo – pratimu. Tai pasiekiama naudojant specialią artikuliacinę gimnastiką, kuri apima, pirma, kalbos aparato apšilimo pratimus ir, antra, pratimus, kaip teisingai lavinti kiekvieno balsio ir priebalsio artikuliaciją.

Naudingų patarimų, kaip ištaisyti kai kuriuos kalbos sutrikimus, rasite kolegijos raiškiojo skaitymo vadove. Taigi, lispą, kuris atsiranda, jei žmogus liežuviu labai stipriai prispaudžia prie viršutinių dantų vidinės pusės arba deda ant dantų, gali būti pašalintas: reikia išmokti paslėpti liežuvį už dantų. Garsas „s“ tariamas, kai dantys nėra sukandę: liežuvis guli apačioje, vos liečiantis apatinius dantis. Pratimai su degtuku dantyse yra naudingi. Taip pat yra paprastų pratimų, padedančių pašalinti šliaužimą, šliaužimą, vangus balsus, nosies garsus. Tam reikia darbo, kantrybės ir reguliarių treniruočių.

MOKYTOJO BENDRAVIMO STILIAI

POŽIŪRIS STILIUS

Yra dvi bendravimo pusės: požiūris ir sąveika. Tai tarsi ledkalnio povandeninė ir paviršinė dalis, kur matoma dalis yra kalbos ir nekalbinių veiksmų seka, o vidinė, nematoma dalis – poreikiai, motyvai, interesai, jausmai – viskas, kas verčia žmogų bendrauti.

Kaip rodo tyrimai, stabilaus, emociškai teigiamo požiūrio į vaikus, dalykiškai reaguojančio į akademinio darbo ir elgesio trūkumus bei ramaus ir tolygaus kreipinio tono mokytojo mokiniai atsipalaidavę, bendraujantys, pasitikintys. Neigiamas požiūris į vaikus („Aš taip pavargau nuo jūsų klasės“, „Jie išmoko būti protingi, bet ne taisyklingai rašyti“ ir kt.), mokytojo pozicijos nestabilumas, kuris patenka į jo valdžią. nuotaikos ir išgyvenimai, sukuria dirvą nepasitikėjimui ir izoliacijai? ir netgi veda prie tokių bjaurių „savęs patvirtinimo“ formų, kaip veidmainystė, gailėjimasis, klasės klouno vaidmens atlikimas ir pan. Visa tai palieka pėdsaką visoje ugdymo proceso eigoje. Mentorius neturi teisės nė akimirkai pamiršti, kad idėja mokiniui neatsiejama nuo mokytojo asmenybės: Tai, ką sako mylimas mokytojas, suvokiamas visiškai kitaip nei tai, ką sako jų niekinamas, jam svetimas žmogus. Aukščiausios idėjos jo burnoje tampa neapykantos“ (N.K. Krupskaya).

Apskritai mokslininkai išskiria tris pagrindinius mokytojo požiūrio į klasės personalą stilius: stabilus-teigiamas, pasyvus-teigiamas, nestabilus. Tačiau yra ir mokytojų, kurie demonstruoja neigiamo požiūrio į vaikus bruožus – situaciškai neigiamą ir net nuolat neigiamą.

Pagrindinę išvadą apie mokytojo požiūrio į mokinius stiliaus vaidmenį daro A. A. Leontjevas, pažymėdamas, kad tiek „neigiami“, tiek „nestabilūs“ mokytojai sukelia neigiamą požiūrį į save. Tai reiškia, kad jie veikia ir prieš mokyklą, ir prieš visuomenę.

DARBO STILIUS – ORGANIZATORIŲ VADOVAS

Sovietinėje psichologijoje buvo sukurti gana aiškūs įvairių tipų lyderių socialinio-psichologinio portreto bruožai, analizuojama jų bendravimo su komandos nariais technika. Mokytojas taip pat yra lyderis, kuris sąveikauja įvairiais būdais. Trumpai apsvarstykime tris pagrindinius vadovavimo stilius, atkreipdami dėmesį į antrąją bendravimo pusę – sąveiką. Jų vaizdiniai pavadinimai ("smogiančios strėlės", "grįžtantis bumerangas" ir "plaukiojantis plaustas") pateikti A. N. Lutoškino knygoje "Kaip vadovauti".

Autoritarinis stilius („smogiančios strėlės“), mokytojas vienas pats nustato grupės veiklos kryptį, nurodo, kas turi su kuo sėdėti ir dirbti, slopina bet kokią mokinio iniciatyvą, mokiniai gyvena spėlionių pasaulyje. Pagrindinės sąveikos formos – įsakymai, nurodymai, nurodymai, išvados, net retas dėkingumas skamba kaip įsakymas ar net kaip įžeidimas: „Šiandien gerai atsakėte. Aš to iš tavęs nesitikėjau“. Aptikęs klaidą toks mokytojas tyčiojasi iš kaltininko, dažnai nepaaiškindamas, kaip ją galima ištaisyti. Jo nesant darbas sulėtėja arba net visai sustoja. Mokytojas lakoniškas, vyrauja jo valdingas tonas, nekantrus prieštaravimams.

Demokratinis stilius („grįžtantis bumerangas“). Tai pasireiškia vadovo pasitikėjimu komandos nuomone. Mokytojas stengiasi perteikti veiklos tikslą kiekvieno sąmonei, įtraukia visus į aktyvų dalyvavimą aptariant darbo eigą; savo užduotį mato ne tik kontrolėje ir koordinavime, bet ir ugdyme; kiekvienas mokinys padrąsinamas ir įgyja pasitikėjimo savimi; savivalda vystosi. Demokratiškas mokytojas stengiasi kuo optimaliau paskirstyti darbo krūvį“, atsižvelgdamas į kiekvieno individualius polinkius ir gebėjimus, skatina aktyvumą, ugdo iniciatyvą Pagrindiniai tokio mokytojo bendravimo būdai yra prašymas, patarimas, informacija.

Liberalus stilius („plaukiojantis plaustas“) yra anarchiškas, leistinas. Mokytojas stengiasi nesikišti į grupės gyvenimą, nerodo aktyvumo, klausimus svarsto formaliai, lengvai paklūsta kitoms kartais prieštaringoms įtakoms.“ Tiesą sakant, jis nusileidžia nuo atsakomybės už tai, kas vyksta.

Autoritarinis vadovavimo stilius gali užtikrinti akivaizdų grupės veiklos efektyvumą ir sukurti itin nepalankų psichologinį klimatą. Su tokiu stiliumi kolektyvistinių savybių formavimasis vėluoja.“ Sociologų teigimu, būtent tokiose grupėse formuojasi neurotikai.

Bendraudami su aplinkiniais žmonėmis moksleiviai išsiugdo neadekvatų siekių lygį.

Autoritarizmas bendraujant turi daug veidų, dažnai meistriškai užmaskuotas, iš esmės lieka bedvasis biurokratinis administravimas ir gali pasireikšti kaip paslėptas, netiesioginis, generuojantis smurtą iš vidaus. (Žr.: Azarov Yu. P. Ugdymo menas.)

Geriausias vadovavimo stilius yra demokratinis. Nors kiekybiniai rodikliai čia gali būti žemesni nei prie autoritarinio, noras dirbti neišdžiūna net ir nesant vadovo. Kyla kūrybinis tonas, atsiranda atsakomybės ir pasididžiavimo savo komanda jausmas. -Blogiausias vadovavimo stilius yra liberalus stilius; su juo darbai, kaip taisyklė, atliekami mažiau ir jo kokybė prastesnė. Kalbant apie autoritarizmą, tai minta nepakankama mokytojo branda, jo moralinėmis ir politinėmis blogomis manieromis. Tai lemia žemas mokytojo kultūros lygis, vaikų individualių savybių nepaisymas, savarankiško organizavimo principo nežinojimas. vaikų gyvenimo.

Autoritarinio vadovavimo stiliaus įveikimas siejamas su itin moralinių santykių kolektyve formavimu, tikros bendravimo kultūros, pagrįstos humaniškomis mokytojo pozicijomis, tikros savivaldos ugdymu kartu su pedagogine lyderyste.

PEDAGOGINIS BENDRAVIMO STILIUS

Taigi, santykių stilius ir sąveikos pobūdis valdant vaikų auklėjimą kartu sukuria pedagoginio bendravimo stilių.

Kan-Kalik (žr. nurodytą knygą. - P. 97) nustato tokius bendravimo stilius:

bendravimas, pagrįstas aistra bendrai kūrybinei veiklai,

bendravimas paremtas draugyste,

bendravimas – atstumas,

bendravimas yra bauginimas,

bendravimas – flirtas.

Bendravimas, pagrįstas aistra bendrai kūrybinei veiklai, grindžiamas stabiliu teigiamu mokytojo požiūriu į vaikus ir darbą, noru bendrai (taigi ir demokratiškai) spręsti veiklos organizavimo klausimus. Bendrų kūrybinių ieškojimų aistra yra produktyviausias visų pedagoginio proceso dalyvių bendravimo stilius. Kaip rodo patirtis, visa pagrindinių mokytojų santykių su vaikais sistema yra sukurta būtent šiuo pagrindu. „Kad viskas klostytųsi gerai, laikantis Makarenkovo ​​tradicijų, moksleiviai ir mokytojai turi turėti tuos pačius, bendrus rūpesčius. Mokytojai netvarko moksleivių, o kartu su jais tvarko mokyklos reikalus, nėra „mes“ ir „tu“. Vietoj vienpusės mokytojo įtakos mokiniams yra bendra mokinių kūrybinė veikla kartu su mokytojais ir jiems vadovaujant.

Tai yra komunalinės pedagogikos esmė. Pedagoginio bendravimo stilius, pagrįstas draugišku nusiteikimu, yra glaudžiai susijęs su pirmuoju - iš tikrųjų tai yra viena iš sąlygų formuoti bendravimo stilių, pagrįstą aistra bendrai kūrybinei veiklai. Pagalvokite apie Sh A. Amonašvilio mintį, jo atsakymą į jo paties pateiktą klausimą („Kaip mes galime užauginti vaiką, jei jis bėga nuo mūsų?“): „Tik dvasinė bendruomenė – ir nieko, kas gali suskaldyti šią bendruomenę. .

Atsižvelgiant į mokytojo ir mokinių santykių sistemą, S. Makarenko ne kartą reikalavo draugiško tono formavimosi santykiuose tarp mokytojo ir personalo: „Studentų atžvilgiu vadovybė ir dėstytojų personalas visada turi būti mandagūs ir santūrūs, išskyrus tuos atvejus, kai reikalingas nežymus tono pakėlimas, susijęs su naujais reikalavimais, arba toks pat kėlimas didesnio emocionalumo kryptimi – per visuotinius bendro darbo susirinkimus, individualius proveržius kolektyve. Bet kokiu atveju, mokytojai ir vadovybė niekada neturėtų leisti iš savo pusės lengvabūdiško tono: tyčiotis, juokauti, bet kokios kalbos laisvės, mimikos, išdaiginimo ir pan. Kita vertus, visiškai nepriimtina, kad mokytojai ir vadovybė elgiasi niūriai. irzlus, garsus" .

Kai kurie mokytojai klaidingai interpretuoja šią bendravimo proceso kategoriją ir draugiškumą paverčia pažįstamais santykiais su mokiniais, o tai neigiamai veikia visą ugdymo proceso eigą.

(^Savoje veikloje ugdydami draugišką nusiteikimą vaikams, bendravimo stiliaus ugdymo perspektyva turėtų būti kūrybinė sąjunga, pagrįsta aistra darbui. Ėjimas su vaikais į dalyką yra vienas iš bendradarbiavimo pedagogikos principų.*

Deja, stilius yra gana dažnas apieatstumas-atstumas. Jo esmė ta, kad dėstytojo ir mokinių santykių sistemoje atstumas nuolat pasirodo kaip svarbus ribotuvas: „Tu nežinai – aš žinau“; „Klausyk manęs – aš vyresnis, turiu patirties, mūsų pozicijos nepalyginamos“. Toks mokytojas gali turėti iš esmės teigiamą požiūrį į vaikus, tačiau veiklos organizavimas yra artimesnis autoritariniam stiliui“, o tai sumažina bendrą kūrybinį bendradarbiavimo su mokiniais lygį Galiausiai, nepaisant akivaizdžios išorinės tvarkos, „toks bendravimo stilius veda į pedagogines nesėkmes.

Ekstremali bendravimo forma-atstumas yra toks stilius kaip apskritainie-bauginimas. Tai jungia neigiamą požiūrį į studentus ir autoritarizmą organizuojant veiklą. Štai tipiškos bauginančio bendravimo pasireiškimo formos: „Klausyk, atidžiai, kitaip messiu tau iššūkį ir duosiu blogą pažymį“, „Sužinok iš manęs, aš tavęs paklausiu“ ir kt.

Šis stilius paprastai sukuria nervingumo ir emocinio išgyvenimo atmosferą klasėje ir stabdo kūrybinę veiklą. Kadangi jame dėmesys nekreipiamas į veiksmų programą, Aįjungta ją apribojimai ir draudimai.

Liberalizmo, nereiklumo su galimu teigiamu požiūriu į vaikus apraiška yra stilius bendravimas-zaigplyšimas Tai sukelia noras įgyti netikrą, pigų autoritetą) Šio stiliaus pasireiškimo priežastis, viena vertus, yra noras greitai užmegzti kontaktą, noras įtikti klasei, kita vertus, nebuvimas profesinius įgūdžius.

Visus bendravimo stilių variantus galima redukuoti į du tipus: dialoginį ir monologinį. Monologinio bendravimo metu sąveika grindžiama vienos iš šalių pasirodymu. Tačiau ugdymo esmė yra bendravimas-dialogas. Būtent dialoginės komunikacijos konstravime V. A. Sukhomlinskis, J. Korčakas ir kiti iškilūs mokytojai humanistai įžvelgė sąveikos esmę.

Kas yra bendravimas-dialogas, kokie jo požymiai?

Pagrindinis bendravimo kaip dialogo bruožas yra ypatingų santykių užmezgimas, kurį galima apibūdinti V. A. Sukhomlinskio žodžiais: „dvasinė bendruomenė, abipusis pasitikėjimas, atvirumas, geranoriškumas“. Dialogas su mokiniu apima bendrą viziją ir situacijų aptarimą. Kitaip tariant, dialogas yra ne mokytojo ir mokinio, vaiko ir tėvų žvilgsniai, nukreipti vienas į kitą, o abiejų žvilgsniai, nukreipti ta pačia kryptimi.

Dialogas nevyks be mokytojo ir mokinio pozicijų lygybės, o tai reiškia aktyvaus mokinio vaidmens ugdymo procese pripažinimą. V. A. Sukhomlinskiui terminai „išsilavinimas“ ir „saviugda“ iš esmės yra sinonimai. Be to, pareigybių lygybė reiškia, kad pats mokytojas yra mokinio įtakoje.

Komunikacijos-dialogo ypatybė yra ta, kad bendravimo rezultatų negalima sumažinti iki įvertinimo. Bendradarbiavimo pedagogikoje nėra vietos etiketėms, kartą ir visiems laikams nusistovėjusioms nuomonėms ar griežtiems vertinimams. Tai, žinoma, nereiškia, kad vertinimas yra visiškai atmetamas, tiesiog būtina pakeisti vertinimo autorystę, paverčiant ją abipusiu vertinimu ir savęs vertinimu.

Taigi produktyvi pedagoginė veikla vyksta pozityvaus mokytojo požiūrio į vaikus, demokratiško darbo organizavimo, aistros bendrai kūrybinei veiklai atmosferoje.

PEDAGOGINIS MOKYTOJO TAKTAS

KAS YRA PEDAGOGINIS TAKTAS

Kaip matome, mokytojo ir mokinių bendravimo procese gali išsivystyti du emociniai bendravimo poliai. Tikras ugdomasis poveikis kyla iš mokytojo gebėjimo organizuoti santykius, pagrįstus teigiamomis emocijomis. Neigiamos emocinės būsenos gali kilti, bet ne kaip galutinis įtakos tikslas, o kaip galima situacinė priemonė, kurią galima įveikti siekiant teigiamo emocinio efekto (pavyzdžiui, baimė prarasti pagarbą).

Kaip rodo patirtis, būtent pedagoginio takto buvimas leidžia mokytojui kurti bendravimą remiantis teigiamomis emocijomis, užmegzti ir palaikyti psichologinį kontaktą su vaikais.

Vadovaudamasis pedagoginio takto reikalavimais, mokytojas gebės ugdyti demokratinį bendravimo su vaikais stilių, sieks tikros bendravimo su mokiniais kultūrą.

