Kodėl smalsumas yra svarbus ir kaip jį ugdyti. Citatos apie smalsumą

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Kognityvinio susidomėjimo esmė

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo ugdymo pedagoginės sąlygos

Užsiėmimų rinkinys naudojant eksperimentus ir tyrimus su vandeniu vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams

Išvada

Naudota literatūra

Įvadas

Vaikas gimsta tyrinėtoju. Nenumaldomas naujų potyrių troškulys, smalsumas, nuolatinis noras stebėti ir eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti naujos informacijos apie pasaulį, tradiciškai laikomi svarbiausiais vaikų elgesio bruožais. Patenkindamas savo smalsumą aktyvios pažintinės ir tiriamosios veiklos, kuri natūralia forma pasireiškia vaikų eksperimentavimo forma, procese, vaikas, viena vertus, plečia savo idėjas apie pasaulį, kita vertus, pradeda įsisavinti. pagrindinės kultūrinės patirties sutvarkymo formos: priežasties ir pasekmės, bendrieji, erdviniai ir laiko santykiai, leidžiantys sujungti individualias idėjas į holistinį pasaulio vaizdą.

Formuojant gamtos mokslų ir aplinkosaugos sampratų pagrindus, eksperimentavimas laikomas idealui artimu metodu. Žinios, paimtos ne iš knygų, o įgytos savarankiškai, visada yra sąmoningos ir patvaresnės.

Šio mokymo metodo naudojimą pasisakė tokie pedagogikos klasikai kaip Ya.A. Komenskis, I.G. Pestalozzi, J.J. Russo, K.D. Ušinskis ir daugelis kitų. Eksperimentinės tiriamosios veiklos ypatumai buvo tiriami daugelyje tyrimų (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakovas).

Iki šiol vaikų tyrimų organizavimo metodika nėra iki galo išvystyta. Taip yra dėl daugelio priežasčių: nepakankamo teorinio klausimo išnagrinėjimo, metodinės literatūros trūkumo ir – svarbiausia – mokytojų dėmesio stokos šiai veiklai. To pasekmė – lėtas vaikų tyrimų diegimas ikimokyklinių įstaigų praktikoje. Ikimokyklinukai yra gamtos tyrinėtojai. Ir tai patvirtina jų smalsumas, nuolatinis noras eksperimentuoti, noras savarankiškai rasti problemos sprendimą. Mokytojo užduotis yra ne trukdyti šiai veiklai, o, priešingai, aktyviai padėti.

Aktualumas.Šeštaisiais gyvenimo metais vaikai puikiai pasiseka įgyti žinių apie gamtą. Jie sužino ne tik faktus, bet ir gana sudėtingus gamtos reiškinių pagrindus. Tiriamasis darbas žadina vaiko susidomėjimą moksliniais tyrimais, lavina psichines operacijas (analizę, sintezę, klasifikavimą, apibendrinimą), skatina pažintinį aktyvumą ir smalsumą, aktyvina mokomosios medžiagos apie supažindinimą su gamtos reiškiniais suvokimą.

Visi žino, kad svarbus kriterijus ruošiant vaiką mokyklai yra jo vidinio žinių poreikio ugdymas. Tiek patirtis, tiek eksperimentai geriausiu įmanomu būdu formuoja šį poreikį ugdydami pažintinį susidomėjimą.

Tai paaiškinama tuo, kad vyresniems ikimokyklinukams būdingas vaizdinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas, o eksperimentai, kaip joks kitas metodas, atitinka šias su amžiumi susijusias ypatybes.

Taigi ikimokykliniame amžiuje ji pirmauja, o pirmuosius trejus metus praktiškai vienintelis būdas suprasti pasaulį.

Tikslas: teoriškai pagrįsti ir praktiškai išbandyti eksperimentinio tiriamojo darbo, kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo ugdymo priemonės, panaudojimo efektyvumą.

Užduotys:

1. Studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tyrimo problematika.

2. Apsvarstyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo ugdymo pedagogines sąlygas

3. Sudaryti eksperimentinės tiriamosios veiklos pamokų komplektą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams su vandeniu.

Objektas tyrimas: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo ugdymo procesas.

Prekė tyrimai: sąlygos naudoti vaikų eksperimentinę tiriamąją veiklą kaip pažintinio susidomėjimo ugdymo priemonę.

Kognityvinio susidomėjimo esmė

interesų edukacinis ikimokyklinis vanduo

Kognityvinio susidomėjimo problemą psichologijoje plačiai tyrinėjo B.G. Ananyevas, M.F. Belyajevas, L.I. Bozhovičius, L.A. Gordonas, S.L. Rubinšteinas, V.N. Myasishchev ir pedagoginėje literatūroje G.I. Shchukina, N.R. Morozova.

Interesas, kaip sudėtingas ir labai reikšmingas žmogui darinys, turi daug aiškinimų savo psichologiniuose apibrėžimuose, jis laikomas:

Atrankinis žmogaus dėmesio sutelkimas;

Jo psichinės ir emocinės veiklos pasireiškimas;

Specifinis žmogaus požiūris į objektą, kurį lemia jo gyvybinės reikšmės suvokimas ir emocinis patrauklumas.

G.I. Shchukina mano, kad iš tikrųjų susidomėjimas yra priešais mus:

Ir kaip selektyvus žmogaus psichinių procesų sutelkimas į supančio pasaulio objektus ir reiškinius;

Ir kaip asmens tendencija, noras, poreikis užsiimti tam tikra reiškinių sritimi, tam tikra veikla, kuri teikia pasitenkinimą;

Ir kaip galingas asmenybės aktyvumo stimuliatorius;

Ir, galiausiai, kaip ypatingas selektyvus požiūris į supantį pasaulį, į jo objektus, reiškinius, procesus.

Susidomėjimas formuojamas ir plėtojamas veikloje, o jam įtakos turi ne atskiri veiklos komponentai, o visa jo objektyvi-subjektyvi esmė (charakteris, procesas, rezultatas).

Susidomėjimas yra daugelio psichikos procesų „lydinys“, formuojantis ypatingą veiklos toną, ypatingas asmenybės būsenas (džiaugsmas iš mokymosi proceso, noras gilintis į dominančio dalyko žinias, pažintinę veiklą, nesėkmių ir valios išgyvenimas). siekius juos įveikti).

Svarbiausia bendro intereso reiškinio sritis yra pažintinis susidomėjimas. Jo subjektas yra reikšmingiausia žmogaus savybė: pažinti jį supantį pasaulį ne tik siekiant biologinės ir socialinės orientacijos tikrovėje, bet ir esminiame žmogaus santykyje su pasauliu – siekiant įsiskverbti į jo įvairovę, sąmonėje atspindėti esminius aspektus, priežasties-pasekmės ryšius, modelius, nenuoseklumą.

Pažintinis domėjimasis, įtraukiamas į pažintinę veiklą, yra glaudžiai susijęs su įvairių asmeninių santykių formavimu: atrankiniu požiūriu į vieną ar kitą mokslo sritį, pažintinę veiklą, dalyvavimą jose, bendravimą su žinių dalyviais. Būtent šiuo pagrindu - objektyvaus pasaulio pažinimu ir požiūriu į jį, mokslinėmis tiesomis - formuojasi pasaulėžiūra, pasaulėžiūra, požiūris, pasižymintis aktyviu, šališku charakteriu, kurį skatina pažintinis susidomėjimas.

Be to, pažintinis susidomėjimas, aktyvinantis visus žmogaus psichinius procesus, esant aukštam jo išsivystymo lygiui, skatina žmogų nuolat ieškoti tikrovės transformacijos per veiklą (keisti, apsunkinti jos tikslus, išryškinti aktualius ir reikšmingus aspektus dalykinėje aplinkoje jų įgyvendinimas, ieškant kitų reikalingų būdų, įtraukiant į juos kūrybiškumą).

Kognityvinio susidomėjimo bruožas yra jo gebėjimas praturtinti ir suaktyvinti ne tik pažinimo, bet ir bet kokios žmogaus veiklos procesą, nes kiekviename iš jų yra pažinimo principas. Darbe žmogus, naudodamas daiktus, medžiagas, įrankius, metodus, turi žinoti jų savybes, išstudijuoti šiuolaikinės gamybos mokslinius pagrindus, suprasti racionalizacijos procesus, išmanyti konkrečios gamybos technologiją. Bet kokia žmogaus veikla turi pažinimo principą, ieško kūrybinių procesų, kurie prisideda prie tikrovės transformacijos. Žmogus, įkvėptas pažintinio susidomėjimo, bet kokią veiklą atlieka su didesne aistra ir efektyviau.

Kognityvinis interesas yra svarbiausias asmenybės formavimas, kuris vystosi žmogaus gyvenimo procese, formuojasi jo egzistavimo socialinėmis sąlygomis ir jokiu būdu nėra imanentiškai būdingas žmogui nuo gimimo.

Negalima pervertinti pažintinio susidomėjimo svarbos konkrečių asmenų gyvenime. Kognityvinis susidomėjimas skatina individo įsiskverbimą į esminius ryšius, santykius ir pažinimo modelius.

Kognityvinis interesas yra integralus individo ugdymas. Kaip bendras dominantis reiškinys, jis turi sudėtingą struktūrą, susidedančią iš tiek individualių psichinių procesų (intelektualinių, emocinių, reguliavimo), tiek iš objektyvių ir subjektyvių žmogaus ryšių su pasauliu, išreikštų santykiuose.

Kognityvinį susidomėjimą jo raida išreiškia įvairios valstybės. Tradiciškai išskiriami nuoseklūs jo vystymosi etapai: smalsumas, žingeidumas, pažintinis susidomėjimas, teorinis susidomėjimas. Ir nors šie etapai išskiriami tik sutartinai, būdingiausi jų bruožai yra visuotinai pripažįstami.

Smalsumas- elementari atrankinio požiūrio stadija, kurią sukelia grynai išorinės, dažnai netikėtos aplinkybės, patraukiančios žmogaus dėmesį. Žmogui ši elementari orientacija, siejama su situacijos naujumu, gali neturėti didelės reikšmės.

Smalsumo stadijoje vaikas pasitenkina tik orientacija, susijusia su to ar kito objekto, tos ar kitos situacijos susidomėjimu. Šis etapas dar neatskleidžia tikro žinių troškimo. Nepaisant to, pramoga, kaip kognityvinio susidomėjimo identifikavimo veiksnys, gali būti pradinis postūmis.

Smalsumas- vertinga asmens būsena. Jam būdingas žmogaus noras prasiskverbti už to, ką mato. Šioje domėjimosi stadijoje atsiskleidžia gana stiprios netikėtumo, mokymosi džiaugsmo, pasitenkinimo veikla emocijų išraiškos. Mįslių atsiradimas ir jų iššifravimas – smalsumo, kaip aktyvaus pasaulio matymo, esmė, kuri vystosi ne tik pamokose, bet ir darbe, kai žmogus atitrūksta nuo paprasto atlikimo ir pasyvaus įsiminimo. Smalsumas, tampantis stabilia charakterio savybe, turi didelę reikšmę asmenybės vystymuisi. Smalsūs žmonės nėra abejingi pasauliui, jie visada ieško. Smalsumo problema Rusijos psichologijoje buvo plėtojama gana ilgą laiką, nors iki galutinio sprendimo ji dar toli. Didelį indėlį į smalsumo prigimties supratimą įnešė S.L. Rubinšteinas, A. M. Matjuškinas, V.A. Kruteckis, V.S. Jurkevičius, D.E. Berlynas, G.I. Shchukina, N.I. Reinvaldas, A.I. Krupnovas ir kt.

