Метод проектов изучении английского языка. Проектная методика обучения английскому языку

МБОУ»Судинская средняя общеобразовательная школа»

Проектная методика обучения английскому языку

Учитель английского языка Блинова Т.И.

Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и так далее.

В результате многолетней работы выделила основные принципы проектной работы:

1. Вариативность

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что же касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания.

2. Решение проблем

Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.

3. Учение с увлечением.

Учащиеся многое усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому включаю в учебный процесс игры, загадки, шутки.

4. Личностный фактор.

Посредством проектной работы обучающимся предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях.

5. Адаптация заданий.

1. ПОДГОТОВКА ПРОЕКТА.

Подготовка проекта ведётся с самого первого урока. Я знакомлю учащихся с названиями проектов на первом уроке новой темы, чтобы они могли постепенно накапливать материал для своего проекта. Каждый учащийся (или каждая группа) выбирает ту тему, которая больше нравится, распределяются роли, намечается работа над проектом. Учащиеся берут интервью, делают видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный материал. Ребята используют все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, аудирование. Чтобы помочь учащимся в сборе информации, советую им определиться, где лучше найти нужную информацию, как записать полученные данные, проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое.

2. ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования. Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты. Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося. В работе над проектом на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника

3. ЗАЩИТА ПРОЕКТА.

Учащиеся сами выбирают форму представления проектов. Я стремлюсь к тому, чтобы все учащиеся, которые работали в группе, принимали участие в представлении. Принимаю доброжелательно все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.

4. ОЦЕНКА ПРОЕКТА.

Роль учителя заключается в организации обсуждения содержания и формы представленной работы, а также роли каждого учащегося в представлении проекта. Оценка проектной работы - нелегкое дело. С моей точки зрения, есть два принципа оценки проектной работы.

1. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку за проект следует выставлять в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

2. Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не делаю исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает от положительных моментов. Чтобы избежать ошибок, советую ученикам делать черновой вариант проектной работы. Проверяю его. В итоге в конечном варианте ошибок не будет.

5. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА

(в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках и т.д.)

Работая по методу проектов, можно убедиться, насколько меняется роль учителя. Деятельность учителя в методе проекта ответственная и трудоемкая. Необходимо подвести ученика к умению пользоваться информацией, работать с нею, в том числе и отбирать нужные сведения. Самостоятельной работе учеников предшествует кропотливая работа преподавателя. Самое сложное для учителя - это роль независимого консультанта. В ходе консультаций важно не только отвечать на возникающие вопросы учащихся, но и, по возможности, воздерживаться от подсказок. Учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Метод проектов меняет и роль учеников: они выступают активными участниками процесса. Ученики учатся работать по-новому: видеть, ставить и формулировать проблему, отбирать нужную им информацию. Работа в "малых группах помогает им научиться работать в «команде». При этом неизбежно происходит формирование конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения.

Наиболее полно метод проекта можно использовать во внеклассной работе, когда используется широкий спектр проблемных, поисковых, исследовательских приёмов, чётко ориентированных на реальный практический результат.

Особая ценность метода проектов заключается в том, что он предоставляет старшеклассникам возможность на практике проявить свои личностные качества, взгляды и убеждения. Именно практическая деятельность и будет критерием истинности ценностных ориентаций учащихся. Поэтому проект должен быть актуальным и социально-значимым. Главная задача проекта в данном случае, чтобы никого не оставить равнодушным.

Проектное обучение поощряет и усиливает мотивации со стороны учеников, потому что оно:

Личностно-ориентировано;

Использует множество дидактических подходов - обучение в деле, независимые занятия, совместные учения, «мозговой штурм», ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;

Самомотивируемо, потому что оно способствует возрастанию интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

Поддерживает педагогические цели на всех уровнях - знание, понимание, применение, анализ, синтез;

Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Первые два-три года изучения английского языка мои учащиеся выполняют мини- проекты: составляют тематические проекты, коллажи, рисуют постеры и открытки.

В старших классах предпочтение отдается творческим проектам, которые выполняются в форме издания совместной газеты, написания сочинений-рассуждений, создания видеофильма, проекта закона, справочника

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и так далее.

Особенно эффективны такие проекты в рамках диалога культур. Нравится учащимся 11 класса участвовать в проектах, связанных с кино. Например, "Rating System in Russia", "A Theatre Critic", "Making a Remake".

Работа над проектом является преимущественно командной работой: учащиеся получают возможность больше общаться, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение других.

Наблюдения за учащимися в процессе работы над групповым проектом определили необходимость учета правил и принципов коллективной работы:

Все члены группы активно вовлечены в активную исследовательскую деятельность

Все члены группы (команды) равны

В процессе работы группы не соревнуются.

Все члены группы (групп) должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».

Ответственность за конечный результат несут все члены группы (групп), выполняющие проектное задание.

Использование проектной технологии в учебно-воспитательном процессе повысило его воспитательный потенциал. Качество работ учеников улучшилось. Это можно проследить по итогам успеваемости и качества детей, по их участию в различных конкурсах.

Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно- познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Школьное образование должно быть направлено, в соответствии с этим, на решение следующих задач.

1. Формирование готовности к решению различных проблем. Очевидно, что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных предметных областях.

2. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устном и письменном общении с учетом социокультурных отличий современного мира.

3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям.

Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Учитель английского языка

МБОУ «СОШ № 117»

Низамиева Гульнур Ильдаровна

КАЗАНЬ 2013

В европейских языках слово "проект" заимствовано из латыни: причастие projectus означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза".