Sovietinė pedagogika ir psichologija turi daugybę pedagoginio takto veikalų, kurių žinios padeda mokytojui išvengti konfliktų bendraujant su vaikais ir teisingai kurti santykius. Visi mokytojo pedagoginio takto tyrinėtojai pabrėžia šios sąvokos pajėgumą ir pažymi, kad nėra vieno apibrėžimo. Pedagoginio takto esmę sunku atskleisti dėl šio reiškinio specifikos, palyginti su visuotinai priimta „takto“ sąvoka.

Taktiškumas pažodžiui reiškia „prisilietimas“. Tai moralinė kategorija, padedanti reguliuoti santykius tarp žmonių. Remiantis humanizmo principu, taktiškas elgesys reikalauja išlaikyti pagarbą žmogui sunkiausiose ir prieštaringiausiose situacijose. Būti taktiškam – moralinis reikalavimas kiekvienam žmogui, ypač mokytojui, bendraujančiam su besiformuojančia asmenybe. Pedagoginis taktas – tai profesinė mokytojo savybė, jo įgūdžių dalis. Pedagoginis taktas nuo bendrosios takto sampratos skiriasi tuo, kad reiškia ne tik mokytojo asmenybės bruožus (pagarbą, meilę vaikams, mandagumą), bet ir gebėjimą pasirinkti tinkamą požiūrį į mokinius, t.y. yra lavinamoji, efektyvi priemonė mokiniams. daryti įtaką vaikams.)

Taigi pedagoginis taktas yra pedagogiškai tinkamos mokytojo įtakos mokiniams matas, gebėjimas susikurti produktyvų bendravimo stilių. Pedagoginis taktas neleidžia kraštutinumų bendraujant su moksleiviais. Apibūdindamas mokytojo darbą, K. D. Ušinskis rašė: „Mokykloje turi viešpatauti rimtumas, leidžiantis juokauti, bet viso to nepaversti pokštu, prieraišumas be keiksmažodžių, teisingumas be išrankumo, gerumas be silpnumo, tvarka be pedantiškumo ir dauguma svarbiausia, nuolatinis protingumas“.

Poveikio dozavimas taip pat pasireiškia švietimo priemonių naudojimu. Kaip vaistai medicinoje reikalauja tikslios pakuotės ir dozavimo režimo, taip mokytojo žodis ir jo metodai turi būti taikomi optimaliai, neįkyriai ir subtiliai. Perteklius gali sukelti Į atvirkštinė reakcija: per dideli reikalavimai sukelia nepaklusnumą, per didelis nuolaidumas – grubumą. Gerbdamas mokinius, mokytojas turi mokėti parodyti pagarbą vaikams. Pagarbos rodymas ugdo vaiko savigarbos jausmą, nuginkluoja tuos, kurie priešinasi pedagoginei įtakai, ir daro juos auklėjimo bendrininkais.

Pagarba, šiluma, meilė neatmeta reiklumo, bet jį suponuoja. Ryšys tarp pagarbos ir reiklumo yra dialektinis. Asmenims keliami reikalavimai didėja ir tampa sudėtingesni, nes didėja pagarba jiems, atsižvelgiant į individualias moksleivių savybes. Priklausomai nuo mokinio asmenybės išsilavinimo lygio, mokytojas keičia savo santykių su juo atspalvius: nuo paslėptos užuojautos iki pabrėžto šaltumo, nuo nuoširdumo iki sausumo, nuo švelnumo iki griežtumo.

Dėmesys, rūpestingumas ir gerumas turėtų keistis priklausomai nuo vaikų amžiaus. Vaikų atžvilgiu – tiesiogiai ir konkrečiai: mokytojas gali vaiką apkabinti, paglostyti per galvą, vadinti mažybiniu vardu. Su vyresniaisiais tai leidžiama tik tam tikrais atvejais. Santykiuose su paaugliais svarbus santūrumas, santykių paprastumas, nes nori būti suaugę ir gydymo „vaikiškumas“ juos nervina. A. V. Mudriko knygose pateikiama įdomi medžiaga apie mokytojo ir įvairaus amžiaus vaikų bendravimo ypatumus.

Pedagoginis taktas pasireiškia mokytojo elgesio pusiausvyra (santūrumu, savitvarda, derinama su spontaniškumu bendraujant). Tai suponuoja pasitikėjimą mokiniu, kreipiantis į jį su „optimistine hipoteze“, kaip sakė A. S. Makarenko, net ir rizikuojant suklysti. Pesimistiškai mokinių galimybes vertinantis ir kiekviena proga tai pabrėžiantis mokytojas yra netaktiškas. Mokytojo pasitikėjimas turėtų tapti paskata mokiniams dirbti. Norėdami tai padaryti, taip pat galite sąmoningai perdėti pirmąsias studento sėkmes, kad jis jaustų džiaugsmą dėl savo pastangų ir sėkmės. Pasitikėjimas nėra susižavėjimas, jis efektyvus, jei pasireiškia nuoširdžiai, sustiprinamas konkrečiais poelgiais, jei derinamas su kontrole, tam tikru mokytojo budrumu mokinio atžvilgiu. Tačiau kontrolė neturėtų būti pedantiška, slegianti įtarinėja.

Mokytojo bendravimo kultūra ir taktiškumas pasireiškia įvairiomis jo ir mokinio sąveikos formomis: pamokoje, popamokinėje veikloje ir laisvalaikiu.

PEDAGOGINIS TAKTAS PAMOKĖJE

Mokinių ir mokytojų konfliktų analizė rodo, kad viena iš jų priežasčių yra mokytojo netaktiškumas, pasireiškiantis grubiomis mokytojo pastabomis apie jaunųjų pašnekovų išvaizdą, intelektą, gebėjimus. Kai kurie mokytojai tokius komentarus laiko normaliais: „Kodėl tu jaudiniesi, ar atrodo, kad po tavimi yra nagai? ir tt Supykęs mokytojas klasėje prisimena, kur ir su kuo gatvėje matė mokinį, kaip jie buvo apsirengę. Čia dažnai prasideda konfliktas.

Mokytojui reikia takto visuose pamokos etapuose. Jis turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į savo elgesį tikrindamas ir vertindamas mokinių žinias. Čia taktiškumas išreiškiamas gebėjimu išklausyti mokinio atsakymą: būti dėmesingam atsakymo turiniui ir formai, santūriai, kai mokiniams iškyla sunkumų) Ir, žinoma, tokios pastabos: „Tai niekaip. naudoti!“, „Kaip visada, nieko“ priimtina, jūs nežinote! Pasitaiko atvejų, kai mikčiojantys vaikai meistro mokytojo pamokose pamiršta savo ligą ir sustingsta netaktiškam mokytojui.

Visi mokiniai mėgsta atsakyti tiems, kurie žino, kaip atidžiai, pagarbiai ir aktyviai klausytis. Tuo pačiu svarbus palaikymas atsakymo metu šypsena, žvilgsniu, veido išraiška, linktelėjimu; Nepageidautini komentarai, kurie pertraukia atsakymą. Septintokai sako, kad didžiausia kliūtis atsakyti yra mokytojo abejingumas, o dešimtokai mano, kad nepageidautina, kai mokytojai atsakymo klauso pranašumu ir komentuoja jį su ironija bei sarkazmu.

Vertinimo laikas taip pat svarbus. Kartais mokytojas komentuoja taip, kad mokiniams atrodo, kad jis nepatenkintas geru pažymiu: „Jūs mane nustebinote, aš turiu jums duoti „4“. Tačiau jis turėjo nuoširdžiai džiaugtis sėkmingu silpno mokinio atsakymu ir susirūpinti dėl jo. Ir tai taip pat yra bendravimo meno sudedamosios dalys.

Įdomų pedagoginio vertinimo psichologijos tyrimą atliko B. G. Ananyevas, kuris parodė, kad motyvuoto mokinių silpnų atsakymų vertinimo trūkumas gali lemti tai, kad per tris mėnesius mokinys nustoja suprasti mokytojo klausimus dėl netikrumo. , jis įgyja įprotį dar kartą klausti, tyli, kai vėl paklausia. Autorius įrodo, kad neigiamos formos vertybiniai sprendimai taip pat turi turėti pozityvią prasmę ir būti kryptingo, į ateitį nukreipto pobūdžio, pvz.: „Būtų tiesa, jei tai būtų nurodyta...“, „Neskubėk“. , turėsi laiko“.

Savarankiškas darbas reikalauja, kad mokytojas kontrolę derintų su pasitikėjimu. Taktiškam mokytojui nereikia nuolat stebėti mokinių, kontroliuoti kiekvieną jų judesį. Jo požiūris į mokinį grindžiamas pasitikėjimu, jo bendravimas yra konfidencialus.

TAKTAS IR TAKTIKA

Pedagoginis taktas suponuoja ir mokytojo elgesio lankstumą – taktiką. Juk mokytojas prieš vaikus pasirodo skirtingais vaidmenimis, reikalaujančiais takto skirtingais klavišais. Pamokoje - aiškumas, korektiškumas, griežtumas ir gana sausas kreipimosi tonas, kai klasė nėra pasiruošusi pamokai. Užklasiniame darbe - lengvumas, nuoširdumas, laisvumas, kurie ypač reikalingi individualiame pokalbyje, žygyje, ekskursijoje; draugiškas bendravimas žaidimo metu, pasitikėjimas laisvu vakaro laiku ar stovyklaujant prie laužo. Todėl įvairios bendravimo formos: susitikimai, debatai, laisvalaikis – reikalauja iš mokytojo specifinio bendravimo stiliaus ir keisti jo toną.

Taktikos pasirinkimas bendraujant siejamas su gebėjimu panaudoti vaidmenų pozicijas. Jų aprašymą galima rasti psichoterapeuto A. B. Dobrovičiaus knygose. (Žr., pvz.: Auklėtojui apie bendravimo psichologiją ir psichohigieną / - p. 68-74.) „Tai keturios pozicijos: „pratęsimas iš viršaus“, „pratęsimas iš apačios“, „pailginimas šalia“ ir „padėtis“. dėl nedalyvavimo“.

„Pailginimo iš viršaus“ pozicijoje mokytojas demonstruoja savarankiškumą, apsisprendimą prisiimti atsakomybę. Ši pozicija vadinama „tėvų“ pozicija.

„Prisirišimas iš apačios“ pozicijoje atsiskleidžia priklausoma, pavaldi ir savimi nepasitiki asmenybė. Pasak A. B. Dobrovičiaus, tai yra „vaiko“ pozicija.

Pozicija „priestatas šalia“ išreiškia elgesio korektiškumą ir santūrumą, gebėjimą atsižvelgti į situaciją, suprasti kitų interesus ir paskirstyti atsakomybę tarp savęs ir jų. Tai yra „suaugusiojo“ padėtis.

Vienų ar kitų pozicijų naudojimą padiktuoja situacija (sąlygos, tikslas, mokinio padėtis). Kadangi bendravimas yra dvipusis procesas, mokytojui renkantis pareigas svarbu atsižvelgti į kito požiūrį ir jo vaidmenį. Įprasta mokytojo pozicija yra bendradarbiaujantis suaugęs žmogus, reiškiantis dalykinį bendravimo lygį. Ši pozicija sukuria lygiavertį studento bendravimo partnerį ir sukuria pasitikėjimo atmosferą. Šios pozicijos įgyvendinimo būdai gali būti tokie: „Noriu su jumis (jumis) pasitarti“, „Pagalvokime, nuspręskime“ ir kt.

Tuo pačiu metu mokytojas savo elgesyje dažnai naudoja „vaiko“ poziciją (kad ir kaip keistai tai atrodytų!). Pavyzdžiui, Frunze komunos vadovas F. Yapiro, kaip taisyklė, viename iš kolektyvinių kūrybinių darbų organizavimo etapų ėmė reikšti abejones dėl sėkmės, netgi baimę, taip suteikdamas galimybę vidurinių mokyklų studentams imtis. sau ginti reikalą 1 . Kartais mokytojas užima „pratęsimo iš apačios“ poziciją, tarsi žaisdamas kartu su mokiniais, pavyzdžiui, „daro klaidą lentoje“, o mokiniai su dideliu džiaugsmu pataiso mokytoją. Mokytojo naudojamas „išplėtimas iš apačios“ skirtas mokiniui parodyti savarankiškumą.

„Pailginimo iš viršaus“ – „tėvo“ padėtis yra pedagoginei veiklai organiška, tačiau negali būti vienintelė ir vienoda visame mokinio ugdymo kelyje, nes suponuoja dialoginę sąveiką tik tuo atveju. kai mokinys nuolat atlieka vaiko vaidmenį. Tai arba stabdo asmeninį tobulėjimą, arba veda į konfliktišką bendravimą.

Taigi, vaidmenų pozicijų tyrimas vėl nukreipia mus į poreikį, kad mokytojas gebėtų bendradarbiauti su mokiniais, išlaikyti pedagoginį taktą, įvaldyti bendravimo taktiką.

PEDAGOGINIO TAKTŲ ĮVALDYMO SĄLYGOS

Kartu su įgūdžiais ugdomas ir įgyjamas pedagoginis taktas. Tai mokytojo dvasinės brandos, didelio darbo su savimi rezultatas“ įgyti specialių žinių ir lavinti bendravimo su vaikais įgūdžius.

Ne mažiau svarbus ir moralės pagrindų išmanymas, gebėjimas veiksmuose įžvelgti moralinę prasmę. Ir, žinoma, būtinos žinios, kaip paveikti studentus, kurios turėtų virsti įgūdžiais:

mylėk vaikus, parodyk savo meilę;

stebėti, matyti vidines vaikų elgesio versmes;

naršyti aplinkoje;

pasirinkti tinkamą įtakos metodą (čia svarbu, kaip minėjome, žinios apie švietimo išeitis: „Tu žinai geriau, bet aš tau patarčiau...“);

kalbėtis su vaikais (netaktiškas mokytojas skiria mokiniui pasyvaus klausytojo poziciją, rodo nuolaidumą žodžiais, gestais, veido išraiškomis).

Didelę reikšmę formuojant teisingą bendravimo stilių turi ištvermė, savikontrolė, sąžiningumas, kūrybiškas požiūris į kitų patirtį, pedagoginių technikų ugdymas, humoro jausmas.

Tuo pačiu mokytojas visada turi gerbti žmogų savo mokiniuose ir rūpintis savo orumu.

Reikia nepamiršti, kad konfliktai kaip mokytojo ir mokinio pozicijų neatitikimas yra dažnas reiškinys mokymo veikloje. Todėl mokytojas, ypač jaunas, turi atsižvelgti į jau pasitvirtinusias elgesio konfliktinėse situacijose taisykles, kurios gali padėti pertvarkyti susidariusias sunkias sąlygas taip, kad jos atitiktų pedagoginius planus.

Taisyklė viena. Visų pirma, turėtumėte pabandyti valdyti konfliktinę situaciją, o tai reiškia, kad reikia numalšinti abipusę emocinę įtampą. (Žr.: Anikeeva I.P. Mokytojui apie psichologinį klimatą komandoje. - P. 88-93.)

Kaip? Pradėkite nuo savęs: pašalinkite „papildomą“ fizinę įtampą, sustingimą, betikslius judesius. Veido mimika, laikysena, gestai, kaip žinome, ne tik išreiškia vidinę būseną, bet ir įtakoja ją. Taigi, išorinė ramybė ir santūrumas!

Antra taisyklė. Savo elgesiu padarykite įtaką savo partneriui (studentui, kolegai). Tylus svarstymas į konflikto bendrininko veidą padeda pašalinti efektyvumą, o tai leis mokytojui susikaupti ir ištirti savo būseną.

Trečia taisyklė. Pasistenkite suprasti pašnekovo elgesio motyvus. Psichinės analizės įtraukimas sumažina emocinį susijaudinimą. Geriau išreikšti keblios padėties supratimą: „Aš suprantu jūsų (tavo) būklę“ ir pan., perteikite savo būseną: „Tai mane trikdo“. Taigi, nesistenkite iš karto įvertinti veiksmo, pirmiausia pabandykite išreikšti savo požiūrį į esamą situaciją.

Penkta taisyklė. Stiprinkite savo pozicijas pasitikėdami produktyvaus sprendimo galimybe. Ir galiausiai, išsprendus konfliktą, mintyse grįžti prie jo, analizuojant jo atsiradimo priežastis ir prevencijos galimybes. Visada lengviau išvengti ūmaus susidūrimo nei jį užgesinti.

BENDRAVIMO GEBĖJIMŲ UGDYMASMOKYTOJAI

Norint užtikrinti teisingą mokytojo bendravimo stilių ir pedagoginio takto laikymąsi bet kokioje veikloje, reikia ugdyti bendravimo įgūdžius. A. N. Leontjevas išsamiai apibūdino bendravimo įgūdžius:

turėti socialinį suvokimą arba „skaityti veidus“;

suprasti, o ne tik matyti, t.y. adekvačiai modeliuoti mokinio asmenybę, jo psichinę būseną ir pan., remiantis išoriniais požymiais;

„pateikti save“ bendraudamas su mokiniais;

optimaliai suformuoti savo kalbą psichologine prasme, t.y. gebėjimas bendrauti žodžiu, žodinis ir neverbalinis kontaktas su mokiniais. (Žr. jo knygą: Pedagoginė komunikacija. – P. 34.)

