Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндэс. Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт: Сургалтын гарын авлага Боловсролын үйл явц, түүний зохион байгуулалтын үндэс

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Оршил

Суралцах гэдэг нь боловсролын материалын тодорхой агуулгыг шингээх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аргыг эзэмшихийн тулд багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэдгийг мэддэг. Үйл явцыг явуулахын тулд үүнийг зохион байгуулах шаардлагатай. Байгууллага гэж юу вэ? "Философийн нэвтэрхий толь"-д "Байгууллага нь аливаа материаллаг болон оюун санааны объект, байршил, объектын хэсгүүдийн харьцааг захиалах, бий болгох, системд оруулах" гэж тайлбарладаг. Тэнд онцлон тэмдэглэсэн: "Байгууллагын тухай ойлголтын утга учир нь байгалийн объект, нийгмийн үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд байгууллагыг бүхэл бүтэн (байгууллагын субъектив хэсэг) элементүүдийн байршил, харилцан уялдаа холбоо гэж тодорхойлдог. Тэдний үйлдэл ба харилцан үйлчлэл (функциональ хэсэг)”.

Сургалтын үйл явцын ийм элементүүд (хэсэг) нь түүний холбоосууд юм.

Холбоос нь боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг, түүний органик элемент юм. Энэ нь өөрийн гэсэн бүхэл бүтэн бүтэцтэй байдаг - энэ нь тодорхой ажлуудыг шийддэг харилцан уялдаатай үе шатуудаас бүрддэг: зорилго тодорхойлох, мэдлэгийг нэгтгэх, хичээлийг дүгнэх, гэрийн мэдлэгийг тодорхойлох гэх мэт.

Сургалтын үйл явцын холбоос бүрт ерөнхий болон тусгай сургалтын даалгавруудыг хоёуланг нь шийддэг. Ерөнхий - эдгээр нь бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн зүйлүүд юм. Тодорхой - эдгээр нь энэ үйл явцын тодорхой холбоосыг давамгайлдаг хүмүүс юм. Бүх холбоосууд хоорондоо холбоотой байдаг тул сургалтын үйл явц нь нэг төрлийн зорилго юм.

Тодорхой холбоосууд, ихэнхдээ тэдгээрийн хослолууд нь сургалтын байгууллагын зохион байгуулалттай хэлбэрийн үндэс суурь болдог. Үүнээс гадна нэг холбоос дээр үндэслэн хэд хэдэн өөр хэлбэрийг барьж болно. Жишээлбэл, мэдлэгийг бий болгох холбоос дээр үндэслэн зохих төрлийн хичээл, лекц, бага хурал гэх мэтийг зохион байгуулж болно.

Сургалтын зохион байгуулалтын тодорхой хэлбэр бүр тодорхой үе шатуудаас бүрдэнэ. Жишээлбэл, мэдлэгийг бий болгох хичээл нь зорилго тавих, мэдлэгийг шинэчлэх, оюутнуудын шинэ мэдлэг, түүний үндсэн суурийг хадгалах, түүнийг ашиглах мэдлэгийг нэгтгэх, шингээлтийг хянах зэрэг үе шатуудыг агуулна.

Үе шат бүрт зохих зорилго, мэдлэгийн эх сурвалж, арга, заах арга, түүнчлэн боловсролын ажлын хэлбэрийг ашигладаг.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, явуулах нь оюутнуудын тэргүүлэх хэрэгцээг бүрэн хангахуйц байх ёстой бөгөөд оюутнуудын сурах үйл ажиллагааны давамгайлах сэдэл нь тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлах сэдэл, өөрийгөө бие даан биелүүлэх сэдэл байв. , өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө эв найртай, иж бүрэн хөгжсөн, нийгэмд төлөвшсөн хувь хүн болгон хөгжүүлэх.

Боловсролын үйл явцыг ийм байдлаар зохион байгуулж, оюутнууд шууд үйл ажиллагааныхаа зорилгыг тодорхойлоход шууд оролцдог байх ёстой бөгөөд ингэснээр гадаад дүр төрхөөр тогтоосон сургалтын зорилго нь өөрийн, хувийн шинж чанартай болно. зорилго.

Боловсролын үйл явцыг оюутнууд өөрсдийгөө энэ үйл явцын бүрэн эрхт субъект гэж мэдрэх, энэ үйл явцын бүтээлч ололт амжилтад чөлөөтэй байх, өөрсдийн баталсан сургалт, боловсролын зорилгодоо бүтээлчээр хүрэхэд чөлөөтэй байхаар зохион байгуулах боломжтой.

Оюутнуудыг идэвхтэй ажилд оролцуулж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашиглан шинийг санаачлагч багш нар хичээлийн заах, хүмүүжүүлэх боломжийг ихээхэн өргөжүүлдэг. Бүтээлчээр ажилладаг багш нарын туршлагыг судлах нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэр, төрлийг оновчтой хослуулан чадварлаг ашиглах нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой бөгөөд боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын гол үүрэг бол оюутнуудыг удахгүй болох ажилд бэлтгэх явдал юм. Мэргэжилтний ажилд маш том байр суурь эзэлдэг чадвар - мэдлэгийг өөрчлөгдөж буй нөхцөлд практик үйл ажиллагаанд ашиглах чадвар. Мэргэжилтэн нь ажлаа төлөвлөх, тооцоо хийх, одоогийн нөхцөл байдлын дүн шинжилгээнд үндэслэн үйл ажиллагааны шийдвэр гаргах, ажлын явц, үр дүнг хянах чадвартай байх ёстой. Мөн ур чадвар, чадвар нь үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Төлөвлөгөө эсвэл өөр ур чадварыг сонгохын тулд үйлдлүүдийг олон удаа давтах, дасгал хийх, сургах шаардлагатай. Ур чадвар үүсэх нь оюутнууд холбогдох даалгавруудыг давтан гүйцэтгэх явцад үүсдэг: даалгавар, тооцоолол, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ.

ГОЛ ХЭСЭГ.

1. Сургалтын явцад оюутнуудтай хийх ажлыг зохион байгуулах ерөнхий хэлбэрүүд.

Орчин үеийн дидактикт "боловсролын зохион байгуулалтын ерөнхий хэлбэр" гэсэн ойлголт нь дараахь зүйлийг нэгтгэдэг.

хувь хүн,

Бүлэг (хамтын),

Урд талын.

Тэд боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь хамардаг. Тэдгээрийг заавал (анги танхим) болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ашиглаж болно.

Сургалтын зохион байгуулалтын эдгээр хэлбэрүүд нь оюутнуудыг боловсролын ажилд хамруулах, тэдний боловсролын үйл ажиллагааг удирдах онцлог шинж чанараараа бие биенээсээ ялгаатай байдаг.

Хувь хүний ​​​​хэлбэр нь оюутнуудын чадварт тохирсон даалгавар, оюутан бүрийн оновчтой хөгжлийг хангах арга, хэрэгслийг сонгох явдал юм.

Бүлгийн хэлбэр нь оюутан бүрийн нийтлэг ажилд сонирхолтой хандлагыг бий болгож, бүтээлч үйл ажиллагаа шаарддаг, жинхэнэ хамтын нөхөрлөл, үйл ажиллагаа, зан үйлийн нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдлийг бий болгодог.

Урд талын хэлбэр нь бусдын санаа бодлыг сонсох, харьцуулах, нэмэх, алдаа олох, үнэлэх чадварыг бий болгодог.

Хичээл, семинар, семинар гэх мэт фронтын хэлбэрүүд, бүлгийн хэлбэрүүд, түүнчлэн бие даасан хэлбэрүүд боломжтой. Тэдгээрийг заавал (анги танхим) болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ашиглаж болно.

Урд хэлбэр нь оюутнуудыг зохион байгуулж, ажлын жигд хэмнэлийг тогтоодог. Гэсэн хэдий ч боловсролын зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь янз бүрийн оюутнуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэхэд зориулагдаагүй болно. Сул сурагчийн хурд өндөр, хүчтэй нь бага байх болно.

Бүлгийн хэлбэрээр ангийн бүрэлдэхүүнийг бүлэг, бригад, холбоос гэж хуваадаг. Энэ тохиолдолд бүлгүүдийн даалгаврыг тодорхойлж, тэдний боловсролын үйл ажиллагаанд хяналт тавих шаардлагатай байна. Энэ хэлбэр нь оюутнуудын жижиг бүлгүүдийн хамтын ажиллагааг хамардаг бөгөөд тэдгээрийн ажил нь багшийн хатуу хяналт багатай оюутнуудын өөрийгөө удирдах зарчимд суурилдаг. Бүлгийн хэлбэрийг хууль ёсоор холбоос, бригад, хоршоо-бүлэг, ялгаатай бүлэг, хосоор ажиллах гэж хувааж болно. Сургалтын бүлгийн хэлбэрийн өвөрмөц бөгөөд чухал шинж чанар: харилцааны мөч бүрт нэг илтгэгч хэсэг хүмүүсийг сонсож байдаг.

Боловсролын ажлын холбоос хэлбэр нь оюутнуудын байнгын бүлгүүдийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. Боловсролын ажлын бригадын хэлбэрээр тодорхой ажлыг гүйцэтгэхийн тулд тусгайлан байгуулагдсан оюутнуудын түр бүлгүүдийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.

Боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох - тодорхой нөхцөлд хамгийн бага цаг хугацаа, хүчин чармайлт, эрч хүч, мөнгөөр ​​хамгийн өндөр үр дүнд хүрэх нь боловсролын бүх зохион байгуулалтын хэлбэрийг ашиглах явдал юм.

2. Сургалтын үйл явцад оюутнуудтай хийх ажлыг зохион байгуулах тодорхой хэлбэрүүд.

Сургалтын үйл явц нь зөвхөн түүний зохион байгуулалтын тодорхой хэлбэрээр хэрэгждэг. Сургалтын явцад оюутнуудтай ажиллах ажлыг зохион байгуулах тодорхой хэлбэрүүдийн дунд дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болно: танхимын болон хичээлээс гадуурх.

б) лекц

в) семинар

г) семинар

е) шалгалт

Хичээлээс гадуурх:

1) тогтмол:

а) гэрийн даалгавар

б) хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа эсвэл бүлэг, хувь хүн

в) шинжлэх ухааны алдартай уран зохиолтой ажиллах

г) ТВ нэвтрүүлэг

д) нэмэлт ангиуд

2) үе шат:

а) эссэ

б) сэдэвчилсэн хурал

AtРОК.

Сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр нь хичээл юм. Боловсролын үйл явц нь тодорхой хичээлүүдийн системээс бүрдэнэ. Зарим хичээлүүд нь мэдлэгийг бий болгох зорилготой, бусад нь - тэдгээрийг нэгтгэх, сайжруулах, бусад нь - давтах, системчлэх, дөрөвдүгээрт - мэдлэгийг өөртөө шингээх, ур чадварыг бий болгох гэх мэт.

Хичээлд хэрэгжсэн сургалтын үйл явцын дидактик зорилго, холбоосоос хамааран 9 төрлийн хичээлийг ялгаж салгаж болно: мэдлэгийг бий болгох, мэдлэгийг нэгтгэх, сайжруулах, ур чадвар, чадварыг бий болгох, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг сайжруулах. чадвар, мэдлэгийг практикт ашиглах, мэдлэгийг давтах, системчлэх, мэдлэгийг шалгах, хосолсон хичээл.

Гурав ба түүнээс дээш тооны сургалтын үйл явцын зохиомол хослол дээр суурилсан хичээлийг хосолсон хичээл гэж нэрлэдэг.

Багшлах практикт анги доторх ажлыг зохион байгуулах гурван хэлбэрийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг.

хувь хүн,

Бүлэг (хамтын),

Урд талын.

Сүүлийн үед хамтын хэлбэрийг бүлгийн хэлбэрээс салгаж, бие даасан хэлбэр гэж үзэх хандлага ажиглагдаж байна. Эдгээр хэлбэрүүд, анги доторх сургалтын зохион байгуулалтыг янз бүрийн хэлбэрээр хэрэгжүүлж болно. Боловсролын зохион байгуулалтын бие даасан хэлбэрийн хувьд оюутан бүр өөрийн даалгаврыг хүлээн авдаг бөгөөд үүнийг бусдаас үл хамааран, өөрөөр хэлбэл бие даан гүйцэтгэх ёстой.

Бие даан суралцах ажил гэдэг нь багшийн зохион байгуулдаг оюутнуудын аливаа идэвхтэй үйл ажиллагаа бөгөөд үүнд зориулж тусгайлан хуваарилсан дидактик зорилгыг биелүүлэхэд чиглэгддэг: мэдлэг хайх, тэдгээрийг ойлгох, нэгтгэх, ур чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх, нэгтгэх, хөгжүүлэх. мэдлэгийг системчлэх.

Оюутны бие даасан үйл ажиллагааг хангах нэг чухал хүчин зүйл бол өөрийгөө хянах явдал юм. Өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох нь сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд явагддаг тасралтгүй үйл явц юм: шинэ материалыг судлах, практик ур чадвар эзэмших, оюутнуудын бүтээлч, бие даасан ажил гэх мэт.

Бие даан хийх ажил нь оюутны сургалтын материалыг ойлгохоос түүнийг эзэмших хүртэлх замд дамжих нэгэн төрлийн гүүр юм.

Оюутнуудын бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэхгүйгээр шинэ мэдлэгийг бий болгох боломжгүй юм. Үүнийг хийхийн тулд хичээл нь шинэ материалыг цаг тухайд нь, бүрэн, олон нийтэд эзэмшүүлэхийг хянах боломжийг олгодог ийм нөхцлийг бүрдүүлдэг. Ийм хяналтыг програмчлагдсан судалгааны ажлын картууд тусалдаг.

Бие даасан ажилд тавигдах зорилгоос хамааран эдгээр нь боловсролын, сургалтын, бататгах, давтагдах, хөгжүүлэх, бүтээлч, хяналт зэрэг байж болно.

Бие даасан ажлыг заах утга нь шинэ материалыг тайлбарлах явцад багшийн өгсөн даалгаврыг оюутнууд бие даан биелүүлэх явдал юм. Ийм ажлын зорилго нь судалж буй материалын сонирхлыг хөгжүүлэх, багшийн тайлбарлаж буй зүйлд оюутан бүрийн анхаарлыг хандуулах явдал юм. Энд үл ойлгогдох зүйлийг нэн даруй тодруулж, хүнд хэцүү мөчүүдийг илрүүлж, судалж буй материалыг баттай шингээхэд хэцүү мэдлэгийн цоорхойг мэдэрдэг. Мэдлэгийг бий болгох ажлын бие даасан байдал нь шинэ агуулгыг нэвтрүүлэх бэлтгэлийн үе шатанд, түүнчлэн шинэ агуулгыг шууд нэвтрүүлэх, мэдлэгийг анхан шатны нэгтгэх замаар, өөрөөр хэлбэл мэдлэгийг тайлбарласны дараа шууд хийгддэг. шинэ, оюутнуудын мэдлэг хараахан хүчтэй болоогүй байхад. Багш нь боловсролын бие даасан ажлын дараах шинж чанаруудыг мэдэж байх ёстой: тэдгээр нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай ажлуудаас бүрдэж, нэн даруй шалгаж, тэдэнд муу үнэлгээ өгөх ёсгүй.

