Бие даасан маршрутын жишээ. Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут

Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

"Черемхово дахь 12-р цэцэрлэг."

Эмхэтгэсэн:

Guro O.S. - боловсролын сэтгэл зүйч

боловсруулах, ашиглах талаар

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут

Сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйч, мэргэшсэн мэргэжилтнүүд (ярианы эмч, хөгжмийн ажилтан, биеийн тамирын багш, боловсролын сэтгэл зүйч) -д зориулсан практик гарын авлага.

Энэхүү гарын авлагад боловсролын хувь хүний маршрутыг төлөвлөх, хөгжүүлэх практик зөвлөмж, нийгэм, хувь хүний хөгжлийн боловсролын маршрутыг төлөвлөх жишээ, үндсэн ойлголтуудын нэр томьёоны толь бичиг багтсан болно. Зөвлөмжийн систем нь бүх нийтийнх бөгөөд ямар ч сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ажиллахад тохиромжтой.

Энэхүү нийтлэл нь сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйч, мэргэжилтнүүд (ярианы эмч, хөгжмийн ажилтан, биеийн тамирын багш, боловсролын сэтгэл зүйч), эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.

Эмхэтгэсэн: Guro O.S.

Танилцуулга……………………………………………………………………………………….5

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх……………………………………………………………………………..6

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх (нийгмийн болон хувь хүний хөгжлийн жишээ) …………………………………………………… ............11

Нэр томьёоны толь бичиг……………………………………………………………..20

Ашигласан материалын жагсаалт…………………………………………………22

Хавсралт No1………………………………………………………………………………………..23

Хавсралт No2………………………………………………………………………………………..31

Танилцуулга

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, ерөнхий боловсролын орчинд нэгтгэх үр дүнтэй байдлын нэг нөхцөл бол хүүхэд бүрийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх явдал бөгөөд үүнийг зөвхөн ганцаарчилсан боловсролоор хангах боломжтой.

Практикт сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь хүүхдийн хөгжлийн дундаж түвшинд голчлон чиглэгддэг тул оюутан бүр өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлж чаддаггүй. Түүнээс гадна сурах, харилцах гэх мэт тодорхой бэрхшээлтэй хүүхэд. Энэ нь боловсролын байгууллагын багшид оюутан бүрийн боломжит чадварыг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх зорилт тавьж байна. Энэ нөхцөл байдлын шийдлүүдийн нэг нь бие даасан боловсролын чиглэлийг (цаашид ОУОХ гэх) бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явдал юм. Сургалт, боловсрол, засч залруулах ажлыг хувь хүн болгох нь юуны түрүүнд тухайн түвшний боловсролын хөтөлбөрөөс тогтоосон түвшин ба оюутан бүрийн онцлог шинж чанарт үндэслэн бодит боломжуудын хоорондын зөрүүг арилгахад чиглэгддэг.

Албан ёсны баримт бичигт:

"Сургуулийн өмнөх боловсролын тухай ойлголт";

2003 оны 6 дугаар сарын 17-ны өдрийн “Насан туршийн боловсролын (сургуулийн өмнөх болон бага шат) агуулгын тухай үзэл баримтлал;

ОХУ-ын Боловсролын Академийн Хөгжлийн Физиологийн Хүрээлэнгийн 2004 оны 2-р сарын 17-ны өдрийн 14-51-36/13 тоот "Хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд хувь хүний дасан зохицох хөгжлийн хөтөлбөрийг ашиглах тухай" арга зүйн захидал;

2013 оны 10 дугаар сарын 17-ны өдрийн Сургуулийн өмнөх боловсролын улсын стандарт.

Хүүхэд бүрт бие даасан хандлагын ач холбогдол, хэрэгцээг онцлон тэмдэглэж, бие даасан байдлыг дэмжих нь сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн талуудын нэг гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн: зөвхөн түүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх боломжтой. болон өвөрмөц чадварууд илэрсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх

Сүүлийн үед боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох талаар их ярих болсон. Гэсэн хэдий ч тодорхой арга зүйн боловсруулалт, зөвлөмжүүд тийм ч олон байдаггүй.

“...Хувь хүний боловсролын хэрэгцээг хангахад хувь нэмэр оруулдаг хувилбаруудын нэг бол сурагчийн “бие даасан боловсролын зам” юм. Энэ нэр томъёо нь Е.А-ийн боловсруулсан дасан зохицох сургуулийн үзэл баримтлалтай холбоотойгоор өргөн тархсан. Ямбург. Ийм боловсролын байгууллагын загвар нь сурагчдын холимог хүн амтай сургууль юм: бүтээлч авъяас чадвараас эхлээд сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн эмгэгийн түвшин хүртэл (энэ түвшинг сэтгэцийн хомсдол болон мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн бусад эмгэгтэй хүүхдүүд төлөөлдөг). Сургууль нь олон шатлалт, олон чиглэлтэй тул орчин үеийн боловсролын ангиудын бүх хүрээг хамардаг: засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролын ангиуд, холимог ангиуд, нөхөн боловсролын анги, лицей, гимназийн анги. Дасан зохицох сургуулийн загвар нь нэг талаас боловсролын өнөөгийн байдлыг бүх талаар тусгасан тул хамгийн бодитой юм; нөгөө талаас сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх асар том зорилт бүхий боловсролын байгууллагуудын хамгийн төвөгтэй хэлбэрүүдийн нэг юм."

Тус тусад нь ялгасан сургалтыг ашиглах туршлагад дүн шинжилгээ хийсний дараа сурагчийн ОУХМ нь хүүхдийн бие даасан хөгжлийн чадварт нийцүүлэн эзэмшсэн боловсролын нэгжийн шинж чанар болох нь тодорхой болсон. Янз бүрийн чадвартай хүүхдүүдийн боловсролд энэ аргын ач холбогдол нь тодорхой юм.

Шинжлэх ухааны судалгаа, ганцаарчилсан сургалтыг зохион байгуулах туршлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх явцад IEM-ийг хэрэгжүүлэх зарим санааг санал болгож байна.

Хувь хүний боловсролын маршрут нь тодорхой зорилготой байх ёстой. Тэгээд энэ зорилтотЭнэ нь сурагчийн улсын стандартад хүрэх, хүүхдийн хувийн чадавхи, боловсролын хэрэгцээнд нийцүүлэн нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөр эзэмшсэний үр дүнд чиглэгддэг.

“...Бие даасан боловсролын маршрутын мөн чанардараах байдалтай байна:

IOM нь тодорхой хүүхдэд тусгайлан зориулж түүний бие даасан боловсролын хөтөлбөр болгон боловсруулсан;

ОУХМ-ийн хөгжлийн үе шатанд хүүхэд болон түүний эцэг эх нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

боловсролын байгууллага, багш эсвэл боловсролын цогц орчноос санал болгож буй ялгавартай боловсролын сонголтын субъект болгон;

"Албан бус үйлчлүүлэгч" хэлбэрээр боловсролын байгууллагад хүүхдийн боловсролын хэрэгцээ болон бусад хувийн шинж чанарыг "танилцуулах";

хэрэгжүүлэх шатанд хүүхэд нэмэлт боловсролын субьект болж ажилладаг."

"Боловсролын бие даасан маршрутыг төлөвлөх үе шатууддараах байдлаар төлөөлж болно.

зорилтот (төрийн боловсролын стандарт, нэмэлт боловсрол эзэмших үед хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээнд үндэслэн боловсруулсан нэмэлт боловсрол эзэмших зорилгоо тодорхойлох);

технологийн (ашигласан сурган хүмүүжүүлэх, шинэлэг, эрүүл мэндийг хэмнэх технологи, арга, техник, сургалт, боловсролын тогтолцооны тодорхойлолт);

оношлогоо (оношлогооны дэмжлэгийн системийн тодорхойлолт);

зохион байгуулалт-засах-сурган хүмүүжүүлэх (засах, сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэх нөхцөл, арга зам).

Энэ тохиолдолд багш энэ үйл явцыг зохион байгуулахын тулд дараахь үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах (сэдэл, зорилго, засч залруулах, хүмүүжлийн хэрэгцээ, улмаар бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсролын орчны боломжуудтай уялдуулах);

Дэмжлэг (ОУХМ-ийг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд зөвлөх үйлчилгээ үзүүлэх);

Зохицуулалт (үйл ажиллагааны зохих хэлбэрийг ашиглах замаар ОУХМ-ийн хэрэгжилтийг хангах);

6) бүтээмжтэй (үр дүн, зохицуулалтын талаар хэлэлцэх, хүлээгдэж буй үр дүнг томъёолох)"

IOM-ийг зохион бүтээхдээ мэддэг зүйлд найдах нь чухал зарчим:

Системчилсэн үе шаттай оношлогооны зарчим.

Хүүхэдтэй холбоотой шаардлагатай залруулах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх арга хэмжээг тодорхойлох нь зөвхөн цогц оношлогооны үндсэн дээр боломжтой юм. Тиймээс энэ оношлогоо нь сургалт, хүмүүжлийн явцад системтэй байх ёстой бөгөөд түүний хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн ахиц дэвшлийн онцлогийг тодорхойлох ёстой.

Дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны онцлогийг харгалзан үзэх зарчим.

Хүүхдийн нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан үзэх зарчим.

Нарийн төвөгтэй байдлын зарчим.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийг хувь хүнээр сонгох зарчим.

Хяналт ба тохируулгын зарчим.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх явцад хүүхдэд үзүүлэх тодорхой нөлөөллийг хянах, үр дүнгүй бол түүнтэй ажиллах сурган хүмүүжүүлэх арга, хэлбэрийг тохируулах, өөрчлөх шаардлагатай.

Мэргэжлийн хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийг харгалзан үзэх зарчим.

Хүүхдийн хөгжлийн динамикийг урьдчилан таамаглах зарчим.

Сургалт, хүмүүжлийн бие даасан үйл явцад субьект-субъектийн харилцан үйлчлэлийг харгалзан үзэх зарчим.

Хүүхдийн ОУХМ-ийг бий болгох арга нь түүний тодорхой хугацааны туршид сурч боловсрох, хөгжүүлэх шинж чанарыг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл удаан үргэлжлэх шинж чанартай байх ёстой. Энэ чиглэлийг бүхэлд нь нэг дор тодорхойлж, чиглэлийг нь тогтоох боломжгүй, учир нь түүний бүтээн байгуулалтын мөн чанар нь яг тусгаж байгаа явдал юм. өөрчлөлтийн үйл явцхүүхдийн хөгжил, боловсролд.

Тиймээс ЭЕШ-ыг бий болгох үндэс нь хүүхдэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг засах, хөгжүүлэхийн тулд хамгийн оновчтой сурах, хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Боловсролын ийм зохион байгуулалт нь хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, биологи, нийгмийн шинж чанаруудын талаархи мэдлэгт суурилсан байх ёстой нь ойлгомжтой. ОУБХБ-ын бүтээн байгуулалтыг цогц оношилгоогоор эхлүүлэх ёстой (мөн цаашид дагалдаж байх ёстой).

Хүүхдийн хөгжлийг хянах нь ОУХМ байгуулах үндэс суурь болдог. ХяналтСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа энэ нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинг үе үе хянах, заавал санал хүсэлт өгөх замаар хянах явдал юм. Хяналт нь тухайн үеийн хүүхдийн хөгжлийн төлөв байдлыг бүртгэхээс гадна хөгжлийн эмгэг, хазайлтыг харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, засах материалаар хангадаг.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын зорилго: хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн төлөв байдлын талаархи мэдээллийг нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, залруулах, хөгжүүлэх үйл явцыг үнэлэх, төлөвлөх (ОУХМ-ийн хөгжил), эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах.

Хяналтын даалгавар:

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны зохион байгуулалт (эхлэх, дунд, эцсийн).

IOM ашиглах үр нөлөөг үнэлэх.

Хүүхдийн хөгжлийн динамикийн өөрчлөлтийг тодорхойлох, эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах.

Хяналтын үе шатууд:

Хүүхдийн талаархи эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдээллийн цуглуулга.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзлэг.

Хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ, үнэлгээ.

Хүүхдийн ОУХМ байгуулах.

Хүүхдийг хөгжүүлэх нэг орон зайд багш, эцэг эхийн үйл ажиллагааг нэгтгэх, зохицуулах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн динамикийг хянах, эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах.

Энэ асуудлын технологийн талууд:

Оношлогооны хураангуй хүснэгтүүд.

Хагас жил, хичээлийн жилд засч залруулах ажлын үр дүнгийн талаархи аналитик тайлан.

Хяналт хийхгүйгээр хийсэн залруулга нь ашиггүй төдийгүй хор хөнөөлтэй болж, хүүхдийн шийдэгдээгүй асуудлыг улам хүндрүүлж болзошгүй юм.

Тиймээс, илүү өргөн хүрээнд авч үзвэл ОУХМ нь тодорхой хугацааны туршид хүүхдийн хөгжил, суралцах хувь хүний онцлогийг хэрэгжүүлэх зорилгоор багшийн бий болгосон сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх орон зайн нэгдсэн загвар юм.

Урт хугацааны төлөвлөгөөнд үндэслэн тодорхой хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн хэмжээ, агуулга, үргэлжлэх хугацааг зааж, тодруулсан ОУХМ-ийг гаргадаг. ОУХМ нь хүүхдийн одоогийн байдал, түүний ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан тодорхойлсон эмгэгийг засахад хувь нэмэр оруулах бүх арга хэмжээг багтаасан байх ёстой.

Боловсролын бие даасан маршрут гаргах хэлбэр нь юу вэ? Энэ нь өөр байж болно. Сүүлийн үеийн хэвлэлүүдээс дараахь зүйлийг харж болно: IOM - эдгээр нь хөтөлбөрийн хэсэг тус бүрийн даалгавар, үр дүнгийн график бүхий хүснэгтүүд; ОУХМ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн, ярианы болон бусад хөгжлийн дутагдлыг арилгах зөвлөмжийг багш бүр бичсэн хүснэгт хэлбэрээр бичдэг.

ОУХМ-ийн хэлбэрүүдэд дүн шинжилгээ хийснээр ерөнхий шинж чанаруудыг ажиглаж болно. Хөтөлбөрийн төлөвлөгөө бүр нь хүүхдийн мэдээллийн жагсаалт, түүний төрсөн он, сар, өдөр, хүүхдийн хамрагддаг байгууллагын нэр, эрүүл мэндийн анхан шатны үзлэгийн үр дүн (хэрэв байгаа бол), оношлогоо (хэрэв байгаа бол) зэргээс эхэлдэг. ОУХМ-ийг эмхэтгэх, хөтлөх олон талт хэлбэрүүд нь тэдгээрийг эмхэтгэсэн янз бүрийн байгууллагуудын тухай, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг нэгтгэх, чанарыг сайжруулахад төлөвлөлтийн хамгийн үр дүнтэй арга техникийг эрэлхийлэх, засч залруулах ажилд оролцдог багш нарын эрэл хайгуулын тухай өгүүлдэг. хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил. Хөтөлбөрийг эмхэтгэх, бичих олон янзын хэлбэрийг боловсролын байгууллага бүрийн чадавхи, ОУХМ-ийг хэрэгжүүлэх хугацаа зэргээр тайлбарладаг. Гэсэн хэдий ч хувь хүний маршрутыг бий болгох зорилго ижил байна: боловсролын ажлыг оновчтой болгох, боловсролд нэгтгэх үйл явцыг идэвхтэй оруулах, хүүхдийн боловсрол, нийгмийн хэрэгцээг дээд зэргээр хангах нөхцөлд.

Боловсролын хувь хүний маршрут, хүүхдийн хөгжлийн газрын зургийг бий болгох, хэрэгжүүлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийснээр тус бүр нь анхаарал хандуулах ёстой бөгөөд боловсролын ажилд ашиглах боломжтой гэж дүгнэж болно.

Төрөл бүрийн эмгэгийг оношлох, засах нэгдмэл байдалд үндэслэн ОУХМ-ийг насжилттай холбоотой хавдрыг харгалзан үзэх нь хөгжлийн үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлыг тодорхой тодорхойлох, багшийг болзошгүй орхигдлоос аврах, багш, эцэг эхийн иж бүрэн нөлөөллийг хангахад тусална. хүүхэд.

Хүүхдийн ОУХМ нь багшийн хийж буй хөгжлийн үйл ажиллагаа, түүний хүүхэдтэй холбоотой үр нөлөө, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн суралцах, хөгжүүлэхэд гарсан хувь хүний өөрчлөлтийн шинж чанар, мөн хөтөлбөрийн материалыг өөртөө шингээх талаархи мэдээллийг бүртгэсэн баримт бичиг юм.

IPM-ийг үр дүнтэй хэрэгжүүлснээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагдаагүй 5-6 насны хүүхдийн хувь хүний хөгжилд эерэг динамик бий болно.

Ийм ажил нь багшаас мэргэжлийн ур чадвар, түүний ажлын явц, үр дүнг сонирхохыг шаардах нь дамжиггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах

21-р зууны Оросын боловсролыг бий болгох арга зүйн тэргүүлэх зарчмуудын дунд чухал байр суурь эзэлдэг. хувь хүн болгох зарчим.

Өргөн утгаараа боловсролыг хувь хүн болгох нь түүнийг хувь хүн рүү чиглүүлэх, оюутны өвөрмөц онцлогт чиглүүлэхийг шаарддаг. Практикт заах, хүмүүжүүлэх үйл явц нь хүүхдийн хөгжлийн дундаж түвшинд голчлон чиглэгддэг тул сурагч бүр өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн ашиглаж чаддаггүй, тэр ч байтугай суралцах, харилцах гэх мэт тодорхой бэрхшээлтэй хүүхэд байдаг. Энэ нь боловсролын байгууллагын багшийн өмнө оюутан бүрийн боломжит чадварыг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх зорилтыг тавьдаг. Энэ нөхцөл байдлын шийдлүүдийн нэг бол бие даасан боловсролын маршрут (IER) бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явдал юм.

Сургалт, хүмүүжил, залруулгын ажлыг хувь хүн болгох нь юуны түрүүнд тухайн түвшний боловсролын хөтөлбөрөөс тогтоосон түвшин ба оюутан бүрийн бодит боломжуудын хоорондын зөрүүг түүний шинж чанарт үндэслэн арилгах явдал юм.

Хувь хүний хандлагын ач холбогдлыг Боловсролын Холбооны Улсын Боловсролын Стандартад онцлон тэмдэглэсэн байдаг.

Бие даасан байдлыг дэмжих нь сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн талуудын нэг гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн: зөвхөн түүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх, түүний шинж чанар, өвөрмөц чадварыг илчлэх боломжтой.

Бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох хэрэгцээ:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжлийн болон эрүүл мэндийн асуудлаас болж ердийн тогтолцооны дагуу хичээллэж чадахгүй байгаа хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна.

Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд эрүүл мэндийн байдал, гэр бүлийн байдлаас шалтгаалан тодорхой хугацаанд цэцэрлэгт хамрагдаж чадахгүй байна.

"Авьяаслаг хүүхдүүд", "Намайг ижил тэгш хараарай", "Бид өөр" гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хувь хүн болгон хөгжүүлэх үндсэн хэрэгсэл гэж үздэг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо бий болсон.

Хувь хүний боловсролын материал, техникийн чадавхи өргөжиж байна.

Боловсролын хувь хүний маршрут нь оюутны боловсролын хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга зам юм: оюуны, сэтгэл хөдлөлийн-дурын, идэвхтэй, ёс суртахууны болон оюун санааны.

IOM-ийн хөгжил

IOM нь бүх хүүхдэд зориулагдсан биш байж болно: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон ахисан хөгжилтэй хүүхдүүдэд.

IOM нь хүүхдийн бие даасан хөгжлийн чадвар, суралцах чадварын дагуу эзэмшсэн боловсролын нэгжийн шинж чанар юм.

IOM нь зорилготой байх ёстой

Зорилго нь оюутны хувийн чадавхи, боловсролын хэрэгцээнд нийцүүлэн боловсролын хөтөлбөрт хүрэхэд чиглэгддэг.

1. Хугацаа,Үүний тулд ОУБХБ-ыг эмхэтгэсэн

Хүүхдийн хөгжлийн бүх замыг нэг дор тодорхойлж, түүний чиглэлийг тодорхойлох боломжгүй, учир нь түүний бүтээн байгуулалтын мөн чанар нь хүүхдийн хөгжил, суралцах үйл явц дахь өөрчлөлтийн үйл явцыг тусгаж байгаа явдал юм. Ажлын туршлагаас харахад ажлын хамгийн оновчтой хугацаа бол 1-3 сараар төлөвлөх явдал юм.

Танилцуулга , энэ нь ОУХМ-ийг яагаад эмхэтгэж байгаа, яагаад хүүхдэд ганцаарчилсан дэмжлэг хэрэгтэй байгаа, энэ дэмжлэгийг хэн өгөх талаар тайлбарласан болно.

Анамнез – ОУХМ-ийг хөгжүүлэх үеийн хүүхдийн талаархи ерөнхий мэдээлэл; түүний эрүүл мэндийн байдлын талаар товч тайлбар (сургалт зохион байгуулахдаа шаардлагатай өгөгдлийг харгалзан багшийн эмчийн зөвлөгөө шаардлагатай бол).

Оношлогооны өгөгдөл нэг хүүхдэд. Хүүхдийн хөгжлийг оношлох нь ОУХМ байгуулах үндэс суурь болдог. Оношлогооны зэрэгцээ ОУХМ-ийг хэрэгжүүлэх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн ажилд хяналт тавьдаг - энэ нь заавал санал хүсэлт бүхий хүүхдийн хөгжлийн түвшинг үе үе хянах хяналт юм. Хяналт нь тухайн үеийн хүүхдийн хөгжлийн төлөв байдлыг бүртгэхээс гадна хөгжлийн эмгэг, хазайлтыг харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, засах материалаар хангадаг. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын зорилго нь ерөнхий хөгжлийн төлөв байдлын талаархи мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх, үнэлгээ хийх, засч залруулах, хөгжүүлэх үйл явцыг төлөвлөх (ОУХМ-ийн хөгжил), эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах явдал юм.

