Yakınsak ve ıraksak düşünmenin özellikleri. Farklı düşünme

Bu tür, zihnin tek bir çözüme yoğunlaştığı “Yakınsak Düşünme” kavramının tam tersidir.

Kavramın tarihi

“Farklı Düşünme” terimi ilk kez insan zihnini ve zekasını araştıran Amerikalı psikolog Joy Gilford tarafından ortaya atıldı. Guilford, çok boyutlu ve 3 boyutu (içerik, işlemler, düşünme sonuçları) içeren ve bu boyutların da değişkenlere bölündüğü bir zeka modeli oluşturmaya çalıştı. Yakınsak ve ıraksak düşünme, modeline göre işlemlerin değişkenleri, yani zekanın boyutlarından biriydi.

Guilford, iki yeni düşünme türü önererek, klasik tümevarımsal (belirli gözlemlere dayalı genel bir kural türeterek sorunları çözme) ve tümdengelimli (mantıksal) düşünme ayrımından uzaklaştı.

Guilford'un teorisinin geliştirilmesine diğer psikologlar devam etti: Taylor, Torrance, Grubber. Ayrışma kavramını daha net bir şekilde oluşturdular, tanımlanması için kriterler belirlediler ve bu tür düşünmenin bir kişinin standart dışı fikirler, hipotezler oluşturmasına, alınan bilgileri sınıflandırmasına ve gruplamasına izin verdiğini tespit ettiler.

Farklılık kriterleri

• Akıcılık (belirli bir zamanda ortaya çıkan çözümlerin sayısı).
• Özgünlük (çözümler standart dışı olmalıdır).
• Hassasiyet veya esneklik (bir görevden diğerine geçiş yeteneği).
• İmgeleme (sembollerle, imgelerle, çağrışımlarla düşünme).
• Sorumluluk veya doğruluk (düşünce sürecinin tutarlılığı ve uygun, yeterli bir kararın sonucu olarak yapılan seçim).

Iraksak düşünme, düzensiz düşünce ve fikirlerden oluştuğundan standart, genel kabul görmüş tekniklerle ölçülemez. Bu yaratıcı düşünmedir, bilgi düzeyiyle ve mantıkla ilgisi yoktur. Bir kişinin IQ'su zayıf olabilir ama aynı zamanda çok gelişmiş bir yaratıcı düşünceye sahip olacaktır. Bu düşünme yöntemi bilişsel süreçlerin aktivitesiyle ilişkilidir.

Farklı düşünmeyi değerlendirme yolları

Bir kişide bu tür düşünmenin gelişim düzeyini değerlendirmek için, beklenmedik cevap seçenekleri olan veya bunlar olmayan yaratıcı görevler ve testler kullanılır. Aritmetik, metinsel, sözel veya grafik olabilirler (örneğin, bir çizimi tamamlamak, çizimine mümkün olan en standart dışı yönü vermek gerekir).

İşte “Farklı Düşünme” kavramının babası Joy Gilford tarafından icat edilen basit bir yaratıcılık testi: 3 dakika içinde bulduğunuz fikirleri ataç kullanmak için mümkün olduğunca çok seçenek bulmanız gerekiyor; kısaca yazılabilir. Daha sonra kaç seçeneğiniz olduğunu sayın:

• 10'dan az – yaratıcılık düzeyi ortalamanın altındadır;
• 10 – 12 – ortalama seviye;
• 12-20 – iyi seviye;
• 20'den fazla – yüksek düzeyde yaratıcılık.

Farklı düşünme yöntemleri:

• Beyin fırtınası.

Bu yöntem 1953'te ortaya çıktı ve şu anda birçok kuruluşta yaratıcı ve diğer sorunlara çözüm bulmak için yaygın olarak kullanılıyor. Bunun anlamı, saldırıya katılanların (optimal olarak 4 ila 10 kişi arasında) sorunun çözümüne ilişkin fikirler ortaya koyması ve daha sonra bunlar arasından en uygun olanların seçilmesidir. Saldırının temel ilkeleri: Fikir üretme aşamasında, katılımcıların hiçbiri onları değerlendirmez, en gerçekçi görünmeyenleri bile kesinlikle tüm fikirleri yazan bir moderatör atanır. Mümkün olduğu kadar çok fikir olmalıdır; katılımcıların asıl görevi, ne kadar saçma olursa olsun çözümlerini ifade etmekten korkmamaktır. Fırtınanın sonunda, davet edilen uzmanın yetkili görüşüne dayanarak, görevden bireysel olarak sorumlu olanlar tarafından halihazırda geliştirilmiş olan en iyi fikirler seçilir.

Saldırının olabildiğince etkili olabilmesi için tüm katılımcıların önceden hazırlık yapması gerekir - konu hakkında daha derinlemesine bilgi edinin, düşünün ve belki önceden birkaç fikir bulun.

Saldırının başlangıcında, katılımcılar arasındaki yanlış anlamaları önlemek için moderatörün görevi maddeler halinde kısaca tekrar belirtmesi daha iyidir.

Saldırının sertleştiği ve fikirlerin neredeyse kuruduğuna dair bir his varsa, dışarıdan konunun farkında bile olmayan insanları çekebilirsiniz. Bu, tartışmaya yeni fikirlerin getirilmesine yardımcı olacaktır.

• Bir hafıza haritasının çizilmesi.

Bu yöntem, bir alandaki (örneğin tarih, matematik, kimya) çok sayıda farklı bilgiyi daha hızlı anlamak ve hatırlamak için kullanılır ve görevle ilgili tüm bilgileri tek bir sayfaya yerleştirmenize olanak tanır. Zihin haritaları hazırlamak, bilginin önemli noktalarını kaydetmeye, nesneler arasındaki ilişkiyi daha iyi görmeye, bilgiyi farklı bakış açılarından değerlendirmeye, bilgiyi hafızaya geri yüklemeye ve bir süre sonra yeniden üretmeye, soyut materyali daha iyi anlamaya yardımcı olur.

Harita genelden özele doğru oluşturulur, yani önce sayfanın ortasında görevin ana konusu (ana konu) tasvir edilir, ardından bunun ana özelliklerini gösteren çizgiler ondan uzanır. konu, özelliklerin özellikleri olan çizgiler onlardan uzanır vb. Görselde ayrıca haritayı kullanacak kişiye uygun ve anlaşılır geometrik şekiller, oklar ve soyut görseller kullanılmıştır.

Hafıza kartları oluştururken farklı renklerde kalemler veya keçeli kalemler kullanırsanız bilgiler daha iyi özümsenecektir.

Hafıza kartları çeşitli alanlarda ve çok çeşitli görevleri çözmek için kullanılır: derse hazırlık, sınav, sunum, topluluk önünde konuşma vb.

• Odak nesnelerinin yöntemi.

Bu ıraksak yöntem, problemin ana nesnesini rastgele seçilen nesnelerin özellikleriyle birleştirerek yeni çözümler aramayı içerir.

