Yükseköğretimin yenilikçi gelişiminin yönleri. Bilim ve eğitimin modern sorunları Yükseköğretimde yenilik

İktisat Yüksek Okulu ve Rybakov Vakfı tarafından Stratejik Girişimler Ajansı'nın desteğiyle yürütülen programa başvurular 15 Mayıs'a kadar kabul edilmeye devam ediyor. Geçtiğimiz üç yılda yarışmaya 2 binden fazla proje sunuldu ve bunların çoğu artık profesyonel camia ve ötesinde iyi biliniyor.

Yarışmaya profesyonel geçmişleri ne olursa olsun bireysel geliştiriciler ve 2 ila 6 kişiden oluşan ekipler katılabilir. Yarışmanın galibi, projesini dünyanın herhangi bir yerinde sunabilmesi için seyahat bursu alıyor. Ayrıca yarışma ortakları genellikle finalistlere çeşitli teşvik ödülleri vererek onlara danışmanlık desteği sağlıyor.

Böylece, Uzak Doğu Federal Üniversitesi bu yıl yeni bir adaylığı tanıttı: "Uzay ve zamanı sıkıştıran eğitim teknolojileri." “Başkentten ve yedi zaman diliminden altı bin kilometre uzaktayız, bu nedenle kullanıcıların eğitim alanında eşzamanlı olarak bulunmasına yönelik teknolojilerle, uzayda dağıtılan eğitim projelerinin ekiplerini yönetmeye yönelik teknolojilerle, yeteneklerin uzaktan tanımlanmasına yönelik teknolojilerle, ” diyor üniversitenin rektör yardımcısı Dmitry Zemtsov. Bu adaylığın kazananı, çözümlerini FEFU'da uygulamak için 350 bin ruble'ye kadar bir emir alacak.

Geçtiğimiz üç yılda, KIVO teşvik ödülleri Moskova Politeknik Üniversitesi, Stratejik Girişimler Ajansı, Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi ve diğer kuruluşlar tarafından verildi.

Nisan 2017'de, Eğitimde Yeniliği Teşvik Merkezi "SOL" tarafından uzmanlarla yapılan görüşmelere dayanarak hazırlanan Eğitimde Yenilik Liderleri Haritası, farklı yıllarda KIvo'ya katılan yaklaşık yirmi proje liderine dikkat çekti. Faaliyetleri eğitimdeki yeniliklerle ilgili olan ve KIvo'ya katılmayı planlayanlar, deneyimlerini kendi mesleki gelişimlerinde mutlaka dikkate alabileceklerdir. İşte bu projelerden bazıları.

“Lifestyle” (KIvo-2014 kazananı)

Öncelikle lise öğrencileri için tasarlanmış yoğun sosyalleşme programları - şehirde ve dışında tatil kampları, eğitim, fikirler üzerinde çalışma. Proje, insanların bir meslek değil, bir yaşam biçimi seçtikleri, dolayısıyla yaşam deneyleri için bir ortama ihtiyaç duydukları fikrine dayanıyor. Projenin yazarı Diana Kolesnikova'ya göre KIvo, "yaptıklarımla ilgili ilk olumlu geri bildirimdi."

Kodabra Dijital Yaratıcılık Okulu

Çocuklara kendi bilgisayar oyunlarını, mobil uygulamalarını ve etkileşimli animasyonlarını oluşturmayı öğreten kurslar. Derslerde çocuklar takımlar halinde çalışır, kendi aralarında rol dağılımı yapar, beyin fırtınası yapar, projeler için fikir üretir ve birbirlerine planlarını uygulamada yardımcı olurlar. Çocukların ebeveynleriyle birlikte ders çalıştığı bir format var. Okulun sloganlarından biri “Oynamayı bırak, yaratalım!”

“Bir mühendisin gözünden Moskova” (KIVO-2015 kazananı)

Mimari anıtlar ve bir mühendisin bakış açısından şehrin nasıl çalıştığı hakkında geziler, dersler ve çocuklara yönelik ustalık sınıfları. Çocuklar tasarım çalışması becerilerini ve mühendislik düşünme biçimini öğrenirler. Proje, 2014 yılından bu yana Moskova'daki eğlence şirketleri arasında TripAdvisor sıralamasında en üst sırada yer alıyor. Proje yazarı Airat Bagautdinov, gelecekteki KIvo katılımcılarına kazanmaya odaklanmamalarını, bir ortak veya yatırımcı bulmak için rekabet ortamından en iyi şekilde yararlanmalarını tavsiye ediyor.

"Rusya için Öğretmen"

İngiltere, Hindistan ve Çin dahil onlarca ülkede uygulanan Amerikan programı “Herkes İçin Öğretin”in Rusça versiyonu. Üniversitelerin en iyi mezunları arasından, özellikle öğretmenlik yapmayanlar arasından, taşradaki okullarda iki yıl öğretmen olarak çalışmaya hazır olanlar seçiliyor. Program, geleceğin öğretmenlerine eğitim ve ek mali teşvikler sağlıyor.

EduNet kitle kaynak projesi “Geleceğin Eğitimi”

Eğitim sistemini güncellemek ve bir dizi eğitim kaynağı oluşturmakla ilgilenen açık bir insan topluluğu: bir personel ve metodolojik merkez, modern bir İnternet platformu, yeni bir okul türü modeli, bir dizi eğitim projesi ve yöntemi. Eğitim hizmetlerinin müşterileri, yaratıcıları ve tüketicileri, kendi kendini düzenleyen bir ağ alanında etkileşimde bulunur.

UDC338.001.76

O.A. Bakluşina

ÜNİVERSİTENİN EĞİTİM SÜRECİNDEKİ YENİLİKLER

Yükseköğretimde yapılması gereken yeniliklerin ana noktaları ele alınmıştır. Bilginin öğrenciler tarafından daha iyi özümsenmesi için teşvik edici mekanizmalar yaratabilecek, öğretmenlerin öğretme düzeyini artırabilecek, içsel düşünmenin etkinleştirilmesini, rasyonel ve yaratıcı temelleri sağlayabilecek spesifik yenilik örnekleri sunulmaktadır.

öğrencinin yetenekleri.

O.A. BİR YÜKSEKÖĞRETİM KURUMUNUN EĞİTİM SÜREÇLERİNDE Baklushina YENİLİKLER

Makalede yükseköğretim kurumlarında inovasyonun önemli faktörleri araştırılmaktadır. Makalede belirli inovasyon örnekleri önerilmektedir.

En iyi öğrencinin bilgiyi özümsemesi için teşvik mekanizmaları oluşturmalı ve öğretmenlerin öğrenme düzeyini arttırmalıdırlar. Bu faktörler öğrencinin içsel entelektüel, rasyonel yaratıcı temel yeteneklerini arttırmaktır.

50'li ve 60'lı yıllarda verimlilik, 70'li ve 80'li yıllarda kalite, 80'li ve 90'lı yıllarda esneklik çağının ardından artık inovasyon çağında yaşıyoruz.

Nitelikli literatürdeki yenilikler, başarılı peygamberlerin veya iş adamlarının kendiliğinden "kendini ifade etmelerinin" dağınık bir dizisi olarak değil, modernleşmenin ve günümüzde küreselleşmenin bütünleştirici sürecinin önkoşulları olarak görülüyor. Bu süreç, durumsal ve kaotik olarak değil, ampirik araştırmalara dayanarak bu aşamada toplumun gelişimindeki bir dizi ana eğilimin belirlendiği karmaşık, çok konulu bir araştırma programı bağlamında perspektifinde ortaya çıkar. Ekonomide, teknolojide, bilişimde, kültürün tüm alanlarında, siyasette, hukukta, sanatta, bilim ve eğitim de dahil olmak üzere, tanımlanır.

Ancak buna paralel olarak eğitim, insan varlığının temel temellerini kapsayan özel bir felsefi ve antropolojik kategori olarak daha tam ve net bir şekilde anlaşılmaya ve uzmanlaşmaya başlıyor.

Küreselleşme bağlamında eğitim kompleksinin yenilikçi reformu için, vurgu, eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi ve içeriğinin güncellenmesi, özellikle sürekli bir eğitim sistemi kurulması açısından eğitim sürecini organize etmek için yeni yenilikçi teknolojilerin getirilmesi konularına yönelmelidir. yenilikçi mesleki eğitim.

Eğitim kompleksindeki reformun bir sonucu olarak, yeni bir uzman türü oluşturulmalıdır - yenilikçi - yaratıcı, yüksek nitelikli, piyasa ekonomisine yönelik, hareketli, manevi açıdan zengin, sosyal açıdan zengin bir kişilik

Sorumlu ve entelektüel açıdan gelişmiş, birinci sınıf bilimsel ürünler yaratmak için gerekli bilgi ve metodolojiye sahip.

Bugün eğitim, Rus toplumunun temel değerlerinin ve kalkınma hedeflerinin aktarıldığı ve uygulandığı en büyük ve belki de tek sosyal kurum haline geliyor. İdeolojik görüşlerde, sosyal fikirlerde ve ideallerde radikal değişiklikler olduğu durumlarda, yeni yaşam biçimlerine uyum sağlamayı, sosyal deneyimin yeniden üretim sürecini desteklemeyi ve yeni siyasi gerçeklikleri ve yeni kalkınma yönergelerini kamusal alanda pekiştirmeyi mümkün kılan şey eğitimdir. bilinç ve pratik.

Eğitim, sosyal ve devlet yaşamındaki basit bir faktörden, değişen bir toplumda gerçek bir dönüşüm konusu haline gelir, yeni toplumsal yaşam biçimlerine yol açar, böylece yaşanabilir bir toplumun oluşması için koşullar yaratır. Eğitim, bölgelerin ve bir bütün olarak ülkenin sosyal ve kültürel gelişimi için özel bir mekanizma statüsü kazanır ve her bireyin kişisel gelişimi için bir alan haline gelir.

Yeni neslin en karmaşık, bilgi yoğun yüksek teknolojilerini ve ekipmanlarını yaratmak için bir kişinin zihinsel, rasyonel ve yaratıcı temel yeteneklerini eşi benzeri görülmemiş bir ölçekte harekete geçirmek, günümüzde yeni uzmanları eğitmek için modern, yenilikçi bir yüksek teknoloji metodolojisi olmadan mümkün değildir. yüksek kaliteli ve rekabetçi bilimsel ürünlerin geliştirilmesi, insan yönetimi ve şirketlerin sosyal yönelimi.

