„kūrybingos asmenybės ugdymas muzikos pamokose ir popamokinėje veikloje federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo kontekste.

Įvedus antros kartos federalinį išsilavinimo standartą, gabumo problema tampa vis aktualesnė. Tai visų pirma lemia visuomenės poreikis nepaprastai kūrybingai asmenybei. Pastaruoju metu didėjantis informacijos kiekis reikalauja keisti požiūrį į mokinių intelektą ir gebėjimus ugdančios ugdomosios veiklos turinį ir sąlygas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Kūrybingos asmenybės ugdymas, įgyvendinant federalinį naujosios kartos švietimo standartą.

A. A. Salin, gyvybės saugos mokytojas, MBOU 1 vidurinė mokykla, Puškinas

„... neduoti modelių, pastatyti vaiką į situaciją, kai jam įprasti veikimo metodai akivaizdžiai netinka ir motyvuoti ieškoti esminių naujos situacijos, kurioje jis turi veikti, bruožų – tai yra ne pagrindai. -tradicinė pedagogika, pagrįsta ugdomosios veiklos psichologine teorija...“

G. A. Tsukermanas, psichiatrijos gydytojas. mokslai

Mūsų šimtmetis atvėrė galimybę kurti visose žmogaus veiklos srityse: mene, politikoje, technikoje, moksle ir kt. Be to, naujumas tapo pagrindiniu kūrybiškumo kriterijumi. Šiuo metu kūrybiškumo sąvoka apima kūrybiškumo procesą kūrėjo galvoje ir tikrovę bei šio proceso rezultatą.

Kūrybiškumo pagrindas yra individo atvirumas pasauliui, įskaitant ir kitus galimus pasaulius. Toks žmogus imlesnis bet kokiai išorinei informacijai: gamtinei, socialinei, kultūrinei. Gamtiniai ir kultūriniai procesai veda kuriantį žmogų savais keliais, verčia visas kylančias įtampas išgyventi ir spręsti kaip savo problemas.

Šiuo metu iš esmės nauja socialinė, socialinė-ekonominė situacija Rusijoje reikalauja, kad žmogus išsiugdytų tokias asmenines savybes, kurios padėtų jam ne tik išgyventi sudėtingos šiuolaikinės visuomenės sąlygomis, bet ir tapti aktyviu visuomenės gyvenimo subjektu. galintis kūrybiškai pakeisti tikrovę, panaudodamas visas jos galimybes.

Naujos socialinės pasaulėžiūros formavimuisi reikalingas giliai save pažįstantis ir save valdantis, aktyviai savo individualumą demonstruojantis žmogus. Tokios asmenybės vystymasis siejamas su saviugdos ir kūrybinio realizavimo procesu. Tačiau tradicinis ugdymas, kurio pagrindinis tikslas yra „susistemintų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas“, nesugeba sudaryti sąlygų harmoningam individo vystymuisi, o daugiausia yra skirtas beasmenių jaunų kvalifikuotų darbuotojų mokymui.

Pamokinių klasių ir reprodukcinio mokymo metodų vyravimas, grynai objektyvių žinių ir veiklos metodų perdavimas lemia tai, kad mokiniai negali reikštis atitinkamose kultūros srityse ir nesivysto kaip kūrybingos asmenybės. Esant tokiai situacijai, pagrindinis būdas, kuriuo vaikas bendrauja su išoriniu pasauliu, yra informacijos apie jį įsisavinimas, o tai, sparčiai didėjant jos kiekiui, sukelia fizinę ir psichinę mokinių perkrovą, o dėl to vystosi. įvairūs psichosomatiniai jose sutrikimai. Tokiomis sąlygomis užaugę jaunuoliai pasižymi žema kultūra, elgesio ir mąstymo nelankstumu, socialiniu pasyvumu ir neatsakingumu, padidėjusiu nerimu ir netikrumu dėl ateities. Šiuo atžvilgiu būtina ugdyti pagrindinę asmeninę kultūrą, apimančią metodų ir priemonių paiešką, kurie įveiktų vaiko susvetimėjimą ir vartotojišką požiūrį, ugdytų geriausias jo asmenines savybes ir išnaudotų kūrybinį potencialą.

Taigi pagrindinis mokyklos darbo naujomis sąlygomis tikslas – sudaryti sąlygas optimaliai vystytis gabiems vaikams, įskaitant tuos, kurių talentas šiuo metu dar gali nepasireikšti, taip pat tiesiog gabiems vaikams, kuriems yra rimta viltis. tolimesniam kokybiniam savo gebėjimų ugdymo šuoliui. Gabių ir talentingų vaikų ankstyvo atpažinimo, o vėliau ir ugdymo bei ugdymo uždaviniai yra viena iš pagrindinių švietimo sistemos tobulinimo problemų.

Vaikų kūrybiškumas yra natūralus jų vystymosi komponentas. Ikimokykliniame amžiuje, kai per tam tikrų kultūrinių stereotipų įveikimą ir kintamo mąstymo atsiradimą prasideda savęs patvirtinimo laikotarpis, vaikas atranda ir atskleidžia daugybę kūrybiškumo galimybių, nesunkiai kurdamas vieną po kitos kūrybinio produkto versijas. Jie visi jam lygūs. Tačiau kūdikis vis dar negali atskirti sėkmingo varianto nuo nesėkmingo, t.y. jis nesugeba kritiškai, kultūringai įvertinti savo veiklos vaisių. Tikrasis kūrybiškumas jam neprieinamas, nes apima pasirinkimų atranką ir pašalinimą iš skonio pozicijos, dialogo su kultūra. Vaiko, dar nesusidūrusio su mokyklos realybe, rašymas yra „nerūpestingas, neabejingas normai ir mažiausiai susijęs su kito girdėjimu“. Svarbus vaikų kūrybiškumo bruožas yra jo universalumas. Visi vaikai kuria – tokiame amžiuje stebina ne kūrybiškumas, o jo nebuvimas.

Ne paslaptis, kad daugelis tėvų nesuprasdami, o kartais ir su ryškiu atstūmimu bei agresija traktuoja vaikų fantazijas – pirmąsias kūrybiškumo apraiškas. Per griežto išorinio vaiko „lavinimo“ (kol dar nesusiformavo išorinį spaudimą atlaikančios jo paties „aš“ struktūros, kas nutinka apie trejus metus) pasekmė – kūrybiškumo stoka. Tai signalas apie rimtą nukrypimą nuo normalaus vystymosi. Žinoma, vienareikšmiškai numatyti tokių vaikų likimo neįmanoma, tačiau gyvenimas jiems bus sunkus. Kiek žmogaus ateities likimas bus susijęs su kūryba, priklauso nuo individo sąveikos su kultūra. Pamažu „naivus“ vaiko kūrybiškumas užleidžia vietą (arba tampa) suaugusiųjų kūrybiškumui, tai yra, peržengia individualumo ribas ir pradeda dialogą su išoriniu pasauliu.

Dialogo su kultūra rezultatai skiriasi. Skirtingai nei vaikai, ne kiekvienas suaugęs demonstruoja kūrybiškumo apraiškas. Atvirkščiai, kai sulaukiame pilnametystės, dažniausiai paaiškėja, kad individualumas, kūrybiškumas, originalumas yra užblokuoti ir nuslopinti. Taip atsitinka, jei šeima, mokykla ir aplinka kaip visuma juos vertina nepritarusiai ir nesupratingai.

Kūrybiškumo patvirtinimas suaugusiųjų gyvenime yra būdas kovoti su sunkumais. Tiek suaugęs, kuris pasirenka kūrybišką gyvenimo būdą, tiek gabus vaikas turi susidoroti su baimėmis, nerimu, kitomis emocinėmis ir asmeninėmis problemomis.

Kūrybiškumo psichologija yra jauna žinių šaka, kurioje mitų ir prietarų yra ne mažiau nei patikimos informacijos. Netgi apibrėžti, kas yra kūrybiškumas, yra sudėtinga. Asimiliuodami bet kokias naujas žinias, mes jų ne tiesiog mechaniškai pridedame prie ankstesnių. Nauja informacija, susiliečianti su ankstesne žmogaus patirtimi, visiškai atkuria turimas žinias ir idėjas. Taigi bet koks pažinimas yra kūrybinis procesas, o kūrybiškumas yra būtinas kiekvienam žmogui sėkmingam jo intelekto ir mąstymo funkcionavimui.

Vienaip ar kitaip visi esame kūrėjai, tačiau gyvenimas vystosi taip, kad tik nedaugeliui pavyksta šį gebėjimą iš tikrųjų išsiugdyti. Mokykloje iš mokinio nelaukiama kūrybiško, originalaus atsakymo, o tik „teisingo“ atsakymo. Gamyboje darbuotojas, kaip taisyklė, turi atlikti tam tikras, iš anksto paskirtas pareigas. O pats žmogus dažnai bijo savo netikėtų, nestandartinių sprendimų, nes jie visada susiję su rizika suklysti ir būti aplinkinių pajuokos objektu. Šią problemą galima išspręsti teikiant pedagoginę pagalbą. Be to, ne tik gabūs studentai, bet ir daugybė „paprastų“ -kaip rodo praktika, jie noriai įsitraukia į tiriamąjį žaidimą, stengdamiesi užimti vietą šalia labiau intelektualiai gabių klasės draugų.