В современном понимании учебный проект - это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Следовательно, учебный проект с точки зрения учителя

Это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

Проблематизации (рассмотрение проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

Целеполаганию и планированию деятельности;

Самоанализу и рефлексии;

Презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

Умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

Поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

Практическому применению знаний, умений, навыков в различных, в том числе нетиповых, ситуациях;

Выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

Проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Два плана учебного проекта

Тема проекта

Название проекта

Проблема проект

Задача проекта

Планирование - осуществление

Презентация.

Невидимый:

Тема учебного курса, урока

Цели и задачи обучения, развития, воспитания

Необходимый уровень ЗУН

Необходимые специфические умения и навыки

Обеспечение проекта;

Организационные формы осуществления проекта.

Специфика метода учебных проектов на уроках иностранного языка

Итак, что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в средней школе?

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.

Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.

Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.

Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран (повторюсь, что автор настоящей дипломной работы - учитель по двум разным предметам - русскому и английскому языкам и поэтому зачастую проекты, предлагаемые детям лежат «на стыке» двух предметов).

Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки

Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, автор настоящей работы применяет в своей практике данную методику.

Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор.

Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе - это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.

Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речи, и когда он постигает ее как систему.

Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность - это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.

Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их выполнения?

Автор настоящей дипломной работы использует этот метод в разноуровневых классах на протяжении нескольких лет. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний. Как было уже замечено выше, довольно интересным представляется мне, «русоведу» и «англичанину» вовлекать учащихся в проекты, связанные с обоими предметами - русским языком и английским языком; русской литературой и английской литературой. Межпредметные связи, имеющие место быть в подобных проектах, безусловно, обогащают представления учащихся о каждом предмете по отдельности и вызывают безграничный интерес детей и коллег-учителей.

В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Подготовить, оформить и представить проект - дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка - ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо - до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальные языковой материал.

Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

· Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

· Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

· В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества

Проект осуществляется по определенной схеме:

1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

Предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

Выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное - не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта.

Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

5. Подведение итогов проектной работы.

Количество шагов - этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое - то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например «Портрет писателя», «Путеводитель по стране изучаемого языка», включая, такие простейшие как «Генеалогическое древо» (Family Tree), («Школа будущего или «Экскурсия по школе»), «Дом моей мечты» и другие. (5-6 классы) У детей должно создастся впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие.

Кабинет обычно превращается в мастерскую - дети приносят клей, бумагу, цветные карандаши, ножницы, особенно, когда мы делаем какие-либо практические проекты из серии «Мы мастерим» Незаметно для себя, начинаем говорить по-английски, склеивая, вырезая необходимые атрибуты.

В своей практике я планирую также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:

составление и комментирование расписания уроков (6-й класс);

мини-исследовательские проекты (например, «Какую музыку слушают твои сверстники?» «Мой любимый предмет в школе» и многие другие».

Очень современная и увлекательная форма работы - составление различных коллажей: например: «Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу».

С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые: это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности.

Виды проектов и критерии их оценивания

По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка:

· Конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.

· Игровые - ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).

· Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка», « Родной город», « Екатеринбург промышленный».

· Сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класс

· Творческие работы - свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка.

· Издательские проекты - стенгазеты, материалы для стендов.

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету.

Учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать. Или выполнить проект на русском языке, но по какому-либо аспекту сравнительного языкознания, сопоставив русский и английский язык (проект «Сопоставительный анализ русских и английских фразеологизмов», « Сопоставительный анализ русских и английских пословиц и поговорок на тему..» др.)

Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, учитель оценивает усвоение учащимися определенного учебного материала.

При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта.

Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, можно исправить их карандашом или записать на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы.

Влияние использования метода учебных проектов на качества образования учащихся

Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному языку".

Естественно, меня, как учителя русского и иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации) в 8 классе (это самые старшие дети на данный период), при внедрении 4-х проектов в течение года уровень подготовки учащихся по данному виду повысился на 15% до 85% (вместо 70% в начале года).

Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.

На протяжении нескольких лет нами проводились уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в другом классе этой же параллели. Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.

Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного (и русского) языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Все это, в конечном счете, призвано способствовать формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.

2.6 Из опыта работы: использование метода проектов в школьной практике

Остановлюсь подробнее на конкретных примерах. На старшем этапе обучения учащиеся, безусловно, более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. Но поскольку средний возраст моих учащихся - 9-12 лет, то все темы, предложенные учащимся, учитывали прежде всего их интересы и проблемы.

Быливнедренытакиепроекты, как: "My pet", "My room"; "My family", "My dear granny", “My hobby”, “Horses are my love”, целаясерияпроектовпотеме “ Тhe English and Russian holidays”, “My favorite season”, “My favorite toy” имного- многодругих. Такие проекты готовятся как индивидуально, так и группой желающих учеников. Для защиты дети могут приготовить и компьютерную презентацию (тогда в проект «включаются» даже родители), и нарисовать рисунки, и сделать фотографии, видеоролик, выполнить поделки и.т.д.

Достаточный процент занимают творческие проекты. Это, прежде всего, разного рода попытки художественного перевода стихотворений английских поэтов. Такие проекты по плечу лишь старшим детям, чья языковая база и знания по теории стиха уже позволяют работать в этом направлении.

Проектная методика

Преподавание иностранных языков, являясь составной часть общей системы образования, подчиняется основным тенденциям развития этой системы. Наиболее очевидно это выражается в методах обучения.

В последние два десятилетия в образовании формируется такая тенденция, как проективность. Это понятие было сформулировано в контексте программы перестройки образования, предложенной в конце 70-х годов Королевским колледжем искусств Великобритании. Оно тесно связано с проектной культурой, которая возникла как результат объединения гуманитарно-художественного и научно-технического направлений в образовании.

Проектная культура является как бы той общей формулой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления и которая определяется как проектирование.

Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты, решения стоящих перед ним задач, реализуя усвоенные им средства и способы работы. Культура проектирования входит сейчас во многие области образовательной практики в виде проектных методов и проектных методик обучения. Проектный метод активно включается и в обучение иностранным языкам.

Ярким примером применения проектного метода является учебник «Project English», опубликованный в 1985 году издательством Оксфордского университета. Автор курса - Т.Хатчинсон, специалист в области коммуникативного обучения грамматике.

Итак, основными методическими принципами, имеющими концептуальное значение для проектной методики, являются:

Принцип сознательности, который предусматривает опору учащихся на систему грамматических правил, работа над которыми строится в виде работы с таблицами, что в свою очередь, является признаком следующего принципа.

Принцип доступности проявляется, прежде всего, в том, что при построении курса обучения по проектной методике рассматриваются значимые для обучаемого вопросы и проблемы.

Принцип активности в проектной методике основывается не только на внешней активности (активная речевая деятельность), но и на активности внутренней, что проявляется при работе над проектами, развивая творческий потенциал обучаемых и основываясь на ранее изученном материале. В проектной методике принцип активности играет одну из ведущих ролей.

Принцип коммуникативности, обеспечивающий контакт не только с преподавателем, но и общение внутри групп, в ходе подготовки проектов, а также с преподавателями других групп, если таковые имеются. Проектная методика основывается на высокой коммуникативности, предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Принцип систематичности актуален для этой методики не только потому, что весь материал делится на темы и подтемы, но также и потому, что методика основана на цикличной организации учебного процесса: каждый из предусмотренных циклов рассчитан на определенное количество часов. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.

Принцип самостоятельности играет также очень важную роль в проектной методике. Чтобы доказать это, нужно рассмотреть суть самого понятия «проект». Проект - это самостоятельно планируемая и реализуемая обучаемыми работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально - эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия и т.п.). Новизна этого подхода в том, что обучаемым дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение определенного времени. Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы. А так как работа над проектами ведется либо самостоятельно, либо в группе с другими обучаемыми, то можно говорить о принципе самостоятельности, как об одном из основополагающих.

Принципы проектной методики тесно взаимосвязаны и весьма важны. Данная методика приучает обучаемых творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, возможно, варианты решения стоящих перед ним задач, а принципы, на которых базируется данная методика, делают обучение по ней возможным для любого возрастного контингента.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Регулятивно-организационную;

Консультационно-координирующую;

Контрольно-оценочную функцию.

Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов. Наиболее эффективной системой оценивания в проектной деятельности является критериальное оценивание. Как правило, применение критериального оценивания позволяет объективно разрешить все споры, если они возникают, относительно полученных отметок. Результаты критериального оценивания проекта показывают учащемуся не только общий итог - отметку, но и те баллы, которые он получил по каждому критерию.

Перечень критериев оценивания проектов:

постановка цели, планирование путей её достижения;

постановка и обоснование проблемы проекта;

глубина раскрытия темы проекта;

разнообразие источников информации, целесообразность их использования;

соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта;

анализ хода работы, выводы и перспективы;

соответствие требованиям оформления письменной части;

качество проведения презентации;

качество проектного продукта.

Преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели умеют или хотят отказаться от функции лидера и стать консультантом-координатором, то есть предоставить своим обучаемым реальную автономию и возможность проявления инициативы и самостоятельности.

Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно ознакомиться с их типологией.

Современный подход к вопросу классификации проектов, ссылаясь на исследование Е.С. Полат , прежде всего, определяется рядом общедидактических принципов.

Рассмотрим таблицу классификации современных проектов.

Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых.

Характер организации проекта в большой степени также зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он, непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При поэтапном оценивании необходимо использовать разнообразные формы поощрения: «Все правильно, продолжайте», или «Надо бы остановиться и подумать». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться бальная система. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если это потребуется.

Проект - это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо конкретном продукте.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на иностранном языке: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивированности обучаемых.

Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Выводы к главе 1

Таким образом, содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере предыдущих, более простых проектных заданий. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении - знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

Проектная методика в рамках ретроспективного анализа основывается на личностно-деятельностном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самим школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обученности и образованности личности.

Ведущие положения проектной методики основаны:

На учете особенностей личности учащихся;

На связи идеи проекта с реальной жизнью;

На изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, которая предполагает субъектно-субъектное, равнопартнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся;

На значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;

На значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению иностранным языком.

Проектная методика является:

Альтернативным подходом в современной системе образования;

Новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигма образования: «ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование.

Глава 2. Обучение монологическому высказыванию на английском языке с использованием метода проектов на среднем этапе обучения английскому языку

2.1 Технология использования проектной методики в обучении монологическому высказыванию в 8 классе

Автор данного исследования предлагает рассмотреть работу над проектами на примере модели, предлагаемой Ваулиной Ю.Е., Эванс В., Дули Д. в учебном пособии “Spotlight English” (Английский в фокусе) для 8 класса.

Учебно-методический комплект Spotlight - совместное издание издательства «Просвещение» и британского издательства Express Publishing. В отличие от других совместных проектов российских и зарубежных издательств по созданию учебников английского языка для российских школ, Spotlight не является адаптированной к российским условиям версией международного курса - в основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, новый федеральный базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для среднего общего образования. Это обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

Поскольку учебно-методический комплект Spotlight является совместным продуктом отечественных и западных авторов, он отвечает требованиям Европейских стандартов (Common European Framework/Общеевропейские компетенции владения иностранным языком).

УМК базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, дает возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо-/ межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности.

Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

Обучение говорению в 8 классе опирается на умения и навыки говорения, сформированные ранее. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированию и комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.

