Garso tarimo darbo programa mokykloje. Pradinių klasių mokinių garsų tarimo taisymo darbo programa

NATALIJA FEDOSEEVA
Papildomų mokamų paslaugų garso tarimo taisymui programa vaikams, kurie nelanko ikimokyklinio kalbos centro

1. Aiškinamasis raštas

Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas apibrėžia tikslines gaires, tarp kurių viena iš pagrindinių vietų yra kalba kaip savarankiškai suformuota funkcija.

Pataisos mokytojų atlikti tyrimai ir ilgametė praktikuojančių logopedų patirtis rodo, kad vaikų, turinčių kalbos raidos sutrikimų, skaičius nuolat auga. Tarp jų nemaža dalis yra 5-7 metų vaikai, kurie per reikiamą laiką neįvaldė garsinio kalbos aspekto. Šie vaikai yra pagrindinė akademinių nesėkmių rizikos grupė, ypač mokantis rašyti ir skaityti. Jie nėra pasirengę naujam socialiniam mokinio vaidmeniui, turinčiam tam tikras savybes, tokias kaip gebėjimas klausytis ir girdėti, dirbti komandoje ir savarankiškai mąstyti, siekti išmokti naujų dalykų.

Dažniausiai kalbos defektai pastebimi tarime, kurį gana sunku teisingai suformuoti, nes vaikas turi išmokti valdyti savo kalbos organus, kontroliuoti savo ir kitų kalbą.

Garso tarimo defektai savaime neišnyksta. Laiku nenustatyti ir neištaisyti pažeidimai konsoliduojami ir tampa nuolatiniai.

Tarimo suprantamumas ir grynumas priklauso nuo daugelio veiksnių ir, visų pirma, nuo artikuliacinio aparato anatominės sandaros, nuo to, kaip veikia liežuvis, lūpos, žandikauliai, nuo gebėjimo pajusti ir jausti artikuliacijos organų judesius, taip pat apie smegenų žievės kalbos zonų funkcinę brandą.

Sutrikus artikuliacinio aparato motorinei funkcijai, kenčia subtilūs diferencijuoti judesiai, todėl garsai tariami neryškiai, ypač kalbos sraute. Dėl motorinės diferenciacijos nebrandumo artikuliacijoje sudėtingi garsai gali būti pakeisti paprastais.

Ne mažiau svarbus veiksnys, lemiantis tarimo sutrikimą, yra foneminių procesų nesubrendimas arba nesusiformavimas.

Logopedinės terapijos esmė – specialios pedagoginio poveikio sistemos pagalba ugdyti teisingus įgūdžius ir slopinti neteisingus. Taisyklingo tarimo įgūdžių formavimą atlieka logopedas specialiai organizuotose individualiose ir pogrupinėse klasėse.

1.1. Darbo programos „Rechevichok“ įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai

Papildomos mokamos paslaugos „Rechevichok“ darbo programa yra asistentas ištaisant garso tarimo pažeidimus.

Programos tikslas: suteikiama ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinio centro nelankančių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų korekcijos priemonių ir sąlygų sistema, užtikrinanti visavertį kalbos ir protinį vystymąsi.

Užduotys:

Pagrindinių vaikų kalbos organų judesių ugdymas ir tobulinimas atliekant artikuliacinę gimnastiką.

Kalbinio kvėpavimo vystymasis.

Netinkamai tariamų garsų kūrimas.

Skiemeniuose, žodžiais, frazėmis pateikiamų garsų automatizavimas, liežuvio sukimas, nuosekli kalba.

Foneminės (garsinės) klausos ir prozodinių kalbos komponentų ugdymas.

Garsų diferencijavimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos lavinimas atliekant pirštų mankštą ir rankų savimasažą.

1.2. „Rechevichok“ darbo programos sudarymo principai

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą darbo programa grindžiama šiais principais:

pataisos ir pedagoginė:

Sisteminio požiūrio principas;

Ontogenetinis principas;

Pasikliauti nepažeistais analizatoriais principas;

Kalbos sutrikimų įvertinimo su kitais vaiko psichinės raidos aspektais principas;

Atsižvelgimo į kalbos defekto struktūrą principas;

Atsižvelgimo į proksimalinės ir dabartinės raidos zoną principas;

bendroji didaktika:

matomumo principas reguliuoja vaizdinės medžiagos pasirinkimą;

Prieinamumo principas apima medžiagos parinkimą nuo paprastos iki sudėtingos, atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualius poreikius;

individualaus ir diferencijuoto požiūrio principas atsispindi pogrupių sudėtyje, priklausomai nuo vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, tyrimo rezultatų.

1.3. Tikslai Rechevichok programos įgyvendinimo užbaigimo etape

Vykdydami logopedinį darbą vaikai turėtų išmokti:

Suprasti šnekamąją kalbą pagal amžiaus grupės parametrus;

Suformuluoti garsinę kalbos pusę fonetiškai;

Taisyklingai perteikti savarankiškoje kalboje vartojamų žodžių skiemeninę struktūrą;

Turėti dialoginės ir monologinės kalbos įgūdžius;

Gramatiškai taisyklingai pagal kalbos normas formuluoti savarankišką kalbą;

Spontaninėje apyvartoje vartoti įvairių leksinių ir gramatinių kategorijų žodžius (daiktavardžius, veiksmažodžius, prieveiksmius, būdvardžius, įvardžius ir kt.);

Kalboje naudoti išlavintus bendravimo įgūdžius ir įgūdžius (klausti, lyginti, apibendrinti, daryti išvadas, samprotauti, įrodinėti);

Turėti pagrindinius grafikos įgūdžius;

Gebėti gerai orientuotis erdvėje, popieriaus lape.

1.4. Ugdymo krūvio apimtis

Darbo programos įgyvendinimo laikotarpis yra 1 metai.

Programa įgyvendinama etapais pagal logopedijos tikslus ir uždavinius.

Kiekvienas etapas skirstomas į mėnesius, nustatomas šiam darbo etapui reikalingas užsiėmimų skaičius.

Užsiėmimai vyksta ne pagrindinėje edukacinėje veikloje.

Užsiėmimų skaičius per savaitę – 2, vaikų skaičius pogrupyje – 2.

1 pamokos trukmė 30 min.

2.1. Vaikų, turinčių garso tarimo trūkumų, kalbos ypatumai

Vaiko kalba formuojasi veikiant suaugusiųjų kalbai ir labai priklauso nuo pakankamos kalbos praktikos, normalios kalbos aplinkos ir nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų prasidedančio auklėjimo ir lavinimo.

Iki 4-5 metų vaikas paprastai turi atskirti visus garsus, t. y. turi būti susiformavęs foneminis suvokimas. Iki to laiko baigiasi teisingo garso tarimo formavimas ir vaikas kalba visiškai aiškiai.

Tačiau kai kurių vaikų kalba gali turėti garso tarimo trūkumų.

Pirmoji priežastis- nepakankamas artikuliacinio aparato organų: liežuvio, lūpų, minkštojo gomurio, apatinio žandikaulio judesių išsivystymas.

Antra priežastis- nepakankamas kalbos, foneminės, klausos išsivystymas, t.y. gebėjimas suvokti ausimi ir tiksliai atskirti visus kalbos garsus (fonemas).

Vaikai prastai valdo savo kalbos organus, todėl reikia ilgų treniruočių, kad vaikas galėtų atlikti reikiamą artikuliacinį judesį.

Artikuliacinių motorinių įgūdžių pažeidimai derinami su nepakankamu pirštų bendrosios ir smulkiosios motorikos vystymusi.

Ikimokyklinukai daugumą priebalsių taria plačiai išskleidę liežuvį, o iškvėpdami per burną išilgai vidurinės liežuvio linijos. Neteisinga liežuvio padėtis keičia iškvepiamo oro srauto kryptį ir sukelia iškreiptą garsų tarimą.

Fonemine klausa, kaip taisyklė, nėra stipriai sutrikusi, žodžių garsinė struktūra (ritminis kontūras, kirtis, skiemenų skaičius) daugiausia nepažeista, yra nedidelių leksikos-gramatinės raidos problemų.

2.2. Logopedinės intervencijos tikslas, tikslai ir formos

Kalbos sutrikimų priežasčių, jų pobūdžio kvalifikacijos, sunkumo laipsnio, kalbos defekto struktūros nustatymas leidžia nustatyti logopedinės intervencijos tikslą, tikslus, turinį ir formas.

Tikslas– kalbos ugdymas ir jos trūkumų taisymas, taip pat gebėjimo naudoti kalbą kaip komunikacijos priemonę formavimas tolesnei sėkmingai socializacijai ir integracijai į bendraamžių aplinką.

Užduotys:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų apžiūra ir vaikų, kuriems reikalinga prevencinė ir korekcinė pagalba kalbos raidos srityje, nustatymas.

Vaikų, kuriems reikalinga logopedinė pagalba, kalbos, kognityvinio, socialinio, asmeninio, fizinio išsivystymo lygio ir individualių savybių tyrimas, nustatant pagrindines darbo su kiekvienu vaiku kryptis ir turinį.

Ugdykite vaikų bendravimo įgūdžius.

Sistemingai vykdyti reikalingą prevencinį ir korekcinį darbą su vaikais pagal individualius ir pogrupinius pamokų planus.

Atlikti pataisos darbų rezultatų stebėjimo tyrimus, nustatyti vaikų kalbos pasirengimo mokykliniam ugdymui laipsnį.

Informacinio pasirengimo logopediniam darbui formavimas tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginio personalo ir tėvų, teikiant pagalbą organizuojant visavertę kalbos aplinką.

Mokytojų ir tėvų veiklos derinimas ugdant vaikų kalbą (skatinant tėvus sąmoningai dirbti su ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymu šeimoje).

Veiksmingos korekcinės ir raidos paramos vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų, organizavimas.

Mokymų organizavimo formos– individualios ir mikrogrupės.