Оношилгооны үр дүнд үндэслэн засварлах ажил, мөн тодорхой хугацаанд төлөвлөсөн хугацаанд хийх;

Хүүхдийн хөдөлмөр эрхлэлтийн сүлжээ (2-оос 5 хүртэл байж болно), энэ нь хүүхдийг бүх хүүхдэд нийтлэг үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх дарааллыг заана;

Хүүхдийн өдөр тутмын дэглэм (мөн 2-оос 5 хүртэл);

3. ОУОХ-ны бүтцийн хяналтын хэсэг:

Одоогийн хяналт

Тайлагнах

Хүүхдийн эцсийн гэрчилгээ

4. IOM тохируулга

Боловсролын бие даасан маршрутын тохируулга нь нөхцөл байдлын өөрчлөлттэй холбоотой байдаг.

5. Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

ОУОХ-ны багш нарын бэлэн байдлыг үнэлэх. Энэ бол маш чухал цэг юм. Багш нь ажлын ач холбогдлыг ойлгож, асуудлын гүнийг мэддэг, хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг мэддэг, хүүхдэд туслахыг хүсдэг байх ёстой.

Хүүхдээ бие даасан хөтөлбөрийн дагуу суралцах эцэг эхийн зөвшөөрөл.

6. ОУХМ-ийг хэрэгжүүлэх хэлбэрүүд

Урд ажил

Дэд бүлгийн ажил

Хувь хүний ажил

ОУХМ-ийг үр дүнтэй хэрэгжүүлснээр хүүхдийн хувь хүний хөгжилд эерэг динамик бий болно. Ийм ажил нь багшаас мэргэжлийн ур чадвар, түүний ажлын явц, үр дүнг сонирхохыг шаардах нь дамжиггүй.

Хүүхдэд зориулсан IOM-г боловсруулж болно:

Харааны бэрхшээлтэй

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан

Яс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан

Сүрьеэгийн хордлоготой хүүхдүүдэд

Оюуны өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдэд зориулав.

Байгаль орчинд хувь хүний хандлага:

Боловсролын орчныг төвлөрүүлэх (бүсчлэх). Цэцэрлэгийн амьдрах орон зай нь үйл ажиллагааны давхардалгүй хүрээг бий болгох боломжийг бүрдүүлэх ёстой;

Нууцлалыг хамгаалах булангуудыг бий болгох;

Хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн түвшинд зориулагдсан агуулгаар хичээлийн орчныг дүүргэх;

Хүүхэд бүр хувийн орон зайтай байх ёстой (хувийн эд зүйлсийг хадгалах газар);

"Сайн уу, би энд байна!" бүлгийн өрөөний дотоод засал нь "Би дүр төрх" -ийг бий болгох, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх (нийгмийн болон хувь хүний хөгжлийн жишээ)

Эрхэм хүндэт хамт олон, бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох материалыг танд толилуулж байна.

Практикт сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь хүүхдийн хөгжлийн дундаж түвшинд голчлон чиглэгддэг тул оюутан бүр өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлж чаддаггүй. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, сэтгэл зүйчдэд сурагч бүрийн боломжит чадварыг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх зорилт тавьж байна. Энэ нөхцөл байдлын шийдлүүдийн нэг нь бие даасан боловсролын чиглэлийг (цаашид ОУОХ гэх) бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явдал юм. Сургалт, боловсрол, засч залруулах ажлыг хувь хүн болгох нь юуны түрүүнд боловсролын хөтөлбөрөөс тогтоосон түвшин ба оюутан бүрийн бодит чадавхийн хоорондын зөрүүг арилгахад чиглэгддэг.

Боловсролын бие даасан маршрут нь хүүхэд (сурагч) -ийн боловсрол, сургалтын хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга зам юм.

Оюунлаг;

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын;

Үйл ажиллагаа;

Ёс суртахуун ба оюун санааны.

Боловсролын бие даасан маршрут (IER) бий болгох гол зорилго:

Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эерэг нийгэмшүүлэх, тэдний нийгэм, хувийн хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ерөнхий үйл явцтай салшгүй холбоотой байдаг.

Хүүхдийн нийгэм, хувь хүний хөгжилд чиглэсэн зорилтууд:

Хүүхдийн нийгмийн хөгжилд субьект-хөгжлийн таатай орчныг бүрдүүлэх;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага, багш нар, эмнэлгийн ажилтнууд, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн нийгэм, хувь хүний хөгжлийн асуудлаар нэгдсэн тогтолцоог зохион байгуулах;

Багш, хүүхдийн харилцааны хэв маягийг сайжруулах: харилцааны сэтгэлзүйн зөв хэв маягийг баримтлах, оюутны хүндэтгэл, итгэлийг олж авах;

Хүүхдийн өөртөө болон бусад хүмүүст, хүрээлэн буй ертөнцөд эерэг хандлага, хүүхдийн харилцааны болон нийгмийн чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, эрх, эрх чөлөөгөө ухамсарлах (өөрийн үзэл бодолтой байх, найз нөхөд, тоглоом, үйл ажиллагаа сонгох, хувийн эд зүйлтэй байх, хувийн цагийг өөрийн үзэмжээр ашиглах эрх) хөгжүүлэх.

Хүүхдийн нийгэм, хувийн асуудлаас урьдчилан сэргийлэх, засах.

Боловсролын бие даасан маршрут нь дараахь үндсэн чиглэлүүдийг агуулна.

Хөдөлгөөний зохион байгуулалт (ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх);

Ур чадварыг хөгжүүлэх (соёл-эрүүл ахуйн болон харилцааны-нийгмийн);

Хүүхдийн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх (манипуляци, мэдрэхүйн мэдрэмж, объектив-практик, тоглоом, үр бүтээлтэй төрлүүд - загварчлал, аппликейшн, зураг зурах);

Яриа хөгжүүлэх (ярианы мэдрэхүйн үндэс, мэдрэхүйн хөдөлгөөний механизм, ярианы функцийг бүрдүүлэх);

Байгаль орчны талаархи санаа бодлыг бий болгох (объектив ертөнц ба нийгмийн харилцаа);

Орон зай, цаг хугацаа, тоо хэмжээний талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх танилцуулга хийх ойролцоо хөтөлбөр.

1. "Хүүхдийн тухай ерөнхий мэдээлэл" хэсэгт та түүнийг хаанаас ирсэн (гэр бүлээс, өөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаас), сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад удаан хугацаагаар завсарлага авсан эсэх, ямар шалтгаанаар ирснийг зааж өгөх ёстой. Бүлэг дэх хүүхдийн дасан зохицох чадварыг үнэлэх: сайн; хангалттай; хангалтгүй; муу; бусад.

2. “Гэр бүлийн онцлог” хэсэгт эцэг эхийн талаарх мэдээллийг заавал оруулах ёстой. Дэд хэсгүүдийг бөглөнө үү:

Гэр бүлийн бүтэц: бүрэн бүтэн, ганц бие эцэг, эх, том, ах, эгч нартай.

Гэр бүлийн төрөл:

а) цэцэглэн хөгжсөн (эцэг эх нь ёс суртахууны хувьд тогтвортой, боловсролын соёлыг эзэмшсэн);

б) үйл ажиллагааны доголдол (сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй: эцэг эхийн шаардлагын нэгдмэл байдал байхгүй, хүүхдийг үл тоомсорлодог, түүнд зүй бусаар харьцдаг, системтэй шийтгэдэг, цэцэрлэгт түүний сонирхол, зан үйлийн талаар мэдээлэл муутай);

в) ёс суртахууны хувьд гажигтай гэр бүл (эцэг эх нь ёс суртахуунгүй амьдралын хэв маяг, согтуу, шимэгч хорхойтнууд, гэмт хэрэгт холбогдсон, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх ажилд оролцдоггүй);

г) зөрчилдөөнтэй гэр бүл (гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал, зөрчилдөөн, эцэг эх нь уур уцаартай, харгис хэрцгий, үл тэвчих шинжтэй байдаг).

Хүүхдийг өсгөхөд хэн оролцдог вэ: ээж, аав, эмээ, бусад.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны мөн чанар:

а) гэр бүлийн дарангуйлал (хүүхдийн санаачилга, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг системтэйгээр дарах);

б) хэт их халамж (хүүхдийн бүх хэрэгцээг хангах, түүнийг бэрхшээл, санаа зовнил, хүчин чармайлтаас хамгаалах);

в) эв найрамдал (хүүхэд өсгөхөд идэвхтэй оролцохоос зайлсхийх, идэвхгүй байдал, хүүхдийн бүрэн бие даасан байдлыг хүлээн зөвшөөрөх)

г) хамтын ажиллагаа (бие биенээ хүндэтгэх хандлага, баяр баясгалан, уй гашуугийн хамтарсан туршлага).

3. "Хүүхдийн гадаад төрх байдлын онцлог" хэсэгт: биеийн байдал, алхалт, дохио зангаа, нүүрний хувирал, шүлс гоожих гэх мэтийг товчхон тэмдэглэ.

4. “Соматик эрүүл мэнд” хэсэгт эрүүл мэндийн бүлгийг заана; тэр хэр олон удаа өвддөг, ямар өвчин тусдаг; хоолны дуршил, өдрийн цагаар унтах шинж чанар; хүүхэд энурез ба (эсвэл) энкопрези гэх мэт өвчнөөр өвчилсөн эсэх.

5. "Моторын бөмбөрцгийн онцлог" хэсэгт "Төлөөлөл"-ийн өгөгдлийн дагуу тайлбарлана уу.

Хөдөлгөөний ерөнхий ур чадвар: хэвийн, бага зэрэг эвдэрсэн зохицуулалт, хэмнэл, хөдөлгөөний хэмнэл, моторын эвгүй байдал.

Гарын авлагын моторт ур чадвар: хэвийн (хадгалагдсан функц), нарийн моторт ур чадвар хангалтгүй, хөдөлгөөний хязгаарлалт, хөдөлгөөний хүрээ (бүрэн, бүрэн бус, хатуу хязгаарлагдмал), хэмнэл (хэвийн, хурдан, удаан), шилжих чадвар (нарийвчлалтай, буруу), зохицуулалт (хэвийн). , бага зэргийн гэмтэл, эвдэрсэн, бүрэн бус).

Тэргүүлэх гар: зүүн гартай, хоёр талт, баруун гартай.

6. "Хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээний шинж чанар" хэсэгт сэтгэцийн үйл явцыг тодорхойл.

Анхаарлын шинж чанар: хичээлийн үеэр анхаарал хандуулж, удаан хугацаанд ямар нэгэн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй; байнга анхаарал сарниулах; аливаа ажилд удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвартай; ямар төрлийн анхаарал давамгайлж байна - сайн дурын, албадан, бусад.

Санах ойн шинж чанар: удаан санаж, хурдан мартдаг, хурдан санаж, хурдан мартдаг, шүлэг цээжлэх, үлгэр, үлгэрийн агуулгыг дахин ярих, зохиомол зээл авах (текстэд байхгүй зүйл) танилцуулах, хоёрдогч зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх. агуулгын гол санааг барьж авалгүйгээр объектууд, зонхилох үзэл бодол санах ой: харааны, сонсголын.

Сэтгэлгээний шинж чанар: орон зайн харилцааны мөн чанарыг муу ойлгодог (зүүн, баруун, урд, ард, дээр, доор, доороос, доор, дээр гэх мэт; (байхгүй) загвар, үгийн дагуу хамгийн энгийн ангиллыг хийдэг. янз бүрийн шалтгаанууд (хэн хаана амьдардаг вэ? Хэн нисдэг, хэн гүйдэг вэ? цэцэг, мод, мөөг, шувууд, гэрийн болон зэрлэг амьтад, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, жимс жимсгэнэ, шавж, багаж хэрэгсэл; (байхгүй) хамгийн энгийн шалтгааныг хэрхэн тогтоохоо мэдэхгүй байна. нөлөөллийн харилцаа (гадаа цас орж байна - өвөл) (байхгүй) хуйвалдааны шугам, зураг агуулгыг ойлгох (байхгүй) хүлээн авсан мэдээлэлд гол зүйлийг онцлон (байхгүй) дотор түр төлөөлөл үүсэх; Хөтөлбөрийн материалын хүрээ (өдрийн хэсэг, долоо хоногийн өдрүүд, улирал, тэдгээрийн дараалал, байгалийн үзэгдлийн талаархи мэдлэг (зурагнаас таних, тэмдгээр нэрлэх)) санал болгож буй даалгаврын утгыг ойлгодоггүй.

7. "Хөтөлбөрийн хэсгүүдээр хүүхдийн мэдлэгийн байдал" гэсэн хэсэгт хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаарх мэдлэг, математикийн ур чадвар, зурах чадвар, сурахад ямар бэрхшээл тулгардаг талаар тайлбарлана уу.

Хүрээлэн буй орчны талаархи ерөнхий мэдээллийн нөөц: нэр, нас, эцэг эхийн нэр, гэрийн хаяг, улирлыг үгээр (хэцүү) зааж өгсөн болно. улирлын шинж тэмдгийг нэрлэнэ (хэцүү) мэдэхгүй; ургамал, амьтны талаарх мэдлэг нь хөтөлбөрийн шаардлагад нийцэж байгаа боловч хангалтгүй байна.

Зурах чадварыг хөгжүүлэх: (байшин, мод, хүн гэх мэт), загварчлах (бөмбөг өнхрөх, хуванцар блок гэх мэт).

Математикийн анхан шатны ойлголтыг бүрдүүлэх:

Тоо хэмжээ ба тоолол: ((байхгүй) "нэг-олон" гэсэн ойлголтыг ялгах, (байхгүй) ... дотор тоон (эсрэг) тоолох, (байхгүй) 1-ээс... хүртэлх тоог мэддэг, (байхгүй) ) тоог объектын харгалзах тоотой харьцуулах, (байхгүй) олонлогийг тэдгээрт орсон элементийн тоогоор нь тоолохгүйгээр (давхцах, хэрэглэх, график хамаарал) эсвэл шууд бусаар (тоолох замаар) харьцуулах, (биш) элементүүдийг мэдэхгүй бэлгэдлийн бэлгэдэл (<, >, +, - ,=), (мэдэхгүй) тооны найрлагыг..., (байхгүй) жишээнүүдийг... дотор шийддэг, (байхгүй) харааны материал ашиглан асуудлыг шийддэг.

Өнгөний ойлголт: өнгөний тухай ойлголтгүй, өнгийг ялгаж, үндсэн өнгийг таньж, нэрлэж, объектыг өнгөөр нь бүлэглэдэг.

Хэлбэрийн тухай ойлголт: хэлбэрийн талаар ямар ч ойлголтгүй, геометрийн дүрсийг бүлэглэх, геометрийн дүрсийг үгээр ялгах, геометрийн дүрсийг (хавтгай ба гурван хэмжээст) ялгах, нэрлэх, объектын хэлбэрийг геометрийн дүрстэй харьцуулах, объектыг хэлбэрээр нь бүлэглэх.

Түр зуурын дүрслэл: цаг хугацааны дүрслэл үүсдэггүй, тэр өдрийн цагаар өөрийгөө чиглүүлж, долоо хоногийн өдрүүдийг тогтмол нэрлэж, жилийн саруудын нэрийг мэддэг, жилийн цагийг тодорхойлж, нэрлэдэг.

Орон зайн дүрслэл: орон зайн дүрслэл үүсдэггүй, аман зааврын дагуу заасан чиглэлд хөдөлгөөн хийдэг, орон зай дахь байрлалыг өөртэйгөө (зүүн, баруун, урд, ард) тодорхойлдог, ярианы байрлалыг тодорхойлдог үгсийг ашигладаг. орон зай дахь объект.

8. Хичээлдээ хандах хандлага: үйл ажиллагаагаа удирдаж чаддаггүй, даалгавар биелүүлдэггүй, багш, хүүхдүүдэд саад учруулдаг, өөрийгөө хурдан ядраадаг, удаан, жигд бус ажилладаг, үйл ажиллагааны хурд хурдан боловч үйл ажиллагаа нь "эмх замбараагүй, тэнэг" ); тэр тусламжийг хүлээн авдаг уу, ямар төрлийн: (амаар, практик, урамшуулах, удирдан чиглүүлэх, зохион байгуулах, заах); Үйл ажиллагааны явцад гарч буй бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ: (үгүй) даван туулахыг хичээдэг, ажлаа орхидог, бусдыг тагнадаг, уйлж, санаа зовдог, сандардаг, багш, хүүхдүүдээс тусламж хүсч, бие даан гарах арга замыг эрэлхийлдэг.

9. Хүүхдийн ярианы онцлог:

Ярианы дуу авианы тал: дууны дуудлагын онцлогийг тодорхойлох: насны хэм хэмжээнд ярианы дуудлагын бүтэц хангалттай бүрдээгүй, тусад нь бүх дуу авиаг зөв дууддаг боловч ярианы ачаалал ихсэх тусам ерөнхий бүдэг бадаг. яриа, авианы дуудлагын фонемик гажиг (орхих, гажуудал), авиа зүйн согог (орлуулалт, төөрөгдөл); Фонемик сонсголын онцлог: бүрэн бүтэн, хөгжөөгүй, суларсан.

Толь бичиг: заах: хэм хэмжээ (тайлбар толь хангалттай, насны нормтой тохирч), өдөр тутмын амьдралын хүрээнд, огцом хязгаарлагдмал; ямар хэмжээгээр: огцом хязгаарлагдмал, зарим талаараа хязгаарлагдмал, харагдахуйц хязгаарлалтгүй; ямар үгээр (ярианы хэсэг) хязгаарлагдмал байдаг; Үгийн бүтэц эвдэрдэггүй, үгийн бүтцэд бага зэргийн согогтой, үгийн бүтэц эвдэрсэн, олон үсэгт үгийн бүтцийг эвддэггүй.

Хэл ярианы дүрмийн бүтэц: үүссэн, хангалтгүй үүссэн, бий болоогүй; урсацын онцлог, үг бүтээх: үүссэн, насны хэм хэмжээнд нийцсэн, үүсэх үе шатанд, бүрдээгүй. Дараах ур чадваруудыг хөгжүүлэх талаар тусгах: олон ба ганц тоон нэр, үйл үг үүсэх, нэр үгийн багасгах хэлбэр, нэр үг, тоонуудыг нэр үгтэй уялдуулах чадвар.

Тохиромжтой яриа: насны нормтой тохирч, төлөвших үе шатанд, цаашид хөгжих шаардлагатай, бүрэлдэхгүй; өгүүлбэрийн шинж чанар (энгийн, нийлмэл, нийтлэг, ховор, нийтлэг биш, бүрэн бус), насанд хүрэгчдийн асуултад нэг үг хэллэг эсвэл бүрэн хэллэгээр хариулах чадвар, үзүүлэн дээр үндэслэн өгүүлбэр бүтээх чадвар, зураг дээр суурилсан үйлдэл, чадвар объект, хуйвалдааны зураг, цуврал зураг дээр тулгуурлан өгүүллэг зохиох, үлгэр, өгүүллэгийг дахин ярих, шүлэг унших; яриа хэлэлцээ хийх боломж.

10. Үйл ажиллагааны онцлог:

Өөрийгөө арчлах ур чадвар: бие даасан ариун цэврийн хэрэглэл хэрэглэх, өөрийгөө угаах, гараа угаах, үсээ самнах; тэр бие даан хувцаслаж, тайлж, гутлаа өмсөж, гутлаа бэхэлж, гутлын үдээсийг уяж, тайлж чадах уу; тэр бие даан идэж, ууж, халбага, сэрээ хэрэглэж чадах уу; тэр эд зүйлс, ор дэрээ цэвэрлэж чадах уу?

Тоглоомын үйл ажиллагаа: тоглоом, дуртай тоглоомд хайхрамжгүй хандах эсвэл сонирхох, тоглоомын дүрмийг ойлгож байгаа эсэх, дагаж мөрддөг эсэх, тоглоомын агуулгад өөрчлөлт оруулах, төсөөлж буй нөхцөл байдлын хүртээмж, хамтын тоглоомд гүйцэтгэх үүрэг, зан байдал. зөрчилдөөнтэй нөхцөлд тэрээр өөрийн туршлагаа тоглолтонд тусгасан эсэх, (үгүй) тоглоомыг хэрхэн дэмжихээ мэддэг.

Бүтээлч ба график үйл ажиллагаа: та матрешка, пирамидыг зөв угсарч чадах уу, тоолох саваагаар энгийн дүрсүүдийг хэв маягийн дагуу нугалж, шоо дөрвөлжин хийц хийж чадах уу?

11. Харилцаанд тэмдэглэсэн гол бэрхшээлүүд: хүндрэлгүй; тоглоомыг хэрхэн дэмжихээ мэдэхгүй байна; ганцаараа байхыг илүүд үздэг; уйлж, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй бага харьцдаг; зөрчилтэй; бусад.

12. Хувийн шинж чанар: сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын хангалттай байдал, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй эсвэл идэвхгүй байдал, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах үйл явцад санаачилга, дагаж мөрдөх, цочромтгой байдал, идэвхгүй байдал; ичимхий, эрэлхэг байдал, нулимс цийлэгнэх, хайхрамжгүй байдал, хийрхэл, аймхай байдал; давамгайлсан сэтгэлийн байдал; зан байдал: тайван, нөхцөл байдалд тохирсон, тайван бус; ёс суртахууны шинж чанарууд: хамаатан садан, үе тэнгийнхэн, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны зохистой байдал, хайр энэрэл, хайр, эелдэг байдал, туслах, хор хөнөөл учруулах хандлага, бусдыг гомдоох, түрэмгийлэл, хууран мэхлэлт гэх мэт, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг дагаж мөрдөх чадвар; нарийвчлал, цэвэр байдал, сэтгэл хөдлөлийн хангалттай байдлын хариу үйлдэл нь батлах, буруутгах явдал юм.

13. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлогууд: давамгайлсан сэтгэлийн байдал (гунигт байдал, сэтгэл гутрал, уур уцаар, түрэмгий байдал, тусгаарлагдмал байдал, сөрөг сэтгэл хөдлөл, эйфорик хөгжилтэй байдал), түгшүүртэй, сэтгэл хөдлөм, найдваргүй, импульсив, ичимхий, найрсаг, тайван, тэнцвэртэй, айдастай. бүтэлгүйтэх магадлал, сэтгэл хөдлөлийн идэвхгүй, санал болгож буй, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл хангалттай, сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, хариу үйлдэл үзүүлэхээс татгалзах хандлага, уур хилэн; даалгаврыг гүйцэтгэх үед ерөнхий хөдөлгөөнт дүрс (мотор, сэтгэл хөдлөл), насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр, өөр үйл ажиллагаанд шилжих үед бие даан тайвширдаг, фобик урвал (харанхуй, хаалттай орон зай, ганцаардал гэх мэт) байгаа эсэх. ; эр зориг, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хязгаарлах чадвар; янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд идэвхгүй байдал эсвэл идэвхгүй байдал; хүмүүстэй харилцах явцад санаачлага, дагаж мөрдөх, цочромтгой байдал, идэвхгүй байдал байгаа эсэх; ичимхий байдал, ааш зан.

