Výročná správa o vývine reči. Správa z praxe: Vývin reči u detí staršieho predškolského veku v organizovanom pedagogickom procese

reč verbálny sluch slovná zásoba

Téma: Vývin reči u detí staršieho predškolského veku v organizovanom pedagogickom procese

Úvod

1. Preskúmajte problém vývin reči dieťa staršieho predškolského veku

1.1 Reč. Charakteristika vývinu reči u detí staršieho predškolského veku

1.2 Úlohy rozvoja reči v seniorskej skupine materskej školy

1.3 Podmienky rozvoja reči u detí staršieho predškolského veku

2. Štúdium úrovne rozvoja slovnej zásoby u detí staršieho predškolského veku

2.1 Popis procesu štúdia vývinu reči u detí staršieho predškolského veku

2.2 Analýza výsledkov štúdie vývinu reči u detí staršieho predškolského veku

Záver

Bibliografia

8. Lisina M.I. Etapy genézy reči ako prostriedku komunikácie//Semenyuk L.M. Čítanka z vývinovej psychológie: učebnica pre študentov / Ed. DI. Feldstein: 2. vydanie, rozšírené. - Moskva: Inštitút praktickej psychológie, 1996. - 304 s.

9. Luria A.R. Reč a myslenie. – M., 1985.

10. Maksakov A.I. Hovorí vaše dieťa správne? –M.: Školstvo, 1988

11. Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Vývinová a pedagogická psychológia: Učebnica. manuál pre študentov pedagogiky. v - súdruh podľa špeciálneho č. 2121 „Pedagogika a metódy zač. školenie"/M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina a ďalší; Ed. M. V. Gamezo a kol.-M.: Vzdelávanie, 1984.-256s.

12. Poruchy reči u detí predškolského veku/Porov. R.A. Belova-David – M.: Osveta. 1972.

13. Nishcheva N.V. Vzdelávacie rozprávky: Séria hodín o rozvíjaní lexikálneho zloženia jazyka, zlepšovaní gramatickej štruktúry reči a rozvíjaní koherentnej reči u detí predškolského veku - vzdelávacia a metodická príručka-zhrnutie. - Petrohrad: Childhood-press, 2002. – 47 c.

14. Hlavné štádiá normálneho vývinu reči dieťaťa // Základy logopedická práca s deťmi: Učebnica pre logopédov, učiteľov materských škôl, učiteľov 1. stupňa ZŠ, študentov pedagogických škôl / Ed. vyd. Doktor pedagogických vied prof. G.V. Chirkina. – 2. vyd., rev. – M.: ARKTI, 2003. – 240 strán.

15. Program vzdelávania a odbornej prípravy v MATERSKÁ ŠKOLA/ Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbová, T.S. Komarová – M.: Mozaika-Sintez, 2007 – S.130 – 132.

16. Rozvoj reči u detí predškolského veku: Manuál pre učiteľky materských škôl. záhrada / Ed. F. Sokhina. - 2. vyd., rev. - M.: Školstvo, 1979. - 223 s., il., 4 l. chorý.

17. Rubinstein S. L. Fundamentals všeobecná psychológia- Petrohrad: Vydavateľstvo "Peter", 2000 - 712 s.: ill. – (Seriál „Mastri psychológie“)

18. Tikheyeva E.I. Rozvoj reči detí: Manuál pre učiteľky materských škôl. Sada / Ed. F. Sokhina. – M.: Školstvo, 1981.

19. Fedorenko L.P. a iné.Metódy rozvoja reči u detí predškolského veku. Manuál pre predškolákov. školy M., "Osvietenie", 1977.

20. Elkonin D. B. Detská psychológia. - M., 1960.

Aplikácia

Diagnostický vyšetrovací materiál

1. Metodika F. G. Daskalovej.

Na otestovanie konceptu významu slova sú deťom ponúknuté definičné úlohy – „Čo je...?“ a "Čo to slovo znamená?" Na diagnostiku sa používa špeciálny slovníkový test pozostávajúci zo štyroch subtestov pre deti vo veku tri, štyri, päť a šesť rokov. Zahŕňa dva typy podstatných mien – konkrétne a abstraktné. Počet abstraktných slov sa zvyšuje v testoch určených pre staršie deti. Zoznamy slov sú zostavené na základe údajov o 1000 najčastejšie používaných slovách aktívna reč deti predškolského veku a 1000 podstatných mien zo sémantického atlasu Charlesa Osgooda.

Zoznam slov zahrnutých v testovacom slovníku

Správna odpoveď na každú otázku sa podmienečne hodnotí 1 bodom. Maximálny počet bodov pre trojročné deti je 20, štvorročné - 40, päťročné - 60, šesťročné - 80. V prípade potreby si môžete koeficient hodnotenia vypočítať cez pomer medzi počtom bodov a počtom všetkých dané slová. Ak sa odhadovaný koeficient blíži k 1, svedčí to o bohatosti slovnej zásoby aj o úspešnosti zvládnutia pojmového významu slov.

2. Diagnostika lexikálneho vývinu.

Úloha č.1. Klasifikácia pojmov

Materiál: 30 obrázkov zobrazujúcich zvieratá, oblečenie, ovocie, zeleninu, dopravu, hračky. Učiteľ pomenuje pojem, ktorý označuje skupinu obrázkov, požiada subjekt, aby podrobne definoval pojem, a potom vyberie zodpovedajúce obrázky, napríklad zobrazujúce zvieratá. V každej úlohe sa počíta počet správnych výberov obrázkov správna voľba má hodnotu jedného bodu. Najvyššie skóre- 30 bodov.

Úloha č. 2. Výber synoným

Vykonáva sa formou hry „Povedz to inak“. Dieťa je požiadané, aby sa hralo so slovami a vybralo slovo, ktoré je významovo blízke pomenovanému slovu. Celkovo je prezentovaných 10 slov (pochmúrny, veselý, starý, veľký, zbabelý; chodiť, behať, rozprávať, smiať sa, plakať).

Najvyššie skóre je 10 bodov.

1 bod - ak je vybrané slovo synonymom pomenovaného;

0 bodov - ak sa vybrané slovo nezhoduje sémantické pole daný.

Úloha č. 3. Výber definícií

Uskutočňuje sa formou slovnej hry. Pre pomenované slovo sa navrhuje vymyslieť čo najviac slov. viac definícií. Prezentuje sa 5 slov: šaty, breza, dievča, jablko, líška („Šaty. Čo je to? Ako o tom môžete povedať? Čo by to mohlo byť??“).

Najvyššie skóre je 10 bodov.

2 body - ak sú vymyslené viac ako 3 slová.

1 bod - ak sú vymyslené menej ako 3 slová.

0 bodov – ak odpoveď chýba alebo nezodpovedá sémantickej oblasti prezentovaného slova.

Po splnení všetkých troch úloh sa vypočíta celkové skóre.

Najvyššie skóre - 50 bodov - zodpovedá vysokej úrovni.

32-49 bodov – senior.

Menej ako 32 bodov - nízka úroveň lexikálneho vývinu detí.

Pre zjednodušenie výpočtu sa body prekladajú takto:

1 bod - nízky level rozvoj slovnej zásoby;

2 body - priemerná úroveň rozvoj slovnej zásoby;

3 body – vysoká úroveň rozvoja slovnej zásoby.

3. Test slovnej zásoby (úroveň slov)

Pokyny k predmetu: „Teraz si budeme pamätať všetky druhy odevov. Zamyslime sa nad tým, čo si môžeme obliecť. Mysli opatrne. Pomenujte, čo môžu nosiť muži, ženy a deti – v lete a v zime – vo dne iv noci – od hlavy po nohy.“

Prvá časť pokynov sa vyslovuje normálne, ale počnúc slovami „pomenujte, čo si môžu obliecť...“ je artikulácia veľmi jasná. Experimentátor hovorí pomaly, zdôrazňujúc zvýraznené slová v hlase (pomlčky zodpovedajú krátkym pauzám). Keď sa hovorí posledné slová dospelý robí pohyb rukou, pričom ukazuje najprv na hlavu, potom na telo a na nohy.

Ak dieťa nezačne rozprávať, môžete zopakovať požiadavku: „Pomenujte niečo, čo si môže obliecť...“ Keď sa subjekt pri vymenúvaní kusov oblečenia dlhšie odmlčí, pretože nevie viac slov, experimentátor mu pomáha s otázkou: "Čo ešte nosia?" Formulácia „čo iné“ je obzvlášť dobrá na motiváciu dieťaťa. Môžete tiež zopakovať slová: muži, ženy a deti a po určitom čase - v lete av zime atď. Ak je to potrebné, po 1,5-3 minútach sa môže úloha znova zopakovať.

Predmet má na vymenovanie slov 3 minúty. Experimentátor zapisuje všetko, čo dieťa hovorí. Pri posudzovaní sa berú do úvahy všetky časti oblečenia pomenované dieťaťom. Slová opakujúce sa a nesúvisiace s témou „Oblečenie“ (šatník, obrus a pod.) sa pri výpočte celkového počtu vymenovaných slov neberú do úvahy. Ale naznačujú vývojové znaky: časté opakovanie môže naznačovať nedostatočnú koncentráciu; neadekvátne, nesúvisiace slová naznačujú, že dieťa sa nevie sústrediť, aby vytvorilo asociatívny rad (logika je porušená).

Ak dieťa najprv povie slovo klobúk a potom klobúk s klapkami na uši, potom sa to považuje za dva rôznymi slovami. Ako sa hodnotí jedno slovo, ak dieťa povie červený klobúk, modrý klobúk. V niektorých prípadoch dieťa povie vrchné oblečenie a spodnú bielizeň a potom mlčí. Potom sa experimentátor pýta: "A čo vrchná a spodná bielizeň?" Niektoré deti nevedia pomenovať ani jeden kus oblečenia, ale začnú hovoriť napríklad toto: „Mama mi kúpila čižmy a išli sme jesť zmrzlinu“ alebo: „Mám krátke nohavice a dlhé modré a tiež hnedé." V tomto prípade experimentátor zastaví dieťa a priateľsky sa k nemu obráti so slovami: „Rýchlo mi povedz, čo si môžeš obliecť.“ Niekedy dieťa pri vypisovaní kusov oblečenia pomenuje úplne neadekvátne veci, ako napríklad auto. A v tomto prípade dospelý opakuje dieťaťu, že musí pomenovať iba časti oblečenia.

