Хэрэв эцэг эх нь өөрсдөө ойлгож байгаа эсвэл эмч нар болон бусад мэргэжилтнүүд хүүхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй болохыг тогтоосон бол та аль болох хурдан тохирох боловсролын байгууллагыг хайж олох хэрэгтэй. Хүүхдийнхээ хувийн шинж чанарт тохирсон нэгийг аль болох хурдан олох тусам түүний нөхөн сэргээх, нийгэмд дасан зохицох, сэтгэлзүйн залруулга хийх, эрүүл мэндтэй холбоотой бэрхшээлийг даван туулах магадлал өндөр болно.
Холбогдох материалууд:
Цэцэрлэг нэмээд бага сургууль
Нөхөн төлбөрийн хэлбэрийн бага сургууль-цэцэрлэгүүд байдаг бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд эхлээд зүгээр л цэцэрлэгт хамрагдаж, бусад хүүхдүүдийн дунд нийгэмд дасан зохицож, дараа нь цэцэрлэгт байх нь бага сургуульд сурахад жигд шилждэг. Дараа нь тухайн хүүхэд хөтөлбөрийг хэрхэн даван туулахаас шалтгаалж, засан хүмүүжүүлэх сургуулийн 1, 2-р ангид ордог.
Хөгжлийн онцлог нь хэтэрхий ялгаатай
Хөгжлийн маш олон онцлог шинж чанарууд байдаг бөгөөд тэдгээр нь маш их ялгаатай байдаг тул "онцгой хүүхдүүд" нь заримдаа тодорхой оношийн "клише" -д тохирохгүй байдаг. Тэднийг заах гол асуудал бол бүх хүүхдүүд огт өөр, ялгаатай, тус бүр өөрийн гэсэн хачин, эрүүл мэндийн асуудалтай байдаг. Гэсэн хэдий ч мэргэжилтнүүд хөгжлийн гол асуудал эсвэл оношийг тодорхойлсон бөгөөд эдгээрийг дараахь товчлолоор тодорхойлсон болно.
Тархины саажилт - тархины саажилт;
DPR - оюун ухааны хомсдол;
SRD - ярианы хөгжил саатсан;
MMD - тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдал;
ODA - булчингийн тогтолцоо;
ONR - ярианы ерөнхий сул хөгжил;
EDA - бага насны хүүхдийн аутизм;
ADHD - анхаарал сулрах гиперактив эмгэг;
ЭМД - хязгаарлагдмал эрүүл мэндийн боломжууд.
Таны харж байгаагаар дээр дурдсан бүх зүйлээс зөвхөн тархины саажилт, MMD, булчингийн тогтолцооны асуудлууд нь тодорхой эмнэлгийн оношлогоо юм. Тэгэхгүй бол хүүхдийн онцлог, хачирхалтай, асуудлын нэрс нь маш дур зоргоороо байдаг. "Ерөнхий хэл ярианы хомсдол" гэж юу гэсэн үг вэ? Энэ нь "ярианы хөгжлийн саатал" -аас юугаараа ялгаатай вэ? Энэ "саатал" нь юутай холбоотой вэ - ямар нас, оюун ухааны түвшинтэй холбоотой вэ? "Бага насны аутизм"-ын хувьд энэ оношийг хүүхдүүдэд зан үйлийн шинж чанараараа маш их ялгаатай тавьдаг тул манай дотоодын мэргэжилтнүүд энэ өвчнийг хараахан хангалттай судалж амжаагүй байгаа тул аутизмын талаар санал нийлэхгүй байгаа бололтой. Өнөөдөр бараг хоёр дахь тайван бус хүүхэд бүр "анхаарал дутлын хэт идэвхжил" гэж оношлогддог! Тиймээс, та хүүхдэдээ энэ эсвэл өөр онош тавихыг зөвшөөрөхөөс өмнө нэг биш, дор хаяж арав гаруй мэргэжилтэнд үзүүлж, тэднээс тодорхой аргументууд, хүүхдэд ямар онош тавих талаар тодорхой эмнэлгийн заалтуудыг аваарай. Харалган, дүлий гэх мэт онош нь тодорхой байна. Гэтэл бусад хүүхдүүдээс илүүтэй сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарыг зовоодог тоглоомтой хүүхдэд "оношлогоо" тавих гэж улайрч, "тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд"-ийн цэцэрлэг, сургуульд шилжүүлэх замаар түүнээс салахын тулд та хүүхдийнхээ төлөө тэмц. Эцсийн эцэст, бага наснаасаа наасан шошго нь хүүхдийн амьдралыг ноцтой сүйтгэж болзошгүй юм.
Тусгай (засах) сургуулиудI, II, III, IV, В, VI, VIIТэгээдVIIIтөрөл зүйл. Тэд ямар хүүхдүүдийг сургадаг вэ?
Тусгай (засах) ерөнхий боловсролд I төрлийн сургуулиудсонсголын бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сургадаг. IN II төрлийн сургуулиудДүлий, хэлгүй хүүхдүүд сурдаг. III-IV төрлийн сургуулиудХараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан. СургуулиудВтөрлийнхэл ярианы бэрхшээлтэй, ялангуяа гацдаг хүүхдүүдийг хүлээн авах. VI төрлийн сургуулиудбие бялдар, сэтгэцийн хөгжилд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан. Заримдаа ийм сургуулиуд мэдрэлийн болон сэтгэцийн эмнэлгүүдэд ажилладаг. Тэдний гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь янз бүрийн хэлбэрийн тархины саажилт (CP), нугасны болон тархины гэмтлийн гэмтэлтэй хүүхдүүд юм. VII төрлийн сургууль ADHD болон сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан. VII төрлийн сургуульТэд хүүхдийн дислексиг засах асуудлыг шийддэг. Алексиа бол ярианы хомсдол, хэл яриаг бүрэн эзэмших чадваргүй болох, дислекси нь сэтгэцийн дээд функцийг зөрчсөний улмаас унших чадварын хэсэгчилсэн өвөрмөц эмгэг юм. Эцэст нь тусгай (засах) ерөнхий боловсролд VIII төрлийн сургуульСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах, эдгээр боловсролын байгууллагуудын гол зорилго нь хүүхдийг нийгэм, амьдралын нөхцөлд унших, тоолох, бичих, жолоодох чадварыг сургах явдал юм. VIII төрлийн сургуулиудад мужаан, төмөр хийц, оёдол, номын урлалын цехүүд байдаг бөгөөд сургуулийн ханан доторх оюутнууд амьжиргаагаа залгуулах боломжийг олгодог мэргэжлээр суралцдаг. Сургуулиа төгсөхөд дээд боловсрол эзэмших зам нь хаалттай, зөвхөн арван жилийн хөтөлбөрийг төгссөн гэсэн гэрчилгээ авдаг.
