Бага насанд (1-ээс 3 нас хүртэл) насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хувьд хүүхдийн үйл ажиллагааг хамтарсан үйл ажиллагаа гэж тодорхойлж болно. Б.Г.Ананьев энэ асуудлын талаар: "Насанд хүрсэн хүн, хайртай хүн нь хүүхдийн тоглоомыг "орлуулах" төдийгүй хүүхдийг тоглоомд дасгаж, түүний үйлдлүүдийн мэдэгдэж буй объектуудтай харилцах харилцааг бий болгодог. Энэ үгийн тодорхой утгаараа хүүхдийн объектив үйлдэл нь насанд хүрэгчдийн тусламжийн элементийг удирддаг хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйлдэл гэж хэлэх нь илүү зөв байх болно.
Хүүхэд идэвхтэй ярьж эхлэхээс өмнө насанд хүрэгчдийн энэхүү "тусламж" нь харилцаа холбоо, чиглүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг. Энэ нь зөвхөн объекттой үйлдэл эсвэл объектын шинж чанарыг харуулах төдийгүй амьдралын хэм хэмжээ, тогтмол байдалд дасах (амьдралын хэв маягт дасах, зөвшөөрөгдсөн үйлдэлд дасах, хууль бус үйлдлийг хориглох) хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Хүүхдэд үзүүлэх үнэлгээний нөлөөллийн тогтмол байдал" (1980, t II, хуудас 110).
Бага наснаасаа насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулж, тэдний удирдлаган дор хүүхэд үндсэн объектив үйлдлүүдийг эзэмшдэг. Энэ хугацаанд хүүхдүүдийн эзэмшсэн олон үйлдлийг зөвхөн шууд тусламж, оролцоотойгоор хийх боломжтой
насанд хүрэгчид. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд аливаа үйлдлийг эзэмшсэнээр бие даан гүйцэтгэж эхэлдэг. Амьдралын 2 дахь жилдээ хүүхэд бие даан алхаж сурдаг; 3 дахь жилдээ хүүхдийн хөдөлгөөн (гүйх, алхах, авирах) улам бүр төгс, зохицуулалттай болдог. Мөн хүүхэд гар, хурууны зарим нарийн хөдөлгөөнийг эзэмшиж, жишээлбэл, харандаа барьж, түүгээрээ зураас, зураас зурах, товчлуур бэхлэх, орой эргүүлэх гэх мэтийг сурдаг. Зөв хүмүүжилтэй бол 3 нас хүртлээ. хүүхэд идэж, угааж, хувцаслаж, илүү их зүйлийг хийж чадна.
Хэлний мэдлэгт ч гүн гүнзгий өөрчлөлтүүд гарч байна. Хэл яриа нь хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах гол хэрэгсэл болдог. Насанд хүрэгчдийн хүүхдийн зан үйлийг удирдан чиглүүлэх нь улам бүр үгийн шинж чанартай болж байна. "Хүүхэд "Петя юу хийж байна вэ?" Гэсэн асуултанд хариулах үед өөрийн үйлдлээс өөрийгөө салгах чадвар гарч ирдэг бөгөөд үүнийг И.М.Сеченов онцолсон байдаг. "Петя сууж, тоглодог, гүйдэг" гэж өөрөөсөө туйлын зөв хариулдаг, өөрөөр хэлбэл, "Петя сууж байна, тоглодог, гүйж байна" гэж түүний өөрийн гэсэн дүн шинжилгээ нь түүний үйлдлээс өөрийгөө тусгаарлах хэмжээнд хүрсэн" (1952, 261-р хуудас).
Насанд хүрэгчдийн зан байдал, бие биетэйгээ харилцах харилцааны мөн чанар, объекттой харьцах арга барил нь хүүхдэд нөхөн үржихүйн үлгэр жишээ болдог. Насанд хүрсэн хүн, түүний зан байдал, үйлдэл нь дуураймал сэдэв болдог. Энэ нь бага насны төгсгөлд дүрд тоглох тоглоом үүсдэг бөгөөд энэ үеэр хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг өөрийн үйлдлээр таньж, өөрийн үйлдлийг насанд хүрэгчдийн үйлдэлтэй тодорхойлж, үүний үндсэн дээр өөрийгөө дуудаж эхэлдэг болохыг харуулж байна. насанд хүрсэн хүний нэрээр.
Щелованов хэлэхдээ: "Амьдралын 3 дахь жилдээ хүүхдийн хөгжилд гарсан эдгээр амжилт нь түүний зан байдлыг бүхэлд нь чанарын хувьд өөрчилдөг. Хэдийгээр энэ насны хүүхдийн хөгжилд насанд хүрэгчдийн үүрэг тэргүүлэгч хэвээр байгаа бөгөөд тэр өөрөө маш арчаагүй хэвээр байгаа ч хүүхдийн амьдралын 3 дахь жилд аажмаар хөгжих нь түүнийг улам бүр бие даасан болгодог" (Бага насны хүүхдүүдийг өсгөх.. ., 1955, 192-р тал).
Л.А.Порембская (1956) хэлснээр бие даасан байдал нь сургуулийн өмнөх насныханд ч илэрдэг бөгөөд эрүүл хүүхэд бүр практик амьдралынхаа явцуу хүрээнд, өөрийн жижиг чадавхийн хүрээнд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр ажиллахыг эрмэлздэгт оршино. , насанд хүрэгчдээс бага зэрэг бие даасан байдлыг харуулах.
Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр үнэхээр хийж чадах бүх зүйлд бие даасан байдлын илрэл нь бие даасан байх хандлага, насанд хүрэгчдээс хараат бусаар ажиллах хүсэл эрмэлзэл, тэдний тусламжгүйгээр зарим бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэлийн шинж чанартай байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдэд хүртээмжтэй. Энэ нь "Би өөрөө" гэсэн үгээр илэрхийлэгддэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүслийг ихэвчлэн тэднийг асран хүмүүжүүлдэг насанд хүрэгчид хангадаг. Дүрмээр бол хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хүслийн хооронд тодорхой ялгаа байдаггүй. Хүүхэд хууль бус эсвэл боломжгүй зүйлийг хүсч байгаа тохиолдолд насанд хүрэгчид түүний анхаарлыг өөр сонирхол татахуйц объект руу хурдан шилжүүлдэг. Хүүхдийн хүсэл нь тогтворгүй, хурдан дамждаг бөгөөд тэдгээрийг ихэвчлэн шинэ эсвэл илүү дур булаам объектоор солих замаар удирддаг.
Тусгаар тогтнох хүсэл эрмэлзэл нэгэн зэрэг гарч ирэх нь насанд хүрэгчдийн хүсэл эрмэлзэлтэй шууд давхцдаггүй хүслийн шинэ хэлбэр гарч ирэхийг хэлдэг бөгөөд энэ нь ялангуяа "Би хүсч байна" гэсэн тууштай нотлогддог.
Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх шинэ чиг хандлага нь насанд хүрэгчидтэй шинэ харилцаа холбоог бий болгоход хүргэдэг. Гадаадын болон Зөвлөлтийн уран зохиолд энэ хугацаанд гарч буй хүмүүжлийн бэрхшээлүүд (хүүхдэд хувиа хичээсэн байдал, атаа жөтөө, зөрүүд байдал, сөрөг үзэл, "элэгдлийн" илрэл) олон удаа тэмдэглэсэн байдаг. Хүүхдэд сөрөг сэтгэлгээ үүсэх тодорхой нөхцөл байдлыг харуулсан бүтээлүүд онцгой анхаарал татаж байна.
Тиймээс, A. N. Голубева (1955) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрүүд байдлын тохиолдлыг судалж үзэхэд зөрүүд байдал нь сонгомол шинж чанартай байдаг гэж тэмдэглэжээ. Үе тэнгийнхэндээ зөрүүдлэх тохиолдол нэг ч байгаагүй. Дүрмээр бол энэ нь насанд хүрэгчид болон маш тодорхой хүмүүстэй холбоотой үүссэн.
А.П.Ларин (1953) зөрүүд зан заримдаа эрт, хүмүүжлийн тааламжгүй нөхцөлд үүсдэг гэж тэмдэглэжээ. Эхлээд зөрүүд зан нь сонгомол шинж чанартай байж болно, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хүсэл зоригийг эсэргүүцэх нь зөвхөн энэ хүнээс үүдэлтэй бол түүний объект болох нэг хүн байж болно. Гэвч аажмаар зөрүүд зан нь бусад хүмүүст эсвэл бүх насанд хүрэгчдэд дамждаг. А.П.Ларин зөрүүд байдлын шалтгааныг шинжилж үзэхэд энэ нь хүүхдийн эрх чөлөөнд халдсан, өөрөөр хэлбэл түүний бие даасан байдал, санаачлага хязгаарлагдмал үед үүсдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.
Насанд хүрэгчдийн зүгээс хүүхдэд тавих шаардлага, хүндэтгэлийн харьцаанаас хамааран А.П.Ларин зөрүүд байдлын хэд хэдэн төрлийг тодорхойлдог. Зөрүүд байдал үүсэхгүй, шаардах, хүндлэх хоёрын хооронд тэнцвэртэй байвал ямар ч зөрчилгүй хөгжил хэвийн явагдана. Хэрэв шаардлага тавих нь хүндэтгэлээс хамаагүй давсан бол "гомдсон" хэлбэрийн зөрүүд байдал нь эрэлт хэрэгцээ маш бага, гэхдээ маш их хүндэтгэлтэй байх үед "минион" хэлбэрийн зөрүүд байдал үүсдэг. Мөн хүүхдэд ямар ч шаардлага тавихгүй, хүндэтгэл үзүүлэхгүй байх боломжтой; тэгвэл энэ нь зөрүүд "үл тоомсорлох" тохиолдол юм.
Тайлбарласан ангилал нь үндсэн шалтгааныг зөв зааж өгсөн болно
биднийг зөрүүд байдалд хүргэж байна. Тэд насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын харилцаанд оршдог. Эдгээр харилцаа нь тогтмол хэвээр үлддэг бөгөөд тэдний өөрчлөлт, ялангуяа залуу насандаа эрэлт хэрэгцээ, хүндэтгэлийн тэнцвэрийг зөв тогтоох шаардлагатай насанд хүрэгчдээс бүрэн хамаардаг. Хүүхдийн хөгжлийн нэг түвшинд бие даасан байдлаа харуулахад хангалттай байсан харилцаа нь өөр түвшинд ичимхий болж, цаг тухайд нь өөрчлөхгүй бол хүүхдийн зөрүүд байдал үүсэх нөхцөл бүрддэг. Энэ нөхцөлд зөрүүд байх тохиолдол нь хүүхдийн хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч, насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондын харилцаа түүний хөгжлийн шинэ түвшинд нийцэхгүй болсны шинж тэмдэг юм.
Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвт гарч буй зөрүүд байдал, сөрөг байдлын шинж тэмдгүүд нь хамтарсан үйл ажиллагааны харилцаа нь түүний хөгжлийн шинэ түвшинд зөрчилдөж байгааг харуулж байна. Гэхдээ насанд хүрэгчид хүүхдийн хүслийг бие даан хангах хандлагыг анзааралгүй, бие даасан байдлаа хязгаарлаж, хамтарсан үйл ажиллагааны хуучин харилцааг хэвээр үлдээж, хүүхдийн үйл ажиллагаа, эрх чөлөөг хязгаарлах үед л "хямрал" үүсдэг. Хэрэв насанд хүрэгчид хүүхдийн бие даасан байдлын илрэлийг эсэргүүцэхгүй бол (мэдээжийн хэрэг, тодорхой хүрээнд) бэрхшээлүүд огт гарахгүй эсвэл хурдан даван туулдаг. Тиймээс гурван настайдаа ихэвчлэн ажиглагддаг зан үйлийн "хямрал" нь зөвхөн тодорхой нөхцөлд л тохиолддог бөгөөд хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаанд зохих өөрчлөлтийг хийх шаардлагагүй юм.
А.Н.Леонтьев энэ тухай зөв бичсэн: "Бодит байдал дээр хямрал нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн зайлшгүй хамтрагч биш юм. Яах аргагүй зүйл бол хямрал биш, харин эргэлтийн цэг, хөгжлийн чанарын өөрчлөлт юм. Харин ч хямрал нь цаг тухайд нь, зөв чиглэлд болоогүй өөрчлөлт, шилжилтийн нотолгоо юм. Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил нь аяндаа биш, харин хүмүүжлээр хянагддаг, боломжийн хяналттай үйл явц учраас хямрал огт гарахгүй байж болно” (1983, II боть, 288-р хуудас).
Бага насны хүүхдийн төгсгөлд гарч буй хөгжлийн ямар өөрчлөлтүүд нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг өөрчлөх, сургуулийн өмнөх насныханд шилжих хэрэгцээнд хүргэдэг вэ? Бага насны төгсгөлд бие даасан үйл ажиллагаа эрхлэх хандлага үүсдэг. Тэдний ард зөвхөн өөрийн үйлдлээс өөрийгөө тусгаарлах төдийгүй насанд хүрсэн хүнээс өөрийгөө тусгаарлах явдал байдаг. Мөн энэ нь үйл ажиллагааны агуулгын сэтгэлзүйн өөрчлөлттэй холбоотой юм. Бага насны хүүхдийн үйлдэл нь объектоос шууд үүсдэг. Бага насаа дуустал хүүхдийн хүсэл нь түүний хувийн хүсэл тэмүүлэлтэй байдаггүй. Насанд хүрэгчид нэг дур булаам зүйлийг орлуулдаг
хүүхдийн хувьд объект нь өөр, эсвэл хүүхэд нь дур булаам объекттой ажиллахыг бүрэн хориглодог.
Бага наснаасаа объектуудтай нэн даруй үйлдэл хийх хандлага нь үйл ажиллагаа өргөжиж, хязгаарлагдмал хайгуул хийхтэй холбоотой байдаг. Үйлдлийн чиг хандлага ба хүүхдийн бодит үйлдлүүдийн хоорондын зөрчилдөөн нь эдгээр хандлагыг тусгаарлаж, хүүхдийн өөрийн хүсэл болгон хувиргахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн хүсэл эрмэлзэлтэй давхцахгүй байж магадгүй юм. Хувийн (өөрийн) хүсэл тэмүүлэл үүсэх нь үйлдлийг өөрчлөн зохион байгуулж, түүнийг дур зоргоороо болгодог. Үүний үндсэн дээр хүсэл эрмэлзэл, улмаар тэдгээрийн хоорондын тэмцэлд захирагдах боломж нээгддэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны төрлийг өргөнөөр хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл болж, хүүхэд өөрийн санаа бодлоосоо түүнийг хэрэгжүүлэх хүртэл явагддаг.
Бага наснаасаа сургуулийн өмнөх нас хүртэлх шилжилтийн үед хувийн хүсэл эрмэлзэл нь аффект хэлбэртэй байдаг. Хүүхдийн хүслийг эзэмшдэг нь хүүхэд биш, харин тэд түүнийг эзэмшдэг. Тэрээр урьд өмнө нь сэтгэл татам объектын хүчинд байсан шигээ өөрийн хүслийн хүчинд байдаг. Зөрүүд ба сөрөг үзэл нь агуулгын хувьд хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй, гипобулик шинж чанартай байдаг. Хүүхдэд өөрийн хүслийн хүч нь ялангуяа сөрөг хандлагатай үед тодорхой илэрдэг бөгөөд хүүхэд нэг удаа "би хүсч байна" эсвэл "би хүсэхгүй байна" гэж хэлсэн ч гэсэн санал болгосныг үл харгалзан үүнийгээ үргэлжлүүлсээр байх болно. насанд хүрэгчдэд илүү сонирхолтой объект.
Энэ хугацаанд өмнөх нөлөөллийн хэлбэрүүд болон хамтарсан үйл ажиллагааны өмнөх хэлбэрүүд нурж, бие даасан хүсэл эрмэлзэл төрж, бие даасан байх хандлага үүсдэг. Хувь хүний хөгжлийн урьдчилсан нөхцөлүүд үүсдэг.
OMP "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуулиас тасралтгүй суралцах нөхцөлд боловсролын амжилтын урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх"
Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад заасан сургуулийн өмнөх боловсролын зорилтууд нь хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. Өнөөдөр стандартын шаардлагын дагуу сургалтын үйл явц нь бэлэн тойм биш, харин хүүхдүүд өөрсдийн үйл ажиллагаагаар төлөвлөж, дүгнэлт хийж, шинэ мэдлэг олж авдаг эрэл хайгуул, хамтын бүтээл юм. Хүүхдийн үйл ажиллагаа илүү бүрэн дүүрэн, олон талт байх тусам хүүхдийн хувьд илүү их ач холбогдолтой, түүний хөгжил төдий чинээ амжилттай болж, боломжит боломжууд хэрэгждэг.
