Бага сургуулийн сурагчдын аман болон бичгийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх боловсролын төсөл: "Нэгэн цагт үг байдаг!"
Төслийн менежер : Сутолкина Ольга Андреевна – бага ангийн багш.
Төслийн сэдвийн хамаарал.
Аман болон бичгийн харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх зөв зохион байгуулалттай үйл явц нь оюутны ажил, бүтээлч байдлыг багтаадаг. Харилцан яриа нь өөрийн эрхгүй, зохион байгуулалт муутай байдаг. Энд танил мөрүүд, үгсийн танил хослолууд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.
Монолог яриа нь зохион байгуулалттай, өргөтгөсөн ярианы төрөл юм. Энэ төрлийн яриа нь илүү дур зоргоороо байдаг бөгөөд илтгэгч нь мэдэгдлийн агуулгыг бодож, тохирох хэл шинжлэлийн хэлбэрийг сонгох ёстой.
Бичгийн яриа нь үсгийн болон цэг таслалын мэдлэгээр авианы дуу авиатай нягт холбоотой байдаг. Дуу, үсэг, үг нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх үндэс суурь юм.
Хамтарсан яриаг хөгжүүлэх асуудлыг дотоодын олон багш, сэтгэл судлаач, хэл шинжлэлийн мэргэжилтнүүд (Выготский, Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Леонтьев А.А., Виноградский В.В., Ушинский К.Д., Соловьева О.И. гэх мэт) авч үзсэн. Гэсэн хэдий ч энэ асуудал маш хурц хэвээр байгаа бөгөөд бүрэн судлагдаагүй байна.
Судалгааны асуудал
.
Аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэхэд чиглэсэн залруулах ажлын үр дүнтэй хэлбэр, арга, техникийг хайх.
Төслийн зорилго: тус бүрийн уялдаа холбоотой монолог яриаг хөгжүүлэх
лавлах үг-санамжаар дамжуулан оюутан.
Төслийн зорилтууд:
Боловсролын: - туслах үгээр дэлгэрэнгүй өгүүлбэр зохиож сурах;
- тодорхой хичээлийн сэдэвт тохирох үгийг зөв сонгож сурах;
- орос хэлний хичээлд бүтээлч диктантуудыг баяжуулах зорилгоор гүйцэтгэнэ
үгийн сан, хэлзүйн болон үг хэллэгийн бүтцийг судалдаг.
Хөгжлийн: - сурагчдын уялдаа холбоотой ярианы оюуны чадварыг хөгжүүлэх;
- зөв бичих чадварыг хөгжүүлэх;
- бичих хурдыг сайжруулах;
- үйл ажиллагааны, сонсгол, харааны санах ойг хөгжүүлэх; аман-логик,
уран сэтгэмж, бүтээлч сэтгэлгээ; анхаарал (эзлэхүүн, тогтвортой байдал, шилжих,
хуваарилалт); төсөөлөл;
- танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх.
Боловсролын: - бүлгээр ажиллахдаа хамт олны үзлийг төлөвшүүлэх;
- ярианы соёлыг төлөвшүүлэх.
Төслийн тодорхойлолт
.
“Сургуулийн сурагч өөрөө сураагүй бол
бүтээ, тэгвэл тэр амьдралдаа үргэлж байх болно
зүгээр л дуурай!
Л.Н. Толстой.
Төслийн менежерийн зорилго:
оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, технологийн нөхцлийг бүрдүүлэх;
төслийн оролцогчдын зөв бичгийн дүрмийг сайжруулах;
төслийн үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг бий болгох.
Төсөлд оролцогчдын зорилго:
"алдаа гаргах эрх" зарчмыг дагаж мөрдөх;
хүн бүрийн амжилтанд хүрэх боловсролын үйл явцын сэтгэл ханамж.
Төслийн төрөл:
1. Давамгайлсан үйл ажиллагаагаар: практикт чиглэсэн.
2. Сэдвийн хүрээнд: салбар дундын.
3. Зохицуулалтын шинж чанараараа: нээлттэй зохицуулалттай (багш нь ажилд шууд оролцож, түүнийг зохион байгуулж, удирдан чиглүүлэхээс гадна бүх оролцогчдын үйл ажиллагааг зохицуулах).
4. Харилцааны шинж чанараар: дотоод (нэг анги дотор).
5. Оролцогчдын тоогоор: бүлэг.
6. Хугацаагаар: урт хугацааны (2014 оны 11-р сараас 2015 оны 5-р сар).
Төслийн ажлын маягт: анги танхим, хичээлээс гадуурх, бие даасан.
Зүйл: Орос хэл, ярианы хөгжил, уран зохиол.
Төслийн сурган хүмүүжүүлэх технологи:
1. Оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, эрчимжүүлэхэд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи (идэвхтэй заах арга): "Уншлага, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх" (RCMP). Зохиогчид: C. Temple, D. Steele, K. Meredith.
Нээлттэй, уян хатан, рефлекс, байр суурь, үзэл бодлын дотоод хоёрдмол бус байдлыг ухамсарлах, гаргасан шийдвэрийн өөр шинж чанараар тодорхойлогддог сэтгэлгээний хэв маягийг бүрдүүлэх.
шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодруулах;
шинэ санаа, мэдлэгийг одоо байгаа зүйлийн хүрээнд авч үзэх;
шаардлагагүй эсвэл буруу мэдээллээс татгалзах.
2. Боловсролын үйл явцыг удирдах, зохион байгуулах үр нөлөөнд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи."Хамтын суралцах арга" (CSR). Зохиогчид – A.G. Ривин, В.К. Дьяченко.
Хүн бүр хүн бүрт заадаг динамик хосоор харилцах замаар явагддаг сургалтын зохион байгуулалт (оюутан оюутан, дараа нь багшаар ээлжлэн солигддог).
Төслийн үйл ажиллагааны зарчим:
Шинжлэх ухааны зарчим- шинжлэх ухааны шаардлагад нийцсэн.
Хүртээмжтэй байх зарчим- ойлгоход хялбар, хүн бүрт тохиромжтой гэж үздэг.
Системчилсэн зарчим– тодорхой дэг журам, тогтолцоо гэсэн үг.
Харагдах зарчим- дэлгэц дээр суурилсан.
Үйл ажиллагааны зарчим- идэвхтэй, эрч хүчтэй, идэвхтэй танилцах боломжийг олгодог
боловсролын материал.
Бүтээлч байдлын зарчим- оюутнуудыг бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагад танилцуулах явдал юм.
Хамтын ажиллагааны зарчим- динамик бүлгүүдэд ойр дотно харилцаа холбоо.
Хүлээгдэж буй үр дүн:
1. Төрөл бүрийн бүтээлч сэтгэлгээгээр орос хэлний хичээл, яриаг хөгжүүлэх сонирхлыг нэмэгдүүлэх.
2. Аман болон бичгийн уялдаа холбоотой ярианы түвшинг нэмэгдүүлнэ.
3. 4-р ангийн сурагчдын зөв бичгийн дүрмийн мэдлэгийг нэмэгдүүлнэ.
Төслийн ажлын үе шатууд.
1. Эхний шат(2014 оны 11-р сар).
4-р ангийн сурагчдын харилцан уялдаатай монолог аман болон бичгийн ярианы хөгжлийн түвшинг шалгах.
Төслийн санааг санал болгож, "Сурах сонирхолтой!" хичээлийн үеэр оролцогчидтой ярилцах:
- төслийн үндсэн сэдвийг сонгох;
- ярианы хөгжлийн хичээл дээр урьдчилсан тест дээр үндэслэн асуудлыг боловсруулах;
- багш, оюутнуудын зорилго, төслийн зорилтыг тодорхойлох
- төслийн бүх хугацаанд оролцогчидтой хамтран төслийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг гаргах (11
2014 - 2015 оны тавдугаар сар);
- ажлын төрлүүдтэй танилцах.
2. Үндсэн үе шат(2014 оны 11-р сар - 2015 оны 5-р сар).
Төслийн ажлын эхэн ба төгсгөлд харилцан уялдаатай аман болон бичгийн ярианы хөгжлийн түвшинг шалгах. Гүйцэтгэлийн график зурах.
Орос хэлний хичээл, ярианы хөгжлийн төслийн ажлын зорилгыг биелүүлэх.
Шаардлагатай мэдээллийн эх сурвалжийг хайх, материал цуглуулах.
Орос хэлний долоо хоногт идэвхтэй оролцох: ханын сонин эмхэтгэх.
Төслийн сэдвээр хийсэн ажлаа хамгаалах.
3. Эцсийн шат(2015 оны тавдугаар сар).
Төслийг бэлтгэх, хамгаалах (багш + оюутнууд).
Анги дахь гүйцэтгэлийн талаархи хэлэлцүүлэг.
Төслийн ажлын төлөвлөгөө
.
1. Аман болон бичгийн харилцан уялдаатай ярианы түвшинг нэмэгдүүлэх:
Багшийн өгсөн сэдвээр (бүлэг, хувь хүн) түлхүүр үгсийн талаархи бичил эссэ (амаар болон бичгээр);
Анаграмм зохиох (тодорхой хэв маягийн дагуу холимог үсгээс үгс - эхлээд бүх гийгүүлэгч, дараа нь бүх эгшиг), дэд анаграм (өгөгдсөн багц үсгээс үг зохиох);
Анаграмм үг, бичвэрээс гажсан өгүүлбэр зохиох;
Зураг дээр үндэслэн түүх зохиох.