Teorinis susidomėjimas siejamas tiek su noru suprasti sudėtingas teorines problemas ir konkretaus mokslo problemas, tiek su jų panaudojimu kaip žinių įrankiu. Šis žmogaus aktyvaus poveikio pasauliui, jo atstatymo etapas, kuris tiesiogiai susijęs su žmogaus pasaulėžiūra, su jo įsitikinimais mokslo galia ir galimybėmis. Šis etapas charakterizuoja ne tik pažintinį principą asmenybės struktūroje, bet ir žmogų kaip veikėją, subjektą, asmenybę.

Realiame procese visi nurodyti pažintinio susidomėjimo etapai yra itin sudėtingi deriniai ir santykiai. Kognityvinis susidomėjimas atskleidžia ir atkryčius, susijusius su dalykinės srities pasikeitimu, ir sambūvį viename pažinimo veiksme, kai smalsumas virsta smalsumu.

Susidomėjimas realaus pasaulio supratimu yra vienas iš svarbiausių ir svarbiausių vaiko vystymosi aspektų.

Ikimokyklinis amžius – vaikų pažintinės veiklos klestėjimo metas. Sulaukęs 3-4 metų vaikas tarsi išsivaduoja iš suvoktos situacijos spaudimo ir pradeda galvoti apie tai, ko nėra prieš akis. Ikimokyklinukas bando kažkaip tvarkyti ir paaiškinti jį supantį pasaulį, užmegzti jame tam tikrus ryšius ir šablonus.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kognityvinis vystymasis yra sudėtingas integruotas reiškinys, apimantis pažintinių procesų (suvokimo, mąstymo, atminties, dėmesio, vaizduotės) vystymąsi, kurie atspindi įvairias vaiko orientacijos į jį supantį pasaulį, savyje formas ir reguliuoja jo vystymąsi. veikla. Yra žinoma, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje pastebimai išauga vaiko iniciatyvios transformacinės veiklos galimybės. Šis amžiaus laikotarpis yra svarbus vaiko pažintinių poreikių vystymuisi, kuris išreiškiamas paieškų, tiriamosios veiklos, kuria siekiama atrasti kažką naujo, forma. Todėl vyrauja klausimai: „Kodėl?“, „Kodėl?“, „Kaip?“. Dažnai vaikai ne tik klausia, bet ir patys bando rasti atsakymą, pasitelkia savo nedidelę patirtį paaiškindami ką nors nesuprantamo, o kartais net atlieka „eksperimentą“.

Būdingas šio amžiaus bruožas – pažintiniai interesai, išreiškiami kruopščiu ištyrimu, savarankiška dominančios informacijos paieška ir noru sužinoti iš suaugusiojo, kur, ką ir kaip auga ir gyvena. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas domisi gyvosios ir negyvosios gamtos reiškiniais, rodo iniciatyvą, kuri atsiskleidžia stebint, noru sužinoti, prieiti, prisiliesti.

Pažintinės veiklos rezultatas, nepriklausomai nuo to, kokia pažinimo forma ji realizuojama, yra žinojimas. Šio amžiaus vaikai jau geba sisteminti ir grupuoti gyvosios ir negyvosios gamtos objektus tiek pagal išorinius požymius, tiek pagal jų buveinės ypatybes. Objektų pokyčiai, medžiagos perėjimas iš vienos būsenos į kitą (sniegas ir ledas – į vandenį; vanduo – į ledą ir kt.), gamtos reiškiniai, tokie kaip sniegas, pūga, perkūnija, kruša, šaltis, rūkas ir kt. ypač domina tokio amžiaus vaikus. Vaikai pamažu pradeda suprasti, kad gyvosios ir negyvosios gamtos būsena, raida ir pokyčiai labai priklauso nuo žmogaus požiūrio į juos.

Vaiko klausimai atskleidžia smalsų protą, stebėjimą ir pasitikėjimą suaugusiuoju kaip įdomios naujos informacijos (žinių) ir paaiškinimų šaltiniu. Vyresnis ikimokyklinukas savo žinias apie aplinką, požiūrį „patikrina“ pagal suaugusįjį, kuris jam yra tikrasis visko matas.

Psichologai tai eksperimentiškai ištyrė lygiu Kognityvinės sferos raida lemia sąveikos su gamtos objektais pobūdį ir požiūrį į juos. Tai yra, kuo aukštesnis vaikų žinių apie gamtą lygis, tuo labiau jie kognityviai domisi ja, sutelkdami dėmesį į paties objekto būklę ir gerovę, o ne į suaugusiųjų jo vertinimą. Psichologai pabrėžia, kad vaiko raidai lemiama yra veiklos rūšis, kurioje įgyjamos žinios. Kognityvinę veiklą suprantame ne tik kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesą, bet daugiausia kaip paieškažinios, žinių įgijimas savarankiškai arba taktiškai vadovaujant suaugusiam žmogui, vykdomas humanistinės sąveikos, bendradarbiavimo, bendros kūrybos procese.

Todėl suaugusiesiems mokymosi procese svarbu palaikyti pažintinę veiklą ir sudaryti sąlygas vaikams savarankiškai ieškoti informacijos. Juk žinios susiformuoja kaip subjekto (vaiko) sąveikos su ta ar kita informacija rezultatas. Tai informacijos pasisavinimas ją modifikuojant, papildant ir savarankiškai pritaikant įvairiose situacijose, kuria žinias.

Vaikai mėgsta tyrinėti. Tai paaiškinama tuo, kad jiems būdingas vizualinis-efektyvus ir vizualinis-vaizdinis mąstymas, o tyrimai, kaip joks kitas metodas, atitinka šias su amžiumi susijusias ypatybes. Ikimokykliniame amžiuje jis yra lyderis, o pirmus trejus metus praktiškai vienintelis būdas suprasti pasaulį. Tyrimas yra pagrįstas manipuliavimu objektais, kaip ne kartą yra sakęs L.S. Vygotskis.

Formuojant gamtos mokslų ir aplinkosaugos sampratų pagrindus, tyrimai gali būti laikomi idealui artimu metodu. Žinios, paimtos ne iš knygų, o įgytos savarankiškai, visada yra sąmoningos ir patvaresnės. Šio mokymo metodo naudojimą pasisakė tokie pedagogikos klasikai kaip Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ušinskis ir daugelis kitų.

Po trejų metų pamažu prasideda jų integracija. Vaikas pereina į kitą – smalsumo – periodą, kuris, jei vaikas teisingai auklėjamas, pereina į smalsumo periodą (po 5 metų). Būtent šiuo laikotarpiu tiriamoji veikla įgavo tipiškų bruožų, o dabar eksperimentavimas tapo savarankiška veikla. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas įgyja gebėjimą atlikti eksperimentus, t.y. šioje veikloje įgyja šiuos įgūdžius: matyti ir identifikuoti problemą, priimti ir išsikelti tikslą, spręsti problemas, analizuoti objektą ar reiškinį, išryškinti esminius bruožus ir sąsajas, palyginti įvairius faktus, išdėstyti iškelti hipotezes ir prielaidas, parinkti savarankiškos veiklos priemones ir medžiagas, atlikti eksperimentą, daryti išvadas, grafiškai fiksuoti veiksmų etapus ir rezultatus.

Šiems įgūdžiams įgyti reikia sistemingo, kryptingo mokytojo darbo, skirto ugdyti vaikų eksperimentinę veiklą.

Eksperimentai klasifikuojami pagal skirtingus principus.

Pagal eksperimente naudojamų objektų pobūdį: eksperimentai: su augalais; su gyvūnais; su negyvosios gamtos objektais; kurio objektas yra asmuo.

Eksperimentų vietoje: grupės kambaryje; svetainėje; miške ir kt.

Pagal vaikų skaičių: individualus, grupinis, kolektyvinis.

Jų įgyvendinimo priežastis: atsitiktinė, planinė, iškelta atsakant į vaiko klausimą.

Pagal įtraukimo į pedagoginį procesą pobūdį: epizodinis (atliekamas kiekvienu atveju), sisteminis.

Pagal trukmę: trumpalaikis (5-15 min.), ilgalaikis (virš 15 min.).

Pagal to paties objekto stebėjimų skaičių: vienkartinis, daugkartinis ar ciklinis.

Pagal vietą cikle: pirminis, pakartotinis, galutinis ir galutinis.

Pagal psichinių operacijų pobūdį: nustatantis (leidžiantis matyti vieną objekto būseną ar vieną reiškinį be ryšio su kitais objektais ir reiškiniais), lyginamasis (leidžiantis matyti proceso dinamiką arba pastebėti objekto būsenos pokyčius ), apibendrinimas (eksperimentai, kurių metu atsekami bendrieji modeliai, procesas, anksčiau tyrinėtas atskirais etapais).

Pagal vaikų pažintinės veiklos pobūdį: iliustracinė (vaikai viską žino, o eksperimentas tik patvirtina žinomus faktus), ieškojimas (vaikai iš anksto nežino, koks bus rezultatas), eksperimentinių uždavinių sprendimas.

Pagal taikymo metodą klasėje: demonstracinis, frontalinis.

Kiekvienas tyrimo tipas turi savo metodiką, savo privalumus ir trūkumus.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo ugdymo pedagoginės sąlygos

Kognityvinio susidomėjimo ugdymo sąlygos yra praktiniai ir tiriamieji vaiko veiksmai. Svarbiausia, kad tokie veiksmai būtų sėkmingai atlikti. Taip atsiranda naujos žinios, nuspalvintos ryškiomis emocijomis.

Kognityvinių veiksmų organizavimas turėtų būti grindžiamas jau suformuotais vaiko poreikiais, pirmiausia jo poreikiu bendrauti su suaugusiaisiais – pritarimu veiksmams, poelgiams, sprendimams, nuomonei.

Smalsumo ir pažintinių interesų ugdymas vykdomas bendroje psichikos ugdymo sistemoje pamokose, žaidimuose, darbe, bendraujant ir nereikalauja jokių specialių užsiėmimų. Pagrindinė smalsumo ugdymo sąlyga yra platus vaikų supažindinimas su juos supančiais gyvenimo reiškiniais ir aktyvaus, suinteresuoto požiūrio į juos ugdymas.

Vaiko interesai ir gebėjimai nėra įgimti, o atsiskleidžia ir formuojasi veikloje – pažintinėje ir kūrybiškai produktyvioje. Kad polinkiai pasireikštų ir vystytųsi gebėjimai, būtina kuo anksčiau palaikyti vaiko susidomėjimą ir polinkį į kažką. Būtina sudaryti sąlygas, kuriomis vaikas dažniau kontaktuotų su tuo, kas jį domina, ką galėtų atspindėti savo veikloje. Pavyzdžiui, berniukas domisi paukščiais: jų išvaizda, įpročiais, įvairove. Tėvams reikėtų patarti skaityti vaikui knygas, rodyti paveikslėlius, stebėti paukščius tiesiai gamtoje.

Labai svarbus individualus požiūris į vaikus. Nedrąsūs ir drovūs vaikai nerodo susidomėjimo ne todėl, kad būtų viskam abejingi, o todėl, kad jiems trūksta pasitikėjimo. Turite būti jiems ypač dėmesingi: laiku pastebėti smalsumo ar selektyvaus susidomėjimo apraiškas, palaikyti jų pastangas, padėti pasiekti sėkmės, sukurti draugišką kitų vaikų požiūrį.

Rodydamas jautrumą ir dėmesį kiekvienam vaikui, mokytojas atsižvelgia į jo individualias savybes, nuo kurių priklauso reakcija į vieną ar kitą pedagoginį poveikį. Jis stengiasi operatyviai koreguoti vaiko elgesį ir padeda įveikti tam tikrus neigiamus bruožus, kurie gali apsunkinti prisitaikymą prie naujų mokymosi sąlygų.

Flegmatikams, cholerikams, sangvinikams ir melancholikams vaikams reikia skirtingų požiūrių, nes... visi jie turi skirtingas individualias savybes.

Artėjančio mokyklinio ugdymo požiūriu labai svarbu, kad šeimoje būtų toliau plėtojama pedagogo surasta efektyvi individualaus požiūrio į vaikus taktika ir atitinkamas mokytojų požiūris į juos.