Olgun bir sivil toplumun yüksek maneviyatı ve entelektüelleşmesi, üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve geliştirilmesi, sıra dışı bireylerin oluşması için uygun koşulların yaratılması ve onların yenilikçi ve aktif faaliyetleri için yüksek kaliteli organizasyon, bunu sağlayan stratejik çerçevenin ana bileşenleridir. Rusya'nın refahı, rekabet gücü ve gücü.

Yenilikçi öğretim yöntemlerine geçiş, ülkede yüksek mesleki eğitimin gelişmesinde doğal bir aşamadır. Üniversite, hem öğrenci topluluğunun hem de personelin yenilikleri başarıyla uygulayacağı koşulları yaratmaya çalışmalıdır. Eğitimdeki modern yeniliklerin temeli öğrenci bilincine odaklanmaktır. Öğrenci aynı zamanda geleceği - kariyer, başarılı entelektüel gelişim - uğruna çalışır. Bu, bireysel bir öğrenme yolu seçmenize olanak tanır (eğitimde değişkenlik sağlar). Öğrenciler diğer alanlarda ve uzmanlıklarda eğitim alma (programın uygun şekilde koordine edilmesiyle), ek disiplinlerde çalışma, ilgili uzmanlıklarda uzmanlaşma veya ek nitelikler edinme fırsatına sahiptir. Ayrıca, öğrenme sonuçlarının akademik olarak tanınması garantisiyle, yabancı üniversiteler de dahil olmak üzere diğer üniversitelerin eğitim kurslarına ve akademik hayatlarına erişim kazanırlar. Yükseköğretimde en akılcı yenilikçi yönelimler şunlar olmalıdır:

1) Bilginin öğrenciler tarafından pratik dersler aracılığıyla gerçeğe mümkün olduğunca yakın koşullarda pratik olarak uygulanması. Bu nedenle, muhasebe okurken öğrenciler, ellerinde birincil muhasebe belgelerine sahip olarak belirli bir işletmenin çalışmalarını analiz edebilmelidir: kasa, banka, çeşitli sözleşmeler vb.

2) Daha küçük öğrenci gruplarının oluşturulması. En uygun sayı 10 kişidir. Grupların oluşumu öğrencinin bu dersin ana disiplinleri veya disiplinlerindeki puanına göre yapılmalıdır. “Ekonometri” disiplininin çalışmasının, öğrencinin “Matematik”, “İstatistik”, “Ekonominin Temelleri” gibi disiplinlerde uzmanlaştıktan sonra gerçekleştiğini varsayalım. Ekonometri bu disiplinlerle doğrudan ilişkilidir ve bu disiplinlerin teknik ve teorilerini kullanır. Hazır bulunuşluk göstergesine göre homojen öğrenci grupları elde edilerek

birbiriyle ilişkili konularda öğretmen, öğrencilerin bilgi düzeyine göre yeni bir disiplinin çalışma derinliğini değiştirme fırsatına sahiptir. Bu, öğrencilerin aynı düzeydeki eğitim nedeniyle bilgiyi daha iyi özümsemesine olanak sağlayacaktır. Aynı zamanda, üniversitenin tamamlanan her disiplin için öğrenci derecelendirmelerinin kayıtlarını tutması, birbiriyle ilişkili disiplinleri bulması, tüm disiplinleri aşağıdaki kriterlere göre gruplandırması gerekecektir: insani, ekonomik, teknik vb.

3) Öğretmenin bir sınav veya sınav sırasında öğrenciyi değerlendirmesinde yanlılık olmamasını sağlamak için bu test veya sınavın bir komisyon tarafından kabul edilmesi gerekir. Komisyonun optimal bileşimi 3 kişidir. Komisyonda konunun ilgili olduğu alanda uzman kişilerin yer alması gerekmektedir. Bu yenilik, öğrencilerin, öğretmenin belirli bir kişiye karşı önyargılı tutumuna ilişkin açıklamalardan kaçınmasına olanak tanıyacaktır. Öğretmen, komisyonun görüşü doğrultusunda öğrencileri objektif olarak değerlendirmelidir. Komisyon, öğretmenin öğrencilere aktarabildiği bilgi miktarını değerlendirecek.

4) Dersin tüm disiplinlerinde tüm öğrencilerin erişebileceği daha fazla sayıda elektronik ders kitabının oluşturulması. Elektronik ders kitaplarının avantajları, söz konusu terimleri, kavramları, formülleri vb. açıklayan az miktardaki bilgiyle birçok etkileşimli bağlantı kurma yeteneğinde yatmaktadır. Yani bir öğrencinin fiyat endeksleri hesaplaması gerekiyorsa ve bu alanda bilgisi yoksa arama çubuğuna “endeksler” kelimesini yazarak bu alandaki temel kavram ve tanımlara ulaşabilir. Endekslerin tanımında göreceli değerler bulunmaktadır. Bu tanıma tıklayarak öğrenci göreceli nicelikler vb. hakkında fikir edinebilir.

5) Dönemin (veya yılın) sonuçlarına göre öğrencilere ikramiye. Tüm disiplinlerde dönem (yıl) boyunca toplanan puanlar en başarılı ve çalışkan olanları belirler. Öğrenciler için en teşvik edici bonuslar şunlardır:

Nakit ödül;

Prestijli şirketlerde staj (iş) almak;

Lisansüstü okula kabulün faydaları;

Diğer şehirlerdeki (ülkelerdeki) üniversitelere değişim programları.

6) Öğrencilerin ders çalışmanın yanı sıra çalışmalarına da olanak sağlayacak çalışma zamanını seçebilme yeteneği. Aynı zamanda çalışma, öğrencinin kendisini belirli bir uzmanlık alanına yönlendirmesine ve iş alanında pratik beceriler kazanmasına olanak tanır.

Yukarıdakilerin tümü, öğrencinin tüm çalışma süresi boyunca bağımsız çalışmasını teşvik etmeyi mümkün kılar, bu da onun yeni bilgi elde etmek için bağımsız bilgi arama becerilerini ve analitik anlayışını geliştirmesine yardımcı olur.

Toplumumuzun ilerici dinamik gelişimini sağlayan muazzam bir kaynağa ve potansiyele sahip olan üniversitenin ulusal inovasyon stratejisi, eğitimin, kültürün, yaşam kalitesinin organizasyonu ve yönetimine ve çeşitli nitelikteki diğer karmaşık karmaşık sorunların çözümüne yönelik mevcut yaklaşımları değiştirmektedir. ve doğa (sosyal, politik, ekonomik).

Baklushina Olga Aleksandrovna -

Makine Mühendisliği Ekonomi ve Yönetim Bölümü Asistanı

Yüksek öğretimdeki dönüşümler, işlevsel özelliklerin denetimiyle ilişkilidir: araştırma faaliyetleri, öğretim ve eğitim hizmetlerinin sağlanması, akademik üniversite topluluğunun değer temellerine ve kültürel ve tarihi hedeflerine aykırı olamaz. Öğretme ve öğrenmenin (öğretmenler için) bilimsel araştırma biçimleri ve yöntemleri, mevcut iç yapının yanı sıra yüksek öğrenimin bilimsel ve eğitimsel yaşamının organizasyonu ve akademik alanı doğrultusunda sürekli olarak geliştirilmelidir. Yüksek öğrenimin eğitim alanını dönüştürmenin koşulları arasında, öğrencilerin çeşitli sosyal uygulamalarda başarılı bir şekilde gelişmesi, bir dizi beceri ve mesleki davranış kültürünün kazanılması yer almaktadır. Yükseköğretim kurumları, ülkenin sosyo-ekonomik yapısında meydana gelen değişikliklerin ana kaynağı ve önde gelen mesleki kaynak tabanıdır. Gelişmekte olan bir toplumda kaliteli eğitime ve yüksek insan potansiyeline yapılan vurgu, çeşitli dönüşüm alanlarının başlatılması sürecinde çok önemlidir. Hem bölgesel hem de özellikle federal düzeyde yeterli sosyo-ekonomik politika, üniversitelerin ve bir bütün olarak toplumun bilimsel ve eğitimsel potansiyelinin oluşturulmasına, yoğunlaşmasına ve etkin kullanımına katkıda bulunur. Makale, Rusya'daki modern yükseköğretimdeki temel sistemik ve yapısal değişiklikleri incelemekte ve yükseköğretimde yeniliğin ana yollarını göstermektedir.

yüksek öğrenim

mesleki eğitim

Yükseköğretimde yenilikçi değişiklikler

1. Dimitryuk Yu.S., Vetrov Yu.P. Modern mühendislik eğitiminin içeriği ve teknolojilerinin araştırma bileşeni / Yu.S. Dimitryuk, Yu.P. Vetrov // Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferansın Materyalleri “Bilim ve İşletme: Gelişim Yolları”. – 2013: TMBprint Yayınevi (Tambov). – No.9 (27). – s.41-45.

2. Bulakh K.V., Banshchikova T.N., Shneider E.M. Gelecekteki bir uzmanın yeterlilik modelinin yapısındaki kişisel bileşenin gelişimini belirleme ve değerlendirme sorunu / Modern bilim ve eğitim sorunları. – 2015. – No. 5.?id=22295 (erişim tarihi: 24.07.2017).

3. Lyapunova M.S. Modern koşullarda yenilikçi üniversite yönetim sistemi / A.D. Lyapunova // II Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı “Eğitimde yenilik ve bilgi teknolojileri” yuvarlak masa materyalleri, 09–10 Nisan 2009: Lipetsk Devlet Pedagoji Üniversitesi (Lipetsk), 2009. – s. 43-47 .

4. Sultanova D. M. Bir üniversite öğretmenini yenilikçi ve ticari faaliyetlere hazırlamak için organizasyonel ve pedagojik koşullar: dis. ...cand. ped. Bilimler: 13.00.08 / Sultanova Dilara Mirzalievna; [Korunma yeri: Kuzey Kafkasya. durum teknoloji. Üniversite]. – Mahaçkale, 2011. – 202 s.

5. Dolgopolova N.V. Rusya'da modern yüksek öğrenimde sistemik ve yapısal değişiklikler / N.V. Dolgopolova // Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansı Materyalleri “Bilim ve İşletme: Gelişim Yolları”, 2014. – Sayı 8 (41): TMBprint Yayınevi (Tambov). – s.34-37.

