Edebiyat üzerine yazılmış eserler. Büyük Vatanseverlik Savaşı ile ilgili şiirler ve şarkılar

Günümüzde eğitimde öncelik, pedagojik faaliyetin en önemli bileşeni olması gereken manevi ve ahlaki eğitime verilmektedir. Belirtildiği gibi modern bir okul, tüm eğitim alanlarının ve konularının eğitim potansiyelini belirlemeli ve aktif olarak gerçekleştirmelidir. Dolayısıyla filoloji eğitimi, bireyin manevi ve ahlaki eğitiminde, ahlaki niteliklerinin, yurttaşlık bilincinin, iletişim yeteneklerinin, çevresindeki dünyaya duygusal ve değer odaklı tutumun ve estetik kültürün geliştirilmesinde özel bir potansiyele sahiptir. Bu döngünün konuları, okul çocuklarına ahlaki davranış örnekleri, bireyin manevi kültürünün tezahürlerini sağlar, çocukların ve ergenlerin olumlu sosyal deneyimini genişletir.

Bu seride “Edebiyat” konusu özel bir yere sahiptir. Dilin zenginliklerine hakim olan kişi genel kültürünü geliştirir, estetik açıdan daha talepkar ve olgunlaşır. Kelime, en önemli iletişim aracı olarak görüş ve inançların oluşmasına ve güçlenmesine katkıda bulunur ve okul çağındaki çocukların karakter gelişiminde, duygu eğitiminde, düşünce ve konuşma gelişiminde büyük etkiye sahiptir. Edebiyat öğretme metodolojisinde konuşma gelişimi, "tutarlı konuşmada ustalaşmada, belirli metinleri, belirli konuşma eserlerini yaratma becerisinde ustalaşmada ilerlemek" olarak anlaşılmaktadır (T.A. Ladyzhenskaya).

Konuşma gelişiminin önemli yönlerinden biri üzerinde duralım - yazılı konuşma becerilerinde ustalaşmak.

Denemeler yalnızca yetkin yazılı konuşma becerilerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda çocukları eğitir, görüşlerini ve zevklerini şekillendirir ve onları endişelendiren ve endişelendiren şeyleri ifade etme fırsatı sunar. Öğrencilerin yazılı konuşmasını geliştirmeye yönelik sistematik bir yaklaşım, okul çocuklarını kelimeleri, kendi konuşmalarını ve başkalarının konuşmasını almaya teşvik edecek çocukların konuşma becerilerinin oluşumuna sürekli dikkat edilmesi nedeniyle, denemeler üzerinde çalışma belirli bir sistemde yapılmalıdır. daha ciddi. Pek çok bilim adamı yazılı konuşmayı geliştirmek için bir sistem sunuyor: TA. Ladyzhenskaya, T.F. Kurdyumova, E.I. Nikitina, Z.N. Kudin ve G.N. Novlyanskaya ve diğerleri.

Farklı yazarların araştırmalarını inceleyerek çocuklar için en kabul edilebilir yaklaşımı görmek isterim, yani öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini en üst düzeye çıkaran, estetik zevkin gelişmesine yardımcı olan, sadece önemli ahlaki ve manevi değerler hakkında düşünmeyi öğreten değil , ama aynı zamanda sanatsal çalışmaya dair derin bir anlayışı, eleştirel anlayışı da teşvik eder.

Makale öğretiminde bir sistemin gerekliliğinden hiç kimse şüphe duymuyor. Ancak bu sorun farklı şekillerde çözüldü. Bazıları geliştirilmekte olan sistemin makale çeşitliliği ilkesine dayanması gerektiğine inanıyor. Diğer durumlarda ise sistem oluştururken basitten karmaşığa doğru öğretme gerekliliği ön plana çıkmaktadır. Ancak bu gereklilik farklı şekillerde uygulanmaktadır. Örneğin, anlatımın açıklamadan ve açıklamanın akıl yürütmeden daha kolay olduğu gerçeğine dayanarak, aşağıdaki sistemin ana hatları çizilir: anlatı niteliğindeki denemeler; tanımlayıcı nitelikteki makaleler; denemeler-akıl yürütmeler.

Ancak tanımlamanın akıl yürütmeden daha kolay olduğu, herhangi bir anlatının herhangi bir tanımlamadan daha kolay olduğu nasıl kanıtlanabilir?

Bireysel makaleler üzerindeki çalışma sırasını haklı çıkarmak için, bunların karmaşıklığına ilişkin kriterleri belirleme sorununu çözmek gerekir. Metodoloji bu soruya cevap vermiyor. T.F. tarafından önerilen 5. sınıftaki yazılı çalışma sistemi. Kurdyumova, V.L. Korovina daha ziyade genel eğitim becerilerinin öğrenilmesine katkıda bulunur. Şunları içerir: yazılı bir yeniden anlatım, bir soruya kısa bir cevap, bir resim üzerine bir makale, bir plan hazırlamak, bir kahraman hakkında bir hikaye. E.I.'nin yaklaşımı dikkati hak ediyor. Nikitina. Metindeki cümlelerin bağlantısını, konuşma türlerini ve tarzlarını incelemeyi ve ancak o zaman farklı türlerde makaleler yazmayı önerir. Ancak E.I. Nikitina Rusça dil kurslarında aktif olarak kullanılmaktadır. Bana göre TA yaklaşımı ilginç. Ladyzhenskaya. Sistemden bahsederken, bir makale üzerindeki çalışma sırasını değil, öğrencilerde belirli tutarlı konuşma becerilerinin geliştirilmesini sağlayan bir bütün olarak makalelerin öğretilmesi dizisini kastediyor. Bunlar aşağıdaki becerilerdir." Bir konuyu kavrama yeteneği; makalenizi belirli bir düşünceye tabi kılmak; materyal toplamak ve sistemleştirmek; düşüncelerinizi yetkin bir şekilde ifade etmek; yazdıklarınızı düzenlemek.

Ancak makaleler üzerinde çalışmak, gerekli olmasına rağmen yalnızca becerilerle ilgili değildir. Bu aynı zamanda bir dizi eğitim görevidir. Eğitim sürecinin üç bileşenini birleştirmemize olanak sağlayacak bir sistem var mı: beceri eğitimi, eğitimsel ve gelişimsel yönler. Bana göre en uygun yaklaşım, psikolojik bilimler doktorları T.N. Kudina ve Z.N. Novlyanskaya. Bu bilim adamlarının önerdiği yaratıcı çalışmalar sistemini ele alalım.

Programın yazarları 5. sınıfta ustalaşmak için üç tür yazılı çalışma sunuyor. Bu ayrıntılı bir edebi eleştiri ifadesi, bağımsız gazetecilik yaratıcılığı ve sanatsal bir imajın yaratılmasıdır.

“Yazar-sanatçı”, sanatsal biçimin ifade etme yasasına uygun olarak sanatsal bir imaj yaratmaya çalışır. Sanatsal yaratıcılık, her şeyden önce çocuğun kendisinin hayal gücünü, duygusal ve estetik alanını geliştirmesi, düşünceleri, duyguları ve bir kişinin iç dünyasını aktarma aracı olarak konuşmaya hakim olması için gereklidir. Kendi sanatsal yaratıcılığı, bir çocuğun okuyucu olarak gelişmesinin bir koşuludur. "Küçük bir yazardan büyük bir okuyucuya" - M.A. bu prensibi aforistik olarak bu şekilde formüle etti. Rybnikov.

En önemli çalışma türlerinden biri, çevredeki yaşamın gerçekliğinin, fenomenlerinin ve nesnelerinin gözlemlenmesine dayanmaktadır: bakmak, dinlemek, karakteristik işaretleri belirlemek (sonbahar yapraklarına, lahana kafalarına, pencerenin dışındaki manzaraya bakmak). Böyle bir gözlem, dünyanın somut duyusal görünümüne ilişkin bir vizyon geliştirir.

“Yazar-yayıncı” hayata yansır. Küçük yaşam deneyimi çocuk için oldukça karmaşık sorunlar oluştursa da, bu tür çalışmalar kişinin bir reklamcının önemli bir niteliğini geliştirmesine olanak tanır: kişinin kendi konumunu, kişisel ilgisini ve önyargısını ifade etme yeteneği. Çocuklara fikirlerini ifade etme fırsatı verir, onu geliştirmelerine, gerçekleştirmelerine ve derinleştirmelerine yardımcı olur, akranlarının iç dünyasına, başkalarının bakış açısına ilgi geliştirir. Çocukların gazetecilik yazıları aynı soruna ilişkin farklı görüşlerin karşılaştırılması açısından tartışılmalıdır. Bu tür dersler bir dünya görüşü geliştirmeyi amaçlamaktadır.

