Bir bilgi sistemi oluşturma dersi (genel metodolojik yönelim dersi)

Ders : . Bir ismin sözlük anlamı, eş anlamlıları, zıt anlamlıları.

Hedef: - sözlükbilim bilgisini genelleştirmek: bir kelimenin anlamı, belirsiz ve açık kelimeler, doğrudan ve mecazi anlamı olan kelimeler, eş anlamlılar, zıt anlamlılar

–Farklı sözlüklerden sözlük girişlerini analiz etme yeteneğini geliştirin: açıklayıcı, eş anlamlılar, zıt anlamlılar; sözlüklerde çeşitli anlamların varlığını özel işaretlerle belirler.

– Kelimeleri anlamlarına ve anlatım yeteneklerine uygun olarak konuşmada kullanabilmek.

TOUU (eğitim başarısını değerlendirme teknolojisi)

ı. Bilgi + motivasyonun güncellenmesi.

4 5 1. 3.

– Not defterinizi açın.

– Ne yazmalısınız? (Tarih.)

Yorumlu numara girişi.

– "Harika iş" yazın.

Dil ısınması.

Bilmeceleri çöz:

Jilet gibi keskin.
Bal gibi tatlı.
Ve bir arkadaş bulacak,
Ve bir düşman bulacaktır.(O olmasaydı hiçbir şey söylemezdim) dil

Kanat yok
Ve hızlı uçuyorum
Beni kendin çıkaracaksın -
Daha sonra yakalayamazsınız.kelime

Kelimenin içerdiği anlam. Sözcük anlamı

Sokakta yürümüyor, pencereden dışarı bakmıyor,

kimseye sormaz ama her şeyi bilir.

Kim açarsa her şeyi anlar.

Rusça konuşma hükümdarı
Takma adlaSözlük

Anlam bakımından benzer olan kelimelere ne denir? Eş anlamlılar

Zıt anlamlı kelimelere ne denir? zıt anlamlılar

Yazılı kelimeleri birleştiren nedir? (konuşmanın bir kısmına ait - isim, bölümün konusu)

Dersimizin anahtar kelimelerini yazdık. Dersimizin konusunu belirlemeye çalışın. Bir deftere şunları yazacağız: Kelimeler ve anlamları.

2. 3. 4

Ders hedeflerini belirlemek için gruplar halinde çalışın

Bu konu hakkında ne biliyorsunuz ve neler yapabilirsiniz?

Bugün sınıfta ne bilmek ve öğrenmek istersiniz?

Bilişsel UUD

1. rahadi arayalımDiyagramlardan, resimlerden ve metinlerden bilgi çıkarma yeteneği.

2. PBilgileri diyagram şeklinde sunar.

3 . Nesnelerin özünü ve özelliklerini ortaya çıkarın.

4. Nesnelerin analizine dayanarak sonuçlar çıkarın.

5. Özelliklere göre özetleyin ve sınıflandırın.

6. Ders kitabının yayılmasına odaklanın.

7. Soruların yanıtlarını resimde bulabilirsiniz.

II . Sorunun formüle edilmesi.

1 3 3

Konuşma nelerden oluşur? Teklifler nelerden oluşuyor? Bir dilde var olan tüm kelimeler o dilin söz varlığını yani LEXICO'yu oluşturur. Bir dilin söz varlığını inceleyen dilbilim dalının adı nedir? SÖZLÜKOLOJİ

Bir kişi ne kadar çok kelime bilirse konuşması o kadar zengin olur, düşüncelerini o kadar doğru ifade edebilir. Beyler, konuşmanızı zenginleştirmek için ne yapmalısınız?

Aranızda sözlük okuyan var mı? Hangi? Neden?

Sözlük okumak faydalı mı?

Ders kitabıyla çalışmak

Bir Fransız şairin fikrini öğrenelim.

– Alıştırmadaki metni okuyun. 109.Metin neyle ilgili? (sözlük okuma hakkında)

– Hangi sözlükleri biliyorsun?

– Sözlüklerden neler öğrenebilirsiniz? (Çocukların tahminleri .) Dersin sonunda varsayımlarınızı kontrol edeceğiz.

Düzenleyici UUD

1. RDers kitabı materyalleriyle çalışmaya dayalı olarak varsayımlarımızı ifade etme yeteneğimizi geliştiririz.

2. HAKKINDAEldeki göreve göre öğrenme etkinliklerine değer verin.

3. Pyaklaşan işi tahmin edin (bir plan yapın).

4. Bilişsel ve kişisel yansımayı gerçekleştirin.

III . Beceri gelişimi.

IV . Öğrenilenlerin bilgi sistemine dahil edilmesi

V .Refleks

Ev ödevi

4 5 6 1 3

1. Ders kitabına göre çalışın.

Eski. 109.

Öğrenciler alıştırma metninden sonra ödevler üzerinde çalışmaya devam ederler. .

– Diyagramlarla eşleşen cümleleri bulun. Cümleyi defterinize yazar mısınız?

– 2. paragrafı okuyun. Cümlelerin sonundaki işaretler ne anlama geliyor?

– Bu tekliflere ne ad veriliyor?

Bu metnin ana fikri nedir?Bu düşünce nasıl ifade ediliyor: doğrudan mı yoksa satır aralarını mı okuyorsunuz?

Ana fikir metinde formüle edilmiştir:Her kültürlü insan sürekli olarak sözlüğe başvurur. Bu düşüncemizi bir deftere yazalım.

Metinde hangi yeni kelimeyi buldunuz?sözlük bilimi

Bu kelimenin anlamını metinden belirlemek mümkün müdür?

Metinde yıldız işaretli bir kelime var. Bu ne anlama geliyor? (açıklayıcı bir sözlük kullanarak bir kelimenin sözcüksel anlamını belirleyin).

Açıklayıcı sözlükte kelimenin anlamını bulun. Bu alıştırmada başka hangi benzer kelimeyle karşılaştınız? Açıklayıcı sözlükten ne öğreniyoruz?

2. Açıklayıcı bir sözlükle çalışmak.

a) Örn. 110 – açıklayıcı bir sözlükten bir sözlük girişi ile çalışarak, kelime girişine dayalı olarak çok anlamlı bir kelimenin anlamını belirleme yeteneğini geliştirin.

- Her cümledeki kelimenin anlamını belirleyin.

- cümlelerinizi oluşturun ve yazın. ( Ormana vardığımızda fırtına başladı.

Komşum Sasha bütün holiganların korkulu rüyasıdır.)

"Fırtına" kelimesinin kaç anlamı var? Onlara ne denir? Doğrudan anlamı nedir? (orijinal, orijinal) Hangi anlam mecazidir? (Doğrudan anlamında oluşturulmuştur.İsimlerin aktarımı nesnelerin bir bakıma benzerliğine dayanılarak gerçekleşir.). Sözlükte hangi anlamın mecazi olduğu nasıl belirlenir? (çeviride belirtilen kelimenin anlamı ile)

153. sayfada çevirisiyle birlikte sözcüğü bulun. Anlam.

B)

- Şu anda üzerinde çalıştığınız kelimelere ne ad verirdiniz? (çok değerli)

- Tek bir anlamı olan kelimeye ne denir?

- Şu anda hangi sözlükle çalışıyordunuz? Açıklayıcı bir sözlükten neler öğrenebilirsiniz?

3. Eşanlamlılar sözlüğüyle çalışmak.

– Eş anlamlılar nelerdir?

– Eş anlamlı kelimelere örnekler veriniz.

a) Örn. 112 – bir sözlük girdisindeki bilgileri “okuma” ve farklı sözlüklerdeki girdileri karşılaştırma yeteneğini geliştirir: açıklayıcı ve eşanlamlı.

Sözlü olarak yapılır.

Konuşmada eş anlamlılar kullanılır: aynı kelimenin haksız tekrarının üstesinden gelmenin bir yolu olarak düşünceleri daha doğru bir şekilde ifade etmek, duygusal renklendirmeyi ifade etmek.

b) Örn. 113 – Metinde eşanlamlıları bulma yeteneği gelişir.

Yazar babasının öfkesini eş anlamlı kelimeler kullanarak aktarıyor : fırtına, kötü hava, kasırga, kasırga, kasırga, kasırga, tayfun . Bu kelimeler mecazi anlamda kullanılmaktadır. Kısa ünlem cümleleri metni duygusal ve anlamlı kılar.