Pedagoginės pagalbos esmė – padėti mokiniui jo pastangose, pirmuose nedrąsiuose, dvejojančiuose veiksmuose: mokytojas juos vertina teigiamai, pritaria, jei reikia, stoja į mokinio pusę, formuoja teigiamą visuomenės nuomonę, gina jo teises. Pedagoginės pagalbos esmė gali būti suprantama plačiau kaip saugios aplinkos, palankaus emocinio fono, lavinimosi aplinkos kūrimas. Labai dažnai mokytojas turi apsaugoti tokį vaiką nuo jo paties, nuo jo nesaugumo, nuo jo kompleksų, nuo vidinių prieštaravimų ir konfliktų, kylančių mokymosi procese ir jį kankinančių.

Daugelis psichologų įsitikinę, kad kai tik žmogus išsivaduos iš išorinių ir vidinių barjerų, nuo baimių ir stereotipų, jame įkalintas kūrėjas išsivaduos. Šios idėjos sudarė smegenų šturmo metodo, kurio esmė – išlaisvintas idėjų srautas, pagrindą. Tyrimai parodė, kad ugdyti vaikų ir suaugusiųjų kūrybinius gebėjimus padeda bet kokios divergentinio mąstymo užduotys – tokios, kuriose reikia rasti ne vieną, o kuo įvairesnių ir originalesnių atsakymų. Naudinga kurti frazes ir tekstus iš duoto žodžių rinkinio, kurti paveikslą iš geometrinių figūrų, žaisti „svibrelius“, užbaigiant paveikslą po vieną potėpį.

Kaip psichoemocinį išlaisvinimą pamokos metu galite duoti mokiniui užduotį: pavyzdžiui, tarp jį supančių daiktų surasti maksimalų objektų skaičių su viena (dvi, daug) simetrijos ašimi arba kurių pavadinimas prasideda. su tam tikra raide (su pavadinimu, kurį sudaro tiek raidžių, kiek raidžių), arba sukurtas per praėjusį šimtmetį, arba tinkamas riešutams skaldyti (būti dovana, kaip ilgio, svorio matas)...

Nuo vaikystės kūrėjai skiriasi tuo, kad jie nebijoskirtingos užduotys. Tai yra įprastas problemų, kurios turi ne vieną, o daug teisingų atsakymų, pavadinimas.Atliekant skirtingas užduotis, galutinis psichinis produktas (atsakymai) nėra tiesiogiai išvedamas iš sąlygų. Norint juos išspręsti, reikia ieškoti skirtingų požiūrių, leidžia ir iš dalies apima jų palyginimą. O atsakymų negavimas iš pačios sąlygos ir taip pasireiškiantis nuvertinimas reikalauja ne tik jau įgytų žinių sutelkimo ir suvienodinimo, bet ir intuicijos bei įžvalgos.

Skirtingas mąstymas, tai kūrybinis metodasmąstymas, kuri apima kelių tos pačios problemos sprendimų paiešką. Žmonės, kurie nėra linkę į kūrybiškumą ir tiriamąjį elgesį, renkasi užduotis, kuriose yra aiškūs sprendimo algoritmai ir vienas teisingas atsakymas. Nežinomybės situacijos, kurios neišvengiamai iškyla sprendžiant skirtingas problemas, juos erzina ir net gąsdina. Gebėjimas spręsti skirtingas problemas yra svarbiausia sėkmės sąlyga kūrybinėje veikloje: moksliniuose tyrimuose, meno kūrinių kūrime, vadovavimo darbe, verslumui. Jei gerai pagalvotumėte, tai beveik visos svarbios užduotys, kurias žmogus sprendžia gyvenime: Kokią profesiją pasirinkti? Kur gyventi? Kaip bendrauti su kitais? Su kuo kurti šeimą? Kaip atsipalaiduoti?

Taikant tradicinį, ypač skirtą buitiniam ugdymui, požiūrį, skirtingo tipo užduotys mokant yra retenybė. Beveik visos tradiciniame mokyme naudojamos užduotys yra konvergencinės, tai yra, užduoties sąlygos numato, kad egzistuoja tik vienas, vienintelis teisingas atsakymas, kurį galima apskaičiuoti griežtai logiškai samprotaujant, remiantis išmoktomis taisyklėmis ir algoritmais (dėsniais). , teoremos ir kt.).

Įdomus skirtingų užduočių tipas yra įvykių priežasčių paieška. Tiek reali situacija, tiek bet kokia atsitiktinė frazė imama pagrindu. Frazę galima sukurti atsižvelgiant į pamokoje nagrinėjamą problemą. Mes užduodame klausimą: „Kodėl? (...lyja sausoje, bevandenėje dykumoje; ...šiemet miškuose buvo daug grybų; ...vasara žalia, žiema balta, o dangus mėlynas...) - ir mes pabandyk atsakyti. Galite rasti mokiniams problemą, kuri turi kelis teisingus sprendimus, ir paskatinti juos užfiksuoti ir užsirašyti visas mintis ir idėjas, kurios ateina į galvą, kad ir kokios laukinės, nepraktiškos ar beprotiškos jos būtų. Galite įvertinti ne tik atsakymų kokybę, bet ir jų kiekį, susilaikyti nuo kritikos ir idėjų vertinimo, kol jos nustos ateiti.

Gebėjimas susieti lavinamas atliekant užduotis, kuriose prašoma derinti daiktavardžius su būdvardžiais. „Pavyzdžiui, šilta – vasara, saulė, kačiukas, spalva, santykiai; šalta – ledkalnis, rytas, atsisveikinimas, šiaurė. Arba sugalvok įvairių palyginimų: lietus kaip krioklys, kaip lietus, kaip ašaros, kaip muzika, kaip būgno riedėjimas, kuriam laikui (nes eina), kaip lopšinė (užmigdo), kaip sakinys. (atšaukia pasivaikščiojimą), kaip musę (nusibosta), prisiminti (kelia liūdesį).

Skirtingas mąstymas puikiai vystosi dirbant su konstrukciniu komplektu – žinoma, jei modelius surenkate ne pagal gatavą modelį, o sugalvojate ką nors savo. Pavyzdžiui, iš techninio konstrukcinio komplekto dalių gaminkite gyvūnų ar gėlių figūrėles, o iš statybinio komplekto pabandykite surinkti sunkvežimį ar lėktuvą. Apskritai nestandartinis medžiagų panaudojimas atveria dideles perspektyvas kūrybiškumui. Galite piešti su javais, kurti paveikslėlius iš spalvotų popieriaus ir audinio atraižų, gaminti žaislus ar skulptūras iš plastikinių butelių, rašyti gimtadienio sveikinimus su saldainiais ar monetomis.

Bet koks rašymas, rimtas ar ne, yra į gera. Naudinga rašyti eilėraščius ir pasakas, komiškus sveikinimus ir laiškus, žaisti burime, sugalvoti istorijas su draugais. Taip pat kuriamos užduotys su sudėtingomis sąlygomis (sukurkite istoriją tik iš daiktavardžių arba iš žodžių, prasidedančių viena raide, arba įtraukite kuo daugiau frazeologinių vienetų).

Šiandien yra kompiuterinių programų, kurios leidžia kurti animacinius filmus, kurti įmantrius koliažus ir rašyti muziką. Išleidžiama daug knygų su kūrybinėmis užduotimis ir lavinamaisiais žaidimais, padedančiais smagiai ir naudingai praleisti laiką kompanijoje. Visa tai galima panaudoti projektinėje veikloje – užduoties atlikimas mokiniui ne tik atneš praktinės naudos, bet suteiks malonumą iš darbo proceso bei suteiks galimybę pasijusti kūrėju.

Vaikai tradicinėje mokykloje turi mažai galimybių taikyti skirtingus požiūrius ir sugalvoti skirtingus mokymosi problemų sprendimus. Todėl, jei nėra galimybės pristatyti dizaino ar dalyvauti konkursuose, pamokos metu, studijuojant konkrečią temą, būtina išnaudoti visas galimybes ugdyti mokinių kūrybinį potencialą. Tai galima įgyvendinti nenukrypstant nuo tradicinių mokymo programų, atliekant reguliarias pamokas atliekamus pratimus, kuriais siekiama ugdyti konvergentinį ir divergentinį mąstymą.

Šiuo metu antrosios kartos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas sudaro galimybes ugdyti mokinio asmenybės gabumus ir kūrybinį potencialą, taip pat sąlygas kūrybingai mokytojų savirealizacijai.

Beveik kiekvienas mokyklos programos dalykas gali būti naudojamas kaip platforma kūrybiškiems mokiniams atpažinti ir palaikyti, ugdyti ir įtvirtinti jų kūrybinį potencialą. Be to, pakeitę akademinių disciplinų dėstymo taktiką, galite žymiai pagerinti bendrus akademinius rezultatus neperžengdami mokymo programos ribų.

Norint ištirti studento kūrybingos asmenybės raidos dinamiką, geriausia palyginti kūrybinį arba divergentinį (kūrybinį) mąstymą ir tradicinį konvergentinį mąstymą. Taikant šį metodą, mokinių atsakymai vertinami pagal šiuos pagrindinius kriterijus: atsakymo tikslumo laipsnį, detalumo laipsnį, greitį (kas buvo pirmas), tikslumą ir atitikimo nustatytai atsakymo formai laipsnį. (užduotims raštu).