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas gebėjimo užmegzti kontaktą ir organizuoti bendradarbiavimą komunikacijos procese ugdymui. Daug knygų, apie kurias kalbėjome, gali padėti šiuo klausimu, ypač A. B. Dobrovič, V. Levi; V. A. Kan-Kalika. D. Carnegie patarimai įdomūs ir šmaikštūs, o iš L. B. Filonovo rekomendacijų galima daug pasimokyti.

PATARIMAI PRADEDANTIEMS MOKYTOJAMS

Bendraudamas su moksleiviais mokytojas turi vadovautis supratimu, kad mokykla yra mūsų socialistinės valstybės dalis, o mokytojo požiūris į vaikus yra socialinių reikalavimų išraiška.

2. Suvokdamas savo, kaip visuomenės patikėtinio, vaidmenį ir vadovaudamasis jos principais, mokytojas neturėtų atvirai demonstruoti pedagoginės pozicijos. Vaikams mokytojo žodžiai ir veiksmai turėtų būti suvokiami kaip jo paties įsitikinimų apraiška, o ne tik kaip pareigos atlikimas. Mokytojo nuoširdumas yra raktas į tvirtus jo ryšius su mokiniais; jis grindžiamas tuo, kad išmokti visuomenės reikalavimai buvo perduodami per paties mokytojo nuostatas ir tapo jo asmenybės poreikiais.

Norėdami sėkmingai bendrauti su moksleiviais, pirmiausia turite tinkamai įvertinti savo asmenybę. Savęs pažinimas ir savęs valdymas turėtų tapti nuolatiniu kiekvieno mokytojo rūpesčiu.

Pedagogiškai tinkami santykiai kuriami remiantis abipuse mokytojo ir mokinių pagarba, atskirų mokinių orumo ir mokytojo savęs orumo patvirtinimu. Būtina gerbti kiekvieno mokinio individualumą, suprasti kiekvieną, sudaryti sąlygas savęs patvirtinimui bendraamžių akyse, palaikyti teigiamų asmenybės savybių ugdymą.

Mokytojas taip pat turi pasirūpinti palankiu savęs pristatymu: parodyti vaikams savo asmenybės stiprybę, pomėgius, įgūdžius, erudicijos platumą, žinoma, neišreikšdamas savo nuopelnų.

6. Atsižvelgiant į tai, kad būdingas bendravimo elementas yra neapibrėžtumas, susijęs su nepakankama informacija apie mokinio psichinę būseną ir elgesio motyvus, mokytojas turėtų ugdyti stebėjimą, pedagoginę vaizduotę, gebėjimą suprasti emocinę būseną, elgesio raišką, ugdyti gebėjimą suvokti emocinę būseną, elgesio raišką. ir teisingai jį interpretuoti. Kūrybiškas požiūris į situacijų analizę ir sprendimų priėmimą grindžiamas mokytojo gebėjimu prisiimti kito – mokinio, tėvo, kolegos – vaidmenį ir atsižvelgti į jų požiūrį.

7. Svarbus mokytojo bendravimo su mokiniais meistriškumo klasėje ir už jos ribų rodiklis yra mokinių kalbos aktyvumo padidėjimas mažinant mokytojo kalbos aktyvumą, neproduktyvios tylos sumažėjimas, kontaktų (klausimų ir atsakymai). Bendravimo aktyvavimą palengvina mokinių minčių kartojimas, nuorodos į mokinių teiginius ir tiesioginių reikalavimų mažinimas.

Net ir nežymiai pasisekę vaikai turėtų būti dosnūs pagirti. Reikia pagirti komandos akivaizdoje, bet geriau kaltinti privačiai. Mokytojo kalba neturėtų būti „anemiška“. Ir net jei neturite gero balso, gestai, veido išraiškos ir žvilgsniai gali jums padėti.

9. Jei pradėjęs darbą kurį laiką vis dar nepastebi pokyčių, kurių tikėjaisi, vis tiek nesinaudok skundais dėl studentų, nepradėk pokalbio nuo skundų. Jūsų užduotis – padaryti tėvus savo pedagoginių intencijų sąjungininkais, pakviesti juos bendrai apmąstymams. Ir tai įmanoma tik tuomet, jei mokytojas nuoširdžiai domisi mokinio likimu, rūpinasi juo, gerbia tėvų nuomonę, norą bendradarbiauti. Reikia dažniau teikti džiaugsmą šeimai, būti jos pagalbininku, o ne tėvų asmenyje ieškoti atpildo už savo bejėgiškumą bendraujant su vaikais.

Pradedančiam mokytojui dažnai pritrūksta gebėjimo pasiekti tarpusavio supratimą dėl pokalbio beprasmiškumo arba, dar blogiau, netaktiško klausimo. Pokalbio turinys turėtų būti įdomus abiem pusėms, tuo turėtų pasirūpinti pats mokytojas.

Ar turite „variantų“ tokiems pokalbiams?

Kadangi situacijos per pamoką ir popamokinę veiklą nesikartoja iki galo, neįmanoma pateikti tikslių receptų, kaip išspręsti bet kokią mokymo praktikoje iškylančią problemą. Galite „suformuoti požiūrį į tam tikrą elgesio stilių, kuris realiomis sąlygomis paskatins racionaliai reaguoti į susidariusią situaciją.

Galbūt universitetą baigusiam žmogui tai neatrodys keista, tačiau bendraujant su moksleiviais derėtų nepamiršti išlaikyti savo darbo kolegų autoriteto. Kolegos autoriteto praradimas tam tikru mastu gali būti ir jūsų asmeninės pedagoginės įtakos vaikams susilpnėjimas.

Gilindamiesi į meistrų mokytojų sėkmės paslaptis, atrandame pedagoginio poveikio technikų išgryninimą, meistrišką įvairiausių praktinių problemų formulavimą ir sprendimą. Svarbus vaidmuo čia tenka ypatingiems įgūdžiams: sutelkti mokinius intensyviai pažintinei veiklai, užduoti klausimus, bendrauti su grupe ir asmeniu, atlikti stebėjimus, organizuoti komandą, valdyti nuotaiką, balsą, veido išraiškas, judesius. „Studentas suvokia tavo sielą ir tavo mintis ne todėl, kad žino, kas yra tavo sieloje, o todėl, kad tave mato, klauso“, – sakė A. S. Makarenko.

Pedagoginė technika kaip tik skatina darnią vidinio mokytojo veiklos turinio ir jo išorinės išraiškos vienybę. Mokytojo įgūdžiai slypi dvasinės kultūros ir pedagogiškai tinkamo išorinio išraiškingumo sintezėje.

Taigi technika yra technikų visuma. Jos priemonės yra kalbos ir neverbalinės komunikacijos priemonės.

Tarybinis pedagogikos mokslas pedagoginei technologijai priskiria tarnybinį vaidmenį ir nesumažina jai pedagoginio įgūdžio esmės. Bet jūs negalite skubėti į kitą kraštutinumą. Ne technologijų nepaisymas, o jų įvaldymas paverčia jas subtiliu įrankiu sprendžiant svarbias pedagogines problemas, su kuriomis susiduria mokytojas.

„Pedagoginės technologijos“ sąvoka paprastai apima dvi komponentų grupes.

Pirmoji komponentų grupė susijusi su mokytojo gebėjimu valdyti savo elgesį: savo kūno valdymas (veido mimika, pantomima); valdyti emocijas, nuotaiką (nuleisti pernelyg didelį psichinį stresą, kurti kūrybinę savigarbą); socialiniai-suvokimo gebėjimai (dėmesys, stebėjimas, vaizduotė); kalbos technika (kvėpavimas, balso gamyba, dikcija, kalbos greitis).

Antroji pedagoginės technologijos komponentų grupė siejama su gebėjimu daryti įtaką asmeniui ir komandai bei atskleidžia ugdymo ir ugdymo proceso technologinę pusę: didaktinius, organizacinius, konstruktyviuosius, bendravimo įgūdžius; technologiniai reikalavimų pateikimo, pedagoginės komunikacijos valdymo, kolektyvinės kūrybinės veiklos organizavimo ir kt.

Kadangi apie pamokos technologijas ir ugdymo procesą bus kalbama tolesnėse temose, daugiausia dėmesio skirsime tik pedagoginių technologijų klausimams, susijusiems su mokytojo elgesio organizavimu.

PEDAGOGINĖS TECHNIKOS SAMPRATA

Daugelio mokytojų atlikti tyrimai rodo tipiškas pradedančiojo mokytojo mokymo technikos klaidas. Didžiausią netektį tokiam mokytojui sukelia nesugebėjimas nuoširdžiai pasikalbėti su mokiniu ir jo tėvais, suvaržyti arba, atvirkščiai, parodyti pyktį, užgniaužti netikrumą. Rašiniuose apie savo pirmąsias pamokas stažuotojai rašo apie tai, kaip jiems neramu dėl savo kalbos, kaip jie rodė perdėtą griežtumą, bijojo draugiško tono, greitai kalbėjo, net jautė baimę, kaip lakstė aplink lentą ir per daug gestikuliavo. arba stovėjo suakmenėjęs ir nežinojo, ką daryti. Daugelio mokinių laikysenoje dėmesį patraukia pasilenkimas, nuleista galva, bejėgis rankų judėjimas, įvairių daiktų sukimas. Pagrindiniai valdymo balsu trūkumai yra monotoniškumas, kalbos negyvumas ir išraiškingo skaitymo įgūdžių trūkumas. Kalboje daug individualių trūkumų – neaiški dikcija, nesugebėjimas rasti optimalaus garsumo varianto.

Visos šios klaidos trukdo mokytojui efektyviai paveikti mokinius. Jų pašalinimas dėstant jį universitete yra viena iš neatidėliotinų užduočių ruošiant mokytoją vadovauti ugdymo procesui.

PEDAGOGINIS DĖMESYSIR MOKYTOJO IŠVAIZDA

Mokytojo išvaizda turi būti estetiškai išraiškinga. Neatsargus požiūris į savo išvaizdą yra nepriimtinas, tačiau nemalonus ir perdėtas dėmesys.

Šukuosena, kostiumas, dekoracijos mokytojo aprangoje visada turi būti pavaldūs pedagoginės užduoties sprendimui – tai veiksmingai įtaka mokinio asmenybės formavimuisi. Turėdamas teisę puošti drabužius ir kosmetiką, mokytojas turi visame kame laikytis saiko jausmo ir situacijos supratimo. Mokytojo estetinį išraiškingumą atspindi ir draugiška jo veido išraiška, santūrumas, santūrumas judesiuose, negausus, pagrįstas gestas, laikysena ir eisena. Grimasos, nervingumas, nenatūralūs gestai ir vangumas jam yra draudžiami. Net tai, kaip įeinate į vaikus, kaip atrodote, kaip su jais sveikinatės, kaip atstumiate kėdę, kaip vaikštote po klasę – visose šiose „smulkmenose“ slypi jūsų įtakos vaikui galia. Visais jūsų judesiais, gestais ir žvilgsniu vaikai turėtų jausti santūrią jėgą ir didelį pasitikėjimą savimi. Kaip tik tokiu būdu – ramus, draugiškas, pasitikintis savimi – esi labiausiai išraiškingas kaip žmogus, būtent tokiu būdu esi stipriausias kaip auklėtojas.

Kokie konkretūs reikalavimai keliami mokytojo išvaizdai, laikysenai, veido išraiškoms, pantomimai ir mokytojo aprangai? Kaip juos valdyti? Kadangi visi šie elementai yra kilę iš vidinės žmogaus būsenos, jų valdymas turėtų prasidėti nuo mokytojo kūrybinės gerovės savireguliacijos technikos supratimo.

TIPINĖS JAUNO MOKYTOJO KLAIDOS

Pradedančiojo mokytojo bendravimo su klase viešumas, kaip taisyklė, sukelia jam „raumenų įtampą“, netikrumo, baimės ir suvaržymo jausmą. Veikla mokytojų, vaikų, tėvų žvilgsnyje, t.y. veiksmas „iš akių“, atsispindi mokytojo minčių harmonijoje, jo balso aparato būsenoje, fizinėje savijauoje (kojos sustingsta, rankos kaip pagaliukai), psichinė būsena (baisu būti juokingam, atrodyti netinkamai). Visa tai reikalauja žinių ir gebėjimo atlikti psichofizinį prisitaikymą prie būsimos pamokos, valdyti emocinę būseną bendraujant.

Gebėjimą savarankiškai reguliuoti galima patikrinti naudojant šį testą.

Atsakykite „taip“ arba „ne“ į klausimus apie savo savijautą ir nuotaiką:

EMOCINĖS BŪKLĖS VALDYMAS

Ar visada esate ramus ir santūrus?

Ar jūsų nuotaika paprastai yra teigiama?

Ar visada esate dėmesingas ir susikaupęs per pamokas klasėje ir namuose?

Ar visada esate dėmesingas ir draugiškas bendraudamas su draugais ir artimaisiais?

Ar žinote, kaip valdyti savo emocijas?

Ar turite kokių nors žalingų įpročių, kurių norėtumėte atsikratyti?

Ar kada nors gailėjotės, kad tam tikroje situacijoje elgėtės ne taip, kaip geriausiai?

Suskaičiuokite „taip“ ir „ne“ skaičių ir padarykite išvadą. Jei visi atsakymai teigiami, tai rodo arba ramybę, nerimo stoką, gebėjimą valdyti save arba aukštą savigarbą; jei atsakymai į visus ar kai kuriuos klausimus yra neigiami, tai rodo nerimą, netikrumą, nepasitenkinimą savimi ir savikritiką. Mišrūs atsakymai (ir „taip“, ir „ne“) rodo gebėjimą įžvelgti savo trūkumus, ir tai yra pirmasis saviugdos žingsnis. Jei suprasite savireguliacijos metodus ir įvaldysite jos metodiką, galite imtis tolesnių veiksmų. Tarp svarbiausių savireguliacijos metodų yra šie:

Ar lengvai įsisavinate studijuojamą medžiagą?

savo elgesio kontrolė (raumenų įtampos, judesių tempo, kalbos, kvėpavimo reguliavimas);

atsipalaidavimas veikloje (ergoterapija, muzikos terapija, biblioterapija, humoras, simuliacinis žaidimas);

savihipnozė.

Taip pat turėtumėte suprasti naudingus V. A. Sukhomlinskio patarimus dėl psichinės pusiausvyros puoselėjimo: neleiskite dygti niūrumo, perdėti kitų žmonių ydas; kreiptis į humorą; būk optimistiškas ir draugiškas. Šių savybių ugdymo sąlygos yra šios: gilus savo profesijos socialinio vaidmens suvokimas, išugdytas pareigos jausmas, pedagoginis budrumas, emocinis reagavimas, taip pat savistabos ir adekvačios savigarbos troškimas. Visi šie psichofizinės savireguliacijos metodai yra susiję su asmenybės, kaip visumos, orientacijos, jos nuostatų, vertybinių orientacijų formavimu, nes be pokyčių šioje srityje visi tolesni metodai bus neveiksmingi.

Kita metodų grupė yra paremta organizmo veiklos stebėjimu. Emocinių išgyvenimų gylis gali būti keičiamas darant įtaką jų išorinėms apraiškoms, nes elementari somatinių ir vegetatyvinių emocijų apraiškų kontrolė lemia jų savikorekciją. Kur galite tiesiogiai valdyti? Apie veido ir griaučių raumenų tonusą, kalbos greitį, kvėpavimą ir kt.

Jaunam mokytojui, besiruošiančiam būsimai pamokai ir jaučiančiam netikrumo bei vaikų baimės būseną, patartina vesti atsipalaidavimo užsiėmimą, siekiant fizinio ir psichinio atsipalaidavimo. Autogeninė treniruotė (psichinė savireguliacija), savotiška psichofizinė gimnastika, kartu su kvėpavimo ir artikuliacijos pratimais turėtų tapti mokytojo „pedagoginės spintos“ dalimi. Psichinė savireguliacija apima atsipalaidavimą (atsipalaidavimo būseną) ir formulių savihipnozę, siekiant suformuoti profesionaliai reikalingas savybes. Norėdami tai padaryti, „koučerio pozoje“, naudodami specialias formules, turite sukelti galūnių sunkumo ir šilumos jausmą, raumenų atpalaidavimą ir ramybę. Tada, įskiepijus sau tam tikrą būseną ir įsivaizduojant atitinkamus nustatymus, naudinga ištarti šias tokio pobūdžio formules:

„Aš ramus. Pamoką vedu su pasitikėjimu. Vaikinai manęs klauso. Klasėje jaučiuosi atsipalaidavęs. Esu gerai pasiruošęs pamokai. Pamoka įdomi. Aš pažįstu ir matau visus vaikinus. Aš tau duosiu gerą pamoką. Vaikai manimi domisi. Esu tikras, pilna jėgų. Turiu gerą savikontrolę. Nuotaika linksma ir gera. Įdomu mokytis. Studentai mane gerbia, klauso ir vykdo mano reikalavimus. Man patinka dirbti klasėje. Aš esu mokytojas“.