Предполагается, что проектные задания выполняются учениками индивидуально, в парах или небольших группах; все они связаны с поиском и презентацией на английском языке дополнительного материала, что очень полезно при переходе к старшему этапу обучения и готовит учащихся к самостоятельной работе. Для среднего этапа обучения предпочтительными являются проекты краткосрочные (2-3 урока) с открытой координацией, когда координатор проекта участвует в проекте, в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече с каким-то официальным учреждением, провести анкетирование, интервью со специалистами, собрать репрезентативные данные и т.д.).

Учащиеся 8 класса могут выполнять следующие типы проектов:

По доминирующему в проекте методу или виду деятельности: творческие, ролево-игровые, информационные;

По предметно-содержательной области: моно проекты;

По характеру координации проекта: с открытой, явной координацией;

По характеру контактов: внутренние, или региональные;

По количеству участников проекта: личностные (индивидуальные), парные, групповые;

По продолжительности проекта: краткосрочные.

Выполнение проекта по иностранному языку можно оценить по следующим параметрам:

контроль над уровнем овладения языковым материалом;

оценка сформированности внутренней мотивации учащихся;

измерение степени развития внутриколлективных взаимоотношений в группе учащихся.

2.2 Поэтапная разработка совместной деятельности учителя и учащихся при работе над проектом

При поэтапной разработке учителем работы над проектом в целях создания личностно-ориентированной ситуации воспитания для каждого ученика, он также должен помнить о создании условий для развития мотивации учения, дифференцированном подходе к учащимся, о развитии рефлексии и автономии учащихся.

Первый этап. Предложение темы исследования. Выбор проблемы/проблем проекта.

Первый этап призван заинтересовать каждого ученика в выполнении проекта. Он также важен и для самого учителя, так как именно на этом этапе происходит и его собственная презентация в глазах учеников, способность эффективно поддерживать их при разработке проекта, избегать осложнений, решать возникающие проблемы.

Выбор тематики проектов зависит от конкретной ситуации. Темы могут быть предложены в рамках учебника, выбранного учителем в качестве основного, ее может сформулировать сам учитель с учетом учебных и воспитательных задач, а также сами учащиеся. Чаще же темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для жизни школьника в социуме, требующему привлечения его собственного жизненного опыта и включения в различные среды.

Введение темы проекта, ее обсуждение способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся: они поставлены перед необходимостью самостоятельного выбора аргументов для своего высказывания, использования соответствующих языковых и речевых средств и т. д. При этом основными видами речевой деятельности на этом этапе выступает аудирование и говорение.

Второй этап. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе.

На данном этапе учащиеся участвуют в определении целей и задач учения, в планировании видов взаимодействия и выбора видов деятельности, запрашивают дополнительную информацию у учителя или добывают ее из различных источников, консультируются друг с другом, с учителем, высказывают свое отношение к выполняемым заданиям -- принимают на себя ответственность за ход и результаты процесса овладения иностранным языком, таким образом, в центр процесса обучения ставится сам школьник, его реальные потребности. Широкий диапазон использования исследовательских методов в определении проблемы исследования, ее основных задач, анализа полученных результатов, подведении итогов, использовании статистических или же каких-либо творческих отчетов, и коммуникативных заданий типа «выясни, расспроси, расскажи, обоснуй свою точку зрения», а также само выполнение проекта заставляют учащихся думать, анализировать, при этом активизируются все психические процессы, память, внимание, мышление; развивается исследовательская активность, приобретаются навыки самостоятельной работы.

На втором этапе разработки проекта происходит формирование групп для разработки различных его проблем. При их формировании учителю необходимо учитывать не только внешнюю дифференциацию, личные симпатии учащихся в классе, но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы.

При поиске необходимой информации, при работе с необходимым языковым материалом, создании анкет для опросов, карт, диаграмм, при совместной работе в группах, обсуждении собранной информации учащиеся используют все четыре вида иноязычной речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо.

Третий этап. Оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.

Сбор всего материала, обсуждение итоговой презентации, подготовка к заключительному занятию проводится учащимися самостоятельно, но учитель, не вмешиваясь, отслеживает работу, беседуя с членами группы.

Конечно, самый главный и интересный этап -- это презентация проекта. Оттого, как он пройдет, будет зависеть желание учеников приступить к разработке следующего. Несмотря на то, что каждая группа решает самостоятельно, как представить результат своей работы, как распределить роли, учитель должен знать, кто, что будет делать, и продумать степень участия каждого в заключительном уроке, создавая условия каждому для личностной самореализации.

Презентация проекта важна для самосознания каждого участника группы. Выступление перед одноклассниками, приглашенными гостями дает возможность каждому ученику публично проявить себя. Выступая с докладом, школьники учатся правильно держаться перед слушателями, преодолевать застенчивость, скованность. Быть может, важнее даже просто увидеть свою фамилию в списке исполнителей проекта. Не менее важна в этой ситуации и оценка окружающих, похвала, одобрение или же критические замечания.

Конечный продукт может быть представлен не только в виде доклада: учащиеся могут сделать постеры с подписями на английском языке, стенную газету, раздаточный материал, комментируя сделанное тоже на иностранном языке, показать и прокомментировать видеоматериал, создать презентацию с помощью программы PowerPoint либо базу данных, сайт в Интернете, разыграть ролевую игру, принять участие в озеленении своего района и т. д.

Во время презентации оставшаяся часть класса делает записи. Когда презентация закончена, члены других групп задают вопросы, анализируют, делают свои предложения, используя иностранный язык как средство общения.

Безусловно, непросто научиться дискутировать, корректно высказывая свое мнение. В начале работы с классом может возникнуть ситуация, когда никто не захочет что-либо сказать, прокомментировать.