Mokytojo gebėjimas palaikyti pozityvią emocinę atmosferą grupėje stiprina vaikų bendravimo kultūrą, draugiški jų kontaktai yra svarbi sąlyga ruošiant vaikus mokyklos kolektyvui.

Jei mokytojui rūpi užmegzti draugiško pasitikėjimo ir užuojautos santykius grupėje, jis turėtų:

· nuolat reikšti susidomėjusį, malonų požiūrį į visus vaikus;

· emociškai ir išraiškingai išreikšti save bendraujant su vaikais, demonstruoti savo požiūrį į veiksmus, kad vaikai išmoktų „skaityti“ emocijas, be kurių neįmanomas tarpusavio supratimas ir kontaktas;

· savo bendravimui su vaikais, taip pat vaikų tarpusavio bendravimui skirti ypatingą dėmesį.

Būtina pažintinio susidomėjimo atsiradimo sąlyga yra didaktinė, gerai apgalvota veikla ir žaidimai. Mokytojas atlieka ugdomąjį ir ugdomąjį poveikį, atkreipdamas vaikų dėmesį, žodiniais nurodymais, ką reikia daryti, pamatyti, išgirsti, vaizdžiai demonstruodamas veikimo metodą. Tai yra vaikų veiklos turinio ir krypties nustatymas, kuris kelia vaikų susidomėjimą, praktinę ir protinę veiklą, prisideda prie savivalės ir suvokimo sąmoningumo didinimo, aktyvaus dalyko nagrinėjimo.

Ikimokyklinės vaikystės etapuose mokytojas organizuoja vaikų „susitikimus“ su daiktais taip, kad vaikas atkreiptų į juos dėmesį ir parodytų jais susidomėjimą. Mokytojas iškelia dalyką į sąlygas, kuriomis „pasakoja apie save“, t.y. pilnai atskleidžia įvairias jo savybes.

Patyrusiam pedagogui vaiko klausimas rodo tam tikrą interesų kryptį, minties brandą ir norą suvokti gyvenimo reiškinius. Gebėjimas užduoti klausimą parodo, kad vaikas sugeba pastebėti tą ar kitą reiškinį ir užmegzti ryšius tarp vienų ir kitų reiškinių. Klausimas apima poreikį priimti ryšį tarp žinomo ir pažįstamo su nauja. Vaikai dažnai užduoda klausimus apie tai, ką jie jau žino, bet ką nori įsitvirtinti. Noras pratęsti bendravimą, sužinoti kito nuomonę ir vertinimą taip pat skatina užduoti klausimą. Gebėjimas kelti klausimus ir smalsus požiūris į gyvenimo reiškinius turėtų būti ugdomas visais įmanomais būdais ir naudojamas pažintinei veiklai ugdyti. Tačiau tai negali būti apribota. Naudodamasis žinių poreikiu, mokytojas turi nukreipti vaiko smalsumą ir suteikti jam būdų, kaip savarankiškai ieškoti atsakymo.

Atsakymai į vaikų klausimus neturėtų būti kategoriški patvirtinimo ar neigimo forma. Jas turėtų lydėti trumpas pokalbis, padedantis vaikui giliau pažvelgti į daiktus ir reiškinius, įžvelgti ne tik išorinius požymius, bet ir sąsajas. Atsakymas vaikui ne visada gali būti pateiktas tiesiogine forma: kartais jis gali būti įtrauktas į pasakojimo turinį, atskleistas per meninį vaizdą. Iš vaiko klausimų srauto turite sugebėti išskirti pagrindinį dalyką ir nukreipti vaiko mintis teisingu keliu.

Svarbu užduoti klausimus vaikams. Vaikui užduotas klausimas suaktyvina jo mintis, skatina lyginti, kartais samprotauti ir daryti išvadas. Taip vystoma pažintinė veikla ir atsiranda naujų žinių poreikis.

Tinkamai organizuojant mokymus, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai su dideliu malonumu atlieka sunkias užduotis, kurios sukuria poreikį panaudoti tai, kas žinoma, atrasti naujų dalykų.

Taigi vaikams kyla noras plėsti pažintinius tikrovės horizontus, noras gilintis į pasaulyje egzistuojančius ryšius ir santykius, domėjimasis naujais informacijos šaltiniais, poreikis nusistatyti savo požiūrį į juos supantį pasaulį.

Tačiau vaikų gebėjimas apdoroti ir tvarkyti informaciją dar neleidžia visiškai susidoroti su gaunamos informacijos srautu. Todėl didelę reikšmę turi bendravimas su suaugusiaisiais – mokytojais, tėvais. Vaikų pažintinės veiklos ugdymo darželyje pagrindas yra kūrybinė mokytojo mintis, kuria siekiama rasti veiksmingus vaikų protinio ugdymo metodus, ir pačių vaikų aktyvi pažintinė veikla.

Užsiėmimų rinkinys naudojant eksperimentus ir tyrimus su vandeniu vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams

Siekiant plėtoti vaikų eksperimentavimą grupėje, buvo atnaujintas eksperimentų kampelis savarankiškam laisvam užsiėmimui ir individualioms pamokoms.

Pasirinkome eksperimentų su negyvais objektais seriją, kurią panaudojome darbe su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Praturtinome vaikų patirtį, vaikai pradėjo praktiškai įsisavinti įvairių medžiagų savybes ir savybes, vaikai aktyviai dalyvavo tiriant ir transformuojant įvairias problemines situacijas, susipažino su gautų rezultatų fiksavimo būdais.

Bendrų eksperimentų metu su vaikais išsikėlėme tikslą, kartu su jais nustatėme darbo etapus, darėme išvadas. Užsiėmimo metu vaikai buvo mokomi atpažinti veiksmų seką ir atspindėti juos kalboje atsakydami į tokius klausimus: ką mes padarėme? Ką mes gavome? Kodėl? Užfiksavome vaikų prielaidas ir padėjome jiems schematiškai atspindėti eksperimento eigą ir rezultatus. Eksperimento prielaidos ir rezultatai buvo lyginami, o išvados padarytos remiantis pagrindiniais klausimais: ką tu galvoji? Kas atsitiko? Kodėl? Mokėme vaikus rasti objektų panašumų ir skirtumų. Eksperimentų serijos pabaigoje su vaikais aptarėme, kuris iš jų išmoko ką nors naujo, nubraižėme bendro eksperimento schemą. Eksperimentuodami vaikai įsitikino, kad reikia priimti ir išsikelti tikslą, analizuoti objektą ar reiškinį, išskirti reikšmingus bruožus ir aspektus, palyginti įvairius faktus, daryti prielaidas ir padaryti išvadą, grafiškai fiksuoti veiksmų etapus ir rezultatus. .

Vaikai aktyviai dalyvavo siūlomuose eksperimentuose ir noriai savarankiškai veikė su daiktais, atpažindami jų ypatybes. Jie rodė norą namuose atlikti eksperimentus: tyrinėti įvairius buities objektus ir jų poveikį, tai paaiškėjo pokalbiuose su tėvais ir vaikais. Kai kurie vaikai kartu su tėvais savo sąsiuviniuose nubrėžė namuose atliktų eksperimentų eigą ir rezultatus. Tada su visais vaikais aptarėme jų darbus. Štai keletas eksperimentų su vandeniu, kuriuos atliekame su vaikais.

Vandens gebėjimas atspindėti aplinkinius objektus.

Tikslas: parodyti, kad vanduo atspindi aplinkinius objektus.

Pažanga:Į grupę atsineškite dubenį vandens. Pakvieskite vaikus pažvelgti į tai, kas atsispindi vandenyje. Paprašykite vaikų surasti savo atspindį, prisiminti, kur dar jie matė savo atspindį.

Išvada: Vanduo atspindi aplinkinius objektus ir gali būti naudojamas kaip veidrodis.

Vandens skaidrumas

Tikslas: Atveskite vaikus prie apibendrinimo „švarus vanduo yra skaidrus“ ir „nešvarus vanduo yra nepermatomas“

Pažanga: Paruoškite du indelius ar stiklines vandens ir mažų skęstančių daiktų (akmenukų, sagų, karoliukų, monetų) rinkinį. Sužinokite, kaip vaikai išmoko sąvoką „skaidrus“: pakvieskite vaikus grupėje susirasti permatomų daiktų (stiklą, stiklą lange, akvariumą).

Duokite užduotį: įrodykite, kad vanduo stiklainyje taip pat skaidrus (tegul vaikinai įdeda į stiklainį smulkius daiktus ir jie bus matomi).

Užduokite klausimą: „Jei į akvariumą įdėsite gabalėlį žemės, ar vanduo bus toks pat skaidrus?

Išklausykite atsakymus, tada eksperimentiškai demonstruokite: į stiklinę vandens įdėkite gabalėlį žemės ir išmaišykite. Vanduo tapo purvinas ir drumstas. Į tokį vandenį nuleistų objektų nesimato. Aptarkite. Ar žuvų akvariume vanduo visada skaidrus Kodėl jis tampa drumstas? Ar vanduo upėje, ežere, jūroje ar baloje skaidrus?

Išvada:Švarus vanduo skaidrus, pro jį matosi daiktai; purvinas vanduo yra nepermatomas.

Vandens ciklas gamtoje.

Medžiagos: didelis plastikinis indas, mažesnis stiklainis ir plastikinė plėvelė.

Pažanga:Į indą įpilkite šiek tiek vandens ir padėkite saulėje, uždengdami plėvele. Saulė sušildys vandenį, jis pradės garuoti ir pakilęs kondensuosis ant vėsios plėvelės, o paskui lašės į stiklainį.

Vaivorykštės efektas

Matomą saulės šviesą skaidome į atskiras spalvas – atkuriame vaivorykštės efektą.

Medžiagos: Būtina sąlyga – skaidri saulėta diena. Dubenėlis vandens, balto kartono lapas ir mažas veidrodis.

Pažanga: Padėkite vandens dubenį saulėčiausioje vietoje. Įdėkite nedidelį veidrodį į vandenį, atremdami jį į dubens kraštą. Pasukite veidrodį tokiu kampu, kad ant jo kristų saulės šviesa. Tada, perkeldami kartoną priešais dubenį, suraskite vietą, kurioje ant jo pasirodė atsispindėjusi „vaivorykštė“.

Vandens skystumas.

Tikslas: Parodykite, kad vanduo neturi formos, išsilieja, teka.

Pažanga: paimkite 2 stiklines pripildytas vandens, taip pat 2-3 objektus iš vientisos medžiagos (kubas, liniuotė, medinis šaukštas ir pan.) ir nustatykite šių daiktų formą. Užduokite klausimą: „Ar vanduo turi formą? Pakvieskite vaikus patiems rasti atsakymą, pilant vandenį iš vieno indo į kitą (puodelį, lėkštę, butelį ir pan.). Prisiminkite, kur ir kaip išsilieja balos.

Išvada: Vanduo neturi formos, jis įgauna indo, į kurį pilamas, formą, tai yra, gali lengvai pakeisti formą.

Ledo tirpimas vandenyje.

Tikslas: Parodykite kiekybės ir kokybės santykį pagal dydį.

Pažanga:Įdėkite didelę ir mažą „ledo lytį“ į vandens dubenį. Paklauskite vaikų, kuris greičiau ištirps. Įsiklausykite į hipotezes.

Išvada: Kuo didesnė ledo sangrūda, tuo lėčiau tirpsta, ir atvirkščiai.

Daugiaspalviai augalai.

Tikslas: Parodykite sulčių tekėjimą augalo stiebe. Medžiagos: 2 jogurto indeliai, vanduo, rašalas arba maistiniai dažai, augalas (gvazdikėliai, narcizai, salierų šakelės, petražolės).

Pažanga: Supilkite rašalą į stiklainį. Įmerkite augalo stiebus į stiklainį ir palaukite. Po 12 valandų rezultatas bus matomas.