Individualių pamokų tikslas- sudėtingų pratimų, skirtų pašalinti specifinius garsinės kalbos sutrikimus, pasirinkimas. Tuo pačiu metu logopedas turi galimybę užmegzti emocinį kontaktą su vaiku, atkreipti jo dėmesį į logopedo ir vaiko kalbos kokybės stebėjimą, pasirinkti individualų požiūrį, atsižvelgdamas į asmenines savybes (kalbos negatyvizmas, fiksacija prie defekto, neurozinės reakcijos ir kt.);

Individualios veiklos tikslai:

artikuliacinės praktikos plėtra;

fonacijos pratimų vedimas;

taisyklingai tariamų garsų artikuliacijos patikslinimas įvairiuose garsų-skiemenių deriniuose;

trūkstamų garsų skambinimas ir pastatymas arba iškraipytų garsų taisymas;

pradinis jų automatizavimo etapas palengvintomis fonetinėmis sąlygomis.

Veido ir artikuliacinių raumenų raumenų tonuso normalizavimas (esant dizartrijai, pavyzdžiui, mokantis savarankiškai masažuoti veidą);

Artikuliacinės motorikos normalizavimas;

Kalbinio kvėpavimo normalizavimas;

Prozodijos normalizavimas;

Smulkiosios motorikos ugdymas;

Tarimo patikslinimas ir garsų kūrimas;

Rafinuotų ar pateikiamų garsų automatizavimas.

Mikrogrupinių užsiėmimų tikslai ir turinys:

Išmoktų garsų tarimo įgūdžių įtvirtinimas;

Įgūdžiai suvokti ir atkurti sudėtingas skiemens struktūras, susidedančias iš taisyklingai tariamų garsų;

Tariamų garsų diferencijavimas su opozicinėmis fonemomis

Logopediniam darbui mikrogrupinių užsiėmimų metu sujungiami 2-3 vaikai, remiantis to paties tipo garsų tarimo sutrikimu. Vaikų sudėtis mikrogrupėse periodiškai keičiasi ištisus metus. Taip yra dėl dinamiškų kiekvieno vaiko kalbos korekcijos pokyčių. Mikrogrupių sudėtis yra atvira sistema ir keičiasi logopedo nuožiūra, priklausomai nuo tarimo taisymo pasiekimų dinamikos.

2.3 Garso tarimo taisymo etapai dėl fonetinės ir fonetinės-foneminės kalbos nepakankamo išsivystymo

I. Parengiamasis etapas – 4-12 pamokų.

Darbas parengiamajame etape yra skirtas ugdyti aiškius koordinuotus artikuliacinio aparato organų judesius, paruošti artikuliacijos organus tam tikriems garsams skleisti.

II. Pirminių tarimo įgūdžių formavimosi etapas – 20-50 pamokų.

1. Trukdomų garsų kūrimas įvairiais būdais: imitaciniu, mechaniniu, mišriu.

Garsai sukuriami tokia seka, kurią lemia natūrali (fiziologinė) vaikų garso tarimo formavimosi eiga:

švilpimas S, 3, C, S", 3"

šnypšdamas Š

sonorai L, L"

šnypšdamas F

sonorai R, R"

šnypščiantis Ch, Shch

Darbas su garsų kūrimu atliekamas tik individualiai.

2. Pateiktų garsų automatizavimas atliekamas tokia seka:

1) izoliuotas tarimas;

2) skiemenimis;

3) žodžiais;

4) frazėmis;

5) sakiniuose;

6) tekste.

3. Diferencijavimas:

1) izoliuoti garsai;

2) skiemenimis;

3) žodžiais;

4) frazėmis;

5) sakiniuose;

6) tekste.

III. Bendravimo įgūdžių formavimosi etapas – 2-4 pamokos.

Šis etapas apima spontaniškos kalbos perduodamų garsų automatizavimą.

3. Organizacinės ir pedagoginės sąlygos

3.1. Garso tarimo ir foneminės klausos formavimosi etapai

Etapai Kryptys

korekcinis pataisomasis Logopediniai metodai

dirbti darbas

I etapas – 1. Rankinės motorikos ugdymas. 1. Pratimai lavinti vikrumą,

parengiamieji. Tikslas: motorinio tikslumo, koordinacijos, sinchronijos aktyvinimas

Tikslas: smegenų kalbos sričių paruošimas. bendri pirštų judesiai,

klausos ir kalbos - įtraukta į įvairių rūšių veiklą:

variklio konstrukcija iš kubelių,

analizatoriai iškirpo nuotraukas ir kt.

garsų gamybai. 2. Pirštų gimnastika

(4-12 pamokų)

2. Nekalbinių žaidimų pratimų kūrimas: „Pūsk gėlę“,

kvėpavimas. „Lapai baloje“, „Rudens lapai“,

Tikslas: ilgalaikių „Atvėsinkite sriubą“, „Audra stiklinėje“ ir kt.

iškvėpimas, formavimas

apatinis šonkaulis

diafragminis kvėpavimas.

Tikslas: kalbos ugdymas 2. Darbas su poetiniais tekstais, su

kvėpavimas ilgų dialogų metu.

sklandus iškvėpimas, skirtumas

4. Artikuliacijos ugdymas 1. Pratimai veido raumenims lavinti.

motoriniai įgūdžiai. 2. Žandikaulių, skruostų, lūpų gimnastika,

Tikslas: taisyklingos kalbos ugdymas.

pilni judesiai 3. Artikuliacinė gimnastika.

artikuliaciniai organai.

5. Klausos ugdymas 1. Nekalbėjimo atpažinimo pratimai

suvokimas ir dėmesys. garsai.

Tikslas: pasirengimas diskriminacijai 2. Klausos ugdymo pratimai

kalbos vienetų klausymas: dėmesys ir suvokimas kalboje

žodžiai, skiemenys, garsai; medžiaga („Rasti paveikslėlį“,

požiūrio „Arti – toli“ formavimas ir kt.)

tiksliam suvokimui

kitų kalbos.

6. Klausos-motorikos ugdymas 1. Pratimai ritmams įvertinti.

koordinacija (lavinimas 2. Pratimai ritmams atkurti.

suvokimas ir atgaminimas Pratimų medžiaga yra

išlaikant ritmines struktūras). įvairios ritminės struktūros:

Paskirtis: paruošti darbui pavienius „paketus“ ir kt.

virš garsinio skiemens

žodžio struktūra,

stresas, intonacija

išraiškingumas.

7. Fonemos raida 1. Pratimai atskirti žodžius,

suvokimas ir elementarus panašus į garso kompoziciją:

foneminės analizės formos. „Surask klaidą“, „Suderinkite nuotraukas“ ir kt.

Tikslas: įgūdžių formavimas 2. Pratimai fonemijai lavinti

Atskirkite žodžius, kurie yra artimi analizei: „Atspėk, kur paslėptas garsas?

pagal garso kompoziciją,

ugdyti gebėjimą pabrėžti

skamba žodžio fone,

pirmas ir paskutinis

skamba vienu žodžiu.

II etapas - I etapas. Garso gamyba.

formavimas Tikslas: formavimas

pirminė teisinga artikuliacija

tarimo stilius

įgūdžių. izoliuotas

(20-50 seansų) sutrikęs garsas.

Darbo sritys:

1. Klausos ugdymas 1. Klausos išaiškinimo žaidimai ir pratimai

suvokimas. apdorojamo garso vaizdas: įvadas

Tikslas: išaiškinti klausos vaizdą-simbolį, susijusį su garsu...

apdorojamo vaizdas

2. Fonemos raida 2. Pratimai atskirti garsus nuo fono

analizė. skiemenys, žodžiai.

Tikslas: paryškinti apdorojimą

garsas fone

3. Kalbos ugdymas 3. Artikuliacijos lavinimo pratimai

artikuliaciniai motoriniai įgūdžiai. motoriniai įgūdžiai: pratimų rinkiniai.

Tikslas: išaiškinti artikuliaciją

apdorotas garsas.

4. Tiesioginis darbas 4. Tiesioginis garso kūrimas.

garso gamyba.

Tikslas: izoliuotų suvienijimas

artikuliuojantys vonios kambariai

elementus į vieną

artikuliacijos modelis.

II. Garso automatizavimas. 1. Pratimai mėgdžioti skiemenis

Tikslas: sustiprinimas sąlygiškai praktikuojamu garsu.

Refleksiniai kalbos judesiai - 2. Automatikos pratimai

būdvardžių jungtys su garsais žodžiuose, frazėse,

įvairi kalbos medžiaga; grynas kalbėjimas, sakiniai, nuoseklūs

garso įvedimas į skiemenis ir kalbą.

žodžiai, sakiniai,

nuoseklią kalbą.

Darbo sritys:

1. Garso įvedimas į skiemenis,

žodžiai, frazės,

nuosekli kalba (pag

darbo kryptis).

2. Fonemos raida

slidinėjimo procesai.

3. Darbas prie prozodinio

skaya kalbos pusė.

4. Leksikos darbas.

5. Tobulėjimas

kalbos gramatinė struktūra.

III. Kalbos garsų diferencijavimas.

Tikslas: klausos vystymas

diferenciacija,

tarimo įtvirtinimas

kūno diferenciacija,

fonemijos formavimas

techninė analizė ir sintezė.

Poetapiai: 1. Pirmojo posmelio pratimai.

1. Preliminarus etapas a) Garso artikuliacijos patikslinimas.

dirbkite su kiekvienu iš b) Žaidimai ir pratimai, siekiant išsiaiškinti

mišrūs garsai. garsinis garso vaizdas.

Tikslas: patikslinti tarimą c) Garso išskyrimas skiemens ar žodžio fone.

vardinis ir girdimasis d) Garso vietos žodyje nustatymas:

kiekvieno atvaizdas žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje.

mišrūs garsai. e) Žodžio su duotu garsu pasirinkimas

2. Scena klausos ir iš sakinio.

tarimas 2. Antrosios pakopos pratimai:

diferenciacija (kalbos medžiaga apima žodžius su

mišrūs garsai. mišrūs garsai).