2. Үг үсгийн болон бичгийн хурдыг сайжруулах:
Сэтгэн бодох, ажиллах ой санамжийг хөгжүүлэх зорилгоор багшийн удирдлаган дор өдөр бүр бүтээлч диктант бичих;
Бичихдээ өөрийгөө хянах;
Анаграм ба дэд анаграммуудын бие даасан эмхэтгэл.
Төслийн аргууд:
"Нээлт" арга;
Харилцааны арга;
"Харьцуулах" арга;
Усанд оруулах арга.
Төслийн хэрэгжилт
.
Л.Н. Толстой багш нарт: "Хэрэв та шавьдаа шинжлэх ухаанаар хүмүүжүүлэхийг хүсвэл шинжлэх ухаанаа хайрлаж, түүнийгээ мэдэж ав, тэгвэл шавь нар чинь шинжлэх ухаанд дуртай болно, тэгвэл та тэднийг хүмүүжүүлнэ!"
Орос хэлийг заахдаа хүүхдийн сурах сонирхлыг нэмэгдүүлж, ажиглах чадварыг хөгжүүлж, зорилгоо бие даан шийдвэрлэхэд сургадаг бүтээлч ажлууд ихээхэн байр суурь эзэлдэг. Оюутны хувийн шинж чанаруудыг бүтээлч бичгийн ажилд илчлэх нь чухал юм.
Бүтээлч диктант гэх мэт ийм төрлийн ажил нь бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь сурагчдын бие даасан байдал, яриаг хөгжүүлж, үгсийн сангийн зөв бичгийн дүрмийг давтах хэрэгсэл болж, үүнтэй ажиллахдаа хүүхдүүд объектуудын хоорондын нөхцөл байдлын холбоог тогтоож сурдаг.
Дараах ажлуудыг санал болгож байна:
Хоёр объектыг хооронд нь холбож, аль болох олон асуулт гарга. Асуултуудыг ер бусын байлгахыг хичээ.
Жишээ нь: гутал - хэрээ
– Нэг хэрээ барихын тулд хэдэн гутал өмсөх шаардлагатай вэ?
-Хэрээ амьдралдаа хэдэн гутал өмсдөг вэ?
– Хэрээ мууранд гутал өмсөж чадах уу?
- Хэрээг гүйцэх гутал хэдэн жил болох вэ?
нэрлэсэн үйл явдлын улмаас тохиолдож болох аль болох олон үйл явдлыг гаргаж ирээрэй:
- Охин харандаагаа шалан дээр унагав...
– Багш ангийнхаа сэтгүүлийг нээж...
Уран зураг дээрх бүтээлч диктант нь сурагчдад уран зураг дээр дүрсэлсэн зүйлийг дүрслэх чадварыг эзэмшиж, үгэнд анхаарлаа хандуулахад тусалдаг.
Санал болгож буй бүтээлч даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ оюутнууд үгийг дахин дахин уншиж, дууддаг бөгөөд энэ нь харааны болон сонсголын санах ойд тулгуурлан зөв бичгийн дүрмийг цээжлэхэд тусалдаг.
Амны болон бичгийн ярианы алдаанаас урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог хэв гажилттай тексттэй үр дүнтэй ажиллах.
Жишээлбэл: ZMIA
Plya snge. Мэдээжийн хэрэг. брлгеои, сптя-д Мдвдээи хорон. Blkey sdtiya in dplhua болон grztyu rhoei. Зыкай злзлаеи пдо кстюй. Зилэ влкой бгтэаю по лсеу.
Үгтэй ажиллах нь шаргуу, төвөгтэй, гэхдээ нэгэн зэрэг сонирхолтой ажил юм. Энэ нь бүтээлч хандлагыг агуулдаг: бид үгээр тоглодог: оньсого, анаграмм, дэд анаграм).
Үг дээр ажиллахдаа үгээс объект руу залруулах ажилд салшгүй нэгдмэл байдлыг хадгалах шаардлагатай. Үгийг нэг бүтнээр холбож, санаа бодлоо илэрхийлэх замаар үгийн семантик (өгөгдсөн үгийн утгын утга (нэг ба түүнээс дээш)) хэмээх өргөн мэдлэгийн талбар бүрддэг. Үгийн утга нь стрессээс ихээхэн хамаардаг. Үгийг агуулгаар дүүргэж, ойлголтыг гүнзгийрүүлж, сурагчдын үгсийн санг баяжуулдаг семантик юм.
Тайлбар толь бичигт шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлснээр морфологийн хамгийн чухал зарчмыг баримтлахын зэрэгцээ зөв бичихийн урьдчилсан нөхцөл бүрддэг: бичгийн дүрмийг эзэмших.
Үг дээр ажиллах хувилбаруудад идэвхтэй оролцох нь дисграфи, дисортографаас урьдчилан сэргийлэх, засах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд сургадаг.
Орос хэлний хичээл, ярианы хөгжил, уран зохиолын төслийн үйл ажиллагаа
Хичээлдээ бэлдэж байхдаа оюутнуудыг хичээл, шинэ материалыг хэрхэн сонирхох талаар өөрөөсөө байнга асуудаг; аль хэдийн олж авсан мэдлэгээ харгалзан тэдний үйл ажиллагааг хэрхэн идэвхжүүлэх, үүнд ямар арга, техник ашиглах нь дээр. Эцсийн эцэст, орос хэл, ярианы хөгжлийн хичээлүүдэд хүүхдүүдэд бие даан сэтгэх, асуудлыг олох, шийдвэрлэх, энэ зорилгоор янз бүрийн салбарын мэдлэгийг татах, шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. . Төслийн үйл ажиллагаа нь орос хэлний хичээл, ярианы хөгжилд үүнд тусална. Нэгдсэн мэдлэг шаарддаг бүтээлч чухал асуудал байгаа нь оюутнуудад хөтөлбөрийн материалыг сайн эзэмшихэд тусалдаг төдийгүй сэтгэлгээ, бие даасан байдал, танин мэдэхүй, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
Зөвлөмж
.
Сургалтын үргэлжлэх хугацаа биш харин давтамж нь чухал юм. Хүний ой санамж нь нүдний өмнө байнга байдаг зүйл биш, харин анивчдаг зүйл байхаар бүтэцлэгдсэн байдаг: энэ нь тийм биш юм. Энэ нь цочромтгой байдлыг бий болгож, санаж байгаа зүйл юм. Тиймээс, хэрэв бид зарим ур чадварыг эзэмшиж, тэдгээрийг автоматизм, ур чадварын түвшинд хүргэхийг хүсч байвал удаан хугацаа шаардагддаг урт дасгал хийх ёсгүй; дасгалуудыг богино хэсгүүдэд хийх ёстой, гэхдээ маш их давтамжтай.
Төсөл:
хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар
ерөнхий хөгжлийн чиг баримжаа бүхий ахлах бүлэг
Сэдэв: "Дүрслэх өгүүллэг зохиох."
Сэдвийн хамаарал.
Яриа хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн чухал эзэмшлийн нэг бөгөөд орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролд ерөнхий боловсролын асуудал гэж үздэг. Одоогийн байдлаар ярианы хөгжил нь ухамсрын хөгжил, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, хувь хүний хөгжилтэй нягт холбоотой гэдгийг батлах шаардлагагүй юм.
Хэл яриаг сэтгэл судлал, гүн ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сэтгэхүй, төсөөлөл, ой санамж, сэтгэл хөдлөл зэрэг сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн шугамууд нэгддэг "зангилаа" гэж үздэг. Хүний харилцаа холбоо, бодит байдлын талаархи мэдлэгийн хамгийн чухал хэрэгсэл болох хэл нь оюун санааны соёлын үнэт зүйлийг үеэс үед нэвтрүүлэх гол суваг, боловсрол, сургалтын зайлшгүй нөхцөл болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь сургуульд амжилттай суралцах үндэс суурийг тавьдаг.
Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн ярианы хэлийг идэвхтэй эзэмшиж, ярианы бүх талыг бий болгох, хөгжүүлэх үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эх хэлийг бүрэн эзэмшсэн байх нь хөгжлийн хамгийн эмзэг үе дэх хүүхдийн оюун ухаан, гоо зүй, ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх зайлшгүй нөхцөл юм.
Хэл ярианы хөгжлийн үндсэн зорилтууд - ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг сургах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх үе шатанд шийдэгддэг боловч насны үе шат бүрт ярианы ажлын агуулга аажмаар хөгжиж эхэлдэг. илүү төвөгтэй, заах арга барил ч өөрчлөгддөг. Жагсаалтад орсон ажил бүр нь зэрэгцээ, цаг тухайд нь шийдвэрлэх ёстой бүхэл бүтэн асуудлуудтай байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд юуны түрүүнд ярианы ярианд хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглах замаар илэрдэг, гэхдээ хууль тогтоомжийн дагуу баригдсан монологийг бий болгоход хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй өвөрмөц онцлогтой харилцан ярианы яриаг эзэмшдэг. утга зохиолын хэл. Зөвхөн тусгай ярианы боловсрол нь хүүхдийг уялдаа холбоотой яриаг эзэмшихэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь функциональ-семантик төрлөөр нь дүрслэх, өгүүлэх, үндэслэл болгон хуваасан хэд хэдэн буюу олон өгүүлбэрээс бүрдсэн дэлгэрэнгүй өгүүлбэр юм. Нэгдмэл яриаг бий болгох, илтгэлийг утга учиртай, логикоор бий болгох чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы боловсролын үндсэн зорилтуудын нэг юм.