Išvada: Dėl plonų kanalų spalvotas vanduo kyla aukštyn stiebu. Štai kodėl augalų stiebai tampa mėlyni.

Išvada

Savo darbe išstudijavome psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo formavimo problemą, giliau supratome kognityvinio susidomėjimo esmę ir struktūrą bei išsiaiškinome, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos procese. , pažintinis domėjimasis vaidina daugiareikšmį vaidmenį: ir kaip pragyvenimo priemonė, patraukli vaiko mokymasis, ir kaip stiprus intelektualinės ir ilgalaikės pažintinės veiklos motyvas, ir kaip būtina sąlyga formuojant individo pasirengimą mokytis visą gyvenimą.

Remiantis atliktu darbu, pavyko įsitikinti, kad vaikų tyrinėjimai yra ypatinga paieškos veiklos forma, kurioje vyksta tikslo formavimosi procesai, naujų asmeninių motyvų, kuriais grindžiamas savęs judėjimas ir savęs ieškojimas, atsiradimo ir vystymosi procesai. Aiškiausiai išreiškiamas ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis.

Metodo panaudojimas – vaikų eksperimentai, tyrimai pedagoginėje praktikoje yra efektyvus ir būtinas ikimokyklinukų tiriamajai veiklai, pažintiniam susidomėjimui ugdyti, žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekiui didinti.

Vaikų tyrimuose stipriausiai pasireiškia pačių vaikų veikla, nukreipta į naujos informacijos, naujų žinių gavimą (pažintinė eksperimentavimo forma), į vaikų kūrybiškumo produktų – naujų pastatų, piešinių, pasakų ir kt. (produktyvi eksperimentavimo forma).

Jis veikia kaip mokymo metodas, jei jis naudojamas naujų žinių perteikimui vaikams, gali būti laikomas pedagoginio proceso organizavimo forma, jei pastarasis grindžiamas eksperimentavimo metodu, ir, galiausiai, eksperimentinis tiriamasis darbas yra vienas iš vaikų ir suaugusiųjų pažintinės veiklos rūšys.

Naudota literatūra

1. Didžioji tarybinė enciklopedija (30 tomų) Ch. red. A. M. Prokhorovas. 3 leidimas M., „Tarybų enciklopedija“, 1987 m.

2. Dobrovičius A.B. Mokytojui apie bendravimo psichologiją ir psichohigieną. M., 1987 m.

3. Volostnikova A.G. Kognityviniai interesai ir jų vaidmuo asmenybės formavimuisi. M., 2010 m.

4. Raidos psichologija: paskaitų kursas / N.F. Dobryninas, A. M. Bardinas, N. V. Lavrova. - M.: Išsilavinimas, 1965. - 295 p.

5. Raidos ir ugdymo psichologija. Orenburgas. Leidykla OGPU. – 2009 m

6. Doshitsena Z.V. Vaikų pasirengimo mokyklai laipsnio vertinimas. M., 2011 m

7. Ivanova A.I. Aplinkos stebėjimų ir eksperimentų darželyje organizavimo metodika. M., 2009 m.

8. Ivanova A.I. Gyvoji ekologija. M., 2010 m.

9. Korotkova N.A. Vyresnių ikimokyklinukų pažintinė ir tiriamoji veikla //Vaikas darželyje. 2003.№3. P.4-12.

10. Korotkova N.A. Ugdymo procesas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėse - LINK-PRESS, 2012 m.

11. Loktionova Z.A., Varygina V.V. Paieška ir pažintinis darbas darželyje // Metodininkas. 2006. Nr.8. P.60-64.

12. Makhmutovas M.M. Probleminis mokymasis. - M.: 2011 m

13. Morozova N.G. Mokytojui apie pažintinį susidomėjimą. M.: Prasmė, serialas Pedagogika ir psichologija“, 2010 m.

14. Nikolaeva S.N. Vaikų aplinkosauginio ugdymo teorija ir metodika. M., 2012 m.

15. Nikolaeva S.N. Aplinkosauginio ugdymo darželyje metodai. M., 2009 m.

16. Vaivorykštė. 6–7 metų vaikų auklėjimo, ugdymo ir ugdymo darželyje programa ir vadovas / Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I. ir kt. - M.: Prosveshchenie, 2010 m.

17. Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje / Atsakingas redaktorius. M.A. Vasiljeva. M., 2009 m.

18. Poddjakovas N.N. Sensacija: naujos vadovaujančios veiklos atradimas // Pedagoginis biuletenis. 1997. Nr.1. 6 p.

19. Poddjakovas N.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos ypatumai – M., 2011 m.

20. Rogovas E.I. Pažinimo psichologija M., 2010 m.

21. Rubenstein S. L. Bendrosios psichologijos klausimai. - M., 2012 m.

22. Ryžova N.A. aplinkosauginis švietimas darželyje.-M.: Leidykla. Namas „Karapuz“, 2009 m.

23. Chekhonina O. Eksperimentavimas kaip pagrindinė paieškos veiklos rūšis // Ikimokyklinis ugdymas, 2007. Nr. 6. P.13-16.

24. Shchukina G.I. Kognityvinio susidomėjimo pedagogikoje problema. M.: 2011 m.

25. Shchukina G.I. Susidomėjimo mokymusi ugdymo aktualijos. M., 2009 m.

26. Exacousto T.V., Istratova O.N. Pradinės mokyklos psichologo vadovas - Rostovas prie Dono, - 2011 m.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Kognityvinio intereso samprata ir esmė. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo išsivystymo lygio diagnozė. Eksperimentinės veiklos vaikams su negyvosios gamtos objektais pamokų komplekto sudarymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-11-06

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo formavimas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Anketa pokalbiams su vaikais naudojant S.V. Konovalenko. Pamokos „Mano draugas – kompiuteris“ santrauka parengiamosios mokyklai grupės vaikams.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-12-18

Pažintinio susidomėjimo formavimas eksperimentuojant su gamtos objektais vyresniems ikimokyklinukams. Vaikų pažintinio susidomėjimo išsivystymo lygio diagnostika, paprastų eksperimentų su gamtos objektais rinkinys jo formavimui.

kursinis darbas, pridėtas 2013-10-09

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo ir aktyvumo ypatybių tyrimas. Šios atrankinės individo orientacijos raidos etapai ir sąlygos susiformuoti. Būdai ugdyti susidomėjimą vyresnio amžiaus ikimokyklinukų mokymu didaktiniais žaidimais.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-09

Jaunesnių moksleivių pažintinio susidomėjimo formavimosi ypatumai naudojant informacines ir komunikacijos technologijas. Kognityvinio susidomėjimo išsivystymo lygio diagnostika. Gyvūnų pasaulio studijos A.A Plešakovo „Žaliasis namas“.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-02-04

Jaunesnių moksleivių pažintinio intereso formavimo mokymosi metu problema. Pradinių klasių mokinių pažintinio intereso ugdymas diegiant informacines ir komunikacijos technologijas. Mokymų rengimas ir metodinė pagalba.

kursinis darbas, pridėtas 2011-02-09

Jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinio susidomėjimo formavimo teorinio pagrindimo ypatumai. Matomumas: koncepcija, esmė, tipai, reikalavimai. Studentų mokymosi motyvų ir pažintinio susidomėjimo diagnostika. Kognityvinio susidomėjimo formavimo metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-12-07

Požiūriai į susidomėjimo ir jo vaidmens mokymuisi supratimą. Psichologinės paauglystės charakteristikos kognityvinio intereso formavimosi kontekste. Muzikos pamokų užrašai

Elena Šuvalova
Konsultacija pedagogams „Kaip ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų smalsumą“

Konsultacijos pedagogams

"Kaip ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų smalsumą»

kas tai yra smalsumas? IN „Aiškinamasis rusų kalbos žodynas“ S. Ožegova ir N. Švedova pateikia tokį apibrėžimą. Smalsumas– tai polinkis įgyti naujų žinių, smalsumas. S. L. Rubinsteinas, puikus psichologas ir filologas, smalsumas asocijuojasi su pažintiniu interesu, kurio rodiklis yra vaiko užduodamų klausimų skaičius ir įvairovė. L.I. Aržanova siūlo apibūdinti smalsumas„Sudėtingas meilės žinioms jausmas“, atsirandantis protinio darbo procese ir pasireiškiantis polinkiu įgyti vis daugiau naujų žinių. N. A. Pogorelovos studijoje smalsumas yra vertinamas kaip asmenybės bruožas, kurio struktūra apima tris komponentas: žinios, emocijos, aktyvus ieškojimas žmogaus veiklos pobūdis, skirtas naujų žinių įsisavinimui. Šiuo atveju žinios veikia kaip šaltinis, savybė, rodiklis ir priemonė ugdant smalsumą.

Smalsumas yra vertinga asmenybės savybė ir išreiškia požiūrį į supantį gyvenimą ir gamtą. Pažindamas gamtą vaikas pradeda sąmoningai ir rūpestingai su ja elgtis. Pažinimo procese klojami ekologinės kultūros pamatai. Supažindindami vaiką su gamta visapusiškai ugdyti jį kaip asmenybę, skatinti susidomėjimą, rūpestingas požiūris į ją.

Maži vaikai iš prigimties yra tyrinėtojai. Pasaulis žadina vaiko susidomėjimą "atradėjas". Jį domina viskas, kas nauja, nežinoma. Kiekviena diena jam atneša daug atradimų, kurių jis semiasi iš daugelio gamta: arba varveklis virto vandeniu, arba smėliu pabarstytas ledo kelias nustojo slysti. Jie nori viską patirti patys, būti nustebinti nežinomybės. Jie formuojasi smalsumas– noras suprasti supančio pasaulio šablonus. Štai kodėl mes, suaugusieji, turime domėtis vaiku, smalsumas padaryti tai valdomu procesu, o svarbiausia – naudingu pažinimo, moraliniu, estetiniu požiūriu plėtra. Sutikite, nepriimtina naikinti medį dėl edukacinių interesų, pilti vandens į kaliošus, kad patikrintų jų sandarumą ir pan.

Vaiko pažintinis pomėgis turi sukelti gerus jausmus ir būti nukreiptas į jo naudą. plėtra.

Prieš pradėdami ugdyti vaikų smalsumą Būtina atsižvelgti į kai kurias savybes.

IN ikimokyklinio amžiaus vaikų smalsumo ugdymasŽaisminga ir praktiška veikla yra labai svarbi. Smalsumas išreiškiamas daugybe klausimų, kuriais jie kreipiasi į suaugusiuosius. Šie klausimai kyla dėl poreikio naršyti mus supantį pasaulį. Klausimų priežastys dažniausiai yra kažkuo netikrumo atsiradimas, pirminės tvarkos pažeidimas ir apskritai įvairūs pastebimi vaiką supančio daiktų ir procesų pasaulio pokyčiai.

Smalsumas ikimokykliniame amžiuje iš pradžių dažniausiai sukelia išorinės objektų ir reiškinių savybės. Žinių ir gyvenimiškos patirties trūkumas tai riboja amžiaus etapas – tai galimybė įsiskverbti į daiktų esmę, išryškinti juose pagrindinius, reikšmingiausius bruožus. Tada klausimais siekiama gauti žodinį stebimų objektų ir reiškinių įvardijimą ir grynai išorinių, kartais antraeilių ir nereikšmingų, bet įspūdingų neįprastų objektų ir reiškinių paaiškinimą.

Tikslinės federalinės valstijos švietimo standarto gairės ikimokyklinis išsilavinimas numato, kad vyr ikimokyklinukas“ rodo smalsumas, užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams, domisi priežasties ir pasekmės ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus, yra linkęs stebėti ir eksperimentuoti.

Turime skatinti vaikų smalsumas. Jūs negalite palikti savo vaiko klausimų neatsakytų. Jei įmanoma, į jo klausimą reikia atsakyti trumpai, aiškiai ir aiškiai. Šiuo atveju būtina atsižvelgti į psichikos lygį ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis remiantis savo gyvenimo patirtimi.