Tikslas: specifinės garsų diferenciacijos skiemeniuose, žodžiuose palyginimas,

mišrūs garsai sakiniuose, nuosekli kalba.

tarimas ir

klausos terminai.

III etapas – 1 etapas. Įgūdžių ugdymas: Eilėraščių įsiminimas, dialogai, kūrimas

formavimas naudoti automatizuotus sakinius, pasakojimus pagal paveikslėlius,

komunikacinis ir diferencijuotas trumpų tekstų atpasakojimas.

įgūdžius ir gebėjimus. gamtos garsai

Tikslas: suformuoti naujas kalbos sąlygas.

vaikas turi įgūdžių 2. Gebėjimo formavimas

ir saugos įgūdžių – valdyti savo

šalutinis vartojimas – tarimas spontaniškoje kalboje.

skamba kalba

visos situacijos

(2-4 pamokos)

3.2. Programa

Papildomos mokamos ugdymo paslaugos „Rechevichok“ dažnumas ir trukmė nustatyta miesto vadovo 2014-03-03 nutarimu Nr.157 „Dėl teikiamų ir teikiamų paslaugų tarifų formavimo, svarstymo ir nustatymo nuostatų patvirtinimo“. Nižnevartovsko miesto savivaldybių autonominės institucijos ir savivaldybės įmonės.

Nr. Pavadinimas Klasių skaičius Klasių skaičius Pristatymo forma

p/p paslaugos per savaitę/mėnesį per metus

Individualūs ir

Pamokų vedimas 2/8 64 mikrogrupė

garso tarimo taisymas (du vaikai)

nelankantiems vaikams

ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinis centras

3.3 Užsiėmimų tvarkaraštis

Savaitės dienos Laikas

Antradienis 17.00 – 17.30 val

Penktadienis 17.00 – 17.30 val

3.4. Kalendorinis treniruočių grafikas

Papildomas Rugsėjis Spalis Lapkritis Gruodis Sausis Vasaris Kovas Balandis Gegužė

edukacinis

Korekcinės klasės

garsinis tarimas 5 9 8 9 6 7 8 9 4

Iš viso 65 pamokos

3.5. Programinė įranga ir metodinė pagalba

p/n Paslaugos pavadinimas Programos pavadinimas Pagal kurią programą

išvystyta

1. „Kalbos“ užsiėmimų vedimas Programa parengta remiantis

garso tarimo taisymas „Mokymo ir ugdymo programos

vaikams, kurie nelanko vaikų su fonetine-fonemine

ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinis centras dėl kalbos neišsivystymo“ T. B. Filicheva,

G. V. Chirkina, T. V. Tumanova,

patvirtino ministerija

Įstaigos akademinė taryba

Rusijos švietimo akademija

„Pataisos institutas

pedagogika“.

4. Stebėjimas

Ugdymo problemoms spręsti atliekamas individualios vaikų raidos vertinimas. Pedagoginės diagnostikos rezultatai naudojami profesionaliai koreguoti jų kalbos raidos ypatybes.

1. Pedagoginė diagnostika atliekama du kartus per metus: rugsėjo 1-2 savaites; gegužės 3-4 savaitės, siekiant nustatyti papildomas ugdymo paslaugas gaunančių vaikų kalbos raidos dinamiką. Esant poreikiui arba tėvams pageidaujant, galima ir apžiūra.

2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų apžiūra atliekama I. T. Vlasenkos metodais; Chirkina G.V., Filicheva T.B., Levina R.E. Gauti duomenys įvedami į išsamią vaiko kalbos raidos diagnostinę diagramą ir įvertinami trijų balų skalėje.

Egzamino metu tiriami šie kalbos sistemos komponentai:

2. Fonemine klausa ir suvokimas- (Filichevos T. B. R. E. Levinos metodai)

3. Garso tarimas- (redagavo Vlasenko I. T., Chirkina G. V.)

Artikuliacinio aparato logopedinio tyrimo instrumentai

Nr. Artikuliacijos atlikimas Taškai

pratimai

1 Lūpos šypsosi 5 balai – teisingas judesio atlikimas

2 lūpos „vamzdelyje“ 3-5 sekundes, 4-5 kartus;

3 Liežuvio „mentele“ 4 balai – lėtas vykdymas;

4 Suspaustas liežuvis 3 balai – lėtas ir įtemptas vykdymas;

5 Kalba „su adata“ 2 balai – vykdymas su klaidomis: ilga paieška

6 Spustelėjimo liežuvių pozos, garsumas, tempas, tikslumas, simetrija,

7 „Skanus uogienė“ yra sinkinezės, hiperkinezės, tremoro,

8 „Sūpynės“ kalbos organų mėlynumas arba nasolabialinis

10 „Šypsena“ – „Vamzdis“ 1 balas – judesio neatlikimas

Foneminės klausos ir suvokimo logopedinio tyrimo instrumentai

p/p Skiemeninės serijos pristatymas Vertinimas

1 Pa - ba Ba – pa 5 balai – tikslus ir teisingas atkūrimas

2 Sa - už Za – sa pateikimo tempu;

3 Sa - sha Sha - sa 4 taškai - tikslus atkūrimas lėtai

4 La - ra Ra - la pristatymo tempas;

5 Ma - na - ma Na - ma - 3 taškais - pirmasis terminas atkuriamas teisingai,

6 Taip - ta - taip Ta - taip - ta antrasis lyginamas su pirmuoju (ba - pa - ba - pa);

7 Ga – ka – ga Ka – ga – ka 2 balai – netikslus abiejų atkūrimas

8 For - sa - for Sa - for - sa poros nariai su skiemenų pertvarkymu, jų pakeitimas

9 Sha - zha - sha Zha - sha - zha ir praleidimai;

10 Sa – sha – sa Sha – sa – sha 1 balas – atsisakymas atlikti, visiškas negalėjimas

11 Tsa - sa - tsa Sa - tsa - sa mėginio reprodukcija

12 Cha - cha - cha Cha - cha - cha

13 Ra - la - ra La - ra - la

Logopedinio garso tarimo tyrimo priemonių rinkinys

p/p Garso egzaminas Vertinimas

1 C Šuo – kaukė – nosis 5 balai – normalus;

2 СБ Šienas - rugiagėlė - aukštis 4 balai - tikrai izoliuotas;

3 Z Pilis – ožka 3 balai – tiesa atskirai ir žodžio pradžioje;

4 з Winter – parduotuvė 2 taškai – 1 garsas iš grupės yra teisingas;

5 C Garnys – žiedas – pirštas 1 taškas – viskas negerai

6 Ш Kailis - katė - nendrinė

7 Zhuk – peiliai

8 H Žuvėdra - akiniai - naktis

9 Lydeka – daiktai – karšis

10 L Lempa – pienas – grindys

11 L Vasara – ratas – druska

12 R Žuvis – karvė – kirvis

13 RUB Upė - uogienė - durys

14 K Katės - rankų - sultys

15 Kb Kinas – rankos

16 G Balandžiai - koja

17 Gb Gena - kojos

18 X Duona – eglė – samanos

19 XH Kvepalai – gudrūs

20 J Jogurtas - marškinėliai - klijai

Kalbos išsivystymo lygio tyrimo protokolas

Nr. F. ir. Amžius Foneminis Garso Tarimas Artikuliacinis Bendras Lygis

vaiko klausos ir motorinio suvokimo balai

Stulpelyje „Iš viso“ apskaičiuojamas užbaigimo rodiklis:

koeficientas = taškų suma / vaikų skaičius.

Aukštas lygis:

Vidutinis lygis:

Žemas lygis:

5. Literatūra

1. Veraksy N. E., T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Nuo gimimo iki mokyklos. Apytikslė bendrojo ugdymo programa ikimokykliniam ugdymui - M.: MOSAIKA. SINTEZĖ, 2014 m.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individualus – pogrupinis darbas su vaikais garso tarimui taisyti. M.: 1998 m.

2. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontalinės logopedinės pamokos parengiamojoje grupėje vaikams, sergantiems FFND. M.: 1998 m.

3. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontalinės logopedinės pamokos vyresnėje grupėje vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą. – M.: Gnome-Press, 1999 m.

4. Krupenchuk O.I. // Išmokyk mane taisyklingai kalbėti. – S. -Pb. : Litera, 2001.

5. Lylova L. S. Individualūs ir pogrupiniai logopediniai užsiėmimai. Voronežas, IP Lakotsenina N. A., 2012 m.

6. MADOU Nizhnevartovsk DS Nr. 46, Protsyuk R. A., Dudkina T. V., aukščiausios kvalifikacinės kategorijos logopedai

7. Nishcheva N.V. Kintamoji apytikslė pritaikyta bazinė ugdymo programa vaikams su sunkiais kalbos sutrikimais (bendras kalbos neišsivystymas) nuo 3 iki 7 metų - Sankt Peterburgas „VAIKYSTĖ-SPAUDA“, 2015 m.

8. Pozhilenko E. A. // Magiškas garsų ir žodžių pasaulis (Vadovas logopedams). - M.: VLADOS, 2001 m.

Aiškinamasis raštas

Korekcinių darbų programa buvo parengta pagal federalinį išsilavinimo standartą ir skirta teikti logopedinę pagalbą jaunesniems moksleiviams įsisavinant pagrindinio pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programą, ištaisyti mokinių kalbos raidos trūkumus ir jų socialinę adaptaciją.

Vaikų kalbos raidos sutrikimai yra sisteminio pobūdžio ir paveikia visus kalbos komponentus: fonetinę-foneminę pusę, žodyną, gramatinę sandarą, semantiką. Moksleiviams nepakankamai suformuoti daugelis kalbos veiklos lygių ir etapų: motyvacinis, semantinis, kalbinis, sensomotorinis.

Pataisos darbų programa siekiama sudaryti specialias sąlygas pradinių klasių mokinių, turinčių pradinių kalbos sutrikimų, ugdymui ir ugdymui.