Ruošiantis pamokai, apskritai bendraujant su vaikais, mokytojas, ypač jaunas, reikalauja psichologinio nusiteikimo pamokai, o tai palengvina patrauklaus branduolio paieška pamokos medžiagoje ir metodikoje, numatymas. pasitenkinimas būsimu bendravimu su klase ir tinkamos emocinės būsenos paieška studijuojant tam tikrą temą.

Tačiau neturėtumėte nusivilti nesėkmėmis pirmoje pamokoje. Tam reikia sistemingo darbo, psichofizinio aparato lavinimo, kuris pamažu taps paklusniu įrankiu pedagoginėje veikloje.

PANTOMIMIKĖ

Pantomima – tai kūno, rankų, kojų judėjimas. Tai padeda pabrėžti pagrindinį dalyką ir nuspalvina vaizdą. Pažvelkime į mokytoją, kuris su įkvėpimu aiškina pamoką. Kaip organiškai susilieja jo galvos, kaklo, rankų ir viso kūno judesiai!

Graži, išraiškinga mokytojo laikysena išreiškia vidinį individo orumą. Tiesi eisena ir santūrumas rodo mokytojo pasitikėjimą savo sugebėjimais ir žiniomis. Tuo pačiu metu susilenkimas, nuleista galva, suglebusios rankos rodo žmogaus vidinį silpnumą, nepasitikėjimą savimi.

Mokytojas turi išsiugdyti taisyklingai stovėti prieš mokinius pamokos metu (pėdos 12-15 cm pločio, viena koja šiek tiek išstumta į priekį). Visi judesiai ir pozos turėtų patraukti mokinius savo grakštumu ir paprastumu. Pozos estetika netoleruoja žalingų įpročių: siūbavimo pirmyn ir atgal, slinkimo nuo kojos ant kojos, įpročio įsikibti į kėdės atlošą, blaškytis su svetimkūniais rankose, kasyti galvą, trinti nosį, traukdamas ausį.

Mokytojo gestas turi būti organiškas ir santūrus, be aštrių plačių potėpių ar aštrių kampų. Pirmenybė teikiama apvaliems gestams ir taupiems gestams.

Yra aprašomieji ir psichologiniai gestai. Aprašomieji gestai vaizduoja ir iliustruoja minčių eigą. Jie mažiau reikalingi, bet dažni. Daug svarbesni yra psichologiniai gestai, išreiškiantys jausmus. Pavyzdžiui, sakydami: „Būk malonus“, mes pakeliame ranką iki krūtinės lygio delnu aukštyn, šiek tiek atitraukdami nuo savęs.

Reikia atsižvelgti į tai, kad gestai, kaip ir kiti kūno judesiai, dažniausiai užkerta kelią išsakomos minties eigai, jos neseka.

Sportinė veikla ir specialios technikos padeda ugdyti taisyklingą laikyseną: įsivaizduokite save stovintį ant kojų pirštų galiukų, atsistojusį į sieną ir pan.; Labai svarbi mokytojo savikontrolė, gebėjimas pažvelgti į save iš šalies, pirmiausia vaikų akimis.

Kad bendravimas būtų aktyvus, reikia laikytis atviros pozos: nesukryžiuoti rankų, atsisukti veidu į klasę, sumažinti atstumą, o tai sukuria pasitikėjimo efektą. Rekomenduojama judėti pirmyn ir atgal per klasę, o ne į šoną. Žingsnis į priekį sustiprina pranešimą ir padeda sutelkti auditorijos dėmesį. Atsitraukdamas kalbėtojas tarsi leidžia klausytojams pailsėti.

ŠEIMA

Veido mimika yra menas išreikšti savo mintis, jausmus, nuotaikas ir būsenas judant veido raumenis. Dažnai veido išraiškos ir žvilgsniai daro stipresnį poveikį mokiniams nei žodžiai. Gestai ir veido išraiškos, didinančios emocinę informacijos reikšmę, prisideda prie geresnio jos įsisavinimo.

Vaikai „skaito“ mokytojo veidą, spėliodami jo požiūrį ir nuotaiką, todėl veidas turi ne tik išreikšti, bet ir slėpti jausmus. Į pamoką nereikėtų atsinešti buities rūpesčių ir bėdų kaukės. Veide ir gestais reikia parodyti tik tai, kas aktualu ir prisideda prie ugdomųjų užduočių įgyvendinimo.

Žinoma, veido išraiška turi atitikti kalbos ir santykių prigimtį. Ji, kaip ir visa išorinė išvaizda, turėtų išreikšti pasitikėjimą, pritarimą, pasmerkimą, nepasitenkinimą, džiaugsmą, susižavėjimą, abejingumą, susidomėjimą, pasipiktinimą dešimtimis variantų. Platus jausmų spektras išreiškiamas šypsena, liudijančia apie žmogaus dvasinę sveikatą ir moralinę stiprybę. Išraiškingos veido mimikos detalės – antakiai, akys. Pakelti antakiai išreiškia nuostabą, megzti antakiai – susikaupimą, nejudantys – ramybę, abejingumą, judantys – džiaugsmą.

Išraiškingiausi dalykai žmogaus veide yra akys. „Tuščios akys yra tuščios sielos veidrodis“ (K. S. Stanislavskis). Mokytojas turėtų atidžiai išstudijuoti savo veido galimybes, gebėjimą naudoti išraiškingą žvilgsnį, stengtis išvengti pernelyg didelio veido raumenų ir akių dinamiškumo ("judančios akys"), taip pat negyvos statikos ("akmens" veidas).

Norint išsiugdyti orientaciją suprasti savo ir mokinių elgesį, naudinga susipažinti su psichologų darbuose pateiktais standartais. , perdėtai gestikuliuoja, yra daugžodis, noras padėti kitam Elgesio standartas baimės būsenoje: išsiplėtę akys, sustingusi laikysena, pakelti antakiai, dreba balsas, iškreiptas veidas, bėga akys, aštrūs judesiai, dreba kūnas.

/Mokytojo žvilgsnis turi būti nukreiptas į vaikus, kuriant vizualinį kontaktą. Turėtumėte vengti liestis su sienomis, langais ir lubomis. Akių kontaktas – tai technika, kurią reikia sąmoningai tobulinti. Turime stengtis, kad visi studentai būtų matomi.

geros valios ir optimizmo puoselėjimas;

Mokinių mokytojo kalbos suvokimo ir supratimo procesas yra glaudžiai susijęs su sudėtingu ugdomojo klausymo procesu. Todėl akivaizdu, kad tai, kaip mokiniai teisingai suvokia mokomąją medžiagą, priklauso nuo mokytojo kalbos tobulumo.

Vaikai ypač jautriai reaguoja į mokytojo kalbos duomenis. Neteisingas bet kokių garsų tarimas sukelia juoką, monotoniškas kalbėjimas nuobodžiauja, o nepagrįsta intonacija ir garsus patosas intymiame pokalbyje yra suvokiami kaip klaidingi ir sukelia nepasitikėjimą mokytoju.

Kai kas mano, kad ir balsas, ir jo tembras – tik natūrali žmogaus dovana. Tačiau šiuolaikinė eksperimentinė fiziologija teigia, kad balso kokybę galima radikaliai pagerinti. Istorija taip pat rodo ryškias žmogaus tobulėjimo šia kryptimi pasekmes. Tikriausiai visi yra girdėję apie Demosteną ir apie tai, kaip jis, įveikęs savo fizinius apribojimus, tapo iškiliausiu Senovės Graikijos politiniu oratoriumi. Lygiai taip pat viešam kalbėjimui ruošėsi dvidešimtmetis Vladimiras Majakovskis, kuris, pasiėmęs akmenukus į burną, kalbėjo triukšmingos Rioni upės pakrantėse.

Tačiau Demosteno metodas nėra pats geriausias oratorinės technikos kūrimui. Ji mums yra pavyzdys, koks svarbus yra žmogaus noras, stipri valia ir mankštos reguliarumas. Šiandien buvo sukurta kalbos technikos pratimų sistema, kuri, daugiausia remiantis teatro pedagogikos patirtimi ir atspindi kalbos kvėpavimo, balso formavimo ir dikcijos įgūdžių kompleksą, leidžia mokytojui perteikti mokiniui visus kalbos turtus. jo žodžio turinį.

KVĖPAVIMAS

Kvėpavimas atlieka fiziologinę funkciją – užtikrina gyvybines organizmo funkcijas. Tačiau kartu ji veikia ir kaip energinga pagrindinė kalba. Kalbinis kvėpavimas vadinamas fonacija (iš graikų phono – garsas). Kasdieniame gyvenime, kai mūsų kalba vyrauja dialoginė, kvėpavimas nesukelia sunkumų. Bet pamokoje, ypač kai mokytojui tenka ilgai kalbėti, aiškinant medžiagą, skaitant paskaitą, jaučiamas nelavintas kvėpavimas: gali padažnėti pulsas, parausti veidas, atsirasti dusulys.

Trumpai apibūdinkime pagrindinius kvėpavimo technikos principus. Priklausomai nuo to, kurie raumenys dalyvauja kvėpavimo procese, yra keturi kvėpavimo tipai.

Viršutinį kvėpavimą atlieka raumenys, kurie pakelia ir nuleidžia pečius ir viršutinę krūtinės dalį. Tai silpnas, paviršutiniškas kvėpavimas, aktyviai dirba tik plaučių viršūnės.

Krūtinės kvėpavimą atlieka tarpšonkauliniai raumenys. Keičiasi skersinė krūtinės apimtis. Diafragma neaktyvi, todėl iškvėpimas nėra pakankamai energingas.

Diafragminis kvėpavimas atliekama dėl pasikeitusio išilginio krūtinės ląstos tūrio, dėl diafragmos susitraukimo (šiuo atveju stebimas tarpšonkaulinių kvėpavimo raumenų susitraukimas, bet labai nežymus).

Diafragminis-šonkaulinis kvėpavimas atliekama dėl tūrio pokyčių išilgine ir skersine kryptimi dėl diafragmos, tarpšonkaulinių kvėpavimo raumenų, taip pat pilvo pilvo raumenų susitraukimo. Šis kvėpavimas laikomas teisingu ir naudojamas kaip kalbos kvėpavimo pagrindas.

Panagrinėkime "diafragminio-šonkaulio kvėpavimo mechanizmą; Diafragma, susitraukdama, leidžiasi žemyn, spausdama vidaus organus, esančius pilvo ertmėje. Dėl to išsikiša viršutinė pilvo dalis, krūtinės ertmė plečiasi vertikalia kryptimi dėl besileidžiančios diafragmos Apatinė plaučių dalis prisipildo oro.

Krūtinės ląstos išsiplėtimas vyksta įkvėpimo metu dėl aktyvaus tarpšonkaulinių raumenų darbo, plečiant krūtinę ir didėjant krūtinės ertmės tūriui horizontalia kryptimi. Plaučiai išsiplečia vidurinėje dalyje ir prisipildo oro.

Apatinių pilvo sienelių (įstrižų raumenų) įtempimas padeda sukurti atramą diafragmai ir iš dalies perkelti orą iš vidurinės ir apatinės plaučių dalių į viršutinę, o tai padeda užpildyti visą plaučių tūrį oru.

Kaip atliekamas iškvėpimas? Diafragma, atsipalaidavusi, pakyla, išsikiša į krūtinės ertmę, kurios išilginis tūris mažėja, o šonkauliai leidžiasi žemyn, mažindami skersinį krūtinės ląstos tūrį. Sumažėja bendras krūtinės tūris, padidėja slėgis joje, išeina oras.

KALBOS TECHNIKA

Įkvėpimas ir iškvėpimas įprastu kvėpavimu atliekami per nosį, jie yra trumpi ir vienodo laiko. Normalaus fiziologinio kvėpavimo seka – įkvėpimas, iškvėpimas, pauzė.

Kalbai neužtenka normalaus fiziologinio kvėpavimo. Kalbai ir skaitymui reikia daug oro. Išleidžiant jį ekonomiškai ir laiku atnaujinant. Kalbinio kvėpavimo metu iškvėpimas yra ilgesnis nei įkvėpimas. Skiriasi ir kvėpavimo seka: po trumpo įkvėpimo daroma pauzė pilvo raumenims stiprinti, o vėliau – ilgas garsus iškvėpimas. Kalbos garsai susidaro iškvėpimo metu. Todėl jo organizavimas turi didelę reikšmę inscenizuojant kalbinį kvėpavimą ir balsą, jų vystymąsi ir tobulinimą. Yra specialūs pratimai, kurie lavina ir stiprina diafragmą, pilvo ir tarpšonkaulinius raumenis. Pavyzdžiui:

Atsigulkite ant nugaros, giliai įkvėpkite per nosį. Pajusite, kaip oras užpildo apatines jūsų plaučių skilteles, kaip juda pilvo raumenys ir kaip atsiskiria apatiniai šonkauliai. Tą patį turėtumėte pabandyti padaryti stovėdami. Tokiu atveju būtina užtikrinti, kad oras liktų apatinėje plaučių dalyje ir nepakiltų į viršutinę krūtinės dalį. Oras visą laiką turi būti nukreiptas žemyn.

Šiame vadove pateikiami praktiniai pratimai, o dažniausiai savarankiškas darbas, galės tobulinti kiekvieno mokytojo kvėpavimo sistemą.

Tarp mokytojų yra žmonių, kuriems balsą duoda pati gamta, tačiau tokie atvejai reti.

Rezonatoriaus sistema – ryklės, nosiaryklė ir burnos ertmė – užtikrina statišką ir dinamišką kalbą.

Energetikos sistema, apimanti išorinio kvėpavimo mechanizmą, užtikrina oro srauto greitį ir jo kiekį, tiekiamą į fonacijos organus ir reikalingą garsui gaminti.

Balsas susiformuoja iškvėptam orui praeinant per gerklas, kur, uždarius ir atidarius balso stygas, atsiranda garsas – balsas. Kokios yra mokytojo balso savybės? Visų pirma, tai garso galia. Jėga priklauso nuo kalbos aparato organų veiklos. Kuo didesnis iškvepiamo oro slėgis per balso aparatą, tuo didesnis garso stiprumas.

Balso lankstumas, mobilumas ir galimybė jį lengvai keisti, paklūstant turiniui ir klausytojams, yra labai svarbūs. Balso mobilumas pirmiausia susijęs su jo aukščio pokyčiais. Aukštis yra balso tonacijos lygis. Žmogaus balso aukštis gali laisvai kisti maždaug dviejų oktavų ribose, nors įprastoje kalboje apsigyvename nuo trijų iki penkių natų. Diapazonas – balso garsumas. Jos ribas lemia aukščiausias ir žemiausias tonas. Balso diapazono susiaurėjimas sukelia monotoniją. Garso monotonija prislopina suvokimą ir užliūliuoja.

Gerai atliktas balsas pasižymi sodriu tembriniu koloritu. Tembras – tai garso, ryškumo, taip pat jo švelnumo, šilumos ir individualumo spalva. Balso garsas visada turi pagrindinį toną ir keletą obertonų, t. y. papildomų garsų, kurių dažnis yra aukštesnis nei pagrindinis tonas. Kuo daugiau šių papildomų tonų, tuo ryškesnė, spalvingesnė ir turtingesnė žmogaus balso garso paletė. Originalus balso tembras gali būti keičiamas naudojant rezonatorius. Yra du pagrindiniai rezonatorių tipai: viršutinis (galvos) ir apatinis (krūtinė).

Trachėja ir dideli bronchai yra krūtinės ląstos rezonatorius. Galvos rezonatorius yra kaukolė, nosies ertmė ir burna. Rezonatoriaus pojūčiai krūtinėje (o juos galima aptikti pridėjus ranką prie krūtinės) ir ypač galvos rezonatoriaus srityje padeda sutvarkyti balso stygų darbą taip, kad balso tembras būtų originalus. , gimęs gerklėje, turi tuos poteksčius, kurie sukels rezonansą galvos ir krūtinės ląstos rezonatoriuose.