14. "Хүүхдийн хөгжлийн нэмэлт шинж чанарууд" хэсэгт хүүхэд ямар төрлийн үйл ажиллагаанд дуртай, бүтээлч чадварын илрэлийг тэмдэглэж болно. Хөгжлийн саатал үүсэх шалтгаанууд. Хүүхдийн эерэг ба сөрөг шинж чанарууд.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг оношлох:

1. Эцэг эхчүүдийн яриа, санал асуулга

Эцэг эхийн мэдлэгийг хүүхдийн сонирхол, зан үйлийн онцлог, өөрийгөө халамжлах чадвар, яриа, оюуны болон нийгмийн чадварыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй ашигладаг. Ярилцлагын гол зорилго нь эцэг эхтэй холбоо тогтоох, хүүхэдтэй танилцах, эцэг эхчүүдийг цэцэрлэгтэй танилцуулах, хамтын ажиллагааны үндсэн чиглэлийг тодорхойлох явдал юм.

2. Хүүхдийн хөгжлийн оношлогоо:

Хүүхдийн оношилгоог цэцэрлэгийн мэргэжилтнүүд хийдэг.

Мэргэжилтэн бүр өөрийн гэсэн бүс нутагт анхаарлаа хандуулдаг. Сэтгэл зүйч - сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах онцлог, сэтгэл хөдлөл, сэтгэцийн урвалын хурд, шинэ орчинд дасан зохицох.

3. Бүлэг дэх зан үйлийг ажиглах:

Дасан зохицох үе, хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх бүх хугацаанд багш, мэргэжилтнүүд хүүхдийг янз бүрийн нөхцөлд ажиглаж, өөрийгөө халамжлах ур чадварын хөгжлийн түвшин, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах онцлог, үр бүтээлтэй байдлыг тодорхойлдог. үйл ажиллагааны ур чадвар, моторт болон ярианы чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн хүрээ, бие даасан байдал, үйл ажиллагааны илрэл, сонирхлын талбар гэх мэт.

Дараах ажиглалтын арга техникийг ашиглаж болно: эпизод бичих, өдрийн тэмдэглэл, ажиглалтын зураг, ажиглалтын бүртгэл, видео тандалт.

Анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комиссын бүрэлдэхүүн:

бүлгийн багш нар;

сэтгэл судлаач;

ярианы эмч;

Хөгжмийн найруулагч;

биеийн тамирын захирал;

ахлах багш;

ахлах сувилагч;

Бүтцийн нэгжийн дарга.

Ажилд ашигласан аргууд:

Төрөл бүрийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг "ид шид" ойлгоход чиглэсэн яриа, тоглоом, үйл ажиллагаа, уран зохиол унших, тойм зураг;

Сэтгэл хөдлөл, хувь хүний болон зан үйлийн талбарыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгал, сургалт (харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, бусадтай харилцах харилцааг сайжруулах, айдсыг арилгах, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх, түрэмгийллийг бууруулах, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг сулруулах)

Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа, тоглоом, дасгалууд (санах ой, анхаарал, ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл);

Урлагийн эмчилгээний аргууд (хүүхэлдэйн эмчилгээ, изотерапи, үлгэрийн эмчилгээ);

Тайвшруулах сэтгэлзүйн гимнастикийн дасгалууд (нүүр, хүзүү, их бие, гар, хөл гэх мэт булчингуудыг тайвшруулах)

Хүүхдэд зориулсан бие даасан маршрутыг бий болгох багшийн ажлын онцлог

1-р шат. Сонголт:

Хувь хүний хөгжлийн маршрутыг бий болгоход чиглэсэн хамтын шийдэл;

2-р шат. Ажиглалт:

Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулсан үйл ажиллагаанд хүүхдийг хянах;

Хүүхдийг чөлөөт үйл ажиллагаанд ажиглах;

Хүүхдийн хүсэл сонирхол, сонирхлын талаар багш нартай ярилцах;

Эцэг эхтэй хүүхдийн хүсэл, сонирхлын талаар ярилцах;

3-р шат. Оношлогоо:

"Асуудалтай" ба "амжилттай" хөгжлийн бүсийг тодорхойлох (гүнзгий оношлогооны шинжилгээ)

Хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд чиглэсэн маршрутыг бий болгох

Техникийн сонголт, ажлын арга, техникийг тодорхойлох

4-р шат. Ажил:

Бие даасан даалгавруудыг сонгох

Эцэг эх, багш нартай харилцах

Гэрийн даалгавар

Хүүхэдтэй ажиллах даалгавар, арга барилыг тохируулах

5-р шат. Хяналт:

Эцсийн оношлогоо

Сургуулийн өмнөх боловсролын арга хэмжээнд хүүхдийн бүтээлийг танилцуулах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан хувийн маршрутыг боловсруулахдаа бид дараахь зарчмуудыг баримталдаг.

Хүүхдийн сурах чадварт найдах зарчим.

Бодит хөгжлийн түвшин ба проксимал хөгжлийн бүсийг уялдуулах зарчим. Энэхүү зарчмыг дагаж мөрдөх нь хүүхдийн бие даасан хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлох үндсэн шинж чанар болох шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх боломжит чадварыг тодорхойлох явдал юм.

Хүүхдийн эрх ашгийг дээдлэх зарчим. Л.М. Шипицина түүнийг "хүүхдийн талд" гэж дууддаг. Хүүхдийн хөгжилд хүндрэлтэй нөхцөл байдлын шалтгаан нь хүүхэд өөрөө болон түүний нийгмийн орчин юм. Хэцүү нөхцөл байдалд насанд хүрэгчдийн амьдралын туршлага, нийгмийн олон бүтэц, байгууллагыг харгалзан бие даан өөрийгөө ухамсарлах олон боломжуудыг харгалзан асуудлын бодит дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Мөн хүүхэд ихэвчлэн түүний талд байдаг цорын ганц хүн байдаг. Асуудалтай нөхцөл байдал бүрийг хүүхдэд хамгийн их ашиг тустай шийдвэрлэхийн тулд тусламжийн системийн мэргэжилтэнг уриалж байна.

Хүүхдийг (үзэгдэл, нөхцөл байдал) судлах явцад мэргэжилтнүүдийн "баг" -ын ажлын уялдаа холбоо, зохицуулалтын зарчим.

Асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах бүх үе шатанд хүүхдэд тасралтгүй дэмжлэг үзүүлэх баталгаатай байх үед тасралтгүй байх зарчим. Асуудлыг шийдэх эсвэл шийдвэрлэх арга зам нь тодорхой болсон үед л тусламжийн мэргэжилтэн хүүхдийг дэмжихээ зогсооно.

Дундаж нормоос татгалзах зарчим. Энэхүү зарчмын хэрэгжилт - энэхүү дэмжлэг нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинг оношлоход шууд үнэлгээ өгөх аргаас зайлсхийх явдал бөгөөд энэ нь туйлын илэрхийлэлд "шошголох", хэм хэмжээ гэж юу болохыг ойлгох хүсэлд хүргэдэг. “Норм хэмжээ нь юу байгаагийн дундаж (эсвэл шаардлагатай зүйлийн стандарт) биш, харин зохих нөхцөлд тухайн хүүхдэд тодорхой насны хүүхдэд хамгийн сайн нь юу болохыг хэлдэг. Хүүхдийн бие даасан хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх үзэл суртлыг хэрэгжүүлдэг мэргэжилтнүүдийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол эдгээр нөхцлийг тодорхойлох, шаардлагатай бол бий болгох явдал юм" (В.И. Слободчиков).

Хүүхдийн дэд соёлд найдах зарчим. Хүүхэд бүр хүүхдийн нийгэмлэгийн боловсруулсан уламжлал, хэм хэмжээ, арга барилаар өөрийгөө баяжуулж, бага насны бүрэн туршлагаа амьдардаг.

Хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг зохион байгуулах

I. Хүүхдүүд бие биенээ өхөөрдөм нэрээр дуудаж, бие биедээ сайн сайхныг ерөөж, инээмсэглэн, тухайн өдрийн сайхан үйл явдлыг тааруулж өнгөрүүлэх “Баяр хөөртэй уулзалтын өглөө”.

"Хүүхдийн сонирхсон сэдвээр ганцаарчилсан яриа" буюу "Дотно уулзалт" гэж нэрлэгддэг хүүхдүүд болон насанд хүрэгчид өөрсдийн амьдралын сонирхолтой түүхийг ярьдаг.

“Хүүхдүүд өөрсдийнхөө тухай, гэр бүлийнхээ тухай бүтээлч түүх бичиж, ном эмхэтгэж, зургаар чимэглэдэг.

"Цуглуулах аргыг ашиглах" нь харилцаа холбоо, хамтарсан тоглоомуудыг дэмждэг.

"Бүлэг дэх сэдвийг хөгжүүлэх орчин" (нууцлалын булан, янз бүрийн хэмжээтэй дэлгэц, индэр, хувийн эд зүйлс хадгалах сав, бүлэгт зураг зурах жааз, бие даасан үйл ажиллагаанд зориулсан тоног төхөөрөмж, найруулах, дүрд тоглох хэрэгсэл); хүүхдийн бие даасан тав тухыг хангахад чиглэгддэг.

II. Хүүхдэд эргэн тойрныхоо хүмүүст эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд бид дараахь зүйлийг хийдэг.

Өөр өөр хүмүүст тэвчээртэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэхэд чиглэсэн дидактик тоглоомууд ("Оросын ард түмэн", "Хэн ямар байшинтай вэ", зураг сонгох).

Орос улсад амьдардаг янз бүрийн ард түмний үлгэрийг унших.

Төрөл бүрийн нөхцөл байдалд зөв зан үйлийг төлөвшүүлэх талаархи тайлбар материалыг авч үзэх.

Дүрслэх урлагийн хамтын бүтээл.

Хамтын арга хэмжээ (баярын өдрүүд, цасны барилга, цэцэг тарих, байгалийн болон хаягдал материалаар гар урлал хийх).

Хамтарсан аливаа арга хэмжээний тухай гэрэл зургийн сонины дизайн. ("Бид зуслангийн байшинд хэрхэн амарсан бэ", "Бид цасан хотыг хэрхэн барьсан").

Ёс суртахууны сонголт хийх ёстой амьдралд тохиолдож болох нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ.

Хүүхдүүд бие биедээ туслахыг шаарддаг нөхцөл байдлыг санаатайгаар бий болгох.

Зургийн үзэсгэлэн, бүлгийн бүх хүүхдүүдийн гэрэл зураг бүхий зургийн цомог. (бүлэг дэх хүүхэд бүрийн зургийг авах газар байдаг ханын самбар хэлбэрээр хийгдсэн.

III. Хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд дараахь зүйлс орно.

Дүрслэх урлагийн хичээл дэх сэтгэлзүйн гимнастикын элементүүд, хүрээлэн буй орчинтой танилцах.

"Сэтгэлийн үүл", "Толь" гэх мэт сэтгэл хөдлөлөө таних, илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай тоглоом, дасгалууд.

Товчлуурын массаж нь сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх даалгавартай хослуулсан.

Драмжуулах тоглоомууд.

Театрын тоглоомууд.

Тоглолт үзэх,

Уран зохиол уншиж, дараа нь баатруудын дүрүүд, тэдний сэтгэлийн байдал, үйл ажиллагааны талаар ярилцана.

IV. Хүүхдийн нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид дараахь зүйлийг хийдэг.

Дидактик тоглоомууд ("Үнэн эсвэл үгүй").

Нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, та хэрхэн ажиллах талаар ярилцах.

"Шидэт үгсийг олъё", "Нууц" тусгай харилцааны тоглоомууд

"Шилэн дундуур" тоглоомын сургалт, үлгэрийн эмчилгээний элементүүд.

V. Хүрээлэн буй орчинд (хүний гараар бүтээгдсэн биш, хүний гараар бүтээгдсэн) халамжтай хандлагыг төлөвшүүлэхэд дараахь зүйлс нөлөөлдөг.

Экологи, амьдралын аюулгүй байдлын талаархи GCD;

Уран зохиол унших;

Байгалийн түүхийн агуулга бүхий дидактик тоглоомууд;

Нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ;

Байгаль орчны сэдвээр тоглолт үзэх;

Урамшуулал (мод тарих, шувуу тэжээх);

Байгалийн буланд болон сайт дээрх ургамлыг арчлах;

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа (төрөл бүрийн хөдөлмөр).

Хүүхдийн нийгмийн болон хувь хүний хөгжлийн гүйцэтгэлийг үнэлэхэд шаардлагатай шалгуурууд:

Ёс суртахууны зан үйлийн дадал зуршлууд бий болсон;

Өөрийгөө үнэлэх, дүгнэх чадвартай байх;

Ёс суртахууны чанаруудын талаархи санаа бодолтой байх;

Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй амархан харилцах чадвартай;

Тэд өөрсдийн хүсэлтээр: үе тэнгийнхэн, хүүхдүүд, насанд хүрэгчдэд боломжтой бүх тусламжийг үзүүлэх боломжтой;

Үе тэнгийнхэн болон хүүхдүүдтэй харилцаа тогтоох чадвартай;

Зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг нэр төртэй шийдвэрлэх чадвартай;

Зам, гудамжинд янз бүрийн нөхцөл байдалд аюулгүй зан үйлийн үндсийг бүрдүүлсэн.

Хүлээгдэж буй үр дүн:

Нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх;

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх;

Сэтгэлийн түгшүүрийг засах, өөрийгөө үнэлэх (хангалттай ойртох);

Өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх;

Хүүхдийн нийгмийн болон хувийн асуудлыг засах.

1. Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (дүрд тоглох, театрын, найруулагчийн болон бусад төрлийн бүтээлч тоглоомууд):

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглоомд оролцохыг дэмжих, хүрээлэн буй орчны сэдвээр, уран зохиол, хүүхэлдэйн кинонд суурилсан тоглоомын энгийн хуйвалдаануудыг санал болгох ("Харилцаа", "Унших");

Тоглоомын түншүүдийн хооронд үүрэг хуваарилж сурах, тоглоомд шаардлагатай шинж чанар, объект, тоглоомыг сонгох, дүрд нийцүүлэн ашиглах ("Харилцаа");

Тоглоомын явцад эерэг харилцаа тогтоох, бусад хүүхдүүдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх, маргаан, зөрчилдөөнийг эерэгээр шийдвэрлэх ("Харилцаа");

Театрын болон найруулагчийн тоглолтонд тоглоом, эд зүйл, дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу ("Харилцаа", "Унших") ашиглан энгийн хуйвалдаан (хүүхэлдэйн кино, үлгэрээс) дээр суурилсан нөхцөл байдлыг жүжиглэх. ).

2. Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах (ёс суртахууны гэх мэт) нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үндсэн хэм хэмжээ, дүрмийг нэвтрүүлэх:

Сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх - ойр дотны хүмүүст өрөвдөх сэтгэл, уран зохиол, хүүхэлдэйн кино, киноны дур булаам дүрүүд, тэдэнтэй өрөвдөх, баяр баясгаланг хуваалцах ("Харилцаа", "Унших", "Уран сайхны бүтээлч байдал", "Хөгжим");

Гэр бүл, цэцэрлэгт (өвчин, амралт гэх мэт) өнгөрсөн, одоогийн болон ирээдүйн баяр баясгалан, гунигтай үйл явдлуудад зохих хариу арга хэмжээ авах;

Зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөхтэй холбоотой насанд хүрэгчдийн шаардлагад эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх ("Та чанга хашгирч болохгүй, учир нь бусад хүүхдүүд намайг сонсохгүй") ("Хөдөлмөр");

Эсрэг ёс суртахууны 2-3 үзэл баримтлалыг тусгасан ёс суртахууны зарим хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи ойлголтыг бий болгох (жишээлбэл, "харилцан туслалцах" ("харилцан туслалцах") - "хувиа хичээх", "шунал" - "өгөөмөр сэтгэл" гэх мэт. .)

3. Хувь хүн, гэр бүл, жендэрийн анхдагч санаа, нийгэм, улс орон, дэлхийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Хувийн мэдээллийн талаархи санаа бодлыг үргэлжлүүлэх (овог нэр, нас) ("Танин мэдэхүй", "Аюулгүй байдал");

Өөрийнхөө зарим эерэг шинж чанаруудыг (чанар, онцлог) онцлон тэмдэглэхэд үндэслэн өөрийгөө эерэг үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх - "Би хөгжилтэй, ухаалаг!", "Би тоглоомоо үргэлж хаядаг!";

Хувийн өнгөрсөн ба ирээдүйн талаархи сонирхлыг хөгжүүлэх, өөрийнхөө тухай, эцэг эхийн тухай, цэцэрлэг, сургууль, насанд хүрэгчдийн мэргэжил гэх мэт асуулт асуухыг дэмжих ("Харилцаа", "Танин мэдэхүй");

Өөрийнхөө үндэстэн, эцэг эхийнхээ харьяаллын талаархи санаа бодлыг бий болгох ("Танин мэдэхүй");

Өөрийн оршин суугаа хаяг (улс, хот (тосгон), гудамж) -ын талаархи санаа бодлыг бий болгох ("Танин мэдэхүй", "Аюулгүй байдал");

Төрөлх нутгаа хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх, хотын гол гудамжууд, үзэсгэлэнт газрууд, үзвэрийн газруудын нэрсийг танилцуулах.

Энэ асуудлаар багш нарын чадамжийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь сэдвээр зөвлөгөө өгөх.

"Ёс суртахууны эрүүл мэндийг төлөвшүүлэх", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн найрсаг харилцааг бий болгох тоглоомууд", "Хүүхдийг нэрээр нь танилцуулах ажил",

Багш нарын зөвлөлийн сэдвүүд: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг хангах", "Бие биенээ ойлгож сурах",

Нэр томъёоны толь бичиг

Автоматжуулалт- олон удаа давтагдах ухамсартай үйлдлүүдийг автомат үйлдэл болгон хувиргах (ухамсрын оролцоогүйгээр хийдэг).

Анхаар- сэтгэцийн үйл ажиллагааны сайн дурын болон албадан чиглэл, төвлөрөл.

Хувь хүнд чиглэсэн нөлөөлөл- багш нь хүүхдүүдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд хүүхдүүдтэй хамтарсан ажлын нэг субъект болох үйл ажиллагаа.

Сурган хүмүүжүүлэх нөлөө- багшийн сурагчид үзүүлэх нөлөө, түүнд бие даан, ухамсартайгаар сонголт хийх боломжийг олгож, өөрийн амьдралын субьект болох.

Хүмүүжил- хувь хүний оюун санааны болон бие бялдрын хөгжилд системтэй, зорилтот нөлөө үзүүлэх үйл явц.

Оношлогоо- тухайн хүний эрүүл мэндийн байдал, одоо байгаа өвчний талаархи эмнэлгийн дүгнэлт.

Оношлогоо- өвчнийг таних, тухайн зүйлийн хувь хүн, биологи, нийгмийн шинж чанарыг үнэлэх үйл явц, үүнд зорилтот үзлэг хийх, олж авсан үр дүнг тайлбарлах, тэдгээрийг оношлох хэлбэрээр нэгтгэх.

Дидактикийн зарчим- боловсролын үйл явцыг практик зохион байгуулахад тавигдах үндсэн шаардлага; руу Д.п.Үүнд: сургалтын шинжлэх ухааны шинж чанар, сургалтын онол ба практикийн уялдаа холбоо, сургалтын харагдах байдал, сургалтын ухамсар, үйл ажиллагаа, мэдлэгийг өөртөө шингээх хүч чадал, сургалтын системтэй, тууштай байдал, сургалтын хүртээмжтэй байдал, сургалтын хүртээмжтэй байдал, бие даасан хандлага зэрэг орно. хүүхэд, сургалтын боловсрол, хөгжүүлэх, боловсролын чиг үүргийн нэгдмэл байдал.

Проксимал хөгжлийн бүс- хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судлах динамик зарчим, түүний цаашдын чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог; З.б.р.Энэ нь хүүхэд өөрөө бие даан гүйцэтгэж чадахгүй байгаа, гэхдээ насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар аль хэдийн шийддэг ажлуудын агуулгаар тодорхойлогддог, учир нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор анх хийсэн зүйл нь дараа нь өөрийн өмч болдог; Энэ нэр томъёог Л.С. Выготский.

Сургуулийн өмнөх боловсролын эрүүл мэндийг хэмнэх технологи -Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын тэргүүлэх зорилтыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн технологи - цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субъектуудын эрүүл мэндийг хадгалах, хадгалах, баяжуулах ажил: хүүхэд, багш, эцэг эх.

Боловсролын ганцаарчилсан маршрут -Энэ бол оюутанд боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх сэдвийн байр суурийг эзэлдэг, багш нар түүнийг өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэхэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлдэг зорилготойгоор зохион бүтээсэн боловсролын хөтөлбөр юм.

Сурган хүмүүжүүлэх инноваци- сургалтын үйл ажиллагаанд инноваци хийх, сургалт, боловсролын агуулга, технологийн өөрчлөлт, үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн.

Шинэлэг хандлага -Эдгээр нь боловсролын үйл явцын чанарын өндөр түвшинд чиглэсэн өөрчлөлт, хөгжлийг бий болгодог арга барилууд юм (уламжлалт арга, хандлага нь зөвхөн боловсролын үйл явцын тогтвортой байдал юм).

Интеграци- аливаа эд анги, элементүүдийг бүхэлд нь нэгтгэх.

Нэгдсэн арга- сургалт, хүмүүжлийн практикийг зохион байгуулахад чиглэсэн арга барил, энэ практикийг шударга, тууштай байдлын үүднээс авч үзэх.

Залруулах, хүмүүжүүлэх ажилХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн дутагдлыг арилгах, сулруулахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний тогтолцоо.