Programa taip pat suteikia galimybę ugdyti mokinių bendruosius įgūdžius ir gebėjimus, universalius veiklos metodus ir pagrindines kompetencijas, kaip numatyta standarte.

Rengiant darbo programą buvo naudojamos šios korekcinio darbo su sutrikusio garso tarimo vaikais sistemos:

1. T. B. Filicheva, T. V. Tumanova, G. V. Logopedinė programa, skirta įveikti bendrą vaikų kalbos neišsivystymą.

2. G.A. Košė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos trūkumų taisymas.

3. M.F. Fomičeva. Mokyti vaikus taisyklingo tarimo.

Jaunesniems moksleiviams, kuriems sunku tarti garsus , Atsilieka sėkmingam mokymuisi reikalingų vadinamųjų įvadinių įgūdžių ugdymas. Kalbėjimo įgūdžiai apima gebėjimą aiškiai, pagal normą, ištarti visus kalbos garsus, atskirti juos iš klausos ir atskirti nuo žodžių; pakankamas žodynas ir pilnai suformuota gramatinė struktūra; gebėjimas rišliai kalbėti vaikui suprantamomis temomis.

Kai kurie vaikai gali išlikti kūdikių kalbos apraiškų, tokių kaip lengvas fiziologinis liežuvio pririšimas. Taip pat gali kilti sunkumų ištariant žodžius, kurių garso skiemens struktūra yra sudėtingesnė. Būdingas šių sutrikimų nestabilumas ir glaudi priklausomybė nuo nuovargio.

Kai vaikai pradeda skaityti ir rašyti, jiems, kaip taisyklė, išsivysto skaitymo ir rašymo trūkumai, kurie yra antrinis nepakankamo žodinės kalbos išsivystymo (ONR, FFN) pasireiškimas. Tai lemia viską aktualumą šios programos.

Vaikams, turintiems garsų tarimo trūkumų, vyksta grupinės ir individualios pamokos.

Grupės sudaromos atsižvelgiant į diagnozę, amžių ir kalbos patologijos sunkumą.

Programos tikslas - taisyklingo garso tarimo žodinėje kalboje formavimas vaikams.

Užduotys:

1. Formuoti taisyklingą fonemų tarimą;

2. Išmokti atskirti opozicines fonemas;

3. Lavinti rišlią kalbą;

4. Lavinti artikuliacinius motorinius įgūdžius ir foneminius procesus.

5. Turtinti ir aktyvinti vaikų žodyną, ugdyti bendravimo įgūdžius, didinant bendrosios mokinių kalbos raidos lygį.

6. Sudaryti sąlygas taisyklingam garsų tarimui formuotis ir jo įtvirtinimui.

Darbo formos:

1. Egzaminas:

priekinis;

individualus.

2.Diagnostika.

3. Korekcinės klasės:

grupinės ir individualios pamokos studijuojamai medžiagai įtvirtinti ir praktikuoti;

Kontrolės formos:

žodinės ir rašytinės kalbos analizė ištisus metus, metų pabaigoje (frontalinė ir individuali).

Darbo sritys:

Garsinės kalbos raidos spragų užpildymas.

Darnios kalbos ugdymas.

Žodyno turtinimas.

Laukiamas rezultatas:

Įgyvendindamas šią programą vaikas privalo:

išmokti taisyklingai tarti garsus;

naudoti šiuos garsus kalboje;

atskirti opozicines fonemas;

įvaldyti garsinių raidžių ir skiemenų analizės ir sintezės įgūdžius;

įvaldyti nuoseklaus teiginio konstravimo įgūdžius.

Vidurinių klasių mokinių kalbos sutrikimų korekcijai reikalingas specialaus logopedinio darbo organizavimas, todėl į ugdymo programą įtrauktos logopedinių užsiėmimų valandos.

Mokytojas logopedas grupes sudaro pagal mokinių kalbos sutrikimų homogeniškumą, jei įmanoma, iš vienos ar dviejų paralelinių klasių mokinių. Pirmose klasėse grupes sudaro tik pirmos klasės mokiniai, nes dirbant su jais reikia parinkti specialią mokomąją ir didaktinę medžiagą.

Mokytoja logopedė teikia konsultacinę pagalbą bendrojo lavinimo organizacijų mokytojams ir tėvams nustatant akademinių nesėkmių priežastis ir pateikia rekomendacijas, kaip jas įveikti.

Grupės dydis klasėms 4-6 mokiniai.

Kalbos sutrikimų koregavimo darbas atliekamas atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes ir kalbos defekto ypatybes.

Grupių amžiaus sudėtis: 1 - 4 klasės.

Klasių struktūra apima:

Pratimai lavinti bendrą judesių koordinaciją ir smulkiąją pirštų motoriką;

Pratimai psichiniams procesams lavinti;

Kvėpavimo pratimai;

Foneminių procesų formavimasis;

Darbas su žodžiais, garsinė žodžių analizė;

Darbas su pasiūlymu;

Žodyno turtinimas ir aktyvinimas.

Mokomosios medžiagos apimtis apskaičiuojama pagal fiziologinius amžiaus standartus, tai padeda išvengti moksleivių pervargimo ir netinkamo prisitaikymo. Viena iš šių priežasčių gali būti principus , apibrėžiantis statybą, programos įgyvendinimą ir darbo su ja organizavimą:

Sistemingumas – vaiko svarstymas kaip holistinis, kokybiškas, unikalus, dinamiškai besivystantis subjektas; atsižvelgti į jo kalbos sutrikimus, susijusius su kitais psichinės raidos aspektais;

Realizmas – atsižvelgimas į realias vaiko galimybes ir situaciją, diagnostikos ir korekcinio bei lavinimo darbo vienovė;

Veikla pagrįstas požiūris – korekcinio ir lavinamojo darbo palaikymas pagal amžiui būdingą pirmaujančią veiklos rūšį;

Individualus – diferencijuotas požiūris – korekcinio ir lavinamojo darbo turinio, formų ir metodų keitimas priklausomai nuo individualių vaiko savybių, darbo tikslų;

Sisteminis požiūris – korekcinio ir lavinamojo poveikio ryšys garsų tarimui, foneminiams procesams, žodynui ir kalbos gramatinei struktūrai.

Grupinės ir individualios konsultacijos tėvams vyksta visus mokslo metus.

Pirmas etapas: diagnozė

Tikslas: rengiant logopedinį pranešimą, tiriant psichikos procesų išsivystymo lygį, kalbos išsivystymo lygį.

Protinių funkcijų, nesusijusių su kalba, tyrimas;

Anamnestinių duomenų rinkimas;

Garso tarimo ir apskritai kalbos būklės tyrimas.

Antrasis etapas: parengiamasis

Tikslas: artikuliacinės bazės formavimas, sensomotorinių funkcijų, psichologinių prielaidų ir bendravimo įgūdžių ugdymas ir tobulinimas, pasirengimas mokytis.

Sąnarių organų vystymas;

Klausos dėmesio ir klausos kontrolės ugdymas;

Garso suvokimo ugdymas

Trečias etapas: garso kūrimas

Tikslas: garso kūrimas (izoliuotas).

Visaverčių fonetinių reprezentacijų formavimas (remiantis foneminio suvokimo ugdymu) ir garsinių apibendrinimų tobulinimas garsų analizės ir sintezės pratimų procese;

Ketvirtas etapas: garso automatizavimas

Tikslas: garso fiksavimas kalboje.

Tarimo defektų taisymas;

Psichinių funkcijų vystymas;

Smulkiosios motorikos ir artikuliacijos organų ugdymas.

Penktasis etapas: garsų diferencijavimas

Tikslas: atskirti ir aiškiai ištarti panašius garsus.
tarimo defektų taisymas;

Psichinių funkcijų vystymas;

Žodyno aktyvinimas ir plėtimas;

Smulkiosios motorikos ir artikuliacijos organų ugdymas.

Valandų skaičius gali skirtis priklausomai nuo kalbos defekto ir nuo to, kaip vaikai įvaldė medžiagą.

Užsiėmimų forma yra individuali ir pogrupinė (ne daugiau kaip 6 žmonės).

Dažnumas – 2 kartus per savaitę – pogrupis, 2 kartus per savaitę – individualus.

Ilgalaikis darbo su kenčiančiais vaikais planavimas

fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas

Individuali programa

„Garso tarimo sutrikimų taisymas“

1 klasės mokiniams (su raizmu)

Sugalvotas
Efimova Svetlana Petrovna

Aiškinamasis raštas

Kasmet į mūsų mokyklą įeinančių vaikų, turinčių kalbos sutrikimų (FND, FFND), srautas didėja. Pagal logopedinio darbo analizę 2010–2011 mokslo metais. 2011–2012 mokslo metais 1 klasės mokinių tarpe buvo 12 vaikų, sergančių SNS ir FFND. – 14 žmonių iš 1 klasės mokinių, 2012–2013 m. g – 15 žmonių iš 1 klasės mokinių. To augimo priežasčių yra daug: nepakankamas vaikų vietų skaičius ikimokyklinio ugdymo įstaigose, todėl ne visi vaikai mokomi ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų yra somatiškai nusilpę, dažnai serga, praleidžia pamokas pas logopedą, todėl nuolat sutrinka logopedinio darbo nuoseklumas; asocialių šeimų, kuriose tėvai skiria nepakankamai laiko vaikų auklėjimui ir vystymuisi, augimas ir kt. Į mokyklas pasipylė įvairių kalbos sutrikimų turinčių vaikų srautai, kuriuos jau ikimokykliniame amžiuje reikėjo pakoreguoti. Kita problema slypi jau esamoje mokymo medžiagoje: pedagoginiai požiūriai pradeda pasenti, jei juos laikome naujo valstybinio švietimo standarto rėmuose.

Reikia sukurti programą, atitinkančią šiuolaikinius reikalavimus ir nukreiptą į problemos sprendimą.

Ši programa sukurta remiantis į asmenį orientuotu požiūriu.