Visos šios balso savybės lavinamos atliekant specialius pratimus. Balso mokymas yra individualus ir daug darbo reikalaujantis procesas. Tam reikia griežtai individualios technikos ir patyrusių specialistų priežiūros. Sąmoningas balso lavinimas (garso krypties keitimas į tam tikras rezonanso vietas) gali turėti įtakos jo tembro pokyčiui, pašalinti nemalonius tonus (nosinukus, šiurkštumą), sumažinti bendrą toną. „..Eksperimentu įrodyta, kad žemus balsus (palyginti su aukštais) vaikai geriau suvokia, jiems labiau patinka, labai įspūdingi. Kalbėjimo balso lavinimo pratimų sistemą galima rasti Z. V. Savkovos ir V. P. Čichačiovo darbuose apie dėstytojo balsą, teatro universitetų vadove.

Keletas žodžių apie mokytojo balso higieną. Kaip rodo specialūs tyrimai, „vokalo profesijų“ žmonių balso aparato ligų dažnis yra labai didelis. Mokytojams tai vidutiniškai 40,2 proc. Balso sutrikimų priežastys skiriasi. Išskiriamos keturios pagrindinės: padidėjęs kasdienis balso apkrovimas, netinkamas balso aparato naudojimas, higienos taisyklių nesilaikymas ir įgimtas balso organo silpnumas. (Žr.: Vasilenko Yu. S. Apie mokytojo balsą//Tarybinė pedagogika.- 1972.- Nr. 7.- P. 89.)

Balso aparato pertempimas, sukeliantis balso sutrikimą, atsiranda dėl to, kad apie 50% darbo laiko mokytojas kalba, o per pamoką garsiau nei įprastai. Balso intensyvumo didinimas siejamas su poreikiu aprėpti klasės triukšmą, kuris vidutiniškai siekia 55-72 decibelus, o sveiko balso intensyvumas yra 65-74 decibelų ribose. Viršįtampa taip pat susijusi su netinkamu balso aparato naudojimu. Dažnai tai galima pasakyti pažodžiui nuo pirmųjų pasisveikinimo žodžių, pasakytų po iškvėpimo vadinamajame liekamajame ore, kai kalba konstruojama be pakankamo kvėpavimo palaikymo. Jei iškvėpimas sutrumpėja, mokytojas dažniau kvėpuoja, per burną įkvepia nesudrėkintą ir neišgrynintą orą, kuris sausina ir dirgina gerklų ir ryklės gleivinę, dėl to atsiranda lėtinis kataras.

Siekiant užkirsti kelią profesinių ligų išsivystymui, mokykloje svarbu laikytis balso higienos ir laikytis tam tikrų darbo sąlygų. Pasibaigus darbo dienai, mokytojas turėtų vengti ilgų pokalbių 2-3 valandas. Jei reikia, kalba turi būti tylesnė, frazės trumpesnės (glaustesnės).

Sudarant pamokų tvarkaraštį reikia atsižvelgti į tai, kad vokalo aparato nuovargis atsiranda mokant 3-4 darbo valandas ir išnyksta po 1 valandos visiško balso poilsio (tai taikoma mokytojams, turintiems iki 10 metų darbo stažą). ). Didelę patirtį turintis mokytojas greičiau pavargsta - po 2-3 valandų - ir ilsisi ilgiau - iki 2 valandų.

Būtina atkreipti dėmesį į sveiką viršutinių kvėpavimo takų būklę, nervų sistemą, mitybą. Balso aparatas labai jautrus aštriems, dirginantiems maisto produktams. Per šaltas, per karštas, aštrus maistas, alkoholiniai gėrimai, rūkymas sukelia burnos ir ryklės gleivinės paraudimą. Norint išvengti gerklės džiūvimo, specialistai rekomenduoja skalauti skalavimą sodos ir jodo tirpalu. Taip pat naudingi šie patarimai:

monotoniška kalba vargina balso aparato raumenis, nes tokios kalbos metu funkcionuoja tik viena raumenų grupė. Kuo išraiškingesnė kalba, tuo ji sveikesnė; kreidos dulkių įkvėpimas yra kenksmingas, todėl lentos audinys visada turi būti drėgnas;

Šaltomis dienomis po balso darbo nereikėtų greitai vaikščioti, nes intensyviais judesiais kvėpavimas padažnėja, gilėja ir į kvėpavimo takus patenka daugiau šalto oro.

DIKCIJA.

Mokytojui tarimo aiškumas yra profesinė būtinybė, kuri prisideda prie to, kad mokiniai teisingai suvoktų mokytojo kalbą.

Dikcija – tai žodžių, skiemenų ir garsų tarimo aiškumas ir aiškumas. Tai priklauso nuo viso kalbos aparato, apimančio lūpas, liežuvį, žandikaulius, dantis, kietąjį ir minkštąjį gomurį, mažąjį liežuvį, gerklas, užpakalinę ryklės sienelę (ryklę), balso stygas, koordinuoto ir energingo darbo. Kalboje aktyviai dalyvauja liežuvis, lūpos, minkštasis gomurys, maža uvula ir apatinis žandikaulis, todėl juos galima lavinti.

Jei kalbos trūkumai yra organinės kilmės, tai padės ne lavinamieji pratimai, o medicininė intervencija: frenulio operacija (juostelės po liežuviu), specialaus aparato naudojimas dantims tiesinti, specialių zondų naudojimas. tariant tam tikrus garsus ir pan., duoti teisingą liežuvio padėtį.

Neorganiniai tarimo trūkumai yra nedėmesingumo vaiko kalbai namuose ir mokykloje pasekmė. Tai šliaužimas, šnibždėjimas, šleikštulys, vangumas arba neaiški kalba, atsirandanti dėl netinkamo kalbos aparato naudojimo. Dažnas dikcijos trūkumas yra liežuvio sukimas, kai atrodo, kad žodžiai šokinėja vienas ant kito." 7 Neaiški kalba atsiranda dėl skambėjimo "per dantis", galutinio priebalsio valgymo ar garsų žodžio viduje. Kai kurie žmonės neaiškiai taria švilpimą ir šnypščiančius priebalsius dėl nejudrios viršutinės ir suglebusios apatinės lūpos.

Dikcijos tobulinimas visų pirma siejamas su artikuliacijos – kalbos organų judėjimo – pratimu. Tai pasiekiama naudojant specialią artikuliacinę gimnastiką, kuri apima, pirma, kalbos aparato apšilimo pratimus ir, antra, pratimus, kaip teisingai lavinti kiekvieno balsio ir priebalsio artikuliaciją.

Naudingų patarimų, kaip ištaisyti kai kuriuos kalbos sutrikimus, rasite kolegijos raiškiojo skaitymo vadove. Taigi, lispą, kuris atsiranda, jei žmogus liežuviu labai stipriai prispaudžia prie viršutinių dantų vidinės pusės arba deda ant dantų, gali būti pašalintas: reikia išmokti paslėpti liežuvį už dantų. Garsas „s“ tariamas, kai dantys nėra sukandę: liežuvis guli apačioje, vos liečiantis apatinius dantis. Pratimai su degtuku dantyse yra naudingi. Taip pat yra paprastų pratimų, padedančių pašalinti šliaužimą, šliaužimą, vangus balsus, nosies garsus. Tam reikia darbo, kantrybės ir reguliarių treniruočių.

MOKYTOJO BENDRAVIMO STILIAI

Kuo kvėpavimas fonaciniu būdu skiriasi nuo normalaus kvėpavimo?

Yra dvi bendravimo pusės: požiūris ir sąveika. Tai tarsi ledkalnio povandeninė ir paviršinė dalis, kur matoma dalis yra kalbos ir nekalbinių veiksmų seka, o vidinė, nematoma dalis – poreikiai, motyvai, interesai, jausmai – viskas, kas verčia žmogų bendrauti.

Kaip rodo tyrimai, stabilaus, emociškai teigiamo požiūrio į vaikus, dalykiškai reaguojančio į akademinio darbo ir elgesio trūkumus bei ramaus ir tolygaus kreipinio tono mokytojo mokiniai atsipalaidavę, bendraujantys, pasitikintys. Neigiamas požiūris į vaikus („Aš taip pavargau nuo jūsų klasės“, „Jie išmoko būti protingi, bet ne taisyklingai rašyti“ ir kt.), mokytojo pozicijos nestabilumas, kuris patenka į jo valdžią. nuotaikos ir išgyvenimai, sukuria dirvą nepasitikėjimui ir izoliacijai? ir netgi veda prie tokių bjaurių „savęs patvirtinimo“ formų, kaip veidmainystė, gailėjimasis, klasės klouno vaidmens atlikimas ir pan. Visa tai palieka pėdsaką visoje ugdymo proceso eigoje. Mentorius neturi teisės nė akimirkai pamiršti, kad idėja mokiniui neatsiejama nuo mokytojo asmenybės: Tai, ką sako mylimas mokytojas, suvokiamas visiškai kitaip nei tai, ką sako jų niekinamas, jam svetimas žmogus. Aukščiausios idėjos jo burnoje tampa neapykantos“ (N.K. Krupskaya).

Apskritai mokslininkai išskiria tris pagrindinius mokytojo požiūrio į klasės personalą stilius: stabilus-teigiamas, pasyvus-teigiamas, nestabilus. Tačiau yra ir mokytojų, kurie demonstruoja neigiamo požiūrio į vaikus bruožus – situaciškai neigiamą ir net nuolat neigiamą.

Pagrindinę išvadą apie mokytojo požiūrio į mokinius stiliaus vaidmenį daro A. A. Leontjevas, pažymėdamas, kad tiek „neigiami“, tiek „nestabilūs“ mokytojai sukelia neigiamą požiūrį į save. Tai reiškia, kad jie veikia ir prieš mokyklą, ir prieš visuomenę.

POŽIŪRIS STILIUS

Sovietinėje psichologijoje buvo sukurti gana aiškūs įvairių tipų lyderių socialinio-psichologinio portreto bruožai, analizuojama jų bendravimo su komandos nariais technika. Mokytojas taip pat yra lyderis, kuris sąveikauja įvairiais būdais. Trumpai apsvarstykime tris pagrindinius vadovavimo stilius, atkreipdami dėmesį į antrąją bendravimo pusę – sąveiką. Jų vaizdiniai pavadinimai ("smogiančios strėlės", "grįžtantis bumerangas" ir "plaukiojantis plaustas") pateikti A. N. Lutoškino knygoje "Kaip vadovauti".

Autoritarinis stilius („smogiančios strėlės“), mokytojas vienas pats nustato grupės veiklos kryptį, nurodo, kas turi su kuo sėdėti ir dirbti, slopina bet kokią mokinio iniciatyvą, mokiniai gyvena spėlionių pasaulyje. Pagrindinės sąveikos formos – įsakymai, nurodymai, nurodymai, išvados, net retas dėkingumas skamba kaip įsakymas ar net kaip įžeidimas: „Šiandien gerai atsakėte. Aš to iš tavęs nesitikėjau“. Aptikęs klaidą toks mokytojas tyčiojasi iš kaltininko, dažnai nepaaiškindamas, kaip ją galima ištaisyti. Jo nesant darbas sulėtėja arba net visai sustoja. Mokytojas lakoniškas, vyrauja jo valdingas tonas, nekantrus prieštaravimams.

Demokratinis stilius („grįžtantis bumerangas“). Tai pasireiškia vadovo pasitikėjimu komandos nuomone. Mokytojas stengiasi perteikti veiklos tikslą kiekvieno sąmonei, įtraukia visus į aktyvų dalyvavimą aptariant darbo eigą; savo užduotį mato ne tik kontrolėje ir koordinavime, bet ir ugdyme; kiekvienas mokinys padrąsinamas ir įgyja pasitikėjimo savimi; savivalda vystosi. Demokratiškas mokytojas stengiasi kuo optimaliau paskirstyti darbo krūvį“, atsižvelgdamas į kiekvieno individualius polinkius ir gebėjimus, skatina aktyvumą, ugdo iniciatyvą Pagrindiniai tokio mokytojo bendravimo būdai yra prašymas, patarimas, informacija.

Liberalus stilius („plaukiojantis plaustas“) yra anarchiškas, leistinas. Mokytojas stengiasi nesikišti į grupės gyvenimą, nerodo aktyvumo, klausimus svarsto formaliai, lengvai paklūsta kitoms kartais prieštaringoms įtakoms.“ Tiesą sakant, jis nusileidžia nuo atsakomybės už tai, kas vyksta.

Autoritarinis vadovavimo stilius gali užtikrinti akivaizdų grupės veiklos efektyvumą ir sukurti itin nepalankų psichologinį klimatą. Su tokiu stiliumi kolektyvistinių savybių formavimasis vėluoja.“ Sociologų teigimu, būtent tokiose grupėse formuojasi neurotikai.

Bendraudami su aplinkiniais žmonėmis moksleiviai išsiugdo neadekvatų siekių lygį.

Autoritarizmas bendraujant turi daug veidų, dažnai meistriškai užmaskuotas, iš esmės lieka bedvasis biurokratinis administravimas ir gali pasireikšti kaip paslėptas, netiesioginis, generuojantis smurtą iš vidaus. (Žr.: Azarov Yu. P. Ugdymo menas.)

Geriausias vadovavimo stilius yra demokratinis. Nors kiekybiniai rodikliai čia gali būti žemesni nei prie autoritarinio, noras dirbti neišdžiūna net ir nesant vadovo. Kyla kūrybinis tonas, atsiranda atsakomybės ir pasididžiavimo savo komanda jausmas. -Blogiausias vadovavimo stilius yra liberalus stilius; su juo darbai, kaip taisyklė, atliekami mažiau ir jo kokybė prastesnė. Kalbant apie autoritarizmą, tai minta nepakankama mokytojo branda, jo moralinėmis ir politinėmis blogomis manieromis. Tai lemia žemas mokytojo kultūros lygis, vaikų individualių savybių nepaisymas, savarankiško organizavimo principo nežinojimas. vaikų gyvenimo.

Autoritarinio vadovavimo stiliaus įveikimas siejamas su itin moralinių santykių kolektyve formavimu, tikros bendravimo kultūros, pagrįstos humaniškomis mokytojo pozicijomis, tikros savivaldos ugdymu kartu su pedagogine lyderyste.

DARBO STILIUS – ORGANIZATORIŲ VADOVAS

Taigi, santykių stilius ir sąveikos pobūdis valdant vaikų auklėjimą kartu sukuria pedagoginio bendravimo stilių.

Kan-Kalik (žr. nurodytą knygą. - P. 97) nustato tokius bendravimo stilius:

PEDAGOGINIS BENDRAVIMO STILIUS

bendravimas, pagrįstas aistra bendrai kūrybinei veiklai,

bendravimas paremtas draugyste,

bendravimas – atstumas,

bendravimas yra bauginimas,

Bendravimas, pagrįstas aistra bendrai kūrybinei veiklai, grindžiamas stabiliu teigiamu mokytojo požiūriu į vaikus ir darbą, noru bendrai (taigi ir demokratiškai) spręsti veiklos organizavimo klausimus. Bendrų kūrybinių ieškojimų aistra yra produktyviausias visų pedagoginio proceso dalyvių bendravimo stilius. Kaip rodo patirtis, visa pagrindinių mokytojų santykių su vaikais sistema yra sukurta būtent šiuo pagrindu. „Kad viskas klostytųsi gerai, laikantis Makarenkovo ​​tradicijų, moksleiviai ir mokytojai turi turėti tuos pačius, bendrus rūpesčius. Mokytojai netvarko moksleivių, o kartu su jais tvarko mokyklos reikalus, nėra „mes“ ir „tu“. Vietoj vienpusės mokytojo įtakos mokiniams yra bendra mokinių kūrybinė veikla kartu su mokytojais ir jiems vadovaujant.

Tai yra komunalinės pedagogikos esmė. Pedagoginio bendravimo stilius, pagrįstas draugišku nusiteikimu, yra glaudžiai susijęs su pirmuoju - iš tikrųjų tai yra viena iš sąlygų formuoti bendravimo stilių, pagrįstą aistra bendrai kūrybinei veiklai. Pagalvokite apie Sh A. Amonašvilio mintį, jo atsakymą į jo paties pateiktą klausimą („Kaip mes galime užauginti vaiką, jei jis bėga nuo mūsų?“): „Tik dvasinė bendruomenė – ir nieko, kas gali suskaldyti šią bendruomenę. .

Atsižvelgiant į mokytojo ir mokinių santykių sistemą, S. Makarenko ne kartą reikalavo draugiško tono formavimosi santykiuose tarp mokytojo ir personalo: „Studentų atžvilgiu vadovybė ir dėstytojų personalas visada turi būti mandagūs ir santūrūs, išskyrus tuos atvejus, kai reikalingas nežymus tono pakėlimas, susijęs su naujais reikalavimais, arba toks pat kėlimas didesnio emocionalumo kryptimi – per visuotinius bendro darbo susirinkimus, individualius proveržius kolektyve. Bet kokiu atveju, mokytojai ir vadovybė niekada neturėtų leisti iš savo pusės lengvabūdiško tono: tyčiotis, juokauti, bet kokios kalbos laisvės, mimikos, išdaiginimo ir pan. Kita vertus, visiškai nepriimtina, kad mokytojai ir vadovybė elgiasi niūriai. irzlus, garsus" .

