Metodiku pedagogickej práce určujú ciele a zámery, ktoré si učiteľ stanoví. Z pohľadu I.L. Sholpo, hlavné ciele pri výučbe cudzieho jazyka predškolákov sú: formovanie primárnych komunikačných zručností u detí v cudzom jazyku; schopnosť používať cudzí jazyk na dosiahnutie svojich cieľov, vyjadrovať myšlienky a pocity v reálnych situáciách komunikácie; vytvorenie pozitívneho myslenia pre ďalšie štúdium cudzích jazykov; prebudenie záujmu o život a kultúru iných krajín; výchova aktívneho tvorivého a emocionálno-estetického vzťahu k slovu; rozvoj jazykové schopnostištudenti, berúc do úvahy vekové charakteristiky ich štruktúry u starších predškolákov; decentralizácia osobnosti, teda schopnosť pozerať sa na svet z rôznych perspektív.

Metódy výučby angličtiny pre predškolákov

Zvláštnosťou výučby angličtiny pre predškolákov je, že to nie je len sedenie za stolom a listovanie v knihách a zošitoch. Proces by nemal byť nudný a samotné deti by sa mali snažiť o vedomosti. Deti myslia konkrétne, všetkému rozumejú doslovne, hovoria v jednoduchých vetách. Ak učiteľ niečo vysvetľuje, potom nevyhnutne používa vizualizáciu, príklad. Preto je angličtina pre predškolákov hrou. Len prostredníctvom tejto formy sa dá dosiahnuť pozitívne výsledky a formovať dieťa kladný postoj do cudzieho jazyka.

Formy vzdelávania by nemali byť zamerané na zvládnutie čo najväčšieho množstva viac lexikálne jednotky, ale na zvyšovanie záujmu o predmet, rozvíjanie komunikačných schopností dieťaťa, schopnosti vyjadrovať sa. Je dôležité dosiahnuť určité vlastnosti znalosť látky, ktorá má dieťaťu umožniť s minimom finančných prostriedkov, za predpokladu následného zvýšenia jazykových jednotiek v kompetencii dieťaťa, ich situačne a zmysluplne využívať.

Už od začiatku tréningu je potrebné sa rozvíjať určitý štýl pracovať s deťmi v angličtine, zaviesť akési rituály, ktoré najviac zodpovedajú typické situácie komunikácia. Takéto rituály (pozdravy, rozlúčky, krátke cvičenia, používanie vzorcov zdvorilosti prijatých v angličtine) umožňujú deťom pripraviť sa na cudzojazyčnú komunikáciu, uľahčujú prechod do angličtiny, ukazujú deťom, že hodina sa začala, skončila, že určitá fáza lekcia bude teraz nasledovať.

Najdôležitejšou podmienkou úspešnosti vzdelávania je aktivizácia rečovo-kogitačnej činnosti detí a ich zapojenie do cudzojazyčnej komunikácie. Je potrebné neustále meniť poradie rečových úkonov (poradie otázok, adries, názvov predmetov a pod.), aby deti reagovali na význam slova a nezapamätávali si zvukovú sekvenciu mechanicky. Pri opakovaní hier je potrebné urobiť z rôznych detí vedúcich, aktívnych účastníkov, aby aspoň raz všetky deti splnili predpísané učebná úloha rečový úkon.

Predškolák v procese učenia potrebuje častú zmenu činnosti. Počas hodiny je dieťa často rozptýlené, nie preto, že by ho nezaujímalo, len sa unaví mozog. Najlepší výtok je fyzické cvičenie, samozrejme, súvisiaci s cudzím jazykom, na relax. Môže to byť rým alebo len vykonávanie príkazov. Relácia by nemala presiahnuť 30 minút.

Použitie rôznych zvukových a vizuálnych podpor, napríklad: piesne, detské videoprogramy, tematické karty. Práca s takýmto materiálom dieťa baví a všetky dojmy a poznatky sa formujú v obrazoch, ktoré potom stelesňuje.

Klasická lekcia by mala obsahovať nasledujúce kroky:

• 1. Zoznámte sa so zvukmi. Najlepšia cesta toto je rozprávka o jazýčku, jazykolamoch, riekankách.
• 2. Predstavenie písmen. pieseň" Veselá abeceda“, tematické obrázky.
• 3. Zadajte slová. Začneme samostatnými inklúziami slov, napríklad básňami, kartami.
• 4. Oddych. Phys. minútu.
• 5. Frázy. Deti chcú rýchlo hovoriť „lákavým a nezrozumiteľným“ jazykom. Všetky výrazy by mali byť jednoduché, ľahko zapamätateľné. Pred uvedením slovného spojenia sa zamyslite nad herným momentom: „Prišla k nám bábika z Anglicka, poďme sa s ňou zoznámiť. Ale nevie po rusky, možno by sme sa mohli naučiť hovoriť po anglicky?"

Skúste napísať Anglické frázy do bežnej komunikácie. Vždy povedzte „ďakujem“, „prosím“, „sadnite si“, „pozrite sa“, „poďme sa hrať“.

V mnohých predškolských zariadení Používa sa metóda TPR výučby angličtiny pre predškolákov na základe plnej fyzickej odozvy. Hlavnou myšlienkou je, aby sa dieťa učilo cudzí jazyk tak, ako sa učilo svoj rodný jazyk. Učiteľ hrá rolu rodiča: hovorí slová resp jednoduché frázy, napríklad „skoč“ alebo „pozri sa do zošita“ a deti vykonávajú úkony. V prvej fáze sa kladie dôraz na správne rozpoznanie počutého, po ktorom si žiaci sami začnú rozprávať príkazy. Rozvíjajú zručnosti spontánna reč. Fyzická a emocionálna zložka lekcie zlepšuje zapamätanie slov. Táto technika je vhodná pre väčšinu mladších vekov A vstupný level, ale môže okoreniť aj lekcie o iných metódach pre staršie deti.

Metóda Glenna Domana

V Rusku je populárna metóda výučby angličtiny predškolákov, ktorej autorom je Glen Doman. Používa sa ako v škôlkach, tak v rôznych detských krúžkoch, aj u rodičov doma. Už od 6. do 7. mesiaca sa bábätkám pri vyslovovaní zobrazujú karty s obrázkom slov cudzie slovo nahlas. Dieťa si pri pravidelnom, nie však dlhodobom opakovanom prezeraní kartičiek zapamätá obrázok a nové slová sa učí. Následne je efektívne hrať hry s rôznymi kombináciami kariet, predvádzať prezentácie. Úloha dieťaťa pri učení podľa metódy Glenna Domana je pasívna, no v takejto vizuálnej podobe mu nie je ťažké zapamätať si novú slovnú zásobu.

Zaitsevova metóda.