6. Belov S.A. Mesleki öğretmenlerin yenilikçi eğitim teknolojilerinin geliştirilmesine hazırlanması / S.A. Belov // Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansı “Bilimin Beklentileri” Materyalleri. – Tambov, 2013. – Sayı 9 (48). – s.37-41.

Tarihsel gelişimin şu andaki aşamasında dünya toplumunun temel özelliklerinden biri, sosyal, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin radikal bir şekilde hızlanmasının yanı sıra modern fikir ve teknolojilerin geniş çapta yayılmasıdır. Bu bağlamda bilginin yenilik temeline dayalı olarak yeniden üretilmesi, ekonomik kalkınmanın hızı üzerinde artan bir etkiye sahiptir. Ülkenin üst düzey liderliği tarafından belirlenen Rus ekonomisine yeniliklerin getirilmesinin dinamikleri, büyük ölçüde, bilimsel ve eğitimsel alanın giderek daha önemli bir yer tuttuğu ve büyük ölçüde güçlenmesinden kaynaklanan yeni yapısının oluşumuna bağlıdır. en etkili kurumlarının - yüksek öğretim kurumlarının - konumları. Onarıcı değil, genişletici dinamikleri hedefleyen bir kalkınma stratejisi oluşturmak için Rusya'nın yeni, yenilikçi türden bilgi ve becerilere dayalı bir ekonomi oluşturmaktan başka yolu yoktur. Bu durum, sanayi ve ekonomide yeniliği sağlayan bilimsel ve eğitimsel alanın potansiyeli ile birlikte, bu sosyo-ekonomik sistemin ülkenin makroekonomik sistemi içindeki özel konumunu belirlemektedir. Gerekli yenilikleri uygulamak için bilim ve eğitim alanının kendisi, faaliyetlerinde en modern bilgi ve yenilikçi teknolojileri kullanmakla yükümlüdür. İkincisi, bilimsel ve eğitimsel alanın yenilikçi gelişimini yönetme teknolojilerinin, mekanizmalarının ve yöntemlerinin geliştirilmesiyle doğrudan ilgilidir. Bu sonuçlar, eğitim ortamı üzerindeki kontrol etkilerinin ana vektörünü belirleyen devletin ekonomi politikasının temel önceliklerini belirlemeden, yeniliğe dayalı eğitim sisteminin modernizasyonunun ve iyileştirilmesinin imkansız olduğunu gösteren dünya deneyimiyle tamamen ve defalarca doğrulanmaktadır. Ayrıca genel olarak bilim ve eğitim alanının ve özel olarak yüksek öğrenimin, toplumdaki benzersiz konumu nedeniyle, yeniliğin nihai amacı olmaktan çok, ekonominin istikrarlı yenilikçi gelişimi için vazgeçilmez bir koşul olduğuna şüphe yoktur. herhangi bir ülkenin.

Yeniliğin toplumun gelişimindeki öneminin ve rolünün derinleşmesi, doğal olarak yeniliklerin gelişme ve uygulanma hızının da hızlanmasına yol açmaktadır. Eğitim kurumlarında, yani yükseköğretimde niteliksel dönüşümler için önkoşulların birikmesi, yalnızca dış parametrelerin dönüştürülmesini gerektirmez, aynı zamanda eğitim sisteminin yeni niteliklerinin aktif olarak araştırılmasına ve tanıtılmasına da yol açar. Yükseköğretimdeki dönüşümlerin incelenmesi, yalnızca Rus toplumunun sosyo-ekonomik dönüşümlerinin ilerleyen süreciyle değil, aynı zamanda yeni ihtiyaçlar ile yeni ihtiyaçlar arasında derinleşen bir çelişki olarak yükseköğretimin temellerindeki krizle de hayata geçirilmektedir. özellikle yeni ortaya çıkan sanayi sonrası toplumun talepleri ve bilginin geliştirilmesi için yerleşik form ve yöntemlerin ısrarla sürdürülmesi ve ayrıca çalışma konularının bilimsel ve eğitimsel uygulamaları için bir sistem oluşturulması. Genel olarak, üniversitedeki dönüşüm süreçlerinin tüm vektörleri, hızı ve sonuçları, eğitim politikası, doğru şekilde formüle edilmiş yönetim kararları ve bilim ve öğretim kadrosunun dönüşümle ilgili dönüşüme katılmaya hazır olması dikkate alınarak belirlenir. toplumun hızlı gelişimi.

İlerleme, modern sosyo-ekonomik ortamda yükseköğretimin gelişimine yönelik planların stratejik olarak geliştirilmesini, yüksek mesleki eğitimin değişen gereksinimleri bağlamında kendini tanımlamayı gerektiren sürekli ve sistematik değişiklikler yoluyla gerçekleşebilir. Bu değişiklikler şunları içerir: hem yönetim hem de eğitim süreçlerinin yeni teknolojiler tarafından özümsenmesi, yüksek öğrenimin kalitesine yönelik gerekliliklerin sıkılaştırılması, çeşitli bilgi aktarımı yöntemleri (kurumsal, uzaktan ve diğer eğitim türleri içinde), ilkenin desteklenmesi eğitim alanlarının çeşitliliği, seviyeleri, yükseköğretimin alınma biçimleri, erişilebilirliği ve yükseköğretimin topluma karşı sorumluluğu. Bununla birlikte üniversiteler toplumsal kurumlar olarak her zaman istikrarın sağlanması çabasındadır ve bu nedenle köklü değişimlere direnmektedir.

“İnovasyon” (yenilik) teriminin kökenini tam olarak tespit etmek mümkün olmasa da, bu terimin doğa bilimlerinden sosyal bilimlere kadar her şeyden önce ve ezici miktarlarda yeniliklerin alanlara tanıtıldığı varsayılmaktadır. tıp, sanayi ve tarım. Yenilikler, oluşumunun en başından beri topluma eşlik etmiş olsa da, pedagojik bir kategori olarak nispeten gençtirler ve bu, tanımlarında büyük anlaşmazlıkların olmasının ana nedenlerinden biridir, ancak aynı zamanda önemli bir yanlış anlaşılma ve tutarsızlık da yoktur. .

“İnovasyon” teriminin tanımındaki en kritik farklılıklar, onları karakterize etmek için ilgili ve benzer terimlerin kullanılmasıyla ilişkilidir. Bu terim çeşitliliği, her ne kadar dilin eşanlamlı zenginliğini vurgulasa da, sadece teori açısından değil pratik açısından da bunların acilen belirtilmesi gerektiğine işaret etmektedir. Yenilik sadece fikirler değil aynı zamanda pedagojik sistemin niteliksel gelişiminin birliği içinde alınan araçlar, süreçler ve sonuçlardır. Bazı öğretmenler yeniliği eğitimin modernizasyonunun dar bir anlayışı olarak görürken, bazıları geniş bir anlayış olarak görüyor. Diğerleri ise “yenilik” kelimesini modernizasyon, modernizasyon, reform, optimizasyon, iyileştirme vb. terimlerle değiştiriyor.

“Pedagojik yenilikler” tanımıyla, pedagojik sistemde gerçekleştirilen, hem dersi hem de eğitim sürecinin sonuçlarını iyileştiren reformları kastediyoruz. Ancak yenilikler sistemi yalnızca iyileştirmekle kalmaz, aynı zamanda daha da kötüleştirebilir. Bazı yenilikler eğitim sisteminin modernleşmesine fren olabilir veya fren olabilir. Eğitimde yeniliklerin getirilmesinin sonuçlarıyla ilgili konular aynı şekilde pedagojik yenilik alanına da atfedilebilir.

Rus eğitimini modernizasyon gelişme yoluna geçirmeye yönelik ilk girişimler, Sovyet sonrası Rusya'da yenilenmiş bir eğitim sisteminin oluşma aşamasının sona erdiği ve dolayısıyla devlet dışı eğitimin ortaya çıkmasından oluşan 2000'li yılların başlarına kadar uzanıyor. yükseköğretim kurumları, yükseköğretim sisteminin işgücü piyasasının ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde yeniden yönlendirilmesi ve ayrıca eğitim sürecini düzenlemek için uluslararası standartların kademeli olarak uygulanması. 2000'li yılların başında. Rusya'nın küresel ölçekte kültürel ve ekonomik rekabet edebilirliğinin temeli olarak eğitim sistemini modernleştirmenin aciliyetinin farkına varan ülkenin liderliği, yenilikçi modeller ve teknolojiler alanındaki gelişmeleri ve bunların yüksek öğrenimde uygulanmasını teşvik etmek için bir rota belirledi. sistem. Sosyo-ekonomik gelişmenin mevcut aşamasında yükseköğretim sistemi, devletin kontrol ve desteği dışında, yalnızca ticari yatırımlarla var olamaz. Bu nedenle, yüksek öğrenimin modernizasyonu için birleşik bir strateji oluşturma ve bu strateji çerçevesinde Rus devletinin sosyo-ekonomik ve sosyo-kültürel gelişimine yönelik genel bir rota uygulama sorunu giderek daha önemli hale geliyor.

Yüksek öğretimdeki dönüşümler, işlevsel özelliklerin denetimiyle ilişkilidir: araştırma faaliyetleri, öğretim ve eğitim hizmetlerinin sağlanması, akademik üniversite topluluğunun değer temellerine ve kültürel ve tarihi hedeflerine aykırı olamaz. Bu nedenle, bilimsel araştırma (öğretmen kadrosu için) ve öğretme, öğrenme ve ders dışı faaliyetlerin (çalışma konuları için) formları ve yöntemleri, mevcut iç yapının yanı sıra bilimsel ve bilimsel çalışmaların organizasyonu doğrultusunda sürekli olarak geliştirilmelidir. yükseköğretimin eğitim hayatı, akademik alanı.

Yetkinlik temelli eğitim paradigmasının uygulanması ışığında yüksek öğretim pedagojisine yönelik yenilikçi araştırmalar, geleceğin uzmanının bireyinin yaratıcı potansiyelini geliştirmedeki ihtiyaçlarını dikkate alacak eğitim sürecini tasarlamayı ve organize etmeyi amaçlamaktadır. standart dışı durumlarda başarılı bir şekilde hareket etme hazırlığı ve yeteneği. Son yıllarda pedagojide geleceğin uzmanının kişiliğini geliştirmede büyük potansiyele sahip bir dizi yenilikçi öğretim teknolojisi, uygun formlar, yöntemler ve araçlar geliştirilmiştir.