Учитель должен быть к этому готов. Для начала он сам может начать обсуждение, задать вопросы, но главная его цель -- включить в обсуждение учащихся. На итоговом занятии учитель поощряет тех, кто хорошо потрудился, отмечает, что сделана большая работа; в случае если он не согласен с позицией ученика, надо выразить это крайне деликатно.

Неприемлем здесь авторитарный стиль разбора ошибок, негативное комментирование при всем классе, ибо учитель является для ученика тем эталоном культуры, в которую он должен войти сам как личность. Выразить свое отношение к ошибкам учитель может и должен после, индивидуально, проанализировав совместно с учеником сложившуюся ситуацию. Такое поведение учащийся, несомненно, оценит, и это будет способствовать развитию таких качеств, как тактичность, толерантность.

После общей презентации учитель обсуждает с учениками их мнение о работе над проектом, говорит с ними о трудностях и пожеланиях на будущее. Важно, чтобы школьники проявляли самокритичность, умение видеть себя со стороны. В ходе рефлексии проекта может оформиться новый замысел, который приведет к новому проекту.

Таким образом, применение проектной методики обеспечивает наиболее успешное усвоение информации, возможность реального общения на изучаемом языке, позволяет разнообразить не только учебную деятельность обучаемого, но и педагогическую деятельность обучающего, при чём обеспечивается оптимальные условия для речевых умений, т.к. учащиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться языком как средством извлечения информации и как средством общения.

2.3 Реализация проекта «Sports» в 8 классе

Планируемый результат: учащиеся готовят сообщения о различных видах спорта, подбирают иллюстрации или готовят презентации в Power Point, а затем выступают с сообщениями.

Тип группы: 4-5 участников. Время работы: 4 урока.

Работа над проектом:

Первый этап.

На начальном этапе (организационном) очень важно сформулировать тему и конечную цель проекта. Поэтому для подготовки и проведения проекта необходимо:

разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть, что школьники очень загружены в школе и быстро утомляются);

продумать, какие материалы и источники могут использовать учащиеся;

обсудить план мультимедийной презентации и план выступления учащихся;

выбрать оптимальную форму презентации результатов;

составить и обсудить примерный план работы.

Учитель в скрытом виде выдвигает проблему, которую нужно выявить, сформулировать. Учащимся предлагается поразмышлять над следующими высказываниями:

Sport makes us healthy and strong;

Which of the sports are water sports?

Do you prefer team or individual sports?

Задача учителя - раскрыть ситуацию так, чтобы учащиеся как можно более самостоятельно отнеслись к её решению. Выслушав ответы учеников, учитель должен дать справку о различии в употреблении глаголов play, do, go с названиями видов спорта. Например, play ice hockey, do aerobics, go windsurfing.

Лексические трудности при выполнении упражнений снимаются учителем посредством перевода незнакомых слов, которые даны на доске: scuba diving, jogging, cycling и т.д.

Во время обсуждения учитель подсказывает учащимся необходимую лексику. Далее учащиеся делятся по 4-5 человек. Желательно, чтобы в каждой группе были хорошо- и слабоуспевающие учащиеся. Разумеется, следует учитывать и психологическую совместимость детей.

Соотнести названия различных видов спорта с глаголами play, do, go. Образец:

Ответить на вопросы: Do you do any sport in your free time? How often? How long have you been doing it? В своём ответе учащиеся должны использовать следующие фразы:

Выбрать один из видов спорта (sandboarding, zorbing, ice climbing, underwater hockey), описать снаряжение, необходимое для него и правила/технику выполнения. Затем учащиеся должны описать выбранный вид спорта однокласснику, который, в свою очередь, должен угадать описанный вид спорта.

Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.

У учащихся исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.

Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать. В итоге учащийся приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.

Третий этап. Презентация проекта.

Проектом может служить работа (как индивидуальная, так и групповая) над презентацией или слайд - фильмом с помощью программы Power Point. Защита проекта всегда должна сопровождаться устным высказыванием учеников.

Результат работы над проектом “Sports”

Низкий уровень - 36%.

Средний уровень - 36%.

Высокий уровень - 28%.

Работа над данным проектом показала, что не все учащиеся класса умеют осуществлять монологическое высказывание при использовании проектной методики. Недостаточный лексический запас, неумение логично построить высказывание - слабые стороны учащихся, над которыми необходимо работать.

2.4 Подготовка и реализация проекта «Mascots» в 8 классе

С целью формирования умений монологической речи у учащихся 8 класса необходимо было провести серию уроков. Рассмотрим фрагменты нескольких уроков.

Тема: Unusual sports.

Во время проведения данного урока учащиеся класса работают в парах и выполняют различные задания:

Учащимся предлагается рассказать партнёру о том, как он проводит своё свободное время. Which of the following do you enjoy doing in your free time? Tell your partner. (playing a musical instrument/listening to CDs/going to art galleries/eating out/designing your own clothes, etc) For example, I haven"t got much free time, but I enjoy reading magazines or going to the cinema when I can.

Далее учитель задаёт учащимся вопрос: Are you fond of going in for sports? Учащиеся по очереди отвечают: Yes, I am fond of basketball / football / tennis, etc. Учитель подводит учащихся к теме урока: Let"s speak about unusual sports. What are they? Учащиеся совещаются и перечисляют необычные виды спорта: zorbing, scuba diving, ice climbing.

Затем учитель предлагает учащимся подумать над вопросом: Why might someone want to do an unusual sport? Задача учащихся - подумать над данным вопросом в течение нескольких минут, а затем высказаться, работая в парах.

На следующем этапе урока учащиеся выполняют мини-проекты. Каждая пара учащихся выбирает необычный вид спорта и готовит сообщение с опорой на план:

Name of the sport.

Advantages and disadvantages of the sport.