Kuriant iš dalies buvo panaudota darbo su 1 klasės mokinių grupe pamokų planavimo tema iš Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. knygos „Logoterapijos darbo organizavimas mokykloje“. - M. TC Sfera, 2005. -192 p.

Norint sukurti naują programą, buvo išanalizuoti šie dalykai:

Efimenkova L.N. Mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas

pradines klases. M., 2001 m.

2. Vaikų, turinčių fonetinių-foneminių įgūdžių, mokymo ir auklėjimo programa

neišsivysčiusi (vyresnė darželio grupė). Filicheva T.B., Chirkina G.V. M., 1993 m.

Mokymo programa vaikams, kurių kalbos fonetinė struktūra yra neišsivysčiusi

(parengiamosios mokyklos grupėje). M.; Išsilavinimas. 1978 m.

Yastrebova A.V. Mokinių kalbos sutrikimų korekcija

vidurinę mokyklą. M.; Išsilavinimas. 1984 m.

Yastrebova A.V., Bessonova, T.P.

Shablyko E.I. - Garsių garsų tarimo pažeidimų taisymas. Prekybos centras „Sphere“: 2013 m.

Programos tikslas: korekcinio ir lavinamojo darbo su garsų tarimo sutrikimų turinčiais mokiniais organizavimas, palengvinantis sėkmingą adaptaciją ugdomojoje veikloje; pašalinti žodinės kalbos trūkumus ir užkirsti kelią rašytinės kalbos pažeidimams jaunesniems moksleiviams.

Pagrindinės užduotys:

Sudaryti sąlygas taisyklingam garso tarimui formuotis

tarp jaunesnių moksleivių.

Artikuliacinės motorikos ugdymas.

Garso sutrikimų korekcija, jų automatizavimas ir diferencijavimas.

Foneminės klausos formavimas, suvokimas, analizė ir sintezė.

Erdvės ir laiko sampratų kūrimas.

Leksinių ir gramatinių kalbos aspektų tobulinimas:

išaiškinant vaikiškų žodžių reikšmes ir toliau

žodyno turtinimas kaupiant naujus žodžius,

susijusios su įvairiomis kalbos dalimis ir dėl vaikų vystymosi

įvairių metodų aktyvaus naudojimo įgūdžiai

žodžių daryba;

naudojamų sintaksinių struktūrų išaiškinimas;

tolesnis gramatikos tobulinimas ir tobulinimas

kalbėjimo dizainas, per vaikų įsisavinimą žodžių junginius, žodžių ryšį sakinyje ir įvairių sintaksės struktūrų sakinių modelius.

Darnios kalbos, kaip protinės veiklos priemonės ir formos, formavimas :

nuoseklaus teiginio konstravimo įgūdžių ugdymas;

teiginių reikšmės ir semantinės kultūros programavimas projekto veiklų procese;

logikos (nuoseklumo, nuoseklumo) nustatymas, tikslus ir aiškus minčių formulavimas rengiant nuoseklų teiginį tam tikrais komunikacijos tikslais (įrodymas, samprotavimas, teksto turinys, siužetinis paveikslas).

Psichologinių prielaidų kūrimas ir tobulinimas

mokymas:

dėmesio stabilumas;

kalbinių reiškinių stebėjimas;

atminties gebėjimai;

perjungimo gebėjimai;

savikontrolės įgūdžiai ir būdai;

pažintinė veikla;

bendravimo ir elgesio savivalė.

9. Visaverčių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas.

10. Bendravimo įgūdžių formavimas.

11. Smulkiosios motorikos tobulinimas.

12. Meilės kalbai ir gimtajai kalbai ugdymas.

Programa taip pat suteikia galimybę mokiniams ugdyti bendruosius ugdymosi įgūdžius, universalius veiklos metodus ir pagrindines kompetencijas, kaip numatyta standarte.

Pagrindinio ir papildomo turinio parinkimo principai yra susiję su pradinio ugdymo etapo ugdymo turiniu, dalykinių sąsajų logika, taip pat su amžiumi susijusiomis raidos ypatybėmis ir mokinių kalbos defekto struktūra.

Korekcinė programa remiasi šiuolaikinės pedagogikos, kalbotyros pasiūlytu pagrindinių ugdymo proceso konstravimo principų rinkiniu, atsižvelgiama į pagrindinius bendruosius didaktikos principus, taip pat į psichologinius duomenis, pagal kuriuos galima pasiekti ugdomąjį ir ugdomąjį poveikį. pasiekiamas plėtojant edukacinę veiklą, atsižvelgiant į individualų požiūrį ir sutelkiant dėmesį į „proksimalinio vystymosi zoną“.

Pagrindiniai mokymo metodai: praktinis, vaizdinis demonstravimas, žaidimas, žodinis, tipinių situacijų vaidmenų modeliavimo metodai.

Kuriant programą buvo atsižvelgta į šiuos dalykus principus:

pedagoginio proceso humanistinės orientacijos principas (dvasinių jėgų, gebėjimų ir įgūdžių ugdymas, leidžiantis jaunesniajam moksleiviui įveikti gyvenimo kliūtis (nepaisant įvairios kilmės kalbos defektų, kurie įveikia nepilnavertiškumo kompleksus).

į asmenį orientuotas požiūris;

diferencijuotas požiūris (atsižvelgta į skirtingą defekto struktūrą, kiekvieno vaiko amžių ir individualias savybes);

prieinamumo principas ( tinkamas pagal amžių ) ;

praktiškumas( klasėje įgytos žinios ir gebėjimai gali būti panaudoti tiek kasdieniame gyvenime, tiek kaip sėkmės priemonė edukacinėje veikloje);

sudėtingumo ( pamokų sistema kuriama tarpdalykiniais ryšiais ) .

Tokie nustatymai prisideda prie didelio pataisos darbo efektyvumo, maksimaliai išnaudojant vaiko galimybes.

Korekcinių mokymų kursas skirtas 9 mėnesiams (rugsėjo – gegužės mėn.). Tai yra maždaug 60-80 valandų (2-3 valandos per savaitę) su FFND vaikais ir 3-9 mėnesių - 20-60 valandų, su FFND vaikais. Korekcinio darbo laikas priklauso nuo kalbos sutrikimo pobūdžio ir sunkumo, taip pat nuo jo korekcijos dinamikos. Dažnai kalbos koregavimo darbas padaugėja dėl nedalyvavimo ar silpno mokinių tėvų darbo.

Pagrindinis korekcinio logopedinio darbo turinys darbo programoje vykdoma m keturi etapai:

1 etapas: parengiamasis ( iki 20 val.).

2 etapas: pagrindinis. Pirminių tarimo įgūdžių formavimas (iki 10 val.).

3 etapas: bendravimo įgūdžių etapas ( 30-50 valandų).

4 etapas: įvertinimas(2 valandos).

Pagrindinė logopedinio darbo organizavimo forma – individualios pamokos. Užsiėmimai vyksta 2 kartus per savaitę, trunka 25 minutes (remiantis: „Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2000 m. gruodžio 14 d. instruktažas Nr. 2 „Dėl logopedinio centro darbo organizavimo bendrojo ugdymo įstaigoje “). Vaikai, turintys vienalytę kalbos defektų struktūrą, atrenkami į grupes. Individualiose pamokose pateikiamos diferencijuotos užduotys garso sutrikimų turintiems vaikams [p]. Individualios pamokos vedamos su vienu vaiku, daugiausia artikuliacinės motorikos lavinimo, garsų kūrimo, disfunkcijos koregavimo, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko galimybes.

Mokymo metodika remiasi žaidimų technologijos metodu derinant su vaizdine ir žaidimų technika.

Visose pamokose dėmesys sutelkiamas į vaiko psichinį saugumą, jo komfortą ir emocinio bendravimo su mokytoju poreikį.

Programos reikalavimai taikoma individualioms pamokoms:

1. Pamokos tikslas ir tema persmelkia visus etapus, visų rūšių darbus.

2. Stebėkite pamokos etapus, jų santykį ir tikslingumą.

3. Nuosekliai apsunkinti vaikams pateikiamą kalbinę medžiagą.

4. Atsižvelgti į vaikų proksimalinės raidos zoną, individualias ir amžiaus ypatybes.

5. Nesunku suformuluoti užduoties nurodymus.

2. Maksimalus tiriamos garso, leksinės ir gramatinės medžiagos sodrumas.

3. Edukacinių ir žaidimų formų derinys (integruotos, jungtinės klasės).

4. Matomumas priklausomai nuo darbo etapo ir turinio.

5. Sistemingas mąstymo, dėmesio, atminties ugdymo darbas.

6. Nuolatinė garso raidžių analizė ir sintezė.

7. Žodyno ir kalbos gramatinės stovėsenos ugdymas.

8. Didėjančio sudėtingumo nuoseklios kalbos ugdymas.

Logopedinė pagalba yra ne tik kūrybinio pobūdžio, bet ir praktiška, todėl darbo eigoje naudojami praktiniai metodai: dalinė paieška, modeliavimas, projektavimas; vizualiniai metodai (naudojamas matomumas). Žaidimų technologijos yra neatsiejama visos veiklos dalis, nes... Programa skirta 1 klasės vaikams ir skirta 6,5-7 metų vaikams.

Visos veiklos rūšys skirstomos į lavinamasis, stiprinantis, kombinuotas.

Tradicinės logopedinės pamokos struktūroje išsiskirti

šie komponentai:

1. Organizacinis momentas.

2. To, kas buvo aprėpta, kartojimas.

3. Naujos medžiagos pristatymas ir konsolidavimas.

4. Garso analizės ir sintezės darbas.

5. Fiziniai pratimai.

6. Leksiko-gramatinės užduotys.

7. Grafomotoriniai pratimai.

8. Pirštų gimnastika.

9. Išmokto apibendrinimas, apibendrinimas.

10. Refleksija.

Reikalavimai studentų pasirengimo lygiui

Remiantis valstybiniu privalomojo minimalaus išsilavinimo pradinėje mokykloje standartu, iki programos pabaigos mokiniai privalo:

Žinokite:

Visi rusų kalbos garsai ir raidės;

Pagrindiniai jų skirtumai (girdime ir tariame garsus, raides

rašome ir matome).