Öncelikle, ek özelliklerin icat edileceği görevin ana nesnesini seçmeniz, ardından birkaç rastgele nesne seçmeniz gerekir (ne kadar çoksa o kadar iyi, tercihen 4'ten 10'a kadar). Rastgele nesneler için karakteristik özellikler icat edilir ve kaydedilir, bunlar daha sonra ana nesneye aktarılır. Sonuç olarak, ana nesnenin yeni ilginç ve yaratıcı kombinasyonları ve diğer kavramlardan ödünç alınan yeni özellikler oluşur. Bu kombinasyonlardan en başarılı olanı düşünülür ve geliştirilir.

Örnek:

Nesne - Sabun.

Rastgele nesneler:

Çim (taze, sulu, parlak);

Yağmur (yoğun, canlandırıcı, tropikal);

Alt satır: Sabun taze, canlandırıcı, parlak, tropikal ve güçlüdür.

Odak nesne yöntemi genellikle reklamcılıkta, örneğin Benzersiz Satış Teklifi (USP) oluşturmak için kullanılır.

• Bloom'un papatyası.

Bu, farklı seviyelerde sorular hazırlayarak ve bunlara göre yanıtlayarak bilgiyi anlamanın ve özümsemenin basit bir yöntemidir. Amerikalı psikolog Benjamin Bloom, soruların kullanışlı ve net bir sınıflandırmasını oluşturdu:

1. Basit sorular (bir görev veya metinle ilgili genel bilgiyi test eder ve açık, net yanıtlar gerektirir).
2. Açıklayıcı sorular (görevin anlaşılmasını belirleyin ve “evet” veya “hayır” yanıtlarını isteyin).
3. Açıklayıcı sorular (bilgiyi analiz etmek için kullanılır, genellikle “Neden” kelimesiyle başlar ve neden-sonuç ilişkisine dayalı, yeni, daha önce bahsedilen bilgileri içermeyen ayrıntılı bir cevabı ima eder).
4. Yaratıcı sorular (tahmin, fantezi veya öneri şeklinde sorulur, "olur" parçacığını içerir ve mevcut bilgilerin genelleştirilmesini ima eder).
5. Değerlendirme soruları (problemde bahsedilen gerçeklerin ve olayların değerlendirilmesinin anlaşılmasına yardımcı olur).
6. Pratik sorular (alınan bilgileri uygulamayı, sonuç çıkarmayı ve teori ile pratik arasındaki ilişkiyi bulmayı amaçlamaktadır).

Farklı düşünmenin gelişimi

Yaratıcı düşünmeyi geliştirmeyi amaçlayan birçok basit alıştırma vardır:

1. Belirli bir kriteri karşılayan kelimelerin bir listesini derlemek. Örneğin "i" ile bitenler, "l" ile başlayan veya eşit sayıda harften oluşanlar.
2. Herhangi bir kelimeyi seçin, örneğin “Güneş” ve her harften ayrı bir cümle oluşturun. Bu cümlelerin anlam olarak tek bir ortak hikayede birleştirilmesi daha da etkili olacaktır.
3. Sıradan nesneler için alışılmadık kullanımlar buluyoruz.
4. Görsel alıştırma: çeşitli boyutlardaki kağıt geometrik şekillerden görüntülerin derlenmesi.
5. Tamamen farklı bir çift nesne için mümkün olduğunca çok ortak özellik bulma (İnek - paten)
6. Bazı olağandışı nesne veya eylemler için talimatlar oluşturma.
7. Sıradan durumlar için olağandışı nedenler aramak (Köpek caddede bir yöne doğru koştu, sonra durdu ve aniden arkasını döndü)
8. Tutarsız bir dizi kelimeye dayalı bir hikaye uydurmak (Keçe çizmeler, Mutfak, Yaz, Kedi, İnşaat).
9. Egzotik isimler buluyoruz. Özü hem kadın hem de erkek olarak var olmayan isimleri bulmak olan çok basit ve eğlenceli bir alıştırma.
10. Bilmece bulmacalarını çözme. Metin veya grafik olabilirler.

Tüm dünyada grafik bilmeceler Droodle olarak biliniyor ve bu akımın yazarı da komedi yazarı Roger Price'dır. Bilmeceler geçen yüzyılın ortalarında çok popülerdi ve şimdi izleyicilerin ilgisini yeniden çekiyor. Bir doodle, üzerinde tam olarak neyin tasvir edildiğini belirlemenin imkansız olduğu ve ne kadar çok seçenek bulursanız o kadar iyi olan özlü bir çizimdir. Farklı düşünmeyi eğitmek için bizimkini kullanın .

1. 5 günlük rüya. 5 gün içinde yaşamın bir veya başka alanıyla ilgili arzularınızı gerçekleştirmenizle ilgili, yaratıcı düşünceyi eğitmek için çok hoş bir egzersiz.

• 1. Gün – kişisel yaşamla ilgili rüyalar;
• 2. Gün – kariyer ve iş ile;
• 3. Gün – aileyle;
• 4. Gün – yeni bilgi ve becerilerle ilgili rüyalar;
• 5. Gün – bir bütün olarak şehriniz, ülkeniz ve gezegeninizle ilgili küresel hayaller.

“Benim için yaratıcılık sadece yaratıcı bir eylem değil, bir yaşam biçimidir. Yaratıcılık içsel özgürlüğü, risk alma arzusunu ve kaos içinde var olma yeteneğini gerektirir. Dolayısıyla yaratıcılık pratik tekniklerle değil, dünya görüşüyle ​​başlar. Bu yaşam tarzının herkese uygun olduğunu düşünmüyorum ama herkes Jedi olma yeteneğine sahip değil."

Farklı düşünme yaratıcılığın temelidir, dolayısıyla onu geliştirerek yaratıcı potansiyelinizi ve kalıpların dışında düşünme yeteneğinizi de geliştirirsiniz.

Projenin sorumlusu sizsiniz ve her şeyi en ince ayrıntısına kadar düşündünüz.

Ayrıntılı bir plan zaten hazırlanmıştır. Yöneticiler ve ekip üyeleriyle beklentileri tartıştınız ve raporlama sürecini organize ettiniz.

Ve birdenbire, proje tüm hızıyla devam ederken, ekip üyeleri size bir teklifle yaklaşıyor: onlara işin aşamalarından birini tamamlamanın daha verimli bir yolunu bulmuşlar gibi görünüyor.

Bu tanıdık bir durum mu? Bu, proje yönetiminde çok sık olur. İşin yapılmasından tek sorumlu sizseniz, sonuna kadar yaklaşımınızın doğru olduğunu düşüneceksiniz.

Ancak şunu düşünün: Ekip üyelerinizin bir sonraki performans seviyesine geçmek için ihtiyaç duyduğu hareket alanını sınırlıyor olabilirsiniz. Her şeyi en ince ayrıntısına kadar planlarsanız ve çalışanların esnek olmasına izin vermezseniz, yeni bilgilere ve değişen gereksinimlere uyum sağlamaları zorlaşır.

Peki ne yapmalı? Proje yöneticilerinin kendilerini yalnızca planlamacılar olarak değil, aynı zamanda ekip üyelerinin tam potansiyellerine ulaşmalarına yardımcı olan kişiler olarak düşünmeye başlamalarının zamanı geldi.