Svarbu sužadinti vaiko susidomėjimą jam pažįstamais dalykais. Pavyzdžiui, galite pakviesti vaikus pasivaikščioti žiūrėti kiaulpienių. Bus padaryta daug atradimų. Vaikai gali pastebėti, kad kiaulpienė pasuka galvą sekdama saulę, o vakare užmerkia akį, kad daugelis vabzdžių plūsta prie kvapnaus gėlės kvapo, kad augalo sėklos lengvos, tarsi parašiutai.

Vaiko žinios yra nereikalinga našta, jei jis nemoka jomis pasinaudoti.

Todėl jūs turite išmokyti vaiką panaudoti savo žinias, besivystantis jo vaizduotės kryptis.

Vaikas, žaisdamas su kubu, gali jį įsivaizduoti kaip bet ką ir bet ką savo fantazijose, o suaugęs žmogus turi padėti vaikui sutalpinti savo fantazijas į kažkokį žaidimo siužetą, sukurti išbaigtą siužetą.

Labai gerai to mokyti rašant pasakas su vaikais. Kiekvienas ištaria kelis savo sakinius paeiliui, o suaugusiojo užduotis yra vadovauti sklypo vystymas iki galo. Galima panaudoti pasakas vaiko vaizduotės ugdymas, pakeisti jo pabaigą ar pradžią, iškraipyti siužetą arba sukurti tęsinį.

Labai veiksminga smalsumas vystosi per mįsles kurie moko įvairiapusiškai ir turiningai vaizduotę suvokti pasaulį. Pagrindinis mįslės bruožas yra tai, kad tai yra loginė problema, tai reiškia rasti problemos sprendimą, atlikti psichinę operaciją. „Pilis yra kaip mažas šuo, nes neįleidžia jo į namus. Lemputė primena senelį, apsirengusį šimtu kailinių.

Naudojant mįsles ugdant smalsumą praturtina vaiką naujomis žiniomis, skatina tolesnius apmąstymus ir stebėjimus.

Norėčiau prisiminti išmintingą V. A. Sukhomlinskio patarimą „Žinokite, kaip atverti vieną dalyką aplinkiniame pasaulyje, bet atverkite jį taip, kad prieš vaikus sužibėtų gabalėlis gyvenimo visomis vaivorykštės spalvomis. “

Smalsumas nesivysto vakuume. Į ugdyti vaiko smalsumą, yra būtini sąlygas:

Pagrindinės sąlygos ugdant smalsumą yra plačiai žinomas vaikai su aplinkinio pasaulio reiškiniais, su gamta, auklėjimas aktyvus ir suinteresuotas požiūris į juos;

Tinkamai organizuota besivystantis dalykinė-erdvinė aplinka skatins naujų klausimų atsiradimą tarp vaikai, atitinkamai, naujų problemų sprendimas;

Būtina sąlyga ugdant smalsumą ir pažintinis susidomėjimas vaikai yra įvairios veiklos, turinčios pažinimo funkciją (motorinė, žaidimas, bendravimas, grožinės literatūros skaitymas, produktyvi, muzikinė ir meninė).

Metodai ugdyti vaikų smalsumą galima padalyti iš 3 grupės:

Vizualinis – tai stebėjimai, iliustracijos, vaizdo pristatymų peržiūra apie tiriamus reiškinius;

Žodinis – tai pokalbiai, grožinės literatūros skaitymas, tautosakos medžiagos naudojimas;

O praktiški – eksperimentiniai žaidimai, eksperimentiniai žaidimai, didaktiniai žaidimai, vaidmenų žaidimai su eksperimentavimo elementais, stalo ir spausdinti žaidimai, transformacijos žaidimai, magijos triukai, pramoginiai žaidimai.

Vienas iš pagrindinių praktinių metodų, kurie prisideda prie formavimo smalsumas, yra eksperimentavimas. Mūsų šiuolaikinėje visuomenėje yra paklausi kūrybinga asmenybė, gebanti aktyviai pažinti mus supantį pasaulį, demonstruoti savarankiškumą ir mokslinę veiklą. Sparčiai besikeičiančiame gyvenime iš žmogaus reikalaujama ne tik žinių, bet ir visų pirma gebėjimo pats įgyti šias žinias ir jomis operuoti, mąstyti savarankiškai ir kūrybiškai. Eksperimentavimas atitinka šiuos gyvenimo reikalavimus.

Pagrindinis eksperimentavimo metodo naudojimo darželyje privalumas yra tai, kad tai vyksta procese eksperimentas:

Vaikai gauna realių idėjų apie įvairius tiriamo objekto aspektus ir jo santykius su kitais objektais bei aplinka;

Turtėja vaiko atmintis, suaktyvinami jo mąstymo procesai (nes reikia atlikti analizės ir sintezės, palyginimo, klasifikavimo, apibendrinimo operacijas);

- vystosi kalba(reikia atsiskaityti apie tai, kas buvo matyta, suformuluoti modelius ir padaryti išvadas);

Susikaupia protinių įgūdžių fondas;

Formuojasi savarankiškumas, tikslų siekimas, gebėjimas transformuoti bet kokius objektus ar reiškinius, kad būtų pasiektas tam tikras rezultatas;

- vystosi emocinė vaiko sfera, kūrybiniai gebėjimai;

Formuojami darbo įgūdžiai, gerinama sveikata didinant bendrą fizinio aktyvumo lygį.

Vaikai mėgsta eksperimentuoti. Tai paaiškinama tuo, kad jiems būdingas vizualinis-efektyvus arba vizualinis-vaizdinis mąstymas, o eksperimentavimas, kaip joks kitas metodas, prie to prisideda. amžiaus ypatybės.

Žinios, įgytos ne iš knygų, o įgytos savarankiškai, savo minčių darbu, visada yra sąmoningos ir patvaresnės.

Kinų patarlė skaito: „Pasakyk man ir aš pamiršiu, parodyk ir aš prisiminsiu, leisk man pabandyti ir aš suprasiu“.

Eksperimentiniam darbui organizuoti grupėse turėtų būti sukurti eksperimentinės veiklos centrai.

Eksperimento seansų metu reikia dažniau pagirti vaikai už išradingumą ir išradingumą. Pagyrų ir palaikymo dėka pasitikėję savo sugebėjimais, vaikai, nepaisydami pagyrimų, pradeda siekti žinių, gerėja jų pažintinė veikla.

Jau penktus metus vadovauju klubui. „Jaunieji tyrinėtojai“, būtent eksperimentuojant. O praktikoje įsitikinau, kad eksperimentinė veikla, kaip ir žaidimas, yra vedanti ir vaikui įdomiausia bei patraukliausia. Savo darbe atlikau įvairius tipus eksperimentavimas: su tikrais ir abstrakčiais objektais. Su tikru objektu yra eksperimentavimas su gyva ir negyvąja gamta. Ką, jūsų nuomone, reiškia abstraktūs objektai?

Abstraktūs objektai yra žodžio, vaizdavimo ir santykių objektai. Vaikai gali įsivaizduoti, ką galima padaryti su daiktu, kur šį daiktą panaudoti, sugalvoti naujų žodžių, užsiimti žodžių kūryba.

O kaip šis eksperimentavimo būdas pritaikomas praktikoje, suprasite mūsų tolesnio darbo eigoje.

Praktinė dalis.

Dabar siūlau atlikti eksperimentą su negyvu objektu. Su kuria, sužinosite, spėliodami atspėsite mįslė:

Kuris užrašas ir produktas turi tą patį pavadinimą?

Teisingai, druska. Šiandien pakeisime druską. Siūlau pasigaminti šį originalų amatą: "Vaivorykštė stiklainyje" iš spalvotų kreidelių ir druskos. Druska gali būti dažoma guašu, maistiniais dažais, akriliniais dažais. Taip pat spalvotų kreidelių.

Prieš jus yra viskas, ko reikia darbui. Kai kurie žmonės kreidelės yra susmulkintos į miltelius, o kitiems teks kreidelius iškočioti ant druskos.

Darbo planas.

1. Reikia paimti švarų popieriaus lapą ir pabarstyti šiek tiek druskos.

2. Paimkite kreidą bet koks nuspalvinkite ir apvoliokite ant druskos, šiek tiek paspausdami, kad spalva geriau išsiskirtų. Spalva turi būti sodri.

3. Jei turite spalvotų kreidos miltelių, tiesiog suberkite juos į druską ir gerai išmaišykite. Paruošiau septynias spalvas, kaip vaivorykštę.

4. Jei pavyksta druską nuspalvinti norima spalva, atsargiai suberkite į paruoštą maišelį, o iš jo – į stiklinį indelį, kaitaliodami kaip vaivorykštės spalvas. Kad amatas atrodytų įdomiau, į indą galite pilti druską kampu, pasukdami stiklainį. Atlikite tai atsargiai, kad sluoksniai nesusimaišytų.

Tuo metu aš jums šiek tiek papasakosiu apie druską.

Senovėje žmonės druską išgaudavo degindami kai kuriuos augalus ant ugnies, o pelenus naudodavo kaip prieskonį. Prireikė daug laiko, kol žmonės išmoko gauti druską iš jūros vandens garinant.

Šiais laikais druska yra vienintelė mineralinė medžiaga, kurią žmonės vartoja gryna forma. Druska yra maisto produktas, ir mes ją žinome kaip mažus baltus kristalus. Iš tikrųjų natūrali druska turi pilkšvą atspalvį. Druska gaminama skirtingai tipai: nerafinuotas (akmuo) ir nuluptas (stalinis, didelis ir mažas, jūrinis.

Akmens druska kasama giliose kasyklose. Kaip ji ten pateko? Akmens druskos telkiniai randami aukštai kalnuose. Paleozojaus eroje šių kalnų vietoje buvo vandenynas. Sausame ir karštame klimate jūros vanduo išgaravo, o druska susikristalizavo ir buvo suspausta į storus sluoksnius.

Druska naikina mikrobus – tai viena svarbiausių druskos savybių. Druska yra antiseptikas.

Viduramžiais druska atliko pinigų vaidmenį, tai yra, ja buvo mokama, o kaina buvo labai didelė.

Druska yra labai įdomus tyrinėjimo objektas. Su juo galima atlikti įvairius eksperimentus ir išmokti visiškai skirtingų druskos savybių.

Druska tirpsta;

Druska yra bekvapė;

Druska turi skonį;

Druska ant vandens gali laikyti įvairius daiktus;

Iš druskos galima išauginti įvairius kristalus ir kt.

Visa tai įdomu ir vaikams tai labai patinka.

Galite įgyvendinti įvairius ilgalaikius projektus, kuriuose galėsite stebėti druską, sužinoti naudingąsias druskos savybes medicininiu požiūriu, kam reikalinga druska, kuo ji gali būti kenksminga ir pan.

Na, ar baigei savo darbą? Pažiūrėkime, koks gražus jis pasirodė.

Dabar sugalvokite savo darbo pavadinimą, bet tokį, kuriame būtų žodis DRUSKA.

("Sūrioji vaivorykštė", „Daryk, solka“, „Sūrioji fantazija“ ir tt). - Gerai.

Dabar įsivaizduokite, kad jums reikia padovanoti šį amatą. Kam duosi? Pasakyk man, kaip manai, kokius pojūčius jis patirs? (džiaugsmas, susižavėjimas, malonumas). Gerai, gerai padaryta.

Dabar mes su tavimi bandėme eksperimentuoti su žodžiu – abstraktiu objektu, ar sugalvodami savo kūrinio pavadinimą įsivaizdavome, kas būtų, jei? Ar kada nors įsivaizdavote, kam norėtume tai padovanoti?

Šiuo atveju tikrasis mūsų objektas yra įvairiaspalvis stiklainis, o abstraktus objektas yra žodis, prielaida.