Холбооны улсын боловсролын стандартын арга зүйн үндэс болсон систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх нь биднийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг идэвхтэй технологи, сургалтын хэлбэр, аргыг практикт илүү сайн хөгжүүлэх, дасан зохицох хэрэгцээнд хүргэдэг. боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл, хүүхдийг танин мэдэхүйн идэвхтэй субъект болгон төлөвшүүлэх. Үүний зэрэгцээ, "бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа" -ыг бүрдүүлэх нь хамгийн чухал ажил болох бага сургуультай залгамж холбоог хэрэгжүүлэхийн тулд."Солнышко" 8-р цэцэрлэгийн үндсэн дээр "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуулийг тасралтгүй явуулах нөхцөлд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх" асуудлын талаар туслах арга зүйн платформ нээх шаардлагатай байв.
Дэмжлэгийн платформын зорилго нь багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх, Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, сургуультай тасралтгүй ажиллах нөхцөлийг бүрдүүлэхэд бэлэн байдлыг хангах явдал юм.
Зорилго нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх явцад хэрэгждэг.
1. Бага ерөнхий боловсролын тогтолцоонд УУД-ийг судлах, сургуульд амжилттай суралцах нөхцөл болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд УДБ-ийн урьдчилсан нөхцөл бүрдэх онолын асуудлыг судлах.
2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн сургалтын урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн орчин үеийн боловсролын технологийг эзэмших чиглэлээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын ажлын туршлагыг түгээн дэлгэрүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлнэ.
Дэмжих арга зүйн платформын эхний хурлаар бид сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл, бага ерөнхий боловсролын тогтолцооны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх зохицуулалтын тогтолцоог судалсан. Бид бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны 4 блокийг нарийвчлан судалж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүрдүүлэх шаардлагатай холбогдох урьдчилсан нөхцөлүүдийг тодорхойлсон. Бид 5-7 насны хүүхдэд зориулсан хувийн, зохицуулалт, танин мэдэхүй, харилцааны сургалтын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх даалгавруудыг сонгох практик дасгалуудыг хийж гүйцэтгэсэн. Бид оюутнуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг шинжлэх, боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх хувь хүний маршрутыг боловсруулж сурсан.
Жилийн туршид 6 нээлттэй арга хэмжээний үеэр хамт ажиллагсаддаа тоглоом (эрлийн тоглоом, логик тоглоом), боловсролын төсөл, МХТ, хүүхдийн туршилт, анхан шатны туршилт, загварчлал, газрын зураг, диаграммтай ажиллах, зөөврийн компьютер ашиглах зэрэг технологийг ашигласан. , эрүүл мэндийг хэмнэх технологи.
Багш нар Меркулова А.С. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажилд эрэл хайгуулын тоглоомын технологийг ашиглах нь", Рахматулина Н.Г. "Театрын тоглоомын үйл явц дахь боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх" сэдвээр өөрсдийн ажлын туршлагаас илтгэл тавьсан.
Сургуультай тасралтгүй ажиллах ажлын хүрээнд Тяжинскийн 2-р дунд сургуулийн ярианы эмчилгээний багш Татьяна Владимировна Бабичева ОМП-д оролцогчидтой хийсэн "Харилцааны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх" мастер ангиудыг удирдан явуулав.
Энэ сайт эхний жилдээ үйл ажиллагаагаа явуулж байсан тул суурь байгууллагад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг технологийг боловсролын үйл явцад ашиглах ажлын үр дүнг хянаж үзсэн. "Солнышко" 8-р цэцэрлэгийн багш-сэтгэл зүйч Валик А.-ийн хийсэн төгсөгчдийн оношлогоонд сургуульд сурахад бэлэн байгаа хүүхдүүдийн тоо 4%, дунджаас 13% -иар өссөн байна. %, бага бэлтгэлтэй сурагчдын тоо 5% -иар буурсан.
Ирэх хичээлийн жилд сургуулийн багш нарыг хамтран ажиллахад илүү идэвхтэй урьж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурч боловсрох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх талаар туршлага солилцоход тухайн бүс нутгийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хамт олныг татан оролцуулж, үр дүнд нь тулгуурлан ажиллахаар төлөвлөж байна. OMP-ийн ажлын талаар, практик материалын цахим цуглуулга гаргах.
Тасралтгүй байдлын асуудал нь хоёр гол цэг дээр хамгийн хурцаар тавигддаг - хүүхдүүд сургуульд орох үе (сургуулийн өмнөх боловсролоос бага ерөнхий боловсролын түвшинд шилжих үед) болон оюутнууд үндсэн ерөнхий боловсролын түвшинд шилжих үед.
Сургуулийн өмнөх боловсролоос бага ерөнхий боловсролд шилжих үед хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байх нь бие бялдар, сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг багтаасан цогц боловсрол гэж үзэх ёстой.
Биеийн бэлэн байдал нь эрүүл мэндийн байдал, түүний дотор моторт ур чадвар, чанарыг хөгжүүлэх (нарийн моторт зохицуулалт), бие бялдар, оюун санааны гүйцэтгэлээр тодорхойлогддог.
Сэтгэл зүйн бэлэн байдалд сэтгэл хөдлөлийн-хувийн, оюуны болон харилцааны бэлэн байдал орно.
Ерөнхий боловсролын түвшинд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны тасралтгүй байдлыг дараахь байдлаар хангана.
‒ насан туршийн боловсролын стратегийн гол зорилт болох суралцах чадварыг төлөвшүүлэхэд анхаарлаа хандуулах.
- сургалтын түвшинд төлөвлөсөн сургалтын үр дүнгийн талаар тодорхой ойлголттой байх;
- боловсролын үйл явцад боловсролын сургалтын хөгжлийг хангах нөхцлийг хэрэгжүүлэх зорилготой үйл ажиллагаа.
УДБЭТ-ийг бүрдүүлэх багшийн үйл ажиллагаанд стандартын дараах заалтыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
"Бага боловсрол нь" сурагч бүрийн бие даасан боловсролын замнал, хувь хүний хөгжлийн олон талт байдал (авьяаслаг хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэх мэт), бүтээлч чадавхи, танин мэдэхүйн сэдлийг нэмэгдүүлэх, боловсролын хамтын ажиллагааны хэлбэрийг баяжуулах, боловсролын бүсийг өргөжүүлэх баталгаатай байх ёстой. проксимал хөгжил."
Бага сургуулийн сурагчдын анги нэг төрлийн байдаггүй нь нууц биш: зарим нь сургуульд чөлөөтэй уншиж ирдэг бол зарим нь үсэг мэддэггүй; нэг сурагч баялаг төсөөлөлтэй, сайн яриатай байхад нөгөө нь хоёр үгийг холбож чаддаггүй; Нэг нь харилцаанд амархан ордог бол нөгөө нь энэ үйл явцад маш их бэрхшээлтэй тулгардаг. Ийм янз бүрийн чадвартай бүх сурагчдыг хөгжүүлэх зорилгод хүрэх боломжтой юу? Хэрэв сургалтын үйл явцыг ялгавартай зохион байгуулбал энэ зорилгод хүрч болно.
Боловсролын үйл явцыг хүүхдийн онцлог, чадварт нийцүүлэн ялгах, тухайлбал сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох асуудлыг хэлэлцэх нь сурган хүмүүжүүлэх "жижүүрийн" асуудал бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан байсаар ирсэн. . Хүүхдийн эрхийн тухай конвенцид (1989) хүүхдийн эрх ашгийг нийгмийн ашиг сонирхлоос дээгүүрт тавихыг тодорхойлж, хүмүүжил, боловсролын салбарт аливаа ялгаварлан гадуурхалтыг буруушаасныг эргэн санацгаая. "Конвенц"-ийн тусгай зүйлд хүүхдийн "бие даасан байдлаа хадгалах", түүний шинж чанар, чадавхийн дагуу тодорхой түвшний боловсрол, боловсрол эзэмших эрхийг хуулиар тогтоосон байдаг.
Ялгах үндэс нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны төлөвшил, түүний аль бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдэд хөгжөөгүй талаар багшийн мэдлэгийг харгалзан үзсэний үндсэн дээр цоорхойг нөхөж, үүссэн бэрхшээлийг арилгах явдал байв. Мэдээжийн хэрэг, ийм төрлийн ялгаа нь боловсролын үйл явцыг бүрэн бүтэн байдлыг алдагдуулахгүйгээр үндэслэлтэй бөгөөд оновчтой нөхөх тусгай арга зүйн техник, боловсролын даалгавар, дасгалуудыг шаарддаг. Хүчтэй сурагчдын хөгжлийг удаашруулахгүйн тулд, сул оюутнуудад суралцах бэрхшээлийг даван туулахад нь туслахын тулд даалгавар нь олон түвшний байх ёстой. Түүнчлэн, оюутан бүр бусад хүмүүсийн (багш, үе тэнгийнхэн), тухайлбал, ойрын хөгжлийн бүсэд байрладаг ч гэсэн аливаа асуудлыг шийдэхийг оролдох боломжтой байдаг. Түүнчлэн, хөтөлбөрийн шаардлагын хил хязгаарыг өргөжүүлсэн сургалтын агуулга байгаа нь оюутнуудын ирээдүйн хөгжлийг хангах боломжийг олгодог.
Жишээлбэл, 1-р ангийн сурагчид ажлын номноос даалгаврыг өөрийн үзэмжээр сонгодог. Нэг даалгавар бол тийм ч хэцүү биш: та зурсан объектуудын аль нь эртний, аль нь орчин үеийн болохыг зураг дээр тодорхойлох хэрэгтэй. Өөр нэг даалгавар бол илүү хэцүү: оюутан өгүүлбэрийг дуусгах ёстой. Ангид хоёр дахь даалгавраа эхлүүлэхгүй эсвэл буруу гүйцээх гурван сурагч байна гэж бодъё. Гэхдээ амжилттай хүүхдүүдийн удирдсан хэлэлцүүлэгт оролцсон баримт нь тэдэнд алдаагаа ойлгож, хичээл дээр засах боломжийг олгоно.
Олон түвшний даалгавар байгаа нь бага сургуулийн өөр нэг "үл үзэгдэх" асуудлыг шийддэг. Ийнхүү олон жилийн турш багшийн ажил хүн бүрийг дундаж үзүүлэлттэй нийцүүлэхэд чиглэгдэж байсан нь тодорхой болов. Боловсролын үйл явцын дундаж үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь дундаж оюутнуудын маш чухал асуудлыг онцолж өгдөг. Сургуулийн хүүхдүүдийн энэ ангилал (дашрамд хэлэхэд хамгийн олон нь) багшийн анхаарлын төвд ордог. Бидний эргэн тойронд үүргээ С үнэлгээтэй гүйцэтгэдэг, санаачилга гаргадаггүй, удирдахаас илүү дуулгавартай байхыг илүүд үздэг хичнээн олон "дундаж" байгааг бид бүгд анзаарсан байх. Ийм хүмүүс анхны санаа гаргадаггүй; тэдний ажилд бүтээлч байдал дутагдаж байна.