Арга зүйн зөвлөмж -сургалт, хүмүүжлийн хамгийн үр дүнтэй хэлбэр, аргыг практикт нэвтрүүлэхэд туслах товч бөгөөд тодорхой боловсруулсан санал, зааварчилгааг агуулсан арга зүйн хэвлэл.

Хяналт– тусгайлан зохион байгуулалттай, зорилтот ажиглалт. Хянаж буй объектыг үе үе хянаж, заавал хариу өгөх замаар хяналт тавина.

Шинэлэг зүйл- мэдээллийн чанарын шалгуур. Нийгмийн ач холбогдолтой шинэ мэдлэг, баримт, өгөгдлийг тусгасан.

Инноваци– шинэ практик арга хэрэгсэл, арга, үзэл баримтлал эсвэл бусад инновацийг бий болгох, түгээх, хэрэгжүүлэх, ашиглах цогц үйл явц.

Боловсролын хөтөлбөрүүд- боловсролын агуулгыг тодорхой төвшинд тодорхойлсон хөтөлбөрүүд.

Боловсролын үйл явц– боловсрол, хувь хүний хөгжлийн зорилго, зорилтод нийцүүлэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших зорилтот, зохион байгуулалттай үйл явц.

Боловсролын стандарт– тодорхой түүхэн хугацаанд тухайн нийгэмд шаардлагатай боловсролын стандарт түвшин.

БоловсролБоловсролын агуулгад хуримтлагдсан нийгэмд хуримтлуулсан туршлагыг залуу үеийнхэнд түргэсгэх ажлыг зохион байгуулах тусгай хамтын нийгмийн үйл ажиллагаа.

Ярианы ерөнхий сул хөгжил -хүүхдүүдийн ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн семантик болон дуу авианы талтай холбоотой үүсэх гажигтай янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэгүүд.

Хамгийн оновчтой -тодорхой нөхцөл, даалгаварт хамгийн тохиромжтой, хамгийн тохиромжтой.

Сурган хүмүүжүүлэх (боловсролын) технологисурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэхийн тулд ашигладаг бүх хувийн, багаж хэрэгсэл, арга зүйн хэрэгслийн нийлбэр, үйл ажиллагааны тогтолцоо гэж нэрлэдэг.

зарчим- аливаа онол, сургаал, шинжлэх ухааны үндсэн эхлэл; хүний дотоод итгэл үнэмшил.

Боловсролын технологийн зарчим- хүүхдийг субьектийн албан тушаалд шилжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг зохион байгуулдаг багшийн үйл ажиллагааны ерөнхий удирдамж.

Хөтөлбөр- сургалтын хөтөлбөр - сургалтын агуулгын товч системчилсэн танилцуулга; хүүхдэд эзэмшүүлэх мэдлэг, чадвар, ур чадварын хүрээ.

Сурган хүмүүжүүлэх технологи- багшийн бие махбодийг нөлөөллийн хэрэгсэл болгон бэлтгэх боломжийг олгодог ур чадварын системээс бүрдэх сурган хүмүүжүүлэх технологийн элемент.

Сурган хүмүүжүүлэх технологиСурган хүмүүжүүлэх ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд энэ нь хувь хүний өөрийгөө илэрхийлэх эрх чөлөө, нийгэм соёлын хэм хэмжээг нийцүүлэн хослуулан, энэ ертөнцтэй харилцах харилцааг бий болгохын тулд хүүхэдтэй харилцах харилцааны хүрээнд багшийн үзүүлэх үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны үндэслэлтэй мэргэжлийн сонголтыг илэрхийлдэг. .

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Гордеева Сургалтыг хувь хүн болгох. "Pedagogy" сэтгүүл, 2002 - №2.

Давыдова М.С. Сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдтэй харилцан харилцах. "Ярианы эмч" сэтгүүл, 2008 - №1, 108-р хуудас.

Егорычева В.С. Цэцэрлэг, бага сургуульд насан туршийн боловсролыг зохион байгуулах шинэлэг арга барилууд. "Сургуулийн өмнөх боловсролын менежмент" сэтгүүл, 2005 - No4 (22), 80-р хуудас.

Экжанова Е.А., Стребелева Е.А. Залруулах, хөгжүүлэх сургалт, боловсрол. (Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын нөхөн олговор олгох хөтөлбөр.) - М.: "Просвещение", 2003 он.

Жигорева М.В. Хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах. "Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сэтгүүл, 2005 - No 2 (8).

Игнатова Л.В. Хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр. "Сургуулийн өмнөх боловсролын менежмент" сэтгүүл, 2004 - No3 (15), 90-р хуудас.

Иншакова О.Б. "Ярианы эмчийн цомог." - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 1998 он.

Князева T.N. Хүүхдийн бие даасан боловсролын маршрут нь бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх нөхцөл юм. "Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сэтгүүл, 2005 - No1 (7).

Комарова Т.С., Соломенникова О.О. Сургуульд орохоос өмнө хүүхдийн хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо. Ярославль, 2006 он

Логинова Ю.Н. Сургуулийн сурагчдад бие даасан боловсролын чиглэлийн дагуу хичээл заах. "Арга зүйч" сэтгүүл, 2006 - №9.

Макарьев И.С. Хөгжлийн бэрхшээлтэй өнчин хүүхдүүдэд зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллагын сурагчдын бие даасан хөгжлийн хөтөлбөр. "Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сэтгүүл, 2007- No2 (20), 38-р тал.

Боловсролын систем дэх сурган хүмүүжүүлэх, мэдээллийн шинэ технологи. /ред. Полат Е.С., М., 2001.

Панферова И.В., Филиппова Л.Н. Хэл ярианы эмч ба бусад мэргэжилтнүүдийн ажлын тасралтгүй байдал "Яриа засалч" сэтгүүл, 2007- № 4, 37-р хуудас.

Ульяновск хотын 21-р дунд сургуулийн багш нар Олон нийтийн боловсролын сургуульд хувьсах боловсролын маршрутыг хэрэгжүүлэх талаар. "Багш" сэтгүүл, 2007 - No2, 35-р хуудас.

Поваляева М.А. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Ростов-на-Дону, 2002 он.

Семаго М. "Хүүхдийн сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх үзлэг," Москва, 1999 он.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дуу авиа, авианы хомсдолтой өсгөж, сургах. Сургуулийн өмнөх боловсролын нөхөн олговор олгох сургалтын хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж (ахлах бүлэг). – М.: Сургуулийн хэвлэл, 2003

Кутсакова Л.В. "Цэцэрлэгийн хөдөлмөрийн боловсрол", "Төрснөөс сургууль хүртэл" хөтөлбөрийн номын сан Мосайка-Синтез хэвлэлийн газар;

Петрова В.И., Стулник Т.Д.: "4-7 насны хүүхдүүдтэй хийх ёс зүйн яриа: цэцэрлэгт ёс суртахууны боловсрол", Нийтлэгч: Мозайка-Синтез;

Волосовец Т.В., Казмин А.М., Кутепова Е.Н.: "Сургуулийн өмнөх боловсролын хүртээмжтэй практик", Нийтлэгч: Мозайка-Синтез;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хүүхдүүдийн эзэмшсэн үр дүнг судлах оношлогооны хэрэгсэл, Нийтлэгч: Аркти, Цуврал: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежмент

Комарова Т.С., Соломенникова О.О. "Сургуульд орохоос өмнөх хүүхдийн хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо", Ярославль, 2006 он.

ХАВСРАЛТ No1

Боловсролын бие даасан маршрут

Хүүхдийн бүтэн нэр _

Төрсөн он сар өдөр ______

Ээжийн овог, дунд нэр, нас, боловсрол

Аавын овог, дунд нэр, нас, боловсрол _______________________________________________________________

ОУХМ бүртгүүлсэн огноо _______________________________________________________________________

Бүртгүүлэх шалтгаан (авьяаслаг байдал, зан үйлийн асуудал, сургуулийн өмнөх боловсролыг эзэмшиж чадахгүй байх, хөгжлийн бэрхшээлтэй гэх мэт) ____________

Хүсэлт: __

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын эхэн үеийн нас: ____________________________________________________________

Шалгалтын огноо : багш ________________________________________________________________________________

Боловсролын сэтгэл зүйч ____________________________________________________________________________________________

Ярианы эмчилгээний багш ___

Хонгор минь. ажилчин __Зорилтот: _______________________________________________________________________________________________________________________

IOM тооцоолсон :____________________________________________________________________________________________

Хичээлийн давтамж: багш -_______________________________________________________________________________________ багш - сэтгэл зүйч _____________________________________________________________________________________________

багш - ярианы эмч ______________________________________________________________________________________________

бусад мэргэжилтнүүд _____________________________________________________________________________________________

Үйл ажиллагааны хэлбэр : хичээл, тоглоомын үйл ажиллагаа, хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцан яриа, ажиглалт, бие даасан ажил.

Хүлээгдэж буй үр дүн :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

Эцэг эхтэй хийх ажлын хэлбэр : зөвлөгөө, семинар, ярилцлага, туршлага солилцох ___________________________________

Эцэг эх ____________________________________________________________________________________________________

Боловсролын сэтгэл зүйч ____________________________________________________________________________________________

Ярианы эмчилгээний багш ________________________________________________________________________________________________

Хонгор минь. ажилчин __________________________________________________________________________________________________

Куратор: _______________________________________________________________________________________________________

Бие махбодийн хөгжил

Соматик хөгжил

Яриа хөгжүүлэх

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн онцлог ("-" ба "+"!)

Санах ой _______________________________________________________________________________________________________

Анхаар ____________________________________________________________________________________________________

Ойлголт _____________________________________________________________________________________________________

Бодож байна ___________________________________________________________________________________________________

Залруулах хөгжлийн курс

Сурган хүмүүжүүлэгч

Т.Н.Дороновагийн "Солонго" нэвтрүүлэг (жишээ нь)

2015-2016 оны хичээлийн жил

Боловсролын сэтгэл зүйч

2015-2016 оны хичээлийн жил

Ярианы эмчилгээний багш

2015-2016 оны хичээлийн жил

Бусад мэргэжилтнүүд

Хөгжмийн найруулагч

2015-2016 оны хичээлийн жил

Биеийн тамирын багш

2015-2016 оны хичээлийн жил

Нэмэлт боловсролын багш

2015-2016 оны хичээлийн жил

Эрүүл мэндийн бүрэлдэхүүн хэсэг

Залруулах, хөгжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын чиглэл

Даалгаврууд

Үйл ажиллагааны агуулга

Эцэг эх, мэргэжилтнүүдтэй харилцах

Хүүхдийн хүлээгдэж буй амжилт

Жинхэнэ амжилтууд

Аравдугаар сар

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Сэтгэл зүйч:

Эцэг эхчүүд :

Хүүхдийн сургалтын ачааллын ерөнхий хуваарь (бүх мэргэжилтнүүд) SanPin-ийг харгалзан хуваарийн хэлбэрээр

ОУХМ-ийг дагалдан яваа мэргэжилтнүүдийн хариуцлагын матриц

Динамик ажиглалтын хуудас

Хүүхдийн бүтэн нэр

Төрсөн огноо:

Оношлогооны үр дүн

ОУОХ-ны үр дүнтэй байдлын шалгуур ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

ОУХМ-ийн эцсийн үр дүн (өмнөхөөр төлөвлөж байсан үр дүнд хүрэх - шаардлагатай бол шинэ ОУХМ, хангалтгүй амжилт - үр ашиг багатай байгаа шалтгааныг шинжлэх, одоогийн ОУХМ-ыг засах) ______________________

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн үр дүнг тодорхойлох шалтгаанууд:

1. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог (хүүхдийн хөгжлийн уян хатан байдал, уян хатан байдал, түүний хөгжлийн олон сонголт, аяндаа, дур зоргоороо байх);

2. сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны онцлог (ОХУ-д сургуулийн өмнөх боловсролын заавал байх албагүй түвшин; үр дүнд нь хүүхдэд ямар нэгэн хариуцлага хүлээх боломж байхгүй).

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН ЗОРИЛТ:

Тэд сургуулийн өмнөх болон бага ерөнхий боловсролын тасралтгүй байдлын үндэс суурь болдог;

Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлд тавигдах шаардлагыг харгалзан тэд сургуулийн өмнөх боловсролыг дуусгах үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхийг шаарддаг.

Аливаа стандарт нь ямар нэгэн үр дүнг урьдчилан таамагладаг, өөрөөр хэлбэл стандартыг нэвтрүүлсэн тохиолдолд энэ стандарт нь боловсролын системд ямар нэг зүйлийг өөрчлөх бөгөөд бид нэг эсвэл өөр төлөвлөсөн үр дүнг авах болно гэж үздэг.

Тиймээс энэ нь үр дүн юм гэдгийг хөгжүүлэгчид онцолж, хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх ёстой.

Боловсролын үр дүн биш, харин хүүхдэд энх тайвны соёлын амин чухал үнэт зүйлийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Хүсэл тэмүүллийн хүрээг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй (энэ нь сониуч зан, ертөнцийг танин мэдэх хэрэгцээ, яагаад, яагаад гэсэн асуултын өсөлт, бүтээлч байдлын хүсэл, хэрэгцээ, амжилтанд хүрэх хэрэгцээ, сэдэл, бахархал юм. ололт амжилт гэх мэт)

Хүүхэд бүр бидний хувьд шалтгаан бөгөөд бид үндсэндээ шалтгааныг арилгах биш, харин тэдэнд өөртөө итгэлтэй хүмүүс гэдгээ мэдрэх боломжийг олгох хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төдийгүй боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх хүмүүст сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг зөв өгч чадвал энэ бүхэн боломжтой юм.

Бэрхшээл ба үйл ажиллагааны төлөвлөлтийн жишээ.

Хэцүү байдал:

Анхааралгүй, анхаарал сарнисан

Логик бодлого, математикийн даалгавруудыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг.

Режимийн мөчүүд

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

Арваннэгдүгээр сар

Захиалга:

Ширээний тохиргоог шалгана уу (халбага, таваг, аяганы тоо)

Компьютерийн танилцуулгатай ажиллах "Контурыг олох"

Найздаа "Контур олох" тоглоом тоглохыг заа.

Тоглоом түрээслүүлнэ

"Танграм"

"Ижил дуутай хоёр үгийг ол" илтгэлтэй ажиллах.

Анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоомуудын жагсаалт.

Ангиараа үүрэг

"Загварын дагуу зохион байгуул"

Найздаа тоглоом тоглохыг заа

"Ижил дуутай хоёр үгийг ол"

Тоглоом "4 нэмэлт"

"4 сондгой" тоглоомонд найзаа туршиж үзээрэй.

Тоглоом түрээслүүлнэ

"Зургуудыг өөрөө цуглуул"

Арванхоёрдугаар сар

Алхах

"Сайт дээр юу өөрчлөгдсөн бэ"

Танилцуулга "Хэр их вэ?"

Манайд зочлох тоглоом.

Мөр мөрөөр загварчлал ашиглан “Нэгдүгээр сард байсан” шүлгийг сурах

Найздаа "Хэр их вэ?" тоглоом тоглохыг заа.

Шинэ жилийн баярт зориулсан шүлгийг давт.

Шинэ жилийн үдэшлэг дээрх үзүүлбэр

Найзтайгаа шүлэг сур

Танилцуулгатай ажиллах

"Юу дутуу байна?"

Тоглоом түрээслүүлнэ

"Юу дутуу байна?"

Режимийн мөчүүд

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

Нэгдүгээр сар

"Тоймыг тоолох"

Тоглоом "Танграм"

Алхах

"Цасан дээр геометрийн цайз зур"

Найзууддаа зурсан зургаа хэлээрэй

Хоёрдугаар сар

Дидактик тоглоом "Юу өөрчлөгдсөн бэ?"

Санамж "Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх тоглоомууд"

Байгалийн буланд байх үүрэг

Цэцгийн тайлбар дээр үндэслэн ургамал услах.

Мультимедиа тоглоом "Холбоонууд"

Цоолбор карттай ажиллах

"Тоонуудын найрлага"

Найздаа заа

Карттай ажиллах.

Манайд зочлох тоглоом.

Өглөөний хүлээн авалтын үеэр тараах хуудас дээрх даалгавруудыг гүйцэтгэх

Мультимедиа танилцуулга "Хөгжилтэй тооллого"

Найзынхаа ажлыг шалгаарай.

Маршрутын үйл ажиллагааны үр дүн: Анхаарал, төвлөрөл, солигдлын хөгжлийн түвшин нэмэгдсэн. Хүүхэд математикийн шинж чанартай даалгавар, логик асуудлуудыг даван туулдаг.

Хувийн маршрутыг хэрэгжүүлэхийн тулд компьютер ашиглахдаа хүүхэд "гайхах үзэгдэл", хөдөлгөөн, дуу чимээ, хөдөлгөөнт дүрстэй тулгардаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн анхаарлыг удаан хугацаанд татдаг. Энэ нь энэхүү сэтгэцийн үйл явцыг үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөөс тасралтгүй ирж буй асар их мэдээллийн урсгалаас анхаарал хандуулах ажлын ачаар хүүхэд өөрт нь хамгийн сонирхолтой, чухал, чухал зүйлийг сонгодог. Анхаарлын мөн чанар нь сонгосон объект нь гол, давамгайлах байр суурийг эзэлдэг бөгөөд хүний тархины бор гадаргад мэдрэлийн хурцадмал байдлын хамгийн хүчтэй төвлөрлийг бий болгодогт илэрдэг. Үүний зэрэгцээ бусад бүх өдөөлтүүдийн үйл ажиллагааг саатуулдаг.

Компьютертэй өрсөлдөх мөч нь хүүхдийн даалгавраа биелүүлэх сонирхлыг нэмэгдүүлж, сэтгэцийн үйл явцын үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг: сэтгэлгээ, анхаарал, санах ой.

Багш хүүхэдтэй хамт үйл ажиллагааны үр дүнг нарийвчлан шинжилж, юу нь бүтэлгүйтсэн, ажлын аль үе шатанд хэцүү байсан, юуг засах шаардлагатайг олж мэдэв.

Хүүхдэд зориулсан даалгавруудыг аажмаар хүндрэлтэй сонгосон бөгөөд энэ нь тодорхой мэдлэг олж авахад хувь нэмэр оруулсан.

Хүүхэд янз бүрийн хүндрэлийн түвшний дасгалуудыг давтан хийж, үйл ажиллагааны арга барилыг бэхжүүлж, сайжруулсан. Үүнтэй төстэй бэрхшээлтэй тулгарсан бусад хүүхдүүдэд даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэхийг тайлбарлав.

Хэцүү байдал:

Хүүхэд хийж эхлэхээс өмнө аливаа ажлыг хэд хэдэн удаа давтах ёстой.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

Есдүгээр сар

"Нэмэлт юу байна" мультимедиа үзүүлэнтэй ажиллах

Найздаа тоглоом тоглохыг заа.

Математик тоглоом "Хулганы оргил" (тоонуудын найрлага 3)

Тоглоом түрээслүүлнэ

"Хулганы оргил" (3 дугаарын найрлага)

Өнгө будах тоглоом

Жишээг шийд: морийг буд.

Аравдугаар сар

Цонхыг өнгөөр цолсон карттай ажиллах

Амаар зааварчилгааг дагах чадварыг нэгтгэх

Тараах хуудас дээрх даалгавруудыг гүйцэтгэх

"Зураг авах газар олоод зур"

Намрын амралтанд бэлтгэх: ногооны маск хийх.

Мультимедиа танилцуулга "Үгийг өөрөө унш"

Найзыгаа үг уншиж байхдаа хэрхэн даван туулж байгааг нь туршиж үзээрэй.

Намрын баярын тоглолт

Арваннэгдүгээр сар

"Лото" дидактик тоглоом

"Ол, хай" дидактик дасгал хийх.

Хүүхдийн зааврын дагуу даалгавар гүйцэтгэх.

"Морь" тоглоомын дүрмийг найздаа тайлбарлаж, тоглоом заах.

Хүүхдүүдэд даалгавар гүйцэтгэх заавар.

"Лото" тоглоом түрээслүүлнэ

Насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу тараах материалтай ажиллах.

Маршрутын үйл ажиллагааны үр дүн: анхаарлын хөгжлийн түвшин нэмэгдэж, хүүхэд даалгавраа шийдвэрлэх, даалгавраа биелүүлэхэд өөрийн мэдлэгийн ач холбогдлыг ухаарч, насанд хүрэгчдийн зааврыг олон удаа давтаж, аман зааврын дагуу даалгавар гүйцэтгэх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. мөн үүссэн хүндрэлийн шалтгааныг арилгах. Хүүхэд гүйцэтгэх хэрэгцээгээ ухамсарласан нөхцөл байдал бий болсон

түүний ашиг сонирхолд нийцүүлэн энэ ажлыг хийх.

Хэцүү байдал

Багшийн тайлбарыг ойлгоход бэрхшээлтэй анх удаа

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

Аравдугаар сар

"Дарааллыг санаарай" илтгэлтэй ажиллах

Объектуудын дарааллыг санах чадварыг бэхжүүлэх

"Хэн хаана байна?" Илтгэл

Тоглоом "Ижил төстэй объектыг олох"

Найздаа "Ижил төстэй объект олох" тоглоом тоглохыг заа.

Харааны санах ойг хөгжүүлэх гарын авлагатай ажиллах.

Зөвхөн багшийн үзүүлсэн зургуудыг будна.

Цоолбор карттай ажиллах

"Тодорхой улсын оршин суугчдын дор хайрцагт байгаа өнгө"

Арваннэгдүгээр сар

"Би үүнийг ингэж хийнэ, та үүнийг өөрөөр хийхийг хичээ" дасгал хийх.

Мультимедиа танилцуулга "Юу дутуу байна?"

Эх үрсийн баяраар бэлэг барьж байна

Багш нь "Тоо олох" үйлдлийн аргыг мультимедиа үзүүлэнг харуулж байна

Бусдад тоглохыг заа

Ээжээ тоглож сур.

Тоглоом "Бөмбөлгүүдийг"

Тоглоомын дүрмийг бататгахын тулд үүнийг гэртээ аваач.

Арванхоёрдугаар сар

Тараах хуудастай ажиллах, санах ойн зургуудыг хослуулах.

Найзынхаа даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгаж байна.

2 долоо хоног

Цоолбор карттай ажиллах

"Шар биш зүйл дээр будах"

“Хайрцаг дахь өнгө нь идэж болох ба иддэггүй”

Найздаа даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэхийг үзүүл.