Ačiū visiems už aktyvų dalyvavimą.

interesų edukacinis ikimokyklinis vanduo

Interesas, kaip sudėtingas ir labai reikšmingas žmogui darinys, turi daug aiškinimų savo psichologiniuose apibrėžimuose, jis laikomas:

- selektyvus žmogaus dėmesio sutelkimas;
- jo psichinės ir emocinės veiklos pasireiškimas;
- specifinis asmens požiūris į objektą, kurį sukelia jo gyvybinės reikšmės suvokimas ir emocinis patrauklumas.

G.I. Shchukina mano, kad iš tikrųjų susidomėjimas yra priešais mus:

- ir kaip selektyvus žmogaus psichinių procesų sutelkimas į supančio pasaulio objektus ir reiškinius;
- ir kaip asmens tendencija, noras, poreikis užsiimti tam tikra reiškinių sritimi, tam tikra veikla, kuri teikia pasitenkinimą;
- ir kaip galingas asmeninės veiklos stimuliatorius;
- ir galiausiai kaip ypatingas selektyvus požiūris į supantį pasaulį, į jo objektus, reiškinius, procesus.

Susidomėjimas formuojamas ir plėtojamas veikloje, o jam įtakos turi ne atskiri veiklos komponentai, o visa jo objektyvi-subjektyvi esmė (charakteris, procesas, rezultatas).

Negalima pervertinti pažintinio susidomėjimo svarbos konkrečių asmenų gyvenime. Kognityvinis susidomėjimas skatina individo įsiskverbimą į esminius ryšius, santykius ir pažinimo modelius.

Susidomėjimas realaus pasaulio supratimu yra vienas iš svarbiausių ir svarbiausių vaiko vystymosi aspektų.

Šiems įgūdžiams įgyti reikia sistemingo, kryptingo mokytojo darbo, skirto ugdyti vaikų eksperimentinę veiklą.

Eksperimentai klasifikuojami pagal skirtingus principus.

- Pagal eksperimente naudojamų objektų pobūdį: eksperimentai: su augalais; su gyvūnais; su negyvosios gamtos objektais; kurio objektas yra asmuo.
- Eksperimentų vietoje: grupės kambaryje; svetainėje; miške ir kt.
- Pagal vaikų skaičių: individualus, grupinis, kolektyvinis.
- Dėl jų įgyvendinimo: atsitiktiniai, planiniai, pateikiami atsakant į vaiko klausimą.
- Pagal įtraukimo į pedagoginį procesą pobūdį: epizodinis (atliekamas kiekvienu atveju), sisteminis.
- Pagal trukmę: trumpalaikis (5-15 min.), ilgalaikis (virš 15 min.).
- Pagal to paties objekto stebėjimų skaičių: vienkartinis, daugkartinis arba ciklinis.
- Pagal vietą cikle: pirminis, pakartotinis, galutinis ir galutinis.
- Pagal psichinių operacijų pobūdį: nustatantis (leidžiantis matyti vieną objekto ar vieno reiškinio būseną be ryšio su kitais objektais ir reiškiniais), lyginamasis (leidžiantis matyti proceso dinamiką arba pastebėti kūno būsenos pokyčius). objektas), apibendrinimas (eksperimentai, kurių metu bendrieji proceso modeliai anksčiau buvo tiriami atskiruose etapuose).
- Pagal vaikų pažintinės veiklos pobūdį: iliustracinė (vaikai viską žino, o eksperimentas tik patvirtina žinomus faktus), paieška (vaikai iš anksto nežino, koks bus rezultatas), eksperimentinių problemų sprendimas.
- Pagal taikymo metodą klasėje: demonstracinis, frontalinis.

Kiekvienas tyrimo tipas turi savo metodiką, savo privalumus ir trūkumus.

Aiškinamajame žodyne V.I. Dahlas „smalsumo“ sąvoką apibrėžia kaip atskirą smalsumą, meilę mokslui, žinioms, norą mokytis. S.I. Ožegovas pateikia savo šios sąvokos interpretaciją: „smalsus, linkęs įgyti žinių, smalsus“. J.-J. skyrė didžiulį vaidmenį smalsumui. Ruso. Rusijoje tam taip pat buvo suteikta didelė reikšmė, o tokie puikūs mokslininkai kaip N.I. Pirogovas, I. N. Novikovas, taip pat M.A. Danilovas, I.Ya. Lerner ir daugelis kitų. Ir šiuo metu šis klausimas neprarado savo aktualumo.

Anot S. I. Ožegovo, smalsumas yra noras išmokti, pamatyti kažką naujo, domėjimosi kažkuo „čia ir dabar“ apraiška. Smalsumas yra panašus į „smalsumo“ sąvoką, t. y. polinkį įgyti naujų žinių.

Smalsumo ir smalsumo problema yra tradicinė psichologijos ir pedagogikos moksle. Mokslininkai visada jai skyrė didelę reikšmę. Įvairūs autoriai, atsižvelgdami į savo pradines metodologines pozicijas ir tikslus, skirtingai interpretavo jo esmę. Tarp požiūrių į smalsumo prigimtį įvairovės galima išskirti keletą krypčių.

Dažniausiai smalsumas ir smalsumas interpretuojami kaip pažintinis poreikis ir pažintinis interesas. S.L. Rubinsteinas smalsumą laikė „gyvo pažintinio intereso“ sinonimu, kurio rodiklis yra vaiko užduodamų klausimų skaičius ir įvairovė. V.A. Krutetskis smalsumą apibrėžia kaip „... žmogaus aktyvų pažintinį požiūrį į tikrovę“. V.S. Jurkevičius pažymi, kad „...smalsumas išreiškiamas susidomėjimu tam tikra veikla, polinkiu studijuoti tam tikrą dalyką“.

G.I. Shchukina nustatė šiuos smalsumo ir smalsumo vystymosi etapus.

Smalsumas – tai elementari stadija, kurią sukelia išorinės, kartais netikėtos ir neįprastos aplinkybės, kurios patraukia vaiko dėmesį. Pramogos gali būti pradinis postūmis identifikuoti susidomėjimą, priemonė pritraukti susidomėjimą dalyku, palengvinanti susidomėjimo perėjimą iš paprastos orientacijos stadijos į stabilesnio pažinimo požiūrio etapą.

Smalsumas yra vertinga asmenybės būsena, kuriai būdingas žmogaus noras prasiskverbti už to, ką mato. Šiame interesų ugdymo etape gana stipriai išreiškiamos netikėtumo ir mokymosi džiaugsmo emocijos.

Kaip pažymėjo G.I. Shchukin, smalsumas ir smalsumas veikia kaip svarbiausias žmogaus veiklos ir pažintinės veiklos motyvatorius. Šiuolaikinėmis sąlygomis nepaprastai svarbi išlieka užduotis ugdyti veiklią, veiklią, kūrybingą asmenybę.

Pasak N.G. Morozova, smalsumas veikia kaip išsklaidytas pažintinis susidomėjimas. Pasak L.N. Prokolienko, smalsumas yra ir susidomėjimo priežastis, ir jo egzistavimo forma. L.I. Kotlyarova smalsumą laiko unikaliu mokinių pažintinių poreikių ir interesų rodikliu. I.D. Zverevas ir E.M. Gvozdyrevas smalsumą apibrėžia kaip žemiausią pažinimo susidomėjimo vystymosi stadiją. Panašią nuomonę reiškia ir N.F. Dobryninas. Jis apibūdina įvairias domėjimosi formas, tarp kurių smalsumas yra žemiausia stadija, pirmiausia nukreipta į išorinius objekto aspektus, kurie traukia vaiką savo naujumu ir netikėtumu. Apskritai šiems tyrimams būdingas smalsumo ir smalsumo, kaip nediferencijuoto, amorfinio pažintinio susidomėjimo pagrindo, būtinosios jo vystymosi sąlygos, svarstymas.

Nemažai tyrėjų smalsumą ir smalsumą svarsto kognityvinės motyvacijos rėmuose. D.E. Berlyne smalsumą apibrėžia kaip motyvacijos sąlygą, norą atlikti pažintinius veiksmus, norint gauti reikiamą informaciją. Jo smalsumas veikia kaip suvokiamasis (orientacinis-tyrinamasis) ir pažintinis smalsumas, kuris realizuojamas ieškant žinių. A.I. Sorokina, kaip vieną iš vaiko užduodamų klausimų motyvų, išryškina smalsumą, atspindi jo požiūrį į jį supantį pasaulį. Kiti tyrinėtojai smalsumą priskiria intelektualiniam jausmui. L.I smalsumą vadina „sudėtingu meilės žinioms jausmu“. Aržanovas, manydamas, kad tai atsiranda protinio darbo procese, pasireiškia polinkiu įgyti vis daugiau naujų žinių.

Kita tyrėjų grupė smalsumą ir smalsumą priskiria intelektualiniam jausmui (P.I. Ivanovas, A.I. Aržanova, V.V. Davydovas ir kt.). Taigi, V.G. Ivanovas pažintinius interesus apibūdina kaip „aktyvų giliausių ir tiksliausių žinių siekimą vienoje ar įvairiose srityse...“. Kartu „... patiriamas teigiamas įgytų žinių reikšmės sau, kitiems ir visuomenei įvertinimas“.

L.I. Aržanova siūlo smalsumą apibūdinti „sudėtingu meilės žinioms jausmu“, kuris atsiranda protinio darbo procese ir pasireiškia polinkiu įgyti vis daugiau naujų žinių. V.V. Davydovas smalsumą laiko vienu iš jausmų, susiformuojančių edukacinės veiklos procese.

Šio požiūrio atstovai svarsto smalsumą, nesusiedami jo su jokiu konkrečiu psichologiniu reiškiniu (L.M. Zyubin, N.B. Shumakova ir kt.). Pasak L.M. Zyubin, smalsumas ir smalsumas yra bendra nediferencijuota vaiko asmenybės orientacija. N.B. Shumakova brėžia paralelę tarp smalsumo, smalsumo ir tiriamosios veiklos, kognityvinius interesus laikydama galingu pažinimo ir kūrybinio tobulėjimo šaltiniu, pasireiškiančiu vaiko keliamais begaliniais ir įvairiais klausimais. Mokslininkė taip pat atkreipia dėmesį, kad smalsumo ir žingeidumo pikas būna ankstyvame ikimokykliniame amžiuje.

Verta dėmesio kryptis, kuri pažintinius interesus laiko charakterio ar asmenybės bruožu. Šis požiūris vyksta B. G. darbuose. Ananyeva, N.A. Pogorelova ir kiti, pavyzdžiui, B.G. Ananyevas smalsumą įvardija kaip charakterio bruožą, apimantį intelektualinius, emocinius ir valingus komponentus: „sunku pervertinti gyvybinę tokio rezultato reikšmę, kuri siejama su bendra sąmonės raida. Tokio proceso pastovumas naujomis aplinkybėmis, įsitvirtinimas vaiko veikloje daro moralinę įtaką jo asmenybės formavimuisi, būtent jo asmenybės formavimuisi, smalsumo ir žingeidumo, kaip charakterio bruožų, formavimuisi.

Tyrime N.A. Pogorelova smalsumą laiko asmenybės bruožu, kurio struktūrą sudaro trys komponentai: žinios, emocijos ir aktyvus ieškojimas žmogaus veiklos, kuria siekiama įgyti naujas žinias. Šiuo atveju žinios veikia kaip šaltinis, savybė, rodiklis ir smalsumo ugdymo priemonė.

Kai kurie autoriai, pavyzdžiui, A.M. Matjuškinas, N.I. Reinvaldas, N.T. Lobovas, smalsumą ir smalsumą laikyk neatsiejama ugdymo dalimi. A.M. Matjuškinas, kalbėdamas apie išorines kūrybinės raidos apraiškas, pažymi „visų pirma, spartų (kalbos ir mąstymo) vystymąsi vaikystėje, ankstyvą aistrą (muzikai, piešimui, skaitymui, skaičiavimui), vaiko smalsumą, jo tiriamąją veiklą. Bendroji mokslinė veikla pasižymi sutartine verte pagal pločio ir stabilumo laipsnį (diapazoną). Gabus vaikas tai pasireiškia kaip labai platus smalsumas su smalsumu viskam, kas nauja.