Ďalšou bežnou technikou je Nikolai Zaitsev. Vhodné ako pre batoľatá, tak aj pre starších predškolákov. Na učenie mladších detí učiteľ (alebo rodičia) im dáva špeciálne navrhnuté bloky so slabikami, z ktorých môžu vytvárať slová. Tie. memorovanie prebieha hravou a vizuálnou formou. Ďalšia úroveň tiež používa kocky. Hlavnou myšlienkou je objasniť a jednoduchý algoritmus vytváranie viet v angličtine. Pre každý člen vety existuje určitá farba a dieťa, pamätajúc si poradie farieb, povedzme pre negatívne návrhy, trénuje vytváranie slov podľa diktátu. Pre deti to nie je ľahká úloha, ale jeho účinnosť bola preukázaná. Súčasťou metodiky sú aj rôzne príručky a tabuľky, vďaka ktorým môžu hodiny ľahko viesť aj samotní rodičia.

Projektová a kombinovaná metodika.

Projektová metóda výučby angličtiny pre predškolákov je vhodná pre 4-6 ročné deti. Učiteľ si vyberie tému, ktorá je pre deti zaujímavá, súbor nových slovíčok, fráz a rôzne úlohy na precvičenie. Každá téma má niekoľko vyučovacích hodín, na záver si študenti pripravia tvorivé práce v rámci preberaného predmetu. Výučba angličtiny touto metódou je všestranná, deti sa vždy naučia niečo nové.

Kombinovaná technika je najbežnejšia kvôli najväčšej účinnosti takéhoto tréningu. Učiteľ kombinuje metódy a úlohy rôznych metód, vnáša do hodín rozmanitosť a prispôsobuje sa všeobecný program podľa záujmov a schopností detí.

Je zrejmé, že je oveľa ťažšie zaujať deti o učenie ako dospelých. Hodiny by pre nich mali byť vedené dynamicky, aktívne, aby sa ich pozornosť neustále zapájala a smerovala k úlohám. Na základe týchto princípov bola vytvorená a precvičovaná herná technika. Hra je najzábavnejšia a obľúbený koníček pre malých študentov. Táto technika sa dá prispôsobiť všetkým úrovniam jazyka, akémukoľvek veku a vlastnostiam detí. Sú medzi hračkami, známymi vecami, s priateľským aktívnym učiteľom. hovoriť a rozumieť anglický prejav učiť sa hravou a zvukovou formou, pomocou kreslených rozprávok, pesničiek, rozprávok, hier a iných aktivít. Materiály a nápady možno rozvíjať v Rusku, ako aj vo Veľkej Británii a USA.

Ďalšou, veľmi dôležitou otázkou, ktorá učiteľov znepokojuje, je otázka veľkosti skupiny. Z.Ya. Futerman, keď hovorí o hodinách cudzích jazykov v materskej škole, trvá na práci s celou skupinou (25-30 ľudí), argumentuje tým, že deti sú na seba zvyknuté, ako aj väčšiu efektivitu hromadných hier v procese učenia. Učiteľ vykonal experiment, ktorý nepreukázal zvýšenie efektivity tried v podmienkach rozdelenia do dvoch podskupín. Avšak I.L. Sholpo spochybňuje tieto závery a píše, že možno v podmienkach materskej školy je návyk detí medzi sebou skutočne taký silný, že sa ukazuje ako rozhodujúci faktor, ak však rozprávame saČo sa týka iných štruktúr, kde sa neznáme deti spájajú do skupín, triedy so skupinou 25 ľudí sa ukážu ako neúčinné a aj 15 ľudí v skupine je pre učiteľa vážnou skúškou. Sholpo I.L. odporúča vytvárať skupiny najmenej piatich a nie viac ako desiatich ľudí s vysvetlením, že všeobecný rozhovor (ako to stanovili psychológovia) je organizovaný Tímová práca možné v skupine maximálne 8 osôb. Ale vzhľadom na to, že v zime deti často ochorejú a vynechávajú hodiny, môžete zamestnať až 10 ľudí v skupine.

Ďalšie sporná otázka je trvanie a frekvencia školenia. Z.Ya. Futerman tvrdí, že vyučovanie pre päťročné deti by nemalo trvať dlhšie ako dvadsať minút a pre šesťročné deti dvadsaťpäť. Toto tvrdenie je založené aj na výsledkoch experimentu, avšak I.L. Sholpo sa domnieva, že jeho výsledky súvisia s predchádzajúcim stavom: pri veľkosti skupiny 25 – 30 ľudí už učiteľ ani deti nedokážu dlhšie študovať. Pracovné skúsenosti E.I. Negnevitskaja v skupinách 5 až 15 ľudí a skúsenosti I.L. Sholpo v skupinách 7-10 ľudí ukazuje, že pri takomto počte detí dĺžka vyučovacej hodiny od 35 do 45 minút (v závislosti od veku) deti neunavuje a zachovávajú si neochotu odísť, dokončiť lekciu, čo, ako je úplne spravodlivé, považuje Z.Ya. Futerman, potrebný pre efektívne učenie. Je len dôležité zmeniť typ aktivity každých päť minút, aby ste sa presunuli z hry vonku na konverzáciu okrúhly stôl; potom - tancovať, cvičiť; potom spievať pieseň atď.

Obvyklá frekvencia tried podľa I.L. Sholpo - dva alebo trikrát týždenne. Vyučovanie raz do týždňa je mimoriadne neproduktívne, deti stihnú zabudnúť učivo, ktoré toľko dní nedostalo posilu.

Príležitosti pre predškolákov v oblasti učenia sa cudzieho jazyka

Za posledných 5-6 rokov sa počet ľudí, ktorí sa učia angličtinu, dramaticky zvýšil. Skutočnosť, že pre moderného človeka sa nemôže zaobísť bez znalosti cudzích jazykov, sa stala zrejmou takmer každému. Zmenil sa aj vek študentov. Ak bola doteraz metodika zameraná predovšetkým na školákov, teraz sa rodičia snažia začať s výučbou cudzieho jazyka u detí čo najskôr. Predškolský vek navyše psychológovia považujú za najpriaznivejšie obdobie pre tento typ činnosti.