Bunu yapabilmek için problem çözmede her iki yaklaşımı da teşvik etmek ve farklı ve yakınsak düşünmeyi kullanmak gerekir.

Iraksak ve yakınsak düşünme arasındaki fark nedir?

“Farklı düşünme, eleştiri, analiz veya tartışma olmadan yeni fikir ve olasılıkları keşfetme sürecidir. Drumcircle LLC'nin kurucu ortağı Ann Manning şöyle açıklıyor: Bu tür bir düşünme, "çağrışımlar kurmamıza", hayal gücümüzü serbest bırakmamıza ve tek, doğru ve bilinen bir cevabı olmayan karmaşık sorunları çözmenin yeni yollarını tartışmamıza olanak tanıyor." Harvard Üniversitesi'nde öğretim üyesi.

Şirketin sorunlarından hangisinin ilk önce çözülmesi gerektiğini tartıştığınız bir beyin fırtınası oturumu hayal edin. Katılımcılar, ilk bakışta gerçekleştirilemez gibi görünenler de dahil olmak üzere çeşitli öneriler öne sürdüler. Bu farklı bir düşüncedir.

Artık cesur fikirlerden oluşan uzun bir listeniz olduğuna göre bundan sonra ne yapmalısınız? İdeal bir dünyada bir sonraki adım yakınsak düşünceyi kullanmak olacaktır.

Yakınsak düşünme nedir?

“Yakınsak düşünme analiz, değerlendirme ve karar verme ile ilgilidir. Bu, pek çok fikri aldığımız, bunları değerlendirdiğimiz, artıları ve eksileri analiz ettiğimiz ve sonunda bir karara vardığımız bir süreç," diyor Manning.

Bu fikirlerin bazıları, çok fazla para, zaman ve kaynak gerektirdiğinden ya da çok sıra dışı olduklarından dolayı bir kenara atılıyor. Yani yakınsak düşünme, özünde, en iyi çözümü bulmak için fikirlerin rasyonel olarak seçilmesi sürecidir.

Ann Manning'in öğrencileriyle yaptığı ve iki düşünme türü arasındaki farkı gösteren şu alıştırmaya bir bakın:

Yakınsaklara ve ıraksaklara karşı rekabetin bir anlamı var mı?

Her birimiz duruma bağlı olarak hem yakınsak hem de farklı düşünmeyi kullanma yeteneğine sahibiz. Ancak sorunları çözerken ve projeleri tamamlarken genellikle şu veya bu şeye yönelme eğilimindeyiz.

"Bazı insanlar doğal olarak farklı düşünmeye eğilimlidir. Manning, bunların yeni bir şeyler sunmaktan hoşlanan türde çalışanlar olduğunu söylüyor. "Ve çok karmaşık sorunların çözümüne en büyük katkıyı sağlayanlar da onlar çünkü yenilikçi ve faydalı olduğu ortaya çıkan orijinal fikirleri formüle ediyorlar."

Ancak belirli bir düşünce türüne çok fazla bağlı kalırsanız, bu ciddi zorluklara yol açabilir. “Çok fazla farklı düşünme, işe yaramaz fikirlerin üretilmesine ve gerçek çözümlerin bulunmamasına yol açıyor. Çok fazla yakınsak düşünme, yeni fikirlerin eksikliğine ve analitik blokaj olarak adlandırılan duruma yol açıyor" diye ekliyor Manning.

Proje yönetimi ve yakınsak düşüncenin sözde avantajı

Bir örneğe bakalım. Farklı düşünme bir hedefle başlar; diyelim ki bir ay içinde bin yeni potansiyel müşteriyi çekmeniz gerekiyor. İlk olarak, bu hedefe ulaşmak için yeni fikirler ve çözümler üzerinde beyin fırtınası yaparsınız: uzmanlarla partiler, hediye kartlarının doğrudan postalanması vb.

Bu, bir proje üzerinde çalışmanın en başarılı yaklaşımıdır ancak proje yöneticileri sıklıkla ilk aşamayı kaçırırlar. Bir plan yapmaya o kadar isteklidirler ki, hayal güçleriyle oynamaya zaman ayırmazlar. Daha önce test edilmiş bir çözümü seçerler, onu bir hedefe bağlarlar ve harekete geçmeye başlarlar.

Bu yaklaşım çeşitli nedenlerden dolayı tehlikelidir. Birincisi, aynı eski fikirleri tekrar tekrar kullanırsınız; daha iyi oldukları için değil, sizin için daha kolay oldukları için.

İkincisi, başarı şansınızı azaltır. Rekabetçi organizasyonlar esnek ve uyarlanabilir olmalıdır. Olası tüm seçenekleri değerlendirmeli ve hemen planlamaya başlamamalı veya aynı argümanı kullanmamalıdır: "Biz bunu her zaman böyle yaptık."

"Sorun kesinlikle değil planlar Yazılım yöneticisi Chris Gage Medium makalesinde "Planların kendisi çok faydalı" diye yazıyor. “Sorun, planlama olmadan yapamayan, bilinmeyen herhangi bir faktöre karşı içgüdüsel tepkisi, “kesinliğe” ulaşmak için takıntılı bir plan yapma arzusu olan insanlardır. Sürpriz: Kesinlik yok. Ve tasarımı mükemmel olmayan bir şeyi mükemmel yapmaya çalıştığınızda kendinize engel olursunuz.”

Iraksak Düşünce Nasıl Geliştirilir?

Proje yöneticileri ekipleri arasında farklı düşünmeyi teşvik ederken aynı zamanda son tarihler ve verimlilik gibi önemli şeyleri de dikkate almalıdır. Denge nasıl korunur?

Farklı düşünceyi proje planlama sürecine nasıl entegre edebiliriz? Değişen hedeflere ve taleplere kaybolmadan uyum sağlayacak kadar esnek olmanıza yardımcı olacak bazı ipuçlarını burada bulabilirsiniz.

1. Her iki yaklaşımı da denemek için yeterli zaman ayırın.

Hem yakınsak hem de farklı düşünme, yaratıcı problem çözme ve proje planlama için önemlidir; bu, her ikisine de zaman ayırmanız gerektiği anlamına gelir.

“Ama yaptığımız tam olarak bu! - diye bağırabilirsin. “Hiç hayal bile edemeyeceğiniz kadar çok beyin fırtınası seansı yaptık!”

Ancak şunu bir düşünün: Bu beyin fırtınası oturumlarındaki katılımcıların farklı kişiler gibi hareket etmelerine, herhangi bir fikir bulmalarına ve daha sonra dikkate alınıp değerlendirileceklerini bilmelerine izin verildi mi?

Hem ıraksak hem de yakınsak düşünmeyi aynı anda kullanmaya çalışmak tamamen verimsizdir. "Bu iki düşünce tarzını birleştirmek, aynı anda hem frene hem de gaza basmak gibidir. Bu şekilde hiçbir yere gidemezsiniz," diye bitiriyor Manning.