Būti kūrybingam reiškia tai daryti efektyviai, aukštesniu lygiu. Kūryba – tai nuolatinis tobulėjimas ir progresas bet kokioje veikloje be kūrybos džiaugsmo, mūsų gyvenimas virsta nuoboduliu ir rutina. Kūrybingas žmogus visada kažkam aistringas, jo gyvenimo lygis priklauso nuo jo kūrybinių galimybių.

Kūrybinė veikla daro didelę ugdomąją įtaką mokiniams, didina paties mokinio savigarbą, jo statusą bendraamžių, mokytojų ir tėvų akyse. O mokytojai, dalyvaudami inovacijų platformų veikloje, ugdo savo profesinę kompetenciją.

Nuorodos

Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas. - M.: „Švietimas“, 1991. – 93 p.
Vygotskis, L.S. Psichologija. - M: leidykla "EXMO - Press", 2000. - 1008
Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichologija.http://sbiblio.com/biblio/archive/druginin_psih/04.aspx
Leites, N.S. Gebėjimai ir gabumai vaikystėje [Tekstas] / Raidos psichologija: skaitytojas: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė vadovėlis įstaigos / Comp. ir mokslinis red. V.S. Mukhina, A.A. Chvostovas. – 6 leid., ištrintas. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2007. 624 p.
Teplovas B. M. Individualių skirtumų problemos // Gebėjimai ir gabumai. - M.: Žinios, 1961. - p. 9-20.
Tralkova N. E. Skirtingų Aspergerio sindromą turinčių ir gabių vaikų problemų sprendimas // Jaunieji mokslininkai - Maskvos švietimas: VI miesto mokslinės ir praktinės jaunųjų mokslininkų ir miesto pavaldumo aukštojo ir vidurinio mokslo įstaigų studentų konferencijos medžiaga. - M., 2007 m.

Natalija Mišukova
Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą.

Būtent kūrybingasžmogaus veikla daro jį būtybe,

žvelgdami į ateitį, ją kurdami ir modifikuodami savo dabartį.

L. S. Vygotskis

Šiuolaikiniame pasaulyje viena iš pagrindinių vertybių yra formavimas kūrybingas, laisvai mąstantis, aukštos kultūros žmogus. Ir šitą plėtra turėtų prasidėti pirmosiomis vaiko gyvenimo dienomis. Tam, kad vaikai Susiformavo holistinis pasaulio vaizdas, šį paveikslą reikia kurti palaipsniui, pradedant nuo darželio. „Jo akiratis ribotas, o plėsti šį horizontą yra ką vaiko raida“ – rašė P. P. Blonskis.

Būtent ikimokykliniame vaikystėje klojami pamatai plėtra formuojasi asmenybės kūrybiškumas. Kūrybiškas Asmenybės bruožai pradeda reikštis ankstyvame amžiuje. Būtina nepraleisti šio laikotarpio ir kuo greičiau skatinti jų vystymąsi, taip pat sukurti reikiamas sąlygas. Šiandien visos ikimokyklinio ugdymo įstaigos pereina prie naujo ikimokyklinio ugdymo standarto (GEF DOU) . Ikimokyklinio ugdymo įstaigų standartas yra naujojo švietimo įstatymo reikalavimas, kuriame ikimokyklinis ugdymas pripažįstamas bendrojo ugdymo lygiu. Viena iš pagrindinių užduočių Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas yra išsaugoti ir palaikyti vaiko individualumą, jo gebėjimų ir kūrybinio potencialo ugdymas. Tai pasiekiama taikant individualų požiūrį į vaikus, kuris turėtų persmelkti visą ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo ir ugdymo aplinką. Bendraudami, pamokose, žaidimuose – nė minutei neturėtume pamiršti, kad vaikas yra unikali asmenybė.

Psichologinėje, pedagoginėje ir mokslinėje-metodinėje literatūroje su apibrėžimu, struktūra, sąlygomis ir metodais susiję klausimai vaikų kūrybinio potencialo ugdymas skirtingais amžiaus laikotarpiais. Koncepcija kūrybiškumas, apima kelis komponentus plėtraį kurią mokytojas turi atkreipti ypatingą dėmesį jau ikimokykliniame amžiuje. Tarp juos: atradimų poreikis; veikla; gebėjimas sugalvoti ir atrasti; iniciatyvumas; fantazija; kūrybiškumas; vaizduotės laisvė; intuicija; pritaikyti savo žinias ir įgūdžius praktikoje; kūrybinis mąstymas.

Kūrybiškumas ikimokyklinėje vaikystėje jie pirmiausia pasireiškia piešimu, pasakų kūrimu, šokiu, dainavimu ir kt. Vaikas gali garsiai fantazuoti, žaisti garsais ir žodžiais. Ikimokyklinėje vaikystėje vaikas gerai supranta šnekamąją kalbą, gali reikšti savo mintis ir norus.

Kiekvienas laikotarpis, susijęs su ikimokykline vaikyste, turi savo ypatybes vaikų kūrybinio potencialo ugdymas.

1-2 metai. Manoma, kad šiuo metu vyksta vaiko charakterio ir savarankiškumo ugdymas, išreiškiamas noru veikti savo noru („aš pats“; pirmą kartą pastebima iniciatyva bendraujant ir žaidimuose. Praktiškai val. šio amžiaus miuziklas pajėgumus. Vaikai reaguoja į muziką ir pradeda ritmingai judėti, kiti mėgsta būti dėmesio centre. Mokytojo užduotis – pamatyti tai ir ugdyti vaikų gebėjimus pagal savo pomėgius ir prigimtinius polinkius.

3-4 metai. Psichologai pažymi, kad vaiko, kaip asmenybės, vystymuisi svarbiausia yra treji metai, iki šio amžiaus vaikui susiformuoja pusė visų jam būdingų savybių. Yra pikas kūrybinė vaikų veikla, todėl reikia kuo daugiau laiko skirti individualioms pamokoms, ypatingą dėmesį skiriant pratimų ir žaidimų, skirtų kūrybinių gebėjimų ugdymas toje veikloje, kurioje jie pasireiškia būtent šiame vaike.

5-6 metai. Šiame amžiuje vaikas jau turi gana didelį žodyną, intensyviai vystosi loginis mąstymas (gebėjimas analizuoti ir apibendrinti, vaizduotė, atmintis, fantazija. Tai lemia poreikį įtraukti užduotis į užsiėmimus ir žaidimus kūrybinga prigimtis, Ką skatina ikimokyklinuko ruošimas mokyklai.

7-8 metų amžiaus. Pradinis mokyklinis amžius – jautrus laikotarpis plėtra ne tik loginis mąstymas, bet ir visi psichiniai procesai. Tai viena iš būtinų sąlygų intelekto ir kūrybiškumo ugdymas veikla – vaizdinė, teatrinė, muzikinė. Ir nors dominuos viena, kuriai vaikas turi natūralių polinkių, jis turi mokėti išreikšti save kiekvienoje srityje.

Kadangi vaikas didžiąją laiko dalį praleidžia darželyje, ikimokyklinės įstaigos ugdymo aplinka turi būti organizuojama taip, kad būtų sudarytos palankios sąlygos formuotis. ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniai gebėjimai. Vaikaiįtraukti į visas meno įvairovę veikla: jie dainuoja, lipdo, šoka, piešia.

Išvardinkime metodus kūrybinių gebėjimų ugdymas, naudojamas pamokose darželyje ar namuose tėvų.

1. Mus supantis pasaulis (diskusija su vaiku apie tai, kas vyksta aplinkui, ką matė pakeliui į darželį, namuose, kur eidavo savaitgaliais). Su vaiku būtina pasikalbėti apie gyvūnus ir augalus, mus supančius daiktus, taip pat apie elementarias mus supančius procesus gamtoje. Tokios užduotys suteikia galimybę atsirasti atradimų poreikiui. veikla, fantazija.

2. Mokomieji žaidimai(stalo žaidimai, mozaikos, statybiniai rinkiniai). Padeda lavinti vaizduotę(įskaitant erdvinį) Ir kūrybinis mąstymas, gebėjimas pritaikyti savo žinias praktikoje.

3. Brėžinys. Dažnai būtent vizualiajame mene kūrybiškumas Todėl būtina, kad vaikas visada galėtų laisvai prieiti prie pieštukų, dažų, teptukų, žymeklių ir piešimo popieriaus. Piešimas skatina vaizduotės vystymąsi, iniciatyvumas, vaizduotė.

4. Modeliavimas. Modeliavimas vystosi smulkioji pirštų motorika, vaikų kūrybiškumas, fantazija, erdvinė vaizduotė. Modeliavimo pamokos prasideda nuo pačių paprasčiausių, o laikui bėgant vaikai pradeda lipdyti sudėtingesnes figūras. Užsiėmimams reikia turėti šviesaus, minkšto plastilino, modelino tešlos, molio.