“Yazar-eleştirmen” edebi metni gözlemler. Somut dünyayı görmek, dinlemek, görmek metnin vurgulu okunması sürecinde gerçekleşir. Yazarın bakış açısını kavrayan okuyucunun bu çalışması, bireysel yazılı çalışmanın önünde gelir. Metin belirli bir yaşam durumuna örnek teşkil ediyor: kahraman, karakteri, eylemleri tartışılıyor. Bu tartışma süreci de çocukların ahlaki gelişimini etkilemektedir.

Her üç makale türü de belirli bir sıklıkta tamamlanmalıdır. Her kompozisyon dersinden sonra mutlaka makalelerin analizi ve tartışılmasıyla ilgili bir ders vardır. Bu tür çalışmalar yazarlığın gelişimine katkıda bulunur.

T.N.'ye göre yaratıcı çalışmalar yaparken. Kudina ve Z.N. Novlyanskaya, okuryazarlık değerlendirilemez. Bu, yaratıcılığın psikolojik yasalarına karşılık gelir: Bir çocuk aynı anda birçok farklı ve karmaşık görevi yerine getiremez. Okuryazarlık değerlendirmesi yaratıcılığı öldürür.

Bu ders sistemi, A.G. tarafından düzenlenen programın çalışmasına organik olarak uyuyor. “Yaratıcı Atölye” serisinde dersler veren Kutuzov. Dahası, öğretmene, yaratıcı görevlerin zengin metodolojik cephaneliğinden öğrenciler için etkili olan egzersizleri seçme hakkı verilir. Dikkate alınması gereken tek koşul, öğrencilerin çeşitli türlerde yazılı çalışmalar yapabilme yeteneğidir.

5. sınıfta edebiyat çalışması folklorla başlar. Konuyu inceledikten sonra çocuklara “En sevdiğim masal”, “En sevdiğim masal kahramanı” yazılarını sunabilirsiniz. Bu, edebi eleştirel ifadenin ilk deneyimidir, çünkü çocuklar metni analiz etmek ve ona karşı tutumlarını ifade etmek zorunda kalacaklardır.

“Manevi Edebiyat” bölümü gazetecilik niteliğindeki eserleri dahil etmenize olanak sağlar. İnsanın bu dünyadaki yeri, iyiliği ve kötülüğü, adaleti düşündürecek çeşitli konular önerilebilir.

“Edebi Masal” bölümünün incelenmesi sonunda yer alan “Yaratıcı Atölye”, öğretmen tarafından çocuklar için sanatsal bir imaj oluşturmak amacıyla kullanılabilir. Bu, herhangi bir büyülü nesne adına veya herhangi bir büyülü nesne hakkında bir makale olabilir, örneğin "Sihirli Ayakkabı", "Uzak Krallıklara Giden Yol", "Elma" vb.

Böylece yılın ilk yarısında çocuklar her üç deneme türünde de ustalaşmaya çalışırlar.

Konuşma gelişimi ile ilgili her dersten sonra işin tartışılmasına ilişkin bir ders gereklidir. Bu derslerde çocuk hem yazar hem de okuyucu olarak gelişir. Bu, öncelikle tartışılanın ustalığın doruğuna ulaşmış bir yazar değil, hata yapma hakkına sahip bir meslektaş olduğu gerçeğiyle sağlanır. Bir soru ile doğrudan onunla iletişime geçebilir, fikir ve sonucu karşılaştırabilirsiniz. Ve yazarın kendisi de sınıf arkadaşlarının yorumlarını dikkate alabilir.

Yılın ikinci yarısında edebiyat türe göre incelenir: epik, lirik, drama.

Küçük destan türünü - hikayeyi - incelerken, çocuklara "Konuşalım ve merhamet edelim" adlı bir deneme-düşünce verebilirsiniz. Bu sohbete F.M.'nin hikayesi yol açacak. Dostoyevski "İsa'nın Noel Ağacındaki Çocuk." J. London'ın "Kish Hikayesi" hikayesi kahramanlık hakkında spekülasyon yapmamıza olanak tanıyor. K.G.'nin hikayelerini inceledikten sonra inceleme yazma pratiği yapabilirsiniz. Paustovsky, A.P. Çehov.

Şarkı sözleri, sanatsal görüntüler yaratmanıza olanak tanıyan kompozisyonlar için zengin bir malzemedir. Sonuçta, lirik bir eseri analiz ederken ifade araçlarına yöneliyoruz: lakaplar, metaforlar, karşılaştırmalar. Şu konulardaki makalelerde kullanılabilirler: “Bir kış sabahının cazibesi”, “Doğanın en sevilen köşesi”, “Güneşin aydınlattığı huş ağaçları”.

Dramatik edebiyat türü, öğrencinin kendisini senaryo yazarı olarak denemesine olanak tanır. “Dün gece kampta”, “Yılbaşı ağacında” konulu bir senaryo önerebilirsiniz. Veya daha önce çalışılmış herhangi bir hikayeyi sahnede prodüksiyon için yeniden yapabilirsiniz.

5. sınıfta edebiyat üzerine yazılı eserler planlamak için bir seçenek öneriyorum:

Okul yılı boyunca öğretmen 17 kompozisyon dersi planlar. Her makaleden sonra, çalışmanın tartışıldığı bir ders gereklidir. Benim düşünceme göre, çocuklara hataların nedenleri üzerinde teşhis ve düzeltici çalışma yöntemini öğretirseniz, o zaman çocuk hatalarını görmeyi, nedenlerini anlamayı öğrenecek ve hataları ortadan kaldırmak için işi yetkin bir şekilde organize etmeyi öğrenecek ve bu da sonuçta onların haline gelmesini sağlayacaktır. Eğitim sürecinde daha bağımsız.

Makale öğretmeye yönelik yeni bir yaklaşım, bizi bu tür derslerin metodolojisini yeni bir şekilde oluşturmaya zorluyor. Bu tekniğin özü nedir?

Z.N. Novlyanskaya ve G.N. Kudina gelişimsel eğitim programları kapsamında çalışmaktadır. Bu, öğrencinin eğitim faaliyetinin konusu olduğu anlamına gelir. Öğretmenin görevi, her derste çocuğu kişisel gelişimle ilgilenen bir konuya dönüştürecek eğitim etkinliklerinin oluşturulduğu koşulları yaratmaktır. Bu seviyede edinilen bilginin herhangi bir yönü öğrencilerin kendi faaliyetlerinin sonucudur. Gelişmekte olan bir ders, bizzat yaşamın gerekli bir biçimidir. Uygulama, bir çocuğun bu tür makaleler üzerinde çalışma yöntemlerinde dengesiz bir şekilde ustalaştığını göstermektedir. Bir öğrencinin belirli bir makale türünü anlamasına nasıl yardımcı olabilirsiniz? İş için farklı seçenekler denedim.

İlk seçenek.

1. Yaratıcı çalışmayı değerlendirmek için kriterlerin geliştirilmesi.
2. Çocuklar bir makale taslağı yazarlar. Öğrencilerin isteği üzerine taslak öğretmen tarafından görülüp düzeltilebilir.
3. Makalenin son versiyonunun yazılması.
4. Geliştirilen kriterlere göre makalenin öz değerlendirmesi.
5. Öğretmen performans değerlendirmesi.

İkinci seçenek.

1. Önceden tartışılmadan çocukların eserlerinin yazılması.
2. Yazılı eserlerin tartışılması, değerlendirme kriterlerinin geliştirilmesi.
3. Sınıf arkadaşlarının çalışmalarının geliştirilen kriterlere göre analizi.
4. Kendi çalışmalarının analizi.
5. Makalenin ikinci versiyonunun yazılması, genişletilmesi ve düzenlenmesi.
6. Makalelerin öz değerlendirmesi.
7. Öğretmenin makale değerlendirmesi.

Bana göre ikinci seçenek daha ilginç ve verimli. Sonuçta burada çocuk zorluklarını daha derinden anlıyor. Makaleleri tartışan bir ders ona yardımcı oluyor; burada yalnızca bir öğrencinin çalışmasıyla ilgili görüşünü görmekle kalmıyor, aynı zamanda çalışmayı tartışma sürecinde ortaklaşa geliştirilen kriterlere göre çalışmasının kapsamlı bir analizini alıyor. Hatalarını gören ve nedenlerini anlayan çocuk, çocukların önerilerini dikkate alarak işini düzeltme fırsatına sahip olduğundan endişelenmez. Ancak bundan sonra iş öğretmene kalır.