Başarı için her iki düşünce türü de gerekli olsa da ayrı tutulmalıdır. Bu iki türü proje ekibi üyelerinize tanıtarak başlayın. Farklı gibi düşünmek ne anlama geliyor? Yakınsak düşünme nedir? Bu neden bu kadar önemli ve her iki yaklaşımı da kullanmayı nasıl öğrenebilirsiniz?

Beyin fırtınası yaparken bu sefer katılımcıların farklı düşünmeyi kullanması gerektiğini vurgulayın. Bir fikir ne kadar ulaşılmaz veya çılgın görünürse görünsün, hepsi daha sonra değerlendirilecektir. Ekip üyelerine başkalarının önerilerini eleştirmemeleri gerektiğini hatırlatın.

Bu şekilde insanlara kendilerini farklı olarak kanıtlama fırsatı verecek ve ardından planlamaya geçeceksiniz. Çalışanların %38'ine göre, yöneticilerinin fikirlerini hemen reddetmesi nedeniyle inisiyatif almayı bıraktılar. Bu, farklı düşünmenin yalnızca proje sonuçlarını iyileştirmekle kalmayıp aynı zamanda motivasyon düzeyini de yükselttiği anlamına gelir.

2. Bir işbirliği yönetimi çözümü uygulayın

İş yönetimi çözümü mü? Bu, plan yapmak ve kolaylaştırılmış iş akışlarını yürütmek için başka bir araç değil mi?

Sağ. Bir proje yönetimi ve işbirliği platformu (örneğin ), proje planlama ve yürütme konusunda güncel kalmanın harika bir yoludur. Ancak bu platformların en iyileri size farklı düşünmeyi desteklemek için ihtiyaç duyduğunuz esnekliği sağlar.

Gerçek zamanlı bahsetmeler ve yorumlar, birden fazla toplantıya ve e-postaya gerek kalmadan iddialı fikirler üzerinde işbirliği yapmayı kolaylaştırır. Esnek klasör yapısı ve özel alanlar, proje yöneticilerinin yeni proje şablonlarını hızlı bir şekilde tanıtmasına ve iş akışlarını özelleştirmesine yardımcı olur.

Basitçe söylemek gerekirse, iyi bir proje yönetimi ve işbirliği platformu, yalnızca tekrarlanan iş görevlerini yerine getirmeyi kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda farklı düşünmeyi benimsemeniz ve değişen hedeflere ve taleplere uyum sağlamanız için size yeterli esneklik sağlar.

3. Kendinizi ve başkalarını rutinden kurtarın.

Sürekli olarak durumları güncellemeniz, görevler atamanız ve proje planları hazırlamanız gerektiğinde kimin yaratıcı fikirler üretmeye zamanı var? Bu nedenle proje yöneticileri hemen yakınsak düşünmeye yönelir ve sorunları en az dirençli yöntemi kullanarak çözerler çünkü her dakikadan tasarruf etmek zorunda kalırlar.

Ancak proje yöneticilerini ve diğer çalışanları zaman alıcı rutin işlerden kurtarabilecek yeni teknolojiler var. Örneğin iş akışı otomasyonu, manuel olarak görev atama, proje şablonları oluşturma veya durum güncelleme bildirimleri gönderme ihtiyacını ortadan kaldırır.

Sorun:

Alıntı yapılacak makalenin bibliyografik açıklaması:

Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Somova A.A. Yaşlı ergenlerde farklı düşünmenin incelenmesi // Bilimsel ve metodolojik elektronik dergi “Konsept”. – 2015. – T. 31. – S. 126–130..htm.

Dipnot. Makale, yaşlı ergenlerde farklı düşünme üzerine bir çalışmayı sunmakta, psikolojik ve pedagojik literatürdeki farklı düşünme sorununu incelemekte ve daha yaşlı ergenlerde farklı düşünmenin özelliklerini sunmaktadır; Williams Iraksak Düşünce Testi kullanılarak daha yaşlı ergenlerde farklı düşünme üzerine bir çalışma yürütüldü.

Dipnot. Makale, yaşlı ergenlerde farklı düşünme üzerine bir çalışmayı sunmakta, psikolojik ve pedagojik literatürdeki farklı düşünme sorununu incelemekte ve daha yaşlı ergenlerde farklı düşünmenin özelliklerini sunmaktadır; Williams Iraksak Düşünce Testi kullanılarak daha yaşlı ergenlerde farklı düşünme üzerine bir çalışma yürütüldü.
Anahtar Kelimeler: sapma, düşünme, farklı düşünme, daha büyük gençler.

Çoğu insan yaratıcılığın mutluluğun ve mesleki başarının önemli bir parçası olduğunu anlamaya başlıyor. Gri kişilikler moda değil, ancak yaratıcı insanlar ileriye doğru hareket eder ve geleceklerini kendileri belirler, başkalarına enerji yükler. Yaratıcılar gibi entelektüeller de doğmazlar ancak yeteneklerinizi geliştirebilirsiniz. Yetenek ne kadar erken ortaya çıkmaya başlarsa, o kadar gelişecek ve daha parlak parlayacaktır, bu nedenle yetenekleri çocuklukta (hassas dönemde) tanımlamak en iyisidir, ancak yetişkinlerde de mümkün olsa da, geç olması hiç olmamasından iyidir.

Son yıllarda, hem bilimde hem de okul eğitiminin uygulanmasında pedagojik araştırmaların yoğunlaşmasını şüphesiz etkileyen, yaşlı ergenlerin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine olan ilginin önemli bir artışı ile karakterize edilmiştir.

Yukarıdakilere dayanarak, daha yaşlı ergenlerde farklı düşünceyi inceleme sorunu konuyla ilgilidir.

Bu sorunu ele almak için “farklılık” ve “düşünme” kavramlarını tanımlayalım.

T. A. Barysheva'nın verdiği tanıma göre "farklılık" terimi, tutarsızlıkların tespiti anlamına gelir. Bu fenomen evrenseldir ve hem canlı hem de cansız, kendi kendini düzenleyen maddenin her türlü varoluş biçiminin sonsuz karmaşıklık sürecini karakterize eder. Diverjans ilkesi, genel olarak öz-örgütlenme süreçlerini ve özel olarak da canlılar dünyasının evrimini anlamak için önemlidir. Diverjansın temel özellikleri şunlardır:

1) işaretlerin (özelliklerin) ayrılığı olarak sapma;

2) bağlantıda bir azalma ve işaretlerin (özellikler) farklılaşmasında bir artış olarak sapma;

3) işaretlerin (özelliklerin) paralel, alternatif, tamamlayıcı (veya birbirini dışlayan) bir tarzda bir arada bulunması ve işleyişi olarak farklılık;

4) çeşitliliğin ve belirsizliğin artmasına yol açan farklılık.

Psikolojide düşünme, gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansımasıyla karakterize edilen, bireyin bilişsel faaliyet süreci olarak anlaşılmaktadır.