3 долоо хоног

Мультимедиа үзүүлэн

"Бид тоглох уу? Бид таныг хүндэтгэж байна!"

Шинэ жилийн баяраар бүлгийг чимэглэх загварын дагуу үнэт эдлэл хийх.

4 долоо хоног

"Хувцасыг контураар олох" мультимедиа танилцуулга - тоглоом

Хүүхэд багшийн өгсөн даалгаврыг илүү сайн ойлгох чадвартай болсон нь хувь хүний хөгжлийн чиг хандлагад заасан даалгавруудыг хэрэгжүүлсний үр дүн байв. Даалгаврууд нь энэхүү хүндрэлийн шалтгааныг арилгахад чиглэв. Дэлгэц дээрх мэдээллийг тоглоомын хэлбэрээр үзүүлэх нь хүүхдүүдийн түүнтэй холбоотой үйл ажиллагаанд ихээхэн сонирхлыг төрүүлдэг тул харааны санах ойн хөгжлийн түвшин нэмэгдсэн. Хүн өөрийнхөө зарим үйлдэлд ашигласан, практикт туршиж, хэрэгжүүлсэн мэдлэгээ хамгийн сайн санаж байдаг. Компьютерийн дэмжлэгийг ашиглах нь энэ боломжийг олгодог. Багш нь хүүхэдтэй хамт үйл ажиллагааны үр дүнг нарийвчлан шинжилж, юу нь бүтэлгүйтсэн, ажлын аль шатанд хэцүү байсан, юуг засах шаардлагатайг олж мэдэв. Хүүхдэд зориулсан даалгавруудыг тайлбар хэлбэрээр бус харин даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэхийг харуулах замаар өгсөн. Хүүхдэд даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэхийг бусад хүүхдүүдэд тайлбарлах боломжийг олгосон

Хэцүү байдал:

Бүлгийн бүх хүүхдэд хэвлэмэл дэвтэрт зориулагдсан бие даасан ажлын даалгаврыг даван туулж чаддаггүй.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

Режимийн мөчүүд

Дидактик тоглоом

"Юу дутуу байна?"

"Хосууд" дидактик тоглоомыг бүтээх, дүрслэх материалыг сонгох.

Ангиараа үүрэг

“Загварын дагуу ажлын байраа бэлд”

"Цэцэрлэгийн оньсого" мультимедиа танилцуулга

"Дүрсүүдийг цэгцлэх" тараах хуудастай ажиллах

Алхах

"Цасан дээр зурсан зургийг давт"

Мультимедиа танилцуулга "Тоо олох"

Тоглоом түрээслүүлнэ

"Цэцэрлэгийн оньсого" ээжийгээ хэрхэн оньсого тааж чадахыг нь шалгаарай

Мультимедиа танилцуулга "Хэр их вэ?"

Танилцуулга - "Зургийг өөрөө цуглуул" тоглоом

Байгальд хөдөлмөрлөх, цэцэг услах, навчны хэмжээ, хэлбэрийг тодорхойлоход анхаарлаа хандуулах.

Цоолбор карттай ажиллах

"Цонхыг улирлын дагуу тохирох өнгөөр будаарай."

"Одоо хайгаад хай"

Дидактик дасгал

"Алга болсон объектыг олох" мультимедиа үзүүлэнтэй ажиллах.

"Загварыг давтах" дидактик дасгал

“Цэцэрлэгийн орчинд юу өөрчлөгдсөн бэ” алхах

"Тоо олох" танилцуулгатай ажиллах

Өглөө нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгаврын хавтастай ажилла

Маршрутын үйл ажиллагааны үр дүн

Нэмэгдсэн: төвлөрлийн түвшин; ойлголтын хөгжлийн түвшин; ерөнхий оюун ухааны хөгжлийн түвшин. Хүүхэд багшийн санал болгосон даалгавруудыг бие даан даван туулж эхлэв.

Компьютерийн дэмжлэг нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад харааны болон сонсголын хоёр эрхтнийг нэгэн зэрэг болон тусад нь ашиглах боломжийг олгодог. Компьютер нь хэрхэн уншиж, бичихээ мэдэхгүй байгаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлгомжтой дүрслэлийн хэлбэрийн мэдээллийг агуулдаг бөгөөд энэ нь ойлголтыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. "Зуун удаа сонссоноос нэг удаа харсан нь дээр" гэдэг үг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тухай юм.

Багш үйл ажиллагааны аргуудыг тайлбарлахдаа амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгосон.

Хүүхэд янз бүрийн хүндрэлийн түвшний дасгалуудыг давтан хийж, үйл ажиллагааны арга барилыг бэхжүүлж, сайжруулсан.

Даалгавруудыг аажмаар хийж, даалгаврын хэмжээ багассан

Хэцүү байдал:

Тэр хариулахыг хичээдэг ч хариулахдаа чимээгүй байдаг.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

Режимийн мөчүүд

"Би шинэ жилийг хэрхэн тэмдэглэв" өгүүллэг бэлтгэх

"Бидний шинэ жил" мультимедиа үзүүлэнг бүтээх

Хүүхдүүдэд ширээгээ хэрхэн яаж хийхийг хэлээрэй

Мультимедиа үзүүлэнтэй ажиллах

"Алимны модны хөгжил"

Алимны модны хөгжлийн талаар найз нөхөддөө хэлээрэй

"Алимны модны хөгжил" илтгэлийн бэлтгэл

Мультимедиа үзүүлэнтэй ажиллах

"Эрвээхэйний хөгжил"

Эрвээхэйний хөгжлийн талаар найзууддаа хэлээрэй.

Зурж, үлгэр ярь (цасан дээр)

Хэлний мушгиа сурах

Хэлний мушгиануудыг нэгтгэх

Муурны өдрийн бэлтгэл, гүйцэтгэл.

"Миний тэжээвэр амьтан"

Гэрэл зургийн үзэсгэлэн

"Бидний дуртай Барсик"

"Миний тэжээвэр амьтан" тоглолт

"Захидал сурах" мультимедиа танилцуулгатай ажиллах

“Ээж ажил дээрээ байна” өгүүллэг бэлтгэх

Тоглолттой ээжүүдийн тухай ярианд оролцох

"Ээж ажил дээрээ байна" зураг зурах

“Бидний хайртай ээжүүд” үзэсгэлэнгийн зохион байгуулалтын удирдлага

“Эхлээд юу, дараа нь 1” мультимедиа үзүүлэнтэй ажиллах

Найзууддаа тоглоом тоглохыг заа.

"Эхлээд юу, дараа нь 2" мультимедиа үзүүлэнтэй ажиллах

Тоглоом түрээслүүлнэ

Мультимедиа үзүүлэн

Хөгжилтэй өдөр одос шувууны дүрд тоглож байна.

Шүлэг сурах

"За, хавар, сайн байна уу?" мөр мөрөөр загварчлалын тусламжтайгаар

Зохицуулалтгүй боловсролын үйл ажиллагаа

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

Режимийн мөчүүд

"Ямар бүтээгдэхүүнээр хийсэн хоол хийх" танилцуулах тоглоомтой ажиллах.

Тоглоомыг хэрхэн тоглохыг зааж өгөөч

"Ямар бүтээгдэхүүнээр хийсэн хоол хийх"

Эрүүл мэндийн өдөрт зориулсан эрүүл бүтээгдэхүүний тухай түүх

Маршрутын үйлдлийн үр дүн:Хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин нэмэгдэж, энэ хүндрэлийн шалтгааныг арилгасан.

Дараа нь бусад хүүхдүүдтэй зөвлөлдөхийн тулд хүүхдэд компьютер дээр ажиллах боломжийг олгосон.

Хүүхэд бүр хувь хүний асар их чадамжтай байх нь гарцаагүй. Суралцах чадваргүй, хүсэлгүй байх зэрэг хүчин зүйлсийн нөлөөгөөр түүнийг ил болгоход саад болж байвал; Сурах сонирхолгүй эсвэл өөртөө итгэлгүй байгаа тохиолдолд ОУХМ жинхэнэ тус болж чадна. Хувь хүний маршрут нь хүүхдэд чухал ач холбогдолтой урамшуулалд дэмжлэг үзүүлж, түүний дотоод давуу тал дээр анхаарлаа хандуулах болно.

Энэ хэсэгт бид бяцхан хүнийг хөгжлийн замналаар нь амжилттай ахиулахыг зохион байгуулах талаар багш нараас хэрэгтэй материалыг цуглуулсан; түүний боломжуудыг илчлэхэд саад учруулж буй шалтгааныг саармагжуулах үр дүнтэй арга замууд.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн нүдэн дэх сониуч очыг хэрхэн гэрэлтүүлэх тухай юм.

Хэсэгт багтсан:

339-ийн 1-10 хүртэлх нийтлэлийг харуулж байна.
Бүх хэсгүүд | Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. IOM

"Үйлдвэрлэлийн сургалт" сэдвээр ганцаарчилсан сургалтын маршрут Боловсролын ганцаарчилсан чиглэлийг хичээлээр нь"Үйлдвэрлэлийн сургалт"Энэ нь нэг талаас багш, сурагчийн хамтын бүтээлч ажлын үр дүн, нөгөө талаас оюутны хувийн амжилтыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут Боловсролын бие даасан маршрут- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны, сэтгэл хөдлөл, оюун санааны чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга зам. Зорилтот IOM: хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, түүнийг нээх ...

Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. IOM - Бага насны хоёрдугаар бүлгийн сурагчдад зориулсан ганцаарчилсан сургалтын маршрут

“Хоёрдугаар бүлгийн сурагчдад зориулсан ганцаарчилсан сургалтын маршрут...” нийтлэл.Бага насны 2-р бүлгийн сурагчдад зориулсан ганцаарчилсан сургалтын маршрут Эдгээр чиглэлээр хүүхдийн хөгжлийг оношлох нь ОУХМ 1-ийг бий болгох үндэс суурь болно. Нийгмийн болон харилцааны хөгжил - гэр бүлийн гишүүдээ таних, нэрлэх - жендэрт чиглэсэн...

"MAAM-зураг" зургийн сан

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн бие даасан сургалтын маршрут 2018-2019 оны хичээлийн жил Сургуулийн өмнөх боловсролын сурагчдад зориулсан ганцаарчилсан сургалтын маршрут 2018-2019 оны хичээлийн жил Бүтэн нэр сурагч _ Бүлэг No2 Төрсөн огноо 2011 оны 12-р сарын 27 Нас 6 жил. Маршрутын хуудас эмхэтгэсэн огноо 2018 оны 9 сар Багш нар: Шифер Н.Н. Лопатина Е.А. Үр дүн...

Хувь хүний боловсролын хөгжлийн замХувь хүний хүмүүжлийн хөгжлийн зам Богдан Я Хэцүү байдал: үгийн сан муу хөгжсөн, ярианы хэм хэмжээг ярьдаггүй Сар долоо хоног Тогтмол мөчүүд Шууд боловсролын үйл ажиллагаа Бие даасан үйл ажиллагаа Эцэг эхтэй харилцах 11 сарын 1 долоо хоног D/i...

Ахлах бүлгийн хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутУран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн авьяастай Иван Михайловын ахлах бүлгийн хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. Эмхэтгэсэн багш: Бормакова С.С. Сажина И.А. Овог, хүүхдийн нэр: Михайлов Иван. Нас – 5 нас Авьяас чадварын төрөл – урлагийн...

Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. IOM - Асуудалд үндэслэсэн хувь хүний маршрут

Асуудлын үндсэн дээр бие даасан маршрутыг Санкт-Петербург хотын Красногвардейский дүүргийн 15-р цэцэрлэгийн багш эмхэтгэсэн. Асуудал: хүү - 6 настай, 1 дэх долоо хоногийг санахад хэцүү: "Зөөлөн үүлс" -ийг тайвшруулах дасгал, онол болон арга зүй...

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад нэг жилийн хугацаанд ASD өвчтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут 2019-2020 оны хичээлийн жилд ASD_ өвчтэй хүүхдэд зориулсан ганцаарчилсан сургалтын маршрут Зорилго: ярианы ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх, нийгмийн болон харилцааны чадварыг хөгжүүлэх, өөрийгөө арчлах чадварыг хөгжүүлэх, ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, залруулах...

Светлана Пархоменко
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут(IOM)орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэгч бүрийн үр дүнтэй байх зайлшгүй элемент юм.

IOM-ийн мөн чанар сургуулийн өмнөх насны хүүхэдХолбооны улсын боловсролын стандарт нь шинэ хандлагыг тодорхойлдог сургуулийн өмнөх боловсрол. Үүнд тавигдах гол шаардлагуудын нэг бол ирээдүйн сургуулийн сурагчдын боловсрол, хөгжилд хамгийн их үр дүнд хүрэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх бүх нөөцийг үр дүнтэй ашиглах явдал юм. Хөтөлбөр нь жирийн сурагчдад зориулагдсан гэдгийг бодоход сул дорой нь хангалттай сайн сураагүй, хамгийн чадвартай нь сурах хүсэл эрмэлзэлээ алдаж магадгүй юм. Тийм ч учраас хувь хүн IOM нь бүх хүүхдэд тэдний бүх шинж чанарыг харгалзан үзэх арга барилыг өгдөг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Үүгээр илэрхийлэгдэж байна боловсролын хөтөлбөр, энэ нь тодорхой хүүхдийг заах зорилготой бөгөөд түүний хувийн бүх чанарыг харгалзан үздэг.

ОУОХ-ны зорилго, чиглэл Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут, үүний нэг жишээ өнөөдөр бүгдэд олддог боловсролын байгууллагууд, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн.

Сургалтын хөтөлбөрт боловсруулах, хэрэгжүүлэх зорилго боловсролын зам- Энэ бол хүүхдийн эерэг нийгэмшүүлэх, нийгэм, хувь хүний хөгжилд чиглэсэн хүчин зүйлсийг цэцэрлэгт бий болгох явдал юм. Сүүлийнх нь оюуны, сэтгэл хөдлөл, бие бялдар, гоо зүйн болон бусад төрлийн хөгжлийн үндсэн үйл явцыг агуулдаг.

Үүний шийддэг гол асуудал Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан боловсролын маршрут - танин мэдэхүйн хөгжил, үүний жишээг нээлттэй хичээлээр харуулсан болно. Ажлын чиглэлүүд боловсролын зам дараах байдалтай байна:

Хөдөлгөөний ур чадварыг сайжруулах зэрэг хөдөлгөөнийг бий болгох;

Үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр ажиллах боломж;

Ярианы чадварыг сайжруулах;

Эргэн тойрон дахь объект, нийгмийн харилцааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх;

Цаг хугацаа, орон зайн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх.

Үүний зэрэгцээ хэрэгжилт хувь хүний замхөгжлийн түвшинг хянахын тулд тогтмол хяналт тавьдаг боловсролыноюутан бүрт зориулсан хөтөлбөрүүд сургуулийн өмнөх боловсрол. ОУБХБ-ын бүтэц Системд нэвтрүүлэх шатандаа шинэ стандартуудыг бий болгох, бүх сурган хүмүүжүүлэгчид ахисан түвшний сургалтанд хамрагдах шаардлагатай болсон. Тэдэнд жишээ үзүүлэв. дээжЭнэ талаар дэлгэрэнгүй ярилцсан. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжилд ийм төрлийн хяналт тавих нь зөвхөн ажилчдын хувьд чухал биш юм боловсрол, гэхдээ энэ сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн зорилгын талаар ихэнхдээ мэддэггүй эцэг эхчүүдэд зориулсан. Бүтэц рүү боловсролын замдараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан байх ёстой. Яаж: - зорилтот, үүнд шинэ стандартад нийцсэн тодорхой зорилтуудыг тодорхойлох; - агуулгад суурилсан - боловсролын сэдвүүдийг системчлэх, бүлэглэх; - сурган хүмүүжүүлэх тодорхой технологи, арга, техникийг ашиглахыг тодорхойлдог технологийн; - оношлогоо, оношлогооны хэрэгслийн цогцыг тодорхойлох; Зорилгодоо хүрэх нөхцөл, арга замыг тодорхойлох, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх; - сургуульд шилжих үеийн хүүхдийн хөгжлийн эцсийн үр дүнг агуулсан үр дүнтэй. Эмхэтгэхээс өмнө шаардлагатай урьдчилсан алхмууд боловсролын замГол зорилгоос хойш боловсролын зам- Энэ бол суралцах үйл явц, хүүхэд бүрийн нийгмийн хөгжилд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох, түүний шинж чанарыг сайтар судлах шаардлагатай.

Жишээ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутХүүхдийн үр дүнг бүртгэхийн өмнө урьдчилсан судалгааны үйл ажиллагааг хамардаг бөгөөд дараахь зүйлийг багтаасан заавал байх ёстой үйлдлүүд:

1. Хүүхдийн профайлыг зурах. Энэ баримт бичиг нь сурагчийн бусадтай хийсэн айлчлалыг зааж өгөх ёстой сургуулийн өмнөх боловсролбайгууллагууд ба тэдний ээлжийн хоорондох завсарлага. Бүлэгт дасан зохицох хурд, түвшинг тэмдэглэх нь зүйтэй.

2. Хүүхдэд тохиолддог гол бэрхшээлийг тодорхойлохын тулд түүний гэр бүлийг сайтар судалж, түүний шинж чанарыг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ тохиолдолд үнэ цэнэтэй юм урвууХэт их анхаарал халамж тавих нь сурагчийг дарангуйлахад хүргэдэг тул хүүхэд ба эцэг эхийн хоорондын харилцаанд анхаарлаа хандуулаарай.

4. Анхаарал, санах ой, сэтгэхүй, түүнчлэн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох нь түүний амжилтыг цаашид хянахад зайлшгүй шаардлагатай;

5. Ийм тоглоомоор дамжуулан хөгжилд нь туслахын тулд хүүхдийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг тодорхойлох шаардлагатай. Бүртгэл боловсролын хөтөлбөр Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээЭнэ нь хүүхэд бүрийн амьдралын бүхий л салбарыг сайтар судлах шаардлагатайг нотолж байна. Шаардлагатай бүх өгөгдлийг судалсны дараа багш эмхэтгэж эхэлдэг хувь хүний зам, үүнд дараахь зүйлс орно хэсгүүд:

тухай ерөнхий мэдээлэл сургуулийн өмнөх насны хүүхэд;

Гэр бүлийн шинж чанар;

Гадаад төрхийн онцлог сургуулийн өмнөх насны хүүхэд;

Эрүүл мэнд;

Хөдөлгөөний ур чадварын онцлог;

Танин мэдэхүйн хүрээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд;

Хөтөлбөрийн хэсгүүдийн мэдлэгийн түвшин;

Хэл ярианы хөгжлийн түвшин;

Хичээлдээ хандах хандлага;

Үйл ажиллагааны онцлог;

Харилцаанд хүндрэлтэй байх;

- хувь хүний онцлог;

талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл сургуулийн өмнөх насны хүүхэд.

Энэхүү гүнзгий дүн шинжилгээ нь биднийг бүтээх боломжийг олгодог сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй бие даасан ажилнэлээд үр дүнтэй.

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

"Хүүхдийн хөгжлийн бие бялдрын чиглэлийн үйл ажиллагааг нэн тэргүүнд хэрэгжүүлэх ерөнхий хөгжлийн төрлийн "Ромашка" 15-р цэцэрлэг" MBDOU №15 "Ромашка"

PMPk боловсруулсан

MBDOU №15 "Чамомиль"

Протоколын дугаар_______

"___" ___________20___

Зөвшөөрсөн:

_________________________

"___" ______________20___

Би баталж байна:

MBDOU №15 "Ромашка"-ын дарга

Е.А.Топоева

"___" ______________20___

Боловсролын бие даасан маршрут

Широкова Артема

2018-2019 оны хичээлийн жилд. жил

Тайлбар тэмдэглэл:

Широков Артем Максимович

Төрсөн огноо: 2013.09.07

Нас: 5 жил

Бүлэг: ахлах ерөнхий хөгжлийн бүлэг №9 "Рябинка"

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элссэн огноо : 2016 оны есдүгээр сарын 15Тиймээ

Засвар үйлчилгээний хугацаа: 2018 оны есдүгээр сараас

Гэр бүл: бүтэн, 2 хүүхэд

Ээж:Татьяна Александровна

аав:Максим Вячеславович

Эрүүл мэндийн бүлэг, өмнөх өвчин: Эрүүл мэндийн 3 бүлэг, ARVI; Дунд чихний урэвсэл; синусит; хүйн ивэрхий; В. Салхин цэцэг; харшлын дерматит.

PMPC-ийн үр дүнд үндэслэн дараахь онцлогуудыг тодорхойлсон. Танин мэдэхүйн жигд бус дутагдал. Сургалтын түвшин хангалтгүй байна. Холимог хэлбэрийн сэтгэцийн дээд функцүүдийн хэсэгчилсэн хөгжил. ONR (III). Дисартри.

Сурган хүмүүжүүлэгчид:

Бүтэн нэр Худякова Татьяна Николаевна

Конышева Оксана Викторовна

Мэргэжилтнүүд:

Бүтэн нэр Стрелковская Ольга Николаевна - багш - дефектологич

Бүтэн нэр Копьева Тамара Михайловна - багш - ярианы эмч

Бүтэн нэр Марясова Галина Александровна - багш - сэтгэл зүйч

Товч тайлбар:

Артем сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. хэл ярианы ерөнхий хөгжил (III) dysarthric бүрэлдэхүүнтэй түвшин. Дуу авианы дуудлага, үг хэллэгийн бүтэц, хэлзүйн бүтэц, уялдаа холбоо мууддаг. Идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн сан нь насны нормтой нийцэхгүй байна.Эргэн тойрон дахь танин мэдэхүйн сонирхол бага. Сул түвшинхүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын үндсэн шинж чанар, харилцааны талаархи үндсэн санаа (тоо хэмжээ, тоо, хэсэг ба бүхэл бүтэн, орон зай ба цаг хугацаа). Мэдрэхүйн стандартууд (хэлбэр, өнгө, хэмжээ) үүсэх шатандаа байна. Түүврийн дагуу үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг. Механик тоолох.Хичээлийн үеэр Артем идэвхгүй, анхаарал сарниулж, юу асууж байгааг тэр бүр ойлгодоггүй. Тэрээр практик даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэхийг хичээдэг ч мэдлэгийн хомсдолоос болж бүтэлгүйтдэг. Тусламж гуйдаггүй, харин хүлээж авдаг. Ярианы идэвх бага байна. Үгсийн сан муу, зурган дээр үндэслэн өгүүллэг зохиоход хэцүү, фонемик сонсгол муутай. Санах ой сул байна. Тэрээр олон удаа давтагдахдаа богино бичвэрүүдийг санаж байдаг. Тэрээр богино үлгэр, дууг хэсэгчлэн санаж байна. Найрал дуунд дуулахдаа намуухан хоолойгоор дагаад дуулдаг.Объектуудыг ерөнхийд нь илэрхийлэхдээ чухал шинж чанаруудыг онцолж чаддаггүй, харьцуулалтыг хэцүү болгодог. Мэдлэг, ур чадвар, чадвар хангалттай хөгжөөгүй байна. Энэ нь харандаа эсвэл хуванцар дээр даралтыг зохицуулдаггүй бөгөөд хайч хэрэглэхэд хүндрэл учруулдаг.