Slovná zásoba sa hodnotí nasledovne. U detí v seniorskej skupine MŠ sa výsledok považuje za neuspokojivý, ak 8 resp menej slov. Pre prvákov je výsledok neuspokojivý s 11 a menej slovami.

Pri posudzovaní je potrebné brať do úvahy rozdielny vek detí v rámci tej istej skupiny. Ak teda vo vyššej skupine materskej školy dieťa vo veku 5 rokov 4 mesiace vymenuje 10 kusov oblečenia, potom je tento výsledok hodnotený vyššie ako rovnaký výsledok pre dieťa z rovnakej skupiny, ale vo veku 6 rokov 1 mesiac.

Pre zjednodušenie výpočtu sa body prekladajú takto:

1 bod – nízka úroveň rozvoja slovnej zásoby;

2 body - priemerná úroveň rozvoja slovnej zásoby;

3 body – vysoká úroveň rozvoja slovnej zásoby.

Správa o vzdelávacích oblastiach v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

2. Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj detí“:
- rozvíjať záujem detí o samostatné poznanie predmetov v okolitom svete, analytické vnímanie skúmať predmety podľa vlastností a vlastností, schopnosť odrážať výsledky poznania v reči;
- klasifikovať predmety;
-obohatiť predstavy o ľuďoch, ich morálnych vlastnostiach, rodových rozdieloch, pravidlách vzťahov medzi dospelými a deťmi, o sebe, svojom tele, svojich zručnostiach;
-vytvárajte si predstavy o svojom rodnom meste, krajine, občianskom a vlasteneckom cítení.
Väčšina detí splnila zadané úlohy. Sú aktívne v rôznych formách kognitívna aktivita: Podľa vlastnej iniciatívy pozorovať, experimentovať, uvažovať, klásť problémy, prejavovať dohady a vynaliezavosť v procese ich riešenia; osvojil si schopnosť používať čísla a čísla v rámci prvej desiatky, osvojil si meranie dĺžky, šírky, výšky pomocou meraní rôznych veľkostí, zaznamenávanie výsledku číslami a číslami; preukázať schopnosť vytvárať jednoduché závislosti medzi objektmi.
S niektorými deťmi je ešte potrebné popracovať.
V apríli sa uskutočnila otvorená prehliadka OD „Cesty k poznaniu“ (RPM).

3. Vzdelávacia oblasť „Vývoj reči detí“:
-rozvíjať monológnu a dialogickú reč, schopnosť dodržiavať komunikačnú etiku v podmienkach kolektívnej interakcie;
-obohatiť predstavy o pravidlách etikety reči;
- samostatne prerozprávať známe rozprávky s malou pomocou dospelého;
-makeup opisné príbehy, prejaviť záujem o jazyk;
-počuť slová s daným prvým zvukom;
- udržiavať záujem o literatúru, obohacovať skúsenosti detí tvorbou zložitejších žánrov folklóru, literárnej prózy a poézie;
- pestovať literárny a umelecký vkus, podporovať pochopenie nálady diela, zvukovosti a rytmu poetické texty; krása, obraznosť a výraznosť jazyka rozprávok a príbehov.
Výsledkom práce je veľa detí bohatých lexikón, používať zovšeobecňujúce slová a pojmy, ovládať prostriedky zvukového rozboru slov, určiť zákl kvalitatívne charakteristiky zvuky v slove, miesto zvuku v slove; nezávisle prerozprávať poviedky a rozprávky, prejavujú selektívne postoje k dielam, určujú žáner diela. Ale pre niektoré deti je ťažké argumentovať úsudkami a nepoužívajú reč založenú na dôkazoch; robiť chyby, keď zvuková analýza slová a delenie slov na slabiky.
4. Vzdelávacia oblasť „Výtvarný a estetický rozvoj detí“:
- dôvod prejavu estetický postoj do okolitého sveta;
-rozvíjať umelecké a estetické vnímanie krásy okolitého sveta v umeleckých dielach a vlastné diela, predstavy o rôznych žánroch umenia, túžba spoznávať umenie a ovládať vizuálne aktivity;
-učiť deti analyzovať prostriedky hudobného prejavu, rozvíjať spevácke schopnosti, stimulovať samostatnú činnosť detí v improvizovaných tancoch a hrách;
-rozvíjať kooperačné schopnosti v kolektívnych hudobných aktivitách.
V dôsledku diagnostiky sme zistili, že vo všeobecnosti deti samostatne určujú koncepciu budúcej práce, vedia ju špecifikovať, používať osvojené techniky, vytvárať obrazy, vyjadrovať sa v rôznych typoch hudobných interpretačných činností a majú predstavy o žánroch hudba. Niektoré deti však potrebujú pomoc s nožnicami; majú ťažkosti pri vytváraní zložitých dekoratívnych kompozícií. V októbri sa konala otvorená prehliadka literárnej a hudobnej zábavy „Jesenný kaleidoskop“ (RMO).
5. Vzdelávacia oblasť " Fyzický vývoj deti":
- rozvíjať schopnosť vedome vykonávať všetky druhy cvičení, schopnosť ovládať a hodnotiť svoje činy a pohyby svojich kamarátov, fyzické vlastnosti: koordinácia, flexibilita, vytrvalosť, rýchlosť reakcie, sila; nezávislosť detí pri vykonávaní fyzických cvičení a životne dôležitých návykov zdravého životného štýlu;
-vytvárať predstavy o športe, športových hrách a cvičeniach;
- pestovať túžbu samostatne organizovať a viesť hry vonku.
Veľmi nás teší, že v podstate všetky deti sú schopné prakticky riešiť niektoré problémy zdravého životného štýlu a bezpečného správania pri pohybovej aktivite, prejavujú dobrú vytrvalosť, rýchlosť, silu, flexibilitu, koordináciu pohybov, vedia hádzať predmety na cieľ. . Sú motivovaní zachovávať a upevňovať svoje zdravie a zdravie svojho okolia a majú pochopenie pre niektoré športy.
V novembri sa konala športová zábava spolu s rodičmi:

Počas školského roka sa deti spolu s učiteľmi a rodičmi zapájali do súťaží: akcia: „Biely kvietok“, mestská súťaž v kreslení: „Ďakujem, mami!“ (2. miesto), krajská súťaž: „Zimná kytica“ (2. miesto), súťaž v kreslení mesta bezpečnosť cestnej premávky: „Zelená ulica“, výstava remesiel „Jesenná fantázia“.
Počas celého školského roka bola v úzkom kontakte s rodinami žiakov, pretože je to jedna z najdôležitejších podmienok rozvoja osobnosti dieťaťa a jeho socializácie v podmienkach verejného a domáceho vzdelávania.
Všetky ciele a zámery stanovené pre tento rok boli splnené. Na vyriešenie týchto problémov sa vykonávala systematická a systematická práca.
Na budúci akademický rok plánujem:
1. Nasmerujte všetko úsilie na vytvorenie priaznivej emocionálnej a psychologickej klímy v skupine.
2. Vytvárať partnerské vzťahy medzi učiteľmi, deťmi a rodičmi.
3. Poskytovať pomoc rodičom pri osvojovaní si psychologických a pedagogických poznatkov o vývine 6-7 ročného dieťaťa a schopnosti ich aplikovať v komunikácii.
4. Nájdite a aplikujte inovatívne metódy a prístupy vlastným spôsobom prioritný smer, pokračovať v práci na implementácii zdravý imidžživot medzi deťmi a rodičmi.

Anna Maleva
Správa o práci na rozvoji reči detí 1. juniorskej skupiny

Začiatok práca v prvej juniorskej skupine Nastavil som si tieto úlohy:

Úlohy:

Cieľavedome si obohacujte slovnú zásobu deti;

-rozvoj aktívnej reči;

formulár:

Potreby deti v komunikácii s dospelými a rovesníkmi prostredníctvom prejavy;

Porozumenie prejavy tí okolo vás bez vizuálneho sprievodu;

Schopnosť porozumieť dielam ruského poetického folklóru a dielam fikcia;

podpora deti kognitívny postoj k okolitej realite (podporte dieťa v tom, čo skúma a pozoruje);

Povzbudzovať deti na rôzne akcie s predmetmi zameranými na oboznámenie sa s nimi;

Formovanie schopnosti pomenovať predmety v bezprostrednom prostredí v prírodnom prostredí a na obrázkoch; rozpoznať a pomenovať ľudí rôzneho pohlavia a veku;

Zvyknite si rozumieť reči druhých bez vizuálneho sprievodu.

Na implementáciu týchto úloh vo vašom v práci používame:

Didaktické hry:

di: "rodina", "Povedz mi o hračke", "Zbierajte obrázok", "Kto kde?"

"Veľký malý", "Kto s kým žije?", "Čo chýba?" atď.

Hry na schopnosť koordinovať prídavné mená s podstatnými menami. Cvičenie: Žltá…. (Slnko) Načechraný (oblaky) Auto...čo?

Naučte sa používať podstatné mená s predložkami. Cvičenie: Králiček (pod stolom, nad stolom, na stole) Vrana (cez strechu, na streche) Lopta (pod stolom).

V hrách s didaktickým materiálom deti vedomosti o veľkosti, tvare, farbe predmetov sú konsolidované, vyvinutá pamäť,pozornosť, hmatové vnemy, dobré motorové zručnosti. Kognitívna rečová aktivita deti sa vyvíjajú o priamej výchovno-vzdelávacej činnosti;

Tlačidlové hry Účelom týchto hier je rozvíjať predstavivosť, pozornosť, zmyslové vnímanie, vytrvalosť, koordinácia ruka-oko, jemná motorika prstov.

2. herné situácie : "Mama kŕmi bábiku", "Vezmime psa na jazdu autom", "Príprava obeda pre malého medveďa", "Zajačik je chorý", "Uviažme mašličku", "Pochúťka pre psa" atď.