Bilime ilk kez "ıraksak düşünme" kavramı, iki zihinsel işlem arasındaki temel farka dikkat çeken J. Guilford tarafından tanıtıldı: yakınsama ve ıraksama. Iraksak düşünmeyi farklı yönlere giden bir düşünme türü olarak tanımlıyor.

"Farklı düşünme" kavramı, aynı özellikleri paylaşmaları nedeniyle "yaratıcı düşünme" kavramıyla eş anlamlıdır.

Farklı düşünme hayal gücüne dayanır.

Iraksak düşünme, orijinal fikirlerin üretilmesi ve kişisel kendini ifade etmenin bir koşulu olan bir soruya birden fazla yanıt olabileceğini varsayar.

Iraksak düşünme problem çözmenin ilk aşamalarında güncellenir ve yakınsak düşünme daha sonraki aşamalarda güncellenir. Bu durumda, farklılığın yerini anlamsal uzayın bireysel bölgelerinin gerçekleşmesi alır.

Farklı düşünmenin üç göstergesi vardır: akıcılık, esneklik ve özgünlük.

Düşüncenin akıcılığı, en önemsiz uyarana ilişkin ortaya çıkan fikir ve çağrışımların zenginliği ve çeşitliliği olarak kendini gösterir.

Düşünme esnekliği, eylem yöntemlerindeki uygun çeşitlilikte, görevin gerekliliklerine uygun olarak bilgiyi yeniden yapılandırma kolaylığında, bir alışılmış eylemden diğerine, doğrudan eylem tarzından tersine geçişte kendini gösterir.

Özgünlük, düşünmenin olağandışılığı, benzersizliği olarak anlaşılır ve örnekteki cevapların ortaya çıkma sıklığı ile değerlendirilir.

Şu anda, farklı düşünme sorunu daha çok sistem yaklaşımının temel ilkeleri ve aşağıdaki gibi yönler perspektifinden değerlendirilmektedir:

1) sistemik-tarihsel (terimin ortaya çıkışı ve psikolojik bilim geliştikçe açıklığa kavuşturulması);

2) sistem-işlevsel (farklı bileşenlerin tanımlanması, neden-sonuç ilişkilerinin tespit edilmesine olanak sağlar);

3) sistem bileşeni (farklı düşünmenin bileşen kümelerinin ve bunların her birinin ayrı bir mikrosistem olarak incelenmesi);

4) sistemik-yapısal (akıcılık, esneklik, özgünlük, gelişim ve kişilik özellikleri arasındaki bağlılık ve koordinasyon bağlantılarından oluşan bir sistemin tanımlanması);

5) sistem bütünleştirici (hem sistemin kendisini hem de sistemin her bir bileşenini düzenleyen sistemi oluşturan faktörün tanımlanması).

İlerleyen ergenlik, fizyolojik faktörlerin ve psikososyal etkilerin neden olduğu fiziksel değişiklikler ve ruhta derin değişiklikler ile karakterize edilir. En yoğun değişiklikler yaşlı ergenlerde bilişsel zihinsel süreçlerde, özellikle de düşünmede meydana gelir.

Zaten 15 yaşına gelindiğinde, daha yaşlı bir gencin temel düşünme yetenekleri yetişkinlerle karşılaştırılabilir ve bu da aşağıdaki şekilde kendini gösterir:

1) Daha büyük ergenlerin düşünceleri belirli durumlarla ilişkili olmayabilir: şu anda mevcut olmayan olasılıkları değerlendirebilirler.

2) Temeli tümdengelimli akıl yürütmenin kalitesinde bir artış olan varsayımsal düşünmenin gelişimi vardır. Bunun sonucu, eylemlerin gelecekteki sonuçlarını ve olayların alternatif açıklamalarını görebilme, önceden plan yapabilme ve bir tartışma sırasında kendini rakibin yerine koyabilme yeteneğidir.

3) Daha sistematik, soyut düşünme ortaya çıkar. Bunun sonucu:

Kelime oyunlarının yanı sıra atasözleri, metaforlar ve analojilerle karakterize edilen yüksek soyut mantığı anlamak çocuklukta olduğundan daha kolaydır;

Dilin zenginliğini arttırmak;

Hiciv, metafor ve alaycılık gibi türleri anlama becerisi;

İdeolojik ve sosyal alanların yanı sıra kişilerarası ilişkiler, politika, felsefe, din, ahlak, dostluk, inanç, demokrasi, adalet ve dürüstlük konularında mantığı kullanarak niteliksel olarak akıl yürütme yeteneği.

4) “Metabiliş”, yani düşünmenin kendisi hakkında düşünme yeteneği ortaya çıkar. Üstbiliş süreci, kişinin düşünce süreci boyunca kendi bilişsel aktivitesini izlemeyi içerir. Daha yaşlı ergenlerin kendi düşünme kalıplarına dair artan bilgi, öz kontrolün artmasına ve daha etkili öğrenmeye yol açar. Sonuç, sosyal biliş sürecinde önemli olan artan öz analiz, öz farkındalık ve rasyonelleştirmedir. Üstbilişin ortaya çıkışının bir sonucu olarak, yaşlı ergenler, insanların zihinsel faaliyetleri üzerinde tam kontrole sahip olmadıklarını çocuklara göre çok daha iyi anlayabilirler.

Daha yaşlı ergenliğin özelliği olan düşünmedeki yukarıdaki değişikliklere dayanarak, farklı düşünme gelişir. Daha yaşlı ergenlerde farklı düşünmeyi geliştirirken, bazı düşünme türlerinin kendi kendine gelişmediği, diğerleri üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu ve bir dereceye kadar bunların belirleyicileri olduğu dikkate alınmalıdır: örneğin, soyut düşünme teorik olarak etkilenir, üretken, sözel, mecazi ve sistemik. Böylece, belirli düşünme türlerini diğer türlerle ilişkili olarak gelişimsel etkinin bir aracı olarak kullanmak mümkündür.

Iraksak düşünmenin gelişimi, yaratıcı düşünmenin bileşenlerinin birbiriyle ilişkili olarak belirleyici, düzenleyici, faktör vb. olarak hareket edebilmesi için düşünme türlerinin karşılıklı olarak belirlenmesi ve birbirine bağlanmasına dayanır. Sonuç olarak, bazı düşünme türleri diğer, daha karmaşık olanların gelişimindeki faktörler olarak düşünülebilir. Düşünce türlerinin karşılıklı belirlenmesi ve birbirine bağlanması bilgisi, gelişimsel programlarda kullanılır: sistemik, üretken, farklı düşünmeyi geliştirirken, başlangıçta yeterince yüksek düzeyde mantıksal, mecazi, sözel olanı sağlamak gerekir.