Zmenená situácia vytvára v spoločnosti čoraz väčšiu potrebu kvalifikovaných učiteľov. Ich absencia vedie k dosť smutným dôsledkom. Ľudia, ktorí sotva ovládajú základy jazyka, sa považujú za schopných učiť deti v predškolskom veku, keďže tieto znalosti sú vraj pre malé deti dosť. Výsledkom je nielen strata času, ale aj škoda. ďalšiu propagáciu deti v tejto oblasti: veď vždy je ťažšie preučiť ako učiť a je ťažšie opraviť zlú výslovnosť, ako dávať zvuky od začiatku. Ale aj keď ľudia prídu k deťom, je to super tí, ktorí poznajú jazyk, nie vždy sa im podarí dosiahnuť požadovaný výsledok: učiť deti je veľmi náročná úloha, ktorá si vyžaduje úplne inú metodický prístup ako učiť školákov a dospelých. Zoči-voči metodicky bezradným lekciám môžu deti na dlhší čas získať averziu k cudziemu jazyku, stratiť dôveru vo svoje schopnosti.
V posledných rokoch sa stále viac znižuje veková hranica pre začatie výučby cudzieho jazyka u detí. Štvorročné dieťa sa spravidla považuje za plne pripravené na vyučovanie, zatiaľ čo niektorí rodičia majú tendenciu posielať trojročné deti do krúžkov anglického jazyka. Ako sa k tomu postaviť a aký vek sa považuje za najvhodnejší na začatie tréningu?
Je známe, že možnosti nízky vek v ovládaní cudzieho jazyka sú skutočne jedinečné. Viac K.D. Ushinsky napísal: "Dieťa sa za pár mesiacov naučí hovoriť cudzím jazykom spôsobom, ktorý sa nemôže naučiť za pár rokov."
Jedinečná predispozícia k reči(a najpreferovanejšou zónou pri ovládaní cudzieho jazyka je vekové obdobie od 4 do 8-9 rokov), plasticita prirodzeného mechanizmu osvojovania reči, ako aj určitá nezávislosť tohto mechanizmu od pôsobenia dedičných faktorov spojených s príslušnosťou k určitej národnosti – to všetko dáva dieťaťu možnosť za vhodných podmienok úspešne ovládať cudzí jazyk. S vekom sa táto schopnosť postupne vytráca. Akékoľvek pokusy o výučbu druhého cudzieho jazyka (najmä izolovane od jazykového prostredia) u starších detí sú preto zvyčajne spojené s množstvom ťažkostí.
Úspešné zvládnutie cudzej reči deťmi je možné aj preto, že deti (najmä predtým školského veku) sú flexibilnejšie a rýchlejšie ako v nasledujúcich vekových štádiách, zapamätanie jazykový materiál; globálnej dostupnosti aktuálny model a prirodzenosť komunikačných motívov; absencia takzvanej jazykovej bariéry, t.j. strach z inhibície, ktorý vám bráni zapojiť sa do komunikácie v cudzom jazyku, aj keď máte potrebné zručnosti; relatívne málo skúseností s verbálnou komunikáciou v materinský jazyk a iné.Hra, ktorá je hlavnou činnosťou predškoláka, navyše umožňuje vyrobiť prakticky akúkoľvek jazykové jednotky.
To všetko umožňuje už v ranom veku optimálne skombinovať komunikačné potreby a možnosti ich vyjadrenia v cudzom jazyku u detí tohto veku a vyhnúť sa tak jednému výraznému rozporu, ktorý neustále vzniká pri neskoršom začiatku vyučovania tohto predmetu medzi komunikačnými potrebami. študenta (túžba učiť sa a veľa povedať) a obmedzený jazyk a rečový zážitok(neznalosť toho, ako veľa vyjadrovať malou slovnou zásobou).
V akom veku by ste sa teda mali začať učiť cudzí jazyk? Podľa autora učebnice „Ako naučiť deti rozprávať anglicky“ Sholpo I.L., je najlepšie začať s učením cudzieho jazyka v piatich rokoch.
Učiť štvorročné deti je podľa nej určite možné, ale neproduktívne. Štvorročné deti sa učia látku oveľa pomalšie ako päťročné. Ich reakcie sú spontánne, emócie prekypujú, pozornosť neustále prechádza z jednej témy na druhú. Deti v tomto veku, ktoré nenavštevujú materskú školu, sa len ťažko zaobídu bez prítomnosti rodičov, navyše ešte nemajú vytvorený správny zmysel pre humor, ktorý je dôležitý pri organizácii výučby cudzích jazykov. Štvorročné deti navyše ešte neovládajú dostatočne svoj rodný jazyk: nemajú vyvinutú schopnosť komunikovať, regulačnú funkciu reči a vnútorná reč. Nedosiahli rozvinuté formy A hra na hranie rolí, ktorá má pri výučbe cudzieho jazyka predškolákov najväčší význam.
Experimentálne potvrdenie nevhodnosť začať s výučbou cudzieho jazyka vo veku štyroch rokov podľa autora knihy dostala Z.Ya. Futerman, ktorý porovnával úspešnosť učenia dvoch skupín detí, z ktorých jedna začala študovať vo veku štyroch rokov a druhá vo veku piatich rokov. Štvorroční nielenže zaostávali za päťročnými v prvom ročníku štúdia, ale v druhom ročníku napredovali pomalšie ako päťroční v prvom, čo umožnilo učiteľovi dospieť k záveru, že „“ niektorí negatívny vplyv skoré učenie cudzieho jazyka pre ďalší kurz vzdelávania „“. Optimálny vek začať triedy Z.Ya. Futerman počíta päť; prichádza k rovnakému záveru na základe jeho praktická skúsenosť a E.I. Negnevitskaja.