Kai kurie mokytojai klaidingai interpretuoja šią bendravimo proceso kategoriją ir draugiškumą paverčia pažįstamais santykiais su mokiniais, o tai neigiamai veikia visą ugdymo proceso eigą.

(^Savoje veikloje ugdydami draugišką nusiteikimą vaikams, bendravimo stiliaus ugdymo perspektyva turėtų būti kūrybinė sąjunga, pagrįsta aistra darbui. Ėjimas su vaikais į dalyką yra vienas iš bendradarbiavimo pedagogikos principų.*

Deja, stilius yra gana dažnas apieatstumas-atstumas. Jo esmė ta, kad dėstytojo ir mokinių santykių sistemoje atstumas nuolat pasirodo kaip svarbus ribotuvas: „Tu nežinai – aš žinau“; „Klausyk manęs – aš vyresnis, turiu patirties, mūsų pozicijos nepalyginamos“. Toks mokytojas gali turėti iš esmės teigiamą požiūrį į vaikus, tačiau veiklos organizavimas yra artimesnis autoritariniam stiliui“, o tai sumažina bendrą kūrybinį bendradarbiavimo su mokiniais lygį Galiausiai, nepaisant akivaizdžios išorinės tvarkos, „toks bendravimo stilius veda į pedagogines nesėkmes.

Ekstremali bendravimo forma-atstumas yra toks stilius kaip apskritainie-bauginimas. Tai jungia neigiamą požiūrį į studentus ir autoritarizmą organizuojant veiklą. Štai tipiškos bauginančio bendravimo pasireiškimo formos: „Klausyk, atidžiai, kitaip messiu tau iššūkį ir duosiu blogą pažymį“, „Sužinok iš manęs, aš tavęs paklausiu“ ir kt.

Šis stilius paprastai sukuria nervingumo ir emocinio išgyvenimo atmosferą klasėje ir stabdo kūrybinę veiklą. Kadangi jame dėmesys nekreipiamas į veiksmų programą, Aįjungta ją apribojimai ir draudimai.

Liberalizmo, nereiklumo su galimu teigiamu požiūriu į vaikus apraiška yra stilius bendravimas-zaigplyšimas Tai sukelia noras įgyti netikrą, pigų autoritetą) Šio stiliaus pasireiškimo priežastis, viena vertus, yra noras greitai užmegzti kontaktą, noras įtikti klasei, kita vertus, nebuvimas profesinius įgūdžius.

Visus bendravimo stilių variantus galima redukuoti į du tipus: dialoginį ir monologinį. Monologinio bendravimo metu sąveika grindžiama vienos iš šalių pasirodymu. Tačiau ugdymo esmė yra bendravimas-dialogas. Būtent dialoginės komunikacijos konstravime V. A. Sukhomlinskis, J. Korčakas ir kiti iškilūs mokytojai humanistai įžvelgė sąveikos esmę.

bendravimas – flirtas.

Pagrindinis bendravimo kaip dialogo bruožas yra ypatingų santykių užmezgimas, kurį galima apibūdinti V. A. Sukhomlinskio žodžiais: „dvasinė bendruomenė, abipusis pasitikėjimas, atvirumas, geranoriškumas“. Dialogas su mokiniu apima bendrą viziją ir situacijų aptarimą. Kitaip tariant, dialogas yra ne mokytojo ir mokinio, vaiko ir tėvų žvilgsniai, nukreipti vienas į kitą, o abiejų žvilgsniai, nukreipti ta pačia kryptimi.

Dialogas nevyks be mokytojo ir mokinio pozicijų lygybės, o tai reiškia aktyvaus mokinio vaidmens ugdymo procese pripažinimą. V. A. Sukhomlinskiui terminai „išsilavinimas“ ir „saviugda“ iš esmės yra sinonimai. Be to, pareigybių lygybė reiškia, kad pats mokytojas yra mokinio įtakoje.

Komunikacijos-dialogo ypatybė yra ta, kad bendravimo rezultatų negalima sumažinti iki įvertinimo. Bendradarbiavimo pedagogikoje nėra vietos etiketėms, kartą ir visiems laikams nusistovėjusioms nuomonėms ar griežtiems vertinimams. Tai, žinoma, nereiškia, kad vertinimas yra visiškai atmetamas, tiesiog būtina pakeisti vertinimo autorystę, paverčiant ją abipusiu vertinimu ir savęs vertinimu.

Taigi produktyvi pedagoginė veikla vyksta pozityvaus mokytojo požiūrio į vaikus, demokratiško darbo organizavimo, aistros bendrai kūrybinei veiklai atmosferoje.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Kas yra bendravimas-dialogas, kokie jo požymiai?

Įvertinus svarbiausias mokyklos humanizavimo sąlygas, leidžiančias paskatinti aktyvią mokinių pažintinę ir ugdomąją veiklą akademiniame ir užklasiniame darbe, reikia pasilikti ties mokytojo žaidimo organizavimo ypatumais.

Gerai, kai mokytojas žaidžia su vaikais ir nebijo, kad tai sumažins jo autoritetą. Juk nedalyvaujant suaugusiajam vaikams pažįstamas žaidimas greitai tampa nuobodus, o moksleiviai ne visada sugeba patys įvaldyti naujus žaidimus. Tai priklauso ne tik nuo mokinio gebėjimo paaiškinti taisykles, bet ir nuo gebėjimo organizuoti, kontroliuoti, teisingai paaiškinti klaidas, sudominti visus žaidimu esančius vaikus ir pan.

Todėl mokytojo užduotis yra ugdyti vaikų susidomėjimą kolektyviniais žaidimais lauke; pagalvokite, kaip padaryti žaidimą įdomesnį; organizuoti moksleivius pradėti žaidimą ir iš pradžių prisiimti atsakomybę už žaidimo taisyklių paaiškinimą; būti žaidimų metu, nes jų metu gauti pastebėjimai padės teisingai nustatyti perspektyvas nustatant tikslus ir konkrečias ugdymo užduotis dirbant tiek su visa klase, tiek su atskirais vaikais. Mokytojo buvimas būtinas ir todėl, kad žaidimo metu tarp vaikų kyla konfliktų, mokiniai gali susidurti, kristi, o mokytojas turi suprasti visas tokias situacijas.

Pagrindinės žaidimų veiklos technologijos grandys yra pasiruošimas, vedimas ir analizė. Kiekviena nuoroda, kaip vienos visumos dalis, apima atitinkamai tam tikrus mokytojo ir mokinio veiksmus ruošiant, vykdant ir apibendrinant (pagal analizę) konkretų žaidimą. Žaidimo vykdymas yra programos įsikūnijimas į veiklą, kiekvieno žaidimo dalyvio funkcijų įgyvendinimas. Tada pats žaidimas, atsižvelgiant į taisykles, atributiką ir pan. Apibendrinant žaidimą, atliekama kolektyvinė kiekvieno dalyvio veiksmų analizė ir įvertinimas.

Garsus novatoriškas mokytojas I.P. Ivanovas sukūrė kolektyvinės kūrybinės veiklos (CTA) technologiją, kuri apima šešis nuoseklius ir tarpusavyje susijusius etapus:

parengiamieji auklėtojų darbai;

kolektyvinis planavimas;

kolektyvinis bylos rengimas;

atlikti techninius bandymus;

kolektyvinis apibendrinimas;

pasekmė.

Kiekvienas iš etapų savo ruožtu turi savo bendrų mokytojo ir mokinių veiksmų algoritmą, kurio laikymasis užtikrina užsibrėžtų tikslų pasiekimą. Pavyzdžiui, parengiamąjį darbą sudaro tokia procedūra: užduočių pateikimas, atvejo variantų kūrimas, galimo KTD perspektyvų aptarimas ir kūrimas.

Šiuolaikinėmis sąlygomis mokytojų komandos, organizuodamos ugdymo procesą, kuria savo ugdymo sistemas, remdamosi parengtomis koncepcijomis, originaliomis mokyklos plėtros programomis, pedagoginės veiklos organizavimo projektais, siekiant paskatinti aktyvią pažintinę ir ugdomąją veiklą žaidimų, edukacinių užsiėmimų, popamokinės veiklos metu. .

Emociškai teigiamo fono kūrimas klasėje

Mokytojui neužtenka turėti metodų ir technikų arsenalą. Jam labai svarbu per pamoką susikurti emociškai teigiamą foną, kitaip mokytojo sumanymas neišsipildys. Ir tam svarbu ne tik susitvarkyti, bet ir užmegzti psichologinį kontaktą su klase.

Psichologai nustato keletą taisyklių, kurios padės sukurti emociškai teigiamą foną klasėje. Skaityk, sutinki su psichologais ar ne? Kokius patarimus norėtumėte pašalinti ir kuriuos pridėti?

Viską, kas yra vaike, priimkite kaip natūralų, būdingą jo prigimčiai, net jei tai neatitinka jūsų žinių, kultūrinių idėjų ir moralės principų.

Neklauskite vaikų klausimų, į kuriuos žinote atsakymus (arba manote, kad žinote). Ieškok tiesos su jais. Kartais jūs galite pritaikyti probleminę situaciją su žinomu sprendimu, bet galiausiai visada siekiate, kad jūsų vaikai atsidurtų tame pačiame nežinioje. Kartu su jais pajuskite bendro kūrybos ir atradimų džiaugsmą.

Nedaryk nieko panašaus. Jei esate su vaikais, tuomet esate mokytojas bet kuriuo metu. Bet kokia situacija jums yra pedagoginė. Jį reikia mokėti pačiam susikurti arba pasinaudoti susidariusia situacija ugdymo problemoms spręsti. Mokinys, atsidūręs edukacinėje situacijoje, visada įgis asmeninių žinių ir patirties bei dėl to savo išvadą. Tai geriau nei transliuoti ir aiškinti jam įprastas tiesas. Tačiau būtina padėti vaikui suprasti ir suformuluoti savo rezultatus, vertinimus ir išvadas.

Duokite studentui laiko. Neskubėk. Žinokite, kaip laukti. Maždaug kas antras vaikas dėl vienokių ar kitokių priežasčių negali susidoroti su suaugusiųjų reikalaujamu tempu, o maždaug kas dešimtas vaikas yra aiškiai lėtesnis už kitus. Tai gali būti dėl įvairių priežasčių.

Nesiūlykite negatyvumo. „Kai gausi blogą pažymį, liksi antriems metams“, „Paskambinsiu tėvams“. Sunku išvaduoti vaiką nuo žalingos tokių įspėjimų įtakos. Tokia bendravimo su vaiku taktika gali sukelti baimių, prastų rezultatų, blogo elgesio, ligų, problemų...

Pasiūlykite ką nors teigiamo. Nepaisant visko, visi vaikai geri. Todėl kiekvieną dieną (pamoką) pradėkite džiaugsmingai ir baigkite taikiai.

Būkite tikri. Netikrumas yra destruktyvus.

Atsipalaiduokite nuo monotoniškų pasiūlymų. Vaikas turi kartkartėmis visiškai kontroliuoti save, jam reikia savo laisvės. Be jo siela uždus.

Pavyzdys kelia abejonių. Teigiamas pavyzdys gali jus pamaitinti taip, kad negalėsite jo išgydyti visą likusį gyvenimą.

Gerbti privatumą. Saugokitės tiesmukiškų klausimų temomis: savijauta, savigarba, santykiai su bendraamžiais.

Atsižvelkite į būseną (fizinę, emocinę).

Negailėkite padrąsinančio žodžio, šypsenos, padrąsinimo.

Niekada nekartokite studentui: „Neturime laiko aptarti jūsų idėjos“.

Susilaikykite nuo nereikalingų komentarų.

Užsirašykite taisykles, kurios jums pravers jūsų mokymo veikloje.

Mokytojo įgūdžiai klasėje ir popamokinėje veiklojetelnosti

1 užduotis:

Žiūrėkite (prisiminkite) fragmentus iš filmų „Gyvename iki pirmadienio“, „Metų mokytojas“, „SHKID Respublika“ ir atsakykite į šiuos klausimus:

Kaip mokytojas parodė savo įgūdžius klasėje ir užklasinėje veikloje?

Kas būdinga individualiam mokytojo stiliui? Kas jam padeda sprendžiant praktines problemas?

Ar mokytojai naudojo metodus, kurie aktyvino mokinių pažintinę ir ugdomąją veiklą?

Kokia skirtingų mokytojų sėkmės ar nesėkmės priežastis?

2 užduotis:

Parašykite esė viena iš siūlomų temų: „Klasės mokytojo įgūdžiai“, „Dalyko mokytojo įgūdžiai“, „Mokytojo individualumas ir jo bendravimo stilius“.

Klausimai savikontrolei

Apibrėžkite aktyvią pažintinę ir vystomąją veiklą.

Išvardykite sąlygas aktyviai pažintinei ir vystomai veiklai kurti.

Kur ir kaip galima kurti aktyvią pažintinę ir ugdomąją veiklą?

Kas yra kūrybinės gerovės kūrimas?

Apibūdinkite kūrybinės gerovės kūrimo būdus?

Kas yra emociškai teigiamo fono kūrimas klasėje?

Apibūdinkite sąlygas sukurti emociškai teigiamą foną klasėje.

Tikslas: lavinti analitinius įgūdžius, gebėjimą apibendrinti, lyginti ir reikšti savo požiūrį.

Užduotis, iš kurių galima rinktis:

1 variantas. Išanalizuokite pagrindines naujoviškų mokytojų idėjas iš knygos Pedagoginių įgūdžių pagrindai. /Red. M. A. Zyazyuna - Kijevas, 1989 m. Užsirašykite 6 - 7 idėjas, kurios, jūsų požiūriu, skatina aktyvią pažintinę ir vystomąją veiklą bei leidžia susikurti emociškai teigiamą foną. Paaiškinkite, kaip suprantate šią mintį. Ar užtenka mokytojui žinoti ir suprasti idėjos esmę ir tuo pačiu aukštu lygiu vesti pamokas? O gal to neužtenka. Pagrįskite savo atsakymą.

2 variantas. Iš įvairių informacijos šaltinių (grožinės, mokomosios, mokslo populiarinimo literatūros, periodinių leidinių ir kt.) pasirinkti literatūrą, susijusią su temos studijomis. Paruoškite pasakojimą apie vieną iš inovatyvių mokytojų, atskleisdami pagrindines darbo idėjas, principus ir rezultatus. Išreikškite savo emocinį požiūrį į perskaitytą medžiagą (patiko ši idėja, nepatiko, kodėl?)

Kontrolės forma – rašto darbų tikrinimas, pristatymas klasėje.

SRS laikas - 1,5 val.

Literatūra: 11.

Laboratoriniai darbai

3.4 Psichologinė ir pedagoginė analizė bei vertinimas yra efektyvusOstimokytojo bendravimo įgūdžiai

Žinių šaltinis yra neišsemiamas: kad ir kokią sėkmę įgytum, žmonija šiame kelyje, visi žmonės ir toliau ieškos, atras ir mokysis.

I.A. Gončarovas

1. Peržiūrėkite ir analizuokite pamoką

2. KolektyvaiVnauja diskusija

Stebėkite pamoką ir stebėkite mokytojo veiklą. Išanalizuokite jo bendravimo įgūdžius.

Remdamiesi siūloma stebėjimo schema, nustatykite kontakto tarp mokytojo ir mokinių buvimą ar nebuvimą.

Lentelė 10. Mokytojo mimika ir pantomima:

Mokytojo emocinė būsena pasirengimo veiklai ir bendravimo su mokiniais laikotarpiu:

Mokytojo bendravimo įgūdžių lygiai (žemas, vidutinis, aukštas).

Psichologinė ir pedagoginė visuminio pedagoginio proceso ir atskirų jo elementų efektyvumo analizė ir vertinimas .

Pamokos diskusija:

Bendravimo įgūdžių vertinimas.

Mokytojo emocinės būsenos vertinimas ruošiantis veiklai ir bendraujant su mokiniais.

Mokinių pažintinio intereso buvimo įvertinimas

Įvertinti ryšį tarp mokinių skatinimo užsiimti veikla (pozityvūs komentarai, domėjimąsi skatinančios nuostatos ir kt.) ir prievartos (priminimai apie pažymius, griežtos pastabos, užrašai).

Psichologinio klimato klasėje įvertinimas (verslo kontaktas, bendravimo nuoširdumas, bendradarbiavimo atmosfera ir kt.).

Holistinio pedagoginio proceso efektyvumo vertinimas.

Atskirų pamokos dalių efektyvumo įvertinimas .

Jūsų įspūdžiai iš pamokos.

Kokie darbo su vaikais metodai jums ypač patiko ir ką norėtumėte pritaikyti savo darbe? ?