Анхаарал хандуулахгүй байх баөвчний улмаас байнга тасалддаг , хөтөлбөрийн материалыг шингээхэд хүндрэлтэй болгох. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийн нөөц муу байна. Улирлын шинж тэмдгийг нэрлэхэд хэцүү байдаг, тэр орон зай, цаасан дээр өөрийгөө чиглүүлэхдээ алдаа гаргадаг. Асуултанд эргэлзэж, нэг үгээр хариулдаг. Сэтгэл хөдлөлийн хувьд тэнцвэртэй. Түүний нүүрэнд үргэлж найрсаг инээмсэглэл байдаг, тэр зөвхөн хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй шаардлагатай үед л харилцдаг. Зөрчилгүй. Хүүхдүүдтэй найрсаг тоглож, тэдний дүрмийг дагаж мөрддөг. Машинаар тоглож, хөвгүүдтэй хамт зугаацах дуртай. Гадаа тоглоом тоглох дуртай, гэхдээ ширээний тоглоом тоглох дургүй. Хэрэв багш түүнийг ширээний ард суулгаад тоглоом санал болговол тэрээр сонирхолгүй богино хугацаанд тоглодог. Насанд хүрэгчдийн шаардлагыг байнга хянаж, давтан давтахыг шаарддаггүй.

Зорилтот: хүүхдэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшиж, нийгэмд амжилттай дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэх.

Даалгаварууд:

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг ерөнхий хөгжлийн бүлэгт байлгах нөхцөлийг бүрдүүлэх

Ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх, бүрдүүлэх

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх

Гарны хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх

Хувь хүний боловсролын маршрутын агуулга

Боловсролын бүрэлдэхүүн хэсэг:

- Бүтэн цагийн, бүлгийн болон ганцаарчилсан сургалтын хэлбэр

Ерөнхий горимд ажиллах.

Боловсролын үйл явц дахь хувь хүний хандлага.

Хичээлийн явцад моторт, харааны болон ярианы биеийн тамирын хичээлийг ашиглах.

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх хамтарсан тоглоомууд.

Бие даасан сургалтын хөтөлбөр:

Боловсролын чиглэлийг бэхжүүлэх: "Ярианы хөгжил", "Танин мэдэхүйн хөгжил", "Нийгэм харилцааны хөгжил".

"Нийгэм, харилцааны хөгжил" боловсролын чиглэлийг бэхжүүлэв цагт:

Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, үнэт зүйлс, түүний дотор ёс суртахуун, ёс суртахууны үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх;

Бусдын сэтгэл хөдлөлийг таних чадварыг хөгжүүлэх, нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх;

Бие даасан, төвлөрч, өөрийн үйлдлээ өөрөө зохицуулах чадвартай болох;

Тоглоомын болон боловсролын нөхцөлд дүрмийг хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах чадварыг бий болгох;

Амаар болон харааны заавраар ажиллах чадварыг бий болгох.

"Ярианы хөгжил" боловсролын чиглэлийг дараахь чиглэлээр бэхжүүлсэн.

Ярианы лексико-грамматик бүтцийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх

Дуу-үсгийн шинжилгээ, үгийн синтезийг бий болгох

Дууны зөв дуудлагыг бүрдүүлэх

Фонемик ойлголтыг бий болгох

Үгийн бүтцийн бүтцийг бүрдүүлэх

"Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын чиглэлийг дараахь чиглэлээр бэхжүүлдэг.

Тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох;

Цаг хугацаа, орон зайн дүрслэлийг бий болгох;

Хүрээлэн буй бодит байдлын объект, объектын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх;

Үүсгэх, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх;

Үдээс хойш мэргэжилтнүүдийн даалгаврыг гүйцэтгэх бие даасан хичээлүүд.

Биеийн соёл

өрөө

гудамжинд

2/25 мин.

1/25 мин.

Боловсролын салбар "Танин мэдэхүйн хөгжил"

Математикийн анхан шатны ойлголтыг бүрдүүлэх

3/25 мин. p.gr. (V).

Гадаад ертөнцтэй танилцах, ярианы хөгжил (нэгдсэн курс)

Боловсролын салбар "Ярианы хөгжил"

Яриа хөгжүүлэх

2/25 мин. (багш - ярианы эмч)

Бичиг үсэгт бэлдэж байна

2/25 мин. (багш - дефектологич)

Уран зохиолын танилцуулга

1/25 мин. (багш - дефектологич)

"Урлаг, гоо зүйн хөгжил" боловсролын салбар

Зурах

2/25 мин.

Applique, загварчлал (долоо хоног бүр ээлжлэн)

1/25 мин.

Дизайн, урлаг. хөдөлмөр (долоо хоног бүр ээлжлэн)

1/25 мин.

Хөгжим

2/25 мин.

Хүүхдийн нийгэм, харилцааны хөгжил нь боловсролын үйл ажиллагаанд ердийн мөчид, хамтарсан болон бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа, гэр бүлд явагддаг.

Нийт:

19/25 мин.

Ганцаарчилсан хичээлүүд

Багш - сэтгэл зүйч

2/15 мин.

Багш - ярианы эмч

3/15 мин.

Багш - дефектологич

2/15 мин.

Сурган хүмүүжүүлэгч

2/15 мин.

Залруулах бүрэлдэхүүн хэсэг:

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж

(бие даасан сургалтын хөтөлбөр)

Мэргэжилтэн

Үндсэн чиглэлүүд

Ажлын хэлбэр, хэлбэр

Хөгжлийн динамик үзүүлэлтүүд

Гүйцэтгэлийн үнэлгээний маягтууд

Эцэг эхтэй хийх ажлын хэлбэрүүд

Багш-дефектологич

1. Анхаарал, санах ой, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

2. Өөрийнхөө тухай, хүрээлэн буй бодит байдлын объект, объектын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх.

3. Ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх.

4. Цаг хугацаа, орон зайн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх.

5. Тоолох, арифметикийн ур чадварыг хөгжүүлэх.

6. Шинжилгээ, нэгтгэх чадварыг бий болгох, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар.

7. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

8. График ур чадварыг бий болгох.

Бүлгийн ангиуд:

Даваа Мягмар

Лхагва гараг

Пүрэв гараг

Баасан гараг

Ганцаарчилсан хичээлүүд:

Даваа гараг

Лхагва гараг

Байгаль, объект, хүрээлэн буй бодит байдлын объектуудын улирлын өөрчлөлтийн талаархи санаанууд бий болсон.

Загвар олох, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох даалгавруудыг гүйцэтгэдэг.

Эгшиг ба гийгүүлэгч авиаг мэддэг, нэрлэж, тэдгээрийн шинж чанарыг илтгэж, өгөгдсөн авианд тохирох үгсийг сонгодог.

Уншсан бүтээлийн талаархи асуултуудад хариулж, хувийн туршлагаасаа тайлбарласан түүх, түүхийг зохиодог.

График даалгавар гүйцэтгэдэг.

Танин мэдэхүй, хэл яриа, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг шалгах.

Зөвлөгөө, ганцаарчилсан яриа,

семинар, хичээлд оролцох,

судалгаа, үйлдвэрлэл

Боловсролын сэтгэл зүйч

1. Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх

2. Орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

3. Харааны ойлголтыг хөгжүүлэх.

4. Нарийн моторт ур чадвар, графомоторын чадварыг хөгжүүлэх.

Ганцаарчилсан хичээлүүд:

Мягмар

Пүрэв гараг

Бүлгийн ангиуд:

Баасан гараг

Хөгжлийн эерэг динамик. Танин мэдэхүйн байнгын сонирхол, өндөр урам зориг. Зорилтот дээжийн аргыг ашиглан дээжид найдахгүйгээр 4-6 хэсгээс зургийг нэгтгэнэ. Богино болон урт хугацааны ой санамжийн хөгжлийн түвшин өндөр байна. Тогтвортой анхаарал, өндөр төвлөрөл, зааварчилгааг барьж, даалгавраа дуустал хадгалж, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжиж, хэд хэдэн шалгуурын дагуу хуваарилдаг. Объектуудыг өгөгдсөн шалгуурын дагуу ангилдаг, ерөнхийлдөг. Хасагдах, ерөнхийлөн тогтоох үйл ажиллагааны түвшин бүрдсэн. Шалтгаан-үр дагаврын, орон зай-цаг хугацааны харилцааг бий болгодог. Орон зайн сэтгэлгээ үүсдэг. Цаг хугацаа, орон зайн дүрслэл бий болсон. Нийгмийн болон өдөр тутмын чиг баримжааны талаархи санаанууд бий болсон. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин дундаж байна.

Танин мэдэхүйн болон сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг шалгах.

Ганцаарчилсан зөвлөгөө, хичээлд хамрагдах, асуулт асуух, зөвлөгөө өгөх, бүлгийн буланд зөвлөмж өгөх.

Ярианы эмчилгээний багш

1. Артикуляцийн аппаратын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх.

2. Ярианы дууны зөв дуудлагыг автоматжуулах ажлыг үргэлжлүүлээрэй.

3. Үгсийн ангиллаар хүртээмжтэй үгсийн дуудлагыг дүрслэх дохиогоор хийнэ.

4. Эгшиг, гийгүүлэгч, тэдгээрийн шинж чанарын талаархи мэдлэгээ нэгтгэх.

5. Эгшигт авианы хатуу, зөөлөн байдлын талаархи санаа бодлыг бэхжүүлэх. Дуу авиаг хатуу, зөөлөн байдлаар нь ялгах дасгал хийх.

6. Намуу, соно, ой зэрэг үгсийн дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг бэхжүүлэх.

7. Дуу, үсгийн ялгааны талаар зөв ойлголт бий болгох. Шинэ үсгүүдийг танилцуулах.

8. Мэдлэгийг системчлэх, бүх лексик сэдвээр ойлголтыг өргөжүүлэх.

9. Яриадаа ганц болон олон тооны нэр үг үүсгэх, хэрэглэх чадварыг сайжруулах. Нэрийг нэр үгтэй тохирч сурах талаар үргэлжлүүлэн ажилла. Хоёр ба тавын тоог нэр үгтэй уялдуулах чадварыг сайжруулах.

10. Яриадаа энгийн ба нийлмэл угтвар үгсийг зөв ашиглах чадварыг бэхжүүлэх.

Ганцаарчилсан хичээлүүд:

Даваа гараг

Лхагва гараг

Баасан гараг

Бүлгийн ангиуд:

Пүрэв гараг

Баасан гараг

Хөгжлийн эерэг динамик.

Исгэрэх, исгэрэх дууг тохируулж автоматжуулсан. L, R дууны аппаратуудыг нийлүүлсэн бөгөөд автоматжуулалтын шатандаа явж байна.

Гурваас дөрвөн авиатай энгийн үгсийн дууны шинжилгээ хийдэг;

Эгшиг ба гийгүүлэгчийг чихээр нь ялгадаг; Гийгүүлэгчийг зөөлөн, хатууг чихээр нь ялгадаг. Судалсан лексик сэдвүүдийн үгсийн сан нэмэгдсэн;

График ур чадвар нь ердийн хязгаарт хөгждөг.

Антоним үгсийг олоход бэрхшээлтэй байдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн түвшинг шалгах

Гэрийн даалгавартай дэвтэр. Зөвлөгөө өгөх, хичээл, семинарт оролцох. Эцэг эхийн буланд ярианы хөгжлийн талаархи зөвлөмж, түүнчлэн лексик сэдвээр байрлуулах

Боловсролын бүрэлдэхүүн хэсэг:

Зорилтот:

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, нийгмийн бодит байдлын талаархи мэдлэг, чадвар, ур чадвар, санаа бодлыг бүрдүүлэх, өргөжүүлэх.

Даалгаварууд:

Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи ойлголтыг өргөжүүлэх, ажиглалт, сониуч зан чанарыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Объект, үзэгдлийн талаархи ерөнхий санаа, тэдгээрийн хооронд энгийн холбоо тогтоох чадварыг бий болгох;

Хүүхдийн ойр орчмын талаарх мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх үндсэн дээр хүүхдийн үгсийн санг нөхөж, идэвхжүүлэх;

Объектын байршлыг тодорхойлж, нэрлэж сурахыг үргэлжлүүлэх (зүүн, баруун, хажууд, эргэн тойронд, хооронд ...);

Хувь хүний сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх: зохион байгуулалт, үйл ажиллагаа, төвлөрөл;

Хэлэхийг сурах: объект, зургийг дүрслэх; зураг дээр тулгуурлан түүх бичих дасгал хийх.

Хичээлийн давтамж: Долоо хоногт 2 удаа

Үргэлжлэх хугацаа: 15 минут

Ганцаарчилсан хичээлийн бүтэц:

1. Зохион байгуулалтын мөч

2. Гайхах мөч: дадлага хийх сэдэл

3. Үндсэн ажил:

Артикуляци ба хурууны гимнастик;

Ярианы дасгалууд;

Үг тоглоом;

Дидактик самбар ба хэвлэмэл тоглоом.

4. Хичээлийн хураангуй: хүүхдийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх, харилцааны минут, танд юу таалагдсан, юу нь хэцүү байсан, юу нь хэцүү байсан.

Боловсролын

газар нутаг, агуулга

боловсролын

үйл ажиллагаа

Даалгаврууд

Маягт, техник

болон ажлын аргууд

Дидактик дасгалын сонголт

Үр ашиг

ажил

Нийгмийн болон харилцааны хөгжил

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

Зохиолын дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх;

дидактик, театрын тоглоомд оролцох;

Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны үндсэн нийтлэг хэм хэмжээ, дүрмийн танилцуулга;

Жендэр, гэр бүл, иргэний харьяаллыг дэлхийн хамтын нийгэмлэгт бий болгох ("би", гэр бүл, цэцэрлэг, эх орны дүр төрх);

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (өөртөө үйлчлэх, гэрийн ажил, байгальд ажиллах);

Насанд хүрэгчдийн ажил, түүний нийгмийн амьдрал, хүн бүрийн амьдрал дахь үүрэг ролийн талаархи санаа бодлыг бий болгох;

Аюулгүй амьдралын үндэс суурийг бүрдүүлэх;

Замын хөдөлгөөний аюулгүй байдлын дүрэм; байгаль орчны ухамсрын урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх

1. Түншүүдтэйгээ юу, хэрхэн тоглох, тоглоомын дүрмийн талаар тохиролцох чадварыг хөгжүүлэх, тоглоомын эдгээр дүрмийг дагаж мөрдөх.

2. Тоглож буй хүүхдийн тооноос хамааран тоглоомын агуулгыг хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

3. Үе тэнгийнхэндээ тоглоомын дүрмийг тайлбарлах чадварыг хөгжүүлэх.

4. Цэцэрлэг, гэрийн театрт жүжигт тоглож буй бүтээлч туршлагад хэд хэдэн үүрэг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх.

5. Төрөл бүрийн материал (шинж чанар, хиймэл материал, гар урлал) ашиглан гүйцэтгэлээ зохион бүтээх чадварыг хөгжүүлэх.

6. Бие даан хувцаслах, хувцсаа тайлах, нугалах, хувцсаа тайлах, нойтон зүйлсийг хатаах, гутал арчлах чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх. Цайны газрын үйлчлэгчийн үүргийг гүйцэтгэнэ.

7. Бүлэг болон цэцэрлэгийн орчинд эмх журам сахиулах чадварыг хөгжүүлэх. Байгалийн буланд ургамлыг арчлах ажлыг гүйцэтгэх.

8. Цэцэрлэг, гудамжинд, тээврийн хэрэгсэлд биеэ авч явах үндсэн дүрмийг баримтлах, замын хөдөлгөөний үндсэн дүрмийг сахих чадварыг хөгжүүлэх.

9. Тусгай тээврийн хэрэгслийн төрлийг ялгах, зорилгыг нь мэдэх, гэрлэн дохио, замын зарим тэмдэг, замын хэсгүүдийн утгыг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх.

10. Байгаль дахь зан үйлийн үндсэн дүрмийг ажиглах, байгальд болгоомжтой хандах чадварыг хөгжүүлэх.

1. Тоглоомын, харилцааны, танин мэдэхүйн судалгаа, уран зохиол, ардын аман зохиолын ойлголт, өөртөө үйлчлэх, гэр ахуйн үндсэн ажил, дизайн, дүрслэл, хөгжим, моторт гэх мэт янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад явуулсан боловсролын үйл ажиллагаа.

Залруулах, хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд гэр бүлтэй харилцах.

Тоглоом, дасгал "Алга ташилтыг сонс", "Ид шидийн хувирал", "Сонсож байгаа зүйл", "Дөрвөн элемент",

"Халуун бөмбөг", "Хэлбэр",

"Эрвээхэйний нислэг"

"Толь", "Миний ер бусын камер", "Хэн хэн болох вэ".

Түүх дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоомууд

“Дэлгүүр”, “Эмнэлэг”, “Барилгачид”, “Кафе”, “Амьтны хүрээлэн”, “Цирк”.

Төрөл бүрийн ажилд өөртөө үйлчлэх ур чадвар, соёл, эрүүл ахуйн ур чадварыг хөгжүүлэх явцад.

Ажлын даалгавар.

Дасгал хийх тоглоом "Аюултай зүйлс."

Сайн муу зан үйл, аюулгүй байдлын үндэс, замын хөдөлгөөний дүрмийн тухай яриа.

Тусгай машинуудын тухай шүлэг унших.

Дидактик тоглоомууд “Утсаар ярьж байна”, “Зуун зовлон”, “Бид аврагчид”, “Байр руу нь тавь”,

"Аюул бидний эргэн тойронд байна"

"Хэрэв хүүхэд гэмтсэн бол"

"Гэрлэн дохио юу гэж хэлдэг вэ?"

"Эмч нар бол бидний туслагч."

Хэлэлцээр хийх чадвартай

Үүсэх явцад

Өөртөө үйлчлэх чадварыг хөгжүүлсэн

Үүсэх явцад

Танин мэдэхүйн хөгжил

Мэдрэхүйн хөгжил;

Танин мэдэхүйн судалгаа (бүтээлч) үйл ажиллагаа, бүтээмжтэй үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

Математикийн анхан шатны ойлголтыг бий болгох (хэмжээ, тоо хэмжээ, хэлбэр, орон зай дахь чиг баримжаа, цаг хугацааны чиг баримжаа); - ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох, алсын хараагаа өргөжүүлэх (субъект, нийгмийн орчин, байгальтай танилцах)

1. Барилгын дээжийг шинжилж сур.

2. Өөрийнхөө барилгыг бий болгох үе шатуудыг хэрхэн төлөвлөх талаар үргэлжлүүлэн суралцаж, бүтээлч шийдлүүдийг хайж олох.

3. Зургийн дагуу барилга барьж сур.

4. Хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

6. Үргэлжлүүлэн суралцах нь тэгш бус бүлгүүдийг хоёр аргаар (хасах, нэмэх) тэнцүү болгодог.

7. Объектуудыг харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх, тодорхойлолтын үнэн зөвийг давхцах, хэрэглэх замаар шалгах.

8. Үндсэн ба дарааллын тоог зөв хэрэглэх чадварыг хөгжүүлэх.

9. Янз бүрийн хэмжээтэй зүйлсийг урт, өргөн, өндөр, зузаанаар нь өсөх, буурах дарааллаар байрлуулах чадварыг хөгжүүлэх.

10. Өөртэйгөө, бусад объекттой холбоотой объектын байршлыг үгээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх, геометрийн дүрсийн онцлогийг мэддэг.

11. Өдрийн зарим хэсгийг нэрлэх чадварыг хөгжүүлэх, өдрийн өөрчлөгдөж буй хэсгүүдийн талаархи ойлголттой болох. Долоо хоногийн одоогийн өдрийг заана уу.

12. Өдөр тутмын амьдралд хүний хөдөлмөрийг хөнгөвчлөх тээврийн хэрэгсэл, эд зүйлсийг ялгах, нэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.

13. Объектуудыг ангилах, тэдгээрийн хийсэн материалыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх.

14. Төрөлх хот, улс, нийслэлийнхээ нэрийг мэдэх чадварыг хөгжүүлэх.

15. Улирал, тэдгээрийн онцлогийг нэрлэж сурахаа үргэлжлүүлээрэй. Жилийн янз бүрийн цаг үед хүн төрөлхтөн байгальтай харьцах, хүн, амьтан, ургамлын хувьд нар, агаар, усны ач холбогдлын талаар мэдэх. Байгальд болгоомжтой хандах.

1. Тоглоом, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн судалгаа, уран зохиол, ардын аман зохиолын ойлголт, өөртөө үйлчлэх, гэр ахуйн үндсэн ажил, дизайн, дүрслэл, хөгжим, моторт гэх мэт янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад явуулсан боловсролын үйл ажиллагаа.

дэглэмийн үед явуулсан боловсролын үйл ажиллагаа.

3. Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа.

4. Засах, хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд гэр бүлтэй харилцах.

Дидактик тоглоомууд:

"Энэ юунаас бүтсэн бэ?"

"Юу хэнд"

"Алдаа гаргахгүй"

"Би үүнийг хаанаас худалдаж авах вэ"

"Энэ нь тохиолддог уу, үгүй юу?"

"Тодорхойлолтоор олж мэд"

"Жилийн хэдэн цагт?"

"Үүнийг нэг үгээр нэрлэ"

"Хэрэв..."

“Бидэнд ийм л байна. Сайн байна уу?"

"Тэр юу хийж чадах вэ?"