Eğitim faaliyeti koşulları, yaşlı ergenlerde farklı düşünmenin gelişmesinde önemli bir rol oynar, çünkü bu tür düşünmenin gelişimini hem engelleyebilir hem de teşvik edebilirler. Aşağıdaki koşullar farklı düşünmenin gelişmesine katkıda bulunur:

Iraksak ve yakınsak türlerde eşit sayıda görev kullanmak;

Gelişimsel yeteneklerinin eğitim materyalinin bilgi zenginliğine üstünlüğü;

Pratik kullanım için üretken düşünme ve becerilerin ortak geliştirilmesi;

Araştırma pratiğinin bilginin üreme yoluyla asimilasyonuna üstünlüğü;

Eğitim faaliyetlerinde entelektüel inisiyatife yönelim;

Uyumlu kararları gerektiren anların hariç tutulması, yani uygunluğun reddedilmesi;

Fikirleri değerlendirmede eleştirel ve sadık olma yeteneğini geliştirme arzusu;

Sorunları olabildiğince derinlemesine keşfetme arzusu oluşturmak;

Eğitim faaliyetlerinde bağımsızlığın oluşması, bağımsız olarak bilgi arama ve sorunları keşfetme arzusu;

Eğitim sürecinin konularının belirli kişisel işlevlerinin, yani bireyselleştirmenin tam olarak ortaya çıkması ve geliştirilmesi için koşullar yaratmak;

Sorun durumlarını ortaya koymaya, yani sorunsallaştırmaya odaklanın.

Ayrıca, farklı düşünmenin gelişimi, aşağıdaki eğitim ve pedagojik faaliyet ilkelerine uygunluktan etkilenir:

Yeni gerçeklerin ve az bilinen bilgilerin dikkatli bir şekilde seçilmesi yoluyla öğrencilerin yaşamın çeşitli fenomenlerine olan ilgisini uyandırma arzusu;

Gündelik fikirlerin anlaşılmasında, yeniden yapılandırılmasında, açıklığa kavuşturulmasında bilimsel açıklamanın kullanılması;

Zihinsel aktivitenin geliştirilmesi, yaşlı ergenlerin belirlenen sorunlara bağımsız bir çözüm arayışına dahil edilmesi, zorlukların üstesinden gelmede yardım ve duygusal iyileşmeyi teşvik etme;

Daha yaşlı gençleri gerekli becerilerle donatmak, bilgiyi kullanmada yardım etmek, pratik sorunları çözmek ve yeni bilgiler edinmek için onu yaratıcı bir şekilde kullanmak;

Daha büyük yaştaki gençlere ilerlemelerini izleme fırsatı verilmesi;

Her öğrencinin herhangi bir faaliyette başarısını sağlama arzusu;

Öğrencileri aktif çalışmaya dahil etme arzusu.

Böylece ileri ergenlik döneminde farklı düşünmenin yoğun gelişimi meydana gelir. Bu büyük ölçüde soyut ve sistematik düşüncenin gelişmesinden, bu çağda “üstbilişin” gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Öğrenme etkinliklerinin koşulları ve eğitimsel ve pedagojik etkinliklerin ilkeleri, yaşlı ergenlerde farklı düşünmenin gelişmesinde önemli bir rol oynamaktadır.

Daha yaşlı ergenlerde farklı düşünme üzerine ampirik bir çalışma yapılırken, farklı düşünmenin aşağıdaki göstergelere göre değerlendirilmesine olanak tanıyan Williams Iraksak Düşünce Testi kullanıldı: akıcılık, esneklik, özgünlük, detaylandırma, isim.

Çalışmaya 15 erkek ve 10 kadın olmak üzere 25 yaşlı ergen katılmıştır.

Williams Iraksak Düşünce Testi sırasında Tablo 1'de sunulan veriler elde edilmiştir.

Tablo 1

Williams Iraksak Düşünce Testi Sonuçları

Williams Iraksak Düşünce Testinin sonuçları Şekil 1'de sunulmaktadır.

Pirinç. 1. Williams Iraksak Düşünce Testinin Sonuçları

Araştırmanın sonuçları şunları gösterdi:

Deneklerin %48'i (12 kişi) ortalama düzeyde farklı düşünme gelişimine sahiptir,

%20 (5 kişi) - farklı düşünmenin düşük düzeyde gelişimi,

%32 (8 kişi) - farklı düşünmenin yüksek düzeyde gelişimi.

Araştırmanın sonuçlarına dayanarak, ileri yaştaki ergenlerde ıraksak düşünmenin geliştirilmesine yönelik öneriler geliştirilerek öğretmenlere ve ebeveynlere verilmiştir.

1) yaşlı ergenlerin yaratıcı faaliyetlerinin tüm tezahürlerine karşı dikkatli ve duyarlı olun;

2) daha büyük ergenlerin her birinde potansiyel yaratıcı yetenekleri görmek gerekir;

3) öğretmenler, daha büyük ergenlerin yaratıcı tezahürlerini yalnızca derslerde veya özel ödevlerde değil, aynı zamanda diğer etkinliklerde de görmeli, öğrencilerin bireysel tarzını ve bağımsızlıklarını teşvik etmelidir;

4) öğretmenler takımda kalıplardan ve stereotiplerden kurtulma, yaşlı ergenlerin inisiyatifi ve bağımsızlığı, bireysel özelliklerini gösterme fırsatı, herkesin başarısına yönelik şefkatli bir tutum ile karakterize edilen ahlaki ve psikolojik bir iklim yaratmalıdır. yaratıcı atmosfer, yaratıcılığı baskılayan faktörlerin ortadan kaldırılması ve öğrencilerin inisiyatifinin desteklenmesi;

5) farklı düşünmenin gelişimi için, yaşlı ergenlerin öğretmenleri ve ebeveynleri tarafından dikkate alınması gereken maddi ve teknik bir temel oluşturmak gereklidir;

6) daha yaşlı ergenleri, kendilerinde yeterince yüksek bir öz saygı oluşturmak, bireysel başarılarını not etmek ve esnek teşvik biçimlerini kullanmak için aktiviteye teşvik etmek gerekir;

7) Öğretmenlerin ve daha yaşlı gençlerin ebeveynlerinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeleri, yaratıcı bir kişi olmaları, öğretimdeki atalet güçlerinin, kalıpların, formalitelerin üstesinden gelmeye çalışmaları gerekir.

Böylece çalışma sırasında aşağıdaki sorunları çözebildik:

1. Psikolojik ve pedagojik literatürdeki farklı düşünme sorununu inceleyin.

2. Yaşlı ergenlerde farklı düşünmenin özelliklerini tanımlayın.

3.Çalışmanın aşamalarını, yöntem ve tekniklerini belirler.

4. Numuneyi karakterize edin ve belirleyici deneyin sonuçlarını analiz edin.

Yukarıdaki sorunların çözülmesi, daha yaşlı ergenlerin farklı düşüncelerinin incelenmesini mümkün kıldı. Araştırmanın başında ileri sürdüğümüz, ileri yaştaki ergenlerde farklı düşünmenin ortalama gelişim düzeyinin hakim olduğu hipotezi doğrulandı.