Yüksek öğrenimin temel değerleri, problem odaklı ve disiplinlerarasılık ilkelerinin yanı sıra uygulamaya yönelik öğretim biçimlerine dayanan, bilişsel potansiyelini genişleten gelişimdeki yenilikçilik konumlarında yatmaktadır. Üniversitelerin geleneksel işlevleri şunlardır: bilimsel araştırma yapmak ve bilgiyi aktarmak. Toplumun gelişiminin bu aşamasında, üniversiteler bölgesel kalkınma sorunlarının çözümüne giderek daha fazla dahil oluyor ve bu da üniversitenin üçüncü işlevini formüle ediyor - sosyokültürel bir merkez olmak, bölgesel alanın gelişiminde sistem oluşturucu bir faktör olmak. . Aynı zamanda birçok yenilik, doğası gereği, bir yandan yükseköğretimin geleneksel olarak yerleşik akademik konumunu korumayı amaçlayan muhafazakar olan her şeyle çatışır, diğer yandan da Stratejik planlama çerçevesinde, üniversitelerin her türlü faaliyetinde teknik ve ekonomik verimlilikte önemli bir artış sağlanmaktadır. Bu durumda bu hedeflere, üniversitenin yapısal bölümlerinde eğitimsel ve bilimsel faaliyetlerin entegrasyonunun, bilimsel yaratıcılık özgürlüğünün, bilimin, mühendisliğin ve teknolojinin gelişmesinin ana vektörlerinde kaynak birikiminin ve yaratımın sağlanmasıyla ulaşılabilir. Yenilik süreçlerinin tüm konuları için uygun organizasyonel ve pedagojik koşulların sağlanması.

Bazı durumları not edelim , yükseköğretim sisteminin ana yönlerinin iyileştirilmesini ve optimizasyonunu etkileyen, yani:

1) çalışma koşullarındaki dinamik değişiklikler;

2) yeni bir ekonomik kalkınma paradigmasının oluşumu;

3) eğitimin demokratikleştirilmesi;

5) ülkelerin demografisindeki değişiklikler.

Yüksek öğrenimde değişikliklerin hem Rusya'da hem de tüm sanayi sonrası ülkelerde gerçekleştiğini belirtelim. Karşılaştırmalı bir analiz yaparsak, Rus reformlarının Sovyet sonrası alanın diğer ülkelerinde gerçekleşen reformlardan birçok açıdan farklı olduğunu anlayabiliriz. Dünyanın birçok ülkesinde devletin üniversitelerin faaliyetleri üzerindeki etkisinin azalmasının yükseköğretimin kitlesel yayılmasına ve toplumun önemli ölçüde artan ihtiyaçlarının karşılanmasının zorlaşmasına yol açtığını belirtelim. İnsanların belirli bir eğitim seviyesine ulaşmaları için

Rusya Federasyonu'nun 2020 yılına kadar Yenilikçi Kalkınma Stratejisi'nin yeni baskısında, Rus toplumunun yenilikçi gelişiminin hedefi, ülke vatandaşları arasında aşağıdaki bileşenleri içeren "yenilikçi bir kişinin" yeterliliğinin oluşturulmasıdır: hazırlıklı olma ve sürekli eğitim yeteneği, eleştirel düşünme, mesleki hareketlilik, yaratıcılık ve girişimcilik, rekabetçilik, bireysel ve takım yeteneklerinin birleşimi, iletişim aracı olarak yabancı dil bilgisi. Buna göre, ülkedeki eğitim sistemi, eğitim sürecinin belirli bir modernizasyonu, eğitim plan ve programlarına yenilikler getirilmesi ve ayrıca kurumların işlevsel bileşeninin genişletilmesi de dahil olmak üzere vatandaşlarda yukarıda belirtilen yenilikçi niteliklerin geliştirilmesine odaklanmalıdır. yüksek mesleki eğitim. Rusya yükseköğretiminin modernleşme stratejisi çerçevesinde en önemli alanlardan biri, yükseköğretim kurumlarının araştırma ve bilimsel üretim faaliyetlerinin genişletilmesi olmuştur. Bu sorunu çözmek için üniversitelerde küçük yenilikçi işletmelerin yaratılması ve geliştirilmesine yönelik bir ders alındı. Rus eğitiminin modernleşme sürecinde önemli bir nokta, federal ve ulusal-bölgesel bileşenler de dahil olmak üzere devlet eğitim standartlarının geliştirilmesidir. Standartların federal bileşenleri, temel eğitim programlarının zorunlu minimum içeriğini, maksimum öğretim yükünü ve mezunların eğitim düzeyine ilişkin gereklilikleri belirler.

Üniversitelerin yenilikçi bir gelişim modeline geçişi, doğası gereği yoğunluğu ve verimliliği yüksek dinamik bir süreç olup, aralarında beşeri sermaye faktörünün de önemli yer tuttuğu çeşitli faktörleri tetiklemektedir. toplumun modernleşmesini geliştirebilecek, uygulayabilecek ve teşvik edebilecek konular. Üniversiteler sürekli olarak kendilerine proje oluşturma, uygulama ve bunları başarıyla çözme görevini üstleniyorlar. Yükseköğretim kurumları mevcut teknolojik çözümleri aktif olarak uygular, sorunları analiz edip çözmenin yollarını geliştirir, aynı zamanda rekabet avantajlarını izler ve bulur. Üstelik kişinin kendi deneyiminin birikimine, kendi potansiyelini kullanarak bilgi birikimine, kendi işi için kendi bilgi tabanının geliştirilmesine ve iyileştirilmesine büyük önem veriliyorsa, bu tür üniversitelere kendi kendine öğrenme denir. Yenilikleri tanıtmayı amaçlayan bilimsel ve eğitim hizmetleri pazarında kendilerini konumlandıranlar bu üniversitelerdir. Rekabet avantajını inovasyona dayandırdığı için eğitim böyle bir üniversite için özellikle önemlidir.

Yüksek öğrenimin eğitim alanını dönüştürmenin koşulları arasında, öğrencilerin çeşitli sosyal uygulamalarda başarılı bir şekilde gelişmesi, bir dizi beceri ve mesleki davranış kültürünün kazanılması yer almaktadır. Yükseköğretim kurumları, ülkenin sosyo-ekonomik yapısında meydana gelen değişikliklerin ana kaynağı ve önde gelen mesleki kaynak tabanıdır. Gelişmekte olan bir toplumda kaliteli eğitime ve yüksek insan potansiyeline yapılan vurgu, çeşitli dönüşüm alanlarının başlatılması sürecinde çok önemlidir. Hem bölgesel hem de özellikle federal düzeyde yeterli sosyo-ekonomik politika, üniversitelerin ve bir bütün olarak toplumun bilimsel ve eğitimsel potansiyelinin oluşturulmasına, yoğunlaşmasına ve etkin kullanımına katkıda bulunur.

Üniversitelerin işleyişinin özelliklerindeki farklılıkların belirlenmesi, yüksek mesleki okulların bölgesel gelişiminin kutuplaşması, yüksek öğretim kurumlarındaki yapısal ve içerik dönüşümlerinin çok vektörlü doğası, özellikle de kullanımda konuşma hakkını verir. bunların uygulanmasına yönelik çeşitli yöntem, kaynak ve stratejiler. Bu seçim genellikle kısa vadeye odaklanılarak, mevcut, acil sorunların çözülmesiyle ve taktiksel seçime yönelik geleneksel yaklaşımlarla önceden belirlenir. Bu hedef vektörü, öğrencinin kişiliğine hümanist bir yaklaşımın temel ilkelerinin uygulanmasında pedagojik bilim ve uygulamadaki mevcut deneyimi birleştiren yenilikçi eğitim teknolojilerinin geliştirilmesinin önemi hakkında konuşmamızı sağlar. Birçok yükseköğretim kurumu, gelişimlerinin stratejik yönlerini tam olarak belirlemekte ve stratejik yönetim çerçevesinde uygulanacak politikayı seçmekte zorluk çekmektedir. Yüksek öğretimin yenilikçi gelişim yöntemleri şu anda, sürekli öğrenmeye ilişkin mevcut fikirlerin gelişim sürecini ve aynı zamanda birleşik bir eğitim alanının oluşumundaki modern eğilimleri oldukça tam olarak yansıtmaktadır. Yükseköğretim sisteminde mesleki eğitimin modüler yapısının kullanılması, eğitimin insanileştirilmesi ve yüksek teknolojilerin aktif gelişimi, modern oluşumun ana kaynakları arasında yer almaktadır; Lisans ve yüksek lisansa yönelik temel eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik çok sayıda projenin hayata geçirilmesi planlanmaktadır.

Bibliyografik bağlantı

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Soyut

Yükseköğretimin yenilikçi gelişiminin yönleri

Şu anda ülkemiz ekonomik ve sosyal ortamda meydana gelen bir takım süreçlerle karakterize edilmektedir. Bu süreçler yüksek teknolojiye geçiş ve yükseköğretim sisteminin gelişimi ile ilişkilidir. Bu sistem kişilik odaklı eğitime geçişi amaçlamaktadır. Modern bir üniversitenin görevlerinden biri, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların potansiyelini ortaya çıkarmak ve onlara isteklerini ifade etme ve hedeflere ulaşma fırsatı sağlamaktır. Bu sorunları, eğitim süreçlerinin değişkenliğini uygulamadan çözmek imkansızdır ve bu nedenle, derin bilimsel ve pratik anlayış gerektiren çeşitli yenilikçi eğitim hizmetleri ve eğitim kurumu türleri ortaya çıkmaktadır.

Modern bir Rus üniversitesi, son birkaç yılda yurt içi yüksek öğretim sisteminde meydana gelen derin dönüşümlerin sonucudur. Yükseköğretim toplumun sosyal yaşamının yalnızca bir parçası değil, aynı zamanda çok sayıda deney ve yenilikle toplumun ilerici gelişimi gerçeğini doğrulamak için tasarlanmış en önemli bileşenlerinden biridir.