3. Vonkajšie hry, hudobné hry:

"Mačka a myš" alebo "Myši tancujú v kruhoch", "kone","Corydalis sliepka"

"Vtáky v hniezdach", "huňatý pes", "Ten malý biely zajačik sedí"

"Zajace a líška" atď.

4. Divadelné aktivity

Stolové divadlo, divadlo prstov.

Inscenácia ruského ľudu rozprávky:

Prehliadka rozprávky:

"Kolobok", "Kura ryaba" atď.

5. Beletria

Čítanie a učenie detské riekanky: "Tili - bom", “Mačka išla do Torzhok”

"mačička", V. Berestová "mačiatko", "Ty, malý pes, neštekaj"

Rozprávanie básne od A. Barto:

"kôň", "býk", "medveď", "Králiček"

Čítanie p. n. rozprávky: "Zayushkina chata", "Teremok","Krútňava", "Vlk a kozliatka"

6. Venuje sa veľa pozornosti rozvoj dialogická reč . Zapojenie deti do rozhovoru pri prezeraní predmetov, ilustrácií; pozorovania živej a neživej prírody; po zhliadnutí karikatúr a hier.

7. Zvuková kultúra rečové úlohy:Zlepšiť zručnosti deti jasne vyslovovať samohlásky v slovách (a, y, i, o, e, s) cez herné situácie "Bábika plače" "Bábika spieva"

8. Učte sa deti opíšte hračku sami. Pre to potrebovať: položte hračku, pozrite sa a potom sa opýtajte otázky: 1. Čo je to? alebo kto to je? 2. Akú farbu? 3. Čo je toto od zajačika? (ukázať uši, chvost, labky) Ako sa dá nazvať zajačik?

9. Poetickou formou využívame kĺbovú gymnastiku, hry s prstami, sebamasáž. Prostredníctvom týchto formulárov práca rozvíjajúca reč, pozornosť, pamäť a rýchlosť reakcie a vtipné básne pomáhajú zmierniť nervové napätie.

10. Hra s obilninami. Cereálie sú veľmi užitočným a príjemným materiálom pre aktivity s dieťaťom, navyše prispievajú rozvoj jemných motorických schopností. Di "Popoluška", "suchý bazén"

11. Veľká hodnota za vývin reči Slovná zásoba predškoláka sa obohacuje na základe vedomostí a predstáv o okolitom živote a v procese pozorovania v prírode. Počas prechádzky sa toho deje veľa. pracovať na rozvoji reči detí prostredníctvom pozorovania, rozhovory. .

závery:

V dôsledku cieleného a systematického práca na rozvoji reči

Veľkú pozornosť venujeme organizácii učiva vývojové prostredie.

Vytvárame podmienky na vedenie didaktických hier

IN skupina vydané priestorové prostredie tak, aby poskytoval priestor pre všetky druhy aktivít deti. Rozmanitosť, dostupnosť všetkých druhov hier a didaktický materiál na dotyk rozvoj, jemná motorika, predstavivosť, aktívny prejavy.

Umiestnenie herného a didaktického materiálu v zornom poli dieťaťa.

V dôsledku cieleného a systematického práca na rozvoji reči dosiahnuté pozitívne výsledky V pracovať na tejto téme, deti ľahko rozumejú reči, odpovedajú na otázky učiteľa a ochotne nadväzujú verbálne kontakty s učiteľmi a blízkymi. Deti hrajúce sa spolu rozvíjať malé príbehy, sa aktívne zapájajú do hry a začínajú dokončovať text hry, riekanky, rozprávky, niektorí sa ich pokúšajú hrať sami, väčšina deti Rozvinul som záujem o čítanie kníh.

V moderných podmienkach, Hlavná úloha vzdelávanie je príprava na školstvo. Tento projekt pomáha efektívne riešiť tento problém, počnúc deťmi nízky vek.

V rozhovore s nimi si pripomíname známe epizódy, zaujímavé situácie a povzbudzujeme ich, aby sa ozvali. podporujem deti chcú hovoriť, komunikovať medzi sebou, povzbudzujúce slová na vyjadrenie požiadavky adresovanej rovesníkom. Pomáham deťom dohodnúť sa, používam slová, ktoré vyjadrujú prosbu, sľub, túžbu ustúpiť jeden druhému. V dôsledku toho intenzívne rozvíja sa sémantická stránka reči, porovnávacia a zovšeobecňovacia funkcia, gramatickú štruktúru, artikulácia.

Publikácie k téme:

Súhrn vzdelávacích aktivít na rozvoj reči v druhej juniorskej skupine „Ako opicu prekvapila zima“ Abstrakt vzdelávacích aktivít vo vzdelávacej oblasti „Vývoj reči“: vývin reči v druhej juniorskej skupine Téma. Ako bola opica prekvapená v zime Účel:.

Zhrnutie vzdelávacích aktivít v druhej juniorskej skupine „Rozvoj detskej reči na základe ruského ľudového umenia“ Ciele: Rozvinúť schopnosť počúvať a porozumieť položená otázka, Odpovedz. Rozvíjať schopnosť čítať naspamäť.

Rozvoj reči detí druhej mladšej skupiny pomocou netradičných prstových hier Mestská rozpočtová škôlka vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola č. 19 v meste Krymsk Magistrát.

Vek od 2 do 3 rokov je dôležitý pre vývoj psychiky dieťaťa. V tomto období je položený základ pre formovanie nových mentálnych formácií.

Stretnutie rodičov v prvej juniorskej skupine „Rozvoj detskej reči“ Vážení rodičia! 1) Sme radi, že vás vidíme. Ďakujeme, že ste si našli čas a prišli na rodičovské stretnutie. Vzhľadom na to, že rodina vlastní moderátorku.

Zapnuté počiatočná fáza V živote je to jemná motorika, ktorá odzrkadľuje, ako sa dieťa vyvíja a naznačuje jeho intelektuálne schopnosti. Deti so slabo vyvinutou manuálnou motorikou nemotorne držia lyžicu či ceruzku, nevedia si zapínať gombíky, či šnurovať topánky. Môže byť pre nich ťažké zbierať rozhádzané časti stavebnice, pracovať s hlavolamami, počítacími paličkami a mozaikami. Odmietajú modelovanie a aplikácie, ktoré iné deti milujú, a nedokážu držať krok s deťmi v triede.

Tým sú možnosti detí objavovať svet ochudobnené. Deti sa často cítia neschopné v základných činnostiach, ktoré majú ich rovesníci k dispozícii. To ovplyvňuje emocionálnu pohodu a sebaúctu dieťaťa. V priebehu času úroveň rozvoja formuje školské ťažkosti.

A, samozrejme, v predškolskom veku by sa dôležitou súčasťou rozvoja detskej reči mala stať práca na rozvoji jemnej motoriky a koordinácie pohybov rúk. Tvorenie ústny prejav dieťa začína, keď pohyby prstov dosiahnu dostatočnú presnosť, to znamená, že formovanie reči sa zlepšuje pod vplyvom impulzov prichádzajúcich z rúk. Je dokázané, že detské myšlienky a oči sa pohybujú rovnakou rýchlosťou ako ruka. To znamená, že systematické cvičenia na trénovanie pohybov prstov sú silným prostriedkom na zvýšenie výkonnosti mozgu. "Rukou je ľudský mozog, ktorý vychádza." Ako obratne sa dieťa naučí ovládať prsty, závisí od toho jeho ďalší vývoj. Spolu s rozvojom jemnej motoriky sa rozvíja pamäť, pozornosť a slovná zásoba.

Preto som si vybral tému sebavzdelávania „Rozvíjanie reči predškolákov pomocou prstových hier“, keďže táto téma je v živote mojich žiakov veľmi aktuálna a dôležitá. Deti sa veľmi bavia učiť hry s prstami. Práca na rozvoji jemných motorických zručností zahŕňa úzku komunikáciu s deťmi a rodičmi. Čo má priaznivý vplyv na vzťahy a priateľskú atmosféru v detskom kolektíve.

Definoval som účel mojej práce:

Zvyšovanie vášho teoretickej úrovni, profesionálna dokonalosť a kompetencie v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Zvyšovanie efektívnosti využívania moderných technológií pre úspechy detí ciele vo vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“. Vytváranie podmienok pre úspešný vývoj reč a obohacovanie slovnej zásoby detí pomocou prstových hier.

A na dosiahnutie tohto cieľa som určil nasledujúce úlohy:

Zlepšiť odborné zručnosti, rozšíriť vedomosti o moderné trendy pri rozvoji jemných motorických schopností rúk; Zvýšiť úroveň rečovej kompetencie detí; Zvýšiť záujem rodičov o problémy vývoja reči pomocou hier s prstami; Formovanie správnej ústnej reči u detí predškolského veku prostredníctvom herných aktivít; Zvýšenie vlastnej úrovne vedomostí štúdiom potrebnej literatúry na tému sebavzdelávania.

Vybavil som akčný plán. Na dosiahnutie stanoveného cieľa a cieľov veľká pozornosť Svoju pozornosť venujem predmetovo-rozvojovému prostrediu. Hry s predmetmi, ako sú mozaiky, domino, veľké a malé puzzle, prstové divadlo, bi-ba-bo divadlo, priaznivo pôsobia na rozvoj reči a na rozvoj jemnej motoriky prstov.

Pracujem na rozvoji pohybov prstov rúk pri ranných stimulačných cvičeniach, telesnej výchove, voľný čas ráno a po spánku 2-3 minúty. Každé dieťa teda robí prstovú gymnastiku 7-10 minút denne. Vo svojej práci vo veľkej miere využívam hry, ktoré sú syntézou poetické slovo a pohyb. Texty cvičení sú rýmované tipy na dané pohyby. Ľahko padnú na uši dieťaťa a nastavia ich na hru bez akýchkoľvek špeciálnych nastavení. Pomocou poetického rytmu sa zlepšuje výslovnosť, dochádza k inštalácii správne dýchanie cvičí sa určité tempo reči, rozvíja sa rečový sluch.