Ayrıca var üçüncü seçenekçalışma - çocuklar birbirlerinin makalelerini önceden geliştirilmiş kriterlere göre gruplar halinde tartıştıklarında. Bu tartışma onların çalışmalarını düzeltmelerine, akranlarından tavsiyeler almalarına ve makaleleri üzerinde yeniden çalışmalarına olanak tanır. Bu seçenek iyidir çünkü öğretmenin rolü yalnızca bu tür derslerin doğru organizasyonuna indirgenmiştir. Gerisini çocuklar kendileri halleder. Bu, izleme ve değerlendirme gibi önemli faaliyetler üzerinde çalışma fırsatı sağlar.

Bana öyle geliyor ki bu tür çalışmalar tüm edebiyat öğretmenleri için faydalıdır çünkü makale çalışmalarında daha iyi sonuçlar elde etmelerine olanak tanır. Ancak deneme yazmanın öğretilmesinin, bireyin duygusal, ahlaki ve manevi niteliklerinin geliştirilmesinin karmaşık ve uzun bir süreç olduğunu unutmamalıyız. Bir çocuğun olgunluğunu denemeler yoluyla göstermesi bir yıldan fazla sistematik çalışma gerektirecektir, böylece eserleri benzersiz bir el yazısı, düşünce derinliği, kompozisyon uyumu, konuşma kültürü ve anlatının duygusal tonu ile ayırt edilir.

Test soruları ve ödevler

yazılı çalışma için

edebi bir konuyla ilgili

5-8. Sınıflarda

İlkokuldaki testlerin edebi gelişimin ana alanlarını belirlemesi önemlidir: bilgi ve edebi ufuklar, metni analiz etme ve yorumlama yeteneği, sözlü ve yazılı konuşmanın gelişim düzeyi. Ayrıca 5-8. Sınıflarda yazılı çalışmalara yönelik giderek daha karmaşık problemli sorulardan oluşan bir sisteme ihtiyaç vardır. Soruları cevaplamayı öğrenmek zaten 5. sınıfta başladıysa, bu daha sonra edebiyatta Birleşik Devlet Sınavının C Bölümüne hazırlanmaya yardımcı olacaktır. Geleneksel üç konu seti, değişen karmaşıklık derecelerine sahip olacak şekilde derlenmelidir: minimum, orta ve yüksek eğitim seviyeleri için. Elbette öğrenciler herhangi bir soruyu seçmekte özgürdür ancak daha zor bir konu hakkında yazılı bir açıklama yapmanın daha yüksek notlara yol açacağını anlamalıdırlar. Minimum seviyedeki öğrenciler bağımsız çalışırlarsa ve metinle ilgili ilginç gözlemler gösterirlerse herhangi bir sorudan iyi bir not alabilirler.

Tablo 3-6'yı incelerken, soruların karmaşıklık derecesinin her yatayda farklılık gösterdiğini görebilirsiniz. Bu nedenle, minimum düzeydeki sorular, esas olarak yeniden anlatmaya yönelik üreme bilişsel etkinliğine odaklanmaktadır. Orta seviyeye yönelik sorular, fikirlerinizi tartışma, bakış açınızı kanıtlama ve aynı zamanda bir veya daha fazla eserin karakterlerini karşılaştırma ve karşılaştırma becerisi gerektirdiğinden daha zordur. Üst düzey öğrencilere yönelik sorular, yaşları çerçevesinde ahlaki ve psikolojik konulardaki benzer çalışmaları ve akıl yürütme becerisini karşılaştırma yeteneğini ortaya koymaktadır. Her seviyedeki sorular da yıl boyunca daha zor hale gelir.

Masa

5. sınıfta yazılı çalışma soruları

Tablo 4

6. sınıfta yazılı çalışma soruları

6. sınıfta, edebi gelişimi yüksek düzeyde olan okul çocukları, farklı yazarların eserlerini karşılaştırabilmeli ve temel genellemeler yapabilmelidir (“N. A. Nekrasov'un “Demiryolu 11” şiirinde ve N. S. Leskov'un şiirinde Rus halkının en iyi nitelikleri nasıl tasvir edilmektedir?) “Sollu 11?” masalı), karakterlerin konuşma özelliklerinin anlamını tanımlar (“V. P. Astafiev'in “Pembe Yeleli At 11?” öyküsünün kahramanlarının görüntülerini yaratmada konuşma özelliklerinin rolü nedir?), ahlaki ve psikolojik sorunlar hakkında konuşun (“V. P. Astafiev ve V. G. Rasputin'in eserlerinde akranımın ahlaki seçimi nedir?”).

Masa

7. sınıfta yazılı çalışma soruları

Devamı

Yedinci sınıf öğrencileri Artık sadece soruları yazılı olarak yanıtlamakla kalmıyorlar, aynı zamanda yıl içinde daha da karmaşık hale gelen, sorunlu nitelikteki ifadeler oluşturmayı da öğreniyorlar. Bunlar şu konulardır: “Eski Rus edebiyatının 21. yüzyıl okuyucusu için rolü nedir?”, “Puşkin'in eserlerinde Rusya tarihi nasıl gösteriliyor?” (“Poltava”, “Bronz Süvari” eserlerinden parçalara dayanmaktadır). Okul çocukları karşılaştırmalı bir açıklama yapabilmelidir: "Ostap ve Andriy'nin görüntülerini karşılaştırmanın anlamı nedir?" (N.V. Gogol'un “Taras Bulba” hikayesine dayanarak), manzaranın rolünü tanımlayın: “Doğa resimlerinin insan karakterlerini anlamadaki rolü nedir?”, yazarın konumunu belirleyin: “Yazarın imajına ilişkin değerlendirmesi nedir? Taras Bulba mı?”

7. sınıfta destansı bir eserin bir parçasının analizinde hedefe yönelik eğitim başlar: “Bölümün rolü nedir?

"Prenses Trubetskoy'un Irkutsk Valisi** ile görüşmesi mi?" (Nekrasov’un “Rus Kadınları” şiirinden hareketle) ve lirik şiir: “20. yüzyıl şairinin Anavatan ve doğa hakkındaki şiirini nasıl algılıyorsunuz, yorumluyorsunuz ve değerlendiriyorsunuz?” Okul yılının sonunda en zor olanı, farklı yazarların eserlerini ortak bir konu üzerinde karşılaştırmanın ("Tolstoy ve Bunin bir gencin manevi dünyasını nasıl tasvir ediyor?") ve ahlaki tartışmanın gerekli olduğu yazılı çalışma olacaktır. ve etik konular: “Hayatta empati ve şefkate ihtiyaç var mı?” (Gorky, Mayakovsky, Andreev, Platonov'un eserlerine dayanmaktadır). Edebi modellere dayalı yaratıcı çalışmalar da mümkündür; örneğin destanlar, öğretiler, şiirler, baladlar, şiirler, hiciv masalları, şarkılar, haiku, düzyazı şiirleri tarzında bir makale.

Masa

8. sınıfta yazılı çalışma soruları

Devamı

8. sınıfın başında yazılı çalışmaları tamamlamanın zorluk düzeyi öğrencilerin kendileri tarafından seçilecektir (“Folklorda, eski Rus edebiyatında ve 18. yüzyıl edebiyatında insanlar ve tarih nasıl gösteriliyor?”). Öğrenciler araştıracakları edebi materyali seçmeye davet edilir: halk şarkıları, efsaneler, hagiografik edebiyat, N. M. Karamzin veya I. A. Krylov'un eserleri.

Okul çocukları tarafından da seçilen bir bölümün analizini öğretme işi geliştirilmekte ve karmaşıklaştırılmaktadır. 8. sınıfta, sadece destansı bir eserin bir parçasını değil (“A.S. Puşkin'in “Kaptanın Kızı?” Dizisindeki Grinev ve Pugachev'in ilk buluşma bölümünün rolü nedir?”), aynı zamanda lirik destanı da analiz etmeyi öğreniyorlar. (“Mtsyri” şiirinde “Leoparla Mücadele” bölümünün rolü nedir?) veya dramatik (“Genel Müfettiş” komedisinde yalan sahnesinin rolü nedir?”). okul çocukları için iş karmaşık olabilir ve karşılaştırmalı bir analiz sunulabilir (“Prenses Volkonskaya'nın şiirdeki kocasıyla buluşma bölümleri ile Nekrasov ve “Prens Volkonskaya'nın Notları?” arasındaki benzerlikler ve farklılıklar nelerdir?).