N.T. Lobova mano, kad smalsumas reiškia subjekto pasirengimą aktyviai pažintinei veiklai, kurioje jis pasireiškia. Šiuo atveju motyvatorius yra pažintinis poreikis (kognityvinis interesas).

Smalsumo ryšys su susidomėjimu ir atitinkamai su orientaciniu-tyrinamuoju refleksu veda prie tiriamojo turto supratimo kaip labiau pažengusio psichinio darinio, kurio formavimosi sąlygos ir būdai, pasak K.M. Ramonova, priklauso tiek nuo išorinių objektyvių priežasčių, tiek nuo daugelio vaikų amžiaus ir individualių savybių.

L.N. Galiguzova rašo, kad smalsumas ir smalsumas reiškia pažintinės veiklos formavimąsi ir tobulėjimą, nukreiptą į informacijos, esančios objekte, situacijoje, mintyje, emocijoje, meno kūrinyje ir pan., paiešką. Smalsumo ir smalsumo rodikliai gali būti tokios veiklos charakteristikos kaip intensyvumas, trukmė, veiklos ir techninis lygis, vidinio tikslo išsikėlimas, užsispyrimas sprendžiant savarankiškai individo iškeltas problemas.

T.A. Guseva teigia, kad smalsumas yra viena iš socialiai patvirtintų asmenybės savybių, nulemiančių kitų asmenybės formacijų vystymąsi, pavyzdžiui, tokių kaip socialumas, pasitikėjimas savimi, iniciatyvumas ir kt. Pastebėta, kad smalsūs vaikai yra kryptingesni, darbštesni, atkaklesni, o tai prisideda prie gana sėkmingo akademinių dalykų įsisavinimo ir aukštų akademinių rezultatų. Todėl smalsumo ir smalsumo ugdymas turėtų būti vienas iš svarbiausių šiuolaikinio ugdymo uždavinių. Norint tai padaryti, būtina aiškiai suprasti šios savybės prigimtį, mechanizmus ir jo vystymosi veiksnius.

Taigi pažintinės veiklos sampratos klausimas pedagoginiuose darbuose dėl smalsumo ir smalsumo prigimties nėra galutinai išspręstas. Nėra sutarimo dėl smalsumo, smalsumo sąvokos apibrėžimo ar jų vietos pažintinės veiklos struktūroje. Iki šiol lieka nenagrinėta smalsumo ir žingeidumo vystymosi dinamikos, formavimosi mechanizmų problema.

Šiame darbe smalsumą ir smalsumą apibrėžsime kaip pirminę, motyvuojančią tvarios pažintinės veiklos sąlygą, apimančią žinias, emocijas ir aktyvų ieškojimą, išreikštą tiriamojo pasirengimu aktyviai pažintinei veiklai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų smalsumo ir smalsumo ugdymo problema yra viena iš pedagogikos problemų. Psichologai, praeities ir dabarties mokytojai įvairiai atsako į amžinąjį klausimą: kaip paskatinti vaiką mokytis, o kiekvienas laikmetis dėl savo sociokultūrinių ypatumų siūlė savo sprendimą.

Kaip veiklos forma smalsumas apima visus psichinius procesus. Vadinasi, ankstyvosiose stadijose tai gali būti laikoma stabilia psichine būsena, išreiškiančia didelį psichinių procesų aktyvumą. A.M. Verbenets teisingai tvirtina, kad visi vaikai stengiasi būti smalsūs. Didžioji dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų save apibūdino kaip protingus ir smalsius. Tačiau paprastai ši kokybė buvo vertinama pagal įvairias apraiškas: išorinius suaugusiųjų vertinimus („protingas, nes suprantu viską, ką sako mama“), siejamus su žinių plėtojimu įvairiose srityse („Aš žinau daug“). , „Aš galiu išspręsti problemas“, „protingas, mąstau greitai“).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų smalsumo ugdymo problema itin svarbi ikimokyklinio ugdymo sistemai. Poreikis kompetentingai orientuotis didėjančioje žinių apimtyje kelia naujus reikalavimus jaunosios kartos ugdymui. Iškeliami aktyvios pažintinės veiklos gebėjimų ugdymo uždaviniai.

Smalsumas ir smalsumas apima psichinius procesus, kurių metu žmogus sužino apie jį supantį pasaulį, save ir kitus žmones. Šie procesai apima: pojūčius, suvokimą, dėmesį, atmintį, mąstymą ir vaizduotę. Kognityvinės veiklos rezultatas, nepriklausomai nuo to, kokia pažinimo forma ji buvo vykdoma (mąstymo ar suvokimo pagalba), yra žinojimas.

Visi pažinimo procesai yra susiję su bendra vaiko pažinimo (pažinimo) sferos struktūra ir funkcionavimu. Psichologams ir mokytojams tenka ypatinga užduotis: formuoti vaikuose ne tik aiškias ir tikslias žinias, bet ir atverti jiems besiplečiančius žinių horizontus. Eksperimentavimo procesai vaidina svarbų vaidmenį tiek kognityvinės sferos komponentų sąveikoje, tiek jų atsinaujinime ir vystyme. Būtent tokia kognityvinės sferos struktūra ir funkcionavimas sukuria vidinius prieštaravimus: stabilumo ir nestabilumo, tvarkos ir netvarkos vienybę, kuria grindžiama vaikų pažintinė saviugda.

Kai vaikai įvaldo kalbą, jų smalsumas ir smalsumas pakyla į naują kokybinį lygį. Kalbos pagalba apibendrinamos vaikų žinios, formuojamas analitinės ir sintetinės veiklos gebėjimas ne tik tiesioginio daiktų suvokimo, bet ir idėjų pagrindu. Keičiasi vaiko bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis: reikšmingą vietą pradeda užimti asmeniniai ir pažintiniai kontaktai. Bendraudamas su tėvais, kitais šeimos nariais, mokytoju vaikas įgyja naujų žinių, plečia akiratį, išgrynina asmeninę patirtį.

Vaiko smalsumas atsispindi jo žaidimuose, piešiniuose, pasakojimuose ir kitose kūrybinėse veiklose. Suaugusieji turi sudaryti sąlygas tokiai veiklai plėtoti. Smalsumas ir smalsumas verčia vaikus aktyviai siekti žinių ir ieškoti būdų, kaip numalšinti žinių troškulį.

Vienas iš ikimokyklinio amžiaus vaikų smalsumo ir smalsumo ugdymo šaltinių, kaip teisingai įrodo V.V. Davydovas ir N.E. Veraksa, reiškia kūrybinį principą kuriančio žmogaus asmenybėje. Kūrybiškumas laikomas žmogaus veikla, kuriančia naują materialinį ir dvasinį turtą, turintį socialinę reikšmę, kur naujumas ir socialinis reikšmingumas yra pagrindiniai kūrybiškumo kriterijai.

G.I. Shchukina manė, kad smalsumas ir smalsumas kaip mokymosi priemonė tampa patikimi tik tada, kai jie panaudojami vystomojo ugdymo priemonių arsenale, atveriant kelią naujoms mokinio tobulėjimo galimybėms, atveriant jam naujas perspektyvas ir žinias.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams smalsu sužinoti apie žmogaus gyvenimo būdą, apie žmonių ir gyvūnų judėjimo būdus įvairiose srityse (žemėje, vandenyje, ore, po žeme), apie suaugusiųjų darbus, apie įvairias profesijas. Jie yra pasirengę įsivaizduoti save kito žmogaus vietoje ir suprasti, ką tiksliai padaryti sunku ar lengva, ką daryti konkrečioje situacijoje, atsiminti kai kurias elgesio tam tikromis aplinkybėmis taisykles ir normas. Jie gali atkartoti ilgas skirtingų veiksmų grandines, kuriomis siekiama prasmingo rezultato.

Ikimokyklinukai domisi žmonių gyvenimu Žemės planetoje, medžiagų ciklu gamtoje, žmogaus galimybėmis. Jie su malonumu priima informaciją apie atliekų perdirbimą, entuziastingai sutinka su pasiūlymais dovanoti kitiems nereikalingus drabužius, knygas, žaislus, suteikia suaugusiems elementarią pagalbą tvarkant namus, dalyvauja tobulinant darželį, grupę, aikštelę, tampa savo išlaikymo iniciatoriais. butai ir namai pavyzdinėmis sąlygomis. Ypač svarbūs naudingi amatai, pagaminti iš atliekų: tuščios pieno dėžutės, jogurto puodeliai, likučiai, nuopjovos, medienos atliekos. Vaikai gali suprasti, kuo skiriasi natūralių ir sintetinių medžiagų naudojimas ir perdirbimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai patys jau žino kelių miestų pavadinimus, pirmiausia rusiškus; turi supratimą apie kai kurias tautas (rusus, anglus ir kt.), bet dažnai negali pasakyti, kuo viena tautybė skiriasi nuo kitos; jie žino keletą pagrindinių švenčių (Nauji metai, kovo 8 d., Maslenitsa, jų gimtadienis).

Be to, ikimokyklinio amžiaus vaikai yra pasirengę susipažinti su žemėlapių ir kalendorių konstravimu, sužinoti apie laiko cikliškumą ir trukmę, matomą ir nematomą erdvę, jos mastą. Įvairūs atlasai ir žemėlapiai sukelia ypatingą vaikų susidomėjimą: jie žiūri į juos, klausinėja suaugusiųjų, kur yra jų namas, kotedžas, kitas miestas ar kaimas, kuriame gyvena seneliai, sužino, kas yra arčiau, o kas toliau ir pan.

Vaikai pradeda domėtis istoriniais įvykiais ir asmenybėmis, žmonių gyvenimu įvairiose šalyse, jiems įdomu sužinoti, koks buvo gyvenimas Žemėje, kai dar nebuvo žmonių, o gyveno tik dinozaurai ir mamutai. Mėgsta vaizduoti miestų ir vietovių planus, vaidinti istorinius įvykius plane ar žemėlapyje, stalo teatre ar dramatizavimo žaidimuose; jie užduoda klausimus apie žmonių sukurtus išradimus ir nori gauti enciklopedinės informacijos. Jie pradeda domėtis savo ir kitų šalių pašto ženklais, ženkleliais, monetomis, vėliavomis, herbais, vaikai žiūri į juos, sužino, kuriai šaliai jie priklauso, kaip apie tai sužinoti ir pan.

Smalsumą ugdyti padeda dėmesingas suaugusiųjų požiūris į pažintinius vaikų poreikius, juos atitinkančių situacijų ir veiklos organizavimas, pažintinės veiklos skatinimas bendroje ir individualioje vaikų veikloje.

1 lentelė

Smalsumo kriterijai ir rodikliai

Apskritai teorinės informacijos analizė leido padaryti tokias išvadas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų smalsumo ugdymo ypatumus.

1. Ikimokyklinukų smalsumą išreiškia daugybė jų klausimų. Šie klausimai kyla dėl poreikio naršyti juos supantį pasaulį. Klausimų priežastys dažniausiai yra kažko netikrumo atsiradimas, kažko nežinomo, paslaptingo, neįprasto pasireiškimas.
2. Klausimų ir praktinės pažintinės veiklos, vadinasi, smalsumo ir žingeidumo žadinimą padeda ši darbo su vaikais forma, kai jie susiduria su nauja situacija ar nauja medžiaga.
3. Smalsumą ir smalsumą ikimokykliniame amžiuje iš pradžių dažniausiai sukelia išorinės daiktų ir reiškinių savybės.
4. Ikimokyklinukų smalsumas ir žingeidumas išsiskiria ryškiu emociniu koloritu. Emocinė įtaka vaikui skatina jo smalsumą ir smalsumą.
5. Vaikams nuo 5 iki 7 metų pastebima pažintinės veiklos komplikacija, palyginti su jaunesniu amžiumi: tai atsiskleidžia noru nustatyti objektų panašumus, taip pat atrasti jų tarpusavio ryšius. Tokio amžiaus vaikai turi polinkį išsiaiškinti daiktų esmę. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bruožas yra smalsumo pasireiškimas, kurį būtina palaikyti ir ugdyti, kad susidarytų stabilus pažintinis susidomėjimas.