5. Skaitymas. Kai kas mano, kad knyga prarado savo statusą, ją pakeitė televizija, kompiuteriai, telefonai ir interneto technologijos. Tačiau tai neteisinga. Knygas reikia skaityti kuo daugiau ir kuo dažniau, o per dieną, anot specialistų, bent pusvalandį. Knygos turi būti atrinktos atitinkamai vaiko amžius ir pomėgiai. Perskaičius knygą reikia išanalizuoti tekstą ir aptarti su vaiku knygos turinį. Tai skatina vystymąsi loginis mąstymas, vaizduotė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų įtraukimas į teatro žaidimus pagal jų skaitymo turinį lavina jų kūrybinius gebėjimus.

6. Muzika. Nuo pat kūdikystės mama, sūpuodama kūdikį, vyresniame amžiuje dainuoja lopšinę, leidžia klausytis vaikiškų dainelių ir klasikinės muzikos – štai taip vystosi ne tik ausis muzikai, bet ir atmintis bei vaizduotės mąstymas.

Už vaiko gebėjimų ugdymas, suaugusieji turi atsiminti, kad jam svarbi suaugusiųjų nuomonė, todėl skatinkite jį veikti, nepamirškite pagirti, duokite valią vaikiškai vaizduotei.

Taigi, kūrybinių gebėjimų ugdymas ikimokyklinukų galima organizuojant įvairaus pobūdžio veiklą. Pagrindinis darželio uždavinys – tokius sukurti besivystantis aplinka, kurioje kiekvienas vaikas galėtų išreikšti savo pajėgumus, atskleisti kūrybiškumas.

Publikacijos šia tema:

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu. Jis prasideda efektyviau.

Konsultacijos – dirbtuvės ikimokyklinio ugdymo pedagogams Vaikai turi gyventi grožio, žaidimų, pasakų, muzikos, piešimo, fantazijos, kūrybos pasaulyje... (Vasilijus.

Netradicinės technikos gamybinėje veikloje. „Būtent kūrybinė žmogaus veikla daro jį būtybe, žiūrinčia į ateitį.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jutimo vystymasis pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Ugdomoji aplinka sensoriniam ugdymui jaunesnėje grupėje. Parengė mokytoja: Dzyuba T. M. Formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams.

„Vaikai turėtų gyventi grožio, žaidimų, pasakų, muzikos, piešimo, fantazijos ir kūrybos pasaulyje. Tai, kaip vaikas jausis lipdamas pirmuoju žinių laipteliu, ką patirs, nulems visą jo tolesnį kelią į pažinimą.“

V.A. Sukhomlinskis.

Mūsų laikas yra pokyčių metas. Dabar Rusijai reikia žmonių, galinčių priimti nestandartinius sprendimus ir kūrybiškai mąstyti. Mokykla turi paruošti vaikus gyvenimui. Todėl mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas yra svarbiausias šiuolaikinės mokyklos uždavinys. Šis procesas persmelkia visus vaiko asmenybės raidos etapus, žadina iniciatyvą ir savarankiškumą priimant sprendimus, laisvos saviraiškos įprotį, pasitikėjimą savimi.

Tam, kad būtų aktualizuotas turtingas vaikų kūrybinis potencialas, būtina sudaryti tam tikras sąlygas, visų pirma, supažindinti vaiką su realia kūrybine veikla. Juk būtent joje, kaip jau seniai įrodinėja psichologija, gebėjimai gimsta ir vystosi iš išankstinių sąlygų.

Valstybinio pradinio bendrojo lavinimo standarto federaliniu komponentu siekiama įgyvendinti kokybiškai naują į asmenybę orientuotą raidą masinės pradinės mokyklos modeliai, o vienas iš federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslų yra plėtra mokinio asmenybė ir kūrybiniai gebėjimai.

Šiuolaikinei visuomenei reikia kūrybingos, savarankiškos, aktyvios asmenybės, turinčios ryškias individualias savybes, gebančios spręsti visuomenės problemas realizuodamas savo asmeninius poreikius. Ši socialinė tvarka didina dėmesį mokinių kūrybinės veiklos ugdymo problemai, kuri prisideda prie žmogaus individualumo formavimosi, jo saviraiškos, savirealizacijos ir sėkmingos socializacijos.

V.A. Sukhomlinskis rašė: „Mokymas neturėtų apsiriboti nuolatiniu žinių kaupimu, atminties lavinimu... Noriu, kad vaikai šiame pasaulyje būtų keliautojai, atradėjai ir kūrėjai“.

Vykdome visuomenės ir valstybės tvarką. Išsilavinimo standartai duoda mums gaires, kaip plėtoti švietimo ir mokymo sistemą, kurios iš mūsų tikisi šeima, visuomenė ir valstybė. Šiuo tikslu antrosios kartos standartuose siūlomas pradinės mokyklos absolvento modelis. Šis modelis taip pat tapo mano atskaitos tašku. O pagrindinės darbo sritys buvo tokios asmeninės mokinio savybės kaip smalsumas, aktyvumas, domėjimasis pažinti pasaulį, gebėjimas organizuoti savo veiklą, noras veikti savarankiškai.

Šiuolaikinis mokymas turėtų būti orientuotas į mokinių interesus ir poreikius bei remtis asmenine vaiko patirtimi. Pagrindinis ugdymo uždavinys yra tikrasis supančios tikrovės tyrimas. Mokytojas ir mokiniai kartu eina šiuo keliu, nuo projekto iki projekto.

Kūrybiškumas suponuoja, kad žmogus turi tam tikrų gebėjimų. Kūrybiniai gebėjimai nesivysto spontaniškai, o reikalauja specialaus organizuoto mokymo ir ugdymo proceso, ugdymo programų turinio peržiūrėjimo, pedagoginių sąlygų saviraiškai kūrybinėje veikloje sukūrimo.

Mokymosi procesas gali vykti įdedant įvairias pastangas, pažintinę veiklą ir mokinių savarankiškumą. Kai kuriais atvejais jis yra imitacinio pobūdžio, kitais – tyrinėjantis ir kūrybingas. Būtent ugdymo proceso pobūdis turi įtakos galutiniam jo rezultatui – įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygiui.

Moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas negali vykti nenustačius ir neišsprendus įvairiausių problemų.

Ugdyti kūrybiškumą? Ką tai reiškia?

Pirma, tai yra stebėjimo, kalbos ir bendros veiklos, socialumo, gerai išlavintos atminties, įpročio analizuoti ir suvokti faktus, valios ir vaizduotės ugdymas. Antra, tai sistemingas situacijų kūrimas

- leidžianti pasireikšti mokinio individualumui. Trečia, tai

tiriamosios veiklos organizavimas pažinimo procese.

Ugdydami poreikius ir pomėgius kūrybiškumui, naudojame įvairias ugdomojo ir popamokinio darbo formas, siekdami kryptingai, kryptingai mokyti vaiką, pakartotinai įtvirtinti įgytas žinias ir įgūdžius. Pamoka išlieka pagrindine pradinių klasių mokinių mokymo ir auklėjimo forma. Jaunesniojo moksleivio edukacinėje veikloje pirmiausia išsprendžiamos jo vaizduotės ir mąstymo, fantazijos, gebėjimo analizuoti ir sintezuoti ugdymo užduotys. Tuo pačiu metu pamokos turėtų būti skiriamos įvairia veikla, studijuojama medžiaga ir darbo būdais. Tai skatina vaikus būti kūrybingus.

Ugdyti pradinių klasių mokinių kūrybinį mąstymą ir kūrybinę vaizduotę, siūlomos šios užduotys:
klasifikuoti objektus, situacijas, reiškinius įvairiais pagrindais;
nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius;
matyti ryšius ir nustatyti naujus ryšius tarp sistemų;
apsvarstyti kuriamą sistemą;
daryti perspektyvias prielaidas;
išryškinti priešingus objekto bruožus;
atskirti prieštaringas objektų savybes erdvėje ir laike;
vaizduoja erdvinius objektus.

Mūsų mokytojai matematikos pamokose daug dėmesio skiria kūrybinių uždavinių sprendimui. Organizuojant mokinių protinę veiklą kognityvinių problemų sprendimo procese, galima išskirti šiuos studentų tobulėjimo etapus:

išspręsti problemą pagal analogiją;
išspręsti problemą daliniu mokytojo nurodymu;
įrodyti sprendimo teisingumą;
išspręsti nestandartinę problemą;
patys parengti kūrybinę užduotį;
atlikti diagnostikos (testo) darbus.

Kūryba – tai kažko naujo ir gražaus kūrimas, jis priešinasi destrukcijai, šablonams ir banalumui pripildo gyvenimą, skatina žinių, mąstymo poreikį ir įveda žmogų į amžinų ieškojimų atmosferą;

Kiekvienas vaikas daugiau ar mažiau geba kūrybiškai – tai nuolatinis ir natūralus asmenybės formavimosi lydinys. Gebėjimą būti kūrybingam vaikui galiausiai ugdo suaugusieji: mokytojai ir tėvai, o tai labai subtili ir subtili ugdymo sritis: užauginti kūrybiškai gabų vaiką galima tik turint labai gilių žinių apie jo individualumas, pagrįstas kruopščiu ir taktišku požiūriu į šių bruožų unikalumą.

Mokytojas gali pasiekti norimą rezultatą tik tada, kai jam pačiam nesvetima kūryba, nuolatinės paieškos, kūryba.