Засан хүмүүжүүлэх сургууль: үүний төлөө хичээх үү эсвэл зайлсхийх үү?
Энэ хэцүү асуултыг та өөрөө шийднэ. Бидний мэдэж байгаагаар тархины саажилт нь сэтгэцийн гүнзгий хомсдолоос эхлээд эмч нар "заах боломжгүй" гэсэн дүгнэлтийг гаргадаг - бүрэн бүтэн оюун ухаан хүртэл өөр өөр, ялгаатай хэлбэртэй байдаг. Тархины саажилттай хүүхэд булчингийн тогтолцооны эмгэгээс болж зовж шаналж, бүрэн сэргэлэн, ухаалаг толгойтой хэвээр байна!
Хүүхдийн бүх онцлог шинж чанарыг харгалзан, түүнд сургуулиа сонгохын өмнө эмч, хэл засалч, хэл засалч, сэтгэцийн эмч, хүүхдүүд нь нас ахих тусам илүү туршлагатай тусгай хүүхдийн эцэг эхчүүдтэй хэдэн зуун удаа зөвлөлд. .
Тухайлбал, хүнд гацалттай хүүхэд өөр шиг нь хүмүүсээр хүрээлүүлж байх хэрэг байна уу? Ийм орчин түүнд ашигтай байх болов уу? Оноштой хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ эрүүл орчинд шимтдэг байхад тэгш хамруулан сургах замаар явсан нь дээр биш гэж үү? Эцсийн эцэст, нэг тохиолдолд засч залруулах сургууль тусалж чадна, харин өөр нэг тохиолдолд ... энэ нь хор хөнөөл учруулж болзошгүй юм. Эцсийн эцэст, тохиолдол бүр маш хувь хүн юм! Тарковскийн "Толь" киноны анхны кадруудыг санаарай. "Би ярьж чадна!" - гэж өсвөр насны хүүхэд гипноз хийсний дараа түүнийг олон жилийн турш дарамталж байсан хүнд гацалтаас үүрд ангижруулж хэлэв. Гайхамшигт найруулагч бидэнд ингэж харуулдаг: гайхамшиг амьдралд тохиолддог. Багш, эмч нарын орхисон хүн заримдаа ер бусын авъяас чадвараараа дэлхийг гайхшруулж, эсвэл ядаж нийгмийн дасан зохицсон гишүүн болж чаддаг. Онцгой хүн биш, энгийн хүн.
Сургуульд биечлэн очиж үзээрэй!
Таны хүүхдийн чадварыг хамгийн түрүүнд эмч нар шүүнэ. Тэд түүнийг сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисст (PMPC) шилжүүлэх болно. Танай дүүргийн аль сургууль таны хүүхдэд хамгийн сайн тохирохыг комиссын гишүүдтэй зөвлөлдөж, түүнд өөрийн чадварыг илчлэх, бэрхшээл, дутагдлыг нь засах боломжийг олго. Тэгш хамруулах боловсролыг хөгжүүлэх дүүргийн нөөцийн төвтэй холбоо барина уу: магадгүй тэд зөвлөгөө өгөхөд тусалж чадах уу? Та дүүргийнхээ сургуулиуд руу залгаж эхэл. Аль хэдийн сурч байгаа хүүхдүүдийн эцэг эхтэй форум дээр чатлах. Тэд багш нарын боловсрол, хандлагад сэтгэл хангалуун байна уу? Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн захирал, багш нар, мэдээжийн хэрэг ирээдүйн ангийнхантайгаа биечлэн уулзах нь дээр! Та хүүхэд тань ямар орчинд байхыг мэдэх ёстой. Та сургуулийн вэбсайт руу орж болно, гэхдээ тэндээс та хамгийн бага албан ёсны мэдээлэл авах болно: та Интернет дээр үзэсгэлэнтэй зураг зурж болно, гэхдээ энэ нь бодит байдалд нийцэх үү? Зөвхөн энд очиж үзэх нь танд сургуулийн талаар жинхэнэ ойлголт өгөх болно. Барилгын босгыг давснаар та цэвэр ариун байдал, дэг журам, сахилга бат, хамгийн чухал нь багш нарын онцгой хүүхдүүдэд хүндэтгэлтэй ханддаг эсэхийг шууд ойлгох болно. Та үүдэнд энэ бүхнийг мэдрэх болно!
Гэрийн сургалт нь сонголт юм
Зарим хүүхдүүдэд эмч нар гэрээр боловсрол олгодог. Гэхдээ энэ сонголт дахин хүн бүрт тохиромжгүй байдаг. Зарим сэтгэл судлаачид ерөнхийдөө гэрийн сургалтыг эрс эсэргүүцдэг, учир нь онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд нийгмээс тусгаарлах шиг муу зүйл байдаггүй. Мөн гэрийн боловсрол гэдэг нь үе тэнгийнхнээсээ тусгаарлагдах гэсэн үг. Тэдэнтэй харилцах нь хүүхдийн сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд сайнаар нөлөөлдөг. Энгийн сургуульд ч гэсэн багш нар багийн агуу хүчийг ярьдаг!
Дүүрэг бүрт VIII төрлийн гэх мэт хэд хэдэн сургууль байдаг, бүр сонголттой ч хараагүй болон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургууль дүүрэг бүрт байдаггүйг анхаарна уу. За тэгээд хол явах, тээвэрлэх эсвэл... Хүүхдэд тань хэрэгтэй сургууль байгаа байр түрээслэх хэрэгтэй болно. Олон оршин суугч бус хүмүүс зөвхөн онцгой хүүхдүүдээ сургах, нөхөн сэргээх зорилгоор Москвад ирдэг, учир нь мужуудад ерөнхийдөө тусгай боловсрол байдаггүй. Тиймээс зочдод аль дүүрэгт байр түрээслэх нь хамаагүй тул эхлээд хүүхдэд тохирсон сургуулиа олж, дараа нь ойролцоо байр түрээслэдэг. Магадгүй та хүүхдийнхээ эрх ашгийн үүднээс үүнийг хийх хэрэгтэй болов уу?
ОХУ-ын Үндсэн хуульд зааснаар хүн бүр тэгш эрхтэй
ОХУ-ын Үндсэн хууль, боловсролын тухай хуульд заасны дагуу хүн бүр оношлогооноос үл хамааран боловсрол эзэмших эрхтэй гэдгийг мэдэж аваарай. Төр нь бүх нийтийн хүртээмж, үнэ төлбөргүй сургуулийн өмнөх боловсрол, үндсэн ерөнхий болон дунд мэргэжлийн боловсролыг баталгаажуулдаг (ОХУ-ын Үндсэн хуулийн 7, 43 дугаар зүйл). ОХУ-ын Үндсэн хуулийн заалтыг 1992 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн 3266-1 "Боловсролын тухай" Холбооны хуульд заасан 2-р зүйлийн 3 дахь хэсэгт заасны дагуу тус улсын төрийн бодлогын нэг зарчимд нийцүүлэн тайлбарласан болно. боловсролын тухай юм боловсролын бүх нийтийн хүртээмж , мөн түүнчлэн боловсролын тогтолцооны сурагчдын хөгжил, сургалтын түвшин, шинж чанарт дасан зохицох чадвар .