"Ямар харагдаж байна"

"Зураг сонгоно уу"

"Нэр ба тоо"

"Шувуудыг тоолох"

"Дараалсан саваа"

“Хэн нь илүү вэ” “Хагас хуваая”

"Хосолсон зургийг ол."

Харилцан яриа.

Үүсээгүй

Үүсэх явцад

Яриа хөгжүүлэх

Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдтэй чөлөөтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх; аман ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх, ярианы хэм хэмжээг практик эзэмших (толь бичиг бүрдүүлэх, ярианы дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой яриа)

1. Ярианы дагалдан хурууны дасгал хийх (хуруу сайн уу гэж хэлэх, бөмбөлөг хийлэх гэх мэт);

2. Жижиг хэмжээний материалтай ажиллах ажлыг зохион байгуулах - сэвэг зарам, шош, вандуй, самар (үр тариаг янз бүрийн саванд шилжүүлэх, өгөгдсөн шугамын дагуу байрлуулах гэх мэт);

3. Үе мөчний нүүрний массаж хийх (хуруу, сойз);

4. Үгийн сангаа баяжуул. Ярилцлагад оролцох, санал бодлоо илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.

5. Үе тэнгийнхнийхээ хариулт эсвэл мэдэгдлийг үндэслэлтэй, найрсаг байдлаар үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх. Зурган дээр тулгуурлан хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн түүх зохио.

6. Ур чадварыг бий болгох нь үгэнд авианы байр суурийг тодорхойлдог. Нэр үгэнд хэд хэдэн нэмэлт үг (зөвшилцсөн) сонгох, үгийг өөр, ижил утгатай (синоним) үгээр солих чадвар.

7. Хөтөлбөрийн 2-3 шүлэг, 2-3 тоолох шүлэг, 2-3 оньсого цээжил. Бүтээлийн төрлийг нэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.

8. Богино үлгэрийг жүжиглэх, шүлгийг дүрээр нь унших чадварыг хөгжүүлэх.

9. Өөрийн дуртай хүүхдийн зохиолч, дуртай үлгэр, түүхийг нэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Тоглоомын, харилцааны, танин мэдэхүйн судалгаа, уран зохиол, ардын аман зохиолын ойлголт, өөртөө үйлчлэх, гэр ахуйн үндсэн ажил, дизайн, дүрслэл, хөгжим, моторт гэх мэт янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг.

дэглэмийн үед явуулсан боловсролын үйл ажиллагаа.

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа.

3. Засан хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд гэр бүлтэй харилцах.

Хурууны гимнастик, үе мөчний гимнастик.

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд (үр тариа, ус, элс, жижиг зүйлтэй).

Тоглоомын ур чадварын талаархи мессежийг эмхэтгэх: дүрд тоглох, театрчилсан тоглоомын сэдвээр цуврал зураг, гэрэл зураг дээр үндэслэн түүх зохиох.

Шүлэг цээжлэх, хүүхдийн шүлэг, шүлэг тоолох.

Уран зохиол унших.

Лото “Зургийг нэрлээд эгшиг авиаг ол”

"Нэр нь S авиаг агуулсан арван объектыг хэн олох вэ?"Лото "Зургийг нэрлээд эхний дууг ол" "Чип хийх газар ол" "Алхаж, бүү алдаарай"

“Дуу тус бүр өөрийн гэсэн өрөөтэй” “Хэнийг зочлохыг урьж байна” “Таавар шийд”

Хэл ярианы лексик талыг хөгжүүлэх тоглоомууд (тайлбар толь бичгийг баяжуулах)

"Эсрэгээрээ" "Хэн илүү мэдэх вэ" "Өөрөө хэлэх"

"Үг сонгоно уу"

"Нэгдүгээр ангийн сурагч"

"Их бие" "Гурван объектыг нэрлэ"

Ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх тоглоомууд

"Хүүхэлдэй рүү захидал бичье"

"Үгийг хэл"

"Би хэнийг харж байна, би юу харж байна"

“Нуугдах” “Яагаад гэдгийг тайлбарла...” “Нэг ба олон”

"Үг нэмэх"

"Үг тайлах"

"Зөв үү буруу?"

Хамтарсан яриаг хөгжүүлэх тоглоомууд "Таадаг"

"Үлгэр зурах"

"Гэрэл зурагчин" "Дэлхийд юу болдоггүй юм бэ" "Чи яаж мэдсэн юм?"

"Тэгээд би ..."

Үүсэх явцад

Үүсээгүй

Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил

Зураг зурах; загварчлал; applique; хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; дүрслэх урлагийн танилцуулга; сонсгол; дуулах; хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн; бүжиг, тоглоомын бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх; хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох.

Түүх, түүх, үлгэрийг үргэлжлүүлэн танилцуулж, тэдгээрийн агуулгыг дүрд тоглох;

Уран зохиолын бүтээлийн (зохиол, яруу найргийн) агуулгыг ойлгох, дүрүүдийн мөн чанар, тэдний харилцаа холбоо, зан үйлийн сэдлийг ойлгох чиглэлээр ажиллах;

3. Дууг аялгуугаар нь таних чадварыг хөгжүүлэх. Хөгжмийн бүтээлийн төрөл, хөгжмийн зэмсгийн дуу авиаг ялгах. Тавны доторх өндөр ба нам дууг ялгах.

4. Сунгаж дуулах, үгийг тодорхой хэлэх, бусад хүүхдүүдтэй хамтран дуулж эхлэх, дуусгах, зөөлөн, хөнгөн дуугаралттай, хөгжмийн зэмсэг дагалдан дуулах чадварыг хөгжүүлэх.

5. Хөгжмийн онцлогт тохирсон хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг хэрхэн гүйцэтгэхийг үргэлжлүүлэн заах.

6. Дууны агуулгыг бие даан тавих, дугуй бүжиглэх, бусад хүүхдийг дуурайхгүйгээр жүжиглэх чадварыг хөгжүүлэх; металлофон дээр нэг нэгээр нь, жижиг бүлгээрээ хамгийн энгийн аялгуу тоглож сурахыг үргэлжлүүлээрэй.

7. Дүрслэх урлагийн бүтээлийг (уран зураг, номын график, ардын урлаг, уран баримал) ялгах чадварыг хөгжүүлэх.

8. Амьдралаас, санаанаас объектын дүрсийг бүтээх чадварыг хөгжүүлэх. Төрөл бүрийн найрлагатай шийдэл, материалыг ашигла. Өөр өөр өнгө, сүүдэр ашиглах. Гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагт тулгуурлан хээ урлах.

9. Баримлын сурсан арга барил, арга барилыг ашиглан янз бүрийн хэлбэрийн эд зүйлсийг сийлбэрлэх чадварыг хөгжүүлэх. Зургийн пропорц, байрлал, хөдөлгөөнийг дамжуулж, жижиг хуйвалдааны найрлагыг бий болгох. Ардын тоглоом дээр тулгуурлан зураг бүтээх.

10. Төрөл бүрийн зүсэх, цаас урах аргыг ашиглан объектуудыг дүрслэх, энгийн хуйвалдааны найруулга хийх чадварыг хөгжүүлэх.

11. Хөгжмийн сонирхлыг бий болгох.

12. Диск дээр хөгжим сонсож, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг дээр дуурайж сурахыг үргэлжлүүлээрэй.

2. дэглэмийн мөчид явуулсан боловсролын үйл ажиллагаа.

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа.

Засан хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд гэр бүлтэй харилцах.

Хүүхдийн сонссон уран зохиолын бүтээл дээр суурилсан театрчилсан тоглоомууд.

Харилцан ярианы тоглоомууд утсаарТоглоом, тоглоомын дасгалууд - гарын дугуй хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх "Баганууд").Хүүхэлдэйн киноноос хүүхдийн дуу сонсох . П.И.Чайковскийн "Миний цэцэрлэг" хүүхдийн дууны цикл.тоглоом - дасгал "Над шиг тоглоорой", "Ямар сонсогдож байгааг таагаарай?"

Дидактик тоглоом "Одоо олж зурж дуусга." "Нэг аргаар эсвэл өөр." "Загварыг гүйцээнэ үү." "Paint найзуудаа олоорой." "Натюрморт хий." "Зургийг дуусга." "Баярын ширээгээ бэлдье." "Ландшафт хийцгээе." "Солонго". Өнгө будах хуудас.

Үүсэх явцад

Үүсээгүй

Үүсэх явцад

Бие махбодийн хөгжил

Бие махбодийн чанарыг хөгжүүлэх, моторт туршлагыг баяжуулах, хуримтлуулах; биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээг бий болгох, бие бялдрын хөгжил; бие махбодийн болон сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх; эрүүл амьдралын хэв маягийн талаархи санаа бодлыг бий болгох; соёл, эрүүл ахуйн ур чадварын боловсрол.

1. Эрүүл амьдралын хэв маягийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, эрүүл мэндийг сүйтгэгч хүчин зүйлс, өдөр тутмын биеийн тамирын дасгалын ач холбогдол, өдөр тутмын дэглэмийг сахих тухай мэдлэгийг хөгжүүлэх.

2. Биеийн байрлал, хэмнэлийг зөв барьж, хэмнэлтэй, хялбар алхаж, гүйх чадварыг хөгжүүлэх.

3. Гимнастикийн хананд 2.5 м хүртэл өндөрт авирах чадварыг хөгжүүлэх.

4. Зөөлөн гадаргуу дээр тусгай зориулалтын газар, зогсонги байдлаас урт (80 см-ээс багагүй), гүйлтээс (100 см-ээс багагүй), гүйлтээс өндөрт (40 см-ээс багагүй) үсрэх чадварыг хөгжүүлэх. богино болон урт олсоор үсрэх.

5. Статик болон динамик тэнцвэрт байдалд дасгал хийх чадварыг бүрдүүлэх.

6. Гурав, дөрвөн багана үүсгэх, эгнэх, багана, эгнээнд хуваагдах, баруун, зүүн, эргэн тойронд эргэлт хийх чадварыг хөгжүүлэх.

7. Гүйдэг алхамаар цанаар гулгах чадварыг хөгжүүлэх, цанаар арчлах. Хэрхэн скутер унахаа мэддэг. Чөлөөт сэлэх чадвартай байх.

8. Спортын тоглоомын элементүүдтэй дасгал хийхэд оролцох чадварыг хөгжүүлэх: жижиг хотууд, бадминтон, хөл бөмбөг, хоккей.

дэглэмийн үед явуулсан боловсролын үйл ажиллагаа.

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа.

Залруулах, хүмүүжлийн даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд гэр бүлтэй харилцах.

Дасгал хийх тоглоомууд.

Шидэж, барьж ав"« Толин тусгал", "Тууштай цагаан тугалга цэрэг", "Бүжин",

Байгаа онох”, “Бөмбөгийг дамжуулах”, “Дээш ир, намайг битгий цохи”, “Бөмбөлөг”, “Бороо”, “Хэн анхаарч байна вэ?”, “Үсрэх”, “Салхи”, “Колобок”, “ Мотоцикльчид", "Замын ажилтан" ",« Халуун төмс, "Гал сөнөөгч", "Ямаа",

« Хэрон”, “Бид завилан суусан”, “Мэлхийнүүд”,

"Нэг хөл дээрээ үсрэх"

"Хэн илүү хөдөлгөөн мэддэг вэ?", "Тедди баавгай".

Үүсэх явцад

Үүсээгүй

Хүүхдийн гэр бүлтэй харилцах

Ажлын хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлт оюутны эцэг эхтэй

Сануулга

Хариуцлагатай багш

Аравдугаар сар

1. Хөтөлбөрийн мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмшсэн оношлогооны үр дүн.

2. Үе мөчний гимнастик яагаад хэрэгтэй вэ, яаж хийх вэ?

"Намрын сагсанд байгаа бүх зүйл" үзэсгэлэн яармаг;

Хөгжмийн зугаа цэнгэл "Намрын аялал"

1. MBDOU болон гэр бүлийн шаардлагын нэгдмэл байдал. 2. Хавтгай хөлийн анхны хэлбэрээс урьдчилан сэргийлэх, засах дасгалын ойролцоогоор багц.

Сурган хүмүүжүүлэгчид

Биеийн тамирын багш

Хөгжмийн найруулагч

Эцэг эхчүүд

1. Амралтын өдрүүдийн маршрутууд "Намрын".

2. “5-6 насны хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлог.”

Бүтээлч төсөл

"Чиний ээжээс илүү сайхан найз байхгүй"

- эхчүүдэд бэлэг өгөх;

- "Эхийн өдөр" амралт

1. “Хүүхдийн хөгжилд насанд хүрэгчдээс зөвшөөрөл авахын ач холбогдол”

2. "Яагаад танд ярианы эмчтэй хичээл хэрэгтэй байна вэ?"

Ярианы эмчилгээний багш

Боловсролын сэтгэл зүйч

Сурган хүмүүжүүлэгчид

Эцэг эхчүүд

1. Амралтын өдрүүдийн маршрутууд "Өвөл"

2. “Сэтгэл зүйчийн зөвлөгөө”

"Шинэ жилийн сансрын тоглоом" шинэ жилийн гар урлалын уралдаан.

Хөгжмийн баяр "Шинэ жилийн үдэш"

1. "5-6 насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд."

2. “Хүүхдийг гэмтэл бэртлээс хэрхэн хамгаалах вэ”.

Багш-ярианы эмч Боловсролын сэтгэл зүйч
Сурган хүмүүжүүлэгчид

Доктор

Хөгжмийн найруулагч

Эцэг эхчүүд

1. Завсрын мониторингийн үр дүн. Хүүхдийн амжилт.

"Бид шинэ жилийг хэрхэн тэмдэглэсэн бэ" зургийн эвлүүлэг;

"Хүйтэн өдөр - үлгэрийн хувьд тийм" - эцэг эхчүүд ардын үлгэр уншиж байна;

1. Ханиад томуунаас урьдчилан сэргийлэх амьд витаминууд.

2.Хүүхдэд юу, яаж уншиж өгөх вэ?

Сурган хүмүүжүүлэгчид

Доктор

Эцэг эхчүүд

1. "Яагаад дуу авианы талаар ихийг мэддэг юм бэ?"

2. “Ярих.” Ийм энгийн гэж үү? Ярианы физиологийн механизмууд »

"Эх орон хамгаалагчдын өдөр" / бидний аавууд;

гэр бүлийн зочны өрөө "Эрэгтэй боловсрол";

өвлийн спортын наадам

1. Хүүхдэд хэл ярианы эмгэг үүсэхэд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд.

2. Хүүхэд, эцэг эхийн хамтарсан биеийн тамирын дасгал.

Ярианы эмчилгээний багш

Сурган хүмүүжүүлэгчид

Боловсролын сэтгэл зүйч

Биеийн тамирын багш

Эцэг эхчүүд

1. "Телевиз ямар хор хөнөөл авчирдаг вэ?"

- Эмэгтэйчүүдийн баярын өдөр;

баярын "Масленица. Оросын өвөл баяртай";

хавар угтах уламжлал "Ялаа болжмор - улаан хавар авчир"

1. "Компьютер, зурагт, хүүхдийн эрүүл мэнд."

Боловсролын сэтгэл зүйч

Сурган хүмүүжүүлэгчид

Хөгжмийн найруулагч

Эцэг эхчүүд

1. "Идэвхтэй моторын үйл ажиллагаа - биеийн тамир" зөвлөгөө.

2. Амралтын өдрүүдийн маршрутууд "Хавар".

Хүүхэдтэй хамт хамтын бүтээн байгуулалт / зураг зурах;

1. "Биеийн тамирын дасгал хийх үед тайвшруулах журам."

2. "Ерөнхий хөдөлгөөн (kinesitherapy)."

Сурган хүмүүжүүлэгчид

Биеийн тамирын багш

Эцэг эхчүүд

1. Эцсийн мониторингийн үр дүн. Хүүхдийн амжилт.

Эцэг эх, хүүхдүүдтэй хамт Дэлхийн 2-р дайны дайчдын хөшөөнд зочлох;

1. “Тоглоом юу хийж чадах вэ. Гэртээ ярианы тоглоомууд."

2. "Хүүхдэд уялдаа холбоотой яриа хөгжүүлэхэд хэрхэн туслах вэ?"

Сурган хүмүүжүүлэгчид

Эцэг эхчүүд

Хичээл дээр ашигладаг тоглоом, дасгалууд.

1 . Сэдвийн үгсийн санг өргөжүүлэх (Нэр үгийн толь бичиг):

"Би таван нэр мэднэ ..."

Зорилго: ерөнхий ойлголтыг тодруулах, нэгэн төрлийн нэмэлтүүдийг сонгох (жишээлбэл: "Би тээврийн хэрэгслийн 5 нэрийг мэднэ: автобус, трамвай, онгоц, машин, мотоцикл")

"Үүнийг хаана харсан, хаана сонсов ..."

Зорилго: хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн сэдвээр нэгэн төрлийн нэмэлтүүдийг сонгох.

"Хэн эсвэл юу?" эсвэл "Амьд - амьгүй"

Зорилго: хөдөлгөөнт ба амьгүй байдлын ангиллыг практик эзэмших. "Үг нэрлэх" эсвэл "Үг сонгох" - үг-объектуудыг сонгох дасгал (үгсийн сэдвээс хамааран)

“Ид шидийн гномууд - бөөмс” - зорилго: "бөөмс" (-щик, -ник, -ница) дагаварыг ашиглан үг бүтээх чадварыг практикт эзэмших: өрлөгчин, зуухчин, багш...

"Хэцүү үгс" - зорилго: нийлмэл үгсийг нэгтгэх (онгоц, самовар, цасны машин, навч унах ...) нийлмэл үг үүсгэх чадварыг практикт эзэмших.

"Ид шидийн мод" эсвэл "Нөхөрсөг гэр бүл" ("холбогдох үгс") - зорилго: ижил төстэй үгсийг практик эзэмших (цэцэрлэг, цэцэрлэгч, цэцэрлэгч, тарих).

"Үүнийг өөрөөр хэл" - зорилго: ижил утгатай (захирал, дарга, дарга) сонгох дасгал хийх.

2. Үйл үгийн толь бичгийг өргөжүүлэхийн тулд:

"Үг сонгох" - зорилго: "үйлдлийн үгс" сонгох дасгал хийх (үгсийн сэдвээс хамааран).

"Өчигдөр, өнөөдөр, маргааш" - зорилго: үйл үгийн цаг үеийн хэлбэрийг сонгох дасгал хийх (амьдрах, амьдрах, "Хэн байсан бэ?"). Тэгээд хэн нь хэн бэ?” (Үнэг нь жаахан үнэг байсан. Үнэг үнэг эсвэл үнэг байх болно).

"Олон өнгийн "үйл ажиллагааны үгс" - зорилго: угтвар үйл үгийн практик хэрэглээ (ниссэн, ниссэн, ниссэн, ниссэн, ниссэн, ниссэн, дээгүүр ниссэн ...).

"Эсрэгээр нь хэл" - зорилго: эсрэг утгатай үгсийг сонгох (Босго - гүйх, унах - босох, уйлах - инээх ...).

3. Дагалдах үгийн санг өргөжүүлэх:

"Хэн хамгийн их үг сонгох боломжтой вэ" - зорилго: нэг төрлийн тодорхойлолт эсвэл "тэмдэг үг" сонгох дасгал хийх (lexical сэдвээр).

“Аль, аль, аль, аль” – зорилго: -ая, -ая, -й, -и... төгсгөлд тулгуурлан нэр үгтэй нэр үгийн тохироо.

"Эсрэгээр нь хэл" - антоним үгс (цэвэр - бохир, зоригтой - хулчгар, эелдэг - муу, хөгжилтэй-гунигтай, хол-ойр).

"Сайхан хэлээрэй" - зорилго: жижигрүүлсэн үг (охин, бяцхан охин, бяцхан охин, бяцхан охин) сонгох дасгал хийх.

Оюутны үгсийн санг өргөжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, дасгалууд нь лексик сэдвээр хэтийн төлөвийн сэдэвчилсэн төлөвлөлтөд амархан нийцдэг.

Гүйцэтгэлийн үнэлгээ:

Тухайн насандаа үгийн сан хангалтгүй хөгжсөн хүүхэдтэй төлөвлөгөөтэй, системтэй ажилласны үр дүнд

Сурагчийн сэдэв, чанарын болон аман үгсийн сан идэвхждэг;

Ерөнхий ойлголтуудыг нэгтгэсэн;

Толь бичгийг синоним, антоним үгсээр баяжуулж, тухайн насны хувьд хангалттай тооны үйл үг, нэмэлт үг, үйл үг, үйл үг, угтвар үгсээр баяжуулсан;

Хүлээгдэж буй үр дүн - сургалтын төгсгөлд

сурагч тодорхой үгсийн сантай байдаг: өдөр тутмын ярианд мэргэжлийг илэрхийлдэг нэр үгийг мэддэг, ашигладаг - өрлөгчин, зураач, мужаан, тракторын жолооч, комбайнч, саальчин, малчин, зүсэгч, оёдолчин;

тоног төхөөрөмжийн нэрс - экскаватор, кран, трактор, комбайн, цас үлээгч, төмс хальслагч, цахилгаан мах бутлуур, хүнсний ногоо таслагч, тоос сорогч гэх мэт;

объектын шинж чанарыг илтгэх нэр үгс - цайвар, улаан, бараан, чихэрлэг, исгэлэн, гашуун, бат бөх, хүчтэй, аятайхан, хөгжилтэй гэх мэт;

хүмүүсийн ажилд хандах хандлагыг тодорхойлсон үйл үг - хичээнгүй, эв найртай, чадварлаг, болгоомжтой, хүмүүсийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг тодорхойлсон үйл үг;

хамгийн зөв үгийг хурдан олж, сонгох, ерөнхийлсөн үг, синоним, антоним үгсийг ярианд ашиглах;

хичээлийн үеэр багшийг анхааралтай сонсож, санал болгож буй төлөвлөгөөний дагуу ажиллаж, өгсөн даалгавраа бие даан гүйцэтгэх;

1. Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө.

2. Дүрд тоглох тоглоомоор дамжуулан нийгэм, хувь хүний хөгжил (“Ээж охид”, “Дэлгүүр”, “Эмнэлэг”, “Үсчин”, “Автобус”, “Номын сан”, “Барилгачид”),театрын тоглоомууд (үлгэр, хүүхдийн шүлгийг жүжиглэх),дидактик тоглоомууд ("Загвар эвхэх", "Логик хосууд", "Цаг хугацааны тухай", "Зургийг цуглуулах", "Сайн, муу", "Юу эхэлж, дараа нь юу ирдэг", "Дөрөв дэх дугуй", "Логик галт тэрэг" ).