Kūrybingas mokytojas yra tas, kuris:

Dėsto su užsidegimu, kūrybiškai planuoja savo darbą, stengiasi racionalizuoti teminį ir pamokų planavimą;

Laisvai išmanantis šiuolaikines pedagogines idėjas, koncepcijas ir mokymo technologijas;

Gerbia mokinio asmenybę;

Atskiria užduočių apimtį ir sudėtingumą;

Skatina mokinius kelti pažintinius klausimus, žino, kaip vienu metu matyti visus klasės mokinius;

Lavina vaiką, prisitaikydamas prie jo proksimalinės raidos zonos raidos orientacija yra nukreipta į mokinį;

Mokytojas padeda vaikui formuotis pozityviam savęs suvokimui, savęs pažinimui ir kūrybinei saviraiškai;

Taigi galima daryti išvadą, kad jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ir kūrybiškumo ugdymas turėtų vykti tiek akademinėje, tiek popamokinėje veikloje, o ši veikla turėtų būti koordinuojama.

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

"Vidurinė mokykla Nr. 3"

Kalba pedagoginėje taryboje tema:

„Pedagoginiai mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo pagrindai, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą“

Parengė: Karnyukhina M.A.

Bolchovas – 2016 m

Šiandien daugelis mokytojų jau suvokia, kad tikrasis ugdymo tikslas yra ne tik tam tikrų žinių ir įgūdžių įsisavinimas, bet ir vaizduotės, stebėjimo, intelekto ugdymas ir apskritai kūrybingos asmenybės ugdymas. Paprastai kūrybiškumo trūkumas dažnai tampa neįveikiama kliūtimi vidurinėje mokykloje, kur reikia spręsti nestandartines problemas. Kūrybinė veikla turėtų būti toks pat asimiliacijos objektas kaip žinios, įgūdžiai, gebėjimai, todėl mokykloje, ypač pradinėje mokykloje, kūrybiškumo turi būti mokoma.

Moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas negali vykti nenustačius ir neišsprendus įvairiausių problemų.

Ugdyti kūrybiškumą? Ką tai reiškia?

Antra, tai sistemingas situacijų kūrimas, leidžiantis išreikšti mokinio individualumą.

- Trečia, tai yra tiriamosios veiklos organizavimas pažinimo procese.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime drąsiai teigti, kad kūrybinių gebėjimų ugdymas jau prasideda klasėje . Niekam jau ne naujiena, kad šiuolaikinė pamoka gerokai skiriasi nuo tradicijos. Dėmesys krypsta jau ne į mokytoją, o į mokinį, kuris nustato pamokos temą, tikslą, planuoja savo darbą, vertina rezultatus. Mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas sėkmingam mokinio darbui. Mokytojo įgūdžiai slypi būtent organizuojant mokinio tiriamąją veiklą, dėl kurios vystosi vaikų kūrybiniai gebėjimai. Šiuolaikinė pamoka yra vienas iš būdų ugdyti vaiko asmenybę, jo individualumą.Kad vaikai ugdytų kūrybinio mąstymo gebėjimus, būtina nuolat kurti kūrybinės, ugdomosios veiklos, prisidedančios prie prigimtinių kūrybinių gabumų atskleidimo ir ugdymo, situaciją.Kūrybinės veiklos požymiai ir kriterijai yra produktyvumas, nestandartiškumas, originalumas, gebėjimas generuoti naujas idėjas, gebėjimas „peržengti situacijos ribas“, perteklinis aktyvumas.. V.A. Sukhomlinskis rašė: „Mokymas neturėtų apsiriboti nuolatiniu žinių kaupimu, atminties lavinimu... Noriu, kad vaikai šiame pasaulyje būtų keliautojai, atradėjai ir kūrėjai“. Ugdydami poreikius ir pomėgius kūrybiškumui, naudojame įvairias ugdomojo ir popamokinio darbo formas, siekdami kryptingai, kryptingai mokyti vaiką, pakartotinai įtvirtinti įgytas žinias ir įgūdžius. Pamoka išlieka pagrindine pradinių klasių mokinių mokymo ir auklėjimo forma. Jaunesniojo moksleivio edukacinėje veikloje pirmiausia išsprendžiamos jo vaizduotės ir mąstymo, fantazijos, gebėjimo analizuoti ir sintezuoti ugdymo užduotys. Tuo pačiu metu pamokos turėtų būti skiriamos įvairia veikla, studijuojama medžiaga ir darbo būdais. Tai skatina vaikus būti kūrybingus.

Ugdyti pradinių klasių mokinių kūrybinį mąstymą ir kūrybinę vaizduotę, siūlomos šios užduotys:

klasifikuoti objektus, situacijas, reiškinius įvairiais pagrindais;

nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius;

matyti ryšius ir nustatyti naujus ryšius tarp sistemų;

apsvarstyti kuriamą sistemą;

daryti perspektyvias prielaidas;

išryškinti priešingus objekto bruožus;

nustatyti ir formuluoti prieštaravimus;

atskirti prieštaringas objektų savybes erdvėje ir laike;

vaizduoja erdvinius objektus.

išspręsti problemą pagal analogiją;

išspręsti problemą daliniu mokytojo nurodymu;

įrodyti sprendimo teisingumą;

išspręsti nestandartinę problemą;

patys parengti kūrybinę užduotį;

atlikti diagnostikos (testo) darbus.

Antras punktas - popamokinė veikla. Mūsų mokykloje tai vykdoma penkiomis kryptimis.Užklasinė moksleivių veikla– koncepcija, jungianti visas moksleivių veiklos rūšis (išskyrus akademinę), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų auklėjimo ir socializacijos problemas. Pagrindinis popamokinės veiklos privalumas yra tai, kad studentams suteikiama plati veikla, skirta jų tobulėjimui. Užklasinei veiklai skirtos valandos naudojamos mokinių ir jų tėvų pageidavimu, ne pamokų ugdymo formomis.Užklasinės veiklos tikslas: sudaryti sąlygas vaikui išreikšti ir plėtoti savo interesus laisvo pasirinkimo, dvasinių ir moralinių vertybių bei kultūrinių tradicijų supratimo pagrindu. Mokymo veikloje didelį dėmesį skiriu popamokinei veiklai, nes jos turi puikias galimybes ugdytis kūrybiškai, įvairiapusei asmenybei. Šios galimybės gali būti sėkmingai realizuojamos, pasikliaujant tradiciniais ir netradiciniais ugdymo ir ugdymo metodais bei savo pedagoginiu kūrybiškumu.

Trečias punktas - projekto veikla.Projektavimo reikalavimai apskritai yra patys paprasčiausi, o svarbiausia iš jųkilęs iš vaiko.Visos temos, siūlomos kaip projekto temos, turi būti vaikui suprantamos. Kuo mažesnis vaikas, tuo paprastesnis projektas.Maži vaikai sugeba atlikti tik labai paprastus projektus ir planuoti savo darbus dienai ir net tik kelioms valandoms. Taigi išvada: projektai pradinėje mokykloje yra nesudėtingi ir paprasti.Mokinys turi aiškiai įsivaizduoti ne tik jam tenkančią užduotį, bet ir iš esmės jos sprendimo būdus. Jis taip pat turėtų sugebėti sudaryti projekto darbo planą (iš pradžių, žinoma, padedamas mokytojo).

aš. Kūrybiniai projektai(1-4 kl.), apimantis laisviausią ir netradicinį rezultatų pateikimo būdą: almanachus, teatro pasirodymus,sporto žaidimai, vaizduojamojo ar dekoratyvinio meno kūriniai ir kt. Projektinės veiklos produktas (kūrybinis produktas) busapima parodas, laikraščius, kolekcijas, kostiumus, laiškus, šventes, iliustracijų sistemas, pasakas.

II. Tyrimų projektai(4 klasė) – struktūra primena autentiškątyrimai. Pradinės mokyklos tyrimų projektų produktas gali būti moksliniai pranešimai, straipsniai mokyklos laikraštyje.

Kūrybiškai vaiko asmenybei formuoti ir jo veiklai ugdyti aš naudoju idėjąbendradarbiavimą. Tai yra laisvo pasirinkimo idėjadarbo metodo ir laiko vaikas, kolektyvinės kūrybos idėja V išsilavinimas, kūrybinio produktyvaus darbo idėja. Santykiai su mokiniais yra orientuoti į jų įtraukimą į kūrybinę savarankišką pažintinę veiklą. Iš čia ir šūkis: „Mokymasis be prievartos“.

Mano darbas yra visiškai pagrįstas bendradarbiavimo pedagogika – tai humanistinė pedagogikos kryptis, pagrįsta demokratiniais principais, lygiaverte holistinio pedagoginio proceso dalyvių subjektine padėtimi, jų sąveika, bendra kūryba, bendra kolektyvine veikla, kuria siekiama visapusiškas vaikų asmenybės ugdymas ir saviugda.

Mokymosi procesas gali vykti su įvairiomis mokinių pastangomis, pažinimo veikla ir savarankiškumu. Kai kuriais atvejais jis yra imitacinio pobūdžio, kitais – tyrinėjantis ir kūrybingas. Būtent ugdymo proceso pobūdis turi įtakos galutiniam jo rezultatui – įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygiui. Moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas negali vykti nenustačius ir neišsprendus įvairiausių problemų.