U trojročných detí je ešte menej potrebné hovoriť o ich ovládaní cudzieho jazyka v procese viac-menej vedomého učenia sa v tíme. V tomto veku dieťa ešte len začína ovládať gramatickú reč vo svojom rodnom jazyku, dialogická reč sa práve rodí. Lexikón dieťa do troch rokov sa obohacuje takmer výlučne hromadením jednotlivé slová, a až po troch rokoch začína rýchlo rásť vďaka zvládnutiu zákonov tvorenia slova a formy. Zatiaľ im nie sú dostupné ani vzdelávacie, ani kolektívne herné aktivity. Ako ukazujú skúsenosti s vývinom v ranom detstve (najmä s učením bábätiek plávať), deti do troch rokov sa dokážu niečo naučiť len v úzkom priamom kontakte so svojimi rodičmi.
Autor článku z časopisu „Cudzie jazyky v škole“ č. 2 z roku 1997 „Výučba detí anglickej hovorovej reči v MATERSKÁ ŠKOLA"" Shchebedina V.V., zdieľa s čitateľmi informácie o úspešnom ukončení štvorročného vzdelávacieho experimentu anglický jazyk detí od troch rokov, ktorá sa konala v roku 1994 v MŠ č. 14 mesta Syktyvkar. Autor článku uzatvára, že „teraz môžeme s istotou povedať, že skoré vyučovanie cudzojazyčnej reči u detí tohto veku je legitímne, pretože umožňuje flexibilný prechod na hĺbkovú výučbu cudzieho jazyka na základnej škole. , umožňuje udržiavať a prehlbovať pozitívnu motiváciu k štúdiu predmetu V škole““. Autor poznamenáva, že deti tohto veku sú veľmi zvedavé, zvedavé, vyznačujú sa nevyčerpateľnou potrebou nových skúseností, smädom po bádaní a všetky tieto psychofyziologické črty využívali učitelia pri výučbe hovorovej reči angličtiny. Ako však presne všetky tieto vlastnosti učitelia využívali, autor článku tají, ale druhému autor prezrádza, že princíp komunikatívneho učenia bol postavený na základ každej hodiny, čo je samo o sebe samozrejmé, pretože. Článok má názov „Učíme deti anglickú konverzáciu v materskej škole“. Rád by som spomenul jeden zaujímavý faktže každé dva mesiace sa v materskej škole konali zábavné hodiny: inscenovali sa rôzne rozprávky, deti spievali pesničky, recitovali básne a všetky takéto aktivity sa nahrávali na video. Učitelia podľa nás vytvorili nový zaujímavý podnet na učenie sa cudzieho jazyka u detí, hoci autor vidí viac hlboký význam pri používaní videa, konkrétne "" Videofilm im umožňuje vidieť sa zboku, analyzovať chyby, oslavovať úspechy "". A opäť autor mlčí o tom, ako budú deti vo veku troch rokov analyzovať svoje chyby. Netreba zabúdať ani na to, že práve vo veku troch rokov zažívajú deti takzvanú „trojročnú krízu“, ktorá negatívne ovplyvňuje učenie sa cudzieho jazyka. Môžeme konštatovať, že tvrdenia autora, že vek troch rokov možno nazvať legitímnym na učenie sa cudzieho jazyka, nie sú absolútne podložené faktami, a to nepodložené.
E.A. Arkin vyzdvihuje vek päť rokov ako najvhodnejší (fyziologicky aj psychologicky) na začiatok každého vzdelávacie aktivity. V tomto veku je dieťa schopné viac-menej dlhšieho sústredenia pozornosti, má schopnosť cieľavedomej činnosti, ovláda dostatočnú slovnú zásobu a slovnú zásobu rečových vzorov na uspokojenie svojich komunikačných potrieb. Päťročné deti rozvíjajú zmysel pre humor, hry na hranie rolí sú rozvinuté a zložité. Je zrejmé, že predpoklady na vedomé ovládanie jazyka sa zvyčajne vytvárajú do veku piatich rokov.
Čo je s tým spojené silná túžba rodičia, poslať dieťa do cudzojazyčného krúžku čo najskôr? S najväčšou pravdepodobnosťou v prvom rade s popularitou teórie napodobňovania učenia a vierou mnohých ľudí v možnosť zázračného nedobrovoľného osvojenia si jazyka v ranom veku.
Ale k nevedomej, spontánnej asimilácii dochádza v skutočnosti len v podmienkach neustálej prítomnosti dieťaťa v jazykovom prostredí. Takto prebieha proces osvojovania si rodného jazyka, a to sa deje s bilingvistami - deťmi, ktoré vyrastali v podmienkach bilingvizmu, keď dieťa počuje jeden jazyk v rodine a druhý na dvore, v škôlke, na ulici (napríklad v bývalých sovietskych republikách). Poznáme prípady bilingvizmu v umelo vytvorených podmienkach, keď otec už od narodenia hovoril so synom iba anglicky a do piatich rokov už dieťa plynulo ovládalo ruštinu aj angličtinu. Z toho vychádza aj „“guvernantka metóda“, ktorá však zahŕňa mnoho hodín dennej komunikácie s dieťaťom v cudzom jazyku. V podmienkach družiny materskej školy, kultúrneho domu a pod. táto metóda nie je možná.
Okrem toho nie všetky deti sú schopné úspešne sa zapojiť do podmienok nedobrovoľného zapamätania. Výskum M.K. Kabardov odhalil existenciu dvoch typov študentov: komunikatívnych a nekomunikatívnych. Ak sú tí, ktorí patria do prvého typu, rovnako úspešní v dobrovoľnom aj nedobrovoľnom zapamätaní, potom tí, ktorí patria do druhého (a to je 30%, bez ohľadu na vek), sú schopní produktívnej činnosti, iba ak sú orientovaní na dobrovoľné zapamätanie a vizuálne posilnenie. slovného materiálu. To znamená, že vykročením na cestu napodobňovania, nedobrovoľného získavania vedomostí automaticky zaraďujeme 30 % detí medzi neschopné úspešne ovládať cudzí jazyk. Ale to je nespravodlivé: tie isté deti môžu dosiahnuť o nič menší úspech ako predstavitelia komunikatívneho typu, ak sa dostanú do situácie vedomého získavania vedomostí.
Osvojenie si cudzieho jazyka v predškolskom veku by preto malo prebiehať v procese učenia, nech už je akokoľvek hravé a navonok spontánne. A deti na to musia byť fyzicky aj psychicky pripravené. A táto pripravenosť spravidla prichádza do veku piatich rokov.
Metodiku pedagogickej práce určujú ciele a zámery, ktoré si učiteľ stanoví. Z pohľadu I.L. Sholpo hlavné ciele pri výučbe cudzieho jazyka predškolákov sú:
- formovanie primárnych komunikačných zručností v cudzom jazyku u detí; schopnosť používať cudzí jazyk na dosiahnutie svojich cieľov, vyjadrovať myšlienky a pocity v reálnych situáciách komunikácie;
- vytvorenie pozitívneho myslenia pre ďalšie štúdium cudzích jazykov; prebudenie záujmu o život a kultúru iných krajín;
- výchova k aktívne-tvorivému a emocionálno-estetickému postoju k slovu;
- rozvoj jazykových schopností žiakov s prihliadnutím na vekové charakteristiky ich štruktúry u starších predškolákov;
- Decentrácia osobnosti, čiže schopnosť pozerať sa na svet z rôznych perspektív.
Deti sú pripravené učiť sa cudzí jazyk do piatich rokov. Metodika vyučovania tried by mala byť postavená s prihliadnutím na vek a individuálnych charakteristíkštruktúry jazykových schopností detí a zameriavať sa na ich rozvoj. Hodiny cudzích jazykov by mal učiteľ chápať ako súčasť všeobecný rozvoj osobnosť dieťaťa sú spojené s jeho zmyslovou, telesnou, rozumovou výchovou.
Výučba cudzieho jazyka by mala mať komunikatívny charakter, kedy dieťa ovláda jazyk ako dorozumievací prostriedok, teda nielen osvojuje si jednotlivé slová a rečové vzory, ale učí sa konštruovať výpovede podľa jemu známych modelov v súlade s komunikačnými potrebami, ktoré v ňom vznikajú. Komunikácia v cudzom jazyku by mala byť motivovaná a cieľavedomá. Je potrebné vytvoriť u dieťaťa pozitívny psychologický vzťah k cudzojazyčnej reči. Spôsob, ako vytvoriť takúto pozitívnu motiváciu, je hra. Hry v lekcii by mali byť epizodické a izolované. Je potrebná prierezová herná technika, ktorá kombinuje a integruje iné typy aktivít v procese jazykového vzdelávania. Technika hry je založená na vytvorení imaginárnej situácie a osvojení si konkrétnej roly dieťaťom alebo učiteľom.
Vyučovanie cudzieho jazyka v materskej škole je zamerané na vzdelávanie a rozvoj detí prostredníctvom vyučovacieho predmetu na základe a v procese praktického osvojovania si jazyka ako prostriedku komunikácie.
Vyučovanie cudzieho jazyka kladie za úlohu humanitný a humanistický rozvoj osobnosti dieťaťa. Toto je uľahčené oboznámením sa s kultúrou krajín študovaného jazyka; výchova k zdvorilosti, dobrej vôli; uvedomenie si seba ako človeka určitého pohlavia a veku, človeka. Štúdium cudzieho jazyka má tiež určitým spôsobom prispieť k rozvoju samostatného myslenia, logiky, pamäti, predstavivosti dieťaťa, k formovaniu jeho emócií, k rozvoju jeho komunikačných a kognitívnych schopností.