Тиймээс, хүүхдийг нэгдүгээр ангид элсүүлэхийн тулд та ерөнхий боловсролын байгууллагад элсэх өргөдөл, төрсний гэрчилгээ, Эрүүл мэндийн яамны тушаалаар батлагдсан 0-26 / U-2000 маягтын эмнэлгийн картыг өгөх ёстой. ОХУ-ын 2000 оны 7-р сарын 3-ны өдрийн 241 тоот, хүүхдийн бүртгэлийн гэрчилгээ (маягт No9). Эцэг эх нь хүүхдийг боловсролын байгууллагад элсүүлэхдээ оношийг задруулахгүй байх эрхтэй (ОХУ-ын 1992 оны 07-р сарын 2-ны өдрийн 3185-1-р хуулийн 8-р зүйл (2016 оны 07-р сарын 03-ны өдрийн өөрчлөлт) "Сэтгэцийн эмгэгийн тухай" хангах явцад иргэдийн халамж, эрхийн баталгаа” /2017 оны 01 дүгээр сарын 01-ний өдрөөс эхлэн дагаж мөрдсөн нэмэлт, өөрчлөлт оруулсан/ заасан бөгөөд сургуулийн захиргаа энэ мэдээллийг эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч)-өөс өөр хэнээс ч авах эрхгүй. хүүхэд.
Хэрэв та хүүхдэдээ худал онош тавьж, хүүхдийнхээ эрхийг зөрчиж байна гэж бодож байгаа бол (эцэст нь хүсээгүй хүмүүсийг үргэлж сэтгэцийн эмнэлэгт явуулдаг байсан) тулалдаанд нэгдээрэй! Хууль таны талд байна. Танаас өөр хэн ч хүүхдийнхээ эрхийг хамгаалахгүй гэдгийг санаарай.
Үзэл баримтлалын хамгийн бүрэн тодорхойлолт боловсрол өгсөн V.S. Леднев: "Боловсрол гэдэг нь онтогенетикийн хувьд хувь хүний био-нийгмийн үйл явц юм. Энэ үйл явцад бүтцийн гурван үндсэн талыг ялгаж үздэг: танин мэдэхүй, хувь хүний туршлагыг өөртөө шингээх; хувь хүний хэв шинжийн боловсрол, түүнчлэн бие бялдар, оюун ухааны хөгжил. Боловсрол нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ. сургалт, боловсрол, хөгжил , үүнийг B.K. Тупоногууд нь бие биентэйгээ органик байдлаар холбоотой байдаг бөгөөд тэдгээрийг тусгаарлах, ялгах нь бараг боломжгүй бөгөөд системийн динамикийн нөхцөлд бүр боломжгүй юм.
Залруулах боловсролХүүхдийн сэтгэц-физиологийн хөгжлийн дутагдлыг арилгах, сулруулах, тэдэнд хүртээмжтэй мэдлэг, ур чадвар олгох, тэдний хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэх, төлөвшүүлэхэд чиглэсэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм соёлын болон эмчилгээний тусгай арга хэмжээний тогтолцоо юм. Залруулах боловсролын мөн чанар нь хүүхдийн сэтгэцийн, мэдрэхүйн, моторт болон зан үйлийн эмгэгийг даван туулах, сулруулах, арилгахын зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэцийн физик функцийг бүрдүүлэх, түүний практик туршлагыг баяжуулах явдал юм. B.K.-ийн дагуу боловсролын залруулгын үйл явцын ойролцоо утгатай декодчилолыг өгье. Тупоногов:
1. засч залруулах боловсролЭнэ бол сэтгэлзүйн хөгжлийн дутагдлыг арилгах арга, арга хэрэгслийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх арга замыг нэгтгэх явдал юм.
2. засч залруулах боловсролЭнэ бол нийгмийн орчинд дасан зохицох боломжийг олгодог, үйл ажиллагааны субьектийн онцлогоос (танин мэдэхүй, хөдөлмөр, гоо зүй гэх мэт) өөрчлөгддөггүй хувь хүний типологийн шинж чанар, чанарыг сургах явдал юм.
3. залруулах хөгжилЭнэ бол сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн дутагдлыг засах (засах), сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааг сайжруулах, мэдрэхүйн хүрээ, согогийг нөхөн сэргээх мэдрэлийн динамик механизм юм.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагаа нь Л.С. Выготский сэтгэцийн соёлын болон түүхэн хөгжлийн онолын хүрээнд: согогийн бүтцийн нарийн төвөгтэй байдал, хэвийн ба хэвийн бус хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий хэв маяг. L.S-ийн дагуу засч залруулах ажлын зорилго. Выготский гажигтай хүүхдийг жирийн хүүхэд болгон цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэж, түүний дутагдлыг нэгэн зэрэг засч, арилгах ёстой: "Бид хараагүй хүмүүсийг биш, харин хүүхдийг хамгийн түрүүнд хүмүүжүүлэх ёстой. Хараагүй, дүлий хүнийг сургана гэдэг нь дүлий, дүлий хүнийг сургана гэсэн үг...”
Хэвийн бус хөгжлийн залруулга, нөхөн төлбөрийг зөвхөн хөгжлийн боловсролын үйл явцад үр дүнтэй хийж, эмзэг үеийг дээд зэргээр ашиглаж, одоогийн болон ойрын хөгжлийн бүсүүдэд тулгуурлан хийж болно. Боловсролын үйл явц бүхэлдээ зөвхөн тогтсон чиг үүрэгт төдийгүй шинээр гарч ирж буй чиг үүрэг дээр суурилдаг. Тиймээс залруулах боловсролын хамгийн чухал ажил бол ойрын хөгжлийн бүсийг хүүхдийн бодит хөгжлийн бүсэд аажмаар, тууштай шилжүүлэх явдал юм. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийн хөгжилд залруулах, нөхөн олговор олгох үйл явцыг хэрэгжүүлэх нь зөвхөн ойрын хөгжлийн бүсийг байнга өргөжүүлэх замаар л боломжтой бөгөөд энэ нь багш, сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн ажилтны үйл ажиллагаанд удирдамж болох ёстой. . Системчилсэн, өдөр бүр чанарын сайжруулалт, ойрын хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх шаардлагатай.