Тиймээс, сэдвийн хамаарал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд төрөлх хэл нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгээрээ тодорхойлогддог. Хүүхэд бүр цэцэрлэгт байх хугацаандаа санаа бодлоо утга учиртай, дүрмийн хувьд зөв, уялдаа холбоотой, тууштай илэрхийлж сурах ёстой. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн яриа нь амьд, аяндаа, илэрхийлэлтэй байх ёстой. Харилцан уялдаатай яриа нь бодлын ертөнцөөс салшгүй холбоотой: ярианы уялдаа холбоо нь бодлын уялдаа холбоо юм. Харилцан уялдаатай яриа нь хүүхдийн сэтгэхүйн логик, түүний хүлээн авсан зүйлээ ойлгох, зөв, ойлгомжтой, логик яриагаар илэрхийлэх чадварыг илэрхийлдэг. Хүүхэд үгээ хэрхэн яаж бүтээхээ мэддэгээр нь түүний ярианы хөгжлийн түвшинг дүгнэж болно.
Асуудлууд
Өнөөдөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд синоним, нэмэлт, тайлбараар баялаг дүрслэлийн яриа нь маш ховор үзэгдэл юм. Хүүхдийн хэл ярианд олон асуудал гардаг.
Зөвхөн энгийн өгүүлбэрээс бүрдсэн моносилаб яриа. Нийтлэг өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв зохиож чадахгүй байх.
Хэл ярианы ядуурал. Үгийн сан хангалтгүй.
Уран зохиолын бус үг хэллэг ашиглах.
Яриа ярианы сул яриа: асуултыг чадварлаг, тодорхой боловсруулах, богино эсвэл дэлгэрэнгүй хариулт өгөх чадваргүй байх.
Монологи зохиох чадваргүй байх: жишээлбэл, санал болгож буй сэдвээр зохиомж эсвэл дүрсэлсэн түүх, текстийг өөрийн үгээр дахин ярих.
Таны мэдэгдэл, дүгнэлтэд логик үндэслэл дутмаг.
Ярианы соёлын ур чадвар дутмаг: аялгуу ашиглах чадваргүй байх, дуу хоолойны хэмжээ, ярианы хурдыг зохицуулах гэх мэт.
Дикци муу.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь маш хэцүү асуудал юм. Хүүхдэд бодол санаагаа уялдаа холбоотой, тууштай, дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх, хүрээлэн буй орчны янз бүрийн үйл явдлын талаар ярихыг сургах шаардлагатай.
Төслийн зорилго: мнемоник хүснэгт ашиглан дүрсэлсэн өгүүллэг бичиж сурах.
Төслийн зорилтууд:
Хүүхдүүдэд амьтад, шувууд, хүмүүс гэх мэт гадаад төрх байдал, амьдралын талаархи мэдлэгээ ашиглан мнемоник хүснэгтэд үндэслэн богино хэмжээний өгүүллэг зохиохыг заа.
Түүхдээ сонирхолтой баримт, үйл явдлыг сонгох чадварыг хөгжүүлэх.
Диаграмм дээр үндэслэн амьд ба амьгүй байгалийн объектын дүр төрхийг дүрслэхдээ хамгийн зөв тодорхойлолтыг сонгож сур.
Өгүүллэгээ өөрөө эхэлж дуусгаж сур.
Хүүхдэд объектуудыг харьцуулж, үг хэллэгээр онцлог шинж чанаруудыг үнэн зөв тэмдэглэж үлгэр зохиохыг заа.
Хүүхдээ объект, үзэгдлийг үнэн зөв, товч бөгөөд дүрслэн дүрслэхийг заа.
Хүүхдэд тухайн объектыг дүрсэлсэн, түүнд хандах хүүхдийн субьектив хандлагыг тусгасан үг хэллэгийг сонгохыг хүүхдүүдэд заа.
Санал болгож буй схемийн дагуу сэдвээсээ хазайхгүйгээр, нөхдийнхөө зохиомжийг давтахгүйгээр үлгэр зохиож сур.
Мнемоник хүснэгтгүйгээр түүх бичиж сур.
Өгүүллэг бичиж сур - сэдэв дээр суурилсан тайлбар
(зураг).
Дүрслэлд найдахгүйгээр өгүүллэг бичиж сур.
Хүлээгдэж буй үр дүн:Дунд шатны оношлогоо хийх, хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх оношлогооны үзүүлэлтүүдийг сайжруулах.
Оролцогчдын талаарх мэдээлэл:
Төсөл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Төслийн ажилд эцэг эх, хүүхдүүд, багш нарын идэвхтэй оролцоог санал болгож байна.
Үргэлжлэх хугацаа:урт хугацааны
Борлуулалтын газар: бүлгийн өрөө, хөгжмийн өрөө, гэр бүл.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил.
Хүүхдэд үлгэр ярьж сургахад сонирхолтой, тод объект, тоглоом, зураг сонгох нь маш чухал юм. Хүүхэд тухайн сэдвийг сонирхож байх ёстой. Үгийн сан, ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэхийн тулд хүүхэдтэй маш их ажил хийх шаардлагатай. Үүний тулд янз бүрийн тоглоом, дасгалуудыг ашигладаг. Хүүхдүүд үгийн зөв ойлголтоос эхлээд янз бүрийн төрлийн уялдаа холбоотой мэдэгдлийг ухамсартайгаар зохиоход шилждэг - өгүүлэмж, тайлбар, үндэслэл.
Тоглоомын хувьд хоорондоо нягт уялдаатай янз бүрийн ажлуудыг нэгэн зэрэг шийддэг: тодорхойлолтыг сонгох, хүйс, тоо, тохиолдлоор үгсийг тохиролцох дүрмийг тогтоох, үгийн утгыг тодорхойлох, синоним (утгатай ойролцоо үгс) ба антоним (үгс) сонгох. эсрэг утгатай). Хэрэв үг олон утгатай бол (полисемийн үзэгдэл) тоглоом нь хүүхдийг нэг үгийн өөр өөр утгыг (оёдлын зүү, зараа зүү, нарс зүү, эмнэлгийн зүү гэх мэт) бодоход хүргэдэг.
Тиймээс, хэрэв хүүхэд үгийн утгыг мэддэг бөгөөд энэ үгийг бусадтай хослуулах боломжийг олж хардаг бол үгийн өөрчлөлт, дүрмийн хэлбэр, хүүхдийн хэл шинжлэлийн (хэл шинжлэлийн) чадвар илүү амжилттай хөгжих болно. .
Сургуулийн өмнөх бүлгийн хөгжлийн орчин
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн жинхэнэ бүтээлч хөгжил нь нийгмийн болон байгалийн арга хэрэгслийн нэгдмэл байдал, олон төрлийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн ярианы туршлагыг баяжуулж өгдөг баяжуулсан субъект-хөгжлийн орчинд хамгийн амжилттай явагддаг.
Хөгжлийн орчин нь төрөл бүрийн мэдрэхүйн өдөөлт, тоглоомын материалаар баялаг, оновчтой зохион байгуулалттай байгалийн орчин юм. Яриа хөгжүүлэх орчин нь зөвхөн хичээлийн орчин биш юм. Хүүхэд бүрийн ярианы янз бүрийн талыг хөгжүүлэхэд хамгийн үр дүнтэй нөлөө үзүүлэхийн тулд үүнийг тусгай хэлбэрээр зохион байгуулах нь чухал юм.
Хэл ярианы хөгжлийн орчныг зөв зохион байгуулах нь зөвхөн хүрээлэн буй ертөнцөд төдийгүй төрөлх хэлний тогтолцоонд танин мэдэхүйн идэвхтэй хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр төрөлхийн үзэгдлийн талаархи анхан шатны ойлголтыг бий болгодог. хэл ба яриа.
Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы хөгжлийн орчныг зохион байгуулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ажлын чанарыг сайжруулах хамгийн чухал чиглэл болжээ. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы хөгжлийн орчин нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн үйл явцыг саатуулдаг, эсвэл эсрэгээр нь идэвхжүүлдэг хүчин зүйл болдог.
Насанд хүрэгчдийн үүрэг:бага насны хүүхдэд ярианы орчны хортой нөлөөг шүүх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы янз бүрийн талыг хөгжүүлэхэд өөрийн ярианы нөлөөллийг зохион байгуулах.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ярианы хөгжлийн орчны бүрэлдэхүүн хэсгүүд:
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшийн хэлсэн үг;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы янз бүрийн талыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх арга, техник;
Насны бүлэг бүрт зориулсан тусгай тоног төхөөрөмж.
Багшийн чадварлаг яриа, заах, боловсролын чиг баримжаатай; Хамгийн гол нь түүний хэлний агуулгын чанар юм.
Багшийн ярианы чанар:
Зөв байдал (ярианы хэл ярианы хэм хэмжээнд нийцэх),
Нарийвчлал (ярианы семантик агуулга ба түүний үндэс болсон мэдээллийн хоорондын уялдаа холбоо),
Логик байдал (ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн семантик холбоо, бодлын хэсэг ба бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарал),
Цэвэр байдал (ярианы хэлэнд харь элемент байхгүй байх),
Илэрхийлэл (анхаарлыг татаж, сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгодог ярианы онцлог);
баялаг (мэдээллийг оновчтой дамжуулах зорилгоор бүх хэл шинжлэлийн нэгжийг ашиглах чадвар),
Хамаарал (харилцааны нөхцөл байдал, нөхцөл байдалд тохирсон ярианы нэгжийг ашиглах).