Сургалтанд янз бүрийн объект, тэдгээрийн шинж чанарыг таних даалгаврууд орно. Сургалтын бие даасан ажил нь энэхүү тодорхойлолт, дүрмийн үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг агуулсан ижил төрлийн даалгавруудаас бүрдэнэ. Бэхжүүлэх ажилд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, янз бүрийн дүрэм, теоремуудыг хослуулан хэрэглэхийг шаарддаг бие даасан бүтээлүүд орно. Тэд боловсролын материалыг хэрхэн бат бөх, утга учиртай сурсан болохыг харуулж байна. Гэхдээ энэ төрлийн даалгавруудыг шалгасны үр дүнд багш энэ сэдвийг шийдвэрлэх шаардлагатай хэвээр байгаа эсэхийг тодорхойлдог. Ийм бүтээлийн жишээг янз бүрийн дидактик материалаас олдог.

Давталттай (хяналт эсвэл сэдэвчилсэн) бүтээлүүд маш чухал юм. Шинэ сэдвийг судлахын өмнө багш сурагчид бэлтгэгдсэн эсэх, шаардлагатай мэдлэгтэй эсэх, ямар цоорхой нь шинэ материалыг сурахад хүндрэл учруулж болохыг мэдэх ёстой.

Хөгжиж буй бие даасан ажил нь тодорхой сэдвээр илтгэл бичих, шинжлэх ухаан, бүтээлч бага хуралд бэлтгэх гэх мэт гэрийн даалгавар байж болно. Ангид энэ нь судалгааны асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг шаарддаг бие даасан ажил юм.

Оюутнууд бүтээлч бие даасан ажилд сонирхолтой байдаг бөгөөд энэ нь бие даасан байдлын өндөр түвшинг илэрхийлдэг. Энд оюутнууд өөрт байгаа мэдлэгийнхээ шинэ талыг олж нээж, энэ мэдлэгээ гэнэтийн шинэ нөхцөл байдалд ашиглаж сурдаг. Эдгээр нь асуудлыг шийдэх хоёр дахь, гурав дахь гэх мэт арга замыг олох даалгавар юм. Оюутнуудад бие даасан онол практик үйл ажиллагаанд түлхэц болох асуудалтай асуулт тавьж болно. Энэхүү заах аргын үндсэн дээр оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэж, мэргэжлийн ур чадвар, чадварыг бий болгож, мэргэжлийн үйл ажиллагааны анхны туршлага хуримтлуулдаг. Та асуудалтай нөхцөл байдлыг ашиглаж, оюутнуудад асуудалтай даалгавар өгч болно. Үүний зэрэгцээ үйлдвэрлэлийн сургалтын мастер нь оюутнуудад өмнө сурсан зүйлээ эргэн санах, шинэ материалыг аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйлтэй холбохын тулд зохих асуултуудыг тавьж болно. Оюутнуудад асуулт тавьсны дараа багш шинэ шийдлийн эрэл хайгуулыг зохион байгуулдаг. Оюутнууд танин мэдэхүйн бие даасан байдал өндөртэй бол судалгааны аргыг ангид ашиглаж болно. Энэхүү аргын мөн чанар нь оюутнуудын шинэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бие даасан эрэл хайгуулын бүтээлч ажлын арга зам гэж тодорхойлогддог. Багш нь оюутнуудад бие даан шийдвэрлэх асуудлыг санал болгож, ажлын явцыг хянах, бага зэргийн тусламж үзүүлэх, ажлыг шалгаж, нэгтгэн дүгнэж, хэлэлцүүлгийг зохион байгуулдаг. Оюутнууд асуудлыг бие даан ухамсарлаж, баримт, үзэгдлийг судалж, таамаглал дэвшүүлж, түүнийг шалгах төлөвлөгөөг гаргаж, хэрэгжүүлэх, шийдлүүдийг шалгаж, дүгнэлт гаргадаг. Үүний үр дүнд оюутнууд шинжлэх ухааны мэдлэгийн элементүүдийг эзэмшдэг. Ийм бүтээлч бие даасан ажил нь сониуч зан, сонирхол, мэргэжлийн сонирхол гарч ирсний дараа сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд хүрэх зайлшгүй нөхцөл бол хяналтын ажил юм. Үндсэндээ шалгалтын текстийг боловсруулах нь сургалтын зорилго, түүний дотор хамгийн бага зорилтуудыг тодорхойлох үндсэн хэлбэрүүдийн нэг байх ёстой. Тиймээс хяналтын даалгавар нь ажлын агуулга, цар хүрээний хувьд ижил байх ёстой; Тэд үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж, сургалтын түвшинг найдвартай шалгах, оюутнуудыг урамшуулах, ерөнхий бэлтгэлийн ахиц дэвшлийг харуулах боломжийг олгох ёстой.

ЛЕКЦ.

Боловсролын лекц нь 45 минутын турш хичээлээс илүү ихийг сурах боломжийг олгодог, боловсролын материалын хэмжээ. Хичээлээс ялгаатай нь материалыг танилцуулах монолог арга юм. Түүний бүтцэд заах арга хэлбэрээр харилцан яриа байдаггүй. Дүрмээр бол семинарын өмнө боловсролын лекц ордог. Лекцийг самбар эсвэл зурагт хуудас дээр бичсэн төлөвлөгөөний дагуу явуулдаг. Лекц дээр судалж буй материалыг тод, үнэмшилтэй, тодорхой болгохыг зөвлөж байна. Лекцийн материалыг тоймлох, хүснэгт, диаграмм, карт, техникийн заах хэрэгслийг ашиглах.

Лекцийн үеэр та урьдчилан бэлтгэсэн оюутнуудыг товч тайлан, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх аргын үзүүлэнгээр оролцуулж болно.

Сэдвийг танилцуулахдаа тэд лекцийн төлөвлөгөө рүү эргэж, асуулт бүрд гол зүйлийг тодорхой онцолж, хэлсэн зүйлийг нэгтгэн дүгнэж, лекцийн тэмдэглэлийг хэрхэн авч байгааг хянадаг.

Лекцийн төгсгөлд асуултын тусламжтайгаар лекцийн материалыг шингээх түвшинг шалгана.

СЕМИНАР.

Семинар нь тухайн сэдвийн гол асуудлын талаархи мэдлэгийг системчлэх, гүнзгийрүүлэх зорилгоор оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах нэг хэлбэр бөгөөд дараа нь хамтын хэлэлцүүлэг юм.

Семинарын бэлтгэл 2-3 долоо хоног үргэлжилнэ. Оюутнууд сурах бичиг, нэмэлт уран зохиолын материалыг судалж, мессеждээ материал цуглуулдаг.

Семинарыг янз бүрийн хэлбэрээр зохион байгуулж болно: фронт, бүлэг, ганцаарчилсан эсвэл бизнесийн тоглоом хэлбэрээр.

Семинарын гол зорилго нь бие даан ажиллах, бие даан сэтгэх чадварыг бий болгох явдал юм.

Багш нь оюутнуудын ажлыг удирдан чиглүүлж, сэдвийн асуудлын хэлэлцүүлгийг нэгтгэн дүгнэж, шаардлагатай нэмэлт, засварыг хийж, материалыг системчилж, гүнзгийрүүлдэг.

СУРГАЛТ.

Практик дасгалууд буюу үйлдвэрлэлийн сургалтын хичээл нь онол, практикийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгоход чухал ач холбогдолтой. Эдгээр нь шууд хэмжилт, хийцээс конструктив аргаар шийдэгддэг ангиуд юм.

Үйлдвэрлэлийн сургалтын хичээл нь онолын сургалтын хичээлээс ялгаатай. Үйлдвэрлэлийн сургалтын хичээлийн зорилго нь оюутнуудад олж авсан технологийн мэдлэг дээрээ үндэслэн тодорхой мэргэжлээр үйлдвэрлэлийн ажил гүйцэтгэх ур чадвар, чадварыг бий болгоход шаардлагатай үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэх арга техник, аргыг эзэмшихэд оршино. . Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд оюутнууд ийм хичээл дээр хөдөлмөрийн зарим материаллаг бүтээгдэхүүнийг үйлдвэрлэдэг. Түүний үйлдвэрлэл нь дүрмээр бол оюутнуудад цоо шинэ шаардлага тавьдаг. Оюутнууд сургалтын материалыг зүгээр л цээжлэх эсвэл сурах нь хангалтгүй бөгөөд даалгавраа биелүүлэхдээ үүнийг ойлгож, боловсруулж, хуулбарлах ёстой. Тиймээс гол хэсэг нь цээжлэх биш, харин тэдгээрийг боловсруулж, амьдралд хэрэгжүүлэх чадвар юм.

Үйлдвэрлэлийн сургалтын хичээл дээр та асуудалтай нөхцөл байдлыг ашиглаж болно. Үүний тулд даалгаврын картууд, технологийн картууд байдаг. Оюутнуудад гэмтэлтэй хэсгүүд, эвдрэлийг тусгайлан өгсөн зангилаа өгдөг. Оюутнууд асуудлыг олж, засах ёстой. Та оюутнуудад асуудал үүсгэж болно: шүүрч авах үед гол хөдөлгүүр яагаад эргэхгүй байна вэ?

Асуултыг томъёолох нь оюутнуудыг бие даан онолын болон практик үйл ажиллагаанд түлхэц өгдөг. Энэхүү заах аргын үндсэн дээр оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэж, мэргэжлийн ур чадвар, чадварыг бий болгож, мэргэжлийн үйл ажиллагааны анхны туршлага хуримтлуулдаг. Ийм ангиудад сурагчид өгөгдсөн хэмжээс бүхий зургийн дагуу асуудлыг шийдвэрлэх, эсвэл загварыг хүлээн авсны дараа дүн шинжилгээ хийх, шаардлагатай хэмжилт хийх, алдаа дутагдлыг нарийвчлан таних зэрэгт сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагаа төдийгүй моторт үйл ажиллагаа хэрэгжих болно. Энэ нь сургалтын үйл явцад удаан, тасралтгүй сонирхол, анхаарал хандуулахад хувь нэмэр оруулдаг. (Хичээлийн төлөвлөгөө - Хавсралт 1).

ВACET.

Боловсролын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр болох шалгалт нь сургалтын хөтөлбөрийн бие даасан хэсгүүдийн оюутнуудын эзэмшсэн чанар, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх зорилгоор хийгддэг.

Туршилтыг ихэвчлэн хичээлийн хэсгүүдээр явуулдаг. Оюутнууд энэ хэсгийн эхний хичээлүүдээс л тэдэнд бэлддэг. Оюутнуудын ажлыг хөнгөвчлөх үүднээс шалгалтад өгсөн онолын болон практикийн асуултуудын жагсаалтыг албан өрөөнд байрлуулсан байна. Туршилтын хичээл хийхэд туслахын тулд тухайн сэдвийг хамгийн амжилттай эзэмшсэн оюутнуудыг заримдаа оролцуулдаг. Үүний тулд тэд тусгайлан бэлтгэгдсэн: мэдлэгийг шалгаж, анги дахь үүргээ тайлбарладаг.

Туршилтын хичээл явуулах технологи.

Туршилтын хичээлийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж үзье: даалгаврын түвшний ялгаа; багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа; үр дүнгийн оношлогоо; мэдлэг, ур чадвар, мэргэжлийн ур чадварыг засах.

Түвшингийн ялгаа нь даалгавруудыг эмхэтгэх замаар хийгддэг бөгөөд энэ нь нэгдүгээрт, боловсролын материалыг эзэмших доод хязгаар, өөрөөр хэлбэл оюутны заавал бэлтгэх түвшинг харгалзан үздэг, хоёрдугаарт, шаардлага аажмаар нэмэгдэж байна. санал болгож буй ажлуудын нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх.

V.V-ийн дагуу түвшний ялгаа. Гузеев хүлээгдэж буй үр дүнгийн гурван түвшинг танилцуулав.

1. хамгийн бага - боловсролын стандартын асуудлыг шийдвэрлэх;

2. ерөнхий - тодорхой ассоциатив холбоосоор холбогдсон хамгийн бага түвшний дэд даалгавруудын хослол болох асуудлыг шийдвэрлэх;

3. дэвшилтэт - тодорхой болон далд ассоциатив холбоосоор холбогдсон дэд даалгавруудын нэгдэл болох асуудлыг шийдвэрлэх.

Ихэнхдээ онолын үндсэн асуултууд болон сэдвийн ердийн даалгавруудыг багтаасан тасалбар дээр кредит авдаг. Ганцаарчилсан судалгааг сонголтын талаархи хамтын, бие даасан ажилтай хослуулж болно. Эцсийн тэмдгийг зөвлөхүүдийн саналыг харгалзан бүх даалгаврын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр тогтоодог.

ЭKZAMEN.

Шалгалт гэдэг нь сургалтын үйл явцын хяналтын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх, нэг хичээлийн жил эсвэл хэдэн жилийн турш оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнг бүртгэх боломжийг олгодог сургалт зохион байгуулах хэлбэр юм; Энэ нь янз бүрийн арга, арга техникийг ашиглан оюутнуудын сургалтын хөтөлбөрийг шингээх түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог: оюутнууд тест хийх, даалгавар гүйцэтгэх, асуултанд хариулах. Шалгалт нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадвараа амаар болон бичгээр харуулах бэлэн байдал, чадварыг шалгадаг.

Хичээлээс гадуурх:

Оюутнуудтай хийх хичээлээс гадуурх ажлын хэлбэрийг ердийн ба эпизод гэсэн хоёр том бүлэгт хувааж болно.

Эхний төрөлд хичээлийн гэрийн даалгавар, гэрийн туршилт, ажиглалт, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, шинжлэх ухааны алдартай уран зохиол, анхан шатны эх сурвалжтай ажиллах, телевизийн нэвтрүүлэг, сэдвийн нэмэлт хичээл гэх мэт гэрийн даалгавар орно.

Хичээлээс гадуурх ажлын хэсэгчилсэн төрөлд тухайн сэдвээр сэдэвчилсэн хурал, хийсвэр ажил гэх мэт орно.

Дүгнэлт.

Хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрээс хамааран бид сургалтын аргыг сонгох ёстой. Энэ нь хэлбэр нь аргыг зааж өгдөг гэсэн үг юм.

Анги дахь боловсролын ажлын хэлбэрийг сонгохдоо тодорхой хэлбэр нь мэдлэгийг хэрхэн бүрдүүлэх, оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хэрхэн нөлөөлж байгааг харгалзан үздэг.