Gebėti:

Garsioji kalbos pusė. Foneminiai procesai:

aiškiai ištarti visus kalbos garsus;

atskirti nuo žodžių skambius garsus, taisyklingai juos tarti, analizuoti artikuliaciją;

atskirti balsių ir priebalsių garsus bei raides;

raštu nurodyti priebalsių garsų minkštumą balsėmis ir

minkštas ženklas;

raštu nurodyti garsinėmis raidėmis ir bebalsiais priebalsiais stipriuoju

pareigybės;

atlikti skiemenų analizę, paryškinti kirčiuotus skiemenis,

perkelti žodžius į skiemenis;

atlikti garsinių raidžių žodžių analizę.

Leksiko-gramatinė kalbos struktūra:

mokėti žodyną, apibendrinti sąvokas pagal pagrindinę leksiką

suaktyvinti įgytą žodyną per kalbos praktiką;

suprasti, parinkti ir pavadinti vardus reiškiančius žodžius

daiktai, jų ženklai, veiksmai;

suderinti daiktavardžius su būdvardžiais ir veiksmažodžiais,

skaitvardžiai, formuoti naujus žodžius;

suprasti kalbos paskirtį: žodis, sakinys, tekstas – vienetai

Darbas su sakiniais ir nuoseklia kalba:

suprasti dviejų ar daugiau sujungtų žodžių sakinio sąvoką

prasme ir išreiškiant užbaigtą mintį;

sukurti paprasto dviejų dalių sakinio modelį;

mokėti skleisti pasiūlymą dėl modelio ir klausimų;

perpasakoti pasaką, istoriją;

sudaryti paprastą 3-5 sakinių tekstą nurodyta tema.

Ne kalbos procesai:

žinoti metų laikus, savaitės dienas, paros dalis;

nustatyti erdvines kryptis ir jas paskirti

žodžiu;

mokėti analizuoti, lyginti, apibendrinti objektus ir reiškinius;

klasifikuoti objektus pagal duotą kriterijų.

Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymas:

paruošti savo darbo vietą ir medžiagas pamokoms;

pamokos pabaigoje išvalyti darbo vietą;

suvokti mokytojo nurodymus ir veikti nuosekliai pagal

jos įgyvendinimas;

mokėti pabrėžti pagrindinį dalyką;

vesti edukacinį dialogą;

atsakyti į klausimus pilnais sakiniais;

atlikti tarnybines pareigas.

Ši specialiųjų poreikių mokinių korekcinio ugdymo programoje numatyta studijų temų eiliškumo ir valandų skaičiaus versija yra apytikslė ir nulemta konkrečios grupės sudėties, t.y. priklauso nuo vaikų garsinės kalbos pusės išsivystymo lygio.

Ilgalaikis darbo planas

su vaikais, turinčiais rhotakizmą

1 etapas: Parengiamasis

Darbo tikslas: Vaiko įtraukimas į tikslinį logopedinį procesą.

Kalbos artikuliacinio pagrindo formavimas.

Užduotys:

1.

2.

3. Garso artikuliacinės bazės formavimas, t.y. artikuliacijos įgūdžiai.

2 etapas: Pirminių tarimo įgūdžių formavimas

Darbo tikslas:

Užduotys:

1. Garso gamyba.

3 etapas: bendravimo įgūdžių etapas

Darbo tikslas:

Užduotys:

1. Garso automatizavimas tekstuose, garso išryškinimas tekstuose. Dėmesio ir atminties ugdymas.

2. Garsų automatizavimas kalboje. Dėmesio, atminties, smulkiosios motorikos ugdymas.

4 etapas: įvertinimas

Darbo tikslas:

Užduotys:

KALENDORIUS-TEMINIS METINIS PLANAS

korekcinės logopedinės pamokos su 1 klasės mokiniais su rotaciniu režimu

1 etapas: Parengiamasis (20 val.).

Darbo tikslas: Vaiko įtraukimas į tikslinį logopedinį procesą. Kalbos artikuliacinio pagrindo formavimas.

Užduotys:

1. Savanoriško dėmesio, atminties, psichinių operacijų ugdymas.

2. Gebėjimo atpažinti ir atskirti fonemas lavinimas.

3. Garso artikuliacinės bazės formavimas, t.y. artikuliacijos įgūdžiai.

4. Smulkiosios motorikos formavimas ir ugdymas proceso metu

sistemingas mokymas.

Garso tarimo taisymo darbai prasideda rugsėjo viduryje, baigus egzaminą.

Įvadas į artikuliacijos organus. Garsų išskyrimas žodyne. Garso sužadinimas imituojant. Parengiamieji artikuliacijos pratimai (artikuliacinės garso bazės kūrimas). Artikuliacinė gimnastika. Kvėpavimo pratimai. Pirštų gimnastika.

2 etapas: Pirminių tarimo įgūdžių formavimas (10 val.).

Darbo tikslas: Pradinių taisyklingo garso tarimo įgūdžių ir gebėjimų formavimas naudojant specialiai parinktą medžiagą.

Užduotys:

1. Garso gamyba.

2. Garso automatizavimas žodžiuose ir sakiniuose.

3. Gebėjimo nemaišyti garsų formavimas.

4. Smulkiosios motorikos formavimas ir ugdymas.

Pateikiamo garso automatizavimas skiemenimis: pirmyn, atgal, su priebalsių santaka. Garso automatizavimas žodžiuose atliekamas pagal automatizavimo pėdsakus skiemenyse ta pačia seka. Garso automatizavimas sakiniuose. Garsų išskyrimas žodžiuose ir sakiniuose. Pirštų gimnastika. Darbas su garso analize ir sinteze.

3 etapas: Bendravimo įgūdžių etapas 30-50 val.

Darbo tikslas:Įgūdžių ir gebėjimų tiksliai naudoti kalbos garsus formavimas visose bendravimo situacijose.

Užduotys:

1. Garso automatizavimas tekstuose, garso išryškinimas tekstuose. Plėtra

dėmesys, atmintis.

2. Garsų automatizavimas kalboje. Dėmesio, atminties, tobulumo ugdymas

motoriniai įgūdžiai. Mąstymo ugdymas.

Nustatytų garsų automatizavimas patarlėse, patarlėse, priežodžiuose, mįslėse, eilėraščiuose, eilėraščiuose. Automatizavimas nuoseklioje kalboje: perpasakojimas, istorijų kūrimas pagal paveikslėlį, paveikslėlių serija ir kt. Priskirtų garsų automatizavimas spontaniškoje kalboje: žaidimuose, ekskursijose, pasivaikščiojimuose ir kitose mokinių veiklos formose.

Choreografinių ir automatizuotų garsų skirtumas.

Darbas su garso analize ir sinteze. Pirštų gimnastika.

4 etapas: vertinimas (2 val.).

Darbo tikslas: Logopedinio darbo rezultatų apibendrinimas.

Užduotys:

Korekcinio darbo efektyvumo vertinimas.

Garso tarimo teigiamos dinamikos nustatymas.

Skubus garso tarimo tyrimas.

Šventė „Kalbėk teisingai ir gražiai!

Našumo stebėjimo metodai:

sėkmingo problemų sprendimo priežiūrą vykdo mokytojas

viso korekcinio mokymosi proceso metu, atsižvelgiant į individualias vaiko ypatybes ir raidos tempą;

atviri užsiėmimai pagal nagrinėjamą medžiagą;

veiklos rezultatų aptarimas su vaikais;

pokalbiai su tėvais ir anketos padeda susidaryti išsamesnį vaizdą apie kokybinius mokinio asmenybės pokyčius;

įvertinant darbo su logopedais dinamiką;

kiekybinė ir kokybinė klaidų analizė.

Visi logopedinio darbo rezultatai fiksuojami kalbos kortelėje, kuri surašoma kiekvienam vaiko logopedui ir kalbos raidos diagnostikos protokole.

Mokomosios ir metodinės mokymo priemonės:

Belyakova L.I., Goncharova N.N. Kalbinio kvėpavimo lavinimo metodai. M., 2004 m.

Volkova L.S. Kalbos terapija. M., Išsilavinimas, 1995 m.

Vygodskis L.S. Mąstymas ir kalba. M.; Švietimas, 1982 m.

Eletskaya O.V. Gorbačiovskaja N. Yu. Logopedinės terapijos organizavimas

dirbti mokykloje. M., 2001 m.

Konovalenko V.V. Artikuliacija, pirštų gimnastika ir kvėpavimo pratimai. M., 2001 m.

Konovalenko V.V. Konovalenko S.V. Garso R tarimo įtvirtinimas ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo 4 iki 5 metų - M., 2003 m.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Vaikų garsų automatizavimas. 4 sąsiuvinių rinkinys. M. 2006 m.

Norkina Yu.B. Namų sąsiuvinis logopediniams užsiėmimams su vaikais. 9 sąsiuvinių rinkinys. M. 2005 m.

Paramonova L.G. Kalbėkite ir rašykite teisingai. M.; Išsilavinimas. 1996 m.

Vaikų, kurių fonetinis-foneminis neišsivystymas, mokymo ir ugdymo programa (vyresnė darželio grupė). Filicheva T.B., Chirkina G.V. M., 1993 m.

Programa, skirta mokyti vaikus, kurių kalbos fonetinė struktūra yra neišsivysčiusi (parengiamojoje mokykloje). M.; Išsilavinimas. 1978 m.

Tkačenko T.A. Logopedinis sąsiuvinis. Foneminio suvokimo ir garso analizės įgūdžių ugdymas. – Sankt Peterburgas, 1998 m.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Išmokite taisyklingai kalbėti. M.; Išsilavinimas. 1993 m.

Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Mokomasis ir metodinis laiškas apie logopedo darbą vidurinėje mokykloje. M., 2000 m.