Kiekvienas vaikas gimsta smalsus. Ši natūrali savybė skatina ankstyvą mokymąsi. Tačiau norint, kad vaiko smalsumas būtų kūrybingas, jis turi būti ugdomas.

Jūs neturėtumėte kištis į savo vaiko tiriamąją veiklą, kitaip jis greičiausiai nenorės to tęsti arba darys tai daug mažiau užsispyręs.

Kaip ugdyti vaiko smalsumą, kad jis visą gyvenimą išliktų noras mokytis?

. Klausykite savo vaiko klausimų ir netingėkite į juos atsakyti. Juk vaikai yra baisūs „kodėl“. Jie turi daug ko išmokti, todėl nuolat užduoda klausimus. Ir nenuostabu, kad jums, tėveliai, dažnai svaigsta galva nuo jų klausimų lietaus. Kartais kyla noras atsakyti į šimtąjį klausimą „kodėl? ir "kas tai?" Gal ir nepasirodys, bet vis tiek pasistenkite nepasislėpti nuo smalsaus lietaus po nuovargio ar abejingumo skėčiu. Netraukite vaiko atgal, netylėkite. Nesakykite jam, kad „tu per jaunas tai suprasti“. Visi kūdikio klausimai nusipelno jūsų atsakymo, nes šiame etape jis liečia viską, tiria, ragauja, klausosi, o tada bando suprasti savo jausmus. Atsakydami turite atsižvelgti į savo „smalsumo“ amžių. Jei kūdikis negaus atsakymų į jam taip svarbius klausimus, jis greitai nustos klausinėti. Ir, svarbiausia, klausimai gali visiškai išnykti iš jo gyvenimo. Todėl nepatingėkite paaiškinti vaikui, kaip veikia pasaulis, nes taip jį darote protingesnį.

Susitaikykite su kūdikio tyrinėjamąja veikla ir ne tik priimkite ją kaip savaime suprantamą dalyką, bet ir skatinkite. Pasaulis pilnas įdomių dalykų, o jums, tėvai, tai dažnai yra problema, nes jūsų vaikas turi su jais eksperimentuoti. Taip, jūsų vaiko aktyvus pasaulio tyrinėjimas gali įnešti į jūsų namus sumaištį ir netvarką. Tačiau reikia suprasti, kad sulaikydami kūdikį neleisite jam įgyti reikiamos patirties. Todėl atsikratykite noro mažylį tempti žemyn vardan švaros ir tvarkos. Geriau savo namuose sukurkite visiškos laisvės zoną. Tebūnie tai kambarys (ar bent kambario dalis, garažas ar rūsys, privačiame sektoriuje – kiemas), kuriame vaikas gali daryti absoliučiai viską: statyti pastoges iš kėdžių ir antklodžių, piešti ant sienų, mėtyti pagalves, statyti smėlio pilys. Kiekvienam iš mūsų kartais nereikia nieko, kas suvaržytų savo vaizduotę. Ir juo labiau vaikui.

Smalsus vaikas domisi viskuo: kas bus, jei katę trauksite už uodegos, nuskinsite kambarinės gėlės lapelį ar įmessite į vandenį telefono ragelį? Kas atsitiks, jei paragausite smėlio, įmestumėte jį žaidimų draugui į veidą arba per kambarį išmestumėte žaislinį automobilį? Jei jūsų jauno mokslininko eksperimentas tampa pavojingas ir destruktyvus, turite jį sustabdyti, nukreipdami savo dėmesį ir tyrimo mintis į kitą objektą. Tuo pačiu paaiškinkite vaikui, kad jus tenkina ne pats procesas, o jo rezultatas. Norėdami išsaugoti savo namus ir paremti savo vaiko mokslininką, kartu su vaiku atlikite nekenksmingus eksperimentus ir eksperimentus: gaminkite pyragą iš tešlos, surinkite puokštę mamai, dažykite nuobodžius tapetus, nupūskite pūkus nuo kiaulpienės, persijokite smėlį per sietelį, maišyti maistinius dažus su vandeniu ir pan.

. Parodykite ir stebėkite pasaulį kartu su savo kūdikiu. Stebėjimas yra nuostabus būdas suprasti pasaulį! Muziejai, žaidimų aikštelės, vejos, žaislų parduotuvės, parkai, zoologijos sodai, judrios gatvės – beveik visur yra ko išmokti mažam vaikui. Apsilankykite parodose, koncertuose, teatruose, apsilankykite – jūsų vaikas tikrai ras ką nors įdomaus. Pasidalykite savo pastebėjimais su vaiku, užduokite jam klausimų ir aptarkite juos su juo.

. Suteikite galimybių ir tiesiog leiskite savo vaikui patirti įvairių patirčių. Leiskite vaikui suptis ant sūpynių, nusišliaužti čiuožykla, pasipliuškenti vaikų baseine, sodinti gėles, traukti piktžoles, žaisti su kamuoliu, pabarstyti tešlą miltais, piešti kreida, padengti stalą, paspausti skambučio mygtuką, žaisti su vaikai, aktyviai tyrinėja žaidimų aikštelę, plauna indus, kalbasi telefonu. Yra daug galimybių, jos yra visur. Patirtis, kurią įgyjate, yra vertinga pati savaime, o jūsų komentarai gali padaryti ją dar vertingesnę. Viskas, ką kūdikis daro, suteikia jam būtinos gyvenimo patirties.

. Skatinkite vaiko vaizduotę ir improvizaciją. Juk mažylį mokote ne tik jūs ir jį supantis realus pasaulis, bet ir fantazijų pasaulis, kurį galite sukurti pasitelkę knygas, filmus, animacinius filmus, televizijos programas. Skatinkite bet kokį žaidimą. Pagal jūsų vaizduotę jūsų vaikas gali tapti suaugęs iškyloje, voverė miške, pūlingas aulinis arba triušiukas, kasininkas prie kasos arba Mikė Pūkuotukas, šuo veislyne ar bet kas kitas. Skatinkite vaiką sugalvoti savo pasakas arba perrašyti tas, kurias jis jau gerai žino. Nebijokite maišyti veikėjų ir situacijų skirtingose pasakose, kurias žino jūsų vaikas. Pridėkite Baba Yaga prie pasakos apie Raudonkepuraitę ir Koloboką prie istorijos apie Sniego karalienę. Užduokite vaikui klausimus: „Kas nutiktų, jei Raudonkepuraitės vietoje būtų Sniego karalienė? O kaip tada gyventų herojai? Tegul jis sugalvoja savo įvykių raidos versiją, sužadindamas jo vaizduotę papildomais klausimais. Tuo tarpu galite ramiai išplauti indus ar ruoštis į lauką.

. Neskatinkite vaiko dažnai žiūrėti televizorių. Nes taip lengviausia išjungti aktyvų pasaulio pažinimą. Taip, vaikas gali mokytis iš kai kurių kruopščiai atrinktų vaikiškų programų, tačiau tai yra pasyvus mokymasis. Vaikas pradeda tikėtis, kad visi jo klausimai bus išspręsti paprastų vaizdų pagalba, be asmeninio dalyvavimo, ir tiki, kad visi atsakymai jam ateis paruoštų mirgančių paveikslėlių, šokančių gyvūnų ir lengvų melodijų pavidalu. Visų TV laidų žiūrėjimas iš eilės nepadės vaikui mokytis savarankiškai ir būti aktyviu pažinimo proceso dalyviu. Sėdėdamas prie televizoriaus vaikas taps smalsu studentu, nenorinčiu daryti savo atradimų. Todėl stenkitės mažiau sėdėti prie televizoriaus, o mažylį pasodinkite šalia savęs. O jei norite, kad vaikas žiūrėtų konkrečią programą, žiūrėkite ją kartu su juo.

. Įtraukite mokymąsi į kasdienę veiklą. Tai galima pasiekti su nedidelėmis pastangomis. Galite supažindinti vaiką su skaičiais („Ar tau duoti vieną sausainį ar du? Tai vienas, tai du“), spalvomis („Ar tu vilkėsi raudoną megztinį ar mėlyną? Tai raudona, o tai yra mėlyna“), raidės („Ten yra raidė“ M. „Mama“ ir „pienas“ prasideda juo). Galite kalbėti apie gyvūnus („Tai katė, ji dabar murkia“). Jūsų tikslas yra ne išmokyti vaiką skaičiuoti ar skaityti iki pusantrų metų, o sužadinti susidomėjimą šiomis žinių sritimis ir sukurti pagrindą tolesniam mokymuisi, visa kita vaikas išmoks pats.

. Pakeiskite aplinką. Perkelkite baldus į vaiko kambarį, o jo žaislus perkelkite į kitas vietas. Kalbėkite apie tai, kas pasikeitė. Ar tapo patogiau? Patogiau? Gražesnė? Skatinkite juos išreikšti savo požiūrį ir ieškoti geriausio varianto vaiko skonio požiūriu.

. Mokydami vaiką, žaiskite su juo. Mokytis turi būti smagu. Jei vaikas jaučia, kad verčiate jį mokytis, barate, tyčiojate ir šaukiate dėl nesėkmių, jei vaikui už jo amžių iškeliate sunkias užduotis, priversite jį ką nors daryti, tada jis pradės bijoti mokytis, bijoti išmokti ko nors naujo. Todėl stenkitės, kad jūsų vaiko mokymasis būtų lydimas žaidimo ir linksmybių.

. Būkite pavyzdžiu savo vaikui. Leiskite kūdikiui suprasti, kad jums taip pat patinka tyrinėti jus supantį pasaulį, kad mokymasis tęsiasi visą jūsų gyvenimą. Noras mokytis tiek jums, tiek jūsų vaikui yra užkrečiamas. Parodyk jam pavyzdį. Kalbėkite apie savo pastebėjimus ir naujas žinias, leiskite vaikui suprasti, kad mokymasis tęsiasi visą gyvenimą. Jūsų susidomėjimas gyvenimu bus geriausias pavyzdys.

. Praskieskite įprastas vaiko tradicijas eksperimentais. Kartais atsitraukite nuo įprasto vaiko gyvenimo būdo. Pavyzdžiui, vakarienei maitinkite vaiką koše, o pusryčiams duokite sriubos. Arba eikite į delfinariumą, parką ar teatrą, o ne į darželį. Neįprastas įvykių posūkis suteiks jums puikų pagrindą pokalbiams ir pasakojimams apie skirtingus gyvenimo būdus. Pavyzdžiui, kad Japonijoje pusryčiams valgo misu sriubą. Arba kad karalių laikais vaikus iš aristokratų šeimų mokė ne darželiuose ir mokyklose, o namuose, ir ne mokytojai, o įvairių šalių guvernantės. Taip jūsų kūdikis nuo vaikystės išmoks įžvelgti skirtingus būdus, kaip išspręsti tą pačią problemą, ir padidins savo erudicijos lygį. Visada klauskite savo vaiko nuomonės įvairiais klausimais. Paklauskite, kas jam labiausiai patinka – undinėlė ar karalius liūtas, geležinkeliai ar minkšti žaislai. Džiaukitės laumžirgiu ar vabalu, paklauskite, ką jis naujo išmoko darželyje ir ką galvoja apie jį supančius objektus. Nepatingėkite parodyti, kokia įdomi esate su juo.

Būkite savo vaiko draugu nuo pat vaikystės – ir įkvėpsite jam gyvenimo skonį!