3. Хамтарсан тоглоомоор үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцааг хөгжүүлэх: "Түншээ сонго", "Магтаал", "Цэцэрлэгч ба цэцэгс", "Эелдэг амьтан", "Давалгаа". "Сайн элфүүд" болон бусад.

4. Хүүхдүүдтэй харилцан туслалцах, харилцан яриа өрнүүлэх замаар бүлгийн хүүхдүүдийн хүлцлийг төлөвшүүлэх.

5. Төрөл бүрийн ярианы хэрэгслээр хүрээлэн буй орчинд хандах хандлагаа илэрхийлэх хүслийг хөгжүүлэх.

Эцсийн хэсэг

Эцэг эхээ хүлээж байна : нийгэмд дасан зохицсон, сургуульд сурахад бэлтгэгдсэн хүүхэд.

Хүлээгдэж буй үр дүн : хүүхэд нийгэмд дасан зохицсон, хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дасан зохицсон үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн байдал.

Дүгнэлт, зөвлөмж: Хүүхдэд бие даасан дэмжлэг үзүүлэх үйл явцын тасралтгүй байдлыг хангах үүднээс сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдийн эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөвлөмжийг боловсруулах.

Ф.И. - хүүхэд Максим К.

Ажлын хэлбэрүүд - нэмэлт болон бие даасан хичээлүүд.

Дагалдан яваа багш - сурган хүмүүжүүлэгч.

Онцлог шинж чанартай

Дууссан огноо: 2016.09.20.

Төрсөн огноо: 2008 оны 11 сарын 30

сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагацэцэрлэг №..... g Б.... MBDOU төрлийн бүлгийн дундаж.

Бүлгийн төрөл: холимог нас.

Энэ сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх хугацаа 4 сар

Та хэдэн насандаа орсон бэ: 4 жил.

Энэ нь хаанаас ирсэн бэ:гэр бүлээс, өөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаас (оршин суугаа газраа өөрчлөх) 2016 оны 8-р сарын 15-ны өдөр "Харес" дунд бүлэгт.

Бүлэг дэх хүүхдийн дасан зохицох чадварыг үнэлэх:а) сайн; б) хангалттай; в) хангалтгүй; г) муу: сэтгэл ханамжтай дасан зохицох: хүүхэд насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй тулгараагүй боловч түүний сэтгэл хөдлөлийн байдал муу (өдөржингөө уйлж, өдрийн цагаар унтдаг). Дасан зохицох хугацаа 3 долоо хоног үргэлжилсэн.

Хүүхдийн биеийн байдал:

Хөдөлгөөн үүсэх: насанд тохирсон, хөдөлгөөний зохицуулалт хангалттай хөгжөөгүй, хэмжсэн хөдөлгөөнийг гүйцэтгэх итгэл үнэмшилтэй, өндөр хурдтай, ур чадварын дундаж түвшин; аман зааврын дагуу хөдөлгөөн хийхэд хүндрэлтэй байдаг.

Ядаргаа Хүүхэд нэлээд уян хатан боловч шаргуу биш, тодорхой хугацаанд даалгавраа идэвхтэй гүйцэтгэдэг, өндөр ядаргаа ховор ажиглагддаг.

Моторын байдал:

Тэргүүлэх гар нь зөв.

Хөдөлгөөний нарийвчлал: хуруу, гарны зохицуулалт муу, нарийн моторт ур чадвар хангалтгүй хөгжсөн (товчлуур, бэхэлгээ, гутлын үдээсийг тайлах, уях, шулуун шугамаар хайчаар хайчлах, тайлах боломжгүй);

Хуудас дээр ажиллах: цаасан дээр өөрийгөө чиглүүлдэггүй, харандаа барих ур чадварыг хөгжүүлсэн, хил хязгаараас хэтрээгүй өнгө, битүү дүрс (тойрог, дөрвөлжин) хийхийг мэддэггүй.

Танин мэдэхүйн хүрээний онцлогууд:

Танин мэдэхүйн сонирхол, сониуч зан: хүүхэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн оновчтой түвшин, сониуч зан өндөртэй.

Анхаарлын онцлог: анхаарлаа төвлөрүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг, гэхдээ насанд хүрэгчдийн санал болгож буй ажилд анхаарлаа хурдан шилжүүлдэг; даалгаврыг сонирхож, насанд хүрэгчдийн дэмжлэгийг даван туулж, яарч байна.

Ойлголт, харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох.

- Аливаа үйл ажиллагаанд өндөр сонирхол, судалгааны ажилд идэвхтэй байр суурь эзэлдэг.

Өндөр идэвхжилтэй; бага: хичээл зүтгэл, бие даасан байдал, тэвчээр, хүлээн авсан мэдээллийг сонсох, шингээх чадвар; эхлүүлсэн бүхнээ дуусгадаггүй.

Ажил, сургалтын бүтээмж: загварчлах, хэрэглэх, зурах тусламжтайгаар тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи сэтгэгдэл, түүнд эерэг хандлага, бүтээлч үйл ажиллагаа нь бүтээлч шинж чанартай байдаг. Сургалтын дундаж үр дүнг харуулдаг.

Өнгөний хэмжээ, хэлбэрийн талаарх ойлголт нь үндсэн өнгийг мэддэг, харуулдаг, зарим геометрийн хэлбэрийг мэддэг, зөв харуулдаг, объектыг хэмжээтэй харьцуулж, алдаагүй харуулдаг.

Үнэн зөв, утга учиртай ойлголт, ойлгож байгаа зүйлд гол зүйлийн талаархи ойлголт байдаг.

Ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлохын тулд объектуудыг харьцуулах чадвар (ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүд дээр үндэслэн ерөнхий дүгнэлтийг бий болгодог; хүүхэд зөвхөн харуулах замаар объектыг шинж тэмдгээр нь ялгаж чаддаг, гэхдээ хэлж чаддаггүй);

Ерөнхий байдлын түвшин нь хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц: объектыг хэрхэн ангилахаа мэддэг, ерөнхийлсөн үг ашигладаггүй.

Даалгавраа бие даан гүйцэтгэж чадахгүй, зөвшөөрөл авахыг хүсдэг.

Санах ойн онцлогууд:

Санах ойн зонхилох төрөл (харааны, сонсголын, моторт, холимог);

Цээжлэх өндөр хурд, тогтвортой санах ой;

Тэр санаж байгаа ч хэлж чадахгүй.

Хэл ярианы онцлог.

Зөвхөн өдөр тутмын түвшинд төдийгүй зохион байгуулалттай ангиудад түүнд хандсан ярианы талаар сайн ойлголттой болсон.

- насанд хүрэгчидтэй амаар харилцах идэвх багатай, даалгавар биелүүлдэг, үндсэн зааврыг ойлгож, дагаж мөрддөг.

Дууны дуудлага нь тодорхойгүй, зөвхөн бие даасан үеийг хэлдэг.

Төрөл бүрийн энгийн, нийлмэл өгүүлбэр зохиохыг мэддэггүй, өгүүлбэр дэх үгсийг дарааллаар нь нэрлэдэггүй.

Зохиолын зураг, цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиохыг мэддэггүй, текстийг хүртээмжтэй түвшинд шинжилдэггүй; дүрслэх болон өгүүлэх монологуудыг хослуулдаггүй.

Гацах байдал: байхгүй.

Анхан шатны математик дүрслэл:

Дэлгэцийг ашиглан 5 дотор механик дахин тооцоолол хийх;

Дараагийн тоо бүрийг объекттой холбож чаддаг, мэддэг;

Өгөгдсөн тооны объектыг хурууны тоо эсвэл бусад объекттой, тоотой харьцуулах чадвар;

Олонлогоос өгөгдсөн тооны объектыг сонгох боломжтой;

Тоолох үйлдлүүд: нэмэх, хасах үйлдэлтэй бодлого шийдвэрлэж чадахгүй, хэл яриагүйн улмаас хэд илүү, хэдээр бага байгааг олж чадахгүй;

Ойлгодог боловч яриандаа ашигладаггүй: нэг/олон, хэд/их, том/жижиг, тэнцүү, их/бага, илүү их/бага.

Хүүхдийн өөрийнхөө болон ойр орчмын талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Хүүхэд нийгмийн бүлгүүд, нийгэмлэгийн талаархи санаа бодолтой байдаг (гэр бүл, хөршүүд, бүлэг, гэхдээ өөрийнхөө болон гэр бүлийнхээ тухай ярьж чадахгүй, оршин суугаа газраа (хот, хот, гудамж, байшин) мэдэхгүй).

Түр зуурын ойлголтууд нь цаг хугацааг ойлгодог бөгөөд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар өдрийн хэсэг, жилийн цагийг тодорхойлж, бүртгэж, тодорхойлдог.

Тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог.

Тоглоомтой хийсэн үйлдэл нь тоглоомын шинж чанар, зорилгод үргэлж чиглэгддэггүй. Тоглоом, тоглоомонд тогтворгүй сонирхол байдаг. Тоглоомын үйлдэл, дүрмийн тодорхой бус, буруу хэрэгжилт.

Тоглоомууд нь хуйвалдаантай, заримдаа логик гинжин хэлхээтэй байдаг, үүргээ эцэс хүртэл дагаж мөрддөггүй, орлуулах объектуудыг ашигладаг, тоглоомын үйлдлүүд нь ярианы дагалддаггүй.

Тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх чадвартай.

Бүтээлч ба харааны үйл ажиллагааны онцлог.

Хүүхэд хэрхэн зураг зурахаа мэддэггүй, загвар дээр суурилсан бүтэц, бүтцийг хэрхэн бүтээхийг мэддэггүй, аман зааврын дагуу ажилладаг; хэрхэн мэддэг, хамтдаа бүтээгдэхүүн бүтээх дуртай.

Орон зайд өөрийгөө чиглүүлж, хэлбэр, өнгөний сонголт нь дээжтэй тохирч байна.

Тэр бүтээн байгуулалтаар хэрхэн тоглохыг мэддэг боловч зургийг тайлбарлаж чадахгүй.

Хувь хүний шинж чанар.

Үргэлж идэвхтэй, нээлттэй, тэнцвэртэй, нөхөрсөг, харилцахад хялбар, харилцааны хэрэгцээ өндөр.

Өөрийгөө үл тоомсорлодог, эрүүл мэнддээ болгоомжтой ханддаг, үргэлж цэвэрхэн байдаг.

Сэтгэгдэлд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлж, сонсож, нөхцөл байдлыг засч залруулахыг хичээж, сайшаал, магтаал, туршлага хуримтлуулж, эерэг сэтгэл хөдлөлөө нуудаггүй.

Хамаатан садан, үе тэнгийнхэн болон бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны зохистой байдал, хайр энэрэл, хайр, эелдэг байдал, бусдыг аврах, хамгаалах хандлага зэрэг нь илэрхийлэгддэг.

Өөрийгөө арчлах ур чадвар: бие даан ариун цэврийн хэрэглэл хэрэглэх, нүүрээ угаах, гараа угаах, хувцаслах, тайлах, бие даан гутал өмсөх, халбага сэрээ хэрэглэх, өөрийн эд зүйл, ор дэрээ хэрхэн цэвэрлэхийг мэддэг. Гутлын үдээсийг уяж, тайлж чаддаггүй.

Би танд баталж байна: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга.

2016-2017 оны хичээлийн жилд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут.

Оюутны хувьд: Максим К.

Хүүхдийн нас: 5 жил.

Хөгжлийн ажлын чиглэл	Ажлын хэлбэрүүд
Яриа хөгжүүлэх
Ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хөдөлгөөний статик ба динамик зохион байгуулалтыг хөгжүүлэх	Яриа дагалддаггүй тусгай дасгалууд
Хурууны сайн дурын моторт чадварыг хөгжүүлэх	Шүлэг, хүүхдийн шүлэг дагалддаг хурууны тоглоомууд Гараа өөрөө массаж хийх
Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх, хэлний дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх	Дуу авианы нийлмэл бүтэцтэй гурван, дөрөв, таван үетэй үгс (үлэг гүрвэл, термометр, огтлолцол, температур) дээр ажиллаж, тэдгээрийг өгүүлбэрт оруулах. Тодорхой хэллэг дээр үргэлжлүүлэн ажилла
Ярианы лексик ба дүрмийн талыг хөгжүүлэх, сайжруулах	"Мод", "Жимс", "Мөөг", "Шувууд" гэсэн лексик сэдвээр хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх үндсэн дээр толь бичгийг идэвхжүүл. Нарийн төвөгтэй үгс, өөрчлөгддөггүй үгс, антоним үгс дээр ажилла. Санал бичих, ашиглах ур чадвараа сайжруул.
Орон зайн цаг хугацааны үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх	Долоо хоногийн улирал, өдрүүдийн талаархи ойлголтыг бататгах
Объектуудын шинж чанарын талаархи ерөнхий санааг бий болгох (өнгө, хэлбэр, хэмжээ)	Геометрийн дүрсийг таних, өөрчлөх чадварыг сайжруулах
Сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх	Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах
Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил
Хөгжмийн дагалдах дуунд аялгууг зөв дамжуулахыг бүрдүүлэх	Нарийн төвөгтэй хэмнэлтэй, өргөн цар хүрээтэй дууг гүйцэтгэхээр ажиллах; хэт хөнгөн дуу чимээ. "Намрын" хөгжим. Ю.Забутова, дууны үг. В.Андреева; "Мөөг түүх" хөгжим. гэх мэт. I.V. Жижиг; "Бүх зүйл сайхан" хөгжим. Б.Савельева, дууны үг. А.Хайта D/i "Найзуудын нэрийг дуул" (импровизаци) "Шувуу ба дэгдээхэйнүүд", "Хэний байшин?", "Миний хүүхдүүд хаана байна?" "Алхам", "Зөв хонх ол", "Гурван бяцхан гахай", "Чанга, чимээгүй хонх", "Чанга, чимээгүй хонх".
Бүжиг, дасгал, тоглоомонд хөгжим, хэмнэлтэй илэрхийлэлтэй хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх	Ур чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд: Төрөл бүрийн давталт; Объектуудтай бие даан дасгал хийх; Биеийн байдал, гарыг хадгалах; “дугуй бүжгийн алхам” r.n.m. "Би нугад байна"; “бутархай алхам” r.n.m. "Өө, чи, халхавч" Е.Тиличеевагийн “Навч, шүхэртэй дасгалууд”. Зохицуулалт, хөдөлгөөний тоглоомууд- "Бяцхан хурга", "Би хивсэн дээр сууж байсан", "Өвөл" гэсэн хэмнэлээр дуулах, цохих, алга таших. Хуванцар тоглоомын аялгуу -Хөгжмийн бүтээлийн импульс, түүний хэмнэл, хэмнэлийг сэргээх үед гар, бие, толгойн хазайсан оролцоо: хэрэв хөгжим чанга байвал хөдөлгөөний хүрээ том, хөгжим бүдгэрч байвал хөдөлгөөний бага далайц гарч ирнэ. “Зоригтой морьтон”, “Модон цэргүүдийн марш”, “Дусал”, “Бяцхан хулгана”.
Бүтээлийг таних, 2-3 зохиолч, дуртай номоо нэрлэх, агуулгыг нь танилцуулах чадварыг хөгжүүлэх	Хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх. “Би энэ номонд дуртай!”, “Ном бол ойн баяр”, “Зохиолч бол ойн баяр”, “Хамгийн үлгэрийн зохиолч”, “Миний дуртай ном!”, “Төр өөр номууд” гэсэн сэдвээр номын үзэсгэлэнгийн дизайн. хэрэгтэй, бүх төрлийн ном чухал." "Гарт зориулсан ажил нь зүрх сэтгэлд баяр баясгаланг авчирдаг" - аппликейшн хийх, загварчлах "Таны дуртай бүтээлүүдийн хуудаснаас"; "Книжкина эмнэлэг" номын булан дахь "өвчтэй" номыг засах. "Цуглуулж, таах", "Алдаагаа засах", "Оросын ардын үлгэр" оньсого тоглоом. Бүтээлийн агуулгыг өөртөө шингээхийн тулд театрын үйл ажиллагааг ажил дээрээ ашиглах.
Яруу найргийг илэрхийлэлтэй унших чадварыг хөгжүүлэх	"Өгүүлбэр дэх гол зүйлийг тодруулах" ярианы тоглоом; "Холбоо зохиож ир" гэх мэт. Үе мөчний дасгалууд,
Ганцаарчилсан болон хамтын зураг, гоёл чимэглэлийн найрлага бүтээх ур чадварыг хөгжүүлэх; янз бүрийн материал ашиглах	Төрөл бүрийн хэлбэрийн объектыг зурах, тэмдэгтээр бичих дасгалууд; энгийн хээ (цэгтэй тууз) бүхий объектыг чимэглэх, хурууны зураг ашиглан. "Юу болсон бэ?", "Ороолтоо чимэглэцгээе", "Ижил ороолтыг ол" дидактик тоглоомууд. Цуврал ангиуд "Идэх хаант улс" (applique техник ашиглан фитодизайн) Ханан дээр хивс зурах; шалан дээрх хивс; биелэл техникийг сонгох эрхийг ашиглан ширээн дээр сайхан салфетка; Театрын үзвэрийн тайзны чимэглэлийг бий болгоход оролцох.
Төрөл бүрийн объектыг баримал хийх чадварыг хөгжүүлэх	Онцгой мөчүүдэд загварчлалыг ашиглах; хуванцараас эд зүйлс, "Дэлгүүр", "Эмийн сан", "Кафе", "Амьтдыг тэжээцгээе" ерөнхий тоглоомын зуурмаг үйлдвэрлэхэд оролцох. Plasticine ашиглан бэлэг хийх. Театрын шоуны дүрүүдийг загварчлах.
Танин мэдэхүйн хөгжил
Хавтгай дүрсүүдийг байрлуулах замаар орон зайг хаах чадварыг хөгжүүлэх; насанд хүрсэн хүнийг ойлгох, бодох, өөрийн шийдлийг олох чадвар.	Багшийн загварт суурилсан загвар "Байшингууд". Орон зайн ойлголтыг эзэмших дасгалууд“баруун-зүүн”, “илүү ойр”, “урд-хойд”: “Хаана, юу байна?”, “Чи хаана нуугдаж байна?”, “Тоглоом хаана нуугдаж байна”, “Ижил зургийг ол” , гэх мэт. "Пуужин" зурагтай ажиллах (бусад объект). Өөрийн сонгосон пуужингийн загвар гаргах. Өгөгдсөн пуужинг "Бүтээгч"-ээс загварчилж, дараа нь өөрийн загвараа олоорой. "Ижил нэгийг бүтээх" тоглоом.
	"Хашаа" -ны нөхцлийн дагуу дизайн хийх. Үндсэн өнгө (улаан, хөх, шар, ногоон) болон геометрийн дүрсийг (дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог, тэгш өнцөгт) ялгах, зөв нэрлэх тоглоом, дасгалууд: "Өнгөний сугалаа", "Хүүхэлдэйг хувцаслах", "Дэлгүүрт худалдаа хийх" , "Баглаа хий", "Тоглолт ол". Загварын дагуу ажиллана. Загварчлал. D/i "Танграм". Геометрийн багцаас дөрвөлжин хийх. Бэлэн хэсгүүдээс энгийн дүрсийг угсрах D/i - эд анги; өөрчлөлтийн хувьд - дүрсийг өөрчлөх; өгөгдсөн дүрсийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваах. Контурын дээж ашиглан дүрсийг дахин бүтээх Дидактик тоглоом - даалгавар. "Хэдэн квадрат вэ?"
Нийгмийн болон харилцааны хөгжил
Өдөр тутмын амьдрал, гудамжинд, зам дээр, олон нийтийн газар үндсэн дүрмийг дагаж мөрдөх хүслийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх.	Өдрийн турш зан үйлийн үндсэн дүрмийн талаархи нөхцөл байдлын яриа. Театрын үйл ажиллагаа: нөхцөл байдлыг жүжиглэх. Асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх.
Түншүүдтэйгээ юу тоглох, тоглоомонд хэн байх талаар тохиролцох чадварыг хөгжүүлэх; тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх.	Хүмүүсийн харилцааг дүрсэлсэн зургуудыг ашиглан ажил мэргэжилдээ хандах хандлага, гэрийн ажил үүргийн талаархи яриа. Асуулт: Зураг дээр хэн байна вэ? Ээж юу хийдэг вэ? Ээж нь хүүдээ хайртай юу? Та үүнийг яаж мэдсэн бэ? Дидактик тоглоом-үйл ажиллагаа, хуйвалдаан-дидактик тоглоом ("Тоглоомын дэлгүүр", "Тогооны дэлгүүр" гэх мэт), симуляци тоглоом, ноорог тоглоом. Тоглоомын үзэл баримтлалын үе шат дахь яриа (зохион байгуулалт, дүр, үйлдэл, тоглоомын шинж чанаруудын тухай). Асуулт: Та юу тоглохыг хүсч байна вэ? Хэн нь хэн болох вэ? Та юу хийх вэ? Та бие биедээ хэрхэн туслах вэ? Та тоглоход юу хэрэгтэй вэ? Ёс суртахууны зан чанарын илрэлийг шаарддаг онцгой нөхцөл байдлын (осол, гал түймэр) тоглоомын зохиолд оруулах. Тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүдийг өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх (Та ямар аав байсан бэ?) Ажлын танилцуулга, даалгавар гүйцэтгэх даалгавар. D/i "Trick-Truck", Самбар - хөдөлмөрийн үйл явцыг илчлэх зориулалттай дидактик тоглоомууд. Үлгэр, хүүхэлдэйн кино, жүжгийн баатруудын туршлагад сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх театрын үйл ажиллагаа.

Бие даасан маршрутын жишээ. Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут

Энэ бүхэн нь хүүхдийн нүдэн дэх сониуч очыг хэрхэн гэрэлтүүлэх тухай юм.

Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. IOM - Бага насны хоёрдугаар бүлгийн сурагчдад зориулсан ганцаарчилсан сургалтын маршрут

Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. IOM - Асуудалд үндэслэсэн хувь хүний ​​маршрут

Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. IOM - Асуудалд үндэслэсэн хувь хүний маршрут