Төслийн үе шатууд:
1 - бэлтгэл:
* Эцэг эхийн санал асуулга,
* Оньсого, хэллэгийн картын файлуудыг эмхэтгэх.
* Ардын зүйр цэцэн үгсийн сонголт.
* Шүлгийн түүвэр.
* Номын сонголт.
* Үлгэрийг театржуулах шинж чанаруудыг үйлдвэрлэх.
Оролцогчид:- нөхөн олговрын чиг баримжаа олгох ахлах бүлгийн сурагчид,
Бүлгийн багш нар,
Сурагчдын эцэг эх.
Төрөл:хүүхэд-эцэг эх.
Төслийн төрөл: танин мэдэхүйн болон бүтээлч.
Үргэлжлэх хугацаа: 1 жил.
Боловсролын салбаруудыг нэгтгэх:
Яриа хөгжүүлэх:
Уран зохиолын танилцуулга,
Яриа хөгжүүлэх.
Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил:
Нарийн, бүтээлч, загварчлах үйл ажиллагаа,
Хөгжмийн үйл ажиллагаа,
Театржуулах.
Нийгмийн болон харилцааны хөгжил:
Нийгэмшил.
Зорилтот:Үлгэрийн жишээг ашиглан театржуулах, бүтээлч чадавхийг нээх, уран зохиолтой танилцах замаар хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.
Үлгэр унших, ярих замаар номны сонирхлыг хөгжүүлэх;
Уран зохиолын бүтээлүүдийг уншиж, ярилцах замаар гоо зүйн туршлага хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулах;
Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, хүүхдүүдийг сэтгэн бодоход сургах, харилцан ярианд мэдлэгээ ашиглах чадварыг хөгжүүлэх, уялдаа холбоотой мэдэгдэлд хүрэх;
Хүүхдийн үгсийн санг баяжуулж, өргөжүүлэх;
Хүүхдэд уран сэтгэмж, уран сэтгэмж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
Хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх;
Нөхөрлөл, хамтын ажиллагааны мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
Харилцааны ур чадвар, янз бүрийн нөхцөл байдалд насанд хүрэгчидтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх;
Хүүхдүүдийг бие биетэйгээ амаар харилцахад нь урамшуул.
Эцэг эхчүүд:
Хүүхдийн цэцэрлэгт олж авсан туршлагыг харгалзан гэр бүлд хүүхдийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх;
Эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
Эцэг эхчүүдэд хүүхдийг хувь хүн гэж үзэх, түүний санаа бодлыг хүндэтгэх, түүнтэй хамт хийх ажлын талаар ярилцах чадварыг хөгжүүлэх;
Эцэг эхчүүдийг бүлгийн амьдралыг сонирхож, түүнд оролцох хүсэл төрүүлэх.
Хамааралтай байдал:
Үлгэр бол хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй хөгжүүлэх, засах хэрэгсэл юм.
Орчин үеийн нийгмийн амьдралын өнөөгийн шатанд эцэг эхчүүд үлгэр уншихыг хүүхэлдэйн кино үзэхээр сольж байна. Хүүхдүүд үлгэр мэдэхгүй, яаж ярихаа мэдэхгүй, ном сонирхдоггүй.
Тиймээс хүүхдийн ярианы хөгжилд олон тооны зөрчил, дутагдал ажиглагдаж байгаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд сөргөөр нөлөөлж, зан чанарын сөрөг шинж чанарыг (ичимхий, шийдэмгий бус, тусгаарлагдмал) хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Хүлээгдэж буй үр дүн:
Театрын үзүүлбэрээр дамжуулан хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх;
Хамтын ажиллагааны ур чадварыг бий болгох;
Хүүхдийн бүтээлч хөгжлийг дэмжих;
Сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх;
Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг уялдуулах.
Төслийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн:
Зохиолын аргаар чимэглэсэн үлгэрээс сэдэвлэсэн ном бүтээх;
"Миний дуртай үлгэрийн баатар" зургийн үзэсгэлэн;
Хамтлагийн хүүхдүүд, эцэг эх, багш нарын оролцоотойгоор "Үлгэрийн дараах үлгэр" баярын арга хэмжээ.
Төслийн үндсэн үе шатууд:
1-р шат: Мэдээлэл
Хүмүүст зориулсан номын утгын талаар хүүхдүүдтэй ярилцах; номын тухай мэдлэгээ тэлэх, үлгэр унших, цэцэрлэгт хамтдаа ном хийх, эцэг эхчүүдэд төслөө танилцуулах, эвлүүлэг хийх аргын талаар ярилцах.
2-р шат: Бүтээлч
Хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ хамтран үлгэрээр ном хийх.
Зохиолын аргыг ашиглан номын дизайн хийх.
3-р шат: "Танилцуулга"
1) Хүүхдүүдийн үйлдвэрлэсэн номыг танилцуулах. Гэр бүлүүдийг дипломоор шагнах.
2) "Үлгэрийн дараах үлгэр" баярын өдөр. Оролцогчид: хүүхдүүд, эцэг эх, багш нар. Хувцасыг бэлтгэх, хуваарилах, дүр, дуу, бүжиг сурах.
1. Үлгэр уншиж, дараалсан зурган дээр үндэслэн хүүхдүүдээр дахин ярих.
2. Төрөл бүрийн хэвлэлүүдийн хүүхдийн номны чимэглэлийг шалгаж, харьцуулах.
3. Тоглоом - үлгэр дээр суурилсан жүжиг.
4. Хүүхдүүдийн "Бяцхан улаан малгайт" үлгэрийн будгийн чимэглэл (хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаа).
5. Яриа засалч багшийн үлгэрийн хуудасны эвлүүлэг.
6. "Бид номын талаар юу мэддэг вэ?" сэдвээр хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний хичээл
7. "Дуртай үлгэрүүд" сэдэвт эцэг эхийн хурал.
8. Эцэг эхчүүдэд бусад эцэг эх, хүүхдүүдтэй хамтран ном гаргах даалгавар тавих. Гэр бүлийн хооронд үлгэр тараах.
9. Үлгэрт үндэслэсэн ном бүтээхэд эцэг эх, хүүхдүүдийн хамтарсан бүтээлч байдал.
10. Үйлдвэрлэсэн номын танилцуулга.
11. “Үлгэрийн дараах үлгэр” баярын бэлтгэл, зохион байгуулалт.
ТӨСӨЛ
СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ХОЛБООТОЙ ЯРИА БҮРДҮҮЛЭХ ТУХАЙ
НАС
“САЙХАН УЛС ОРНООР АЯЛААРАЙ
БА ЧАДВАРТАЙ ЯРИА"
Оршил
“Уугуул үг бол аливаа оюун санааны үндэс юм
бүх мэдлэгийн хөгжил ба эрдэнэс"
К.Д. Ушинский
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудлыг авч үздэг
манай эрдэмтэд янз бүрийн үүднээс. Тиймээс нэр хүндтэй мэргэжилтэн
хүүхдийн ярианы талбар E.I. Тихеева бүтээлүүддээ гол зүйлийг илчилдэг
хүүхдийн ярианы хөгжилд чиглүүлэх чиглэл. Онцгой анхаарал хандуулдаг
Хүүхдийн ярианы хөгжил ба мэдрэхүйн хөгжлийн хоорондын нягт холбоо: “...мэдрэхүйн хөгжил
болон ойлголт нь сэтгэлгээний хөгжилтэй шууд холбоотой ба
яриа..." (Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүйн үндсэн заалтууд).
А.Г. Арушанова, О.С. Ушакова, В.В. Гербова, Е.М.
Струнина, V.I. Яшин эх хэлээ сургах зорилтот байдгийг харуулж байна
хэлийг залуу бүлгүүдээс, тэр дундаа тусгай бүлгээс эхлэх хэрэгтэй
дуу авианы дуудлага, үгсийн санг эзэмших чадварыг хөгжүүлэх ярианы хичээлүүд,
хүүхдийн туршлага, бүтээлч түүхээс түүхийг эмхэтгэх.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төрөлх хэлээ заах чухал үндэс нь баяжуулах явдал юм
тэдний ярианы үйл ажиллагаа. Энэ арга нь ярианы зан үйлийн чанарыг сайжруулах явдал юм
хүүхдүүд L.V гэж тэмдэглэгдсэн. Ворошнина, А.С. Колосовская. Хэл ярианы сэдэл байгаа эсэх
хүүхэд нь дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй байна гэсэн үг юм
санал бодлоо илэрхийл.
“Хэл яриа, бүтээлч сэтгэлгээний хөгжил” ном агуулгын хувьд онцлогтой.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд" найруулсан O.S. Ушакова (2001) -д зориулагдсан болно
яриаг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн үгсийн санг баяжуулах. Уламжлалт
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн аргуудыг A.M. Бородич, Ф.А.
Сохин, түүний үндсэн санаанууд хөтөлбөрүүд болон
өнөөдөр арга зүйн гарын авлага (харилцааны харилцааг хөгжүүлэх).