Хөгжлийн гажигтай хүүхдийн хөгжилд залруулга, нөхөн олговор нь аяндаа үүсэх боломжгүй юм. Үүний тулд тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай: хүрээлэн буй орчныг сурган хүмүүжүүлэх, түүнчлэн янз бүрийн нийгмийн байгууллагуудын үр бүтээлтэй хамтын ажиллагаа. Сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн эерэг динамикаас хамаарах шийдвэрлэх хүчин зүйл бол гэр бүл дэх хүмүүжлийн зохистой нөхцөл, цогц эмчилгээ, нөхөн сэргээх, засч залруулах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм соёлын үйл ажиллагааг эрт эхлүүлэх явдал бөгөөд энэ нь түүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хөдөлмөрийн эмчилгээний орчинг бүрдүүлэх гэсэн үг юм. бусадтай зохих ёсоор харилцах, хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн хамгийн энгийн ур чадвар эзэмшүүлэх, нийтлэг, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн нийгэм соёлын харилцаанд бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг боломжтой бол тэгш нөхцөлөөр хамруулах зорилгоор нэгдсэн механизмыг хөгжүүлэх, сайжруулах. Энэ талаар Л.С.Выготский: "Ийм хүүхдүүдийг тусгай бүлэгт оруулахгүй, харин бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг аль болох өргөнөөр дадлагажуулах нь сэтгэлзүйн үүднээс маш чухал юм."
Залруулах ажлыг эрт зохион байгуулж, хэрэгжүүлж эхлэх тусам согог, түүний үр дагаврыг амжилттай даван туулах болно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн онтогенетик шинж чанарыг харгалзан үзэхэд хэд хэдэн зарчимзасан хүмүүжүүлэх ажил:
1. оношлогоо, хөгжлийн залруулгын нэгдмэл байдлын зарчим;
2. сургалтын залруулга, хөгжлийн чиг баримжаа олгох зарчим;
3. боловсролын үйл явцад хүүхдийн чадварыг оношлох, хэрэгжүүлэх нэгдсэн арга барилын зарчим;
4. нөлөөлөлд өртсөн тогтолцоо, биеийн үйл ажиллагааг, хэрэв боломжтой бол нялх наснаас нь анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн залруулга гэсэн утгатай эрт үеийн хөндлөнгийн оролцооны зарчим;
5. явагдаж буй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний системийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд бие махбодийг хадгалах, нөхөн олговор олгох механизмд найдах зарчим;
6. засч залруулах боловсролын хүрээнд хувь хүн, ялгавартай хандлагын зарчим;
7. сургуулийн өмнөх, сургуулийн болон мэргэжлийн тусгай засан хүмүүжүүлэх боловсролын тасралтгүй, тасралтгүй байх зарчим.
Залруулах хүмүүжлийн ажилЭнэ бол тусгай боловсролын хэрэгслийг ашиглан хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг арилгах, сулруулахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний систем юм. Энэ нь ийм хүүхдүүдийн нийгэмших үйл явцын үндэс суурь болдог. Хүүхдэд ерөнхий боловсролын болон хөдөлмөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явцад танхимын болон хичээлээс гадуурх ажлын бүх хэлбэр, хэлбэрийг засч залруулах ажилд захирагддаг. Залруулах хүмүүжлийн ажлын тогтолцоо нь Л.С. Выготский. Залруулах ажлын агуулга, хэлбэрийн талаархи үзэл бодлын хөгжлийн түүхэнд янз бүрийн чиглэлүүд байсан.
1. Мэдрэмжтэй(Латин мэдрэхүй - мэдрэмж). Түүний төлөөлөгчид хэвийн бус хүүхдийн хамгийн их тасалдсан үйл явц бол дэлхийн мэдлэгийн гол эх сурвалж гэж тооцогддог ойлголт гэж үздэг (М. Монтессори, 1870-1952, Итали). Тиймээс хүүхдийн мэдрэхүйн соёлыг төлөвшүүлэх, мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах тусгай ангиудыг тусгай байгууллагуудын практикт нэвтрүүлсэн. Энэ чиглэлийн сул тал нь мэдрэхүйн хүрээг сайжруулсны үр дүнд сэтгэлгээний хөгжил автоматаар үүсдэг гэсэн санаа байв.
2. Биологижилт(физиологийн). Үүсгэн байгуулагч – О.Декроли (1871-1933, Бельги). Төлөөлөгчид бүх боловсролын материалыг хүүхдийн физиологийн анхан шатны үйл явц, зөн совингийн хүрээнд нэгтгэх ёстой гэж үздэг. О.Декроли засаж залруулах, хүмүүжүүлэх ажлын 3 үе шатыг тодорхойлсон: ажиглалт (энэ үе шат олон талаараа М.Монтессоригийн онолтой нийцдэг), холбоо (эх хэлний дүрмийг судлах замаар сэтгэлгээний хөгжлийн үе шат, ерөнхий. боловсролын субъектууд), илэрхийлэл (үе шат нь хүүхдийн шууд үйлдлүүдийн соёлыг хөгжүүлэхэд оршино: яриа , дуулах, зурах, гар ажиллагаа, хөдөлгөөн).
3. Нийгмийн үйл ажиллагаа.А.Н. Граборов (1885-1949) нийгмийн ач холбогдолтой агуулгад суурилсан мэдрэхүйн соёлыг төлөвшүүлэх тогтолцоог боловсруулсан: тоглоом, гар хөдөлмөр, объектын хичээл, байгальд аялах. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх, сэтгэцийн болон бие бялдрын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сайн дурын хөдөлгөөнийг бий болгох зорилгоор уг системийг хэрэгжүүлсэн.
4. Боловсролын явцад хэвийн бус хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх цогц нөлөөллийн тухай ойлголт. Энэ чиглэл нь 30-40-өөд оны үед дотоодын олигофренопедагоги дээр бий болсон. XX зуун сургалтын үйл явцын хөгжлийн ач холбогдлын талаархи судалгааны нөлөөн дор (Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дулнев, Л.В. Занков, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, И.М. Соловьев). Энэ чиглэлтэй холбоотой динамик хандлагын тухай ойлголтсогогийн бүтэц, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг ойлгоход. Энэ чиглэлийн гол байр суурь нь ийм хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцын согогийг засах нь урьд өмнө тохиолдож байсан шиг бие даасан үйл ажиллагаанд тусгаарлагдаагүй, харин сургалт, хүмүүжлийн бүх үйл явцын туршид хийгддэг явдал байсан бөгөөд одоо ч хэвээр байна.