Dünya pazarında rekabetçi, gelişmiş bir toplum oluşumunda yükseköğretimin değişen rolü, devam eden yenilik süreçlerinin çoğunu belirlemiştir. Yüksek öğrenim, ülkenin uzman ihtiyacını karşılamak için tasarlanmış bir sosyal kurum olarak kabul edilen Sovyet sisteminden, ülkenin bilimsel potansiyelinin ve sosyal refahının dinamik bir şekilde büyümesini sağlayan bir piyasa ekonomisi kurumuna dönüşmüştür. Yükseköğretim, bireyin kişiliğini etkilemeye yönelik, sosyal ve bireysel ihtiyaçlar arasında denge sağlayacak bu tür teknolojilerin oluşturulmasına giderek daha fazla odaklanmaktadır. Pek çok üniversite şu anda faaliyetlerine yeni “unsurlar” katıyor ancak hızlı, zamanında gelişme ihtiyacı ve öğretmenlerin bunu yapamamasıyla ilgili çelişkilerle karşı karşıya. Yükseköğretim sisteminin ülkede ve toplumda meydana gelen yenilikçi süreçlere uygun olarak gelişebilmesi için “yenilik”, “yenilik süreci”, “yenilik” gibi kavramlara hakim olmak gerekmektedir.

Yerli literatürde oldukça uzun bir süre yenilik sorunu yalnızca ekonomik araştırma boyutunda ele alındı. Ancak zamanla eğitim de dahil olmak üzere kamusal yaşamın her alanında yenilikçi süreçlerin tanımlanması ihtiyacı ortaya çıktı. Yükseköğretimde yenilik sürecinin analizi, yalnızca bilim ve teknoloji alanındaki modern başarıların incelenmesini değil aynı zamanda eğitim sisteminin yönetimi alanlarını da içerir.

Yenilik, her türlü insani mesleki faaliyetin karakteristiğidir ve bu nedenle araştırma, analiz ve uygulamaya konu olur. Bunlar bilimsel araştırma, geliştirme ve keşiflerin sonucudur. İnovasyon geliştirme süreci kendiliğinden değildir ve etkili bir yönetim sistemi gerektirir.

“İnovasyon” kavramının özünden bahsedersek, o zaman insanın sosyal faaliyetinin iki yönünden ele alınabilir. Yani teknolojik ve sosyal süreçlerin bir sonucu olarak.

Teknolojik yenilik, mevcut bir ürünün, ürünün, ekipmanın, yeni veya geliştirilmiş teknolojik süreçlerin yeni veya verimli üretiminin elde edilmesidir. Sosyal inovasyon, toplumun yeniden düzenlenmesinde insan yaşamının alanlarının güncellenmesi sürecidir (pedagoji, yönetim sistemi, hayırseverlik, hizmet, sürecin organizasyonu).

Dolayısıyla yükseköğretim sistemiyle ilişkili olarak inovasyon, insan toplumunun yenilenmesine ve yeniden düzenlenmesine katkıda bulunan bir araç olarak değerlendirilebilir.

Yenilik süreci, başlangıç ​​durumunu nihai duruma dönüştürme sürecinde birbirinin yerine geçen bir dizi yenilik durumudur. Yenilik süreci farklı düzeylerde gerçekleştirilebilir: federal, bölgesel, belediye, şirket, alt bölüm.

Yükseköğretim alanıyla ilgili olarak yenilik süreci, yeni eğitim biçimlerinin, etkili yönetim mekanizmalarının, yeni eğitim ürün ve hizmetlerinin vb. yaratılması, geliştirilmesi, kullanılması ve uygulanmasıyla ilişkili karmaşık bir faaliyet olarak düşünülebilir.

Yükseköğretimde yeniliklerin ortaya çıkışı iki şekilde gerçekleşebilir: Ya özel olarak tasarlanmış yenilikler olarak ortaya çıkarlar ya da öğretim faaliyeti sırasında tesadüfen keşfedilebilirler. Aşağıdakiler eğitimsel yenilikler olarak kabul edilebilir: yeniliğin bilimsel ve pratik bilgisi, yeni eğitim öğretim teknolojileri, etkili bir yenilikçi eğitim kompleksi projesi. Eğitimde yenilikler, pedagojik girişimler sonucunda özel olarak tasarlanan, geliştirilen veya tesadüfen keşfedilen yeniliklerdir.

Günümüzde, çeşitli sınıflandırma kriterlerine bağlı olarak oldukça fazla sayıda yenilik sınıflandırması bulunmaktadır. Özellikle P.N. Zavlin, A.V. Vasiliev aşağıdaki yenilik türlerini tanımladı: uygulama alanına (yönetimsel, organizasyonel, sosyal, endüstriyel vb.), bilimsel ve teknolojik ilerlemenin aşamalarına (bilimsel, teknik, teknolojik, tasarım, üretim, bilgi) bağlı olarak, derece yoğunluğuna bağlı olarak (“patlama”, tekdüze, zayıf, büyük), yeniliğin hızına bağlı olarak (hızlı, yavaş, solma, artan, tek biçimli, spazmodik), yeniliğin ölçeğine bağlı olarak (kıtalararası, ulusötesi, bölgesel, büyük, orta, küçük), performansa bağlı olarak (yüksek, düşük, ortalama), verimliliğe bağlı olarak (ekonomik, sosyal, çevresel, bütünsel).

A.I.'ye göre. Prigozhin, aşağıdaki yenilik türlerini ayırt eder: yaygınlığa göre (tek ve yaygın), üretim döngüsündeki yere göre (hammaddeler, tedarik, gıda), sürekliliğe göre (değiştirme, iptal etme, iade, açılış, retro-tanıtımlar), kapsamına göre beklenen pazar payı (yerel, sistemik, stratejik), yenilikçilik potansiyeli ve yenilik derecesine göre (radikal, kombinatoryal, gelişen). Yukarıdakilere dayanarak, inovasyonun derecesi ne kadar yüksek olursa, inovasyon sürecinin bilimsel temelli yönetimi için gerekliliklerin de o kadar büyük olması gerektiği sonucuna varabiliriz.

Modern Rus eğitim alanında meydana gelen yenilikçi süreçlerin özelliklerinin tam ve doğru bir şekilde temsil edilmesi için, eğitim sisteminde iki tür yüksek öğretim kurumu ayırt edilebilir: geleneksel ve gelişen. Geleneksel sistemler, bir zamanlar kurulmuş olan düzeni korumayı amaçlayan istikrarlı işleyişle karakterize edilir. Gelişen sistemler bir arama modu ile karakterize edilir.

Rusya'da gelişen eğitim sistemlerinde yenilikçi süreçler şu yönlerde uygulanmaktadır: yeni eğitim programlarının geliştirilmesi, etkileşimli eğitim biçimlerinin tanıtılması, çok seviyeli eğitim komplekslerinin oluşturulması.

Yenilik sürecinin uygulanmasına ilişkin yeniliklerin sürekli geliştirilmesi olmadan yükseköğretim sisteminin gelişimi gerçekleştirilemez. Bir süreci etkili bir şekilde yönetmek için onu anlamak gerekir. Bu bakımdan yapısını ve yapısını incelemeye ihtiyaç vardır. Genel olarak eğitimsel yenilik sürecinin yapısı bir diyagram şeklinde sunulabilir (Şekil 1).

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Pirinç. 1. Eğitimde yenilik sürecinin yapısı

Dolayısıyla, Şekil 1'den genel olarak yenilikçi eğitim sürecinin, temel araştırmaların, uygulamalı araştırma ve geliştirmelerin yürütülmesini, yeni eğitim ürün ve hizmetlerinin üretimini organize etmeyi, bunların tanıtımını ve son tüketiciler tarafından kullanılmasını sağlamayı içerdiği açıktır.

Şu anda yükseköğretim sisteminde yenilikçi süreçlerin uygulanması bir takım zorluklarla karşı karşıyadır. Öncelikle yeterli finansman eksikliği var. İkincisi, üst düzey yönetim organlarının yetkinliği eksikliği. Üçüncüsü, öğretmenlerin ve yüksek öğretim kurumlarının personelinin muhafazakarlığı.

Yükseköğretim sisteminin geliştirilmesinin önkoşulları, yenilik sürecinin geliştirilmesinde üç tür kılavuz oluşturur. Birinci düzey, yalnızca yerel eğitim sisteminin değil aynı zamanda küresel eğitim alanının da karakteristik özelliği olan yeniliklerin geliştirilmesine yönelik stratejik yönleri içerir. Aşağıdaki alanlar bu tür alanlar olarak tanımlanabilir:

eğitime erişimin arttırılması;

küresel işgücü piyasasında talep gören uzmanların eğitimi;

çok seviyeli bir yüksek öğretim sistemine geçiş;

yaşam boyu öğrenme fırsatları yaratmak.

Yükseköğretim kurumunun faaliyetlerinde ortaya çıkan yenilik sürecine ilişkin ikinci düzey yönergeler, aşağıdaki yenilikçi gelişme yönlerini içerir:

standartların gereklerine uygun etkin kalite yönetim sistemlerinin oluşturulması;

bilgi teknolojisinin kullanımı;

bilimsel ve endüstriyel alanların başarılarına dayalı olarak eğitim sürecinin uygulanmasına olanak sağlayacak teknik ve eğitim temelinin modernizasyonu;

İşgücü piyasasında talep gören personeli hazırlamanıza olanak tanıyan esnek bir sürecin uygulanması.

Ve son olarak, üçüncü tür yönergeler öğretmenlerin kendilerinin yenilikçi faaliyetlerini içermektedir. Bunlar aşağıdaki inovasyon türlerini içerir:

eğitimde yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması;

yeniliklere karşı yeterli tutum;

Yükseköğretimin yenilik sürecinde sunulan yönler hiyerarşisi, onu karmaşık bir olgu olarak nitelendirmektedir. Listelenen kriterlerin genel yönergeleri olarak, hepsinin yükseköğretim alanının gelişimine yönelik yenilerini başlattıkları ve mevcut mekanizmalar üzerinde çalıştıkları belirlenebilir.

Rus eğitim sisteminin yenilikçi yenilenmesine bir örnek, Bologna süreci ilkelerinin uygulanmasıdır.

Bologna süreci uzun süre Avrupa eğitim sisteminin derinliklerinden kaynaklandı: Avrupa genelinde iki seviyeli bir eğitim sistemi kullanıldı ve oldukça yaygınlaştı, akademik kredi birimleri kullanıldı, öğrenci ve öğretmen hareketliliği giderek yaygınlaştı. 19 Haziran 1999'da Bologna'da 29 ülkenin temsilcisi Bologna sürecinin başlangıcı olan Bologna Deklarasyonu'nu imzaladı.

Bildirge, Avrupa yükseköğretim sisteminin uluslararası rekabet gücünü artırma ve küresel çekiciliğini sağlama hedefini formüle ediyor.