Vytvorený index kariet pre prstové cvičenia: "Ak chcete hovoriť jasne, musíte byť priateľmi s rukami."

Pre rodičov ich skupiny boli poskytnuté písomné konzultácie:

Na čo sú hry s prstami? Úloha prstových hier pri rozvoji reči a jemnej motoriky detí. Načo to je? prstová gymnastika? Myseľ na dosah ruky.

Uskutočnili sa aj individuálne rozhovory s rodičmi.

Pripravené brožúry pre rodičov:

Rada pre rodičov. „Prstová gymnastika doma“ Prstová gymnastika pre deti.

Budem pokračovať v práci týmto smerom: prstová gymnastika vám umožňuje založiť úzke spojenie medzi rečová funkcia a všeobecný motorický systém, ktorý posilňuje zdravie dieťaťa - a to je jedna z úloh materskej školy.

Cieľ mojej práce:

formovanie reči detí predškolského veku za nepriamej a priamej účasti učiteľa.

Na vyriešenie problémov som načrtol metódy a techniky, ktoré som použil na obohatenie obsahu hier na hranie rolí:

Učiteľ hrá hlavnú úlohu;

Individuálna hra medzi učiteľom a dieťaťom, pričom hlavnú úlohu hrá učiteľ;

Predstavenie figurálnych hračiek;

Technika paralelnej hry;

Príjem hry na hranie rolí s pokračovaním;

Aktivizácia komunikácie medzi dospelým a deťmi pri ich hre zameraná na prebudenie a nezávislé použitie deti nové spôsoby riešenia problém s hrou, odrážať nové aspekty života v hre;

Začal som pracovať v nasledujúcich oblastiach:

štúdium literatúry,

Práca na vytvorení vývojového prostredia,

Aktivity s deťmi

Interakcia s rodičmi.

Na záver by som chcela povedať, že v procese rolovej hry sa rozvíjajú všetky stránky osobnosti dieťaťa predškolského veku, vrátane vývinu reči. teda hra na hranie rolí je základom pre nápravné a rozvojové aktivity dieťaťa v tomto veku

www.maam.ru

Samovzdelávacia správa „Vplyv hier na hranie rolí na rozvoj reči u detí predškolského veku“

MBOU "Sakhzavodskaya Stredná škola"

Predškolské skupiny

Samovzdelávacia správa

„Vplyv hier na hranie rolí

o vývoji reči detí predškolského veku“

Žironkina Elena Vasilievna

Hra je nepochybne vedúcou činnosťou predškoláka. Práve prostredníctvom hrania rolí dieťa spoznáva svet a pripravuje sa naň dospelý život. V tejto hre sa vyjadrujú základné potreby dieťaťa – predškoláka a rozvíja sa aj detská reč.

Vývoj reči je jedinečný, zložitý proces, ktorý sa u rôznych detí vyskytuje rôzne.

Zápletka-rolová hra má pozitívny vplyv o vývine reči. Počas hry dieťa nahlas hovorí s hračkou, hovorí za seba aj za ňu. Napodobňuje hukot lietadla, hlasy zvierat atď.

Spomedzi rôznych detských hier je najdôležitejšia hra na hranie rolí. Líši sa tým, že jeho pôsobenie sa odohráva v určitom konvenčnom priestore. Detská izba sa zrazu zmení na nemocnicu či obchod. A deti hrajúce sa preberajú zodpovedajúce úlohy (lekár, predavač) a konajú v mene týchto rolí. V hre na hranie rolí ide vždy o párové alebo doplnkové roly, pretože každá rola predpokladá ďalšieho účastníka: dieťa môže byť lekárom, len ak je nablízku chorá osoba, kupcom iba vtedy, ak je predajca atď. hranie rolí je kolektívna aktivita: nevyhnutne zahŕňa ostatných účastníkov a predovšetkým rovesníkov.

Hry na hranie rolí pomáhajú rozvíjať zmysel pre materinský jazyk a schopnosť správne vyslovovať slová, ľahko ich asimilovať gramatické pravidlá. Skrývajú veľké príležitosti, dávajú deťom určité množstvo vedomostí a učia ich ovládať tieto vedomosti; rozvíjať tvorivá činnosť, nezávislosť myslenia; pomáhajú riešiť psychické problémy hravou formou a zároveň prekonávajú určité ťažkosti vo vývine reči, ako je súvislá reč.

Schopnosť hrať hry na hranie rolí si však vyžaduje pomerne vysokú úroveň rozvoja reči. Je známe, že deti, ktoré slabo ovládajú reč, nemôžu hrať hry na hranie rolí: nevedia si naplánovať dej, nevedia sa vžiť do úlohy, ich hry sú primitívnej povahy (hlavne manipulácia s predmetmi) a rozpadajú sa. vplyv akýchkoľvek vonkajších vplyvov.vplyvy.

Hra na hranie rolí má špecifický vplyv na rozvoj reči. V tomto procese by mali byť deti neustále povzbudzované, aby medzi sebou komunikovali a komentovali svoje činy, čo pomáha upevňovať zručnosti v používaní iniciatívnej reči a zlepšovať hovorová reč, obohatenie slovnej zásoby, formovanie gramatickej stavby reči.

Pri práci s deťmi som dospela k záveru, že veľa detí potrebuje korekciu reči. A keďže hra je hlavnou činnosťou detí predškolského veku, najjednoduchší spôsob, ako to dosiahnuť, je hranie rolí.

Cieľ mojej práce: formovanie reči detí predškolského veku v herná činnosť za nepriamej a priamej účasti učiteľa.

Na základe cieľa sa určujú úlohy, ktoré sa riešili v procese vytvárania pozitívnych vzťahov, pričom sa zohľadňujú vekové charakteristiky detí predškolského veku:

Rozvoj koherentnej dialogickej reči;

Rozvoj komunikácie a osobnej interakcie detí medzi sebou;

Rozšírenie a aktivácia slovnej zásoby;

Na riešenie problémov som načrtol metódy a techniky, ktorými som obohatil obsah hier na hranie rolí.

Hlavnú úlohu hrá učiteľ.

Individuálna hra medzi učiteľom a dieťaťom, pričom hlavnú úlohu hrá učiteľ.

Predstavujeme figuratívne hračky.

Recepcia hry na hranie rolí s pokračovaním

Hra na telefón.

Používanie bábik na hranie životných scén v škôlke.

Predvádzanie imaginárnych situácií s deťmi.

Účasť učiteľa na hre (hlavná úloha).

Predstavenie bábkovej postavy, stanovenie pravidiel správania v jej mene.

Zmena herného prostredia.

Povzbudzujem deti, aby komentovali (sprevádzali ich činy rečou).

Pozorne a taktne sledujem, ako sa deti hrajú.

Vytváram podmienky na realizáciu rôznych druhov herných činností.

Podporujem prejavy detskej slovnej tvorivosti.

Dávam deťom právo vybrať si prostriedky na improvizáciu a sebavyjadrenie.

Vytváram podmienky pre samostatnú činnosť detí.

V prvom rade som tvoril emocionálne - priaznivá atmosféra pre deti: nadväzovanie kontaktov s deťmi, odbúravanie emočného stresu pri hre, rozvíjanie partnerských vzťahov. V skupine som vytvoril vhodné tematické vývojové prostredie, navrhol hry, ktoré boli vhodné vekové charakteristiky deti.

Je vhodné organizovať hry s deťmi, na ktorých sa zúčastňujú všetky deti. Príklady takýchto hier môžu byť: „Obchod“, „Vlak“, „Cestovanie“, „Škôlka“ atď.

Hlavnou zložkou hry na hranie rolí je dej. Dej hry je oblasť, ktorú reprodukujú deti. Zápletky hier sú rôznorodé. Tradične sa delia na:

Domácnosť (rodinné hry, materská škola);

Priemyselná a verejná odzrkadľujúca profesionálnu prácu ľudí (škola, obchod, knižnica, pošta, kaderníctvo, nemocnica, doprava, autobus, vlak, polícia, hasiči, cirkus a pod.).

Hrdinské hry - vlastenecké témy, odrážajúce hrdinské činy naši ľudia (vojnoví hrdinovia, vesmírne lety atď.)

Hry s témami literárnych diel, kino, televízne a rozhlasové programy: (na základe obsahu karikatúr, filmov atď.). V týchto hrách deti reflektujú celé epizódy, napodobňujú činy hrdinov, osvojujú si ich správanie.

Hry na hranie rolí odrážajú profesionálne aktivity dospelých. V týchto hrách si deti osvojujú proces tvorby, učia sa plánovať svoju prácu, svoju rolu, verbálne sa dohodnúť na zápletke, rozdeľovať role, vyberať atribúty, vstúpiť do hádky, využívať svoje aktívne a pasívny slovník, upevniť poznatky získané počas pozorovaní a exkurzií.

Hra sa stáva súčasťou stávania sa spoločenský organizmus, rozvíjanie v činnostiach, rozvíjanie reči.

Začala som pracovať v týchto oblastiach: štúdium literatúry, práca na vytváraní vývinového prostredia, edukačná činnosť s deťmi, interakcia s rodičmi.

Počas školského roka som študoval relevantnú literatúru na túto tému:

1. Vinogradova N. A. Rolové hry pre starších predškolákov. Moskva, 2011.

2. Krasnoshchekova N.V. Hry na hranie rolí pre deti predškolského veku. Rostov na Done, 2013.

3. Filicheva T. B., Soboleva A. V. Vývoj reči predškoláka. Jekaterinburg, 1996.

4. Shvaiko G.S. Hry a herné cvičenia na rozvoj reči. Moskva, 1983. (s. 3-8).

Počas roka som pripravil a zrealizoval:

Rozhovory o povolaniach.

Organizácia nezávislých hier na hranie rolí (Klinika, Zoo, Divadlo, Supermarket, Salón krásy, Nechtové štúdio, Škola atď.).

Kompilácia kreatívne príbehy, príbehy z osobných skúseností detí pomocou diagramov - tipy („Čo som videl na stavbe“, „Môj otec je staviteľ“, „Učiteľ“, „Moja matka (otec) je lekárka“) atď.