Хичээлийг төлөвлөхдөө тодорхой хэлбэрийн боломжуудыг нарийвчлан шинжлэхдээ боловсролын үйл явцын өндөр үр ашиг, цагийг оновчтой зарцуулсан бүх бүлгийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны оновчтой үр нөлөөг хангахуйц тэдгээрийн хослолыг сонгох шаардлагатай.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сурагчидтай харилцах бүхэл бүтэн тогтолцоо нь оюутнуудын сонирхол, сониуч зан, мэдлэгээ өргөжүүлэх хүсэл эрмэлзэлийг бий болгох нөхцөл болдог. Цогц төлөвшсөн, өндөр соёлтой хүнийг хүмүүжүүлэхийн тулд шинжлэх ухааны янз бүрийн салбар дахь тодорхой мэдлэгийн тогтолцоог оюутнуудад тууштай эзэмшүүлэхийн тулд ийм сургалт шаардлагатай.

Боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг зөв, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй сонгохоос хамаардаг бөгөөд энэ нь тус бүрийн боловсрол, хөгжил, хүмүүжлийн боломжийг гүнзгий, иж бүрэн дүн шинжилгээ хийх замаар баталгаажуулдаг.

Хавсралт 1.

ХИЧЭЭЛИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

СЭДЭВ: "PD болон OD бэлтгэх, эхлүүлэх"

Арга зүйн зорилго: Үйлдвэрлэлийн сургалтын хичээлд оюутнуудын бие даасан, бүтээлч ажлыг зохион байгуулах арга зүйг боловсронгуй болгох.

ХИЧЭЭЛИЙН ЗОРИЛГО:

Оюутнуудын бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх.

Асуудлыг бие даан харах чадварыг хөгжүүлэх.

Өмнө нь судалсан сэдвээ бататгах.

Хичээлийн арга зүйн дэмжлэг: МТЗ-80 трактор

багаж хэрэгсэл, зааварчилгааны карт, даалгаврын карт, түлш цэнэглэх бараа материал.

ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГЫН ХЭСЭГ

1. Оролцсон хүмүүс, сурагчдын хичээлд бэлэн байдлыг шалгах.

ХИЧЭЭЛИЙН ҮЕД

Хичээл нь хэд хэдэн үе шатаас бүрдэнэ. Асуудлын мэдэгдэл, оюутнуудад даалгавар өгсөн.

STO, PO, OD үйл ажиллагаа явуулах.

PD болон OD-ийг хөөргөхөд бэлтгэх.

PD-ийн эвдрэлийг бие даан илрүүлж, арилгах.

Хөдөлгүүрийг бэлтгэх, эхлүүлэх талаар оюутнуудын бие даасан ажил.

ӨНӨӨГИЙН ТОВЧХОН

Хөдөлмөр хамгааллыг ажиглаж, ETO хийх.

PD-г эхлүүлэхэд бэлтгэ.

OD эхлүүлэхэд бэлтгэ.

PD болон OD-г эхлүүлж байна.

НОМ ЗҮЙ.

1. Зотов Ю.Б. Орчин үеийн хичээлийн зохион байгуулалт. - М .: Боловсрол, 1985.

2. Чередов И.М. Ахлах сургуулийн боловсролын ажлын хэлбэр. - М .: Боловсрол, 1988

3. В.В. Гузеев Боловсролын технологи: элсэлтээс философи хүртэл. М.: 1996 оны 9-р сар.

4 О.Б. Епишева, В.И. Крупыч: Боловсролын үйл ажиллагааны арга зүйг бүрдүүлэх Багш нарт зориулсан ном.-М.: Боловсрол, 1990 он.

5. Матюшкин А.М. Сэтгэн бодох, сурахад бэрхшээлтэй нөхцөл байдал. - М., 1971

6. Москвин В.М. Тракторын жолоочийн үйлдвэрлэлийн сургалтын зохион байгуулалт, арга зүй.- М .: Агропромиздат, 1991 он.

7. Мэргэжлийн дунд сургуулийн сурагчдын дунд мэргэжлийн сонирхлыг бий болгох асуудал. Хэрэгслийн хэрэгсэл. - М.: Дээд сургууль, 1992 он

8. Зверев И.Д. Орчин үеийн хичээл: хайлт, асуудал, олдвор. Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986 он

9. Позняк I.P. Мэргэжлийн сургуульд сургалтын зохион байгуулалт, арга зүй. - М.: Дээд сургууль, 1983 он

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Лекц, аялал, дүрд тоглох тоглоом, танилцуулга нь сургуулийн гадаад хэл дээрх боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. Оюутнуудын идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Боловсролын анги-хичээлийн систем. Англи хэл заах арга.

курсын ажил, 2016.10.02 нэмэгдсэн


Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах гадаад тал. Бүлэг, ганцаарчилсан, танхимын, хичээлээс гадуурх, хамтын, танхимын, урд талын, хичээлээс гадуурх, хос, сургууль, хичээлээс гадуурх боловсролын хэлбэрүүд. Боловсролын үйл явцын үндсэн үе шатууд, стандарт бус хичээлүүд.

танилцуулга, 2013/08/25 нэмэгдсэн


Дьяченкогийн онолын дагуу заах хамтын аргын үндсэн зарчим, постулатууд. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ерөнхий ба тусгай хэлбэрүүд. Бүлгийн ангиудад ашигладаг арга зүйн техник. 11-р ангийн алгебр, геометрийн хичээлийн тойм.

2010 оны 06-р сарын 03-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Тайлбар-тайлбар, асуудалтай, зайн сургалтын онцлог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр, тэдгээрийн ангиллыг боловсрол олж авах арга, сургалтын агуулгын дагуу, сургалтын төрлөөр. Хичээлийн төрөл, бүтэц.

хугацааны баримт бичиг, 2010 оны 06-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Боловсролын орчин үеийн зохион байгуулалтын хэлбэрийн үзэл баримтлал, төрлүүд. Нэмэлт хичээл, сургуулийн лекц, зөвлөгөө, гэрийн даалгавар. Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах уламжлалт бус хэлбэрүүд: аялал, практик хичээл, боловсролын асуулт хариулт, дидактик тоглоомууд.

2009 оны 06-р сарын 24-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах интерактив хэлбэрийн мөн чанар; тэдгээрийн сортууд - "блок" лекц, товч танилцуулга, хэлэлцүүлэг, зөвлөгөөн. "Нягтлан бодох бүртгэл" хичээлийг заахдаа боловсролын интерактив аргыг ашиглах хэтийн төлөв, бэрхшээлийг онцлон тэмдэглэв.

дипломын ажил, 2013 оны 07-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Польш улсад мэргэжилтэй ажилчин бэлтгэхэд мэргэжлийн сургалтын зарчим, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх онцлог. Мэргэжлийн сургалтын агуулга. Боловсролын байгууллагын зохион байгуулалтын бүтэц. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр, арга.

курсын ажил, 2008 оны 01-р сарын 8-нд нэмэгдсэн


Химийн сургалтын технологи. Бүлгийн заах аргын онцлог, түүний давуу тал. Боловсролын үйл явцын нэг хэлбэр болох семинар, түүний бүтэц, төрөл зүйл. Ривин-Баженовын арга зүйг ашиглан практик дасгал хийх. Лабораторийн ажлын зохион байгуулалт.

хураангуй, 12/22/2011 нэмсэн


Их сургуульд лекцийн үүрэг, байр суурь. Боловсролын үйл явцын нэг хэлбэр болох лекцийн өвөрмөц онцлог. Энэ төрлийн ангиудын ангилал, хандлага, арга зүйн хөгжил. Материалын асуудалтай танилцуулгад багшийг бэлтгэх. Орчин үеийн их сургуулийн лекцийн онцлог.

хураангуй, 2017.01.11 нэмэгдсэн


Боловсролын үйл явцад компьютерийн үүрэг. Сургалтын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр болох лабораторийн семинар. Лабораторийн ажил нь компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлийн ажлын үндсэн хэлбэр юм. Боловсролын төслийн хэлбэр. Боловсролын програм хангамжийн ангилал.

Боловсролыг ихэвчлэн хоёр хэлбэрээр явуулдаг: танхимд, хичээл, лекц, дүрмээр, зохион байгуулсан, мөн тусгайлан зохион байгуулж болох хэдий ч харилцаа холбоо болон бусад үйл ажиллагааны хүрээнд хийгдсэн суралцах эмх замбараагүй.Үүний зэрэгцээ хэлбэр нь ч, түүнийг зохион байгуулах тусгай хүчин чармайлт нь ч сурахад суралцахад хүргэдэггүй нь харагдаж байна. Үүний зэрэгцээ зохион байгуулалттай болон зохион байгуулалтгүй сургалт аль аль нь, хэрэв тэд үгийн сэтгэлзүйн утгаараа сурч байгаа бол хэд хэдэн нийтлэг шинж чанартай байдаг.

Боловсролын үйл явцын бүтэц

Аливаа сургалт нь зорилго, зорилтоо хэрэгжүүлэх явцад шийдэгдсэн хэдий ч оюутнуудын нас, хэрэгжүүлэх хэлбэр, хэлбэрээс үл хамааран гурван үе шатыг агуулдаг.

I. Усанд оруулах үе шат, бүтээлч заль мэх

Энэ үе шатыг жишээлбэл, санал болгож буй хэрэгслийг ашиглан тодорхой дүрс зурахыг хүссэн бага насны хүүхдүүдэд ажиглаж болно. Бараг бүх хүүхдүүд тухайн сэдвээр шууд зурж эхлэхийн оронд эхлээд зориулалтын дагуу бус материал, багаж хэрэгслийг ашигладаг болох нь тогтоогдсон. 6-7 настай хүүхдүүд ч гэсэн өөрийн мэдэлд байгаа материал, зураг зурах цаг хугацаа, газартай байсан ч гэсэн санал болгож буй хэрэгслээр ямар нэгэн зүйлд зориулагдсан хэрэгсэл, хэрэгслийн статусгүй объекттой адил үйлдэл хийх уруу таталтанд автдаг. . Сонирхолтой нь усанд дүрэх үе шат нь хүүхдийн бодит туршлагатай ямар ч холбоогүй юм. Тиймээс, хэрхэн сайн зурахаа мэддэг хүүхдүүд нялх хүүхэд шиг будгийг ашиглаж эхэлдэг: тэднээс өнгөт "намаг" үржүүлж, будгийн нягтралыг туршиж, өнгийг хольж, янз бүрийн материалаар буддаг - хөвөн ноос, янз бүрийн бүтэцтэй цаасны хаягдал. Тэд бага зэрэг хатаасан гуашаас баримал хийхийг оролдож, зузаан, давхаргаар түрхэж болно. Ихэнхдээ (насанд хүрэгчдэд) харагдахуйц үр дүнгүйгээр процессын явцад маш олон материалыг үйлдвэрлэдэг.

Ихэнхдээ таарахгүй мэт санагдах зүйлсийг хослуулах боломж олддог хүүхдүүд ихэвчлэн хачирхалтай зүйлсийг гаргаж ирдэг, жишээлбэл, оффисын цавууг усан будаг эсвэл гуашаар будаж, будгаар хольж, дараа нь энэ материалаас ямар нэгэн зүйл хэвлэхийг оролддог. Ийм "бүтээл" нь анхны загвартай байдаггүй, тэдгээр нь санамсаргүй байдлаар, нэг төрлийн бүтээлч заль мэхийн явцад бий болдог. Энэ бол хүүхдийн хувьд өөрийгөө үнэлдэг, бүтээлч, судалгааны үйл ажиллагаа юм. Энэ нь хүүхдийн саваа, элс, навчтай шалбаагт шуугиан дэгдээхтэй адил юм - гарт ирдэг бүх зүйл - хүүхэд урьдчилсан төлөвлөгөөгүйгээр материал руу шумбаж, түүний шинж чанар, боломжуудыг дагаж мөрддөг. Хүүхэд эдгээр боломжуудыг судалж, туршиж, олж авсан зүйлийнхээ дагуу, өөрт тохиолдсон туршлагын дагуу түүнд байгаа бүх арга замаар материалтай ажилладаг.

Тиймээс бүх насны хүүхдүүд үйлдэл хийж эхэлдэг, гэхдээ нэг дор биш. Том хүүхдүүдийн дунд ердийн аргаар зурж эхэлдэг хүмүүс олон байдаг. Эдгээр нь янз бүрийн түвшний зурах чадвартай хүүхдүүд юм. Зарим нь насандаа маш сайн зурдаг, зарим нь бүр дорддог, бараг бүрэн арчаагүй байдалд хүрдэг. Гэхдээ тэд бүгд хэвшмэл байдлаар зурж, аль хэдийн эзэмшсэн, байнга ашигладаг дуртай, сайн хүлээн авсан аргуудыг давтдаг. Тэднийг ялгах өөр нэг шинж чанар: бараг бүгдээрээ эсгий үзэг, хэрэв байхгүй бол өнгөт харандааг илүүд үздэг. Хэрэв тэд будгаар будсан бол өмнө нь дүрсэлсэн харандаа зургийн дагуу болгоомжтой будаж, сойзоор зурдаггүй.

Эдгээр хүүхдүүдийг хоёр бүлэгт хуваадаг: зарим нь хэтэрхий муу зурдаг, өөртөө итгэлгүй, хязгаарлагдмал, зургийн материалыг чөлөөтэй ашиглахаас айдаг. Тэдний зурсан зургууд нь арчаагүй бөгөөд юу ч зурахыг оролдохоос шууд татгалзах нь ховор биш юм. Хүүхдүүд яаж хийхээ мэдэхгүй, зурах дургүй гэж хэлдэг. Тэд бусад үйл ажиллагааг илүүд үздэг бөгөөд өөрсдөө зургийн материалтай ширээ, тавиур дээр бараг ойртохгүй. Зургууд гарч ирэхдээ өнгө муутай (дүрмээр бол хүүхдүүд энгийн эсвэл бараан харандаа хэрэглэхийг илүүд үздэг) болон хуванцар (ихэвчлэн жижиг тойрог, шулуун шугамуудыг давтдаг, ихэвчлэн параллель эсвэл тэгш өнцөгт огтлолцдог, жижиг тэгш өнцөгтүүд), ихэвчлэн бүгдээрээ хэв маяг нь хуудасны доод ирмэг дээр дарагдсан байна. Эдгээр бүх шинж чанарууд нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, найдваргүй байдал, зураг зурах явцад хурцадмал байдал, ихэвчлэн илүү өргөн утгаараа ярьдаг. Үнэн хэрэгтээ, зарим тохиолдолд ийм эргэлзээ, түгшүүр нь хүүхэд зурах оролдлогыг бүтэлгүйтсэн, насанд хүрсэн хүний ​​​​сөрөг үнэлгээтэй холбоотой ямар нэгэн сөрөг туршлага хуримтлуулсан зураг зурахтай холбоотой байдаг. Эдгээр тохиолдлуудад манай туршилтын бүлгүүдэд ийм хүүхдүүд зүгээр л зурахаас зайлсхийж, зургийн ширээн дээр удаан хугацаагаар ирээгүй. Гэхдээ ихэнхдээ ижил төстэй зургийн онцлог шинж чанартай хүүхдүүд амьдралынхаа бусад хэсэгт тодорхойгүй байдал, дарангуйлал эсвэл хэт их саад тотгор, зөрчилдөөнтэй ижил шинж чанаруудыг харуулдаг. Эдгээр хүүхдүүдийн зургийн онцлог нь дэлхийн хувийн асуудлуудыг гэрчилдэг бөгөөд үүний шалтгаан нь ихэвчлэн гэр бүлийн боловсролын онцлогоос үүдэлтэй байдаг.