Одоогийн байдлаар дефектологийн шинжлэх ухаан, практик нь зохион байгуулалт, шинжлэх ухааны олон асуудалтай тулгараад байгаа бөгөөд тэдгээрийн шийдэл нь засч залруулах боловсролын үйл явцыг тоон болон чанарын хувьд сайжруулах боломжийг олгоно.
1. Хүүхдийн хөгжлийн согогийн бие даасан бүтцийг эрт илрүүлэх, засч залруулах боловсрол, хүмүүжлийн эхлэлийг тавих, түүнчлэн хүүхдийг сонгон шалгаруулах чанарыг сайжруулах зорилгоор байнгын байнгын ажиллагаатай сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлдөх комиссыг байгуулах. тусгай боловсролын байгууллагууд;
2. тусгай дефектологийн боловсрол олгох, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх замаар тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд засч залруулах боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь эрчимжүүлэх ажлыг хэрэгжүүлэх;
3. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн тодорхой ангиллын дидактик үйл явцыг хувь хүн болгох элементүүдтэй ялгаатай хандлагыг зохион байгуулах;
4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг эмчилдэг зарим төрөлжсөн хүүхдийн эрүүл мэндийн байгууллагуудад хүүхдүүдийг тусгай боловсролын засан хүмүүжүүлэх сургуульд амжилттай сургахад эмчлэх, эрүүлжүүлэх, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ажлыг оновчтой хослуулах зорилгоор засч залруулах хүмүүжлийн ажлыг түгээх. ;
5. сэтгэц-физиологийн хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдэд зохих боловсрол эзэмших боломжийг олгох;
6. сургуулийн өмнөх болон сургуулийн тусгай хүмүүжлийн байгууллагуудын материал, техникийн баазыг бэхжүүлэх;
7.мэдрэхүйн болон хөдөлгөөний бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан жижиг цуврал техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн боловсруулах, үйлдвэрлэх олон зориулалттай туршилтын үйлдвэрлэлийг бий болгох;
8. онцгой хэрэгцээтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд нийгэм соёлын дэмжлэг үзүүлэх сүлжээг өргөжүүлэх, эцэг эхчүүдэд дефектологийн боловсрол олгох, гэр бүлтэй ажиллах шинэлэг хэлбэрийг нэвтрүүлэх.
Уран зохиол: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
Таны эргэн тойронд байгаа хүмүүс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ямар хандлагатай байдаг вэ? Ихэнх тохиолдолд насанд хүрэгчид тэднийг "ядуу, азгүй" гэж үздэг бөгөөд хүүхдүүдийн нийгэмлэг тэднийг "хэвийн бус" гэж үгүйсгэдэг. Онцгой хүүхэд бусад хүмүүсийн сонирхол, найз нөхөдтэй болох хүсэл эрмэлзэлтэй тулгардаг нь маш ховор байдаг.
Бэлтгэл сургуулилтын байдал бүр ч дор байна. Сургууль бүр тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийг сургахад бэлэн байдаггүй. Одоогийн байдлаар хамруулах - бүх нийтийн ерөнхий боловсролын сургуульд боловсрол олгох нь онцгой хүүхдүүдтэй эцэг эхчүүдийн хувьд зөвхөн мөрөөдөл хэвээр байна.
Эдгээр хүүхдүүдийн олонхын хувь заяа нь үргэлж гэрийн ойролцоо байдаггүй, ихэвчлэн өөр хотод байдаг засч залруулах сургуульд суралцах явдал юм. Тиймээс ихэвчлэн дотуур байранд амьдрах шаардлагатай болдог.
Одоогийн байдлаар засан хүмүүжүүлэх сургуулийн төрлийг сурагчдын анхан шатны согогийг харгалзан тодорхойлж байна. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан найман төрлийн ерөнхий боловсролын байгууллага тус бүр өөрийн гэсэн онцлогтой.
1-р хэлбэрийн тусгай засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллага нь дүлий хүүхдүүдийг ханандаа хүлээн авдаг. Багш нарын даалгавар бол бусадтай хэрхэн харилцахыг заах, аман, бичгийн, дактил, тэмдэг гэсэн хэд хэдэн төрлийн яриаг эзэмших явдал юм. Сургалтын хөтөлбөрт дуу өсгөгч төхөөрөмж ашиглан сонсголыг нөхөх, дуудлагыг засах, нийгмийн болон өдөр тутмын чиг баримжаа олгох гэх мэт хичээлүүдийг багтаасан болно.
2-р хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуулиуд мөн ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэдэг боловч зөвхөн сонсголын бэрхшээлтэй эсвэл хожуу дүлий хүүхдүүдэд зориулагдсан. Энэ нь сонсголын алдагдлыг сэргээх, идэвхтэй ярианы дасгалыг зохион байгуулах, харилцааны ур чадварыг заах зорилготой юм.
Нэг ба хоёр дахь төрлийн засч залруулах сургууль нь ерөнхий боловсролын гурван түвшинд боловсролын үйл явцыг явуулдаг. Гэвч сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд бага ангийн сургалтын хөтөлбөрийг дуусгахад хоёр жилээр илүү хугацаа шаардагддаг.
Гурав, дөрөв дэх төрлийн засан хүмүүжүүлэх сургууль нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан. Эдгээр тусгай боловсролын байгууллагуудын багш нар сургалт, хүмүүжлийн үйл явцыг бусад анализаторуудыг хадгалах, засч залруулах, нөхөн сэргээх чадварыг хөгжүүлэх, нийгэмд хүүхдийн нийгэмд дасан зохицох чадварыг хангах үүднээс зохион байгуулдаг.
Хараагүй хүүхдүүд, түүнчлэн 0.04-0.08 хүртэлх насны хүүхдүүдийг харалган болгоход хүргэдэг нарийн төвөгтэй согогтой хүүхдүүдийг 3-р хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуульд явуулдаг. 4-р хэлбэрийн боловсролын байгууллагуудад харааны 0.05-аас 0.4 хүртэлх насны хүүхдүүдийг засч залруулах боломжтой болгодог. Согогийн өвөрмөц байдал нь хижиг өвчний тоног төхөөрөмж, түүнчлэн ирж буй мэдээллийг шингээх боломжийг олгодог тусгай дидактик материалыг ашиглан сургалтанд хамрагдах явдал юм.
5-р хэлбэрийн тусгай засан хүмүүжүүлэх байгууллага нь хэл ярианы ерөнхий хөгжил, түүнчлэн хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэг бүхий хүүхдүүдэд зориулагдсан. Сургуулийн гол зорилго бол ярианы согогийг засах явдал юм. Боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь хүүхдүүд өдрийн турш ярианы чадварыг хөгжүүлэх боломжтой байдлаар зохион байгуулдаг. Хэл ярианы согогийг арилгавал эцэг эх нь хүүхдээ ердийн сургуульд шилжүүлэх эрхтэй.