Stolné a tlačené hry („Kto čo potrebuje k práci“, „Profesie“).

Sledovanie videí na tému „Profesie dospelých“.

Konzultácie pre rodičov („Hry na hranie rolí v živote dieťaťa“, „Úloha hier v živote predškoláka“, „Úloha hier na hranie rolí vo výchove detí predškolského veku“). Rodičia boli pozvaní hrať stolové hry doma (na posilnenie schopnosti svojich detí prevziať vedúcu úlohu).

V procese hrania rolí sa rozvíjajú všetky aspekty osobnosti dieťaťa – predškoláka – vrátane rozvoja reči. Hranie rolí má špecifický vplyv na rozvoj reči. V tomto procese deti neustále medzi sebou komunikujú a komentujú svoje činy, čo pomáha upevňovať zručnosti pri používaní iniciatívnej reči, zlepšovaní hovorenej reči, obohacovaní slovnej zásoby a formovaní gramatickej štruktúry reči. Rolové hry sú teda základom pre rozvoj reči a formovanie komunikačných zručností, ktoré sú v budúcnosti pre každé dieťa také potrebné.

www.maam.ru

Samovzdelávacia správa „Hry na hranie rolí ako prostriedok rozvoja koherentnej reči u predškolákov“

V školskom roku 2013-2014 som pracovala na téme sebavzdelávania „Hry na hranie rolí ako prostriedok rozvoja koherentnej reči u predškolákov“.

Pri práci s deťmi som dospela k záveru, že veľa detí potrebuje korekciu reči. A keďže hra je hlavnou činnosťou detí predškolského veku, najjednoduchší spôsob, ako to dosiahnuť, je hranie rolí. Hranie rolí zohráva vedúcu úlohu pri formovaní pozitívnych vzťahov medzi deťmi a formovaní pozitívnych morálnych vlastností jedincov predškolského veku.

Účel mojej práce: formovanie reči detí predškolského veku za nepriamej a priamej účasti učiteľa.

Na základe cieľa sa určujú úlohy, ktoré boli vyriešené v procese vytvárania pozitívnych vzťahov:

Podpora túžby a schopnosti hrať sa spolu;

Rozvíjanie kolektívnych herných zručností (schopnosť vyjednávať, rozdeľovať role a hračky, radovať sa z úspechu priateľa);

Pestovanie priateľského vzťahu k ľuďom, túžby a ochoty urobiť pre nich niečo užitočné a príjemné. Zároveň učí deti načrtnúť tému hry (čo budeme hrať, vykonávať určité akcie spoločne, nezasahovať, ale pomáhať si, samostatne a spravodlivo riešiť vzniknuté konflikty.

Na riešenie problémov som načrtol metódy a techniky, ktorými som obohatil obsah hier na hranie rolí.

Učiteľ hrá hlavnú úlohu;

Individuálna hra medzi učiteľom a dieťaťom, pričom hlavnú úlohu hrá učiteľ;

Predstavenie figurálnych hračiek;

Technika paralelnej hry;

Príjem hry na hranie rolí s pokračovaním;

Aktivizácia komunikácie medzi dospelým a deťmi počas hry, zameraná na prebudenie a samostatné uplatňovanie nových spôsobov riešenia herného problému u detí, na reflektovanie nových aspektov života v hre;

Telefónna hra;

Používanie bábik na hranie scén zo života v škôlke;

rozohrávanie imaginárnych situácií s deťmi.

Na reguláciu herných vzťahov som použil nasledujúce metódy a techniky:

Účasť učiteľa na hre (hlavná úloha);

Použitie viacznakovej zápletky (2 lekári, 2 vodiči);

Predstavenie bábkovej postavy, stanovenie pravidiel správania v jej mene;

Aktualizácia hracích rohov (zavedenie náhradných predmetov, odnímateľné panely);

Zmena herného prostredia;

Pozorovanie;

Vytvorenie imaginárnej situácie: oznámenie v imaginárnom rádiu alebo televízii o otvorení nových „nemocníc“ a „obchodov“.

V prvom rade som deťom vytvoril emocionálne blahodarnú atmosféru. Do konceptu „emocionálne prosperujúcej atmosféry“ som zaradila: nadväzovanie kontaktov s deťmi, odbúravanie emočného stresu pri hre, rozvíjanie partnerských vzťahov. V skupine som vytvorila vhodné tematické vývojové prostredie a navrhla hry, ktoré zodpovedali vekovým charakteristikám detí.

V procese svojej práce venujem veľkú pozornosť vytváraniu priateľských a vrúcnych vzťahov medzi deťmi navzájom, pričom som presvedčený, že tu veľa závisí od citlivého učiteľa, ktorý by mal deti naučiť techniky pozitívnej komunikácie, naučiť ich analyzovať príčiny konflikty a rozvíjať schopnosť samostatne ich regulovať.

Rozhovory s deťmi, v ktorých využívam situácie vzniknuté v hre, formujú v deťoch predstavy o úprimnom, férovom postoji k sebe navzájom. Kolektívne, dobre koordinované vzťahy medzi veľkými skupinami hráčov sa vytvárajú, keď existuje skutočná potreba pomôcť druhému, príležitosť konať v spoločných záujmoch. Hra teda vytvára situácie, v ktorých je skutočná potreba vzájomnej pomoci a závislosti jeden na druhom. Systematické ponúkanie takých úloh v hre, ktoré môžu byť prínosom pre iné deti, zvyšuje zodpovednosť dieťaťa, vytvára priateľskú atmosféru v skupine a predpoklady na prekonávanie negatívnych čŕt správania.

Vytváranie správnych vzťahov zahŕňa rozvoj organizačných schopností detí, iniciatívu a základnú schopnosť viesť a poslúchať.

Pri štúdiu úlohy reči v regulácii správania A. R. Luria poznamenal, že prostredníctvom slov sa vytvára „mentálna“ cesta, po ktorej musí dieťa kráčať: na základe reči je možné vopred vytvoriť obraz konania alebo situácie. Ako zdôrazňuje V.S. Mukhina, v predškolskom veku, v procese hrania rolí, dochádza k praktickému zvládnutiu jazyka, reč sa stáva zmysluplnou. Vývoj reči ide niekoľkými smermi: jej praktické zdokonaľovanie sa uskutočňuje v komunikácii s inými ľuďmi počas hry, zároveň sa reč stáva základom pre reštrukturalizáciu duševných procesov, nástrojom myslenia. Za predpokladu, že dieťa je zapojené do hry na hranie rolí, dieťa začína nielen používať reč, ale aj chápať jej štruktúru, ktorá má dôležité pre následné získavanie gramotnosti.

Hra je hlavnou činnosťou predškoláka. Práve hrou dieťa spoznáva svet a pripravuje sa na život v dospelosti. Základom je zároveň hra kreatívny rozvoj dieťa, rozvíjanie schopnosti korelovať tvorivé schopnosti a skutočný život. Základné potreby dieťaťa predškolského veku sú vyjadrené hrou. V prvom rade sa dieťa vyznačuje túžbou po nezávislosti a aktívnej účasti na živote dospelých. V hre dieťa preberá úlohu a snaží sa napodobňovať tých dospelých, ktorých obrazy sa zachovali v jeho skúsenostiach. Počas hry dieťa koná samostatne, slobodne vyjadruje svoje túžby, nápady a pocity.

Typy hier na hranie rolí:

Hry s každodennými témami: „dom“, „sedem“, „sviatky“, „narodeniny“. A v týchto hrách zaberajú veľké miesto hry s bábikami prostredníctvom akcií, ktorými deti sprostredkujú to, čo vedia o svojich rovesníkoch, dospelých a ich vzťahoch.

Hry na priemyselné a sociálne témy, ktoré odrážajú prácu ľudí. Pre tieto hry sú preberané námety z okolitého života (škola, obchod, knižnica, pošta, kaderníctvo, nemocnica, doprava (autobus, vlak, lietadlo, loď, polícia, hasiči, cirkus, divadlo, zverinec, závod, továreň, baňa , stavebníctvo, kolchoz, armáda).

Hry na hrdinsko-vlastenecké témy, odrážajúce hrdinské činy nášho ľudu (vojnoví hrdinovia, vesmírne lety atď.).

Hry na témy literárnych diel, kino, televízne a rozhlasové programy: „námorníci“ a „piloti“, Zajac a vlk (založené na karikatúre, štyria „tankeri“ a pes (na základe obsahu filmu) atď. V týchto hrách , deti odrážajú celé epizódy z literárnych diel, napodobňujú činy hrdinov a osvojujú si ich správanie.

. „Režisérske“ hry, v ktorých dieťa núti bábky hovoriť a vykonávať rôzne akcie. Zároveň pôsobí na dvoch úrovniach – ako pre bábiku, tak aj pre seba, usmerňuje jej činy. Účastníci hry si vopred premyslia scenár, ktorý môže byť založený na epizódach zo známych rozprávok, poviedok alebo vlastného života. Deti „učia“ bábky bábkového a prstového divadla a hracieho divadla „hrať“ v súlade s rolou, ktorú prevezmú, a vybaviť ich literárnymi alebo imaginárnymi vlastnosťami.

Začal som pracovať v týchto oblastiach: štúdium literatúry, práca na vytváraní vývojového prostredia, hodiny s deťmi, interakcia s rodičmi.

Počas školského roka som študovala relevantnú literatúru na túto tému.

Vinogradova N. A. Hry na hranie rolí pre starších predškolákov. Moskva, 2011.

Krasnoshchekova N.V. Hry na hranie rolí pre deti predškolského veku. Rostov na Done, 2013.

Glukhov V.P. Vlastnosti tvorby koherentnej reči predškolákov s všeobecný nedostatočný rozvoj reč. - M., Nakladateľstvo"Grál", 2001.

Filicheva T. B., Soboleva A. V. Vývoj reči predškoláka. - Jekaterinburg, 1996.