Сайн зурдаг, олон арга техник эзэмшиж, тод өнгө ашигладаг, хуудсан дээрх зургийг чөлөөтэй байрлуулж, зурах дуртай бусад хүүхдүүд өөр нэг туйлыг төлөөлдөг. Эдгээр залуус хэд хэдэн (заримдаа олон) зурах арга техникийг эзэмшсэн тул тэдгээрийг чөлөөтэй ашигладаг. Эдгээр нь байшинг "алсын хараагаар", "хүүхэлдэйн кинон дээрх шиг амьтан", хүний ​​царай, дүрс, мод, цэцэг гэх мэт дүрслэх арга техник юм. Техникийг эзэмшихийн нарийн төвөгтэй байдал, төгс байдал нь наснаас хамаарна. , хүүхдийн бие даасан шинж чанар, чадвар. Онцлог нь эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь бусдын үнэлгээ, таашаал авахдаа маш их талархдаг. Энэ таашаал тэдний хувьд хараахан дуусаагүй байгаа бөгөөд ихэнх хүүхдүүдэд шинэ сонирхолтой материалыг хүссэнээрээ чөлөөтэй ашиглах боломжтой байдаг байгалийн эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг саатуулдаг. Энэ бүхэн нь эхлээд харахад хүүхдийн хөгжилд хүндрэл учруулдаггүй мэт боловч удаан хугацааны ажиглалтын явцад гарч ирдэг дүрсний объект, зурах техникүүдийн нэгэн хэвийн байдал, давтагдах байдал нь түгшүүр төрүүлдэг. Харааны үйл ажиллагааг эзэмших тал дээр нэлээд хөгжсөн харагддаг хүүхэд энэ чиглэлд бараг хөгждөггүй. Амьдралын агуулгыг тэрээр бүтээлч байдлаар боловсруулдаггүй, харин түүний хажуугаар өнгөрч, өөрийн хэвшмэл, давтагдах, нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанд живж байна. Дүрмээр бол зохих насандаа ийм "сайн" зураг зурах нь сайхан харагддаг бөгөөд хожим нь хөгжихгүйгээр хүүхдийн амьдралаас аажмаар шахагддаг, учир нь энэ нь бусдын магтаал, гайхшралыг төрүүлэхээ больсон бөгөөд ийм байдлаар дэмжигддэггүй. Энэ бол зургийн талбар дахь геэкүүдийн эмгэнэл бололтой.

Аль ч тохиолдолд найдваргүй (муу) зурдаг, сайн (стереотип) зурдаг хүүхдүүд будаг, цаасыг зурах хэрэгсэл биш, харин судалгааны үнэ цэнэтэй материал болгон ашиглах, өвөрмөц бус зураг олж авахын тулд аль хэдийн тодорхойлсон ерөнхий хандлагаас алддаг. үйл ажиллагааны туршлага.түүнтэй. Гэсэн хэдий ч эдгээр хүүхдүүдэд шаардлагатай агуулгыг урлагийн үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх энэ арга нь маш тохиромжтой болсон. Тэд бүгд нэн даруй биш, аажмаар, гэхдээ тун удалгүй ихэнх хүүхдүүдэд ийм өргөн сонголттой материалуудын дунд ихэвчлэн хүрдэггүй сонирхолтой, сэтгэл татам материалыг шийдвэрлэх эрх чөлөөнд "уруу татагдаж" байв. эхлээд, дараа нь тэдний сонирхол, боломжийн дагуу тэдэнтэй илүү зоригтой ажиллах. Сайн зурдаг хүүхдүүд заримдаа ердийн зураг зурахдаа ашигладаг байсан эсгий үзэгнүүдээр энгийн зурах аргаасаа зүгээр л "гулсдаг" бөгөөд дараа нь амт нь хөгжихийн хэрээр зурдаг зурган дээр шилждэг. өнгөт толбо: шугамын дагуу, шингэн будаг. Хүүхэд өөрийгөө "явуулж", тайвширч, цаасан дээрх толбо, зураасыг хөдөлгөж, өөрөө дагаж мөрдөж, хүрээлэн буй орчин, юу амжилтанд хүрэхээ мартдаг. Ийм зураг нь хурцадмал байдлыг арилгах, галт тэрэгний төвлөрлийг арилгах гайхалтай арга юм. Энэ нь ихэнх хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн эрүүл ахуйн чухал нөлөө үзүүлдэг. Үүнд сэтгэл хөдлөм, дарангуйлагдсан эсвэл эсрэгээр хэт хязгаарлагдмал хүүхэд оролцсон тохиолдолд энэ нь байгалийн сэтгэц засч залруулах эмийн шинж чанарыг олж авдаг.

Усанд орох үе шат нь сургалтын үр дүнгийн хувьд маш чухал юм. Нэгэн судалгааны явцад сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд тусгайлан зохион бүтээсэн барилгын иж бүрдлийг санал болгосон бөгөөд энэ нь олон тооны хүүхдийн дизайнеруудын дунд ижил төстэй байдаггүй. Үүний зэрэгцээ зарим хүүхдүүдэд анхнаасаа бүтээгчийн эд ангиудыг хооронд нь хэрхэн холбох, гүйцэтгэх ёстой даалгавруудыг зааж өгсөн бол заримд нь шинэ бүтээгчтэй зүгээр л тоглох боломжийг олгосон.

Тодорхой цаг хугацаа өнгөрсний дараа зарим хүүхдүүд зааврын дагуу бүтээгчийг эзэмшиж, эхний даалгавраа гүйцэтгэсэн бол зарим нь шинэ тоглоомтой танилцаж, түүний онцлогийг олж мэдсэний дараа ижил төстэй, түүний дотор гүйцэтгэсэн даалгавартай ижил төстэй ажлуудыг санал болгосон. нэгдүгээр бүлгийн хүүхдүүд.. Хэрэв эхний бүлгийн хүүхдүүд зөвхөн өмнө нь санал болгосон TS-тэй төстэй даалгавруудыг гүйцэтгэж чаддаг байсан ч үргэлж өндөр түвшинд байдаггүй бол хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүд ямар ч даалгаврыг даван туулж чаддаг байв. Тэдний эхний (танилцуулга) үе шатанд олж авсан ур чадвар, чадварууд нь даалгавруудыг гүйцэтгэх өндөр гүйцэтгэлийг хангаж, янз бүрийн нөхцөл байдал, түүний дотор шинэ нөхцөл байдалд ашиглах боломжийг олгосон.

Практикаас өөр нэг жишээ. Ахисан түвшний судалгааны хүрээлэнд асар их туршлагатай багш нарыг харилцааны сэтгэлзүйн зарим талыг (ялангуяа өмнөх догол мөрүүдийн аль нэгэнд авч үзсэн) танилцуулсан. Хэсэг хугацааны дараа нэг багш даргынхаа эсрэг дээд байгууллагад гомдол бичиж, "Би түүнтэй адил тэгш харилцахыг хичээдэг, гэхдээ тэр зөвхөн "дээрх" байр суурийг ойлгодог" гэж маргажээ.

Хүн бүрийг оношилдог эмч нарын тухай олон анекдот нь усанд дүрэх үе шатанд сургалтын үр дүнтэй холбоотой байдаг.

Усанд орох үе шатанд суралцах нь хэд хэдэн чухал шинж чанарыг олж авдаг.

Нэгдүгээрт, уртасгасан живэх үе шаттай суралцах нь холддоггүй. Наснаас үл хамааран багшийн зааврыг сохроор дагадаг суралцагч нь дүрмээр бол сэтгэлзүйн хувьд сурдаггүй. Хамгийн сайндаа тэрээр дадлагажуулагчийн хүсэлтээр дахин хэрэгжүүлдэг заавар, асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм, даалгаврыг гүйцэтгэх арга замыг санаж байна. Гэхдээ эхлээд багш нь, дараа нь аав нь эхлээд үржүүлэх, хуваах, дараа нь нэмэх хасах үйлдлийг хийх хэрэгтэй гэж тайлбарласан хүүгийн нэгэн адил сурагчид жишээг бичсэнээр нь шийдэхийг санал болгож болно, үгүй ​​ч байж болно. Ийм санал гаргах боловч өөр өөрөөр томъёолсон асуудал, даалгаврыг санал болгох эсвэл шийдвэрлэхэд яагаад тодорхой арга хэрэглэснийг тайлбарлахыг хүсэх үед тэд хэцүү байдалд орох бөгөөд ихэнх тохиолдолд тэд үүнийг даван туулж чадахгүй.

Хоёрдугаарт, живүүлэх нь суралцсан шинэ материалыг анхнаасаа оюутнуудын салшгүй амьдралд оруулах боломжийг олгодог. Тиймээс гадаад хэл сурч байгаа олон хүмүүс хичээл зүтгэлтэй, багшийн бүх даалгаврыг анхааралтай биелүүлж байгаа хэдий ч харилцах, текст унших, орчуулахад ноцтой асуудал, бэрхшээлтэй тулгардаг. Хэрэв хүн төрөлх хэлээ хэрхэн эзэмшдэгийг санаж байвал шалтгааныг ойлгоход хялбар байдаг. Эхлээд тэрээр эргэн тойрныхоо хүмүүсийн ярианаас танил үгсийг онцолж, идэвхгүй ярьж эхэлдэг бөгөөд дараа нь тэр эдгээр үгсийг тохирох нөхцөл байдалд ашиглаж, үгээр "тоглож" байгаа мэт өөрийн үгийг зохиож чаддаг. нялх хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, бүхэл бүтэн хэллэг, болж буй зүйл эсвэл хэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлдэг үгс. Энэ бол хүүхэд төрөлх хэлээ сурч эхэлдэг живэх үе шат юм. Тэгээд л тэр өөрийн хэлээ "зохион бүтээж", өөрийгөө энэ хэлний эх сурвалж, субьект гэдгээ ухаарч, энэ хэлээр чөлөөтэй харилцаж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ, 5-6 жилийн дараа л хүүхэд яриагаа бичгээр илэрхийлэх боломжтой болно. Хүн анхнаасаа болон бичгийн яриаг эзэмшихээс өмнө түүнийг зүгээр л цээжлээд зогсохгүй өөрт нь чухал нөхцөл байдалд ашигладаг.

Гуравдугаарт, хэрэв бид гадаад хэл сурах, төрөлх хэлээ эзэмших хоёрыг харьцуулж үзвэл судалсан материал, арга, алгоритм, зүй тогтлыг шингээх үе шатанд зорилгоосоо тухайн субъект түүнд шинэ үйл ажиллагаа явуулах хэрэгсэл болж хувирдаг нь тодорхой болно. .

Дөрөвдүгээрт, усанд орох үе шат нь тухайн сэдэвтэй шууд холбоотой. Проксимал хөгжлийн бүсийн объектив хэсэг нь түүний амьдарч буй орчинтой шууд холбоотой гэж бид аль хэдийн хэлсэн. Гэсэн хэдий ч энэхүү орчин нь ойрын хөгжлийн бүсийн үндэс болж, сургалтын хөгжлийн шинж чанарыг хангахын тулд тухайн сэдвийг түүнд шингээж, төрөлх яриагаа эзэмших логик шигээ суралцах хэрэгтэй. үүнтэй танилцаж, ашигласан шинэ материал нь сургалтын дараагийн шат руу аажмаар шилжих нөхцөл байдалд шууд оролцогч байх.

II. Өмчлөх үе шат, үйл ажиллагааны горимыг "бясалгах"

Хэрэв бид хүүхдүүдэд зурахыг заах жишээ рүү дахин орвол тэдний зурсан зургуудад мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч байгааг анзаарах болно. Хүүхэд цаасан дээр харандаагаар зурж зурах чадвараа дээшлүүлж, тодорхой туршлага хуримтлуулж, зураасыг санамсаргүй огтлолцох замаар танил зүйлийг таньж, зурсан зургаа үг гэж нэрлэх боломжтой болсон нь сараачлах үе шатын байгалийн жам ёсны шинж чанар юм. Зурган дээрээ ямар нэг зүйлийг таньж, зааж өгсний дараа тэрээр давтаж, дараа нь өөрчлөхийг эрэлхийлдэг.

Бүх хүүхдэд ижил зүйл тохиолддог. Зөвхөн цаасыг "бохируулсан" арга хэрэгсэл нь илүү баялаг бөгөөд хүүхдүүд (бүр бага насныхан) байхаа больсон тул таних, хуулбарлах нь бас нэлээд төвөгтэй бөгөөд сонирхолтой байдаг. Эдгээр нь хүүхдийн төсөөлөл, уран зөгнөлийн хөгжлийн түвшинтэй тохирч байгаа бөгөөд бид эдгээр тоглоом, харилцааны хэрэгсэл дээр тусгайлан ажилласан тул энэ нь харааны үйл ажиллагаанд нэлээд баялаг илэрдэг.

Санамсаргүй байдлаар үүсгэсэн дүрсийг оруулах замаар тухайн материалд цэвэр дүрэх үе шатыг хүүхэд бүрт авах, шийдвэрлэх хугацаа нь нас, хувь хүний ​​онцлогоос хамааран ихээхэн ялгаатай байдаг. Хөдөлгөөнтэй хүүхдүүд маш хурдан, олон янзаар оролддог, ямар нэгэн сонирхолтой зүйл тохиолдвол удалгүй цадаж, өөрөөр оролддог. Бусад нь удаан ханасан тул нүд, сойз, тэр ч байтугай хуруугаараа усанд орж, залхахгүйгээр, шинэ зүйл хүсэхгүйгээр удаан хугацаанд нэг өнгөлөг шалбааг хийж чаддаг.

Хамгийн гол нь хүн бүр: том, жижиг, хурдан, удаан аль алинд нь будаг, цаасаар чөлөөтэй ажиллах хэрэгцээгээ бүрэн ухамсарлаж, өөрийн туршлага, эдгээр материалын талаархи өөрийн ойлголт, чадвараа олж авах явдал юм.