15. Yastrebova A.V. Vidurinių mokyklų mokinių kalbos sutrikimų korekcija. M.; Išsilavinimas. 1984 m

16. Shablyko E.I. Garsių garsų tarimo pažeidimų taisymas.TS: Sfera.2013 m.

Įranga: Magnetinė lenta. Magnetai. Veidrodžiai pagal mokinių skaičių. Kasos aparato laiškai. Individualios kasos. Garso signalai. Kortelės su individualiomis užduotimis, formų metodai. Kalbos ir vaizdo medžiaga garso tarimo ir leksikos temomis. Didaktiniai kalbos žaidimai.

Vaizdinė – iliustracinė demonstracinė ir dalomoji medžiaga, susisteminta pagal temas.

Jakovleva Lilija Aleksandrovna

Darbo vieta, pareigos:

„Borisovskajavidurinis bendrasis išsilavinimasvardu pavadinta mokykla Nr. A.M. Rudogo, mokytojas logopedas

Belgorodo sritis

Išteklių charakteristikos

Išsilavinimo lygiai:

Pradinis bendrasis išsilavinimas

Klasė (-ės):

Klasė (-ės):

Klasė (-ės):

Klasė (-ės):

Prekė (-ės):

Kalbos terapija

Tikslinė auditorija:

Auklėtojas

Tikslinė auditorija:

Ištekliaus tipas:

Programa

Trumpas šaltinio aprašymas:

Savivaldybės valdžios įstaiga

"Borisovo rajono administracijos švietimo skyrius"

Pradinių klasių mokinių garso tarimo koregavimo programa logopediniame centre

Studentų amžius: 6,5 - 9 metai

mokytojas logopedas MBOU "Borisovskaya"

vidurinis bendrasis išsilavinimas

vardu pavadinta mokykla Nr. A.M. Rudogo"

Yakovleva L.A.

Borisovka - 2014 m

Pradinių klasių mokinių garso tarimo taisymo programa logopediniame centre.

Žiūrėti: eksperimentinis

Fokusas: korekcinis ir vystomasis

Jakovleva Lilija Aleksandrovna, mokytoja logopedė MBOU „Borisovo 1-oji vidurinė mokykla, pavadinta Sovietų Sąjungos didvyrio A.M. Rudogo vardu“.

1. Aiškinamasis raštas

3. Ilgalaikis darbo su vaikais, kenčiančiais nuo fonetinės-foneminės kalbos neišsivystymo, planavimas

4. FFPD grupės logopedinių užsiėmimų teminis planavimas: garsų tarimo pažeidimas

5. Literatūra

Aiškinamasis raštas

Įvedus federalinį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą (FSES) ir naująjį „švietimo įstatymą“, reikia įdiegti naujus metodus, kaip pradinėse mokyklose sukurti visapusiškos pagalbos vaikams su negalia sistemą įsisavinant pagrindinį išsilavinimą. pradinio bendrojo lavinimo programa. Atskirame NEO federalinio valstybinio švietimo standarto skyriuje pateikiamos pataisos darbų programos, skirtos įveikti fizinio ir (ar) psichinio mokinių vystymosi bei jų socialinės adaptacijos trūkumus, ypatybės. Korekcinių darbų programa buvo parengta pagal federalinį antrosios kartos švietimo standartą ir skirta teikti logopedinę pagalbą jaunesniems moksleiviams įsisavinant pagrindinio pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programą, ištaisyti mokinių kalbos raidos ir jų socialinius trūkumus. prisitaikymas.

Vaikų kalbos raidos sutrikimai yra sisteminio pobūdžio ir paveikia visus kalbos komponentus: fonetinę-foneminę pusę, žodyną, gramatinę sandarą, semantiką. Moksleiviams nepakankamai susiformuoja daugelis kalbos veiklos lygių ir etapų: motyvacinis, semantinis, kalbinis, gnostinis-praktinis, sensomotorinis.

Siūloma pataisos darbų programa skirta sukurti specialias sąlygas pradinių klasių mokinių, turinčių pradinių kalbos sutrikimų, ugdymui ir ugdymui.

Programa taip pat suteikia galimybę ugdyti mokinių bendruosius įgūdžius ir gebėjimus, universalius veiklos metodus ir pagrindines kompetencijas, kaip numatyta standarte.

Koregavimo programos rengimo reguliavimo ir teisinė bazė:

Programa parengta pagal reikalavimus:

• Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ 2012 m. gruodžio 29 d. N 273-FZ
• Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas, taip pat remiantis šiomis taisyklėmis:

• Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 1998 m. sausio 22 d. raštai N 20-58-07in/20-4 „Dėl logopedų ir švietimo psichologų švietimo įstaigose“,
• Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2003 m. birželio 27 d. raštai N 28-51-513/16 „Psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams ugdymo procese metodinės rekomendacijos švietimo modernizavimo kontekste“,
• Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2008 m. balandžio 18 d. raštas N AF-150/06 „Dėl sąlygų vaikams su negalia ir neįgaliems vaikams gauti išsilavinimą sudarymo“,
• Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2000 m. gruodžio 14 d. instruktažas Nr. 2 „Dėl logopedinio centro darbo organizavimo bendrojo ugdymo įstaigoje“, 2000 m.
• Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje (1998 m. liepos 24 d. N 124-FZ) Malofeev N. N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I., Goncharova E.L. Vieninga specialaus federalinės valstijos standarto vaikams su negalia koncepcija: pagrindinės nuostatos // Defektologija. - 2010. - Nr.1.

Rengiant darbo programą buvo naudojamos šios korekcinio darbo su sutrikusio garso tarimo vaikais programos ir sistemos:

Logopedinė programa, skirta įveikti bendrą vaikų kalbos neišsivystymą. Autoriai: T. B. Filicheva, T. V. Tumanova, G. V.

Kashe G. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos trūkumų taisymas - M.: „Apšvietimas“, 1971 m.

Fomicheva M.F. Taisyklingo tarimo vaikų ugdymas. M.: „Švietimas“ 1989 m.

Tkačenko T.A. Mokomės taisyklingai kalbėti. Sistema, skirta koreguoti bendrą kalbos neišsivystymą 5 metų vaikams.

Bendrojo kalbos neišsivystymo koregavimo metodinis vadovas. O.N. Limanskaja.

Jaunesniems moksleiviams, kuriems sunku tarti garsus , Atsilieka sėkmingam mokymuisi reikalingų vadinamųjų įvadinių įgūdžių ugdymas. Kalbėjimo įgūdžiai apima gebėjimą aiškiai, pagal normą, ištarti visus kalbos garsus, atskirti juos iš klausos ir atskirti nuo žodžių; pakankamas žodynas ir pilnai suformuota gramatinė struktūra; gebėjimas rišliai kalbėti vaikui suprantamomis temomis.

Kai kurie vaikai gali išlikti kūdikių kalbos apraiškų, tokių kaip lengvas fiziologinis liežuvio pririšimas. Taip pat gali kilti sunkumų ištariant žodžius, kurių garso skiemens struktūra yra sudėtingesnė. Būdingas šių sutrikimų nestabilumas ir glaudi priklausomybė nuo nuovargio.

Kai vaikai pradeda skaityti ir rašyti, jiems, kaip taisyklė, išsivysto skaitymo ir rašymo trūkumai, kurie yra antrinis nepakankamo žodinės kalbos išsivystymo (ONR, FFN) pasireiškimas. Tai lemia viską aktualumą šios programos.

Vaikams, turintiems garsų tarimo trūkumų, vyksta grupinės ir individualios pamokos.

Grupės sudaromos atsižvelgiant į diagnozę, amžių ir kalbos patologijos sunkumą.

Šios programos tikslas - taisyklingos žodinės kalbos formavimas vaikams.

Užduotys:

1. suformuoti taisyklingą fonemų tarimą;

2. mokyti atskirti opozicines fonemas;

3. ugdyti nuoseklią kalbą;

4. lavinti artikuliacinę motoriką, foneminius procesus.

5. turtinti ir aktyvinti vaikų žodyną, ugdyti bendravimo įgūdžius, didinant bendrosios mokinių kalbos raidos lygį.

6. sudaryti sąlygas taisyklingam garsų tarimui formuotis ir jo įtvirtinimui.

Darbo formos:

1. Egzaminas:

• priekinis;
• individualus.

2.Diagnostika.

3. Korekcinės klasės:

• grupiniai užsiėmimai programoje nurodytomis temomis ir individualūs užsiėmimai studijuojamai medžiagai įtvirtinti ir praktikuoti;

Kontrolės formos:

• žodinės ir rašytinės kalbos analizė metų pradžioje ir pabaigoje (frontalinė ir individuali);
• testai ir diktantai ištisus metus;
• IKT diagnostika.

Darbo sritys:

1. Garsinės kalbos raidos spragų užpildymas.
2. Darnios kalbos ugdymas.
3. Žodyno turtinimas.

Laukiamas rezultatas:

Įgyvendindamas šią programą vaikas privalo:

• išmokti taisyklingai tarti garsus;
• naudoti šiuos garsus kalboje;
• atskirti opozicines fonemas;
• įvaldyti garsinių raidžių ir skiemenų analizės ir sintezės įgūdžius;
• įvaldyti nuoseklaus teiginio konstravimo įgūdžius.

Darbo organizavimas pagal programą:

Vidurinių klasių mokinių kalbos sutrikimų korekcijai reikalingas specialaus logopedinio darbo organizavimas, todėl į ugdymo programą įtrauktos logopedinių užsiėmimų valandos.

Mokytojas logopedas grupes sudaro pagal mokinių kalbos sutrikimų homogeniškumą, jei įmanoma, iš vienos ar dviejų paralelinių klasių mokinių. Pirmose klasėse grupes sudaro tik pirmos klasės mokiniai, nes dirbant su jais reikia parinkti specialią mokomąją ir didaktinę medžiagą.

Mokytoja logopedė teikia konsultacinę pagalbą bendrojo lavinimo organizacijų mokytojams ir tėvams nustatant akademinių nesėkmių priežastis ir pateikia rekomendacijas, kaip jas įveikti.