Bologna Deklarasyonu aşağıdaki hedeflerin uygulanmasını sağladı:

mezunun akademik performansına ilişkin, herhangi bir ülkede istihdamını kolaylaştıracak tek bir Avrupa diploma eki verilmesi;

derecelerin tanınmasıyla iki aşamalı bir yüksek öğretim sistemine (lisans ve yüksek lisans dereceleri) geçiş;

AKTS sistemine (Avrupa Kredi Uzlaştırma Sistemi) benzer, birleşik bir akademik kredi sisteminin uygulamaya konması;

eğitim sürecindeki tüm katılımcıların (sadece öğrencilerin değil aynı zamanda öğretmenlerin de) hareketliliğini teşvik etmek;

Eğitimin kalitesini sağlamak için Avrupa işbirliğini teşvik etmek.

Rusya, 18 Eylül 2003'te Berlin Konferansı'nda Bologna Deklarasyonu'nu imzaladı. Bu karar, Rusya'nın Avrupa eğitim topluluğunun tam üyesi olma statüsünü güvence altına aldı. Avrupa'nın tek eğitim alanına katılma yükümlülüğünü üstlenen Rusya, 2010 yılına kadar eğitim reformu gerçekleştirme ve Bologna sürecinin temel ilkelerini uygulama sözü verdi. Burada şunu da belirtmek gerekir ki Rusya, karşı iddiada bulunmadan deklarasyona imza atan tek ülke oldu.

Bologna sürecinin temel ilkelerini uyguladıktan sonra Rusya'nın ne gibi artıları ve eksileri olacak? Bu soruyu cevaplamak için Bologna sürecinin tüm ilkelerinin Rusya gerçeklerini dikkate alarak uygulanmasını düşünmek gerekiyor.

Bologna Deklarasyonu'na göre, öğrencilerin farklı kalitede ve farklı öğrenim sürelerinde yüksek öğrenim görme fırsatına sahip olabilmeleri için yükseköğretim sisteminin iki düzeye bölünmesi gerekmektedir. Yukarıda belirtildiği gibi, beyannamede “lisans” ve “yüksek lisans” dereceleri öngörülmektedir. Daha sonra 2003 yılındaki Berlin Konferansı'nda üçüncü bir düzey olan “doktora”nın eklenmesine karar verildi. Avrupa standartlarına göre lisans mezunu, şüphesiz yüksek öğrenim görmüş bir uzmandır ve bu diplomaya sahip mezunlar, yüksek öğrenim görmüş işçi olarak istihdam edilmektedir. Avrupa'da lisans eğitiminin süresi 3 yıl, yüksek lisans eğitiminin süresi ise 2 yıldır. Rusya'da iki seviyeli eğitim uygulaması bazı üniversiteler için yeni değildir, ancak çoğu öğrenci lisans derecesini tamamladıktan sonra çalışmalarına devam eder ve ardından bir uzman veya yüksek lisans derecesi alır. Bologna süreci kapsamında lisans derecelerinin ücretsiz, yüksek lisans derecelerinin ise tamamen ücretli hale getirilmesi planlanmakta olup, buna ek olarak kabullerin rekabetçi bir şekilde gerçekleştirilmesi planlanmaktadır. Bu bağlamda, ilk sorun ortaya çıkıyor: daha yüksek düzeyde bir yüksek öğrenimin mevcudiyeti. Bilgi ve yetenekleri yüksek, ancak yeterli fona sahip olmayan öğrenciler, eğitim kurumundan ayrılmaya zorlanacak ve “yüksek lisans” diploması alamayacak, eğitimleri tek seviye ile sınırlandırılacak ve dolayısıyla genel eğitim düzeyi de artacaktır. önemli ölçüde azalacaktır.

Aynı zamanda öğrenciler istihdam sorunuyla da karşı karşıya kalacaklar. Sonuçta, Rus uygulamasının gösterdiği gibi, işveren bir bekarın hangi düzeyde eğitim alacağını ve hangi pozisyonları işgal edebileceğini anlamıyor. Bu nedenle çoğu işveren “lisansın” tamamlanmamış bir yüksek öğrenim olduğu görüşündedir. Bu bakımdan “bekar”ın kim olduğunun daha geniş çapta tanıtılması ve anlatılması gerekmektedir. Ayrıca iki kademeli eğitim sisteminin yaygınlaşması üniversitedeki öğretmen sayısında ciddi bir azalmaya yol açacaktır.

Bu konuda bir istisna ise “uzman” yönünde öğrenci yetiştirmeye devam edecek olan tıp, savunma, kültür ve sanat üniversiteleri olacak.

Lisans diplomasını aldıktan sonra eğitim veya uzmanlık yönünü değiştirmenin kabul edilebilirliği sorunu da önemini korumaktadır. Bir yandan Rusya'da yüksek öğrenimi demokratik hale getirecek olan tam da bu fırsat, diğer yandan eğitimin kalitesi düşmeye başlayacak.

Böylece, Avrupa yükseköğretim sistemi bize aşağıdaki Rus eğitim modelinin yapısını sunmaktadır: 3+2+3. Bu şema Avrupa'da en yaygın olanıdır. Ancak dereceleri nispeten uzun süredir kullanan Rus üniversiteleri için lisans derecesinin dört yıl sürmesi daha yaygındır. Avrupa'da yüksek lisans eğitiminin toplam süresi 5 yıl olduğundan bu, bir yıllık yüksek lisans derecesi anlamına gelir. O zaman başka bir model kullanmak mümkündür: 4+1+3. Ancak başka bir sorun ortaya çıkacak. Dört yıllık bir lisans derecesi ile bu düzeydeki öğrencilerin üç yıl eğitim aldığı Avrupa üniversiteleri ile hareketlilik sağlamak zor olacaktır.

Birleşik bir eğitim alanı yaratmak için, yalnızca Rusya'da değil, çeşitli üniversitelerde belirli bir karşılaştırılabilir eğitim sistemi geliştirmek gerekir. Bologna sürecinin bir parçası olarak eğitimde şeffaflığın sağlanmasına yönelik mekanizma AKTS'nin (Avrupa Kredi Transfer Sistemi) uygulamaya konulmasıdır. Öğrenme çıktılarının ölçülmesini, karşılaştırılmasını ve daha sonra bunların başka bir eğitim kurumuna aktarılmasını içerir. Bu sistem çok ciddi zorlukları beraberinde getirecek ama aynı zamanda öğrenci hareketliliğini teşvik edecek ve akademik tanınma sorununu çözecek. Akademik kredilerin getirilmesiyle bağlantılı olarak Rusya eğitimi neyle karşılaşacak?

Rusya'da AKTS sisteminin kullanımı iki düzeyde mümkündür. Birincisi, kredi sisteminin resmi olarak başlatılmasıdır. Bu düzeyde eğitim sürecinin organizasyonunda herhangi bir değişiklik yapılmaz. Ve bugün Yüksek Mesleki Eğitimin Devlet Eğitim Standardı tarafından değerlendirilen çeşitli disiplinlerde uzmanlaşmanın karmaşıklığı, kredi birimleri halinde yeniden hesaplanır.

İkinci düzey, Rusya'da kabul edilen akademik saatlerin kredi birimleriyle değiştirilmesini içerir. Bu sistem, öğrenci iş yükünün gözden geçirilmesini, yeni müfredatların geliştirilmesini, öğrenci eğitim programlarını ve mali uzlaşma mekanizmasında bir değişikliği gerektirecektir. Rusya'da, yüksek mesleki eğitimin temel eğitim programlarının emek yoğunluğunu kredi birimlerinde hesaplamak için bir metodoloji geliştirilmiştir (Milli Eğitim Bakanlığı'nın 28 Kasım 2002 tarihli Talimat mektubu, No. 14-52-988in/13). Kredi birimi sistemini kullanan üniversiteler, önerilen metodolojiyi geliştirmek amacıyla değişiklik ve düzenlemeler yapabilir.

Bologna süreci çerçevesinde öğrenci ve öğretmenlerin akademik hareketliliği sorunu gündeme geliyor. Bazı Rus üniversitelerinin (çoğunlukla en büyüğü) hareketliliği prensipte yeni bir olgu değildir. Böylece, 1990'ların sonlarında birkaç Ural üniversitesinde. “ZİNCİR-E” (“Ekonomik eğitim alanında üniversitelerden oluşan uluslararası bir akademik ağ oluşturulması”) değişimlerini organize etmeye yönelik ortak bir Avrupa projesi hayata geçirildi. Projenin uygulanması sırasında AKTS sistemini kullanarak öğrenci değişimlerinin pratik organizasyonuna yönelik teknolojiler geliştirildi ve kullanıldı. Bologna Süreci perspektifinden bakıldığında, hareketliliğin temel amacı Avrupa'da tek bir işgücü piyasasının yaratılmasıdır; Öğrencilerin bir ülkeden diğerine özgürce hareket etmelerine yardımcı olacak mekansal hareketliliğin oluşması.

Ancak bu durumda bir takım sorunlar ortaya çıkar. Rus öğrencilerin mekansal hareketliliği çok sınırlıdır. Bunun nedeni ülkemizin sosyo-ekonomik durumu, bölgelerin dengesiz gelişimi ve Rusya'nın Orta kesimine ve Güney'e nüfus göçüne yönelik istikrarlı eğilimdir.

Bu nedenle Rusya koşullarında “dikey” hareketliliğin geliştirilmesi konusu önem kazanmaktadır. Bilgi teknolojilerinin eğitim sürecine sınırlı katılımıyla kullanılmasını içerir (örneğin, gelecek vaat eden eğitim biçimleri alanlarından biri olan uzaktan teknolojilerin kullanımı, eğitim hizmetlerinin kapsamını genişletmek için temelde yeni fırsatlar açar ve izin verir) evden çıkmadan eğitim alabilmeniz için).

Mekansal hareketliliğin bir diğer olumsuz yanı da “beyin göçü” olarak adlandırılabilir. Bir Rus öğrenci eğitimini yurtdışında tamamlamaya karar verirse, büyük olasılıkla mezun olduktan sonra, kendisine daha fazla kariyer gelişimi ve makul ücret olasılığı ile birlikte mesleki faaliyet ve yaşam için daha uygun koşullar sunulacaktır. Rusya'da aynı öğrenci, işverenlerin deneyimi olmayan veya düşük ücretli bir adayı işe alma konusundaki isteksizliği sorunuyla karşı karşıya kalacak.