Хүүхдийн чадвар, хүсэл тэмүүлэл, сонирхлыг харгалзан үзэх нөхцлийг бүрдүүлбэл чадварыг хөгжүүлэх боломжтой гэж сэтгэл судлаачид хэлдэг. Тиймээс, чадвар муутай сургуулийн хүүхдүүд (энд тэд дундаж байна!) чадвар нь "унтаа" хэвээр байгаа, эрэлт хэрэгцээгүй, илчлэгдээгүй хүүхдүүд юм. Эндээс эхлэн аажмаар илүү хэцүү даалгавруудын тусгайлан бодож боловсруулсан систем нь багшийг аврах ажилд ирдэг бөгөөд энэ нь дундаж хүнд урагшлах боломжийг олгодог.
Ялгарах ажлын арга зүйн онцлог нь юуны түрүүнд сурахад хүндрэл учруулж буй шалтгааныг арилгах, сэтгэцийн чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжөөгүй байдал нь боловсролын материалыг шингээхэд саад болдог (жишээлбэл, анхаарал төвлөрөл хангалтгүй, логик сэтгэлгээ). , орон зайн ойлголт, дуудлагын сонсгол гэх мэт)
Би хоёр дахь үеийн стандартын бас нэг чухал заалтыг онцлон тэмдэглэх болно.
"Стандарт нь орчин үеийн Оросын нийгэмд нийгэм соёлын шинэчлэлт, хувь хүн, нийгмийн өнөөгийн болон ирээдүйн хэрэгцээг хангах, улсын хөгжил, түүний хамгаалалтыг бэхжүүлэхэд боловсролын үнэлэмж-ёс суртахуун, тогтолцоог бүрдүүлэх ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрөхөд үндэслэсэн болно. аюулгүй байдал, дотоодын шинжлэх ухаан, соёл, эдийн засаг, нийгмийн салбарыг хөгжүүлэх.
Энэхүү заалт нь Оросын боловсролын урт хугацааны хөгжлийн стратегийн нэг чиглэл гэж үзэж болох бөгөөд мэдээжийн хэрэг өнөөдрийн сургалтын үйл явцыг маргааш руу чиглүүлэх шаардлагатай гэсэн үг юм. Ямар төрлийн сургалтын үйл явцыг хамааралтай гэж үзэж болохыг, өөрөөр хэлбэл нийгэм, улс орны шаардлага, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилтад нийцэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Одоогийн сургалтын үйл явц нь оюутны үүргийг өөрчилдөг тул ийм нэртэй болсон: амьдралын энэ үе шатанд хүргэх үйл ажиллагааг эзэмшдэггүй идэвхгүй, эргэцүүлэн боддог хүнээс тэрээр бие даасан, шүүмжлэлтэй сэтгэдэг хүн болж хувирдаг.
Иймд суралцах үйл явц нь сурагч бүрийн тодорхой мэдлэгийг “нээх” үйл явц болгон зохион байгуулагдах ёстой. Оюутан үүнийг бэлэн байдлаар хүлээж авдаггүй бөгөөд хичээлийн үйл ажиллагаа нь түүнээс хүчин чармайлт, эргэцүүлэл, эрэл хайгуул шаарддаг байдлаар зохион байгуулагддаг. Оюутан алдаа гаргах, дэвшүүлсэн таамаглал, нотлох баримтын талаар хамтын хэлэлцүүлэг хийх, алдаа, алдааны шалтгааныг шинжлэх, тэдгээрийг засах эрхтэй. Энэхүү хандлага нь сургалтын үйл явцыг хувь хүний хувьд ач холбогдолтой болгож, оюутанд бүрдүүлдэг гэж сэтгэл судлаач А.Н. Леонтьев, "үнэхээр үйл ажиллагааны сэдэл".
Энэ нь биднийг нөхөн үржихүйн аргууд руу заах арга барилаас татгалзахад хүргэсэн зүйл юм. Сурах бичгийг зохиогчид судалгааны болон эрэл хайгуулын боловсролын даалгавруудыг боловсруулах гол зорилтыг олж харсан: асуудлын нөхцөл байдал, өөр асуултууд, загварчлах даалгавар гэх мэт нь оюутны боловсролын үйл явцад тэгш оролцогч болоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь мэдээж багшийн тэргүүлэх үүрэг багассан гэсэн үг биш, харин сурагчийн хувьд нуугдмал байдаг. Удирдамж нь санаж, хуулбарлах шаардлагатай дээж, зааварчилгааг танилцуулахаас биш харин хамтарсан тусгал, эрэл хайгуул, ажиглалтыг (байгалийн объект, хэл шинжлэлийн нэгж, математикийн объект гэх мэт) зохион байгуулахад чиглэгддэг. алгоритмыг бие даан бүтээх гэх мэт.
Хүүхдүүдийг амжилттай сургуульд бэлтгэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын нэн тэргүүний зорилт бөгөөд боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт батлагдсантай холбоотой өнөөгийн нөхцөлд онцгой ач холбогдолтой болж байна.
Хүүхдүүдийн сургуульд ороход бэлэн байх нөхцөл байдал өөрчлөгдсөн нь сүүлийн үед гарсан ноцтой өөрчлөлтүүдтэй холбоотой юм: шинэ хөтөлбөрүүд гарч, сургуулийн сургалтын бүтэц өөрчлөгдсөн тул нэгдүгээр ангид элсэх хүүхдүүдэд улам бүр өндөр шаардлага тавьж байна. Гэсэн хэдий ч боловсролын шаардлага нэмэгдэж байгаа нь хүүхдийн эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлж байгаа нь түгшүүртэй хэвээр байна.
Орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсрол нь тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар олгохоос гадна хүүхдийг сургуульд сурахад бэлэн байлгахад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанар, оюун санаа, ёс суртахуун, бие бялдар гэх мэт бүх шинж чанартай холбоотой байдаг. Тасралтгүй байдлын асуудал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сургуулийн сурагч болох шинэ статусаа аюулгүйгээр хүлээн зөвшөөрөхийн тулд сургуулийн өмнөх боловсролын багш, бага сургуулийн багш нарын харилцан үйлчлэлийг шаарддаг. Жил бүр хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм
сургалтын шаардлага улам төвөгтэй болж, хөтөлбөр нь өөр өөр байдаг
боловсролын байгууллагууд. Дадлагаас харахад бага насны болон сургуулийн өмнөх насны аль нэг шалтгааны улмаас бүрэн хөгжөөгүй олон хүүхдэд сургуульд орох нь хэцүү туршлага болдог. Тиймээс хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс сургуулийн амьдралд өвдөлтгүй шилжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхийн тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд хүүхэд бүрийн оюуны болон бүтээлч зан чанарыг дээд зэргээр хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. нийгмийн шинэ үүрэг, оюутны статус. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарыг хамарсан олон талт ажил юм.
Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн болон нийгмийн бэлэн байдал нь энэ ажлын чухал бөгөөд чухал талуудын нэг юм. Оросын тэргүүлэх багш, сэтгэл судлаачид хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлох, хөгжүүлэх асуудлыг цогц, цогц хувь хүний төлөвшил болгон авч үзсэн: Л. Выготский, Т.И. Бабаева, Л.И. Бозович, Л.Р. Болотина, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Я.Коломенский, Н.В. Нижегородцева, Н.Г. Салмина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эл-конин болон бусад хүмүүс сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд чиглэсэн дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдэд ирээдүйд амжилттай суралцах боломжийг олгодог хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой түвшин гэсэн дүгнэлтэд хүргэсэн.
Тасралтгүй байдал нь цэцэрлэг, сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэгдмэл, эрч хүчтэй, ирээдүйтэй боловсрол, сургалтын тогтолцоог хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь хувь хүний хувь хүний өсөлт дэвшилтэт төлөвшлийг баталгаажуулдаг. Цэцэрлэг, сургуулийн хоорондын залгамж холбоог бий болгох нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд болон бага насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын нөхцлийг ойртуулахад тусалдаг. Үүний ачаар сургуулийн шинэ нөхцөлд шилжих нь хүүхдүүдэд хамгийн бага сэтгэлзүйн хүндрэлтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн шинэ нөхцөлд байгалийн жамаар орох нь хангагдсан бөгөөд энэ нь сурагчдын сургуульд байх эхний өдрөөс эхлэн боловсрол, сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.
Сүүлийн үед боловсролын цогцолбор дахь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа асуудлын янз бүрийн асуудал олон эрдэмтдийн судалгааны сэдэв болж байна. Ингэснээр бид дараах асуудлуудыг шийдэж чадсан.
Хүүхдийг сургуульд бэлтгэхийн тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад насан туршийн боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулах арга барилыг боловсруулсан (Л. Венгер, О.И. Симеонова, Е. Кравцова, Г. Кравцов гэх мэт);
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуулийн ажлын хэв маягийг хүүхдийн сургуульд бэлтгэх чанарыг сайжруулах нөхцөл болгон харуулсан (Л.Б. Гуцалюк, З.П. Красношлык, Г.М. Свеженцова).
Үүний зэрэгцээ, бүх асуудал аль хэдийн шийдэгдээгүй байгаа бөгөөд тэдгээрийн үр нөлөөг сайжруулах боломжит арга замуудыг ашигласан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
МАОУ Пинигинская дунд сургууль
СЭДЭВ: "Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсролоос бага боловсролд шилжих тасралтгүй байдал"
Бага сургуулийн багш М.В.Павлова
2014 он
Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсролоос бага боловсролд шилжих үеийн тасралтгүй байдал.
"Мэдлэгт хүрэх цаашдын зам нь хүүхэд мэдлэгийн эхний шатанд гарахдаа ямар мэдрэмж төрж, юу мэдэрч байгаагаас хамаарна."
В.А. Сухомлинский
Сургалт, боловсролын тасралтгүй байдал, харилцан уялдаа холбоо үргэлж чухал байсаар ирсэн. Гэхдээ сургуулийн өмнөх болон бага ерөнхий боловсролын тасралтгүй үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцгой хэрэгцээ нь Оросын боловсролыг шинэчлэхтэй холбоотой, тухайлбал, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд 1-р сургуульд ороход хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандарт руу шилжихтэй холбогдуулан үүссэн. анги нь оюутны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх ийм чанаруудыг хөгжүүлэх ёстой.
Сургуульд ороход хүүхдийн сурах чадвар сулрах урьдчилсан нөхцөл.
Энд хүүхэд дараахь зүйлийг хийх чадвартай байх ёстой.
Өөртөө эерэг хандлагатай байх, өөрийгөө хүндэтгэх;
Бусдад эелдэг байх, өөр хүний туршлагад хариу үйлдэл үзүүлэх;
Бусдын нэр төрийг хүндэтгэх;
Өөрийн зүйлд анхаарал тавих;
Хамтарсан тоглоом, тэдний байгууллагуудад оролцох замаар үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах, хэлэлцээр хийх, тоглоомын үеэр тохиролцоонд хүрэх, тоглоомонд бусдын ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх, тоглоомд сэтгэл хөдлөлөө барих;
Үе тэнгийн нийгэмд ажил мэргэжил, хамтрагчаа сонгох чадвартай байх;
Асуудал, дүрмийг хэлэлцэх;
Өөрт нь сонирхолтой сэдвээр яриагаа үргэлжлүүлж чаддаг;
Хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг харуулах;
Өөрийгөө болон үйлдлийнхээ талаар өөрийгөө үнэлэх;
Гадаад ертөнцөд нээлттэй байж, чадвардаа итгэлтэй бай.