Орчин үеийн шинжлэх ухаанд яриа хэлэлцээний асуудлыг М.М.
Бахрин. Эрдэмтэн ярианы харилцааны бүх хэлбэрийг илчилдэг
("ярианы төрөл").
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудлыг авч үздэг
A.A-ийн бүтээлүүдэд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Леонтьева. Хэл ярианы асуудлыг шийдвэрлэх
иж бүрэн хэлбэрээр тохиолдох ёстой, гэхдээ тоглоомын хэлбэртэй байх ёстой.
Эдгээр эрдэмтдийн судалгааны үр дүнд хандах хандлагыг өөрчилсөн
сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад төрөлх хэл заах агуулга, хэлбэр.
Өөр өөр зүйлийг хослуулсан боловсролын үйл ажиллагаанд давуу эрх олгодог
үйл ажиллагааны төрөл (ярианы, хөгжим, хөдөлгөөн, дүрслэх урлаг)
бүтээлч байдал) болон хүүхдийн бие даасан уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагаа.
Хэл ярианы хөгжлийн чиглэлээр хийсэн судалгааны ажлуудыг хянаж үзсэн
сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төслийг хэрэгжүүлэхэд тавигдах шаардлагыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон
багш нарын боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөө. Эдгээр шаардлагууд
хамгийн үр дүнтэй ашиглах хэрэгцээг хангах
Хүүхдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох арга зам, нэгдсэн арга барил, зарчим
сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын үйл ажиллагааны нэгдсэн агуулга
нас
Хамааралтай байдал
Хүүхдийн яриа нь илүү баялаг, зөв байх тусам түүний яриаг илэрхийлэхэд хялбар байдаг
Бодол санаа нь түүний эргэн тойрон дахь бодит байдлыг ойлгох чадвар нь илүү өргөн болно.
түүний үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь илүү утга учиртай, сэтгэл хангалуун байдаг;
тэр сэтгэцийн хувьд илүү идэвхтэй хөгждөг. Тийм учраас анхаарал халамж тавих нь маш чухал юм
хүүхдийн яриаг цаг тухайд нь бий болгох, түүний цэвэр байдал, зөв байдал;
янз бүрийн зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх, засах.
Агуулгын холбооны улсын боловсролын стандарт
сургуулийн өмнөх боловсролын суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөр
3-7 насны хүүхдийн ярианы хөгжлийг зохион байгуулах шинэ чиглэлийг тодорхойлсон.
7 нас хүрэхэд хүүхдийн ярианы хөгжил нь ур чадвараар тодорхойлогддог
насанд хүрсэн хүнээс асуулт асууж, хүндрэлтэй тохиолдолд түүнтэй холбоо барьж тусламж аваарай
туслах, аман харилцааны хэрэгслийг зохих ёсоор ашиглах, түүнчлэн
харилцан ярианы яриаг эзэмших.
Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь зорилтуудыг тодорхойлдог.
үе шатанд байгаа хүүхдийн зан чанарын нийгэм, сэтгэл зүйн шинж чанар
Сургуулийн өмнөх боловсролыг дүүргэх, тэдгээрийн нэг нь яриа юм
төв газрууд нь бие даан үүссэн функц, тухайлбал: to
Сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмшсэний дараа хүүхэд ярианы хэлийг сайн ойлгодог
мөн өөрсдийн бодол, хүслээ илэрхийлж чаддаг.
Тиймээс Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу хүүхдийн ярианы хөгжил,
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцах нь дараахь зүйлийг агуулна.
1. хэл яриаг харилцаа, соёлын хэрэгсэл болгон эзэмших;
2. идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах, уялдаа холбоо, дүрмийн шинж чанарыг хөгжүүлэх
зөв харилцан яриа, монолог яриа;
3. ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
4. ярианы дуу авиа, аялгуу соёлыг хөгжүүлэх, фонемик
сонсгол, номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах,
Хүүхдийн уран зохиолын янз бүрийн төрлүүдийн текстийг сонсож ойлгох чадвар;
5. зэрэг дууны аналитик-нийлэг үйл ажиллагаа үүсэх
бичиг үсгийн боловсролын урьдчилсан нөхцөл.
Яриа нь мөн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болгон багтсан болно
харилцаа холбоо, танин мэдэхүй, бүтээлч байдлыг дараах зорилтот удирдамж болгон хувиргана.
үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй идэвхтэй харилцаж, оролцдог
хамтарсан тоглоомууд; хэлэлцээр хийх, ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх,
бусдын мэдрэмж, бүтэлгүйтлийг өрөвдөж, бусдын амжилтад баярлах,
зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийг хичээ;
чанга дуугаар төсөөлж, дуу авиа, үгээр тоглож чаддаг;
сониуч зан гаргаж, ойр дотны хүмүүсийнхээ талаар асуулт асуудаг
алс холын объект, үзэгдлийн шалтгаан-үр дагаврын талаар сонирхдог
холболтууд (яаж? яагаад? яагаад?), бие даан зохион бүтээхийг оролддог
байгалийн үзэгдэл, хүний үйл ажиллагааны тайлбар;
өөрийнхөө тухай, тухайн сэдвийн талаар анхан шатны мэдлэгтэй, байгалийн,
түүний амьдарч буй нийгэм, соёлын ертөнц.
Үнэндээ сургуулийн өмнөх боловсролын зорилтуудын аль нь ч биш
ярианы соёлыг эзэмшихгүйгээр хүрч болно. Тохиромжтой ярианд
хэл ярианы гол үүрэг бол харилцаа холбоо юм. -тай харилцах
эргэн тойрон дахь хүмүүсийг уялдаа холбоотой ярианы тусламжтайгаар нарийн гүйцэтгэдэг. Холбогдох
хэл ярианы хувьд сэтгэцийн болон ярианы хөгжлийн хоорондын хамаарал хамгийн тод харагдаж байна.
үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, фонемик талыг бүрдүүлэх.
Тиймээс уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь тавьсан гол зорилтуудын нэг юм
сургуулийн өмнөх боловсрол.
Дадлага нь хүүхдийн ярианд олон асуудал байдгийг харуулж байна.
1. Зөвхөн энгийн өгүүлбэрээс бүрдсэн нэг үгтэй яриа.
Нийтлэг үгсийг дүрмийн хувьд зөв бүрдүүлж чадахгүй байх
санал болгох.
2. Хэл ярианы ядуурал. Үгийн сан хангалтгүй.
3. Уран зохиолын бус үг хэллэг хэрэглэх.
4. Яриа яриа муу: чадварлаг, хүртээмжтэй ярих чадваргүй
асуулт боловсруулах, богино эсвэл дэлгэрэнгүй хариултыг бий болгох.
5. Монологийг бүтээх чадваргүй байх: жишээ нь, хуйвалдаан эсвэл
санал болгож буй сэдвээр тайлбарласан түүх, текстийг өөрийнхөөрөө дахин ярих
үгс.
6. Таны мэдэгдэл, дүгнэлтэд логик үндэслэл дутмаг.
7. Ярианы соёлын ур чадвар дутмаг: аялгуу ашиглах чадваргүй,
дууны хэмжээ болон ярианы хурдыг тохируулах гэх мэт.
8. Дикци муу.
Төслийн хамаарал нь уялдаа холбоо муутай ярианаас үүдэлтэй юм
сурагчид, хүүхдүүд зургийн агуулгын талаар ярихад хэцүү байдаг;
сэдвийг тайлбарлах, богино өгүүллэгүүдийг дахин ярих. Эцэг эхчүүд цөөхөн
энэ асуудалд анхаарч байна.
Төслийн зорилго: сэдэл хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх
бүх оролцогчдын сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны хэрэгцээ
сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.
Төслийн зорилтууд:
1. Боловсролын үйл явцад ярианы асуудлыг шийдвэрлэх
янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах замаар сургуулийн өмнөх насны
хүүхдийн зохион байгуулалт, сургуулийн өмнөх боловсролын агуулга, даалгаврыг нэгтгэх.
2. Яриа хөгжүүлэх орчныг дидактик, тоглоомоор баяжуулах
материал.
3. Ойр дотны үндсэн дээр эцэг эхийн идэвхтэй байр суурийг бүрдүүлэх
хөгжлийн асуудлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлийн хоорондын харилцан үйлчлэл
хүүхдийн уялдаа холбоотой яриа.
4. Хүүхдэд сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах
төслийн хэрэгжилтийн явц, түүний явц, амжилт
Зарчмууд:
Төслийн хөтөлбөр нь нас,
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанар
дараах зарчмууд дээр үндэслэнэ.
1) шинжлэх ухааны шинж чанар (шинжлэх ухаан, практикийн орчин үеийн ололтыг харгалзан үзэх);
2) бүрэн бүтэн байдал (бүх оролцогчдын эв нэгдэлтэй харилцан үйлчлэл);
3) зорилготой байх (зорилго ба үр дүн нь чиглэлийг зохицуулагч юм
төсөл, багш нарын бүтээлч өсөлт);
4) ярианы асуудлыг шийдвэрлэх нэгдмэл байдал, нэгдсэн арга барил;
5) динамизм (багшлах үйл ажиллагааны өөрчлөлт, хөгжил);
6) цэцэрлэгт хүүхэдтэй харилцах тасралтгүй байдал ба
гэр бүлүүд.