Bologna sürecinin bir sonraki hükmü, yalnızca üniversite ve ülke düzeyinde değil, bir bütün olarak Avrupa çapında kalitenin sağlanmasında Avrupa işbirliğine yardımın sağlanmasıdır. Kalite kontrol, üniversitelerin eğitim programlarının değerlendirilmesini, akreditasyon ve sertifikasyon sistemlerini, dış incelemeleri, işverenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerin değerlendirmelerini içerir. Rusya Federasyonu'nda kalite standardı, Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Standardıdır (Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Standardı). Yüksek Mesleki Eğitim için Devlet Eğitim Standardının getirilmesi, federal ve bölgesel özellikleri dikkate alarak Rusya'nın eğitim alanının birliğini sağlamayı mümkün kıldı. Eğitim kurumlarının lisanslama, sertifikalandırma ve akreditasyon süreçlerindeki faaliyetlerinin objektif bir değerlendirmesinin temeli oluşturulmuştur.

Bu nedenle, yüksek öğretimin olumlu gelişmesinin yanı sıra, tüm Rus yüksek öğretim sistemi için önemli sorunlara dönüşen bir takım olumsuz olaylar da ortaya çıkmaktadır. Devlet üniversitelerinin finansmanındaki azalma onların faaliyetlerini olumsuz etkiliyor; diğer yandan üniversiteler, ücretli eğitim hizmetleri sunarak faaliyetlerini finanse etmek için bağımsız olarak fon arama, girişimcilik, üretim ve diğer faaliyetleri yürütme olanağına sahip.

gelişme yenilik yüksek öğrenim

Kaynakça

1. Kuznetsov, I. Don tarımsal-sanayi kompleksinin mevcut ekonomik koşullarda gelişmesine yönelik sonuçlar ve beklentiler / I. Kuznetsov // Rostov'daki danışman. - 2009. - Sayı. 7. - S. 42-43.

2. Romanova, Yu.A. Bölgesel düzeyde işbirliğinin geliştirilmesine yönelik örgütsel ve ekonomik temeller (Teori, metodoloji, uygulama): özet. dis. ... İktisat Doktoru Bilimler: 05.00.05 / Romanova Yu.A. ; Rusya İşbirliği Üniversitesi. - M., 2008. - 40 s.

3. Tretyak, O.A. İşletmenin pazar politikası / O.A. Tretyak, V.V. Kevorkov, M.Yu. Sheresheva // Rus endüstrisi: kurumsal gelişim [Elektronik kaynak]: analitik inceleme. - M., 2008. - URL: http://www.marketing.dvo.ru/publications /23.html

4. Cherenkov, V.I. İşletmelerin küreselleşmesinin bilgi ve iletişim sorunu / V.I. Cherenkov // Modern ekonominin sorunları [Elektronik kaynak]. - 2007. - Sayı. 3(7) (4/8). - URL: http://www.m-economy.ru/art.php?artid=18324

5. Vyginny, S.M. Uzaktan mesleki eğitim hizmetlerinin teşvik edilmesindeki sorunlar ve “pazarlama sinyalleri” kavramı [Elektronik kaynak] / S.M. Vyginny. - URL: http://www.marketing.spb.ru/conf/2002-01-edu/sbornik2.htm

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Küresel öğrenci nüfusunun dağılımı. Dünya ülkelerinde yüksek öğrenimin derecelendirilmesi. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki yükseköğretim sisteminin bölgesel yapısı. Federal hükümetin eğitimdeki rolü. Yükseköğretim finansman sistemi.

özet, 17.03.2011 eklendi


Rusya Federasyonu'nun eğitim alanında düzenlenmesi ve devlet politikası. Rus eğitim sisteminin içeriği ve unsurları. Yüksek ve lisansüstü mesleki eğitim sisteminin modernizasyon ve gelişme eğilimlerinin yönleri.

kurs çalışması, eklendi 03/04/2011


Yüksek mesleki eğitim sisteminin temel görevleri. Seviyeleri lisans, diploma ve yüksek lisanstır. Rusya Federasyonu halklarının kültürel mirasının özellikle değerli bir nesnesinin statüsü kavramı. Rusya Federasyonu'nda yüksek öğrenimin yapısı.

test, 30.10.2015 eklendi


Eğitimin her türlü insan faaliyeti üzerindeki etkisinin analizi. Modern eğitim sistemi. Rusya Federasyonu'nda yüksek öğrenim almanın aşamaları. Avrupa standartlarına geçiş. Kuban Devlet Tarım Üniversitesi'nin yapısı.

Özet, 17.03.2012'de eklendi


Eğitim sosyolojisi: temel paradigmalar. Küreselleşme süreçlerinin yükseköğretim sistemi (HE) üzerindeki etkisi. Yükseköğretimin kalitesini modelleme fırsatı olarak sosyolojik yaklaşım. Rusya Federasyonu'nda yükseköğretim kalite yönetiminin temel sorunları.

tez, 30.09.2017 eklendi


Rusya'da yüksek öğrenimin oluşumunun tarihi. Türkiye'de yükseköğretimin temel yönleri. Rusya ve Türkiye'deki yükseköğretim sistemlerindeki benzerlik ve farklılıkların analizi. Ticari ve bütçe eğitim şekli. Rusya ve Türkiye'de eğitim düzeyi.

kurs çalışması, eklendi 02/01/2015


Yükseköğretimde küresel kriz. Atalet, klasik formlara ve eğitim türlerine bağlılık. Eğitimin düzeyi ve kalitesiyle ilgili sorunlar. Rusya'daki mevcut yüksek öğrenim krizinin özü. Yeni bir eğitim paradigmasına geçiş ihtiyacı.

özet, 23.12.2015 eklendi


Yükseköğretim kavramı ve modern toplumdaki rolü. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin nedenleri. Yükseköğretimin işlev ve ilkeleri. Gençlerin yüksek mesleki eğitim alma motivasyonlarını belirlemeye yönelik ampirik bir çalışma.

kurs çalışması, eklendi 06/09/2014


Ortaokulda eğitim kalitesi. Rusya'da modernizasyon ihtiyacı ve ana yönleri. Rusya Federasyonu'ndaki sosyokültürel durumun bir yansıması olarak eğitim. Yüksek öğrenimin ticarileştirilmesi Rusya Federasyonu'nun entelektüel potansiyeline yönelik bir tehdittir.

test, 26.02.2010 eklendi


Her bireyin bireysel gelişimi. Avrupa yükseköğretiminin özelliklerinin tanımlanması. Avrupa'daki yüksek öğretim kurumlarının eğitim kalitesi ve rekabet gücü. Ukrayna'daki yüksek öğrenimin Avrupa yüksek öğrenimine uyarlanması.

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİMDE YENİLİKLER

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİMDE YENİLİK

Mednaya T. A. YuRIU RANEPA öğrencisi, Devlet Tıp Üniversitesi Fakültesi, GMUB_411 grubu

Mednaia T.A. öğrenci

Rusya Cumhurbaşkanlığı Ulusal Ekonomi Akademisi Güney Rusya Yönetim Enstitüsü

ve Kamu Yönetimi fakültesi GMU grupları GMUB_411

Makale, Rusya Federasyonu'nda yüksek mesleki eğitim alanındaki yenilikleri, bunların uygulanmasını ve pratikteki işleyişini analiz etmektedir. Yüksek mesleki eğitimin ana görevlerinin listesi ve yenilikçi eğitim faaliyetlerinin işleyişi dikkate alınmaktadır.

Anahtar kelimeler: yenilik, yüksek mesleki eğitim, eğitim düzeyleri, lisans, yüksek lisans.

Makale, Rusya Federasyonu'nda yüksek mesleki eğitim alanındaki yenilikleri, bunların uygulanmasını ve pratikteki işleyişini analiz etmektedir. Yükseköğretimin ana görevlerinin ve yenilikçi eğitim faaliyetlerinin yürütülmesinin bir listesi dikkate alınmaktadır.

Anahtar kelimeler: yenilik, yükseköğretim, eğitim düzeyleri, lisans,

Şu anda ülkemizde Rusya'nın eğitim politikasında önemli değişiklikler yaşanıyor. Modern Rus eğitimi, son yıllarda ulusal eğitim sisteminde meydana gelen büyük değişikliklerin sonucudur. Bu anlamda eğitim, toplumun sosyal yaşamının sadece bir parçası değil, aynı zamanda onun öncüsüdür: Başka herhangi bir alt sistemin, bu kadar çok yenilik ve deneyle, ilerici gelişme gerçeğini aynı ölçüde doğrulayabilmesi pek olası değildir.

Eğitim her ne kadar geçmiş deneyimlere dayansa da ve geleceğe dönük olsa da her zaman şimdiki zamandır. Gelecekteki bir uzmanın yetiştirilmesi ve eğitimi hakkında, bir yandan bu soruna ilgiyi, diğer yandan modern bir uzmanın ve geleceğin uzmanının imajını anlamada durağanlık eksikliğini gösteren çok şey yazıldı.

Yenilik sorunu uzun zamandır bilim adamlarının ilgisini çekmektedir. L.P. Eğitimde yeniliğin özünü ve yenilik sürecini analiz eden Knyazhenko, şu sonuçlara varıyor: 1) yenilik bir araçtır ve yenilik, bu araca hakim olma sürecidir; 2) yenilik süreci, pedagojik yeniliklerin yaratılması, bunların kullanılması ve yaygınlaştırılması faaliyeti olarak anlaşılmalıdır.

UNESCO tarafından yayınlanan 21. Yüzyıl için Dünya Yüksek Öğretim Bildirgesi'ne göre, geçmişi birkaç yüzyıla yayılan yüksek öğretim, toplumdaki değişime ve ilerlemeye katkıda bulunma, canlılığını ve değişme yeteneğini ikna edici bir şekilde ortaya koymuştur.

Rusya Federasyonu'nun bir dizi devlet belgesi, aşağıdaki yüksek mesleki eğitim tanımını içermektedir - bu, orta (tam) genel veya

orta mesleki eğitim, bir yükseköğretim kurumunda temel mesleki eğitim programlarına göre (belirlenen standartlara uygun olarak) gerçekleştirilir, nihai sertifikasyon ve mezuna yüksek mesleki eğitime ilişkin bir belgenin verilmesiyle sona erer.