Mokytojas gali pasiekti norimą rezultatą tik tada, kai jam pačiam nesvetimas kūryba, nuolatinės paieškos, kūryba.

Kūrybingas mokytojas yra tas, kuris:

Dėsto su užsidegimu, kūrybiškai planuoja savo darbą, stengiasi racionalizuoti teminį ir pamokų planavimą;

Laisvai išmanantis šiuolaikines pedagogines idėjas, koncepcijas ir mokymo technologijas;

Gerbia mokinio asmenybę;

Atskiria užduočių apimtį ir sudėtingumą;

Skatina mokinius kelti pažintinius klausimus, žino, kaip vienu metu matyti visus klasės mokinius;

Lavina vaiką, prisitaikydamas prie jo proksimalinės raidos zonos raidos orientacija yra nukreipta į mokinį;

Mokytojas padeda vaikui formuotis pozityviam savęs suvokimui, savęs pažinimui ir kūrybinei saviraiškai;

1 skaidrė)
(2 skaidrė) Taip, tai tiesa. Dirbdami pradinių klasių mokytojais matome mokinių savarankiško darbo svarbą kaip mokymo metodą, kurio įgyvendinimas prisideda prie pasirengimo saviugdai, savikontrolės, gebėjimo planuoti, analizuoti, daryti apibendrinimus formavimo. .
(3 skaidrė) Vidurinėms mokykloms pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, pradinių klasių mokytojams buvo pateiktos šios užduotys:
žinių formavimas pagal naujus standartus;
universalių veiksmų, suteikiančių visiems akademiniams dalykams kompetencijos, formavimas, leidžiantis studentams kokybiškai aukšto lygio veikti naujoje aplinkoje.
Šių užduočių įgyvendinimą visiškai palengvina sisteminis veiklos metodas mokymams, įtrauktas į naujus standartus. Todėl kiekvienam pradinių, o dabar ir vidurinių mokyklų mokytojui svarbu suvokti, KĄ, KODĖL ir KAIP reikia keisti savo veikloje, kad būtų įgyvendinti aukščiau išdėstyti uždaviniai.
(4 skaidrė) Ką svarbu žinoti ir mokėti mokytojui?

žinoti principus veiklos metodas;
sugebėti įgyvendinti b veiklos metodas praktikoje;
išmokti naują vertinimo sistema - kriterijail ;
įsisavinti organizavimo principus dialogą klasėje.

(5 skaidrė) Nuoseklus sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas didina ugdymo efektyvumą pagal šiuos rodiklius:

ugdymo rezultatų svarbą socialiai ir asmeniškai;
lankstesnis ir patvaresnis studentų žinių įsisavinimas, galimybė jiems savarankiškai judėti studijų srityje;
diferencijuoto mokymo galimybė išlaikant vieningą struktūrą
teorinės žinios;
reikšmingas mokinių motyvacijos ir susidomėjimo mokymusi padidėjimas;
sudaryti sąlygas bendram kultūriniam ir asmeniniam tobulėjimui, paremtam UUD formavimu, užtikrinant ne tik sėkmingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą, bet ir pasaulio vaizdo bei kompetencijų formavimąsi bet kurioje pažinimo srityje.

(6 skaidrė) Veiklos metodas lemia bendros ugdymo paradigmos pasikeitimą, kuris atsispindi perėjimu:

nuo mokymosi tikslo apibrėžimo kaip žinių, įgūdžių, gebėjimų įgijimo iki šio tikslo apibrėžimo kaip gebėjimo mokytis formavimo;
nuo mokinio ugdomosios veiklos spontaniškumo iki kryptingo jos organizavimo ir sistemingo formavimo strategijos;
nuo izoliuoto studentų mokslinių sąvokų sistemos, sudarančios akademinio dalyko turinį, tyrimo iki mokymosi turinio įtraukimo į reikšmingų gyvenimo problemų sprendimo kontekstą;
nuo individualios žinių įgijimo formos iki švietimo bendradarbiavimo lemiamo vaidmens siekiant mokymosi tikslų pripažinimo

(7–8 skaidrės) Sistemos veiklos metodas – naujos kartos pradinio bendrojo ugdymo standartų metodinis pagrindas. Sisteminės veiklos metodas yra nukreiptas į asmeninį tobulėjimą ir pilietinio tapatumo formavimą. Mokymai turi būti organizuojami taip, kad kryptingai vestų tobulėjimą.
Pačių moksleivių edukacinė veikla, svarbi sisteminės veiklos požiūrio sudedamoji dalis, yra įgyvendinama kaip asmeninės veiklos požiūris į mokymąsi.
(9 skaidrė) Jį galima išreikšti formule „veikla-asmenybė“ t.y. „kas yra veikla, tokia ir asmenybė“. Remdamiesi analogija, galime pasakyti: „Kas vyksta, tas ir aplinkui“.
(10 skaidrė) „Nėra asmenybės už veiklos ribų“.
Ugdomoji veikla tampa vidinio mokinio tobulėjimo, jo kūrybinių gebėjimų ir asmeninių savybių formavimo šaltiniu.
Mokymasis veiklos metodu numato ugdymo proceso įgyvendinimą, kurio metu kiekviename ugdymo etape vienu metu formuojasi ir tobulinamos kelios individo intelektinės savybės.
(11 skaidrė) Kadangi pagrindinė mokymo organizavimo forma yra pamoka, kiekvienas mokytojas turi žinoti pamokos konstravimo principus. Veiklos metodo technologijos įgyvendinimą praktiniame mokyme užtikrina tai didaktinių principų sistema (2 priedas).
Vaikai pamokose, taikydami veiklos metodą, dirba pagal savo galimybes, dalyvauja lygiateisiame dialoge, suvokia savo dalyvavimo vertę sprendžiant įvairias ugdymo problemas. Veiklos metodo technologija reikalauja, kad mokiniai gebėtų išreikšti savo nuomonę, ją pagrįsti, sukurti loginio samprotavimo grandinę.
(12 skaidrė) Veiklos metodo technologija reiškia, kad ugdymo problemos formulavimą ir jos sprendimo paiešką vykdo mokiniai specialiai mokytojo sukurto dialogo metu. Mokiniai, žinoma, vadovaujami mokytojo, tačiau labai savarankiški, atsakydami į užduodamus klausimus, patys atranda naujų žinių.
Sisteminės veiklos metodo taikymas pamokose suteikia vaikams galimybę išsiugdyti gebėjimą pamatyti kiekvieną reiškinį skirtingais požiūriais. Tokio įgūdžio turėjimas yra viena iš svarbiausių šiuolaikinio žmogaus savybių. Tai siejama su tokiomis asmenybės savybėmis kaip tolerancija kitų nuomonei ir įpročiams, noras bendradarbiauti, mobilumas ir mąstymo lankstumas.
Mokymosi procesas yra efektyvesnis, kai mokytojas mažiau kalba su savo mokiniais.
Vos prieš keletą metų kiekvienas studentas sakė:

Jie moko mokykloje, mokyti mokykloje, mokyti mokykloje.

Jie moko mokykloje, mokyti mokykloje, mokyti mokykloje.

Dabar studentas gali su visa atsakomybe pareikšti:

(13 skaidrė)

Į sąsiuvinį rašykite įvairias raides plona plunksna
aš studijuoju mokykloje, aš studijuoju mokykloje, aš studijuoju mokykloje.
Atimkite ir padauginkite, neįžeiskite vaikų
aš studijuoju mokykloje, aš studijuoju mokykloje, aš studijuoju mokykloje.

P teisingas naudojimas veikla paremto mokymo metodas klasėje optimizuos ugdymo procesą, pašalins mokinių perkrovą, užkirs kelią stresui mokykloje, o svarbiausia – mokymąsi mokykloje pavers vieningu ugdymo procesu.