Төслийн төрөл: мэдээлэл, практикт чиглэсэн
Оролцогчид: багш, сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд,
сурагчдын эцэг эх.
Хугацаа: богино хугацааны (15.1115.02)
Хүлээгдэж буй үр дүн:
Хүүхдийн ярианы хөгжлийн идэвхтэй хэлбэрийг ашиглах
үгсийн санг идэвхжүүлж, баяжуулахад хувь нэмэр оруулсан;
ярианы соёлыг сайжруулах. Хүүхдүүдийн яриа илүү ойлгомжтой болсон
мөн илэрхийлэлтэй. Өнөөдрийн бидний ажиглалт хүүхдүүдийн харилцааны талаар, тэдний
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг харуулж байна
санаачилга гаргах, тэдний үйл ажиллагаанд тайлбар өгөх, юу хийж байгаагаа хэлэх, тэмдэглэ
бэрхшээл, бүтэлгүйтэлд бухимдах, ололт амжилтад баярлах. Ярианы түвшин
хөгжил ихээхэн нэмэгдсэн. Хүүхдүүд бие биетэйгээ харьцаж эхлэв
илүү анхааралтай, найрсаг.
Төсөлд эцэг эхийн оролцоо нь тэдэнд өөрсдийн үүргийг ойлгоход тусалсан
хүүхдийн ярианы хөгжил, хүүхдийн зан чанар, зан чанарт хандах хандлагыг өөрчлөх
түүнтэй харилцах нь тэдний сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг нэмэгдүүлсэн. Эцэг эхчүүд илүү олон удаа харилцдаг
багш нар болон бие биетэйгээ.
Практик ач холбогдол:
Дизайн аргыг ашиглах нь тогтвортой байдлыг хангаж,
тогтвортой байдал, боловсролын үйл явцын бүрэн бүтэн байдал.
Хувьсах байдал, хүүхэд бүрт уян хатан хандах, хэрэглээ
ажлын зохих хэлбэр, арга.
Төсөл нь юуны түрүүнд хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг
ярианы үйл ажиллагааны сэдэл, хэрэгцээ. Цувралаар дамжуулан хэрэгжүүлсэн
иж бүрэн - хүүхдүүдтэй сэдэвчилсэн, нэгдсэн ангиуд.
Төслийн хэрэгжилт нь үндсэн зорилтуудыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг бидэнд олгож байна
хичээлийн жилд бүх оролцогчдын нягт хамтын ажиллагааг зохион байгуулах
боловсролын орон зай: сурган хүмүүжүүлэгчид, оюутнууд болон тэдний
эцэг эх.
Шинэ санаа эрэлхийлж, мэдлэг олж авдаг, шинэ санаанууд бий болдог
ажлын хэлбэр, шинэ дүр төрх, асуудлыг шийдвэрлэх цаг үеийн байр суурь.
Энэхүү төсөл нь хүүхдүүдэд зориулагдсан юм.
Төслийг хэрэгжүүлэх үе шатууд:
1. Зохион байгуулалт, бэлтгэл (11-12-р сар).
2. Үндсэн (12-р сар 1-р сар).
3. Финал (1-2-р сар).
Төслийн хэрэгжилтийн агуулга, үе шатууд
Зохион байгуулалтын болон бэлтгэлийн үе шат
1. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд хяналт тавих, мэдээлэл боловсруулах
2. "Хүүхдийн ярианы хөгжил" сэдвээр арга зүйн ном зохиол судлах.
"Сургуулийн өмнөх боловсрол", "Цогруу", тогтмол хэвлэлтэй ажиллах.
"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ахлах багшийн лавлах",
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд."
3. Төслийн сэдвээр үйл ажиллагаа хөгжүүлэх, тэмдэглэл хөтлөх
боловсролын үйл ажиллагаа
4. Эцэг эхчүүдээс асуулт асуух
5. Хэл ярианы хөгжлийн хэсгийн багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг өөрөө үнэлэх
сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд
Үндсэн үе шат.
1. Хөгжиж буй субъект-орон зайн орчныг нөхөх
сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тоглоом, схемийн материал,
мнемоник хүснэгт, алгоритм, үзүүлэх материал
2. Боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг явуулах
сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох.
4. Номын санд зориулсан ном, үлгэр, шүлэг, оньсого таавар сонгох, хүүхдүүдийг татан оролцуулах
үлгэр, оньсого гэх мэтийг зохион бүтээхэд оролцох.
5. Мэдээллийг хөрвүүлэх үндсэн аргуудтай танилцах,
тоглоомд хүүхдүүдийн ердийн график загварыг ашиглах.
6. Хэл ярианы зан үйлийг хөгжүүлэхэд багш нарын ур чадварыг нэмэгдүүлэх
хүүхдүүд, илэрхийлэлтэй ярианы практик ур чадварыг бий болгох
цэцэрлэг, гэр бүлийн нөхцөл.
7. Хамтарсан бүтээлч ярианы үйл ажиллагаанд эцэг эхчүүдийг татан оролцуулах.
Үндсэн үе шатыг хэрэгжүүлэх
1. Сурагчидтай ажиллах
Үйл явдал
Цаг зарцуулалт
Төслийн явцад
Утга зохиолын тоглоом - асуулт хариулт: "Үлгэр, би чамайг мэднэ"
“Авдар оньсого” (ашиглан оньсого зохиох
мнемоник)
Тоглоом - жүжиглэлт: "Үлгэр амилдаг"
- Ширээ ашиглан үлгэр ярьж сурах,
схем;
– “Үлгэрийн баатрыг нэрлэж, дүрслэх” (эвлүүлэг);
– Үлгэрийн өрнөлийг өөрчлөх арга техникийг ашиглан: “Юу
Хэрэв тийм байх болно ..."
- Үлгэрээс сэдэвлэсэн зураг: "Үлгэр зурцгаая"
– “Хөгжилтэй зохиох ном” үлгэр бичих
Хөдөлгөөнтэй ярианы тоглоомууд
Кроссворд, оньсого, таавар шийдвэрлэх;
- хүүхдүүдтэй ярианы сургалт;
- диаграммтай ажиллах;
- динамик судалгаа;
– тоглоом – “Сайхан, бичиг үсэгт тайлагдсан орон
яриа"
интерактив тоглоомууд
– захидал бичих: найздаа; дамжуулах зориулалттай;
өөр цэцэрлэгт үе тэнгийнхэндээ захидал;
үсэг бол оньсого юм; урилга бичиг.
Үлгэрийг шинэ аргаар бичих
Ритмопластик
"Бид үлгэрт дуртай" цомог гаргах
Илтгэлийн асуулт хариултын уралдаан "Ид шидийн орон руу аялал
үгс"
Танил үлгэрийг жүжигчилсэн тоглоомууд
Хүүхдийн ном бүтээх
“Хүүхдэд ном бэлэглэе” аян
Хүүхдэд үлгэр ярьж сургах тухай ОД
яриа - долоо хоногийн сэдвээр яриа хэлцэл
аудио түүх сонсох
1. Эцэг эхтэй харилцах
Төслийн төрөл: боловсролын, бүтээлч, бүлэг.
Төслийн оролцогчид:дунд бүлгийн хүүхдүүд, багш.
Төслийн үргэлжлэх хугацаа:хагас жил.
Төслийн зорилго:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх үлгэр зохиоход үндэслэн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.
Төслийн зорилтууд:
Шинжлэх ухааны уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх;
Ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх.
Үгийн санг өргөжүүлэх.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх.
Төслийн үр дүн:
1. Хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх тоглоомын картын индексийг бий болгох.
2. Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө "Гэрийн ярианы тоглоом."
3. Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө “Бид хүүхэдтэй хамт уншиж, зохиодог. Үг тоглоом, дасгал."
4. Эцэг эхчүүдтэй хамтран “Гайхамшигт мод” бүтээх.
5. “Гоё үг” цомгийн бүтээл.
Төслийн хамаарал:
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг цаг тухайд нь, бүрэн бүрдүүлэх нь хэвийн хөгжил, сургуульд амжилттай суралцах гол нөхцөл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шүлэг сонсох, дуу дуулах, оньсого таах, номын чимэглэл үзэх, анхны урлагийн бүтээлийг биширч, яаж, яагаад, би үүнийг хийж чадах уу гэсэн асуултуудыг байнга асуудаг. Тийм ч учраас хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, тэдний харилцааны чадварыг хөгжүүлэх үүрэг өнөөдөр маш их хамааралтай байна. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхдүүд харилцан ярианаас монологийн янз бүрийн хэлбэрт шилждэг. Энэ бол ярианы тусгай боловсрол шаарддаг маш урт бөгөөд хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц юм.
Төсөл дээр ажиллах явцад хүүхдүүд мэдлэг олж авч, алсын хараагаа тэлж, идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн санг өргөжүүлж, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад суралцдаг.
Монологийн яриа нь зохион байгуулалттай, нарийвчилсан ярианы төрөл бөгөөд илтгэгч нь мэдэгдлийн агуулгыг бодож, зохих хэл шинжлэлийн хэлбэрийг (тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл) сонгох ёстой;
Хамтарсан яриаг хөгжүүлэх асуудлыг дотоодын олон багш, сэтгэл зүйч, хэл шинжлэлийн мэргэжилтнүүд (Л. С. Выгодский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. А. Леонтьев, Л. В., В. В. Виноградский, К. Д. Ушинский, Е. И., О. И. Солов гэх мэт) авч үзсэн. . Гэсэн хэдий ч энэ асуудал маш хурц хэвээр байгаа бөгөөд бүрэн судлагдаагүй байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд монолог яриа заахдаа дараахь төрлийн үйл ажиллагааг ихэвчлэн ашигладаг.