1. Úvod

Za posledných 5-6 rokov sa počet ľudí, ktorí sa učia angličtinu, dramaticky zvýšil. Skutočnosť, že pre moderného človeka sa nemôže zaobísť bez znalosti cudzích jazykov, sa stala zrejmou takmer každému. Zmenil sa aj vek študentov. Ak bola doteraz metodika zameraná predovšetkým na školákov, teraz sa rodičia snažia začať učiť svoje deti cudzí jazyk čo najskôr. Predškolský vek navyše psychológovia považujú za najpriaznivejšie obdobie pre tento typ činnosti.

Zmenená situácia vytvára v spoločnosti čoraz väčšiu potrebu kvalifikovaných učiteľov. Ich absencia vedie k dosť smutným dôsledkom. Ľudia, ktorí sotva ovládajú základy jazyka, sa považujú za schopných učiť deti v predškolskom veku, keďže tieto znalosti sú vraj pre malé deti dosť. Tým sa nielen stráca čas, ale škodí sa aj ďalšiemu napredovaniu detí v tejto oblasti: vždy je totiž ťažšie preučiť ako učiť a je ťažšie opraviť zlú výslovnosť, ako dávať hlásky z škrabanec. Ale aj keď za deťmi prídu ľudia, ktorí dokonale ovládajú jazyk, nie vždy sa im podarí dosiahnuť požadovaný výsledok: učiť deti je veľmi náročná úloha, ktorá si vyžaduje úplne iný metodický prístup ako výučba školákov a dospelých. Zoči-voči metodicky bezradným lekciám môžu deti na dlhší čas získať averziu k cudziemu jazyku, stratiť dôveru vo svoje schopnosti.

Cieľom tejto práce je odhaliť hlavné možné smery, Všeobecná myšlienka organizácia vyučovania cudzieho jazyka pre deti predškolského veku.

Hlavnými cieľmi štúdie sú:

Zistiť možnosti predškolákov v oblasti učenia sa cudzieho jazyka.

Odhaliť hlavné ciele a ciele vyučovania cudzieho jazyka u detí predškolského veku.

Odhaliť hlavné metódy výučby cudzieho jazyka predškolákov.

Predmetom výskumu je problematika výučby cudzieho jazyka u predškolákov.

Predmetom štúdia je hra ako hlavná metóda výučby cudzieho jazyka predškolákov domácimi a zahraničnými metódami.

Práca pozostáva z teoretickej a praktické časti. V teoretickej časti zisťujeme možnosti predškolákov v oblasti osvojovania si cudzieho jazyka, odhaľujeme hlavné ciele a zámery vyučovania cudzieho jazyka predškolákov, ako aj riešime problém veľkosti skupiny, odhaľujeme hlavné metódy vyučovania. cudzí jazyk pre predškolákov.

V praktickej časti tejto práce sú uvedené vzorové cvičenia na výučbu výslovnosti predškolákov, zvládnutie prepisu, čítania, písania, cudzojazyčnej slovnej zásoby, ako aj metodické odporúčania na organizovanie vyučovania v predškolských zariadeniach.

Teoretický význam tejto práce spočíva v tom, že jej výsledky môžu prispieť k ďalšiemu zavádzaniu výučby cudzích jazykov v predškolských zariadeniach, ako aj k riešeniu mnohých problémov spojených s výučbou cudzieho jazyka detí.

Praktická hodnota tejto práce spočíva v tom, že tieto metodické odporúčania a mnohé úlohy a cvičenia môžu učitelia cudzích jazykov aplikovať v predškolských zariadeniach, ako aj na základnej škole.

2. Príležitosti pre predškolákov v oblasti učenia sa cudzieho jazyka

2.1 Pripravenosť predškolákov na učenie

V posledných rokoch sa stále viac znižuje veková hranica pre začatie výučby cudzieho jazyka u detí. Štvorročné dieťa sa spravidla považuje za plne pripravené na vyučovanie, zatiaľ čo niektorí rodičia majú tendenciu posielať trojročné deti do krúžkov anglického jazyka. Ako sa k tomu postaviť a aký vek sa považuje za najvhodnejší na začatie tréningu?

Je známe, že možnosti raného veku pri ovládaní cudzieho jazyka sú skutočne jedinečné. Viac K.D. Ushinsky napísal: "Dieťa sa za pár mesiacov naučí hovoriť cudzím jazykom spôsobom, ktorý sa nemôže naučiť za pár rokov."

Jedinečná predispozícia k reči (a zónou najväčšej priazne pri ovládaní cudzieho jazyka je vekové obdobie od 4 do 8-9 rokov), plasticita prirodzeného mechanizmu asimilácie reči, ako aj určitá nezávislosť tohto mechanizmu od pôsobenie dedičných faktorov spojených s príslušnosťou k tej či onej národnosti – to všetko dáva dieťaťu možnosť za vhodných podmienok úspešne ovládať cudzí jazyk. S vekom sa táto schopnosť postupne vytráca. Akékoľvek pokusy o výučbu druhého cudzieho jazyka (najmä izolovane od jazykového prostredia) u starších detí sú preto zvyčajne spojené s množstvom ťažkostí.

Úspešné zvládnutie cudzojazyčnej reči deťmi je možné aj preto, že deti (najmä predškoláci) sa vyznačujú flexibilnejším a rýchlejším zapamätaním si jazykového materiálu ako v ďalších vekových štádiách; prítomnosť globálne fungujúceho modelu a prirodzenosť komunikačných motívov; absencia takzvanej jazykovej bariéry, t.j. strach z inhibície, ktorý vám bráni zapojiť sa do komunikácie v cudzom jazyku, aj keď máte potrebné zručnosti; relatívne málo skúseností s verbálnou komunikáciou v rodnom jazyku a pod. Okrem toho hra, ktorá je hlavnou činnosťou predškoláka, umožňuje prakticky akékoľvek jazykové jednotky komunikačne hodnotiť.

To všetko umožňuje už v ranom veku optimálne skombinovať komunikačné potreby a možnosti ich vyjadrenia v cudzom jazyku u detí tohto veku a vyhnúť sa tak jednému výraznému rozporu, ktorý neustále vzniká pri neskoršom začiatku vyučovania tohto predmetu medzi komunikačnými potrebami. študenta (túžba učiť sa a veľa povedať) a obmedzené jazykové a rečové skúsenosti (nevedieť veľa vyjadriť s malým množstvom slovnej zásoby).