Хүүхэд эхлээд танигдаж, дараа нь зохион бүтээсэн цаас, будгаар хийсэн үйлдэлдээ ямар нэгэн утга учрыг илэрхийлж эхлэх тэр мөчид тэр аль хэдийн хэн нэгний хийж буй зүйлийг сонсож, харж чаддаг болсон. Түүний хувьд байгалийн асуулт гарч ирдэг: та үүнийг өөр яаж хийх вэ? Тэрээр өөрийн толгойд үүсээд буй асуултын хариултыг хайж байна. Хүүхэд одоо сайн мэддэг материалын боломжууд, зурахаас гадна түүний амьдралыг дүүргэдэг сэтгэгдлээс үүдэлтэй санаанууд гарч ирдэг. Хэрэв тэр "тэнгис, гол мөрөн"-д ямар нэг зүйлийг будгаас таньж эхэлсэн бол зураг зурах явцад хойшлогдсон мэт эдгээр сэтгэгдэл энд бас айдас төрүүлсэн гэсэн үг юм. Энэ нь өмнө нь ямар нэгэн зүйлд зориулсан материал биш, харин бие даасан, бүрэн хэмжээний үйл ажиллагааны объект байсан зургийн материал нь үнэхээр материал болж, ямар нэгэн үр дүнд хүрэх хэрэгсэл болж байна гэсэн үг юм.

Хэрэв бид харилцааны байр суурийг санахгүй байсан ч анхнаасаа үйл ажиллагаандаа хэрэгжүүлэхийг хичээсэн багшийг эргэн дурсвал дараагийн (хоёр дахь) үе шатанд тэд түүний хувьд онцгой утга учрыг олж авсан бөгөөд тэр үүнийг хийх боломжтой болсон. тэдгээрийг танин мэдэж, мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашиглаж сурах.

Хоёр дахь шатанд үйл ажиллагааны тодорхой аргуудыг бодитоор эзэмшиж, тэдгээрийг эзэмшдэг. Энэ нь үнэхээр соёлд тогтсон арга барилыг хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжлийн явцад өмчлөх, эс тэгвээс сэргээн босгох, дахин бүтээх явдал байх болно.

Хүүхэд хүн төрөлхтний ерөнхий туршлагад байдаг арга барилыг бэлэн байдлаар өөртөө шингээдэггүй, харин өөрөө шинээр олж илрүүлдэг нь ховор биш юм. Түүний хувьд энэ бол жинхэнэ нээлт юм. Субьективийн хувьд энэ нь түүнд хувийн болон өөрийн шинэ бүтээлийнх юм. Өөр нэг зүйл бол хожим нь хүүхэд бусад нь өөртэй нь адилхан юм уу эсвэл бараг ижил зүйлийг хийж байгааг харж болно. Тэр үүнийг бараг үргэлж сонирхож, үйл ажиллагааны аргуудыг харьцуулж эхэлдэг, бүх төрлийн сонголтууд, нюансууд гарч ирдэг, үйл ажиллагааны арга нь хоёуланд нь баяжуулдаг. Жишээлбэл, нэг бүлэгт хүүхдүүд бие даан монотип хийх аргыг олж мэдсэн (өөр материал дээр хийсэн зургийн дардасыг цаасан дээр түрхэх, жишээлбэл, хуванцар палитр самбар дээр зурах). Анхны хэвлэмэл нь хоёр хүүхэд палитртай тоглож байгаад санамсаргүйгээр гарч ирэв. Тэдэнд таалагдсан тул самбарыг угаасны дараа тэд зориудаар зурж, цаасан дээр хэвлэж эхлэв. Бусад хүүхдүүд ч сонирхож байсан тул би өөр хэдэн тохирох самбар хайж олох хэрэгтэй болсон. Хүүхдүүд самбар дээр цаас түрхэв - зарим нь зүгээр л гараараа, зарим нь хуванцар тоглоомын гөлгөр ирмэгтэй, зарим нь алчуураар хийсэн. Хэд хэдэн арга олдсон бөгөөд залуус хэн нь илүү сайн болохыг харьцуулав. Төгсгөлд нь багш зураачдын гар урлалд бэхлэгдсэн халбаганы дугуй талыг "өнхрүүлэх" нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн аргыг үзүүлэв. Энэхүү соёлын ерөнхий арга нь хүүхдүүдэд тодорхой үүрэг даалгавар өгч, янз бүрийн хувилбаруудын өргөн хүрээнд бий болсон. Зургийг халбагаар "өнхрүүлэх" нь хамгийн тохиромжтой байдаг - энэ нь бариултай, дунд зэргийн дугуй хэлбэртэй, хуудсыг самбар дээр сайн дардаг. Гэхдээ халбага нь цорын ганц боломжит хэрэгсэл болсонгүй. Шаардлагатай бол үүнийг ямар нэг зүйлээр, ядаж гараар солих нь үргэлж хялбар байдаг, учир нь түүний гүйцэтгэх үүрэг нь хүүхдүүдэд маш ойлгомжтой байдаг тул энэ функцийг юугаар гүйцэтгэж болохыг сонгоход хэцүү биш байсан гэсэн үг юм.

Ассимиляцийн үйл явцын хоёр дахь үе шатанд бодит судалгааны үйл ажиллагаа өрнөдөг, яг л эхний шатанд энэ үйл ажиллагааны сэдэв нь урлагийн үйл ажиллагааны материал, түүний өвөрмөц бус шинж чанар, боломж байсан бол одоо энэ нь бодит зураглал юм. материалын шинж чанар. Хүүхдүүд нэг буюу өөр үйлдлийн аргаар шийдэгддэг харааны даалгавруудыг маш нарийн ялгадаг. Арга, даалгавар, тэдгээрийг хүүхэд бүрийн бие даан унших нь маш олон янз байдаг боловч хүүхдүүд дүрмээр бол өөр хоорондоо "эзэмших нууц" -аа хуваалцах сонирхолтой байдаг. Тэд ихэвчлэн насанд хүрэгчдээс зөвлөгөө, тусламж хүсдэг. Энэ тусламж нь үнэхээр үр дүнтэй, учир нь энэ нь хүүхдэд "дээрээс" ногдуулсан сургаал биш, харин хүүхдийн хүсэлтийн хариу юм.

Хоёрдахь үе шатанд үүнийг хоёр дэд шатанд хуваах мэт сонирхолтой нюанс бий.

Хүүхэд ямар нэгэн шинэ үйл ажиллагааны арга барилыг анзаарч эсвэл олж мэдэх боломжтой, ядаж л сайн мэддэг үнэрлэх. Хэрэв тэр бүтээлч үйл ажиллагааны явцад үүнийг нээвэл сойзоор цаасан дээр зөөлөн дарсны үр дүнд үүссэн бөөрөнхий, цэвэрхэн толбо түүнийг авч явдаг.

Хүүхэд толботой туршилт хийж байна. Цэнхэр будгаар олныг нь урлаад: "Цас" гэж хэлдэг. Дараа нь тэр тэднийг давхар гинжээр байрлуулж, "Баавгайн ул мөр" гэж хэлэв. Эдгээр толбо нь будаг, сойз, цаастай ажиллах тусгай арга бөгөөд одоо түүний судалгааны ажлын сэдэв юм. Гэхдээ ижил хүүхэд хуйвалдааны зураг зурах сонирхолтой болоход тэр шинэ техник ашиглах нь юу л бол. Одоо болтол наах нь хэрэгсэл биш зүгээр л объект юм. Хэрэглэх туршлага хуримтлуулж, боломжит утгыг нь эзэмшсэнээр энэ нь аажмаар хэрэгсэл болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн зохион байгуулдаг насанд хүрэгчдийн боловсрол нь заримдаа маш сайн зохион байгуулалттай байдаг, энэ нь хүүхдүүдэд нэлээд сонирхолтой байдаг бөгөөд ихэвчлэн нэг чухал сул талтай байдаг. Энэ нь үйл ажиллагааны горимыг эзэмших хоёр дахь шатны тайлбарласан дэд үе шатуудын эхнийхээр хязгаарлагддаг. Мэргэшсэн үйл ажиллагааны арга нь хүүхдүүдэд эзэмшүүлэх объект хэвээр байгаа боловч тэдэнд хамаарах хувь хүний ​​илэрхийлэл болох хувийн хэрэгсэл болж хувирдаггүй. Энэ тохиолдолд материалыг танилцуулах хөгжилтэй тоглоомын загвар ч тус болохгүй бөгөөд анги, хичээлд байгаа хүүхдүүдийн өндөр идэвхжил нь хэмнэлт гаргахгүй. Гэсэн хэдий ч хөгжлийн сэдэв хэвээр байгаа арга нь гаднаасаа амжилттай байсан ч тэдний хувийн боломж болж хувирдаггүй, шинээр гарч ирж буй хувь хүн болгон түүний нэмэлт хэрэгсэл болгон суулгаагүй болно. Хүүхдүүд хичээлд баяртайгаар оролцох боломжтой - энэ нь хөгжилтэй, зугаатай, бүх зүйл амжилттай болж, та үүнийг магтдаг, гэхдээ хичээл өнгөрч, түүнд хэрэгтэй байсан зүйл нь амьдралын бусад нөхцөл байдалд ашиггүй болно. нэг багшийн ижил сэдвээр дараагийн хичээл.

Ангиа төгсөхөд хүргэлгүй сургуулиа орхисон хамтрагчаа солих ёстой багш нарын бэрхшээлийг чухам энэ л тайлбарлаж байна. Хүүхдүүд тодорхой нөхцөл байдалд суралцдаг, олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварууд нь мөн ихээхэн хэмжээгээр тодорхой нөхцөл байдалд байдаг. Хичээл дээр багшийн зохион байгуулсан үйл ажиллагаа нь бүхэлдээ хүүхдүүдэд хамаарахгүй бөгөөд энэ нь түүнд хэрэглэгдэж буй үйл ажиллагааны арга барил, түүнчлэн тусгайлан дадлагажуулсан, мөн хүүхдүүдэд хамаарахгүй гэсэн үг юм. Багшлах нь өөрөө үнэ цэнэтэй юм шиг, дараа нь шинэ ур чадварын тусламжтайгаар өөртөө чухал, шаардлагатай зүйлийг хийх шаардлагагүй, харин мэдэж, хариулах чадвартай байхын тулд өөрөө байдаг. асуулт эсвэл ямар нэг зүйл хийх, хувийн утга учир байхгүй. Тэгээд нөгөө багш нь арай өөрөөр асуудаг, асуултанд өөрөөр хариулдаг, юу шаарддаг нь ерөнхийдөө мэдэгддэггүй. Хүүхдүүд шинэ багшийн зөв, сайн гэж үзсэн зүйлийг туршлагаараа тогтоож, хичээл дээр болон хичээлийн гадуур түүнтэй хэрхэн ажиллах, биеэ авч явах, харилцах арга барил ямар байх ёстойг олж тогтоосноор залуус хөл дороо газар олдог. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн хувьд хичээлийн нөхцөл байдал цогц байдлаар харагдаж байгааг гэрчилж байгаа бөгөөд тэд үүнд гол зүйл нь юу болохыг мэдэхгүй байна: бодит хичээлийн агуулга эсвэл энэ агуулгын талаар багштай харилцах онцлог. Бүр тодруулбал, эдгээр хоёр хүчин зүйлийг ялгаж салгадаггүй бөгөөд тэдний хувьд сургалтын сэдвийг салгах боломжгүй багштай шууд харилцах нь илүү чухал юм. Энэ нь сургалтын даалгаврыг хуваарилах нь түүний зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг учраас сургалтын үйл ажиллагаа хараахан хөгжөөгүй гэсэн үг юм. Үүний зэрэгцээ, аяндаа суралцах явцад боловсролын үйл ажиллагаанаас гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тухайн үйл ажиллагааны объект руу (хүүхдэд сонирхолтой материал, түүнтэй ажиллах арга, асуудлыг шийдвэрлэх эсэхээс үл хамааран) чиг баримжаа бүрдүүлэх нь нэлээд боломжтой юм. Энэ материал, аргыг ашиглан хүүхдүүдэд зориулсан утга учиртай даалгавар).

III. Өөрийнхөө бүтээлч үйл ажиллагаанд шинэ аргыг ашиглах үе шат

Аяндаа суралцах нь зөвхөн хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагаа - тусгай бус манипуляци-хайгуул, тоглоом эсвэл бүтээмжтэй, ихэвчлэн холимог хэлбэрээр, жагсаасан бүх гурван төрлийн шинж чанаруудыг хослуулсан нөхцөлд л явагддаг. Энэхүү өөрийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхэд өөрөө харьяалагддаг, харийнх биш тул түүний агуулга түүнд хамааралтай хэвээр байна.

Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг бий болгох чадвар нь ирээдүйд, реактив сургалтанд шилжих явцад суралцах үйл ажиллагааг бий болгох хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг юм. Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны олон хүүхдүүд эзэмшсэн материал дээрээ ийм үйл ажиллагааг бий болгох чадвар дутмаг байгаа нь орчин үеийн бага (зөвхөн бага биш) боловсролын гол бэрхшээл, бэрхшээлүүдийн нэг юм.

Энэ нь олж авсан ур чадвар, мэдлэгээ ашиглан өөрийн бүтээлч үйл ажиллагааг бий болгох явдал бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явц бүрэн үргэлжилж байгаа бол гурав дахь, маш чухал үе шат юм. Энэ нь аяндаа суралцах хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд бидний жишээн дээр наах аргыг олж, эзэмшсэн хүүхэд гэнэт үүнийг чөлөөтэй зурахдаа ашиглаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь тухайн аргад өөрт нь автагдахаа больсон, харин сэдэв, зохиолын агуулгад автдаг. дүр төрх, түүнийг аль болох хамгийн сайн дамжуулахыг хичээх болно.

Ийм мөч ойртож байгаа нь энэ арга үнэхээр хүүхдэд биечлэн хамааралтай болж эхэлсэн, одоо энэ нь түүний өөрийн боломж, түүний хэрэгсэл болсон гэсэн үг юм. Сургалтын үр дүн нь ийм "тоосго" -оос яг бий болсон хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх "тоосго" болсон: хүн төрөлхтний соёлоос олон үеийн туршид нэгэн зэрэг бий болсон, дахин ургуулсан үйл ажиллагааны горимууд. Хэрэв ийм "тоосго" нь "дотоодоос" үүссэнгүй, харин "гаднаас" гарч ирсэн бол энэ нь хөгжиж буй хувь хүний ​​материал болохгүйгээр түүнд механикаар наалдсан хэвээр байх бөгөөд эхний боломжоор алга болж, мэдэгдэхүйц ул мөр үлдээхгүй. .

Гэхдээ гаднаас авчирсан ур чадвар, мэдлэг нь хөгжиж буй хувь хүнд аль хэдийн бий болсон формацтай нэг төрлийн резонанс болж хувирдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн ачаа тээшинд үүнтэй төстэй зүйл (эсрэгээр, түүний амьдралын утга учир, хэлбэр, байр суурьтай холбоотой) аль хэдийн байгаа бөгөөд энэ нь шинэ зүйлийг хайхрамжгүй, хүүхэд, түүний туршлагатай холбоотой байх болно. түүний төлөө харь болсон.. Энэ нь "дотоод талаас" биш, харин "гаднаас", "насанд хүрэгчдийн хөтөлбөрийн дагуу" реактив зарчмын дагуу баригдсан сургалтын механизм нь яг л албан ёсны бус бодит байдлыг өгдөг гэж таамаглаж болно. үр дүнд нь хүүхдүүдэд. Сайн сурган хүмүүжүүлэгчид үргэлж хүүхдийн хувийн туршлага, сонирхол, чадвар дээр тулгуурлан сургалтыг бий болгодог тул ийм сургалт нь дүрмээр бол үр дүнтэй байдаг.