Энэ нь өнөөгийн сургууль нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ололт амжилтад тулгуурлах ёстой гэсэн үг юм. Түүний хуримтлуулсан туршлагыг харгалзан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, учир нь Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрийн агуулга нь танин мэдэхүйн тогтвортой сонирхол, сургуульд амжилттай суралцах чадварыг тодорхойлох хувь хүний зан чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Сургуулийн өмнөх насны цэцэрлэгийн багшийн өмнө, дараа нь бага ангийн багшIБоловсролын үе шатанд оюутнуудын шинжлэх ухааны судалгаа, төслийн үйл ажиллагааны сонирхол, чадварыг эрт илрүүлж, төлөвшүүлэх нь зорилт юм.
Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн түвшний боловсролын залгамж чанарыг зөвхөн хүүхдийг сурахад бэлтгэх гэж ойлгож болохгүй. Багш нар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын хэлбэр, арга барилтай сайтар танилцаж, нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд шинэ нөхцөлд хурдан дасан зохицоход нь туслах шаардлагатай байна.
Тиймээс цэцэрлэг, сургуулийн хоорондын залгамж чанарыг хангах зорилтууд нь:
Сониуч байдлыг хөгжүүлэх;
Бүтээлч асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх;
Хүүхдийн оюуны болон хувийн хөгжилд чиглэсэн бүтээлч төсөөллийг бий болгох;
Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх (насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар).
Хүүхдийг сургуульд оруулахдаа хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшин чухал байдаг. Өөрийн гэсэн дотоод байр суурьтай болчихвол сургуулийн сурагч болдог. Энэ насны боловсрол, хүмүүжлийн тэргүүлэх чиглэлүүдийн харилцан үйлчлэл нь хүүхдийн цаашдын хөгжилд нөлөөлдөг. Сургуульд үлдэх тав тухтай байдал нь боловсролын тогтолцооны зохион байгуулалтаас хамаарах ёсгүй.
Тийм ч учраас хүүхдүүдийн сургуулийн амьдралд дасан зохицохтой холбоотой сөрөг үр дагавраас зайлсхийхийн тулд МАОУ Пинигинская дунд сургууль нь МАОУДО Пинигинскийн цэцэрлэгтэй хамтран ажилладаг. Энэхүү хамтын ажиллагаагаар манай сургууль цэцэрлэг, бага сургуулийн залгамж чанарыг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг боловсруулсан. Жил бүр манай сургуулийн багш, цэцэрлэгийн багш нар хүүхдүүдийн хичээлд бэлэн байгаа эсэхийг оношилдог. Үүнд дараах шалгуурууд багтана: бие бялдар, сэтгэл зүйн болон хувийн бэлэн байдал.
Хүүхэдтэй ажиллахад: ахлах болон бэлтгэл бүлгийн сурагчдад зориулсан нээлттэй хичээлд хамрагдаж буй бага ангийн багш нар, "Баяртай, цэцэрлэг. Сайн уу сургууль." Сонирхож, хичээнгүйлэн дуулж, бүжиглэж, шүлэг уншдаг хүүхдүүдийн бүтээлийг үзэх нь сонирхолтой. Хүүхэд бүр юу хийж чадахаа харуулахыг хүсч, мэдээжийн хэрэг ирээдүйн багшийг баярлуулахыг хүссэн.
Хүүхэд сургуульд орохоосоо өмнө сургуулийн соёлыг хүлээн зөвшөөрөх асуудалд онцгой анхаарал хандуулдаг. Үүнд зохион байгуулалтын аялал, дараагийн хэлэлцүүлэг нь ихээхэн тус болдог. Цэцэрлэгийн сурагчид 9-р сарын 1-ний Мэдлэгийн өдөр болон бусад сургуулийн амралтын өдрүүдэд зориулсан эгнээнд явдаг.
Аялалд оролцох хүсэлтэй эцэг эхчүүд ч мөн сургууль дээр ирж болно. Мөн хүүхдүүд сургуулийн номын сан, биеийн тамирын заал, анги танхимд зочилж, сургуулийн ширээнд сууж, бага ангийн сурагчидтай коридорт тоглож, спортын тэмцээнд оролцох боломжтой. Ийм арга хэмжээ нь хүүхдүүдэд мартагдашгүй сэтгэгдэл төрүүлж, сургуулийн урам зоригийг эрс нэмэгдүүлдэг. Сургуульд очсоныхоо дараа хүүхдүүд өөрсдийн сэтгэгдлээ хуваалцаж, зураг зурах, дүрд тоглох тоглоомоор сургуультайгаа харилцах баяр баясгаланг илэрхийлэхийг хичээдэг.
Цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлэгт "АБВГДЕЙКА" клуб жилийн турш явагддаг бөгөөд хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэдэг.
Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх үйл явцад эцэг эхчүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг нь дамжиггүй. Тасралтгүй байдлын хөтөлбөрийн хүрээнд эцэг эхийн хурлыг зохион байгуулж, хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхтэй холбоотой хамгийн чухал асуудлыг хэлэлцдэг.
Энэ жил манай сургуулийн 1-р ангид 14 хүүхэд элсүүлэхээр төлөвлөөд байгаа бөгөөд бүгдээрээ Пинигинскийн МАУДО цэцэрлэгийн хүүхдүүд.
“Оюутан болсон хүүхэд өчигдрийн хийсэн зүйлээ өнөөдөр үргэлжлүүлэн хийцгээе...
Түүний амьдралд шинэ зүйл аажмаар гарч ирж, түүнийг сэтгэгдлийн нурангид даруулахгүй байг ... "
В.А. Сухомлинский