При подготовке сообщений учащиеся используют материал, предложенный учителем. Далее включается слайд-шоу и учащиеся выступают с сообщениями, после чего учитель задаёт каждой паре учащихся вопрос: Why might someone want to do this unusual sport?

На завершающем этапе подводятся итоги урока и рефлексия.

Данный урок способствовал формированию у учащихся представлений о работе над проектом, стимулировал монологические высказывания и служил средством повышения мотивации к изучению английского языка.

Тема: Sports in Russia and in English-speaking countries.

В начале урока учащиеся делятся на 4 группы. Заинтересованность учащихся в работе на данном уроке обеспечивается созданием ситуации межкультурного общения: каждая группа учащихся является представителями спортивных организаций из России, Великобритании, США, Австралии. Задача каждой группы - создать проект, рассказывающий об организации спортивной жизни в их стране по следующему плану:

1. The country"s policy in the field of sport.

2. Popular sports.

3. Great sport events.

4. Famous sportsmen.

При разработке проектов учащиеся использовали литературу, предложенную учителем. Каждый ученик работал над определённым вопросом. При необходимости учитель помогал учащимся подобрать необходимый материал, выбрать самую ценную и интересную информацию. Для того, чтобы учащиеся не испытывали затруднений при защите проектов, учитель посоветовал каждому ученику использовать словарь при работе над сообщением, а затем составить краткий план своего выступления. Учащиеся довольно легко справились с данным заданием, при защите проектов учащиеся практически не испытывали трудностей.

Тема: Sport in my life.

Над данным проектом учащиеся работали индивидуально. Задача учащихся - рассказать о роли спорта в их жизни. В начале урока каждый учащийся должен ответить на вопрос Why do people exercise? For example, people exercise because sport develops character and quick thinking.

What is sport for you?

Why do you exercise?

What kinds of sport are you fond of? Why?

What would you do / How would you feel, if you were a champion?

В работе над данным проектом учащиеся совершенствуют лексические навыки и умения по теме “Sports”, грамматические навыки по теме “Conditionals”. Реализация данного проекта способствует развитию творческих способностей учащихся. При защите проектов каждый учащийся рассказывает о роли спорта в его жизни, что способствует дальнейшему формированию умений монологической речи.

Проведение серии уроков с использованием проектной методики способствовало формированию умений монологической речи у учащихся 8 класса. Результатом проведённой работы явился проект “Mascots”.

Тип проекта: творческий моно проект с открытой координацией.

Планируемый результат: учащиеся находят информацию о различных спортивных символах, подбирают иллюстрации, а затем выступают с сообщениями.

активизировать изученный лексико-грамматический материал по теме “Sports”;

развивать коммуникативные умения учащихся, критическое мышление, творческие способности учащихся;

формировать навыки исследовательской деятельности;

воспитывать интерес к учебно-познавательной деятельности на иностранном языке; развивать умение учебного сотрудничества при выполнении проектов.

Тип группы: 2 участника.

Время работы: 2 урока.

Работа над проектом:

Первый этап.

На начальном этапе (организационном) очень важно сформулировать тему и конечную цель проекта. Выбор темы проектной работы связан с содержанием материала учебника “Spotlight English” - заключительная часть раздела “Sports” - “Mascots”. Работа по данной теме способствует также углублению знаний учащихся о культуре своей страны и страны изучаемого языка.

Второй этап. Выполнение проекта.

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом - это сбор информации - обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.

Лексические трудности при выполнении упражнений снимаются учителем посредством беспереводной семантизации - соотнесение незнакомых слов с их значениями. Например, wanders - walks around.

Над данным проектом учащиеся работают в парах.

Учащимся даются такие задания как:

Прослушать аудиозапись и ответить на вопросы: What images come to mind? Where are you? What is happening? What are the people around you doing?

Описать картинки, используя вопросы: Which English football teams do these mascots belong to? What are the mascots` names? Данному виду работы предшествует чтение текста о символах английских футбольных команд.

Выбрать один из символов английских футбольных команд и описать его партнёру. Учащиеся могут использовать следующий план:

Name of the mascot.

Football team it belongs to.

Appearance of the mascot.

Именно здесь происходит основная работа учителя английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц.

На данном этапе продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки письменной речи на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком.

Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником. Обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному сообщению.

Важное правило: каждый этап проекта должен иметь свой конкретный продукт. После каждого урока (закрепления лексики, работы с текстом, высказываний и т.д.) учащиеся отправляют в свою «копилку» необходимую информацию.

Система оценки проектов

Итак, тема выбрана, состав группы определён, работа идет полным ходом: консультации, поиск информации, рождение идеи, разработка, завершение, оформление. Затем и встаёт вопрос об оценке проекта. Особую важность представляет проблема оценивания результатов проектирования. Оценивание -- это имитация профессиональной экспертизы. В то же время нужно принять во внимание, что оценивание результатов творческой деятельности всегда сложно.

Многие проблемы снимает защита проектной работы. Это самый напряжённый этап проектирования -- подготовка и выход на публичную защиту творческой работы.

Для большей стимуляции волевых качеств школьников нужно ввести дух соревновательности -- устроить конкурс, олимпиаду проектов, выставку лучших работ, на которую можно пригласить и родителей. В результате у учащихся повышается самооценка, происходит самоутверждение и признание взрослыми их работы, так нужные им в этот сложный период становления их личности.

Оценивание проекта и его защиты проводится по десяти критериям.

Критерии оценивания выполненных проектов:

аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы;

объём и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта;

аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;

уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений;

качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.

Оценка защиты выполненного проекта:

качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, объём тезауруса, убедительность и убеждённость;

объём и глубина знаний по теме, эрудиция;

культура речи, использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории;

ответы на вопросы: полнота,

аргументированность, убедительность, дружелюбность;

деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность.