Ana dilde zengin
Pek çok benzer kelime var arkadaşlar.
Doktorun diğer adı nedir? (Doktor, şifacı, aeskulapian.)

umarım arkadaşlar hazırsınızdır
Otele Rusça bir kelime mi demeliyim? (Otel.)

Burada herkese verilecek cevap açıktır:
Yiyecek, sadece farklı bir şekilde.
Senin için zor olmayacak
Bir şey tahmin et - ... (Yiyecek.)

Burada biraz düşünmeniz gerekecek
Ve yola farklı bir ad verin.
Otobanı ve yolu unutun!
Kelime çok yaygındır - ... (Yol.)

5. Bir zıt anlamlılar sözlüğüyle çalışmak.

Eski. 114 – zıt anlamlılar sözlüğünden bir sözlük girdisini analiz etme ve yapısını diğer sözlüklerdeki sözlük girdileriyle karşılaştırma yeteneğini geliştirir.

Sözlü olarak yapılır.

Konuşmadaki zıtlıklar, görüntülerin zıtlığı, fenomenlerin keskin karşıtlığı için kullanılır.

Şimdi sınıfta konuştuğumuz her şeyi özetlemeyi ve grup halinde çalışmayı öneriyorum. Her grupta boş bir sayfa, dersimizin ana kavramlarını içeren kartlar ve bu kavramların açıklamasını içeren kartlar bulunur. Tüm bu malzemenin büyük tabakalara yerleştirilmesi gerekiyor.

1 gr. – Sözlükler

2 gr. – kelime bilgisi, sözlük bilimi, sözlük bilimi

gr. – eşanlamlılar

4 gr. – zıt anlamlılar

5 gr. – çok anlamlı, net kelimeler

6 gr. – mecazi ve doğrudan anlamları olan kelimeler

1 ve 2, 3 ve 4, 5 ve 6 numaralı sayfaları değiştirin. Yoldaşlarınızın çalışmalarını okuyun. Gerekli olduğunu düşünüyorsanız ekleyin. Çalışmayı tüm sınıfa sunun.

Eserlerin sunumu.

4 4

– Dersin başında sözlükler kullanılarak neler öğrenilebileceğine dair varsayımlarınızı hatırlayın. Başka ne öğrendin? Hangi becerileri geliştirdiniz?

– Bugün en iyi ne yaptın?

– Ne gibi zorluklar yaşadınız?

Kontrole yönelik görevler:

Hangi sözlük kendisi hakkında bu şekilde bilgi verebilir?

"Sözlük kaydım konuşmanın bir parçası olan bir çift kelimeyle başlıyor, ancak bu kelimeler anlam bakımından zıt."

"Benim sayemde aynı kelimeyi tekrarlamaktan kaçınabilir, konuşmanızı net ve anlamlı hale getirebilirsiniz."

Amacım kelimelerin ne anlama geldiğini açıklamak. En büyüğümüz 17 ciltlik, 120 bin kelimenin anlamını yorumluyor.

Kelimelerin zıt anlamlılarını yazın:kötülük, düşmanlık, kavga (kötü bir dünya, iyi bir kavgadan iyidir), yalanlar, üzüntü.

Cevaplar:iyilik, dostluk, barış, hakikat, sevinç

Kelimelerin zıt anlamlılarını yazın:baba, düzen, turist, vatan, kaygı

Cevaplar:baba, emir (emir, emir, talimat), gezgin, vatan, endişe.

Bu makale hangi sözlükten: “ MÜCADELE - YAYGINLIK. TutumlulukRus gezginler onları övüyor; onlara göre,rastonezaketatalarımız tarafından bilinmiyordu. Çernişevski, KoleksiyonÇar Alexei Mihayloviç'ten mektuplar"

Nezaket - nezaket, nezaket, nezaket, dikkatlilik, incelik, nezaket, nezaket, incelik

D/z Sayfası 104 egzersiz 111

Kişisel sonuçlar

1. RKarakterlere karşı tutumumuzu gösterme ve duygularımızı ifade etme yeteneğimizi geliştiriyoruz.

2. HAKKINDA Belirli bir duruma uygun olarak eylemlere değer verir.

3. FÖğrenme ve amaçlı bilişsel aktivite için motivasyon oluşturuyoruz.

İletişimsel UUD

1. RBaşkalarını dinleme ve anlama yeteneğimizi geliştiririz.

2. Atanan görevlere uygun olarak bir konuşma ifadesi oluşturun.

3 . Düşüncelerinizi sözlü ve yazılı olarak ifade edin.

4. Bir grupta çalışabilme becerisi.

İSİM

GENEL ÖZELLİKLER.
SÖZCÜK-DİL BİLGİSİ DERSLERİ

Not: Kurguda yapay isimler - tek tek kelimeler - kullanılabilir (A. Green'in hikayelerinde: Assol, Gri, Aigle; L. Kassil'den: grafik Ürodonal Chatelain, prenses Kaskara Sagrada) veya kelime kombinasyonları (N. Aseev'de: erkek çocuk Bırak onu Olumsuz Dokunmak Ve kız İÇİNDE Palmiye Gözler).

Özel adların anlamsal özgünlüğü, onların morfolojik özelliklerinin özgünlüğünü belirler: Bir nesneyi bireyselleştirmeye yarayan bu sözcükler, genellikle çoğul biçimde kullanılmaz. h.Çoğul formlar. h. Aynı özel adı taşıyan farklı kişileri ve nesneleri belirtmek normaldir: İÇİNDE bir sınıf bazı Svetlana; İÇİNDE çocuk Ev öyleydi altı Sevgililer günü. Çoğul formlar h. soyadları öncelikle aile içinde olan kişileri birbirleriyle olan ilişkileri belirtir: kardeşler Zhemchuzhnikovlar, eşler Dobryninler, tüccarlar Morozovlar, hanedan çelik işçileri Kuznetsov; ikincisi, aynı soyadına sahip kişiler (isimler): İÇİNDE şehir ikamet etmek üç yüz İvanovlar Ve iki yüz Petrovlar; İkisi birden Onlar – Benim adaşlar: Alexandrov'lar Nikolay Grigorievich(gaz.).

Geniş bir kolektiflik anlayışıyla, sözcüksel-dilbilgisel (fakat kelime-biçimlendirici değil) kategori olarak kolektif bir anlama sahip olan isimler aynı zamanda bir nesne koleksiyonunu adlandıran kelimeleri de içerebilir: üstler, küçük kızartma, çöp, mobilya. Bu tür sözcüklerin tümü sözcüksel olarak kolektifliği ifade eder, ancak sözcük biçimlendirici olarak değil.

Not: Tekil formda kullanılan isimler ortak isimler değildir. h. kolektif anlamda, örneğin: Mısır (Mısır yeni hasat), tüy (şey yastıklar dolma kalem), düşman (

Tüm kolektif isimlerin ayırt edici özelliği çoğul form oluşturmamalarıdır. h. Bu kuralın istisnaları için bkz.

Koca isimleri r., cins içindeki maddelerin adlandırılması. cinas. h.bükülmeyle birlikte - A(yazımı da - BEN) bükülmeye sahip - en(yazımı da - sen): bardak çay Ve çay, parça Sahra Ve şeker, kiremit çikolata Ve çikolata; santimetre. § .

Soyut (soyut) isimler, soyut kavramları, özellikleri, nitelikleri, eylemleri ve durumları adlandıran kelimelerdir: görkem, kahkaha, iyi, esaret, nezaket, yakınlık, maharet, koşma, hareket. Soyut isimlerin çoğu, sıfat ve fiillerden hareket eden ve sıfır eki yardımıyla oluşturulan kelimelerdir ( acılık, hastalık[basit], ihracat, yenisiyle değiştirme), yani. - kılçık(yazımı da - Orada) (güzellik, tazelik, korkaklık), -stv(O) (hiçlik, çoğunluk, şampiyonluk, övünme), -shchin(A)/ -rütbe(A) (parça işi, turçina[modası geçmiş]), - değiştirmek (gerçekçilik, hümanizm), -Ve|j|- / -hala|j|- (kelimelerin yazımı - HAYIR, -etki) (samimiyet, sakinlik), -itibaren(A) (asit, nezaket, ses kısıklığı), -ters örgü(A) (beyaz, eğrilik), -içinde(A) (derinlik, gri saç), -hiç biri|j|- / -eni|j|- / -Sen|j|- (kelimelerin yazımı - durum, -durum, -bağlamak) (ceza, sabır, ekstraksiyon, gelişim), -İle(A) (sigorta, açlık grevi, bombalama), -atsi|j|- / -enci|j|- / -ici|j|- / -ki|j|-/- Ve|j|- (kelimelerin yazımı - eylem, -eylem, -durum, -İyon, -durum, -ve ben) (stilizasyon, derleme, aktarma[uzman.], yarışma), -kadar (masaj), -kirpi (ödeme) ve diğer bazı daha az üretken son ekler. Soyut isimlerin az bir kısmı motive edilmemiş kelimelerdir: bela, akıl, eğilim, korku, un, üzüntü, tutku, yas, rahatlık, üzüntü, öz.