Savarankiškas studentų darbas

Užrašykite pradinės, vidurinės mokyklos ir vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų charakteristikas.

Laikas SRS - 1 val.

3.5 Žaidimas yra vaikų gyvenimo sritis. Žaidimas yra aktyvus besimokantisbBet -vaikų lavinimo veikla

Kas yra mūsų gyvenimas? Žaidimas…

„Pedagoginio žaidimo“ sąvokos esmė

Žaidimų technologijos pradinės mokyklos amžiuje

Žaidimų technologijos vidurinėje ir vidurinėje mokykloje

Vaikų žaidimai – tai kūrybinis procesas, vaikų savirealizacijos ir savęs patvirtinimo įrankis, būdas laisvai spręsti žaidimo problemą ir laisvai išreikšti originalų „aš“.

Žaidimų įvairaus amžiaus vaikams organizavimas ir valdymas

Pažiūrėkite į plakatą su penkiolika žodžių. Skirkite minutę ir pabandykite atsiminti visus žodžius. Užsirašykite žodžius, kuriuos prisimenate.

Remdamiesi siūlomais žodžiais, suformuluokite mūsų pamokos temą.

Esmėb „pedagoginio žaidimo“ sąvoka

L.N. Tolstojus rašė: „Kad mokinys gerai mokytųsi, jis turi mokytis noriai; Kad jis mokytųsi noriai, būtina: 1) kad mokiniui būtų suprantama ir įdomu tai, ko mokoma, ir 2) kad jo psichikos jėgos būtų kuo palankiausiose sąlygose...“ Ir šio teiginio tęsinys: „... labai svarbu, kad mokinys nebijotų bausmės už blogą mokymą, t.y. už nesusipratimą. Žmogaus protas gali veikti tik tada, kai jo neslopina išoriniai poveikiai.

Žaidimas yra viena iš aktyvios veiklos rūšių. Tai vienodai prisideda tiek prie žinių įgijimo, aktyvinant šį procesą, tiek prie daugelio asmenybės savybių ugdymo.

K.D. Ušinskis, S.L. Rubinšteinas, V.A. Sukhomlinskis, A.S. Makarenko ir kiti mokytojai savo teoriniuose darbuose ir praktinėje praktikoje žaidimui skyrė ypatingą vietą, atkreipdami dėmesį į jo naudingas ugdomąsias, lavinimo ir ugdymosi galimybes bei atkreipė dėmesį į būtinybę mokytis ir metodiškai kurti žaidimus moksleiviams. „Vaikų žaidimams teikiame tokią svarbą, kad jei organizuotume mokytojų seminariją, vyrų ar moterų, vaikų žaidimų teorinį ir praktinį mokymą padarytume vienu iš pagrindinių dalykų“, – rašė K.D. Ušinskis.

Šis teiginys turi aktualią šių dienų pedagogikos mokslui reikšmę. Šiuolaikinėje pedagogikoje nuolat ieškoma naujų formų ir metodų, užtikrinančių dėstytojų ir mokinių santykių progresyvumą.

V.F. Šatalovas vienas pirmųjų suprato, kad šiandien pagrindinė mokytojo funkcija yra ne tiek būti žinių šaltiniu, kiek organizuoti pažinimo procesą, sukurti klasėje tokią atmosferą, kurioje neįmanoma nesimokyti. . Pastarųjų metų mokyklų praktika ir teoriniai tyrimai rodo, kad ugdomoji žaidybinė veikla kaip ugdymo forma visiškai atitinka dabartinį metodologijos, didaktikos, psichologijos ir pedagogikos uždavinį, kuriuo siekiama intensyvinti ugdymo procesą. Mokomasis žaidimas turi tokią pat struktūrą kaip ir bet kuri edukacinė veikla, tai yra, jis apima tikslą, priemones, žaidimo procesą ir rezultatą. Be edukacinio, ji vienu metu siekia dviejų tikslų – žaidimų ir edukacinio. Viena vertus, tai priemonė supančios tikrovės modeliavimui, o iš kitos – metodinė mokymo technika. Turėdamas žaidimo užduotį, taisykles, veiksmus ir kitus struktūrinius bet kurio žaidimo komponentus, jis turi ir ugdomąjį tikslą bei tam tikras jo įgyvendinimo sąlygas ir priemones. Žaidime atsirandanti kūrybinė atmosfera ir laisvė nuo šablonų padeda išlaisvinti kūrybinius žmogaus psichikos rezervus, neutralizuoja nerimo jausmus, sukuria ramybės jausmą, palengvina tarpusavio bendravimą.

Žaidimas daro didžiulę teigiamą įtaką intelektualiai pasyvių vaikų edukacinei veiklai. Psichologės L.S. Slavina 11. Slavina L.S. Individualus požiūris į nepasiekiančius ir nedrausmingus moksleivius. - M., 959 parodė, kad žaidimo metu intelektualiai pasyvus vaikas sugeba atlikti ugdomojo darbo apimtį, kuri jam įprastoje ugdymosi situacijoje yra visiškai neprieinama. Mūsų nuomone, klausimas „ar ugdymo procese reikalingas žaidimas?“ yra netinkamas. Vienomis sąlygomis tai būtina, netgi būtina, kitomis gali pasirodyti perteklinė. Jei moksleiviai išvystė gilų ir ilgalaikį susidomėjimą šia tema, tada jiems nereikia įsivaizduojamos situacijos ir įsivaizduojamo vaidmens. Jei tokio susidomėjimo nėra ir mokytojas stengiasi jį sukurti, tada žaidimas gali tapti geru mokytojo padėjėju. Taip pat būtina atsižvelgti į moksleivių amžių: kuo jie jaunesni, tuo žaidimas jiems reikalingesnis. Nereikia bijoti, kad žaidimo metu kylantis susidomėjimas yra domėjimasis žaidimu, o ne pačiu mokymosi procesu. Susidomėjimo raida turi tam tikrą modelį: domėjimasis išorine reiškinių puse perauga į susidomėjimą jų vidine esme.

Psichologas V.V. Davydovas pažymi: „Tinkamai surežisuotas žaidimas gali daug ko išmokyti vaiką. Vaikų žaidimo veiklos organizavimas reikalauja ne mažiau gilių specialių mokslo žinių, psichologinių ir pedagoginių tyrimų nei medicininių ir genetinių vaiko gyvybės užtikrinimo standartų sukūrimas. „O galimybių, kurias žaidžia pastabus mokytojas vertinant vaikų kūrybinius polinkius, jų išradingumą, išradingumą, iniciatyvumą negali suteikti jokia pamoka, net ir geriausia metodine prasme“, – sako V.F. Šatalovas.

Žaidimo metu vaikystės pasaulis susijungia su mokslo pasauliu. Žaidimuose mokinys laisvai gauna įvairių žinių ir informacijos. Todėl dažnai tai, kas mokiniui per pamoką atrodė sunku, net nepasiekiama, nesunkiai išmokstama žaidimo metu. Susidomėjimas ir malonumas yra svarbūs psichologiniai žaidimo padariniai.

Garsus prancūzų mokslininkas Louisas de Broglie teigė, kad visi žaidimai, net ir patys paprasčiausi, turi daug bendrų elementų su mokslininko darbu. Abiem atvejais pirmiausia patraukia užmauta mįslė, sunkumas, kurį reikia įveikti, vėliau – atradimo džiaugsmas, kliūties įveikimo jausmas. Štai kodėl žaidimas traukia visus žmones, nepaisant amžiaus.

Ką tu žinai apie žaidimą?

Kokiame amžiuje tai yra pagrindinė veikla ir kodėl?

Kodėl žaidimas kartu su darbu ir mokymusi yra viena iš pagrindinių žmogaus veiklos rūšių?

Pagal apibrėžimą žaidimas yra veiklos rūšis situacijose, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojama ir tobulinama elgesio savivalda 11 Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. - M., 1998. .

Žmonių praktikoje žaidimų veikla atlieka šias funkcijas:

pramogauti (tai pagrindinė žaidimo funkcija – linksminti, teikti malonumą, įkvėpti, kelti susidomėjimą);

komunikabilus: bendravimo dialektikos įvaldymas;

savirealizacija žaidime kaip žmogaus praktikos pagrindas;

žaidimų terapija: įvairių sunkumų, kylančių kitose gyvenimo srityse, įveikimas;

diagnostika: nukrypimų nuo norminio elgesio nustatymas, savęs pažinimas žaidimo metu;

koregavimo funkcija: teigiamų pokyčių asmeninių rodiklių struktūroje;

tarpetninis bendravimas: visiems žmonėms bendrų socialinių ir kultūrinių vertybių įsisavinimas;

socializacija: įtraukimas į socialinių santykių sistemą, žmonių visuomenės normų įsisavinimas.

Dauguma žaidimų turi keturias pagrindines funkcijas (pagal S.A. Shmakovą):

laisva lavinimo veikla, atliekama tik vaiko pageidavimu, siekiant malonumo iš paties veiklos proceso, o ne tik iš rezultato (procedūrinis malonumas);

kūrybingumas, daugiausia improvizuotas, labai aktyvus šios veiklos pobūdis („kūrybos laukas“);

emocinis veiklos pakilimas, konkurencija, konkurencija ir kt. (juslinis žaidimo pobūdis, „emocinė įtampa“);

tiesioginių ar netiesioginių taisyklių, atspindinčių žaidimo turinį, buvimą, loginę ir laiko raidos seką.

Žaidimo, kaip veiklos, struktūra organiškai apima tikslų išsikėlimą, planavimą, tikslų įgyvendinimą, taip pat rezultatų analizę, kurioje individas visapusiškai realizuoja save kaip subjektą. Žaidimo veiklos motyvaciją užtikrina jos savanoriškumas, pasirinkimo galimybės ir konkurencijos elementai, savęs patvirtinimo ir savirealizacijos poreikio tenkinimas.

Žaidimo, kaip proceso, struktūra apima:

vaidmenis, kurių prisiima vaidinantys;

žaidimo veiksmai kaip priemonė šiems vaidmenims realizuoti;

žaismingas daiktų naudojimas, t.y. tikrų dalykų pakeitimas žaidimu, sąlyginiais;

tikri santykiai tarp žaidėjų;

siužetas (turinys) - realybės sritis, kuri įprastai atkuriama žaidime.

Šiuolaikinėje mokykloje, kuri remiasi ugdymo proceso aktyvavimu, žaidimų veikla naudojama kaip pamokos, pamokos ar jos dalies siužetas (įvadas, paaiškinimas, pastiprinimas, mankšta, kontrolė), kaip popamokinės veiklos (žaidimų) technologija. pvz., „Zarnitsa“, „Eaglet“, KTD ir kt.).

Tačiau skirtingai nei žaidimai apskritai, pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai suformuluotą mokymo, auklėjimo tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti ugdomąja bei pažintine veikla.

Užsiėmimų žaidimo forma kuriama pamokose ir popamokinėje veikloje, pasitelkiant žaidimo metodus ir situacijas, kurios skatina ir skatina mokinius mokytis.

Pagalvokite, kodėl mokslą įdomiau suvokti naudojant žaidimo formas (mokinių, mokytojų požiūriu).

Palyginkite savo darbo rezultatus su siūlomu variantu, padarykite išvadą apie žaidimo formų naudojimo vaidmenį.

Studentų požiūriu:

Laisvė pasirinkti veiksmą ir argumentus.

Teisė suklysti.

Nebijokite gauti blogo pažymio.

Mokytojo požiūriu:

Išlaisvinama mokinių protinė ir kalbinė veikla.

Ugdomos svarbiausios asmenybės savybės: savarankiškas mąstymas, kūrybinė iniciatyva.

Vyksta emocinis, intelektualinis ir moralinis individo vystymasis.

Užtikrina pačios tikrovės pažinimą ir įsisavinimą

Turėti pažintinį pomėgį.

Darbo tempas didėja.

Liaudies mokytojas E.N. Iljinas teigia: „Studijų ir domėjimosi derinimas yra išeitis iš visų problemų ir problemų, kurios ilgą laiką skaudžiai nerimavo mokykloje“.

Pedagoginių žaidimų vieta ir vaidmuo ugdymo procese, žaidimo elementų derinimas, mokymas ir ugdymas labai priklauso nuo mokytojo supratimo apie pedagoginių žaidimų klasifikaciją [11 lentelė].

Lentelė 11. Pedagoginiai žaidimai

Žaidimo technikų ir situacijų įgyvendinimas pamokų formoje vyksta šiomis pagrindinėmis kryptimis: didaktinis tikslas iškeliamas prieš dalyvius žaidimo užduoties forma; edukacinei veiklai taikomos žaidimo taisyklės; kaip priemonė naudojama mokomoji medžiaga, į edukacinę veiklą įvedamas varžybų elementas, kuris didaktinę užduotį paverčia žaidimu; sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu.

Žaidimų technologijos pradinės mokyklos amžiuje

Pradiniam mokykliniam amžiui būdingas suvokimo ryškumas ir spontaniškumas, lengva įsilieti į vaizdus. Vaikai lengvai įsitraukia į bet kokią veiklą, ypač į žaidimą. Jie savarankiškai susiburia į grupinį žaidimą, toliau žaidžia su daiktais ir žaislais, atsiranda nemėgdžiojimo žaidimai.

Mokymo ir ugdymo proceso žaidimo modelyje probleminės situacijos kūrimas vyksta per žaidimo situacijos įvedimą: problemine situacija išgyvena jos žaidimo įkūnijimo dalyviai, veiklos pagrindas yra žaidimo modeliavimas, o dalis. mokinių veiklos vyksta sąlyginiame žaidimo plane.

Vaikinai elgiasi pagal žaidimo taisykles (pavyzdžiui, žaidžiant vaidmeninius žaidimus – pagal atliekamo vaidmens logiką; simuliaciniuose žaidimuose kartu su vaidmens padėtimi – imituojamojo „taisyklės“). taikyti tikrovę). Žaidimo aplinka keičia ir mokytojo, kuris kartu yra ir organizatoriaus, ir pagalbininko, ir bendro veiksmo bendrininko, vaidmenį. Žaidimo rezultatai pasirodo dvejopa prasme – kaip žaidimų ir edukacinis-pažintinis rezultatas. Svarbiausias vaidmuo žaidime tenka baigiamajai diskusijai, kurioje mokiniai kartu analizuoja žaidimo eigą ir rezultatus, žaidimo (modeliavimo) modelio ryšį su realybe, taip pat edukacinės ir žaidimo sąveikos eigą.

Pradinių klasių pedagogikos arsenale yra žaidimų, kurie padeda praturtinti ir įtvirtinti kasdienį vaikų žodyną ir nuoseklią kalbą; žaidimai, skirti lavinti skaitines sąvokas, mokytis skaičiuoti, ir žaidimai, lavinantys atmintį, dėmesį, stebėjimą, stiprinantys valią. Šių didaktinių žaidimų efektyvumas priklauso, pirma, nuo sistemingo naudojimo, antra, nuo žaidimo programos tikslingumo derinant su įprastomis didaktinėmis pratimais.

Didaktinis žaidimas yra viena iš ugdomojo poveikio suaugusiajam ir vaikui formų, susidedanti iš dviejų principų: edukacinio (pažinimo) ir žaidimų (pramoginio).

Išskiriami šie didaktinio žaidimo struktūriniai komponentai: 1) didaktinė užduotis; 2) žaidimo užduotis; 3) žaidimo veiksmai; 4) žaidimo taisyklės; 5) rezultatas (apibendrinant).

Kelioniniai žaidimai skirta sustiprinti įspūdį, atkreipti vaikų dėmesį į tai, kas yra šalia. Jie paaštrina stebėjimo įgūdžius ir padeda lengviau įveikti sunkumus. Šiuose žaidimuose naudojama daug būdų pažintiniam turiniui atskleisti kartu su žaidimų veikla: problemų nustatymas, paaiškinimas, kaip jas išspręsti, problemos žingsnis po žingsnio ir t.t.

Užduočių žaidimai Turinys paprastesnis, o trukmė trumpesnė. Jie pagrįsti veiksmais su daiktais, žaislais ir žodiniais nurodymais.

Spėliojimo žaidimai(„kas būtų nutikę...“). Vaikams suteikiama užduotis ir sukuriama situacija, kuri reikalauja suvokti tolesnį veiksmą. Kartu suaktyvėja vaikų protinė veikla, jie išmoksta klausytis vienas kito.

Mįslių žaidimai. Jie pagrįsti žinių ir išradingumo patikrinimu. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, ugdo gebėjimą samprotauti ir daryti išvadas.