Зургаас түүх ярих;
Уран зохиолын бүтээлийг дахин ярих;
Тоглоомын талаар дүрсэлсэн түүх бичих;
Өгүүллэг бичих (бүтээлч түүх);
Хувийн туршлагаасаа түүхийг эмхэтгэх;
Цуврал зураг дээр үндэслэсэн өгүүлэмж;
Мнемоник хүснэгт, зураг, график төлөвлөгөө ашиглан түүхийг эмхэтгэх.
Сүүлийн жилүүдэд (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевская) тоглоомын материалыг ашиглан уялдаа холбоотой яриаг бий болгох судалгаа нь хүүхдүүдэд үлгэр ярих хэлбэр биш, харин монолог дүрслэлийг бий болгох чадварыг сургах ёстой гэдэгт үндэслэсэн.
Таамаглал:
Ажлын үр дүнд хүүхдүүд үгийн сангаа нэмэгдүүлж, яриаг баяжуулж, монолог ярианы илэрхийлэлийг сайжруулна.
Хэрэв та төслийн ажлын төлөвлөгөөг хэрэгжүүлбэл хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох, харилцааны чадварыг нэмэгдүүлэх, идэвх, санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх боломжтой.
Хүлээгдэж буй үр дүн: Энэхүү төсөл дээр системтэй ажилласнаар хүүхдийн үгсийн сан мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, яриа нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэв болж, хүүхдүүд өөрсдийн үйл ажиллагааг ярианы хамт дагалдаж эхэлнэ.
Төслийн аргууд: Үзүүлэн, аман, практик, тоглоом.
Хэрэгжүүлэх үе шатууд:
I. Дизайн үе шат :
Таамаглал дэвшүүлэх;
Төслийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох;
Энэ үе шатны зорилго: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрсэлсэн үлгэр ярих замаар уялдаа холбоотой монолог яриаг хөгжүүлэх" сэдвээр ур чадварыг нэмэгдүүлэх.
Материалыг системчлэх (тэмдэглэл, санамж, зөвлөмж).
Сэдвийг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх.
II. Бүтээлч-бүтээмжтэй үе шат (практик).
Энэ үе шатны зорилго нь хүүхэдтэй ажиллах үр дүнтэй хэлбэрийг олох явдал юм.
Материал сонгох;
Арга, арга барилд дүн шинжилгээ хийх (нээлттэй хичээл, дидактик тоглоом, дасгал, асуудлын нөхцөл байдал гэх мэт);
Төлөвлөлт, материалын хуваарилалт;
Эцэг эхтэй ажиллах (зөвлөлдөх).
"Цэцэрлэгийн яриаг хөгжүүлэх орчин үеийн хэлбэр, арга зүй" илтгэлтэй багш нарын уулзалт дээр хэлсэн үг.
2.1 Нэгдмэл монолог яриаг эзэмших нь олон нөхцөл байдлаас шалтгаална.
Ярианы орчин;
Нийгмийн орчин;
Гэр бүлийн сайн сайхан байдал;
Хувь хүний шинж чанар;
Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт.
Тодорхойлолт гэх мэт энэ төрлийн мэдэгдлийг дунд бүлэгт онцгой анхаарал хандуулдаг, учир нь энэ насанд тоглоомыг бие даан дүрслэх чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь тавигддаг. Энэ нь тоглоомыг сайтар зохион байгуулах, асуулт, тусгай дасгалуудыг сайтар боловсруулах замаар хөнгөвчилдөг. Тиймээс багш тодорхой дарааллаар асуулт асууж, хүүхдүүдэд тоглоомыг ямар дарааллаар дүрслэхээ бодож сургаж, тайлбарыг зурахдаа тодорхой бүтцийг дагахад хүргэдэг.
1. Зүйлийг нэрлэх (энэ юу вэ? хэн бэ? үүнийг юу гэж нэрлэдэг вэ). 2. Микротемийн ил тод байдал: объектын шинж тэмдэг, шинж чанар, чанар, шинж чанар, түүний үйлдэл (аль нь? Аль нь? аль нь? аль нь вэ? юутай вэ? бусад объектуудаас юугаараа ялгаатай вэ? юу хийж чадах вэ? юу вэ? үүнтэй хамт хийж болно). 3. Сэдвэд хандах хандлага буюу түүний үнэлгээ (таалагдаж байсан? Юу?).
Монологийн яриаг заахдаа дараахь төрлийн тоглоомуудыг ашигладаг.
Дидактик (матрешка хүүхэлдэй, цамхаг, пирамид, торх);
Сэдэв (дүрслэл): хүүхэлдэй, машин, амьтан, аяга таваг, тавилга, тээврийн хэрэгсэл;
Нэг агуулгаар нэгтгэсэн бэлэн тоглоомын багц: сүрэг, амьтны хүрээлэн, шувууны хашаа;
Багш эсвэл хүүхдүүдийн эмхэтгэсэн багц - хүү, охин, чарга, нохой; охин, байшин, тахиа, муур, туулай, нохой гэх мэт.
Оньсого зохиож байна.
Хүүхдүүдэд объектын шинж тэмдэг, үйлдэл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхийг заа. Жишээлбэл, дугуй, резин, үсрэх (бөмбөг); улаан, зальтай, ойд амьдардаг (үнэг) гэх мэт.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг эзэмших арга, техник.
Тодорхой хичээл бүрийн арга, техникийг сонгох нь түүний зорилтоор тодорхойлогддог. Би харааны (ажиглалт, үзлэг, объект, үзэгдлийг харуулах, дүрслэх) болон практик (жүжиглэх тоглоом, ширээний жүжиг, дидактик тоглоом, үйл ажиллагааны тоглоом) аргыг ашиглах нь хамгийн үр дүнтэй гэж би үзэж байна. Би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа аман аргыг бага ашигладаг, учир нь хүүхдийн насны онцлог шинж чанар нь тодорхой байхыг шаарддаг тул бүх аман аргад харааны техникийг (богино хугацааны үзүүлэн, объект, тоглоом, эсвэл) ашигладаг. Хүүхдийг тайвшруулах зорилгоор харааны объектыг үзүүлэх (зохицуулалтын объектын дүр төрх гэх мэт) аман аргуудын дотроос уран сайхны илэрхийлэлтэй холбоотой аргуудыг ялгадаг боловч зарим ангиудад багшийн үлгэрийн аргыг ашигладаг. ярианы арга.
Арга бүр нь дидактик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг олон арга техникийг төлөөлдөг. Хүүхдүүдтэй ажиллахдаа тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд тодорхой хичээл бүрт би ярианы хөгжлийн янз бүрийн арга техникийг өргөн ашигладаг.
Ярианы дээж (би үүнийг хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны урьдал болгон ашигладаг бөгөөд тайлбар, заавар гэх мэт арга техникийг дагалддаг;
Дахин давтах (Би багшийн материалыг давтах, хүүхэд нэг бүрчлэн давтах эсвэл хамтарсан давталт хийх дасгал хийдэг);
Тайлбар, заалт (би үүнийг дүрсэлсэн өгүүллэгийн бүтцийг тодруулахдаа ашигладаг);
Аман дасгал (тайлбарлах өгүүллэгүүдийг эмхэтгэхээс өмнө);
Асуулт (Би шалгалтын явцад болон дараалсан танилцуулгад тайлбарыг ашигладаг; би нөхөн үржихүйн, эрэл хайгуул, шууд, өдөөлт, хөтлөгчийг ашигладаг).
2.2. Хүүхэдтэй хийх ажлыг төлөвлөх.
Хүүхдүүдтэй уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлыг төлөвлөх нь дидактикийн ерөнхий зарчим дээр суурилдаг.
Сургалтын боловсролын шинж чанар.
Яриа хөгжүүлэх аливаа үйл ажиллагаа нь боловсрол, хөгжил, сургалт гэсэн гурвал дээр суурилдаг. Хэл ярианы хөгжлийн боловсролын тал нь маш өргөн хүрээтэй байдаг.
Материалын хүртээмж.
Хүүхдэд санал болгож буй бүх материал нь тэдний насанд хүртээмжтэй байх ёстой бөгөөд боломжит бэрхшээлийг агуулсан байх ёстой.
Системчилсэн сургалт.
Есдүгээр сар: Тоглоом харж байна. Тоглоомыг шалгах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд тоглоомын шинж тэмдэг, чанар, шинж чанарыг тодорхойлохыг заа. Төвлөрлийг хөгжүүлж, тоглоомтой харьцах дүрмийг бататгах.
Аравдугаар сар:"Үлгэр рүү аялах" ярианы хөгжлийн нээлттэй хичээл. Зорилтот:загварчлалын аргыг ашиглан урлагийн бүтээлийг дахин ярих чадварыг хөгжүүлэх.
Даалгаврууд
1. Боловсрол:
хүүхдүүдэд бүрэн өгүүлбэрээр хариулахыг заах, үгсийн санг идэвхжүүлэх, дүрс тэмдгийг дүрстэй харьцуулах, зэрлэг амьтдын онцлог шинж чанарыг нэрлэх чадварыг заах.