V akom veku by ste sa teda mali začať učiť cudzí jazyk? Podľa autora učebnice „Ako naučiť deti rozprávať anglicky“ Sholpo I.L., je najlepšie začať s učením cudzieho jazyka v piatich rokoch. Učiť štvorročné deti je podľa nej určite možné, ale neproduktívne. Štvorročné deti sa učia látku oveľa pomalšie ako päťročné. Ich reakcie sú spontánne, emócie prekypujú, pozornosť neustále prechádza z jednej témy na druhú. Deti v tomto veku, ktoré nenavštevujú materskú školu, sa len ťažko zaobídu bez prítomnosti rodičov, navyše ešte nemajú vytvorený správny zmysel pre humor, ktorý je dôležitý pri organizácii výučby cudzích jazykov. Štvorročné deti navyše ešte dostatočne neovládajú svoj rodný jazyk: nemajú rozvinutú schopnosť komunikovať, nie je vytvorená regulačná funkcia reči a vnútorná reč. Rozvinuté formy nedosiahla ani hra na hranie rolí, ktorá má najväčší význam pri výučbe cudzieho jazyka u predškolákov.

Experimentálne potvrdenie o nevhodnosti začať s vyučovaním cudzieho jazyka vo veku štyroch rokov podľa autora knihy získal Z.Ya. Futerman, ktorý porovnával úspešnosť učenia dvoch skupín detí, z ktorých jedna začala študovať vo veku štyroch rokov a druhá vo veku piatich rokov. Štvorroční nielenže zaostávali za päťročnými v prvom ročníku štúdia, ale v druhom ročníku napredovali pomalšie ako päťroční v prvom, čo umožnilo učiteľovi dospieť k záveru, že „“ niektorí negatívny vplyv skorého učenia sa cudzieho jazyka na ďalší priebeh vzdelávania „“. Optimálny vek na začatie tried Z.Ya. Futerman počíta päť; E.I. prichádza k rovnakému záveru na základe svojich praktických skúseností. Negnevitskaja.

U trojročných detí je ešte menej potrebné hovoriť o ich ovládaní cudzieho jazyka v procese viac-menej vedomého učenia sa v tíme. V tomto veku dieťa ešte len začína ovládať gramaticky koncipovanú reč v rodnom jazyku, dialogická reč je len v začiatkoch. Slovná zásoba dieťaťa do troch rokov sa obohacuje takmer výlučne hromadením jednotlivých slov a až po troch rokoch začína rýchlo rásť ovládaním zákonov tvorenia slova a tvaru. Zatiaľ im nie sú dostupné ani vzdelávacie, ani kolektívne herné aktivity. Ako ukazujú skúsenosti s vývinom v ranom detstve (najmä s učením bábätiek plávať), deti do troch rokov sa dokážu niečo naučiť len v úzkom priamom kontakte so svojimi rodičmi.

Autor článku z časopisu „Cudzie jazyky v škole“ č. 2, 1997, „Učenie detí anglickej konverzácie v materskej škole“ Shchebedina V.V., sa však s čitateľmi delí o informácie o úspešnom ukončení štvorročného experimentu. vo výučbe anglického jazyka detí vo veku troch rokov, ktorá sa uskutočnila v roku 1994 v MŠ č.14 mesta Syktyvkar. Autor článku uzatvára, že „teraz môžeme s istotou povedať, že skoré vyučovanie cudzojazyčnej reči u detí tohto veku je legitímne, pretože umožňuje flexibilný prechod na hĺbkovú výučbu cudzieho jazyka na základnej škole. , umožňuje udržiavať a prehlbovať pozitívnu motiváciu k štúdiu predmetu V škole““. Autor poznamenáva, že deti tohto veku sú veľmi zvedavé, zvedavé, vyznačujú sa nevyčerpateľnou potrebou nových skúseností, smädom po bádaní a všetky tieto psychofyziologické črty využívali učitelia pri výučbe hovorovej reči angličtiny. Ako však presne všetky tieto vlastnosti učitelia využívali, autor článku tají, ale druhému autor prezrádza, že princíp komunikatívneho učenia bol postavený na základ každej hodiny, čo je samo o sebe samozrejmé, pretože. článok sa volá "" Výučba angličtiny pre deti hovorová reč v škôlke. Chcela by som poznamenať jednu zaujímavosť, že každé dva mesiace sa v materskej škole konali zábavné hodiny: hrali sa rôzne rozprávky, deti spievali piesne, recitovali básne a všetky tieto aktivity sa zaznamenávali na video. Podľa nášho názoru učitelia vytvorili nový zaujímavý podnet na učenie sa cudzieho jazyka u detí, hoci autor vidí hlbší zmysel v používaní videa, a to „“ Video im umožňuje vidieť samých seba zboku, analyzovať chyby, oslavovať úspechy "". A opäť autor mlčí o tom, ako budú deti vo veku troch rokov analyzovať svoje chyby. Netreba zabúdať ani na to, že práve vo veku troch rokov zažívajú deti takzvanú „trojročnú krízu“, ktorá negatívne ovplyvňuje učenie sa cudzieho jazyka. Môžeme konštatovať, že tvrdenia autora, že vek troch rokov možno nazvať legitímnym na učenie sa cudzieho jazyka, nie sú absolútne podložené faktami, a to nepodložené.

Relevantnosť učenia sa cudzieho jazyka v ranom veku je určená potrebami spoločnosti. Výučba cudzieho jazyka u detí predškolského veku vytvára vynikajúce príležitosti na učenie sa cudzieho jazyka pre mladších žiakov. V tejto súvislosti sa zvyšuje túžba rodičov predškolských detí naučiť sa cudzí jazyk čo najskôr. V dnešnej dobe je cudzí jazyk všadeprítomnou praxou založenou na moderných a efektívne technológie učenie sa cudzieho jazyka, zdravotne nezávadné technológie s prihliadnutím na osobnosť - orientovaný prístup, vekové charakteristiky detí predškolského veku.
Účelom výučby cudzieho jazyka u predškolákov je formovanie záujmu o učenie, o poznávanie okolitého sveta, ľudí, vzťahov a kultúr na základe ovládania cudzieho jazyka.
Včasné učenie sa cudzieho jazyka si vyžaduje tieto úlohy:
1. Formovanie a rozvoj fonetických zručností cudzieho jazyka (zatiaľ rečový aparát plast a stále existujú mechanizmy na zvládnutie rodnej reči, tieto zručnosti sa ľahko získavajú, takže je dôležité nestrácať čas);
2. Rozvoj schopností počúvať (porozumenie reči sluchom);
3. Rozvoj rečových schopností (t. j. formovanie predstavy dieťaťa o cudzom jazyku ako prostriedku komunikácie);
4. Formovanie a dopĺňanie slovnej zásoby.
Pozitívna úloha raného učenia sa cudzích jazykov je nasledovná:

• Veľkou mierou prispieva k sebaidentifikácii osobnosti dieťaťa;
• Vytvára predpoklady pre formovanie záujmu o iné rovnako hodnotné kultúry a jazyky;
• Výučba cudzieho jazyka u predškolákov prispieva k rozvoju mentálne procesy potrebné na formovanie jazykových schopností a komunikačných zručností detí:

• V tejto súvislosti sa všetky strany zlepšujú materinský jazyk, ktorá poskytuje:

• Socializácia osobnosti dieťaťa prebieha:

• Včasné učenie sa cudzieho jazyka prispieva k rozvoju emocionálneho a vôľové vlastnosti dieťa:

• - schopnosť prekonávať prekážky pri dosahovaní cieľa na základe záujmu dieťaťa o dosiahnutie tohto cieľa;
• - schopnosť správne vyhodnotiť výsledky svojich úspechov.

a:

• - vývoj tvorivosť deti,
• - rozvíjať svoju predstavivosť,
• - rozvoj citovej citlivosti na cudzojazyčnú reč.