Pokalbių žaidimai. Jie yra pagrįsti bendravimu. Svarbiausia yra patirties spontaniškumas, susidomėjimas ir geranoriškumas. Toks žaidimas kelia reikalavimus suaktyvinti emocinius ir psichinius procesus. Jis lavina gebėjimą klausytis klausimų ir atsakymų, sutelkti dėmesį į turinį, papildyti tai, kas pasakyta, ir reikšti sprendimus. Šio tipo žaidimams pažintinės medžiagos turėtų būti pateikiama optimaliai, kad sužadintų vaikų susidomėjimą. Mokomoji medžiaga nustatoma pagal žaidimo temą ir turinį. Žaidimas savo ruožtu turi atitikti galimybes įsisavinti vaikų interesus ir apriboti žaidimo veiklą.

Žaidimų technologijos vidurinėje ir vidurinėje mokykloje

Paauglystėje stiprėja poreikis kurti savo pasaulį, suaugimo troškimas, sparčiai vystosi vaizduotė, fantazija, atsiranda spontaniški grupiniai žaidimai.

Vidurinio mokyklinio amžiaus žaidimo ypatybės yra dėmesys savęs patvirtinimui prieš visuomenę, humoristinis koloritas, praktinių pokštų troškimas ir dėmesys kalbinei veiklai.

Sudėtingoms naujų dalykų mokymosi, medžiagos įtvirtinimo, kūrybinių gebėjimų ugdymo, bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymo problemoms spręsti naudojamas verslo žaidimas, leidžiantis mokiniams suprasti ir mokytis mokomąją medžiagą iš skirtingų pozicijų.

Ugdymo procese naudojamos įvairios verslo žaidimų modifikacijos: simuliaciniai, operatyviniai, vaidmenų žaidimai, verslo teatras, psicho- ir sociodrama.

Imitaciniai žaidimai. Užsiėmimų metu imituojama bet kurios organizacijos, įmonės ar padalinio veikla, pavyzdžiui, profesinės sąjungos komiteto, skyriaus, dirbtuvės, aikštelės ir kt. Renginiai, specifinė žmonių veikla (verslo susitikimas, plano aptarimas, pokalbis ir kt.) ir aplinka, sąlygos, kuriomis vyksta įvykis ar vykdoma veikla (cecho vadovo kabinetas, posėdžių kambarys ir kt.) imituojamas. Simuliacinio žaidimo scenarijuje, be įvykio siužeto, pateikiamas modeliuojamų procesų ir objektų struktūros ir paskirties aprašymas.

Operatyviniai žaidimai. Jie padeda praktikuoti konkrečių konkrečių operacijų vykdymą, pavyzdžiui, esė rašymo, problemų sprendimo, propagandos ir agitacijos metodus. Operatyviniai žaidimai imituoja atitinkamą darbo eigą. Šio tipo žaidimai žaidžiami sąlygomis, kurios imituoja tikras.

Vaidmenų atlikimas.Šiuose žaidimuose praktikuojama elgesio, veiksmų, konkretaus žmogaus funkcijų ir pareigų atlikimo taktika. Norint vesti žaidimus su vaidmens atlikimu, kuriamas pavyzdinis žaidimas, mokiniams paskirstomi vaidmenys su „privalomu turiniu“.

"Verslo teatras" Tai suvaidina situaciją, žmogaus elgesį šioje aplinkoje. Čia mokinys turi sutelkti visą savo patirtį, žinias, įgūdžius, mokėti priprasti prie tam tikro žmogaus įvaizdžio, suprasti jo veiksmus, įvertinti situaciją ir rasti tinkamą elgesio liniją. Pagrindinis inscenizacijos metodo uždavinys – išmokyti paauglį orientuotis įvairiomis aplinkybėmis, objektyviai įvertinti savo elgesį, atsižvelgti į kitų žmonių galimybes, užmegzti su jais ryšius, daryti įtaką jų interesams, poreikiams ir veiklai, nesiimant pagalbos. formaliems valdžios atributams, įsakymams. Inscenizacijos metodui sudaromas scenarijus, apibūdinantis konkrečią situaciją, veikėjų funkcijas ir atsakomybę, jų užduotis.

Psichodrama ir sociodrama. Jie labai artimi „aktoriniams vaidmenims“ ir „verslo teatrui“. Tai irgi „thera“, bet jau socialinė-psichologinė, kurioje ugdomas gebėjimas pajausti situaciją komandoje, įvertinti ir keisti kito žmogaus būseną, gebėjimas užmegzti su juo produktyvų kontaktą.

Verslo žaidimo technologinė schema

Įrodyti arba paneigti, kad vaikų žaidimai yra kūrybinis procesas.

Įrodyti arba paneigti, kad žaidimas yra vaikų savirealizacijos ir savęs patvirtinimo įrankis.

Įrodyti arba paneigti, kad žaidimas yra pagrindinė žaidimo problemos sprendimo priemonė ir laisva originalaus „aš“ apraiška.

Atspindys

Padarykite išvadą apie žaidimų naudojimą klasėje. Kodėl žaidimas buvo pristatytas jūsų dėmesiui pamokos pradžioje? Jo prasmė tau. Ar pasikeitė jūsų požiūris į darbą? Kaip?

Žaidimų įvairaus amžiaus vaikams organizavimas ir valdymas

Kokia suaugusiojo pozicija organizuojant ir vadovaujant įvairaus amžiaus vaikų žaidimams? Naudoju SRS medžiagą, užpildau 12 lyginamąją lentelę.

Lentelė 12. Žaidimų organizavimo ir valdymo ypatumai įvairaus amžiaus vaikams

Savarankiškas studentų darbas

Tikslas: lavinti analitinius įgūdžius, gebėjimą apibendrinti, lyginti.

Kontrolės forma – rašto darbų tikrinimas.

Laikas SRS - 1 val.

Išvada

Baigėte disciplinos „Mokymo įgūdžių pagrindai“ studijas. Vienas iš šio vadovo tikslų – parodyti, kad mokytojo ir mokinio bendravimas gali būti malonus abiem. Su kuriais susipažinote, metodai, technikos, poveikio, saviugdos, saviugdos priemonės yra tik įrankis, bet kaip ir kada juos pritaikysite – jūsų kūryba (ir atsakomybė). Nepamirškite, kad metodai, būdai ir poveikio priemonės puikiai pasiteisins, jei išmoksite suprasti moksleivių elgesį. O tai reikš, kad analizuosite ne tik vaiko, bet ir savo elgesį, nes norint sėkmingai paveikti mokinį, reikia ne tik pakeisti jo elgesį, bet ir pakeisti savo. Ugdydami mes ugdome save. Padėdami vaikams tapti „princais“, mes patys tampame princais.

Čia kaip pavyzdį norėčiau pateikti seną rytietišką palyginimą. Vieną dieną batsiuvys atėjo pas gydytoją skųsdamasis siaubingu skausmu ir atrodė, kad miršta. Gydytojas jį atidžiai apžiūrėjo, tačiau metodai, galintys padėti sergančiajam, jam nežinomi. Pacientas sunerimęs paklausė: „Ar tikrai nėra nieko, kas man galėtų padėti? Gydytojas batsiuviui atsakė: „Deja, aš čia nieko negaliu padaryti“. Tai išgirdęs batsiuvys pasakė: „Jei man gyvenime nieko nebelieka, norėčiau išpildyti paskutinį norą. Prieš mirtį noriu paragauti patiekalo, susidedančio iš dviejų salių pupelių ir salės acto. Gydytojas, tai išgirdęs, gūžtelėjo pečiais ir pasakė: „Daryk, ką nori. Tai nepablogins jūsų būklės“. Gydytojas visą naktį laukė žinios apie paciento mirtį. Tačiau kitą rytą, jo nuostabai, batsiuvys buvo sveikas ir linksmas. Gydytojas savo dienoraštyje rašė: „Šiandien vienas batsiuvys atėjo tokios būklės, kad nežinojau, kaip jam padėti. Bet du saikai pupelių ir sakinys acto jį išgydė“.

Netrukus po to gydytojas buvo iškviestas pas nepagydomai sergantį siuvėją. Ir vėl gydytojas nežinojo, kaip jam padėti. Gydytojas nuoširdžiai apie tai pasakė pacientui. Siuvėjas paklausė: „Bet gal žinai kokią kitą priemonę? Gydytojas pagalvojo ir pasakė: „Nežinau. Tačiau kelias dienas turėjau batsiuvį, sergantį ta pačia liga. Jam padėjo du sakai pupelių ir acto. „Gerai, jei nėra kitų vaistų, – pasakė siuvėjas, – pabandysiu tai. Jis valgė pupeles ir actą ir mirė kitą dieną. Ta proga gydytojas savo dienoraštyje rašė: „Vakar su manimi susisiekė siuvėja. Nieko negalėjau jam padėti. Jis suvalgė du saikus pupelių su actu ir mirė. Kas gerai batsiuviui, blogai siuvėjui“.

Kiekvienas vaikas, kaip ir suaugęs, reikalauja savo specialaus požiūrio. Kai kurie žmonės mėgsta pupeles su actu, bet kiti ne. Nė viena mokymo priemonė nėra 100% efektyvi. Prisiminkime, kad tam, kad technika, technika ar metodas duotų rezultatų, visų pirma būtina, kad aktyviai veiktų jį naudojančio žmogaus protas, intuicija, sveikas protas. Tai supratę, kartu judėkime link pagrindinio tikslo – džiaugsmo ir malonumo iš bendravimo su vaikais, iš savo mokytojo profesijos, iš savo gyvenimo!

Abdulina O.A. Bendrasis pedagoginis mokytojų rengimas pedagogų rengimo sistemoje. - M., 1934 m.

Azarov Yu.P. Ugdymo menas. - M., 1985 m.

Belkin A.S. Sėkmės situacija. Kaip jį sukurti. - M., 1991 m.

Elkanovas S.B. Mokytojo profesinė saviugda. - M, 1986 m.

Zvyaginsky V.I. Mokytojo pedagoginė kūryba. - M., 1987 m.

Kazansky I.L. Mokytojai yra kaip meilė. - M., 1996 m.

Kan-Kalik V.A. Bendravimo gramatika. - M., 1995 m.

Kukharevas N.V. Mokytojo gebėjimai, gabumas, talentas. L., 1995 m.

Leontjevas B.L. Pedagoginis bendravimas. - M., 1968 m.

Mudrikas A.V. Metas paieškoms ir sprendimams. - M., 1990 m.

Pedagoginių gebėjimų pagrindai: Vadovėlis mokytojams. specialistas. aukštesnė vadovėlis institucijos /Red. M.A. Zyazyuna. - M.: Išsilavinimas, 1989 m.

Orlovas Yu.M. Savęs pažinimas ir charakterio saviugda – M., 1997 m.

Piz A. Kūno kalba. - N. Novgorodas, 1992 m.

Pityukovas V. Yu. Ugdymo technologijų pagrindai. - M., 1997 m.

Pedagoginių gebėjimų ugdymas šiuolaikinėmis sąlygomis / Red. Ruvinskis L.I. - M., 1987 m.

Stankin M.I.. Profesiniai mokytojo gebėjimai: ugdymo ir mokymo akmeologija. - M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas; Flintas, 1998 m.

Titova E.V. Jei žinote, kaip elgtis. - M., 1993 m.

Hemusas Zdenekas. Pedagoginis taktas ir mokytojo įgūdžiai. - M., 1983 m

Šmakovas S.A. Mokinių žaidimai – kultūros reiškinys. - M., 1994 m.

Shchurkova N.E. Klasės vadovas: žaidimo technikos. - M., 2001 m.

Shchurkova N.E. Kai pamoka ugdo. - M., 1981 m

Shchurkova N.K. Seminaras „Pedagoginių technikų pagrindai“. - M., 2003 m.

Tolesnis skaitymas

Andriadi I.L. Pedagoginių gebėjimų pagrindai - M., 1999m.

Amonašvilis Sh.A. Sveiki vaikai! - M., 1983 m.

Blaga K., Shebek M. Aš esu studentas, tu esi mokytojas. - M., 1991 m.

Elkanovas S.B. Mokytojo profesinė saviugda. - M., 1986 m.

Kan-Kalik V.A. Mokytojui apie pedagoginį bendravimą. - M, 1989 m.

Carnegie D. Kaip daryti įtaką žmonėms kalbant viešai. - M., 1989 m.

Leontjevas V.L. Pedagoginė komunikacija. - M, 1968 m.

Lysenkova S.N. Kai lengva išmokti. - M., 1985 m.

Pedagoginių situacijų modeliavimas / Red. Ju, N. Kuliutkina. G.S. Sukhobskaja. - M., 1981 m.

Mudrikas A.V. Mokytojas: Meistriškumas ir įkvėpimas. - M., 1986 m.

Pedagoginių gebėjimų pagrindai / Red. M.A. Zyazyuna. - Kijevas, 1989 m.

Orlovas Yu.M. Pakilimas į mokinio individualumą: knyga mokytojams. - M., 1991 m.

Apytikslė akademinės disciplinos „Pedagoginių įgūdžių pagrindai“ programa - M.: IPR SPO Leidybos katedra, 2002 m.

Schwartz N.E. Siūlymas pedagoginiame procese. – Permė, 1971 m.

Šatalovas V.F. Palaikymo taškas. - M., 1987 m.

Shchetinin M.I. Apimkite begalybę: mokytojo užrašai. - M., 1986 m.

Shchurkova N.B. Seminaras „Pedagoginių technikų pagrindai“. – M, 2003 m.

Shchurkova N.E. Kai pamoka ugdo. - M., 1981 m.

Eksperimentinis pedagoginės pasiūlymo tyrimas. – Permė, 1973 m.

Paskelbta Allbest

Panašūs dokumentai

Pedagoginio meistriškumo samprata. Asmeninės mokytojo meistro savybės. Mokytojo kalba ir jo vaidmuo profesinėje veikloje. Pedagoginio meistriškumo paslaptys. Rengiantis užsiėmimams sutelkite dėmesį į kalendorinius-teminius ir pamokų planus.

ataskaita, pridėta 2011-08-27


K.D. darbo sistema Ušinskis. Pedagoginiai įgūdžiai suprasti A.S. Makarenko. Šiuolaikinės mokyklos bruožai ir jos įtaka mokytojo pedagoginių įgūdžių formavimuisi. Profesinių žinių rūšys. Moters vaidmuo auginant ir ugdant vaikus.

kursinis darbas, pridėtas 2014-04-28


Pamokos analizės esmė: tikslas, etapai, rūšys, turinys. Pedagoginiai įgūdžiai – tai asmeninių ir dalykinių savybių bei mokytojo profesinės kompetencijos kompleksas. Pedagoginė analizė kaip mokyklos valdymo funkcija, jos vaidmuo tobulinant mokytojo įgūdžius.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-26


Mokytojo pedagoginis įgūdis kaip mokytojo asmenybės savybių kompleksas. Mokytojo kūrybinių įgūdžių formavimas darbo mokykloje procese. Šiuolaikinio mokytojo įvaizdžio samprata ir struktūra, pagrindiniai jo kūrybinio ir profesinio tobulėjimo veiksniai.

rašinys, pridėtas 2014-10-08


Santykių su vaikais organizavimo etiniai ir estetiniai principai. Pagrindiniai pedagoginio meno komponentai. Pedagoginio įgūdžio esmė ir pasireiškimo sferos. Mokinių veiklos poveikis, sąveika, stimuliavimas ir slopinimas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-10-21


Pradinių klasių mokytojo pedagoginio įgūdžio esmė istoriniame kontekste ir šiuolaikinės mokyklos modernizavimo sąlygomis. Jos tobulinimo metodinės paramos kryptys ir formos. Įgūdžių augimo veiksniai teikiant tokią pagalbą.

kursinis darbas, pridėtas 2011-08-23


Pedagoginė komunikacija pedagoginės veiklos struktūroje. Pedagoginės komunikacijos technologija. Pedagoginės komunikacijos etapai ir jų įgyvendinimo technologijos. Mokytojo funkcijos ir psichologiniai reikalavimai organizuojant ugdymo procesą.

testas, pridėtas 2011-02-14


Mokytojo darbo sėkmę lemia jo asmenybė, charakteris, įgūdžiai, santykiai su mokiniais, kūrybiškas požiūris į darbą. Pagrindinės profesiniu požiūriu svarbios mokytojo savybės, kurios prisideda prie jo pedagoginio meistriškumo pasiekimo.

pristatymas, pridėtas 2015-08-22


Pedagoginė sąveika, mokytojo bendravimo kultūra. Pedagoginės komunikacijos formavimosi lygio diagnostika mokyklos pedagoginiame procese. Bendrojo socialumo, savikontrolės ir mokytojo gebėjimo užjausti tyrimo metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-10-06


Pedagoginis mokytojo įgūdis – samprata ir esmė, šios problemos tyrimas V.A. Sukhomlinskis, A.S. Makarenko, Y.A. Kamenskis. Pedagoginio veiklos stiliaus ugdymo programos sudarymas. Mokyklos ir teatro pedagogikos santykis.