(14 skaidrė) Gyvename žmogaus kūrybos rezultatų pasaulyje: atradimai, išradimai, meno kūriniai ir literatūros tekstai, techninės priemonės ir informacinės sistemos ir daug daugiau. Gebėjimas būti kūrybingam, transformuoti gamtą, sukurti naują, iki šiol neegzistuojančią tikrovę – bene pagrindinis bruožas, skiriantis žmogų nuo gyvūnų. Kūrybiškai mąstantys žmonės sugeba perdaryti, atkurti aplinką taip, kad ji atitiktų jų intelektinius poreikius ir reikalavimus.
(15 skaidrė) Pradinė mokykla vaidina svarbų vaidmenį ugdant vaikų kūrybiškumą. Pirmiausia, pagrindinis taikinysŠvietimas yra paruošti jaunąją kartą ateičiai, naujų galimybių, kurias suteikia gyvenimas, atsiradimui.
Mūsų požiūriu, gebėjimas, leidžiantis efektyviai įgyvendinti šį tikslą, yra kūrybinis mąstymas, kūrybiškumas. Antra, gyvename informacijos amžiuje; Visuomenėje vyksta spartūs pokyčiai. Žmogus priverstas į juos reaguoti, bet dažnai nepasiruošęs nuolat vykstantiems pokyčiams visuomenėje. Norėdamas adekvačiai reaguoti į šiuos pokyčius, žmogus turi suaktyvinti savo kūrybinius gebėjimus ir ugdyti savyje kūrybiškumą.
(16 skaidrė) Darbo mokymas– svarbi kūrybinio ir estetinio tobulėjimo priemonė. Galimybė dirbti su įvairiomis medžiagomis formuoja jaunesnio amžiaus moksleivių protinius ir kūrybinius gebėjimus, moralines idėjas, darbo įgūdžius, meninį skonį.
(17 skaidrė) Mokiniai įgyja grafinio ir plastinio daiktų vaizdavimo įgūdžių, įvaldo gebėjimą kūrybiškai apdoroti patirtus įspūdžius pažįstant supantį pasaulį, skaitant grožinę literatūrą, žvelgiant į iliustracijas, paveikslus, skulptūras, tautodailės ir amatų kūrinius.
(18 skaidrė) Vaikai mokosi matyti grožį ir perteikti jį proporcingomis formomis, racionaliai simetriškai ir asimetriškai kaitaliodami, kintama interpretacija. Jie ugdo darbo kultūrą, tobulina ir koordinuoja rankų judesius, ugdo tokias savybes kaip tikslumas, greitis ir sklandumas. Rankinis darbas yra veiksmingas „gimnastikos aparatas“, skirtas lavinti vaiko intelektą ir psichiką bei žadinti susidomėjimą kūrybiškumu.
Bet visa tai tampa įmanoma tik sistemingai, planingai vedant užsiėmimus, organizuojant savarankišką kūrybinę veiklą, nuosekliai įgyvendinant programos reikalavimus, įgyjant patirties laipsniškai komplikuojant žinias.
(19 skaidrė) Taigi, kas yra kūrybiškumas? Kūrimas- tai naujo ir gražaus kūrimas, jis priešinasi šablonui, nuobodumui, atsilikimui, pripildo gyvenimą džiaugsmo, sužadina žinių poreikį, sustiprina minties rūpestį, įveda žmogų į amžinų ieškojimų atmosferą, kurdamas naujas dvasines ir materialines vertybes. Kūrimas– tai tyrimai. Žmogus tyrinėja, vadinasi, stebi ir atskleidžia gamtos, mus supančio pasaulio paslaptis, mokosi reiškinių ir dėsningumų ryšio. Mokymasis tyrinėti reiškia mokymąsi savarankiškai mokytis naujų dalykų, ugdyti minties drąsą ir domėjimąsi žiniomis.
(20 skaidrė) Šiuolaikinėje pedagogikoje ir psichologijoje vaikų kūrybiškumas suprantamas kaip veikla, kurios metu kuriama kažkas naujo pačiam vaikui. Atsiranda, kai vaikas įsivaizduoja, derina, keičia, sukuria tai, ko dar nematė, ko nebuvo jo tiesioginėje asmeninėje patirtyje. Viso kūrybiškumo pagrindas yra spėjimas, hipotezė ar paties vaiko idėja. Jei jų nėra, nėra kūrybiškumo Vaiko kūrybinės veiklos stimulas yra probleminė situacija, kurios negalima išspręsti remiantis turimais duomenimis naudojant tradicinius metodus.
(21 skaidrė) Kūrybinės veiklos prielaidos yra mąstymo lankstumas (gebėjimas varijuoti sprendimus), kritiškumas (gebėjimas atsisakyti produktyvių strategijų), gebėjimas sujungti sąvokas ir sujungti bei suvokimo vientisumas. Kūrybiniai gebėjimai yra būdingi bet kuriam žmogui, bet kuriam normaliam vaikui. Kurdami turite sugebėti juos atskleisti.
(22 skaidrė) Kūrybiškumo procese vaikas vystosi intelektualiai ir emociškai, lemia jo požiūrį į gyvenimą ir vietą jame, įgyja kolektyvinės sąveikos patirties, tobulėja darbo su įvairiomis priemonėmis ir medžiagomis įgūdžiai, gebėjimas valdyti kūną, balsą, kalbą. tt Vaikų kūryba suteikia medžiagą vaikų amžiaus ypatumams, asmenybės formavimosi modeliams tirti. Kūrybinės raiškos skatinimas ypač svarbus pradinio mokykliniame amžiuje. Juk visas jų gyvenimas persmelktas vaizduotės ir kūrybos. Ir dažnai vaiko vaizduotė, tinkamai neišsivysčiusi pradinėje mokykloje, palaipsniui blėsta ir nebe visada pasireiškia suaugusiesiems. Tačiau kai skatiname vaiko kūrybiškumo ir vaizduotės kibirkštį, vėliau jo vaizduotė gali duoti nuostabių rezultatų.
Todėl, jei norime ugdyti vaiko kūrybingą asmenybę, tai pamokose, naudodami bet kokius metodus, turime išsikelti sau tokį tikslą:
ugdyti vaikų gebėjimą analizuoti objektus, išryškinti skirtingus jų aspektus, koreliuoti skirtingus aspektus, koreliuoti ir susieti šiuos aspektus į vieną visumą;
sujungti skirtingas idėjas apie atskirus objektus ir jų savybes į holistines žinias apie juos supantį pasaulį;
suprasti sudėtingus prieštaringus reiškinius ir priimti optimalų sprendimą.
Taigi pačioje vaikų kūrybiškumo ugdymo sistemoje turėtų būti galimybė pasiekti kelis tikslus, o jų pasirinkimas yra mokytojo užduotis, kuris savo nuožiūra naudoja jam prieinamus metodus, kad suaktyvintų vaikus. Kūrybiniams gebėjimams ugdyti vaikystėje būtina veikla neapsiriboja paprasta veikla, judrumu, fiziniu krūviu.
(23 skaidrė) Mums reikia veiklos, veikiančios protą, reikalaujančios išradingumo ir sumanumo. Todėl vaikai pirmiausia turėtų būti mokomi stebėti, tyrinėti, reflektuoti ir manipuliuoti idėjomis.
(24 skaidrė) Dauguma darbo ir technologijų pamokų pradinėje mokykloje yra skirtos darbui su popieriumi. Popierius- paprasčiausia, prieinamiausia ir lengvai apdorojama medžiaga. Iš jo galite pasigaminti daugybę įvairių amatų, kurie visada bus praktiški. Yra daug popieriaus rūšių. Jie skiriasi vienas nuo kito stiprumu ir tankiu, storiu, lygiu ar grubiu paviršiumi, spalva ir kitomis savybėmis. Patartina, kad mokiniai savo darbui turėtų kelių rūšių popierių ir kartoną. Pats popierius yra fantazijos ir vaizduotės sandėlis. O jei derinsi tai su gudrumu, tada viską galima tarsi atgaivinti, suteikti antrą gyvenimą.
Žaislų ir popierinių amatų kūrimas yra kruopštus, jaudinantis ir labai malonus darbas. Amatų kūrimas reikalauja iš vaiko vikrių veiksmų, pamažu ranka įgauna pasitikėjimo, tikslumo, o pirštai tampa lankstūs, tai labai svarbu.
Rankinis darbas prisideda prie sensomotorinių įgūdžių ugdymo – akies ir plaštakos darbo nuoseklumo, judesių koordinacijos, lankstumo, veiksmų atlikimo tikslumo tobulinimo. Darbas su popieriumi turi didelę įtaką mokinių protiniam vystymuisi, mąstymo, dėmesio ugdymui. Tokio darbo metu sudaromos sąlygos vystytis ne tik kalbos planavimo funkcijai, bet ir kalbos elgesio reguliavimui.
(25 skaidrė) Popierinių amatų gamybos pamokos prisideda prie mokinių asmenybės ugdymo, ugdo jų charakterį. Žaislo gamyba reikalauja tam tikrų valios pastangų. Pamažu vaikai ugdo tokias savybes kaip ryžtas, užsispyrimas, gebėjimas užbaigti pradėtus darbus.
(26 skaidrė) Popieriaus apdorojimo procese mokiniai susipažįsta su grafinio raštingumo elementais, mokosi kruopščiai ir kruopščiai žymėti ir matuoti, nes nuo to priklauso darbo kokybė, naudotis technologine dokumentacija (brėžinys, eskizas, techninis brėžinys, technologinis žemėlapis) , ir pagaminkite gaminį pagal gatavą pavyzdį.
Nepakankamas techninių įgūdžių išsivystymo laipsnis slopina vaizduotės darbą, varžo iniciatyvą, mažina atlikimo rezultatų kokybę. Ir atvirkščiai, jei vaikas gerai išmano karpymo, klijavimo, lankstymo technikas, jo dėmesys nukreipiamas į naujų formos, dydžio ir spalvos derinių kūrimą, o tai duoda naujų, originalių rezultatų ir skatina kūrybišką požiūrį į darbą. . Tai įmanoma tik tada, kai mokytojas sumaniai reglamentuoja ir taiko efektyviausius mokymo metodus klasėje, kai užduotys pateikiamos ne tik paruoštomis formomis, bet dažniau reikalaujama, kad vaikai aktyviai, kūrybiškai, o ne reproduktyviai panaudotų įgytas žinias. ir įgūdžius.
Papildyti ir sisteminti mokinių žinias apie popierių ir jo išskirtines savybes padeda specialiai mokytojo organizuojami stebėjimai, pokalbiai, paprasti eksperimentai ir laboratoriniai darbai. Tokia, nors ir dar labai elementari, mokinių tiriamoji veikla apdirbamų medžiagų savybėms tirti padeda vaikams sąmoningiau žvelgti į gaminių projektavimo ir gamybos procesą, medžiagų pasirinkimą praktiniam darbui, teisingą šių medžiagų panaudojimą gaminant gaminį. dalys.
(27 skaidrė) Popierius turi puikias mokymo ir švietimo galimybes. Meninės ir darbinės veiklos metu vaikas įvaldo daugybę grafinių įgūdžių (naudoti pieštuką, liniuotę, kvadratą, kompasą), mokosi analizuoti supančio pasaulio reiškinius ir objektus, lankstyti popierių pagal raštą, naudotis žirklėmis, taisyklingai užtepkite klijus šepetėliu ir pan. Lavina vaizduotę, valingą dėmesį, regimąją atmintį, akį, formos, ritmo pojūtį, erdvinių sąvokų, spalvos ir jos transformacijos suvokimą; ugdoma meilė grožiui, tikslumui ir tikslumui; formuojasi kantrybė, užsispyrimas ir noras užbaigti pradėtus darbus.
Vaikai turi išmokti dirbti atsargiai, sistemingai, įveikdami sunkumus ir dėdami valios pastangas. Jie ugdo darbo kultūrą (iš anksto paruošia reikalingas medžiagas, sutvarko darbo vietą, planuoja užduočių atlikimo seką, medžiagas ir įrankius pasideda po pamokos). Vaikai tobulina ir koordinuoja rankų judesius, ugdydami tokias savybes kaip tikslumas, greitis ir glotnumas. Tai tampa įmanoma sistemingai, planingai vedant užsiėmimus, organizuojant savarankišką meninę veiklą, nuosekliai įgyvendinant programos reikalavimus, laipsniškai komplikuojant užduotis įgyjant patirties.
Renkantis tam tikrus gaminius, kuriuos gaminti pamokoje, būtina tiksliai nustatyti, kokiais konkrečiais žinių ir įgūdžių elementais vaikai judės į priekį, ką išmoks daryti nauja, ką tiesiog praktikuos, kaip panaudos turimas idėjas, įgūdžių kuriant naują produktą.