1. Dolgova V.I. Yeniliğe hazır olmanın psikofizyolojik belirleyicileri // Chelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. - 2013. - Sayı. 12.- S. 17-24.
2. Dolgova V.I., Baryshnikova E.V., Popova E.V. Lise öğrencileriyle çalışmada yenilikçi psikolojik ve pedagojik teknolojiler: monografi. - M .: Pero Yayınevi, 2015. - 208 s.
3. Barysheva T. A. Yaratıcılık. Teşhis ve geliştirme - St. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin yayınevi. A. I. Herzen, 2004. - 206 s.
4. Guilford J. Yapısal zeka modeli // Düşünme psikolojisi / Ed. A. M. Matyushkina. - M.: Gardariki, 2005. - S. 37-45.
5. Dolgova V.I., Tkachenko V.A. Eğitimde yenilikçi süreçlerin yönetimi: öz, kalıplar ve eğilimler // Bilim ve iş: gelişim yolları. - 2012. - Sayı 7 (13). - s. 17-22.
6. Krysko V. G. Psikoloji ve pedagoji: Şemalar ve yorumlar - M.: Yurait, 2012. - 368 s.
7. Kulyutkin Yu.N. Okul çocuklarında yaratıcı düşüncenin gelişimi - St. Petersburg: Peter, 2012. - 38 s.
8. Menchinskaya N.A. Okul çocuklarının öğrenme ve zihinsel gelişim sorunları: seçilmiş eserler. psikol. tr. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2009. - 224 s.

Referanslar

Dolgova V.I. Yeniliğe hazır olmanın psikofizyolojik belirleyicileri // Chelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. – 2013. – Sayı. 12. – S. 17-24.

Dolgova V.I. Bir psikoloğun mesleki faaliyetinin yenilikçi teknolojileri // Modern toplumda bireyin hızlandırılmış sosyalleşmesi koşullarında eğitim ve aydınlanma işlevleri (2015-06-18 14:00:00 - 2015-06-24 18:00:00). - IASHE, Londra, Birleşik Krallık, 2015. - http://gisap.eu/ru/node/75770

Dolgova V.I., Baryshnikova E.V., Popova E.V. Lise öğrencileriyle çalışmada yenilikçi psikolojik ve pedagojik teknolojiler: monografi. – M.: Pero Yayınevi, 2015. – 208 s.

Barysheva T. A. Yaratıcılık. Teşhis ve geliştirme - St. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin yayınevi. A. I. Herzen, 2004. – 206 s.

Guilford J. Yapısal zeka modeli // Düşünme psikolojisi / Ed. A. M. Matyushkina. – M.: Gardariki, 2005. – S. 37-45.

Dolgova V.I., Tkachenko V.A. Eğitimde yenilikçi süreçlerin yönetimi: öz, kalıplar ve eğilimler // Bilim ve iş: gelişim yolları. – 2012. – Sayı 7 (13). – s. 17-22.

Krysko V. G. Psikoloji ve pedagoji: Şemalar ve yorumlar – M.: Yurayt, 2012. – 368 s.

Kulyutkin Yu. N. Okul çocuklarında yaratıcı düşüncenin gelişimi – St. Petersburg: Peter, 2012. – 38 s.

Menchinskaya N.A. Okul çocuklarının öğrenme ve zihinsel gelişim sorunları: seçilmiş eserler. psikol. tr. – M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2009. – 224 s.

“Farklıysan tehlikelisin.” Bu, izleyicilerin hayal gücünü harekete geçiren ve muhtemelen en meraklıları bilimi ele almaya ve "marifet fenomenini" daha ayrıntılı olarak incelemeye zorlayan, yakın zamanda vizyona giren distopik film "Divergent" in sloganıdır. Belki birileri bizim daha akıllı olmamızdan gerçekten faydalanmıyor olabilir mi?..

Zeka çalışmalarına çok boyutlu bir yaklaşım öneren ilk kişi Amerikalı psikolog Joy Paul Guilford'du. İnsan Zekasının Doğası adlı kitabında yaratıcılık olarak da adlandırılan yakınsak ve ıraksak düşünme kavramlarını tanıttı. Ve bu arada ikincisi geliştirilebilir ve geliştirilmelidir!

Yakınsak düşünme

Yakınsak düşünme (Latince "yakınsama"dan yakınsamaya) belirli bir sorunu çözmek için önceden öğrenilen algoritmaları doğru şekilde kullanma stratejisine dayanır; Bu sorunu çözmek için temel işlemlerin sırası ve içeriği hakkında talimatlar verildiğinde. Bu tür doğrusal, mantıksal düşünme, IQ testlerinin ve klasik öğretim yöntemlerinin temelini oluşturur.

Öğretmenler genellikle problemleri ve problemleri, doğru cevabı zaten zihinlerinde olan öğrencilere sunarlar. Bu yaklaşıma uygun olarak, öğrenci yanıtları şu ana kriterlere göre değerlendirilir: doğruluk, ayrıntı, yanıt hızı, ayrıca oluşturulan yanıt formuna (yazılı görevler için) doğruluk ve uygunluk derecesi.

Pedagojide böyle bir önyargı, yaratıcı bir kişi için bir beladır. Örneğin Albert Einstein ve Winston Churchill'in okulda ders çalışmakta zorluk çektiği biliniyor ancak öğretmenlerinin sandığı gibi dalgın ve disiplinsiz olduklarından değil. Aslında öğretmenler soruyu doğrudan cevaplamak yerine “Üçgen ters olsa ne olur?”, “Suyun yerine yağı koyarsak?”, “Peki ya suyun yerine yağ koyarsak?” gibi “uygunsuz” sorular sormalarından rahatsız olmuşlardı. Peki diğer taraftan baktığınızda ne olur? ve benzeri.

Ancak bu, yaşı ve yaratıcılık derecesi ne olursa olsun her insan için ciddi bir sorundur. Dogmatik durumlar bireye kendini ifade etme fırsatı vermez ve içsel çatışmalara yol açar. Örneğin, deneklerin oldukça uzun bir süre boyunca katı bir şekilde düzenlenmiş bir sırayla kağıda noktalar koymak zorunda kaldıkları bilinen deneyler vardır. Bir süre sonra denekler kendilerini yorgun, sinirli ve tatminsiz hissetmeye başladılar ve yine de işlerini çeşitlendirmeye başladılar.

Etkileyici miktarda bilgiye sahip olmak, başarılı problem çözmenin garantisi değildir: "Yürüyen ansiklopedi" olarak adlandırılabilecek bir kişi, sorunlarla karşılaştığında kolaylıkla kafası karışabilir. Elbette yakınsak düşünme yeteneklerini geliştirmek gerekir, ancak bir kişinin hayatında karşılaştığı gerçek sorunların, belirli düğmelerin öngörülebilir ve garantili bir sonuca yol açtığı eğitim durumları veya bilgisayar oyunlarının aksine, net "doğru" cevapları yoktur. İlerleme bağımsız düşünmeyi gerektirir.

Farklı düşünme

Iraksak (Latince "divergere" kelimesinden - farklılaşmak), aynı soruna birden fazla çözüm bulmak için "yelpaze şeklinde" bir aramadan oluşan ve aynı verilere dayanan bir yaratıcı düşünme yöntemidir. Olgular, nedenler ve sonuçları arasında sıkı bir bağlantının bulunmaması ile karakterize edilir. Çoğu insanın belli bir şekilde kullandığı yeni eleman kombinasyonları bu şekilde oluşur veya ilk bakışta hiçbir ortak yanı olmayan unsurlar arasında ilk kez bağlantılar kurulur.

E. Torrance, K. Taylor, G. Grubber'ın çalışmaları, farklı düşünmenin amacının araştırma ilgisinin geliştirilmesi, yeni faaliyet biçimleri ve yeni fikirler bulmaya odaklanmak olduğunu vurgulamaktadır. Ek olarak, sapma, alınan materyali değerlendirme, karşılaştırma, hipotez oluşturma, analiz etme ve sınıflandırma yeteneğini harekete geçirir.

Iraksak düşünme yetenekleri çeşitli kriterlere göre değerlendirilir:
Akıcılık, belirli bir zaman biriminde doğan fikirlerin sayısına göre belirlenir.
Özgünlük, kalıplardan ve kalıplardan uzaklaşıp, alışılmışın dışında fikirler ortaya koyabilme yeteneğidir.
Duyarlılık - olağandışı anları ayrıntılı olarak algılama, belirsizliği veya çelişkiyi görme yeteneğinin yanı sıra bir fikirden diğerine hızla geçme yeteneği.
İmgeleme, kişinin düşüncelerini çağrışımlar ve semboller kullanarak ifade etme arzusu, hayali bir bağlamda çalışma, kesinlikle basit görünen şeyde karmaşıklığı bulma ve her şeyin kafa karıştırıcı göründüğü yerde basitliği görme yeteneğidir.

Ancak bir ıraksak kişinin zekasını "klasik" bir şekilde değerlendirmek neredeyse imkansızdır çünkü bu tür insanların düşünmesi daha çok rastgele, düzensiz düşünceler üretme yeteneğine bağlıdır. Sonuç olarak, gerçekten zeki insanlar genellikle IQ testlerinde düşük puanlar alırlar. Bir yetişkin, büyük olasılıkla, böyle bir "başarısızlığın" nedenini tahmin eder ve buna mizahla yaklaşırdı... ancak bir okul çocuğu için bu, özgüvenine ciddi bir darbe olabilir.

Farklı yetenekleri test etmek (veya geliştirmek) için özel teknikler vardır. Kural olarak, deneğin belirli bir süre içinde çeşitli nesneleri (sırasıyla) kullanmanın mümkün olduğu kadar çok yolunu bulması gerekir. Örneğin bir ataş, bir tuğla, bir karton parçası, bir kova, bir ip, bir karton kutu, bir havlu, bir tükenmez kalem vb.

Araştırmacılar, standart bir yaratıcılık testindeki performansın, sınava giren kişi sıkışık küçük bir oda yerine daha büyük bir odada veya açık havada oturduğunda çok daha iyi olduğunu buldu. Bir başka ilginç gerçek: Kendinizi geçici olarak yedi yaşında bir çocuk olarak hayal edebilirseniz, farklı düşünme testlerinde çok daha iyi sonuçlar alırsınız ve bu muhtemelen gerçek hayattaki durumlar için de geçerlidir.

Düşünme- Bu, zekayı inceleyen tüm psikologların ilgi odağıdır; yakınsak ve ıraksak düşünmeyi ayrıntılı olarak açıklayan Guilford'un teorisi vardır.

Düşünmenin özü

Çevrelerindeki dünyayı incelerken insanlar edindikleri deneyimleri özetler, nesneler arasındaki ilişkiyi belirler ve böylece nesnelerin genel özelliklerini belirler. Böylece kişi belirli bilişsel sorunları çözer. Ancak tüm sorulara cevap veremiyoruz; böyle durumlarda düşünmeye yönelmemiz gerekiyor. İnsanların her durumda gezinmesine olanak tanır. Nesnel gerçekliğin bağlantılarının ve yasalarının bilgisi, rasyonel insan faaliyetini belirlemeyi mümkün kılar. Iraksak ve yakınsak düşünme- bu, her türlü cevabı kavrama arzusu arayışıdır, örneğin merak ve hafıza, dikkat ve gözlem, yargılama ve hayal gücü gibi çeşitli zihinsel aktivite türlerini harekete geçirir.

Zekanın özü

Bir kişiyi psikoloji açısından karakterize ettiğimizde, iyi bilinen "zeka" kelimesini kullanırız. Şu ana kadar dünyanın her yerindeki bilim insanları bu kavramın spesifik bir tanımını yapamıyorlar. Ancak birçok uzman, zekanın, dünyayı bir bütün olarak anlama konusunda her insanın doğasında bulunan bir yetenek olduğunu savunuyor.

Yakınsak düşünme

Öncelikle bir tanım verelim: Yakınsak düşünme, aklın belirli bir faaliyetin belirli koşullarına uyum sağlama yeteneğidir. Yakınsak düşünme üç özellikle tanımlanır:

kombinatoryallik– Temel görevleri mevcut bilgilerle birleştirme, ilişkileri, kalıpları ve çeşitli ilişkileri tanımlama becerisi.
Tesviye– konsantrasyon, algılama hızı, duyusal ayrım, kelime dağarcığı vb.
Süreçsellik- edinilen bilgiyi dönüştürme stratejisi, entelektüel faaliyet yöntemleri.

Bu özellikler yakınsak düşünmeyi tam olarak karakterize eder.

Farklı düşünme

Bir tanım verelim, farklı düşünme- bu yaratıcılıktır, düzenlemeler haricinde çalışma koşullarında en sıradışı ve ilginç fikirleri ortaya koyma yeteneğidir. , ayırt edici bir özelliğe sahiptir, yani birbirine veya bir nesneye uygulandığında çok sayıda eşdeğer fikri doğru bir şekilde dile getirmeye hazır olunması. Başka bir deyişle yaratıcılık, kalıplaşmış yargıların peşinden gitmeme yeteneğidir. Iraksak düşünme çeşitli kriterlerde sunulmaktadır:

Akıcılık– Belirli bir zaman diliminde doğan fikirlerin sayısı.
özgünlük– kalıplardan ve stereotiplerden uzaklaşma, tipik olanlardan farklı fikirleri ifade etme yeteneği.
Hassasiyet- bu, olağandışı yaşam durumlarını tüm ayrıntılarıyla algılama, çelişkileri veya belirsizliği görme ve aynı zamanda bir fikirden diğerine hızla geçme yeteneğidir.
Görüntüler– kişinin düşüncelerini semboller ve çağrışımlar kullanarak ifade etme tercihi, hayali bir bağlamda çalışma, kesinlikle basit şeylerde ilk bakışta karmaşık olanı bulma yeteneği.

Farklı düşünmenin çarpıcı bir örneği Zihin haritaları ve beyin fırtınası işe yarayabilir. A yakınsak düşünme(mantıksal veya doğrusal), testlerin ve klasik öğretim yöntemlerinin temelidir. Yakınsak ve ıraksak düşünme gereklidir ve geliştirilebilir; eğer onun özelliklerini anlarsanız, şaşırtıcı sonuçlar elde edebilirsiniz.