Третий этап. Презентация.

На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм.

Учащиеся сами набирают тексты своих сообщений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей.

Выступление перед аудиторией вынуждает структурировать излагаемую информацию, чтобы донести её до слушателей. Работа над презентацией развивает ответственность за решение, пространственное воображение, объёмное видение проекта, умение работать в группе.

не следует опасаться “рабочего” шума в процессе работы над проектом;

при оценке проекта необходимо обратить внимание не только на правильное использование языка, но и на степень творчества и оригинальности учащихся при выполнении проекта.

Результат работы над проектом “Mascots”

Низкий уровень - 14%.

Средний уровень - 43%.

Высокий уровень - 43%.

Сравнив результаты диагностики после проведения двух проектов, можно сделать вывод, что применение проектной методики явилось эффективным средством при обучении монологическому высказыванию на среднем этапе обучения английскому языку.

Выводы к главе 2

На основе анализа педагогической практики и собственного опыта проведения учебных проектов на среднем этапе обучения английскому языку можно сделать вывод, что участие в создании проектов повышает уровень практического владения английским языком, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность.

В целом, проектная работа, проведенная по теме “Sports”, способствовала укреплению языковой и речевой базы учащихся, обогащению их словарного запаса, развитию коммуникативных умений. Школьникам была представлена возможность говорить о том, о чем они думали, о том, что они хотели рассказать о различных видах спорта.

Участие в проекте “Mascots” дало возможность учащимся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме, рассказывая о символах спортивных команд. Ученики принимали участие в исследовательской работе в процессе добывания знаний и их применения в различных иноязычных речевых ситуациях.

Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода.

Заключение

В результате проведенного исследования по проблеме использования проектной методики на уроках английского языка на среднем этапе обучения можно сделать следующие выводы.

Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлена очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

сделать преподавание проблемно-ориентированным;

шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

усилить степень автономии учащихся;

пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Анализируя собственной опыт разработки и проведения системы учебных занятий с использование проектной методики, следует отметить, что применение метода проектов достаточно результативно на среднем этапе обучения английскому языку, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям учащихся, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность.

Использование проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:

достигают хороших результатов в изучении иностранного языка;

имеют практическую возможность применить навыки, полученные на урока;

понимают необходимость междисциплинарных связей.

Однако, при работе по методу проектов необходимо помнить и о существующих трудностях со стороны учащихся - языковые сложности, недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей.

Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта из непосредственного личного общения с реальной жизнью. Иностранный язык при этом выступает средством познания, нового и интересного общения, способствует диалогу культур с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относятся к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно меняющимся условиям жизни.

Проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы и предполагает её дальнейшее изучение.

Список использованной литературы

1. Английский в фокусе. Spotlight English: учебник для 8 класса [Текст] / Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Д., Подоляко О.Е. - Просвещение, 2008. - (Учебники и учебные пособия).

2. Байдурова, Л.А., Шапошникова, Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам [Текст] / Л.А.Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 1. - с. 5-11.

3. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - с. 11-15.

4. Дьюи, Дж. Школа и общество [Электронный ресурс] / Дж. Дьюи // Избранные труды классиков научной педагогики. - Режим доступа: http://jorigami.narod.ru/PP_corner/Classics/Dewey/_02_Dewey_J_The_School_and_Society.htm.

5. Куклина, С.С. Использование личностно-ориентированных технологий на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе [Текст] / С.С.Куклина // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 3. - с. 6-13.

6. Крылова, Н. Проектная деятельность школьника и педагога [Текст] / Н. Крылова // Народное образование. - 2005. - № 7. - с. 105-111.

7. Лебедева, Т.И. Современная методика обучения устному и письменному общению на иностранном языке [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов 3-5 курсов педагогических колледжей по специальности 050303 Иностранный язык / Т.И. Лебедева. - Ульяновск, 2008. - 168 с.

8. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учеб. пособие для студентов педагогических колледжей [Текст] / под ред. В.М. Филатова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.

9. Настольная книга учителя иностранного языка: справ.-метод. пособие [Текст] / Сост. В.В. Копылова. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 446 с. - (Настольная книга).

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат [и др.]. - М.: Академия, 2000. - 272с.

11. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2009. - 460с. - (Основы наук).

12. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - с. 4-11.

13. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - с. 3-10.

14. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 3. - с. 3-9.

15. Равкин, З.И. Метод проектов [Текст] / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопедия в 3 т. - М., 1993. - Т.1. - с.567-568.

16. Современные теории и методики обучения иностранным языкам [Текст] / под общ. ред. Л.М. Фёдоровой, Т.И. Рязанцевой. - М.: Экзамен, 2004. - 320с.

17. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс [Текст]: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 238, с.

18. Соловова, Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учётом современных тенденций обновления содержания образования [Текст] / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - с. 8-11.

19. Стандарт начального и среднего общего образования по иностранным языкам [Текст] // Вестник образования. - 2004. - № 12. - с. 43-48, 99-107.

20. Ступницкая, М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А. Ступницкая. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 256с. - (В помощь учителю).

21. Телекоммуникационные проекты в обучении английскому языку [Текст] / С.А. Резцова // Современные теории и методы обучения иностранным языкам. - М.: Экзамен, 2006. - с. 243-245.

22. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка [Текст] / О.В. Теслина // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 3. - с. 41-46.

23. Туркина, Н.В. Работа над проектом при обучении английскому зыку [Текст] / Н.В. Туркина // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 3. - с. 46-48.

24. Фроликова, Е.Ю. Необходимость совершенствования обучения монологическому высказыванию на английском языке в школе и вузе [Текст] / Е.Ю. Фроликова // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 2. - с. 15-20.