Shvaiko G. S. „Hry a herné cvičenia na rozvoj reči“, Moskva, 1983 (s. 3-8)

Počas roka som pripravil a zrealizoval:

Séria aktivít s prvkami hry na hranie rolí („Moja rodina“, „Ateliér“, „Profesia – námorník“, „Obchod“.

Rozhovory („Rozhovor o povolaniach“, „Rozhovor o práci učiteľa“, „Rozhovor o práci inšpektora dopravnej polície“, „Majstri svojho remesla“).

Kurzy kreslenia („Kto budem“, „Mama (otec) v práci“; kreslenie ilustrácií k obľúbeným príbehom).

Organizácia nezávislých hier na hranie rolí (Klinika, ZOO, Divadlo, Supermarket, Salón krásy, Nechtové štúdio, Škola).

Zostavovanie kreatívnych príbehov, príbehov z osobných skúseností detí pomocou schém - tipov („Čo som videl na stavenisku“, „Môj otec je staviteľ“, „Učiteľ“, „Obranca vlasti“, „Chceme sa stať astronautmi “, „Chcem byť lekárom“, „Moja mama (otec) je lekár“).

Stolové a tlačené hry („Kto čo potrebuje k práci“, „Profesie“)

Sledovanie videí na tému „Profesie dospelých“

Konzultácie pre rodičov („Hry na hranie rolí v živote dieťaťa“, „Úloha hier v živote predškoláka“, „Úloha hier na hranie rolí vo výchove detí predškolského veku“). Bolo navrhnuté, aby rodičia hrali spoločenské hry doma (na posilnenie schopnosti detí prevziať vedúcu úlohu).

Na záver by som chcela povedať, že v procese rolovej hry sa rozvíjajú všetky stránky osobnosti dieťaťa predškolského veku, vrátane vývinu reči. Hranie rolí je teda základom pre nápravné a rozvojové aktivity dieťaťa v tomto veku.

www.maam.ru

Samovzdelávacia správa „Rozvoj koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku pomocou rozprávania rozprávok“

Kreatívna správa o sebavzdelávaní

„Rozprávka predstavuje a pomáha riešiť morálne problémy. V ňom majú všetci hrdinovia jasnú morálnu orientáciu. Buď sú úplne dobré alebo úplne zlé. Je to veľmi dôležité pre určenie sympatií dieťaťa, pre rozlíšenie dobra a zla, pre zefektívnenie jeho ambivalentných pocitov. Dieťa sa stotožňuje s kladným hrdinom.“

(L.F. Obukhova).

Celé meno učiteľa: Parshikova Galina Vladimirovna

Samovzdelávacia téma: „Rozvoj koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom rozprávania rozprávok“

Cieľ: - zvýšenie teoretickej úrovne, odborných zručností a kompetencií.

Ciele: - rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými;

Zdokonaľovať a rozvíjať monologické a dialogické formy reči.

Naučte sa prerozprávať súvisle, dôsledne a expresívne malé rozprávky, príbehy, rozvíjať schopnosť skladať vlastné rozprávky.

Relevantnosť:

V súčasnosti, v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je problém rozvoja reči u detí predškolského veku obzvlášť dôležitý. Rozvoj koherentnej reči dieťaťa je najdôležitejšia podmienka jeho plnohodnotný rečový a celkový duševný vývoj, keďže jazyk a reč fungujú mentálna funkcia pri rozvoji myslenia a verbálnej komunikácie, pri plánovaní a organizovaní činností dieťaťa, sebaorganizácii správania, pri vytváraní sociálnych väzieb. Jazyk a reč sú hlavnými prostriedkami prejavu najdôležitejších duševných procesov pamäti, vnímania, myslenia, ako aj rozvoja ďalších sfér: komunikačnej a emocionálno-vôľovej. Tejto téme sa venujem už dva roky.

Moja práca bola zameraná na formovanie obraznej reči detí staršej skupiny v procese oboznamovania sa s ruskými ľudovými rozprávkami. V tejto súvislosti sme počúvali a rozprávali rozprávky a inscenovali dramatizácie. Pomocou ruských ľudových rozprávok je možné vyriešiť takmer všetky problémy metód rozvoja reči a tento bohatý materiál môže a mal by byť použitý so základnými metódami a technikami rozvoja reči starších predškolákov. Ruské ľudové rozprávky vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi sa používali integrovanou formou, a to ako v priamych vzdelávacích aktivitách, tak aj v procese samostatnej činnosti (hra, voľný čas, prechádzka, individuálne rutinné chvíle). Pri svojej práci som vychádzal z týchto základných princípov:

Pri starostlivom výbere materiálu;

Integrácia práce s rôznymi oblasťami výchovnej práce a typmi detských aktivít;

Aktívne začleňovanie detí do herných aktivít;

Využitie vývinového potenciálu ruských ľudových rozprávok pri vytváraní rečového prostredia.

Manuál od autorky L.V. Ryzhovej „Metodika práce s rozprávkou“ mi pomohol osvojiť si umenie používania rôznych foriem práce s rozprávkou. Po preštudovaní tejto príručky som sa dozvedela, aké miesto má rozprávka v pedagogickom procese a akými prostriedkami je deťom prezentovaná a pomohla mi osvojiť si základné formy práce s rozprávkami. Manuál je založený na zovšeobecnených a systematizovaných materiáloch od výskumníkov Wengera, Tkačenka, Korotkovej. Veľmi dobre sa to ukazuje Osobitná pozornosť v metodickej príručke sa obracia na takú neštandardnú metódu, akou je vykonávanie pokusov v procese spoznávania rozprávky. Metodická príručka „Rozvoj tvorivého myslenia“ v procese práce na rozprávke od autorky Olgy Aleksandrovna Shiyan predstavuje metodiku rozvoja tvorivého myslenia predškoláka v procese práce na ruských ľudových a autorských rozprávkach. Bolo pre mňa zaujímavé pracovať s týmto manuálom, pretože odhaľuje: ako sa môžete rozvíjať kreatívne myslenie dieťa, čítanie a rozprávanie rozprávok.

V priebehu roka som s deťmi vyrábala a hrávala vzdelávacie hry: „Priraď obrázok k rozprávke“, „Rozprávaj rozprávku“, „Vystrihnuté obrázky podľa rozprávok“, „Uhádni rozprávku .“ S deťmi sme vymýšľali rozprávky o našej rodine a spolu s rodičmi sme vymýšľali hádanky.

Počas roka som viedol konzultácie pre rodičov: „Rozprávka je lož - ale je v nej náznak“, „Použitie hádaniek ako prostriedku na rozvoj expresivity reči“. O deň otvorené dvere„Uskutočnilo sa otvorené premietanie ruskej ľudovej rozprávky „Turnip“ pre rodičov a učiteľov. Rodičia sa spolu so svojimi deťmi zúčastnili majstrovského kurzu výroby bábok pre divadlo.

Strávil som veľa času memorovaním básní. Pre deti a rodičov zorganizovala „Hrudník s básničkami“, kde ho dopĺňala počas celého roka zaujímavé básnečo sa dá naučiť s deťmi.

Teda ruský ľudová rozprávka, je svojím živým, expresívnym, farebným jazykom účinným prostriedkom na rozvíjanie obraznej reči starších predškolákov. Hlavnými metódami práce s rozprávkou je rozhovor o prečítanom, počas ktorého sa používa široká škála techník, a dramatizácia, ktorá podporuje vedomé používanie obrazných slov a výrazov deťmi.

Na roky 2015 – 2016 akademický rok si stanovila konkrétne ciele a zámery na rozvoj súvislej reči, ktoré zahŕňajú využitie modelových schém: skladanie tvorivých príbehov, skladanie rozprávok, na zapamätanie si básní, prerozprávanie literárnych diel. Pomocou princípu od jednoduchého po zložité.

www.maam.ru

Samovzdelávacia správa „Vývoj reči u predškolákov prostredníctvom rozvoja jemných motorických zručností“

učiteľka Melniková I.E.

Moja téma pre sebavzdelávanie je „Vývoj reči u predškolákov prostredníctvom jemnej motoriky“

Vynikajúci učiteľ V. A. Sukhomlinsky napísal: „Detská myseľ je v končekoch prstov. Talianska humanistka a učiteľka, autorka svetoznámej metódy Maria Montessori, využívala pri práci s deťmi manuálne zručnosti. Každý už dávno vie, aké dôležité je rozvíjať jemnú motoriku detí už od útleho veku. Preto svoju tému sebavzdelávania považujem za aktuálnu a významnú v každej dobe.

Existuje mnoho techník na rozvoj mysle dieťaťa. Patria sem rôzne hry s prstami a cvičenia s rôznymi predmetmi (ceruzky, kamienky, šišky, počítacie palice atď. a všetky druhy hier - šnurovanie, masáž a samomasáž rúk).

Je známe, že úroveň vývoja reči u detí priamo závisí od stupňa tvorby jemných pohybov prstov. A ak vývoj pohybov prstov zaostáva, potom je vývoj dieťaťa oneskorený.

V súlade s cieľom sebavzdelávania som začal pracovať na štúdiu vplyvu rozvoja jemnej motoriky na moju skupinu malých detí. Už od začiatku školského roka som systematizoval dostupné hry a cvičenia na bežné chvíle na rozvoj jemnej motoriky. Všeobecný vzdelávací program umožňuje mi ako učiteľovi rozširovať a dopĺňať slovnú zásobu študentov vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Účasť mojich študentov na takmer všetkých podujatiach MADOU,

ako aj v plánovaných skupinových aktivitách školského roka, priamo prispeli k rozvoju reči. Napríklad jesenné prázdniny, koledy, vianočná rozprávka, Maslenitsa, prvý apríl, narodeniny škôlky atď.

Naďalej pracujem na dopĺňaní predmetovo-rozvojového prostredia skupiny a okrem iného aj na rozvoji jemnej motoriky. Zakúpili sme hry s cvikmi na precvičovanie prstov, zakúpili jednoduché detské stavebnice, kreslíme nielen klasickou metódou, ale aj otlačkovou metódou. Modelovanie a ručná práca pomáhajú deťom s istotou držať ceruzku a pero, samostatne si zaplietať vlasy a šnurovať topánky a vyrábať darčeky pre svojich blízkych k sviatku.