Soyut isimlerin genellikle çoğul halleri yoktur. h.Çoğul formlar. h. yalnızca soyut özellikleri, nitelikleri, durumları veya eylemleri değil aynı zamanda bunların bireysel tezahürlerini de adlandırabilen kelimeleri oluşturur: ağrı – ağrı, aldatma – aldatmalar, M en ka – M en ki, üzüntü – üzüntü, neşe – neşe, hareket – hareket.

Canlı isimler, cansız isimlerden morfolojik ve kelime biçimsel olarak farklıdır. Canlı isimler - dişi kişilerin veya hayvanların adları - genellikle cinsiyetini belirtmeden bir kişiyi veya hayvanı adlandıran veya (daha az yaygın olarak) bir erkek kişiyi veya hayvanı adlandıran bir kelimeden kaynaklanır: Öğretmen – Öğretmen, öğrenci – öğrenci, okul çocuğu – kız öğrenci, Muskovit – Muskovit, torun – torunu, pop – rahip, aslan – dişi aslan, fil – fil, kedi – kedi, Kaz – Kaz.

Animasyonlu isimler, kural olarak, kocanın morfolojik anlamını taşır. veya kadın R. ve sadece birkaçı - ortamların anlamı. r., bir ismin bir cinsiyete veya diğerine aitliği (ortadaki r. hariç) anlamsal olarak belirlenir: isimler koca. R. bir kişiyi veya hayvanı erkek, isimleri ise dişi olarak adlandırın. R. - dişi. İsimleri canlandırın. R. cinsiyet ayrımı yapılmaksızın canlı olarak adlandırılır. Bu veya yetişkin olmayan bir yaratığın adı ( çocuk) veya yaygın tür adları yüz, yaratık, hayvan, böcek, memeli, otobur(kelimeler hakkında çocuk, yaratık ve altında. ayrıca bkz. §). Cansız isimler üç morfolojik cinsiyete ayrılır: eril, dişil ve nötr.

Çoğul olarak canlı ve cansız isimlerin paradigmaları. saatler sürekli olarak farklıdır: isimleri çoğul olarak canlandırın. h.şarap şeklindedir. n., cinsin biçimine denk gelir. P.; cins. P.: HAYIR kardeşler Ve kız kardeşler, HAYIR hayvanlar; şarap P.: testere kardeşler Ve kız kardeşler, testere hayvanlar. Cansız isimlerin çoğul hali. h.şarap şeklindedir. n., adını taşıyan formla örtüşüyor. P.; Ben. P.: şeftali, armut Ve elmalar yalan Açık masa; şarap P.: satın alınmış şeftali, armut Ve elmalar. Üzerinde mutabakata varılan tanım biçimleri belirtilen farkı tekrarlamaktadır: HAYIR akrabalar kardeşler Ve akrabalar kız kardeşler, HAYIR HAYIR hayvanlar, testere akrabalar kardeşler Ve akrabalar kız kardeşler, testere ilginç hayvanlar Ve: olgun şeftali, tatlı armut Ve Antonovskie elmalar yalan Açık masa, satın alınmış olgun şeftali, tatlı armut Ve Antonovskie elmalar.

Birim paradigmasında h. Animasyon ve cansızlık koca sözcüğüyle ifade edilir. R. Ben sc., ama kadınların sözleriyle değil. ve Çarşamba R.: birim olarak. H. isimler koca R. cinsin formları çakışmaktadır. ve şarap N. ( HAYIR Erkek kardeş, Anlıyorum Erkek kardeş) ve cansız olarak. - adını taşıyan formlar ve şarap N. ( gerekli kalem, satın alınmış kalem). Böylece şarapların şekilleri ortaya çıkar. s. h. koca sözleriyle. R. Kelimenin canlı veya cansız bir nesneyi adlandırmasına bağlı olarak tutarlı bir şekilde değişir. Kadınların sözleri R. birimler halinde h.Canlı/cansız ifadesine ilişkin formüle edilen kurala uyulmuyor: HAYIR Erkek kardeş Ve Anlıyorum Erkek kardeş, Ancak HAYIR kız kardeşler, Anlıyorum kız kardeş; gerekli kalem Ve satın alınmış kalem, Ancak gerekli dolma kalem, satın alınmış dolma kalem. Kelimeler Çarşamba r. ve eşlerin sözleri. r., birim olarak h.canlı/cansız arasında resmi bir ayrım yoktur. Tüm isimler R. (hem canlı hem de cansız) resmi olarak cansız isimlerle aynı şekilde karakterize edilir koca. r., - adını taşıyan formlar. ve şarap onlarda da aynı şey var: göründü bilinmiyor hayvan, testere bilinmiyor hayvan.

Kelimeler koca. R. bükülme ile - A onların içinde vb. genel cinsiyet sözcüklerinde olduğu gibi, bir erkek kişiyi adlandırdıkları durumlarda animasyon, sözdizimsel olarak - cinsiyet biçiminde ifade edilir. isimle uyumlu olan ve ismin hal biçimleriyle ifade edilmeyen bir sıfat: alınmış kitap en tanıdık genç erkekler; uzaklaştı itibaren iğrenç ağlayan bebekler Ve: tanıştım tanıdık genç adam; hatırladım iğrenç ağlayan bebek.

Çoğuldaki animasyonun tutarlı ifadesinden tek sapma. h.şarap şeklidir. n., onlara eşit. (cinsiyet değil) s. kelimelerle - gibi deyimsel yapıların bir parçası olarak kişilerin adları Gitmek V askerler, almak (kime-N.) V kuryeler, Gitmek V dadılar(bkz. "Sözdizimi. Kelimelerin ikincil bağlantıları", §,).

Not: Çağrılan varlığın cinsiyetinden soyutlanarak kelimeler geneldir. R. sözdizimsel olarak koca sözcükler olarak işlev görme eğilimindedir. R.; Örneğin bir dergi makalesinde 60 milyon yıldır Tersiyer formasyonunda yaşayan bir balığın adı şöyle geçiyordu: " Antik obur V dünya".

Örneğin, başlangıç ​​türünden sesli harf kökü içeren kısaltmalar RONO(ilçe halk eğitim müdürlüğü), KARACA(eritrosit sedimantasyon reaksiyonu) ve karışık tip ( GORONO, genel mağaza), esas olarak nötr cinsiyete aittir.

Her bir kısaltma kelimesinin gramer cinsiyetinin göstergeleri sözlüklerde bulunmalıdır.

Hedefler:

• öğrencilere isimlerin genelleştirilmiş sözcüksel anlamlarını tanıtmak - bunlar insanların, nesnelerin, olayların, doğal olayların adlarıdır;
• Nesneleri belirten isimleri tanıtın ve soruları yanıtlayın: DSÖ? , Ne? ;
• öğrencilerin konuşmasını, hafızasını, düşünmesini geliştirmek;
• Rus diline sıkı çalışma ve ilgi geliştirmek.

Teçhizat:“Kelime Kompozisyonu” konulu sinyal kartları, konuşma gelişimine ilişkin konu resimleri.

DERSİN İLERLEMESİ

I. Organizasyon anı

II. Ödev kontrol ediliyor

Öğretmen:Ödevinizi kontrol etmeden önce kelime parçalarını düşünelim. Kök nedir?

Çocuklar:İlgili kelimelerin ortak kısmına kök denir.

Öğretmen: Ne bitiyor?

Çocuklar: Bir son, bir cümledeki kelimeleri birbirine bağlamaya yarayan, bir kelimenin değişken bir parçasıdır.

Öğretmen: Sonek olarak adlandırdığımız şey nedir?

Çocuklar: Ek, bir kelimenin kökünden sonra gelen ve yeni kelimeler oluşturmaya yarayan parçasıdır.

Öğretmen:Ön ek olarak ne diyoruz?

Çocuklar:Önek, bir kelimenin kökünden önce gelen ve yeni kelimeler oluşturmaya yarayan bir parçasıdır.

Anket yaparken tabloyu kullanırız:

Öğrenciler ders kitabındaki kelimeleri okur ve bunları kompozisyona göre sıralar: bilmece, buhar odası, koku, gün doğumu, yazıt vesaire.

III. Bir dakikalık kalem çalışması

Öğretmen: Bugün sıra dışı bir ekolojik hattatlık anı geçireceğiz. Yılın hangi zamanı?

Çocuklar: Bahar.

Öğretmen: Baharın gelişiyle bize kim gelir?

Çocuklar: Kuşlar.

Öğretmen: Tüylü dostlarımız bize aynı yazım öğelerine sahip üç harf getirdi: n, m, p .

IV. Sözlük

Öğretmen: Hangi kelimelere sözlük diyoruz?

Çocuklar: Doğrulanamayan ancak hatırlanması gereken kelimeler.

Öğretmen: Bugün bir domatesin nasıl kırmızıya döndüğüne dair bir peri masalı duyacaksınız.

Salatalık:

Ben neşeli bir adamım!
Ben bir yeşil salatalığım!

Lahana:

Ve ben olmadan bahçe boştur,
Ve benim adım lahana!

Domates:

Yetişkinler ve çocuklar tarafından sevilir
Lezzetli tatlı domates!

Öğretmen: Sahibi küçük bahçesini çok sevdi ve onu her gün suladı. Sebzeler birlikte yaşadılar ve asla kavga etmediler. Ancak bir gün domates kendisinin en iyisi olduğuna karar verdi ve övünmeye başladı:

Domates:

Ben dünyanın en lezzetli insanıyım
Daha lezzetli, daha yeşil!
Ben yetişkinler ve çocuklar
Dünyadaki herkesten daha çok sevdim!

Sebze:

Sebzeler koro halinde şunları söyledi:
"Övündü, övündü ve çalılıktan düştü!"

Karga:

Kar! Kar! Kar! Utanç verici! Kabus!
Bizimle arkadaş olmak istemedim -
Kimsenin sana ihtiyacı olmayacak!

Öğretmen: Domates utandı, ağladı ve utançtan kızardı.

Domates:

Bağışlayın arkadaşlar,
Beni de yanına al!

Öğretmen:Şimdi kelime sepetine giren kelimelerle çalışalım.

1. Sözlük:

• HAKKINDA Salatalık,
• İLE A BOŞ,
• P HAKKINDA M VE DÖR,
• İLE A RTOF e Sol,
• HAKKINDA G HAKKINDA CİNS,
• URL'niz HAKKINDA JAY,
• doğum günü HAKKINDA SHI.

2. Bir cümle üzerinde çalışmak

Öğretmen: Arkadaşlar dikteden bir cümle yazalım ve içindeki cümlenin üyelerini tanımlayalım. Cümlenin hangi ana kısımlarını biliyorsunuz?

Çocuklar: Konu ve yüklem.

Öğretmen: Bahçede olgun bir domates olgunlaştı.

V. Beş dakikanın yazılışı

Öğretmen: Kökteki vurgusuz sesli harf nasıl kontrol edilir?

Çocuklar: Bir kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harfi kontrol etmek için, vurgusuz hece vurgulanacak şekilde sözcüğü değiştirmeniz gerekir.

Her öğrenciye eksik harfleri olan kelimelerin bulunduğu bir kart verilir, örneğin:

adj...teli, kırmızı...slivy, bak...triller.

Öğretmen: Arkadaşlar eksik harfleri eklemeli, vurgulamalı, kökü vurgulamalı ve bir test kelimesi yazmalısınız.

VI. Yeni malzeme üzerinde çalışıyoruz

Öğretmen:Şimdi “Konuşmanın Bölümleri” ülkesini dolaşacağız. Konuşmanın hangi bölümlerini biliyoruz?

Çocuklar:İsim, sıfat, fiil, edat.

Öğretmen: Herkes konuşma geçit töreninin bölümleri için sıraya girsin.

Öğrenciler konuşmanın bölümleriyle ilgili şiirler okurlar:

İsim:

Nesneleri tanımlarım

Konuşmanı süslüyorum

Sıfat:

Nesneleri tanımlarım
Benim için çok dikkat çekicidirler.
Konuşmanı süslüyorum
Beni tanıman lazım, bana iyi bak!

Fiil:

Ben olmadan nesneler nedir?
Sadece isimler.
Ve geldiğimde her şey devreye girecek.
Bir roket uçuyor
İnsanlar bina inşa ediyor
Bahçeler çiçek açıyor
Ve tarlalarda tahıl yetişiyor.

Bahane:

Harika bir gün olduğu ortaya çıktı
Ve edatları öğreniyorum...
Ve gözlerimi kapatarak fısıldıyorum:
Bacaklarınızı sandalyenin altında çaprazlamak:
"Bununla" ne anlama geliyor?
““İçin” ne anlama geliyor?
Hem "for" hem de "by" edatlardır.
Eşiğin ötesine geçmek güzel olurdu
Ve yol boyunca acele edin!
Hangi bahaneyi bulabilirim?
Edatları öğrenmemek için mi?

(A.Şibaev)

Öğretmen: Bugün isimler hakkında konuşacağız. İsimleri konuşmanın diğer kısımlarından nasıl ayırt edebilirim? Nesneleri ifade eden ve kim sorularına cevap veren kelimeler? Ne? isimler denir.

VII. Kalede araştırma çalışması “Konuşmanın bölümleri”

1. Kelime sınıflandırma konusunda alıştırma yapın.

Öğretmen: Bu isimleri gruplara ayırın: insanlar, hayvanlar, bitkiler, doğa olayları - buzağı, kız, rüzgar, çilek, zanaatkâr, buğday, kar fırtınası, öğrenci, huş ağacı, şimşek, titrek kavak, deve, maymun.

2. Kurala giriş.

Öğretmen:İnsanları ve hayvanları ifade eden isimler için sorular sorulur. DSÖ?

Çocuklar: Bitkileri, şeyleri, meslekleri ifade eden isimler için şu soru sorulur: ne?

VIII. Fizminutka

El egzersizi. Çocuklar masaya otururlar, elleri masanın üzerinde, avuç içleri aşağıdadır. Parmakların eşzamanlı fleksiyon ve ekstansiyonu ile sırasıyla sol ve ardından sağ el ile ileri doğru hareket etmek.

ATIŞ

İşte yardımcılarım
Onları istediğin gibi çevir.
Beyaz, pürüzsüz yol boyunca
Parmaklar at gibi dörtnala koşuyor.
Chok-chok-chok, chok-chok-chok,
Oynak bir sürü dörtnala koşuyor.

3. Ders kitabına göre çalışın.

Sorulara cevap veren kelimeleri sınıflandırma alıştırması yapın DSÖ?, Ne?

Öğretmen:İsimleri iki gruba ayırın: Birincisi, kim sorusuna cevap verenler? (insanların mesleklerini belirtir), ikincisinde - ne sorusuna cevap vermek? (aletleri belirtir): öğretmen, çekiç, makas, sütçü, mühendis, saban, kürek, astronot, balta.

4. Öğrencilerin yaratıcı çalışmaları.

Bir modele göre kelimelerin birleşimini oluşturma alıştırması.

Öğretmen:Örneğe göre ifadeler oluşturun: saat/pencere – saat fabrikası; mucize/resim-harika resim; demir/kürek – demir kürek; sebze/dükkan – bakkal; alan/oda – geniş bir oda. İsimlerin altını çizin.

IX. Özetlemek

Öğretmen: Bir isme ne denir?

Çocuklar: Nesneleri ifade eden ve kim sorularına cevap veren kelimeler? ya da ne?

Ushakov'un Sözlüğü

İsim, cins. Ve tarih isim, isim, isim, pl. isimler, isimler, isimler, Çar

1. Ayırt edici bir isim, bir kişiye doğumda verilen isim. Birine bir isim verin. Adı nedir? “Adınız ve soyadınız nedir?” Dostoyevski. Olga adında kollektif çiftçi, soyadı Ivanova. Ona ismiyle hitap etti. Ad ve soyadı.

2. sadece birimler Şöhret, popülerlik (büyük sosyal değerlere sahip bir kişiyi çevreleyen; kitaplar). Adı olan, büyük bir adı olan bir adam. Avrupalı ​​ismi olan bir bilim adamı. Fizik alanındaki buluşlarıyla adını almıştır.

| İtibar, birinin kamuya açık değerlendirmesi. Güzel isim.

Birinin adına ( kitaplar) - onuruna, birinin ya da bir şeyin iyiliği için. dostluğumuz adına bunu yap. kimin adına ( resmi) - birisi adına, bir eylemin temeli olarak birine, birinin otoritesine, birinin emirlerine atıfta bulunmak. Benim adıma ona söyle. "Toplantınızı Halk Komiserleri Konseyi adına karşılamama izin verin." Lenin. "Rahipler Tanrı adına konuştu, toprak sahipleri konuştu, burjuvazi konuştu." Lenin. "Sabah Pugachev adına beni aramaya geldiler." Puşkin. kimin adına ( resmi) - 1 ) birine hitap etti. Bana adresli posta gönder. Başvuru tesis müdürüne hitaben yapılmıştır. Fatura benim adıma. 2 ) birine bazı gerçek veya hayali haklar ve yükümlülükler vermek. Eşimin adına ev aldım. Yalnızca ismen - yalnızca resmi olarak, dışarıdan, nominal olarak. O sadece ismen patrondur ve emirleri başkaları verir. Birinin adına ( resmi) - birine veya bir şeye ait olan güç veya kuvvet. Kanun namına seni tutuklayacağım. Birinin adı ( resmi) - birinin adını taşıyan birine adanmıştır. Kulüp adı koca. Gorki. Bitki adını Ekim ayının 15. yıl dönümünden alıyor.

Dilsel terimler sözlüğü

1) Dilbilgisel durum kategorisiyle birleştirilen ve dolayısıyla fiil ve zarfla konuşmanın önemli bölümleri olarak karşılaştırılan isimlerin, sıfatların ve sayıların genel adı (geçmişte zengin bir işaret sözcükleri sınıfını temsil eden zamir, şu şekilde korunmuştur: hayatta kalanlar şeklinde konuşmanın bir kısmı - konu-kişisel zamirler).

| Beth Merhat |

| Yekev-Ziv |

| Yehoşafat Vadisi |

Kutsal Yazılarda kısa ad genellikle geniş bir anlam içerir. Bu nedenle, patriklerin oğullarının adı genellikle sadece onların yakın soyundan gelenlerin adlarını değil, aynı zamanda onların soyundan gelenlerin yaşadığı toprakların adlarını da ifade eder. Yaratılış 10:4'te Yavan, Yunanistan anlamına gelir; Kittim - Kıbrıs; Tarşiş - uzak ülkeler, İspanya; Yaratılış 10:6'da Mizraim Mısır anlamına gelir; Kenan - Filistin vesaire. (· bkz. Ezek.27:13). Ayrıca Yaratılış 25:2,13-14'te; 1 Tarihler 1:13 -15 ( · bkz. eski Filistin halkları).

Kutsal Yazılarda bir kişinin adı genellikle bütün bir insan grubunu ifade eder - klan, aile, nesil ( örneğin, santimetre., ). Yani, içinde · Hayır. 3 hemen hemen her isim bir gruptur ( · bkz. · Sanat. 18), ayrıca · Hayır. 10 - Mühürleri uygulayanlar arasında Nehemya'dan çok önce yaşamış birçok kişinin adı vardır, ancak adları ailelerini belirtir. Ayrıca 1 Tarihler 9:11'de şöyle deniyor: "Azarya yerleşti", ancak kendisi Joachim'in başkâhiniydi ve onun soyundan gelenler Yeruşalim'e yerleşti ( ayrıca bakınız,A). Hakimler 8:2'de Gideon kendisini (yani tüm halkını) atası Abiezer'in (Hakimler 6:11) ve diğer tüm İsraillilerin adını - Efrayim - adıyla adlandırdı. İncil'de tüm İsraillilere İsrail denir ve Adem tüm insan ırkıdır.

Antik çağda belirli bir kişiye babasının veya atasının adının verilebildiği gerçeğini buradan anlamak kolaydır. örneğin 1. Krallar 15:6'da oğlu Abiya'ya Rehoboam ve Mezmurlar 73'ün adı verilmiştir; 78; 79'a Asaf'ın mezmurları denir, ancak bunlar ondan sonra yazılmıştır ( santimetre.,B). Görünüşe göre aynı şey Davut'un bazı mezmurları için de söylenebilir ( ayrıca bakınız,A; ,A).

Yasaya göre, bir kişinin adı doğumundan sonraki sekizinci günde verilir (Luka 1:59; Luka 2:21), ancak daha sonra değişebilir (Rut.1:20; Yer.20:3; Yuhanna 1: 42), bu nedenle, görünüşe göre, İncil'de pek çok kişi farklı isimlerle anılıyor: Azarya - Uzziah, Ana - Maaka, Mefiboşet - Meribbaal, Gideon - Yerubbaal vesaire.

İsim geri getirilebilir (Rut.4:5,10), isim silinebilir (Mez.9:6; Va.3:5). Bu nedenle, Vahiy 11:13'teki isim sözcüğü, görünüşe göre tek bir kişiyi değil, soyundan gelen bütün bir nesli adlandırmaktadır.

Rab'bin adı O'nun doğumundan çok önce bildirilmişti (İş.7:14; İş.8:8; İş.9:6; Yer.23:6) ve Yusuf'a O'nun doğumundan hemen önce söylenmişti (Matta 1:21). . ( santimetre.,A; , )

Film Göstergebilimi Terimleri

(mantıkta) - en geniş anlamda anlaşılan bir nesneyi ifade eden bir dil ifadesi - yalnızca maddi bir nesne değil, adlandırmak istediğimiz her şey olarak. Mantıksal anlambilimde, sözde "anlamsal üçgen" genellikle dikkate alınır: 1) ad; 2) onun tarafından belirlenen nesne (belirtme veya atama); 3) ismin anlamı (bkz. “Anlam ve Anlam”). Modern kelimelerin olağan kullanımından farklı olarak. Mantık sadece terimleri (kelimeleri) değil aynı zamanda cümleleri de isim olarak kabul eder. Bir terimin anlamı, işaret ettiği nesnedir; terimin anlamı ise ifade ettiği özelliktir. Bir cümlenin anlamı onun doğruluk değeridir (yani doğru veya yanlış), anlamı ise ifade ettiği yargıdır (Felsefe Sözlüğü).

Felsefi Sözlük (Comte-Sponville)

İsim

♦Nom

Genellikle az ya da çok kararlı bir şeyi ifade eden bir kelime - bir şey, bir birey, bir madde (dolayısıyla isim, maddi), durum, soyut kavram vb. Eylemlerin, hareketlerin ve süreçlerin fiiller kullanılarak ifade edilmesi daha kolaydır. “Eylem”, “hareket” ve “süreç” isimlerinin birer isim olduğu itirazı yapılacaktır. Bu doğrudur ancak isimler olarak soyut kavramları ifade ederler. “Eylem” kelimesi bir eylem değildir (eylem fikrini ifade eden bir isimdir); bir söz söylediğimizde ya da bir şey yaptığımızda (ve bunlar zaten fiillerdir) eyleme geçmeye başlarız.

Francis Wolff'un büyük eserinde (“ Dünyayı ifade edin", 1997) sadece isimlerden oluşan bir dil dünyası inşa etti. Bu, bölünmüş ve hareketsiz varlıkların, hiç değişmeyen bireylerin, kazasız maddelerin, olaysız şeylerin, oluşsuz varlıkların dünyasıdır. Bu mümkün olsaydı Parmenides'in dünyası veya gerçekten var olsaydı Platon'un anlaşılmaz dünyası kabaca böyle olurdu. Ancak böyle bir dünya hiçbir şey ya da neredeyse hiç olacaktır; bir soyutlamalar dünyası ya da dünyanın soyutlanması.

Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü (Alabugina)

isim, Çar

1. Bir kişiye doğduğunda verilen isim.

* Kız kardeşinin adı Tatyana... İlk defa, hassas bir romanın sayfalarını isteyerek böyle bir isimle kutsuyoruz (A. Puşkin). *

2. Kişinin göbek adı ve soyadıyla birlikte kişisel adı.

* Adı Akaki Akakievich (N. Gogol). *

3. Şöhret; itibar.

* Dünyaca ünlü bilim adamı. *

4. Ünlü, ünlü bir kişi hakkında.

* Ünlü isimler. *

5. Bir nesnenin adı, fenomen.

* Bilimler Akademisi'ndeki Puşkin Evi'nin adı (A. Blok). *

6. gram.Çekimli kelimelerin kategorisi.

* İsim. *

♦ adına. Birinin, bir şeyin iyiliği için.

Dilbilgisi Sözlüğü: Dilbilgisi ve dilsel terimler

gramerde– çekimli bir kelime, yani duruma göre değişen bir kelime. Durum formlarının anlamı ve kullanımına göre, I. kategorisi 1. isimler (bkz.) ve 2. sıfatlar (bkz.) sınıflarına ayrılmıştır. Klasik dillerin grameri. bir ismi (nomen) bir zamirden (zamir) ayırt ettim, isimleri ve sıfatları I olarak belirledim. yalnızca kelime-isim oldukları durumlarda, yani. konuşmayla olan ilişkilerine bakılmaksızın bir nesneyi veya bir nesnenin işaretini belirtir ve zamir sözcükleri olan isimleri ve sıfatları zamirlerle çağırır (bkz.). Bu bölüm dilbilgisel olmayan özelliklere dayanmaktadır.

İncil: Güncel Sözlük

A. Kişinin adı

1. Bir isim vermek için kişinin güce sahip olması gerekiyordu:

Yaratılış 2:19; Yaratılış 41:45; 2 Krallar 23:34; Dan 1:7

2. İncil isimleri ifade edebilir

♦ Bir çocuğun doğumunda annenin duyguları:

Yaratılış 4:1,25; Gen 29:31–35; Gen 30:4-24

♦ Çocuğunun doğumunda babanın duyguları:

Yaratılış 35:16–18; Gen 41:51,52

♦ çocuk sahibi olma koşulları:

Yaratılış 17:17,19; 1 Samuel 1:20

♦ Çocuğun doğum koşulları:

Gen 25:24–26; Yaratılış 38:27–30; Çıkış 2:10

♦ Doğum anındaki tarihsel durum:

1 Samuel 4:19–22; İşaya 8:1-4; Hoş 1:6-9

♦ Bir kişinin gelecekteki hayatı:

Yaratılış 3:20; Yaratılış 27:36; 1 Samuel 25:25; 1 Tarihler 22:9; Matta 1:21

♦ Doğrudan Tanrı tarafından verilen isim:

3. İsim değişikliği yeni bir rol anlamına geliyordu

♦ Avram'dan İbrahim'e:

♦ Sarah'dan Sarah'ya:

♦ Yakup'tan İsrail'e:

♦ Simon'dan Peter'a:

♦ bize yeni isimlerin vaadi:

İşaya 62:2; Rev 2:17

4. İnananların isimleri

♦ Hıristiyanlar:

♦ İsa tarafından biliniyor:

♦ Babanın huzurunda kabul edildi:

Matta 10:32; Rev 3:5

♦ hayat kitabında yazılıdır:

Luka 10:20; Filipililer 4:3; Rev 20:15

B. Tanrı ve Mesih'in isimleri

1. Tanrı'nın adı O'nu anlatır

♦ bunun aynısı:

2 Samuel 7:5,13; Mezmur 98:6

♦ O'nun özünü şöyle tanımlar:

♦ O'nun gücü anlamına gelir:

2. Tanrı'nın adının gücü vardır

♦ bizi özgürleştirir:

♦ bizi kurtarır:

Mez.53:3; Matta 1:21,23; Elçilerin İşleri 4:12

♦ bize hayat verir:

♦ bizi haklı çıkarıyor:

♦ bizi kutsallaştırır:

♦ bizi korur:

Atasözleri 18:11

♦ bize yardımcı olur:

Mezmur 115:3,4; Yuhanna 14:13,14

3. Allah ismine karşı tutumumuz

♦ onu yüceltin, övün, ona şarkı söyleyin:

Mez.67:5; Mezmur 98:3; Mezmur 105:47

♦ onu övün:

Mez.85:12; Not 104:3

♦ onu övün:

♦ ona dua edin:

♦ ona sevinin:

♦ onu seviyorum:

♦ onu kutsa:

♦ ona güven:

Mezmur 32:21; Mezmur 51:11

♦ korkmak, ondan korkmak:

Mez.85:11; İşaya 59:19

♦ onu ara:

Mezmur 115:4; Yoel 2:32

♦ ilan edin:

♦ canlı, ona yansıyan:

Tesniye 28:9,10; Rom. 2:21-24

♦ boşuna bahsetmeyin:

Çıkış 20:7; Mal 1:6

4. İsa'nın ismine karşı tutumumuz

♦ onun önünde eğilin:

♦ ona inan:

Ozhegov'un Sözlüğü

VE BENİM, isim, pl. isimler, isimler, isimler, Çar

1. Bir kişiye doğumda verilen kişisel ad çoğu zaman yaşayan bir varlığın kişisel adıdır. Sahip ve. O ve. Ivan. I. ve soyadı. Kogon adıyla çağrı yapın. Eski tanrıların isimleri. Seninki nasıl? Ver ve. at, kedi, köpek yavrusu. Yashka adında bir maymun.

2. Soyadı, soyadı. Stelin üzerinde ölen kahramanların isimleri yer alıyor.

3. Kişisel şöhret; itibar. Dünyaca ünlü bilim adamı. Satın alın ve. Chyon'u karala. dürüst ve. İyi ve.

4. Ünlü, ünlü kişi. Büyük isimler.

5. Bir nesnenin adı, fenomen. Aloe bitkisi agav olarak bilinir. Bir maça maça demek (Çeviri: gerçeği saklamadan doğrudan konuşmak).

6. Dilbilgisinde: çekimli kelimelerin kategorisi. I. isim. I. sıfat. I. rakam.

7. isim Birinin anısına, onuruna. Vakhtangov'un adını taşıyan tiyatro. Puşkin Müzesi. Moskova Kanalı.

8. isimbirisi ya da bir şey, anlamı cinsiyet içeren edatlar P. Yetkiye dayalı olarak komünlere verilen yetkiler. (resmi). Cumhuriyet adına hareket edin. Kanun adına talep.

adına birisi ya da bir şey, cinsiyet içeren edat. n. (yüksek) birinin iyiliği için, birinin çıkarı için. Anavatanın şerefi için savaşın. Dostluk adına hareket edin.

ismebirisi ya da bir şey, anlamı cinsiyet içeren edatlar P. amaçlıyor, topluluklara hitap ediyor. Başvuru yönetmene yöneliktir. Emri ailenin reisine hitaben.

Adınabirisi ya da bir şey, anlamı cinsiyet içeren edatlar P. biri adına, birine atıfta bulunmak, birine güvenmek. Halk adına konuşun.

| sıfat kişisel, ah, ah (6 değere kadar). Nominal çekim.

Efremova'nın Sözlüğü

1. Çar
   1. Bir kişiye doğuştan verilen ve onu diğerlerinden ayıran isim.
   2. Bir kişinin soyadı ve soyadıyla birlikte kişisel adı.

İsim. Sözcüksel ve gramer anlamı

Bir ismin temel anlamsal özelliği nesnelliktir. Ancak öznellik her zaman belirliliğe indirgenmez: masa, ağaç, adam- bu isimlerin çocukların anlayabileceği açık bir anlamı vardır, oysa koşmak, sabır, mülk, nesnelliği ifade ederek çocuk tarafından hala nesne olarak algılanmazlar. Bunlar soyutlamalardır. Bu nedenle isimlerle ilk tanışma belirli materyal üzerinde gerçekleşir. Bu, bir ismin konuşmanın bir parçası olarak ustalaşmasının ilk aşamasıdır.

Bu farkındalığın mekanizmasında kimin rolü var? Ne?. İlk başta bunlar yalın durumla ilgili sorulardır, ancak daha sonra durumlara göre değişirler - kime? Ne? vesaire. Daha sonra soru sorma mekanizması genişleyerek evrensel hale gelir.

Ancak A.M. Peshkovsky, bir kelimeye veya kelime biçimine soru sorarken kişinin bir tür iç içgüdüyle sorunun atıfta bulunduğu kelimenin bazı özelliklerini kavraması ve genellemesi gerektiğine dikkat çekti. Görünüşe göre bu soru, henüz çok az çalışılan, dilsel yetenek veya dilsel sezgi olarak adlandırılan bir yeteneğe dayanıyor.

Kelimelere soru sorma yeteneği, morfolojiden sözdizimsel ilişkilere, cümle içindeki bağlantılara geçiştir. Bu beceri, en azından ana üyelerine aşina olmayı gerektirir. Ve bu, konuşmanın bir bölümünün ayırt edici özelliklerinin farkındalığının ikinci aşamasıdır. Bu mantık, konuya aşinalığı varsayar ve konuşmanın bölümleriyle ilgili kavramların oluşumunun ilk aşamalarında tahminde bulunur. İkinci aşama işlevseldir; Bir ismin, konuşmacının düşüncesini ileten bir konuşma yapısındaki işlevini inceler.

Üçüncü aşama, bir ismin sabit özellikleriyle ilişkilidir: bu, özellikle isimlerin dilbilgisel cinsiyetidir - Rus dilinde her zaman anlamsal olarak gerekçelendirilmeyen bir özellik. Kız çocuğu Ve oğul- bu isimlerin cinsiyeti çocuklarda herhangi bir şüphe yaratmaz ancak nedenini anlamak onlar için zordur. tavan eril, duvar - dişil, bu işaretler doğası gereği dilbilgiseldir ve sonlarla ifade edilir: sıfır ve -A. Ancak durum daha da karmaşıktır: Kelime fare hem kadını hem de erkeği ifade eder. Bir kelimeyi girme girişimlerinin ortaya çıkması tesadüf değildir. fare: Bir gün kedi bir fare yakaladı(S. Mikhalkov).

Dördüncü aşama, kelimenin biçimini değiştirmektir, yani. Çoğul şeklin oluşturulması zorluk yaratmaz. Duruma göre değiştirin, ör. Çocuklar için çekimleri anlamak çok daha zordur: vakaların anlamları, vurgusuz sonların yazılışı ve kısmen vaka formlarıyla edatlar büyük zorluklara neden olur.

Çekimin asimilasyonu, vaka soruları ve özellikle de küçük bir cümlede bile bir vaka formunun dahil edilmesiyle kolaylaştırılır: Nemiz yok? Suyumuz yok.

Bu dört adımın tamamı sadece hazırlık niteliğindedir, çünkü “konuşmanın bir parçası olarak isim” kavramının oluşumu devam etmekte, kavram yeni özelliklerle zenginleştirilmektedir. Ve yine de, öğrenmenin ilk aşamasının sonunda, pek çok isim türü henüz dilbilgisi çalışma sistemine dahil edilmemiştir: ortak isimler, çekimsiz isimler, dildeki isimler -Ben, Açık -ya, -ya, gibi maddileştirilmiş sıfatlar kantin, öğrenci, gibi sözel isimler hızlanma, bağımlılık vb. Çoğul isimlerin çekimi yalnızca karmaşık programlarda uygulanır.

Konu “İsimlerin cinsiyeti”

İlkokul öğrencileri bu konuyu iki kez ele alıyorlar: genel cinsiyet kavramını gramer kategorisi olarak tanıtırken ve çekim türleri - 1., 2. ve 3. - arasında ayrım yaparken. Ve daha sonra, sıfatları incelerken, sıfatların cinsiyet biçimi, sıfatın atıfta bulunduğu ve aynı fikirde olduğu ismin cinsiyetine bağlıdır.

Daha önce de belirtildiği gibi isimlerin cinsiyeti “erkek/kadın” kavramıyla zayıf bir şekilde ilişkilidir. Sonuç olarak, burada da dil yeteneğine, sezgiye güvenmek zorundayız. Metodolojik geleneğe göre bir ismin cinsiyeti zamir tarafından belirlenir: o, o, o (benim, benim, benim). Ancak bu tekniğin yalnızca ana dili Rusça olan çocuklarla veya erken yaşta iki dil bilen çocuklarla çalışmak için uygun olduğunu unutmamalıyız.

Sonuç olarak, isimlerin cinsiyeti üzerinde çalışmanın anlamsal temeli etkisizdir; gramer özellikleri, sözdizimsel kombinasyonlar (dilsel sezgiye dayalı olarak) veya morfolojik özellikler üzerinde çalışmalısınız: eril isimlerin kural olarak yalın tekil, nötr sonlarda sıfır sonu vardır. -o, -e, -e, kadın - sonlar -a, -i veya sıfırdır ve kök, harfle yumuşak bir ünsüzle biter B.

Ana dili Rusça olmayan çocuklar, özellikle ana dillerinde (Türk dilleri gibi) böyle bir kategori yoksa, isimlerin cinsiyetini büyük zorluklarla öğrenirler.

İsimlerin cinsiyet özellikleri üzerinde çalışırken, dil analizine ve isimlerin seyri sırasında cinsiyetini belirlemeye ek olarak, aşağıdaki alıştırmalar (sözlü ve yazılı) önerilir:

a) türüne göre eril ve dişil isim çiftlerinin oluşumu usta- ev hanımı, dokumacı - dokumacı, İngiliz-İngiliz. Yürütme sırasında çiftlerin işe yaramadığı durumlar olabilir: sürücü, astronot;

b) "sıfatların çekimleri" konusunu farklı durum formlarında incelerken "isim + sıfat" anlaşması gibi ifadeler oluşturmak;

c) isimlerin cinsiyete, cinsiyete vb. göre dağılımını gösteren sözlükler derlemek;

d) zıt anlamlı temele göre cümleler ve kısa metinler oluşturmak, örneğin: Erkek ve kız kardeş birbirine benzemiyordu: o sarışındı, o ise esmerdi;

e) araştırma görevi: ne tür isimlerin kanıtlanması: bozkır, Vanya, sığır Ve sığır, fare, acı, Kazan, penguen, yetim;

f) araştırma görevi: Konuşmanın hangi bölümlerinin cinsiyet kategorisine göre karakterize edildiğini ve bunların bunlarda nasıl ifade edildiğini izlemek. Cinsiyete göre konuşmanın hangi kısımları değişebilir? Nasıl?

İsimlerin cinsiyeti örneğini kullanarak, dilsel (sözlüksel-dilbilgisel) bir kategori kavramı oluşturulur, çünkü cinsiyet özelliği zarf dışında konuşmanın tüm önemli kısımlarında ortaya çıkar.

Konu “İsimlerin sayısı”

Cinsiyet kategorisinden farklı olarak isimlerin sayısı gerçeği yansıtıyor. birden fazla öğenin sayısını belirtir. Bu nedenle soyut isimlerin yalnızca tekil sayıları vardır - sabır, koku. Bazılarından çoğul yapmak mümkün olursa, genel anlam kaybolur ve özel anlamlar ortaya çıkar: Rüzgar saman kokusunu taşıyordu- Farklı ağaçların kokularını kolaylıkla ayırt edebiliyorum: Ladin, çam, kuş kirazı. Bu anlamsal incelikler araştırma konusu olabilir.

Ancak geleneksel ders kitapları, soyut olanlar gibi sözcüksel-anlamsal isim gruplarına karşı ölçülü ve ihtiyatlı bir tutum benimser. Ancak çocuklar birçok özel adı sayılarla değiştirmenin imkansızlığını kolaylıkla anlarlar: Baykal(göl), Paris, Thumbelina, Ölümsüz Koschey, Venüs(gezegen), vb. Bu tür isimlerin özellikleri öğrenci araştırmasının konusu olabilir.

Çoğul biçimlerin oluşturulmasına yönelik pratik alıştırmalar, birinci sınıfta, okunan ve konuşulan metinlerin gözlemlerine dayanan dilbilgisel hazırlık sisteminde başlar: önce anlam, sonra çoğulluğun anlamını ifade etme biçimi. “Bitiş” kavramı henüz önde ama çocuklar çoğul hali tekil halinden ayırıyor.

İkinci sınıfta çocuklar zaten biçimsel özellikleri tanımlıyorlar. Bu konuyla ilgili çok az teorik materyal var: Bu, “çoğul” kavramı, çoğulu ifade etme biçimi (biçimi), “bir” ve “çok” kavramları arasındaki ilişkidir. Bu formun özel durumları, özellikle yazılı alıştırmalarda pratik olarak dikkate alınır.

Dil analizi sırasında çoğul isimlerin düzeltilmesine ek olarak en yaygın alıştırmalar:

a) Tekil olarak verilen isimlerin çoğul hallerinin oluşumu. Çeşitli seçenekler: vurgulu ve vurgusuz sonlarla; sert veya yumuşak tabanlı; farklı tematik gruplardan kelimeler; zıt anlamlı çiftler vb.;

b) çoğuldan tekil oluşumu: ağaçlar, atlar, kızak(çatışma kelimesi) isimler, resimler, vakalar vesaire.;

c) tekil ve çoğul ifadeler oluşturmak: tuğla ev - tuğla evler; küçük öneriler: Oğlanlar nehirde balık tutuyordu Oğlan balık tutuyordu...;

d) yalnızca ismin sayısında değil, aynı zamanda sayı değişikliğinin neden olduğu içerikte de değişiklik olan cümleler ve metin parçaları oluşturmak: Oğlan... iki tünek getirdi; Çocuklar... bir kova dolusu havuz sazanı getirdiler;

e) araştırma görevleri: tekil sayıya sahip olmayan - yalnızca çoğul olan isimler için kelimelerin seçimi (örneğin, kızak, salıncak),çoğulu yok (soğuk, boşluk) gerekçeyle.

“Çoğul” konusuna ilişkin genelleme - IV. sınıfın sonunda, çalışılan konuşmanın tüm bölümlerinde çoğul biçimlerin özelliklerini yansıtan bir tablonun derlenmesi şeklinde.

Konu: İsim çekimleri

Konu zor ama olasılıklar açısından çok zengin. İsimleri konuşma yapılarına dahil etme mekanizmalarını ortaya çıkarır: ifadelerde, cümlelerde, metinde.

Aynı zamanda yazım açısından da zengindir çünkü vurgulanmamış büyük/küçük harf sonlarının yazılışını kontrol etmek için teorik bir temel sağlar.

İsimlerin çekimleri öğrencilere dogmatik olarak hazır çekim tabloları şeklinde, durumları ve durum sonlarını vurgulayarak verilebilir (bunun daha önce yapıldığını unutmayın). Ancak modern yöntemler, çocukların düşünceleri ifade etmede ve iletişimsel bir görevi en iyi şekilde yerine getirmede tüm vaka formlarının işlevlerini anlamalarına yardımcı olan işlevsel bir yaklaşımı seçer.

Zaten ilkokul sınıflarında sapma, biçim değişikliği olarak kabul edilir, yani. isimlerin sonları, diğer kelimelerle ilişkilerin çeşitli seçeneklerini ifade eden, onlarla cümle içindeki bağlantılar. Üstelik her vaka bu bağlantıların bir türünü değil birkaçını ifade edebilir: bunlar vakaların anlamlarıdır.

Rus dilinde altı durum vardır ve dolaylı durumların edatları olabilir (çocuklar her durumun edatlarını bilmelidir).

Bu konudaki teorik materyal “isimlerin çekimi”, “soruları ve edatlarıyla birlikte kendi halleri”, “vaka formları, yani. sonlar”, “vakaların anlamları” (en azından bazıları, böylece çocuklar vakaların işlevlerini anlayabilir), “vurgulu ve vurgusuz sonlar”.

Durumların anlamlarına metinden, anlamından, cümleden ve iç bağlantılarından yaklaşılmalıdır. Vaka soruları ikincil bir rol oynar, ancak okul çocukları için uygundurlar ve dilsel sezgiye dayalı olarak hatasızdırlar.

Metnin analizine dayanarak bir vaka tablosu oluşturulur:

İsimler metnin dışında da reddedilir: bu şekilde, kelimeleri büyük/küçük harfe göre değiştirme yeteneğinde hız ve netlik uygulanır.

Sonuç: Vaka formları bir cümlede, konuşmada, metinde farklı anlamların ve farklı bağlantıların ifade edilmesini mümkün kılar.

Vaka formları sonlar kullanılarak oluşturulur: çocuklar farklı vakaların sonlarını adlandırır. Girişte sonlar -  sembolüyle vurgulanır veya gösterilir.

Bu aşamada yazım çalışması başlar: vurgusuz durum sonları vurgulu olanlarla kontrol edilir (fonemik yöntem: fonemlerin zayıf konumu güçlü konum tarafından kontrol edilir). Vurgulu kelime sonları bahar Aynı türden isimlerin vurgusuz sonları kontrol edilebilir kitap. armut, gömlek.

“İsimlerin Çekimi” konusunda temel zorluk hala devam etmektedir: çekimlerin üç türü vardır (diğer türler ilkokullarda öğretilmez). Bu türler tamamen erişilebilir iki şekilde farklılık gösterir: cinsiyete göre ve yalın tekildeki vaka formlarının sonlarına göre.

Okul çocukları isimlerin cinsiyet ekleri tablosunu zaten biliyor: eril - sıfır son, dişil - sonlar -a, -i veya yumuşak gövdeli sıfır sonlu, nötr sonlu -o, -e, -e(isimler -ve ben-Biz, -Ben ilkokul sınıflarında geleneksel düzeyde verilmemektedir).

Üç çekimin çalışılma sırası, öğrenme hedeflerine ve öğrencilerin hazır olma durumuna göre seçilir: araştırma veya dogmatik.

İlk durumda, okul çocukları cinsiyet tablosundan isim örneklerini seçer, bunları yazılı olarak reddeder ve sonları vurgular; Hatalardan kaçınmak için vurgusuz sonları olmayan örnekleri alın.

Daha sonra karşılaştırırlar, sonları incelerler ve sonlara göre vaka formlarının oldukça net bir şekilde üç gruba ayrıldığından emin olurlar:

Öğretmenin düzenleyici rolü esas olarak genel kuraldan sapma teşkil eden hiçbir ismin bulunmamasını sağlamaktan ibarettir. Yumuşak ve sert temelli vakalardan hemen kaçınılabilir ve ikinci bir dönüşe bırakılabilir. Hareketli isimlerle ilgili durumun da hemen verilmesine gerek yoktur; konuyu derinleştirme aşamalarına aktarılabilir.

Araştırma seçeneğinin avantajı, isimlerin çekimlerinin öğrencilere hemen bir sistem olarak görünmesidir.

Dogmatik yöntemin de avantajları vardır, çünkü 1., 2., 3. çekimleri kademeli olarak tanıtmanıza olanak tanır; Sonların eğimi, kaydedilmesi ve vurgulanması sürecine gelince, tüm bunlar ikinci versiyonda da gerçekleşiyor. Burada araştırma noktalarını, gözlemleri, sonuçları ve genellemeleri fark etmek de kolaydır.

Açıklamaların ardından üç sapma tek bir tabloda özetleniyor:

Yerden tasarruf etmek için burada yoğunlaştırılmış bir tablo verilmiştir. Ancak çocuklarla çalışırken, mevcut vakalardaki vakaların anlamlarını anlamak ve açıklamak için soruları çoğaltmanız ve cümle ve cümlelere vaka formları dahil etmeniz önerilir. Bu arada edatların işlevleri, seçenekler O Ve hakkında,Çekimli isimlerin sert ve yumuşak temellerine ve özünde son eklerin olduğu gerçeğine dikkat çekilmektedir. -O Ve -ё- bu bir son: [akno], . Durum formlarının anlamlarının anlaşılmasını derinleştirmek için, bunları (formları) çeşitli kombinasyonlarda tanıtmanız önerilir: genel durum: orada ne veya kim yok, ne görmüyoruz, ne bilmiyoruz? - Duvar yok: Atı görmüyoruz, pencerenin köşesi görünüyor; tuzumuz yok; Kolya Irkutsk şehrinden döndü...

Edatların vaka formlarının oluşumundaki rolü, okul çocukları tarafından dilsel deney yöntemi kullanılarak incelenebilir: aslında, bir edat olmadan, genel durum formu işe yaramayabilir: geri- Neresi? Şehirden. Sıkıldım. Neden? - Kitap olmadan. Sen olmadan...

Suçlayıcı dava: ne görüyoruz, kim çağrıldı? Uzakta bir orman görüyoruz. Bir komşumuzu ziyarete davet ettik. Başka bir sorun ortaya çıkıyor - kelimelerin birleştirilebilirliği: teorik olarak incelenmiyor, ancak pratik olarak kombinasyonlar her cümlede var.

Giderek daha fazla yeni gözlem. Edat durumunun edat olarak adlandırıldığı ortaya çıktı çünkü bu durumun biçimi edatlarla birlikte kullanılıyor (oh, içinde, açık).

İsimlerin durum biçimleriyle kullanılan edatların bir tablosu derlenmiştir.

“İsimlerin sapması” konusunu derinleştirmek, sistemi karmaşıklaştıran seçeneklerin tanıtılmasıyla mümkündür: gibi çekimsiz isimler kahve, ceket;İsimlerin çoğul çekimi; gibi isimlerin çekimi öğrenci; tip mucize - mucizeler ve daha fazlası vesaire.

Teorik çalışma:

isimlerin tüm gramer değişikliklerinin genelleştirilmesi;

İsimlerin çekimleri sisteminde biçimsel ve anlamsal korelasyon;

ifadeler ve cümlelerdeki çekim biçimleri ile sözdizimsel bağlantılar arasındaki bağlantılar.

En önemli öğrenci egzersizi türleri