2. Хөгжиж буй:
хүүхдийн уялдаа холбоотой яриа, сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, сэтгэлгээ, логик, ой санамжийг хөгжүүлэх.
3. Боловсролын:
орос ардын үлгэрт дурлах, номонд сайн хандлагыг төлөвшүүлэх.
Арваннэгдүгээр сар: "Гайхамшигт мод" -той ажиллах.Нэгдмэл монолог яриаг бий болгох, оньсого зохиох, шийдвэрлэх, хүүхдийн шүлэг, хошигнол сурах зэрэг янз бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэх.
Боловсролын тоглоомуудтай ажиллах:
Объектуудтай тоглоомууд
Объектуудтай тоглох нь тоглоом, бодит объектуудыг ашигладаг. Тэдгээрийн тусламжтайгаар хүүхдүүд объектын шинж чанар, тэдгээрийн шинж чанаруудтай танилцдаг: өнгө, хэмжээ, хэлбэр, чанар.
Байгалийн материалтай тоглоом (ургамлын үр, навч, цэцэг, хайрга, хясаа, шош) зэрэг тоглоомуудад ашиглагддаг. “Навч аль модных вэ?”, “Навчны хээг хэн хийх вэ?”, “Хэн буурцагны хээ урлах магадлал өндөр вэ?” гэх мэт.
Самбар дээр хэвлэсэн тоглоомууд
Хэвлэсэн ширээний тоглоомууд нь янз бүрийн төрлөөр ирдэг:
сэдэвт зураг, хосолсон зураг, сугалаа, даалуу.
Ийм тоглоомын үеэр ой санамж хөгждөг
Арванхоёрдугаар сар түүх бичих,уялдаа холбоотой яриаг бий болгохын тулд мнемоник хүснэгт, зураг-график төлөвлөгөө болон бусад орчин үеийн хэлбэр, аргыг ашиглах.
Объектуудыг шалгах, тэдгээрийн шинж тэмдэг, шинж чанар, шинж чанар, үйлдлийг тодруулах чадварыг бий болгох. Багштай хамтран дүрслэх түүх бичих чадварыг хөгжүүлэх. Угтвар үг ашиглах, тэдгээрийг нэр үгтэй тохиролцох дасгал хий. Санах ой, сонсголын анхаарал, яриаг хөгжүүлэх.
Нэгдүгээр сар. Яриа хөгжүүлэх нээлттэй хичээл."Мэргэжлийн ертөнцөд."
Зорилтууд:
1) хүүхдийн мэргэжлийн талаархи мэдлэгийг (эмч, жолооч, худалдагч, багш, шууданч гэх мэт), багаж хэрэгслийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх; диаграмм ашиглан уялдаа холбоотой түүх зохиох чадварыг хөгжүүлэх; мнемоник хүснэгт ашиглан "Миний баавгай" шүлгийг сур.
2) Яриа, ажиглалт, оюун ухаан, зургийг тэмдэгттэй харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх.
3) Төрөл бүрийн мэргэжлийг сонирхох.
Урьдчилсан ажил:
"Мэргэжил" зурагт хуудсыг үзэж мэргэжлийн тухай яриа.
Тоглоом "Хэнд юу хэрэгтэй вэ"
Аман тоглоом "Бид хаана байгаагаа танд хэлэхгүй, гэхдээ бид юу хийснээ харуулах болно"
Мнемоник хүснэгттэй ажиллах
"Мэргэжил" схемийг авч үзэх, "Жолоочид", "Дэлгүүр" тоглоомууд. Хүүхдүүдэд мэдэгдлээ тодорхой төлөвлөгөөний дагуу зохион байгуулахыг үргэлжлүүлэн заа. Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Бие биенээ сонсох, таслахгүй байх чадварыг хөгжүүлэх.
2.3. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудлаар гэр бүлтэй харилцах.
Хүүхдийн хэвийн хөгжил, цаашдын сургуульд амжилттай суралцах нөхцлүүдийн нэг бол сургуулийн өмнөх насны ярианы бүрэн төлөвшил юм. Хүүхдийн яриаг бүрэн хөгжүүлэх асуудлаар цэцэрлэг, гэр бүлийн хоорондын харилцан үйлчлэл нь бас нэг зайлшгүй нөхцөл юм.
Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хөгжилтэй амьсгалын дасгалууд;
Хурууны тоглоом, дасгал;
Үгсийн санг баяжуулах, ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд;
Тохиромжтой мэдэгдлийг хөгжүүлэх дидактик тоглоомууд.
Хэл ярианы амьсгал, гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх талаар зөвлөгөө өгсөн.
Яриа хөгжүүлэх гол ажлуудын нэг бол ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх явдал бөгөөд үүний тулд эцэг эхчүүдэд амьсгалын дасгалуудыг оруулахыг зөвлөж байна: "Хаалганд цохих", "Цасан ширхгүүд", "Навчнууд унах", "Хэний навч илүү хол нисэх вэ?", Ярианы амьсгалыг сайжруулахын тулд би эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдтэйгээ хамт жижиг "цэвэр үгс", оньсого, зүйр цэцэн үг, богино шүлгийг нэг амьсгалаар хэлэхийг зөвлөж байна.
III. Эцсийн шат.
Өөрийнхөө үр дүнг эргэцүүлэн бодох үе. Хүүхдийн оношлогоо. Төслийн танилцуулга.
Ажлын бүтээмж.
Харилцан уялдаатай ярианы шалгалтыг ОХУ-ын Боловсролын Академийн Сургуулийн өмнөх боловсрол, гэр бүлийн боловсролын хүрээлэнгийн ярианы хөгжил, ярианы харилцааны лабораторид боловсруулсан аргачлалын дагуу явуулсан бөгөөд ярианы хөгжлийн хөтөлбөрийн хэрэгжилттэй уялдуулан явуулав.
Объектыг дүрслэх чадварыг тодорхойлох (тоглоом, тайлбар бичих) дараахь шалгуурын дагуу явагдана.
1. Хүүхэлдэйг дүрсэл. Энэ нь ямар байдгийг, түүгээр юу хийж чадахаа, түүгээр хэрхэн тоглохоо бидэнд хэлээрэй.
1) Хүүхэд тоглоомыг бие даан дүрсэлдэг;
2) багшийн асуултын талаар ярих;
3) үгсийг өгүүлбэрт холбохгүйгээр бие даасан үгсийг нэрлэнэ.
2. Бөмбөгний тайлбарыг бичнэ үү: энэ юу вэ, энэ нь юу вэ, та үүнийг юу хийж чадах вэ?
1) Хүүхэд бөмбөгийг дүрсэлсэн;
2) тэмдгүүдийг жагсаасан;
3) бие даасан үгсийг нэрлэнэ.
3. Нохойг дүрслэх, энэ нь ямархуу болохыг дүрслэх, эсвэл түүний тухай үлгэр зохиох.
1) Хүүхэд тайлбар (түүх) зохиодог;
2) чанар, үйлдлийг жагсаасан;
3) 2 үгийг нэрлэнэ.
Хариултуудыг дараах байдлаар үнэлэв. 1-р хариултын тохирол бүрт хүүхэд гурван оноо авдаг; хэрэв хариултууд №2-тэй тохирч байвал хүүхэд хоёр оноо авна; хариултууд №3-т таарч байвал нэг оноо. Тиймээс ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон:
9 ба түүнээс дээш оноо - өндөр түвшин;
6-8 оноо - дундаж түвшин;
3-5 оноо - дунджаас доогуур;
3-аас бага оноо - бага түвшин.
Судалгаанд 32 хүүхэд оролцсон.
Судалгааны үр дүнг судалж үзээд дараахь зүйлийг олж мэдэв.
Хэл ярианы өндөр хөгжилтэй (0%) хүүхэд тогтоогдоогүй;
Хэл ярианы хөгжлийн дундаж түвшинтэй хүүхэд тогтоогдоогүй (0%);
21 хүүхэд дунджаас доогуур түвшинтэй байгаа нь 66% байна;
11 хүүхдэд бага түвшин, 34%-ийг эзэлж байна.
Судалгааны үр дүнд үндэслэн анги, дидактик тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүдэд дүрслэх яриаг сургах системтэй ажлыг эхлүүлсэн.
Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийснээр дараахь зүйлийг олж мэдэв.
Хэл ярианы өндөр хөгжилтэй хүүхэд олдсонгүй;
Дундаж түвшинтэй 4 хүүхэд тогтоогдсон бөгөөд энэ нь 12% байна;
20 хүүхдийн 63% нь дунджаас доогуур түвшинтэй;
8 хүүхдэд бага түвшин, өөрөөр хэлбэл 25%.
Тиймээс, судалгааны үр дүнг харьцуулж үзвэл дараахь дүгнэлт гарч байна: хүүхдүүд дүрслэх ярианы ур чадварыг аажмаар эзэмшиж эхэлдэг, тухайлбал тэмдэг, чанар, үйлдлийг жагсаах, багшийн асуултын талаар ярих, тайлбарлаж буй сэдэвт хандах хандлагыг илэрхийлэх. Зарим хүүхдүүд зөвхөн бие даасан үгсийг нэрлэх боловч тэдгээрийг өгүүлбэрт холбохгүйгээр шинж тэмдэг, чанарыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд багшийн асуултад нэг үгээр хариулдаг. Мөн хүүхдүүдийн 25% нь ярианы хөгжлийн түвшин доогуур байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.