Гэсэн хэдий ч бараг үргэлж насанд хүрэгчдийн хөтөлбөрийн дагуу сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсрол нь энэхүү сүүлчийн үе шат буюу хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд шинэ мэдлэг, чадварыг ашиглах арга хэрэгсэл болгон ашиглах нь хангалтгүйгээс болж зовж шаналж байдаг. түүнийг хувьдаа. Шинэ аргыг ашиглах нь ихэвчлэн хичээл эсвэл хичээл дээр зохион байгуулагддаг, гэхдээ зөвхөн хүүхдэд ижил нөхцөлтэй, түүнтэй шууд холбоогүй боловсролын тусгай даалгаварт л явагддаг.

Өөр нэг арга бол хүүхдүүдтэй хамт бодит утгын шинэ орон зайг бий болгох боломжтой юм. Энэ нь хүүхдүүд шинжлэх ухааны эхлэлд оролцож эхэлдэг ахлах сургуулийн хувьд нийтлэг үзэгдэл юм. Харамсалтай нь ийм нийтлэг үзэгдэл бага, бага ажиглагдаж болно. Энэ нь шинэ бодит утгыг бий болгох нь тэдний тусламжтайгаар "суурах" хамгийн тохиромжтой, дотоод орон зайг бий болгодог тул ийм зүйл тохиолддог. Үүнийг анхдагч гэж ойлгохын тулд хөгжлийнхөө зохих үе шатанд ойртсон хүүхэд насандаа тохирсон бодит утгын орон зайтай байх шаардлагатай.

Сургалтын эхний хоёр үе шатыг аяндаа туулсан багш энэ гурав дахь шатанд сурагчид, тэдний эцэг эх, ажлын хамт олон болон бусад хүмүүстэй ажиллахдаа харилцааны байр суурийг зориудаар ашиглаж чадсан. Үүний зэрэгцээ, эхэндээ тэрээр "харилцаа холбооны сэтгэл зүй" хичээлээс авсан мэдээллийн тусламжтайгаар үүссэн бараг бүх асуудлыг шийдэж, хэсэг хугацааны дараа л түүний сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын агуулгад зохих байр суурийг эзэлжээ.

Сургалтын үйл явцыг авч үзээд бид түүний гурван үе шат, гурван үе шатыг тодорхойлсон.

Эдгээр үе шатуудын эхнийх нь материалд дүрэх явдал юм. Энэ бол шинэ материалаар үнэ төлбөргүй туршилт хийх үе шат бөгөөд энэ нь гаднаас нь тусгай бус заль мэх мэт харагддаг. Энэ бол тухайн субьект өөрт байгаа бүхий л арга замаар материалтай хийсэн үйлдлийн өөрийн гэсэн өвөрмөц, өнгөлөг туршлагыг олж авах гүн гүнзгий бүтээлч үйл явц юм. Үүний үр дүнд зарим аргуудыг илүүд үздэг, илүү таашаал өгдөг, бусад нь аажмаар мартагддаг, учир нь тэдгээрт болон үр дүнд нь сонирхолтой зүйл байгаагүй. Хоёрдахь шат ирэхийн тулд эхний шатыг бүрэн хэрэгжүүлэх ёстой.

Хоёрдахь үе шат бол үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийн дунд соёлын ерөнхий утгаараа илүүд үздэг шинэ материалаар гарч ирэх, хүүхдэд энэ утгыг сонгох, материалд шингэсэн үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийг уялдуулах явдал юм. , эдгээр аргуудыг сонирхож буй хөгжлийн объект болгон хөгжүүлэх, үйл ажиллагааны үнэ цэнэтэй объектоос түүний хэрэгслээр хувиргах.

Гурав дахь шат нь хоёр дахь нь бүрэн хэрэгжсэний дараа л ирж болно. Субъектийн үйл ажиллагааны сэдвээс түүний хувийн боломж, чадвар, хэрэгсэл болж хувирах шинэ арга, мэдлэгийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Гурав дахь шатанд оюутан олж авсан мэдлэг, ур чадвараа өөрийн, хувийн хэрэгцээнд ашигладаг. Тэрээр шинэ хэрэгслийг өөрийн бүтээлч үйл ажиллагааны хэрэгсэл болгодог.

Сургалтын үйл явцын жагсаасан гурван үе шат нь бие биенээ механикаар орлохгүй. Нарийн төвөгтэй, олон талт, олон утгатай үл хамаарах үйл ажиллагааны нөхцөлд түүний зарим бүрэлдэхүүн хэсэг, талууд нь живэх үе шатанд байж болно (үүнд багтаж буй үйл ажиллагааны ерөнхий утга, зорилгыг алдагдуулахгүйгээр хэлтэрхий, сатааруулах гэх мэт) бусад нь үйлдлийн горимыг боловсруулах үе шатанд, бусад нь - аль хэдийн эзэмшсэн бүрэн хэрэгсэл болгон ашиглах үе шатанд. Ийм нарийн төвөгтэй, олон талт үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд улам олон шинэ талууд гарч ирж магадгүй юм.

“Хичээл бол сурталчлах нэг хэлбэр юм

арга зүйн

Ур чадвар.

Зохион байгуулалтын хэлбэрүүд

боловсролын үйл явц".

"Хичээл бол гаригуудын нэгэн адил бусад бүх төрлийн боловсролын мэдлэг эргэлддэг нар юм."

Шинжлэх ухаанд "хэлбэр" гэсэн ойлголтыг цэвэр хэл шинжлэлийн болон философийн байр сууринаас авч үздэг. Тайлбар толь бичигт S.I. Ожеговын "хэлбэр" гэсэн ойлголтыг тодорхой агуулгаас шалтгаалан ямар нэг зүйлийн төрөл, төхөөрөмж, төрөл, бүтэц, бүтээц гэж тайлбарладаг.

Сургалтын хувьд хэлбэр нь сургалтын үйл явцын тусгай бүтэц юм. Энэхүү барилгын мөн чанар нь сургалтын үйл явцын агуулга, арга, техник, арга хэрэгсэл, оюутнуудын үйл ажиллагаатай холбоотой юм. Энэхүү сургалтын бүтэц нь бодит сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд үйл явц болох агуулгын дотоод зохион байгуулалт юмТодорхой боловсролын материал дээр ажиллахдаа багш, сурагчдын хоорондын харилцаа, харилцаа холбоо.

Энэхүү агуулга нь сургалтын үйл явцыг өөрөө хөгжүүлэх үндэс, түүнийг хэрэгжүүлэх арга зам бөгөөд хязгааргүй хөгжлийн боломжийг агуулсан бөгөөд энэ нь сургалтын хөгжилд тэргүүлэх үүргийг тодорхойлдог.Тиймээс сургалтын хэлбэрийг боловсролын материалын тодорхой агуулгыг өөртөө шингээж, суралцах чадварыг эзэмшихийн тулд багшийн хяналтын үйл ажиллагаа, оюутнуудын хяналттай сургалтын үйл ажиллагааны хослолоор хэрэгждэг сургалтын үйл явцын сегмент, мөчлөгийн бүтэц гэж ойлгох хэрэгтэй. үйл ажиллагааны арга.

Сургалтын үйл явц, түүнийг зохион байгуулах явцад боловсролын агуулгын тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барил (чадвар, чадвар), бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн харилцааны туршлага зэргийг хэрэгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Сургалтын үйл явцын хэлбэрийг чадварлаг сонгох нь энэ чиглэлийг хамгийн үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог "Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр" гэж юу вэ? Тэргүүлэгч мэргэжилтнүүд хүртэл боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ямар хэлбэрүүд, тэдгээр нь заах аргаас юугаараа ялгаатай болохыг хэлэхэд хэцүү байдаг.

I.M-ийн хэлснээр. Чередовын хэлснээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр нь боловсролын үйл явцын холбоос эсвэл холбоосын багцын тусгай загвар юм.

VC. Дьяченко "сургалтын үйл явцын зохион байгуулалтын хэлбэр" гэсэн ойлголтыг зөвхөн "сургалт" гэсэн үндсэн ойлголтын шинжлэх ухааны тодорхойлолтыг өгсөн тохиолдолд шинжлэх ухааны үндэслэлтэй гэж үздэг. "Суралцах гэдэг нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан мэдлэг, туршлагыг дахин бүтээж, өөртөө шингээх үйл явцын харилцаа холбоо юм."

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг "... сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн чиг үүргийн хуваарилалтын онцлог, дараалал, сонголтоор ялгаатай багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн явцад чиглэсэн харилцааны мөн чанар" гэж ойлгох хэрэгтэй. Боловсролын ажил, горимын холбоосууд - цаг хугацаа ба орон зайн." Багшийн гол бүтээгдэхүүн бол хичээл юм. Мэргэжлийн карьерынхаа туршид багш 25 мянга гаруй хичээл заадаг. Хичээл бол олон зуун өөр шаардлагад нийцсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

Хичээл бол боловсролын үйл явцын гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Уламжлалт хичээл 40-45 минут буюу 2700 секунд үргэлжилдэг бөгөөд эдгээр үе бүрт тухайн сэдвийг сонирхох, үхлийн уйтгар гуниг төрүүлдэг. Анги нь хүүхдүүдийн зүрх сэтгэлийг эзэмдсэн бодлын эргэн тойронд цугларч болох ч аюултай хоосон зүйлд амархан автдаг бүлэг болж чаддаг. Хүүхдүүдийн хувь заяанд "хичээл" секунд, минут, цаг, жилийн үнэ цэнэ, ач холбогдол нь багшийн ур чадвар, түүний ажлын үр нөлөөг тодорхойлдог.

Ямар ч багшийн хувьд хичээл бол 40-45 минутын төвлөрөл, хурцадмал байдал гэсэн үг. Сайн хичээлийн дараа та ядарч туйлдсан ч гэсэн сэтгэл ханамж, баяр баясгаланг мэдрэх болно. Орчин үеийн сургуулийн хичээл нь асар их бэлтгэл ажил, агуу мэдлэг, сэтгэлийн бэлэн байдал, ёс суртахуун шаарддаг.

Хичээл гэж юу вэ?

Хичээл гэдэг нь сурагчдыг сургах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд системтэйгээр ашигладаг багш, оюутны байнгын бүрэлдэхүүний үйл ажиллагааг тодорхой хугацаанд зохион байгуулах хэлбэр юм.

Хичээл гэдэг нь ижил насны, байнгын бүрэлдэхүүнтэй, тогтсон хуваарийн дагуу, бүх хүмүүст зориулсан нэг сургалтын хөтөлбөр бүхий ангиудын бүлэгтэй сургалт зохион байгуулах хэлбэр юм.

Энэ хэлбэр нь боловсролын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харуулдаг: зорилго, агуулга, арга хэрэгсэл, арга. Зохион байгуулалт, удирдлагын үйл ажиллагаа, түүний бүх дидактик элементүүд. Аливаа хичээлийн төрөлт нь ухамсар, эцсийн зорилгоо зөв, тодорхой тодорхойлохоос эхэлдэг бөгөөд зөвхөн дараа нь зорилгодоо хүрэхийн тулд багш хэрхэн яаж ажиллахыг тодорхойлохоос эхэлдэг.

Хичээлийг дидактик зорилго, хичээлийг зохион байгуулах зорилго, хичээлийг явуулах агуулга, арга зүй, боловсролын үйл явцын үндсэн үе шатууд, хичээлд шийдвэрлэх дидактик даалгавар, заах арга, сурагчдын сурах үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга хэлбэрүүдээр ангилдаг. үйл ажиллагаа.

Бүх хэлбэрийг ерөнхий болон тусгай гэж хувааж болно.

Оюутнуудын боловсролын ажлын ерөнхий хэлбэрүүд.

В.А. Сластёнин нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцээс хамааран боловсролын хэлбэрийн дараахь ангиллыг өгдөг. Энэхүү ангиллын давуу тал нь бусад ангилалд байдаггүй сургалтын үйл явцын байршлыг тодорхойлох явдал юм.

Нийтлэг зүйл бол В.К. Дьяченко, И.М. Чередов, боловсролын харилцааны бүтцэд үндэслэсэн.

Боловсролын ажлын ерөнхий хэлбэр (V.K. Dyachenko).

Оюутнуудын боловсролын ажлын ерөнхий хэлбэрүүд (М.И. Чередов)

Боловсролын нийтлэг хэлбэрүүдийн харьцуулалт.

Хичээлийн төрлүүд.

Зориулалтын төрлүүдийн ангилал.

1 төрөл Шинэ мэдлэг сурах хичээл.

Гадаад төрхөөрөө: уламжлалт, лекц, аялал,

Судалгаа, судалгаа, хөдөлмөрийн семинар гэх мэт.

2 төрөл. Мэдлэгийг нэгтгэх хичээл.

Гадаад төрхөөрөө бол: семинар, аялал, ярилцлага,

Зөвлөгөө өгөх гэх мэт.

3 төрөл. Мэдлэг, ур чадварын нэгдсэн хэрэглээний хичээл,

Ур чадвар.

Энэ нь иймэрхүү харагдаж байна: семинар, семинар, лаборатори

Ажил гэх мэт.

4 төрөл. Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл.

Энэ нь иймэрхүү харагдаж байна: семинар, дугуй ширээний хурал, хурал

гэх мэт.

5 төрөл. Мэдлэгийг хянах, үнэлэх, засах хичээл.

Гаднах төрхөөрөө бол: шалгалт, мэдлэгийн олон нийтийн хяналт

гэх мэт.

Бүх хичээлүүд хосолсон.

Өнөөгийн сургуулийн тулгамдсан асуудал бол уламжлалт хичээлийн үр ашиг бага байна. Энэхүү диссертацид нэг их нотлох баримт хэрэггүй. Орчин үеийн оюутан бие даасан амьдралд бэлэн биш байгаа бөгөөд эцэг эх, багш нар өөрсдөө сургалтын үр дүнд сэтгэл хангалуун бус байдаг тул хүүхдийн чадавхи бүрэн илчлээгүй байна гэж хэлэхэд хангалттай.

Энэ нь юутай холбоотой вэ? Одоогийн байдлаар уламжлалт хичээл нь сурагч бүрийг боловсролын үйл явцад бүрэн оролцуулах боломжийг олгодоггүй, учир нь хүүхэд бол идэвхтэй субьект биш, харин нөлөөллийн объект юм: багш өөрөө сургалтын үйл явцыг төлөвлөж, оюутны үйл ажиллагаанд өөрчлөлт оруулдаг. . Тиймээс хүүхэд идэвхгүй хэвээр байгаа тул өөрийгөө илэрхийлэх, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломж байдаггүй.