25. Шамшурина, Т.М. Создание проекта «Идеальное государство» [Текст] / Т.М. Шамшурина // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 7. - с. 35-37.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

История и современное состояние методики обучения говорению как виду речевой деятельности. Использование электронной презентации при обучении монологическому высказыванию. Виды упражнений, направленных на развитие монологической речи школьников.

дипломная работа , добавлен 02.06.2017


Индивидуально-возрастные особенности старшеклассников. Лингвистическая характеристика устной речи и приемы обучения монологическому высказыванию. Использование зрительных опор на уроках французского языка. Речевые упражнения на основе печатного текста.

дипломная работа , добавлен 22.06.2011


Индивидуально-возрастные особенности учащихся в старших классах. Средства и приемы обучения монологическому высказыванию, контроль как средство определения уровня его сформированности. Пути использования зрительных опор на уроках французского языка.

дипломная работа , добавлен 29.06.2011


Теоретические основы обучения говорению на английском языке. Особенности говорения на иностранном языке как вида речевой деятельности. Монолог как одна из форм говорения. Система упражнений для обучения детей иноязычному монологическому высказыванию.

курсовая работа , добавлен 18.02.2014


Иностранный язык как специфический учебный предмет, его отличительные признаки и характеристики. Анализ трудностей изучения иностранного языка, его методические основы. Говорение как вид речевой деятельности, его роль в обучении английскому языку.

курсовая работа , добавлен 04.12.2010


Понятие метода проектов, типология и классификация. Определение условий обучения английскому языку на основе проектной деятельности на среднем этапе обучения; разработка методических рекомендаций; особенности организации и требования к использованию.

курсовая работа , добавлен 18.04.2011


Грамматика как аспект в обучении английскому языку, ее компоненты и подходы к изучению. Формирование и развитие грамматических навыков в английском языке на среднем этапе обучения. Основные способы решения проблем развития грамматических навыков.

дипломная работа , добавлен 18.02.2012


Методы обучения устной речи учеников среднего звена. Говорение как вид речевой деятельности. Различные классификации видов наглядности. Разработка упражнений для обучения устной речи по английскому языку с использованием видео- и аудиоматериалов.

курсовая работа , добавлен 24.06.2014


Роль песен и музыки, используемых в качестве музыкально-образной наглядности в процессе обучения английскому языку. Основные компоненты содержания обучения аудированию и говорению на основе аутентичного песенного материала. Методические разработки уроков.

курсовая работа , добавлен 25.10.2013


Коммуникативный метод обучения. Динамика развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку при использовании системы упражнений в рамках коммуникативного метода. Психолого-педагогическая характеристика учащихся.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №55» г. Рязани

"Метод проектов в обучении

английскому языку"

учитель английского языка

Лобода Э.С.

г. Рязань

2011

Сегодня перед школой остро стоит проблема активного творческого восприятия знаний, поэтому необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач требует применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.

Наибольшую актуальность в наше время приобретает такое широко распространенное направление, как проектная методика, которая придает процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер и в полной мере отвечает новым целям обучения.

Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению иностранным языком.

Кроме того, проектное обучение способствует:

• повышению личной уверенности учащихся;
• развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;
• обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;
• развивает у учащихся исследовательские умения.

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные (прикладные).

2. По признаку предметно-содержательной области: монопроекты, межпредметные проекты.

3. По характеру контактов: внутренние или региональные, международные.

4. По количеству участников проекта: индивидуальные, парные, групповые.

5. По продолжительности проекта: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

6. По результатам: доклад, альбом, сборник, каталог, альманах; макет, схема, план-карта; видеофильм; выставка; и др.

Таким образом, метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов.

Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другую литературу. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

Я использую этот метод в разноуровневых классах. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков.

Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, презентация или сочинение.

В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

К организации проектов предъявляют следующие требования:

• проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;
• учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, деятельность
• учащихся должна иметь целесообразный характер;
• работа учащихся должна быть осмысленной и активной;
• учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,
• анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;
• конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.

Этапы работы над проектом:

• постановка цели;
• выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;
• обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
• самообразование при помощи учителя;
• продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
• исследование: решение отдельных задач, компоновка;
• обобщение результатов, выводы;
• анализ успехов и ошибок, коррекция.

Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.

Роль учителя в проектной деятельности

Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В работе над проектом учитель:

• помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
• сам является источником;
• координирует весь процесс;
• поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Роль ученика в проектной деятельности

Проектная деятельность учащихся - одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:

• общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.;
• специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлятьтематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.;
• собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение.

Преимущества метода проектов над традиционными методами обучения иностранному языку

В традиционной системе акцент делается на усвоение готовых знаний, а само обучение происходит за счет эксплуатации памяти. Метод проектов:

• развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;
• развивает творческие способности и самостоятельность;
• он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;
• он творческий по самой своей сути, т.к предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;
• при работе над проектом в центре внимания находится мысль, а я зык выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей;
• он в большей степени, по сравнению со стандартными методами обучения, знакомит школьников со страноведческой тематикой, включает учащихся в активный диалог культур;
• позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

С помощью метода проектов возможно обучить: выявлять и формулировать проблемы; проводить их анализ; находить пути их решения; работать с информацией; находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации; применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Литература

1. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. «Проектная методика обучения ИЯ». ИЯШ, 1991, №3
2. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. М., 2003
3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3.
4. Теслина О. В. Проектные формы работы на уроке английского языка. ИЯШ, 2002, №3.
5. Туркина Н.В. «Работа над проектом при обучении английскому языку». ИЯШ, 2002, №3
6. Шелавина И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка. ИЯШ, 2009, №7.