Яс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдүүд 6-р хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуульд суралцах боломжтой. Залруулах байгууллага нь моторын үйл ажиллагааг сэргээх, хөгжүүлэх, хоёрдогч согогийг засах үйлчилгээ үзүүлдэг. Сурагчдад онцгой анхаарал хандуулдаг.
7-р хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургууль нь оюуны хомсдолтой, оюуны хөгжлийн боломжтой хүүхдүүдийг хүлээн авдаг. Сургуульд сэтгэцийн хөгжлийг засч залруулах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг. Үр дүнд үндэслэн сурагчдыг ерөнхий боловсролын сургуульд шилжүүлэх боломжтой.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тусгай хөтөлбөрийн дагуу суралцахад 8-р хэлбэрийн залруулах сургууль шаардлагатай. Сургалтын зорилго нь нийгэм-сэтгэлзүйн нөхөн сэргээлт, хүүхдийг нийгэмд нэгтгэх боломж юм. Ийм сургуулиудад хөдөлмөрийн гүнзгийрүүлсэн сургалттай ангиуд байдаг.
Жагсаалтад орсон бараг бүх төрлийн засан хүмүүжүүлэх сургуулиуд хүүхдүүдийг арван хоёр жилийн турш сургадаг бөгөөд тэдний ажилтнуудад дефектологич, хэл ярианы эмч, сэтгэл зүйч зэрэг мэргэжилтнүүд байдаг.
Мэдээж дотуур байранд өчнөөн жил сурсан хүүхдүүд нийгмийн чиг баримжаагаар тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Тусгай хүүхдүүдийг нийгэмд нэгтгэхэд зөвхөн засч залруулах сургуулиуд төдийгүй эцэг эхчүүд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийнхээ төлөө тэмцэж буй гэр бүл түүнийг хүрээлэн буй ертөнцөд дасан зохицоход нь туслах нь гарцаагүй.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд тусгай (засан хүмүүжүүлэх) боловсролын байгууллагад боловсрол эзэмшиж болно Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн хамгааллын тухай хууль, Боловсролын тухай хуульд ийм боловсролын байгууллагыг байгуулахаар заасан байдаг. Мэргэжилтэн. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эмчилгээ, боловсрол, сургалт, нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэх сургууль, анги, бүлгүүдийг боловсролын байгууллагууд бий болгодог.
Эдгээр боловсролын байгууллагуудын санхүүжилтийг стандартын дагуу явуулдаг.
Эдгээр боловсролын байгууллагуудад илгээсэн оюутан, сурагчдын ангиллыг, түүнчлэн төрийн бүрэн дэмжлэгт хамрагдсан оюутнуудын ангиллыг ОХУ-ын Засгийн газар тогтоодог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, сурагчдад зориулан дараахь тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудыг байгуулж байна.
тусгай (засах) бага сургууль-цэцэрлэг;
тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургууль;
тусгай (засах) ерөнхий боловсролын дотуур байр.
Дараах төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудыг байгуулдаг.
дүлий хүүхдүүдэд зориулсан (би бичдэг);
сонсголын бэрхшээлтэй болон хожуу дүлий (II төрөл);
хараагүй хүүхдүүдэд (III төрөл);
харааны бэрхшээлтэй болон хожуу хараагүй хүүхдүүдэд (IV төрөл);
хүнд хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд (Vtype);
булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүдэд (VI төрөл);
сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд (VII төрөл);
сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд (VIII төрөл).
Засан хүмүүжүүлэх байгууллага нь оюутнуудыг сургах, сургах, эмчлэх, нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр насныхныг зөвхөн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн зөвшөөрлөөр сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлтийг үндэслэн боловсролын байгууллага заасан боловсролын байгууллагад явуулдаг.
I-VI хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагууд нь бага, суурь, дунд (бүрэн) боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн түвшний дагуу боловсролын үйл явцыг явуулдаг.
VIII хэлбэрийн боловсролын байгууллагууд нь VIII хэлбэрийн боловсролын байгууллагуудад бага болон суурь боловсролын хөтөлбөрүүдийг заадаг бөгөөд оюутнууд практик чиг баримжаатай, тэдний сэтгэцийн чадвар, янз бүрийн ажлын ур чадварт тохирсон ерөнхий боловсролын сэдвээр мэдлэг олж авдаг.
Засан хүмүүжүүлэх байгууллагын боловсролын үйл явцыг засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд, түүнчлэн засч залруулах байгууллагын чиглэлээр зохих давтан сургалтанд хамрагдсан багш, сурган хүмүүжүүлэгчид гүйцэтгэдэг.
Засан хүмүүжүүлэх байгууллагад дараахь анги, бүлэг (бүлэг, нарийн төвөгтэй согогтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай анги (бүлэг) орно), уртасгасан өдрийн бүлгүүдийн хамгийн дээд хязгаарыг тогтооно.
дүлий хүмүүст - 6 хүн;
сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий, сонсголын бэрхшээлээс үүдэлтэй хэл ярианы хөгжил бага зэрэг суларсан хүмүүст - 10 хүн;
сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий, сонсголын бэрхшээлээс үүдэлтэй хэл яриа гүнзгий хөгжсөн хүмүүст - 6 хүн;
хараагүй хүмүүст - 8 хүн;
харааны бэрхшээлтэй, хожуу хараагүй хүмүүст - 12 хүн;
хүнд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүст - 12 хүн;
булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүмүүст - 10 хүн;
сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст - 12 хүн;
сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст - 12 хүн;
сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст - 10 хүн;
нарийн төвөгтэй согогтой хүмүүст - 5 хүн.
Сурагчдын хөгжлийн хазайлтыг даван туулахын тулд засан хүмүүжүүлэх байгууллага нь бүлгийн болон ганцаарчилсан залруулах хичээлүүдийг явуулдаг.
Нарийн төвөгтэй согог - тогтоосон журмаар батлагдсан сэтгэцийн болон (эсвэл) бие махбодийн согогийн аливаа хослол. Нийгмийн дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэх, эдгээр оюутан, сурагчдыг нийгмийн интеграцчлал, хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах үйл явцад татан оролцуулах зорилгоор тусгай ангиуд нээгддэг.
Сургуулийн насны хүүхдүүдийг эцэг эхийнх нь зөвшөөрөл, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлтийг байлцуулан тусгай ангид явуулдаг.
Тусгай ангийн боловсролын агуулгыг тухайн байгууллагын боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан, хүмүүжлийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, хүмүүжлийн чадавхийг харгалзан засч залруулах байгууллага бие даан хэрэгжүүлж буй боловсролын хөтөлбөрөөр тодорхойлно. . Тусгай ангиудын боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа бусад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд болон сурагчдад зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын боловсролын хөтөлбөрийг ашиглаж болно.