Төрөл бүрийн загвар хайх нь уламжлалт хичээлийг сайжруулах нэмэлт эх үүсвэрийг тодорхойлоход тусалсан. Красноярскийн Боловсролын ажилчдын боловсролын хүрээлэнгийн Арга зүй, боловсролын шинэ технологийн лаборатори нь В.К.-ийн тодорхойлсон боловсролын бүх дөрвөн зохион байгуулалтын хэлбэрийг хослуулсан тул "дөрвөн цус харвалт" гэж нэрлэгддэг хичээлийн бүтцийг боловсруулсан. Дьяченко. Хичээлийн бүтцэд хосоор ажиллах (байнгын болон ээлжийн) ажлыг бусад боловсролын хэлбэрүүдтэй хослуулах нь илүү олон хүүхдэд боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцох, сэтгэцийн үйл ажиллагаагаа харуулахад тусалдаг.

"Дөрвөн харвалт" хичээлийн бүтэц.

1. Асуудал үүсч, хамгийн бага боловсролын материалыг танилцуулсан фронтын ажил;

2. Тогтмол хосоор ажиллах - давталт. Өмнөх фронтын ажилд танилцуулсан материалыг нэгтгэх;

3. Хос ээлжээр ажиллах - судалж буй сэдвээр материалын бие даасан мөчүүдийг гүнзгий хөгжүүлэх;

4. Бие даасан ажил - хичээлийн сэдвээр бие даан гүйцэтгэх даалгавруудыг гүйцэтгэх.

Дараалал нь: 1-2-1-2-3-1-2-3-4 байж болно.

Сэтгэн бодох нь хэн нэгэн эсвэл хэн нэгний асууж болох асуултаас эхэлдэг. Үүнийг хос хосоороо хийх нь дээр. Нэгдүгээрт, энэ нь илүү их харилцах боломжийг олгодог, хоёрдугаарт, танд тусгайлан асуулт тавихад "суухад" хэцүү байдаг.Чухал даалгавар, үзэл баримтлал нь тэдгээрийг цогцоор нь авч үзэхийг шаарддаг. Мөн энд хоёр ээлжээр ажиллах нь хамгийн тохиромжтой. Оюутан ижил асуудлыг өөр өөр өнцгөөс авч үзэж, өөрийн нүдээр болон бусад хүүхдүүдийн нүдээр хардаг. Янз бүрийн сэтгэлгээгээр баяжуулж, цоорхойг цаг тухайд нь илрүүлж, залруулга хийдэг.

Түншүүдийг өөрчлөх нэг арга бол бидний сайн мэдэх "Брук" тоглоом юм.Оюутан бүр өөрийн гэсэн даалгавартай байдаг. Хүүхдүүд хосоороо дараалан сууж, дараа нь хөдөлгөөн эхэлдэг: эхний ширээнээс сурагч сүүлчийнх рүү явж, үлдсэн хэсэг нь нэг ширээг урагшлуулдаг. Бүх оюутнууд байрандаа буцаж ирэх хүртэл хөдөлгөөн үргэлжилнэ. Мөн хүүхдийн хүсэлтээр хосыг үүсгэсэн тохиолдолд хос ээлжээр ажиллах боломжтой. Чөлөөт оюутан самбар дээр очоод хамтрагчаа олдог. Хүүхдүүд ийм ажилд дуртай.

Та нэгтгэсэн бүлгүүдэд ажлыг зохион байгуулж болно. Анги нь бүлгүүдэд хуваагдана. Бүлэг бүрээс удирдагч эсвэл удирдагч сонгогддог. Хичээл нь урд талын ажлаас эхэлдэг бөгөөд энэ үеэр багш асуудал тавьж, энэ сэдвээр оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг олж авдаг. Жишээлбэл, "Агаар" сэдвийг судлахдаа багш "Агаар гэж юу вэ, энэ талаар та юу мэддэг вэ?" Гэсэн асуулт асуудаг. Хариулт нь зөв эсвэл буруу байж болно. Хүүхдүүдийн хариулт дээр үндэслэн багш асуудлыг тодорхойлж, сурагч бүрт эцсийн үр дүнг тодорхойлох, цаашдын үйл ажиллагааг төлөвлөхөд тусалдаг. Дараа нь чөлөөт бүлгүүдэд залуус Ривиний аргын дагуу хоёр ээлжээр ажилладаг: тэд текстийг судалдаг. Энэ ажлын үр дүн нь текст төлөвлөгөө байх болно. Нэмж дурдахад хүүхдүүд текстийн асуултуудад хариулж, "ухаалаг" асуултуудыг өөрсдөө зохиодог. Хүчтэй оюутнуудад бүтээлч шинж чанартай даалгавруудыг санал болгодог. Бүлэг бүр өөрийн өдрийн тэмдэглэл хөтөлж, хичээлийн сэдэв, текстийн төлөвлөгөөг бичдэг. Энд үгсийн лексик утгыг тодруулсан болно. Хичээл урд талын ажлаар дуусч, бүлэг бүр төлөвлөгөөгөө танилцуулж, асуултаа санал болгодог. Хэлэлцүүлгийн явцад төлөвлөгөө нь хэр үнэн зөв, агуулгад нийцэж байгаа нь харагдаж байна.

Бүлгийн ажлын зохион байгуулалт.

Бүлэгт хамтран ажилладаг хүүхдүүдийн хамтын ажиллагаа нь сургалтын материалын талаархи ойлголтын гүн гүнзгийрч, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанар өөрчлөгддөг: хайхрамжгүй байдал арилж, ангийн нэгдэл нэмэгдэж, хүүхдүүд бие биенээ илүү сайн ойлгож, өөрийгөө шүүмжилдэг; Оюутнууд нийгэмд амьдрахад шаардлагатай ур чадварыг эзэмшдэг: хариуцлага, эелдэг байдал, бусдын байр суурийг харгалзан зан төлөвийг бий болгох чадвар.

Харилцааны үндсэн дээр (бүлэгт) суралцахдаа дараахь зүйлийг хийдэг.

Олж авсан мэдлэгээ бие биедээ шилжүүлэх;

Оюутнуудын хамтын ажиллагаа, харилцан туслалцаа;

Хөдөлмөрийн хуваарилалт;

Оюутны чадварыг харгалзан заах;

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх;

Өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадвар;

Зорилгоо тодорхойлох, өөрийгөө сонгох

Шийдвэр гаргах, үзэл бодол, дүгнэлт гаргах арга.

Бүлгийн ажлыг зохион байгуулах сонголтууд.

- бүлэг нь нийтлэг даалгавар гүйцэтгэдэг, гэхдээ бүлгийн гишүүн бүр

Өөрийн ажлаа бусдаас хараат бусаар гүйцэтгэдэг;

- нийтлэг даалгаврыг тус бүр дараалан гүйцэтгэдэг

бүлгийн гишүүн;

- асуудал шууд нэгэн зэрэг шийдэгддэг

Бүлгийн гишүүн бүрийн бүх хүмүүстэй харилцах харилцаа

Түүний бусад гишүүд.

Орос хэлний хичээл дээр илтгэл бичихдээ бүх хэлбэрийн хослолыг ашигладаг бол үндэс нь төлөвлөгөөний дагуу текстийг сэргээхэд чиглэсэн Ривиний урвуу арга юм.

Эссэ бичихийн тулд хосоороо ажиллана.

- Текстийн танилцуулга, түүний үндсэн ойлголт. Оюутнууд хосоороо текстийн агуулгыг сэргээж (бие биенээ дахин хэлж), ойлголтоо засаж, баяжуулдаг.

- Текстийг дахин ойлгох (энэ байж болно

Бие даасан ажил: бие даан унших,

Сонсгол.

- Төлөвлөгөө дээр ажиллах: текстийг хэсэг болгон хуваах,

Хэсэг бүрийн гарчиг (солж болох тоо

Түншүүд нь сонгосон хэсгүүдээс багагүй байх ёстой);

- үгийн сан ба зөв бичгийн бэлтгэл: чадна

Харилцан сургалт эсвэл урд талын хэлбэрээр явагддаг;

- Илтгэл бичих. Хоёр ээлжээр, оюутнууд

Төлөвлөгөөний цэгүүдийг уншиж, нарийвчлан сэргээ

Шалгаж, засахаа мартуузай.

Товч тодорхойлолт

Энэхүү курсын ажлын зорилго нь боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтыг судлах явдал юм. Зорилгодоо хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай.

ТАНИЛЦУУЛГА 3
1. БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТЫН ОНОЛЫН АСУУДАЛ 5.
1.1 "Сургалтын үйл явц" гэсэн ойлголт 5
1.2 Судалгааны төсөл 7
1.3 Сургалтын зорилго 11
2. СУРГАЛТ ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ ХЭЛБЭР 16
2.1 Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрүүдийн мөн чанар 16
2.2 Сургалтын горимуудын чиг үүрэг 25
3. СУРГАЛТЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТЫН ҮР ДҮН 28
3.1 Боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй зохион байгуулах зарчим 28
3.2 Боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй зохион байгуулах үзүүлэлтүүд 33
3.3 Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтыг сайжруулах арга зам 34
ДҮГНЭЛТ 38
Ашигласан материал 40

Хавсаргасан файлууд: 1 файл

Оршил

Сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцыг бүрдүүлдэг гол үйл явцын нэг бол сургалтын үйл явц буюу боловсролын үйл явц юм.

Энэ бол объектив бодит байдлын маш нарийн төвөгтэй үйл явц бөгөөд түүний салшгүй хэсэг болох хүмүүжил, хөгжлийн үйл явцаас доогуур байж магадгүй юм. Тийм ч учраас энэ үйл явцын бүрэн, цогц тодорхойлолтыг өгөхөд маш хэцүү байдаг. Энэ нь янз бүрийн захиалга, шинж чанартай олон хүчин зүйлийн олон тооны олон янзын холбоо, харилцааг агуулдаг.

Сүүлийн жилүүдэд боловсролд технологийг өргөнөөр ашиглах, түүнчлэн өндөр чанартай боловсрол олж авахад ихээхэн хэмжээний санхүүгийн зардал шаардагдаж байгаатай холбоотойгоор боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох онолын сонирхол нэмэгдэж байгаа тул уг ажлын хамаарал нь эргэлзээгүй юм. боловсрол. Тиймээс арга зүйч, социологич, эдийн засагч, үнэлэмж судлаачдын тулгамдсан асуудал бол сургалтыг зөв төлөвлөж, зохион байгуулах явдал юм.

Боловсрол бол системтэй боловсрол эзэмших хамгийн чухал бөгөөд найдвартай арга юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх чухал шинж чанаруудыг (хоёр талт байдал, хувь хүний ​​​​зохистой хөгжилд анхаарал хандуулах, агуулга, процедурын талуудын нэгдмэл байдал) тусгах нь нэгэн зэрэг тодорхой, чанарын ялгаатай байдаг.

Хүний оюун санаанд бодит байдлыг тусгах нарийн төвөгтэй, олон талт тусгайлан зохион байгуулалттай үйл явц учраас суралцах нь багшийн удирддаг танин мэдэхүйн тодорхой үйл явцаас өөр зүйл биш юм. Энэ нь сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрэн эзэмшүүлэх, тэдний оюун санааны хүч чадал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог багшийн чиглүүлэгч үүрэг юм.

Суралцах нь үргэлж харилцаанд явагддаг. Энэ үг нь нэгэн зэрэг судалж буй үзэгдлийн мөн чанарыг илэрхийлэх, танин мэдэх хэрэгсэл, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн практик үйл ажиллагааг харилцах, зохион байгуулах хэрэгсэл юм. Энэ нь үнэт зүйлд чиглэсэн үйл ажиллагаатай нягт холбоотой бөгөөд түүний зорилго нь хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үйл явц, үзэгдлийн нийгмийн ач холбогдлын талаархи хувийн утга санаа, ойлголтыг бий болгох явдал юм.

Бусад үйл явцын нэгэн адил суралцах нь хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг. Энэ нь бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэгэн адил даалгаврын бүтэцтэй бөгөөд үүний үр дүнд сургалтын үйл явц дахь хөдөлгөөн нь нэг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхээс нөгөөд шилжиж, суралцагчийг танин мэдэхүйн замаар ахиулдаг: мунхаглалаас мэдлэг рүү, бүрэн бус мэдлэгээс. илүү бүрэн бөгөөд үнэн зөв. Боловсрол нь зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг механикаар шилжүүлэх замаар хязгаарлагдахгүй. Энэ нь багш, сурагчид (оюутнууд) хоорондоо нягт холбоотой байдаг хоёр талын үйл явц юм: заах, суралцах. Үүний зэрэгцээ, багшийг зөвхөн мэдлэг олгохоор хязгаарлах боломжгүй тул заах ажлыг нөхцөлт байдлаар авч үзэх хэрэгтэй - тэр хөгжүүлж, сургадаг, өөрөөр хэлбэл. сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл ажиллагаа явуулдаг.

Энэхүү курсын ажлын зорилго нь боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтыг судлах явдал юм. Зорилгодоо хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай.

• боловсролын үйл явц гэж юу болохыг судлах;
• боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах одоо байгаа хэлбэрийг авч үзэх;
• боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдийг судлах;
• боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтыг сайжруулах арга замыг авч үзэх.

1. боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онолын талууд

1.1 "Сургалтын үйл явц" гэсэн ойлголт

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд суралцах нь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Сургуулийн сурагч аль ч ангийн хичээл бүрт хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлагыг судалж, эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар суралцдаг. Тэрээр боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг. Түүний тархи бодит байдлын судлагдсан объектуудыг тусгадаг. Тиймээс сургалтын үйл явц нь оюутны эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлах үйл явц юм.

Гэсэн хэдий ч хүн эргэн тойрныхоо ертөнцийг бусад төрлийн үйл ажиллагаанд сурдаг: хөдөлмөр, тоглоом, урлаг, дүрслэл, хөгжим, гоо зүйн. Сургалтын үйл явцын үндсэн шинж чанарууд юу вэ?

Сурах үйл явц нь юуны түрүүнд оюутны эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх үйл явц юм. Энэхүү тэмдэг нь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аливаа хэлбэр, хэлбэрүүдтэй суралцах ижил төстэй байдлыг илтгэж, сургалтын үйл явц нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэхүйн ерөнхий зүй тогтол дээр суурилдаг, диалектик материализмын мэдлэгийн онол нь сургалтын арга зүйн үндэс юм. үйл явц.

Сурах нь тусгайлан зохион байгуулагдсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм. Боловсролын бүтэц нь тоглоом, урлаг, дүрслэх, хөдөлмөрийн болон бусад үйл ажиллагаанаас эрс ялгаатай. Энэхүү сурах тэмдэг нь хоёр онцлогтой. Эхний онцлог нь хүний ​​​​сэтгэц, түүний нийгмийн хөгжлийн хуулиудын үр дүнд бий болсон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэлбэр, хэлбэрүүд юм. Хоёрдахь шинж чанар нь хүн одоо байгаа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өөрчилж, түүний бүтэц, механизмыг өөрчилдөг явдал юм. Тусгайлан зохион байгуулсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа - боловсролын үйл ажиллагаа нь өөрийн гэсэн зорилго, зорилт, агуулга, зарчим, арга, зохион байгуулалтын хэлбэрүүдтэй байдаг.