En zor olanı, bir eserin edebi bir dönem bağlamında nasıl algılanacağını öğreten genelleştirici nitelikte yazılı eserler olacaktır ve zorluk düzeyi, okul çocukları tarafından analiz için bir, iki veya daha fazla eserin birleştirilmesiyle seçilerek belirlenebilir. ortak bir tema (“Saltykov-Shchedrin, Leskov, L. Tolstoy'un eserlerinde Rusya'nın görünümü nedir?”).

"Mutlu olmak ne anlama gelir?" konulu ahlaki ve etik nitelikteki yazılı tartışmalarda da yüksek düzeyde bir karmaşıklık ortaya çıkabilir. (“Aşk Hakkında” hikayelerine dayanarak

A. P. Çehov, I. A. Bunin'in “Kafkasya”, A. I. Kuprin'in “Leylak Çalısı”. Öğrenciler, birkaç eser üzerinde çalışırken karşılaştırma, genel ve özel olanı tanımlama yeteneğini göstermenin gerekli olduğunu hatırlayarak kaç eseri analiz edebileceklerini seçeceklerdir (“Tvardovsky'nin eserlerinde savaş zamanının tasvirinin özellikleri nelerdir, Platonov, Astafyev?”).

Edebi gelişimi yüksek olan sekizinci sınıf öğrencilerinin, her edebi çağda aynı prototipe sahip bir imgenin hem yazar hem de okuyucular tarafından farklı algılandığını anlaması gerekir (“Pugaçev'in folklordaki tasvirindeki benzerlikler ve farklılıklar nelerdir?”) , Puşkin ve Yesenin'in eserleri?”).

Bu nedenle, 5-8. Sınıflarda edebi bir konu hakkında yazılı ifadeler oluşturma becerisi esas olarak geliştirilmeli ve 9-11. Sınıflarda yalnızca geliştirilecektir. Edebi gelişim düzeyinin kontrolü farklılaştırılırsa ve eserin konuları öğrencinin kişiliğine odaklı olursa bu eserin etkililiği şüphesiz artacaktır.

EDEBİYAT DERSLERİNDE YAZILI ÇALIŞMA TÜRLERİ.

SORUNLARIN SORULARINA YAZILI CEVAPLAR.

Kompozisyon - muhakeme ile doğrudan ilgili olan bu tür çalışmalar, edebiyat dersinin seyrine organik olarak uymaktadır. Bu iyidir çünkü öncelikle metne tekrar tekrar atıfta bulunulmasını gerektirir; ikincisi, size bağımsız sonuçlar çıkarmayı öğretir; üçüncüsü, size sorulan sorulara doğru ve kısa bir şekilde cevap vermeyi öğretir.

Evde ödev vermenizde fayda var ama dersin 10 – 15 dakikasını çalışmaya ayırabilirsiniz (konuyla ilgili mantığın özeti olarak).

Olası sorular:

Pisarev ve Dobrolyubov, Katerina hakkında. Kim haklı?

Larisa Ogudalova'nın “martı”dan “şey”e giden yolunu izlemek.

Turgenev'in "Bir Avcının Notları" nda manzara tanımının rolü nedir?

Dostoyevski'nin romanında neden yaşayan bir doğa yok?

Cevap (hem sözlü hem de yazılı) aşağıdaki formüle dayanmalıdır:

Tez - argümanlar - sonuç

Şunu dikkate almak gerekir:

• yazılı çalışma planlanmalıdır
• Yazılı çalışmalar her zaman sürece dahil edilmelidir
  Belirli bir yazarın eserini incelemek
• Bu çalışmalar ana görevlerin çözümüne tabi tutulmalıdır.
• Temel ilkeler: süreklilik, karmaşıklık ve düzenlilik.

BİR TASARIM YAZMAK- NEDENLER.

Pek çok öğrenci, bir makale üzerinde çalışırken, öncelikle eylemlerin sırasını anlamadıkları ve ana konuyu ikincilden ayırt edemedikleri için zorluklarla karşılaşır. Her öğrencinin öğrenmesi gereken, bireysel bileşenlerinin uygulanmasını otomatikliğe getiren bir deneme üzerinde çalışmak için ALGORİTMA'yı bilmeniz gerekir:

• Bir konu seçme. Size rehberlik etmelidir: işin bilgisi, midilli
  Konuyu formüle etme çılgınlığı, benzer makaleler yazma deneyimi.
• Konu hakkında düşünüyorum. Formüle edilen konuda bir anahtar kelime bulmak gerekir. Makalenin ne hakkında olacağına karar vermeniz gerekiyor. Aynı zamanda
  kesin olarak anlayın: konunun her kelimesi bir YASAdır!
• Makalenin türünün belirlenmesi.
• Fikrin tanımı (ana yön). Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:

• konunun içerdiği soruyu bulun;
• konuyu açığa çıkarmanın olası yollarını (yönlerini) belirlemek;
• kendinize bir yön belirleyin;
• Giriş bölümünde bu yönü belirtin

Malzeme seçimi.

Önemli: İşin başında her şeyi yazın. konuyla alakalı olan, çünkü gereksiz olanı silmek, doğru kelimeyi, cümleyi acı verici bir şekilde aramaktan veya gerekli metin parçasını aramaktan daha kolaydır.

■ Plan yapmak:

Plan, konunun ortaya çıkarılmasına (grafiksel olarak gösterilebilecek) giden yolda kilometre taşlarıdır;

Plan sormaz, cevap verir! Planın her noktası NE ve NASIL yazılacağını önermelidir

Düzenleme Yazma

Makale için çalışma planı:

1 . BU DENEME KONULARI NELERDİR?

Yazarın çalışmalarının belirli bir hedef belirlemeyle analiz edildiğini varsayabilirler: "Düşmanı bayağılıktı" (Çehov'un çalışmasına göre), "Nekrasov - halk yaşamının şarkıcısı"

Çalışmanın bir bütün olarak analizini içerebilir:“Bulgakov'un “Bir Köpeğin Kalbi” hikayesinin başlığının anlamı.

Bir edebiyat kahramanına ithaf edilmiştir:“Bir Nihilistin Aşkı” “Oblomov'un Ebedi Rüyası”

Gerçekleri değerlendirmek için genel kriterlere dayalı karşılaştırma gerektirir,
olaylar, fenomenler. Veya birbirini dışlayan görüşlerin karşılaştırılması,
sosyal ve ahlaki konumlar. Bu aynı zamanda bir grup karakterin özelliklerini de içerir:“Stolz ve Bazarov” Rus edebiyatında “gereksiz insanlar”

Eserin sanatsal biçiminin bir analizini üstlenirler:

“Bulgakov'un “Usta ve Margarita” romanının kompozisyonu

Sosyal ve ideolojik ahlaki konuların açıklanmasını gerektirir
sanat eseri:“Woe from Wit” komedisinde kahraman ve dönem; "Dostoyevski'nin romanında Petersburg"

Öğretmenin öğrencilere farklı konular sunabilmesi için öncelikle bu sınıflandırmayı bilmesi gerekmektedir.

Öğrencilere konuların formülasyonundaki nüansları anlamayı, görünüşte benzer konularda neyin ortak ve farklı olduğunu görmeyi öğretmek son derece önemlidir. Bu amaçla belirli bir konunun (bir tür plan) terimlerinin toplamının yazılması önerilmektedir. Örneğin:

“Tolstoy'un “Savaş ve Barış” romanında 1812 savaşının tasviri: Rus ordusunun kahramanlığı + partizan hareketi + Fransızların eylemleri + olayların genel gidişatı + Tolstoy'un öznelciliği.

“Tolstoy'un “Savaş ve Barış” romanında insanların düşüncesi: Rus ordusunun kahramanlığı + partizan hareketi + olayların genel gidişatı + Platon Karataev.

“Tolstoy'un romanında Rus halkının yurtseverliği”: Rus ordusunun kahramanlığı + partizan hareketi + yazarın halka karşı tutumu.

“Tolstoy'un romanında vatanseverlik”: halkın vatanseverliği + Kutuzov +

soyluluğun + sahte vatanseverliğin en iyi temsilcileri.

Benzer görünen iki konuyu karşılaştırabilirsiniz. Ayrıca şu görevi de verebilirsiniz: konulardan birine bir açıklama yazın (yani özetini iletin).

Doğru anlaşılmış bir konu başarıya giden ilk adımdır!

Böylece konular verilir ve bunlardan biri seçilir. Bu arada, öğrenci kendi bireysel tarzının özelliklerini ve hatta karakter özelliklerini de dikkate almalıdır: Yavaş bir öğrenci geniş bir konuyu ele almamalıdır - zamanı olmayacaktır. Bir filozof akıl yürütmeyle dolu bir konuya uygun olurken, bir polemikçi tartışmada başarılı olacaktır. Adamların anlamasına izin verin: Konu, kendini en iyi yönden gösterecek şekilde seçilmelidir.

2. Bir sonraki aşamakonuyu düşünmek. Bir konu hakkında düşünmek, NE hakkında yazacağınızı anlamak anlamına gelir; Bu, formülasyonundaki her kelimeyi tartmak, analiz etmek ve ana, anahtar kelimeyi bulmak anlamına gelir.

Aşağıdaki alıştırmalar mümkündür: Önerilen konuda bir anahtar kelime bulun ve seçimi motive edin. “Solzhenitsyn'in “İvan'ın Hayatında Bir Gün” hikayesinin tarihsel önemi hakkında

Denisoviç"

“Çehov'un “Ionych” öyküsündeki ironi hakkında “Dostoyevski'nin romanındaki Raskolnikov ve ikizleri” hakkında

"L.N. Tolstoy'un romanında ruhun diyalektiği" hakkında.

“I. Bunin'in düzyazısına karşı tutumum” hakkında

“B. Pasternak Şarkı Sözlerinde Yaratıcılık Teması” Hakkında

Ana fikir zaten konunun ifadesinden de belli oluyor (“Hüzünlü zamanlar, gözlerin büyüsü!..”). Ancak çoğu zaman konu, açıklanması için çeşitli yaklaşımlar ve çeşitli seçenekler gerektirir. Bu durumda fikrin tanımlanması ve adlandırılması gerekir. Genel olarak öğrenci ana fikri bulmanın belirsiz bir süreç olduğunu bilmelidir çünkü Hemen hemen her konu bir şekilde ele alınabilir.

Kendinizi tek bir yönle sınırlamak önemlidir; bu, makaleyi daha spesifik hale getirecek ve konunun açıklanmasını kolaylaştıracaktır.

Bir fikrin tanımlanması da bireysel bir süreçtir;öğrencinin kişiliği, gelişim derecesi. Öyle ya da böyle öneride bulunabilirsiniz, ancak fikrinizi empoze edemezsiniz!

Örnek alıştırma: “Lermontov'un Şarkı Sözlerinde Anavatan Teması” adlı makalenin fikrini belirleyin. Aşağıdaki seçenekler mümkündür:

Anavatana karşı sorumluluk hakkında

Anavatan'ın çocuklarına karşı sorumluluğu hakkında

Şair bize Anavatanımızı hem sevinçte hem de üzüntüde sevmeyi öğretiyor

Geçmişteki gurur, Rusya'nın geleceği hakkında şüpheler

4. Fikri tanımladıktan sonra şunu belirleyebiliriz: TÜR makalesi.

AKIL VERME.

Konuda belirtilen çelişkiyi, çelişkiyi çözmek üzerine inşa edilmelidir. AKIL YÜRÜTME bir tür mahkeme gibidir, yazarın belirli bir soruna ve onu çözme yollarına ilişkin kişisel değerlendirmesidir. Bu makale tez-argüman-sonuç formülüne uygun olmalıdır.

REFLEKS.

Genellikle - eserin başlığı hakkında. Öğrencinin çalışmanın anlamını ve sorunların özünü nasıl anladığına dair bize fikir veren sözlü yansımalarla başlıyoruz.

Bu tür bir çalışma mümkündür. "Babalar ve oğulları" ifadesiyle ilgili tüm sözcük birimlerini hatırlayın ve bunları yazın: kim? o ne yapıyor? neyle ilgileniyorsun? kaderi nedir? Cevapları romanın metninden alın. Ardından - "Turgenev'in romanında hem babaların hem de çocukların birliği birleşiyor mu yoksa ayrılıyor mu?" Konulu minyatür bir makale.

Bu tür mini makaleler mümkün olduğunca sık verilmelidir. Ve onlardan sonra - son makale

Başarılı bir akıl yürütme ve düşünme için, yazarın üslup ve dilinin özelliklerini anlamak gerekir, böylece yüksek sosyete Scherer'in "partisinde" "takılmaz" ve Pelageya Nilovna Vlasova tutuklandıktan sonra "mekik" haline gelmez. Oğlunun alıntı koleksiyonları bu çalışmada çok faydalıdır. Ve sınıfta metnin yorumlu okunması, daha önce çalışılan çalışmalarla karşılaştırılması zorunludur. Daha sonra INTO-NATION duyulacak. Dostoyevski'nin tonlaması Tolstoy'un tonlamasına benzemiyor. Neden? Gramer yapısı nasıl farklı? Sözdizimi? Neden Dostoyevski'de fiiller genellikle isimlerden önce "koşuyor"?

Başka bir alıştırma: “Bunin'in düzyazısı…” (daha sonra öğrenciler Bunin'in algısıyla ilgili kelimeleri ve cümleleri yazarlar).

DENEMELER - ÖZELLİKLER.

Bu başka bir makale türüdür - akıl yürütme, oldukça karmaşık bir çalışmadır, çünkü yalnızca materyal hakkında mükemmel bilgi değil, aynı zamanda analiz etme ve karşılaştırma yeteneği de gerektirir. Basit bir karakteristik mümkündür, yani. bir karakterin özelliklerini ve karakter özelliklerini ortaya çıkarmak. Veya karşılaştırmalı bir özellik ve öğrenciler bunun iki özelliğin toplamı değil, bir karşılaştırma veya KONTRAST olduğunu bilmelidir.

Öğrenci makalelerinin olası biçimleri üzerinde durmak istiyorum. Olabilir:

DENEME - MEKTUP.

Tam bir ifade özgürlüğü veren çok ilginç bir form. Bunu Literatür gazetesi No. 31-1997, sayfa 14'te ayrıntılı olarak okuyabilirsiniz. Sadece şunu söyleyeceğim. Bu tür bir makale üzerinde çalışmaya kendi ücretsiz mektubunuzu temel alan bir mektupla başlamak daha iyidir.

dünya görüşü. Şu adresle başlıyor: “Merhaba sevgili dostum!” O zaman daha ileri muhakeme için bir tür plan içeren şu devam mümkün: “Nasıl yaşadığımı, ne hayal ettiğimi, son zamanlarda ne okuduğumu bilmek istedin. Bu konuda sana yazmaya çalışacağım."

Öğrencinin eseri bilmesi, yazarın üslubunun özelliklerini anlaması ve bir şekilde kendisi ve karakterleriyle aynı dalga boyuna uyum sağlaması gerektiği açıktır. Makale yazma becerilerinin gelişimi, örneğin aşağıdaki görevle kolaylaştırılır: Semyon Davydov'un St. Petersburg arkadaşlarına yazdığı mektubun başlangıcını değerlendirin: “Merhaba canlarım! Kader beni Gremyachiy Log'a getirdi - harika bir yer ve birçokları için dikkat çekici. Burada nasıl bir doğa var! Özellikle bozkırda güneşin doğuşunu izlemeyi çok seviyorum...!”

TAMAM - GÜNLÜK.

Bu form yalnızca özellikle dikkatli ve meraklı okuyucular için uygundur. Öğrencilerim (tabii ki hepsi değil) “Bazarov’un Günlüğü”, “Oblomov’un Günlüğü”, “Rodion Raskolnikov’un Günlüğü” yazdı. Yazarın tarzı, karakterin konuşmasının özellikleri, eserin zaman sınırlarındaki yönelimi - bu makalenin yazarının bilmesi gereken şey budur.

5. Makale üzerindeki çalışma sırasına dönelim. Bir sonraki aşamaMALZEME SEÇİMİ. Okul sınavlarında bu aşama en az 30 dakika sürmelidir.

Öğrencilerimiz, materyal seçiminin AMAÇ olması gerektiğini, yani her şeyin makalenin ana düşüncesine (fikri, yönü) tabi olması gerektiğini anlamalıdır. Hangi malzemeye ihtiyaç var? Bunlar gerekli diyaloglar, karakterizasyonlar, bölümler olabilir. Söylenenleri spesifik bir örnekle açıklayayım. Makalenin teması şu: "Oblomov'u aktif bir hayata uyandırmak mümkün mü?" Bunu ortaya çıkarmak için Goncharov'un romanından şu parçaları kullanmamız gerekiyor: Oblomov'un bir portresi + odasının bir açıklaması (bornoza, kanepeye, terliklere, dağınık yaşam koşullarına özel dikkat) + Oblomovka hakkında bir hikaye + kahramanın St. Petersburg tanıdık çevresi (romanın ilk bölümünde yer alan misafirleri) + eleştirmenlerin kitap ve kahramanı hakkındaki değerlendirmeleri.

Başka bir örnek. “Bireyin tarihteki rolü üzerine Leo Tolstoy” temasını ortaya çıkarmak için romanda şunları bulmamız gerekiyor: Tolstoy'un büyüklük ve hakikat hakkındaki tartışmaları + Tolstoy, sosyete, Andrei Bolkonsky algısında Napolyon imajı, Pierre Bezukhov, Borodino sahasındaki Fransız askerleri ve subayları + Braunau yakınlarındaki Kutuzov'un görüntüsü, askeri konseyde, Borodino Savaşı'nda + yüksek sosyetenin Ağustos 1812'de Kutuzov'a karşı tutumu, romanın ana karakterlerinin ona karşı tutumu + İmparator İskender'in görüntüsü.

Eğer böyle bir çalışma yapılmışsa ve çalışma iyi biliniyorsa, mantıklı ve kompozisyon açısından doğru bir makale yazmak çok daha kolay hale gelecektir.

Bir makale (özellikle bir sınav) yazarken hatırladığınız HER ŞEYİN bir taslağa yazıldığını bir kez daha hatırlatmama izin verin: sınıfta verilen değerlendirmeler, eleştirel makalelerden alıntılar, alıntılar, sorunun özüne ilişkin kendi düşünceleriniz, sınıftaki cevapların parçaları vb. Ve bir plan hazırladıktan sonra, konuyla doğrudan ilgili olmayan gereksiz her şeyi çizebilir ve çizmelisiniz, en önemli şeyleri özel simgelerle vurgulayabilirsiniz.

6 . Materyali seçtikten sonra ESSAY PLANI'na başlamalısınız.

Öncelikle toplanan materyali "sıralayalım", üç bölüme ayıralım: giriş için uygun olan, ana bölüm için uygun olan ve sonuç için uygun olan. Bir makalenin minimum hacmi 3 sayfa ise, giriş ve sonuç bölümü bunun üçte birinden fazla olmamalıdır.

Her bilinçli insan faaliyetinin temelinde bir plan olduğu biliniyor, ancak öğrencilerimiz bu planı yapmaktan hoşlanmıyorlar (ya da nasıl yapılacağını bilmiyorlar mı?!). Bu nedenle bir uzlaşma mümkündür: standart olmayan plan seçenekleri. Bir plan olabilir - bir diyagram, terimlerin toplamı olan bir plan (yukarıya bakın), vb.

Ancak şekli ne olursa olsun, öğrenci ideal bir planın özelliğinin ne olması gerektiğini bilmelidir:

İyi bir plan karmaşık ve ayrıntılıdır. En iyi şey bir taslaktır.

İfadeler açık olmalı, sormamalı, cevaplamalı - sonuçta öğrenci bunu kendi işini kolaylaştırmak için yapar! Planın tamamı veya bir kısmı alıntılanabilir. Plan, makalenin özü olmalı, yani hem bir değerlendirme hem de bir pozisyon içermelidir. Makale için güvenilir bir çerçeve olmalıdır.

Uygulamada bir plan hazırlama becerilerine hakim olmak için aşağıdaki görevler mümkündür:

Plan noktalarının ifadesini değerlendirin:

Onegin'in çalışma tutumu; Onegin'in işle ilişkisi; Onegin'in çok çalışamaması.

Öğretmen tarafından verilen kompozisyon planını analiz edin (içinde kasıtlı tutarsızlıklar olmalıdır).

Önerilen planın bir incelemesini yazın.

Önerilen konulardan biri hakkında bir makale planı yapın.

Evde sınıfta hazırlanan makale planları üzerinde çalışın.

Çocuklar matematik derslerinden aşina oldukları aşağıdaki plan formülünü çok iyi öğreniyorlar:

I. Verilen (tez).

II. Kanıtlamanız gerekiyor:

2. 3.

III. Kanıtlanması gereken şey budur.

7. Konu seçilmiş, düşünülmüş, materyal seçilmiş, plan hazırlanmıştır.

Makalenin ana bölümleri:

GİRİİŞ . Aşağıdaki tanıtım türleri ayırt edilir:

Tarihsel. İlgili dönemin bir tanımını ve sosyo-ekonomik, ahlaki, politik ve kültürel sorunlarının bir analizini sağlar. Böyle bir giriş, örneğin "Dostoyevski'nin romanındaki sosyal çatışmalar" konulu bir makale için yazılabilir.

Analitik. Makalenin ana fikrini analiz ediyor ve uygulama yollarını gösteriyor: “Nekrasov’un yaratıcılığının uyruğu”, “Nekrasov’un “Rus'ta Kim İyi Yaşıyor” şiirinde mutluluk sorunu.

Biyografik. Yazarın hayatının gerçekleri, çevresinin özellikleri, görüşlerin gelişimi, eserin yaratılış tarihi vb. ana hatlarıyla belirtilmiştir: "Puşkin'in sözlerinde aşk ve dostluk", "Tolstoy'un en sevdiği kahramanlar", "Solzhenitsyn'in siyasi öfkesi" ”, “Bir erkek arıyorum” (Gorki'nin romantik eserlerine dayanarak) vb.

Karşılaştırmalı. 19. yüzyıldan 20. yüzyıla bir nevi “köprü atıyor”, edebi paralellikler çiziyor, eğilimleri karşılaştırıyor: “Blok ve Yesenin'in sözlerinde vatan teması”, “V. Mayakovski”

Edebi eleştiri: “Bulgakov'un romanının türü”, “Bölümün yorumunu verin…”, “Edebi bir tür olarak Ballad” vb.

Lirik, kişisel izlenimlere dayalı: "En sevdiğim kahraman...", "Puşkin'in sözlerini neden seviyorum."

Giriş şu şekilde olmalıdır:

■ okuyucunun konuya ilgisini uyandırmak

■ eserin başlığını, yazarın adını ekleyin

■ makalenin ana fikrini belirtin (yani öğrencinin giriş bölümünde konuyu anladığını açıklaması gerekir)

■ makalenin ana kısmına yönlendirme

Giriş çok uzun olmamalıdır. Aşağıdaki durumlarda hacimsel olabilir:

■ Tartışmanın ana tezi göreceli olarak anlamlı olduğunda. Örneğin: "Yazar olarak Gogol gerçekçidir." (Bu beyanda

N.V. Gogol'ün çalışmalarının yalnızca belirli bir dönemiyle ilgilidir).

■ Konu ön açıklama gerektiren kavramlar içerdiğinde:

"Bir tür Rus gerçekçisi olarak Bazarov."

■ Konu yeterince özel olarak formüle edilmediğinde: “Ahlaki

Savaşla ilgili literatürdeki başarının kökenleri" (ne tür bir savaştan bahsediyoruz?).

Öğrencilerin şunu anlaması çok önemlidir: Bir makalenin girişi ve başlangıcı iki farklı şeydir. Başlangıç ​​orijinal olmalı, hem çalışmaya hem de öğrencinin kişiliğine ilgi uyandırmalıdır. Öğrencilerin bir makaleye ilginç bir şekilde başlamalarını sağlayacak bazı basit teknikleri öğrenmeleri kolaydır:

■ bir alıntıdan (bir çalışmadan, eleştirel bir makaleden)

■ retorik bir soru veya ünlem işaretiyle

■ eleştirmenin bakış açısından ve ardından onun pozisyonunun reddedilmesiyle

■ yazarla eser arasındaki kişisel ilişkiden

■ çıktıdan

Aşağıdaki alıştırmalar mümkündür: Aşağıdaki konulardaki bir makalenin giriş türünü belirleyin:

"Radishchev'in ardından özgürlüğü yüceltim."

"Rus edebiyatında köy teması."

“Lermontov'un “Zamanımızın Bir Kahramanı” romanının kompozisyonunun özellikleri.

"Savaşta insanın başarısı."

“Lermontov'un Şarkı Sözlerinde Anavatan Teması.” Konulardan birine tarihsel bir giriş yazın:

"Bazarov ile Pavel Petrovich arasındaki anlaşmazlığın anlamı nedir?"

"Pechorin'in trajedisi nedir?"

Önerilen konulardan birinde ana bölüme geçiş içeren bir giriş yazın. Sınıfta giriş seçeneklerini tartışın. Giriş hakkında bir inceleme yazın.

Tanınmış Rus avukatların konuşmalarına nasıl başladıklarına bakın; edebiyat eleştirmenleri makalelerine nasıl başladılar. YAZININ ANA BÖLÜMÜ.

Eser ile yazıldığı zaman arasındaki bağlantıyı, karakterlerin motiflerini ve davranışlarını, olayların birbiriyle bağlantısını ortaya koyar, eserin sanatsal özelliklerini analiz eder.

Karşıt görüşlerin polemikleri ve çatışmaları mümkündür. Önemli olan konuyu tartışmanın ortasında bırakmamak! Ana bölümdeki argümanlar şu şekilde düzenlenmelidir: başında ve sonunda - güçlü argümanlar, ortada - daha zayıf argümanlar.

Alıntılar sıklıkla argüman olarak kullanıldığından, öğretmen alıntı kurallarına, özellikle de şiirsel alıntılara dikkat etmelidir; Doğrudan konuşmayı dolaylı konuşmaya çevirme kuralları hakkında. Çok fazla alıntı yapılmamalı, boyutları önemsiz olmalıdır çünkü alıntılar söyleneni doğrulamalı ve başlı başına bir amaç olmamalıdır.

Ana kısımda öğrenci kendisini düşünen, bilen bir kişi olarak göstermelidir. Bunu yapmak için giriş kelimeleri kullanabilirsiniz (bence, bana öyle geliyor ki,...). Tartışma konusuna ilişkin kişisel değerlendirmeler de gereklidir. Kendi deneyiminizi kullanmaktan çekinmeyin! Öğrencilerimden biri “Blok Şarkı Sözlerinde Anavatan Teması” adlı makalesine şöyle başladı: “Ben Rus'um. Rusya'da yaşıyorum. ... "

Ana kısımda kahramanın kahramanla, eserlerle, yazarlarla vb. karşılaştırılmasından korkmamak gerekir. Bu beklenmedik bir düşünce dizisine yol açabilir. Örneğin bir kitabı - bir filmi - bir tabloyu - bir tiyatro prodüksiyonunu - bir müzik parçasını karşılaştırmak çok ilginçtir.

Öğrencilere iç polemik gibi bir teknik tanıtılmalıdır. Makalenin yazarı, hayali bir rakiple tartışarak "çelişkili" olarak kendi bakış açısını savunuyor. Örneğin şöyle görünebilir: “Böylece Raskolnikov planını gerçekleştirdi. Sonunda şüphelerinin üstesinden geldi. Bravo! Şimdi geriye kalan tek şey parayı almak, cesedin üzerinden geçmek ve devam etmek!

Bir makale üzerinde çalışırken eserin yalnızca içeriğini değil aynı zamanda biçimini ve sanatsal özelliklerini de dikkate almanız gerekir. Konu bunu gerektirmiyorsa tam bir analize gerek yok! Sadece yazarın karakterizasyonunun doğruluğuna, yazarın görüntüye ilişkin değerlendirmesine, sonsözün anlamına vb. Dikkat etmek yeterlidir.

Olası egzersizler:

■ Makalenin ana bölümünün taslağını çıkarın

■ Makaleniz için alıntılar seçin

■ Seçilen alıntıların çalışmaya dahil edilmesi ihtiyacını yazılı olarak kanıtlayın

■ Argümanların bir diyagramını oluşturun

ÇÖZÜM.

Sonuç, girişe hemen hemen benzer; giriş ile aynı sonuç türleri ayırt edilir.

Sonuç bir özet, genel bir sonuçtur. Söylenenleri özetlemek önemlidir. Sonucun çok kısa olmasını önlemek için aşağıdakileri içerebilir:

■ analiz edilen eserin ve karakterlerinin modernite ile bağlantısı

■ kişisel deneyimle bağlantı

■ modern edebiyatla bağlantı

■ yazar ve eser hakkında incelemeler

Önemli! Giriş ve sonuç bölümü konuyla ilgili olmayan bilgiler içermemelidir. Olası alıştırmalar:

■ ana bölümden geçişli bir sonuç yazın

■ sonuca ilişkin bir inceleme yazın

8. Artık makale yazıldı. DÜZENLEMEYE başlayalım. Leo Tolstoy'un şu sözlerini hatırlamakta fayda var: "Düzeltmeden yazma fikrinden sonsuza kadar vazgeçmelisiniz." Bir makale yazarı düzenleme yaparken nelere dikkat etmelidir?

■ Çalışma plana, ana fikre uygun mu?

■ Sunumun mantığı hakkında

■ Parçaların orantılılığı için

■ Metin paragraflara doğru şekilde bölünmüş mü?

■ Yazım ve doğru noktalama işaretleri hakkında (bununla

Öğrenciler, makalenin kompozisyon bütünlüğüne, tüm bölümlerinin bağlantısına sürekli dikkat etmelidir. Bir metnin farklı bölümlerini birbirine bağlamanın çok basit yolları vardır; yalnızca öğrencileri bunlara alıştırmanız gerekir:

■ Retorik soru

■ Sözcüksel tekrar

■ Aynı birimlerin zamir ve eşanlamlı değişimi

■ Parçacıkların, bağlaçların, zarfların kullanımı

Makalelerin konuları:

1 BÖLÜMÜN ROLÜ.

Öğrenci, bölümün olay örgüsünün ana yapısal unsuru olduğunu ve ancak tüm aksiyonun sisteminde anlaşılabileceğini bilmelidir. Bir bölüm, bir başlangıç ​​ve sonuç rolünü oynayabilir, ana ve ikincil olabilir. Yorumlayabilmek için yazarın ideolojik niyetini ortaya çıkarmada sınırlarını, eserin yapısındaki yerini tespit edebilmek gerekir.

Tek bir bölümü değerlendirirken sanatsal ifade unsurlarına, ayrıntılara ve anlamlarına dikkat etmelisiniz.

Bu makalenin yerini basit bir yeniden anlatımın almaması önemlidir.

2 ŞİİR METİNİNİN ANALİZİ.

Günümüzde öğretim yardımcılarında, dergilerde (Okulda Edebiyat, Edebiyat gazetesi vb.) Ve Rus dili ve edebiyatının yeni ders kitaplarında yetkin, ilginç analiz örnekleri bulmak zor değil. Bu tür bir çalışmayı gerçekleştirmek için bilinmesi gerekenler önemlidir: Analizin anlamı şiirin ana fikrini, ruh halini belirlemektir; okuduktan sonra ortaya çıkan duygularınızı anlayın ve yazarın istenen etkiyi NASIL, NE ANLAM ile elde ettiğini açıklayın.

İyi bir analizde okurun “ben”i ile şairin “ben”inin çarpışması ve etkileşime geçmesi gerekir. Bu nedenle öğretmen şunu unutmamalıdır: Nasıl ki iki kişi aynı olguyu aynı şekilde algılayıp deneyimleyemiyorsa, iki özdeş eser de olamaz, olmamalıdır.

3.OKUDUĞUNUZ KİTABI İNCELEYİN.

5. sınıftan itibaren inceleme yazmayı öğretmeliyiz. İnceleme nedir? Anlambilimden başlayalım: yanıt - çağrı, yankı, yanıt, çağrı, isim, vahiy... Bir kelimenin sesini düşünmek, sesten anlama gitmek önemlidir çünkü Çocuklar SÖZÜ dinlemeyi öğrenirler. Ve bu okuyucuyu eğitmenin doğru yoludur.

İnceleme bir taslak, makale veya günlük şeklinde yazılabilir. Bir incelemede önemli olan nedir? Önemli olan, kelimenin yakaladığı kişisel tutumdur. Öğrencilerimiz olgunlaştıkça geri bildirimin analiz unsurlarını içermesi gerekir. Ladyzhenskaya'nın editörlüğünü yaptığı “Konuşma Hediyesini Geliştirin” kitabında geri bildirim hakkında daha fazla bilgi edinebilirsiniz.

4. İNCELEME.

Sınıf arkadaşlarımızın makalelerini gözden geçirerek başlıyoruz. Böyle bir inceleme için yaklaşık bir plan:

■ Makalenin ana fikri nedir ve girişte yansıtılıyor mu?

■ Konunun ana çizgisinin nasıl yürütüldüğünü gözlemleyin

■ Seçilen argümanların gerekliliğini, başarısını ve ağırlığını değerlendirin

■ Makalenin bölümleri arasında mantıksal bir bağlantı var mı?

■ Sonuç mantıklı mı? Konuyla alakalı bir sonuç içeriyor mu?

■ Makalenin dili: hayal gücü, parlaklık, duygusallık, mantıksal,

olgusal ve konuşma hataları

■ Sonuç: Konu ele alındı ​​mı?

Bu tür çalışmalar genç yazarların yazdıkları hakkında eleştirel düşünmelerine olanak tanır.

Şimdi şu kelimeyi düşünelim: YENİ - FİYAT - ZIA. İncelemek, değerlendirmek anlamına gelir. İnceleme kritik bir çalışmadır; değerlendirme yapmak amacıyla yapılan analizdir. İncelemenin genel şeması şu şekildedir: NE yazıyor? NASIL yazılıyor? NEDEN yazıldı?

Öğrenci, çalışmadaki temel çatışmayı görmeli ve bunun nasıl çözüldüğünü anlamalı, yazarın görüşüne katıldığını veya katılmadığını göstermelidir. İncelemede kesinlikle edebi terimler kullanılmalıdır: çatışma, olay örgüsü, kompozisyon, görüntü sistemi, şiirsellik vb.

Öğretmen, incelemenin son derece karmaşık bir tür olduğunu ve yalnızca güçlü öğrencilere önerilebileceğini anlamalıdır. Her şeyden önce, çünkü bu inceleme yeni, henüz değerlendirilmemiş bir çalışmanın bağımsız bir değerlendirmesidir.

Bir incelemede neler olmalı?

■ Söz konusu eserin çıktısı

■ Kavramsal analizle birlikte özet özeti

■ Kompozisyondaki olağandışı, ilginç noktalara, yazarın üslubuna, karakterlerin karakterlerine vb. dikkat edilmelidir.

Bir şiirin analizi gibi, inceleme de öznel bir şeydir. Sonuçta SİZİN fikrinizi ifade etmek için yazılmıştır. Okuldaki sınavlar sırasında öğrencilerden uzun zamandır bilinen ve üzerinde çalışılan (temelde yanlış olan) bir kitap hakkında inceleme yazmaları istenir. Ancak bu, makalenin yazarının kendi fikrini ifade etmeyi reddetmesi gerektiği anlamına gelmez!

Bir öğretmen öğrenci incelemesinin bir örneğini “Edebiyat” gazetesinde, No. 10 - 1997'de bulabilir. Tamamen istişarelere adanmıştır ve aynı gazetenin No. 11 -1999'udur.

Giriş İçindekiler Referanslar Çalışmadan alıntı

Edebiyat üzerine yazılmış eserler.

giriiş
Bölüm I. ÖĞRENCİLERİN YAZILI KONUŞMA GELİŞİMİ BAKIMINDAN EDEBİYAT ÜZERİNDE YAZILI ÇALIŞMANIN ÖZELLİĞİ
1.1. Edebiyat alanında yazılı eserlerin türleri ve işlevleri
1.2. Edebiyatta yazılı eserlerin sınıflandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar

Bölüm II. OKUL ÇOCUKLARINA EDEBİYAT DENEMELERİNİ ÖĞRETMENİN METODOLOJİK TEMELLERİ
2.1. Çeşitli türlerdeki makalelerin özellikleri
2.2. Edebiyat üzerine bir makale üzerinde çalışmanın organizasyonu
Çözüm
Kullanılmış literatür listesi

1. Belova A.V. Edebi bir konu üzerine bir makale-tartışma üzerine çalışma aşamaları (N.V. Gogol'un komedisi "Genel Müfettiş" materyaline dayanarak). M., 1999.
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. Edebiyat öğretme yöntemleri. Öğrenciler için okul ped. üniversiteler / Ed. O.Yu. Bogdanova. M., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. Edebiyat sınavı: mezuniyetten girişe kadar. M., 1997.
4. Bulokhov V.Ya. Öğrencilerin yazma yeterliliği: monografi. Krasnoyarsk, 2007.
5. Vorozheikina T.E. İyi bir makale nasıl yazılır? Web: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6.Gorbunov A.V. Bütünsel bir yaklaşıma dayalı açıklayıcı makale ve tartışmacı makale öğretim yöntemleri. Yazarın özeti. ...cand. ped. Bilim. Ulan Ude, 1999. 204 İle.
7. Cesaret E.N., Leontyeva O.A. Ortolojik araştırmanın konusu olarak Birleşik Devlet Sınavı makalesinin tür-bileşimsel özellikleri // Konuşma türleri. Saratov, 2011. s. 210-217.
8. Kolokoltsev N.V. Okulda edebiyat çalışmasıyla bağlantılı olarak öğrencilerin konuşmasının geliştirilmesine yönelik içerik ve ders sisteminin temelleri hakkında // Edebiyat derslerinde öğrencilerin konuşmasının geliştirilmesi. M., 1980.
9. Ladyzhenskaya T.A. Bir konuşma çalışması olarak edebi bir tema üzerine bir makale // Okulda edebiyat eğitimi sürecinde IV-X. Sınıflardaki öğrencilerin konuşmalarının gelişimi. M., 1985. S. 102-103.
10.Leonov S.A. Edebiyat derslerinde öğrencilerin konuşmasının gelişimi. M., 1988.
11. Nikolaeva T.I. 8. sınıfta yerel tarih materyallerini kullanarak kişisel gözlemlere dayalı makalelerin öğretilmesi. Yazarın özeti. ...cand. ped. Bilim. M., 1999.
12. Neshcheret N.V. I.A.'nın romanından uyarlanan eğitici makale dersi. Gonçarov "Oblomov". Okulda edebiyat, 2009. No. 1. S.34.
13. Ozerov Yu.A. Edebi bir konuyla ilgili sınav makalesi. M., 1995.
14. Okulda edebiyat öğretimi sürecinde IV-X. Sınıf öğrencilerinin konuşmalarının geliştirilmesi. M., 1985.
15. Rybnikova M.A. Edebi okuma yöntemi üzerine denemeler. M., 1985

Araştırmanın konusunu edebiyat alanında yazılmış eserler oluşturmaktadır.
Bu çalışmanın teorik önemi, edebiyat derslerinde öğrencilerin yazılı dilinin gelişiminin özelliklerine ilişkin bilimsel bilgileri özetlemesi ve edebiyat derslerinde yazılı çalışmaları düzenleme yöntemlerine ilişkin anlayışı genişletmesinde yatmaktadır.
Bu çalışmanın pratik önemi, araştırma materyallerinin edebiyat öğretimi uygulamasında kullanılabilmesidir.
Ders çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.
Giriş, araştırmanın amacının, nesnesinin, konusunun ve hedeflerinin uygunluğunu tanımlar ve ayrıca ders çalışmasının yapısını açıklar.
Bölüm I - “Öğrencilerin yazılı konuşmasının gelişimi açısından edebiyat üzerine yazılı çalışmanın özellikleri” anlatılmaktadır. edebiyatla ilgili yazılı eser türleri ve ayrıca edebiyatla ilgili ana yazılı eser türü olarak denemelerin sınıflandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar tartışılmaktadır.
Bölüm II - “Okul çocuklarına edebiyatta denemeler öğretmenin metodolojik temelleri”, çeşitli türlerdeki denemelerin özelliklerinin yanı sıra edebiyatta denemeler öğretme teknolojilerinin bir tanımını sağlar.
Sonuç olarak çalışmanın sonuçları özetlenmiştir.
Bibliyografya, belirlenen bilim alanında önde gelen uzmanların çalışmalarını içerir.
Çözüm
Sonuç olarak, aşağıdaki sonuçları çıkaracağız.
Edebiyat alanında yazılı eserlerin farklı türleri vardır: sunum, deneme, inceleme, özet, özet, deneme, hikaye. Bunların arasında en çok ilgi çekeni, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini içeren yazılı çalışma türleridir. Edebiyattaki ana yazılı eser türü geleneksel olarak bir makale olarak kabul edilir.
Metodoloji edebiyatla ilgili makaleleri sınıflandırmak için çeşitli yaklaşımlar sunar. Çeşitli sınıflandırmalara göre edebi konulardaki yazılar (edebiyat dersiyle ilgili yazılar) ile öğrencilerin kişisel izlenimlerine, yaşam gözlemlerine ve deneyimlerine dayanan yazılar arasında bir ayrım yapılır; edebiyat eleştirisi denemeleri-özellikleri ve denemeleri; Türe göre makalelerin bir sınıflandırması vardır. Genel olarak, edebi konulardaki makalelerin sunulan sınıflandırmaları birbirine oldukça yakındır ve yalnızca isimler ve bazı nüanslar bakımından farklılık gösterir. Eserlerin tür sınıflandırması yakın zamanda revize edilmiştir. Geleneksel yazı türleri; betimleme, anlatım, akıl yürütmedir.

Author24 serbest çalışan bir borsadır. Sitede sunulan tüm çalışmalar, kabul eden kullanıcılarımız tarafından yüklenmiştir. eser gönderme kuralları kaynak üzerindedir ve bu çalışmalar için gerekli tüm telif haklarına sahiptir.