Bibliografia

1. Bakhtalina E.Yu. O integrovanom vyučovaní angličtiny v materskej škole // Cudzie jazyky v škole. -2000.-№6- S.44
2. Vitol A.B. Potrebujú predškoláci cudzí jazyk? // Cudzie jazyky v škole, - 2002. č. 3. - S. 42
3. Makhina O.E. Výučba cudzieho jazyka pre predškolákov: prehľad teoretických pozícií // Cudzie jazyky v škole. - 1990. - č. 1 - S. 38 - 42.
4. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Výučba angličtiny pre deti od 6 rokov v 1. ročníku stredná škola: Smernice: Na 2 hodiny - M.,: Vzdelávanie, 2002-300s.
5. Nikitenko Z.N. Výučba cudzích jazykov v počiatočná fáza.// Cudzie jazyky v škole. 2003-5-6-s.34-35.
6. Passov E.I. Základy komunikatívna metodika výučba cudzojazyčnej komunikácie / E.I. Passov - M .: Ruský jazyk, 1989 - 140. roky.

„Funkcie výučby ruštiny pre predškolákov v materskej škole“

Cieľ: určenie hlavných možných smerov vo vyučovaní ruštiny u detí predškolského veku.

Úlohy:

Identifikovať možnosti predškolákov pri učení ruského jazyka.

Formovať hlavné ciele a ciele vyučovania ruského jazyka u detí predškolského veku

Určite hlavné metódy výučby ruského jazyka predškolákov.

Je známe, že možnosti raného veku pri ovládaní cudzieho jazyka sú skutočne jedinečné. Dokonca aj K. D. Ushinsky napísal: "Dieťa sa naučí hovoriť takýmto cudzím jazykom za pár mesiacov, ako sa nemôže naučiť za pár rokov."

Výučba ruského jazyka sa uskutočňuje v stredných, vyšších až školských skupinách materskej školy.

Ruský jazyk v Kazachstane má ústavne pevný štatút jazyka medzinárodná komunikácia a zohráva významnú úlohu v rozvoji hospodárstva, kultúry a vzdelávania. Dobrá znalosť ruského jazyka je základ úspešné učenie V škole.

S prihliadnutím na význam ruského jazyka zaviedol štátny povinný štandard vzdelávania Kazašskej republiky povinnú výučbu ruského jazyka pre deti, ktoré sú vychovávané a vzdelávané v skupinách s kazašským jazykom výchovy a vzdelávania, počnúc od r. vek troch rokov.

Predškolské zariadenie vek je dôležitý senzitívne obdobie na zvládnutie a učenie sa jazyka, čas aktívny rozvoj slovník. Výučba ruštiny pre kazašské deti v predškolské obdobie zabezpečuje silu asimilácie vedomostí počas obdobia školstvo.

Pre predškolákov je hlavnou činnosťou hra. Metodika výučby ruského jazyka poskytuje také hry, ako je hranie rolí, pohyb, okrúhly tanec, prstové, stolové, divadelné, ako aj zaujímavé rečové fyzické cvičenia.

Preto je dôležité vziať do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa. Netreba však zabúdať na taký základný princíp, akým je rešpekt k osobnosti dieťaťa. Ak sa dieťa pri komunikácii s učiteľom cíti ako človek, že je rešpektované, že sa naňho hľadí, tak sa, samozrejme, bude snažiť dokázať, bude aktívne a spoločenské.

Vzhľadom na to, že v daný čas deti sú presýtené informáciami, je potrebné, aby bol proces učenia pre nich zaujímavý, zábavný, rozvíjajúci sa

Treba mať na pamäti, že na realizáciu veľkých pozitívnych príležitostí pre predškolákov pri výučbe ruského jazyka musí byť práca postavená na dobre premyslenom metodický systém berúc do úvahy vekové charakteristiky detí vo veku 4-6 rokov. V procese učenia sa deti musia naučiť vnímať a rozumieť ruskej reči sluchom a hovoriť po rusky z hľadiska tém, ktoré sú im dostupné, naučené slová, gramatické tvary, syntaktické konštrukcie a jednoduché príklady súvislej reči.

Hlavnou formou výučby ruského jazyka je vyučovacia hodina. hlavným cieľom triedy - vyvolávajú rečovú aktivitu detí, stimulujú hovorová reč, na dosiahnutie korektnosti ruskej reči.Pri plánovaní práce na výučbe detí ruskému jazyku musí učiteľ nevyhnutne brať do úvahy špecifiká rusko-kazašského bilingvizmu, rečové prostredie v skupine, v rodinách, úroveň porozumenia tzv. Ruský jazyk pre deti. Každá lekcia obsahuje úplné riešenie rečové úlohy, kde bez ohľadu na tému a konkrétne úlohy, zároveň sa pracuje na fonetickej, lexikálnej, gramatickej stránke jazyka, formujú sa zručnosti súvislej reči.

Štruktúra lekcie môže byť nasledovná:

Organizovanie času;

slovná zásoba - upevňovanie slov naučených v predchádzajúcej lekcii, zavádzanie novej slovnej zásoby;

fonetika - artikulácia zvukov ruského jazyka, výslovnosť zvukov v ruských slovách, hry a cvičenia na upevnenie zvukov;

Súvislá reč – pohľad sprisahať obrázky, rozhovor a vymýšľanie príbehov podľa predlohy, daný učiteľom; zostavovanie popisných príbehov; príbehy udalostí osobný život,

parafráza umelecké práce;

Gramatika - hry a cvičenia na zvládnutie gramatických foriem (rod, číslo, pád) ruského jazyka;

Hry a cvičenia na upevnenie témy; zapamätanie básní, riekaniek; rozprávanie príbehov atď.

Všetky základné vyučovacie metódy sú v triede posilnené relevantnými názornými príkladmi - ukazovanie predmetov, obrázkov, hračiek, figurín atď. ruské slovo vstúpil do pamäte dieťaťa bez prekladu do rodného jazyka, je potrebné prepojiť nielen zrak a sluch (názov predmetov, ale aj hmat (dotýkať sa predmetu, čuch (čuch, chuť)). vizuálne učenie pomáha k uvedomelému a trvalému osvojeniu si ruského jazyka u detí.