Боловсрол нь тусгайлан зохион байгуулагдсан үйл ажиллагааны хувьд биологи, сэтгэл зүй, нийгмийн болон бусад хэв маягийн үндсэн дээр бий болсон хувь хүний ​​хөгжлийн хурдыг хурдасгадаг. Сургалтын явцад хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг сурах үйл явцаас гадуурх цаг хугацаанаас илүү, илүү гүнзгий, олон талт байдлаар сурдаг.

Механикийн хуулиудыг нээхийн тулд Ньютон олон жил зарцуулсан бөгөөд сургуульд эдгээр хуулиудыг хэд хэдэн хичээлээр судалдаг. Хэлний дүрмийн зүй тогтол нь хэдэн мянган жилийн туршид бүрэлдэж, хэдэн жилийн турш сургуульд суралцдаг.

Хүний бие хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжилд дэлхийн талаарх ийм хурдавчилсан мэдлэг нь сургалтын үйл явцын зайлшгүй шинж чанар юм. Бага сургуульд суралцах хугацаандаа хүүхэд олон зуун, мянган жилийн туршид бий болсон хүн төрөлхтний туршлагыг эзэмшдэг.

Суралцах гэдэг нь оюутны эргэн тойрон дахь ертөнцийн мэдэгдэж буй хэв маягийг эзэмших үйл явц юм. Хүн зүй тогтлын талаар суралцах арга замуудын нэг бол тухайн хүний ​​нийгэм-түүхэн хөгжил, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны явц дахь зүй тогтлын талаархи мэдлэг юм. Өөр нэг арга бол хувь хүний ​​​​хөгжлийн хэв маягийн талаархи мэдлэг юм. Ийм мэдлэг нь зөвхөн суралцах нөхцөлд л боломжтой байдаг. Эцсийн эцэст, хүн хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдэл, үйл явдлуудтай холбоо тогтоосны үр дүнд өөрөө сурч чадах зүйл төдийгүй хүн төрөлхтний туршлагад хуримтлагдсан хэв маягийг сурах ёстой. Хүүхэд үүнийг заагаагүй бол шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоог өөрөө эзэмшиж чадахгүй.

Боловсрол нь хувь хүний ​​​​хөгжилд хүн төрөлхтний олон жилийн турш мэдэгдэж байсан хуулиудыг өөртөө шингээх боломжийг олгодог. Тиймээс сурахад гол зүйл бол хүн төрөлхтний туршлагыг загварчлан тэмдэглэсэн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, боловсролын ном, сурах бичиг юм.

Сургалтын үндсэн шинж чанаруудыг авч үзээд бид "суралцах үйл явц" гэсэн ойлголтын дараахь тодорхойлолтыг өгч болно: суралцах нь хувь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийг хурдасгах, хүрээлэн буй ертөнцийн мэдэгдэж буй хэв маягийг эзэмших зорилготой тусгайлан зохион байгуулагдсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм.

Түүхэн хөгжлийн ийм шинж чанартай сургалтын үйл явц нь бие даасан байх хандлагатай болж, өөрийн логик бүтцийг олж авах болно. Хүн төрөлхтний туршлага дахь мэдлэг хурдацтай хөгжиж байна. Энэ нь ижил сургалтын хугацаанд, ижил тархины бүтэцтэй, суралцагч улам бүр нэмэгдэж буй гүн гүнзгий мэдлэгийг олж авах болно гэсэн үг юм. Бие даан, зорилготой удирдамжгүйгээр оюутан хүн төрөлхтний туршлагыг эзэмшиж, нийгмийн үйлдвэрлэлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө бэлдэж чадахгүй. Тусгайлан бэлтгэгдсэн хүн хэрэгтэй байна. Энэ нь оюутны сурах ёстой нийгэм-түүхийн туршлагын нэг хэсгийг агуулдаг. Энэ бол багш. Сурагчдыг амьдралд, ажилд бэлтгэх, хүний ​​зан чанарыг төлөвшүүлэхэд багшийн үүрэг оролцоог үнэлж баршгүй.

Сурах нь багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа бөгөөд хоёр талын шинж чанартай байдаг. Багшийн үйл ажиллагааны ачаар сургалт нь боловсруулсан зорилго, агуулга, хөтөлбөрийн үндсэн дээр явагддаг бөгөөд сургалт нь хүссэн үр дүнд хүргэдэг хяналттай үйл явц болдог.

Оюутан байхгүй бол багшийн үйл ажиллагаа гэж байдаггүй. Оюутан хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлагаас суралцдаг багш байхгүй бол оюутнуудын үйл ажиллагаа болох багшлах нь боловсролын даалгаврыг биелүүлж чадахгүй.

1.2 Судалгааны төслүүд

Үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын сургаал болох арга зүйн хувьд үндсэн чухал зүйл бол үйл ажиллагааг (болон үйлдлүүдийг) цаг хугацаанд нь хуваарилах тухай асуудал юм. түүний түр бүтцийн зохион байгуулалтын талаар.

Сургалтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг (түүний цаг хугацааны бүтэц) орчин үеийн дизайн-технологийн хэлбэрийн зохион байгуулалтын соёлын логикоор авч үзье. Үнэндээ сүүлийн жилүүдэд түүний санаа, хандлага боловсролын системд хурдацтай нэвтэрч байна - "боловсролын төсөл", "боловсролын хөтөлбөр", "технологи" (боловсролын, сурган хүмүүжүүлэх, сургалт гэх мэт), "боловсролын төсөл", "боловсролын хөтөлбөр" гэх мэт өргөн тархсан ойлголтууд " сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо ”, “чанарын шалгуур” гэх мэт. - мөн эдгээр нь дизайн, технологийн соёлын шинж чанарууд юм.

Төсөл гэдэг нь “үр дүнгийн чанарт тавигдах шаардлага, хөрөнгө, эх үүсвэрийн зарцуулалтын боломжит хүрээ, тодорхой байгууллагад тавигдах шаардлагууд бүхий тусдаа системд цаг хугацааны хязгаарлагдмал, зорилготой өөрчлөлт” гэж тодорхойлсон. Оюутны үүднээс авч үзвэл боловсролын төслүүд нь орчин үеийн тайлбарт боловсролын хөтөлбөрүүд юм (бага насны хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэхээс бусад тохиолдолд - гэр бүлийн боловсролд, дүрмээр бол эцэг эхийн санаачилгаагүй байдаг. тодорхой төслүүдийн хэлбэрээр хуваарилагдаагүй, гэхдээ зөн совингоор хийгддэг). Боловсролын хөтөлбөрүүд: сургуулийн өмнөх боловсрол, ерөнхий боловсрол (бага, суурь, бүрэн дунд), бага, дунд, дээд, төгсөлтийн дараах, мэргэжлийн боловсрол нь нэлээд урт хугацааг хамардаг бөгөөд оюутны хувьд боловсролын үйл ажиллагааны бүрэн, бүрэн мөчлөг - шинэлэг, бүтээмжтэй байдаг. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын хөтөлбөр нь төслийн бүх онцлогийг хангасан байна.

Төсөл бүрийг та бүхний мэдэж байгаагаар дизайны үе шат (зорилго тодорхойлох), технологийн үе шат (зорилго биелүүлэх), эргэцүүлэн бодох үе шат (хяналт, үнэлгээ, эргэцүүлэл) гэсэн гурван үе шатыг агуулдаг. Боловсролын төслийн онцлог нь сургалтын үйл явцыг зохион бүтээх, зорилгоо тодорхойлоход оюутны оролцоо, ялангуяа залуу насандаа маш хязгаарлагдмал байдагт оршино. Боловсролын хөтөлбөрийг бусад хүмүүс боловсруулдаг: холбооны, бүс нутгийн болон орон нутгийн түвшинд боловсролын агуулгыг боловсруулагчид, сурах бичиг зохиогчид гэх мэт, багш нар, багш нар, учир нь багш бүр боловсролын агуулгад өөрийн хувийн тайлбарыг авчирдаг.

Суралцагчийг сургалтын зорилгоо хэрэгжүүлэхээс салгах нь мэдээжийн хэрэг бодитой бөгөөд зайлшгүй үзэгдэл юм. Төрөхөөс эхлээд үндсэн сургуулиа төгсөх хүртэл оюутанд сонголт бараг байдаггүй (техникийн бүтээлч дугуйлан, хөгжим, урлаг, спортын сургууль гэх мэт сонгон суралцах хичээл, нэмэлт боловсролыг эс тооцвол). Суурь сургуулиа төгссөний дараа оюутан боловсролын чиглэлээ сонгох боломжтой - тодорхой чиглэлээр ерөнхий боловсролын сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах, эсвэл мэргэжлийн сургууль, коллеж гэх мэт. нэг эсвэл өөр мэргэжлээр. гэх мэт. Ялангуяа өнөөдөр оюутан төвтэй боловсролд ихээхэн анхаарал хандуулж байгаа нь оюутан одоо байгаа боловсролын хөтөлбөрүүд (мөн илүү бутархай хувилбараар бол дэд хөтөлбөрүүд) -ийн боловсролын чиглэлийг сонгох боломжийг олгож байна гэсэн үг юм.

Мэргэжлийн боловсролын байгууллага, түүний дотор ахисан түвшний сургалтын тогтолцоог төгссөний дараа сургалтын зорилго, агуулгыг ихэвчлэн гаднаас нь - бусад хүмүүсээс тогтоодог. Зөвхөн өөрийгөө боловсролын горимд л оюутан сонгох бүрэн эрх чөлөөтэй бөгөөд суралцах зорилгоо бие даан тодорхойлох боломжтой: юу заах, хэр их, хэзээ, хэрхэн гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч сүүлийн жилүүдэд оюутнуудад боловсролын хөтөлбөрүүдийн талаар ерөнхийд нь юу болох, ялангуяа тэдний чадавхи гэж юу вэ гэх мэт мэдээлэл өгөх, мөн суралцаж буй хичээлийн хөтөлбөрийн гарын авлагыг оюутнуудад өгөх эерэг хандлага ажиглагдаж байна. боловсролын хөтөлбөрүүдтэй (уламжлал ёсоор бол энэ нь хийгдээгүй - сургалтын хөтөлбөрийг багш, багш үргэлж гар, толгойдоо барьдаг, харин оюутан биш), хичээлийн бүх гэрийн даалгавар, шалгалтын хөтөлбөр гэх мэт. Ингэснээр оюутан суралцах үйл ажиллагаагаа хангалттай урт хугацаанд төлөвлөх боломжтой болно. Нэмж дурдахад олон сургууль, хотын боловсролын системүүд боловсролын боломжит маршрутын талаархи мэдээллийг агуулсан "боловсролын газрын зураг" гэж нэрлэгдэх болсон. Эдгээр газрын зураг дээр оюутнуудтай аяллын тоглоом зохион байгуулдаг. Холбооны түвшинд "Боловсрол ба карьер" сэтгүүл хэвлэгдэж эхлэв. гэх мэт.

Загварын үе шат нь дөрвөн үе шатыг агуулдаг: үзэл баримтлал (үе шаттай: зөрчилдөөнийг тодорхойлох, асуудлыг боловсруулах, асуудлыг тодорхойлох, зорилгоо тодорхойлох, шалгуурыг бүрдүүлэх, хувилбаруудыг тодорхойлох); загварчлал (үе шаттай: загвар бүтээх, загварыг оновчтой болгох, сонгох); барилгын ажил (үе шаттай: задрал, нэгтгэх, нөхцөлийг судлах, хөтөлбөр байгуулах); төсөл хэрэгжүүлэх технологийн бэлтгэл . Технологийн үе шатанд төслийн хэрэгжилт, үр дүнг танилцуулах үе шатууд багтана. Рефлексийн үе шат нь үр дүнг үнэлэх (өөрийгөө үнэлэх) ба эргэцүүлэлээс бүрдэнэ.

Оршил. 2

1. Сургалтын үйл явцын үзэл баримтлалын аппарат 4

2. Танин мэдэхүйн үйл явц ба суралцах үйл явцын тухай ерөнхий ойлголт 5

4. Суралцах явцад сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. 13

5. Сурагчдыг идэвхжүүлэх гол арга бол асуудалд суурилсан сургалт. 16

Дүгнэлт. 23

Уран зохиол. 24

Оршил.

Сурах үйл явц нь сургалтын үйл явцаас илүү өргөн хүрээтэй ойлголт юм. Эхний тохиолдолд бид багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлийн хийсвэр дүрслэлийн тухай ярьж байна. Боловсролын үйл явц нь тухайн хичээлийн тодорхой ангид суралцах үйл явцын тодорхой хэрэгжилт юм.

Боловсрол бол боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга зам юм. Энэ нь системтэй боловсрол эзэмших хамгийн найдвартай арга юм. Ямар ч төрлийн боловсролын цөм нь систем юм: заах, суралцах.

Багшлах нь багшийн үйл ажиллагаа юм:

Мэдээлэл дамжуулах;

Оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

Сургалтын явцад хүндрэлтэй тохиолдолд тусламж үзүүлэх;

Оюутнуудын сонирхол, бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг өдөөх;

Оюутнуудын боловсролын амжилтыг үнэлэх.

Сургалтын зорилго нь мэдээлэл дамжуулах, түүний шингээлтийг хянах, үнэлэх үйл явцад оюутан бүрийг үр дүнтэй заах ажлыг зохион байгуулах явдал юм. Сургалтын үр нөлөө нь оюутнуудтай харилцах, хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад оршино.

Багшлах нь оюутны үйл ажиллагаа юм:

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, нэгтгэх, хэрэгжүүлэх;

Өөрийгөө хайх, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, боловсролын ололт амжилтыг үнэлэхэд өөрийгөө өдөөх;

Соёлын үнэт зүйлс, хүний ​​​​туршлага, хүрээлэн буй бодит байдлын үйл явц, үзэгдлийн хувийн утга учир, нийгмийн ач холбогдлын талаархи мэдлэг. Хичээлийн зорилго нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах явдал юм. Сургалтын үр дүн нь суралцагчийн мэдлэг, чадвар, хандлага, ерөнхий хөгжлөөр илэрхийлэгддэг.

Хураангуй ажлын зорилго: сургалтын үйл явцын танин мэдэхүйн үндэс суурийг авч үзэх.

1. Сургалтын үйл явцын үзэл баримтлалын аппарат

Сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцыг бүрдүүлдэг хоёр үндсэн үйл явцын нэг нь сургалтын үйл явц юм.

Дидактик (Грек хэлнээс "didacticos" - заах, "didasko" - судлах) нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг боловсруулдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг хэсэг юм.

"Дидактик" гэсэн нэр томъёо нь Чехийн агуу багш Я.А.Коменскийн үндсэн бүтээлийн нэрэнд анх гарч ирсэн. Энэ бол "Бүхнийг хүн бүрт сургах" бүх нийтийн урлагийг илэрхийлсэн "Их дидактик" байв.


Ажлын байр нийтлэгдсэн