Bir devlet yüksek mesleki eğitim kurumuna ilişkin standart düzenlemeler, yüksek öğrenimin ana görevlerinin bir listesini sunar:

1) Yüksek mesleki eğitim alarak bireyin entelektüel, ahlaki ve kültürel gelişim ihtiyaçlarını karşılamak;

2) Bilimsel ve pedagojik çalışanların ve öğrencilerin bilimsel araştırmaları ve yaratıcı faaliyetleri yoluyla bilimi ve sanatı geliştirmek, elde edilen sonuçları eğitim sürecinde kullanmak;

3) Yüksek öğrenim görmüş işçilerin ve yüksek vasıflı bilimsel ve pedagojik çalışanların eğitimini, yeniden eğitimini ve ileri eğitimini teşvik etmek;

4) Öğrencilerde yurttaşlık konumunu, çağdaş uygarlık ve demokrasi koşullarında çalışma ve yaşama becerisini oluşturmak;

5) Toplumun ahlaki, kültürel ve bilimsel değerlerini korumak ve geliştirmek;

6) Bilgiyi halk arasında yaymak, eğitim ve kültür seviyelerini arttırmak.

Yüksek mesleki eğitimin eğitim standardı 1994 yılında oluşturulmuştur. Bir bütün olarak yüksek mesleki eğitim sistemine ilişkin genel hükümleri içerir; Yüksek mesleki eğitimin yönleri ve uzmanlıklarının sınıflandırılması; Asgari içerik ve eğitim seviyesi için devlet gereklilikleri

her uzmanlık alanında mezunlar.

Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Standardı, yüksek öğrenimin üç seviyesini tanımlar.

Birinci seviye, bir üniversitede en az iki yıl eğitim gören ve ara sertifikayı başarıyla geçen öğrencinin aldığı tamamlanmamış yükseköğretim olarak adlandırılır. Elbette bu eğitim düzeyi için ayrı eğitim programları oluşturulmamaktadır. Aslında bu, bazı üst düzey eğitim programlarının eksik tamamlanması olarak mevcuttur.

Yüksek mesleki eğitimin ikinci seviyesi “lisans” yeterliliği ile sona ermektedir. İlgili eğitim programı en az dört yıllık standart bir eğitim süresi gerektirir.

Ve son olarak, yüksek mesleki eğitimin üçüncü seviyesi, "usta" yeterliliğine veya geleneksel olarak belirtilen niteliklere - "öğretmen", "tarım uzmanı" vb. sahip uzmanlara eğitim veren iki türden eğitim programlarına karşılık gelir; genel adı “uzman” terimi.

Eğitim inovasyonla doğrudan ilişkilidir. Peki nedir bu? “İnovasyon” terimini tanımlayalım. Ünlü Kanadalı araştırmacılar Charles Belanger ve Paul Medgit'in makalesine dönelim. Şöyle yazıyorlar: "İnovasyon genel olarak yeni ve iyileştirilmiş ürünlerin, süreçlerin, hizmetlerin üretimi için fikirlerin üretilmesi, geliştirilmesi ve uygulanması yoluyla beceri ve bilgiden yeni ekonomik ve sosyal faydalar gibi değerlerin elde edildiği süreç olarak tanımlanır. . Makalelerinde bilim adamları, kendilerine göre uygulamalı bilginin değerini artıran temel yaklaşım haline gelen inovasyona pragmatik bir yaklaşım ortaya koydular.

Yenilikçi eğitim etkinliklerinin geliştirilmesi şunlara bağlıdır:

Yükseköğretim kurumlarını etkileyen dış ve iç faktörler. Dış ortam, artan rekabet, eğitim sistemini modernleştirmeyi amaçlayan hükümet politikasındaki değişikliklerin yanı sıra başvuru havuzuna ilişkin değişiklikler ve işverenlerden mezunlara yönelik gereksinimler ile karakterize edilmektedir. İç ortam, yetkinliğe dayalı bir yaklaşım ve eğitim sürecinin organizasyonunda önemli ayarlamalar gerektiren üçüncü nesil standartlarla karakterize edilir. Tüm bu faktörler öyle ya da böyle pedagojik yeniliklerin artmasına ve yaygınlaşmasına yol açarak eğitim kalitesinin bugünün ve yarının gereksinimlerini karşılayan yeni bir düzeye getirilmesine olanak tanır.

Yenilikçi eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesinin başlangıç ​​koşulları aşağıdaki faktörler tarafından belirlenir:

Organizasyonel ve teknolojik;

Motivasyonel - psikolojik;

Malzeme ve teknik;

Bilgilendirici.

Öğretime yenilikçi bir yaklaşım aşağıdakiler tarafından önceden belirlenir:

> bilginin hızla eskimesi;

> toplumun yoğun biçimde bilgilendirilmesi;

> sosyal deneyim aktarımında gecikme;

> dünya eğitim sisteminin örgütsel ve yapısal krizi.

Bu bağlamda pedagojik yenilikler, hem bir bütün olarak medeniyetin hem de bireysel medeniyetlerin gelişiminin sosyo-kültürel dinamiklerine sistemik bir yanıt olarak düşünülebilir.

Rusya'nın küresel eğitim alanına girişine bir dizi eğilim eşlik ediyor:

1. İlk eğilim çok düzeyli bir sistemin geliştirilmesiyle ilgilidir

Rusya'daki birçok üniversitede okuyor. Bu sistemin avantajları, öğrenme hızında ve gelecekteki bir uzmanlığın seçiminde daha fazla hareketlilik sağlamasıdır; Alınan üniversite eğitimine dayanarak yeni uzmanlıklar oluşturmak.

2. İkincisi, üniversitelerin modern bilgi teknolojileri ile zenginleştirilmesi, internet sistemine yaygınlaştırılması ve öğrenciler için uzaktan eğitimin yoğun olarak geliştirilmesidir.

3. Üçüncüsü, Rusya'da yüksek öğretimin evrenselleşmesi ve tüm yüksek öğretim kurumlarının önde gelen yerli ve yabancı üniversitelerle bütünleşmesi sürecidir, bu da üniversite komplekslerinin ortaya çıkmasına yol açar.

4. Dördüncüsü - Rus üniversitelerinin dünya standartlarının gereklilikleri dikkate alınarak yüksek mesleki eğitimin güncellenmesi sürecine dahil edilmesi.

Yenilikçi arayış sürecinde değişen üniversiteler, kendi kendini geliştiren eğitim sistemleri olarak sınıflandırılmaktadır.

Bordovskaya ve Rean, yurt içi yükseköğretim sisteminde farklı türde yeniliklerin bulunduğunu belirtiyor. Aşağıdaki kriterleri kullanıyorum:

> üniversite dönüşümlerinin ölçeği;

> gerçekleştirilen dönüşümün derinlik derecesi;

> zaman faktörüne bağlı olarak yenilik derecesi.

toplumun ahlakını, maneviyatını ve entelektüelliğini kökten değiştiren yenilikleri tüm eğitim sistemi ve insan faaliyetinin diğer alanlarında yayma ve uygulama yeteneği.

1970'lerin sonunda. İnovasyon konusu ilk kez etraflıca tartışıldı

ve yenilik. Pedagojide yeniliğin anlamı ilk kez deneyimin yeniden üretiminin genişletilmesiyle ilişkilendirildi. (M.V. Clarin)

Yurtdışında iki tür eğitim vardır:

1. Destekleyici (üreme geleneğimizin benzeri);

2. yenilikçi, modernleştirici olabilecek (önerdiğimiz versiyonda - aktif ve dönüştürücü (yenilik yoğun).

Son yıllarda sinerjik yaklaşım yaygınlaştı. Eğitim sistemlerinin gelişiminin modellenmesi ve tahmin edilmesinde sinerjetik fikirler bir dizi yazar (Prigozhin, Adamsky, Boguslavsky, vb.) tarafından geliştirilmiştir.

G.K. Selevko, pedagojik teknolojinin aşağıdaki yapısını tanımlar: kavramsal bir çerçeve, öğretimin önemli bir kısmı ve eğitim materyalinin içeriği, eğitim sürecinin organizasyonunu, eğitim faaliyetlerinin yöntemlerini ve biçimlerini, öğrencileri ve eğitim materyalini içeren prosedürel bir kısım. öğretmenler, eğitim sürecinin teşhisi vb.

Rusya'nın geleceği, dünya toplumundaki yeri ve nüfusun refahı büyük ölçüde yenilikçi, ekonomik ve sosyal kalkınma alanındaki ana öncelikleri geliştirip uygulayamayacağına göre belirleniyor. Bugün Rusya için inovasyon geliştirme ve inovasyon yönetimini optimize etme stratejisi gerçek anıdır. “Bilgi ekonomisine”, sosyal ve beşeri sermayenin gelişimine güvenerek durumu tersine çevirerek dünyanın önde gelen ülkeleri arasına katılmak mümkün.

Referanslar:

1. Mitusova O.A. Geleceğin uzmanının dil eğitimine yenilikçi yaklaşım. //Güney Federal Üniversitesi Filoloji Bilimleri Haberleri, 2010, Sayı 2,

Sayfa 164-165.

2. Slastonin V.A. Mesleki eğitim pedagojisi. Moskova, 2006.

3. Kostyukevich S.V. Yenilik: Modern Batılı yazarların Rus deneyimi bağlamında yaklaşımı. Yüksekokul Bülteni. Yurtdışında eğitim. 2011. Sayı 4. Sayfa 69-73.

4. Terminoloji alanındaki yenilikler her zaman bilimsel bilginin gelişmesinin bir sonucu mudur? Metodoloji. 2004. No.3. Sayfa 30.

5. Salnikov V.A. Yenilikçi öğrenme: öğrenci merkezli bir yaklaşım. 2010. Sayı 11. Sayfa 22-27.

6. Nepomnyashchy. A.V., Pisarenko V.I. Yenilikçi eğitim: başarılar ve beklentiler. 2007. Sayı 7. Sayfa 14-19.

7. Solodova E.A. Eğitim sisteminde yeni modeller. Moskova, 2011.

8. Mitusova O.A. Dilsel eğitim alanının mimari ve mantıksal-anlamsal içeriği: öğrencilerin resmi, resmi olmayan, gayri resmi eğitimi // Devlet ve belediye yönetimi. SKAGS'ın bilimsel notları. 2011. Sayı 3. S. 171-176

9. Avdulov N.S. Bilim ve yenilik // Devlet ve belediye yönetimi. SKAGS'ın bilimsel notları. 2008. No. 3. S. 6-15.

10. Frolova Yu.G. Yenilikçi kalkınma stratejisinin gerekli bir unsuru olarak yüksek öğrenim sistemi // Devlet ve belediye yönetimi. SKAGS'ın bilimsel notları. 2012. Sayı 1. S. 241-246