өөрийнхөө тухай санаа бодлыг бий болгох;
өөртөө үйлчлэх, амьдралыг дэмжих чадварыг бий болгох;
Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа олгох талаархи хүртээмжтэй санаа бодлыг бий болгох;
харилцааны ур чадварыг бий болгох;
бодитой, практик, хүртээмжтэй ажлын үйл ажиллагаанд сургах;
практик чиг баримжаатай, оюутнуудын сэтгэлзүйн чадавхид нийцсэн ерөнхий боловсролын сэдвээр хүртээмжтэй мэдлэгийг заах;
боломжтой боловсролын түвшинг эзэмших.
Тусгай ангид суралцаж буй хүүхдүүдийг ярианы эмгэг судлаач, ярианы эмч, дасгалын эмчилгээ, массаж, нийгмийн ажилтан гэх мэт эмчилдэг.
VIII хэлбэрийн сургуулиудад сэтгэцийн хүнд хэлбэрийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан анги байгуулж болно. Гэсэн хэдий ч эдгээр ангиуд нь хүүхдүүдийг хүлээн авдаг дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдол, Засан хүмүүжүүлэх байгууллагад байх эрүүл мэндийн эсрэг заалтгүй, өөрийгөө арчлах анхан шатны ур чадвартай 9.
Эдгээр заалтууд нь хүнд (F72) болон гүнзгий (F73) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг боловсролын тогтолцооноос хассан болно.
Засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын өөр нэг асуудал бол холбооны бүх субъектууд бүх төрлийн засч залруулах боловсролын байгууллагатай байдаггүй бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд өөр бүс нутагт боловсрол эзэмшиж, гэр бүлд биш, дотуур байранд амьдрах ёстой. Эдгээр сургуулиудыг бүрдүүлэгч байгууллагуудын төсвөөс санхүүжүүлдэг тул тусгай сургуулиуд Холбооны бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хүүхдийг хүлээн авахаас татгалздаг. Ихэнх тохиолдолд энэ асуудлыг бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн боловсролын байгууллагууд болон тусгай байгууллагатай Холбооны субъектуудын хооронд гэрээ байгуулах замаар шийддэг. сургууль бусад бүс нутгаас мөнгө авдаг.
Ийм тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхэд нэмэлт ачаалал ногддог бөгөөд тэрээр хүүхдийнхээ амьдардаг холбооны харьяа боловсролын байгууллагатай холбоо барьж, хүүхдийн тусгай боловсролын төлбөрийг төлөхийг хүсэх ёстой. өөр бүс нутгийн сургууль. Бүс нутгууд өөр өөр санхүүгийн чадавхитай, бага төсөвтэй бүс нутаг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тусгай боловсролд нэлээд үнэтэй боловсрол олгох боломжгүй тул энэ асуудлыг улам хүндрүүлж байна. өөр бүс нутгийн сургууль.
ОХУ-ын боловсролын тухай хууль тогтоомжийн дүн шинжилгээнээс харахад систем нь онцгой шинж чанартай байдаг гэж бид дүгнэж болно. Сургууль бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролд гол байр суурь эзэлдэг. Одоогоор тусгай системийг хөгжүүлэхэд анхаарч байна. сургуулиуд, холбооны хөтөлбөрүүдийн санхүүжилтийг ердийн сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах нөхцлийг бүрдүүлэхэд бус харин эдгээр зорилгод чиглүүлдэг.
Боловсролыг 3 түвшний боловсролын хөтөлбөрийн түвшний дагуу явуулдаг (31, 58):
I шат - бага ерөнхий боловсрол (хөгжлийн норматив хугацаа 4-5 жил);
II шат - суурь ерөнхий боловсрол (хөгжлийн норматив хугацаа - 6 жил);
III шат - дунд (бүрэн) боловсрол (хөгжлийн норматив хугацаа - 2 жил).
Эхний шатанд боловсролын даалгавруудыг сурагчдын бүхэл бүтэн моторт хүрээ, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, яриаг хөгжүүлэхэд чиглэсэн иж бүрэн залруулах ажлын үндсэн дээр шийддэг.
Боловсролын хоёр дахь шатанд ерөнхий боловсрол, хөдөлмөрийн сургалтын үндэс тавигдаж, сурагчдын нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох чадварыг хангах мотор, оюун ухаан, ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, засч залруулах, нөхөн сэргээх ажил үргэлжилж байна.
Боловсролын гурав дахь шатанд оюутнуудын сэтгэцийн физикийн шинж чанараар тодорхойлогддог тэдний чадавхийг харгалзан ерөнхий боловсролын сургалтыг дуусгахыг баталгаажуулдаг.
хөгжил, ялгавартай сургалтын үндсэн дээр тэдний нийгэмд идэвхтэй нэгдэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Тархины саажилттай хүүхэд, өсвөр насныханд зориулсан тусгай сургалт нь эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн физик шинж чанарыг харгалзахгүйгээр боломжгүй юм. Тархины саажилттай бол дүрмээр бол хөдөлгөөний эмгэг, хэл ярианы эмгэг, сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагааны саатал үүсдэг. Хөдөлгөөний болон оюуны эмгэгийн ноцтой байдлын хооронд параллель байдал байхгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй, жишээлбэл, моторын хүнд хэлбэрийн эмгэг нь бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хавсарч болно, тархины үлдэгдэл саажилт нь хүнд хэлбэрийн, бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа сул хөгжсөнөөр илэрдэг. Ийм олон янзын илрэл нь эдгээр хүүхдүүдийн боловсролыг стандартчилахад хэцүү болгодог, учир нь Өөр өөр бүтэцтэй олон тооны оюутнуудын бүлгийг тодорхойлох боломжтой бөгөөд тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн боловсролын тусгай нөхцлийг шаарддаг (янз бүрийн аргыг ашиглах, янз бүрийн тоног төхөөрөмжийн бэлэн байдал гэх мэт).
Өмнөх бүлгүүдэд дурдсанчлан тархины саажилтын үед танин мэдэхүйн үйл явц үүсэх нь хувь хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны хоцрогдол, жигд бус илэрхийлэлээр тодорхойлогддог. Зарим хүүхдүүд аман-логик сэтгэлгээг илүү хөгжүүлж, харааны үр дүнтэй сэтгэх чадвараас болж зовж шаналж байдаг бол зарим нь эсрэгээрээ сэтгэлгээний хэлбэрүүд ихэвчлэн хөгждөг, олон хүүхэд орон зайн болон цаг хугацааны үзэл баримтлалыг бий болгоход бэрхшээлтэй байдаг. .
Бараг бүх хүүхдүүд астеник шинж чанартай байдаг: гүйцэтгэл буурах, сэтгэцийн бүх үйл явц ядрах, ойлголт удаашрах, анхаарал солих, санах ойн чадвар буурах.
Эдгээр хүүхдүүдийн дийлэнх нь сэтгэлгээний өндөр хэлбэрийг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг хадгалж үлдэх боломжтой боловч олон тооны согог (хөдөлгөөн, сонсгол, хэл яриа гэх мэт), астеник шинж тэмдгүүдийн ноцтой байдал, мэдлэгийн нөөц багатай байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Нийгмийн хомсдол нь хүүхдийн чадварыг далдлах.
Яс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар, сургалтын материалыг эзэмших чадварыг харгалзан ялгах нь маш хэцүү байдаг. Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил, хэл яриа, хөдөлгөөний бэрхшээлийг тодорхойлдог бүх хүчин зүйлийг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ерөнхий боловсролын улсын стандартын үзэл баримтлалын төсөлд
Академич V.I-ийн шинжлэх ухааны удирдлаган дор ургамал судлалын. Любовский (31) булчингийн тогтолцооны эмгэгтэй оюутнуудын дараахь ангиллыг ялгахыг санал болгож байна.
Янз бүрийн этиопатогенезийн булчингийн тогтолцооны үйл ажиллагааны доголдолтой, бие даан эсвэл ортопедийн тусламжтайгаар хөдөлж, сэтгэцийн хэвийн хөгжил, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. Одоогийн байдлаар энэ бүлгийг дасан зохицсон нийтийн хөтөлбөрийн дагуу тусгай дотуур байранд сургах зорилгоор хуваарилж байна.
Сэтгэцийн хомсдол, ойлгомжтой хэл ярианы хувьд бие даан хөдөлж, өөрийгөө арчлах чадваргүй хүүхдүүд. Энэ бүлгийг одоо олон нийтийн сургуулийн хөтөлбөрийн дагуу эмгэгийн онцлогийг харгалзахгүйгээр гэртээ сургаж байна. Оюутнуудад моторт ур чадвар, орон зайн чиг баримжаа, боловсролын үйл явцад зориулсан тусгай тоног төхөөрөмжийг хөгжүүлэхийн тулд нөхөн сэргээх ангиуд хэрэгтэй.
Тархины саажилтын улмаас сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. хүнд хэлбэрийн дисартритийн эмгэгээр хүндрэлтэй байдаг. OHP, сонсголын бэрхшээлтэй. Оюутнууд ерөнхий боловсролын хэд хэдэн хичээлийн хөтөлбөр, ярианы хөгжлийн тусгай аргууд, дууны дуудлагын эмгэгийг засах шаардлагатай. Одоогоор эдгээр хүүхдүүдийн олонх нь тэдэнтэй хэл амаар холбоо тогтооход хүндрэлтэй байгаа тул гэрийн боловсролоос ч татгалзаж байна. Тэдэнтэй ажиллахын тулд бэлтгэгдсэн мэргэжилтнүүд хэрэгтэй;
Тархины саажилттай, янз бүрийн зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. Энэ ангиллын хүүхдүүдэд олон түвшний хөтөлбөр, боловсролын янз бүрийн хэлбэрүүд хамгийн их хэрэгтэй байна. Залруулах мөчлөгийн сэдвүүдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Эдгээр хүүхдүүдэд ялгах оношилгооны нэгдсэн тогтолцоог бий болгох хэрэгцээ шаардлагаас гадна тархины саажилтын үеийн оюуны хомсдолын өвөрмөц байдал, тэдгээрийн моторт ур чадвар, яриа, хэл ярианы байдлаас хамаарах байдлыг харгалзан үзсэн хөтөлбөрийн хэд хэдэн хувилбарыг боловсруулах шаардлагатай байна. астеникийн илрэлийн ноцтой байдал.
Тархины саажилттай хүүхдүүдийн боловсролын зорилго нь төгсөгчдийг нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэхэд чиглэсэн оюутны хувийн чадавхийг дээд зэргээр хөгжүүлэх явдал тул сургалтын агуулгад нийцсэн боловсролын хөтөлбөрийг тодорхой хэрэгжүүлэх замаар хүрч болно. Боловсролын нэгдсэн орон зайг хадгалахын тулд стандартын холбооны, бүс нутгийн болон сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд.
Боловсролын стандартчиллын үндсэн объектууд нь:
Боловсролын нөхцөл (сургалтын тусгай арга, зохион байгуулалтын хэлбэр, тусгай тоног төхөөрөмж, сургалт
материаллаг нөөц гэх мэт);
Сургалтын үргэлжлэх хугацаа (нийт болон түвшингээр);
Сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх. Өнөөдрийг хүртэл манай улсад тусгай боловсролын улсын нэгдсэн боловсролын стандарт байдаггүй ч олон тооны төслүүдийг янз бүрийн (тусгай) засч залруулах сургуулиудад туршилтаар туршиж байгаа.
Ийнхүү 1995 оноос хойш ийм туршилтыг Л.М. Шипицына) боловсролын стандартууд (58) нь моторын эмгэг бүхий хүүхдүүдэд зориулсан харилцааны 4 сонголтыг агуулдаг (Хүснэгт 5).
Сургалтын сонголтууд нь булчингийн тогтолцооны эмгэгийн янз бүрийн хүндрэлээс хамаарч оюун ухаан, хэл ярианы согог гэх мэт).
Стандартын нэг хувилбарын дагуу боловсролын янз бүрийн түвшинд хүрэх нь оюутнуудын боломжит чадавхид нийцүүлэн хүрч болно.
Аливаа сонголтын дагуу сургалт зохион байгуулахдаа янз бүрийн хэлбэрийн ангиудыг хийх боломжтой: гэртээ ганцаарчилсан сургалт, сургууль, дотуур байр, нэгдсэн гадаад сургалт. Сургалтын хэлбэр, үргэлжлэх хугацаа нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, боловсролын чиглэлийн сонголтоос хамаарна.
Энэ ангиллын хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсролын стандартын энэхүү үзэл баримтлалын дагуу эхний шатанд дөрвөн хувилбараар суралцах боломжтой (Хүснэгт 5). Сургалтын үр дүнгээс хамааран сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний зөвлөмж, сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн шийдвэр, эцэг эхийн зөвшөөрлөөр оюутнууд 1-р түвшний боловсролын хөтөлбөрийн сонголтыг аль хэдийн өөрчилж болно. жилийн. 1-р хувилбараас оюутнуудыг боловсролын хөтөлбөрийн хоёр, гурав, дөрөв дэх хувилбарт шилжүүлж болно. II хувилбараас