Ukážka vecných predmetov alebo ich vyobrazení na obrázku robí lekciu živou a zaujímavou. Napríklad pri štúdiu témy „Oblečenie“ učiteľ v skupine vo vhodných situáciách neustále používa výrazy ako:

Obliecť/vyzliecť/zavesiť/obliecť/dať dole…červené/modré/zelené tričko/sako/klobúk…červený/modrý/zelený šál/sveter/ponožka…červené/modré/zelené šortky/ponožky/čižmy. Je to vaša bunda? Sú to tvoje topánky? Je to vaša topánka? Kde máš šaty/šál? Akej farby je tvoje pyžamo, modré alebo červené? Atď.

Pri individuálnych hodinách s bilingválnymi deťmi diriguje učiteľka v skupine didaktické hry, ktoré využívajú aj slovnú zásobu na tému „Oblečenie“. Môžu to byť hry ako „Pexeso“, „Vyber si pár“, „Lotto“ alebo „Kto sa rýchlejšie oblečie“, v ktorých si deti podľa počtu bodov na kocke obliekajú rôzne oblečenie na papierové figúrky po dvoch. bábiky.

Učiteľ by sa mal neustále zameriavať na prácu na formovaní a zdokonaľovaní detských zručností a schopností správnej ruskej výslovnosti a na odstraňovaní existujúcich nedostatkov. Každá relácia by mala trvať 2-3 minúty. fonetické cvičenie zameraný na rozvoj fonematický sluch deti, výroba schopnosti výslovnosti a zručnosti. Takéto cvičenie sa môže vykonávať vo forme hier „Echo“, „Hodiny“, „Reťaz“ atď., ktoré odporúča program. Na upevnenie nových slov v každej lekcii sa používajú rôzne herné cvičenia a situácie. (Napríklad hra „Usporiadajme nábytok pre bábiku“ (upravenie názvov kusov nábytku). Na stole učiteľa je bábika, detský nábytok, auto. Vychovávateľ: „Deti, naša bábika Máša sa presťahovala do nový byt. Kúpila si nový nábytok. Nábytok bol privezený autom. Pomôžme Mashe vyložiť nábytok“ (zavolá deti a vyzve ich, aby našli v aute správnu vec). Efektívna metóda obohacovanie slovnej zásoby detí - hry - dramatizácia podľa zápletiek básničiek, ruš ľudové rozprávky, diela ruských spisovateľov, ktoré prispievajú k upevňovaniu novej slovnej zásoby, formovaniu schopnosti budovať dialóg a súvislých textov. Dokonca aj tiché, neaktívne deti sa chcú zúčastniť takýchto hier. Deti sa tiež ľahko učia slovnú zásobu a gramatiku a dramatizujú tieto rozprávky v ruštine.

V triede je vyučovanie lexikálnej stránky reči založené najmä na vizualizácii: hračky, obrázky, obrázky akcií, gestá, mimika. Slovná zásoba zahŕňa slovnú zásobu na témy, ktoré sú deťom dobre známe Každodenný život(„Hry a hračky“, „Rodina“, „Domov“, „Zvieratá“ atď.) Zvolená slovná zásoba je špecifická. V podstate sa deti učia názvy predmetov materiálny svet, názov typických úkonov a vlastností predmetov, ktoré už poznajú vo svojom rodnom jazyku. Slovná zásoba sa zavádza postupne vo veľkom tematických skupín a spracované v rôzne hry. Slová sa nezavádzajú izolovane, ale v kombinácii s inými slovami alebo v zmysluplnej situácii v hre.

Vyučovanie gramatiky predstavuje určité ťažkosti. Ovládanie gramatických zručností je postavené na základe rečových vzorov na princípe analógie s materinským jazykom. Dieťa si musí uvedomiť, že každý jazyk je vybudovaný podľa vlastných zákonitostí, ktoré je potrebné dodržiavať, aby bola výpoveď zrozumiteľná. K tomu môžete použiť špeciálne navrhnuté gramatické hry, rozprávky, príbehy a básne. Je dôležité sledovať štádiá rečových zručností a schopností. Dieťa vníma nové jazykový jav, reprodukuje pod vedením učiteľa, zaraďuje tento jazykový jav do svojej reči v procese hier, úloh, rečové cvičenia. Na výučbe ruského jazyka pracujeme aj vo voľnom čase.

Rodina zohráva dôležitú úlohu pri asimilácii ruského jazyka dieťaťom. Vediem konzultácie, rozhovory, dávam odporúčania a rady pri učení sa jazyka. V budúcnosti by som chcela zapojiť rodičov do prípravy folklórnych sviatkov v ruštine, ako sú „Široká Maslenica“, „Ruské srazy“, „Alyonushkine rozprávky“. Tieto aktivity to umožňujú vysoké výsledky pri rozvoji ruskej reči detí, poskytnúť príležitosť ponoriť ich do kultúry ruského ľudu, prispieť k nadviazaniu priateľských a produktívnych kontaktov s rodičmi.

Jazykové prostredie by malo mať rozvíjajúci sa charakter. Pojem prostredia rozvíjajúceho jazyk zahŕňa tak skutočné jazykové prostredie, ako aj prostredie, v ktorom sa dieťa v triede rozvíja. V triede pre štúdium jazykov bolo vytvorené prostredie rozvíjajúce predmet v súlade s vekovými charakteristikami, záujmami detí, s prihliadnutím na požiadavky programu. rečové hry prezentované ako samostatné karty. Vždy je vhodné zapamätať si túto alebo tú hru pomocou týchto zvláštnych cheatov. Všetok materiál je systematizovaný, zostavuje sa kartotéka.

Podľa všetkých učiteliek materských škôl môžeme v tomto prípade hovoriť o skutočnom bilingvizme dieťaťa, ktorý vznikol spoločným úsilím rodičov a učiteľov, z ktorých každý sa snažil urobiť pre to všetko. Nemalú úlohu v tom zohrala koordinácia činností všetkých špecialistov materských škôl.

Bibliografia:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanová Toolkit pre učiteľov predškolské organizácie s kazašským jazykom výchovy a vzdelávania do vzdelávacieho a metodického komplexu „Hovoríme po rusky“

2. Protašová E.Yu., Rodina N.M. Metodika rozvoja reči bilingválnych predškolákov: tutoriál pre vysokoškolákov študujúcich v odbore " Predškolská pedagogika a psychológia,

3. Rozvíjanie aktivít s deťmi vo veku 5-6 rokov. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. Rozvíjanie aktivít s deťmi vo veku 4-5 rokov. Ed. L.A.Paramonova. - M. - Olma Media Group, 2010.

5. Shtanko I.V. Projektová činnosť so staršími predškolskými deťmi. Časopis „Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie