Түүхээс харахад системчилсэн сургалтын анхны мэдэгдэж буй хэлбэрийг нэрлэдэг чиглүүлэх асуулт асуух замаар сургалтүнэнийг эрэлхийлэх явцад. Үүнийг эртний Грекийн гүн ухаантан Сократ (МЭӨ 469 - 399) болон түүний шавь нар өргөн хэрэглэж байсан бөгөөд Сократын ярианы арга - харилцан яриа гэж нэрлэдэг.
Сократ шавь нарынхаа хүчирхэг оюун санааны хүчийг сэрээх нь зөвлөгчийн гол үүрэг гэж үздэг байв. Түүний яриа нь оюутны оюун санаанд үнэнийг "аяндаа бий болгоход" туслах зорилготой байв.
Ярилцлага хоёр хэсгээс бүрдсэн. Багшлах эхний үе шатанд Сократ оюутнуудыг асуултын системээр дамжуулан үнэнийг олохыг урамшуулсан. Хамгийн гол нь оюутан өмнө нь бүх зүйл түүнд ойлгомжтой байсан асуудлыг ойлгож, олж харах явдал байв. Зөрчилдөөнийг илрүүлснээр төсөөллийн мэдлэг арилж, оюун ухаанд автсан сэтгэлийн түгшүүр нь жинхэнэ үнэнийг эрэлхийлэхэд хүргэдэг. Ярилцлагын хоёр дахь хэсгийг "майеутик" гэж нэрлэв. Шууд утгаараа maieutica гэдэг нь эх барихын урлаг гэсэн утгатай. Оюутан үнэн зөвийг танихын тулд чадварлаг тавьсан асуултуудад хөтлөгддөг. Үүний зэрэгцээ ярилцагч болох оюутанд тэрээр эдгээр шинэ бодлуудад бие даан орж ирсэн мэт санагдаж, багш нь түүнийг авчирсангүй. Үнэнийг эрэлхийлэх явцад оюутан, зөвлөгч хоёр ижил байр суурьтай байх ёстой бөгөөд "Би юу ч мэдэхгүй гэдгээ л мэднэ" гэсэн дипломын ажлыг удирдан чиглүүлснээр ийм үр дүнд хүрсэн юм. Сократын багшийн нэг давуу тал нь сурагчийн мэдлэггүй байдлаа ухамсарлахаас эхэлж, оюун ухаан, сэтгэлийг бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаанд урамшуулж, урамшуулж байсан явдал юм.
Догматик сургаал
Догматик заах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хамтын зохион байгуулалтын анхны хэлбэр юм. Энэ нь Дундад зууны үед үүсч, өргөн тархсан. Боловсрол, хүмүүжлийн мөн чанар, хэлбэрийг энэ хугацаанд Христийн шашин, сүм хийдийн нийгмийн соёлын амьдралд зонхилох ач холбогдлоор тодорхойлсон. Боловсролын гол агуулга нь шашны судрыг эзэмших явдал байсан тул сургуулиудад хичээл заах нь латин хэл дээр явагддаг байв. Энэ төрлийн сургалт нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд орж ирсэн догматик,Учир нь түүний зохион байгуулалт, хэрэгжилт нь багшийн хэлсэн үгийн томъёолол, заалт, үзэл баримтлал, онолын хувиршгүй үнэн (догма) -д итгэх итгэлийг оюутанд хүлээн зөвшөөрсөн байх ёстой. Оюутан асуулт хариултыг латин хэлээр уншиж байхдаа тэдгээрийг цээжлэх ёстой байв. Дундад зууны үеийн сургуулиудад өргөн хэрэглэгддэг, асуултууд болон түүнд бэлэн хариултуудыг цээжилдэг яриаг катетик гэж нэрлэдэг байв.
Багшийн үндсэн үйл ажиллагаа бол шашны судар бичвэрүүдэд тайлбар өгөх, оюутнууд сонсох, цээжлэх явдал байв. Догматик сургалтын нөхцөлд оюутны эзэмшдэг гол байр суурь бол багшийн сурган хүмүүжүүлэх төлөвлөгөөний объектын байр суурь юм.
Догматик заах сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээ.Шинжлэх ухааны уран зохиолд энэ төрлийн сургалтыг гурван үндсэн үзүүлэлтээр үнэлдэг: оюутны мэдлэгийн чанар; сургуулийн сурагчдын хөгжилд үзүүлэх нөлөө; Сурагчдын сурах хандлага. Догматик сургалтын хэлбэр нь зөвхөн оюутнуудын албан ёсны логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх чиглэлээр шинжлэх ухааны уран зохиолд эерэг үнэлгээ авсан; Үлдсэн параметрүүд эерэг үнэлгээ аваагүй. Догматик сургалтын үр дүн нь мэдлэг байсан бөгөөд үүнийг хуучин дидактикт аман буюу аман мэдлэг гэж нэрлэдэг байсан бөгөөд бидний үед үүнийг албан ёсны мэдлэг гэж нэрлэдэг. Догматик боловсрол нь олон зууны турш оршин тогтнож байсан бөгөөд Европын олон сургуульд, тэр дундаа язгууртны хүүхдүүдэд зориулсан Оросын сургуулиудад давамгайлж байв.
Тайлбарлах, дүрслэх сургалт
Догматик сургалтыг шинэ, илүү дэвшилтэт сургалтаар сольсон - тайлбарлах, тайлбарлах . Түүний элементүүд нь үйлдвэрлэлийн эрэлт хэрэгцээ, догматик сургаалын нөлөөн дор бий болсон бөгөөд энэ нь олон арван жилийн турш хамт оршиж, аажмаар нэг байр суурийг эзэлж байв. Шинэ төрлийн сургалтын шинжлэх ухаан, онолын үндэслэлийг анх удаа Я.А. Коменский (1598-1670) нь энэхүү шинэ төрлийн боловсролын үндэслэгч гэж зүй ёсоор тооцогддог. Тайлбар болон дүрслэн заах арга зүйн үндэс нь сенсаацын онол(Ф. Бэкон, Ж. Локк гэх мэт). Сургалтын онол, практикийн түүхэн хөгжлийн явцад түүний онол, арга зүйн үндэс гүнзгийрч, өргөжиж, энэ төрлийн сургалтын бүтэц, зохион байгуулалтын арга, хэлбэрүүд боловсронгуй болсон. Үндсэн шинж чанараараа 20-р зууны эхэн үед тайлбарлах, дүрслэх заах хэлбэр бий болсон.
Энэ төрлийн сургалт нь юуны түрүүнд догматизмыг даван туулах хүслээр тодорхойлогддог тайлбаруудбагш, ингэснээр хүүхдүүд эхлээд ойлгосоншинэ материал, дараа нь цээжилсэн. Тиймээс энэ төрлийн сургалтыг шинжлэх ухааны уран зохиолд "тайлбар" гэж нэрлэдэг. Сургалтын явцад багш зөвхөн шинжлэх ухааны бэлэн үнэнийг хэлэхээс гадна тэдгээрийн тайлбар, тайлбар, нотлох баримтуудыг өгдөг. Хүүхдэд үзүүлж буй зүйлийг илүү сайн ойлгохын тулд харааны хэрэгслийг өргөн ашигладаг. Ийнхүү тайлбарлах, дүрслэх сургалтын эхний шатанд шинэ элементүүд гарч ирдэг тайлбар, ойлгомжтой байдал,Энэ нь сургалтын хөгжилд томоохон дэвшил болсон юм.
Тайлбар ба дүрслэх сургалтын эхний холбоос дахь дэвшилтэт өөрчлөлтүүд нь оюутны мэдлэг олж авах үйл ажиллагаатай холбоотой түүний хоёр дахь бүтцийн элементэд томоохон өөрчлөлтийг авчирсан.
Боловсролын догматик хэлбэртэй харьцуулахад оюутны үйл ажиллагаа зүгээр л цээжлэх хүртэл буурахаа больсон: сургуулийн сурагчид юуны өмнө сайн байх ёстой. ойлгох, ойлгохтанилцуулсан материалыг, дараа нь санаж байна. Тиймээс сурагчдын танилцуулсан материалын талаархи ойлголт нь тайлбарлах, дүрслэх сургалтын дараагийн шинж чанар юм. Тайлбар ба дүрслэх сургалтын бүтцийн гурав дахь холбоос болох мэдлэгийг хуулбарлахад дэвшилттэй өөрчлөлтүүд гарсан: догматик сургаалын онцлог шинж чанартай шууд хуулбарлахын зэрэгцээ энэ нь одоо өргөн хэрэглэгддэг болсон. мэдлэгийг өөрийн үгээр хуулбарлах(энэ нь тайлбарлах, дүрслэх заах гурав дахь онцлог юм). Боловсролын үйл явцын бүтцэд дөрөв дэх холбоос гарч ирэв - мэдлэгийн хэрэглээ.Энэ зорилгоор оюутнуудын бие даасан ажлын янз бүрийн хэлбэрийг өргөн ашигладаг: даалгавар, дасгал, танилцуулга гэх мэт.
Тайлбар болон дүрсэлсэн сургалтын сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ.Энэ төрлийн сургалтын давуу тал нь мэдээллийг хурдан бөгөөд удаан хугацаанд шингээх, практик үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших явдал юм; системчилсэн; мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшихэд шаардагдах цаг хугацааны хувьд зардлын үр ашиг.
Тайлбар болон дүрслэн заах сургалтын сул тал.Үүнд, юуны түрүүнд, энэ төрлийн боловсролын чиг баримжаа нь зөвхөн оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нөхөн үржихүйн хувьд эзэмшүүлэх; боловсролын үйл явц нь оюутнуудаас сэтгэлгээний төрлийг ихэвчлэн хуулбарлахыг шаарддаг; бүтээлч сэтгэлгээ маш муу ажилладаг. Ийм нөхцөлд сургалтын хөгжлийн чиг үүрэг хангалтгүй хэрэгждэг. Эцсийн эцэст, энэ төрлийн сургалт нь сайн гүйцэтгэгчдийг бэлтгэдэг боловч бүтээлч ажилчдыг бэлтгэдэггүй (олон эрдэмтэд энэ төрлийн сургалтыг тайлбарлах-нөхөн үржихүй гэж нэрлэдэг).
Програмчлагдсан сургалт
Програмчлагдсан сургалт гэдэг нь сурагч болон багшийн (эсвэл түүнийг орлох сургалтын машин) аль алиных нь үйлдлийг хангасан урьдчилан боловсруулсан хөтөлбөрийн дагуу суралцахыг хэлнэ. Програмчлагдсан сургалтын гол зорилго нь боловсролын үйл явцын менежментийг сайжруулах явдал юм. Энэ төрлийн сургалт нь 60-аад оны эхээр дидактик, сэтгэл зүй, кибернетикийн шинэ санаан дээр үндэслэн үүссэн. Програмчлагдсан сургалтын гарал үүсэл нь Америкийн дидактик ба сэтгэл судлаачид Н.Краудер, Б.Скиннер, С.Пресси; Оросын шинжлэх ухаанд эдгээр асуудлыг Н.Ф. Талызина, П.Я. Матюшкин, В.И. Чепелев болон бусад хүмүүс боловсролын зорилгыг тодорхой болгох, түүнд хүрэхийн тулд тууштай, элемент бүрээр хийх журам байв. Боловсролын үйл явцыг тодорхой зорилгод чиглүүлэх нь дэлхий даяарх сурган хүмүүжүүлэгчдийн анхаарлыг програмчлагдсан сургалтад татсан.
Програмчлагдсан сургалтын онол арга зүйн үндэс.Програмчлагдсан сургалтын асуудлыг судлах арга зүйн үндэс нь сургалтын зан үйлийн онол (гадаадын дидактикт), сургалтын үйл ажиллагааны онол, кибернетикийн үндсэн санаа (дотоодын дидактик) юм. Тодорхойлсон аргуудын мөн чанарыг авч үзье.
Ерөнхийдөө програмчлагдсан сургалтын мөн чанардараах байдалтай байна: сургалтын материалыг оюутнуудад амархан шингэдэг жижиг, логик бүрэн тунгаар (хэсэг) хуваана (эдгээр тунг (хэсэг) "алхам", "хэсэг", "мэдээллийн хэсгүүд" гэж нэрлэдэг); боловсролын үйл явц нь мэдлэг, түүнийг өөртөө шингээх оюун санааны үйл ажиллагааны тодорхой хэсгийг агуулсан, хоорондоо нягт уялдаатай дараалсан үе шатуудаас бүрддэг; алхам бүр нь хяналтаар төгсдөг (асуулт, даалгавар гэх мэт); тестийн даалгаврыг зөв бөглөхдөө (зөв хариултыг сонгох) оюутан шинэ мэдээлэл хүлээн авдаг; хэрэв хариулт буруу бол оюутан тайлбар, зөв хариултыг дахин сонгох заавар хүлээн авна; оюутан бүр бие даан ажиллаж, сургалтын материалыг өөрт тохирсон хурдаар эзэмшдэг; Туршилтын бүх даалгаврын үр дүнг тэмдэглэж, оюутан болон багшийн аль алинд нь мэдэгддэг. Энэ нь оюутанд өөрийгөө хянах боломжийг (дотоод санал хүсэлт), багш сурагч бүрийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцын талаар мэдээлэл авах боломжийг (гадны санал хүсэлт) бий болгодог; Багш нь мэдээллийн "алхам" эсвэл "тун" дээр ажиллахад оюутнуудад хүндрэлтэй тохиолдолд сургалтын зохион байгуулагч, туслах (зөвлөх) үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд хувь хүний хандлагыг хангадаг; Боловсролын үйл явцад тусгай хэрэгслийг өргөн ашигладаг: програмчлагдсан сурах бичиг, програмчлагдсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сургалтын машин.
Програмчлагдсан сургалтын сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ.Энэ төрлийн сургалтын давуу тал нь боловсролын үйл явцын субъектууд (багш ба оюутан бүр) боловсролын бүх мэдээллийг шингээх түвшин, чанарын талаар бүрэн, тогтмол мэдээлэл авдаг явдал юм. Энэ нь багшийн (компьютер) сургалтын хүчин чармайлт нь оюутны өөрийн хүчин чармайлттай давхцдаг салшгүй систем болох "багш-Оюутан" системийн үйл ажиллагааны үндэс суурь болох хүчтэй гадаад болон дотоод санал хүсэлтийг бий болгосноор баталгаажуулдаг. Тиймээс өндөр үр дүн гардаг. Өөр нэг давуу тал нь энэ системд оюутан зөвхөн объектын байр суурийг эзэлдэг төдийгүй өөрийн боловсролын үйл ажиллагааны субъектын байр суурийг эзэлдэг.
Програмчлагдсан сургалтын сул талЭнэ нь сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийг сулруулж, хэрэглэхэд хязгаарлалттай байдаг тул материал бүрийг алхам алхмаар боловсруулах боломжгүй байдаг.
Сургалтын төрөл гэдэг нь тодорхой, тодорхой бүтэцтэй философи, сэтгэл зүйн үндэс, бодит дидактик өвөрмөц шинж чанартай, практикт танилцуулсан онолын үндэслэлтэй сургалтын загвар юм.
Сургалтын хамгийн эртний төрөл. Дундад зууны үед давамгайлсан. Нөлөөллийг орчин үеийн болон орчин үеийн аль алинд нь олж авдаг (жишээлбэл, Оросын сүм хийдийн сургууль). Арга зүйн үндэс нь аливаа шашны сургаал юм. Мэдээллийн эх сурвалж нь шашны бичвэр, дараа нь тусгай боловсролын номууд бөгөөд агуулгыг нь үгчлэн сурах ёстой. Ойлгох шаардлагагүй. Шашны ижил бичвэрүүдийг ашиглан ур чадварыг хөгжүүлдэг: үгс болон тэдгээрийн үүсмэл хэлбэрийг цээжлэх замаар унших; цагаан толгой сурах; уншихад дуу авиа гэхээсээ илүү үсэг давамгайлсан; дахин бичих замаар бичих. Багшийн үүрэг бол даалгавар өгөх, гүйцэтгэлийг шалгах (баталгаажуулах) юм. Урам зориг нь хайхрамжгүй хүмүүсийг шийтгэх замаар хангадаг. Хичээлийн хэлбэр нь хувь хүн-бүлэг эсвэл хувь хүн юм. Оюутны бүрэлдэхүүн тогтмол биш.
2. Тайлбар, нөхөн үржихүйн сургалт
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зорилгыг дараахь байдлаар томъёолсон болно.
a) зорилго-идеал: ёс суртахууны цэвэр ариун байдал, оюун санааны баялаг, бие бялдрын төгс байдлыг хослуулсан цогц, эв найртай хөгжсөн хувь хүн (Коммунизмыг бүтээгчдийн ёс суртахууны дүрэм)
б) үйл ажиллагааны хүлээгдэж буй үр дүн болох зорилго
Мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх, шинжлэх ухааны үндсийг эзэмших;
Шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх;
Оюутан бүрийг цогц, эв найртай хөгжүүлэх;
Үзэл суртлын хувьд итгэлтэй, ухамсартай, өндөр боловсролтой, оюун санааны болон биеийн хөдөлмөрийн чадвартай хүмүүсийг сургах.
Үзэл баримтлалын үндэс нь Y.A-ийн томъёолсон зарчмуудаас бүрддэг. Коменский: шинжлэх ухааны шинж чанар, байгальд нийцсэн байдал, тууштай байдал, системчилсэн байдал, хүртээмжтэй байдал, ухамсар, үйл ажиллагаа, хүч чадал, үзэгдэх байдал, онол ба практикийн хоорондын холбоо гэх мэт.
Сургалтын бүтцэд: танилцуулга - ойлголт - ерөнхий ойлголт - хэрэглээ.
Боловсролын үйл ажиллагааны схем:
1. Шинэ мэдлэгийн талаар мэдээлэх, мэдээллийг тайлбарлах / хүлээн авах, анхан шатны ойлголтыг илчлэх.
2. Боловсролын мэдээллийг ойлгох ажлыг зохион байгуулдаг / ойлгох, сургалтын материалын ойлголтыг гүнзгийрүүлэх
3. Мэдлэгийг нэгтгэх ажлыг зохион байгуулдаг / сурсан материалыг нэгтгэн дүгнэдэг
4. Сургалтын материалыг нэгтгэх ажлыг зохион байгуулдаг / давталтын аргаар сурсан зүйлээ бататгадаг.
5. Мэдлэгийн хэрэглээг зохион байгуулж, өөртөө шингээх түвшинг үнэлдэг / сурсан зүйлээ дасгал, даалгавар гэх мэт ажилд ашигладаг.
Зохион байгуулалтын тэргүүлэх үндэс нь анги танхимын систем юм.
Ойролцоогоор ижил насны болон бэлтгэлийн түвшний оюутнууд нэг анги бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн бүх хугацаанд тогтмол хэвээр байна;
Анги нь жилийн нэг хөтөлбөрийн дагуу, хуваарийн дагуу хичээллэдэг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд жилийн нэг цагт, өдрийн урьдчилан тогтоосон цагт сургуульд ирэх ёстой;
Хичээлийн үндсэн нэгж нь хичээл юм;
Хичээл нь дүрмээр бол нэг хичээлийн сэдэв, сэдэвт зориулагдсан тул ангийн сурагчид нэг материал дээр ажилладаг;
Хичээл дэх оюутнуудын ажлыг багш удирддаг: тэрээр хичээлийнхээ үр дүн, сурагч бүрийн сургалтын түвшинг дангаар нь үнэлдэг бөгөөд хичээлийн жилийн төгсгөлд сурагчдыг дараагийн ангид шилжүүлэх шийдвэр гаргадаг. ;
Боловсролын ном (сурах бичиг) нь гэрийн даалгаварт ихэвчлэн ашиглагддаг;
Хичээлийн жил, хичээлийн өдөр, хичээлийн хуваарь, сургуулийн амралт, завсарлага зэрэг нь анги-хичээлийн системийн заавал байх ёстой шинж чанарууд юм.
үйл ажиллагааг зохицуулах,
албадан сургалт, боловсролын журам;
хяналтыг төвлөрүүлэх;
дундаж оюутанд чиглэсэн.
Мэдлэг олж авах аргууд нь дараахь зүйлд суурилдаг.
бэлэн мэдлэгийн харилцааны талаар;
үлгэр жишээгээр заах;
өвөрмөцөөс ерөнхий рүү нөхөн үржихүйн логик;
цээжлэх дээр үндэслэсэн;
амаар;
нөхөн үржихүйн нөхөн үржихүй.
Системийн сул тал нь бие даасан байдал, сургуулийн сурагчдын боловсролын ажилд сэдэл сул, ялангуяа багшийн бие даасан зорилго тавихгүй байх; үйл ажиллагааны төлөвлөлтийг гаднаас нь хийж, оюутны хүслийн эсрэг ногдуулдаг; Хүүхдийн үйл ажиллагааны эцсийн дүн шинжилгээ, үнэлгээг өөрөө биш, харин багш эсвэл өөр насанд хүрсэн хүн хийдэг.
Эерэг шинж чанарууд: системчилсэн шинж чанар, сургалтын материалын эмх цэгцтэй, логик зөв танилцуулга, зохион байгуулалтын тодорхой байдал, багшийн хувийн сэтгэл хөдлөлийн байнгын нөлөө, олон нийтийн сургалтын явцад нөөцийг оновчтой зарцуулах.
Догматик сургалтын бүтэц. Дээрх догматик заах үйл явцын дүн шинжилгээ нь түүний бүтэц дэх гурван үндсэн элементийг (холбоос) тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг: холбоос. Багшийн мэдлэгийн харилцаа холбоо. холбоос Оюутны мэдлэг олж авах үйл ажиллагаа. холбоос Оюутнуудын олж авсан мэдлэгийг хуулбарлах.
Энэ төрлийн сургалтын эхний холбоос нь багшийн мэдлэгийн захиас нь догматик үг хэллэгээс бүрдэж, шашны үнэний тайлбар болгон хувиргадгаараа онцлог юм. Хоёрдахь холбоос нь оюутнуудын механик цээжлэхээс бүрдэнэ -
Шиа аман найруулга; Гурав дахь холбоос нь сурч байгаа зүйлийг шууд утгаар нь хуулбарлах явдал юм.
Ийнхүү багшийн үндсэн үйл ажиллагаа нь шашны судрын эх бичвэрт тайлбар хийх, сурагчид сонсож, цээжлэх явдал байв. Догматик сургалтын нөхцөлд оюутны эзэмшсэн гол байр суурь нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх төлөвлөгөөний объектын байр суурь байв (Хүснэгт 18-ыг үз).
Хүснэгт 18
Догматик сургалтын онол, арга зүйн үндэс, түүнийг хэрэгжүүлэх явцад багш, оюутны тэргүүлэх үйл ажиллагаа, түүний үндсэн үр дүн.
Догматик заах сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээ. Шинжлэх ухааны уран зохиолд энэ төрлийн сургалтыг гурван үндсэн үзүүлэлтээр үнэлдэг: оюутны мэдлэгийн чанар; сургуулийн сурагчдын хөгжилд үзүүлэх нөлөө; Сурагчдын сурах хандлага. Догматик сургалтын хэлбэр нь зөвхөн оюутнуудын албан ёсны логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх чиглэлээр шинжлэх ухааны уран зохиолд эерэг үнэлгээ авсан; бусад бүх үзүүлэлтүүд эерэг үнэлгээ аваагүй. Догматик сургалтын үр дүн нь "хуучин дидактикт аман эсвэл аман мэдлэг гэж нэрлэгддэг байсан бөгөөд бидний үед албан ёсны мэдлэг гэж нэрлэгддэг" мэдлэг байв (М.Н. Скаткин). Чехийн эрдэмтэн багш Ж.А. Каменский (17-р зуун) өөрийн үеийн схоластик сургуулийг хүүхдүүдийн оюун санааг "... үгийн хальс, хоосон тотьны яриа" -аар дүүргэж байгааг шүүмжилсэн. Догматик боловсролын үйл явц нь оюутнуудын зөв хөгжлийг хангаагүй, учир нь энэ нь зөвхөн механик санах ойг хөгжүүлдэг. Энэ төрлийн боловсрол нь оюутнуудад суралцах эерэг хандлагыг бий болгодоггүй: механик шахалт нь сурагчдын уйтгар гуниг, суралцах дургүй байдлыг бий болгосон бөгөөд энэ нь шийтгэлээс айдаг. Энэ тухай A.N бичсэнийг энд оруулав. Журинский: "Сургуулиудад харгис хэрцгий шийтгэл ноёрхож байв: хоол хүнсгүй болгох, ганцаарчлан хорих, зодох. 11-р зуун хүртэл. Оюутнуудын хацар, уруул, хамар, чих, нуруу, дараа нь нүцгэн биед нь зодсон байна. XIV - XV зуунд. саваа, саваа, ташуурыг гамшигаар сольсон бөгөөд 15-р зуунд. ташуур өмнөхөөсөө хоёр дахин урт болжээ. Шийтгэлийг жам ёсны бөгөөд бурханлаг зүйл гэж үздэг байсан ... Шинжлэх ухааныг нударгаар цохихыг санал болгосон." Догматик боловсрол нь олон зууны турш оршин тогтнож байсан бөгөөд Европын олон сургуульд, тэр дундаа язгууртны хүүхдүүдэд зориулсан Оросын сургуулиудад давамгайлж байв.
Дундад зууны үед сонсох, унших, цээжлэх, текстийг үгээр хуулбарлах замаар сүм хийд, шашны боловсролын нэг төрөл бий болсон.
Догматик заах нь дараах шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: багш тодорхой мэдлэгийг оюутнуудад тайлбаргүйгээр бэлэн хэлбэрээр дамжуулдаг; оюутнууд мэдлэг, ойлголтгүйгээр олж авч, сурсан зүйлээ бараг үгчлэн хуулбарлах; Оюутнууд мэдлэгээ практикт ашиглах шаардлагагүй. Энэ төрлийн сургалт нь механик ой санамжийг хөгжүүлэхэд тодорхой хэмжээгээр хувь нэмэр оруулдаг боловч хувь хүний оюуны чадавхийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэггүй, олж авсан мэдлэг дээр үндэслэн практик үйл ажиллагаанд хүнийг бэлтгэдэггүй.
Тайлбарлах, дүрслэх сургалт.
Энэ төрлийн сургалтын гол зорилго нь мэдлэгийг шилжүүлэх, өөртөө шингээх, түүнийг практикт ашиглах явдал юм. Заримдаа үүнийг идэвхгүй эргэцүүлэл гэж нэрлэдэг. Багш нь боловсролын материалыг харааны болон дүрслэлийн материалыг ашиглан танилцуулахыг эрмэлзэж, түүнийг хуулбарлах, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах түвшинд шингээхийг хичээдэг.
Тайлбарлах, дүрслэн харуулах сургалтын хэлбэр нь нийгэм, үйлдвэрлэлийн харилцааны өндөр түвшинтэй холбоотой бөгөөд дараахь онцлог шинж чанартай байдаг: багш нь тодорхой хэмжээний мэдлэгийг оюутнуудад хүргэх, үзэгдэл, үйл явц, хууль тогтоомж, дүрэм журмын мөн чанарыг тайлбарлах гэх мэт. дүрслэх материалыг ашиглах; Оюутнууд санал болгож буй мэдлэгийн хувийг ухамсартайгаар шингээж, гүнзгий ойлголтын түвшинд хуулбарлах, мэдлэгийг практикт янз бүрийн хэлбэрээр ашиглах ёстой.
Сүүлийн хоёр зуун жилийн хугацаанд боловсролын үйл ажиллагааны бүх түвшинд тайлбарлах, дүрслэх заах хэлбэр давамгайлж байна. Тэрээр тодорхой хэмжээний мэдлэгийг эзэмших, логик сэтгэлгээ, санах ойг хөгжүүлэх оновчтой арга барилд хувь нэмэр оруулсан. Гэсэн хэдий ч ерөнхийдөө энэ төрлийн сургалт нь оюутнуудыг бие даасан танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, бие даасан танин мэдэхүйн аргуудыг эзэмших, хувь хүний оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд саад болж байв.
Асуудалд суурилсан сургалт.
Асуудалд суурилсан сургалт нь нэрт сэтгэл судлаач С.Л.Рубинштейнийн зөрчилдөөн агуулсан танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх замаар хүний ухамсрыг хөгжүүлэх арга замын талаархи санаан дээр суурилдаг. Тиймээс асуудалд суурилсан сургалтын мөн чанар нь тулгамдсан асуудал, даалгавар, нөхцөл байдлыг томъёолох (багш) ба түүнийг шийдвэрлэхэд (оюутнаас) оршдог.
Асуудалд суурилсан сургалт нь мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бэлэн байдлаар танилцуулаагүйгээс тодорхойлогддог бөгөөд үүний ачаар оюутан даалгавраа биелүүлэх баталгаатай болно. Материалыг танилцуулаагүй боловч хайлтын сэдэв болгон зааж өгсөн болно. Сургалтын агуулга нь оюутны эрэл хайгуулыг идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг.
Энэ хандлага нь юуны түрүүнд бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх боловсролын орчин үеийн чиг хандлагатай холбоотой юм; хоёрдугаарт, орчин үеийн шинжлэх ухааны мэдлэгийн асуудалтай шинж чанар (шинжлэх ухааны аливаа нээлт нь нэг буюу хэд хэдэн асуултанд хариулж, олон арван шинэ асуултуудыг бий болгодог гэдгийг санаарай, гуравдугаарт, хөгжлийн эргэлтийн цэгүүд, хямралын үед хурцаар тавигддаг хүний практикийн асуудал); Дөрөвдүгээрт, асуудалтай нөхцөл байдалд яг бий болсон хувь хүний хөгжлийн хэв маяг, хүний сэтгэц, ялангуяа сэтгэлгээ, оюун ухаан.
Асуудалд суурилсан сургалт нь орчин үеийн шинжлэх ухааны мэдлэгийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилго, агуулга, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хөгжлийн хэв маягт хамгийн тохиромжтой юм. Энэ нь асуудлыг шийдвэрлэх зарчмыг хамгийн тууштай хэрэгжүүлдэг бөгөөд үүнд судалж буй зүйлийн объектив нийцэмжгүй байдал, мэдлэгийг эрэлхийлэх үндсэн дээр зохион байгуулалт, оюун ухааныг удирдах боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн аргуудыг ашиглах явдал юм. сурагчдын үйл ажиллагаа, хөгжил (хэрэгцээ, сонирхол, сэтгэлгээ, хувь хүний бусад чиглэлийг хөгжүүлэх).
Асуудалтай асуудлыг шийдэхдээ янз бүрийн хариултын хувилбаруудыг хайж олохыг урьдчилан бэлтгэсэн хариултыг хүлээн авах боломжгүй; Асуудалтай асуултуудын жишээ: "Яагаад хадаас живдэг бол металлаар хийсэн хөлөг онгоц живдэггүй вэ?", "Байгаль дээр юу өнгө өөрчлөгддөг вэ?"
Асуудалтай даалгавар бол боловсролын болон танин мэдэхүйн даалгавар бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх арга замыг бие даан хайх хүсэлд хүргэдэг. Асуудалтай асуудлын жишээ: "2 + 5х3 = 21 тэгшитгэлийг зөв болгохын тулд ямар арга хэмжээ авах ёстой вэ?"
Сургалтын үйл явц дахь асуудалтай нөхцөл байдал нь тухайн субьект (оюутан) хүнд хэцүү асуудлыг өөрөө шийдэхийг хүсч байгаа боловч түүнд өгөгдөл дутагдаж, өөрөө хайх ёстой гэж үздэг. Энэ нөхцөл байдал нь оюутны сэтгэлзүйн байдлыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь боловсролын даалгаврыг биелүүлэх явцад үүсдэг, шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эрэлхийлдэг.
Асуудлын нөхцөл байдал нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.
а) шинэ хэтийн төлөв, мэдлэг, үйл ажиллагааны аргад танин мэдэхүйн хэрэгцээ гарч ирэх ийм үйлдлийг хийх хэрэгцээ;
б) одоогийн нөхцөл байдалд илчлэх шаардлагатай үл мэдэгдэх зүйл;
в) оюутнуудын даалгаврыг биелүүлэх, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, үл мэдэгдэх "нууцыг" олж мэдэх чадвар. Хэт хэцүү биш, дунд зэргийн хэцүү даалгавар нь асуудалтай нөхцөл байдлыг үүсгэдэггүй. Асуудлын жишээ: "Нэг шүдэнзний хэмжээтэй тэнцүү талуудтай 6 шүдэнзнээс 4 тэгш талт гурвалжин хий."
Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, түүний холболт, хэлээр тусгагдсан харилцааг тодорхойлох нь даалгавар хэлбэрээр гарч ирдэг. Мэдлэгийг өөртөө шингээх, ойлгох үйл явц нь асуудал тавьж, шийдвэрлэхгүйгээр боломжгүй юм. Текстийг уншиж, багшийг сонсож байхдаа ч сурагчид (оюутнууд) тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай болдог. Томъёолсон даалгавар нь асуудлын нөхцөл байдлыг ойлгох гадаад нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сэтгэн бодох нь асуудлын нөхцөл байдал, түүнийг ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөхөөс эхэлдэг.
Текстийг уншихдаа сэтгэцийн үйл ажиллагааны нөхцөл байдлыг сэрээхийн тулд үүнийг даалгаврын систем, далд асуудлын тогтолцоо гэж "харах" хэрэгтэй. Бэлэн болсон тайлбарыг сонсох нь даалгаврын дараалал гэж ойлгох ёстой. Текст, танилцуулгад тусгагдсан даалгавар, асуудалтай нөхцөл байдлыг "хардаг" оюутнууд өгөгдсөн мэдээллийг текстийг ойлгохдоо тулгарсан асуултын хариулт гэж үздэг. Эдгээр асуултууд нь тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагааны механизмыг агуулдаг тул "бэлэн" даалгавруудыг өөртөө шингээх нь тэдний хувьд үр дүнтэй бөгөөд энэ мэдлэгийн функциональ, өөрөөр хэлбэл шингээх, хөгжүүлэх (мэдлэг, тэдгээрийг эзэмших үйлдлүүдийг хувиргах) холбоотой байдаг. сэтгэцийн шинэ формацууд) ийм оюутнуудад нэгэн зэрэг тохиолддог.
Асуудлын даалгавар нь асуулт, боловсролын даалгавар, практик нөхцөл байдал байж болно. Үүнтэй ижил асуудалтай нөхцөл байдал нь янз бүрийн төрлийн даалгавараас үүдэлтэй байж болно. Асуудалтай ажил бол өөрөө асуудалтай нөхцөл байдал биш юм. Энэ нь зөвхөн тодорхой нөхцөлд асуудалтай нөхцөл байдлыг үүсгэж болно. Энэ төрлийн сургалт:
■ сурагчдын идэвх, санаачлага, бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг тодорхойлоход түлхэц өгөх;
■ зөн совин, дискурсив (“үзэл бодол”), конвергент (“нээлт”) болон дивергент (“бүтээл”) сэтгэлгээг хөгжүүлдэг;
■ шинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх урлаг, онол практикийн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх туршлагыг заадаг.
Асуудалд суурилсан сургалтыг зохион байгуулахад тулгарч буй бэрхшээлүүд нь асуудлыг боловсруулах, шийдвэрлэх, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутан бүрийг бие даан шийдвэрлэх боломжийг олгоход ихээхэн цаг хугацаа зарцуулдагтай холбоотой юм. Энэ төрлийн сургалт нь оюутнуудыг бие даасан болон бие даасан бус гэж хуваах байгалийн үйл явцыг агуулдаг.
Дидактик систем бүр өөрийн онцлог шинж чанар, түүнд тохирсон технологи бүхий сургалтын тодорхой төрлийг (төрлийг) амьдралд авчирдаг. Сургалтын төрөл (төрөл).- Энэ бол боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ерөнхий арга юм. Сургалтын төрлийг түүний үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дүн шинжилгээнд үндэслэн тодорхойлно: 1) багшийн үйл ажиллагааны мөн чанар; 2) оюутны сургалтын онцлог; 3) мэдлэгийг практикт хэрэглэх онцлог гэх мэт. Энэхүү ерөнхий шалгуурт үндэслэн сургалтын хэд хэдэн төрлийг ялгадаг. догматик, тайлбарлах-үзүүлэн харуулах, асуудалтай, програмчлагдсан, модульчлагдсан, хөгжүүлэх гэх мэт.Үүний зэрэгцээ хэд хэдэн өөр төрлийн сургалтууд байдаг бөгөөд тэдгээрийг практикт ашигладаг. Багш нар сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хөгжлийн өмнөх үе шатанд олж авсан бүх зүйлээ орхихгүй, хамгийн сайныг нь хуучин системээс шинэ системд шилжүүлдэг.
Хамгийн анхны сургалтяриа байсан. Сократ үүнийг ашигласан. Түүний шавь нар "Сократын яриа" гэсэн тэргүүлэх асуултуудад хариулснаар үнэнийг олсон. Багш (тэр нь бас философич) асуулт тавьсанаараа оюутны сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхлыг төрүүлж, өөрөө амаар тайлбарлав.
Догматик сургаал- сургалтын хамтын зохион байгуулалтын хэлбэр. Энэ бол библийн судар дээр үндэслэсэн сургаал байсан. Оюутнуудын гол үйл ажиллагаа бол сонсох, цээжлэн сурах явдал юм. Энэ нь Дундад зууны үед өргөн тархсан байв.
Тайлбарлах, дүрслэх заах (O-I).Түүний мөн чанарыг нэрээр нь сайн илэрхийлдэг. Дүрслэлтэй хослуулсан тайлбар нь заах үндсэн арга, сонсох, цээжлэх нь сурагчдын тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд сурсан зүйлээ алдаагүй хуулбарлах нь үр дүнтэй байх гол шаардлага, гол шалгуур юм. Ийм сургалтыг уламжлалт гэж нэрлэдэг бөгөөд үүнийг орчин үеийн төрлөөс ялгахын тулд төдийгүй янз бүрийн өөрчлөлтөөр оршин тогтнож байсан урт түүхийг онцлон тэмдэглэхийн тулд юм. Энэ бол мэдлэгийг танилцуулах шинэ арга замууд, дүрслэлийн шинэ хэлбэрүүд түүнд органик байдлаар нийцэж байгаа тул орчин үеийн сургуулиудад ач холбогдлоо алдаагүй байгаа олон жилийн турш мэддэг сургалтын төрөл юм. Тайлбар болон дүрслэн заах нь хэд хэдэн чухал давуу талтай. Энэ нь цаг хугацаа хэмнэж, багш, сурагчдын эрч хүчийг хэмнэж, нарийн төвөгтэй мэдлэгийг ойлгоход хялбар болгож, үйл явцыг үр дүнтэй удирдах боломжийг олгодог. Гэхдээ эдгээр давуу талуудын зэрэгцээ томоохон сул талуудтай байдаг - "бэлэн" мэдлэгийг танилцуулах нь оюутнуудыг эзэмшихдээ бие даан, үр бүтээлтэй сэтгэх хэрэгцээ шаардлагаас чөлөөлдөг.
Асуудалд суурилсан сургалт (PbL).Энэ нь боловсролын асуудлыг бие даан шийдвэрлэх явцад оюутнууд бие даан мэдлэг олж авах замаар сургалтын зохион байгуулалтаар ялгагдана. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын бүтээлч сэтгэлгээ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүд мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна. Асуудалд суурилсан сургалтын технологи нь хэд хэдэн зайлшгүй алхмуудыг агуулдаг. PSP-ийн чухал үе шат бол бүтээл юм асуудалтай нөхцөл байдал.Энэ нь оюутнуудад тохиолддог сэтгэцийн хүндрэлийн мэдрэмж юм. Асуудалтай нөхцөл байдал нь оюуны хурцадмал байдал, үүссэн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх хэрэгцээгээр тодорхойлогддог. Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийн тулд шинэ мэдлэг олж авах шаардлагатай. Асуудлын нөхцөл байдалд оруулсан боловсролын асуудал нь оюутнуудад нэлээд хэцүү боловч хэрэгжих боломжтой байх ёстой.
Асуудалд суурилсан сургалт нь асуудлын мөн чанарыг илэрхийлэх, хэсэгчилсэн хайлт (эвристик), эрэл хайгуул, судалгааны аргуудыг ашиглан хэрэгждэг. Бага сургуульд PBL-ийн элементүүдийг ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд эдгээр нь асуудалтай асуултууд, асуудлын мөн чанарыг илтгэх хэлбэрээр хичээлд нэхдэг.
PBL-ийн давуу талууд нь мэдэгдэж байгаа: өөрийн бүтээлч үйл ажиллагаагаар бие даан мэдлэг олж авах, боловсролын ажилд өндөр сонирхол, үр бүтээлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх, удаан хугацааны, үр дүнтэй суралцах үр дүн. Сул тал нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хянах чадвар муу, төлөвлөсөн зорилгодоо хүрэхийн тулд их хэмжээний цаг зарцуулдаг.
Програмчлагдсан сургалт (ПО).Энэ нэр нь "хөтөлбөр" гэсэн нэр томъёоноос гаралтай бөгөөд энэ нь дараалсан үйлдлүүдийн (үйл ажиллагаа) систем гэсэн утгатай бөгөөд хэрэгжилт нь урьдчилан төлөвлөсөн үр дүнд хүргэдэг. Програм хангамжийн гол зорилго нь боловсролын үйл явцын менежментийг сайжруулах явдал юм.
Програмчлагдсан сургалтын онцлог нь дараах байдалтай байна.
♦ боловсролын материалыг тусдаа хэсгүүдэд (тунгаар) хуваана;
♦ боловсролын үйл явц нь дараах үе шатуудаас бүрддэг
мэдлэг, оюун санааны үйл ажиллагааны нэг хэсэг нь түүнийг шингээх;
♦ алхам бүр нь хяналт (асуулт, даалгавар гэх мэт) -ээр төгсдөг;
♦ шалгалтын даалгаврыг зөв гүйцэтгэсний дараа оюутан хүлээн авна
материалын шинэ хэсэг, суралцах дараагийн алхамыг хийх;
♦ хэрэв хариулт буруу бол оюутан тусламж, нэмэлт тайлбар авах;
♦ оюутан бүр бие даан ажиллаж, сургалтын материалыг өөрийн боломжит хурдаар эзэмшсэн байх;
♦ бүх хяналтын даалгаврын үр дүнг бүртгэх,
Тэд хоёулаа оюутнуудад мэдэгддэг (дотоод урвуу
харилцаа холбоо) болон багш (гадны санал хүсэлт);
♦ багш нь сургалтын зохион байгуулагч, хүндрэл гарсан тохиолдолд туслах (зөвлөх) үүрэг гүйцэтгэдэг, хувь хүний хандлагыг хангадаг;
♦ сургалтын үйл явцад тодорхой материалыг өргөн ашигладаг
програм хангамжийн хэрэгсэл (програмчлагдсан сургалтын хэрэгсэл, симулятор, хяналтын төхөөрөмж, сургалтын машин).
Програмчлагдсан сургалтыг машин болон машингүй хэлбэрээр хэрэгжүүлэх боломжтой.
Бага сургуулийн багш нар программчлагдсан сургалтын элементүүдийг тусгайлан боловсруулсан даалгаврын карт хэлбэрээр ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд үүнд сурагчдын үйлдлийн системийг алгоритм ашиглан дүрсэлсэн байдаг. Програмчлагдсан stencil картуудыг мөн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгахад ашигладаг.
Модульчлагдсан сургалт XX зууны 80-аад оны сүүл - 90-ээд оны эхээр зарим их дээд сургуулиудад ашиглагдаж эхэлсэн. Модульчлагдсан сургалтын мөн чанар нь тухайн материалыг сургуульд сурдаг шиг жижиг хэсгүүдэд хуваахгүй, том блокоор судлах явдал юм.
Модуль- энэ нь оюутны эзэмших ёстой боловсролын хичээлийн агуулгын нэг хэсэг юм. Модульчлагдсан сургалтын онцлог шинж чанар нь сургалтын амжилтыг үнэлэх үнэлгээний систем юм.
Түүний агуулгын дагуу модульЭрдмийн хичээлийн логикийн хувьд дууссан блок юм. Энэ нь сургалтын зорилго, зорилт, оюутнуудын эзэмших ёстой шинжлэх ухааны үндсэн ойлголтууд, эзэмшсэн ур чадвар, ур чадварын жагсаалт, материалыг судлах дараалал, тайлангийн маягт, үнэлгээний шалгуурыг агуулсан болно. Үнэлгээний системд үндэслэн бараг бүх зүйлийг модуль бүрээр үнэлдэг: оюутнуудын хичээлд хамрагдах байдал, даалгаврын гүйцэтгэл, бэлтгэлийн эхний, дунд, эцсийн түвшин. Курсын ажил, төсөл, дипломын ажил нь бие даасан модулиуд бөгөөд тэдгээрийн үнэлгээний үнэлгээний ижил төстэй даалгавар, шалгуурыг боловсруулсан болно.
Хөгжлийн боловсрол- тодорхой мэдлэг дамжуулахын зэрэгцээ хүний оюуны хөгжлийн үйл явцад зохих анхаарал хандуулдаг боловсролын үйл явц; Энэ нь сайн зохион байгуулалттай тогтолцоо хэлбэрээр мэдлэгийг бий болгох, энэ системийн хүрээнд танин мэдэхүйн бүтэц, үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Хөгжлийн боловсролын хувьд амжилтанд хүрэх гол хүн бол багш биш, харин сурагч юм. Багшийн үүрэг бол мэдлэгийг дамжуулах биш, харин хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тэдний сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм. Аливаа үйл ажиллагаа нь асуудлын шийдэл юм. Тиймээс багшийн мэдэлд байгаа гол хэрэгсэл бол даалгавар өгөх, тэдгээрийн шийдлийг зохион байгуулах явдал юм. Хөгжлийн боловсролын нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь багш, сурагч гэсэн хосолсон харилцан ярианы шинж чанартай байдаг. Энэ бол сурагч багштай хамт хөгжих сургалт юм. Багшийн анхаарлын төвд мэдлэг олж авах асуудал биш, харин боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд оюутны оюун ухааныг татан оролцуулах үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлэх замаар сэтгэлгээний хөгжил нь зорилготой зохион байгуулалттай үйл ажиллагаагаар хангагдана. Л.С.Выготскийн бүтээлүүдэд аливаа сургалтыг сурч буй хүмүүс ойлгох ёстой гэсэн санааг олон удаа онцолсон байдаг. Ухамсаргүй үйл ажиллагаанаас ухамсарт шилжих шилжилтийг хангахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Оюутан өөрийн сэтгэхүйг удирдан чиглүүлэхийн тулд түүний оюун ухаанд болж буй үйл явц, сэтгэцийн үйл ажиллагааны талаар мэдлэгтэй байхыг заах нь чухал юм. Ийнхүү сэтгэх нь өөрөө бүрэлдэж эхэлдэг. Оюутнууд сургалтын үйл явцын талаар нэг төрлийн эргэцүүлэн бодох үйлдлийг хөгжүүлэх ёстой.
Хөгжлийн сургалтын систем нь оюутнуудад тодорхой практик асуудлуудыг шийдвэрлэх, илүү өргөн хүрээтэй ерөнхий ойлголтыг "бясалгах" зорилгоор цаашдын ажилд ашиглагдах онолын ерөнхий дүгнэлтэд чиглүүлэх боломжийг олгодог механизм дээр суурилдаг.
Хөгжлийн боловсролын сэтгэлзүйн үндсэн зарчим нь:
♦ асуудалд суурилсан сургалт;
♦ янз бүрийн төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг оновчтой хөгжүүлэх
(харааны-үр дүнтэй, практик, харааны-дүрслэлийн, хийсвэр
th, хийсвэр-онолын);
♦ сургалтыг хувь хүн болгох, ялгах;
♦ алгоритмын болон эвристикийн аль алиных нь тусгай формац
сэтгэцийн үйл ажиллагааны техник;
♦ мнемоник үйл ажиллагааны тусгай зохион байгуулалт.
Боловсролын хөгжлийн орчин үеийн чиг хандлага нь бусад төрлийн сургалтыг (ялгаварласан болон ганцаарчилсан сургалт, эвристик, компьютер, зайн сургалт гэх мэт) хөгжүүлэх, байгуулахыг тодорхойлдог. 20-р зууны хоёрдугаар хагасаас хойш дотоодын дидактик нь янз бүрийн чиглэлд хөгжиж, практикийг шинэ санаагаар баяжуулж, хэрэгжүүлэх нь боловсролын ажлын түвшинг дээшлүүлэхэд тусалдаг.