Spoluprácu s rodičmi na rozvoji reči prostredníctvom jemnej motoriky počas školského roka považujem za konštruktívnu, konkrétne rodičia zakúpili herné predmety na mimoškolské a vzdelávacie aktivity. Rodičia mnohých žiakov so mnou ako s učiteľom aktívne spolupracovali, čo prísne plnili pedagogické odporúčania a úlohy. Rodičom boli ponúknuté konzultácie, rozhovory, okrúhly stôl a majstrovská trieda netradičného kreslenia (vatovými tampónmi).

Druhý akademický rok práce na téme sebavzdelávania plánujem povinne využívať rozvojový charakter prípravy, dodržanie systematickosti a dôslednosti pri výbere herné cvičenia o rozvoji jemnej motoriky so súčasným rozvojom reči, s povinným zohľadnením veku a individuálnych charakteristík mojich žiakov už v stredoškolskej skupine.

Melniková I.E.

www.maam.ru

Analytická správa o sebavzdelávaní „Aktivizácia reči detí v predškolskom veku“

Analytická správa o sebavzdelávaní

„Aktivácia reči detí v predškolskom veku“

Každý rok život prináša viac a viac vysoké požiadavky nielen nám, dospelým, ale aj deťom: množstvo vedomostí, ktoré im treba odovzdať, neustále rastie. Pomôcť deťom vyrovnať sa s tým, čo ich čaká komplexné úlohy, musíte sa postarať o včasné a úplné formovanie ich slovnej zásoby. To je hlavná podmienka úspešného vzdelávania dieťaťa v budúcnosti. Koniec koncov, prostredníctvom reči dochádza k rozvoju abstraktného myslenia, pomocou slov dieťa vyjadruje svoje myšlienky.

Čo treba urobiť, aby sa reč dieťaťa vyvíjala správne?

Na tieto otázky hľadajú odpovede odborníci rôznych oblastiach vedomosti - psychológovia, lingvisti, fyziológovia, defektológovia atď. Dostali veľké množstvo dôležité fakty, navrhnuté zaujímavé hypotézy vysvetliť mechanizmy reči.

Čím bohatšiu slovnú zásobu mladší predškolák má, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím širšie má možnosti porozumieť okolitej realite, čím sú jeho vzťahy s rovesníkmi a dospelými zmysluplnejšie a napĺňajúejšie, tým aktívnejšie duševný vývoj. Preto je také dôležité dbať na včasné formovanie slovnej zásoby u detí už od útleho veku.

Komplexný vývoj dieťaťa sa uskutočňuje na základe asimilácie stáročných skúseností ľudstva iba prostredníctvom komunikácie dieťaťa s dospelým. Dospelí sú strážcami skúseností ľudstva, jeho vedomostí, zručností a kultúry. Túto skúsenosť nemožno sprostredkovať inak ako prostredníctvom jazyka. Jazyk je „najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie“.

Úlohy obohacovania slovnej zásoby mladších predškolákov sú nasledovné: 1. rozširovať rozsah vedomostí predškoláka; 2. dať deťom za každým slovom presné myšlienky a pojmy; 3. je potrebné organizovať a systematizovať slovnú zásobu predškoláka, deti musia vidieť podobnosti a rozdiely medzi slovami; 4. aktivizovať slovnú zásobu predškolákov; 5. obohacovať slovnú zásobu detí o nové, jasné a výrazné slová, 6. je potrebné pomáhať deťom širšie využívať slovnú zásobu písanie; 7. odhaliť význam nových, pre dieťa neznámy slová

Jedna z hlavných úloh práce so slovnou zásobou s mladších predškolákov je obohacovanie, rozširovanie a aktivizácia slovnej zásoby, ktorej základom je úvod do jazykové vedomie detské tematické skupiny slov, synonymný rad, antonymné dvojice, polysémantické slová.

Triedy o formovaní slovnej zásoby s mladšími predškolákmi zahŕňajú triedy, v ktorých sa používajú tieto metódy: pozorovanie, rozhovor s deťmi, úlohy a úlohy, rozhovory, rozprávanie, čítanie beletrie, didaktické hry, lexikálne cvičenia, hry v prírode, folklór, divadelné aktivity atď. d.

Rozvoj slovnej zásoby detí predškolského veku má dva aspekty: kvantitatívny rast slovnej zásoby a jej kvalitatívny rozvoj, teda osvojenie si významov slov.

K rozvoju sociálnych skúseností dochádza počas celého života dieťaťa. Preto je práca so slovnou zásobou spojená s celou výchovno-vzdelávacou prácou predškolskej inštitúcie.

V prvom rade sa deti učia

Domáce slovník: mená častí tela, tváre; názvy hračiek, riadu, nábytku, odevov, toaletných potrieb, potravín, priestorov;

Prírodovedný slovník: názvy javov neživej prírode, rastliny, zvieratá;

Spoločenskovedný slovník: slová označujúce javy spoločenského života (ľudová práca, rodná krajina, štátne sviatky, armáda atď.);

Emocionálno-hodnotiaca slovná zásoba: slová označujúce emócie, zážitky, pocity (statočný, čestný, radostný, kvalitatívne hodnotenie predmety (dobré, zlé, pekné, slová, ktorých citový význam sa vytvára pomocou slovotvorných prostriedkov (miláčik, hlas, tvorenie synoným (prišiel - zamotaný, zasmial sa - chichotal); pomocou frazeologické kombinácie(bezhlavo bežať) ; slová, ktorých skutočný lexikálny význam obsahuje hodnotenie javov, ktoré definuje (staré - veľmi staré) (Pozri: Shmelev D.I. Eseje o semiológii ruského jazyka. - M., 1964.) ;

Slovná zásoba označujúca čas, priestor, množstvo.

Detský aktívny slovník by mal obsahovať nielen názvy predmetov, ale aj názvy akcií, stavov, vlastností (farba, tvar, veľkosť, chuť, vlastnosti a vlastnosti; slová vyjadrujúce špecifické (názvy jednotlivých predmetov, druhové) (ovocie, jedlá, hračky, doprava) atď.) a abstraktné zovšeobecnené pojmy (dobro, zlo, krása atď.). Osvojenie si takýchto slov by malo byť založené na formovaní pojmových vedomostí, podstatné vlastnosti predmety a javy. IN gramaticky Sú to slová – podstatné mená, slovesá, prídavné mená, príslovky.

Pomocou rôznych odlišné typyčinnosť formuje potrebu dieťaťa ovládať reč. Jednou z týchto činností, ako zdôrazňujú výskumní psychológovia, je hra. Hra je zvláštny druh ľudskej činnosti, ktorá vzniká ako reakcia na spoločenskú potrebu pripraviť mladú generáciu na život. Je dôležité, aby sa úlohy zvládnutia reči riešili v jednote s úlohami komplexného rozvoja dieťaťa.

Hra má veľký význam na telesnú, duševnú, mravnú a estetickú výchovu detí. V prvom rade sa v hre uskutočňuje kognitívny vývoj detí, pretože herná aktivita pomáha rozširovať a prehlbovať predstavy o okolitej realite, zlepšovať pozornosť, pamäť, pozorovanie a myslenie. Hra má špecifický vplyv aj na rozvoj reči. Podporuje vzájomnú komunikáciu detí, zlepšenie hovorenej reči, obohatenie slovnej zásoby a formovanie gramatickej štruktúry jazyka. Okrem toho sa v divadelných hrách (hra-dramatizácia hra-dramatizácia rozvíja citová expresivita reči. V konkrétnom predmete alebo situácii. Hra - účinný prostriedok nápravy práca so slovnou zásobou.

Divadelné aktivity spestrujú život dieťaťa v materskej škole. Dáva mu radosť a je jedným z najúčinnejších spôsobov nápravného pôsobenia na dieťa, v ktorom sa najzreteľnejšie prejavuje princíp učenia: učiť sa hrou. V procese divadelných hier: 1. Vedomosti detí o okolitom svete sa rozširujú a prehlbujú. 2. Rozvíjajú sa duševné procesy: pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť. 3. Dochádza k vývoju rôznych analyzátorov: vizuálny, sluchový, motorický rečový. 4. Aktivizuje sa a zdokonaľuje sa slovná zásoba, štruktúra reči, zvuková výslovnosť, súvislé rečové schopnosti, tempo, výraznosť reči, melodická a intonačná stránka reči. 5. Zlepšuje sa motorika, koordinácia, plynulosť, prepínateľnosť a účelnosť pohybov. 6. Rozvíja sa citovo-vôľová sféra, deti sa oboznamujú s pocitmi a náladami postáv, osvojujú si spôsoby ich prejavu navonok. 7. Nastáva korekcia správania. 8. Rozvíja sa zmysel pre kolektivizmus, zodpovednosť jeden za druhého, formuje sa skúsenosť morálne správanie. 9. Stimuluje sa rozvoj tvorivej, vyhľadávacej činnosti a samostatnosti. 10. Účasť na divadelných hrách prináša deťom radosť, vzbudzuje aktívny záujem, uchvacuje ich. Ciele, ciele a obsah práce s deťmi primárneho predškolského veku Ciele: rozvoj trvalo udržateľného záujmu o divadelné hry; obohacovanie slovnej zásoby detí, jej aktivizácia; zdokonalenie dialogickej reči, jej gramatickej stavby; podpora prejavu samostatnosti a aktivity pri hre s hračkárskymi postavičkami. Hlavné smery rozvoja divadelnej hry spočívajú v postupnom prechode dieťaťa: - od pozorovania divadelného predstavenia dospelého k samostatnej hernej činnosti; - od individuálnej hry a hry vedľa seba až po hru v skupine troch až piatich rovesníkov, ktorí hrajú roly; - od napodobňovania činov folklórnych a literárnych postáv po napodobňovanie činov v kombinácii s prenosom hlavných emócií hrdinu.

Ruština môže pri riešení týchto problémov zohrať neoceniteľnú úlohu folklór. Jazyk folklórnych diel je nápadný svojou jednoduchosťou, presnosťou a krásou.

Pri oboznamovaní sa s prírodou sa deti učia prírodovednú slovnú zásobu: názvy neživých prírodných javov, rastlín, zvierat. Konkrétny objem slovníka je určený na základe analýzy programu na zoznamovanie detí okolitý život, environmentálna výchova.

Deti v predškolskom veku ovládajú špecifický obsah slov, ktoré potrebujú na komunikáciu a označovanie predmetov a prírodných javov, častí predmetov a konania s nimi.

S deťmi mladší vek cielené prechádzky sa vykonávajú ako príprava na budúce výlety. Objektmi pozorovania sú deťom prístupný park, zeleninová záhrada v areáli materskej školy, les, pole, lúka. Tieto pozorovania sa vykonávajú opakovane v rôznych ročných obdobiach, za rôzneho počasia. Deti sa učia pomenúvať predmety, neživé a živé prírodné javy, prístupné priame vnímanie znaky predmetov, správne používať slová označujúce priestor a čas. Deti sa učia odpovedať na otázky „Čo je to? ", "Kto to je? “, „Ktorý? ", "čo robí? “, „Čo s tým môžeš robiť? "

K obohacovaniu a aktivizácii slovnej zásoby dochádza v procese komunikácie medzi dieťaťom a dospelými počas celého pobytu v materskej škole, pri spoločných aktivitách s dospelými. Najpriaznivejšie podmienky pre prácu so slovnou zásobou so všetkými deťmi sú vytvorené na špeciálne triedy obohacujúce zmyslové skúsenosti dieťaťa. Vysvetľuje to malý počet tried a malý podiel reči každého dieťaťa. Prax vyučovania iba v triede neposkytuje adekvátne vývin jazyka deti. Lekcie s rovnakým materiálom sa môžu opakovať niekoľkokrát v rovnakej forme a s väčšou zložitosťou.

IN práca so slovnou zásobou s deťmi veľkú hodnotu má viditeľnosť. Vždy aktivuje detskú reč, povzbudí rečové výroky. Preto sa hojne využíva priame pozorovanie predmetov a javov, ako aj zraková čistota – hračky a maľby.

Dieťa môže úspešne zvládnuť reč, keď je naučené nielen v predškolská inštitúcia, ale aj doma, v rodine. Propagácia vedomostí medzi rodičmi o problematike vývinu reči detí prebiehala prostredníctvom rozhovorov a konzultácií. Konzultácie prebehli na témy: „Aktivizácia reči detí v predškolskom veku“, „Rozpráva vaše dieťa správne? ", "Využitie didaktických hier na rozvoj slovnej zásoby u detí primárneho predškolského veku." Organizuje sa aj vizuálna kampaň - materiál o otázkach vývoja reči detí je umiestnený v špeciálnych priečinkoch.

Prax ukázala, že úspech vo vývine reči možno dosiahnuť len použitím rôznych foriem a metód.

www.maam.ru

Je príjemný a hladký na dotyk.

Leží mi na dlani

Môžem z toho urobiť mačku,

Vyrobte slona alebo medveďa,

Obrázok, ktorý som videl v knihe.

Pozerám sa na neho a čudujem sa

neviem co si z toho mam vymysliet.

Hrudku som trochu rozdrvil,

Vytvarujem mu ruky a nohy,

Vytvarujem mu uši a oči,

A spolu pôjdeme do rozprávky!

Rozvíjaním jemnej motoriky prstov ovplyvňujeme vnútorné orgány človeka. Je dokázané, že jedným z ukazovateľov normálneho fyzického a neuropsychického vývoja dieťaťa je rozvoj ruky, manuálnych zručností, alebo, ako sa hovorí, jemnej motoriky. Na základe moderného výskumu odborníci vyvodzujú závery o vývoji centrálneho nervového systému a jeho mozgu na základe zručnosti detských rúk.

Tréningom prstov máme silný vplyv na výkon mozgovej kôry, čo následne ovplyvňuje prípravu ruky na písanie. Rozvíjaním jemnej motoriky u predškolákov rozvíjame aj jazykový aparát.

Jemná motorika ruky sa dá rozvíjať rôznymi aktivitami v škôlke aj doma.

Vybral som si sekciu Umelecký a estetický vývoj.

Program umeleckého a estetického rozvoja zabezpečuje: rozvíjanie záujmu o rôzne druhy umenia, formovanie výtvarných a figurálnych predstáv, rozvíjanie tvorivých schopností v kresbe, sochárstve, aplikácii, osvojenie si základov tvorby umelecké obrazy, formovanie praktických zručností a schopností v rôznych typoch umeleckej činnosti; rozvoj zmyslových schopností oboznámenie sa s najlepšími ukážkami domáceho a svetového umenia

Cieľ mojej práce: Vplyv jemnej motoriky na Tvorivé schopnosti predškolákov pomocou testoplastiky.

Štúdium náučnej a vedecko-metodologickej literatúry;

Zvyšovanie všeobecnej kultúrnej úrovne medzi rodičmi

Rozvíjať dlhodobý plán práca s deťmi na testoplastike. - rozvoj kreativity a predstavivosti, nápadité myslenie a zvedavosť, pozorovanie a predstavivosť u detí.

Na riešenie problémov používame metodiku Tamary Semenovny Komarovej, ktorá neobsahuje lekcie modelovania zo slaného cesta. Môžete vyrezávať z plastelíny a hliny, ale je zaujímavé vyskúšať aj niečo nové, napríklad slané cesto.

Pri mojej práci na rozvoji jemnej motoriky u detí som uprednostnila netradičnú techniku ​​zrakovej aktivity – testoplastiku.

Výhody slaného cesta oproti plastelíne a hline:

Môžete si ho pripraviť kedykoľvek bez toho, aby ste museli míňať peniaze navyše.

Ľahko sa čistí a nezanecháva žiadne stopy.

Bezpečné pri požití.

Pri tvarovaní sa nelepí na ruky.

Dá sa sušiť na vzduchu.

Môžete vyrezávať z farebného cesta a môžete maľovať hotový výrobok.

Modelovanie pomáha rozvíjať hmat v oboch rukách. Sprostredkovaním tvaru predmetu dieťa aktívne používa všetky prsty, čo prispieva k rozvoju reči. Modelovanie úzko súvisí s hrou, keďže trojrozmerné figúrky stimulujú deti, aby sa s nimi hrali. Testoplastika má komplexný vplyv na vývoj dieťaťa:

Zvyšuje zmyslovú citlivosť;

Rozvíja všeobecnú manuálnu zručnosť a jemnú motoriku;

Synchronizuje prácu oboch rúk;

Formuje schopnosť plánovať prácu a vykonávať zmeny;

Rozvíja kreativitu dieťaťa.

Modelovanie je najhmatateľnejšia forma umeleckej tvorivosti, pričom výrobok je vytvorený rukami dieťaťa, čo znamená, že úroveň zručnosti závisí od vlastnenia vlastnými rukami a nie ceruzkou, nožnicami alebo štetcom. Modelovanie odstraňuje prebytok emocionálny stres, pomáha dieťaťu relaxovať.

V procese modelovania cesta môžete použiť rôzne druhy materiálov:

korálky, kôstky z ovocia, semienka a sušené kvety, lis na cesnak, hrebene, kolieska, mašle, vetvičky, ušká, mušle, špagety rôznych dĺžok a hrúbok, gombíky, špáradlo, vrchnák do guľôčkového pera, náplň do starých guľôčkových pier, vykrajovačky, nástavce na kulinárska striekačka, krásne gombíky, korálky, retiazky, nite, vytvárajú dojem vašich dlaní, ako aj rôzne položky. Zároveň sa u detí zlepšuje koordinácia a presnosť pohybov, rozvíjajú sa ruky, citlivejšie končeky prstov.

Na maľovanie remesiel môžete použiť kvaš a akrylové farby. Pri miesení cesta môžete do vody pridať farbivo, ako vám na základe plánu velí fantázia. Tento proces je tiež kreatívny; žiadne dve remeslá alebo práce nie sú rovnaké.

Miesenie slaného cesta a pridávanie farby je takmer experimentálna činnosť. Čo sa mieša s čím? Čo sa rozpúšťa?

Prečo, ak je soľ hrubá, sú jej kryštály viditeľné? Rozvíjanie kognitívny záujem, túžba aktívne sa podieľať na tomto procese.

Tréningový systém testoplastiky, ktorý som vyvinul, je určený pre prácu s deťmi primárneho predškolského veku.

Plán podujatia

10. Hudobné hry.

11. Využitie folklórnej tvorby.

Vo svojej práci som použil všetky uvedené techniky rozvoja reči, ale najviac techniky folklórnych prác. Keďže táto technika mi umožnila rozvíjať detskú reč prístupným a zaujímavým spôsobom.

Používanie piesní a riekaniek prinieslo deťom veľkú radosť. Deti sa naučili hrať so slovami, zvukmi, frázami a chápať špecifiká zvuku rodná reč, jeho expresívnosť, obraznosť.

Deti si ľahko zapamätali riekanky. Do svojich hier začali zavádzať slová z riekanky. Používanie hier na hranie rolí rozvíjalo motorickú aktivitu detí, ktorá úzko súvisí s formovaním rečovej aktivity.

Čítanie beletrie a príprava týchto diel a inscenovanie rozprávok umožnilo pochopenie obsahu, obnovilo verbálnu interakciu s dieťaťom a položilo základ pre rozvoj imaginatívneho vnímania a vizuálneho imaginatívneho myslenia.

Výrazný prejav a emotívne vystupovanie vyvolávali v deťoch potešenie a radosť.

Vďaka folklóru sa deti ľahko adaptujú na materskú školu, reč sa začína rozvíjať, pretože dieťa sa snaží opakovať všetky práce po učiteľke, sprevádzať všetko hrou s prstami a prostredníctvom rozvoja jemnej motoriky rúk sa rozvíja aj reč.

Vďaka užívaniu orál ľudové umenie Fyzický a duševný vývoj dieťaťa, vývoj reči, ktorý je tomuto veku vlastný, postupuje mimoriadne rýchlo.