Meistriškumo klasė

(28 skaidrė) Šiandien kviečiame kelioms minutėms pavirsti studentais, pasinerti į kūrybos pasaulį ir dirbti su popieriumi.

Tema: „Snaigės-akordeonai“

Paskirtis: vidaus apdaila. Ši meistriškumo klasė skirta vaikams nuo 6 metų, pradinių ir vidurinių mokyklų mokytojams, papildomo ugdymo mokytojams ir tiesiog kūrybingiems žmonėms

Aprašymas: Tūrinė snaigė pagaminta iš akordeonu sulankstyto popieriaus. Gali būti namų, darželio, mokyklos ar biuro interjero puošmena.

Tikslas: iš popieriaus padaryti trimatę snaigę.

Užduotys: Išmokite naudoti akordeonu sulankstytą popierių, kad sukurtumėte trimatę snaigę; lavinti smulkiąją rankų ir akių motoriką, lavinti meninį skonį ir tikslumą.

Snaigių pjaustymas iš popieriaus savo rankomis - iš tikrųjų tai tik ypatingas raštų iškirpimo iš popieriaus atvejis. Tačiau pats menas iškirpti raštus iš popieriaus yra labai senas ir prasideda Kinijoje, maždaug antrajame mūsų eros amžiuje, kai buvo išrastas pats popierius. Šis menas plačiai paplito XIII – XVII a., kai popieriaus kaina gerokai nukrito ir tapo prieinama paprastiems žmonėms, o vėliau karpymo menas paplito prekybos keliais į Euraziją. Raštų karpymo iš popieriaus meną taip pamėgo daugelis šalių, kad jų tautos šį meną pradėjo laikyti savo protėviu. Popieriaus raštai buvo kvadratiniai, stačiakampiai, apvalūs, žvaigždžių ar snaigių pavidalu vaizdavo gyvūnus, paukščius, augalus, buvo naudojami langams, sienoms ir baldams puošti. Kiekvienos atskiros tautos tradicijos atnešė savo ypatumus ir specifiką į raštų karpymo iš popieriaus meną.
Dabar grįžkime prie snaigių drožybos istorijos. Snaigių karpymas iš popieriaus yra viena iš aukščiau aprašyto senovinio meno iškirpti raštus iš popieriaus krypčių. Manoma, kad popieriniai snaigių karpiniai pirmą kartą pasirodė Rusijoje, dar ilgai prieš popieriaus atsiradimą. Faktas yra tas, kad nuo seno senovės Rusijoje iš beržo žievės (beržo žievės) buvo gaminami įvairūs namų apyvokos daiktai. Perpjaunant beržo žievę peiliu, buvo sukurti įvairūs sudėtingi raštai. O kadangi Rusija yra šiaurinė šalis su ilgomis ir sniegingomis žiemomis, gražių tikrų snaigių raštų negalėjo nepaisyti ir namų apyvokos gaminių raštai.
Kiekvienais metais Naujųjų metų išvakarėse popierinės snaigės papuošia butų langus ir sukuria šios žiemos šventės atmosferą kaip niekas kitas!
Kai kur daug sniego, kai kur jo nepakanka, bet visi sutinka, kad snaigės yra mėgstamiausia ir pagrindinė žiemos ir žiemos švenčių puošmena. Yra tiek daug būdų juos pasigaminti! Na, tikriausiai vis tiek mažiau nei šių ledo kristalų raštų variacijos.
Snaiges gaminkime pasitelkę labai naudingus įgūdžius, gebėjimą gofruoti ar akordeoną lankstyti bei simetriškai kirpti. Abu įgūdžiai lavina pirštus ir puikiai lavina akį.

(29 skaidrė) Praktinis darbas

Darbui reikalingos medžiagos: popierius, žirklės, klijai, elastinė juosta audimui, paprastas pieštukas.
(30 skaidrė) Paimkite popieriaus lapą, perlenkite išilgai per pusę ir supjaustykite.
(31 skaidrė) Dabar juostą reikia gofruoti, t.y. sulankstyti kaip akordeoną. Tie, kurie žino, kaip tai padaryti gerai, gali gofruoti mažais žingsniais, maždaug 12 mm. Vaikai turėtų būti skatinami gofruoti „išilgai kreiptuvų“. Sulenkite stačiakampį per pusę (raštai išilgai kraštų), tada vėl per pusę ir vėl per pusę.
(32 skaidrė) Išskleisti. Sulenkite kaip akordeoną išilgai pažymėtų linijų. Kai aš ir mano pirmokai įvaldėme šį metodą, jie nuolat darydavo klaidų šiuo metu. Kad pamatyčiau, ar jie sulenkti teisingai, pasiūliau pabandyti pagroti „Aš groju armoniką“ tempiant armoniką. Iš karto tapo aišku, kad niekas kitas nepadarė klaidos!, tačiau kaskart save išbandydavo dainuodami.
(33 skaidrė) Kiekvieną akordeoną sulenkite per pusę, įsitikinkite, kad sulankstyti kraštai sutampa. Apvaliname kraštus arba nupjauname kampą į vieną pusę.
(34 skaidrė) Iškirpkite raštus. Dirbame su dviem akordeonais iš karto. Nereikia piešti išilgai lenkimo linijos. Iškirpkite simetrišką raštą.
(35 skaidrė) Klijuokite snaigės dalis išilgai vidinės pusės.
(36 skaidrė) Klijuokite dalis, kol pusės susijungs ir sudarys apskritimą. Snaigė yra paruošta.

(37 skaidrė) Kūrybinė užduotis

O dabar kviečiu pagalvoti, kokius dar žaislus ir įvaizdžius galima sukurti iš snaigių? Kaip savo dizaine galite naudoti snaiges? Kuo tokio tipo elementas galėtų tapti jūsų kūryboje?

Atspindys. Paklausykime, kokių idėjų turite.

(38–43 skaidrės) Dabar pažiūrėkime, ką moksleiviai veikė per technologijų pamoką individualiai ir grupėse po 2-3 žmones.

(44 skaidrė) Išvados. Darbo aktyvumas yra vienas iš svarbių asmeninio tobulėjimo veiksnių. Kūrybinei veiklai suaktyvinti svarbu: motyvacija, dėmesys, vaizduotė, smalsumas. Mokytojas turi palaikyti ir nukreipti besiformuojantį domėjimąsi ne tik savo dalyku, bet ir kitomis žinių sritimis. Savęs pažinimas vystysis šio intereso įtakoje. Be to, darbo procese ugdomi gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai. Darbinėje veikloje formuojasi nauji mąstymo tipai. Dėl kolektyvinio darbo pobūdžio mokinys įgyja darbo, bendravimo, bendradarbiavimo įgūdžių, kurie gerina vaiko adaptaciją visuomenėje.
Šiuo metu būtinybė ruošti mokinius kūrybinei veiklai yra akivaizdi kiekvienam. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas yra svarbus visose mokymosi stadijose, tačiau ypač svarbus kūrybinio mąstymo ugdymas pradiniame mokykliniame amžiuje.