Logopedinių užsiėmimų grupės dydis yra 4-6 mokiniai.

Kalbos sutrikimų koregavimo darbas atliekamas atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes ir kalbos defekto ypatybes.

Logopedinių užsiėmimų efektyvumas ir įgytų įgūdžių perkėlimas į mokymosi aplinką žymiai padidėja, jei didaktinė medžiaga naudojama pagal programos temą.

Programos sąlygos:

1) Būtinų sąlygų užsiėmimams prieinamumas.

• logopedinis kabinetas užsiėmimams;
• vaizdinės priemonės;

• didaktinė medžiaga;
• mokomoji literatūra;
• veidrodžiai;
• IKT reiškia.

2) Sistemingas mokymas.

3) Nuoseklus visų užduočių atlikimas.

4) Tėvų įtraukimas į darbą su vaikais namuose.

5) Lankymasis pas gydytojus specialistus ir jų rekomendacijų laikymasis.

Grupių amžiaus sudėtis: 1 - 4 klasės.

Klasių struktūra gali apimti:

Pratimai lavinti bendrą judesių koordinaciją ir smulkiąją pirštų motoriką;

Pratimai psichiniams procesams lavinti;

Kvėpavimo pratimai;

Foneminių procesų formavimasis;

Darbas su žodžiais, garsinė žodžių analizė;

Darbas su pasiūlymu;

Žodyno turtinimas ir aktyvinimas.

Mokomosios medžiagos apimtis apskaičiuojama pagal fiziologinius amžiaus standartus, tai padeda išvengti moksleivių pervargimo ir netinkamo prisitaikymo. Kaip ir bet kuri programa, „Jaunesniųjų klasių mokinių garso tarimo taisymo logopediniame centre programa“ turi metodinius ir teorinius pagrindus. Viena iš šių priežasčių gali būti principus , apibrėžiantis statybą, programos įgyvendinimą ir darbo su ja organizavimą:

Humanizmas – tikėjimas ir vaiko galimybės, subjektyvus, pozityvus požiūris;

Sistemingumas – vaiko svarstymas kaip holistinis, kokybiškas, unikalus, dinamiškai besivystantis subjektas; atsižvelgti į jo kalbos sutrikimus, susijusius su kitais psichinės raidos aspektais;

Realizmas – atsižvelgimas į realias vaiko galimybes ir situaciją, diagnostikos ir korekcinio bei lavinimo darbo vienovė;

Veikla pagrįstas požiūris – remiamas korekcinis ir lavinamasis darbas, susijęs su pirmaujančia amžiui būdinga veikla;

Individualus – diferencijuotas požiūris – korekcinio ir lavinamojo darbo turinio, formų ir metodų keitimas priklausomai nuo individualių vaiko savybių, darbo tikslų;

Sisteminis požiūris – korekcinės ir raidos įtakos garso tarimui, foneminiams procesams, žodynui ir kalbos gramatinei struktūrai ryšys.

Bendrosios ugdomosios užduotys įgyvendinamos sinchroniškai derinant vaikų kalbą ir protinę raidą, t.y. Vienas pagrindinių programos principų – atitikimas gamtai. Programoje atsižvelgiama į vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, bendrumą ir remiamasi ontogenetiniu principu.

Programa remiasi mokomosios medžiagos sistemingumo ir sąsajumo, jos specifiškumo ir prieinamumo, laipsniškumo ir koncentrinio informacijos kaupimo principais. Tai leidžia vaikui remtis jau turimomis žiniomis ir įgūdžiais ir užtikrina progresyvų vystymąsi.

Mokytoja logopedė atlieka ugdomąjį darbą tarp tėvų ir mokytojų.

Grupinės ir individualios konsultacijos tėvams vyksta visus mokslo metus.

Grupinių konsultacijų temos tėvams.

1. „Vaiko kalbos pasirengimas įvaldyti raštingumą“.

2. „Mokinių egzamino rezultatai. Kalbos sutrikimo priežastys“.

3. „Kalbos organų apsauga“.

Pagal poreikį teikiamos individualios konsultacijos tėvams ir mokytojams.

Pradinių klasių mokytojų grupinių konsultacijų temos:

1. „Mokymasis kalbėti taisyklingai“.

2. „Foneminio suvokimo ugdymas pradinių klasių mokiniams“.

Pirmas etapas: diagnozė

Tikslas: rengiant logopedinį pranešimą, tiriant psichikos procesų išsivystymo lygį, kalbos išsivystymo lygį.

Protinių funkcijų, nesusijusių su kalba, tyrimas;

Anamnestinių duomenų rinkimas;

Garso tarimo ir apskritai kalbos būklės tyrimas.

Antrasis etapas: parengiamasis

Tikslas: artikuliacinės bazės formavimas, sensomotorinių funkcijų, psichologinių prielaidų ir bendravimo įgūdžių ugdymas ir tobulinimas, pasirengimas mokytis.

Sąnarių organų vystymas;

Klausos dėmesio ir klausos kontrolės ugdymas;

Garso suvokimo ugdymas

Trečias etapas: garso kūrimas

Tikslas: garso kūrimas (izoliuotas).

Visaverčių fonetinių reprezentacijų formavimas (remiantis foneminio suvokimo ugdymu) ir garsinių apibendrinimų tobulinimas garsų analizės ir sintezės pratimų procese;

Ketvirtas etapas: garso automatizavimas

Tikslas: garso fiksavimas kalboje.

Tarimo defektų taisymas;

Psichinių funkcijų vystymas;

Smulkiosios motorikos ir artikuliacijos organų ugdymas.

Penktasis etapas: garsų diferencijavimas

Tikslas: atskirti ir aiškiai ištarti panašius garsus.
.tarimo defektų taisymas;

Psichinių funkcijų vystymas;

Žodyno aktyvinimas ir plėtimas;

Smulkiosios motorikos ir artikuliacijos organų ugdymas.

Bendras valandų skaičius – 36

Programoje nurodytas valandų skaičius yra apytikslis ir gali skirtis priklausomai nuo kalbos defekto ir vaikų medžiagos įvaldymo laipsnio.

Užsiėmimų forma yra individuali ir pogrupinė (ne daugiau kaip 6 žmonės).

Dažnumas - 2 kartus per savaitę - pogrupis, 2 kartus per savaitę - individualus.

Ilgalaikis darbo su kenčiančiais vaikais planavimas

fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas

Teminis planavimas

logopediniai užsiėmimai

FFNR grupei: sutrikęs garso tarimas

Tema: logopedinis kursas.

Metodinė pagalba: vidurinių mokyklų mokinių garso sutrikimų korekcija.

Logopedė mokytoja: Lilija Aleksandrovna Yakovleva.

Nuorodos

1. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų seminaras, M., 1994;
2. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ 2012 m. gruodžio 29 d. N 273-FZ
3. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2000 m. gruodžio 14 d. instruktuojamas raštas Nr. 2 „Dėl logopedinio centro darbo organizavimo bendrojo ugdymo įstaigoje“, „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Lietuvos Respublikos Vyriausybės 2000 m. Rusijos Federacija (1998 m. liepos 24 d. N 124-FZ) Malofejevas N.N., Nikolskaja O.S., Kukushkina O.I., Gončarova E.L. Vieninga specialaus federalinės valstijos standarto vaikams su negalia koncepcija: pagrindinės nuostatos // Defektologija. - 2010. - Nr.1.
4. Kashe G. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos trūkumų taisymas - M.: „Apšvietimas“, 1971 m.
5. Kashe G.A. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų paruošimas mokyklai, M., 1985 m.
6. Korekcinis pedagoginis darbas ikimokyklinėse įstaigose vaikams, turintiems kalbos sutrikimų / Red. Yu.F.Garkushi. - M., 1999 m.
7. Logopedija: vadovėlis / Red. L.S. Volkova – 3 leid. - M., 1998 m.
8. Martsinkovskaya T.D. Vaikų psichinės raidos diagnozė. - M., 1998 m.
9. Vaikų kalbos sutrikimų tyrimo metodai: Mokslo darbų rinkinys /TSRS APN; Vyriausiasis redaktorius: T.A.Vlasova, I.T.Vlasenko, G.V.Chirkina - M., 1982 m.
10. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 1998 m. sausio 22 d. raštas N 20-58-07in/20-4 „Dėl logopedų ir ugdymo psichologų švietimo įstaigose“.
11. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2003 m. birželio 27 d. raštas N 28-51-513/16 „Psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams ugdymo procese metodinės rekomendacijos švietimo modernizavimo kontekste“.
12. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2008 m. balandžio 18 d. raštas N AF-150/06 „Dėl sąlygų vaikams su negalia ir neįgaliems vaikams sudarymo išsilavinimui sudarymo“.
13. Programa, skirta mokyti vaikus, kurių kalbos struktūra yra neišsivysčiusi (parengiamojoje grupėje) / Sudarė G. A., T. B., 1978 m.
14. Tkačenko T.A. Mokomės taisyklingai kalbėti. Sistema, skirta koreguoti bendrą kalbos neišsivystymą 5 metų vaikams.
15. Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Išmok taisyklingai kalbėti: Kalbos medžiagos rinkimas logopediniams užsiėmimams su vaikais. - 2 leidimas, red. ir papildomas - Kyzyl, 1993 m.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Vaikų, turinčių fonetinį-foneminį neišsivystymą, mokymo ir ugdymo programa (vyresnė darželio grupė): Vadovėlis - M., 1993 m.
17. Fomicheva M.F. Taisyklingo tarimo vaikų ugdymas. M.: „Švietimas“ 1989 m.
18. Fomicheva M.F. Taisyklingo vaikų tarimo ugdymas.“ 3 leid., pataisyta ir papildyta. – M., 1980 m.
19. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Mokomasis – metodinis laiškas apie logopedo darbą vidurinėje mokykloje. - M.: „Cogito - centras“, 1996 m., parengtas Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2000 m. gruodžio 14 d. Nr. 2